2011 m. IŠORINIO VERTINIMO IMTYS

NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO AGENTŪRA

2011 M. VERTINTŲ BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ VEIKLOS

KOKYBĖS APŽVALGA

Gražvydas Kazakevič[email protected]

Nacionalinė mokyklų vertinimo agentūra

UPC 2012 11 19


2011 m. IŠORINIO VERTINIMO IMTYS

• Vertinta 111 mokyklų veikla.

• Stebėtos 10 154 pamokos.

• Tėvų ir mokinių nuomonių apie mokyklą apklausoje dalyvavo 35 867 respondentai

(19 417 tėvų (globėjų) ir 16 450 mokinių).


2023 metų balandžio mėnesio 22 diena 3

1..Mokyklos

kultūra

2.Ugdymas

ir mokymasis

3.Pasiekimai

4.Pagalba mokiniui

5.Mokyklos

strateginis valdymas

Etosas

Mokyklos ryšiai

Mokymo kokybė

Pažangossiekiai

Tvarka

Pamokos organizavimas

Bendrasisugdymo

organizavimas

Mokymosi kokybė

M. ir m. diferencijavimas

Vertinimas ugdant

Pažanga

Mokymosi pasiekimai

Rūpinimasis mokiniais

Pedagoginė, psichologinė ir

soc. pagalba

Spec. mokymosi poreikių

tenkinimas

Pagalba planuojant

karjerą

Tėvų pedagoginis

švietimas

Mokyklos strategija

Mokyklos įsivertinimas

Vadovavimo stilius

Personalo valdymas

Materialinių išteklių

valdymas

Mokyklų veiklos kokybės išorinio vertinimo metodika


BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ VEIKLOS KOKYBĖS VERTINIMO LYGIAI

(išorės vertinimo tvarkos aprašo 3 priedas)

Kokybės lygis

Aprašomieji veiklos kokybės vertinimai

Išvada

4 lygis Labai gera: veiksminga, spartus tobulėjimas, išskirtinė, kryptinga, originali, ypatinga, įspūdinga, savita, puiki, labai paveiki, nepriekaištinga, kūrybiška.

Verta paskleisti už mokyklos ribų.

3 lygis Gera: viršija vidurkį, tinkama, paveiki, turi savitų bruožų, potenciali, lanksti.

Verta paskleisti pačioje mokykloje.

2 lygis Nebloga: patenkinama, vidutiniška, priimtina, nesisteminga, neišskirtinė.

Tinkama, bet yra ką tobulinti, verta sustiprinti ir išplėtoti.

1 lygis Prasta: nepatenkinama, prastesnė už vidurkį, neveiksminga, nevykusi, netinkama, nekonkreti, neperspektyvi, rizikinga.

Būtina tobulinti.

N lygis Labai prasta: bloga, nepriimtina, peiktina, atkreiptinas dėmesys, neadekvati.

Būtina imtis radikalių pokyčių, mokyklai būtina skubi išorės pagalba.


MOKYKLOS VEIKLOS SRIČIŲ VERTINIMAS

2 lygis

3 lygis

4 lygis

20,7

85,6

64,951,4 47,7

78,4

14,4

34,248,6 51,4

0,9 0,9 0,9

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Mokyklos kultūra Ugdymas ir mokymasis Pasiekimai Pagalba mokiniui Strateginis valdymas


MOKYKLOS VEIKLOS SRIČIŲ KORELIACINIS RYŠYS

Mokyklos kultūra

Ugdymas ir

mokymasis

Pasiekimai

Pagalba mokiniui

Strateginis

valdymas

Mokyklos kultūra 1

Ugdymas ir mokymasis

0,193 1

Pasiekimai 0,298 0,475 1

Pagalba mokiniui 0,287 0,422 0,562 1

Strateginis valdymas

0,443 0,372 0,271 0,429 1


STIPRIEJI MOKYKLŲ VEIKLOS ASPEKTAI (+10)

0,90,91,81,81,82,72,72,72,72,73,63,64,55,45,45,46,36,36,37,27,27,27,27,28,19,09,910,811,711,7

