ÍNDICE

Nota Editorial — Do mal

estar na Universidade.

Jorge Bento.

Impacto da aplicação

de um modelo de ensino híbrido

no desenvolvimento de elementos

técnicos na Ginástica Artística.

Ivana Aleixo, Isabel Mesquita, Alda Corte-Real.

Relação entre características

psicológicas e nível de desempenho

em jovens jogadores de Futebol.

Sílvio Ramadas, Sidónio Serpa, António Rosado.

Banco de nado: Evolução histórica e

novas tendências

de desenvolvimento.

Susana Soares, Ricardo Fernandes,

João Paulo Vilas-Boas.

9

12

28

45

58

71

82

101

Percepção de competência atlética

em jovens praticantes de Futebol:

Efeitos da posição ocupada no campo,

da participação em competição,

do tempo e frequência de prática

e do clima motivacional induzido pelos pais.

José Vasconcelos-Raposo, Rute Carvalho, Carla Teixeira.

Teste de equilíbrio corporal (TEC)

para idosos independentes.

Marcelo Nascimento, Isabella Coriolano-Appell,

Hans-Joachim Coriolano-Appell.

Liderança no desporto adaptado:

Um estudo com atletas de Boccia

e de Basquetebol em cadeira de rodas.

Manuel Paquete, Cláudia Dias, Nuno Corte-Real, António

Manuel Fonseca.

Sarcopénia, músculo e nutrição.

Mónica Sousa, Pedro Carvalho, Victor Hugo Teixeira,

José Soares.

2012/2

CORPO EDITORIAL DA RPCD

DIRECTOR
Jorge Olímpio Bento (UNIVERSIDADE DO PORTO)

CONSELHO
EDITORIAL
Adroaldo Gaya (UNIVERSIDADE FEDERAL RIO GRANDE SUL, BRASIL) António Prista (UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA, MOÇAMBIQUE) Eckhard Meinberg (UNIVERSIDADE DESPORTO COLÓNIA, ALEMANHA) Gaston Beunen (UNIVERSIDADE CATÓLICA LOVAINA, BÉLGICA) Go Tani (UNIVERSIDADE SÃO PAULO, BRASIL) Ian Franks (UNIVERSIDADE DE BRITISH COLUMBIA, CANADÁ) João Abrantes (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA, PORTUGAL) Jorge Mota (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) José Alberto Duarte (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) José Maia (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) Michael Sagiv (INSTITUTO WINGATE, ISRAEL) Neville Owen (UNIVERSIDADE DE QUEENSLAND, AUSTRÁLIA) Rafael Martín Acero (UNIVERSIDADE DA CORUNHA, ESPANHA) Robert Brustad (UNIVERSIDADE DE NORTHERN COLORADO, USA) Robert M. Malina (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE TARLETON, USA)

EDITOR
CHEFE António Manuel Fonseca (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL)

EDITORES
ASSOCIADOS
Amândio Graça (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) António Ascensão (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) João Paulo Vilas Boas (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) José Maia (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) José Oliveira (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL)José Pedro Sarmento (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) Júlio Garganta (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) Olga Vasconcelos (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) Rui Garcia (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL)

CONSULTORES Alberto Amadio (UNIVERSIDADE SÃO PAULO) Alfredo Faria Júnior (UNIVERSIDADE ESTADO RIO JANEIRO) Almir Liberato Silva (UNIVERSIDADE DO AMAZONAS) Anthony Sargeant (UNIVERSIDADE DE MANCHESTER) António José Silva (UNIVERSIDADE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO) António Roberto da Rocha Santos (UNIV. FEDERAL PERNAMBUCO) Carlos Balbinotti (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL) Carlos Carvalho (INSTITUTO SUPERIOR DA MAIA) Carlos Neto (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Cláudio Gil Araújo (UNIVERSIDADE FEDERAL RIO JANEIRO) Dartagnan P. Guedes (UNIVERSIDADE ESTADUAL LONDRINA) Duarte Freitas (UNIVERSIDADE DA MADEIRA) Eduardo Kokubun (UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA, RIO CLARO) Eunice Lebre (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL) Francisco Alves (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Francisco Camiña Fernandez (UNIVERSIDADE DA CORUNHA) Francisco Carreiro da Costa (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA)Francisco Martins Silva (UNIVERSIDADE FEDERAL PARAÍBA) Glória Balagué (UNIVERSIDADE CHICAGO) Gustavo Pires (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Hans-Joachim Appell (UNIVERSIDADE DESPORTO COLÓNIA) Helena Santa Clara (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Hugo Lovisolo (UNIVERSIDADE GAMA FILHO) Isabel Fragoso (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Jaime Sampaio (UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO)Jean Francis Gréhaigne (UNIVERSIDADE DE BESANÇON) Jens Bangsbo (UNIVERSIDADE DE COPENHAGA) João Barreiros (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) José A. Barela (UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA, RIO CLARO)José Alves (ESCOLA SUPERIOR DE DESPORTO DE RIO MAIOR) José Luis Soidán (UNIVERSIDADE DE VIGO) José Manuel Constantino (UNIVERSIDADE LUSÓFONA) José Vasconcelos Raposo (UNIV. TRÁS-OS-MONTES ALTO DOURO)Juarez Nascimento (UNIVERSIDADE FEDERAL SANTA CATARINA) Jürgen Weineck (UNIVERSIDADE ERLANGEN) Lamartine Pereira da Costa (UNIVERSIDADE GAMA FILHO) Lilian Teresa Bucken Gobbi (UNIV. ESTADUAL PAULISTA, RIO CLARO)Luis Mochizuki (UNIVERSIDADE SÃO PAULO) Luís Sardinha (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Luiz Cláudio Stanganelli (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA)Manoel Costa (UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO) Manuel João Coelho e Silva (UNIVERSIDADE DE COIMBRA) Manuel Patrício (UNIVERSIDADE DE ÉVORA) Manuela Hasse (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Marco Túlio de Mello (UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO) Margarida Espanha (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Margarida Matos (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Maria José Mosquera González (INEF GALIZA) Markus Nahas (UNIVERSIDADE FEDERAL SANTA CATARINA) Mauricio Murad (UNIVERS. ESTADO RIO DE JANEIRO E UNIVERSO)Ovídio Costa (UNIVERSIDADE DO PORTO, PORTUGAL)

Pablo Greco (UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS) Paula Mota (UNIVERSIDADE DE TRÁS-OS-MONTES E ALTO DOURO) Paulo Farinatti (UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO) Paulo Machado (UNIVERSIDADE MINHO) Pedro Sarmento (UNIVERSIDADE TÉCNICA DE LISBOA) Ricardo Petersen (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL) Sidónio Serpa (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Silvana Göllner (UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL) Valdir Barbanti (UNIVERSIDADE SÃO PAULO) Víctor da Fonseca (UNIVERSIDADE TÉCNICA LISBOA) Víctor Lopes (INSTITUTO POLITÉCNICO BRAGANÇA) Víctor Matsudo (CELAFISCS) Wojtek Chodzko-Zajko (UNIVERS. ILLINOIS URBANA-CHAMPAIGN)

FICHA TÉCNICA DA RPCD

Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Publicação quadrimestral da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto [ISSN 1645-0523]

DESIGN E PAGINAÇÃO

Rui
Mendonça

COLABORAÇÃO Márcio Sá

IMPRESSÃO E ACABAMENTO

Sersilito

TIRAGEM 500
exemplares

FOTOGRAFIA NA CAPA

© Jornal
RECORD


© A REPRODUÇÃO DE ARTIGOS, GRÁFICOS

OU FOTOGRAFIAS DA REVISTA SÓ É PERMITIDA

COM AUTORIZAÇÃO ESCRITA DO DIRECTOR.

ENDEREÇO PARA CORRESPONDÊNCIA

REVISTA PORTUGUESA DE CIÊNCIAS DO DESPORTO Faculdade
de
Desporto
da
Universidade
do
Porto
Rua
Dr.
Plácido
Costa,
91
4200.450
Porto
—
Portugal
Tel:
+351—225074700;
Fax:
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PREÇO DO NÚMERO AVULSO

Preço único para qualquer país: 20€

A Revista Portuguesa de Ciências do Desportoestá representada na plataforma SciELO Portugal

— Scientific Electronic Library Online [site], no SPORTDiscus e no Directório e no Catálogo Latindex — Sistema regional de informação em linha para revistas científicas da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal.

A RPCD TEM O APOIO DA FCT

PROGRAMA OPERACIONAL CIÊNCIA,

TECNOLOGIA, INOVAÇÃO DO QUADRO

COMUNITÁRIO DE APOIO III

NORMAS DE PUBLICAÇÃO NA RPCD

TIPOS
DE
PUBLICAÇÃOINVESTIGAÇÃO ORIGINAL

RPCD publica artigos originais relativos a todas as áreas das ciências do desporto;

REVISÕES DA INVESTIGAÇÃO

A RPCD publica artigos de síntese da literatura que contribuam para a generalização do conhecimento em ciências do desporto. Artigos de meta-análise e revisões críticas de literatura são dois possíveis modelos de publicação. Porém, este tipo de publicação só estará aberto a especialistas convidados pela RPCD.

COMENTÁRIOS

Comentários sobre artigos originais e sobre revisões da investigação são, não só publicáveis, como são francamente encorajados pelo corpo editorial;

ESTUDOS DE CASO

A RPCD publica estudos de caso que sejam considerados relevantes para as ciências do desporto. O controlo rigoroso da metodologia é aqui um parâmetro determinante.

