200.12.169.19200.12.169.19/bitstream/25000/24161/1/UCE-FIL-MOLINA...UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,

MATEMÁTICA Y FÍSICA

Propuesta metodológica para la enseñanza de la Cinemática, Unidad 1

“Movimiento en una dirección”, en Primero de Bachillerato General Unificado (BGU),

mediante la experimentación. En la Academia Militar “Comandante Lizardo Alfonso

Villamarín”, periodo 2020-2021.

Trabajo de titulación (modalidad proyecto de investigación) previo a la obtención

del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física

AUTOR: Molina Bonifa Grace Elizabeth

TUTOR: MSc. Molina Jiménez Franklin Edmundo

Quito, 2021

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Molina Bonifa Grace Elizabeth, en calidad de autora y titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación: Propuesta metodológica para la enseñanza de Física,

Unidad 1 “Movimiento en una dirección”, en Primero de Bachillerato General Unificado

(BGU), mediante la experimentación. En la Academia Militar “Comandante Lizardo

Alfonso Villamarín”, periodo 2020-2021. Modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad

con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad

Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial

de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autora

sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto

en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier

reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda

responsabilidad.

Molina Bonifa Grace Elizabeth

CC: 172682396-4

Dirección electrónica: [email protected]

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MOLINA BONIFA

GRACE ELIZABETH, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Matemática y Física; cuyo título es: PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA

ENSEÑANZA DE FÍSICA, UNIDAD 1 “MOVIMIENTO EN UNA DIRECCIÓN”, EN

PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MEDIANTE LA

EXPERIMENTACIÓN. EN LA ACADEMIA MILITAR “COMANDANTE LIZARDO

ALFONSO VILLAMARÍN”, PERIODO 2020-2021, considero que dicho trabajo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte

del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 17 días del mes de mayo del 2021.

__________________________

MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez

DOCENTE-TUTOR

CC: 1710362185

iv

DEDICATORIA

A mi hija, Janis Sabina Cisneros Molina, quien desde su nacimiento ha sido una constante

fuente de inspiración, y el motivo mismo de seguir levantándome cada día, con el ardiente fervor

y anhelo de cumplir con mis objetivos, alcanzar mis metas y sobre todo, ser feliz.

A mis padres, Jorge Molina y Silvia Bonifa, quienes han sido mi fortaleza, apoyo y el mayor

ejemplo de superación.

A mis segundos padres, mis abuelitos: Víctor Bonifa y Mercedes Yánez, los que han estado junto

a mí en los momentos más felices, y mucho más en los difíciles.

A mis queridas hermanas: Catherine, Fernanda y Karen, que con su complicidad y sonrisas,

pudieron sembrar en mí, el sentido de resiliencia y positivismo.

A mi esposo y amigo Santiago Cisneros, porque no hay un mejor motor, que paz en el alma y

amor en el corazón.

Molina B. Grace E.

v

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a mis padres, Jorge y Silvia que con su esfuerzo, guía, consejos,

regaños y mucho amor. Han sido más que suficientes, para hacer de mí una persona buena,

amable y feliz.

Expreso mi mayor agradecimiento admiración y respeto a todos los docentes que me han formado,

a lo largo de mi vida estudiantil.

Al MSc. Ricardo Aulestia, que a más de ser un docente fuera de serie, lo considero un buen amigo,

quien con sus consejos y bromas me animó en los momentos más turbios de mi estancia en la

Carrera.

A la Dra. Ximena Pinos, por escucharme y enseñarme el verdadero valor que debe tener una

mujer, quien con su voz firme, imponente presencia, correcto proceder y un humano corazón, me

ha convertido en una de sus mayores admiradoras.

Al MSc. Paco Bastidas, con quién tuve un pésimo comienzo y muy malas experiencias, sin

embargo, el tiempo es el mejor doctor y consejero, y hoy en día no me queda más que decirle,

Gracias, por las mayores enseñanzas que he tenido en mi vida, por hacer de mí una mujer fuerte

y obstinada, que nunca desistirá de sus sueños, y la que siempre guardará el mayor cariño, respeto

y admiración al Sr. Bastidas, un docente muy singular y valioso, que deja un legado incalculable

de profesionales y buenas personas, como lo es él.

Al MSc. William Meneses, quién ha sido un vivo ejemplo de un docente de excelencia y me ha

inspirado a luchar por mi hija, a pesar de todos los obstáculos que se nos presente en la vida.

vi

Para finalizar, quiero agradecer de manera especial a mi tutor de tesis, MSc. Franklin Molina,

que desde que lo conozco lo admiro, por el gran don de gente que posee, así como también por su

colaboración y acertada coordinación de la presente investigación.

Molina B. Grace E.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... iii

DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. v

ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………………………………………….……vii

ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………………………………….………..xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………………………………………………….……..xii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES………………………………………………………………………………………….………xiii

RESUMEN ............................................................................................................................ xiv

ABSTRACT ............................................................................................................................ xv

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3

1. EL PROBLEMA .............................................................................................................................3

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 3

1.1.1. Contextualización histórico- social ......................................................................................................... 3

1.1.2 Análisis Crítico ......................................................................................................................................... 7

1.1.3 Prognosis ................................................................................................................................................. 8

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ................................................................................................................... 8

1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................................................................. 9

1.4. OBJETIVOS .................................................................................................................................................... 10

1.4.1. Objetivo General................................................................................................................................... 10

1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................................................................ 10

1.5. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................. 11

CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 13

2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 13

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................................................. 13

2.1.1 Antecedente I ........................................................................................................................................ 13

2.1.2. Antecedente II ...................................................................................................................................... 15

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................................................... 17

2.2.1. La docencia en la actualidad ................................................................................................................. 17

2.2.1.1. Sistema educativo actual .............................................................................................................. 18

2.2.2. Importancia de la formación docente en el proceso de enseñanza. ............................................ 22

2.2.2.1. Beneficios de la formación docente .......................................................................................... 24

2.2.3. Paradigmas educativos ................................................................................................................. 26

2.2.3.1. Definición .................................................................................................................................. 26

2.2.3.2. Clasificación de paradigmas educativos ................................................................................... 27

viii

2.2.3.3. Ventajas y desventajas de los paradigmas educativos. ............................................................ 32

2.2.4. Modelos educativos ...................................................................................................................... 34

2.2.4.1. Definición .................................................................................................................................. 34

2.2.4.2. Clasificación de modelos educativos. ........................................................................................ 35

2.2.4.3. Ventajas y desventajas de los modelos educativos .................................................................. 37

2.2.5. Teoría del aprendizaje ................................................................................................................... 38

2.2.5.1. Definición .................................................................................................................................. 38

2.2.5.2. Clasificación de las teorías de aprendizaje ............................................................................... 39

2.2.6. Estrategias y técnicas metodológicas ........................................................................................... 40

2.2.6.1. Estrategia metodológica ........................................................................................................... 40

2.2.6.2. Técnicas metodológicas ............................................................................................................ 46

2.2.7. Didáctica de la física ...................................................................................................................... 51

2.2.7.1. Definición .................................................................................................................................. 51

2.2.7.2. El rol docente dentro del campo didáctico ................................................................................ 53

2.2.7.3. Didáctica específica de la física................................................................................................. 53

2.2.7.4. Relación espacio – temporal y conceptual de la enseñanza (y el aprendizaje). ....................... 55

2.2.7.5. ¿Para qué enseñar física? ......................................................................................................... 56

2.2.8. Método experimental ................................................................................................................... 60

2.2.8.1. Contexto histórico ..................................................................................................................... 60

2.2.8.2. Definición .................................................................................................................................. 61

2.2.8.3. ¿Para qué sirve el método experimental? ................................................................................ 62

2.2.8.4. Pasos del método experimental ................................................................................................ 63

2.2.9. Ciclo de aprendizaje ...................................................................................................................... 66

2.2.9.1. Definición ...................................................................................................................................... 67

2.2.9.2. Etapas del ciclo de aprendizaje ................................................................................................. 68

2.2.9.3. Importancia del ciclo del aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje ...................... 71

2.2.9.4. Importancia de la fase: experiencia, dentro de una hora de clase ........................................... 72

2.2.9.5. Estilos de aprendizaje ............................................................................................................... 73

2.2.10. Fundamentos de la Cinemática ..................................................................................................... 76

2.2.10.1. Definición .................................................................................................................................... 76

2.2.10.2. Elementos de la cinemática ..................................................................................................... 76

2.2.10.3. Vectores en la cinemática ........................................................................................................ 78

2.2.10.4. Importancia del estudio de la Cinemática ............................................................................... 79

2.2.11. Contenido teórico. Movimiento de los cuerpos en una dirección. ............................................... 80

2.2.11.1. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU) ...................................................................................... 80

2.2.11.2. Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV) ......................................................... 82

2.2.11.3. Caída libre ................................................................................................................................ 84

2.2.12. Objetivos y destrezas a desarrollar en la Unidad 1 “Movimiento en una dirección” ................... 87

2.2.13. Herramientas digitales .................................................................................................................. 89

2.2.13.1. Definición .................................................................................................................................... 89

2.2.13.2. Ventajas y Desventajas de las Herramientas Digitales ............................................................ 90

2.2.13.3. Importancia de las Herramientas Digitales ............................................................................. 91

2.2.13.4. Usos de las Herramientas Digitales ......................................................................................... 92

2.2.14. Uso de los blogs en la enseñanza de física. ................................................................................... 93

2.2.14.1. Definición de Blog ........................................................................................................................ 93

2.2.14.2. Tipos de Blog ............................................................................................................................ 94

ix

2.2.14.3. Ventajas y desventajas ............................................................................................................ 95

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................................................................ 96

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................................................... 98

2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................................................................. 102

CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 103

3. METODOLOGÍA....................................................................................................................... 103

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. .................................................................................................................. 103

3.1.1 Enfoque de la investigación ................................................................................................................. 104

3.1.2 Nivel de profundidad de la investigación ............................................................................................ 105

3.1.3 Tipos de investigación ......................................................................................................................... 106

3.1.4 Modalidad de investigación ................................................................................................................. 107

3.1.5 Pasos para el desarrollo de la investigación ........................................................................................ 108

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA. ........................................................................................................................... 108

3.2.1. Población ............................................................................................................................................ 108

3.2.2. Muestra .............................................................................................................................................. 109

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ............................................................................................... 110

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .................................................... 113

3.4.1. Técnicas de recolección de datos ....................................................................................................... 113

3.4.2. Instrumentos de recolección de datos ............................................................................................... 113

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ...................... 118

3.5.1. Validez de criterio ............................................................................................................................... 118

CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 119

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 119

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ........................................................................................ 119

4.1.1. Cuestionario inicial y final. Lección 1 .................................................................................................. 120




CAPITULO V. ...................................................................................................................... 155

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................... 155

5.1. CONCLUSIONES .......................................................................................................................................... 155

5.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................................................ 156

CAPÍTULO VI ...................................................................................................................... 159

6. LA PROPUESTA ....................................................................................................................... 159

ANEXOS ............................................................................................................................. 191

Anexo 1. Instrumentos de evaluación y recolección de datos ....................................................... 191

Anexo 2: Instructivo Dirigido a los Expertos, para la Validación del Instrumento .......................... 215

Anexo 3. Validación del Instrumento por el MSc. Ricardo Aulestia ............................................... 216

x

Anexo 4. Validación del Instrumento por el MSc. Stalyn Cazares .................................................. 216

Anexo 5. Validación del Instrumento por el Lic. Christian Quisaguano .......................................... 217

Anexo 6. Certificado de traducción del resumen .......................................................................... 217

Anexo 7. Aplicación de la propuesta en la Academia Militar “Comandante Lizardo Alfonso

Villamarín” ................................................................................................................................. 218

xi

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Tipos de paradigmas educativos ..................................................................................... 28

Tabla 2.Ventajas y desventajas de los paradigmas educativos .................................................... 32

Tabla 3. Tipos De Modelos Educativos ........................................................................................ 36

Tabla 4. Ventajas y Desventajas de los Principales Modelos Educativos .................................... 37

Tabla 5. Teorías de aprendizaje .................................................................................................... 39

Tabla 6.Tipos de estrategias metodológicas ................................................................................. 42

Tabla 7. Tipos de Técnicas metodológicas ................................................................................... 48

Tabla 8. Variables que relacionan la investigación y la enseñanza en Física. ............................ 54

Tabla 9. Interacciones dentro de la formación docente ................................................................ 55

Tabla 10. Fases de los experimentos sencillos ............................................................................ 65

Tabla 11. Fases del ciclo de aprendizaje ...................................................................................... 69

Tabla 12. Estilos de aprendizaje ................................................................................................... 74

Tabla 13. Vectores en la Cinemática ........................................................................................... 78

Tabla 14. Ecuaciones del MRU ..................................................................................................... 80

Tabla 15. Ecuaciones del MRUV ................................................................................................. 83

Tabla 16. Ecuaciones del movimiento de Caída Libre. ............................................................... 85

Tabla 17. Objetivos y destrezas a desarrollar, en la Unidad 1 de 1ero BGU, Física. ................. 87

Tabla 18. Matriz de Operacionalización de variables ................................................................ 110

Tabla 19. Relación del cuestionario con la Guía Metodológica ................................................ 114

Tabla 20. Actividades desarrolladas en cada lección. ................................................................ 116

Tabla 21. Descripción del ciclo ERCA, enmarcado en la propuesta. ........................................ 116

Tabla 22. Validación del instrumento por parte de expertos ...................................................... 118

Tabla 23. Resultados, pregunta 1. Lección1. .............................................................................. 120





Tabla 28. Resultados, pregunta 1. Lección 2. ............................................................................. 128














xii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1.Tipos de estrategias metodológicas .............................................................................. 41

Gráfico 2. Tipos de técnicas metodológicas ................................................................................. 46

Gráfico 3. Pasos del Método Experimental .................................................................................. 63

Gráfico 4. Etapas del ciclo de aprendizaje ................................................................................... 68

Gráfico 5. Estilos de aprendizaje ................................................................................................. 74

Gráfico 6. Ventajas y desventajas de las herramientas digitales ................................................. 90

Gráfico 7. Tipos de Blog ............................................................................................................... 94

Gráfico 8. Ventajas y desventajas de la utilización de un Blog. ................................................... 96

Gráfico 9. Pregunta 1, lección 1. Cuestionario inicial (CI). ...................................................... 120

Gráfico 10. Pregunta 1, lección 1. Cuestionario final (CF). ...................................................... 121

Gráfico 11. Pregunta 2, lección 1. Cuestionario inicial (CI). .................................................... 122




Gráfico 15. Pregunta 4, lección 1. .............................................................................................. 126







Gráfico 22. Pregunta 3 lección 2. Cuestionario final (CF). ....................................................... 133









Gráfico 31.Pregunta 5, lección 3. ............................................................................................... 143





Gráfico 36.Pregunta 3, lección 4. Cuestionario inicial (CI). ..................................................... 149





xiii

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Ciclo de aprendizaje. ERCA ................................................................................... 70

Ilustración 2. Partícula ................................................................................................................. 76

Ilustración 3. Sistema de Referencia ............................................................................................. 77

Ilustración 4. Trayectoria .............................................................................................................. 77

Ilustración 5. Trayectoria .............................................................................................................. 78

Ilustración 6. Características del MRU. ....................................................................................... 80

Ilustración 7. Velocidad-Tiempo ................................................................................................... 81

Ilustración 8. Posición -Tiempo .................................................................................................... 81

Ilustración 9. Velocidad- Posición ................................................................................................ 82

Ilustración 10. Características del MRUV. ................................................................................... 82

Ilustración 11. Aceleración -Tiempo ............................................................................................ 83

Ilustración 12. Velocidad -Tiempo ................................................................................................ 84

Ilustración 13. Posición- Tiempo .................................................................................................. 84

Ilustración 14. Aceleración de la gravedad de acuerdo al lugar. ................................................. 85

Ilustración 15. Posición -Tiempo .................................................................................................. 86

Ilustración 16. Velocidad -Tiempo ................................................................................................ 86

Ilustración 17. Aceleración- Tiempo ............................................................................................. 87

Ilustración 18. Pasos del enfoque cualitativo ............................................................................. 104

Ilustración 19. Pasos del enfoque cualitativo ............................................................................. 105

xiv

TÍTULO: Propuesta metodológica para la enseñanza de la Cinemática, Unidad 1 “Movimiento

en una dirección”, en Primero de Bachillerato General Unificado (BGU), mediante la

experimentación. En la Academia Militar “Comandante Lizardo Alfonso Villamarín”, periodo

2020-2021.

Autora: Grace Elizabeth Molina Bonifa

Tutor: MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez

RESUMEN

El presente trabajo de investigación, se realizó en Quito, en el periodo 2020-2021. Se centra en

demostrar y dar a conocer la importancia que tiene la correcta estimulación de los sentidos, al

iniciar una hora de clase, con la manipulación de material concreto, como lo es la Guía

Metodológica Experimental, la cual corresponde a la propuesta de la presente investigación. La

Guía ha sido diseñada por la investigadora, con el objetivo, de brindar una herramienta fácil,

concreta y dinámica; a los docentes, de manera, que las lecciones que aparecen en dicha Guía,

puedan sustituir a la primera fase del ciclo de aprendizaje, denominada: experiencia, en donde el

estudiante sea capaz, de formar y elaborar sus propias definiciones y conceptos de cada tema

propuesto; encaminada a la enseñanza de la Cinemática, en Primero de Bachillerato General

Unificado. Por otro lado, la metodología aplicada, está bajo el enfoque cualitativo-cuantitativo,

con un nivel de profundidad exploratorio y descriptivo, de tipo documental y de campo. La

recolección de datos, se llevó a cabo en la Academia Militar “Comandante Lizardo Alfonso

Villamarín”, con una población de 20 estudiantes, de 1ero de BGU, periodo 2020-2021. Los

instrumentos de recolección aplicados, fueron un pre cuestionario de 3 preguntas y post

cuestionario de 5 preguntas. De acuerdo a los cuestionarios aplicados, antes y después de la

experimentación, se pudo demostrar que los estudiantes adquieren y construyen un conocimiento

sólido, siempre y cuando hayan experimentado previamente; dicha aseveración se puedo constatar,

por el incremento de respuestas correctas en el post cuestionario. Concluyendo así, con el

cumplimiento de los objetivos de la propuesta.

PALABRAS CLAVE: EXPERIMENTACIÓN/CICLO DE APRENDIZAJE/ ENSEÑANZA DE

LA CINEMÁTICA / CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.

xv

TRANSLATION CERTIFICATION: I hereby certify this to be an accurate translation into English of the original document in the Spanish language. Quito, May 17th, 2021. Signature and seal: _________________________ Edison Alejandro Almachi, Mg. ICN: 1713981817 Authorized Translator of the English/Spanish Language at Instituto Académico de Idiomas–UCE SENESCYT – Registry Number: 1027-2017-1800118 Phone Number: 0997630546 / e-mail: [email protected]

TITLE: Methodological proposal for the teaching of Kinematics, Unit 1 "Movement in one

direction", in the first year of the Unified General Baccalaureate (UGB), through experimentation.

At the “Comandante Lizardo Alfonso Villamarín” Military Academy, period 2020-2021.

Author: Grace Elizabeth Molina Bonifa

Tutor: MSc. Franklin Edmundo Molina Jiménez

ABSTRACT

The present research work was carried out in Quito, in the period 2020-2021. It focuses on

demonstrating and making known the importance of the correct stimulation of the senses, at the

beginning of an hour class, with the manipulation of concrete material, such as the Experimental

Methodological Guide, which corresponds to the proposal of the present investigation. The Guide

has been designed by the researcher with the aim of providing an easy, concrete and dynamic tool

to teachers, so that the lessons that appear in the Guide could replace the first phase of the learning

cycle, called: experience; where the student is able to form and elaborate their own definitions and

concepts of each proposed topic aimed at the teaching of Kinematics, in the First year of the

Unified General Baccalaureate. On the other hand, the applied methodology is based on the

qualitative-quantitative approach, with an exploratory and descriptive level of depth, documentary

and field type. The data collection was carried out in the Military Academy "Comandante Lizardo

Alfonso Villamarín", with a population of 20 students, from the first year of UGB, period 2020-

2021. The collection instruments applied were a 3-question pre-questionnaire and a 5-question

post-questionnaire. According to the applied questionnaires, before and after the experimentation,

it could be shown that the students acquire and build solid knowledge as long as they have

previously experienced; this assertion could be verified by the increase in correct answers in the

post-questionnaire. Thus, the fulfillment of the objectives of the proposal is concluded.

KEYWORDS: EXPERIMENTATION / LEARNING CYCLE / TEACHING OF KINEMATICS

/ CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, se enfocó en el desarrollo y elaboración de una Guía

Metodológica, que sirva como herramienta de acompañamiento dentro del ciclo de aprendizaje

ERCA. Dicha Guía está enmarcada, bajo los lineamientos de la didáctica, metodología, estrategias

y técnicas adecuadas para la enseñanza de la Física, en este caso de la Dinámica, Unidad 1

“Movimiento en una dirección”.

A la vez, la presente investigación, hace un énfasis especial, en la manera de enseñar Física, la

formación y capacitación que un docente debe tener, antes de enfrentarse a un aula de clase. Por

lo que se analizan las ventajas y desventajas de las diferentes estrategias metodológicas dentro de

las cuales se ha escogido las más adecuadas, para adaptarlas a la propuesta de investigación,

titulada “Guía Metodológica Experimental”. La cual propone una manera diferente de abarcar las

diferentes fases de un ciclo de aprendizaje.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, se busca, que los docentes adopten una nueva forma de

enseñar, la misma que esta cimentada bajo el modelo experimental, con la manipulación de

material concreto, de manera, que el aprendizaje sea construido a través de experiencias previas,

respondiendo así al modelo constructivista que rige nuestro sistema actual de educación.

A continuación, se presentan de somera manera, los contenidos desarrollados en cada uno de los

capítulos, mismos que forman el tronco central del presente trabajo de investigación.

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Dentro de este capítulo se desarrolla el planteamiento del

problema, realizando en primer lugar la contextualización, que determinará las necesidades tanto

de la educación actual, como de la formación docente, a la vez se analiza la necesidad de la

enseñanza de la Física. Seguidamente está el análisis crítico, prognosis, formulación del problema,

preguntas directrices, objetivos y justificación de la investigación.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO: Abarca el análisis de investigaciones previas, mismas que

servirán como referencia y punto de partida de la investigación. Posterior a eso, se detallan los

conceptos y definiciones necesarias, para enmarcar la propuesta, dentro de dicho análisis se

contemplan de manera general, las estrategias, técnicas, metodología, didáctica, modelos

educativos,…adecuados para la enseñanza de Física; se describen de somera manera, los

2

fundamentos y contenidos de la Cinemática, Unidad; por otro lado de manera bastante sintética el

uso de las herramientas digitales, en este caso del blog, mismo que servirá para subir y compartir

los videos explicativos de la propuesta. Para finalizar se realiza la definición de términos básicos,

la fundamentación legal, y la caracterización de las variables utilizadas en este estudio

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA: En este capítulo se manifiesta, la metodología utilizada

para llevar a cabo la investigación, dentro del cual se menciona, el enfoque, nivel de profundidad

y tipo de investigación, que han encausado a la presente investigación. A la vez se señala la

población y muestra que se utilizó, la técnica e instrumentos de recolección de datos; para finalizar

se dio a conocer la validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, a los que

se les denomina cuestionario inicial, y cuestionario final.

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS. Para este capítulo, se

analizan los resultados obtenidos, e través de la aplicación de los instrumentos de recolección de

datos. Dicho análisis se realizan bajo los conceptos estadísticos, de manera que se elabora una

tabla de resultados, con su respectico diagrama circular, para representar la frecuencia de cada

pregunta, a manera de porcentaje.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En base a los capítulos

anteriores y a los objetivos de investigación planteados, se realizan las conclusiones y

recomendaciones que manifiesta la investigadora.

CAPÍTULO VI. LA PROPUESTA. Se detalla la propuesta de investigación, fruto del proyecto

factible dentro del cual se enmarca el presente trabajo. Para ello se elabora una Guía Metodológica,

basada en el modelo experimental.

Para finalizar se expone la:

BIBLIOGRAFÍA: en donde se registran los datos de los libros, artículos y documentos que han

servido como base teórica, para esta investigación, bajo las normas APA séptima edición.

ANEXOS: constituyen los instrumentos aplicados, la validación del instrumento, los documentos

que respaldan la autorización y aplicación de la investigación.

3

CAPÍTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. Contextualización histórico- social

La educación ecuatoriana en la actualidad.

En la actualidad, La Educación dentro del Ecuador se ha visto opacada por malas

decisiones gubernamentales, las cuales han generado que durante décadas se tome dicho tema

como algo sin relevancia, y que, se debe cumplir porque es un derecho de todos los ciudadanos,

de lo contrario se haría caso omiso a la inversión en cuanto a educación.

La falta de interés, ha ocasionado que nuestro modelo educativo, recaiga sobre las

prácticas tradicionales, donde el docente, es un transmisor de conocimiento, más no, un

generador del mismo; por otro lado, el rol de estudiante se ha limitado en ser receptor, y llevar a

cabo el programa académico, de manera mecánica; dejando de lado la reflexión, criticidad y

creatividad.

“La educación se convierte en un derecho en sí mismo y en un vehículo para promover el

cumplimiento de otros derechos”. (Cardona, Jaime, 2010). Por lo que, dentro de la matriz

productiva de cualquier país; la educación es imprescindible y prioritaria, para el desarrollo y

avance de cualquier sociedad. En consecuencia, la educación ya no solo es un privilegio, sino, un

derecho que el gobierno debe amparar en su mayoría.

4

Las instituciones educativas públicas, han tenido la obligación de ir acoplándose

paulatinamente a las reformas emitidas por el Ministerio de Educación del Ecuador; por lo que

existieron cambios drásticos referentes a mallas curriculares y metodología de enseñanza, en

donde se redujeron horas académicas y se aumentaron temas de estudio, lo mencionado

anteriormente ha ocasionado que los docentes trabajen por tiempo, y no por resultados. Por

consiguiente, y gracias las mismas causas, los estudiantes han ido perdiendo tanto la

secuencialidad de los temas, como el interés.

Por otro lado, se ha tenido que ir adaptando modelos educativos plateados por diferentes

países, que no siempre responden a nuestra realidad como ecuatorianos, donde la tecnología no

es utilizada adecuadamente, las calificaciones son de carácter cuantitativo dejando de lado la

parte cualitativa emocional y procesual; lo cual produce que el interés por aprender se reduzca, a

querer obtener la calificación mínima para un simple pase de año, por parte de los estudiantes.

Necesidades para la formación docente

Dentro del sistema educativo los docentes cumplen un rol protagónico en el proceso

enseñanza-aprendizaje, es por ello que, tanto su formación académica, como: en valores, gestión

y pedagogía; son imprescindibles, al momento de enfrentarse a un aula de clase. Porque, no basta

con solo tener el conocimiento de cierto tema a tratar. El docente debe dominar los conceptos y

aplicaciones de la pedagogía de aprendizaje, donde se plantea, la metodología, técnicas e

instrumentos que faciliten y mejoren la cognición de los estudiantes, así como también, es

importante estar al tanto del proceso que implica la elaboración de planificaciones ya sean

anuales, de unidad, y de clase. Para lograr este objetivo es indispensable haber cursado una

carrera de tercer nivel, afín a la educación y enfocada a cualquier subnivel de aprendizaje.

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Así lo afirma Rodríguez, Higor. (2018).

La formación docente es un reto que el gobierno debe de afrontar ante los nuevos

desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico. Es

por eso que la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es

una forma estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como

herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se

experimenta en el área educativa.

La tarea del profesor es tan compleja que exige el dominio de unas estrategias

pedagógicas que faciliten su actuación didáctica. Por eso, el proceso de aprender a enseñar es

necesario para comprender mejor la enseñanza y para disfrutar de ella.

La cultura educativa de nuestro país, ha tenido un gran retroceso en cuanto a calidad, ya

que el Ministerio de Educación ha llevado a cabo un programa, titulado “Quiero ser Maestro”, el

cual convoca a todas las personas que hayan cursado y aprobado una carrera de tercer nivel, a ser

parte de la planta docente de instituciones educativas, sin tomar en cuenta que muchos de ellos

no cuentan con carreras afines a la educación, y desconocen la malla curricular, puesto que, en su

formación universitaria no intervienen temas referentes a pedagogía o didáctica, vitales para la

formación académica. Esto ha provocado la desvalorización de carreras de docencia, y por otro

lado, ha generado que el aprendizaje de los jóvenes del nivel medio, haya sido llevado a

experimentos fallidos por docentes sin conocimiento, ni experiencia en educación.