14,414,415,316,217,117,1

18,918,919,820,720,7

22,522,5

24,325,2

27,027,027,927,9

29,730,630,6

34,235,1

39,640,540,541,441,4

45,049,5

51,455,955,9

61,364,9

69,4

0 10 20 30 40 50 60 70 80

2.5.1.Mokymosi poreikių nustatymas2.5.2.Mokymosi veiklos diferencijavimas

1.2.2.Mokymosi pasiekimų lūkesčiai2.3.4.Išmokimo stebėjimas

3.1.1.Atskirų mokinių pažanga2.1.1.Ugdymo programos

2.3.5.Namų darbai2.6.1.Vertinimas kaip pažinimas

4.5.1. Tėvų pagalba mokantis5.1.4. Plano įgyvendinimas ir jo poveikis

2.4.3.Mokymasis bendradarbiaujant3.1.2. Mokyklos pažanga

4.3.2. Gabių vaikų ugdymas1.2.1.Asmenybės raidos lūkesčiai2.2.1.Mokytojo veiklos planavimas

5.1.1. Mokyklos vizija, misija ir tikslai2.1.4.Pasirenkamosios programos

2.4.2.Mokėjimas mokytis4.5.2. Tėvų švietimo politika

2.1.3.Dalykų ryšiai ir integracija2.3.1.Mokymo nuostatos ir būdai

2.6.2.Vertinimas kaip ugdymas2.6.3.Vertinimas kaip informavimas

5.1.2. Planavimo procedūros2.1.2.Ugdymo planai ir tvarkaraščiai

5.1.3. Planų kokybė ir dermė2.2.2.Pamokos struktūros kokybė

4.2.1.Pagalba mokantis1.3.1.Darbo tvarka ir taisyklės

5.2.2.Įsivertinimo rezultatų naudojimas1.3.2.Pageidaujamo elgesio skatinimas

4.3.1.Specialiųjų poreikių mokinių ugdymas1.1.1. Vertybės, elgesio normos, principai

5.5.3.Patalpų naudojimas3.2.3.Tolesnio mokymosi sėkmė

5.4.3.Personalo darbo organizavimas4.4.1.Pagalba renkantis mokymosi kryptį

5.2.1. Įsivertinimo procesas1.2.3.Mokyklos kaip organizacijos pažangos siekis

4.2.2.Psichologinė pagalba4.4.2. Pagalba renkantis mokyklą2.3.2.Mokymo ir gyvenimo ryšys

5.5.2.Turto vadyba3.2.1.Akademiniai pasiekimai

1.1.5. Mokyklos atvirumas ir svetingumas4.1.2.Mokinių asmenybės ir socialinė raida

5.4.2.Dėmesys personalui1.4.3.Mokyklos įvaizdis ir viešieji ryšiai

4.4.3.Profesinis švietimas2.2.3.Klasės valdymas

1.3.3.Aplinkos jaukumas2.4.1.Mokymosi motyvacija5.3.2.Lyderystė mokykloje

5.4.1. Personalo komplektavimas1.4.1.Mokyklos vaidmuo vietos bendruomenėje

4.2.3.Socialinė pagalba5.5.1.Lėšų vadyba

1.1.3. Tapatumo jausmas1.1.4. Bendruomenės santykiai

5.3.1. Valdymo demokratiškumas2.1.5.Neformalusis ugdymas

1.4.2.Partnerystė su titomis institucijomis1.1.2. Tradicijos ir ritualai

2.3.3.Mokytojo ir mokinio dialogas1.1.6. Klasių mikroklimatas

4.1.1. Bendroji rūpinimosi mokiniais politika3.2.2.Kiti pasiekimai

Stiprieji 2011 m. vertintų mokyklų veiklos aspektai (+10)

41,4

41,4

45,0

49,5

51,4

55,9

55,9

61,3

64,9

69,4

0 10 20 30 40 50 60 70 80

1.1.3. Tapatumo jausmas

1.1.4. Bendruomenės santykiai

5.3.1. Valdymo demokratiškumas

2.1.5. Neformalusis ugdymas

1.4.2. Partnerystė su kitomis institucijomis

1.1.2. Tradicijos ir ritualai

2.3.3. Mokytojo ir mokinio dialogas

1.1.6. Klasių mikroklimatas

4.1.1. Bendroji rūpinimosi mokiniais politika

3.2.2. Kiti pasiekimai

NACIONALINĖ MOKYKLŲ VERTINIMO AGENTŪRAStiprieji mokyklų veiklos aspektai (+10). Išorinių vertinimų duomenys2009-2010 m. (N=85) 2007-2008 m. (N=77)