ENSAIOS

A RPCD convidará especialistas a escreverem ensaios, ou seja, reflexões profundas sobre determinados temas, sínteses de múltiplas abordagens próprias, onde à argumentação científica, filosófica ou de outra natureza se adiciona uma forte componente literária.

REVISÕES DE PUBLICAÇÕES

A RPCD tem uma secção onde são apresentadas revisões de obras ou artigos publicados e que sejam considerados relevantes para as ciências do desporto.

REGRAS
GERAIS
DE
PUBLICAÇÃOOs artigos submetidos à RPCD deverão conter dados originais, teóricos ou experimentais, na área das ciências do desporto. A parte substancial do artigo não deverá ter sido publicada em mais nenhum local. Se parte do artigo foi já apresentada publicamente deverá ser feita referência a esse facto na secção de Agradecimentos.Os artigos submetidos à RPCD serão, numa primeira fase, avaliados pelo editor-chefe e terão como critérios iniciais de aceitação: normas de publicação, relação do tópico tratado com as ciências do desporto e mérito científico. Depois desta análise, o artigo, se for considerado previamente aceite, será avaliado por 2 “referees” independentes e sob a forma de análise “duplamente cega”. A aceitação de um e a rejeição de outro obrigará a uma 3ª consulta.

PREPARAÇÃO
DOS
MANUSCRITOSASPECTOS GERAIS

Cada artigo deverá ser acompanhado por uma carta de rosto que deverá conter:

— Título do artigo e nomes dos autores; — Declaração de que o artigo nunca foi previamente publicado.

FORMATO:

— Os manuscritos deverão ser escritos em papel A4 com 3 cm de margem, letra 12 com duplo espaço e não exceder 20 páginas; — As páginas deverão ser numeradas sequencialmente, sendo a página de título a nº1.

DIMENSÕES E ESTILO: — Os artigos deverão ser o mais sucintos possível; A especulação deverá ser apenas utilizada quando os dados o permitem e a literatura não confirma; — Os artigos serão rejeitados quando escritos em português ou inglês de fraca qualidade linguística;

— As abreviaturas deverão ser as referidas internacionalmente.

PÁGINA DE TÍTULO:

— A página de título deverá conter a seguinte informação: — Especificação do tipo de trabalho (cf. Tipos de publicação); — Título conciso mas suficientemente informativo; — Nomes dos autores, com a primeira e a inicial média (não incluir graus académicos) — “Running head” concisa não excedendo os 45 caracteres; — Nome e local da instituição onde o trabalho foi realizado; - Nome e morada do autor para onde toda a correspondência deverá ser enviada, incluindo endereço de e-mail

PÁGINA DE RESUMO:

— Resumo deverá ser informativo e não deverá referir-se ao texto do artigo; — Se o artigo for em português o resumo deverá ser feito em português e em inglês — Deve incluir os resultados mais importantes que suportem as conclusões do trabalho; — Deverão ser incluídas 3 a 6 palavras-chave; — Não deverão ser utilizadas abreviaturas; — O resumo não deverá exceder as 200 palavras.

INTRODUÇÃO:

— Deverá ser suficientemente compreensível, explicitando claramente o objectivo do trabalho e relevando a importância do estudo face ao estado actual do conhecimento; — A revisão da literatura não deverá ser exaustiva.

MATERIAL E MÉTODOS:

— Nesta secção deverá ser incluída toda a informação que permite aos leitores realizarem um trabalho com a mesma metodologia sem contactarem os autores; — Os métodos deverão ser ajustados ao objectivo do estudo; deverão ser replicáveis e com elevado grau de fidelidade; — Quando utilizados humanos deverá ser indicado que os procedimentos utilizados respeitam as normas internacionais de experimentação com humanos (Declaração de Helsínquia

de 1975); — Quando utilizados animais deverão ser utilizados todos os princípios éticos de experimentação animal e, se possível, deverão ser submetidos a uma comissão de ética; — Todas as drogas e químicos utilizados deverão ser designados pelos nomes genéricos, princípios activos, dosagem e dosagem; — A confidencialidade dos sujeitos deverá ser estritamente mantida; — Os métodos estatísticos utilizados deverão ser cuidadosamente referidos.

RESULTADOS:

— Os resultados deverão apenas conter os dados que sejam relevantes para a discussão; — Os resultados só deverão aparecer uma vez no texto: ou em quadro ou em figura; — O texto só deverá servir para relevar os dados mais relevantes e nunca duplicar informação; — A relevância dos resultados deverá ser suficientemente expressa; — Unidades, quantidades e fórmulas deverão ser utilizados pelo Sistema Internacional (SI units). — Todas as medidas deverão ser referidas em unidades métricas.

DISCUSSÃO:

— Os dados novos e os aspectos mais importantes do estudo deverão ser relevados de forma clara e concisa; — Não deverão ser repetidos os resultados já apresentados; — A relevância dos dados deverá ser referida e a comparação com outros estudos deverá ser estimulada; — As especulações não suportadas pelos métodos estatísticos não deverão ser evitadas; — Sempre que possível, deverão ser incluídas recomendações; — A discussão deverá ser completada com um parágrafo final onde são realçadas as principais conclusões do estudo.

AGRADECIMENTOS:

— Se o artigo tiver sido parcialmente apresentado publicamente deverá aqui ser referido o facto; — Qualquer apoio financeiro deverá ser referido.

REFERÊNCIAS

— As referências deverão ser citadas no texto por número e compiladas alfabeticamente e ordenadas numericamente; — Os nomes das revistas deverão ser abreviados conforme normas internacionais (ex: Index Medicus); — Todos os autores deverão ser nomeados (não utilizar et al.) — Apenas artigos ou obras em situação de “in press” poderão ser citados. Dados não publicados deverão ser utilizados só em casos excepcionais sendo assinalados como “dados não publicados”; — Utilização de um número elevado de resumos ou de artigos não “peer-reviewed” será uma condição de não aceitação;

EXEMPLOS DE REFERÊNCIAS:

ARTIGO DE REVISTA

1 Pincivero DM, Lephart SM, Karunakara RA (1998). Reliability and precision of isokinetic strength and muscular endurance for the quadriceps and hamstrings. Int J Sports Med 18: 113-117 LIVRO COMPLETO Hudlicka O, Tyler KR (1996). Angiogenesis. The growth of the vascular system. London: Academic Press Inc. Ltd. CAPÍTULO DE UM LIVRO Balon TW (1999). Integrative biology of nitric oxide and exercise. In: Holloszy JO (ed.). Exercise and Sport Science Reviews vol. 27. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 219-254FIGURAS

— Figuras e ilustrações deverão ser utilizadas quando auxiliam na melhor compreensão do texto; — As figuras deverão ser numeradas em numeração árabe na sequência em que aparecem no texto; - As figuras deverão ser impressas em folhas separadas daquelas contendo o corpo de texto do manuscrito. No ficheiro informático em processador de texto, as figuras deverão também ser colocadas separadas do corpo de texto nas páginas finais do

manuscrito e apenas uma única figura por página; — As figuras e ilustrações deverão ser submetidas com excelente qualidade gráfico, a preto e branco e com a qualidade necessária para serem reproduzidas ou reduzidas nas suas dimensões; — As fotos de equipamento ou sujeitos deverão ser evitadas.QUADROS

— Os quadros deverão ser utilizados para apresentar os principais resultados da investigação. — Deverão ser acompanhados de um título curto; — Os quadros deverão ser apresentados com as mesmas regras das referidas para as legendas e figuras; — Uma nota de rodapé do quadro deverá ser utilizada para explicar as abreviaturas utilizadas no quadro.

SUBMISSÃO
DOS
MANUSCRITOS— A submissão de artigos para à RPCD poderá ser efectuada por via postal, através do envio de 1 exemplar do manuscrito em versão impressa em papel, acompanhada de versão gravada em suporte informático (CD-ROM ou DVD) contendo o artigo em processador de texto Microsoft Word (*.doc). - Os artigos poderão igualmente ser submetidos via e-mail, anexando o ficheiro contendo o manuscrito em processador de texto Microsoft Word (*.doc) e a declaração de que o artigo nunca foi previamente publicado.

ENDEREÇOS PARA ENVIO

DE ARTIGOS

Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Faculdade de Desporto da Universidade do Porto Rua Dr. Plácido Costa,Porto Portugal(+351) 914 200 450e-mail: rpcd@fade.up.pt

PUBLICATION NORMS

WORKING
MATERIALS
(MANUSCRIPTS)ORIGINAL INVESTIGATION

The PJSS publishes original papers related to all areas of Sport Sciences.

REVIEWS OF THE LITERATURE

(STATE OF THE ART PAPERS): State of the art papers or critical literature reviews are published if, and only if, they contribute to the generalization of knowledge. Meta-analytic papers or general reviews are possible modes from contributing authors. This type of publication is open only to invited authors.

COMMENTARIES: Commentaries about published papers or literature reviews are highly recommended by the editorial board and accepted.

CASE STUDIES: Highly relevant case studies are favoured by the editorial board if they contribute to specific knowledge within the framework of Sport Sciences research. The meticulous control of research methodology is a fundamental issue in terms of paper acceptance.

