2014학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드 목차web2.eduspa.com/user/te/img/etc/te121220.pdf · 중등학교 교사 양성기관 교육과정을 충실히 이수한

유희태․박현수․김영문․로렌장 전공영어 팀 합격전략 가이드

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2014학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드 목차

◈ 유희태·박현수·김영문·로렌장 전공영어 교수 약력 ···································································· 4

◈ 유희태·박현수·김영문 전공영어팀 특징 ······················································································· 5

◈ 교원임용고시 전공영어시험 제도적 설명 ···················································································· 6

I. 개요 ·············································································································································· 6

Ⅱ. 출제 ············································································································································· 7

Ⅲ. 채점 ············································································································································· 8

IV. 출제인력 ······································································································································ 9

Ⅴ. 가산점 ········································································································································· 9

Ⅵ. 대학성적 반영 등급별 점수표 (2013학년도 기준) ························································ 10

◈ 전공영어 지역별 1차 시험 현황 및 합격선 ············································································· 11

◈ 2014학년도 전공영어 기출분석과 공부방법론 ········································································ 12

∙영어 교육론 ··································································································································· 12

∙영어학 ············································································································································· 20

∙영미문학 ········································································································································· 31

∙일반영어 ········································································································································· 39

◈ 유희태 팀 2012학년도 적중문제 ································································································ 44

∙김영문 영어학 적중문제 ············································································································· 44

∙유희태 문학 적중문제 ················································································································· 48

◈ 유희태 팀 2013학년도 적중문제 ································································································ 53

∙박현수 교육론 적중문제 ············································································································· 53

∙김영문 영어학 적중문제 ············································································································· 54

∙유희태 문학 적중문제 ················································································································· 57


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유희태·박현수·김영문·로렌장 전공영어 교수 약력

유희태 영문학/일반영어 담당

<약력>-미국 버클리대학 (U.C. Berkeley) 영미문학전공 석사(MA)와 박사과정수료(Ph.D Candidate)-LSI영어연구소 소장 (2008-현재)-현, 박문각임용고시학원(구, 노량진행정고시학원) 전공영어팀 대표강사 (2008-현재)-버클리대학 GSR과 READER로 버클리대학 학부생에게 Writing과 Reading지도 (2004-07)-국제 로타리재단 친선사절대사 장학금(Rotary International Foundation Ambassadorial Scholarship)수상 (2003-2004)-버클리대학 Graduate Division Fellowship 수상. 전액장학생 (2004-2007)-주간 <한국 로스쿨신문> 언어논리 칼럼리스트(2009)

<논문>-버클리대학 박사논문 (Ph.D. Dissertation): The Making Utopia"s": The America’s’of U. S. Ethnic Minority Writers in the Early Twentieth Century. (This dissertation will be filed in December 2013.)

-버클리대학 석사논문 (MA Thesis): “Fredric Jameson’s Concept of Reification”(2005) -Chicano Novelistic Discourse: Amerigo Paredes’s George Washington Gomez (2007)-“Beyond Reification: Younghill Kang’s East Goes West”(2006) -Gabriel’s Story: Cultural Representations of (Semi-)Colonial/Racialized Subjects’ Experiences(2005) -“The Cultural Logic of Popular Front: Carlos Bulosan’s America Is In the Heart”(2004)

<저서><2S2R 최고의 독해 비결> (비욘드, 2010; 북이그잼 2011 개정판)<BEYOND READING 테마-PREMIER(고급편)> (비욘드, 2010; 북이그잼 2012년 완전개정판)<Beyond and Above 일반영어-Reading 250제>(박문각 2012)<BEYOND 유희태 영미시의 이해> (박문각 2012 완전개정 3판)<BEYOND 유희태 영미소설의 분석>(박문각, 2012 완전개정 3판)<BEYOND READING 테마 PRIMARY(기본편)>(비욘드, 2010 절판)<BEYOND 영미문학의 분석: 중등교원임용 2차대비>(Sean Maylone 공저)(비욘드, 2009 절판) 외 다수

박현수 영어 교수법 담당<약력>

-영국 Leeds Univ. TESOL 석사

-『Buid-up 영어교수법』(박문각) 저자

-한국교육미디어(교과서)의 SBEC CD-rom 저자

<저서>

<박현수 Build-up 영어교육론 Ⅰ> (에듀스파, 2010)

<박현수 Build-up 영어교육론 Ⅱ> (에듀스파, 2010)

<교원임용 전공영어 기출문제 변형문제집>(유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드, 2010)

<교원임용 전공영어 모의고사문제집>(유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드, 2010)

외 다수

김영문 영어학 담당<약력>

-London대학교 영어학 박사 (Ph.D)

-한국영어교육평가원, LSI 연구소 자문위원

-영어 writing computer program 개발

<저서>

<김영문 VISION 영어학개론> (에듀스파, 2010)

<교원임용 전공영어 기출문제 변형문제집>(유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드, 2010)

<교원임용 전공영어 모의고사문제집>(유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드, 2010)

외 다수

로렌장 Writing 담당

<약력>

-미국 버클리대학 (U.C. Berkeley) 영미문학전공 Ph.D program

-버지니아 대학(University of Virginia) M.A (English Literature)

-미 국방부 산하 국방외국어대학 전임강사(Senior Lecturer)



유희태·박현수·김영문 전공영어팀 특징

*임용고시 전반에 필요한 4가지 영역의 이론, 문제, 실전을 각 파트 선생님이 전문적으로 팀티칭을 합

니다. 영어교육론은 박현수, 영어학은 김영문, 영문학과 일반영어는 유희태 선생님이 강의하십니다.

*모든 전공영역을 미국과 영국의 명문대학에서 석박사를 한 전공자들이 강의하는 국내 유일 강사진입니

다. 영어 writing에 특히 강합니다.

*영어 임용 강의 13년째로 전공영어 전국 1위로 최대수강생팀입니다. 노량진 직강학원에서 마감을 하

는 유일한 팀입니다.

*1차와 2차 수업실연과 심층면접까지 자체적으로 계발한 커리큘럼을 통해 체계적으로 강의하십니다.

*원하는 모든 수험생에게 스터디를 조직해주고 1:1 상담을 통해 맞춤식 공부방법론을 제시해주십니다.

*새벽특강을 통해 부족한 부분을 보완해 주십니다.

*구체적 학습 7단계를 통해 수험생에게 최적화된 강의를 제공하여 영어교사가 되는 지름길을 제시합니

다.

Level 1단계 1~2월 이론정립의 과정

Level 2단계 3~4월 정립된 이론 적용 단계

Level 3단계 5~6월 원서강독 및 영어 Writing과정

Level 4단계 7~8월 영역별 문제풀이 및 최종이론정리 과정

Level 5단계 9~10월 모의고사 과정

Level 6단계 11월 최종모의고사 과정

Level 7단계 12월 2차 시험 대비 과정


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교원임용고시 전공영어시험 제도적 설명

I. 개요

【출제방향】

▪합리적인 방법과 절차를 통하여 수준 높은 양질의 문항을 출제

▪교사로서의 전문적인 능력을 측정하는 평가

▪공정하고 객관적이며 신뢰성이 있는 중등교사 임용 전형자료를 제공

【근거법령】

▪교육공무원법 및 교육공무원임용령

▪교육공무원임용 후보자 선정 경쟁시험규칙

【시험관리기관】

▪시·도교육청 : 시행공고, 원서 교부 · 접수, 문답지 운송, 시험 실시, 합격자 발표

▪한국교육과정평가원 : 1차 시험 출제, 2차 시험 출제, 채점, 3차 시험 출제

【2013학년도 시험일정 및 배점】

▪1차 : 2012. 11. 10.(토)

▪2차 : 2012. 12. 15.(토)

▪3차 : 2013. 1. 22(화) ~ 23(수)

시험 공고, 원서접수, 합격자 발표 등은 시도교육청의 일정을 참고할 것.

구분 시험 과목 시험 시간 비고

1차 시험교육학 (선택형) 70분 5지선다 40문항

전공 (선택형) 120분 5시선다 40문항

2차 시험전공

(논술형)

1교시 120분 2문항

2교시 120분 2문항

3차 시험교직적성 심층면접

교수·학습지도안 작성시도 교육청 결정 전년도와 동일

【2014학년도 임용시험 변경 예정】

▪2014학년도부터 중등임용시험 단계 축소(현행 3단계→2단계 추진 중), 객관식 시험 폐지

당초 (2013학년도 이전 임용시험)

⇒

변경 (2014학년도 임용시험) 비고

1차 교육학, 전공 객관식1차 교육학, 전공

기입형, 서술형

및 논술형2차 전공 논술형

3차

교직적성 심층면접,

수업능력 평가

(교수․학습지도안작성,

수업실연, 실기)

면접,실연 2차

교직적성 심층면접,

수업능력 평가

(교수․학습지도안작성,

수업실연, 실기)

면접, 실연

▪최종 합격자의 결정 2014학년도 변경 : 제1차시험(제8조 제2항 및 제3항에 따라 가산한 점수는 제

외) 및 제2차시험의 성적을 각각 100점 만점으로 환산하여 합산한 시험성적이 높은 사람부터 차례

로 결정



II. 출제 (2013학년도 기준)

1. 시험과목 및 내용

교시 시험과목 시험범위 문항수 배점

1교시

(70분)교육학

교육학 개론, 교육철학 및 교육사, 교육과정

및 교육평가, 교육방법 및 교육공학, 교육심

리, 교육사회, 교육행정 및 교육경영, 기타

교직 이론에 관한 과목

선택형

40문항

(5지선다형)

20점

( 문 항 당 0 . 5

점)

휴식시간 (30분)

2교시

(120분)전공

교과교육학, 교과내용학으로 구성

교과교육학(25~35%) : 표시 과목의 교과교육학

(론)으로「2009년 개정 교육과정」까지의 총론 및

임용시험 공고일 현재 교육과학기술부에 의해 고

시되어 있는 교과 교육과정 등(2차 시험도 동일)

교과내용학(75~65%) : 교육과학기술부 고시 제

2008-117의 해당교과별 기본 이수 영역 또는 과

목 중 교과교육학(론)을 제외한 과목(2차 시험도

동일)

※영어 과목 : 영어 듣기 평가 문항 포함

※특수학교 교사도 동일하게 적용

선택형

40문항

(5지선다형)

80점

2. 출제위원 자격 및 선정출제위원선정출제위원 자격 및 선정

▪대학 전임 교수(정년트랙) 이상, 정부출연연구기관 및 국립연구기관의 연구원 또는 교수, 석사학위

소지자로서 중등학교 교원 경력 만 5년 이상 교사

▪인력풀 응모 : 본 홈페이지에서 ‘출제 인력 공모란’ 참조

▪인력풀 등을 활용하여 후보자의 일정, 전공, 경력, 재직학교, 출신교 등을 고려하여 ‘출제위원선정

심사위원회’ 심의를 거쳐 출제위원으로 선정함.

3. 출제 원칙

▪중등학교(특수학교 포함) 교사에게 필요한 전문 지식과 자질을 종합적으로 평가하는 문항을 출제함

▪교육 현장에서 실제로 필요한 지식과 기능, 소양을 평가하는 문항을 출제함.

▪단순한 암기력 위주의 평가는 지양하고 이해력과 적용력(분석력, 적용력, 종합력, 평가력 등의 고등

정신능력)을 평가하는 문항을 출제함.

▪중등학교 교사 양성기관 교육과정을 충실히 이수한 자면 무난히 풀 수 있는 문항을 출제함.

▪출제 범위는 현행 모집과목별 기본이수과목 또는 분야(교육과학기술부 고시 제2008-117)와 교육학

의 전범위로 한다.

▪국가수준의 교육과정의 경우「2009년 개정 교육과정」까지의 총론 및 임용시험 공고일 현재 교육과

학기술부에 의해 고시되어 있는 교과교육과정까지 다루도록 함.

▪평가의 목표 및 내용이 특정 영역이나 학설(또는 이론)에 치우치지 않고, 해당 분야 전반에 걸쳐 고

르게 출제함.

▪특히, 공동관리위원회가 발표한 「표시과목별 교사 자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소」를

반영하여 출제함.