6

Necesidad de la enseñanza de Física

Desde el inicio de nuestra formación docente, a lo largo de la trayectoria universitaria, y

gracias a la experiencia pre profesional que gestiona y brinda nuestra Carrera de Pedagogía de

las Ciencias Experimentales Matemática y Física; hemos podido adquirir cualidades, dominio de

contenidos, habilidades de enseñanza-aprendizaje, ética profesional, entre otros. Lo que ha

permitido que crezca exponencialmente nuestro desarrollo holístico en cuanto a educación,

brindándonos la posibilidad de emitir criterios y argumentos sustentados.

De esta manera, se puede afirmar que la necesidad de aprender, surge de la necesidad de

enseñar y viceversa. Es decir, que, un docente debe verse en la obligación de ir dominando el

nuevo conocimiento adquirido, de la única manera factible: “enseñando”. Por lo tanto, amerita

citar la frase célebre de Cicerón: “Si quieres aprender, enseña”, ya que es la única manera en

donde el conocimiento pasa de ser superficial a sólido y significativo.

Por otro lado, la enseñanza de la Física ha tomado fuerza desde hace miles de años, en

vista de que es una ciencia que no solo se encuentra en cada ámbito de nuestra vida, sino

también, porque es aquella que intenta explicar las leyes que rigen a nuestro universo, tanto a

nivel micro como macro. Es por ello, que hoy en día es imprescindible el tratamiento de sus

temas dentro de los contenidos curriculares, en los establecimientos educativos, de subnivel de

bachillerato.

Actualmente incursionar en el mundo del aprendizaje, es un acto de rebeldía, ya que, a

través del tiempo el interés por dicha actividad, se ha ido perdiendo paulatinamente por parte de

los estudiantes. En consecuencia, los docentes estamos llamados a generar nuevas técnicas,

7

estrategias y metodologías de enseñanza, que facilite la obtención de conocimiento de manera,

rápida, precisa y verídica.

Sin embargo, cuando enseñamos Física, no solo se pretende que dichos contenidos, sirvan

momentáneamente y para una sencilla aprobación de asignatura, al contrario, se aspira que todo

lo revisado y analizado en una clase de Física dentro del subnivel de bachillerato, sirva como

instrumento para un correcto desenvolvimiento en estudios posteriores.

Para finalizar, es necesario hacer hincapié en la fase de experimentación que

necesariamente debe ser parte de una clase de Física, puesto que, llevar la teoría a la praxis,

permite que el estudiante razone, verifique, explore, establezca conclusiones y sobretodo cree sus

propias definiciones, las cuales podrán ser recordadas con facilidad, ya que están establecidas en

base a su nivel lingüístico y empírico.

1.1.2 Análisis Crítico

Dentro de la formación académica de los estudiantes de subnivel Bachillerato, se

evidencia una falta de interés, como de conocimiento en cuanto a la asignatura de Física, ya que

en varias ocasiones la introducción impartida por el docente en una clase, no es la adecuada, de

manera que no logra captar su atención, mucho menos genera un correcto desenvolvimiento en la

misma.

Por lo que, es necesario, que tanto la formación docente, como la metodología de

enseñanza aplicada, sean las adecuadas; permitiendo de esta manera un oportuno desarrollo y

abstracción del conocimiento de los estudiantes; a la vez se espera que la instrucción adquirida,

pueda emplearse en futuros subniveles de manera reflexiva, sistémica y efectiva.

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1.1.3 Prognosis

En vista de la gran importancia e impacto que tiene el estudio de la Física en la sociedad,

gracias a sus innumerables aportes en cuanto a ciencia, tecnología, exploración espacial, medios

de comunicación, arquitectura,…se hace imprescindible que dentro de la malla curricular del

subnivel bachillerato, se abarquen dichos temas. De tal manera que pueda causar interés,

asombro e intriga por saber más acerca de esta maravillosa ciencia, como lo es la Física.

Dentro del Examen de Acceso, Admisión e Ingreso a la Educación Superior (EAES), se

encuentran varios ítems referentes a la Física, es por ello, que su tratamiento no solo proporciona

nuevo conocimiento, sino también, permite que el estudiante aumente su probabilidad al

momento de aspirar un cupo universitario, dentro de las Instituciones Educativas Superiores.

Por consiguiente, se prevé que un adecuado aprendizaje, será posible solo con una

acertada metodología; que dentro de la presente investigación se la propone mediante la

aplicación y ejecución de experimentos sencillos acorde a cada tema, en donde, los docentes

serán capaces de proporcionar y aplicar nuevas herramientas didácticas, en sus horas de clase;

mientras que los estudiantes tendrán la facultad de emitir conceptos y definiciones en base a la

experiencia previa.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

De acuerdo al análisis realizado previamente, se puede denotar la necesidad de

implementar una actividad experimental a una clase de Física, de tal manera que, esta, se

convierta en atractiva e interesante, proporcionando un conocimiento empírico y reflexivo. Por

lo que se considera totalmente relevante investigar:

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¿Cómo utilizar los experimentos sencillos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Cinemática, en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado?

Al haber planteado la interrogante principal de la presente investigación, se logra tener un

enfoque direccionado, el cual será, detallar los diferentes experimentos y su adecuada aplicación.

1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Por qué es importante la formación docente, al momento de llevar a cabo el

proceso de enseñanza?

¿Cuáles son las fases que debe poseer una hora de clase?

¿Cuál es la fase más importante dentro una hora de clase?

¿Cuáles son los factores principales que se deben tomar en cuenta, para que exista

un desarrollo adecuado de una hora de clase?

¿Cuál es la importancia del aprendizaje de la Física?

¿Cuáles son las ventajas que suscitan al haber adquirido un conocimiento sólido en

cuanto a la asignatura de Física, en el subnivel de Bachillerato?

¿Cuál es la metodología que proporciona mejores resultados de aprendizaje, en

cuanto a la asignatura de Física?

¿Cuáles son los inconvenientes que se generan, al momento de incursionar en el

aprendizaje de la Cinemática, en el subnivel de Bachillerato?

¿En qué consisten los experimentos sencillos destinados para la enseñanza de la

Cinemática, “Movimiento en una dirección”?

¿Cuáles son los lineamientos que se siguen, al momento de llevar a cabo un

experimento sencillo?

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¿Qué habilidades y destrezas se fomentan en los estudiantes, a la hora ejecutar una

experimentación?

¿Cuáles es la fase idónea dentro de una hora de clase, para llevar a cabo una

experimentación?

¿Qué son herramientas virtuales?

¿Cuáles son las utilidades y funcionamiento de un blog?

¿Por qué es importante elaborar material concreto y poseer herramientas virtuales,

al momento de enfrentarse a un aula de clase?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo General

Analizar la utilización de los experimentos sencillos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Cinemática, en los estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado.

1.4.2. Objetivos específicos

Establecer la estructura que los experimentos sencillos deben tener para propiciar

el aprendizaje significativo de la Cinemática, “Movimiento en una Dirección”.

Generar estrategias didácticas que permitan la utilización de los experimentos

sencillos en el aprendizaje de la Cinemática.

Presentar una propuesta didáctica para la enseñanza aprendizaje de la Cinemática

a través de la utilización de los experimentos sencillos.

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1.5. JUSTIFICACIÓN

La anticipación de una clase es crucial para captar la atención y generar interés en los

estudiantes, es por eso que la presente investigación, se enfocará en reforzar dicho punto del

proceso de aprendizaje, a través de la experimentación.

Gracias a la experiencia docente que he obtenido en prácticas pre profesionales, y la

institución educativa en donde laboro; he podido observar, que una de las asignaturas más

complicadas de entender y comprender por parte de los estudiantes es, la Física, que dentro de

nuestro sistema educativo, se comienza con su estudio en el primer año de bachillerato, por ello

me he centrado en dicho subnivel de educación.

Con la presente investigación se pretende beneficiar tanto a estudiantes como a docentes,

los cuales son los principales entes de la educación. Ya que, la propuesta metodológica se enfocará,

en hacer que una clase de Física sea mucho más dinámica, interactiva, lúdica y sencilla, de manera

que, el estudiante sea capaz de plantear las definiciones con sus propias palabras, en base a la

experiencia previa (experimentación) y por consiguiente se obtendrá un aprendizaje sólido,

reflexivo y significativo.

Por otro lado, se proporcionará una guía de experimentación, a los docentes, lo cual, hará

que se tenga varias opciones, métodos y técnicas al momento de iniciar una clase, y de esa manera

no recaer en el sistema tradicional de educación en donde la pizarra, y marcador eran los únicos

recursos implementados a una clase de Física.

Lo mencionado anteriormente, tiene como objetivo principal reforzar y mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje, en donde, tanto el docente como estudiante, deberán llevar su

12

creatividad y raciocinio a un nivel muy alto, sin dejar de lado, la empatía, el respeto y

comunicación.

Los experimentos que se elaborarán tanto en la guía, como en el blog, tendrán gran

peculiaridad, y es que, todos podrán ser recreados con éxito y a un bajo costo, ya que se considera

la realidad económica que se presenta en cada uno de los estudiantes, y que no todos tienen la

misma posibilidad de adquisición. A la vez, hay que tomar en cuenta que dicho proceso, será parte

de la anticipación de una clase, que por disposiciones ministeriales y de acuerdo a las

planificaciones, no debe sobrepasar los 7 minutos, por lo que debe ser una experimentación,

sumamente corta y sencilla, pero precisa y adecuada

Finalmente considero que en primera instancia, el presente proyecto es viable, ya que

dentro de los diferentes repositorios de tesis, no se ha encontrado una propuesta metodológica para

la enseñanza de “Cinemática” en 1ero de BGU. Dentro de los textos de Física, que se utilizan

generalmente, no se plantean experimentos para cada tema, sino uno general al final de la unidad,

que muchas veces, por falta de tiempo o de equipos experimentales en la institución, no se los lleva

a cabo.

13

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1 Antecedente I

Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de Doctor

en Enseñanza de las Ciencias, Mención: Física.

Institución: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

Título: La experimentación en el aprendizaje de la física. Su incidencia en la construcción de

conceptos referidos a la óptica ondulatoria.

Autora: Silvia del Valle Bravo

Metodología de la Investigación:

Las implicaciones que tiene el marco teórico que guía esta investigación y los objetivos

que se han definido para la misma, llevan al planteo de un enfoque metodológico de tipo

cualitativo, en una perspectiva interpretativa

Conclusiones:

Se han detectado tanto en los estudiantes de licenciatura como en los estudiantes de

ingeniería, un enriquecimiento de sus esquemas a medida que avanzan en el desarrollo de la

propuesta, y una especie de evolución de los mismos hacia una estructuración distinta de sus

elementos.

14

En la evaluación final individual se manifiesta la incorporación de distintas expresiones

simbólicas (gráficas y algebraicas) para describir y explicar los fenómenos, que contrasta con las

gráficas iniciales centradas en la propagación rectilínea de la luz. A partir de estos resultados

surgen una serie de recomendaciones tendientes a una mejor comprensión de las consignas,

garantizar un mejor aprovechamiento del rol del docente en la propuesta y también a lograr una

mejor descripción de los esquemas de los alumnos. Con respecto al primer punto se sugiere

precisar algunas frases que no alcanzaban a interpretar los estudiantes en las guías de trabajo. Se

sugiere además, comenzar la experimentación en el aprendizaje de la física. Su incidencia en la

construcción de conceptos referidos a la óptica ondulatoria. 163 solicitud de predicciones

abordando primero la interferencia por dos ranuras y luego la difracción por una ranura. En las

respuestas de la mayoría de los estudiantes se detectó que su compromiso con el concepto de

propagación rectilínea de la luz les impide reconocer el fenómeno de la difracción. En este sentido,

se observa que los estudiantes tienen las mismas dificultades en su propia construcción de los

conceptos que las que se detectan en la evolución histórica de los mismos. La experiencia de la

doble rendija proporciona la evidencia de que sin el fenómeno de la difracción de la luz no habría

interferencia a la salida de las rendijas. Se constituye así en una buena oportunidad para poner de

manifiesto a los estudiantes esta circunstancia al realizar luego las observaciones. Con respecto al

mejor aprovechamiento del rol del docente se sugiere incrementar el tiempo destinado a las

actividades, solicitando a la cátedra la autorización para extender la propuesta por lo menos una

jornada más. Recordemos que hasta el momento se destinaban tres clases de dos horas cada una,

a las que se sumaba la jornada de evaluación. Este tiempo extra que se sugiere podría significar

una mayor disponibilidad para las interacciones entre pares y entre estudiantes y docentes, uno de

los aspectos importantes de la propuesta. Con respecto a lograr una mejor descripción de la

15

evolución de los esquemas de los estudiantes, tanto de licenciatura como de ingeniería, se

considera conveniente incorporar como instrumento para recoger datos la grabación en video de

las actividades de medición (medición de la longitud de onda del láser, del número de líneas por

unidad de longitud de la red de difracción y del grado de coherencia del campo luminoso). En la

grabación en audio no se manifiestan las actividades gestuales, como todas las secuencias de

pequeñas acciones coordinadas involucradas en el proceso de medición. Esto se suple en parte con

las notas de campo de la investigadora, pero éstas tampoco cubren esos aspectos en forma

detallada. Se considera que la descripción sería más ajustada si se cuenta con este registro

adicional. Se propone también considerar la etapa de redacción de un reporte escrito, de carácter

grupal, antes de la evaluación individual. De esta forma, los estudiantes realizan una explicitación

y justificación de todos los pasos seguidos en el desarrollo de la propuesta, de los conceptos

involucrados y de la metodología con que aborda la situación. Sin lugar a dudas estas actividades

de síntesis y organización contribuyen a mejorar los logros alcanzados con el desarrollo de la

propuesta en el laboratorio

2.1.2. Antecedente II

Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de Doctor

en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Institución: Universidad Nacional de Colombia.

Título Enseñanza-Aprendizaje de la Cinemática Lineal en su Representación Gráfica bajo un

Enfoque Constructivista: Ensayo en el Grado Décimo de la Institución Educativa Pbro. Juan J.

Escobar.

Autora: Yaneth Diosa Ochoa.

16

Metodología de la Investigación:

Esta propuesta de enseñanza está enfocada en la Teoría Constructivista sobre el aprendizaje y

basada en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, tiene por finalidad que los

alumnos se reúnan en pequeños grupos a buscar la información necesaria para comprender el

problema y obtener una solución bajo la supervisión del docente. Aquí se favorece el desarrollo

de habilidades cognitivas y de socialización, de análisis y síntesis de la información y de

actitudes positivas frente al aprendizaje.

Conclusiones:

La evaluación por objetivos a partir de los resultados del instrumento TUG-K muestra que los

estudiantes logran mejoras en cuanto a la construcción de representaciones gráficas y el

tratamiento de las mismas, pero no alcanzaron la etapa de conversión de representaciones a otros

códigos, que es la que permite la solución de problemas a través de la elaboración de un modelo

con la información presentada para así lanzar suposiciones sobre lo que podría ocurrir si se

modifica una variable.

Aunque la ganancia en el aprendizaje calculada mediante el índice Hake arroja resultados que

corresponden a la zona Baja, la mejora en el logro de varios objetivos del test por parte del grupo

experimental resulta valiosa si se tienen en cuenta los antecedentes académicos de los grupos y

algunas circunstancias desfavorables como la inasistencia frecuente de los estudiantes a las

clases y la pérdida de continuidad de las secuencias didácticas planificadas debido a diversas

actividades institucionales. Debe considerarse aquí que los resultados por objetivos en el grupo

experimental son superiores a los obtenidos por el grupo control.

17

La metodología propuesta en esta práctica pedagógica contribuye al desarrollo de la habilidad

para resolver situaciones problema a través del análisis gráfico lo cual se evidencia en la mejora

de los resultados obtenidos por el grupo experimental con respecto al grupo de control y por la

comparación de los resultados antes y después de la intervención.

Persiste, aunque en menor proporción con respecto al pre-test, la lectura del valor de la coordenada

correspondiente al eje vertical de la representación cartesiana sin tener en cuenta la variable

referida en el rótulo. Este es uno de los aspectos en los que los resultados obtenidos aún no son

satisfactorios por lo cual se debe revisar la instrucción que podría haber reforzado modelos

erróneos en los estudiantes.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1. La docencia en la actualidad

Dentro de nuestra sociedad, la mayoría de personas tenemos la grandiosa experiencia de

cursar por un aula de clase, en donde, poco a poco, vamos adquiriendo nuevos conocimientos, así

como también, nuestro sentido crítico se va agudizando. Es ahí, donde podemos deducir, que

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, existen dos entes sumamente importantes, que hacen

posible la ejecución de dicho proceso, estos son: Maestro y alumno, en donde el primero tiene la

obligación intelectual y moral, de forjar y formar nuevas generaciones acorde a los avances

tecnológicos, sociales y culturales. Como lo menciona Flores. “educar es transmitir

conocimientos, lo que implica un bagaje de información científica y una sólida formación

humanista de los niños y jóvenes” (2011, p.41).

Nuestro sistema educativo, debe verse en la obligación de promover una buena preparación

tanto de docentes como de estudiantes, de manera, que genere en ellos: actitudes, aptitudes,

18

destrezas, competencias, habilidades y capacidades, que sin duda abrirán paso hacia su excelencia

académica y personal.

Después de varias décadas de reformas, y de haber pasado por algunos métodos de

evaluación, surgen las siguientes preguntas: Realmente una calificación cuantitativa ¿Mide los

verdaderos conocimientos que pueda poseer una persona?, todo lo que se aprende en clase ¿Es

realmente útil para aplicarlo en la vida cotidiana? Es aquí donde podemos darnos cuenta de una

importante falencia que se da, en nuestro sistema educativo; y es que no existe una coherencia

estructural entre la Educación Inicial, Básica, Bachillerato y Educación Superior, de manera, que

no se logra tener una conexión y concatenación de los contenidos, por consiguiente, la educación

dentro del Ecuador, no logra conseguir al 100% los estándares de calidad anhelados.

2.2.1.1. Sistema educativo actual

El Ecuador realizó el lanzamiento de los estándares de calidad educativa en

noviembre de 2012, mediante el Acuerdo Ministerial 482; sin embargo, hasta la presente fecha no

existe una verdadera aplicación ni evaluación, que determine de manera eficaz un diagnóstico de

la calidad educativa que posee nuestro país, situación muy diferente a otros países como: “Hong

Kong empezó a implementarlos desde 1980 y desde ahí lo evalúan permanentemente, teniendo

un sistema de mejora sostenido” (Bejarano, 2011, p.38).

Por otro lado, uno de los entes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo

es el docente, se ha convertido hoy en día en el profesional de escritorio, que tiene que pasar

horas y horas, escribiendo, planificando, creando evaluaciones, adaptándolas con recursos

tecnológicos, acorde a la metodología requerida para cada tema de clase; pero, ni siquiera con

19

todas estas actividades, se logra obtener esa calidad educativa que en imprescindible dentro de la

educación ecuatoriana.

“El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción

de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen

insumos para la toma de decisiones de políticas públicas, para la mejora de la calidad del

sistema educativo”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012, p.9).

Dentro del plan decenal de Educación, se tiene como objetivo principal “garantizar que los

estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su

correcto desarrollo e inclusión social” (2006, p. 17), objetivo que hoy en día se ha visto opacado

por la revolución educativa, que en nada han beneficiado al proceso de enseñanza-aprendizaje

ecuatoriano.

De acuerdo con los resultados generales emitidos por el Instituto Nacional de

Evaluación Educativa (INEVAL). “En el ciclo 2016-2017 se evaluaron a 182141 estudiantes,

de los cuales 89051 son hombres y 93090 son mujeres que pertenecen a 1909 instituciones fiscales.

El promedio es de 7.41 puntos. Institución que detalla al promedio obtenido por los estudiantes

como elemental” (2017, p.33). Por lo que se puede deducir, que dentro del proceso educativo, los

estudiantes no adquieren los conocimientos suficientes para aprobar el Examen Nacional Ser

Bachiller, el cual determina el ingreso a la educación superior.

Ahora, existen varias causas de esta deficiencia de conocimientos, dentro de las cuales,

nombro las más relevantes:

20

Reformas innecesarias por parte del Gobierno. Dentro de esta, puedo ejemplificar con

la creación del Bachillerato General Unificado (BGU), en dónde, se toman en cuenta

varias áreas de estudio; se proponen, planificaciones y temarios exageradamente

acelerados y sin concatenación de un subnivel a otro. De esta manera, se genera, que

los temas se los revise a breves rasgos, evitando que el estudiante pueda reflexionar, o

cuestionar, ya que, el tiempo es sumamente corto para poder abarcar un tema de clase.

A la vez dentro del BGU, no se toman en cuenta las aptitudes, habilidades o el tipo de

inteligencia que tiene un estudiante, ya que al unificar varias áreas de estudio, se está,

prácticamente obligando a que un joven se inmiscuya en un campo que no le agrada.

Al contrario, del bachillerato por especialidades, en dónde el alumno tenía la facultad

de elegir el área de estudio que quiera, guste. Dando paso, a un menor índice de

deserción estudiantil.

Por otro lado, dando el enfoque a la labor docente, la cual, se ha convertido hoy en día,

una labor burócrata, en donde, el 75% de su desempeño, se ve reflejado en las

planificaciones, informes, portafolios, reuniones, solicitudes, evidencias,…las cuales

son ineficaces e innecesarias y que obligatoriamente deben ser realizadas, volviendo a

esta, una profesión ardua, sacrificada y tediosa.

Falta de formación docente.

En muchas instituciones educativas tanto públicas como privadas, se han abierto plazas

de trabajo, y lo más lógico, sería que estas fuesen ocupadas por personas con un título

en pedagogía, docencia o afines. Sin embargo y gracias al proyecto: “Quiero Ser

Maestro”, hoy en día pueden ingresar a ocupar dichas plazas, cualquier persona con un

título de tercer nivel, sea este, referente a docencia o no; es decir, el futuro de varias

21

generaciones estará en manos de alguien que en su formación, no ha recibido ni ha

tratado temas referentes a pedagogía, metodología o didáctica, y al momento de

enfrentarse a un aula de clase, no les queda más, que experimentar hasta ganar

experiencia, mientras que varias mentes quedan vacías.

Ya que la docencia no es solo conocimiento, sino también vocación, formación y

entrega.

Falta de interés, respecto a la educación, por parte de los estudiantes.

Dentro de la sociedad actual, los jóvenes son uno de los grupos más vulnerables y

variables; ellos se mueven con el tiempo y los avances tecnológicos con ellos, estos

últimos han generado en los jóvenes, aislamiento con respecto a la familia, adicción a

juegos online, visualización de contenido basura, que opaca el horizonte y realidad en

la que nos encontramos.

Falta de compromiso por parte de los padres de familia.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea completo y sólido, este debe tener

la participación activa, de los entes principales, estos son: Docente, Alumno y Padre de

familia. Los cuales cumplen diferentes roles, pero persiguen un mismo objetivo, y es

el de brindar y proporcionar una educación de calidad y calidez, de manera que, el

joven se prepare, no solo para obtener buenas calificaciones, sino también para cumplir

sus metas a futuro.

Falta de recursos económicos.

Hoy en día, la economía de todos los ecuatorianos se ha visto sumamente afectada y

reducida. Es evidente, que la educación, no es equitativa para todos, y que cada vez es

más difícil, poder cumplir con las necesidades de un hogar, en su totalidad.

22

Es por eso, que muchas veces los jóvenes se ven en la obligación de contribuir desde

muy tempranas edades al sostenimiento de la economía de una familia. A veces

olvidando y dejando de lado su educación formal.

2.2.2. Importancia de la formación docente en el proceso de enseñanza.

Las escuelas de hoy no sólo preparan para culminar un nivel educativo, sino además, se

preparan para el futuro al que va a enfrentarse un estudiante, de manera que, tengan la facultad de

comprender y discernir problemas contemporáneos desde una perspectiva objetiva.

Por ello, los docentes debemos estar a la vanguardia y en constante actualización, con la

finalidad de ser los precursores de que se cumplan con los perfiles de egreso que se exigen dentro

de cada subnivel de educación

La gran mayoría de los docentes ecuatorianos han sido educados bajo un modelo educativo

tradicional, en el que el docente era un emisor de conocimiento, mientras que el estudiante era un

receptor y repetidor del mismo. Sin embargo, hoy en día se pretende implementar el modelo

constructivista, en donde el docente construye y permite que el estudiante genere su propio

conocimiento de acuerdo a sus capacidades y habilidades.

En la actualidad estos dos modelos se han combinado, por consiguiente, no se podría

afirmar que el modelo educativo ecuatoriano es tradicionalista o constructivista, puesto que no se

da ninguno de los dos al 100%. Lo que sí es indiscutible, es que el docente pertenece a una sociedad

del conocimiento que exige una cantidad de competencias a desarrollar con los estudiantes, siendo

capaz de ampliar las clases y actividades, crear ambientes y conocimiento significativos, por lo

tanto, el docente debe lograr involucrar y desarrollar competencias, dentro y fuera de la escuela.

23

Es por ello, imprescindible que el docente vaya adquiriendo mayor número de

competencias y habilidades, a través de cursos, postgrado, especializaciones; las cuales nos serán

de gran ayuda al momento de enfrentarnos a un aula de clase y de llevar a cabo nuestra

planificación previa que como docentes debemos realizarlo cada semana, con el objetivo de

dosificar contenidos, y auto proporcionarnos un panorama de los aprendizajes esperados a cumplir.

Cuando el docente esté consciente de dichos cambios en la sociedad y educación, logrará

una profesionalización y maduración en la forma de actuar y de ser, ya que, muchas de las veces,

se enfocan exclusivamente en tratar contenidos del plan y programas, dejando a un lado, el ser. En

este mismo sentido, Arredondo describe que: “El docente además de ser facilitador también funge

el papel de investigador, asesor v y guía” (1989, p.132), señalando que debe indagar aspectos de

interés de los alumnos, dentro del contexto cultural, social y escolar. Factores importantes, que

dicha investigación o reconocimiento permitirán saber que estrategias y/o técnicas se deben

aplicar, logrando así que los alumnos cumplan con los aprendizajes esperados.

Si bien es cierto cada docente sabe que el compromiso que tiene para con los alumnos debe

ser significativo, no sólo en las calificaciones, sino, en la forma de desenvolverse en este mundo

actual, lo que conduce, a crear nuevos ambientes de aprendizaje, cuyas características deben ser

enfocadas a que el alumno emplee lo que conoce y esté a su alcance, teniendo la capacidad de

vincular su contexto con la teoría.

En la formación se tiene como profesionales de la educación, no sólo se trata de estudiar y

tener algún papel que lo acredite, sino, llevar nuestros conocimientos de la teoría a la praxis, de

manera reflexiva y sistémica. Ser docente es trascender, en esta nueva sociedad del conocimiento,

con el compromiso definido que la vocación no es sólo trabajar en el aula, sino, en la búsqueda

24

constante de ser un guía y facilitador que deje en los alumnos la huella para enfrentar los retos que

se les presenten, haciendo uso de lo que sus maestros le enseñaron en el aula y fuera de ella.

2.2.2.1.Beneficios de la formación docente

Ante los nuevos desafíos y desarrollo que atraviesa el mundo científico tecnológico, hoy

en día, la formación docente es imprescindible, y a la vez, un gran reto que el gobierno debe

afrontar. Por ese motivo, la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología es una

habilidad estratégica que el docente debe adquirir, y asumir como herramienta fundamental, para

absorber los cambios y transformaciones que se experimenta en el área educativa.

En las instituciones educativas de Ecuador, específicamente en los subniveles de

básica superior y bachillerato, los docentes son profesionistas que provienen de diferentes áreas

de preparación, y que se adentran e incursionan en el mundo de la docencia, por decisión personal,

o como un medio laboral viable para desarrollarse en el campo productivo. Sin embargo, y a pesar

de la buena preparación profesional, el nivel de aprovechamiento por parte de los alumnos es

limitado, y en muchas ocasiones se evidencia en la obtención de bajas calificaciones, falta de

interés incluso deserción de la institución educativa.

Normalmente una buena capacitación docente debe de incluir algunas áreas generales de

competencia, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir el

conocimiento, crecer como persona y ubicarse como actor crítico de su entorno.

Todo tipo de capacitación y formación que adquiera el docente, tiene grandes beneficios

dentro del desarrollo educativo, como lo son:

25

Mayor habilidad y dominio del temario que se encuentre dentro de cada malla

curricular.

Genera que un estudiante adquiera, un mayor nivel de profundidad, indagación, y

criticidad.

Construye conocimientos sólidos en los alumnos.

El tener una buena formación, es directamente proporcional, con contribuir al país con

futuros profesionales, cimentados en buenos conocimientos y valores.

Un buen docente, es sinónimo de una buena institución educativa, por lo que, esta gana

credibilidad, valorización y respeto.

Aceptación e interés por parte de los estudiantes, a la asignatura que un buen docente

imparta.

Genera espacios de conocimiento, adaptándolos a las necesidades, habilidades y

posibilidades de los alumnos, de manera, que se genera una educación inclusiva y

participativa.

Para que la educación sea de calidad en nuestro país es necesario la transformación del

sistema educativo, por la cual se hace necesario una nueva reconfiguración del rol del docente;

donde la formación de los maestros sea durante todo su vida laboral.