ESSAYS: The PJSS shall invite highly regarded specialists to write essays or careful and deep thinking about several themes of the sport sciences mainly related to philosophy and/or strong argumentation in sociology or psychology.

BOOK REVIEWS: the PJSS has a section for book reviews.

GENERAL
PUBLICATION
RULES:
All papers submitted to the PJSS are obliged to have original data, theoretical or experimental, within the realm of Sport Sciences. It is mandatory that the submitted paper has not yet been published elsewhere. If a minor part of the paper was previously published, it has to be stated explicitly in the acknowledgments section.

All papers are first evaluated by the editor in chief, and shall have as initial criteria for acceptance the following: fulfilment of all norms, clear relationship to Sport Sciences, and scientific merit. After this first screening, and if the paper is firstly accepted, two independent referees shall evaluate its content in a

“double blind” fashion. A third referee shall be considered if the previous two are not in agreement about the quality of the paper.After the referees receive the manuscripts, it is hoped that their reviews are posted to the editor in chief in no longer than a month.

MANUSCRIPT
PREPARATION
GENERAL ASPECTS:

The first page of the manuscript has to contain: — Title and author(s) name(s) — Declaration that the paper has never been published

FORMAT:

— All manuscripts are to be typed in A4 paper, with margins of 3 cm, using Times New Roman style size 12 with double space, and having no more than 20 pages in length. — Pages are to be numbered sequentially, with the title page as n.1.

SIZE AND STYLE:

— Papers are to be written in a very precise and clear language. No place is allowed for speculation without the boundaries of available data. — If manuscripts are highly confused and written in a very poor Portuguese or English they are immediately rejected by the editor in chief. — All abbreviations are to be used according to international rules of the specific field.

TITLE PAGE:

— Title page has to contain the following information: — Specification of type of manuscript (but see working materials-manuscripts). — Brief and highly informative title. — Author(s) name(s) with first and middle

names (do not write academic degrees) — Running head with no more than 45 letters. — Name and place of the academic institutions. — Name, address, Fax number and email of the person to whom the proof is to be sent.

ABSTRACT PAGE:

— The abstract has to be very precise and contain no more than 200 words, including objectives, design, main results and conclusions. It has to be intelligible without reference to the rest of the paper. — Portuguese and English abstracts are mandatory. — Include 3 to 6 key words. — Do not use abbreviations.

INTRODUCTION:

— Has to be highly comprehensible, stating clearly the purpose(s) of the manuscript, and presenting the importance of the work. — Literature review included is not expected to be exhaustive.

MATERIAL AND METHODS:

— Include all necessary information for the replication of the work without any further information from authors. — All applied methods are expected to be reliable and highly adjusted to the problem. — If humans are to be used as sampling units in experimental or non-experimental research it is expected that all procedures follow Helsinki Declaration of Human Rights related to research. — When using animals all ethical principals related to animal experimentation are to be respected, and when possible submitted to an ethical committee. — All drugs and chemicals used are to be designated by their general names, active principles and dosage. — Confidentiality of subjects is to be maintained. — All statistical methods used are to be precisely and carefully stated.

RESULTS:

— Do provide only relevant results that are useful for discussion. — Results appear only once in Tables or Figures. — Do not duplicate

information, and present only the most relevant results. — Importance of main results is to be explicitly stated. — Units, quantities and formulas are to be expressed according to the International System (SI units). — Use only metric units.

DISCUSSION:

— New information coming from data analysis should be presented clearly. — Do no repeat results. — Data relevancy should be compared to existing information from previous research. — Do not speculate, otherwise carefully supported, in a way, by insights from your data analysis. — Final discussion should be summarized in its major points.

ACKNOWLEDGEMENTS:

— If the paper has been partly presented elsewhere, do provide such information. — Any financial support should be mentioned.

REFERENCES:

— Cited references are to be numbered in the text, and alphabetically listed. — Journals´ names are to be cited according to general abbreviations (ex: Index Medicus). — Please write the names of all authors (do not use et al.). — Only published or “in press” papers should be cited. Very rarely are accepted “non published data”. — If non-reviewed papers are cited may cause the rejection of the paper.

EXAMPLES:

PEER-REVIEW PAPER

1 Pincivero DM, Lephart SM, Kurunakara RA (1998). Reliability and precision of isokinetic strength and muscular endurance for the quadriceps and hamstrings. In J Sports Med 18:113-117COMPLETE BOOK Hudlicka O, Tyler KR (1996). Angiogenesis. The growth of the vascular system. London:Academic Press Inc. Ltd.BOOK CHAPTER Balon TW (1999). Integrative

biology of nitric oxide and exercise. In: Holloszy JO (ed.). Exercise and Sport Science Reviews vol. 27. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 219-254FIGURES

— Figures and illustrations should be used only for a better understanding of the main text. — Use sequence arabic numbers for all Figures. — Each Figure is to be presented in a separated sheet with a short and precise title. — In the back of each Figure do provide information regarding the author and title of the paper. Use a pencil to write this information. — All Figures and illustrations should have excellent graphic quality I black and white. — Avoid photos from equipments and human subjects.TABLES — Tables should be utilized to present relevant numerical data information. — Each table should have a very precise and short title. — Tables should be presented within the same rules as Legends and Figures. — Tables´ footnotes should be used only to describe abbreviations used.

MANUSCRIPT
SUBMISSION
The manuscript submission could be made by post sending one hard copy of the article together with an electronic version [Microsoft Word (*.doc)] on CD-ROM or DVD. Manuscripts could also be submitted via e-mail attaching an electronic file version [Microsoft Word (*.doc)] together with the declaration that the paper has never been previously published.

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Revista Portuguesa de Ciências do Desporto Faculdade de Desporto da Universidade do Porto Rua Dr. Plácido Costa, Porto Portugal(+351) 914 200 450e-mail: rpcd@fade.up.pt

Nota
Editorial

Do mal estar na Universidade.*

1. Nunca devemos deixar de questionar o nosso próprio discurso. E também aquele que é

feito na Universidade pelos seus dirigentes e docentes.

Particular preocupação deve merecer a gravosa prática do ‘politicamente correto’, tanto

nas palavras como nos atos, porquanto essa conduta eivada de oportunismo pode devastar

literalmente a instituição e a consciência da sua missão e das suas obrigações, conforme

explicita exemplarmente o escritor Philip Roth, em vários dos seus romances, no concer-

nente às universidades americanas.

A vigilância impõe-se, para evitar a queda no abismo. Ora para isso é preciso ter bitolas

que sirvam de luz e referência da avaliação dos passos dados e dos fins almejados.

Não queremos uma Universidade colecionadora, recetadora e gestora cega, obediente e

embebecida das modas, em vez de cultivar o orgulho e a responsabilidade de ser património

e repositório de regeneração, inovação, multiplicação e disseminação da sabedoria humana.

Atente-se nisto: estamos obrigados à proclamação da ética e da estética, do bem e do

belo, do correto e justo, do elevado e sublime! E não do ‘economês’ e dos execráveis modis-

mos que propagam o desumano e a indiferença face ao sofrimento alheio.

Não podemos consentir uma Universidade omissa, sem identidade, alheada, desatenta

e distraída, que não controle os controlos e as forças que a tentam controlar e dirigir, for-

matar, rebaixar e subjugar.

EJorge
Olímpio
Bento
1

1
Diretor
da
Revista
Portuguesa

de
Ciências
do
Desporto

Não sei quanta da minha personalidade está a ser secreta-mente dirigida por forças que não as minhas. Não controlo os controlos. É isso o terror: não saberes quem és.

Wayne
Coyne,
cantor
e
guitarrista
da
banda
The
Flaming
Lips.

* Reflexão escrita no dia 1 de Janeiro de 2012.

9

—

RPCD 12 (2): 9-11

A Universidade devia ser a catedral espiritual, cultural e ética da Sociedade. A Casa da

Erudição e da Humanidade. Devia ser uma Universidade de luz clara e perfeita, capaz de

iluminar as pessoas e o mundo. Lá isso devia!

Porém isto foi atirado para o caixote do lixo. Eu que vivi a fase de intensa paixão, em que

a nossa Universidade se ergueu dos escombros com o impulso de Pessoas Grandes como o

Professor Nuno Grande, o verdadeiramente Magnífico Reitor Alberto Amaral e tantos mais,

é com dorida saudade, com profundo desencanto e amarga desilusão que ouço e leio o dis-

curso oficial da U. Porto. Há nele evidências do fundamentalismo mercadológico, ‘manage-

rialista’ e ‘financês’. Ele é a mão longa da ‘troika’ e das suas receitas dentro da Universidade.

As sombras alastram, como que para encobrir o abandono da genuína missão da Univer-

sidade. Simultaneamente vai crescendo, pouco a pouco, o número de jovens estudantes

inconformados e fartos deste vazio. Este levantar do chão tem que ser saudado e reforça-

do. Até porque, em verdade, não há vazio no tempo; se ele não é preenchido por princípios

e valores de sinal positivo, é ocupado por categorias de pendor contrário.

2. Os fundamentalismos e fanatismos foram e são sempre funestos. Devemos a eles as

maiores barbáries cometidas contra a Humanidade. Sejam eles de ordem ideológica, reli-

giosa, política ou outra, deixam sempre atrás de si rastos de crueldade, violência e horror.

A história da Humanidade mostra-nos um chocante estendal de crimes e ignomínias que

abalam, sem cessar, a confiança na ideia e no projeto do Homem.