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III. 채점 (2013학년도 기준)

1. 채점방법

▪공정하고 객관적이며 정확한 채점 업무 수행을 위한 채점시스템 운영

* 채점위원 워크샵, 가채점 운영, 채점기준의 수정·보완, 3인의 채점위원 별도 채점 등

2. 채점절차

▪전공에 대한 고차적 사고력 측정을 위한 문제 출제

▪해당 문항 출제위원이 1차 작성

▪전공과목 출제위원 전원이 공동 토론 등을 통하여 문항 내

용의 타당성과 적합성을 체계적으로 검토

▪채점위원이 전공과목별로 3차 걸쳐 가채점을 하고 그 결과

분석 후 모범답안과 채점기준의 수정 또는 보완 필요성 검

토

▪전공과목 출제위원 및 채점위원이 출제의도 및 그 내용이

타당성과 적합성 등을 공동으로 검토하고 토론을 통하여

최종확정

▪각 문항별 채점위원 3명이 각각 별도 채점

▪채점위원 3명의 채점 결과 평균을 문항별 점수로 산출

▪해당 시도 교육청에 채점 결과 및 시험지 인계

3 모범답안 및 채점기준 비공개

▪"공공기관의 정보공개에 관한법률" 제9조 제1항 제5호의 규정과 "중등교사 신규임용 전형공동 관리

위원회"가 한국교육과정평가원에 위탁한 사항에 따라 중등교사임용시험 「전공」주관 식 문항의 '모

범답안'과 '채점기준' 은 비공개 원칙 준수

* 특수：특수 교과교육학 + 특수교과 내용학 출제위원 선정 각 시험의 시험과목과 시험시간



IV. 출제인력 (2013학년도 기준)

중등교사임용시험의 공정하고 우수한 문제의 출제를 위하여 출제위원 인력풀을 구축하고자 후보자를 다

음과 같이 공모합니다.

【인력풀 활용】

▪후보자의 일정, 전공, 경력, 재직학교, 출신교 등 출제위원 선정에 필요한 사항을 종합적으로 고려하

여 매년 중등교사임용시험의 전공과목 출제위원 선정

【대상 및 자격】

▪대학 전임 교수(정년트랙) 이상, 정부출연연구기관 및 국립연구기관의 연구원 또는 교수, 석사학위

소지자로서 중등학교 교원 경력 만 5년 이상 교사

【신청 방식】

▪소속기관에서 후보자를 추천

▪후보자 본인이 직접 신청

Ⅴ. 가산점 (2013학년도 기준)

▪지역사대가산점 및 복수전공, 부전공 가산점

항목 강원 경기 경남 경북 광주 대구 대전 부산 서울 세종 울산 인천 전남 전북 제주 충남 충북

사범대 졸업자

(지역소재)3 2 3 2.5 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1.5 3 2

복수전공복수전공 2 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2.5 2 3 2 1.5 3 2

부전공 1 1 2 1.5 1 2 2 1 0.5 3 2 1 1.5 1 1.5 3 1

*서울지역은 영어과의 경우 복수전공 가산점을 부여하고 있지 않음

▪영어과 관련 가산점

항목 강원 경기 경남 경북 광주 대구 대전 부산 서울 세종 울산 인천 전남 전북 제주 충남 충북

TSE-P 1~3 - - - - - - - - - - - - - - - 1~3

TOEFL 1~3 - - - - - - - - - - - - - - - -

TOEFL(CBT) - - - - - - - - - - - - - - - - -

TOEFL(IBT) - - - - - - - - - - - - - - - - -

TOEIC 1~3 - - - - - - - - - - - - - - - 1~3

TOEIC(S/W) - 1~2 - - - - - - - - 1~3 - - - - - -

TEPS 1~3 - - - - - - - - - - - - - - - 1~3

TEPS(S/W) - - - - - - - - - - 1~3 - - - - - -

(구)PELT1차 - - - - - - - - - - - - - - - - -

(구)PELTmain

1~3 - - - - - - - - - - - - - - - 1~3

(구)PELTplus

1~3 - - - - - - - - - 1~3 - - - - - -

PELTplus

(S/W) - 1~2 - - - - - - - - - - - - - - -


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Ⅵ. 대학성적 반영 등급별 점수표 (2013학년도 기준)

【대학성적 반영 등급별 점수표】

▪서울, 인천, 광주, 세종

등급 석차서열 백분율(%) 등급별 부여점수 비 고

1 0.00 ~ 05.00 20.0

등급간

점수차

0.3점

2 05.01 ~ 12.00 19.7

3 12.01 ~ 22.00 19.4

4 22.01 ~ 35.00 19.1

5 35.01 ~ 50.00 18.8

6 50.01 ~ 65.00 18.5

7 65.01 ~ 78.00 18.2

8 78.01 ~ 88.00 17.9

9 88.01 ~ 95.00 17.6

10 95.01 ~ 100.00 17.3

▪서울, 인천, 광주, 세종 외 모든 지역

등급 석차서열 백분율(%) 등급별 부여점수 비 고

1 0.00 ~ 5.00 20.0

※ 등급간

점수차는 0.4점

2 5.01 ~ 12.00 19.6

3 12.01 ~ 22.00 19.2

4 22.01 ~ 35.00 18.8

5 35.01 ~ 50.00 18.4

6 50.01 ~ 65.00 18.0

7 65.01 ~ 78.00 17.6

8 78.01 ~ 88.00 17.2

9 88.01 ~ 95.00 16.8

10 95.01 ~ 100.0 16.4



전공영어 지역별 1차 시험 현황 및 합격선

년도

지역

2009학년도 2010학년도

모집현황

응시현황 경쟁률 1차

합격선2차

합격선3차

합격선모집현황


합격선2차

합격선3차

합격선

서울 105 1647 15.7 105.2 66.67 262.37 70 1679 23.9 99.7 61.33 256

경기 122 1963 16.1 105.7 69.67 272.44 96 1520 15.8 98.6 63.32 263.43

인천 42 585 13.9 103.4 70.34 275.15 33 545 16.5 97.2 64.33 250.2

부산 20 412 20.6 104.5 67.67 273.42 18 340 18.9 97.6 56.67 256.76

대구 24 387 16.1 102.5 71 271.4 25 448 17.9 98.9 62.67 264.3

광주 12 201 16.8 101.7 71.01 279.33 5 152 30.4 98.6 65.66 263.94

울산 19 314 16.5 105.6 72.34 277.61 42 610 14.5 98.2 62.33 261

강원 36 406 11.3 101.2 68.33 270.2 14 204 14.6 96.8 60.33 251.8

충북 23 289 12.6 105.2 67.01 276 14 224 16 101.5 62 267.78

충남 28 291 14.3 95 62.33 252.84 17 325 19.1 96.1 59.6 247.26

대전 35 404 11.5 103.1 62 261.04 17 376 22.1 99.1 60.34 255.4

경북 21 324 15.4 102 67.01 273.04 17 251 14.7 95.3 61.34 262.1

경남 17 417 24.5 103.3 66.33 271.73 29 509 17.6 95.6 59.67 256.43

전북 18 235 13.1 98.2 69.67 254.27 9 243 27 98.2 60.01 255.51

전남 18 239 13.3 98.6 67.67 258.36 10 228 22.8 98.8 62 249.04

제주 11 131 11.9 101.7 71 271.25 13 155 11.9 93.2 57.67 249.71

합계 551 8,245 15.23 102.31 68.13 268.78 429 7,809 18.98 97.71 61.20 256.92


12 ▌

년도

지역

2011학년도 2012학년도 2013학년도

모집현황


합격선2차

합격선3차

합격선모집현황


합격선2차

합격선3차

합격선예비공고

모집현황

1차합격선

서울 37 1,049 28.4 106.7 77.67284.7

054 1,051 19.5 96.7 69.0

167.4

560 56 108.4

경기 91 1,385 15.2 103.7 78.33283.8

3121 1,455 12.0 92.2 65.33 166.8 151 168 105.2

인천 64 835 13.0 102.4 76.67280.9

631 362 11.7 88.4 58.67 158.6 10 22 103.9

부산 22 432 19.6 103.6 77.0278.8

927 376 14.0 91.7 64.33

165.2

825 21 106.2

대구 17 334 19.6 101.1 76.0279.8

930 425 14.2 91.2 62.33

164.4

730 28 106.2

광주 18 263 14.6 101.2 72.0273.5

924 304 12.7 89.9 61.67 162.0 22 21 105.6

울산 - - - - - - 14 129 9.2 81.7 56154.9

83 5 103.6

강원 31 330 10.6 101.7 71.0274.0

427 197 7.3 86.4 56.67

156.5

425 46 105.7

충북 31 259 8.4 100.3 72.67277.0

638 279 7.3 88.3 62.33

160.8

115 6 106.2

충남 27 274 10.1 98.7 74.33277.2

050 556 11.1 88.2 61

161.2

730 38 103.7

대전 23 331 14.4 97.7 72.0274.2

829 389 15.0 90.7 62

162.5

520 28 106.2

경북 23 366 15.9 100.2 73.67276.4

333 356 10.8 87.2 60.67 159.4 26 40 104.2

경남 48 844 17.6 102.6 78.0280.5

357 699 12.3 89.2 60.67

161.3

543 59 103.7

전북 21 268 12.8 98.2 73.0272.6

535 355 10.1 86.2 60

160.9

34 8 101.7

전남 24 226 9.4 95.2 72.67268.5

330 297 9.9 87.2 61.33

160.3

030 42 102.7

제주 4 76 19.0 98.1 78.33277.5

2- - - - - - - - -

세종 - 4 106.5

합계 481 7,272 15.1 100.8 70.21277.3

4600 7,230 12.05 83.45 57.63

151.4

2494 592 104.98

충남 지역제한 8명, 전남 도서지역 1명 포함(장애인 제외)



2014학년도 전공영어 기출분석과 공부방법론

영어 교육론

<영어 교육론>

I. 1/2차 기출문제 개괄적 분석

2009년~ 2012년까지 임용시험에서 영어 교육론은 practical English Language Teaching이라는 틀

안에서 예비교사들의 간접적인 teaching skills, classroom management, classroom testing 및 다양한

학습요인에 관련된 classroom context의 영역에 초점이 맞추어져 시험이 진행되어 왔다. 또한, 이론적

인 측면은 현재 진행되는 교실 수업의 이론적 배경인 interaction Hypothesis/ Krashen의 Input

Hypothesis/ Sociocultural theory등을 토대로 제시되는 다양한 수업활동 및 절차 등이 주요 data로 제

시되었다. 따라서 2014년 대비 임용시험에서도 영어 교육론의 영역은 이와 같이 한정되어 주어질 것으

로 판단된다. 예비교사 시험으로써 다른 영역과 달리 영어 교육론은 ‘교실 수업’에 대한 대응 능력을 길

러 나가는 것이 중점이 되어져야 하므로 순수 knowledge의 접근이 아니라, applied knowledge로써 교

육론에 대한 접근이 이루어져야 할 것이다.

I-1. 영어교육론의 출제 영역

(1) 제 2언어 습득 및

학습이론

- 제 2언어 학습이론

- 제2언어 습득에 영향을 미치는 인지적, 정의적, 사회/문화적 요인

- 학습자 언어발달 및 특징, 제 2언어 학습 전략

(2) 영어 교재론 및

교육과정

- 교재개발 원리 및 사용 방법

- 교재 분석 및 평가, 교과서 재구성 및 학습 자료 활용

- 영어과 교육과정, 교수 요목의 특징 및 형태, 교육과정의 내용 체계에

따른 수업 계획 설계

(3) 영어 평가- 영어 평가의 개본 개념과 원리, 평가 유형

- 평가 목적에 부합하는 영어 평가 과업 설계

(4) 영어 교수법

- 영어 교수법 발달 과정, 다양한 영어 교수/학습 접근 방법

- 최근 영어 교수법 동향(의사소통 중심, 학습자 중심, 과업중신, 프로

젝트 중심, 내용 중심, focus on form등)

- 학습 목표에 적합한 교수법을 활용한 수업 설계 및 활용

(5) 4기능/어휘/문법지도

및 ICT 활용

- 읽기/쓰기지도 원리 및 방법, 읽기/쓰기 지도 과업 설계

- 듣기/말하기 지도 원리 및 방법, 듣기/말하기 과업 설계

- 기능 통합적 지도 방법, 기능 통합적 과업 설계

- 어휘/문법지도 원리 및 방법, 어휘/문법 과업 설계

- 멀티미디어/ICT 활용 지도 방법, 멀티미디어/ICT 활용 과업 설계


14 ▌

I-2. < 1차 시험 영역 분석>

기출 년도/

기출 영역

(1) 언어습득

및 학습

이론

(2) 영어

교재론 및

교육과정

(3) 영어 평가 (4) 영어

교수법

(5) 4기능/어휘/문법지도

및 ICT활용지도

2010년 대비

(총 14문항)

2문항/

1번, 16번

2문항/

25번, 29번1문항/21번

3문항/ 17번,

23번, 26번

6문항/18번9듣기),

19번(문법),

22번(통합:L+W),

24번(문법), 27번(통합: S+W)

2011년 대비

(총 14문항)

3문항/16번,

20번, 28번

2문항/15번,

24번

1문항/ 21번

(문항 난이도)

2문항/

19번, 23번

6문항/17번(읽기),

18번(문법), 22번(듣기),

25번(통합),

27번 (ICT활용지도),

29번(발음)

2012년 대비

(총 14문항)

2문항/

15번. 17번

2문항/16번

18번

2 문 항 / 1 9

번,22번

2문항/

28번, 29번

6문항/20번(듣기),

23번(통합; G+R+W),

24번(발음), 25번(쓰기),

26번(쓰기+ ICT 활용),

27번(통합: R+W)

2013년 대비

(총 14문항)1문항/ 17번,

2문항/

18번, 20번

3문항/24번,

25번, 27번

1문항/

16번(lexical

approach)

6문항/15번(문법),

19번(듣기),

21번(ICT활용),

22번(읽기), 23번(쓰기),

26번(문법)

1-3. 2차 시험 영역 분석

2009년- (1) 수업활동/오류수정/평가원리

- (2) 쓰기지도 접근법/ natural order hypothesis/구성주의 관점의 쓰기 활동

2010년- (1) 쓰기평가/ECC code

- (2) 오류 수정에 따른 피드백

2011년- (1) 수준별 학습/과업난이도 조건/현재 문법지도의 특징

- (2) 어휘지도에 관한 사전 활용

2012년- (1) 말하기지도 평가: 구성 타당도 와 학생 수행 평가

- (2) 인지적접근법과 사회문화적인 접근법의 학습관점 및 활동 제시

2013년



II. 2014년 대비 영어 교육론 시험 대비 전략

2014년 대비 영어 교육론 시험은 위에 언급된 주요 영역이 고루 반영될 예정이다. 2009-2012년에 이

르기 까지 practical English Language Teaching에 초점을 맞춰 다양한 교실지도 및 수업절차등이 제시

되었듯이 2014년에도 교실 활동을 중심으로 data가 주어질 것이며, 단지 평가 문항만 변화가 있어 간단

한 문답식에서 단락형 글쓰기 까지 서답형의 문항들이 시험에 주류를 이룰 것이다. 따라서. 기존의 영어

교육론의 수험전략을 유지하되 보다 구체적인 교실 활동에 대한 예와 개념등을 명확하게 익혀 나가야 될

것이다.