Para esto es necesario el apoyo de las autoridades educativas, cuyo propósito sea contribuir

al desarrollo de los actores principales del proceso de enseñanza, donde se tenga acceso a recursos

pedagógicos, a una formación no solo en el ámbito pedagógico, sino también en el campo

disciplinar para trabajar de manera planeada y actualizada, buscando siempre el aprendizaje de los

estudiantes.

26

La formación debe de aprovechar el potencial de las tecnologías con la intención de cerrar

todas aquellas brechas que se presentan en el desempeño de los docentes en el aula, para la cual

las instituciones educativas deberán contar con planes de formación que incluyan actualizaciones

continuas y adecuadas que les permitan a los docentes a acceder a promociones para un

mejoramiento de su calidad de vida.

Todo esto conllevara a los docentes a la transformación del trabajo en aula, implementando

técnicas de enseñanza innovadoras, propiciando ambientes de aprendizaje y materiales acordes a

las exigencias del mundo en que vivimos.

2.2.3. Paradigmas educativos

Dentro de la reflexión humana, han existido dos grandes corrientes contrapuestas de

pensamiento, una de tipo deductivo, el racionalismo que trata de explicar la realidad partiendo de

principios y teorías, que va desde los conceptos a los hechos, y otra de tipo inductivo, el

empirismo cuya explicación de la realidad parte de los hechos y experiencias concretos y desde

ellos asciende a los conceptos, teorías y principios.

2.2.3.1. Definición

La idea de paradigma es muy antigua, pero el concepto de paradigma ha sido definido y

explicitado por Kuhn, en su obra Las Revoluciones Científicas. Partiendo de Kuhn, definiremos

el concepto de paradigma como: “Un esquema de interpretación básico, que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.

La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura, de un grupo que practica un

campo científico concreto”. (1962, pg. 34).

27

Por lo que el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías,

aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Se convierte de hecho

en un modelo de acción, en este caso pedagógica, que abarca la teoría, la teoría - práctica y la

práctica educativa. Orienta, por tanto, la teoría, la acción y la investigación en el aula, influyendo

en la reflexión de los profesionales de la educación y en sus modelos de acción.

Un paradigma educativo indica una cuestión de mentalidad respecto a lo que es la

investigación científica en un campo determinado de la educación, y ello supone una estrecha

correspondencia entre corrientes epistemológicas y paradigmas científicos. Estos manifiestan

una visión histórica de cómo se ha ido consolidando una ciencia determinada en el campo de la

educación y son un testimonio concreto de la misma.

2.2.3.2.Clasificación de paradigmas educativos

A partir de la breve definición de paradigma, se invita a continuación a hacer una lectura

analítica de la tabla, de acuerdo a la información que se muestra. De manera que podamos

discernir, y responder a los siguientes cuestionamientos. ¿Cuál es el paradigma idóneo para la

educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigma para afrontar los requerimientos de la

sociedad de la información y el conocimiento?

Por lo que a continuación, se menciona someramente, los principales paradigmas.

28

Tabla 1. Tipos de paradigmas educativos

Tipos

Enfoque CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA

PR

INC

IPIO

S F

UN

DA

ME

NT

AL

ES

Es una alternativa

para educar basada

en el modelo de

estímulo y

respuesta.

El ser humano es

una totalidad que

excede a la suma

de sus partes.

se enfoca en estudiar

las representaciones

mentales, teniendo

características

racionalistas con

tendencias hacia el

constructivismo

El individuo aunque

importante no es la única

variable en el aprendizaje

Constructivismo psicológico

Sostiene que el aprendizaje es

esencialmente activo. Una

persona que aprende algo

nuevo, lo incorpora a sus

experiencias previas y a sus

propias estructuras

Estudia la conducta

del ser humano con

un método

deductivo y como

un comportamiento

observable, medible

y cuantificable.

A la hora de tratar

de comprender a

un alumno hay que

verlo en forma

integral.

El sujeto, como un ente

activo, sus acciones

dependen en gran parte

de representaciones y

procesos internos que

él ha elaborado,

resultado de las

relaciones previas con

su entorno físico y

social.

Una premisa central de

este paradigma es que el

proceso de desarrollo

cognitivo individual no

es independiente o

autónomo de los

procesos socioculturales

en general, ni de los

procesos educacionales

en particular.

Constructivismo social

También llamada

constructivismo situado, el

aprendizaje tiene una

interpretación audaz: Sólo en

un contexto social se logra

aprendizaje significativo.

29

Estudia la conducta

para evitar las

limitantes que

genera el estudio de

la conciencia y no

poder utilizar el

método científico

para comprobar sus

hipótesis.

Promueve una

educación basada

en el desarrollo de

una conciencia

ética, altruista y

social.

Concibe como parte

fundamental enseñar a

los alumnos habilidades

de aprender a aprender

y a pensar en forma

eficiente,

independientemente del

contexto instruccional.

Se debe tomar en cuenta

el contexto histórico-

cultural en el que se

encuentra inmerso, el

cual trae consigo una

serie de instrumentos y

prácticas sociales

históricamente

determinados y

organizados.

El origen de todo conocimiento

no es entonces la mente

humana, sino una sociedad

dentro de una cultura dentro de

una época histórica.

PR

INC

IPA

LE

S

EX

PO

NE

NT

ES

Burrhus.F. Skinner

Ivan Petrovich

Pavlov

John B. Watson

Vladimir M.

Bekhterev

Abraham Maslow

Carl Rogers

G. Allport

Erich Fromm

John Dewey

Jean Piaget

Vigotsky

Jeroneme B. Bruner

L. S. Vigotsky

J. Bruner

M. Cole

Scribner.

Jean Piaget

L. S. Vygotsky

David P. Ausubel

Bruner

Decroly

Montessori

PR

OP

UE

ST

AS

ED

UC

AT

I

VA

S

Watson : La

conducta

observable como

Promovió que la

educación llegara a

todo lugar. Su

Bruner su propuesta es

el aprendizaje por

descubrimiento.

De acuerdo a Vigotsky,

el problema

epistemológico de la

Vygotsky La relación entre el

sujeto y el objeto de

conocimiento está mediada por

30

objeto de estudio,

utilizando métodos

objetivos como la

observación y

experimentación

postulado es que la

educación debe

fortalecer la

inteligencia,

capacidad de amar

y disfrutar con lo

bello, resalta el

papel del maestro.

Objetivo principal de la

escuela es aprender a

aprender y/o en el

enseñar a pensar.

relación entre el sujeto y

el objeto de

conocimiento se resuelve

con un planteamiento

interaccionista dialéctico

la actividad que el individuo

realiza sobre el objeto con el

uso de instrumentos

socioculturales, pueden ser

básicamente de dos tipos: las

herramientas y los signos

Skinner: análisis

experimental de la

conducta: la

conducta puede ser

explicada mediante

contingencias.

Conductismo por

antonomasia.

Moliere. Toma al

hombre como eje

central de valores.

Ausubel: elaboró la

teoría del aprendizaje

significativo o de

asimilación.

M. Cole: Crear sistemas

de actividades motivadas

teóricamente y

organizadas

especialmente para niños

en edad escolar durante

las horas después de

escuela y estudiar su

desarrollo en el tiempo

Piaget. Una categoría

fundamental para la

explicación de la construcción

del conocimiento son las

acciones (físicas y mentales)

que realiza el sujeto

cognoscente frente al objeto de

conocimiento.

Ivan Pavlov

Involucra la

construcción de una

Maslow: defiende

que conforme se

satisfacen las

Bloom y Cols: realizan

una clasificación

cognitiva de los

A través de una

combinación de métodos

psicológicos,

La adaptación, que ha sido

definida como una tendencia

de ajuste hacia el medio,

31

asociación entre un

estímulo

condicionado y uno

incondicionado.

necesidades más

básicas, los seres

humanos

desarrollan

necesidades y

deseos más

elevados.

objetivos en seis

niveles “taxonomía de

Bloom”: conocimiento,

comprensión,

aplicación, análisis,

síntesis y evaluación.

etnográficos y

microsociológicos

supone dos procesos

igualmente indisolubles: la

asimilación y la acomodación.

Vladimir M.

Bekhterev: elaboró

una teoría del

condicionamiento y

un sistema

psicológico basado

en la fisiología

Carl Rogers.

Enfoque centrado

en el alumno. Pone

énfasis en la

necesidad de

ambientes cálidos,

socioafectivos.

Reuven Feurestein:

Teoría de la

modificabilidad

cognitiva (Todos

nosotros somos

modificables y

podemos contribuir a

modificar a otros)

La existencia de dos

niveles evolutivos: el real

donde el alumno

considera lo que puede

hacer solo y el potencial

lo que puede hacer con la

ayuda de otros.

Las etapas del desarrollo

cognitivo son: Sensomotora de

los 0 a los 2 años.Etapa de las

operaciones concretas.Realizan

conductas semióticas como el

lenguaje, el juego simbólico y

la imaginación.

FUENTE: CECTE, Paradigmas educativos, 2009.

ELABORADO POR: Molina B. Grace E. (Investigadora)

32

2.2.3.3.Ventajas y desventajas de los paradigmas educativos.

Naturalmente, con el pasar de los años incontables jóvenes han tenido la oportunidad

de aprender una infinidad de contenidos y conocimientos, de maneras distintas, algunos han

resultado significativos y algunos se han olvidado. Es por eso que se plantea a continuación,

las ventajas y desventajas de los principales paradigmas educativos.

Tabla 2.Ventajas y desventajas de los paradigmas educativos

VENTAJAS DESVENTAJAS

CO

ND

UC

TIS

TA

Se pueden observar las maneras de evaluar.

Modifica el comportamiento, dando

oportunidad de un refuerzo.

Es un paradigma que aún sigue presente en

la enseñanza aprendizaje.

El intento de predecir, controlar la

conducta de forma empírica y

experimental.

La enseñanza se plantea como un

paradigma de contingencias de

refuerzos que modifiquen la conducta

del alumno.

Condiciona al alumno a realizar

actividades previamente definidas.

HU

MA

NIS

TA

Se centra en el alumno

Fomenta la individualidad

Alienta el aprendizaje

Contribuye al bienestar social

Encontrar profesores adecuados para el

aula humanista resulta ser un desafío.

Estilos de aprendizaje y sus

evaluaciones tienden a ser muy

desorganizados y difíciles de manejar

La idea de la competencia tiene poco

énfasis

CO

GN

ITIV

O

Contribuye a fundamentar los procesos

cognitivos mediante investigación.

Se enfoca más en el contenido que en la

forma.

Busca explicar la naturaleza de las

representaciones mentales y con ello

determinar su papel en la conducta humana.

Analogía mente-ordenador.

Ignora o no toma en cuenta el carácter

personal y motivacional.

Se reduce el papel del docente al de un

guía

33

SO

CIO

-

CU

LT

UR

AL

El sujeto reconstruye el mundo sociocultural

en que vive.

El aprendizaje va determinando el desarrollo

del individuo y lo va adentrando en su

contexto sociocultural

Podemos ser vulnerables al tipo de

mundo sociocultural de manera natural.

Es complicado propiciar aprendizajes

sin tomar en cuenta el desarrollo como

ser humano.

CO

NS

TR

UC

TIV

IST

A

Promueven la autonomía en los estudiantes.

Generan procesos de interacción,

planificación y evaluación participativos.

Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las

necesidades del grupo.

Permite la interacción y la anticipación en el

proceso de aprendizaje entre estudiantes que

se encuentren en puntos geográficos

alejados o remotos.

En los procesos de enseñanza y

aprendizaje, los estudiantes deben

reducirse a una construcción subjetiva

de algo que está en proceso de dejar de

ser, de dejar de existir en un futuro

inmediato.

Lo anterior incide en la preferencia de

los constructivistas por estudiar los

problemas y no los contenidos.

Dificulta la organización de un plan de

educación masiva y la evaluación, ya

que cada estudiante se organiza con su

propio ritmo de aprendizaje.

FUENTE: CECTE, Paradigmas educativos, 2009.


Después de este breve análisis, se puede contemplar que el paradigma educativo

más acertado, y al que se acoge el sistema educativo ecuatoriano, es el paradigma:

constructivista. Sin embargo, existen muchos rezagos del paradigma conductista, después

de haberlo practicado durante varios siglos.

Es por ello, que la presente investigación se centrará en desarrollar, conceptos y

definiciones, a través de la construcción de conocimientos; adecuándose a las necesidades,

habilidades y posibilidades de los estudiantes. Permitiendo de esta manera, la interacción

dentro del aula de clase, así como también, su autonomía y libre expresión.

34

2.2.4. Modelos educativos

2.2.4.1.Definición

En términos pedagógicos, se puede definir a “modelo educativo”, como la

concreción de los paradigmas educativos, a la que una institución se acoge y que sirve de

referencia para todas las funciones que esta debe cumplir como: docencia, investigación,

extensión, vinculación y servicios), a fin de llevar a cabo y cumplir con los objetivos de su

proyecto educativo.

El modelo educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados, la

visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución. El Instituto

Politécnico Nacional de México, define el modelo educativo como: "una representación de

la realidad institucional que sirve de referencia y también de ideal” (2003, p.45). Como tal,

va enriqueciéndose en el tiempo y sustenta el quehacer del instituto. Las concepciones

sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje que se

plasman en el modelo educativo deben estar sustentadas en la filosofía, vocación e

historia, en los propósitos y fines,…"El nuevo modelo educativo será la guía del trabajo

académico cotidiano de la institución”. Con ello se deberá garantizar un perfil de egreso

con características comunes para todos los egresados.

A su vez, la Universidad Autónoma de Yucatán, sostiene que el modelo educativo

"tiende un puente entre la filosofía, valores y principios institucionales y la práctica

educativa cotidiana"(2005, p.43). El modelo educativo se centra en la formación integrada

y humanística de sus estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeación, operación y

evaluación académica hacia el desarrollo.

Por lo tanto, el modelo pretende promover una formación integral, que dentro de las

aulas se traduce a lo siguiente:

35

Formar estudiantes críticos y participativos.

Lo estudiantes son capaces de asumir su propio desarrollo autónomo

Son creativos y proclives al trabajo en equipo, e interdisciplinario.

Será preciso plantearse si esto será posible con estructuras académicas rígidas,

dominadas por una visión unidisciplinar, con currículos rígidos y exclusivamente

profesionalizantes, centrados en los profesores, con predominio de las clases expositivas y

las conferencias magistrales. Lo cual provoca que los estudiantes adopten una actitud

pasiva en el aula y los transforma en simples receptores y repetidores de los

conocimientos, generalmente aprendidos de memoria en vísperas de las evaluaciones y sin

posibilidades de comprobación sobre lo que realmente han aprendido los alumnos.

Indudablemente, debe existir congruencia entre el modelo educativo y la organización

académica de la institución.

2.2.4.2.Clasificación de modelos educativos.

La tecnología y las nuevas generaciones van demandando nuevos modelos

educativos. Por lo que es necesario que los profesionales del área de la enseñanza, se vayan

adaptando y diseñando nuevos modelos. Es ahí, en donde se plantean distintos

cuestionamientos, acerca del enfoque, la metodología y el método de evaluación adecuados.

Dando lugar así, a los diferentes modelos que han surgido a lo largo de la historia. Por lo

que se citan los más importantes, a continuación:

36

Tabla 3. Tipos De Modelos Educativos

MODELO CARACTERÍSTICAS T

RA

DIC

ION

AL

Propone que el papel de la educación es la de transmitir un conjunto de

conocimientos.

En esta relación entre alumno, educador y contenido el alumno es únicamente

un recipiente pasivo, absorbiendo los contenidos que el educador vierte sobre

él.

El rol protagonista recae sobre el educador, que será el agente activo.

CO

ND

UC

TIS

TA

El papel de la educación es la de transmisión de saberes.

Proponiendo que a todo estímulo le sigue su respuesta y la repetición de esta

se ve determinada por las posibles consecuencias de dicha respuesta.

El maestro sigue estando por encima del alumno, en un rol activo en el que

emite las situaciones e informaciones que sirven de estímulo

NA

TU

RA

LIS

TA

EX

PE

RE

NC

IAL

Parte de una ideología humanista que pretende tener en cuenta al educando

como parte protagonista y activa del aprendizaje y centralizado en el mundo

interior del menor.

Se basa en la premisa de no directividad y máxima autenticidad y libertad.

Centrando el aprendizaje en la experiencia libre y en los intereses del menor.

CO

GN

OS

CIT

IVIS

TA

Su principal objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino contribuir y

formar al sujeto de tal manera que adquiera habilidades cognitivas suficientes

para ser autónomo.

El papel del docente pasa a evaluar el nivel de desarrollo cognitivo y orientar

a los alumnos de cara adquirir la capacidad de otorgar sentido a lo aprendido.

ED

UC

AC

ION

AL

-

CO

NS

TR

UC

TIV

IST

A

Es uno de los que mayor utilización y aceptación tiene en la actualidad.

Centra su atención en el alumno como principal protagonista del proceso

educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje.

En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto

de elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros.

FUENTE: UNADE, Universidad Americana de Europa.2020.


37

2.2.4.3.Ventajas y desventajas de los modelos educativos

Dentro del tratamiento de los diferentes modelos educativos que existen en nuestro

medio, se debe tener en cuenta sus potencialidades e inconvenientes, a la hora de ser

aplicados y adoptados, dentro del desarrollo educativo, por lo que a continuación se

mencionan las ventajas y desventajas de los diferentes modelos educativos.

Tabla 4. Ventajas y Desventajas de los Principales Modelos Educativos

VENTAJAS DESVENTAJAS

TR

AD

ICIO

NA

L

Los alumnos manejan los

contenidos.

Existe control sobre el

desarrollo de la clase y manejo

de grupo.

Entrenamiento de la memoria.

Los alumnos no son autónomos.

No desarrollan creatividad.

Exceso de memorización.

Interacción unilateral, con poca

retroalimentación.

Clase monótona y aburrida.

CO

ND

UC

TIS

TA

Se pueden observar las

maneras de evaluar.

Modifica el comportamiento,

dando oportunidad de un

refuerzo.

El intento de predecir, controlar la

conducta de forma empírica y

experimental.

Condiciona al alumno a realizar

actividades previamente

definidas.

NA

TU

RL

IST

A

EX

PE

RE

NC

IAL

Los alumnos pueden elegir por

sí mismo lo que quieren saber.

Se incremente la

espontaneidad de los

estudiantes.

Reciben una educación

emocional mejor.

Al culminar no cuentan con los

conocimientos básicos de los

currículos nacionales.

Hay una falta muy grande de

profesiones preparados de

acuerdo a dicho modelos

educativos.

38



2.2.5. Teoría del aprendizaje

2.2.5.1.Definición

Para poder entender, el concepto de “Teoría del aprendizaje”, es imprescindible

partir de la definición de Teoría, la cual plantea, Suppens: “Una teoría es un conjunto

científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Las teorías ofrecen

marcos de referencia para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes

entre la investigación y la educación” (1974, p.203). Por lo que se puede inferir, que las

teorías de aprendizaje, son aquellas que permiten que una persona aprenda, mediante la

CO

GN

OS

CIT

IVIS

TA

Facilita a los aprendices,

actividades para tomar

conciencia de sus propios

procesos y estrategias

mentales.

Dificulta la organización de plan

de educación masivo y la

evaluación,

El docente, va perdiendo su parte

central, pues el alumno es el

protagonista.

ED

UC

AC

ION

AL

-

CO

NS

TR

UC

TIV

IST

A

Promueve el desarrollo del

pensamiento

Toma conciencia de los

propios procesos y estrategias

mentales.

El ser humano es capaz de

construir conceptos y

estructuras conceptuales.

Dificulta la organización de un

plan de educación masivo.

El docente va perdiendo su valor

central, pues el alumno ya no

valora tanto el conocimiento.

39

descripción de procesos. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a

través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

De este modo, se busca la interpretación de los casos de aprendizaje y a la vez, se

sugiere soluciones a inconvenientes que puedan suscitar dentro del este proceso. Cabe

recalcar, que las teorías del aprendizaje, son variadas y pueden enmarcarse en distintas

corrientes del pensamiento.

2.2.5.2.Clasificación de las teorías de aprendizaje

Dentro de las principales teorías, se tienen las siguientes:

Tabla 5. Teorías de aprendizaje

TEORÍA CARACTERÍSTICAS

CONDUCTUAL El aprendizaje puede ser explicado a partir de eventos observables

relacionados con y el ambiente en donde se produce el aprendizaje.

COGNITIVA

Obtención del aprendizaje desde la niñez, proponiendo que los niños

poseen una estructura ordenada para el procesamiento de la

información.

CONSTRUCTIVISTA

E aprendizaje no se obtiene de forma pasiva, sino de forma activa. el

conocimiento es una construcción del ser humano como producto de

su relación con el entorno, sus propias capacidades y esquemas

previos

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Propone que el ser humano relaciona los nuevos conocimientos con

los que ya posee. Se basa en obtener un aprendizaje de calidad y de

comprensión de conceptos, contrario al aprendizaje memorístico que

se basa en memorizar conceptos sin la necesidad de comprenderlos.

APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO

Se considera que se obtiene el aprendizaje efectivo cuando el

alumnado se enfrenta a un problema no solo para solucionarlo sino

para transferirlo.

https://www.learningbp.com/es/que-es-el-aprendizaje-tipos-de-aprendizaje/

40

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Propone que todo ser humano posee ocho inteligencias. El desarrollo

de estas dependerá de la exposición cultural y ambiental que tenga el

individuo. Según Gardner, no todos aprendemos de la misma

manera y el aprendizaje se vuelve más efectivo cuando

se individualiza y se pluraliza la información.



2.2.6. Estrategias y técnicas metodológicas

2.2.6.1.Estrategia metodológica

Definición

Según, Torres y Gómez: “Las estrategias metodológicas son un conjunto de

procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje significativo” (2009, p.29).

Por lo que se puede deducir, que las estrategias metodológicas son imprescindibles

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a través de técnicas y procedimientos, el

docente se convierte en el facilitador del conocimiento, de manera, que crea un espacio

para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas que les permita construir

aprendizajes significativos.

Dentro de los problemas que la educación ha venido abarcando, es que la enseñanza

se manejado bajo las normas memorísticas, más no, prácticas. Y justamente ese el objetivo

de conocer y aplicar las diferentes estrategias metodológicas que existen, de acuerdo a cada

área de estudio. De esta manera se les permitirá a los estudiantes desarrollar un

pensamiento crítico al identificar y resolver problemas que se presentan en la sociedad. Por

lo tanto dependerá de la habilidad de los docentes para seleccionar estrategias

significativas que sirvan para conducir el aprendizaje de los estudiantes.

Clasificación de estrategias metodológicas

https://learningbp.teachable.com/p/8-maneras-de-aprender

https://learningbp.teachable.com/p/8-maneras-de-aprender

https://learningbp.teachable.com/p/inteligencias-multiples-en-el-aula

41

Gráfico 1.Tipos de estrategias metodológicas

Fuente: Estrategias y Técnicas Didácticas (Bastidas Romo, 2004)

Elaborado por: Molina B. Grace E. (Investigador)

Estrategia magistral o directa

Según, Bastidas Romo, afirma que: “Se refiere al modelo académico tradicional

donde el docente dirige, controla y desarrolla las actividades del sistema enseñanza –

aprendizaje” (2004, p.19)

Estrategia Individual

Bastidas Romo, menciona que “la estrategia individual es un modelo de instrucción

individualizado sobre la base de un programa estructurado para cada alumno.” (2004,

p.125).

Magistral o directa

Individual

Grupal o cooperativa

42

Por lo tanto, el propósito de esta estrategia es el cumplimiento de tareas de

aprendizaje específicas, diseñada para que sean realizadas por los estudiantes de un

determinado nivel. El eje de esta estrategia es la adquisición individual de conocimientos

concretos en el contexto de una flexible estructura de tiempo.

Estrategia Grupal o Colectiva

Según, Bastidas Romo, en su libro estrategias y técnicas didácticas, define a la

estrategia grupal de la manera siguiente:

La estrategia grupal enfatiza el trabajo conjunto de los estudiantes en

actividades de aprendizaje cooperativo, supeditadas a la tutoría del

profesor y de los compañeros. El rol del docente, en esta estrategia,

difiere totalmente de las otras dos estrategias, ya que actúa como

facilitador del aprendizaje (2004, p.57)

Tabla 6.Tipos de estrategias metodológicas

EJEMPLOS CARACTERÍSTICA

MA

GIS

TR

AL

Demostración

práctica

Intenta que el alumno participe de forma efectiva a través de

la observación y discusión del fenómeno llevado a cabo por el

docente

Interrogatorio

Consiste en el uso de una serie de preguntas para obtener

información, puntos de vista, opiniones,…

Estudio de casos

Descripción detallada de una situación real, la cual ha sido

investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que

posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas

43

Prácticas

educativas

Conjunto de acciones socio-pedagógicas organizadas en el

tiempo y espacio, de carácter histórico, es decir, un modo de

enseñar y aprender elaborado a partir de experiencias

formativas y prácticas, cuya función fundamental es

reconstruir y reinventar la existencia humana de los

educandos en un marco democrático

Demostración

Se explica un proceso o procedimiento y se muestra evidencia

de cómo funciona o como se opera. La demostración es una

técnica tanto visual como verbal; su objeto es una

información, un conocimiento o una técnica

GR

UP

AL

Equipos de

trabajo

Enfatiza el trabajo conjunto de los estudiantes en actividades

de aprendizaje cooperativo, supeditadas a la tutoría del

profesor y de los compañeros.

El rol del docente, en esta estrategia, difiere totalmente de las

otras dos estrategias, ya que actúa como facilitador del

aprendizaje

Rejas

Es un intercambio mutuo de ideas y de opiniones entre los

integrantes de un grupo relativamente pequeño (de 3 a 5). El

grupo inicial se divide en pequeños grupos formados por el

mismo número de personas

Aprendizaje

basado en

problemas

Punto de partida y de llegada es un problema que, diseñado

por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar

determinadas competencias previamente definidas.

44

Clase invertida

Se deja como tarea previa a realizar fuera del aula, donde los

estudiantes de manera autónoma revisan el material facilitado

de manera previa a la asistencia de la clase

Prácticas de

laboratorio de

física

Las prácticas de laboratorio de Física están orientadas a

simular y/o reproducir algunos fenómenos estudiados de

forma teórica durante los períodos de clase. lograr un

verdadero aprendizaje significativo por medio de la

experimentación basada en el método científico

IND

IVID

UA

L

Estudio

documental

Es un informe escrito de un trabajo de consulta bibliográfica,

dirigido y supervisado por un profesor. Esta modalidad, se le

conoce también con el nombre de ensayo y/o trabajo de

consulta

Investigación de

laboratorio

Consiste en recopilar datos en forma organizada y sistemática

que prueben o refuten, teorías, hipótesis, o que amplíen los

conocimientos de fenómenos en situaciones controladas por el

alumno dentro o fuera de un laboratorio, pero siguiendo el

método experimental

Deberes y tareas

Tareas asignadas a los estudiantes por los profesores para ser

realizadas en horas no escolares

Cuadro

comparativo

Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más

objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de

hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la

conclusión a la que se llegó

45

Trabajo

individual

Es el estudio que realiza el alumno mediante la asignación de

trabajos “diarios” (tareas) por parte del profesor



Estrategia adecuada para la enseñanza de física

Habiendo hecho el análisis de las estrategias metodológicas, se puede llegar a la

elección, de las técnicas más adecuadas para la enseñanza de física. Cabe recalcar que la

lista que se menciona a continuación, ha sido escogida de acuerdo al criterio y experiencia

de la investigadora, sin embargo, no por eso quiere decir que las que queden fuera, no se

las pueda utilizar o llevar a cabo. Todo depende de la ideología, y formación de cada

docente.

Dentro de la estrategia magistral se tiene:

Demostración

Interrogación

Dentro de la estrategia grupal se tiene:

Rejas

Prácticas de laboratorio

Dentro de la estrategia individual se tiene:

Investigación de laboratorio

Trabajo individual

Para poder realizar la elección, se ha tomado en cuenta los objetivos y destrezas que

el estudiante debe cumplir en cada clase. Se realiza énfasis, en las que contengan prácticas

de laboratorio, en vista que se trata de demostrar que dichas estrategias son las idóneas

para la enseñanza de Física, ya que, al ser una ciencia experimental y fenomenológica, es

46

necesario que los estudiantes no solo puedan tener clara la definición o teoría, si no

también demuestren y visualicen a través de una experiencia de laboratorio.