Mesmo na ciência podemos observar fundamentalismos. A crise ecológica, tal como

a depressão económica, que estamos a viver, são, em parte, exemplos incontornáveis e

manifestos de fundamentalismos científicos, ligados a modelos e teorias de gestão, de

controlo, intervenção e modificação da natureza e da sociedade.

Mais ainda, a ciência e os cientistas, as instituições de formação e investigação, os aca-

démicos e intelectuais incorrem, não raras vezes, no pecado da omissão cívica e ética,

remetem-se ao silêncio, renunciam à opinião, à palavra e à tomada de posições perante

a (des)ordem contemporânea; ou seja, traem o seu ethos, as suas obrigações e responsa-

bilidades. Isto é particularmente constatável aqui e agora, no nosso ferido Portugal. Por

exemplo, quantos Reitores, para além do Professor António Nóvoa, têm tomado posições

públicas contra o esbulho selvático ao qual está a ser submetida a grande maioria dos

portugueses? Quantos se mantêm apegados ao sentido da sua função, em vez de se afas-

tarem dela, de a esvaziarem do vínculo à sua missão pública, social e humanista?

O país está capturado pela podridão e escuridão. E as diversas instituições - incluindo

chocante e infelizmente a Universidade – acomodam-se ao papel de instrumentos da go-

vernação e ampliação dos mesmos interesses e poderes.

A Universidade não pode prescindir de se entender e agir como ‘UniverCidade’, como

entidade comprometida com os caminhos da pólis, da cidade, da comunidade. Ao entregar-

-se ao remanso e à cobardia do ‘politicamente correto’, a Universidade está a apoucar-se,

11

—

RPCD 12 (2)

a anular-se, a omitir-se e a contribuir para a anestesia do atribulado e manipulado povo

português. Está a ajudar ativamente à inseminação da ‘banalização do mal’, denunciada

por Hannah Arendt.

3. O clima na U. Porto não está bem: não estão bem as relações humanas, nem a neces-

sária confiança nos líderes da instituição. O ambiente de ruidoso mal-estar, de descon-

fiança e maledicência, de autoritarismo e centralismo, de secretismo e sigilismo foi-se

adensando gradativamente nos últimos anos, com a cumplicidade e impulso do Conselho

Geral. A transparência é muito pouca, a democraticidade tende a ser nula, a missão huma-

nista, cívica, social, espiritual e intelectual foi a enterrar sem choro nem velas. Por detrás

de uma linguagem aparente e pretensamente pragmática acoita-se um radicalismo obs-

cenamente ideológico.

Urge acordar e sair de uma letargia demasiado prolongada e, portanto, perigosa e quase

letal. Urge assumir a rutura com o ambiente vigente, bem como a necessidade de renova-

ção das causas e fins, das ideias e das visões, dos atores e das ações, visando eleger outros

caminhos, suscetíveis de contribuírem para a elevação da nossa U. Porto ao patamar de

excelência em todas as dimensões da sua matriz.

Podemos e devemos estabelecer pontes e traços de união entre todos quantos fazem a

Universidade. Não com base em radicalismos e sectarismos, mas, sim, em torno de gran-

dezas axiológicas que consagrem a dignidade humana.

Com gente de bem e decente é fácil e natural firmar a unidade e assumir consensos. É

isto que conta. Não precisamos de nenhum ‘homem providencial’, mas sim de sujeitos dis-

poníveis para dar o contributo melhor possível para que a nossa Universidade se cumpra

e nós através dela.

E

Impacto da aplicação

de um modelo de ensino

híbrido no desenvolvimento

de elementos técnicos

na Ginástica Artística.

PALAVRAS CHAVE:

Ginástica
Artística.
Treino
de
crianças
e
jovens.


Modelos
de
ensino.

AUTORES:

Ivana
Aleixo
1

Isabel
Mesquita
2

Alda
Corte-Real
2

1
Escola
de
Educação
Física,
Fisioterapia
e
Terapia
Ocupacional
da
Universidade
Federal
de
Minas
Gerais,
Brasil

2
CIFI2D,
Faculdade
de
Desporto
Universidade
do
Porto,
Portugal

Correspondência:
Isabel
Mesquita.
CIFI2D,
Faculdade
de
Desporto
da
Universidade
do
Porto.


Rua
Dr.
Plácido
Costa,
91.
4200-450
Porto,
Portugal
(imesquita@fade.up.pt).

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo avaliar o impacto da aplicação de um modelo de ensino

hibrido (o qual integrou os desígnios do modelo de instrução direta, ensino aos pares e

aprendizagem cooperativa) no desenvolvimento de habilidades técnicas elementares de

Ginástica Artística em praticantes iniciantes. Participaram no estudo 28 praticantes do

sexo feminino no grupo experimental, divididas em três subgrupos de nível de habilidade

distinto, e 25 no grupo controle na faixa etária entre os 9 e 12 anos. Os dados foram obtidos

a partir da observação sistemática, com gravação vídeo e áudio do desempenho técnico

das atletas, pela aplicação de um pré-teste e um pós-teste, antes e após, respetivamen-

te, a aplicação do protocolo instrucional com 24 treinos. A análise da variância (ANOVA)

e o teste post-hoc de comparações múltiplas de Tukey foram aplicados para avaliar os

progressos no desenvolvimento das habilidades técnicas. Os resultados evidenciaram que

apenas o grupo experimental evoluiu significativamente, através da aplicação do modelo

híbrido, sendo os progressos extensíveis aos três subgrupos de habilidade, para além de

atenuar as diferenças entre os subgrupos de nível de habilidade opostos. Este estudo rei-

tera o valor pedagógico do recurso a modelos híbridos que ao comportarem diferentes va-

lências da formação de crianças e jovens (motora, cognitiva e social) otimizam o processo

de ensino e, concomitantemente, o sucesso na aprendizagem.

01Impact of the application

of a hybrid model of education

in the development of technical elements

in Artistic Gymnastics.

ABSTRACT

The purpose of this study was to examine the impact of a hybrid-teaching

model (direct instruction, peer teaching and cooperative learning) in the

development of Artistic Gymnastics’ technical skills of young players

taking into account their skill level. Twenty-eight female athletes were

observed in the experimental group, divided by their skill level (low, mi-

ddle and high) while the control group had twenty-five female players

with ages between nine and twelve years old. Data were obtained throu-

gh systematic observation by using video and audio recording from a

pre-test and a post-test which take place before and after, respectively,

the application of instructional protocol comprising twenty-four training

sessions. One-way ANOVA and Tukey’s post hoc multiple comparisons

were used to evaluate the athletes’ improvements. The results showed

that this hybrid-teaching model offered the opportunity to the experi-

mental group improve their skill execution in all subgroups. This study

showed the pedagogic value of hybrid models that involve different com-

ponents of children and youth education (motor, cognitive and social)

improving the teaching process and consequently the learning success.

KEY WORDS:

Artistic Gymnastics. Training for children and youth. Teaching models.

13

—

RPCD 12 (2): 12-27

INTRODUÇÃO

O Modelo de Instrução Direta é um modelo de ensino centrado no professor comummente

utilizado no contexto do ensino da Educação Física e no Treino Desportivo (29). Neste modelo

são privilegiadas estratégias instrucionais de carácter explícito e formal, onde a monitori-

zação e o controlo estreito das atividades dos praticantes é a nota dominante, sendo por

isso centrado no professor. Ao adotar este tipo de abordagem, os treinadores e professores

assumem total responsabilidade na criação de problemas que possam aparecer na prática,

prescrevendo as soluções que parecem ser mais adequadas (39). A investigação no ensino da

Educação Física denuncia o seu uso privilegiado pelos professores (17), sendo esta evidência

extensível ao treino desportivo (30). A abordagem tradicional (isto é, centrada no professor)

apesar de suportada pela investigação processo-produto, não tem conseguido evitar a crí-

tica de todos os que advogam o valor das abordagens centradas no aluno, na construção

de competências ecléticas, as quais perpassam as motoras e situam-se também nas cog-

nitivas e afetivas (3,
10,
41). Na atualidade é reconhecido que os modelos de ensino centrados

no aluno (como seja o modelo de aprendizagem cooperativa) são cruciais para a criação de

ambientes de aprendizagem autênticos e apelativos onde os alunos são impelidos a desen-

volver a autonomia e a responsabilidade na realização das tarefas de aprendizagem (26,
28,
33).

Especificamente a Ginástica Artística (GA) tem sido tradicionalmente ensinada e trei-

nada segundo modelos de ensino explícitos e prescritivos centrados na figura do líder

instrucional (treinador/ professor) onde o autocracismo impera independentemente do

nível dos praticantes
(2).

Apesar do elevado rigor técnico da GA impor a necessidade do recurso a estratégias

de ensino explícitas e formais, o seu uso em demasia ou mesmo exclusivo, induz nos

praticantes demasiada dependência do professor/ treinador, não proporcionando supor-

te para o desenvolvimento da autonomia dos praticantes na tomada de decisão (21). Esta

abordagem tem sido acusada de aumentar a dependência dos praticantes em relação ao

professor/ treinador, em vez de proporcionar o apoio destes últimos para o desenvolvi-

mento da autonomia e da capacidade de tomar decisões (21). De facto, o desenvolvimento

de competências sociais e afetivas requer espaço para os praticantes cooperarem entre

si, tomarem decisões sobre as suas próprias ações, refletirem, agirem e responsabili-

zarem-se pelas suas próprias decisões, fatores essenciais para o desenvolvimento da

proatividade em detrimento da reatividade (32).