II-1. 2014년 영어 교육론 시험의 예

2013대비 임용 기출 19번

Below is an excerpt of a listening lesson developed by a middle school English teacher.

The listening text is from a talk given by a famous plant expert.

Lesson Procedure

Pre-listening Activity

1. Have Ss think about the following questions.

- Do you like plants? Why or why not?

- Have you ever grown a plant?

2. Introduce the talk and its topics.

- Amazing qualities of plants

- The benefits of growing plants

3. Have Ss guess about the content of the talk

While-listening Activity

1. Have Ss listen to the talk and check whether their predictions are correct

2. Have Ss listen again to find out key information, jotting down improtant words.

Post-listening Activity

1. Have Ss read the listening script where several words and phrase are blanked out,

and then reconstruct it in pairs.

2. ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Ss= students

(1) Question- Answer type

- Write three purposes of pre-listening activity the teacher implies in this lesson.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________


16 ▌

(2) Fill-in gap type

This lesson procedure shows how the teacher run his listening class. First, he wants to

elicit students’ _________________________ by asking some questions relating to the

topic. Second, during the listening activity, he encourages students to us listening

strategies such as ______________. Finally, he provides students with an opportunity to

focus on language used during the task.

(3) A well-paragraphing type

Based on the following guideline, in one paragraph, suggest a post listening activity for this

lesson.

● Suggest the task in terms of the social constructivism

● Promote cooperative learning between students

● Show ICT use for this task completion

● Integrate four skills

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

__________________________________________

<영어 교육론 참고 서적>

- Teaching By Principles (3rd Eidition)

- Practical English Language Teaching (Nunan)

- Task-based language learning and teaching(Ellis)

- The Practice of English Language Teaching (Harmer)

- ‘How to teach’ series(Longman)

- Language Assessment(2nd eition)



III. 영어 교육론 연간 강의 일정

1단계: Theoretical Background I

기간: 1-2월 첫째 세션(First Level) (총 8주 1-16강)

강의 목표: 영어 교육론의 기본적 개념을 이해하고, 실제 교실 수업지도의 이론적 토대에 대한 폭넓은

이해와 관련 수업자료에 대한 분석을 시도한다. 전 주에 배운 내용을 토대로 본 주에 대한

수업내용이 이루어지는 만큼 review에 대한 점검을 시작으로 강의가 진행된다. 각 주에 따른

형성평가가 2014년 시험준비에 초점이 맞춰 간략히 진행될 예정이다.

대상: 1. 임용고시를 처음 준비하는 예비 교사

2. 임용고시의 필수 과목인 영어 교육론에 대한 개념이해와 정리를 체계적으로 하고 싶은 예비 교

사

3. 새로운 시험에 대비해 기본이론을 정리하고 싶은 예비교사

교재: 박현수 영어 교육론 Build-up

강의 계획: 1-16강

Theory 중심 -영어 교육론의 이론적 토대와 학습자 변인 및 교재 분석 및 20세기 교수법

제1강 Orientation 및 2언어 학습 접근법 Behaviorism/ Cognitivism/ Constructivism

제2강 학습 이론 I Input Hypothesis

제3강 학습이론 II Information Hypothesis

제4강 학습 이론 III Interaction Hypothesis

제5강 학습이론 IV Sociocultural Theory

제6강 언어분석 방법I Contrastive Analysis/ Error Analysis

제7강 언어 분석 방법II Error Analysis

제8강 언어분석 방법 III Discourse Analysis

제9강 학습자 변인 I 인지적 요인(1)

제10강 학습자 변인 II 인지적 요인 (2)

제11강 학습자 변인 III 정의적 요인/ 사회 문화적 요인

제12강 교수법 I Communicative Approach(1)

제13강 교수법 II Communicative Approach (2)

제14강 교수법 III Innovative Approach(1)

제15강 교수법 IV Innovative Approach(2)/ Traditional Approach

제16강 교재 개발 및 교재 분석 기출 문제 data 중심으로 정리


18 ▌

<1-2월 영어 교육론 단과 Teaching By Principles (3rd edition)>

강의 목표: 영어 교육론의 기본서인 Teaching By Principles(3rd edition, 이하 TBP)을 토대

로 실전 교실수업에 대한 방향과 시사점으로 3-4월 강의 토대를 이루고자 한다.

대상: 1.기본서인 TBP 에 대한 강독을 하였으나, 전체적인 map을 그리지 못하는 예비 교사

2. 원서 강독에 대한 접근을 한번 도 해보지 못한 예비교사

3. 서답형의 문제에 대한 답안 작성에 자신이 없는 예비 교사

4. teaching experience에 대한 경험이 전무 한 예비교사

교재: Teaching By Principles (3rd edition)

강의 일정: 총 7주 (14강)

제1강 Chapter 1 Traditional Approach

제2강 Chapter 1 Innovative Approach

제3강 Chapter 2/17 Communicative Approach

제4강 Chapter 3/ 4 Teaching By Principles and Intrinsic motivation

제5강 Chapter 13/14 Interaction in the classroom

제6강 Chapter 6/7/16 Learner variables

제7강 Chapter 9/10/11/15 Classroom context

제8강 Chapter 18 Teaching Listening

제9강 Chapter 19 Teaching Speaking

제10강 Chapter 20 Reaching Reading

제11강 Chapter 21 Reaching Writing

제12강 Chapter 22 Form-focused Instruction (어휘/문법 지도)

제13강 Chapter 23 Assessment

제14강 Chapter 24 Classroom-based Assessment

※ 상기 일정을 1-2월 단과반에서 다 마치지 못한 경우 3-4월 새벽특강에서 진행할 수 있다.



2단계: Practical Teaching

기간: 3-4월 둘째 세션(Second Level) (총 8주 17-32강)

강의 목표: 1-2월 진행된 영어 교육론의 이론적 배경을 토대로 어떻게 교실지도가 이루어지는가를 살펴

보며, 언어의 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 어휘지도와 교실에서의 평가에 이르기

까지 각 교실시지도의 핵심적인 사항과 평가의 중요 원리와 유형등을 다루게 된다.

1단계와 마찬가지로 매 시간은 지난시간 review룰 토대로 진행될 것이다.

대상: 1-2월 영어 교육론에 대한 이론적 토대를 구축하고 해당 강의 수강한 예비 교사

교재: 박 현수 영어 교육론 Build-up

제17강 Receptive skills I How to teach listening

제18강 Receptive skills II How to teach listening

제19강 Receptive skills III How to teach reading

제20강 Receptive skills IV How to teach reading

제21강 Productive skills I How to teach oral skills

제22강 Productive skills II How to teach oral skills

제23강 Productive skills III How to teach pronunciation/ How to teach writing

제24강 How to teach writing

제25강 How to teach vocabulary

제26강 How to teach grammar

제27강 How to use ICT in a language classroom

제28강 All about the assessment I 평가의 원리/ 평가 유형

제29강 All about the assessment II 통합평가와 대안 평가

제30강 Classroom testing 1 대안 평가의 예

제31강 채점 방법

제32강 객관식 분석 방법

3단계: 원서 강독 및 서답식 문형 익히기

기간 : 5-6월

대상: 1. 1-4월 이론과정 강의를 수강한 예비교사

2. 서답식 문형을 익히기 위해 기출 되었던 원서 강독을 원하는 예비교사

교재: 박현수 영어 강독 교재(학원용)


20 ▌

4단계: 영역별 문제풀이 및 최종 이론 정리 과정

기간: 7-8월

대상: 1. 2014년도 시험을 준비하는 모든 예비 교사

2. 상반기에 배웠던 이론 및 실제를 영역별 문제풀이를 통해 재 점검하며, 서답형 문형

에 대한 익숙도를 높이고자 한 예비 교사

교재: In class hand-out

5단계: 1차 모의고사 과정

기간: 9-10월(6주간 총 8회 모의고사)

대상: 2014년 시험을 준비하는 모든 예비 교사

교재: 모의고사 실전 문제 hand-out

6단계: 1차 대비 최종 모의고사 과정(마지막 핵심 문항 정리)

기간: 11월 초

내용: 영어 교육론에서 출제 가능성에 높은 영역에 대한 재 점검

교재: 모의고사 + hand-out

7단계: 2차 시험 대비 과정

기간: 12월

대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한정

인원; 80명(각 40명식 micro-teaching)

교재: 박 현수 수업실기(학원용 교재)



영어학

<영어학 출제 문항수>

1. 2009학년 11월 1차 : 7문항

2. 2010학년 11월 1차 : 8문항

3. 2011학년 10월 1차 : 7문항

4. 2012학년 10월 1차: 7문항

5. 2013학년 11월 1차: 7문항

<영어학 유형별 분류>

(2009-2013학년도)

Syntax

(School Grammar)

(대략 3~4문제)

(53%)

1. 09년 27번, 29번, 32번, 33번

2. 10년 28번, 31번, 32번, 36번

3. 11년 30번, 31번, 34번

4. 12년 21번. 30번, 32번

5. 13년 32번, 34번, 35번

Phonetics/

Phonology

(대략 2문제)

(27%)

1. 09년 31번, 34번

2. 10년 30번, 33번

3. 11년 33번, 35번

4. 12년 31번, 33번, 36번

5. 13년 29번, 30번

Morphology

(대략 0~1문제)

(5%)

1. 09년

2. 10년

3. 11년 26번

4. 12년

5. 13년 31번

Semantics/

Pragmatics

(대략 1문제)

(15%)

1. 09년 35번

2. 10년 34번, 35번

3. 11년 32번

4. 12년 34번

5. 13년 33번

History - 0%

1. 09년

2. 10년

3. 11년

4. 12년

5. 13년


22 ▌

I. 영어학 2014년 대비 1-6단계 : 1차 시험 대비

1단계

기본이론 과정

(1-4월까지 기본서(Vision 영어학 개론서 + handout 자료를 통한 테마별 강의)

*** 새벽특강(1월): Introduction to Language 중 chapter 4개

2단계 심화이론 과정 (1-4월): 서답형 문제를 통한 writing 수업

3단계원서강독(Syntax and Argumentation) 및 기출완성 과정(5-6월) :

*** 단과 school grammar: 주교재:Teacher's Grammar + 부교재문용의 고급영문법

4단계 영역별 문제풀이 및 최종이론정리 과정(7-8월)

5단계 모의고사 과정(9-10월): 모고 문제

6단계 최종모의고사 과정(11월): 모고 문제 및 최종 정리

II. 영어학 2014년 대비전략

임용에서 일종의 casting vote를 쥐고 있는 과목이 영어학이다. 그런데 영어학의 특성은 암기 과목이

아니라 이해, 종합력을 요하는 일종의 수학과 같은 것이라 학생들 간의 점수 편차가 심하다. 암기과목

의 경우 상위권과 중위권의 차이가 그리 크게 나지 않지만 영어학의 경우 크게 난다. 따라서 초반에 영

어학을 잘 잡아 놓으면 합격의 길목에서 유리한 고지를 점할 수가 있다. 특히 최근에는 영어학의 기본

이론을 심도 있게 물어보는 문제가 나오기 때문에 처음부터 이론을 탄탄히 다져놓아야 한다. 따라서

1-4월에서 기본 이론을 잘 다져놓고 중반기인 5-8월에 기출문제반이나 문제풀이 반을 통해 응용력을

키우고 마지막 9-10월에 최종모의고사를 통해 실전적응력을 키워야 한다.