2.2.6.2.Técnicas metodológicas

Definición

Según Campusano Cataldo y Díaz Olivos, Indica que:

“son procedimientos de menor alcance que las estrategias didácticas, dado

que se utilizan en periodos cortos (parte de una asignatura, unidad de

aprendizaje, etc.); cuyo foco es orientar específicamente una parte del

aprendizaje, desde una lógica con base psicológica, aportando así al

desarrollo de competencias.” (2017, p.2)

Por otro lado Parra M y Paucar, señalan lo siguiente: “Las técnicas o tácticas

didácticas son procedimientos, pasos o comportamientos, que buscan mejorar el

aprendizaje en los estudiantes. Son herramientas que determinan de forma organizada la

manera de llevar a cabo un proceso, definiendo explícitamente los pasos para alcanzar los

objetivos propuestos” (2019, p. 30).

De acuerdo a las definiciones dadas, se puede sintetizar la información y definición

de la siguiente manera: Técnicas metodológicas, son las herramientas que se utilizan de

forma organizada, y acorde al área de estudio, para llevar a cabo la estrategia

metodológica.

Clasificación de técnicas metodológicas

Gráfico 2. Tipos de técnicas metodológicas

47



Técnica audiovisual

Bastidas Romo, afirma que “se entiende por técnicas audiovisuales al conjunto de

recursos didácticos, con sus respectivos procedimientos, que estimulan la atención del

alumno a través de la vista o el oído, o de ambos sentidos a la vez.” (2004, p.156).

Las técnicas audiovisuales, por ende, tratan de captar la atención del estudiante, y

dinamizar la clase. A la vez, al estar relacionadas directamente con la tecnología, permite

que los estudiantes, estudien fenómenos, casos, y puedan observar ejemplos en tiempo real,

imagen y sonido real.

Técnica escrita

Dentro de la técnica escrita, Bastidas Romo, la define como: “Conjunto de recursos

didácticos, con sus respectivos procedimientos, que estimulan la atención del alumno a

través de la vista.” (2004, p.175)

Para esta técnica los recursos didácticos creados, o adaptados por los maestros, es

sumamente importante, ya que de eso dependerá el interés que se genere en el estudiante.

Técnica Verbal

Audiovisual

Escrita

Verbal

48

Según Bastidas Romo, la técnica verbal se define como: “Conjunto de recursos

didácticos, con sus respectivos procedimientos, que estimulan la atención del alumno a

través del oído, fomentando la comunicación entre el docente y el alumno mediante la

utilización del lenguaje oral.” (2004, p.275)

El lenguaje adecuado, articulación de palabras, así como también, el volumen e

intensidad de la voz, son requisitos primordiales, para poder llevar a cabo la técnica verbal.

Al ser la voz, uno de los principales instrumentos de trabajo de un docente, esta debe ser

adecuada y modulada.

Tabla 7. Tipos de Técnicas metodológicas

EJEMPLOS CARACTERÍSTICA

AU

DIO

VIS

UA

L

Proyector

multimedia

Múltiples medios de presentar y procesar información, entre

los cuales podemos citar texto impreso, imágenes, audio,

narración.

Modelos y

maquetas

Los modelos y maquetas son la imitación de un objeto real

modificado en su tamaño, las maquetas son una copia en

forma tridimensional y a escala de un objeto.

Tic’s

Son las tecnologías que se necesitan para la gestión y

transformación de la información, y muy en particular el uso

de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,

almacenar, proteger y recuperar esa información.

49

Simulación

Consiste en representar y preparar una situación real para

demostrar un procedimiento de un problema que se encuentre

una información al aprendizaje en el curso.

Videoconferencia

Es un servicio multimedia que permite la interacción entre

distintas personas o grupos de trabajo.

Básicamente consiste, en interconectar mediante sesiones

interactivas a un número variable de interlocutores, de forma

que todos pueden verse y hablar entre sí.

ES

CR

ITA

Esquema

Consiste en un conjunto integrado de conocimientos

pertinentes a un dominio dado.

Es la representación gráfica y/o simbólica de cosas

inmateriales, atendiendo solo a sus líneas o caracteres más

importantes

Mapas

conceptuales

Es una técnica de aprendizaje dentro del constructivismo que

produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos

de manera ordenada.

Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto

visual.

Textos escritos

Es el conjunto de hojas escritas (documento impreso) que

sirve al alumno como principal fuente de estudio, consulta o

trabajo, para reforzar el aprendizaje.

Proyectos

educativos

Responder a las demandas del sistema productivo en función

de los avances científicos y tecnológicos actuales.

50

Red semántica

Es una técnica de representación de información que permite

expresar gráficamente esquemas de conocimiento a través de

las asociaciones que un concepto establece con otros.

VE

RB

AL

Pregunta

Es una interrogación que se hace para que el alumno

responda.

Facilita la comunicación entre el alumno y profesor.

Relato de

experiencias

Es la narración ordenada, clara e interesante de una vivencia

social, cultural, etc., con el propósito de obtener conclusiones

que permitan inferir recomendaciones para el futuro.

El alumno puede estar dentro o fuera de un laboratorio, pero

siguiendo el método experimental.

Retroalimentación

A través de la retroalimentación que los estudiantes reciben

información que necesitan entender, no solo para enriquecer

su proceso de aprendizaje, sino también para saber cómo

deben proceder en situaciones venideras.

Discusión

Consiste en examinar, mediante la participación de dos o más

alumnos; exponiendo y defendiendo cada uno de sus puntos

de vista; con libertad de crítica, discutiéndolos sin prejuicios,

con honestidad, claridad, corrección, etc., bajo la dirección

del profesor.

Clase magistral Consiste en la presentación de un tema lógicamente

estructurado con la finalidad de facilitar información

51

organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad

pretendida


Elaborado por: Molina B. Grace E. (Investigadora)

De acuerdo a las características revisadas dentro de la tabla anterior, se puede

deducir que, dentro del estudio y tratamiento de la asignatura de Física, las técnicas que se

empleen dentro de la hora de clase, dependerán de la metodología y estrategias adoptadas

por el docente. A la vez, cabe recalcar que cada una de las técnicas, son óptimas y tienen

aplicabilidad en el área de la física.

2.2.7. Didáctica de la física

2.2.7.1.Definición

De acuerdo a Pichon-Riviere y Quiroga:

Denominamos didáctica a una estrategia destinada no sólo a comunicar

conocimientos (tarea informativa) sino básicamente a desarrollar aptitudes y

modificar actitudes (tarea formativa) (...). Esta "situación" en el campo y

pensar y operar sobre él implica la necesidad no sólo de manejo teórico sino

la elaboración de las ansiedades emergentes en toda situación de cambio.

(1990, p.32).

Por otro lado, según Díaz Barriga:

La didáctica es una disciplina: Teórica, histórica y política. Es teórica en

cuanto responde a concepciones amplias de la educación (y esto se

engarzaría a una teoría de la educación) de la sociedad, del sujeto. Es

histórica en cuanto sus propuestas son resultados de momentos históricos

52

específicos. (...) Es política porque su propuesta se engarza a un proyecto

social. (1991, p.50)

En base a las ilustres definiciones, se puede deducir que la concepción de didáctica,

pertenece al paradigma histórico-social, sin restricción en su teorización, y siendo ejemplo

de la práctica de la transformación social, de manera que la práctica educativa está

fundamentada en las vivencias.

La didáctica de la física, es una ciencia que tiene como objetivo principal estudiar y

propiciar formas adecuadas y convenientes de enseñar física. Esta acción que se ha

tomado, se debe al poco interés que hoy en día presentan los estudiantes, referentes a dicha

asignatura. Pero, dentro de este grave problema educativo, surgen las siguientes preguntas:

¿Por qué no les gusta la asignatura de Física a los estudiantes?, ¿Qué deberíamos hacer los

docentes, para generar curiosidad e interés?

Respondiendo a las dos interrogantes, se puede afirmar que a ningún ser humano le

gusta algo que no le atraiga, por lo que, al enseñar Física, es primordial, acompañar la

metodología con la didáctica, por consiguiente se obtendrá una clase más dinámica que

llegue a captar la atención del estudiantes,

Para la segunda interrogante, es evidente que durante mucho tiempo, e incluso en la

actualidad, todavía se recae dentro del modelo educativo tradicional, en donde el docente

es un transmisor de conocimiento, por lo que los jóvenes estudiantes, no desarrollan del

todo, su sentido de criticidad, opinión e ingenio. De manera, que la mejor opción, que se

tiene como docente, es formarse, conocer y aplicar las diferentes estrategias y técnicas, de

acuerdo a la didáctica necesaria para la enseñanza de física. En donde se tendrá una mayor

probabilidad de generar interés en los estudiantes.

53

2.2.7.2.El rol docente dentro del campo didáctico

Dentro del aula es donde se desarrolla la relación estudiante-profesor-materia a

enseñar, al cual se lo denomina triángulo pedagógica-didáctica. Para ello Libaneo, propone

que: “El trabajo del profesor consiste en la mediación entre el estudiante y la asignatura a

conocer” (1994, p. 54)

Dentro de la educación actual, es el alumno el elemento principal por lo que este

proceso debe centrarse en el alumno, siendo este, una guía de aprendizaje que adapte o

cree elementos que ayuden y motiven al alumno, es por eso, y la ciencia que ayuda a dicha

actividad, es la didáctica.

2.2.7.3.Didáctica específica de la física

Según, Fernández,Gil, Carrascosa, Cachapuz, & Praia: “La elaboración didáctica se

expresa, a nivel de profesorado, como parte identitaria del docente” (2002). Por lo que el

docente de Física, se destaca, justamente por eso, por enseñar física, lo cual se traduce en

una concepción distinta del que hacer educativo con otros docentes.

Dentro de la conjunción, entre “enseñanza” y “física”, Zavala, menciona lo

siguiente:

La asunción de la naturaleza doblemente epistemológica de la Didáctica tiene

algunas derivaciones importantes respecto de la teorización y de la

investigación de la enseñanza. En primer lugar, significa que no es posible

teorizar la enseñanza como acción por fuera del conocimiento que esa

actividad de enseñanza involucra. En segundo lugar, significa que los juegos

epistemológicos a la interna del saber enseñado (conceptos, hechos

singulares, relaciones de causalidad entre distintos acontecimientos, etc.) son

la clave de la enseñanza, desde la elaboración de un discurso acerca de los

54

contenidos (que los estudiantes reciben) hasta la organización de todas las

demás tareas que se realizan en el entorno de esa relación pedagógica. (2007,

p. 6)

Torrecilla, plantea la necesidad de desarrollar la relación entre Epistemología, Didáctica y

Contexto, traducidos en variables que permita relacionar la investigación y la enseñanza en

Física, (2006, pág.7,8).

Tabla 8. Variables que relacionan la investigación y la enseñanza en Física.

VARIABLES DESCRIPCIÓN

EPISTEMOLÓGICAS

Relativas al saber (formación histórica de los

conceptos de base, contradicciones, reestructuraciones,

relación con otras áreas de conocimiento,...)

Relativas al alumnado (apropiación del saber por parte

de los alumnos, formación de los conceptos en su

mente)

DIDÁCTICAS

De situación (grupo reducido de alumno o clase

masificada, clase expositiva o a base de actividades,

trabajo individual o en grupo, asignatura cuatrimestral

o anual, optativa u obligatoria,...,)

De contrato (relaciones personales entre profesor y

alumno, expectativas respecto a un alumno, sistema de

evaluación,...,) - De transposición (presentación de los

55

conceptos, constancia de los conocimientos previos,

uso de materiales adecuados, adecuación del

tiempo,..,)

DE CONTEXTO

Relativas al saber (valoración sociológica, necesidades

tecnológicas, tipo de práctica social a desarrollar por el

futuro profesional, relación o no con conocimientos

anteriores,.,)

Relativas al profesorado (concepciones del

profesorado, relación con la el saber, formación,

expectativas, satisfacción profesional, condiciones

laborales,..,)

Fuente: Didáctica de la Física (Torrecilla, 2006)


Es en la construcción de esta matriz de “variables” la que permite considerar a la

Didáctica de la Física como un campo de conocimiento único.

2.2.7.4.Relación espacio – temporal y conceptual de la enseñanza (y el aprendizaje).

Según Kleir, “El espacio de construcción de la Didáctica de la Física es multifacético

y se sostiene como el “cruce” (punto de encuentro) y como puente (vínculo) entre diferentes

campos epistemológicos. Esto no afecta la especificidad de la disciplina, todo lo contrario,

la potencia como campo de conocimiento a investigar”. (2012, p.10)

Se pueden distinguir varias interacciones, dentro de la formación docente.

Tabla 9. Interacciones dentro de la formación docente

TIPOS DE

INTERACCIONES CARACTERÍSTICAS

FÍSICA- EDUCACIÓN Ambas ciencias aportan elementos teóricos y metodológicos

para comprender la realidad.

56

TEORÍA- PRÁCTICA

La didáctica está estrechamente relacionada con la teoría, ya

que no se puede saber con certeza, cual es la manera adecuada

de enseñar, sin estar empapados del tema que se abordará.

ESNSEÑANZA-

INVESTIGACIÓN

La visión de un conocimiento en continua construcción

sustentado en una actitud crítica y transformador supone la

necesidad de la investigación, recibiendo aportes de otras

ramas de conocimiento pero también investigación propia.

CAMPOS

EDUCATIVOS

Se considera campo educativo el lugar y el tiempo durante el

cual se produce la acción educativa.

CONTENIDOS-

METODOLOGÍAS DE

ACCIÓN.

La diversidad de contextos de aprendizajes, temáticas a tratar,

niveles de formación más que llegar a un equilibrio nulo o

discutir la disyuntiva entre cuál es el correcto en forma

genérica, la didáctica de la Física debería “jugar” con ambos,

priorizando uno u otro según el caso, sin considerar la

presencia permanente de ambos.

Fuente: Klein. Didáctica de la Física. (2012)


De las mencionadas interacciones que el docente tiene, dentro de su formación y

profesionalización, surgen las distintas formas de enseñar física, y por lo tanto, la didáctica

de la física. Por lo que se crean grandes estrategias y técnicas, que puedan colaborar de

manera eficiente al desarrollo del proceso de enseñanza. Con lo que se logra “una

enseñanza “práctica” con un docente orientador, un plan flexible, con una teoría secundaria

en el aprendizaje del alumno y tratando de responder a fenómenos científicos –

tecnológicos diarios” (Kleir, 2012, p.15).

2.2.7.5.¿Para qué enseñar física?

Para poder responder a este cuestionamiento, en necesario comprender los diferentes

enfoques epistemológicos que lo sustenten. Por lo que a continuación se menciona una lista

57

de prioridades, que conlleva a una selección crítica y fundamentada por parte de los

docentes, respecto a, ¿Cuál enfoque es el más adecuado?

La enseñanza de una actitud crítica

La abstracción de conocimiento, permite un cambio acerca de la visión de la

realidad, por lo que se produce liberación de pensamiento.

Contra el fisicismo

El conocimiento de la Física, llegó a tener un peso tan importante dentro de

la sociedad actual, por lo que se lo utiliza para “justificar de manera acrítica,

cualquier hecho o producto social. En este aspecto, determinados sectores

sociales, a través de los medios masivos de comunicación, utilizan

“científicos” para vender un producto o explicar determinados cambios

educativos” (Kleir, 2012, p.18).

La mistificación de la Física.

En muchas ocasiones son los mismos docentes los que implantan una

concepción de ciencia rígida, en la mente de los estudiantes. Y si se analiza

de mejor manera, los problemas y ejercicios de Física, contribuyen de manera

general un modelo verdadero. El alumno tiene la única misión, de sustituir

datos en los casilleros para encontrar resultados esperados, generando que

esta enseñanza se adoctrine.

Física de lo cotidiano.

“Frente a una ciencia que aparece para eruditos, existe una enseñanza de la

ciencia que busca explicar los acontecimientos cotidianos que rodean a los

alumnos en su relación con el ambiente” (Kleir, 2012, p.19). Por lo que la

enseñanza de la Física, tiene una finalidad práctica de aplicación, basada en

58

explicar a los estudiantes los fenómenos que los rodean, y que estos sean

entendidos.

La Física, como herramienta.

El aprendizaje de la Física, permite que el estudiante sea capaz de interpretar

la realidad, la misma que puede ser utilizada como herramienta, para que el

alumno pueda generar síntesis cognitivas, y aplicarlas en diferentes áreas de

estudio.

Influencia sobre otro aspectos socio-políticos

A pesar de las diferencias disciplinarias, dentro de cualquier área de estudio,

fuera de las ciencias exactas; es imprescindible que estas justifiquen su

accionar en aspectos no subjetivos y de manera racional, es ahí donde se

recurre a la comprensión de la Física.

La enseñanza de la Física como un hecho Histórico

“Nuestros programas de Física subestiman el relacionamiento de la evolución

de la Física con los diferentes acontecimientos científicos. Se deja de lado la

importancia de las conclusiones de Galileo para los artilleros o de Watt para

la revolución industrial”. (Klein 2012, p.18). Muchas veces dejar de lado los

acontecimientos históricos, que han generado nuevas teorías y han

trascendido dentro de la formación de la Física, significa un aprendizaje

incompleto y superficial, evitando que el estudiante presente interés a su

tratamiento.

La enseñanza de la Física en el contexto histórico.

La Física, no solo es necesaria para que otras áreas de estudio tengan

credibilidad de manera racional y verificable, sino, también cumple un rol de

ejemplo de otras ciencias. Según Varela “Y si para tener éxito en un oficio u

59

ocupación cualquiera es necesario el conocimiento de las ciencias físicas,

cuya aplicación transforma diariamente la sociedad moderna, ¡cuán necesario

es también ese conocimiento en las evoluciones de la vida, sobre todo en

sociedades como la nuestra que crecen, se desarrollan y se transforman con

pasmosa y exuberante rapidez!” (1991, p. 40)

Física, ciencia para la preparación de recursos humanos.

De acuerdo a las concepciones desarrollistas, se considera a la educación,

como la formadora del futuro profesional y trabajador, de manera que este

sea capaz de a futuro, conseguir un buen empleo y a la vez, se desempeñe con

éxito en él. En por eso que, “la enseñanza de la Física se determina en función

de las necesidades futuras que pueden traducirse en una formación muy

específica (como en una formación tecnológica) o muy amplia (participación,

en grupos, desarrollo del pensamiento científico, elaboración de propuestas”

(Klein, 2012, p.20)

Estructuras lógicas matemáticas

Dentro de la enseñanza de Física, se hace uso de las herramientas

matemáticas, con el objetivo de poder interpretar la realidad a manera de

medida. Los estudiantes, presentan ciertas confusiones, ya que “Muchas

veces parece que el docente de Física está enseñando Matemática o que la

Física es una “matemática aplicada”” (Klein, 2012), y es que es necesario el

uso de la Matemática, para poder interpretar, representar y verificar las leyes

físicas.

Física, ¿Para pocos o para muchos?

“La enseñanza de la Física parece expulsar a los estudiantes que no manejan

determinados grados de abstracción, un tiempo de dedicación o no aceptan

60

(ni comprenden) lo que la ciencia plantea” (Klein, 2012). Muchas veces han

surgido los comentarios de la que Física, no es para todos, sin embargo, la

Física está en todo, es por eso que esta concepción se vuelve relativa, y se

puede decir que la educación científica, debe ser planteada para todos.

La enseñanza de la Física para el auto realización.

Según Klein, “La enseñanza de la Física debe proveer experiencias

estimuladoras a nivel cognitivo y afectivo” (2012). Cuando el estudiante

asiste a clases de Física, la satisfacción y motivación, debe ser su principal

emoción. Ya que dentro de estas clases, debe ser capaz de aprender a aprender

y aprender a hacer.

2.2.8. Método experimental

2.2.8.1.Contexto histórico

Según Buyse, “Existen tres influencias en el método experimental: los pensamientos

filosóficos que dominaban en el siglo XIX tales como el pragmatismo, el sociologismo, el

positivismo y el experimentalismo; la evolución de la psicología tradicional y el desarrollo

del método experimental” (1949, p. 25) .

Como lo cita Alonso, en su libro de Métodos de Investigación, enfoque

Experimental, “M, J. Dewey es otro autor, quien aplicó el pragmatismo a las ciencias

sociales, dando así origen al experimentalismo que se basaba en la experiencia y la práctica

e influyendo de manera importante en los fenómenos educativos”. (2007, p.9)

Los principios del método de la experimentación expuestos por Claude Bernard

(1865) son:

1. El científico se somete a los hechos, a los cuales tiene que sacrificar la teoría por

muy brillante que sea.

61

2. La investigación experimental se basa en el determinismo de los fenómenos, que

se tendrán que repartir en las mismas condiciones hasta que entre ellos se puedan

establecer relaciones constantes.

3. La ciencia es ajena a cuestiones epistemológicas, puesto que no se pueden

comprobar experimentalmente.

4. Las hipótesis se contrastan decisivamente con las contrapruebas.

Claramente se puede distinguir la existencia de dos tendencias, dentro del método

experimental.

1. Explorar diseños que se ajusten a condiciones experimentales, dentro de este

tenemos como ejemplo al diseño cuasiexperimental

2. Introducir una orientación cualitativa, tomando en cuenta la influencia de la

demografía o la sociología.

Una revolución metodológica, es la introducción del ordenador, la cual permitió que

dentro de los desarrollos estadísticos no solo se tomen en cuenta los datos, si no también que

estos puedan ser generalizados, y concluidos desde un punto de vista cualitativo.

2.2.8.2.Definición

Según Serrano (2007, p.12) “el método experimental es un conjunto de diseños de

investigación que se valen de manipulaciones y tests controlados para poder explicar

ciertos procesos causales”.

Dentro del enfoque experimental, el investigador manipula una o más variables de

estudio, las cuales serán llevadas a análisis, de manera que se pueda observar y controlar

las variables y su efecto en las conductas observadas. Sintetizando la información, se

puede decir que en realizar un experimento conlleva el proceso de cambiar el valor de una

62

variable y observar el efecto que esta produce en otra, con el objetivo de poder generalizar

el porqué de ciertas situaciones o acontecimientos particulares.

2.2.8.3.¿Para qué sirve el método experimental?

El Método Experimental, tiene varias aplicaciones, las cuales se mencionan a

continuación:

Anticipar fenómenos: se construyen experimentos para poder explicar alguna

clase de relación de causalidad.

Realizar investigaciones en diferentes campos: las investigaciones, van de la

mano con la verificación, por ende, la utilización del método experimental.

Avances en Medicina: las experimentaciones dentro del campo de la

medicina, han permitido estudiar los efectos del consumo de determinados

fármacos, en pacientes enfermos y sanos.

Ejemplos:

- Dentro del campo de la Psicología, el método experimental, ha servido para

determinar las causas y efectos de ciertas conductas, de diferentes individuos, para

después, predecir futuros comportamientos, en base a las variables analizadas.

- Por otro lado, en el área de Biología, Zoología y Botánica, ha dado paso a poder

determinar las causas del comportamiento de una especia animal o vegetal. Al

igual que mide las alteraciones de su evolución, su tasa de supervivencia, sus

causas de mortalidad…

- En Sociología, la experimentación es un método muy eficaz de conocer distintos

fenómenos al interior de las poblaciones, al igual que sus características

específicas.

63

De manera general, el método experimental, es una herramienta, sumamente útil y

beneficiosa, para sustentar, y brindar credibilidad a investigaciones y teorías.

2.2.8.4.Pasos del método experimental

Dentro del método experimental, está, la ejecución de los experimentos, los cuales

se pueden definir como “una situación simulada, en la que el investigador manipula

conscientemente las condiciones de una o de diversas situaciones precedentes (variable

independiente) para comprobar los efectos que causa dicha variable en otra situación

consiguiente (variable dependiente)” (Alonso, 2007, p.20). Para llevar a cabo esta

experiencia, se debe seguir ciertas etapas, las cuales se resumen a continuación:

Gráfico 3. Pasos del Método Experimental

Fuente: Métodos de Investigación Enfoque Experimental (Alonso, 2007)


Planteamiento de un problema de conocimiento

Formulación de hipótesis

Realización de un diseño adecuado

a la hipótesis

Recogida y análisis de datos

Elaboración de conclusiones

64

Las diferentes fases dentro de las cuales se desarrolla el método experimental, se

detallan a continuación:

Planteamiento de un problema de conocimiento

Esta fase depende netamente de los intereses del investigador. El problema está

directamente relacionado con la variable dependiente y a la vez el enfoque metodológicos,

estará determinado por la naturaleza del problema.


Una hipótesis es “la anticipación de un resultado posible de la investigación

experimental” (Alonso, 2007, p.22). El objetivo de generar una hipótesis es relacionar

variables, las cuales deben estar propuestas en términos empíricos, es decir, que sean

observables y medibles.

Realización de un diseño adecuado a la hipótesis

“El diseño refleja el plan o esquema de trabajo del investigador, es su organización

formal” (Alonso, 2007, p.22). Entonces, se puede decir que el diseño son subprocesos, en

donde se detallan los pasos a seguir, de acuerdo a las variables implicadas.

Recogida y análisis de datos

Para poder llevar a cabo, esta fase, se debe recurrir a la utilización de los

instrumentos y técnicas de recolección de datos, estos pueden ser: cuestionarios, escalas,

sistemas de observación,…Cada uno posee ventajas e inconvenientes, es por eso que antes

de ser aplicados, deben pasar por el proceso de validez y confiabilidad,


65

Para esta última fase, se debe tener en cuenta todos los aspectos y datos obtenidos

dentro de la experimentación. De manera que se puedan generalizar los datos y verificar o

descartar hipótesis.

Dentro de la presente investigación, el proceso detallado anteriormente, es

primordial, puesto que se pretende plantear experimentos sencillos, que cumplan con el

método experimental.

Cada experimento que se elabore, cumplirá con las fases expuestas, de la siguiente

manera:

Tabla 10. Fases de los experimentos sencillos

FASES

ADAPTACIÓN A LOS EXPERIMENTOS

PLANTEADOS EN LA PROPUESTA DE

INVESTIGACIÓN

Planteamiento de un problema

de conocimiento

El problema, estará determinado por el querer verificar

que cierta ley o fórmula, se cumpla.


Dentro de las guías experimentales que se proporcione a

los estudiantes, se contemplarán las preguntas

problematizadoras.

Realización de un diseño

adecuado

Para cumplir con esta fase, se detallan los materiales y

procedimientos a seguir, para llevar a cabo la

experimentación.

Recogida de análisis de datos

Dentro de esta fase, se utiliza el método de observación,

mediante el cual, el estudiante será capaz de visualizar los

fenómenos que ocurran, durante la realización del

experimento.

66


Al finalizar cada experimento, se abre un espacio para

que los estudiantes puedan describir y conceptualizar lo

que acabaron de observar dentro del experimento.


Posterior a la realización de los experimentos, luego de las mediciones, los

estudiantes obtienen ciertos resultados que han sido medidos a través de la observación, y

cálculos. De manera que al tener ese conocimiento empírico, puedan ser capaces de

construir, sus propias ideas, conclusiones, definiciones y conceptos. Los cuales se vuelven

conocimientos sólidos y duraderos en su memoria.

2.2.9. Ciclo de aprendizaje

La educación es una de las mejores herramientas, para poder cambiar y mejorar el

sistema que rige a los pueblos, es por eso que “La escuela ha sido objeto de un conjunto de

demandas orientadas a erradicar la rutina y proponer cambios profundos en la educación,

relacionados con qué y cómo se enseña, y con qué y cómo se aprende” (Araujo, 2009, p.4).

Por tal motivo, los docentes estamos llamados a cambiar y adoptar, nuevas formas de

enseñar, en donde los resultados cuantitativos, no deben ser el único motivo de verificar

que un estudiante ha aprendido o no.

Esto llama a que el docente, no solo ponga énfasis en los contenidos que se deban

abarcar, sino también, saber discernir y planificar de acuerdo al tiempo necesario, la

metodología, estrategias y recursos adecuados, permitiendo generar un proceso de

enseñanza-aprendizaje, sostenido, sistemático y sólido.

Según Araujo “A partir de la promulgación de las políticas del Plan Decenal de

Educación (2006-2015) del sistema educativo ecuatoriano, se han presentado algunas

67

propuestas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, que han

estimulado el desarrollo de múltiples iniciativas enfocadas en la tarea de enseñar (2009,

p.5).

Se han llevado a cabo, varias acciones de mejora, como:

Evaluación de los aprendizajes de los educandos

Universalización de la educación

Revisión del currículo

Las acciones mencionadas anteriormente, tienen como objetivo principal, mejorar

las condiciones del trabajo docente, a través de la incorporación de nuevas tecnologías y a

la vez mayores oportunidades de perfeccionamiento profesional. “Estas acciones conducen

a lo que algunos autores afirman: el aprendizaje es exitoso en la medida que esté

cuidadosamente planificado, con respecto a lo que deben aprender los niños, niñas y

adolescentes” (Araujo, 2009, p.5).

De tal manera, se puede afirmar que la enseñanza es un proceso que requiere

actualización didáctica, constante, y dicha actualización está estrechamente relacionada

con la formación y capacitación docente.


Según Perrenound y Diez “la educación es una secuencia de aprendizaje a seguir para

mejorar la calidad de educación en el ámbito primario, las mismas que orientan las

actividades del docente en beneficio de los estudiantes.