A necessidade de se considerar a especificidade da modalidade desportiva em questão

sem deixar de contemplar a formação social e afetiva, como vetores essenciais de uma

formação eclética, tem vindo a legitimar o recurso a modelos de ensino híbridos, os quais

por possuírem características diferenciadas embora complementares, mostram respon-

der à complexa e dinâmica natureza do processo de ensino-aprendizagem
(23,
33). Diferen-

tes estudos revelam a importância do recurso à combinação de modelos diferenciados

15

—

RPCD 12 (2)

01no ensino das modalidades, porquanto as suas idiossincrasias potenciam a eficácia pe-dagógica, desde que sejam utilizadas no momento oportuno em relação ao processo de

ensino-aprendizagem (31,
32). Como refere Metzler (33)
cada modelo de ensino declara qual

o principal domínio apontado como objetivo de aprendizagem, havendo assim uma alta

probabilidade para que esta ocorra. No caso dos jogos desportivos a aplicação de modelos

híbridos tem vindo a demostrar ser vantajosa para a aprendizagem; é o caso do modelo

hibrido que integra o Teaching Game for Understanding (TGFU) e o Sports Education (SE) (12,
 23) e do TGFU com o Invasion Games Competence Model (IGCM )
 (32). No âmbito dos

desportos individuais o recurso a modelos de ensino híbridos é inexistente, revelando-se

crucial compreender de que modo a integração dos desígnios de diferentes modelos de

ensino pode otimizar a aprendizagem em ambientes que conferem aos praticantes autono-

mia, cooperação e responsabilidade.

O presente estudo tem por objetivo geral avaliar o impacto da aplicação de um modelo

hibrido (apelidado de Modelo Integrado de Ensino da Ginástica Artística, MIEGA) no de-

senvolvimento de habilidades técnicas elementares de Ginástica Artística em praticantes

iniciantes. Pretendeu-se, ainda, avaliar se o modelo hibrido aplicado produz impacto dife-

renciado no desenvolvimento de habilidades técnicas em função do nível de desempenho

técnico das praticantes.

METODOLOGIA

O presente estudo foi de natureza quasi-experimental, comportando um grupo experimen-

tal e um grupo controle. O propósito foi adequar o delineamento da pesquisa ao ambiente

mais parecido com o real, no qual os sujeitos pertencem a grupos naturais, ou seja, in-

tactos, escolhidos não aleatoriamente (40). No grupo experimental foi aplicado um modelo

híbrido designado de MIEGA, no qual foi desenvolvido um programa de ensino da GA re-

lacionado com a aquisição dos elementos ginásticos e acrobáticos considerados de base

na modalidade (4,
9,
11,
34). O grupo controle realizou atividades de educação desportiva em

geral (brincadeiras populares, danças típicas e jogos pré-desportivos coletivos). Ambos os

grupos foram sujeitos a uma frequência semanal de dois treinos de 60 minutos, durante

um período de três meses, perfazendo um total de 24 treinos. A opção em se utilizar vinte

e quatro treinos (n=24), decorreu de evidências de outras pesquisas, as quais sugerem que

o período de instrução quando demasiado reduzido pode não interferir positivamente com

os ganhos finais das aprendizagens (16), sendo necessário um mínimo de vinte aulas para

proporcionar a ocorrência de aprendizagem
(22,
24,
28).

O MIEGA pretendeu responder às exigências técnicas na fase inicial de aprendizagem

desta modalidade, sem descuidar a formação pessoal e social dos praticantes, com o in-

tuito de promover ganhos substanciais na aprendizagem e uma relação entusiástica com

o esporte. Teve como suporte teórico de referência quatro modelos de ensino: o Modelo

de Instrução Direta (MID), capaz de responder às exigências técnicas específicas da GA

e dois modelos de ensino particularmente promotores da participação e da cooperação, o

Modelo de Ensino aos Pares (MEP) e o Modelo de Aprendizagem Cooperativa (MAC). Os de-

sígnios do MAC contribuem particularmente para o desenvolvimento pessoal e social dos

praticantes e o MEP, para além de ser uma porta de entrada para estes intentos, aperfei-

çoa a capacidade de diagnóstico, observação e correção das habilidades técnicas, respon-

sabilizando os praticantes nas tarefas de ensino e de aprendizagem
(8,
33,
43). Na abordagem

didático-metodológica foram utilizados os desígnios do Modelo Desenvolvimental
 (35). O

Modelo Desenvolvimental configura a relação do conteúdo de ensino com os procedimen-

tos didáticos que o sustentam e que lhe conferem significado. Apresenta três conceitos

fundamentais orientadores da estruturação curricular e funcional das tarefas de ensino

e aprendizagem: a progressão, o refinamento e a aplicação (35). Na progressão é definida

a dimensão do conteúdo, ou seja, o número de conteúdos abordados (volume), a forma

encadeada de abordagens dos elementos (sequência), as componentes críticas por cada

técnica de aprendizagem, ou seja, o nível de pormenor e especificidade de cada conteúdo

(profundidade) e o que se pretende realçar no momento da instrução, para que o aluno

tenha sucesso na aprendizagem (ênfase). É estabelecida uma relação entre a articulação

horizontal (tarefas com dificuldade semelhante) e articulação vertical (tarefas com difi-

culdade distinta) conferindo um caráter dinâmico à progressão. O refinamento centra-se

na qualidade de realização pela informação acrescida emitida pelo treinador acerca de

aspetos críticos dos elementos de execução. A aplicação remete para o objetivo externo

da tarefa criando condições para que o praticante seja confrontado com o resultado obtido.

Integra situações de práticas próximas das do produto final (35).

QUADRO
1 — Componentes do MIEGA (número de aulas, conteúdos, número de exercícios e estratégias pedagógicas aplicadas).

AULA CONTEÚDOESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICASNº DE EXERCÍCIOS

1 Rolamento frente e Rolamento p/ trás ID 4 e 4

2Rolamento frente

ID1

Rolamento p/ trás 3

3Avião frontal ID 3

Rolamento frente Rolamento p/ trás EP 1

4Ponte ID 5

Rolamento frente e Rolamento p/ trás EP 1

17

—

RPCD 12 (2)

01AULA CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICASNº DE EXERCÍCIOS

5Parada de dois apoios ID 3

Rolamento p/ trás EP 1

6Salto estendido e Salto pirueta

ID4 e 3

Parada de dois apoios e Ponte 1 e 1

7

Giro 360º ID 3

Parada rolamento ID 1 e 1

Avião frontal EP 2

8 Roda ID 6

9Salto galope ID 4

Parada -Roda - Salto pirueta EP 5

10 Ponte- Roda - Avião frontal - Salto pirueta EP 2

11 Parada rolamento - Roda ID 1 e 1

12 Roda - Giro 360º- Salto Galope e Salto pirueta ID 1

13 Parada rolamento - Roda - Giro 360º - Avião frontal ID 1

14 Parada rolamento - Roda - Ponte - Salto galope ID 1

151ª parte da série: Avião frontal, Rolo p/ trás, Salto estendido, Parada rolamento e Ponte

ID 3

16 1ª parte da série AC 1

17 1ª parte da série AC 1

18 2ª parte da série: Salto pirueta, galope, Roda EP 2

19 2ª parte da série AC 1

20 2ª parte da série AC 1

21 Série completa AC 1

22 Série completa AC 1

23 CompetiçãoAC

1

24 Competição 1

Nota: ID (Instrução Direta); EP (Ensino por Pares); AC (Aprendizagem Cooperativa).

PARTICIPANTES

O presente estudo integrou um grupo de vinte e oito (n=28) praticantes, pertencentes à

faixa etária entre os nove e os doze anos, com uma média de idade de 10 1.10; e um grupo

controle de vinte e cinco praticantes (n=25), ao qual respondeu a média de idade de 10.24

1.09. Os praticantes de ambos os grupos eram todos do sexo feminino. A escolha desta

faixa etária deveu-se ao fato de constituir um período ótimo de aprendizagem, considerado

fase universal (19). As participantes se encontravam na fase de iniciação esportiva da mo-

dalidade, sem prática anterior de GA e foram integrantes do projeto de extensão da Escola

de Educação Física, Fisioterapia e Terapia Ocupacional (EEFFTO) da Universidade Federal

de Minas Gerais (UFMG).

A aplicação do protocolo instrucional ao grupo experimental foi realizado por uma trei-

nadora que possuía os requisitos necessários para ser considerada perita na área (1,
32):

formação acadêmica com graduação em Educação Física e experiência de dez anos como

treinadora de equipes iniciantes de GA, encontrando-se na fase de estabilização, de acordo

com a classificação de Burden
(7) (iniciação: um a dois anos de experiência; ajustamento,

três a quatro anos, e estabilização cinco ou mais anos de experiência). A treinadora que

ministrou as aulas do grupo controle tinha experiência profissional considerável (12 anos

como professora de Educação Física), situando-se também na fase de estabilização, em-

bora sem conhecimento especializado em GA. Este aspeto não é, contudo, relevante uma

vez que este grupo não realizou atividades específicas de GA. Solicitou-se aos pais e trei-

nadores autorização para a participação das crianças no estudo por meio da assinatura do

termo de consentimento livre e esclarecido. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em

Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais (ETIC 209/ 11).

