2 ¿PArA QuÉ PASO PIE iNNO VAr?...• Determinar el ADN del alumno de la institución. • Generar una visión compartida del aprendizaje y del proyecto. EN LA PráCTiCA: • Proyectamos

67#profesinnovadores

¿PArAQuÉ iNNOVAr?

2PA

SO P

IE QuÉ iNNOVAr?

¿POR QuÉ innovar? ¿PaRa QuÉ innovar? ¿QuÉ innovar? ¿cÓMO innovar?

PASO PIE 2: ¿PArA QuÉ iNNOVAr?

Construir colectivamente una visión compartida del aprendizaje y del perfi l de salida de nuestros alumnos para saber hacia dónde queremos ir y para qué.

refl exionar sobre la trascendencia de defi nir las propias fi nalidades educativas y principios del aprendizaje que nos llevan a establecer acciones de cambio y mejora.

Al realizar este paso, ALCANzArEmOS:

El perfi l de salida de nuestros alumnos y una visión compartida del aprendizaje.

Obj

ETiV

OS


Isabel no puede dormir, son las 6 de la mañana de un sábado, se ha desper-tado y su cabeza no para de dar vueltas. Hoy no deja de pensar en la última entrevista que tuvo el día anterior con los padres de dos gemelas que cursan 5º de Primaria.

Este año, una de las gemelas, Ana, va con la profesora Clara y su hermana, Teresa, va con el profesor Javier. Los padres dicen que están contentos con ambos profesores pero que están preocupados porque ven distintas maneras de enseñar que les tienen algo despistados. No saben cómo abordarlo desde casa. Ven a los dos profesores muy implicados, Javier se lleva los cuadernos para corregir a casa, Clara les prepara un montón de materiales… Ambas hijas están muy contentas, pero lo cierto es que a la hora de hacer los debe-res en casa siempre hay tensiones y los padres no saben cómo ayudarlas.

Isabel está convencida que, en este caso en concreto, no es que la manera de enseñar de uno de los profesores sea mejor que la del otro. Es cierto que tanto Clara como Javier son unos excelentes profesores adorados por sus alumnos, preocupados y trabajadores. Lo que sí que es cierto es que una metodología u otra lleva a conseguir metas diferentes.

¿Qué están aprendiendo Ana y Teresa? ¿Qué metas queremos realmente conseguir en nuestros alumnos como centro? Nos llueven cantidad de meto-dologías innovadoras. ¿Cómo saber cuáles son las adecuadas? Es imprescin-dible saber para qué estamos innovando y tener todos una visión compartida del aprendizaje, piensa Isabel. No podemos trabajar de forma independiente, tenemos que ver hacia dónde vamos todos, y desde donde estemos contri-buir a esas metas.

En el siguiente claustro trabajará el “para qué innovar” y ya lo tiene claro: lo hará con un cinefórum. En el orden del día pone: imprescindible ver la pelí-cula “Marte” de Ridley Scott, y da dos opciones, verla juntos en el cole, con palomitas por supuesto, o en casa para aquel que no pueda quedarse esa tarde. El trabajo del siguiente claustro partirá de esa película. ¿Qué necesita Matt para sobrevivir en Marte? Tras este ejercicio de refl exión, habrá que defi nir cómo es el alumno del colegio tras pasar con nosotros 15 años de su vida: ¿cuál es el ADN de nuestros alumnos? ¿Cómo nos gustaría que fuese?

¿Por qué innovar? ¿Para qué innovar? ¿qué innovar? ¿Cómo innovar?

ESTE PASO NOS LLEVA A:

CONSTruir uNA ViSióN COmPArTidA dEL APrENdizAjE

Las instituciones desde su PEI (Proyecto Educativo Institucional) y los centros desde su PEC (Proyecto Educativo de Centro) marcan una línea de acompañamiento al alumnado, de procesos de enseñanza-aprendizaje... El PEC ha de ser el marco que recoge la visión compartida de la educación y la vida de una comunidad educativa, conjugando la perspectiva de presente-futuro y los planteamientos que lo harán posible, como por ejemplo, las teorías pedagógicas en las que se apoya, principios psicopedagógicos y sus finalidades educativas.