Por lo que se puede deducir que el Ciclo de Aprendizaje, se refiere a la manera de

planificar las clases. Según Pawelek “cada una de las etapas ya descritas tiene valor propio,

en cada momento dentro del ciclo al observar, reflexionar, desarrollar conceptos y hacer, se

68

da la oportunidad de generar un conocimiento de forma particular. Con lo que se puede

inferir que el ciclo del aprendizaje al ser utilizado por los docentes de forma correcta, sin

importar el orden, ayuda a la construcción de los aprendizajes de manera significativa”. (s.f).

Lo citado anteriormente, afirma que el aprendizaje necesita pasar por dicho ciclo,

para que pueda ser consolidado, ya que, en cada fase se promueven la obtención de nuevos

conocimientos, se insertan procesos de reflexión, conceptualización y aplicación que

consolida el aprendizaje. La consolidación, se refiera a llevar la teoría y conocimientos

adquiridos a la práctica y aplicaciones.

2.2.9.2.Etapas del ciclo de aprendizaje

Según García y Conde, “Las etapas de este ciclo implican que el estudiante

experimente diferentes formas de experenciar o percibir la realidad, precisando la manera y

el método en la que cada sujeto desea aprender” (2003, p.17).

Las etapas, representan la parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

cuales se detallan a continuación:

Gráfico 4. Etapas del ciclo de aprendizaje

Exploratoria o de experiencias previas

Reflexión

Consolidación o Conceptualización abstracta

Experimentación activa o aplicación

69

Fuente: (Alonso, 2007)


A continuación se detallan las características de cada fase, que compone al ciclo de

aprendizaje.

Tabla 11. Fases del ciclo de aprendizaje

FASES CARACTERÍSTICAS

EXPLORATORIA O DE

EXPERIENCIAS PREVIAS

Dentro de esta etapa el estudiante recuerda lo que

ya conoce sobre un tema determinado, por lo que

se recurren a las ideas y conocimientos

preconcebidos.

REFLEXIÓN

Esta fase, tiene como objetivo, cuestionar,

reflexionar y asociar la información previa, con el

nuevo conocimiento. Se pueden utilizar, preguntas

abiertas, de manera, que se da apertura a

respuestas reflexivas, críticas y constructivistas.

CONSOLIDACIÓN O

CONCEPTUALIZACIÓN

ABSTRACTA

Es aquí, donde los estudiantes generan e

interiorizan de forma conceptual el nuevo

conocimiento.

Dentro de esta etapa, el papel del docente es

fundamental, ya que debe buscar y adoptar

estrategias óptimas y adecuadas que faciliten la

abstracción del nuevo conocimiento.

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA O

APLICACIÓN

Esta, es la etapa en donde, tanto el docente como

el estudiante verifican y se cercioran que el

conocimiento nuevo, fue consolidado de manera

significativa.

Dentro de las estrategias utilizadas dentro de esta

fase, se puede hacer uso de las actividades lúdicas,

resolución de problemas, trabajos grupales, entre

otros.

70

Fuente: Díaz, Estilos de Aprendizaje. (2012)


De acuerdo a las características de cada fase, del ciclo de aprendizaje, se puede

inferir, que cada una de ellas, es sumamente importante para el correcto desarrollo de la

clase, por tanto, la labor docente, no solo consiste en dominar conceptos, definiciones y

aplicaciones de cierto tema en específico, sino también, en saber planificar y tener

conocimiento de la metodología, didáctica, estrategias y técnicas que aporten

sustancialmente a los objetivos y destrezas que se presentan dentro de los bloques

curriculares.

Por eso a continuación, se inserta una ilustración que propone el Ministerio de

Educación, referente al ciclo de aprendizaje, cada una con las estrategias adecuadas.

Ilustración 1. Ciclo de aprendizaje. ERCA

71

Fuente: Ministerio de Educación, Instructivo Metodológico para el Docente. (2016)


2.2.9.3.Importancia del ciclo del aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Ya que dicho proceso, se enfoca en todas las etapas que construyen el conocimiento,

lleva a generar aprendizajes significativos desde un enfoque constructivista, por lo que ayuda

a los docentes a innovar en las estrategias con las que se construye el conocimiento.

Dentro del ciclo de aprendizaje es posible visualizar y descubrir los diferentes estilos

de aprendizaje con lo que el estudiante se identifica. Ya que para algunos es más sencillo

aprender de manera abstracta, mientras que otros necesitan la forma experimental. Como lo

menciona Díaz, “Dentro de los estilos de aprendizaje que resultan del ciclo del aprendizaje,

se puede identificar que cada uno se da en diferentes estadios del ciclo y en ellos se tiene a

estudiantes activos, reflexivos, teóricos, pragmáticos, que procesan el conocimiento de

diferentes formas” (2012, p.23).

72

Además, dicho ciclo es imprescindible, ya que brinda variedad en la aplicación de

estrategias didácticas en cada asignatura o campo de estudio, por lo que se logra la

innovación en la manera de enseñar, combina procesos, activa la creatividad e interés de los

estudiantes, permitiendo así, que un aprendizaje se convierte en sólido y significativo.

2.2.9.4.Importancia de la fase: experiencia, dentro de una hora de clase

La experiencia, es una fase de suma importancia, ya que de esta depende, el interés

y curiosidad que pueda generarse en la mente de los estudiantes, ya que hoy en día, la tarea

de insertar curiosidad e incentivar hábitos de estudio en los alumnos, ha sido una de las

más difíciles labores docentes que se ha venido experimentando durante los últimos diez

años.

Si bien es cierto, antiguamente los docentes, recaían sobre las prácticas

tradicionales de educación, y al parecer los estudiantes respondían de mejor manera a

dichos estímulos, sea por obligación, temor a las críticas, temor a los padres,…por lo que

existía menos deserción estudiantil, respeto al docente dentro y fuera del aula, a la vez los

objetivos de área se alcanzaban en mayor porcentaje y el cumplimiento con el perfil de

egreso de las instituciones educativas, era más evidente.

Hoy en día, todo ese panorama ha cambiado, se ha invertido; más, no por ello

afirmo que el modelo tradicional sea único y adecuado. El modelo educativo actual:

constructivismo, es uno de los más idóneos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, sin embargo, la educación, hoy en día, se ve opacada por varios factores, que

han hecho que la labor docente, se convierta en una de las más sacrificadas y menos

cotizadas; en vista de que los jóvenes actualmente, están rodeados de un sinfín de pretextos

para evadir sus tareas y responsabilidades, cobijados por leyes y estatutos, que desmerecen

al docente y los coloca a ellos en primer plano.

73

Por tal motivo, se ha sembrado en la mente de los estudiantes, que la educación, es

una pérdida de tiempo, que a pesar de no realizar ninguna tarea o actividad encomendada,

tienen el derecho de aprobar el año lectivo, porque así lo ampara la ley. Esta premisa, se

hace evidente en el transcurso de una hora de clase, en donde a los alumnos les interesa de

todo, menos aprender. Es ahí donde el docente, utiliza su ingenio y saca a flote su

formación, de manera que es capaz, de elaborar una planificación, centrada en el

estudiante, y con el único objetivo de generar interés al aprendizaje de los contenidos.

Esta captación de atención es crucial y se da en los primeros minutos de una clase,

y a esta fase se la denomina “experiencia”. Es por eso que la presente investigación, se

enfoca en repotenciar esa fase, a través del método experimental, que integra la habilidad

cognitiva, con la motriz. Permitiendo que el estudiante no solo aprenda conceptos, si no

que los elabore empíricamente a través de un experimento.

2.2.9.5.Estilos de aprendizaje

Para Schmeck, “El término estilos de aprendizaje se define como una “predisposición

por parte de los estudiantes a adoptar una estrategia de aprendizaje particular con

independencia de las demandas específicas de una tarea en cuestión” (1983, p.233)

Entonces, se puede decir que el estudiante escoge la forma de aprender, de acuerdo

a sus habilidades y posibilidades, independientemente de lo que se encuentre establecido por

el contenido curricular.

Como lo cita Díaz, en su obra, Estilos de Aprendizaje, “David Kolb y Roger Fry

crearon los estilos de aprendizaje con el propósito de que de acuerdo a las características

personales de cada estudiante, exista una etapa del ciclo del aprendizaje que le favorezca

más en el aprendizaje que en las otras etapas” (2012, p. 28), es decir, que cada estudiante

74

puede aprender en cualquier etapa del ciclo de aprendizaje, siempre y cuando generen en él,

la curiosidad y obtención de conocimiento.

A continuación, se mencionan los diferentes estilos de aprendizaje.

Gráfico 5. Estilos de aprendizaje


Para mayor entendimiento, a continuación, se presenta una tabla en donde se detallan

las características que presentan, cada uno de los estilos de aprendizaje.

Tabla 12. Estilos de aprendizaje

ESTILOS CARACTERÍSTICAS

DIV

ER

GE

NT

E

Se refiere a la habilidad imaginativa que pueda poseer un estudiante, es decir,

observan el todo en lugar de las partes.

Este estilo, se caracteriza por la producción de ideas. Por lo general los

estudiantes que se adaptan a este estilo, son:

Kinestésicos,

Experimentales,

Creativos,

Flexibles,

Informales

Tienden a romper las normas tradicionales.

Divergente Asimilador

Convergente Acomodador

Estilos de aprendizaje

75

AS

IMIL

AD

OR

Los estudiantes, tienen la capacidad de combinar la fase de reflexión con la

conceptualización.

Este estilo se caracteriza por la capacidad para crear modelos teóricos. Por lo

general, los estudiantes que se adaptan a este estilo, son:

Reflexivos,

Analíticos,

Organizados,

Metódicos,

Sistemáticos,

Lógicos,

Tienden a concentrarse en el objeto de estudio.

CO

NV

ER

GE

NT

E

El estudiante es capaz de combinar la fase de conceptualización, con la

experimentación.

Se caracteriza por la aplicación práctica de ideas. Por lo general, los

estudiantes que se adaptan a este estilo, son:

Prácticos,

Eficientes en la aplicación y transferencia de la teoría.

Tienden a aprender haciendo, por lo que se plantean metas, con el

objetivo de generar soluciones.

AC

OM

OD

AD

OR

Los estudiantes, combinan la experimentación con la experiencia previa.

Se caracteriza por la capacidad para adaptarse a circunstancias inmediatas

específicas. Por lo general los estudiantes que se adaptan a este estilo son:

Observadores,

Atentos a los detalles,

Imaginativos,

Intuitivos a la hora de anticipar soluciones.

Fuente: Díaz, Estilos de Aprendizaje. (2012)


Los estudiantes se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje, de acuerdo a su

realidad social, emocional, cognitiva y empírica. Es por eso, que los docentes estamos en la

obligación de garantizar la educación inclusiva, de manera que todos los estudiantes,

76

tengan la oportunidad de adentrarse en el maravilloso mundo del saber de manera

equitativa. Es aquí, donde sale a relucir la formación tanto pedagógica como humanista,

que ha recibido el docente en sus años de estudio, ya que esta permitirá que se genere una

planificación adecuada y consecuencia de esto, manifestaciones de interés por parte de los

estudiantes.

2.2.10. Fundamentos de la Cinemática


Según Cruz “Es una parte de la mecánica clásica que estudia el movimiento de los

cuerpos, sin explicar las causas que originan dicho movimiento” (2015, p.17).

Desde el inicio de la humanidad, el movimiento de un cuerpo ha sido causa de

curiosidad, las cuales han generado leyes, que pretenden explicar el comportamiento de los

cuerpos.

2.2.10.2. Elementos de la cinemática

Partícula

Ilustración 2. Partícula

“Es un cuerpo con dimensiones despreciables

con respecto a un sistema de referencia. La

partícula geométricamente asocia la idea de un

punto, por lo que generalmente se le denomina

punto material o masa puntual” (Cruz, 2015,

p.17)

Fuente: Wikiwand (2019)

77

Sistema de referencia

Ilustración 3. Sistema de Referencia

“El sistema de referencia se considera fijo y sirve

para indicar el tiempo y el espacio (cuándo y

dónde)” (Cruz, 2015, p.18).

Es un conjunto formado por:

- Sistema de coordenadas.

- Observador (origen)

- Partícula

- Cronómetro (Instrumento de medir el tiempo)

Trayectoria

Ilustración 4. Trayectoria

“Es la figura geométrica que resulta de unir las

diferentes posiciones que tomará la partícula al

moverse de un lugar a otro” (Cruz, 2015, p.18).

- Es el camino que sigue la partícula

- Conjunto de puntos consecutivos

- Lugar geométrico

Fuente: Celebérrima.com. (2019)

Fuente: Celebérrima.com. (2019)

78

Distancia Recorrida

Ilustración 5. Trayectoria

“Es la longitud escalar medida sobre la

trayectoria recorrida por la partícula al moverse

de una posición a otra” (Cruz, 2015, p.18)

2.2.10.3. Vectores en la cinemática

Tabla 13. Vectores en la Cinemática

VE

CT

OR

ES

DEFINICIÓN FÍSICA DEFINICIÓN

MATEMÁTICA

ANÁLISIS

DIMENSIONAL UNIDADES

DE

SP

LA

ZA

MIE

NT

O

Es una magnitud vectorial

que mide el cambio que

experimenta la posición de

una partícula.

∆𝒓⃗⃗⃗⃗ = 𝒓𝒇⃗⃗⃗⃗ − 𝒓𝟎⃗⃗⃗⃗

∆𝑟⃗⃗⃗⃗ = 𝐿

Longitud

Metro: m

Milímetro: mm

Pie: ft

VE

LO

CID

AD


que mide el cambio del vector

desplazamiento en un

intervalo de tiempo.

�⃗⃗� =△𝒓⃗⃗ ⃗⃗ ⃗

△𝒕

Si el intervalo de

tiempo (∆𝒕) es

apreciablemente

mayor que cero (∆𝒕

>𝟎), la velocidad

𝑣 = 𝐿𝑇−1

Longitud por

tiempo elevado a

la -1.

Metro por

segundo: 𝑚

𝑠

Kilómetro por

hora: 𝑘𝑚

ℎ

Pie por segundo:

𝑓𝑡

𝑠

Fuente: Brainly (2018)

79

definida

anteriormente se

denomina velocidad

media.

AC

EL

ER

AC

IÓN


que mide el cambio que

experimenta el vector

velocidad en un intervalo de

tiempo.

�⃗⃗� =△𝒗⃗⃗ ⃗⃗ ⃗

△𝒕=

𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗ − 𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗

𝒕𝒇⃗⃗ ⃗ − 𝒕𝒇⃗⃗ ⃗

Si el intervalo de

tiempo (∆𝒕𝒕) es

apreciablemente

mayor que cero (∆𝒕>

𝟎), la aceleración

definida

anteriormente se

denomina

aceleración media:

𝑎 = 𝐿. 𝑇−2

Longitud por

tiempo elevado a

la -2.

Metro por

segundo al

cuadrado: 𝑚

𝑠2

Pie por segundo:

𝑓𝑡

𝑠2

Fuente: Cruz, Guía Dino y la Cinemática. (2015)


2.2.10.4. Importancia del estudio de la Cinemática

Como bien se analizó anteriormente, la Cinemática es la rama de la mecánica

clásica, la cual estudia las leyes del movimiento de los cuerpos, sin tener en cuenta las

causas que la generan. Según varios autores, se denomina a la Cinemática como

“geometría del movimiento”.

Todos los objetos que nos rodean están en movimiento, desde un partido de tenis

hasta el sobrevuelo de la sonda espacial. En las vibraciones de los átomos y las moléculas,

incluso en los objetos inanimados, hay un movimiento constante.

Es por eso que el estudio de dicha rama, es sumamente esencial para poder entender

el comportamiento de los cuerpos, y a la vez, poder manifestar una posible predicción de

los mismos.

80

2.2.11. Contenido teórico. Movimiento de los cuerpos en una dirección.

2.2.11.1. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)

“Es el movimiento que experimenta una partícula en línea recta generalizada por

mantener la velocidad constante en función del tiempo”. (Cruz, 2015, p.23)

Características:

Variación del vector velocidad diferente de cero

Módulo del vector velocidad, constante.

Dirección del vector velocidad constante.

Ilustración 6. Características del MRU.



Ecuaciones

Tabla 14. Ecuaciones del MRU

VARIABLE A

CALCULAR ECUACIÓN REFERENCIAS

POSICIÓN 𝒙𝒇 = 𝑥0 + 𝑣(𝑡 − 𝑡0)

𝒙𝒇 = 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙

𝑥0 = 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑐𝑖ó𝑛 𝑖𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙

𝑣 = 𝑟𝑎𝑝𝑖𝑑𝑒𝑧

𝑡 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙

𝑡0 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

VELOCIDAD �⃗⃗� =𝒙𝒇 − 𝒙𝒐

𝒕𝒇 − 𝒕𝒐 �⃗⃗� = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑


81



𝑡0 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

RAPIDEZ 𝒗 =𝒅

𝒕

𝒗 = 𝑟𝑎𝑝𝑖𝑑𝑒𝑧

𝑑 = 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎

𝑡 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜


Gráficas del MRU

- Velocidad-Tiempo

Ilustración 7. Velocidad-Tiempo


- Posición-Tiempo

Ilustración 8. Posición -Tiempo


82

- Velocidad – Posición

Ilustración 9. Velocidad- Posición


2.2.11.2. Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)

“El movimiento rectilíneo uniformemente variado se caracteriza por tener la

aceleración constante en módulo y dirección.”. (Cruz, 2015, p.23)

Características:

Variación del vector posición diferente de cero.

Módulo del vector velocidad, constante.

Dirección del vector velocidad constante.

Ilustración 10. Características del MRUV.



83

Ecuaciones

Tabla 15. Ecuaciones del MRUV

VARIABLE A


POSICIÓN 𝒙𝒇 = 𝑥0 +1

2𝑎𝑡2



𝑎

= 𝑚ó𝑑𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑎𝑐𝑒𝑙𝑎𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛


VELOCIDAD �⃗⃗� = 𝒗𝒐⃗⃗⃗⃗ + �⃗⃗� 𝒕

�⃗⃗� = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑

𝒗𝟎⃗⃗⃗⃗ = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

𝑎 = 𝑎𝑐𝑒𝑙𝑒𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛


ACELERACIÓN �⃗⃗� =𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗ − 𝒗𝟎⃗⃗⃗⃗

𝒕𝒇 − 𝒕𝟎

�⃗⃗� = 𝑎𝑐𝑒𝑙𝑒𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛

𝑑 = 𝑑𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑎

𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗ = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑

𝒗𝟎⃗⃗⃗⃗ = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

𝑡𝑓 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙

𝑡0 = 𝑡𝑖𝑒𝑚𝑝𝑜 inicial


Gráficas del MRUV

- Aceleración-Tiempo

Ilustración 11. Aceleración –Tiempo


84

- Velocidad -Tiempo

Ilustración 12. Velocidad -Tiempo


- Posición – Tiempo

Ilustración 13. Posición- Tiempo


2.2.11.3. Caída libre

“Se llama caída libre al movimiento que se debe únicamente a la influencia de la

gravedad. En caída libre, no se tiene en cuenta la resistencia del aire.”. (Vértiz, 2019, p.5)

Características:

Todos los cuerpo que cae libremente, tiene una trayectoria vertical.

85

La caída de los cuerpos es un movimiento uniformemente acelerado.

Todos los cuerpos caen con la misma aceleración.

Aceleración de la gravedad

“Es la aceleración que experimenta un cuerpo en caída libre” (Vértiz, 2019, p.6)

La aceleración de la gravedad varía de acuerdo al espacio en donde se mueva el

cuerpo.

Ilustración 14. Aceleración de la gravedad de acuerdo al lugar.

Fuente: Vértiz, Caída Libre. (2019)


Ecuaciones

Tabla 16. Ecuaciones del movimiento de Caída Libre.

VARIABLE A


ALTURA 𝒉 = 𝑣0𝑡 +1

2𝑔𝑡2

𝒉 = 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎

𝑣0 = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

𝑔

= 𝑚ó𝑑𝑢𝑙𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑎𝑐𝑒𝑙𝑎𝑟𝑎𝑐𝑖ó 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑔𝑟𝑎𝑣𝑒𝑑𝑎𝑑


VELOCIDAD 𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗

𝟐

= 𝒗𝟎⃗⃗⃗⃗ 𝟐+ 𝟐𝒈𝒉

𝒗𝒇⃗⃗⃗⃗ = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙

86

𝒗𝒐⃗⃗⃗⃗ = 𝑣𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑎𝑙

𝑔 = 𝑎𝑐𝑒𝑙𝑒𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑔𝑟𝑎𝑣𝑒𝑑𝑎𝑑

ℎ = 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎


Gráficas de Caída Libre

- Posición-Tiempo

Ilustración 15. Posición -Tiempo


- Velocidad -Tiempo

Ilustración 16. Velocidad -Tiempo


87

- Aceleración – Tiempo

Ilustración 17. Aceleración- Tiempo


2.2.12. Objetivos y destrezas a desarrollar en la Unidad 1 “Movimiento en una

dirección”

Dentro del estudio de la Cinemática, se abarca el del Movimiento en una Dirección,

por ellos se analizan a continuación, los objetivos y destrezas que deben desarrollarse

dentro de su tratamiento, mismos que servirán como base para poder elaborar la Guía

Metodológica y Experimental, dentro de la propuesta de la presente investigación.

Tabla 17. Objetivos y destrezas a desarrollar, en la Unidad 1 de 1ero BGU, Física.

TEMA OBJETIVO DESTREZAS

MO

VIM

IEN

TO

RE

CT

ILÍN

EO

Comprender que el desarrollo de la

Física está ligado a la historia de la

humanidad y al avance de la

civilización, y apreciar su contribución

en el progreso socioeconómico,

cultural y tecnológico de la sociedad.

CN.F.5.1.1. Determinar la posición y

desplazamiento de un objeto (considera puntual)

que se mueve a lo largo de una trayectoria en un

sistema de referencia establecida, y sistematizar

información relacionada con el cambio de

posición en función del tiempo.

88

MO

VIM

IEN

TO

RE

CT

ILÍN

EO

UN

IFO

RM

E

Comunicar información científica,

utilizando el lenguaje oral y escrito con

rigor conceptual e interpretar leyes, así

como expresar argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la Física.

CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la

experimentación de un objeto y el análisis de

tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo

uniforme implica una velocidad constante.

CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad

versus tiempo, a partir de los gráficos posición

versus tiempo; y determinar el desplazamiento a

partir del gráfico velocidad versus tiempo

MO

VIM

IEN

TO

RE

CT

ILÍN

EO

UN

IFO

RM

EM

EN

TE

VA

RIA

DO

Comprender que la Física es un

conjunto de teorías cuya validez ha

tenido que comprobarse en cada caso,

por medio de la experimentación.

CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea

empleando el gráfico posición en función del

tiempo, y conceptualizar la aceleración media e

instantánea, mediante el análisis de las gráficas

velocidad en función del tiempo.


versus tiempo, a partir de los gráficos posición

versus tiempo; y determinar el desplazamiento a

partir del gráfico velocidad versus tiempo.

89

CA

ÍDA

LIB

RE

O.CN.F.2. Comprender que la Física es

un conjunto de teorías cuya validez ha

tenido que comprobarse en cada caso,

por medio de la experimentación.

O.CN.F.4. Comunicar información con

contenido científico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con rigor

conceptual, interpretar leyes, así como

expresar argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la Física.

CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento

vertical y la caída libre son casos concretos del

movimiento unidimensional con aceleración

constante (g), mediante ejemplificaciones y

utilizar las ecuaciones del movimiento vertical

en la solución de problemas.

CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la

aceleración cuando un cuerpo que cae

libremente alcanza su rapidez terminal,

mediante el análisis del rozamiento con el aire.

Fuente: Ministerio de Educación, Física. (2016)


2.2.13. Herramientas digitales


Son aquellos software o programas intangibles que se encuentran en las

computadoras o dispositivos, donde le damos uso y realizamos toda clase de actividades.

Una herramienta digital hace referencia a los recursos en el contexto informático y

tecnológico y generalmente suelen ser programas, estas herramientas tienen el fin de abrir

competencias y habilidades en los estudiantes y docentes para ser utilizadas en su educación.

Hoy en día las Herramientas Digitales se utilizan en diferentes ámbitos de la vida

cotidiana, laboral, estudiantil, etc. Puesto que, se han desarrollado amplios programas que

optimizan el trabajo que desarrolle cada persona, en su entorno.

90

2.2.13.2. Ventajas y Desventajas de las Herramientas Digitales

Gráfico 6. Ventajas y desventajas de las herramientas digitales


Las herramientas tecnológicas dentro de la presente investigación, cumplen con un

papel muy importante, ya que dentro de la guía metodológica propuesta, estarán tanto los

procedimientos, experimentos y conclusiones; subidos a la internet a través de video.

Se cree conveniente hacerlo de esa manera, ya que dentro de nuestra situación actual

año 2021, todos los docentes se vieron en la necesidad de aprender y adaptar todas las

herramientas digitales a sus horas de clase, debido a la modalidad online por la que se está

atravesando, gracias a la pandemia mundial que surgió en el año 2020.

Dentro del presente año, se pudo visualizar la deserción de muchos jóvenes por

múltiples causas, sin embargo, la más relevante fue la falta de recursos tecnológicos en su

hogar, al no tener una computadora, dispositivo móvil o internet, que pudieran acompañar a

VENTAJAS

El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias entre otras aulas.

La información es de facil acceso..

Acceso a paginas y herramientas educativas

Optimiza el tiempo

DESVENTAJAS

El uso constante de las Herramientas Digitales, aisla a los estudiantes de

otras formas de investigación

La información puede estar alterada.

Las herramientas educativas pueden tener un costo para su uso.

Cansancio de la vista por el excesivo uso

91

su formación académica. Por ello, los videos explicativos que se elaboran en la propuesta de

la presente guía, trata de enmendar ese factor, permitiendo que el joven estudiante, pueda

visualizar dicho video, las veces y en el tiempo que l tenga la oportunidad.

Es importante recalcar, que la educación actual se ve enfrentada al crecimiento

agigantado de la tecnología, y se debe tomar cartas sobre el asunto, y que mejor manera de

capacitarse y conocer los usos, beneficios, ventajas y desventajas que presentan dichas

herramientas.

2.2.13.3. Importancia de las Herramientas Digitales

La tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para auto

educarse y formarse de la mejor manera. Las herramientas digitales forman una parte muy

importante en los métodos de aprendizaje que se usan en la educación.

Herramientas como las computadoras, laptops, tablets y Smartphone con acceso a

Internet son muy importantes para permitir que los niños y adolescentes estén a la

vanguardia y puedan acceder a millones de sitios para conseguir información que los ayude

a complementar los conocimientos que adquieren en la escuela, colegio o universidad. Con

el uso adecuado, la tecnología ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias

para poder sobre llevar su vida ante una sociedad enfocada en el conocimiento tecnológico.

En la actualidad tener conocimientos digitales es de gran importancia ya que, brinda

mayores oportunidades a quienes las poseen. Crea personas mucho más competitivas en el

mundo laboral, y sin duda a los estudiantes les permite obtener habilidades que desarrollan

su inteligencia.

En el ámbito educativo los docentes también tienen la obligación de innovar su manera

de enseñanza, de tal manera que los estudiantes aprovechen al máximo el aprendizaje que

día a día adquieren. Con la nueva modalidad de educación On-line. El reto tanto para

92

estudiantes como para educadores ha incrementado debido a que el uso de la tecnología es

constante. Por ende, organizar las tareas, programar actividades, crear contenido digital y

didáctico, se ha convertido en la nueva educación.

“La mayoría de los expertos aseguran que las TIC han llegado para ofrecerles a los

actores de la Educación nuevas oportunidades para el aprendizaje” (Hernández, 2014). Es

decir, que tanto para el docente como para el estudiante, las herramientas tecnológicas son

de gran utilidad. Sin embargo, es importante recalcar que lo que se pretende es crear un

espíritu crítico e investigativo en los alumnos.

2.2.13.4. Usos de las Herramientas Digitales

Las herramientas digitales pueden ser usadas en diferentes áreas, por diferentes

personas, ya que hay una gran cantidad y variedad.

Herramientas ofimáticas pueden servir para agilizar las actividades, y facilitar las

actividades manuales.

También sirven como medios de comunicación, dado que sobrepasan las barreras del

espacio y el tiempo, y permiten a diferentes personas comunicarse; por supuesto

pueden ser a través de mensajes escritos, voz o video desde distintas partes del

mundo en tiempo real. Como son las plataformas de mensajería instantánea.

(WhatsApp, Facebook, Telegram, etc)

Pueden ser a nivel educativo, debido a que existen distintas herramientas para crear

espacios o aulas educativas y así poder crear clases más entretenidas, directas y

provechosas. Algunas de ellas son: (Canva, Moodle, Think Link, Saba, etc)

También pueden ser usadas como herramientas de investigación, que permiten a los

investigadores compartir los conocimientos e informaciones y hacer recopilaciones

en grupo.