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO TÉCNICO

Para a avaliação dos possíveis ganhos na aprendizagem tanto no grupo experimental como no

grupo de controle efetuou-se um teste motor três dias imediatamente antes e após a aplica-

ção do MIEGA (pré-teste e pós-teste respectivamente). Foi garantido que nesse período tem-

poral (após o pré-teste e antes do pós teste, excluindo o período instrucional) as praticantes

não realizavam qualquer atividade de GA. A metodologia utilizada para avaliar as praticantes

baseou-se na observação das mesmas, pela recolha em vídeo. A avaliação dos elementos

básicos (acrobáticos e ginásticos) foi efetivada em função do êxito obtido durante a apresen-

tação de uma série de GA. Os testes aplicados foram específicos da ginástica e obedeceram

aos aspetos centrais do Código de Pontuação (codP) da GA, no que diz respeito à execução

dos elementos e à sua performance. Foi realizada uma adaptação aos regulamentos oficiais,

determinando-se uma nota máxima de dez pontos, distribuídos por cada elemento executado

na série de competição. A adaptação dos regulamentos oficiais baseou-se na literatura espe-

cífica da GA que indica os padrões motores básicos na prática desta modalidade (4,
9,
11,
34,
38).

Os procedimentos de validação do teste de avaliação do desempenho técnico consis-

tiram na verificação da sua pertinência face ao objetivo do estudo e da sua concordância

em relação aos regulamentos da GA. Para o efeito, foi validado por dois peritos com amplo

conhecimento e experiência na área específica da GA sendo um Doutor em Ciências do

Desporto e árbitro internacional qualificado pela FIG e o outro Mestre em Ciências do

Desporto com mais de vinte anos de experiência na docência da GA. O julgamento deu

19

—

RPCD 12 (2)

01ênfase à execução técnica e postural, com exigências na performance dos elementos so-licitados. Ao nível dos elementos acrobáticos foram escolhidos o rolamento para trás, a

parada de mãos com rolamento para frente, a ponte e a roda. Nos elementos ginásticos

foram escolhidos o avião frontal, o giro de 360º sobre um dos pés, o salto estendido, o salto

com pirueta de 360º estendido e o salto galope.

A sequência da série dos elementos obedecem às diretrizes do programa técnico de

ginástica escolar da Federação Mineira de Ginástica (FMG) para o ano de 2007 e do progra-

ma Play Gym da Federação de Ginástica de Portugal (2000).

O quadro 2 apresenta a avaliação da série dos elementos básicos de GA.

QUADRO
2 — Avaliação dos elementos básicos de GA.

SEQÜÊNCIA / ELEMENTOS VALOR

1 Avião frontal 0.50 pts

2 Rolamento para trás 1.00 pts

3 Salto estendido 0.50 pts

4 Giro de 360º sobre um dos pés 1.50 pts

5 Parada de mãos com rolamento para frente 2.50 pts

6 Ponte 0.50 pts

7 Salto pirueta de 360º estendido 1,00 pts

8 Salto galope 0.50 pts

9 Roda 2.00 pts

Em ambos os grupos (experimental e controle) foram apresentados, no pré-teste, todos

os elementos da série em forma de desenho individual. Esse desenho configurava uma

gravura, modelando o elemento a ser executado, pois a maioria destes elementos era des-

conhecida das praticantes. Cada praticante observava essa figura, sendo solicitada, logo

em seguida, a execução do mesmo. No pós-teste, as praticantes do grupo experimental e

do grupo de controle realizaram a série completa.

ANÁLISE DE DADOS

As análises comparativas foram realizadas entre o grupo experimental e o grupo contro-

le e entre os subgrupos experimentais. A série estatística foi dividida em tercis com base

nos resultados do pré-teste ao nível do desempenho técnico, considerando-se assim: um

subgrupo de nível inferior (NI), um subgrupo de nível moderado (NM) e um de nível superior

(NS). No sentido de se analisar os resultados em função dos grupos em estudo foram utiliza-

dos o teste Shapiro-Wilk para verificar a normalidade dos dados e o teste de Levene visando

testar a homogeneidade das variâncias. Na medida em que se verificou em todos os casos

distribuição normal e homogeneidade das variâncias foram aplicados testes paramétricos,

neste caso a análise de variância (ANOVA). Se a estatística F fosse significativa, utilizava-se

o teste post-hoc de comparações múltiplas de Tukey para se identificar as diferenças. O ní-

vel de significância adotado para todos os casos foi de 5%. O programa estatístico utilizado

foi o SPSS “Statistical Package for the Social Sciences” versão 16.0 para Windows.

A fiabilidade das observações relativa ao pré-teste e pós-teste dos testes de avaliação do

desempenho técnico recorreu à análise inter-observador e intra-observador das praticantes.

Dois peritos em Ginástica Artística (professores universitários, treinadores e juízes interna-

cionais, cumulativamente) observaram 28 praticantes (pertencentes ao grupo experimental

e controle) no pré-teste e no pós-teste. O coeficiente de correlação para a fiabilidade intra-

-observador, no pré-teste mostrou valores entre 0.995 e 1 e no pós-teste de 0.999 e 1. Na

fiabilidade das observações entre os dois peritos (inter-observador) o coeficiente de correla-

ção variou no pré-teste entre 0.805 e 1 e no pós-teste entre 0.970 e 1. Os resultados obtidos

mostraram que os dados deste estudo podem ser utilizados como instrumento científico.

RESULTADOS

COMPARAÇÃO DOS PROGRESSOS NO DESEMPENHO TÉCNICO

ENTRE O GRUPO EXPERIMENTAL E GRUPO DE CONTROLE

No pré-teste os dois grupos (experimental e controle) não evidenciaram diferenças signifi-

cativas (F(1,51) = 4.34; p = 0.06) no desempenho técnico enquanto que no pós-teste o grupo

experimental registou valores significativamente mais elevados em relação ao grupo de

controle F(1, 51) = 60.23; p = 0.001) (quadro 3).

QUADRO
 3 — Resultados descritivos do desempenho técnico nos elementos acrobáticos e ginásticos na comparação entre o grupo experimental e o grupo de controle no pré-teste e no pós-teste.

MOMENTO GRUPOS PRÉ- TESTE n MÉDIADESVIO PADRÃO

MÍNIMO MÁXIMO

Pré-TesteGrupo Experimental 28 1.70 ±0.90 0.30 3.80

Grupo Controle 25 1.20 ±0.30 0.50 3.50

Pós-TesteGrupo Experimental 28 5.20* ±1.60 2.00 8.70

Grupo Controle 25 1.20 ±0.30 0.50 3.40

Nota:* p ≤ .05

21

—

RPCD 12 (2)

O quadro 4 apresenta os resultados do pré-teste e do pós-teste para cada um dos grupos

(experimental e controle) no desempenho técnico dos elementos acrobáticos e ginásticos.

Enquanto que o grupo de controle não alterou o desempenho técnico do pré-teste para o

pós-teste (F(1,51) = 3.93;p=0.09) o grupo experimental evidenciou um aumento significativo

da primeira para a segunda situação (F(1,51) = 87.9; p = 0.001).

QUADRO
4 — Comparação dos resultados do desempenho técnico nos elementos acrobáticos e ginásticos entre o pré-teste e o pós-teste no grupo experimental e no grupo de controle.

GRUPOS n PRÉ-TESTE PÓS-TESTE

Grupo Experimental 28 1.70 5.20*

Grupo Controle 25 1.20 1.10

Nota:* p ≤ .05

PROGRESSOS NO DESEMPENHO TÉCNICO

EM FUNÇÃO DO NÍVEL DE DESEMPENHO MOTOR NO GRUPO EXPERIMENTAL

Os três subgrupos do grupo experimental evidenciaram valores significativamente dife-

rentes no pré-teste ao nível do desempenho técnico (F(2,25) = 42.208; p ≤ 0.001) (quadro 5).

As diferenças foram significativas entre todos os pares de médias, ou seja, entre todos os

subgrupos: NI e NM (diferença de média = - 0.70; p = 0.004); NI e NS (diferença de média

= -1.80; p = 0.001); NM e NS (diferença de média = -1.10; p = 0.001).

QUADRO
5 — Resultados descritivos do desempenho técnico dos três subgrupos experimentais (NI, NM, NS) na situação pré-teste.

n MÉDIA DESVIO PADRÃO MÍNIMO MÁXIMO

NI 10 0.94 0.40 0.30 1.40

NM 9 1.64 0.10 1.50 1.80

NS 9 2.74 0.60 1.90 3.80

TOTAL 28 1.74 0.80 0.30 3.80

01

Nos resultados comparativos ao nível do desempenho técnico entre os três subgrupos

experimentais no pós-teste, verificam-se diferenças significativas, em função do nível de

desempenho técnico das praticantes (F(2,25) = 7.494; p = 0.003) (quadro 6). Todavia, as dife-

renças apenas foram significativas entre os subgrupos NI e NS (diferença média = -2.20; p

= 0.002), evidenciando que apenas entre os grupos extremos (nível inferior e nível superior)

as diferenças se mantiveram no pós-teste. Entre os restantes subgrupos as diferenças

não foram significativas: NI e NM (diferença média = - 0.87; p = 0.290); NM e NS (diferença

média = -1.32; p = 0.081).