더욱이 내년부터는 1차 객관식 시험이 없어지고 바로 주관식 문제를 접해야 하므로 초반부터 영어로

영어학을 답하는 연습을 해야 한다.

전략 1Syntax나 phonology 등과 같은 이론 파트에 이해를 완전 정복한다.

기본 이론서를 수업을 통해 기본 이해하고 study등을 통해 2-3번 반복해서 공부한다.

전략 2습득한 기본 이론을 문제에 적용하는 훈련을 item bank 방식의 문제 풀이를 통해 문

제 적응력을 키워야한다.

전략 3

영어로 영어학을 쓰는 훈련을 전반기부터 한다. 2014년 부터는 바로 주관식 문제이기

때문에 영어로 표현하는 능력을 초반기 붙어 훈련해야 함. 김영문 영작 program 가

동 예정.

전략 4 Teacher's Grammar를 통해 school grammar를 최소한 8월전까지 정리해야 한다.

전략 5이러한 계획이 성공하려면 철저한 time table을 만들어 체크하면서 진도를 조정해야

한다.

이렇게 함으로서 후반기 9-10월에 실전 문제 풀이에 유연하게 집중할 수가 있다. 그렇지 않으면 후

반기에 가서 우왕좌왕하게 되고 마무리가 되지 않는다. 이제 2013년 1월부터 철저한 계획과 전략으로

합격의 영광이 모두에 임하길 바라며 모두 다 파이팅!!!



Ⅲ. 2014년 임용 전공영어(김영문 영어학) 대비 서답형 문제 예시

1. Read the passage and follow the directions.

Examples (1) and (2) show that the verb believe may take as its complement a finite clause, as

in (1), or a non-finite clause, as in (2)

(1) John believes [that Bill is taller than him].

(2)　John believes [Bill to be taller than him].

Complement-taking gets more complicated with the adjective likely. It can take a finite clause as its

complement, as in (3). But, can it take a non-finite clause complement?

(3) It is likely [that Bill is taller than him].

(4) It is likely [Bill to be taller than him],

(5) Bill is likely [to be taller than him].

Since (4) is ungrammatical, we are tempted to say that the adjective cannot take a (A)

as its complement. We can’t do so, however, because (5) is acceptable. Hence, let us say that

likely can take a non-finite clause complement, but it cannot allow an NP like Bill to immediately

follow it. Then, what about the verb believe in (2)? Well, we have to say that the verb allows an

NP to immediately follow it.

At this point, let us think about the passive past participle of the verb believe. Compare (6) and

(7) with (1) and (2), respectively.

(6) It is believed [that Bill is taller than him].

(7) It is believed [Bill to be taller than him].

It is interesting to see that it is not the case that both (6) and (7) are okay...

(i) Fill in the blank (A) with two words from the passage.

Answer:

(ii) Write down the correct version of any ungrammatical sentence in (6) and (7), preserving their

(non-)finiteness.

Answer:

(iii) How can you characterize "believed" in (6) and (7) in comparison with "believes" in (1) and (2)?

"Believed" in (6) and (7)

(iv) Complete the following sentence with words from the passage. (C)

Answer:

(v) Explain why the sentence in (2) is grammatical and the sentences in (4) and (7) are ungrammatical. (D)

Answer:


24 ▌

[Model Answer]

→ (i) The word for the blank (A) is "non-finite clause,"

(ii) "Bill is believed to be taller than him"

(iii) is a passive form. Therefore "believed" in (6) and (7) loses its transitivity and cannot

assign case to its following NP.

(vi) cannot allow and NP to immediately follow it.

(v) In (2) the NP "Bill" is case-assigned by a case-assigner "believe" because the transitive verb

"believe" can assign case its following NP "Bill." But in (4) and (7) the NP "Bill" cannot be

case-assigned by anything. In (4) the adjective "is likely" is not a case-assigner and the

to-infinitive also cannot assign case because it is not tensed. In (7), the passivized verb "is

believed" loses its transitivity and cannot assign accusative to its following NP "Bill."

2. Read the passage and follow the directions.

A lot of Korean students have problems with tense and aspect. Look at the following

sentences showing (un)grammaticality.

(1) a. I have lived here since 1999.

b. * I lived here since 1999.

(2) a. * I didn't see her since last Friday.

b. I haven't seen her since last Friday.

(3) a. The plane just arrived.

b. The plane has just arrived.

(4) a. I have lived in Seoul for six years.

b. I lived in Seoul for six years.

(5) a. John has written only one novel since 2000.

b. John has owned only one car since 2000.

Lexical aspect refers to semantic properties of verbs, for example, whether or not an action is

characterized by duration, an end point, or change. Verbs fall into four categories in terms of

lexical aspect - stative verbs and three types of dynamic verbs(Activity, Achievement,

Accomplishment). Activity verbs express actions that go on for a potentially indefinite period of

time. The actions are constant or involve an inherent change while accomplishment verbs have a

termination that is logical in terms of their action, as is the case, for example, with build (a house) or paint (a picture). Achievement verbs describe an action that occurs instantaneously -

either punctually or as a change of state. Change of state actions involve a preliminary activity

that is terminated by the achievement verb.

Now Look at the following example sentences.

(6) a. He ran in the hall.

b. He ran to the post office.

Referring to the above passage, first, explain the differences in tense and meaning between (4a)

and (4b), and second, account for the meaning difference regarding aspect between (5a) and (5b)

and why the interpretations of the meaning difference in (5) are possible. Third, explain the difference

between (6a) and (6b) in terms of the subcategory of dynamic verbs. [10 points]

Now identify each of the following sentences as expressing a state, an activity, an

achievement, or an accomplishment, as in the example. [1point x 5 = 5points]

Ex) He reached the summit of the mountain around 3 o'clock. --> (achievement)



① He observed the bacteria under the microscope. --> ( )

② Olivia hated her boss with a passion. --> ( )

③ John eventually recovered from a bad case of pneumonia. --> ( )

④ She suddenly spotted the horse at the end of the pasture. --> ( )

⑤ He did the crossword puzzle in less than an hour. --> ( )

[Model Answers]

The sentence in (4a) with the present perfect implies that you are still living in Seoul, but the sentence

in (4b) with the simple past tense states that you lived there sometime in the past.

The act in a sentence like (5a) is interpreted as complete but that in (5b) as extending to the present

(or incomplete). The reason why such interpretations are made is that the verb write is a dynamic verb

expressing a completed activity, whereas the verb own is a stative verb having indefinite duration, which

enables us to infer that John still has that car.

The sentence in (6a) refers to an activity (for a period of time) while the one in (6b) indicates to

accomplishment having termination.

① --> ( activity )

② --> ( state )

③ --> (accomplishment)

④ --> ( achievement )

⑤ --> ( accomplishment)


26 ▌

3. Read the passages and follow the directions.

<A> We are now going to suggest that there may be a third type of Clause whose defining

characteristic is that it lacks both complementizer like 'that' or 'for' and inflection (tense): this

type of clause is generally known in the relevant literature as a Small Clause, which may have

the canonical structure [NP XP], where XP =AP, NP, PP, etc. The bracketed sequences in (1)

below might all be argued to be Small Clause Complements of the immediately preceding

Verb:

(1) a. I believe [the President incapable of deception].

b. They want [Zola out of the team].

c. Most people find [Syntax a real drag].

Note that the italicized NP in such cases can be replaced by an appropriate Subject

Expression:

(2) a. I believe [ it inevitable that war will break out].

b. I consider [it time to leave].

c. Let [there be light].

This strongly suggest that the bracketed Complements in (1) and (2) are Subject +Predicate

structure, and hence Clauses of some sort. In other words, 'the president' in (1a) is not in a

GF(Grammatical Function) object but a GF subject position.

Now look at the following examples of how floating emphatic reflexives can (and can't) be

used. The subject NP 'the president' in (3a) can be an antecedent for a floating emphatic

reflexive 'himself'. In contrast, the object NP cannot be an antecedent for an emphatic reflexive

'himself', as in (3b, c):

(3) a. The president is coming himself. b. *We put the president in our car himself. c. *I looked behind the president for guards himself.

Now consider the following sentences:

(4) I consider the president entirely responsible himself.

On the basis of examples in (3), what could we draw a generalization about the usage of

floating emphatic reflexives? Then how could we explain the grammaticality of (4)? You must

explain why (4) is grammatical using the notion of 'Small Clause' and the generalization about

the floating emphatic reflexives. [Less than 140 words] [15 points]

[Model Answers]

From the examples in (3), we may draw a generalization that floated emphatic reflexives such as 'himself'

in (3a) can find an antecedent only in subject position. That is why (3a) is grammatical while (3b and c)

are ungrammatical.

Even though the antecedent for 'himself' in the sentence of (4) is not the subject 'I' but the object 'the

president', the sentence in (4) is grammatical. The reason for this is that 'the president entirely responsible

himself' in (4) is a small clause and therefore 'the president' is now not in an GF object position but a GF

subject in a Small Clause. So we could say that since 'the president' in (4) is not an object of the main

clause but a subject of a small clause, the sentence (4) is grammatical satisfying the generalization about

the floating emphatic reflexives.



Ⅳ. 영어학 2014년 대비 연간 계획

1단계. 2013년 1-4월 Nobless반

기간: 1-4월 (16주)

강의 목표: 영어학 기본적인 이론을 습득한다.

강의 개요: 영어학의 기본적인 개념들을( X-bar theory, Case theory, Binding theory, 등등) 김영문 영

어학 Vision 개론서 강독을 통해 이해하고, 이들의 개념을 영어원서(handout 자료)를 통해

다시 한 번 반목해서 철저한 이해를 다진다. 동시에 2013년 11월에 시행 예정인 서답형 주

관식 문제를 조금씩 맛보는 문제도 제공하여 적응에 도움을 주고자 한다.

교재: 김영문 Vision 영어학 개론(박문각 에듀스파)

제1강 History(영어사)영어의 발달 과정을 영국 역사와 맞추어서 살펴본다.

영어의 기원(origin), 및 발달 과정(고대 영어, 중세 영어, 현대 영어)

제2강 음성학/음운론음의 기본 개념 - 음의 분류, 음소의 개념 등 음운론을 하기 위한

기초 이론 정리. 음절과 음의 강세 이론

제3강 음운론 음운론 기본 이론 정리-음의 동화 및 이화

제4강 음운론 은운 구칙 및 음절 구조-강세, 등등

제5강 음운론 영어 원서(handout) 강독를 통한 음운론 이론 정리

제6강 형태론 형태소의 기본 개념, 종류, 규칙, 조어법의 종류

제7강 형태론 영어 원서(handout) 강독를 통한 형태소 이론 정리

제8강 통사론변형 생성 문법의 발당 과정, 기본 tree 그리기 개념, Standard 이론

의 시작

제9강 통사론 영어 원서를 통한 복습

제10강 통사론 EST REST 이론의 발달 과정, 및 변형 규칙

제11강 통사론 원서(handout) 강독를 통한 이론 정리

제12강 통사론 GB 이론(X'-theory, Case, Binding, Bounding, Theta-theory)을 정리.

제13강 통사론 영어원서(handout) 강독를 통한 이론 정리

제14강 동사의 유형 school grammar와 관련 정리

제15강 의미론/화용론의미론의 개념, 성분 분석, 중의성과 모호성, 전제-함의-함축(presupposition,

entailment, implicature), 담화 분석 등.

제16강 의미론/화용론 영어원서(handout) 강독를 통한 이론 정리


28 ▌

영어학 관련 필독서 list

o School Grammar 관련자료

- A Student’s Grammar of the English Language. Sidney Greenbaum and Randolph

Quirk. 1990. Longman.

- The Teacher’s Grammar of English. Ron Cowan. 2008. Cambridge: CUP.

- The Grammar Book. Celce-Murcia, Marianne, and Diane Larsen-Freeman. 1999. 2nd

Edition. Heinle and Heinle Publishers.

- 고급 영문법 해설. 문용. 2003. 박영사.

o 영어학 개론서

- Linguistics for non-linguists. Frank Parker and Kathryn Riley. 2005.

4th Edition. Pearson.

- An Introduction to Language. Victoria Fromkin, Robert Rodman,

and Nina Hyams. 2005. Thomson and Wadsworth.

o Syntax관련 자료

- Radford, A. 1981. Transformational Syntax. Cambridge: CUP.

- Radford, A. 1988. Transformational Grammar. Cambridge: CUP.

- Bas Aarts. English Syntax and argumentation. 2008. 3rd Edition.

Palgrave Macmillan.

o Phonology관련 자료

- Francis Katamba. 1996. An Introduction to Phonology. Longman.