93

2.2.14. Uso de los blogs en la enseñanza de física.

2.2.14.1. Definición de Blog

Según Bruguera,

Un blog, desde un punto de vista técnico, no es más que una página web en

la que el sistema de edición y publicación se ha simplificado hasta el punto

que el usuario no necesita conocimientos específicos del medio electrónico

ni del formato digital para poder aportar contenidos de forma inmediata, ágil

y constante desde cualquier punto de conexión a Internet. (2016, p.4)

Características

Cuentan con un propósito definido.

Tienen en cuenta la extensión de los contenidos.

Muestran un índice o tabla de contenido.

Cuidan la extensión del título.

Presentan títulos con listas.

Usan el formato de subtítulos.

Invierten en el tiempo de creación.

Agregan imágenes

Invitan a la acción.

Hacen enlaces internos.

94

2.2.14.2. Tipos de Blog

Teniendo en cuenta el uso que se le puede dar a cada uno, se puede identificar

básicamente 5 tipos de blogs principales, los cuales pueden ramificarse y ampliar el número

de opciones. Para simplificar, se muestran a continuación los más habituales.

Gráfico 7. Tipos de Blog

Fuente: Sergio, Blogs más comunes. (2020)


Blogs personales

El autor se dedica a compartir sus vivencias y hablar de su vida. Como norma

general, estos blogs se alojan en plataformas gratuitas, de manera que se puedan ver

qué cosas interesan a la audiencia, para posteriormente obtener seguidores, y poder

obtener incentivos económicos.

Blogs Corporativos

Son utilizados por grandes empresas para poder compartir contenido relacionado

con su marca y mejorando a la audiencia la percepción que tiene de ella.

BLOGS PERSONALES

BLOGS CORPORATIVOS

BLOGS TEMATICOS

BLOGS COMERCIALES

BLOGS DE NICHO

95

En sus posts pueden hablar de productos, información referetne a la empresa o

tempas de interés para el publico objetivo al que se dirigen.

Blogs temáticos

En estos se hablan de una temática concreta. Pueden participar varios autores y se

emplean para dar su aporte en torno a un tema dado.

Blogs comerciales

Este se dedica a vender productos o servicios de algún tipo. Puede estar unido a una

tienda online. El objetivo principal de los blogs comerciales es, evidentemente, que

los lectores terminen comprando lo que se ofrece.

Blogs de nicho

El blog de nicho busca posicionarse en buscadores cuando los usuarios hacen una

búsqueda de algo en concreto. El objetivo no es lograr que el blog se lea mucho,

sino que todo el que busque un término acabe entrando en el sitio para monetizarlo

mediante anuncios o productos afiliados.

Dentro de la presente investigación se hará uso del blog temático, en donde se

subirá información relacionada con la enseñanza de la Cinemática, centrándose en la

interacción de las clases, sean virtuales o presenciales, sin fines de lucro, netamente

educativo.

2.2.14.3. Ventajas y desventajas

Para poder insertar ciertas herramientas digitales dentro de la propuesta

metodológica, es necesario analizar las ventajas y desventajas que estas posean, es por ello

que a continuación se mencionan dichos aspectos, referentes al blog.

96

Gráfico 8. Ventajas y desventajas de la utilización de un Blog.

De acuerdo a lo analizado anteriormente, se puede deducir que el uso de los blogs

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, es sumamente beneficioso, ya que el

aprendizaje dinámico para los estudiantes, se encuentra a un clic sobre un enlace.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Paradigma educativo: Un esquema de interpretación básico, que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de

científicos

Modelo educativo: Es una representación de la realidad institucional que sirve de

referencia y también de ideal

Teoría del aprendizaje: Son aquellos estatutos que permiten que una persona

aprenda, mediante la descripción de procesos. Estas teorías pretenden entender,

anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el

acceso al conocimiento

Estrategia metodológica: Es un conjunto de procedimientos con un objetivo

determinado; el aprendizaje significativo

Técnicas metodológicas: Son procedimientos, pasos o comportamientos, que

buscan mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Son herramientas que determinan

VENTAJAS

• Su uso es gratuito.

• En el podemos subir imagenes, videos,sonidos, presentaciones sobre temas de nuestro interes.

DESVENTAJAS

• Las plantillas del blog no se pueden modificar al 100%.

97

de forma organizada la manera de llevar a cabo un proceso, definiendo

explícitamente los pasos para alcanzar los objetivos propuestos

Didáctica de la física: Es una ciencia que tiene como objetivo principal estudiar y

propiciar formas adecuadas y convenientes de enseñar física

Método experimental: Es un conjunto de diseños de investigación que se valen de

manipulaciones y tests controlados para poder explicar ciertos procesos causales

Ciclo de aprendizaje: Es la manera de planificar las clases. Las etapas de este ciclo

implican que el estudiante experimente diferentes formas de experenciar o percibir

la realidad, precisando la manera y el método en la que cada sujeto desea aprender

Estilos de aprendizaje: Se refiere a la predisposición por parte de los estudiantes a

adoptar una estrategia de aprendizaje particular con independencia de las demandas

específicas de una tarea en cuestión.

Cinemática: Es una parte de la mecánica clásica que estudia el movimiento de los

cuerpos, sin explicar las causas que originan dicho movimiento

Movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV):Es aquel que se

caracteriza por tener la aceleración constante en módulo y dirección

Caída libre: Es un movimiento unidireccional, que se debe únicamente a la

influencia de la gravedad.

Herramientas digitales: Son aquellos software o programas intangibles que se

encuentran en las computadoras o dispositivos, donde le damos uso y realizamos

toda clase de actividades

Blog: No es más que una página web en la que el sistema de edición y publicación

se ha simplificado hasta el punto que el usuario no necesita conocimientos

específicos del medio electrónico ni del formato digital para poder aportar contenidos

de forma inmediata, ágil y constante desde cualquier punto de conexión a Internet

98

2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente trabajo de investigación titulado “Propuesta metodológica para la

enseñanza de la Cinemática, Unidad 1 “Movimiento en una dirección”, en Primero de

Bachillerato General Unificado (BGU), mediante la experimentación”, se fundamenta en

normar y reglamentos legales, los cuales se mencionan a continuación:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TÍTULO II

DERECHOS

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y

egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato

o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus

múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no

escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita

hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 2.- Objeto. - Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar el derecho a

la educación superior de calidad que propenda a la excelencia interculturalidad, al acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y con gratuidad en el

ámbito público hasta el tercer nivel.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los estudiantes los

siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación conforme sus

méritos académicos;

99

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una carrera

académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;

garantizados por la Constitución;

d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;

e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno,

en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;

f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación bajo la más

amplia libertad de cátedra e investigativa;

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del conocimiento;

h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural, democrática,

incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la justicia y la paz;

i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras formas de

apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades en el proceso de

formación de educación superior; y,

j) A desarrollarse en un ámbito educativo libre de todo tipo de violencia.

Art. 8.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción

científica, de las artes y de la cultura y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la

autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo

ideológico;

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes

ancestrales y de la cultura nacional;

100

d) Formar académicos y profesionales responsables, en todos los campos del

conocimiento, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de

las instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular

la participación social;

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo previsto en

la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico

y pedagógico

Art. 14.- Instituciones de Educación Superior. - Son instituciones del Sistema de Educación

Superior:

a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares, debidamente

evaluadas y acreditadas, conforme la presente Ley;

b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos y de artes, tanto

públicos como particulares debidamente evaluados y acreditados, conforme la

presente Ley; y,

c) Los conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, debidamente

evaluados y acreditados, conforme la presente Ley. Los institutos y conservatorios

superiores podrán tener la condición de superior universitario, previo el

cumplimiento de los requisitos establecidos en el reglamento a esta Ley y la

normativa que para el efecto expida el Consejo de Educación Superior. El Consejo

de Aseguramiento de la calidad de la Educación Superior acreditará o cualificará a

los institutos para que puedan ofertar posgrados técnicos tecnológicos.

Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del grado académico. - Como requisito previo a

la obtención del grado académico, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la

comunidad mediante programas, proyectos de vinculación con la sociedad, prácticas o

101

pasantías preprofesionales con el debido acompañamiento pedagógico, en los campos de su

especialidad. En el caso de las y los egresados de las facultades de jurisprudencia, derecho

y ciencias jurídicas se estará a lo dispuesto en el Código Orgánico de la Función Judicial.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO III DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CAPÍTULO

PRIMERO DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

Art. 19.- Objetivos. - El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos

previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y fines

educativos definidos en la presente Ley.

El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad.

Sus políticas observarán lo relativo al régimen del Buen Vivir, asegurando el ejercicio,

garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la República; así

como el cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en el Régimen de

Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa.

El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de la gestión de la

educación, planificará, organizará, proveerá y optimizará los servicios educativos

considerando criterios técnicos, pedagógicos, tecnológicos, culturales, lingüísticos, de

compensación de inequidades y territoriales de demanda. Definirá los requisitos de calidad

básicos y obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las instituciones

educativas.

Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación

obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales,

privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y

modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. En relación a la diversidad cultural y

lingüística se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador.

102

El diseño curricular considerará siempre la visión de un estado plurinacional e intercultural.

El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y

peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas

Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.

2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES

Las variables que se manipulan dentro de la presente investigación, son el punto de

partida, para poder llevar a cabo y ejecutar la propuesta del capítulo VI, es por ello, que las

mismas se analizan a continuación de manera indistinta.

Variable I: Utilización de experimentos sencillos

Dentro de los experimentos sencillos que se van a elaborar, se toma en cuenta tanto

los objetivos como destrezas a desarrollarse en cada tema de la Unidad 1 “Movimiento en

una dirección”. A la vez se contempla la posibilidad de adquisición de materiales, de manera

que estos sean accesibles en su totalidad.

Variable II: Enseñanza de la Cinemática, “Movimiento en una dirección”

La enseñanza de la Cinemática, es el punto de partida para el estudio de la Física en

general, es por ello, que la presente investigación se centra en reforzar y generar

conocimientos sólidos acerca del tema, de manera que el estudiantes adquiera excelente

bases para fututos temas.

103

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

El Capítulo III se refiere a la descripción de la metodología, que se ha utilizado para

llevar a cabo, la presente investigación, por lo que se mencionará:

El diseño.

El enfoque.

Nivel de profundidad.

Tipo de investigación.

Población y muestras.

Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Operacionalización de variables.

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Campo: Ciencias de la Educación

Área: Física

Aspecto: Enseñanza de la Cinemática, “Movimiento en una dirección”

Tema: Propuesta metodológica para la enseñanza de la Cinemática, Unidad 1

“Movimiento en una dirección”, en Primero de Bachillerato General Unificado

(BGU), mediante la experimentación

Problema: ¿Cómo utilizar los experimentos sencillos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la Cinemática, en los estudiantes de primero de

Bachillerato General Unificado?

104

3.1.1 Enfoque de la investigación

La presente investigación, se sustenta en un enfoque cualitativo y cuantitativo, los cuales

se detallan a continuación.

Enfoque Cualitativo

Según Fernández y Baptista el enfoque cualitativo, “utiliza la recolección y análisis

de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el

proceso de interpretación” (2014, p. 7).

Ilustración 18. Pasos del enfoque cualitativo

Fuente: Investigación participativa, Investigación Cualitativa. (2015)


La investigación presente, se sustenta en un enfoque cualitativo, en vista de que se

pretende verificar los beneficios y características de hacer uso del método experimental,

dentro de la primera fase del ciclo de aprendizaje denominado: experiencia; en la enseñanza

de la Cinemática.

Enfoque cuantitativo

Para Hernández y Baptista, el enfoque cuantitativo “Utiliza la recolección de datos

para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin

de establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (2014, p.4).

105

Ilustración 19. Pasos del enfoque cualitativo

Fuente: Investigación participativa, Investigación Cuantitativa. (2015)


Dicho enfoque, permitirá realizar un análisis dimensional de los resultados obtenidos,

de manera, que se podrán medir, interpretar y generalizar los mismos, a través del uso de las

herramientas estadísticas.

3.1.2 Nivel de profundidad de la investigación

Dentro de este apartado, se detalla los niveles de profundidad en el que está

inmiscuida la presente investigación.

Nivel Descriptivo

El nivel descriptivo “Busca especificar propiedades y características importantes de

cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”

(Hernández, 2014, p. 92).

A través de este nivel de profundidad, se pueden señalar y describir las

características, objetivos, destrezas, materiales y procedimientos, que presenta la Guía

Metodológica propuesta, así como también la incidencia que esta causa, en la enseñanza de

la Cinemática, en los estudiantes de Primero de Bachillerato.

106

Nivel Exploratorio

El nivel exploratorio “Se emplea cuando el objetivo consiste en examinar un tema

poco estudiado o novedoso” (Hernández, 2004, p. 91).

Dicho nivel, brinda la oportunidad de indagar acerca de un tema que en la

actualidad se ha convertido relevante o importante, por lo que se ha decidido incursionar

en el mundo de la Cinemática, tema base dentro del estudio de la Física; al ser éste el

primer tema abordado dentro de la malla curricular de la Física del subnivel, Primero de

Bachillerato.

3.1.3 Tipos de investigación

De acuerdo a los requerimientos y propósitos de la investigación, se cree necesario,

hacer uso de la investigación de campo, y documental.

Investigación de campo

“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos

primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (Arias, 2012, p. 31)

La presente investigación cumple con los parámetros establecidos por la

investigación de campo, ya que mediante la recolección de información, proporcionada por

los estudiantes del establecimiento educativo, se han podido determinar aspectos y aportes

relevantes para el enriquecimiento de la presente tesis.

107

Investigación Documental

“La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,

análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados

por otros investigadores en fuentes documentales” (Arias, 2012, p. 27)

Fundamentar la investigación en fuentes confiables y relevantes, ha sido uno de los

parámetros principales, para llevar a cabo el presente trabajo, ya que es necesario tener a

nuestro alcance, datos específicos, teorías demostradas, conceptos elaborados, entre otros.

Para poder crear una investigación, verídica y confiable.

3.1.4 Modalidad de investigación

La investigación se encuentra dentro de la modalidad de: Proyecto Factible, por lo

que se recurre a la definición que propone UPEL, la cual menciona que el proyecto factible

es un estudio “que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de

un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

organizaciones o grupos sociales” (1998, p.7).

Realizando un breve análisis de la definición, se infiere que el presente trabajo se

establece bajo los parámetros del proyecto factible, ya que el objetivo principal es obtener

un aprendizaje significativo y sólido acerca del estudio de la Cinemática, tema: Movimiento

en una Dirección; a través de la realización de experimentos sencillos, previos al

abordamiento del tema, mismos que se encuentran detallados en la Propuesta Metodológica

de la presente investigación.

108

3.1.5 Pasos para el desarrollo de la investigación

Para la descripción del desarrollo del proyecto se lo ha dividido en dos fases: la fase

de revisión bibliográfica y la fase de elaboración del instrumento, a continuación, se enlistan

los pasos desarrollados durante cada fase.

Fase de revisión bibliográfica

1. Formulación del tema de investigación

2. Presentación y aprobación del tema de investigación

3. Recopilación de información documental

4. Organización de la información recopilada

5. Desarrollo de ideas complementarias, sustentadas en fuentes bibliográficas

Fase de elaboración del instrumento

1. Elaboración de bosquejo del instrumento de recolección de la información

2. Validación del instrumento de recolección de información

3. Realizar correcciones planteadas por parte de los expertos

4. Aplicación del instrumento

5. Análisis de resultados

6. Conclusiones y recomendaciones

7. Elaboración de la propuesta

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

Tanto la población y muestra, son factores esenciales dentro de la investigación, ya

que son los sujetos a los que va encaminada la propuesta, así como también de los que se

obtienen conclusiones, por ello, se detalla a continuación cada uno.

3.2.1. Población

Para, Hernández, la población es “el conjunto de todos los casos que concuerdan con

determinadas especificaciones” (2014, p.174).

109

Acorde a la definición mencionada, se establece que la población con la que se cuenta

es de 20 estudiantes de entre 15 a 17 años de edad, pertenecientes a Primero de Bachillerato

General Unificado, de la Academia Militar “Comandante Lizardo Alfonso Villamarín”,

ubicado en el cantón Mejía, sector La Joya.

3.2.2. Muestra

Para Tamayo y Tamayo, la muestra es “el conjunto de operaciones que se realizan

para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una población

universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la población

considerada” (2006, p.176),

De acuerdo a la definición presentada, se puede deducir que la muestra en este caso,

coincide con la Población, puesto que esta es reducida, por lo que se tomará en cuenta a

todos los elemento, de manera que las conclusiones y resultados obtenidos, sean más

eficaces, y con mayor posibilidad de generalización.

110

3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.

Tabla 18. Matriz de Operacionalización de variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMEN

TOS ÍTEMS

Enseñanza de la

Cinemática, tema:

“Movimiento en

una dirección”

Fundamentos de la

Cinemática

Definición de Cinemática Análisis

documental Lectura

científica -

Importancia de la Cinemática Análisis

documental

Contenido curricular,

“Movimiento en una

dirección”

Movimiento rectilíneo uniforme Análisis

documental

Lectura

científica -

Movimiento rectilíneo uniformemente

variado

Análisis

documental

Caída libre Análisis

documental

Objetivos y destrezas a

desarrollarse en la Unidad

1.

Objetivos a desarrollarse en la Unidad 1 Análisis de

contenido Lectura

científica -

Destrezas a desarrollarse en la Unidad 1. Análisis de

contenido

Ciclo de aprendizaje Experiencia Análisis de

contenido

Lectura

científica -

111

Reflexión Análisis de

contenido

Conceptualización Análisis de

contenido

Aplicación Análisis de

contenido

Experimentación

previa, como

recurso

metodológico.

Recurso Metodológico Definición Análisis

documental

Lectura

científica

-

Método experimental

Planteamiento de un problema de

conocimiento Texto escrito -

Formulación de hipótesis Texto escrito -

Diseño experimental, procedimiento. Texto escrito -

Análisis de datos Texto escrito

Elaboración de conclusiones Texto escrito

Experimentos sencillos

Materiales al alcance de todos Texto escrito -

Procedimiento claro Texto escrito -

112

Fuente: Marco Teórico


Estructura de la propuesta

Lección 1. Movimiento Rectilíneo

Encuesta asociada

a lecciones

didácticas

Cuestionario

1.1, 1.2, 1.3,

1.4, 1.5.


Uniforme

2.1, 2.2, 2.3,

2.3.a, 2.3.b,

2.3.c, 2.3.d


Uniformemente Variado

3.1, 3.2, 3.3,

3.4, 3.5,

3.5.a, 3.5.b

Lección 4. Caída Libre

4.1, 4.2, 4.3,

4.4, 4.5,

4.5.a, 4.5.b,

4.5.b

Uso de las herramientas

digitales Creación del blog Tic´s Blog -

113

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Siguiendo con el proceso de recolección de datos, es necesario analizar, de qué se

trata dicho proceso.

Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos

que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico. El plan se

implementa para obtener los datos requeridos, no olvidemos que todos los

atributos, cualidades y variables deben ser medibles. (Hernández, et al, p.

198)

3.4.1. Técnicas de recolección de datos

Según (Arias, 2006) “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener la información” (p.111).

La información obtenida, es primordial para poder sustentar la investigación, la cual

se ha obtenido a través de encuestas realizadas antes y después de la experimentación.

3.4.2. Instrumentos de recolección de datos

Como lo menciona (Hernández, et al, 2014), Instrumento de medición: “Es un

recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que

tiene en mente” (p. 199).

El cuestionario pre instruccional, y post instruccional, los cuales contienen 5

preguntas de base estructurada, para cada lección de la propuesta metodológica; dichos

cuestionarios, son los instrumentos que se han utilizado para recolectar la información,

posteriormente medir los resultados y así poder emitir conclusiones y recomendaciones.

114

Descripción del instrumento aplicado

Las actividades diseñadas, para poder aplicar el instrumento de la presente

investigación están constituidas por cuatro lecciones, creadas por la investigadora, con el

objetivo de evaluar los conocimientos previos y obtenidos, antes y después de la

experimentación.

Para ello, se observará la relación existente entre el instrumento de recolección con la

Guía Metodológica propuesta, cabe resaltar que en la siguiente tabla, solo se analizarán

los ítems del cuestionario post instruccional o final. Ya que este se forma de las mismas

preguntas del cuestionario inicial, adicionado dos ítems.

Tabla 19. Relación del cuestionario con la Guía Metodológica

LEC

CIÓ

N

ÍTEM

ASPECTOS DE LA GUÍA

De

stre

zas

con

crit

eri

o d

e

de

sem

peñ

o

ob

jeti

vos

Co

nst

rucc

ión

de

con

oci

mie

nto

s

LEC

CIÓ

N 1

1.1 X X

1.2 X X

1.3 X X X

1.4 X X

1.5 X

LEC

CIÓ

N 2

2.1 X X

2.2 X X

2.3 X X

2.3.a X X

115

2.3.b X X

2.3.c X X

LEC

CIÓ

N 3

3.1 X X X

3.2 X X

3.3 X X

3.4 X X X

3.5.a X X

3.5.b X X

LEC

CIÓ

N 4

4.1 X X

4.2 X X

4.3 X X

4.4 X X X

4.5.a X X

4.5.b X X X

4.5.c X X

4.5.c X X


A continuación, se presenta un esquema de las actividades desarrolladas, dentro de

cada lección, en la propuesta metodológico.

Cabe destacar, que para la realización y ejecución de cada experimento, se ha

recurrido al ciclo de aprendizaje ERCA, los cuales también se detallan a continuación.

116

Descripción de actividades desarrolladas en cada lección.

Tabla 20. Actividades desarrolladas en cada lección.

Lección Ciclo Recurso didáctico

Movimiento

Rectilíneo

Experiencia Cuestionario inicial

Reflexión Preguntas problematizadoras

Conceptualización Experimentación

Lluvia de ideas

Aplicación Cuestionario final

Movimiento

Rectilíneo Uniforme




Lluvia de ideas


Movimiento

Rectilíneo

Uniformemente

Variado




Lluvia de ideas


Caída Libre




Lluvia de ideas


Fuente: Instrumento de investigación

Elaborado por: Molina B. Grace Elizabeth. (Investigadora)

Descripción de las actividades previas a la aplicación del instrumento

Las actividades planteadas en cada lección de la propuesta, están enmarcadas, bajo el

ciclo de aprendizaje ERCA, es por ello que, se cree conveniente detallar dicho proceso, a

continuación:

Tabla 21. Descripción del ciclo ERCA, enmarcado en la propuesta.

CICLO DE APRENDIZAJE LECCIONES DE LA PROPUESTA

EXPERIENCIA

Dentro de este ciclo se propone el cuestionario pre

instruccional, o inicial.

Dicho cuestionario consta de tres preguntas de base

estructurada, elaboradas en base a las destrezas que se

117

debe desarrollar en cada tema de la Unidad 1

“Movimiento en una dirección”. Las mismas se han

propuesto para dos modalidades de estudio, virtual o

presencial.

REFLEXIÓN

Para cumplir con esa fase, en la Guía Experimental Para

Estudiantes, que se menciona en la propuesta de la

presente investigación.

Se plantea como estrategia dos preguntas

problematizadoras, con el propósito de utilizar la técnica,

lluvia de ideas.

CONCEPTUALIZACIÓN

La descripción, tanto de los materiales, como de los

procesos del experimento, responde a esta fase. Puesto

que aquí, se manifiestan los contenidos de dicho tema,

haciendo uso tanto del material concreto como del

método experimental.

A la vez dentro de esta fase, existe una sub fase, llamada

“Construcción de conocimientos”, en donde se hace uso

del experimento montado, para ir analizando cada

procedimiento, e ir realizando anotaciones relevantes. De

manera que el estudiante sea capaz, de construir

conceptos y definiciones, en base a las ideas pre

concebidas en la experiencia.

Cabe destacar que este proceso, se encuentra subido a un

blog creado por la investigadora, en donde se encuentran

los videos explicativos, de manera ordenada.

APLICACIÓN

Para cumplir con esta fase del ciclo, se propone un

cuestionario post instruccional, también llamado final.

Este consta de 5 preguntas de base estructurada,

enmarcadas bajo las destrezas y objetivos de cada tema,

de manera que puedan ser un instrumento eficaz, para

poder medir el conocimiento adquirido con el proceso

realizado en la fase anterior.


118

3.5 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

En el siguiente apartado, se presenta el análisis de los expertos para evaluar y validar

la estructura del instrumento a ser utilizado en la investigación, teniendo en cuenta los

aspectos didácticos, el contenido y la redacción del mismo.

3.5.1. Validez de criterio

Según lo establecido por Hernández. “La validez: en términos generales, se refiere

al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir”. (2014, p.

200). De manera, que se ha expuesto a revisión cautelosa, el instrumento de recolección de

información, mismo, que fue enviado a dos docentes de la Carrera de Pedagogía de las

Ciencias Experimentales Matemática y Física, expertos en el área de la Física y la

Pedagogía, quienes aportaron de manera sustancial al mejoramiento y enriquecimiento de la

propuesta de la presente investigación.

Tabla 22. Validación del instrumento por parte de expertos

EXPERTO ÁREA LUGAR DE TRABAJO OBSERVACIÓN

MSc. Ricardo

Aulestia

Física.

Pedagogía

Universidad Central del

Ecuador Ninguna

MSc. Stalyn

Cazares

Física.

Pedagogía

Universidad Central del

Ecuador Ninguna

Lic. Cristian

Quisaguano

Física.

Pedagogía

Unidad Educativa, Hipatia

Cárdenas de Bustamante. Ninguna

Fuente: Validación del instrumento


119

CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al haber aplicado el instrumento de recolección de información a los estudiantes de

1ero de Bachillerato General Unificado (BGU), de la Academia Militar “Comandante

Lizardo Alfonso Villamarín”, por ello, es imprescindible realzar el análisis e interpretación

de los resultados y respuestas obtenidas, de la aplicación de los cuestionarios pre y post

instruccionales, llamados inicial y final. Con el objetivo de demostrar la factibilidad de la

propuesta de la investigación, basada en la experimentación previa en el proceso de

enseñanza de la Cinemática, “Movimiento en una dirección”.

4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

Para llevar a cabo la actividad de recolección de datos, se contó con la participación

de 20 estudiantes. Es importante tomar en cuenta que en el análisis posterior, se tomará en

cuenta las preguntas del cuestionario inicial y final a la vez; de acuerdo a cada lección de la

propuesta metodológica.

El esquema del siguiente análisis, queda planteado de la siguiente manera:

Enunciado de la pregunta, con sus opciones correspondientes.

Tabla de resultados, frecuencia y porcentaje tanto para el cuestionario inicial y final.

Gráfico estadístico, de los porcentajes obtenidos de acuerdo a la frecuencia de cada

opción, referentes a la respectiva pregunta del cuestionario inicial. El mismo contará

con su análisis e interpretación en la parte inferior.

De igual manera que el anterior gráfico, pero de acuerdo a las respuestas obtenidas

en el cuestionario final, posterior a la experimentación desarrollada.

120

4.1.1. Cuestionario inicial y final. Lección 1

Pregunta 1

Enunciado. ¿Cómo se define al “movimiento” en física?

A. Cambio de posición

B. Distancia por unidad de tiempo

C. Velocidad de un cuerpo

Tabla 23. Resultados, pregunta 1. Lección1.

PREGUNTA 1

OPCIONES CUESTIONARIO INICIAL CUESTIONARIO FINAL

FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE

A 6 30% 18 90%

B 9 45% 2 10%

C 5 25% 0 0%

Total 20 100% 20 100%

Fuente: Resultados de la aplicación del instrumento


Gráfico 9. Pregunta 1, lección 1. Cuestionario inicial (CI).



121

Análisis e interpretación de resultados: En el gráfico 9, el 45% de estudiantes, seleccionaron

la opción B, el 30% la opción A y el 25% la opción C. En vista que le respuesta correcta es

el literal A, se puede evidenciar la falta de claridad, respecto a la definición de “movimiento”,

por parte de los estudiantes.

Gráfico 10. Pregunta 1, lección 1. Cuestionario final (CF).



Análisis e interpretación de resultados: En el gráfico 10, el 90% de estudiantes,

seleccionaron la opción A, el 10% la opción B y el 0% la opción C. De acuerdo a los datos

obtenidos, se puede evidenciar la mejoría que se obtiene, después de haber llevado a cabo la

experimentación y haber hecho uso de la Guía Experimental que se propone dentro de la

presente investigación, ya que la mayoría de estudiantes, optó por le literal A, afirmando que

se define al “movimiento” como el “cambio de posición”, lo cual corresponde a la respuesta

correcta.

122

Pregunta 2

Enunciado. ¿Cuál es la definición de trayectoria?