Desde el dinamismo, el PEC ha de estar siempre en mejora constante, es decir, con la flexibilidad de estar abierto a deliberaciones o consultas: expresión colectiva y participativa de su singularidad, de para qué se educa y de cuál es el perfil de salida del alumno, entre otros objetivos.

El proceso de pensamiento PIE y sus pasos van más allá y acompañan a todos nuestros documentos para que estos estén vivos en las decisiones y acciones del día a día educativo para construir una innovación sostenible. Este paso II, “los para qués”, es una pregunta poderosa para la comunidad educativa


ESTE PASO NOS PrEViENE dE:

NAVEgAr SiN rumbO

Un perfil de salida se materializa en niños y adolescentes que tienen un contexto y una realidad particular, una forma de vivir y sentir el mundo, un ser únicos en el acto relacional educativo. Una innovación sostenible ha de partir de necesidades existentes (Fullan, 2002) y “detrás de todo ello, (compartir) un proyecto educativo sólido, una visión determinada de la persona, del mundo, de la realidad, unas convicciones firmes” (Alvira, 2016). El cambio no se puede sustentar únicamente por teorías o, en el otro extremo, por modas o impulsos.

Conocer el perfil competencial que deben alcanzar los alumnos al finalizar su período de escolarización es básico para encaminar las decisiones y acciones de una comunidad educativa que trabaja al unísono. Un perfil que ha de estar sustentado en una visión compartida del aprendizaje. ¿Alumnos solidarios? ¿Digitales? ¿Solidarios y digitales? ¿Para qué educamos?


FFuNdAmENTACióN PrOPuESTA PArA PiSAr EN FirmE

Las fuerzas deL cambio

Libro: La escueLa inteLigente.Autor: David Perkins.EDitoriAL: Gedisa. Año: 2008.

Perkins nos invita a pensar para qué educamos en el mundo actual y las fuerzas que nos permitirán innovar en la escuela.

¿en qué nos va a ayudar? Participar en esta reflexión nos ayudará a pensar hacia dónde queremos ir en educación y para qué educamos a nuestros alumnos.

informes sobre competencias deL sigLo XXi

AutorES: uNESCo, WorLD ECoNomiC Forum, brookiNGS iNStitutioN, NEW mEDiA CoNSortium, oCDE…

Son muchas las organizaciones e instituciones que intentan entender hacia dónde se mueve el mundo, y sus conclusiones nos dibujan las competencias que necesitan nuestros alumnos hoy.

¿en qué nos va ayudar? Conocer algunos de los principales informes y saber dónde buscarlos nos dará pistas útiles a la hora de elaborar el perfil de salida de nuestros alumnos.


David Perkins, reconocido investigador de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, fundó junto con otros expertos el Proyecto Zero. Durante más de 40 años ha profundizado en cómo funciona la mente humana, en el desarrollo de estrategias para fomentar el pensamiento crítico y creativo, el aprendizaje y la comprensión. Su libro La escuela inteligente ayuda a fundamentar el paso anterior y este segundo paso, recogiendo cuáles son las fuerzas del cambio que nos interpelan para innovar desde la escuela:

Las fuerzas deL cambio

• eL fenómeno de La gLobaLización. La globalización ha cambiado la forma en que trabajamos, nos comunicamos y en definitiva vivimos, e implica, sin duda, una fuerza de cambio, con potencial catalítico tanto positivo como negativo, de posibilidades y de amenazas. El análisis del contexto es fundamental para ajustar nuestra intervención educativa.

• otras naciones, otras cuLturas. Resultado de esa globalización es que la proximidad de otras naciones y otras culturas es una realidad en la sociedad y por tanto en nuestras aulas. Frente a la homogeneidad de antaño se impone la heterogeneidad. Es preciso pues reconsiderar la finalidad de la educación a la luz de una concepción renovada del desarrollo humano y social que sea a la vez justa y viable. La educación puede y debe contribuir a un desarrollo sostenible mundial.