Ⅴ. 기출문제 분석

<2013학년도(2012년 11월 시행) 영어학 1차 문제 분석>

1. Phonetics - sonority를 이용해서 syllable 구성 방법 -->

2. Phonology - complementary distribution 와 neutralization 차이점

3. Morphology - derivational / inflectional 차이점

4. School Grammar - So do I 와 I did so. 의 차이점

5. Semantics - Implicatures

6. Syntax - 동사의 유형: V +(NP) to -infinitive/ V + for NP + to - infinitive 차이점

allow, threaten / long for him to visit, arrange for him to leave, expect (for) us to come

7. Syntax - Binding 문제 : Governing Category(Locality)와 Principle A, B

*****

출제 분야 분석: 작년과 마찬가지로 모든 분야 걸쳐 골고루 나옴

출제 경향: 작년과 비슷하게 기본적 개념을 실제 문장에 적용해서 수험자의 기본 영어학을 검증하는 수준

<2013학년도(2012년 12월 시행) 영어학 2차 문제>


1. Syntax - 동사의 유형 + theta role assigner의 개념

2. School Grammar - Adverbial 문제: Disjunct(style) 구별

3, Phonology - Phoneme 과 allophone의 구별 방법

4. Syntax - NP의 구조

5, Phonology - Coalescent assimilation

6. Pragmatics - Indirect Illocutionary Act

7.Phonology - Intonation 구별법

*****

출제 분야 분석: 모든 분야 걸쳐 골고루 이론적 부분을 다룸

출제 경향: 기본적 개념을 이해한 다음 실제 문장에 적용할 수 있는 능력을 체크

<2012학년도 영어학 2차 문제>

o ungrammtical expression 찾기 - tough 구문 (it is tough 구문은 that 절을 취할 수 없다)

o Wh-question의 답은 wh-구문에 해당하는 표현을 바로 답으로 문두에 위치해야 한다.

o nonreferential-there 와 locative here의 차이점-syntax, phonology, semantics 측면에서

-------------------------------------------------------------------------------

*****

출제 분석과 경향 : 배점이 15점에서 30점으로 상향 조정됨

작년까지만 해도 school grammar 위주였는데 올해는 syntax, phonology, semantics 측면을 고려해야하는

이론적 부분이 약간 강조됨.


30 ▌


1. Morphology - coinage 문제

2. Phonology- phoneme, suprasegmental,

3. Syntax/Semantics- Structural ambiguity

4. Syntax- 수동태/능동태 문제 - 동사의 유형

5. Semantics - Antonyms 종류

6. Phonological rules

7. Syntax -동사의 유형 - 전치사구 동사

8. Phonological rules -speech error

*****

출제 분야 분석: 영어학 문제가 총 8문제가 출제되었고, 분야별로 syntax 문제가 3문제(33%), phonology 3문제

(33%), Morphology 1문제(12.5%), semantics(12.5%)가 1문제였다.

출제 경향: 2010년도와 마찬가지로 영어학 이론이 전반적으로 골고루 나왔고, 작년에 비해 syntax 문제에 이론이

줄어들었고 대신 동사의 유형 문제는 여전히 까다로워졌다. 수동태 문제 와 같은 학교문법이 여전히

어려웠다. 그만큼 학교 문법을 철저히 대비해야한다. 따라서 7-8월에 학교 문법 특강을 예정하고 있

다.

<2011학년도 영어학 2차 문제>

o 특징 -- 동사의 유형(terminal point를 갖는 동사- 갖지 않는

동사)에 따른 문제 *** 상당히 까다롭고 어려웠다.

o 사전의 이용법 -- word frequency 를 표시하는 사전

2차 주관식(논술식) 문제는 작년에 비해 훨씬 어렵고, 난도가 높은 동사 유형을 비교하는 문제로 동사의 의미적 특성

(terminal point를 갖는 동사인가, 아닌가에 따른 분류)을 정확히 파악해야 한다. 아주 난이도가 높은 문제이다.

뿐만 아니라 사전의 사용법을 묻는 거의 대비하지 않은 영역이 또한 출제되었다.



<2010학년도(2009년 11월 시행) 영어학 전공 임용 1차 시험 분석>

1 번문제: Syntax(동사의 유형)

o take care of 목적어 --> 이 경우 목적어가 수동태문에서 문장의 주어가 가능

o deprive A of B --> 이 경우 B가 수동문에서 문장의 주어가 불가능

2번문제: Phonology(음운동화 -place assimilation)

3번문제: Syntax(Case theory) - case assigner 종류: tense, 타동사, 전치사,

소유격 틀[ ___ 's]

4번문제: Syntax(Tough-movement)

5번문제: Phonology(Stress-rule)

6번문제: School Grammar(직접, 간접 화번 바꾸기)

7번문제: Semantics(entailment)

8번문제: Syntax(X-bar theory: complement/adjunct 구별)

*****

출제 분야 분석: 영어학 문제가 총 8문제가 출제되었고, 분야별로 syntax 문제가 4문제 50%, phonology 2문제

(25%), 학교문법 1문제(12.5%), semantics(12.5%)가 1문제였다.

출제 경향: 2010년도의 경향은 영어학 이론이 전반적으로 골고루 나왔고, 작년에 비해 syntax 문제 비중(3문제

에서 4문제로)이 더욱 많아졌다. 그리고 case-theory, Tough-movement, X-bar theory, 동사의 유형

등 이론이 많이 나오고 난이도도 상당히 높아졌다. 게다가 학교 문법이 상당히 까다로워졌다. 특히

직접 화법을 간접 화법으로 바꿀 때 직시표현이(deictic expressions) 어떻게 바꾸어지를 묻는 문제는

상당히 어려웠다. 그만큼 학교 문법을 철저히 대비해야한다.

<2010학년도 영어학 2차 문제 분석>

2차 주관식(논술식) 문제는 작년에 비해 훨씬 어렵고, 이론적이고 난이도가 높은 학교문법 문제가 출제 되었

다. 동사 유형을 비교하는 문제로 같은 동사(drop)라도 문장의 형태에 따라 수동태 문장이 가능한 경우와 불가

능한 경우를 설명하는 것으로 동사의 구문적 형태뿐 아니라 의미적 차이점도 알고 있어야함을 전제하고 있다.

게다가 결과적으로(resultative verb) 쓰일 수 있는 동사(fall, drop)와 쓰일 수 없는 동사(work, swim)를 구별

설명하는 것으로 난이도 아주 높은 문제이다. 이는 영어의 쓰기 능력을 물어보는 것 뿐아니라 영어 동사의 통

사적(syntax) 쓰임새를 알고 있어야 함을 수험자에게 요구하고 있는 것이다.

****

동사의 통사적 쓰임새를 철저히 알고 있어야한다. --> 동사의 유형 특강(교재: 개정판 특수 프린트 물 제

공)을 7-8월에 예정


32 ▌

영미문학

I. 기출문제 개괄적 분석

2009-2013학년도까지 임용시험에서 영미문학 문제는 하나의 패턴이 있다. 1차의 경향과 2차의 경향

이 달랐다는 점이 그렇다. 1차 객관식 문제는 영미문학사에서 중요한 비중을 차지하는 주요작가

(canonical writers)에서 주로 출제가 되었다면 2차 주관식문제는 현대 생존 작가의 작품이 주로 출제가

되었다. 1차시험이 문학사적인 측면에서 좀더 넓은 범위의 작가들을 다루는 일반적인 유형이라면 2차는

아무래도 언어구사력을 테스트하는 시험 특성상 우리와 동시대를 살아가는 작가들의 작품이 더 타당하

기 때문일 것 같다. 구체적으로 보자.

I-1. <1차 시험 장르적 분석>

2009학년도 대비

교육과정평가원 예시문제

(2008년 6월 시행)

시: Shakespeare의 sonnet

소설: D. H. Lawrence 단편

속담: 우화

드라마: 일반영어식 문제

2009학년도 1차 시험

(2008년 11월 시행)

시: Shakespeare의 sonnet

소설: autobiographical novel

속담: 우화

드라마: Tennessee Williams <A Streetcar Named Desire>


(2009년 11월 시행)

시: J. C. Ransom “Piazza Piece”--시의 주제파악

소설: Scott Fitzgerald <Great Gatsby>--irony; gothic novel적 요소

수필: H.D.Thoreau <Walden> --figurative expression을 찾는 문제

문학비평: Postcolonialism 비평


(2010년 10월 시행)

시: Francis Cornford "Childhood"

소설: D. H. Lawrence “The Rocking-Horse Winner"

소설: Theodore Dreiser <Sister Carrie>

드라마: Arthur Miller <The Death of a Salesman>


(2011년 10월 시행)

시: Robert Frost의 sonnet “Meeting and Passing”

소설: James Joyce “Araby”

소설: Charlotte Perkins Gilman “The Yellow Wallpaper”

드라마: Tennessee Williams <Glass Menagerie>


(2012년 11월 시행)

시: William Wordsworth “Composed upon Westminster Bridge,

September 3, 1802”

시: "Orb Spider" by Judith Beveridge

소설: Virginia Woolf <To the Lighthouse>

드라마: Susan Glaspell “Trifles”



I-2. <2차 시험 장르적 분석>

2009학년도 대비

교육과정평가원 예시문제

(2008년 6월 시행)

시: Robert Frost "Stopping by Woods on a Snowy Evening"

-Literary Device: "ambiguity"


(2008년 12월 시행)

장편소설: Maxine Hong Kingston <The Woman Warrior>

-Literary Device: "metaphor"


(2000년 12월 시행)

단편소설: Janet Wu "Homeward Bound"

-Rhetorical Devices: "simile" and "metaphor"


(2011년 11월 시행)

시: Billy Collins "The History Teacher"

-Rhetorical Devices :"situational irony" and "understatement"


(2011년 10월 시행)

시: Linda Pasten “To a Daughter Leaving Home”와

Rachel Hadas “The Red Hat”

-Rhetorical Devices: “metaphor”

-“thematic idea” (meaning of the poem)

2013학년도 2차시험

(2012 12월 시행)


34 ▌

II. 기출문제 구체적 분석

II-1. 1차 시험 분석

1. <2013학년도 영문학 1차 시험 분석>

문항수는 2009-2012학년도와 마찬가지로 4문항에 총 8점이 출제되었다. 유형은 작년과 다르게 소설

대신에 시가 2문제가 출제되었다. 시2문제, 소설1문제, 드라마1문제가 출제가 됐으며, 문학에서 가장

기본이 될 만한 문제가 출제가 되었다는 점에서 큰 틀에서는 예년과 큰 변화는 없었다. 예년과 마찬가

지로 문학의 기본이론을 묻는 문제가 여전히 출제가 되었다.


시는 미국의 시인 R. Frost의 sonnet “Meeting and Passing”가 출제되었다. 시 자체에 대한 해석을

기반으로 한 주제라든가 내용을 묻는 예년의 문제와는 다르게 시의 형식적 측면에 대한 질문이 더 강화

되었다. 임용고시에서 단골로 출제되는 figure of speech는 여전히 출제되었고, 게다가 Italian sonnet의

rhyme scheme을 물어보는 문제가 나와 그 어느 해 보다도 기본적 문학이론에 대한 지식이 없으면 답

을 고를 수 없을 정도였다.

소설은 두 문제가 출제가 되었다. 자타가 인정하는 최고의 소설가인 James Joyce의 대표적인 단편

“Araby”가 “드디어 그리고 당연히” 출제가 되었다. 단편 “Araby”에서 가장 중요한 상징 중 하나인

“chalice”를 물어보는 문제가 출제되었다. 무난하고도 적절한 문제였다고 본다. 또 다른 작품은 미국의

초기 페미니즘의 대표적 작가인 Charlotte Perkins Gilman의 대표작 “The Yellow Wallpaper”의 내용을

이해하는지 물어보는 문제가 출제가 되었다.

드라마는 3년전 2009학년도에 출제가 되었던 Tennessee Williams의 <Glass Menagerie>가 출제되었

다. 작년에 출제되었던 Arthur Miller <The Death of a Salesman>와 마찬가지로 현재 영미문학계의 흐

름을 잘 반영하는 문제들이었다. 즉, 이 작품들은 모두 현대자본주의가 어떻게 인간을 황폐화하며, 소외

시키는 지를 정면으로 다룬 것들이라는 점에서, 우리 자본주의사회가 직면하고 있는 여러 문제들에 대

한 하나의 진지한 인간적 고민을 드러내 주는 그런 수작들이기 때문이다. 출제자들의 시의적절하고 뛰

어난 문제선택이었다고 본다.


2009학년도, 2010학년도와 마찬가지로 이번에도 4문항(총 8.5점)이 출제되었다. 유형은 비평1문제,

시1문제, 소설2문제가 출제가 됐으며, 문학의 기본을 물어보는 문제가 출제가 되었다. 특이한 점은 소

설이 처음으로 2문제나 출제가 되었다는 점이다.

좀 더 구체적으로 살펴보면, 시는 영국의 시인 Francis Cornford(1874-1943)의 시 "Childhood"가 출제

가 되었고, 소설은 D. H. Lawrence “Rocking Horse Winner"와 Theodore Dreiser <Sister Carrie>, 그

리고 드라마는 Arthur Miller <The Death of a Salesman>가 나왔다. 이번 문제들은 매우 시의적절하였

고, 현재 영미문학계의 흐름을 잘 반영하는 문제들이었다. 즉, 이 작품들은 모두 현대자본주의가 어떻게

인간을 황폐화하며, 소외시키는 지를 정면으로 다룬 것들이라는 점에서, 우리 자본주의사회가 직면하고

있는 여러 문제들에 대한 하나의 진지한 인간적 고민을 드러내 주는 그런 수작들이기 때문이다.