1.1.2. Tradicijos ir ritualai (61,2 proc. mokyklų)

1.1.1. Vertybės, elgesio normos ir principai (46,8 proc.)

1.1.3. Tapatumo jausmas (42,4 proc.) 1.1.3. Tapatumo jausmas (46,8 proc.)

1.1.4. Bendruomenės santykiai (42,4 proc.) 1.1.4. Bendruomenės santykiai (48,1 proc.)

1.1.6. Klasių mikroklimatas (57,6 proc.) 1.1.5. Mokyklos atvirumas ir svetingumas (45,6 proc.)

1.4.1. Mokyklos vaidmuo vietos bendruomenėje (49,4 proc.)

1.4.1. Mokyklos vaidmuo vietos bendruomenėje (43,0 proc.)

2.1.5. Neformalusis ugdymas (54,1 proc.) 2.3.2. Mokymo ir gyvenimo ryšys (55,7 proc.)

2.3.3. Mokytojo ir mokinio dialogas (43,5 proc.)

4.1.1. Bendroji rūpinimosi mokiniais politika (63,3 proc.)

3.2.2. Kiti mokinių pasiekimai (71,8 proc.) 5.2.1. Įsivertinimo procesas (40,5 proc.)

4.1.1. Bendroji rūpinimosi mokiniais politika (49,4 proc.)

5.4.1. Personalo komplektavimas (57,0 proc.)

5.3.1. Valdymo demokratiškumas (42,4 proc.)

5.3.1. Valdymo demokratiškumas (58,2 proc.)


IŠVADA

• Mokyklos kultūra reikalauja ypatingo dėmesio ir analizės, nes ryškūs yra “išoriniai” kultūros požymiai, kurie nedaro poveikio ugdymui. “Giluminiai” mokyklos kultūros požymiai silpnesni.


Mokyklos kultūros elementai

Dominuoja išoriniai:• Tradicijos, ritualai.• Istorija, simboliai.• Fizinė aplinka.• Mokinių ir mokytojų rankų darbai.• Veiksmai (kvalifikacija, demonstruojami

santykiai, tvarkos ir elgesio reglamentavimas ir kt. lengvai pastebima kultūra).


Mokyklos kultūros elementaiNenuoseklūs vidiniai/giluminiai: • Vizija, misija, tikslai.• Bendravimo etika, tonas, konfliktų

valdymas.• Dėmesys kiekvieno vaiko asmenybei,

galimybės saviraiškai, socializacijai.• Susitarimai ir jų laikymasis, vertinimas,

įsivertinimas.• Orientacija į procesą ir rezultatus.


TOBULINTINI MOKYKLŲ VEIKLOS ASPEKTAI

0,90,90,90,90,90,90,90,90,90,90,91,81,81,81,81,81,82,72,72,72,73,63,63,64,55,45,45,45,45,46,36,3

8,19,9

11,713,513,514,415,316,217,1

18,919,820,720,721,6

31,537,837,8

45,046,8

54,160,4

76,6

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

1.1.4. Bendruomenės santykiai1.2.1.Asmenybės raidos lūkesčiai

1.3.1.Darbo tvarka ir taisyklės1.3.2.Pageidaujamo elgesio skatinimas

1.4.1.Mokyklos vaidmuo vietos bendruomenėje2.2.3.Klasės valdymas

2.3.3.Mokytojo ir mokinio dialogas3.1.2. Mokyklos pažanga

4.4.2. Pagalba renkantis mokyklą5.4.2.Dėmesys personalui

5.4.3.Personalo darbo organizavimas1.2.3.Mokyklos kaip organizacijos pažangos

2.1.4.Pasirenkamosios programos2.1.5.Neformalusis ugdymas

2.3.2.Mokymo ir gyvenimo ryšys4.2.3.Socialinė pagalba

4.4.1.Pagalba renkantis mokymosi kryptį2.4.1.Mokymosi motyvacija4.4.3.Profesinis švietimas