• La interdiscipLinariedad. Uno de los problemas de nuestra configuración curricular es la tendencia a concebir el conocimiento como un conjunto de compartimentos estancos. Como señala Zabala (1995: 161), la cuestión no estriba en despreciar el conocimiento disciplinar, sino en reconsiderar el sentido hegemónico y exclusivo que generalmente se le ha otorgado en la enseñanza escolar. Las disciplinas tienen sentido en la medida que pasan a ser un instrumento para una mejor comprensión y manejo de la realidad. Las asignaturas no son finalidades en sí mismas por carecer de contexto.

• La revoLución digitaL. En la actualidad, los avances tecnológicos son de tal magnitud que están transformando profundamente los sistemas económicos y sociales del mundo occidental: profesiones, métodos de trabajo, tiempo de ocio, comunicaciones y hábitos de la vida diaria, entre otros.


• Las habiLidades necesarias para eL sigLo XXi. Buena parte de los debates internacionales actuales giran en torno a las aptitudes y competencias necesarias para el ciudadano del siglo XXI y las conclusiones a las que se han llegado son muy similares.

• La paz y eL confLicto en nuestro mundo. Los elementos económicos, políticos, ideológicos, culturales y religiosos continúan siendo las principales causas de las guerras y conflictos que presenciamos en la actualidad. La paz también es algo más que la ausencia de guerra, y tiene que ver

con la superación, reducción o evitación de todo tipo de violencias, físicas, culturales y estructurales, y con nuestra capacidad y habilidad para resolver los conflictos.

• La bioética. Fuerza que cuestiona el sentido o finalidad de la ciencia y la supervivencia de la vida en el planeta. Un pensamiento científico y ético en la escuela será palanca para definir finalidades educativas que perseguimos en la construcción de un mundo mejor.

iNFOrmES iNTErNACiONALES SObrE COmPETENCiAS dEL SigLO XXi

unescO: informe de seguimiento de la ePt (educación Para todos) (2012)

World economic Forum: informe sobre el Futuro del trabajo (2018)

Brookings insti-tution: informe sobre la amplitud de competencias (2016)

new Media con-sortium (nMc): informe Horizon (2017)

OcDe: informe anual Panorama de la educación (2019)


En el panorama educativo se respira a competencias y se percibe una búsqueda de qué son realmente y cuáles son las que necesitan nuestros alumnos.

Si recogemos las competencias promovidas por varios sistemas educativos y organizacio-nes internacionales, a partir de informes, in-vestigaciones y currículos nacionales, aparece cierta congruencia sobre qué se entiende por el concepto “competencias del siglo XXI”. Ana-lizándolas, se esboza la sociedad moderna en la que nos movemos: una sociedad compleja, global, digital, culturalmente diversa e interco-nectada, y basada en la información y el co-nocimiento. Las competencias más repetidas (comunicación, pensamiento crítico, trabajo en equipo, competencia digital, autonomía…) per-fi lan el ciudadano del siglo XXI como un agen-te activo (y proactivo) que posee habilidades y cualidades personales que le permiten asumir retos, perseguir sus propios objetivos y pro-yectos vitales, y aportar a la comunidad para contribuir a la mejora de la sociedad. Muchas investigaciones, proyectos y estudios nos van allanando el camino hacia el aprendizaje com-petencial. Os animamos a poneros el sombrero de investigador y conocer con mayor profundi-dad algunos de esos informes, en busca de los “para qués”.

otras organizaciones que os puede interesar conocer para profundizar en este tema son:

Partnership for 21st Century Learning (P21).

Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S).

Assessment of Transversal Skills 2020 (ATS2020).

Proyecto DeSeCo (Defi nición y Selección de Competencias Clave).

Proyecto Atlántida.

Key Competence Network for School Education (KeyCoNet).

Global Cities Educational Network (GCEN, Center for Global Education at Asia Society).

New Pedagogies for Deep Learning (NPDL).

(GCEN, Center for Global Education at Asia Society).

New Pedagogies for Deep Learning (NPDL).