2009학년도 보다는 좀더 문학사에 충실한 작품이 출제가 되었고 어느정도 출제자들이 새로운 임용시

험에 적응하고 있다는 느낌을 주는 문제였다. 4문항(총 8.5점)이 출제되었고 비평1문제, 시1문제, 소설

1문제, 수필1문제가 출제가 됐으며, 문학의 기본을 물어보는 문제가 출제가 되었다. 2009학년도보다 문

제가 많이 어려웠다. 좀 더 구체적으로 살펴보면, 수필은 헨리 데이빗 쏘로우 Henry David Thoreau의 <월



든Walden>에서 출제가 되었는데 비유적언어를 찾는 매우 까다로왔던 문제였다. 시는 미국 ‘신비평’의

대표적 비평가이자 시인인 John Crowe Ransom의 “Piazza Piece"가 시험에 나왔다. 시 전체를 해석할

뿐 만 아니라 비평적 감식안도 필요한 문제였다. 비평은 영문학, 좀 더 좁혀서, 셰익스피어의 문학이 영

국적 정체성을 강화시키는 하나의 문화적 기획으로 기능했다. 라는 주장을 담은 비평문이 나왔다. 시의

적절하고, 요즘의 Post-colonialism의 비평경향성과도 맞아떨어지는 문제였다. 소설은 Scott Fitzgerald

의 <The Great Gatsby>에서 나왔는데, 선택지에서 고딕소설의 개념과 verbal irony의 개념을 알아야만

풀 수 있는 문제로 수험생들이 매우 어려워했던 문제였다. 하지만 문학사의 기본을 안다면 많은 시간을

절약할 수도 있는 문제였다.

II-2. 2차시험 분석



문항수는 2009-2011학년도와 같은 1문항이었지만, 배점은 20점으로 예년의 15점보다 5점이 더 높아

졌다. 유형은 작년과 마찬가지로 시가 출제가 되었다.

이번 해에도 2011학년도와 마찬가지로 수험생들이 어렵게 느끼는 시가 출제되었다. 소설이 출제가

되면 일반적으로 문학이론의 기본이 잘 갖추어 있지 않다하더라도 어느 정도 해석이 되면 답안을 쓸 수

있는 반면, 시는 그런 요행수가 쉽게 통하지 않기 에 많은 수험생들이 어려움을 느끼게 된다. 작년 시

험에선 Billy Collins의 "The History Teacher"에서 Rhetorical Devices("situational irony" and

"understatement")에 대해 논하는 문제가 출제가 되었는데 올 해엔 두 개의 시 -Linda Pasten “To a

Daughter Leaving Home”와 Rachel Hadas “The Red Hat”-가 출제가 되어 Rhetorical Devices(

“metaphor”)를 설명하는 것과 시의 의미, 즉 주제를 기술하는 문제가 출제가 되었다. 두 시 모두 현대

작가들의 작품에서 출제가 되었다. 올해도 역시 출제자들이 선호하는 내용인 부모와 어린 자식간의 관

계를 다룬 작품이 출제가 되었다.


2011학년도 2차 시험 문제는 많은 이들의 예상을 깨고 시가 출제되어 수험생들을 당혹하게 만들었다.

2차시험을 치룬 많은 수험생이 이구동성으로 하는 말이 ‘작년에 영어학이 가장 어려워 당락을 좌우했다면

올해는 문학문제가 당락을 좌우했다는 것’이다. 지난해엔 소설이 출제가 되어 잘 몰라도 어느 정도 해석이

되면 답안을 쓸 수 있었다면 시는 그런 요행수가 쉽게 통하지 않기 때문이다. 하지만 이것은 08년 6월 평

가원 문제를 무시한 결과에서 나온 당혹감 그 이상도 이하도 아니다. 이미 그 평가원 예시문제를 보면 시

를 내겠다는 의도가 있었기 때문이다. 그때 Robert Frost의 시에 Literary Device("ambiguity")에 대해 논

하는 문제가 출제가 되었는데, 이번 시험에선 Billy Collins의 "The History Teacher"에서 Rhetorical

Devices ("situational irony" and "understatement")에 대해 논하는 문제가 출제가 되었다. 이 둘 사이의

유사성은 매우 크다. 매우 정교하고 좋은 문제라 하지 않을 수 없다. 2차 시험은 1차 시험보다 압도적으

로 현대의 작가들의 작품이 출제가 되는 경향이 있다. 아마도 그 이유는 2차 시험의 특성상 글 자체가 명

확성을 요구하기 때문일 것이고, 또, 가능한 한 현재 동시대인으로서 독자인 우리와 서로 문화적으로 공

유할 수 있는 작가들의 작품이기 때문인 것 같다. 따라서 2차 시험을 대비하는 방법도 1차와는 조금 다른

접근법이 요구된다 하겠다. 특히 2차시험에선 출제자들이 시를 출제할 가능성이 앞으로도 높을 것으로 보

인다. 왜냐면 소설이나 드라마 보단 시가 출제하기가 편한 동시에 문학적 소양을 테스트하기에 더욱 용이

하기 때문이다.


36 ▌


12월 13일 실시한 2차시험에선 2009학년도와 마찬가지로 Ethnic minority 작가의 작품에서 출제가

되었다. 2009학년도엔 중국계미국인 작가인 Maxine Hong Kingston의 작품에서 출제가 되어 literary

devices와 연결시켜 푸는 문제가 출제가 됐는데, 이번 2010학년도에도 다시 한 번 중국계미국인 작가

인 Janet Wu의 작품이 이번에도 rhetorical(literary) devices 와 연결되어 출제가 되었다. 요즘의 영미문

학계의 전반적인 흐름을 반영한 것으로 보인다. 난이도에 있어서는 작년보다는 쉬웠다.

III. 영문학 시험대비 전략

III-1. 1차 서답형 시험 대비 전략

2014학년도 시험을 준비하는 임고 수험생의 1차 대비 전략은 이론적 이해를 통한 단답식 위주의 암

기식 접근에서 벗어나 자기가 이해한 전공내용을 영어로 표현할 수 있는 능력을 배양해야 한다.

구체적으로

1) 문학의 기본이 되는 요소들(literary device or rhetorical device, figurative language)에 대한 이해

를 심화시킨다.

2) 문학의 기본요소들을 작품 속에서 찾아 적용시키는 훈련을 한다.

3) 내용적으로는

① 교사 학생관계

② 부모 자식간의 관계

③ 학교생활에서 부딪치게 되는 10대들이 겪게 되는 문화적, 사회적 문제 등

④ 여성주의적 작가의 작품

⑤ 현대 자본주의의 문제, 특히 American Dream의 한계를 다루는 작품을 꼼꼼하게 읽는다.

4) 출제 시 채점을 하기 쉽게, 다시 말하면, “논란거리가 가능하면 없도록” 출제할 것이란 점에 유의한

다.

5) 동시대인으로서 독자인 우리와 서로 문화적으로 공유할 수 있는 작가들의 작품을 읽는다.

6) 10대 아이들이 등장하는 내용의 시들을 중점적으로 분석한다.

7) 요행수를 바라며 시험 준비하지 않는다. 이제 2차는 실력을 철저하게 검증할 것이란 점을 명심하

자.

8) 매주 1-2개 정도의 문제에 대한 writing을 하며, 매일 20-30분 정도 문장의 형식을 완벽하게 할

수 있는 영어writing 훈련을 한다.

9) 다양한 표현을 영어로 연습해보고 자신이 표현하고 싶었지만 잘 안 되는 표현은 반드시 정복한다.

잘 안되면 외부의 도움을 받을 것.

10) 본인이 처음 쓴 writing을 반드시 보관하고 나중의 revision과정을 일목요연하게 볼 수 있도록 할

것. note를 준비할 것.

11) 연습을 실전처럼 할 것. 즉 영작은 반드시 손으로 제 시간에 맞춰서 할 것. 그런 다음 제출 시

다시 한 번 쓰는 과정에서 자신의 또 다른 얼굴과 내면을 마주할 것.

12) 가능하면 study group을 통해서 공부할 것. 1년 동안 같이 먼 길을 여행할 소중한 길동무를 1-3

월에 만들 것. 소심하거나 내성적인 사람을 소중히 생각할 것.

13) 마지막으로 영미문학으로 석, 박사 논문을 써 본 전공자에게 제대로 배울 것. You can do it!!!

영미문학 참고 서적

<Sound and Sense>(12th Edition)<A Window on Literature>(Cambridge)<A World of Fiction>(Addison-Wesley)



IV. 영미문학 연간강의 일정

1단계: 문학 기본 정립 과정 1

기간: 1-2월 첫째 세션(First Level) (총 8주 1-16강)

강의목표: 문학의 기본을 정립한다. Figurative language; Literary devices 등을 확실히 이해한다.

다양한 장르 (시, 소설)의 작품을 직접 읽고 감상 그리고 분석한다.

전 주에 배운 것을 기본으로 매주 영어 Writing을 한다.

대상: 1. 임용고시를 처음 준비하는 예비교사

2. 임용고시에 필요한 이론정리를 다시 하고 싶은 예비교사

3. 새로운 시험에 대비해 기본이론을 정리하고 싶은 예비교사

교재: <Analysis of British and American Literature> (유희태 편저, 학원교재)

강의계획: 1-16강: 문학이론에 대한 기본을 마스터한다.

1강 Orientation ········································································································································· 5

2강 Rhetorical Device 1+ poem/fiction analysis Irony ································································ 7

3강 Rhetorical Device 2+ poem/fiction analysis Understatement ··············································· 19

4강 Rhetorical Device 3+ poem/fiction analysis Hyperbole ······················································· 23

5강 Rhetorical Device 4+ poem/fiction analysis Metaphor ························································ 27

6강 Rhetorical Device 5+ poem/fiction analysis Simile ····························································· 31

7강 Rhetorical Device 6 + poem/fiction analysis Symbol; imagery ·············································· 35

8강 Rhetorical Device 3+ poem/fiction analysis Allegory; Satire ················································ 43

9강 Rhetorical Device 8+ poem/fiction analysis Personification; Apostrophe ······························· 49

10강 Rhetorical Device 9+ poem/fiction analysis Metonymy; Synecdoche ···································· 55

11강 Rhetorical Device 10+ poem/fiction analysis Paradox; Oxymoron ········································· 59

12강 Rhetorical Device 10+ poem/fiction analysis Allusion; Conceit ············································· 63

13강 Literary Technique 1 +poem/fiction analysis Point of View; Speaker; Character ······················· 69

14강 Literary Technique 2 +poem/fiction analysis Character ························································· 77

15강 Literary Technique 3 +poem/fiction analysis Atmosphere ······················································ 89

16강 Literary Technique 4+poem/fiction analysis Setting ···························································· 93


38 ▌

2단계: 문학 기본 정립 과정 2

기간: 3-4월 둘째 세션(Second Level) (총 8주 17-32강)

강의목표: 1-2월에 이어 문학의 기본을 정립하고 그것을 심화 한다.

1-2월에 다루지 않았던 장르(드라마, 비평)를 포함해 원전 작품 직접 읽고 감상 그리고 분석한다.

영미문학사의 핵심을 일목요연하게 정립한다.

전 주에 배운 것을 기본으로 매주 영어 Writing을 한다.

대상: 1-2월 기본정립과정 강의를 수강한 예비교사

교재: <Analysis of British and American Literature> (유희태 편저, 학원교재)

17강 Literary Technique 5+poem/fiction analysis Theme ························································ 105

18강 Literary Technique 6 +poem/fiction analysis Plot ···························································· 119

19강 Literary Technique 7 +poem/fiction analysis Plot; Tone; Style ·········································· 125

20강 Literary Technique 8 +poem/fiction analysis Epiphany; Flashback ··································· 137

21강 Literary Technique 9 +poem/fiction analysis Flashback ··················································· 143

22강 Literary Technique 10 +poem/fiction analysis Surprise Ending ··········································· 145

23강 Literary Technique 11 +poem/fiction analysis Story-within-a-Story ····································· 149

24강 Drama analysis Tragedy ··················································································· 153

25강 Drama analysis Comedy ················································································· 161

26강 Drama analysis Absurd Theatre ········································································· 167

27강 Literary Criticism 1. Classical; Neoclassical; Romantic ················································ 169

28강 Literary Criticism 2. Modernist; Postmodernist; Postcolonialist ······································· 175

29강 British Literary History 1 16-18C 영국문학 ········································································ 179

30강 British Literary History 2 19c 영국문학 ··············································································· 187

31강 British Literary History 20C 영국문학 ··············································································· 207

32강 American Literary History 19-20C 미국문학 ·········································································· 227

3단계: 원서강독 및 writing 과정

기간: 5-6월

대상: 1. 1-4월 이론과정 강의를 수강한 예비교사

2. 주관식시험에서 자주 출제되었던 원서들로 시험 준비를 원하는 예비교사

교재: <학원자체교재>



4단계: 영역별 문제풀이 및 최종이론정리 과정

기간: 7-8월

대상: 1. 2014학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사

2. 상반기에 배웠던 이론을 영역별 문제풀이를 통해 최종정리하면서 동시에 실전감각을 익히고

자 하는 예비교사

교재: In class Hand-out

5단계: 1차 대비 모의고사 과정

기간: 9-10월 (6주간 총 8회 모의고사)

대상: 2014학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사

교재: 모의고사

6단계: 1차 대비 최종모의고사 과정 (찍기반)

기간: 11월 초

대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함(무료강좌)

내용: 출제가능성 높은 문제를 찍어준다.