5.1.1. Mokyklos vizija, misija ir tikslai5.4.1. Personalo komplektavimas

2.1.1.Ugdymo programos4.2.1.Pagalba mokantis

4.2.2.Psichologinė pagalba1.2.2.Mokymosi pasiekimų lūkesčiai

1.4.3.Mokyklos įvaizdis ir viešieji ryšiai2.4.2.Mokėjimas mokytis

2.6.3.Vertinimas kaip informavimas3.2.1.Akademiniai pasiekimai

4.5.1. Tėvų pagalba mokantis1.3.3.Aplinkos jaukumas

2.3.5.Namų darbai5.1.4. Plano įgyvendinimas ir jo poveikis

5.1.2. Planavimo procedūros2.2.2.Pamokos struktūros kokybė

4.5.2. Tėvų švietimo politika5.5.3.Patalpų naudojimas

2.5.1.Mokymosi poreikių nustatymas5.5.2.Turto vadyba

2.1.2.Ugdymo planai ir tvarkaraščiai5.2.1. Įsivertinimo procesas

2.4.3.Mokymasis bendradarbiaujant4.3.1.Specialiųjų poreikių mokinių ugdymas

2.1.3.Dalykų ryšiai ir integracija5.2.2.Įsivertinimo rezultatų naudojimas

5.1.3. Planų kokybė ir dermė2.2.1.Mokytojo veiklos planavimas

2.6.1.Vertinimas kaip pažinimas4.3.2. Gabių vaikų ugdymas

3.1.1.Atskirų mokinių pažanga2.3.1.Mokymo nuostatos ir būdai

2.3.4.Išmokimo stebėjimas2.6.2.Vertinimas kaip ugdymas

2.5.2.Mokymosi veiklos diferencijavimas

Tobulintini 2011 m. vertintų mokyklų veiklos aspektai (-5)

45,0

46,8

54,1

60,4

76,6

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

3.1.1.Atskirų mokiniųpažanga

2.3.1.Mokymonuostatos ir būdai

2.3.4.Išmokimostebėjimas

2.6.2.Vertinimas kaipugdymas

2.5.2.Mokymosi veiklosdiferencijavimas


RODIKLIAI, NEPAMINĖTI KAIP TOBULINTINI NEI VIENOJE MOKYKOJE

• 1.1.1. Vertybės, elgesio normos, principai• 1.1.2. Tradicijos ir ritualai• 1.1.3. Tapatumo jausmas• 1.1.5. Mokyklos atvirumas ir svetingumas• 1.1.6. Klasių mikroklimatas• 1.4.2. Partnerystė su kitomis institucijomis

• 3.2.2. Kiti mokinių pasiekimai• 3.2.3. Tolesnio mokymosi sėkmė

• 4.1.1. Bendroji rūpinimosi mokiniais politika• 4.1.2. Mokinių asmenybės ir socialinė raida

• 5.3.1. Valdymo demokratiškumas• 5.3.2. Lyderystė mokykloje• 5.5.1. Lėšų vadyba


TOBULINTINI MOKYKLŲ VEIKLOS ASPEKTAI (2009-2010 M./2011 M.)

76,6

58,8 60,456,5 54,1

48,246,8

36,5

45,0

30,6

37,8

40,0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2.5.2.Mokymosiveiklos

diferencijavimas

2.6.2.Vertinimaskaip ugdymas

2.3.4.Išmokimostebėjimas

2.3.1.Mokymonuostatos ir būdai

3.1.1.Atskirųmokinių pažanga

2.6.1.Vertinimaskaip pažinimas

2011 2009-2010


Dažniausiai pasirinktų tobulinti rodiklių palyginimas. 2009-2010; 2010-2011 m. m.

-Mokyklos kultūra -Ugdymas ir mokymasis -Pasiekimai -Pagalba mokiniui -Strateginis valdymas

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Mok

ymos

im

otyv

acija

(2.4

.1.)

Mok

ėjim

as m

okyt

is(2

.4.2

.)