EXPErimENTO:“Hole in the wall” (Sugata Mitra)

TEOrÍA: Teoría ecológica (Urie Bronfenbrenner)

BRONFENBRENNER, U. La ecología del desarrollo humano. Cognición y desarrollo humano. España: Paidós. 1987.

FADEL, C. et AL. Four-Dimensional Education: The Competencies Learners Need to Succeed. Boston: Center for Curriculum Redesign. 2015.

MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. España: Paidós. 2011.

WAGNER, T. Creando Innovadores. La formación de los jóvenes que cambiarán el mundo. Madrid: Editorial Kolima. 2014.

S PArA SAbEr máS


T eL caso deL profesor X y eL profesor y

Esta técnica sirve para conseguir una visión común del aprendizaje.

ObjETiVOS:• Tomar conciencia y sensibilizar sobre lo que pasa en nuestras

aulas y lo que se aprende con las distintas metodologías utilizadas.

• Justificar de manera rigurosa la manera de trabajar y las finalidades a lograr con los alumnos.

TÉCNiCAS SugEridAS PArA LLEVAr EL PiE A LA ACCióN

Como ya habéis descubierto, para trabajar el paso ¿para qué innovar? es necesario definir las finalidades educativas, los principios psicopedagógicos y, por último, el perfil de salida del alumno.

A continuación os proponemos una serie de técnicas que os facilitarán el camino a la hora de avanzar todos juntos para seguir clarificando vuestra visión. Cada una de ellas os ayudará a cumplir unos objetivos. Descubrid cómo llevar a cabo este paso con el claustro, con las familias… Leed, planificad y dinamizad la sesión en equipo.

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EN LA PráCTiCA:• Contamos la hipotética historia de la entrevista de la directora

con el caso de los dos profesores de hermanos gemelos (QR) o una historia similar que acontezca en vuestro centro.

• Antes de empezar, dejamos muy claro que el objetivo no es juzgar si una metodología es buena o mala, sino analizar los diferentes fi nes que se persiguen con ella.

• Repartimos el organizador gráfi co para recoger lo que están aprendiendo los alumnos en clave de competencias con la metodología usada por ambos profesores.

• Pedimos a los miembros del claustro que primero refl exionen de manera individual y luego en pequeños grupos (o pasamos directamente a gran grupo).

• Compartimos en gran grupo lo que ha refl exionado cada uno de los equipos.

• Recogemos las conclusiones en un gran mural, en una diapositiva…

A TENEr EN CuENTA:• Se puede adaptar la historia en función de lo que se quiera

refl exionar en el claustro.

• Cuidado en no herir susceptibilidades. Cambiar los nombres o situaciones para que nadie se sienta refl ejado, etc.

Equipos de cuatro o cinco personas.

30 min. - 45 min. Organizador gráfi coNarrativa.


CASO PrOFESOr X / PrOFESOr Y

PrOFESOr X PrOFESOr YAPrENdizAjES(SEr, CONViVir, SAbEr,

SAbEr HACEr)

APrENdizAjES(SEr, CONViVir, SAbEr,

SAbEr HACEr)

investigaciónPuesta en comúnDebate

Realización deun proyecto

exposición

Pregunta poderosa

Presentación

conclusiones

autoevaluacióncoevaluación

exposición

Planteamientocuestiones

Lectura libro de texto

ejercicioscorrección

estudio personal

Prueba escrita

Retorno de pruebaautoevaluacióncoevaluación

T1


Tmapa de empatía

ObjETiVOS:• Analizar tres aspectos desde el punto de vista del alumno:

• Qué dice y piensa (Se recogen opiniones y hechos).

• Qué hace y siente (Se recogen acciones y comportamientos).

• Qué ve y oye (Se recogen evidencias, acontecimientos…).

• Identificar, tras el análisis, necesidades, preocupaciones, deseos...

• Empatizar con esas necesidades para que las decisiones se tomen basándose en ellas, convertidas en objetivo común de todo el equipo.

EN LA PráCTiCA:• Partimos del organizador gráfico del mapa de empatía.

• Pedimos a los miembros del claustro que primero reflexionen de manera individual y luego en pequeños grupos (o pasamos directamente a gran grupo).