QUADRO
6 — Resultados descritivos do desempenho técnico dos três subgrupos experimentais (NI, NM, NS) no pós-teste.

n MÉDIA DESVIO PADRÃO MÍNIMO MÁXIMO

NI 10 4.20 1.27 2.00 5.70

NM 9 5.08 0.83 4.00 6.20

NS 9 6.40 1.52 3.50 8.70

TOTAL 28 5.19 1.51 2.00 8.70

Os valores médios dos ganhos relativos ao nível de desempenho técnico nos três sub-

grupos experimentais do pré-teste para o pós-teste revelaram não existir diferenças sig-

nificativas entre os três grupos (F(1,51) = 0.357; p = 0.703), tendo variado entre 3.26 no sub-

grupo NI, 3.65 no subgrupo NS e 3.44 no NM.

DISCUSSÃO

Este estudo pretendeu avaliar o efeito de um modelo de ensino híbrido no desenvolvimento

de habilidades técnicas elementares de Ginástica artística em jovens ginastas, examinan-

do-se para além disso o possível impacto diferenciador do mesmo em função do nível de

desempenho técnico dos praticantes.

Em termos gerais foi notório o efeito diferenciador do MIEGA no desenvolvimento de

habilidades técnicas elementares de GA. De facto, apenas o grupo experimental apresen-

tou progressos significativos do pré-teste para o pós-teste quando inicialmente, antes da

aplicação do MIEGA, ambos os grupos apresentavam níveis de desempenho técnico seme-

lhantes. Estes resultados eram esperados porquanto apenas o grupo experimental foi su-

jeito a um programa de treino especifico de GA, o que indicia o valor do treino sistemático,

específico e regular no desenvolvimento da competência motora.

23

—

RPCD 12 (2)

01Não obstante, o impacto do MIEGA fez-se notar verdadeiramente pela aproximação do nível de desempenho técnico dos subgrupos do grupo experimental já que do pré-teste

para o pós-teste as diferenças atenuaram-se; isto é, todos os grupos progrediram signi-

ficativamente mantendo-se no pós-teste apenas diferenças nos progressos registados

entre o subgrupo de nível inferior (NI) e o de nível superior (NS). Para tal concorreu indu-

bitavelmente a abordagem didático-metodológica aplicada (pelo recurso aos desígnios do

modelo desenvolvimental) (35), com a aplicação de uma abordagem pedagógica que combi-

nou o recurso a estratégias centradas no modelo de instrução direta, no ensino de pares e

na aprendizagem cooperativa (33).

O modelo desenvolvimental, ao integrar três conceitos (progressão, refinamento e aplica-

ção) traduzidos na estruturação do ensino em sequências de aprendizagem de tarefas com

complexidade crescente
(35), contemplando a articulação vertical (aumento de complexidade

entre tarefas de dificuldade distinta) e horizontal (variantes de execução para tarefas do mes-

mo nível de dificuldade) dos conteúdos
(42), permitiu a todas as praticantes, e em particular às

de nível inferior, obter progressos significativos no desenvolvimento das habilidades técnicas.

De facto, a investigação empírica neste domínio tem vindo a revelar a importância da

estabilização de progressões no ensino das habilidades. Rink, French, Werner, Lynn e Mays (36) em referência ao Voleibol, no contexto escolar, confirmaram o efeito positivo do recur-

so a progressões que combinem a articulação vertical e horizontal e ao refinamento no

desenvolvimento das habilidades técnicas, em especial quando os alunos não conseguem

fazer os ajustamentos necessários às exigências das novas situações de prática. Do mes-

mo modo, os estudos realizados por French, Werner, Rink, Taylor e Hussey (14,
15), aplicados

no Badminton, e de Mesquita (27), aplicado ao Voleibol, demonstraram o efeito diferenciador

da aplicação dos princípios subjacentes ao modelo desenvolvimental (progressão, refina-

mento e aplicação) (35), no desempenho das habilidades técnicas, mesmo na ausência de

instrução explícita. Tendo em conta que o MIEGA é um modelo holístico ao integrar todos

os aspetos ligados ao processo de ensino-aprendizagem que vão desde a gestão, passando

pela instrução e contemplando o clima, possui potencial para otimizar o ensino nas suas

diferentes vertentes, e concomitantemente, melhorar a aprendizagem.

Em paridade, a abordagem pedagógica utilizada, ao congregar estratégias de ensino

que integram os desígnios do MID, MEP e do MAC, evidenciou ser altamente benéfica

porquanto sem deixar de atender às exigências técnicas da GA contemplou o desenvolvi-

mento do trabalho em grupo, percursor do desenvolvimento de competências pessoais e

sociais. Enquanto que o MID enfatiza o ensino analítico e de orientação prescritiva (29,
33,


37), fulcral nas fases elementares de abordagem da técnica na GA, o MEP, num primeiro

momento e de uma forma mais simples, e o MAP seguidamente e de uma forma mais

completa, orientam os praticantes para o diagnóstico de erros e prescrição da solução

(pelas tarefas de observação e correção) pelo trabalho cooperativo, onde é desenvolvi-

da a responsabilidade e o compromisso, fatores geradores de ambientes favoráveis à

aprendizagem
(25). A investigação suporta o recurso a abordagens centradas no MEP e no

MAP, como alternativa ao ensino tradicional (6,
20,
43), advogando todavia da necessidade

dos praticantes possuírem algum domínio nas habilidades básicas (20), aspeto respeita-

do no MIEGA. Mais se acrescenta que a dinâmica de grupo apanágio da aprendizagem

cooperativa permite que os praticantes assumam papéis e responsabilidades, propor-

cionando a oportunidade de realizar tarefas, enquanto interagem em ambientes sociais

riquíssimos para a sua formação enquanto pessoas e desportistas (5).

Estudos realizados com modelos distintos sugerem, de fato, a vantagem da aplicação

combinada de diferentes modelos ao nível da eficácia no ensino e nos ganhos na aprendi-

zagem, devendo obviamente as combinações preconizadas estarem de acordo, fundamen-

talmente, com a natureza do conteúdo de ensino e nível de habilidade dos praticantes. Não

obstante, nos desportos individuais e em particular na GA tradicionalmente o modelo de

instrução direta é o mais utilizado, tanto no ambiente do treino como na escola, limitando

a otimização do desenvolvimento das competências dos praticantes em todas as vertentes,

mormente as afetivas e sociais, as quais obviamente se repercutem no desenvolvimento

técnico. Contrariamente, nos desportos de equipa, a aplicação de modelos de ensino hí-

bridos constitui um tema recorrente da agenda da investigação centrada na eficácia peda-

gógica. Dyson, Griffin e Hastie
 (13) aplicaram a combinação de três modelos distintos isto

é, o SE, o modelo de jogos táticos e o modelo de aprendizagem cooperativa como uma es-

tratégia pedagógica valiosa no ensino dos jogos desportivos nas aulas de Educação Física.

No estudo de Hastie e Curtner-Smith (23) através da aplicação de um modelo híbrido (SE e

TGFU) os autores verificaram ganhos significativos na aprendizagem, para além dos alunos

reconhecerem o fato de jogarem melhor, de cumprirem os rituais e tradições do esporte e

de se entusiasmarem mais pela prática. Também Mesquita, Graça, Gomes e Cruz (31) num

estudo aplicado no Voleibol que integrou os desígnios do SE, do modelo desenvolvimental e

do TGFU, verificaram que, após um período instrucional de 12 aulas de Educação Física, os

alunos progrediram significativamente ao nível da tomada de decisão, nas ações sem bola

e ainda ao nível técnico, com maior incidência nos de nível inferior. Mais recentemente Mes-

quita, Farias e Hastie (30)
num estudo aplicado no contexto escolar no Futebol que integrou

o SE e o IGCM verificaram progressos significativos na aprendizagem de todos os alunos.

Estes resultados corroboram os do presente estudo, reforçando a importância do uso

combinado de diferentes modelos de ensino, porquanto a otimização do processo de en-

sino-aprendizagem resulta mais da sua complementaridade do que da sua antagonização.

Assim, a investigação mais do que analisar a possível superioridade de cada um dos mo-

delos de ensino, enfoque tradicionalmente recorrente na investigação centrada na eficá-

cia pedagógica (27), deve testar a sua aplicação de forma entrelaçada em contextos reais

25

—

RPCD 12 (2)

e concretos de prática. Este estudo reitera assim a relevância de examinar com detalhe

o funcionamento dos modelos, ecologicamente situados, no que se referencia aos seus

efeitos e aos possíveis obstáculos que se levantam à aprendizagem, em detrimento da

comparação da superioridade de uns sobre os outros (18).

Em termos de implicações para a prática, o presente estudo pela aplicação do MIEGA

forneceu indicadores pertinentes para o treino de jovens na GA, espaço especialmente

carente de modelos pedagógicos capazes de considerar o desenvolvimento multifacetado

do praticante, isto é, desportivo, pessoal e social. Sendo o treino de GA um processo que se

pretende abrangente, ao englobar áreas distintas de atuação que visam o aperfeiçoamento

do atleta nos diferentes domínios, os programas de formação devem atender a estas de-

mandas, de forma equilibrada e integrativa.

01

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Relação entre características

psicológicas e nível de

desempenho em jovens

jogadores de Futebol.

PALAVRAS CHAVE:

Talento.
Futebol.
Características
psicológicas.