A. El movimiento de un cuerpo

B. Línea que un móvil describe durante su movimiento

C. Velocidad que lleva un móvil durante su movimiento


PREGUNTA 2



A 7 35% 1 5%

B 4 20% 17 85%

C 9 45% 2 10%

Total 20 100% 20 100%






123


seleccionaron la opción C, el 35% la opción A y el 20% la opción B. En vista que le respuesta

correcta es el literal B, se puede evidenciar la falta de claridad, respecto a la definición de

“trayectoria”, por parte de los estudiantes.





seleccionaron la opción B, el 10% la opción C y el 5% la opción A. De acuerdo a los datos

obtenidos, se puede evidenciar la mejoría que se obtiene, después de haber llevado a cabo

la experimentación y haber hecho uso de la Guía Experimental que se propone dentro de la

presente investigación, ya que la mayoría de estudiantes, optó por le literal B, afirmando

que se define a la “trayectoria” como la “línea que un móvil describe durante su

movimiento”, lo cual corresponde a la respuesta correcta.

Pregunta 3

Enunciado. Cuál de las siguientes opciones, responde a la definición de desplazamiento.

124

A. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

B. El movimiento recorrido.

C. La rapidez total del móvil.


PREGUNTA 3



A 4 20% 19 95%

B 10 50% 0 0%

C 6 30% 1 5%

Total 20 100% 20 100%







seleccionaron la opción A, el 30% la opción B y el 50% la opción C. En vista que le respuesta

correcta es el literal A, se puede evidenciar la falta de claridad, respecto a la definición de

“desplazamiento”, por parte de los estudiantes.

125






obtenidos, se puede evidenciar la mejoría que se obtiene, después de haber llevado a cabo

la experimentación y haber hecho uso de la Guía Experimental que se propone dentro de la

presente investigación, ya que la mayoría de estudiantes, optó por le literal A, afirmando

que se define al “desplazamiento” como “un segmento que une dos posiciones diferentes

de la trayectoria de un móvil”, lo cual corresponde a la respuesta correcta.

Cabe recalcar que el análisis de las siguientes preguntas, se referirán solo al

cuestionario final, ya que no se las incluyeron el cuestionario inicial, debido al objetivo de

incrementar los conocimientos que debe adquirir el estudiante, posterior a realizar la

experimentación.

Pregunta 4

Enunciado. Seleccione la definición de rapidez.

126

A. Distancia recorrida en la unidad de tiempo.

B. Velocidad del móvil.

C. Distancia total recorrida.


PREGUNTA 4

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

A 19 95%

B 1 5%

C 0 0%

Total 20 100%



Gráfico 15. Pregunta 4, lección 1.




seleccionaron la opción A, el 5% la opción B y el 0% la opción C. Debido a que la mayoría

selecciona la opción A, literal que corresponde a la respuesta correcta; se puede evidenciar

127

que la actividad de construcción de conocimientos dentro de la experimentación, ha sido de

gran utilidad y que ha creado un aprendizaje sólido.

Pregunta 5

Enunciado. Escoja la expresión que se utiliza para determinar la rapidez de un móvil

A. 𝑣 =𝑡

𝑑

B. 𝑣 =𝑎

𝑑

C. 𝑣 =𝑑

𝑡


PREGUNTA 5


A 0 0%

B 0 0%

C 20 100%

Total 20 100%




128



Análisis e interpretación de resultados: En el gráfico 16, el 0% de estudiantes, seleccionaron

la opción A, el 0% la opción B y el 100% la opción C. Debido a que la mayoría selecciona

la opción C, literal que corresponde a la respuesta correcta; se puede evidenciar que la

actividad de construcción de conocimientos dentro de la experimentación, ha sido de gran

utilidad y que ha creado un aprendizaje sólido, de manera que pueden reconocer que la

expresión que ayuda a calcular la rapidez, es v=d/t.


Pregunta 1

Enunciado. Cuál de las siguientes opciones, responde a la definición de desplazamiento.

A. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

B. El movimiento recorrido.

C. La rapidez total del móvil.

Tabla 28. Resultados, pregunta 1. Lección 2.

PREGUNTA 1



A 17 85% 20 100%

B 1 5% 0 0%

C 2 10% 0 0%

Total 20 100% 20 100%



129






correcta es el literal A, se puede evidenciar que los estudiantes adquirieron un conocimiento

sólido de la anterior lección, mismo que fue reforzado en la lección 2.




130



obtenidos, después de haber llevado a cabo la experimentación y hecho uso de la Guía

Experimental que se propone dentro de la presente investigación, se evidencia que todos los

estudiantes han obtenido un aprendizaje sólido de manera que responden correctamente al

principio y al final de la lección, gracias a que es una pregunta reincidente de la lección

anterior, se genera mayor énfasis en la abstracción de dicha definición de desplazamiento.

Pregunta 2

Enunciado. Cuál de las siguientes opciones responde a la definición de Movimiento

Rectilíneo Uniforme.

A. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su

desplazamiento es lineal, y su velocidad es igual a 0.

B. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su trayectoria es

lineal, y su velocidad es igual a 0.

C. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme cuando su trayectoria es

lineal, y su velocidad es constante.


PREGUNTA 2



A 4 20% 3 15%

B 10 50% 1 5%

C 6 30% 16 80%

Total 20 100% 20 100%



131






correcta es el literal C, se puede deducir que los estudiantes, no tienen clara la definición de

“Movimiento Rectilíneo”.




132




Experimental que se propone dentro de la presente investigación, se evidencia que el 80%

de los estudiantes han mostrado una adquisición de conocimientos, puesto que optan por el

literal C, mismo que corresponde a la respuesta correcta.

Pregunta 3

Enunciado. ¿Cómo define a la aceleración que pueda presentar un móvil?

A. A la trayectoria total del móvil.

B. La razón de cambio de velocidad con respecto al tiempo.

C. La variación de posición.


PREGUNTA 3



A 5 25% 1 5%

B 7 35% 19 95%

C 8 40% 0 0%

Total 20 100% 20 100%



133






correcta es el literal B, se puede deducir que los estudiantes, antes de llevar a cabo la

experimentación, no tienen clara la definición de “aceleración”.

Gráfico 22. Pregunta 3 lección 2. Cuestionario final (CF).



134




Experimental; que se propone dentro de la presente investigación, se evidencia que el 95%

de los estudiantes han mostrado una adquisición de conocimientos de manera significativa,

puesto que optan por el literal B, mismo que corresponde a la respuesta correcta.

La siguiente pregunta se ha planteado de manera dicotómica, es decir admite dos

respuestas, estas son V o F.

Cabe recalcar que el análisis de la siguiente pregunta, se referirá solo al cuestionario

final, ya que no se la incluyó el cuestionario inicial, debido al objetivo de incrementar los

conocimientos que debe adquirir el estudiante, posterior a realizar la experimentación.

Pregunta 4

Enunciado. Escoja la respuesta correcta

Enunciado V F

a. Cuando un cuerpo se mueve, el valor de la distancia recorrida es

diferente de cero.

b. La trayectoria y el desplazamiento, representan lo mismo en el

movimiento rectilíneo uniforme.

c. La trayectoria es la línea que un móvil describe durante su

movimiento.

d. La rapidez es la distancia recorrida en la unidad de tiempo.

A. a.V, b.V, c.V, d.F

B. a.V, b.V, c.F, d.F

C. a.V, b.F, c.V, d.V

135


PREGUNTA 4


A 2 10%

B 1 5%

C 17 85%

Total 20 100%








correcta es el literal C, se puede deducir que los estudiantes, adquirieron un nuevo

conocimiento, y este ha sido significativo, puesto que la mayoría escoge la respuesta correcta.


Pregunta 1

136

Enunciado. ¿Cómo define a la aceleración, que pueda presentar un móvil?

A. A la trayectoria total del móvil.

B. La razón de cambio de velocidad con respecto al tiempo.

C. La variación de posición.


PREGUNTA 1



A 2 10% 1 5%

B 16 80% 19 95%

C 2 10% 0 0%

Total 20 100% 20 100%








137

correcta es el literal B, se puede evidenciar que los estudiantes adquirieron un conocimiento

sólido de la anterior lección, mismo que fue reforzado en la lección 3.







Experimental; que se propone dentro de la presente investigación; se evidencia que todos

los estudiantes han obtenido un aprendizaje sólido de manera que responden correctamente

al principio y al final de la lección, gracias a que es una pregunta reincidente de la lección

anterior, se genera mayor énfasis en la abstracción de dicha definición de aceleración.

Pregunta 2

Enunciado. Cuál de los siguientes argumentos definen al movimiento variado

A. Movimiento, en donde la velocidad es constante, y la aceleración es igual a cero.

B. Movimiento, en donde la velocidad es igual a 0, y la aceleración es constante.

138

C. Movimiento, en donde existe variación de velocidad.


PREGUNTA 2



A 5 25% 2 10%

B 10 50% 2 10%

C 5 25% 16 80%

Total 20 100% 20 100%








correcta es el literal C, se puede evidenciar que los estudiantes no tienen clara la definición

de Movimiento Variado.

139





seleccionaron la opción A, el 10% la opción B y el 80% la opción C. De acuerdo a los

datos obtenidos, después de haber llevado a cabo la experimentación y hecho uso de la

Guía Experimental; que se propone dentro de la presente investigación; se evidencia que la

mayoría de los estudiantes, han podido obtener un nuevo conocimiento, referente a la

definición de Movimiento Variado.

Pregunta 3

Enunciado. Escoja la respuesta correcta (V= Verdadero; F=Falso)

Enunciado V F

a. Si la aceleración es positiva, la velocidad del móvil,

disminuye progresivamente.

b. Si la aceleración es negativa, la velocidad del móvil

disminuye, progresivamente.

A. a.V, b.V

140

B. a.F, b.V

C. a.V, b.F


PREGUNTA 3



A 3 15% 1 5%

B 15 75% 18 90%

C 2 10% 1 5%

Total 20 100% 20 100%








correcta es el literal B, se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes conocen acerca de

la definición de aceleración positiva y negativa, y al ser una pregunta de la lección anterior,

141

se puede verificar, que se está logrando una aprendizaje significativo, sin embargo, se realiza

énfasis en la lección actual, con lo que se pretende crear un aprendizaje sólido.





seleccionaron la opción A, el 90% la opción B y el 50% la opción C. De acuerdo a los

datos obtenidos, después de haber llevado a cabo la experimentación y hecho uso de la

Guía Experimental; que se propone dentro de la presente investigación; se evidencia que se

ha logrado un aprendizaje sólido, ya que el 90% de los estudiantes, optaron por la respuesta

correcta.

Cabe recalcar que el análisis de las siguientes pregunta, se referirán solo al cuestionario

final, ya que no se la incluyó el cuestionario inicial, debido al objetivo de incrementar los

conocimientos que debe adquirir el estudiante, posterior a realizar la experimentación.

142

Pregunta 4

Enunciado. ¿Cuál es la causa principal, para que el movimiento descrito por un móvil, sea

variado?

A. Velocidad constante

B. Aceleración

C. Rapidez


PREGUNTA 4

FRECUENCIA PORCENTAJE

A 3 15%

B 16 80%

C 1 5%

Total 20 100%






143



correcta es el literal B, se puede evidenciar que el proceso de enseñanza aprendizaje, ha

tenido éxito, puesto que la mayoría de estudiantes, han electo la respuesta correcta.

Pregunta 5

Enunciado. Según el Sistema Internacional de unidades, ¿En qué unidades se mide la

aceleración?

a. 𝑚

𝑠

b. 𝑘𝑚

ℎ

c. 𝑚

𝑠2


PREGUNTA 4


A 2 10%

B 17 85%

C 1 5%

Total 20 100%



Gráfico 31.Pregunta 5, lección 3.

144





correcta es el literal C, se puede evidenciar que el proceso de enseñanza aprendizaje, ha

tenido éxito, puesto que la mayoría de estudiantes, han electo la respuesta correcta.


Pregunta 1

Enunciado. ¿Cómo se llama al movimiento que se da, bajo la influencia de la gravedad?

A. Movimiento rectilíneo uniforme

B. Movimiento circular

C. Caída libre


PREGUNTA 1



A 2 10% 2 10%

B 7 35% 17 85%

C 11 55% 1 5%

Total 20 100% 20 100%



145






correcta es el literal C, se puede evidenciar la falta de conocimiento por parte de los

estudiantes, respecto al movimiento de Caída Libre.




146





los estudiantes han alcanzado con éxito, la abstracción de dicho concepto, referente al

movimiento de Caída Libre.

Pregunta 2

Enunciado. Como se conoce a la aceleración producida por la atracción de un cuerpo

masivo sobre otro con menor masa.

A. Gravedad

B. Fuerza

C. Caída libre


PREGUNTA 2



A 7 35% 18 90%

B 5 25% 0 0%

C 8 40% 2 10%

Total 20 100% 20 100%



147






correcta es el literal A, se puede evidenciar la falta de conocimiento por parte de los

estudiantes, respecto al concepto de Gravedad.


148







los estudiantes han alcanzado con éxito, la abstracción de dicho concepto, referente a la

definición de Gravedad.

Pregunta 3

Enunciado. Si se lanza objeto de cierta altura, hacia abajo, la velocidad inicial que este

lleva es:

a. Cero

b. Diferente de cero


PREGUNTA 3



A 13 65% 1 5%

B 7 35% 19 95%

Total 20 100% 20 100%



149

Gráfico 36.Pregunta 3, lección 4. Cuestionario inicial (CI).




seleccionaron la opción A y el 35% la opción B. En vista que le respuesta correcta es el

literal B, se puede evidenciar la falta de conocimiento por parte de los estudiantes, respecto

al concepto de velocidad inicial en Caída Libre.


150




seleccionaron la opción A y el 95% la opción B. De acuerdo a los datos obtenidos, después

de haber llevado a cabo la experimentación y hecho uso de la Guía Experimental; que se

propone dentro de la presente investigación; se evidencia que todos los estudiantes han

alcanzado con éxito, la abstracción de dicho concepto, referente a la definición de

velocidad inicial en Caída Libre.

Pregunta 4

Enunciado. Si se lanza un cuerpo hacia arriba, cual que sucede con los sentidos de la

velocidad y aceleración, respectivamente:

a. La velocidad tiene sentido igual al de la aceleración

b. La velocidad tiene sentido contrario al de la aceleración


PREGUNTA 3



A 9 45% 0 0%

B 11 55% 20 100%

Total 20 100% 20 100%



151





seleccionaron la opción A y el 55% la opción B. En vista que le respuesta correcta es el

literal B, se puede evidenciar que varios estudiantes optaron por la respuesta correcta, sin

embargo para que el objetivo de la lección sea cumplido, debe cumplir con la mayoría, es

decir conocen el concepto de velocidad y aceleración en Caída Libre, medianamente.

152





seleccionaron la opción A y el 100% la opción B. De acuerdo a los datos obtenidos,

después de haber llevado a cabo la experimentación y hecho uso de la Guía Experimental;

que se propone dentro de la presente investigación; se evidencia que todos los estudiantes

han alcanzado con éxito, la abstracción de dicho concepto, referente a la velocidad y

aceleración en Caída Libre.

Cabe recalcar que el análisis de la siguiente pregunta, se referirá solo al cuestionario

final, ya que no se la incluyó en el cuestionario inicial, debido al objetivo de incrementar

los conocimientos que debe adquirir el estudiante, posterior a realizar la experimentación.

Pregunta 5

Enunciado. Escoja la respuesta correcta.

ENUNCIADO V F

a. Todos los cuerpos en caída libre, experimentan la misma

aceleración, independientemente de su masa.

153

b. La velocidad que alcanza un cuerpo en caída libre, solo

depende de la aceleración de la gravedad.

c. La velocidad final de un cuerpo que cae libremente, es

cero.

a. a.V, b.V, c.F

b. a.F, b.V, c.V

c. a.V, b.F, c.V


PREGUNTA 5


A 2 10%

B 1 5%

C 17 85%

Total 20 100%








correcta es el literal C, se puede evidenciar que el proceso de enseñanza aprendizaje, ha

154

tenido éxito, puesto que la mayoría de estudiantes, han electo la respuesta correcta, con

respecto a los conceptos de velocidad y aceleración en Caída Libre.

155

CAPITULO V.

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

De acuerdo al análisis documental, que se ha realizado en el Capítulo II, se puede

concluir, que la Propuesta Metodológica, llamada “Guía de Aprendizaje

Experimental”, ha resultado ser un instrumento muy útil para la enseñanza de la

Cinemática, “Movimiento en una dirección”; misma que se ha elaborado, tanto para

estudiantes como docentes. A la vez, se puede afirmar que dicha guía ha sido

cimentada, bajo los conceptos y lineamientos de la didáctica de la Física, tomando

en cuenta, la metodología, estrategias y técnicas adecuadas para la enseñanza de la

Física.

Dentro de la Propuesta Metodológica, llamada “Guía de Aprendizaje

Experimental”, se han generado estrategias didácticas, utilizando el método

experimental. De manera que se puede concluir, que la presente investigación,

colabora en gran medida al desarrollo y acompañamiento docente, brindando

instrumentos sencillos, concretos, y de fácil acceso, para que el estudiante pueda

llevarlo a cabo, dentro de la modalidad de estudio virtual o presencial.

Tomando como base los resultados obtenidos en el Capítulo anterior, se puede

concluir, que tanto la propuesta de investigación, como los ítems creados en cada

cuestionario, son relevantes y factibles, puesto que, el primero permitió construir

conocimientos sólidos y significativos, a través de la experimentación corta y

sencilla que se plantea en la Guía; y en cuanto a los cuestionarios, se puede inferir,

que fueron exactos para medir el conocimiento inicial y adquirido por los

156

estudiantes, lo cual se vio reflejado en el incremento de respuestas afirmativas,

dentro del cuestionario final de cada lección.

Se logró determinar que el uso de material concreto, y de estrategias didácticas y

adecuadas, genera en el estudiante un aprendizaje significativo y sólido; ya que para

aprender los conceptos y definiciones, no solo basta con leer lo que está dentro de

un texto, si no, quedó demostrado que hoy en día los jóvenes al ser cautivos de una

evolución social, que los hace indiferentes a su educación, necesitan que el docente

aplique y adopte nuevas formas de enseñar Física, utilice material concreto, que

genere en su mente no solo una idea textual, sino gráfica y espacial, misma que se

cumple con el método experimental, adoptado en la presente propuesta de

investigación.

Para finalizar, se concluye que la formación y capacitación docente, en cualquier

subnivel de educación, es imprescindible para el desarrollo del sistema educativo de

nuestro país. Que no basta con dominar los contenidos, sino, saberlos transmitir,

tener las bases necesarias, para explicar, con paciencia, profesionalismo, dedicación,

ética y responsabilidad. Evitando de esta manera, el aburrimiento y desinterés por

una asignatura, o en el peor de los casos la deserción estudiantil

5.2. RECOMENDACIONES

Para poder elaborar o construir cualquier tipo de apoyo docente, sea una Guía,

Texto, Libro,…se debe tomar en cuenta la metodología, técnicas y estrategias que

puedan sustentarla y llevarla a flote. A la vez tener claro, modelo educativo en el

que está enmarcada nuestra educación, la cual corresponde al constructivismo, que

trata de generar conocimiento en base a la construcción de ideas y conceptos.

157

Se recomienda a los docentes, el uso de nuevas estrategias metodológicas, como lo

propone la Guía creada dentro de esta investigación, de manera que se encuentren

los métodos más adecuados para poder llegar a consolidar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, permitiendo que los jóvenes se reintegren y encuentren el gusto por la

educación, creando así, hábitos, valores y principios, que haga de ellos unos futuros

profesionales correctos, que aporten al desarrollo de nuestro país.

De acuerdo al análisis realizado, referente a la importancia de la Física, y en vista de

todos los beneficios que presenta su aprendizaje. Se recomienda a los docentes,

incentivar constantemente al estudio de dicha ciencia; hacer que los jóvenes pierdan

el miedo y borren mitos que existen alrededor del aprendizaje de la Física, dicha

recomendación se puede lograr, solo con la formación, capacitación y actualización

paulatina de los docentes.

La docencia es la única profesión, que forma otras profesiones, es por ello que esta

llega a ser un tanto sacrificada, sin embargo provoca las mayores satisfacciones.

Para ser docente, no solo es necesario que se dominen los contenidos curriculares,

saber una ley o una fórmula de memoria, sino, hay que conocer la estructura del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Dejar de lado el modelo tradicional (profesor

emisor-estudiante receptor) de educación, que incentivaba a la memorización. Es

hora de adaptarnos a un nuevo modelo educativo, que se centre en el estudiante, a

partir de las capacidades docentes. Porque para ser docente, hay que tener

conocimiento en la mente y amor en el corazón.

Se recomienda el uso y adaptación de herramientas digitales, al ciclo de aprendizaje.

Ya que hoy en día, gracias a la experiencia de la Pandemia Mundial; nos pudimos

158

dar cuenta de la importancia que tiene el conocimiento de las aplicaciones y

herramientas tecnológicas. Ya que dentro de la modalidad educativa online, es

necesario que el docente enfrente y domine los dichas herramientas. De manera, que

pueda dar un seguimiento y enseñanza bastante acercados al que lo daría de manera

presencial.

159

CAPÍTULO VI

6. LA PROPUESTA

160

Objetivo

Portada………………………………………………………………………………………………………………………………1

Índice………………………………………………………………………………………………………………………………….2

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………3

Justificación………………………………………………………………………………………………………………………..5

Objetivo……………………………………………………………………………………………………………………………..6

Marco referencial………………………………………………………………………………………………………………6

ÍNDICE

Destreza con criterio de desempeño….7

Objetivo………………………………………………..7

Cuestionario inicial………………………………8

Elaboración y desarrollo del

experimento…………………………………………9

Construcción de conceptos y

definiciones………………………………………….10

Cuestionario final………………………………..11

Lección 1

“MOVIMIENTO RECTILÍNEO”


Objetivo………………………………………………..12



experimento…………………………………………14


definiciones………………………………………….15


Lección 2

“MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME”


Objetivo………………………………………………..18



experimento…………………………………………20


definiciones………………………………………….21


Lección 3

“MOVIMIENTO RECTILÍNEO

UNIFORMEMENTE VARIADO”


Objetivo………………………………………………..24



experimento…………………………………………26


definiciones………………………………………….27


Lección 4

“CAÍDA LIBRE”

Referencias bibliográficas...…………………………………………………………………………………………………29

Anexos……………………..…………………………………………………………………………………………………………30

161

Dentro de la presente guía metodológica, se han tomado en cuenta los objetivos, destrezas y

conocimientos requeridos dentro de la primera Unidad, referente a “Cinemática”, que se revisa

en el subnivel de bachillerato, curso 1.

A la vez, cuenta con una guía experimental, la cual deberá ser proporcionada a los estudiantes

con anticipación; dentro de la misma, se encuentran detallados los materiales que se necesitarán

para desarrollar los experimentos, así como también el procedimiento que debe seguirse.

Se han creado 4 lecciones, las mismas que se han dividido en 3 fases:

1. Cuestionario inicial.

2. Elaboración y desarrollo del experimento.

3. Construcción de conceptos y definiciones.

4. Cuestionario final.

Los experimentos que se realizarán, deben sustituir tanto a la experiencia, reflexión y

conceptualización de cada tema de clase respectivamente.

A continuación se detallan las actividades que deben desarrollarse en cada fase de la lección.

1. Cuestionario Inicial

Dentro de esta fase, se pretende medir los conocimientos previos que posea el estudiante, para

lo cual se tendrá que proceder de acuerdo a la modalidad en la que se encuentre el periodo

lectivo:

Modalidad en línea: Facilitar a los estudiantes el enlace de GOOGLE FORMS.

Dentro de cada lección, se encontrará el enlace del cuestionario en línea. Mismo que

reflejará los aciertos o desaciertos de manera inmediata.

INTRODUCCIÓN

162

Modalidad presencial: Distribuir una hoja en donde se encuentren las preguntas, las cuales

deberán ser respondidas a mano.

De igual manera se anexará un enlace que dirija al documento descargable e imprimible.

Tomar en cuenta que dentro de cada documento, se encuentra su respectiva matriz de

respuestas.

Tiempo requerido: La aplicación y resolución del cuestionario, debe ser llevada a cabo en un

tiempo máximo de 5 minutos.

2. Elaboración y desarrollo del experimento

El docente en conjunto con los estudiantes, deben armar y ejecutar los experimentos de cada

lección, de acuerdo a la guía experimental. Que se proporcionará tanto a docentes como

estudiantes.

Dentro de esta fase, el docente debe promover el pensamiento crítico y reflexivo, en base a la

observación y experiencia, así como también de las preguntas directrices que se proporcionarán

en la guía experimental.

Tiempo requerido: 10 minutos.

3. Construcción de conceptos y definiciones

Para esta fase, el docente a través de la técnica “lluvia de ideas”, debe abstraer y ordenar los

argumentos proporcionados por los estudiantes, para de esta manera enunciar una definición

construida por la clase.

Tiempo requerido: 5 minutos

4. Cuestionario final

163

Para finalizar la lección, se aplicará un cuestionario final, de manera que se puedan medir los

conocimientos obtenidos, en cada lección.

Tiempo requerido: 7 minutos

Dentro de nuestro sistema educativo (ecuatoriano), se comienzan a abordar los temas de Física,

en el primer curso del subnivel de bachillerato. Por lo que he creído importante, elaborar y

proporcionar una guía eficaz e interactiva, para la enseñanza de la primera unidad: “Movimiento

en una dirección”. Tomando como base el modelo constructivista y acompañado de la

experimentación.

Ya que la Cinemática es el peldaño principal para incursionar en el estudio de la Física, en donde,

se analiza el movimiento de los cuerpos sin importar la causa. Es importante, que los estudiantes

no solo sean atraídos por esta fantástica ciencia, sino también, que aprendan de manera

significativa y sólida, conceptos y definiciones que sean útiles para el aprendizaje de futuros

temas.

El estudio y aplicación de la física hace posible el desarrollo de varias áreas de estudio como:

ingeniería civil, arquitectura, tecnología, ingeniería aeroespacial, entre otras. Por lo que dentro de

su estudio el docente debe ser capaz no solo de transmitir conocimiento, sino también, de ser

vocero y expositor de su importancia para el avance y mejora de la vida humana.

JUSTIFICACIÓN

164

Desarrollar una guía didáctica, basada en la experimentación previa a cada tema de la Unidad 1,

primero de Bachillerato General Unificado; de manera que los estudiantes estén en la posibilidad

de generar conceptos y definiciones a través de la construcción de conocimientos obtenidos

empíricamente.

Lección 1: “Movimiento rectilíneo”

Lección 2: “Movimiento rectilíneo uniforme”

Lección 3: “Movimiento rectilíneo uniformemente variado”

Lección 4: “Caída libre”

OBJETIVO

MARCO REFERENCIAL

165

1.1. Destrezas con criterio de desempeño

CN.F.5.1.1. Determinar la posición y

desplazamiento de un objeto (considera

puntual) que se mueve a lo largo de una

trayectoria en un sistema de referencia

establecida, y sistematizar información

relacionada con el cambio de posición

en función del tiempo.

1.2. Objetivo

Elaborar un concepto de movimiento

rectilíneo, trayectoria, desplazamiento y

rapidez; a través de la experimentación

previa.

166

1.3. Cuestionario inicial

Modalidad presencial:

Enlace para descargar e imprimir. Código QR

https://drive.google.com/file/d/14hwbfsI1eC-

POoCjtd3QAt0zJZEdOGtu/view?usp=sharing

Nota: Al finalizar la Guía se encuentra la matriz de respuestas del presente cuestionario.

Modalidad en línea

Enlace del formulario en línea Código QR

https://docs.google.com/forms/d/1y5Q-

qjf90cY6BY88l06qa0Wzah5G_SsxFA858PRmo38/edit?usp=sharing

Nota: Ir al enlace y copiar el formulario a su cuenta de Google Forms, de manera que sea, de uso

exclusivo suyo por consiguiente, tiene la opción de editar, agregar o eliminar preguntas. A la vez,

servirá para contabilizar las respuestas solo de la clase a la que lo aplique.

https://drive.google.com/file/d/14hwbfsI1eC-POoCjtd3QAt0zJZEdOGtu/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/14hwbfsI1eC-POoCjtd3QAt0zJZEdOGtu/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1y5Q-qjf90cY6BY88l06qa0Wzah5G_SsxFA858PRmo38/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1y5Q-qjf90cY6BY88l06qa0Wzah5G_SsxFA858PRmo38/edit?usp=sharing

167

1.4. Elaboración y desarrollo del experimento.

1. En la primera cartulina dibujar una pista a

manera de carretera; a la vez, crear dos marcas

en los extremos (A y B). Sujetarla con una cinta

adhesiva, haciéndola coincidir con un ángulo

de la mesa.

2. Cortar 37cm de hilo y atar un extremo del

mismo a la parte delantera del carrito, por otro

lado la punta restante envolverla en una masa

de plastilina. De manera que al soltarla por un

extremo de la mesa, el carrito pueda moverse.