교재: 모의고사 + Hand-out

7단계: 2차시험 대비 과정

기간: 12월

대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함

인원수: 80명으로 제한함



40 ▌

일반영어

I. 기출문제 분석

해를 거듭할수록 팩트 찾기 중심의 단편적 문제보다는 지문을 논리적으로 이해해야만 풀 수 있는 문

제 중심으로 바뀌고 있다.

<일반영어 출제 문항수>

1. 2008년 6월 평가원 1차 : 6문항

2. 2009학년 11월 1차 : 5문항

3. 2010학년 11월 1차 : 6문항

4. 2011학년 10월 1차 : 6문항

5. 2012학년 10월 1차: 6문항

6. 2013학년 11월 1차: 6문항

<일반영어 유형별 분류>

(2008-2013학년도)

1. 빈칸 넣기

1. 평가원 모의고사 9번 2.5점

2. 09년 10번

3. 10년 9번, 12번

5. 11년 14번

6. 13년 9번

2. 결론 집어넣기

1. 평가원 모의고사 16번

2. 09년 13번

3. 11년 10번

4. 12년 10번

3. 사실관계 파악 및 추론문

제

1. 평가원 모의고사 12번,14번

3. 09년 9번

4. 10년 11번, 13번

5. 11년 12번, 13번

6. 12년 11번, 14번

7. 13년 10번, 13번

4. 순서 맞추기


2. 09년 12번

3. 10년 14번

4. 11년 11번 2.5점

5. 12년 12번

6. 13년 14번

5. 제목, 요지 맞추기


2. 09년 11번

3. 10년 10번

4. 11년 9번

5. 12년 9번, 13번

6. 13년 11번, 12번



II. 일반영어 대비전략

임용고시에서 일반영어의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 독해력이 없으면 고득점을 올린

다는 것은 절대로 불가능하기 때문이다. 수험생들이 가장 많은 시간을 들이고도 효과를 가장 적게 보는

과목이 일반영어 부문이다. 시험이란 것은 문제가 쉬운 해도 있고 어려운 해도 있다. 2010학년도와

2012학년도에는 어려웠고 20011학년도와 2013학년도는 상대적으로 쉬웠다. 징검다리 식으로 한해 쉬

웠다면 다음해는어려운 징검다리 식의 난이도가 연출되었다. 따라서 이럴 때 시험 준비는 쉬운 해보다

는 어려운 해를 기준으로 준비하는 것이 안전하다. 그 어떠한 문제가 나오더라도 다 맞출 수 있는 실력

그 자체를 키우는 것 외에는 정답이 있을 수 없다. 이리 뛰고 저리 뛰는 캥거루식 공부는 지양하고, 묵

묵히 무소의 뿔처럼 홀로 힘차게 나아가는 지혜가 필요한 것 같다.

하나, 논리적 사고력이 없으면, 일반영어 고득점은 절대 불가능하다는 점을 명심하자. Title이나 Main

idea, 그리고 순서 맞추기 등을 묻는 문제는 거의 매년 출제가 된다. 이것들은 번역이 된다고 해서 풀

리는 문제는 아니다. 즉, 여러분이 교사가 되어 학생들을 가르칠 때 얼마나 논리정연하게 가르칠 것인

가를 미리 테스트하는 문제이다. 평소에 이런 문제에 대비해 글을 읽을 때 논리적으로, 즉 구조적으로

또는 대화적으로 읽는 연습을 심도 있게 하는 것이 가장 중요하다.

둘, 체계 없이 무작정 많이 읽고 보는 식의 독해방법을 지양하자. 시간이 많이 걸릴뿐더러 문장을 해석하

고 난 후에도 지문의 내용을 제대로 이해하지 못하거나 글쓴이의 생각을 제대로 파악하지 못해 결국 지문을

잘못 이해하여 엉뚱하게 답을 쓰는 우를 범하기 때문이다. 따라서 빠른 시간 내에 효율적으로 독해를 하고,

글쓴이의 마음속을 꿰뚫어 볼 수 있는 영문독해 방법이 요구된다. Pattern 중심의 읽기 방법론을 권한다.

셋, 10권의 책을 한 번 보는 것보다 한권의 책을 10번 반복하는 것이 효과적임을 명심하기 바란다. 그러

는 과정에서 구문과 글의 구조가 인식하든 인식하지 않든 여러분의 것으로 되어 Writing에 도움을 줄 것이기

때문이다. 일반영어를 위해 이것저것 많은 교재를 공부하지 말고 임용에 포커스를 둔 교재들을 반복해서 공

부하시기 바란다.

넷, 최상의 시험전략은 틀린 문제를 두 번 다시 틀리지 않는 것이다. 강의 듣기 전에 정해놓은 분량을 풀

고, 채점하고, 강의를 듣고, 틀린 부분을 확인하고, 한권을 다 풀고 나서 취약한 부분, 틀린 문제들을 다시

반복하자. 그리고 가능하면, 오답노트를 만들기 바란다. 우리는 틀리는 것을 자꾸 틀리는 경향이 있고 시험

장에서도 그것은 마찬가지이기 때문이다. 처음엔 틀리는 문제가 너무 많아서 오답노트 만들기가 힘들것이지

만, 점점 그 수가 줄어들 것이니 너무 걱정하지 않아도 된다. 오답노트엔 단어, 어휘, 문장뿐 아니라 문제유

형 그리고 글의 구문이나 구조 등이 들어가 있으면 좋다. 주의사항: 오답노트의 진가는 형식에 있지 않고

정신에 있다는 것을 명심하자. 틀린 것을 겸허히 받아들이고, 절대 두 번 다시 틀리지 않겠다는 마음가짐이

필요하다. 이쁜 오답노트가 항상 좋은 것은 아니다. 단지 본인의 만족감만을 높여주는 것은 의미 없다.

다섯, 평소에 시간관리를 위해 시계를 항상 곁에 놓는 것도 권할 만하다. 빠르게 읽고 푸는 연습을 하

기에 좋은 방법이 될 수 있기 때문이다. 연습도 항상 실전이라는 마음가짐으로 준비를 하는 것이 필수적

이다.

여섯, "나 자신에게 냉정해지자." 우리는 본성상 본인에게 너그러울 수 밖에 없다. 예를 들어, 1분안

에 풀어야 할 문제를 10분에 풀고 맞았다고 안도할 것은 아니라는 것이다. 이미 그것은 틀린 것이다.

‘시간의 검증‘을 통과하지 못했기 때문이다. 나의 현 위치를 냉엄하게 판단하고 그 출발점에서 현재의 '


42 ▌

가능성'을 미래의 '현실성'으로 바꾸어 나가는 지혜가 필요함을 잊지 말자.

일곱, Self-handicapping(스스로에게 핸디캡주기)는 이제 그만. self-handicapping이란 자신이 행한

결과가 좋지 않을 것을 미리 준비해서, 사전에 그것을 합리화하기 위한 행동을 말한다. 우리는 모두 이

런 경험들을 가지고 있다. 시험 날인데, 친구들에게 물어보면, 하나같이 전날 시험 준비를 잘 못했다고

말한다. 스스로 단점이나 결점을 만드는 것인데, 이것은 결국 시험을 못 봤을 때를 대비하고자 미리 변

명거리를 만들어 놓는 것에 다름 아니다. 하지만 이것의 속뜻은 ‘나는 원래 이 정도로 못하는 사람은 아

니야’라는 자기 우월감도 동시에 있는 것이기도 하다. 이런 일이 발생하는 근본원인은 ‘남들의 평가를

지나치게 의식하기 때문’이다. 시험을 준비할 때 우리가 명심해야 할 것은 ‘남들의 평가’가 아니라 ‘나

자신의 자신감’ 임을 명심하자. 모든 공부는 여기서 시작되어야 한다. 나에 대한 자신감, 즉 나를 속이

지 않는 마음이 모든 것의 시작임을 명심하자.



Ⅲ. 일반영어 연간강의 일정

1단계: 이론정립의 과정

기간: 1-2월 (8주)

강의목표: 일반영어 서답형 유형의 문제에 대비하여 논리력을 키운다.

일반영어 모든 문제를 맞출 수 있는 기본토대인 영어작문 능력을 키운다.

강의개요: 앞으로 임용영어시험에서 논리적 사고력이 없으면, 일반영어 고득점은 절대 불가능하다. 지금

까지 1차 객관식에선 제대로 몰라도 적당히 추측해 찍을 수 있었지만 이제 그런 요행수는 통

하지 않는다. 서답형으로 바뀌기 때문이다. Title이나 Main idea, 순서 맞추기, 그리고 빈칸 집

어넣기, 사실관계파악하기 등 객관식시험에서 거의 매년 출제가 되었던 문제들이 이제 서답형

유형으로 바뀌어 출제가 될 것이다. 이런 문제들은 우리말로 다 번역이 된다고 해서 문제를

맞출 수 있는 것이 아니라는 점에 문제가 있다. 바로 여기에 논리성이 요구된다. 단순독해가

아닌 논리성이 기반이 된 독해가 중요하다. 이런 문제들은, 여러분이 교사가 되어 학생들을 가

르칠 때 얼마나 논리정연하게 가르칠 것인가를 미리 테스트하는 문제이기 때문이다. 평소에

이런 문제에 대비해 글을 읽을 때 논리적으로, 즉 구조적으로 또는 대화적으로 읽는 연습을 심

도 있게 하는 것이 가장 중요하다. 문제는 방법론이다. 실제 시험에 도움이 되는 방법론을 여

러분이 지니고 있어야 한다.

*1-2월(첫째 세션)엔 Reading Comprehension의 기본이 되는 논리적 훈련을 통해 언어의 구

조를 이해한다.

*3-4월(둘째 세션)엔 1-2월에 다진 기본을 바탕으로 테마별 확장을 한다.

대상: 1. 임용고시를 처음 준비하는 예비교사 및 임용고시에 필요한 이론정리를 다시 하고 싶은 예비

교사

2. 새로운 유형의 시험(서답형)에 대비해 기본이론을 정리하고 싶은 예비교사

3. 영어독해 원리 및 방법론을 배우고자 하는 예비교사

4. 논리적 사고력을 향상시키길 원하는 예비교사

교재: <2S2R 최고의 독해 비결>(유희태 저, 아모르북스)

강의내용: 첫째 세션(First Level): 2012년 1-2월 (총 8주)

강 일정 강의내용

1강 1월 2일(수) 12:00-13:30

-2S2R 독해전략이란 무엇인지와 그것의 구체적 방법론을

2010-2학년도 임용고시 기출문제에 적용하여 설명한다.

-2S2R 독해전략 이론: Step I -Survey

2강 1월 9일(수) 12:00-13:30 -2S2R 독해전략 이론: Step II -Reading

3강 1월 16일(수) 12:00-13:30 -2S2R 독해전략 이론: Step III –Reading & Summary

4강 1월 23일(수) 12:00-13:30 -2S2R 독해전략 적용: Part II. Ch.1

5강 1월 30일(수) 12:00-13:30 -2S2R 독해전략 적용: Part II. Ch.1

6강 2월 6일(수) 12:00-13:30 -2S2R 독해전략 적용: Part II. Ch. 1




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2단계: 정립된 이론 적용 단계

기간: 둘째 세션(Second Level): 3-4월 (총 8주)

강의목표: 1-2월에 다진 기본을 바탕으로 테마별 확장을 한다.

대상: 1-2월 기본이론 강의를 수강한 예비교사


3단계: 원서강독 및 writing 과정

기간: 5-6월

대상: 1. 1-4월 이론정립과정 강의를 수강한 예비교사

2. 주관식시험에서 자주 출제되었던 원서들로 시험준비를 원하는 예비교사

강의목표: 1. 1-4월에 다진 이론적 감각을 영어원서에 적용해 영어 writing을 강화시킨다.

2. 임용시험에서 출제가 되었던 <Patterns Plus>를 비롯하여 <Reading for Thinking> <New

Directions> <Horizon><Norton Reader> 등을 포함한 여러 권의 원서에서 임용에 타당한

지문을 원문 발췌하여 강독 분석 한다.