Tėv

ų pa

galb

am

okan

tis (4

.5.1

.)M

okym

osi v

eikl

osdi

fere

ncija

vim

as(2

.5.2

.)Tė

vų š

viet

imo

polit

ika

(4.5

.2.)

Mok

ymas

isbe

ndra

darb

iauj

ant

(2.4

.3.)

Gab

ių v

aikų

ugdy

mas

(4.3

.2.)

Bend

ruom

enės

sant

ykia

i (1.

1.4.

)

Verti

nim

as k

aip

ugdy

mas

(2.6

.2.)

Pam

okos

stru

ktūr

os k

okyb

ė(2

.2.2

.)Pa

galb

a m

okan

tis(4

.2.1

.)

2009-2010 2010-2011


TOBULINTINI MOKYKLŲ VEIKLOS ASPEKTAI (ĮSIVERTINIMAS-IŠORINIS VERTINIMAS)

Vidaus įsivertinimo rezultatai 2010-2011 m. m. (N=1156)

Išorės vertinimo rezultatai 2011 m. (N=111)

Mokymosi motyvacija (2.4.1. )

Mokymo veiklos diferencijavimas (2.5.2.)

Mokėjimas mokytis (2.4.2. ) Vertinimas kaip ugdymas (2.6.2.)

Tėvų pagalba mokantis (4.5.1.)

Išmokimo stebėjimas (2.3.4.)

Mokymosi veiklos diferencijavimas (2.5.2. )

Mokymo nuostatos ir būdai (2.3.1.)

Tėvų švietimo politika (4.5.2.)

Atskirų mokinių pažanga (3.1.1.)

-Mokyklos kultūra -Ugdymas ir mokymasis -Pasiekimai -Pagalba mokiniui -Strateginis valdymas


PAMOKA


Pamokos aspektų koreliaciniai ryšiaiPlanavi-mas

Moky-mas

Moky-masis

Pagalba Verti-nimas

Santy-kiai

Aplinka Pasieki-mai

Planavi-mas 1

Mokymas 0,754 1

Mokymasis 0,619 0,687 1

Pagalba 0,603 0,639 0,587 1

Vertinimas 0,640 0,642 0,566 0,624 1

Santykiai 0,559 0,586 0,602 0,518 0,514 1

Aplinka 0,534 0,559 0,494 0,472 0,474 0,504 1

Pasiekimai 0,672 0,626 0,594 0,570 0,645 0,499 0,477 1


Pamokose stebėtų aspektų vertinimas (proc.)

6,0 4,0 6,7 8,2 12,2

52,243,3 44,2

54,5 56,0

28,442,0

56,3

33,040,0 44,1

30,6 28,6

48,8

41,9

25,8

8,7 12,6 9,3 8,0 7,219,8 13,5

5,6

0,20,10,10,20,1 2,62,9

2,50%

20%

40%

60%

80%

100%

Planavimas Mokymas Mokymasis Pagalba Vertinimas Santykiai Aplinka Pasiekimai

0 lygis 1 lygis 2 lygis 3 lygis 4 lygis


Stebėtų pamokų vertinimų vidurkiai pagal mokyklų tipus

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

Planavimas

Mokymas

Mokymasis

Pagalba

Vertinimas

Santykiai

Aplinka

Pasiekimai

Gimnazijos Vidurinės Pagrindinės Pradinės


PAMOKOS KOKYBĖS VERTINIMŲ VIDURKIAI SKIRTINGOSE KLASĖSE

Klasė Planavimas

Mokymas

Mokymasis

Pagalba Vertinimas

Santykiai

Aplinka Pasiekimai

1 2,56 2,75 2,72 2,49 2,57 2,89 2,88 2,442 2,55 2,72 2,70 2,50 2,54 2,90 2,88 2,423 2,51 2,75 2,76 2,45 2,49 2,94 2,78 2,364 2,56 2,75 2,79 2,55 2,48 3,03 2,78 2,385 2,42 2,58 2,60 2,37 2,32 2,75 2,61 2,246 2,40 2,55 2,55 2,36 2,31 2,79 2,59 2,227 2,36 2,53 2,48 2,30 2,26 2,76 2,58 2,148 2,37 2,52 2,46 2,31 2,25 2,74 2,57 2,149 2,40 2,52 2,51 2,33 2,28 2,77 2,60 2,17

10 2,39 2,56 2,51 2,34 2,27 2,82 2,62 2,1711 2,43 2,61 2,61 2,36 2,30 2,91 2,63 2,2112 2,51 2,68 2,72 2,46 2,37 3,03 2,71 2,26


STEBĖTŲ PAMOKŲ VERTINIMAI (N=10154)

Pamokos aspektų vertinimo vidurkiai, 2011 m.