Nota: Modificar el tamaño de la plastilina de

acuerdo a la masa del carrito, con el objetivo

de que éste presente un movimiento lento.

Materiales

1. Tempera

2. Cuerda o Hilo

3. Carrito de juguete

4. 3 Cartulinas

5. Pedazo de plastilina

168

Procedimiento

1.5. Construcción de conceptos y definiciones.

Movimiento.

Hacer hincapié en el cambio de posición que tuvo el móvil, al ir del punto A al punto B,

lo cual se lo puede definir como Movimiento.

Trayectoria.

En la primera lámina de cartulina, hacer notar la figura que dejan las huellas del carrito,

la cual es una línea recta que responde a la Trayectoria (lineal) del móvil.

A la vez se puede hacer girar o mover al carrito de distintas maneras, (circular, elíptico,

parabólico), e indicar que la trayectoria es la “línea que describe un móvil durante su

movimiento”

Desplazamiento

Dentro de diferentes trayectorias, marcar dos puntos en cualquier posición y unirlos, e

indicar que la distancia entre esas posiciones la llamamos Desplazamiento.

3. Colmar con témpera las llantas del carrito, de

tal forma que deje sus huelas en la cartulina.

169

Rapidez

Para finalizar, explicar la relación que existe entre la distancia y el tiempo que recorre un

móvil a la cual se la conoce como Rapidez. Se plantea la ecuación:

𝑣 =𝑑

𝑡

1.6. Cuestionario final.



https://drive.google.com/file/d/18k-

oVqXBve2nwL_Vhx7FgcDP6GFMCzcA/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1KHKQ_hjjPeWkS0zTKPcU3i4xHG5

RGN7E4c_FkvrLJi0/edit?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/18k-oVqXBve2nwL_Vhx7FgcDP6GFMCzcA/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/18k-oVqXBve2nwL_Vhx7FgcDP6GFMCzcA/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1KHKQ_hjjPeWkS0zTKPcU3i4xHG5RGN7E4c_FkvrLJi0/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1KHKQ_hjjPeWkS0zTKPcU3i4xHG5RGN7E4c_FkvrLJi0/edit?usp=sharing

170

171

2.1. Destrezas con criterio de

desempeño

CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la

experimentación de un objeto y el

análisis de tablas y gráficas, que el

movimiento rectilíneo uniforme implica

una velocidad constante.

CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de

velocidad versus tiempo, a partir de los

gráficos posición versus tiempo; y

determinar el desplazamiento a partir

del gráfico velocidad versus tiempo.

2.2. Objetivo

Construir el concepto de Movimiento

Uniforme, y aceleración.

172




https://drive.google.com/file/d/1A521N8r91zkdFInRothGQX5qwxQKk

87I/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1n7IgZTShukWgdvpw_4xv18Mh64

kmvPujMVB0PmRnt4E/edit?usp=sharing

Nota: Ir al enlace y copiar el formulario a su cuenta de Google Forms, de manera que sea, de

uso exclusivo suyo por consiguiente, tiene la opción de editar, agregar o eliminar preguntas.

A la vez, servirá para contabilizar las respuestas solo de la clase a la que lo aplique.

https://drive.google.com/file/d/1A521N8r91zkdFInRothGQX5qwxQKk87I/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1A521N8r91zkdFInRothGQX5qwxQKk87I/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1n7IgZTShukWgdvpw_4xv18Mh64kmvPujMVB0PmRnt4E/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1n7IgZTShukWgdvpw_4xv18Mh64kmvPujMVB0PmRnt4E/edit?usp=sharing

173


Procedimiento

2. Fijar y hacer coincidir el papelote al ángulo

de una mesa; sujetarlo con cinta adhesiva y

realizar 4 marcas cada 20 cm (A, B, C, D), de

manera horizontal.

3. Cortar 75 cm de hilo y sujetar un extremo al

carrito, y el otro a una masa de plastilina.

Dejar caer y regular la masa de plastilina, de

manera que el movimiento sea lento y

uniforme.

Materiales

1. Tempera

2. Hilo

3. Carrito de juguete

4. Papelote

5. Plastilina

6. Marcador y regla

7. Cronómetro

174

4. Con el cronómetro marcar el tiempo que

lleva el móvil al pasar por cada marca.


Movimiento Uniforme

Para poder construir este concepto, es necesario preguntar los valores obtenidos por los

estudiantes, referente al tiempo empleado para recorrer cada distancia.

¿Cuánto tiempo transcurrió al moverse del punto A hacia B?

¿Cuánto tiempo transcurrió al moverse del punto B hacia C?

¿Cuánto tiempo transcurrió al moverse del punto C hacia D?

175

El tiempo utilizado para cada desplazamiento, se obtiene restando el tiempo final menos en

inicial.

Los tiempos obtenidos, deben

ser similares, de manera que se pueda demostrar que el móvil recorre distancias iguales, en

tiempos iguales, lo cual se puede definir como Movimiento Rectilíneo Uniforme.

Aceleración

Dentro de cada desplazamiento hacer notar que el tiempo es igual en cada intervalo, y

poner en cuestión las siguientes preguntas:

¿Qué significa que el tiempo empleado por el móvil en cierto intervalo, se reduzca?

La respuesta debe asimilarse a: “el móvil aumenta su velocidad”

¿Qué significa que el tiempo empleado por el móvil en cierto intervalo, aumente?

La respuesta debe asimilarse a: “el móvil disminuye su velocidad”

Con esta corta reflexión, se puede insertar el concepto de Aceleración, que no es más que un

cambio (aumento o disminución) de velocidad.

176




https://drive.google.com/file/d/19UjwMaapUIl8j9OI-

FT6UaonQn8uPgHq/view?usp=sharing

Nota: Al finalizar la presente Guía se encuentra la matriz de respuestas del presente cuestionario.

Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1wBv1dwoOSQ0uZOikV44hVHZb

UBEJkNSaeGb-xqvym8o/edit?usp=sharing


exclusivo suyo por consiguiente, tiene la opción de editar y agregar o eliminar preguntas. A la

vez, servirá para contabilizar las respuestas solo de la clase a la que lo aplique.

https://drive.google.com/file/d/19UjwMaapUIl8j9OI-FT6UaonQn8uPgHq/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/19UjwMaapUIl8j9OI-FT6UaonQn8uPgHq/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1wBv1dwoOSQ0uZOikV44hVHZbUBEJkNSaeGb-xqvym8o/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1wBv1dwoOSQ0uZOikV44hVHZbUBEJkNSaeGb-xqvym8o/edit?usp=sharing

177


CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad

instantánea empleando el gráfico posición

en función del tiempo, y conceptualizar la

aceleración media e instantánea, mediante

el análisis de las gráficas velocidad en

función del tiempo.


versus tiempo, a partir de los gráficos

posición versus tiempo; y determinar el

desplazamiento a partir del gráfico

velocidad versus tiempo.

3.2. Objetivo

Construir el concepto de movimiento

rectilíneo uniformemente variado y la

definición de aceleración; a través de la

experimentación previa.

178




https://drive.google.com/file/d/18Ge2s-

UBZFj0WhuVBw2IdM8oqOtPe70S/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1_f6cKxpEDfsLkJHAl3fb0qoibKlqVF

V0iC6nx2VTNCY/edit?usp=sharing




https://drive.google.com/file/d/18Ge2s-UBZFj0WhuVBw2IdM8oqOtPe70S/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/18Ge2s-UBZFj0WhuVBw2IdM8oqOtPe70S/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1_f6cKxpEDfsLkJHAl3fb0qoibKlqVFV0iC6nx2VTNCY/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1_f6cKxpEDfsLkJHAl3fb0qoibKlqVFV0iC6nx2VTNCY/edit?usp=sharing

179


Procedimiento

1. Recortar 2 tiras de cartulina, 7cm de ancho, y

todo el largo que este pliego posea. Enrollar lo

más apretado posible, y sujetar con cinta

adhesiva, intentando obtener el mismo diámetro

de ambos rollos.

2. Realizar marcas cada 20 cm en ambos rollos,

luego unirlos con cinta adhesiva formando de

esa manera una especia de canal. Fijarlos sobre

el objeto con altura y la mesa, de manera que se

forme un plano inclinado.

Materiales

1. 1 pliego de cartulina.

2. Cronómetro

3. Bola de canica

4. Cinta adhesiva

5. Objeto con altura de

10 a 15 cm. (bloque,

libro,..)

180

3. Colocar en lo más alto del plano inclinado a la

canica, dejar caer. Detener la canica con la regla,

en cada marca. Y registrar los datos del tiempo

que tarda en recorrer cada desplazamiento.

Tabla de registro de datos

Aplicación

Crear una gráfica de velocidad vs tiempo, de manera que pueda visualizarse gráficamente

el incremento de velocidad que tiene el móvil, a medida que desciende.


Aceleración

Al comparar el tiempo utilizado por el móvil para recorrer cada desplazamiento, se puede verificar

que la velocidad aumenta a medida que desciende en el plano inclinado.

A esta variación de velocidad, la llamamos Aceleración.

Explicar las siguientes situaciones:

Si la velocidad aumenta progresivamente, se trata de una aceleración positiva.

181

Si la velocidad disminuye, se trata de una aceleración negativa.

Movimiento rectilíneo uniformemente variado

Comparamos la variación de tiempo, que existe en cada desplazamiento, ponemos en cuestión

las siguientes preguntas directrices

¿Se mantuvo la velocidad constante?

La respuesta debe asimilarse a: “No se mantuvo la velocidad constante ya que a medida

que la canica desciende aumenta su velocidad”

¿En qué desplazamiento el móvil se demoró menos tiempo?

La respuesta debe asimilarse a: “En el último desplazamiento”

¿Qué significado tiene este cambio de velocidad?

La respuesta debe asimilarse a: “El móvil aumenta su velocidad a medida que desciende

por el plano inclinado”

¿A qué tipo de movimiento nos referimos, y por qué?

La respuesta debe asimilarse a: “La experiencia responde a la demostración del

Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado, ya que al haber variación de velocidad,

existe una aceleración positiva, la cual recorre mismas distancias en menor tiempo.

182




https://drive.google.com/file/d/17vt7Fw6ekn23FaGHbs9smIyVGGVR

HL9I/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1hev2iSHivDitOpnQJ3BYBXWwYhk

GQH4bQBJOBpN_nJM/edit?usp=sharing




https://drive.google.com/file/d/17vt7Fw6ekn23FaGHbs9smIyVGGVRHL9I/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/17vt7Fw6ekn23FaGHbs9smIyVGGVRHL9I/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1hev2iSHivDitOpnQJ3BYBXWwYhkGQH4bQBJOBpN_nJM/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1hev2iSHivDitOpnQJ3BYBXWwYhkGQH4bQBJOBpN_nJM/edit?usp=sharing

183


CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento

vertical y la caída libre son casos concretos

del movimiento unidimensional con

aceleración constante (g), mediante

ejemplificaciones y utilizar las ecuaciones del

movimiento vertical en la solución de

problemas.

CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la

aceleración cuando un cuerpo que cae

libremente alcanza su rapidez terminal,

mediante el análisis del rozamiento con el aire.

4.2. Objetivo

Construir el concepto de Caída Libre y

lanzamiento vertical, mediante la


184




https://drive.google.com/file/d/1bpPbBt1RxkZy3k63_KPlP97zTJ53XQt

g/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/13d1iXVL1NDCqSDrQMtC0qAURm

E6rYzoWTC9vQziI2qI/edit?usp=sharing




https://drive.google.com/file/d/1bpPbBt1RxkZy3k63_KPlP97zTJ53XQtg/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1bpPbBt1RxkZy3k63_KPlP97zTJ53XQtg/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/13d1iXVL1NDCqSDrQMtC0qAURmE6rYzoWTC9vQziI2qI/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/13d1iXVL1NDCqSDrQMtC0qAURmE6rYzoWTC9vQziI2qI/edit?usp=sharing

185


EXPERIENCIA 1

1. Forma con la plastilina, dos bolitas de diferentes

tamaños.

2. Deja caer las dos bolitas al mismo tiempo

desde una única altura.

Materiales

1. Plastilina

2. Dos vasos plásticos

3. Agua

186

Procedimiento


En cuanto a la experiencia 1, ¿Cuál de las dos bolitas llegó primero al suelo?

La respuesta debe asimilarse a: La bolita de mayor masa, llega primero al suelo, ya que tiene

mayor masa y en su movimiento de Caída libre influye tanto su altura, su masa, la aceleración

de la gravedad y la resistencia del aire.

En cuanto a la experiencia 2, ¿Cuál bolita tardó menos tiempo en llegar al fondo del vaso?

La respuesta debe asimilarse a: La bolita de mayor masa, llega más rápido al fondo del vaso,

ya que al tener mayor masa, vence con mayor facilidad a la resistencia del agua.

EXPERIENCIA 2

1. Llena, con agua, los dos vasos.

2. Deja caer cada bolita de plastilina, desde una

misma altura y al mismo tiempo, dentro de los

vasos con agua.

187




https://drive.google.com/file/d/1R0IgQXPLSGWaIOvLnCuaEaisDxFD

b--R/view?usp=sharing


Modalidad en línea


https://docs.google.com/forms/d/1gvkwkVYYjqbL-

wVG4SD6Lje0NVfnpA8M9tTcqXw_I5I/edit?usp=sharing




https://drive.google.com/file/d/1R0IgQXPLSGWaIOvLnCuaEaisDxFDb--R/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1R0IgQXPLSGWaIOvLnCuaEaisDxFDb--R/view?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1gvkwkVYYjqbL-wVG4SD6Lje0NVfnpA8M9tTcqXw_I5I/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/forms/d/1gvkwkVYYjqbL-wVG4SD6Lje0NVfnpA8M9tTcqXw_I5I/edit?usp=sharing

188

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Curriculo/FISICA/Fisica_1_BGU.pdf

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Báez, J., & Pérez, T. (2014). El método cualitativo de investigación. Madrid

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Díaz, C., & Navarro, P. (1998). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciancias

sociales (Segunda reimpresión ed.). Madrid: Editorial Síntesis S.A.

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de Personal (pág. 40). México: Trillas

Instituto Nacional de Tecnología Educativas y de Formación del Profesorado. (11 de 6 de 2015).

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Intercultural, L. O. (2010). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito,Pichincha: Nacional.

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Manolo García, Agosto 8, de 2005. MODELOS EDUCATIVOS.

http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Modelos_Educativos.pdf?revision%5

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Olivos, C. (2017). Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección Santiago.

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Ramos, C. B. (2006). Acercamiento a las nuevas modalidades educativas en el IPN. México:

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Sergio, (2020). Tipos de blogs. Sergio escriba. https://sergioescriba.com/tipos-de-blogs/

Tamayo y Tamayo, M. (2006). Técnicas de investigación (Segunda ed.). México: Editoral Mac

Graw Hill.

Vértiz, Ernestina. (2019). Caída libre.

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa2/2019/VertizAguirre-

Ernestina-Caida%20libre.pdf

191

ANEXOS

Anexo 1. Instrumentos de evaluación y recolección de datos

CUESTIONARIOS Y MATRIZ DE RESPUESTA

MODALIDAD PRESENCIAL

ANEXOS

192

LECCIÓN 1

UNIDAD 1 “CINEMÁTICA”

TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO

CUESTIONARIO INICIAL

NOMBRE:……………………………… CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos previos que posee el estudiante.

Ponderación: 1 punto cada ítem.

Encierre con un círculo la respuesta que usted crea, está correcta.

1. ¿Cómo se define al movimiento en física?

a. Cambio de posición

b. Distancia por unidad de tiempo

c. Velocidad de un cuerpo

2. ¿Cuál es la definición de trayectoria?

a. El movimiento de un cuerpo

b. Línea que un móvil describe durante su movimiento

c. Velocidad que lleva un móvil durante su movimiento

3. Cuál de las siguientes opciones, responde a la definición de desplazamiento.

a. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

b. El movimiento recorrido.

c. La rapidez total del móvil.

193

LECCIÓN 1


TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO

CUESTIONARIO FINAL

NOMBRE:……………………………… CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos obtenidos a través de la experimentación realizada.



1. ¿Cómo se define al movimiento en física?

a. Cambio de posición

b. Distancia por unidad de tiempo

c. Velocidad de un cuerpo

2. ¿Cuál es la definición de trayectoria?

D. El movimiento de un cuerpo

E. Línea que un móvil describe durante su movimiento

F. Velocidad que lleva un móvil durante su movimiento


D. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

E. El movimiento recorrido.

F. La rapidez total del móvil.

4. Seleccione la definición de rapidez.

D. Distancia recorrida en la unidad de tiempo.

E. Velocidad del móvil.

F. Distancia total recorrida.

5. Escoja la expresión que se utiliza para determinar la rapidez de un móvil

D. 𝑣 =𝑡

𝑑

E. 𝑣 =𝑎

𝑑

F. 𝑣 =𝑑

𝑡

194

MATRIZ DE RESPUESTAS

LECCIÓN 1: “MOVIMIENTO RECTILÍNEO”

CUESTIONARIO INCIAL

N°

pregunta Respuesta Explicación

1 a El movimiento ocurre, cuando un objeto, móvil, o cuerpo, va de un

lugar a otro, y cambia de posición constantemente.

2 b La trayectoria, es la forma que o línea que un móvil describe

durante su movimiento.

3 a Es la línea que se forma de la unión entre dos posiciones de la

trayectoria recorrida por el móvil.

CUESTIONARIO FINAL

Dentro de esta matriz, solo se analizarán los ítems restantes del cuestionario final, puesto que las

3 primeras preguntas, coinciden con las del cuestionario inicial.

N°


4 a Es la relación entre la distancia recorrida por un cuerpo y el tiempo

empleado en cubrirla.

5 c La rapidez de un móvil es directamente proporcionalidad a la

distancia recorrida, e inversamente proporcional al tiempo que

emplea en recorrerla.

195

LECCIÓN 2


TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME


NOMBRE:……………………………… CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos previos que posee el estudiante, respecto al MOVIMIENTO

RECTILÍNEO UNIFORME.




a. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

b. El movimiento recorrido.

c. La rapidez total del móvil.

2. Cuál de las siguientes opciones responde a la definición de Movimiento Rectilíneo

Uniforme.

a. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su desplazamiento

es lineal, y su velocidad es igual a 0.

b. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su trayectoria es


c. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme cuando su trayectoria es


3. ¿Cómo define a la aceleración?

a. A la trayectoria total del móvil.

b. La razón de cambio de velocidad con respecto al tiempo.

c. La variación de posición.

196

LECCIÓN 2


TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME

CUESTIONARIO FINAL

NOMBRE:……………………………… CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos obtenidos a través de la experimentación realizada.




D. Un segmento que une dos posiciones diferentes de la trayectoria de un móvil.

E. El movimiento recorrido.

F. La rapidez total del móvil.

2. Cuál de las siguientes opciones responde a la definición de Movimiento Rectilíneo

Uniforme.

D. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su desplazamiento

es lineal, y su velocidad es igual a 0.

E. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme, cuando su trayectoria es


F. Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniforme cuando su trayectoria es


3. ¿Cómo define a la aceleración que pueda presentar un móvil?

D. A la trayectoria total del móvil.

E. La razón de cambio de velocidad con respecto al tiempo.

F. La variación de posición.

4. Marque con una X, en el casillero que corresponda. (V=Verdadero; F=Falso)

Enunciado V F

e. Cuando un cuerpo se mueve, el valor de la distancia recorrida es

diferente de cero.

f. La trayectoria y el desplazamiento, representan lo mismo en el

movimiento rectilíneo uniforme.

g. La trayectoria es la línea que un móvil describe durante su

movimiento.

197

h. La rapidez es la distancia recorrida en la unidad de tiempo.

A. a.V, b.V, c.V, d.F

B. a.V, b.V, c.F, d.F

C. a.V, b.F, c.V, d.V

198


LECCIÓN 2: “MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME”

CUESTIONARIO INCIAL

N°


1 a Es la línea que se forma de la unión entre dos posiciones de la

trayectoria recorrida por el móvil.

2 c Movimiento: que realiza un cambio de posición.

Rectilíneo: que describe una trayectoria rectilínea.

Uniforme: que la velocidad es constante, y no existe aceleración.

3 b La aceleración ocurre cuando es determinado intervalo de tiempo,

existe una variación de velocidad, es decir el móvil aumenta su

velocidad o frena repentinamente.

CUESTIONARIO FINAL

Dentro de esta matriz, solo se analizarán los ítems restantes del cuestionario final, puesto que las

3 primeras preguntas, coinciden con las del cuestionario inicial.

N°


a V Es Verdadero, ya que al haber movimiento, implica que hay

desplazamiento, por lo tanto existe una distancia recorrida, con un

valor diferente de cero.

b F La trayectoria es la línea que se forma de todos los

desplazamientos realizados por un móvil.

c V La trayectoria es como una línea imaginaria, que describe el móvil

durante su movimiento.

d V Es la relación que existe entre la distancia y el tiempo.

199

LECCIÓN 3


TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO


NOMBRE:……………………………… CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos previos que posee el estudiante, respecto al MOVIMIENTO

RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO.







2. Cuál de los siguientes argumentos definen al movimiento variado.

a. Movimiento, en donde la velocidad es constante, y la aceleración es igual a cero.

b. Movimiento, en donde la velocidad es igual a 0, y la aceleración es constante.

c. Movimiento, en donde existe variación de velocidad.

3. Marque con un X el casillero correcto. (V= Verdadero; F= Falso)

Enunciado V F

a. Si la aceleración es positiva, la velocidad del móvil, disminuye

progresivamente.

b. Si la aceleración es negativa, la velocidad del móvil disminuye,

progresivamente.

200

LECCIÓN 3


TEMA: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO

CUESTIONARIO FINAL

NOMBRE:………………………………

CURSO: ……………………………….

201

OBJETIVO

Medir los conocimientos adquiridos por los estudiantes, a través de la








2. Cuál de los siguientes argumentos definen al movimiento variado.

D. Movimiento, en donde la velocidad es constante, y la aceleración es igual a

cero.

E. Movimiento, en donde la velocidad es igual a 0, y la aceleración es constante.

F. Movimiento, en donde existe variación de velocidad.

3. Escoja la respuesta correcta (V= Verdadero; F=Falso)

Enunciado V F

c. Si la aceleración es positiva, la velocidad del móvil, disminuye

progresivamente.

d. Si la aceleración es negativa, la velocidad del móvil disminuye,

progresivamente.

D. a.V, b.V

E. a.F, b.V

F. a.V, b.F

4. ¿Cuál es la causa principal, para que el movimiento descrito por un móvil, sea

variado?

D. Velocidad constante

E. Aceleración

F. Rapidez

5. Según el Sistema Internacional de unidades, ¿En qué unidades se mide la

aceleración?

d. 𝑚

𝑠

e. 𝑘𝑚

ℎ

f. 𝑚

𝑠2

202


LECCIÓN 3: “MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE VARIADO”

CUESTIONARIO INCIAL

N°


1 b La aceleración ocurre cuando es determinado intervalo de tiempo, existe una

variación de velocidad, es decir el móvil aumenta su velocidad o frena

repentinamente.

2 c Ya que dentro de este movimiento, existe una variación de velocidad a la cual

llamamos aceleración, sea positiva o negativa. Es por eso que adquiere el

nombre de Movimiento rectilíneo uniformemente variado.

3

a F Se refiere a aceleración positiva, cuando el móvil aumenta su velocidad, es

decir, recorre mismas distancias en menor tiempo.

b V Se refiere a aceleración negativa, cuando el móvil disminuye su velocidad, es

decir, va frenando y aumenta el tiempo requerido para realizar los diferentes

desplazamientos.

CUESTIONARIO FINAL

N°


4 b Un movimiento es variado, cuando su velocidad también varía; a esta variación

de la velocidad se la conoce como aceleración.

5 c Ya que la aceleración, es directamente proporcional a la distancia que recorre,

e inversamente proporcional al tiempo al cuadrado, sus unidades son 𝑚

𝑠2.

203

LECCIÓN 4


TEMA: CAÍDA LIBRE


NOMBRE:………………………………

CURSO: ………………………………

OBJETIVO

Medir los conocimientos que posea el estudiante, previo a la experiencia de

laboratorio, con respecto a CAÍDA LIBRE.



1. ¿Cómo se llama al movimiento que se da, bajo la influencia de la gravedad?

D. Movimiento rectilíneo uniforme

E. Movimiento circular

F. Caída libre

2. Como se conoce a la aceleración producida por la atracción de un cuerpo masivo

sobre otro con menor masa.

a. Gravedad

b. Fuerza

c. Caída libre

3. Si se lanza con fuerza un objeto de cierta altura, hacia abajo, la velocidad inicial que

este lleva es:

a. Cero

b. Diferente de cero

4. Si se lanza un cuerpo hacia arriba, ¿Qué sucede con los sentidos de la velocidad y

aceleración?, respectivamente:

a. La velocidad tiene sentido igual al de la aceleración

b. La velocidad tiene sentido contrario al de la aceleración

204

LECCIÓN 4


TEMA: CAÍDA LIBRE

CUESTIONARIO FINAL

NOMBRE:………………………………

CURSO: ……………………………….

OBJETIVO

Medir los conocimientos que adquirió el estudiante, posterior a la experiencia de

laboratorio, con respecto a CAÍDA LIBRE.



1. ¿Cómo se llama al movimiento que se da, bajo la influencia de la gravedad?

a. Movimiento rectilíneo uniforme

b. Movimiento circular

c. Caída libre

2. Como se conoce a la aceleración producida por la atracción de un cuerpo masivo

sobre otro con menor masa.

D. Gravedad

E. Fuerza

F. Caída libre

3. Si se lanza objeto de cierta altura, hacia abajo, la velocidad inicial que este lleva es:

c. Cero

d. Diferente de cero

4. Si se lanza un cuerpo hacia arriba, cual que sucede con los sentidos de la velocidad y

aceleración, respectivamente:

c. La velocidad tiene sentido igual al de la aceleración

d. La velocidad tiene sentido contrario al de la aceleración

5. Marque con una X, el casillero correcto. (V=Verdadero; F= Falso)

ENUNCIADO V F

d. Todos los cuerpos en caída libre, experimentan la misma

aceleración, independientemente de su masa.

e. La velocidad que alcanza un cuerpo en caída libre, solo

depende de la aceleración de la gravedad.

f. La velocidad final de un cuerpo que cae libremente, es

cero.

d. a.V, b.V, c.F

205

e. a.F, b.V, c.V

f. a.V, b.F, c.V


LECCIÓN 4: “CAÍDA LIBRE”

CUESTIONARIO INCIAL

N°


1 c El movimiento de caída libre se da, gracias a la atracción gravitacional, que ejerce un

cuerpo de mayor masa, con respecto a otro de menor masa.

2 a La gravedad dentro del estudio de la Cinemática, es considerada como la aceleración

que experimenta un cuerpo, durante la caída libre.

3 b Es diferente de cero y con signo negativo, ya que el origen del sistema de referencia, se

situaría en la posición inicial de donde parte, por lo que al caer, estaría ocupando el eje

y negativo.

4 b La velocidad tendría sentido positivo ya que se dirige hacia arriba mientras que la

aceleración de la gravedad se dirige hacia abajo.

CUESTIONARIO FINAL

N°


5

a V Todos los cuerpos dentro del planeta Tierra experimentan la misma aceleración, la cual

varía de manera casi insignificante en ciertos puntos del mundo.

b F No solo depende de la aceleración de la gravedad, sino también de la altura a la que el

objeto cae y el tiempo que se demore.

c V Cuando un cuerpo cae, finaliza su desplazamiento en el suelo, por lo que llega a

detenerse, de manera que su velocidad final es cero.

206

FORMULARIOS EN LÍNEA

ANEXOS

207

208

209

210

211

212

213

214

215

Anexo 2: Instructivo Dirigido a los Expertos, para la Validación del Instrumento

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lea detenidamente el documento, el desarrollo de los contenidos y el cuestionario de opinión.

1. Concluir acerca de la pertinencia entre los instrumentos de evaluación y el desarrollo de

cada uno de los ítems del instrumento.

2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel

cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el documento.

3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.

4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes

categorías:

(A) Correspondencia de los contenidos

P PERTINENCIA

NP NO PERTINENCIA

En caso de marcas NP, pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.

(B) Calidad de técnica y representatividad

O ÓPTIMA

B BUENA

R REGULAR

D DEFICIENTE

En caso de las marcas R o D, pase al espacio de observaciones y justifique su opción.

(C) Lenguaje

A ADECUADO

I INADECUADO

En caso de marcar I, pase al espacio de observaciones y justifique su opción

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

216

Anexo 3. Validación del Instrumento por el MSc. Ricardo Aulestia

Anexo 4. Validación del Instrumento por el MSc. Stalyn Cazares

217

Anexo 5. Validación del Instrumento por el Lic. Christian Quisaguano

Anexo 6. Certificado de traducción del resumen

218

Anexo 7. Aplicación de la propuesta en la Academia Militar “Comandante Lizardo

Alfonso Villamarín”

Documents

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