AUTORES:

Sílvio
Ramadas
1

Sidónio
Serpa
1

António
Rosado
1

1
Faculdade
de
Motricidade
Humana
Universidade
Técnica
de
Lisboa,
Portugal

Correspondência:
Sidónio
Serpa.
Faculdade
de
Motricidade
Humana
—
Universidade
Técnica


de
Lisboa.
Estrada
da
Costa,
1495-688,
Cruz
Quebrada.
Lisboa,
Portugal
(sserpa@fmh.utl.pt)

RESUMO

O objetivo do presente estudo foi examinar a relação entre várias características psico-

lógicas e o nível de desempenho em jovens jogadores de futebol no âmbito de um clube

de futebol de elite. Setenta e dois jogadores dispensados com idades compreendidas

entre os treze e os dezoito anos (M = 15.93; DP =.16) e sessenta e três jogadores reti-

dos com idades compreendidas entre os catorze e os dezoito anos (M = 15.26; DP = .15)

participaram neste estudo. Foram avaliados os seguintes construtos: compromisso, mo-

tivação, resiliência, coping, suporte parental e perfecionismo. Realizou-se uma análise

de covariância multivariada, mantendo a variável idade como covariante. De acordo com

os resultados, os jogadores retidos revelaram um perfil psicológico mais ajustado às

exigências do desporto, obtendo pontuações mais elevadas nas dimensões competência

pessoal, motivação intrínseca (conhecimento e estimulação) e secundarização da escola,

e pontuações mais baixas ao nível das dúvidas na acção, criticismo parental, motiva-

ção extrínseca (identificada e externa), amotivação e rejeição da mãe. Estes resultados

corroboram pesquisas anteriores que avaliaram os fatores psicossociais associados ao

sucesso de jovens jogadores de futebol de elite.

02Relationship between

psychological characteristics

and level of performance

in young soccer players.

ABSTRACT

This purpose of the present study was to examine the relationship among

several psychological characteristics and the level of performance con-

sidering a sample of a youth Portuguese elite football players. Seventy

two players aged between thirteen and eighteen (M = 15.93; SD = .16)

released from their club and sixty three selected players aged between

fourteen and eighteen (M = 15.26; SD = .15) retained in their club were

involved in this research. The following constructs were evaluated: com-

mitment, motivation, resilience, coping, parental support and perfection-

ism. A multivariate analysis of covariance was used with age as covari-

ate. According to the results, retained players revealed a more adjusted

psychological profile, scoring higher on personnel competence, intrinsic

motivation (to knowledge and stimulation) and school subordination,

and lower on doubts about action, parental criticism, identified regula-

tion, external regulation, amotivation and mother rejection. Current re-

sults reinforce previous studies that focus on the psychosocial factors

associated with youth elite soccer success.

KEY WORDS:

Talent. Football. Psychological characteristics.

29

—

RPCD 12 (2): 28-44

INTRODUÇÃO

A compreensão dos fatores que diferenciam normalidade e excecionalidade, em particular

os catalisadores intrapessoais e ambientais (16) do processo de desenvolvimento do talento,

têm constituído um objetivo desafiador para a comunidade científica. As pesquisas reali-

zadas no âmbito da psicologia do desporto, nomeadamente as que se referem ao talento

e à carreira dos atletas de elite, têm-se caracterizado por uma elevada complexidade em

consequência da natureza multidimensional e dinâmica desta temática (53). Consequen-

temente as abordagens metodológicas atuais tendem a seguir modelos não lineares de

desenvolvimento (44), centrando a atenção em perspectivas multidimensionais e que consi-

deram o trajeto de vida dos atletas, os diferentes papéis que assumem na sociedade, assim

como os contextos específicos em que aprendem (55). Esta abordagem, não tradicional e

holística, deriva de uma mudança epistemológica e metodológica neste domínio (11) que

reforça a orientação dos modelos para o conceito de desenvolvimento em detrimento do

conceito de identificação de talento. No entanto, esta conceção nem sempre é sustentada

em termos operacionais, uma vez que no terreno os termos identificação e seleção conti-

nuam a ter implicações excessivamente relevantes.

As distintas etapas de desenvolvimento da carreira dos atletas requerem tomadas de de-

cisão específicas. Assim, todos os intervenientes neste processo, em particular os próprios

praticantes, deverão ter em conta que, no sistema desportivo atual, a partir da etapa de es-

pecialização apenas uma quantidade limitada de jogadores integrará uma equipa. Por outro

lado, é possível que em cada semana um número reduzido destes jogadores seja convocado

para a competição e, destes, apenas alguns irão jogar. Nesta lógica, é pois indiscutível que o

termo seleção faz parte das rotinas diárias dos treinadores. Em particular no que diz respeito

à formação desportiva de jovens, estas opções podem constituir verdadeiros dilemas para

os treinadores que são solicitados a tomar decisões de curto prazo frequentemente com

consequências irreversíveis a longo prazo. A vertente mais preocupante deste processo é

que, pelo menos com base no conhecimento científico contemporâneo, as dúvidas sobre a

objectividade dos procedimentos de identificação parecem persistir. Efetivamente, apesar da

capacidade de reconhecer a excecionalidade ser acessível para uma parte considerável dos

treinadores que referem que conseguem “ver” o talento (28), os critérios que suportam estas

decisões são difíceis de interpretar no plano científico. Adicionalmente, os procedimentos

de seleção com base em indicadores fisiológicos e psicológicos parecem não constituir uma

alternativa credível a esta forma subjetiva de avaliação da performance (63).

Para além da escassez de critérios científicos neste domínio, o fenómeno de seleção de

talentos, frequentemente valorizado no sistema desportivo, parece ter consequências per-

niciosas. De facto, a disponibilidade de oportunidades de desenvolvimento alicerçado no

sucesso a curto prazo parece orientar os treinadores a selecionar os jogadores que, no mo-

mento, demonstram melhores prestações em detrimento do potencial a longo prazo. As

31

—

RPCD 12 (2)

02evidências sugerem que estas opções são quase impossíveis de inverter (37). Na realidade,

ao longo das últimas décadas, constata-se uma diversidade de pesquisas que corroboram

a relação entre o processo de seleção no futebol e o “efeito relativo da idade” (28,
33,
52,
60).

De acordo com esta constatação, os procedimentos de seleção no futebol tendem a discri-

minar favoravelmente os jogadores que nasceram mais cedo no respetivo grupo de idade.

Os fundamentos para esta incidência baseiam-se no facto destes jogadores, comparativa-

mente com os seus pares, serem por norma mais experientes e fisicamente mais desenvol-

vidos (29). As opções com base nestes pressupostos poderão ter implicações indesejáveis

a longo prazo pois impedem que muitos jovens possam beneficiar dos mesmos recursos

humanos e materiais. O “desperdício de talento”, na sequência da operacionalização de

critérios enviesados, consubstanciam, nesta ótica, um risco a ponderar.

Em alternativa é sugerido que os processos de identificação sejam menos valorizados e

que maior atenção seja dedicada aos procedimentos centrados no conceito de desenvol-

vimento. Neste sentido, um processo de avaliação contínuo e multidimensional deverá ser

implementado reconhecendo a relevância dos processos interativos e compensatórios (1).

Tal como mencionado anteriormente, parece óbvio que os procedimentos de seleção são

parte integrante do processo de treino. No entanto, a capacidade de evolução e o com-

portamento dos jogadores devem igualmente ser considerados durante os programas de

desenvolvimento
(1). Torna-se desta forma capital compreender os aspetos psicossociais e

ambientais numa perspetiva longitudinal focando a atenção quer nos mais bem sucedidos,

quer nos menos bem sucedidos (38). Esta conceção tem implicações relevantes para a psi-

cologia do desporto, uma vez que várias capacidades podem ser fomentadas. As evidências

suportam a manifestação de características psicossociais cruciais por parte dos atletas de

elite tais como o perfecionismo ajustado, a eficiência na utilização de recursos de coping (23), a resiliência
(20), a autoregulação (32), ou o compromisso
(45,
46). Neste domínio, podemos

também acrescer a relevância de algumas variáveis sociodemográficas e ambientais no

âmbito do processo de desenvolvimento do talento que têm sido identificadas em pesqui-

sas contemporâneas, como, por exemplo, a gestão dos diferentes papéis do atleta na so-

ciedade
(55), o tempo despendido na prática deliberada (13), a ordem de fratria
(21), ou o efeito

relativo da idade (51). No entanto, o reconhecimento destas características, à semelhança

do que acontece com outros fatores do treino, não deve ser encarada como uma tentativa

de estabelecer um perfil psicossocial rígido passível de fundamentar a identificação de

talento. Na realidade, por um lado, a prossecução e manutenção do nível de elite distingue-

-se por uma diversidade de trajetos possíveis (12)
e, por outro, o percurso dos aspirantes

a atletas de elite caracteriza-se não apenas pelas etapas clássicas, mas igualmente por

micro-transições menos previsíveis (34). Consequentemente torna-se fulcral seguir uma

abordagem dialética que integre os processos de identificação, seleção e desenvolvimento,

no sentido de explorar novas linhas de investigação que permitam preparar antecipada-

mente aqueles que ambicionam atingir a excelência desportiva. Efetivamente, durante as

respetivas carreiras, estes atletas têm que lidar com transições normativas e não norma-

tivas com o intuito de serem bem sucedidas no desporto. Estes períodos sensíveis poderão,

em última instância, originar crises nos atletas, caso estes não possuem antecipadamente

os recursos de coping necessários (55). Po