2,442,61 2,60

2,39 2,34

2,852,66

2,24

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3



2007-2008 m., 2009-2010 m., 2011 m. stebėtų pamokų aspektų vertinimo vidurkių palyginimas

2,58 2,59

2,3 2,252,152,38

2,442,61 2,60

2,39 2,34

2,852,66

2,242,41 2,32

2,87

2,642,45

2,522,5

1,99

2,93

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5


2011 m. 2009-2010 m. 2007-2008 m.


PAMOKŲ KOKYBĖS VERTINIMŲ VIDURKIAI PAGAL KLASIŲ KONCENTRUS

Pamokų aspektų vertinimo vidurkiai pagal klases

0 1 2 3 4

Planavimas

Mokymas

Mokymasis

Pagalba

Vertinimas

Santykiai

Aplinka

Pasiekimaividurinio ugd. pakoposmokiniai (11-12 klasės)

pagrindinio ugd. II pakoposmokiniai (9-10 klasės)

pagrindinio ugd. I pakoposmokiniai (5-8 klasės)

pradinio ugd. pakoposmokiniai (1-4 klasės)


• “Pamokoje dominuoja mokytojas” yra dažnas įrašas pamokų stebėjimo protokoluose, todėl galima teigti, kad perėjimas nuo mokymo prie mokymosi vyksta lėtai.


Pamokų aspektų vertinimo vidurkiai pagal mokytojų kvalifikacinę kategoriją

0 1 2 3 4

Planavimas

Mokymas

Mokymasis

Pagalba

Vertinimas

Santykiai

Aplinka

Pasiekimai

Ekspertas (N=203)

Metodininkas (N=3596)

Vyr. Mokytojas (N=4549)

Mokytojas (N=1489)

Neturintis pedagoginio išsilavinimo(N=216)


• Menkai domimasi kvalifikacijos tobulinimo renginių “pridedamąja verte” ir žinių bei gebėjimų, įgytų kvalifikacijos tobulinimo renginiuose, taikymu klasėje, jų poveikiu ugdymo ir mokymosi kokybei.


Iššūkis:

Pamokose naudojamas apibendrinamasis ir formuojamasis

vertinimas turi”išeiti” už tradicinių mokomųjų dalykų

rėmų, ugdyti mokėjimą mokytis, skaitmeninį raštingumą,

iniciatyvumą, verslumą, kultūrinį sąmoningumą, raišką,

kūrybingumą.


Pagrindinės išvados• Vangiai perinama prie mokymosi

paradigmos (dominuoja mokytojas).• Mokyklos kultūra nėra orientuota į ugdymą.• Apleista duomenimis grįsta vadyba.• Planai menkai orientuoti į rezultatus.• Atsieti ugdymo ir metinės veiklos planai.• Darbo grupės nedirba pamokų kokybei.• Kvalifikacijos tobulinimas nedaro poveikio

mokymo kokybei.


Lietuvos švietimo raidos vizija

Lietuva – sumani šalis.


Bendrosios ugdymo programos:

Ugdymo turinys turi padėti mokiniui pažinti save ir kitus, rasti atsakymus į esminius žmogaus gyvenimo klausimus, padėti perimti kultūros ir žinojimo pagrindus. Ugdymo turinys skatina mokinius permąstyti savo šalies ir pasaulio kultūros paveldo įvairovę, žmogiškąsias vertybes, jų išsaugojimo ir puoselėjimo būtinybę (...).


Ateityje gali būti tik dvi klasės: spėjantys ir nespėjantys mokytis žmonės.

pagal Peter Drucker (1993)

Documents

2011 m. IŠORINIO VERTINIMO IMTYS