• Reflexionamos sobre cada una de las casillas, a través de las siguientes preguntas:

• Describir qué pasa por su mente: ¿Qué piensa y siente? ¿Qué es lo que mueve? ¿Cuáles son sus preocupaciones?

2

Esta técnica sirve para tomar conciencia y sensibilizar sobre lo que viven y necesitan nuestros alumnos u otros miembros de la comunidad educativa.


¿Qué es lo que le importa? ¿Qué expectativas tiene?...

• Describir su entorno: ¿Qué está viendo a su alrededor? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Cuáles son sus referentes? ¿Qué tipo de ofertas encuentra en su día a día? ¿A qué problemas se enfrenta?…

• Describir cómo le afecta el entorno: ¿Qué obstáculos se interponen entre él y sus deseos o necesidades? ¿Qué riesgos tiene que asumir? ¿Qué posibilidades le brinda el entorno?...

• Describir cuáles son sus comportamientos: ¿Qué dice y hace? ¿Qué le frustra? ¿Qué le motiva?...

• Compartimos juntos lo que ha refl exionado cada uno de los equipos.

• Recogemos las conclusiones en un gran mural, en una diapositiva…

A TENEr EN CuENTA:• Se pueden hacer distintos tipos de mapas en función de

alumnos, familias…

• Previo al trabajo se puede ayudar con el visionado de algún vídeo, de no más de tres minutos, o hacerlo después de la técnica de la “Galería para viajar en el tiempo” (en el capítulo anterior) que ayude a contextualizar el trabajo.

• Se puede trabajar en el momento presente del alumno o el futuro cuando salga, por ejemplo, al mundo laboral.


45 min. - 60 min. Organizador gráfi co.


¿Qué PiENSAy SiENTE?

¿Qué OYE? ¿Qué VE?

¿Qué diCEy HACE?

¿Qué le FruSTrA? ¿Qué le mOTiVA?

¿Qué es lo más importante para ellas o ellos, aunque no lo diga explícitamente? ¿Qué es lo que le mueve?¿Qué le quita el sueño? ¿Cuáles son sus sueños y aspiraciones?

¿Cómo se comporta habitual-mente en público? ¿Cuál es su actitud? ¿Qué dice que le importa? ¿Con quién habla? ¿infl uencia a alguien? ¿Existen diferencias entre lo que dice y lo que siente?

¿Qué le frustra? ¿Qué miedos o riesgos le preocupan? ¿Qué obstáculos encuentra en el camino de sus objetivos?

¿Qué es lo que de verdad le gustaría conseguir? Para él / ella ¿Qué es el éxito? ¿Cómo intenta alcanzarlo?

mAPA dE EmPATÍA

¿Cuál es su entorno? ¿Quiénes son sus amigos? ¿Qué tipo de ofertas encuentra en su día a día? ¿Quiénes son las personas claves de su entorno? ¿A qué tipo de problemas se enfrenta?

¿Qué es lo que escucha en su entorno profesional? ¿Qué le di-cen sus amigos y familia? ¿Qué obstáculos se interponen entre él y sus deseos o necesidades? ¿Qué riesgos teme asumir?

T2


Tcinefórum

Utilizamos el cinefórum como puerta de entrada reflexiva para posteriormente definir el perfil de salida del alumno.

ObjETiVOS:• Reflexionar sobre las necesidades de nuestros alumnos en el

tiempo que les toca vivir.

• Determinar el ADN del alumno de la institución.

• Generar una visión compartida del aprendizaje y del proyecto.

EN LA PráCTiCA:• Proyectamos la película “Marte” (Ridley Scott, 2015).

• Tras ver la película, reflexionamos sobre el proyecto educativo y las competencias del siglo XXI. Lanzamos preguntas para activar la reflexión conjunta:

• ¿Qué necesita Matt para sobrevivir en Marte?

• ¿Qué hay que priorizar?

• ¿Qué hemos observado?

• ¿Qué es una buena enseñanza?

• ¿Qué constituye una enseñanza competente?

• ¿Cómo la identificamos cuando la vemos?

• ¿Cómo aprendemos?

3


Equipos de cuatro o cincopersonas.

60 min. Organizador gráfi co.

• Seleccionamos entre cinco y diez competencias.

• Completamos el organizador gráfi co desarrollando los cuatro ámbitos: ser, convivir, saber y saber hacer.

• Compartimos juntos lo que ha refl exionado cada uno de los equipos. Puede recogerse en un gran mural, en una diapositiva…

A TENEr EN CuENTA:• Puede trabajarse sin el visionado de la película, en relación con

la técnica de la “Galería para viajar en el tiempo” vista en el capítulo anterior.


PROYectO eDucatiVO DeFine PeRFiL cOMPetenciaL seR cOnViViR saBeR saBeR HaceR

PErFiL dE SALidA dEL ALumNT3


TJourney map

ObjETiVOS:• Representar en un mapa la experiencia educativa del alumnado

en su vida escolar.

• Identificar la experiencia de los estudiantes en cada una de las etapas educativas.

• Contrastar lo que hacemos en el centro con lo que hemos definido en el perfil.

• Describir el viaje de un alumno en las distintas etapas educativas mediante la representación de los diferentes puntos de contacto que caracterizan su interacción con el centro.

• Ilustrar visualmente la relación de todos los agentes implicados en el desarrollo escolar del alumno.

EN LA PráCTiCA:• Dividimos al profesorado en grupos de cuatro o cinco miembros.

• Hacemos explícito el objetivo de la sesión: conocer la experiencia de nuestro alumnado en las distintas etapas educativas.

• Repartimos un organizador gráfico por equipo docente.

• Haciendo uso del organizador gráfico, cada equipo docente va describiendo el viaje de un alumno a lo largo de las distintas etapas educativas.

• Por encima de la línea temporal colocamos las experiencias positivas que vive el alumno y por debajo las negativas.

• Podemos acompañar las reflexiones de ilustraciones que faciliten la descripción de la secuencia de hitos en la historia escolar del alumnado.

4

La técnica Journey map nos sirve para tomar conciencia sobre lo que viven nuestros alumnos actualmente en el centro en las distintas etapas educativas.


• Una vez descritos los pasos, identifi camos cuáles son los más relevantes para el alumnado.

• Podemos comprobar cómo las acciones vividas durante el viaje escolar se relacionan con el perfi l de salida del alumno.

• Por último, refl exionamos sobre lo que se espera en cada fase y cómo podríamos mejorar la experiencia escolar de los estudiantes con respecto al perfi l de salida del alumno y a nuestras fi nalidades educativas.

A TENEr EN CuENTA:• Podemos utilizar esta herramienta con otras fi nalidades, por

ejemplo: la experiencia de los alumnos en el comedor; de las madres y padres al matricular a sus hijos; de la visita de las familias en las jornadas de puertas abiertas, etc.


60 min. Organizador gráfi co.

jOurNEY mAP

etap

ascr

eati

vas

+

-


rECOrdAmOS

• encender el gps: el perfi l de salida del alumno ha de estar presente en todas las planifi caciones y actividades del día a día en los centros e instituciones.

• ponerse en los zapatos de los alumnos: hay que conectar con su realidad para entender lo que es signifi cativo y relevante para ellos.

• remar en el mismo sentido: es fundamental tener una visión compartida del proyecto educativo, y sentirnos implicados y partícipes de alcanzar esa visión.

Hasta aquí hemos podido pensar en todas estas fuentes que nos dan una visión de para qué innovar, y hemos pensado en el alumno que nos gustaría que saliese de nuestras aulas después de tantos años en nuestro colegio: unos “para qués” que surgen del análisis de los “porqués”, y que han ayudado a defi nir fi nalidades educativas y a recoger los principios psicopedagógicos del aprendizaje que nos llevarán en el siguiente capítulo a la decisión de qué innovar en el colegio.

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2 ¿PArA QuÉ PASO PIE iNNO VAr?...• Determinar el ADN del alumno de la institución. • Generar una visión compartida del aprendizaje y del proyecto. EN LA PráCTiCA: • Proyectamos