4단계: 영역별 문제풀이 및 최종이론정리 과정

기간: 7-8월

대상: 1. 2014학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사

2. 상반기에 배웠던 이론을 영역별 문제풀이를 통해 최종정리하면서 동시에 실전감각을 익히고

자 하는 예비교사


5단계: 1차 대비 모의고사 과정

기간: 9-10월 (6주간 총 8회 모의고사)

대상: 2014학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사

교재: 모의고사

6단계: 1차 대비 최종모의고사 과정 (찍기반)

기간: 11월 초

대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함(무료강좌)

내용: 출제가능성 높은 문제를 찍어준다.

교재: 모의고사 + Hand-out

7단계: 2차시험 대비 과정

기간: 12월

대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함

인원수: 80명으로 제한함




유희태 팀 2012학년도 적중문제

김영문 영어학 적중문제

<2012년 (10월 실시) 중등교사 임용시험 영어 1차 (영어학)>

21. Read the following and answer the question. [2.5점]

Sentence (1) seems to have the same structure as sentence (2).

(1) The researchers appeared to start their project.

(2) The reserchers planned to start their project.

A close analysis, however, would show sentence (1) is different

from sentence (2) in the source of the thematic role of the

subject the researchers. The subject acquires its thematic role

from the predicate of the complement clause start in sentence

(1), but from the predicate of the main clause planned in

sentence (2). Some of the sentences below show the same

pattern of assigning a thematic role to the subject as sentence

(1).

a. The manager preferred to please to please his staff.

b. The man was relieved to see his son safe.

c. The angry crowd is unlikely to leave the plaza.

d. The candidate was keen to resign and support his opponent.

e. The supervisors turned out to be under investigation.

f. The children were found to have rashes.

Which of the following lists all and only sentences which show the

same pattern as sentence (1)?

① a, b ② a, d, f ③ b, c, d

④ c, e ⑤ c, e, f

정답 ⑤

<7~8월 문제풀이반 모의고사 4회 8번>

8. Read the passage and answer the question.

<A>

Consider the following sentences:

(1) Ed believes the story to be false.

(2) Ed persuaded Brian to interview Melanie.

(3) Kate wants Ralph to get out of her life.

All three sentences conform to the pattern verb+NP+to-infinitive, and yet they are syntactically different: in the believe+

NP+to-infinitive construction the postverbal NP functions as

the subject of a subordinate clause, while the NP in the

persuade+NP+to-infitnitive construction functions as a direct

object. In the want+NP+to-infinitive construction the postverbal

NP is also the subject of a subordinate clause, but, unlike the

postverbal NP in the believe+NP+to-infinitive construction, it

cannot be fronted when the matrix clause is passivised.



a. Sam tried for John to go to the America.

b. Sam was persuaded to come to the party.

c. Sam wanted a letter to be written to the mayor.

d. Sam was wanted to bring some coffee.

e. Sam was believed to be a genius by everyone.

Choose ALL the ungrammatical sentences from .

① d, e ② c, d ③ a, c

④ a, d ⑤ b, c

정답 ④


46 ▌

30. Read <A> and and answer the question. [1.5점]

<A>

The adverbials briefly and wisely in sentences (1a) and (1b)

are not integrated into the sentences in which they occur and

they are understood as being superordinate to the sentences.

Thus, sentences (1a) and (1b) can be paraphrased as (2a)

and (2b), respectively.

(1) a. Briefly, there is nothing I can do to help.

b. Wisely, Mrs Jensen consulted her lawyer.

(2) a. If I put it briefly, there is nothing I can do to help.

b. It was wise for Mrs Jensen to consult her lawyer.

Adverbials of this kind are called DISJUNCTS. Notice,

however, that the way the sentences are paraphrased is not

the same. As we can see in (2), the adverbial briefly conveys

the speaker's comment on the style and form of what is being

said, while the adverbial wisely conveys the speaker's comment

on the actual content of the utterance and on its truth

condition. Adverbials of the former type are called STYLE

disjuncts and adverbials of the latter are called CONTENT

disjuncts.



a. With respect, he doesn't deserve the award.

b. To my regret, he was hesitant to help her.

c. Honestly, the movie was a little boring.

d. Fortunately, his application has arrived in time.

e. Stupidly, Bill dropped out of college.

Which of the following lists all only sentences with a style disjunct

adverbial in ?

① a, c ② a, d ③ b, c, e

④ b, d, e ⑤ d, e

정답 ①

<9~10월 모의고사반 모의고사 4회 34번>


<A>

In terms of their grammatical functions, adverbials fall into four

main categories.

Adjunct - More than other adverbials, adjuncts have

grammatical properties resembling the sentence element

Subject, Complement, and Object. Like them, adjuncts

can be the focus of a cleft sentence. The parallels

extend to the potentiality for being the focus of subjuncts,

to elicitation by question forms, and alternative

interrogation and negation.

Subjuncts - Subjuncts have a subordinate and parenthetic role

in comparison with adjuncts; they lack the grammatical

parity with other sentence elements.

Disjuncts - Where adjuncts are seen as on a par with such

sentence elements as subject and object, while subjuncts

are seen as having a lesser role, disjuncts have by

contrast a superior role to sentence elements, being

somewhat detached from and superordinate to the rest of

the sentence.

Conjuncts - As their name implies, conjuncts serve to conjoin

two utterances or parts of an utterance, and they do so

by expressing at the same time the semantic relationship

obtaining between them.



a. She has the ability, the experience, and above all the

courage to tackle the problem.

b. The play was undoubtedly written by Francis Beaumont.

c. Intentionally, they said nothing to him about the fire.

d. She looked at him coldly.

e. I really can't believe a word he says!

The underlined parts in show one of four adverbial uses.

Choose the sentence(s) in which show(s) the usage of adjuncts.

① b, d ② d ③ a, c

④ b ⑤ c, e

정답 ④



34. Read <A> and and answer the question.

<A>

If I utter the clause Tom has arrived with the intention of

thereby committing myself to the truth of the proposition "Tom

has arrived," I have uttered it with illocutionary force of a

statement. If I say Sit down with the intention of telling you to

sit down, my utterance has the illocutionary force of a

directive.

A natural utterance of (1) would be both a statement and a

promise, though the promise is of course more important,

more salient than the statement.

(1) I promise to return the key tomorrow.

The promise force is called primary, and the statement

second. Making the statement can be regarded as simply the

means of making the promise. I make a promise by stating

that I do, and the statement is true simply by virtue of my

uttering the clause with the intention of making a promise.

Illocutionary force is very often conveyed indirectly rather than

directly. Consider (2).

(2) Do you know what time is it?

A likely context for this (not the only possible one of course)

is where I don't know the time, want to know the time, and

believe you may well be able to tell me. In this context it

would indirectly convey "What time is it?" This is why it would

be thoroughly uncooperative in such a context for you to

respond merely with Yes. Yes would answer the question that

is actually asked, but not the one that I in fact want to have

answered.



a. I declare the meaning open. (uttered to people present in

the meeting)

b. I'll declare the meeting open soon. (uttered to people

chatting before the meeting begins)

c. Can you turn the light on? (uttered to someone who is

close to the light)

d. Get well soon. (uttered to someone who is in the hospital)

Which of the following lists all and only utterances in that most

probably have primary, indirect illocutionary force?

① a, b, d ② a, c ③ b, c

④ b, c, d ⑤ c, d

정답 ④



<A>

When sentence type corresponds with our intention, it is a

direct speech act. So the speech act Is it raining? is a direct

speech act if uttered with the intention of asking a question

about the truth or falsity of the current level of precipitation.

Now, what about this sentence:

Have you cleaned your room yet?

This sentence is also an interrogative in terms of sentence

type, but does it have to be a question? Not necessarily.

Uttering this interrogative sentence type actually conveys a

threat. This sentence is an indirect speech act: its meaning

depends on context rather than on sentence type.



a. Please read the assigned paper by Monday.

b. Could you pick up the trash over there?

c. Do you want that window open?

d. Move your car out of the way!

e. Your car is in the way.

f. Can you juggle?

Which of the following correctly divides a-f into direct and indirect

speech acts?

Direct Indirect

① a, b, d c, e, f

② a, c, f b, d, e

③ a, d, f b, c, e

④ d, e, f a, b, c

⑤ b, d, e a, c, f

정답 ③


48 ▌

36. Read the following and answer the question.

In English, a sequence of pitch levels can indicate the

intonation pattern of an intonational phrase. In the following

data, the numbers in parentheses at the end of each

intonational phrase correspond to the pitch level as follows: 1

indicates a low pitch, 2 a normal pitch, and 3 a high pitch.

Thus, the 2-3-1 pattern is what is known as rising-falling

intonation, and 2-3 represents rising intonation. This kind of

pitch change takes place around the tonic syllable depending on

factors such as the pattern of a sentence and the intention of

the speaker. Importantly, sentences that are ambiguous in

writing may be unambiguous when spoken with different

intonation patterns as in the following examples:

(a) A: Do you know him?

B: Do I KNOW him? (2-3-2) He's my BROther. (2-3-1)

(b) A: Let's go back to the classroom.

B: It's time for class to START? (2-3)

(c) A: Let's go somewhere this summer!

B: Where do you want to GO? (2-3-1)

Do you want to go to LONdon, (2-3) or PAris? (2-3)

(d) A: We might need to go that way to escape from this

hazard.

B: Are you CERtain? (2-3-2)

(e) A: What time is it now?

B: What TIME is it now? (2-3)

(CAPITAL letters indicate tonic syllables. Intonation is marked

only for B's utterance.)

Given that each dialog is produced in a common and neutral

context in North American English, which of the following is the

most plausible?

① In dialog (a), B is asking A to repeat what A said.

② In dialog (b), B states that the class will resume very soon.

③ In dialog (c), B wants A to choose between London and Paris to

visit.

④ In dialog (d), B does not think that A is certain at all.

⑤ In dialog (e), B is asking A the correct time.

정답 ④



<A>

Often with wh-questions, there are two or more different

contours depending on whether the result of the action or the

agent of the action is in focus.

1a. WHAT did ANN BRING?

b. WHAT did ANN BRING?

Such rising-falling intonation often surprises nonnative

speakers, who sometimes assume that all questions in English

should be spoken with rising intonation.

However, when spoken with rising intonation, the rise signals

"Repeat some of your information. I didn't hear every thing you

said":



Just as with uninverted yes/no questions, there is also a very

exaggerated rising intonation pattern that sometimes occurs, as

seen in the following two variations of the question:



Such utterances express the speaker's surprise or disbelief -

in question 3a concerning whatever was purported to be

brought and in b about whatever it was that Ann in particular

brought. Exaggerated rising intonation may also occur with

uninverted wh-questions. Such questions convey much the

same meaning of surprise or disbelief as questions 3a and b:

4a. ANN BROUGHT WHAT?



∙Alice: I brought chips, and Ann brought something to drink.

Betty: (1) ?

Alice: She brought beer.

∙Betty: I brought wine, and Mary brought soft drinks.

Betty: (2) ?

Alice: Beer.

∙Alice: I was amazed, because Ann, who had never even

drunk a drop of alcohol in her life, brought a keg of

beer to the party.

∙Betty: (3) ?

Which of the following choose the right answer for (1)-(3)?

(1) (2) (3)

① 2a 2b 2b

② 2a 1b 3a

③ 1b 2b 4a

④ 2b 1b 4a

⑤ 1a 1b 4a

정답 ⑤



유희태 문학 적중문제

I. 2012학년도 1차 문학 적중문제 총 4문제 중 3문제

37번 “Araby“-my chalice

-->소설강독시간에 다룸-->동영상 참고

38번 “The Yellow Wallpaper”

-->문제풀이 시간에 다룸-->동영상참고


<A>

Every morning I lay on the floor in the front parlor watching

her door. The blind was pulled down within an inch of the

sash so that I could not be seen. In the classroom her image

came between me and the page I strove to read, and yet her

name was like a summons to all my foolish blood.

On Saturday evenings when my aunt went marketing I had to

go to carry some of the parcels. We walked through the flaring

streets, jostled by drunken men and bargaining women, the

shrill litanies of shopboys, and the nasal chanting of street

singers. These noises converged in a single sensation of life

for me: I imagined that I bore my chalice safely through the of

foes. Her name sprang to my lips at moments in strange

prayers and praises which I myself did not understand. My

eyes were often full of tears and at times a flood from my

heart seemed to pour itself out into my bosom. I did not know

whether I would ever speak to her or not or, if I spoke to her,

how I could tell her of my confused adoration. But my body

was like a harp and her words were like fingers running upon

the wires.

One evening I went into the back drawing-room. I was a

dark rainy evening and there was no sound in the house.

Through one of the broken panes I heard the rain impinge

upon the earth, the fine incessant needles of water playing in

the sodden beds. Some distant lighted window gleamed below

me. I was thankful that I could see so little. All my senses

seemed to desire to veil themselves and, feeling that I was

about to slip from them, I pressed the palms of my hands

together until they trembled, murmuring: O love! O love! many

times.



narration interior monologue

a soliloquy or a confession of "I"'s love for "her"

protagonist the narrator a shy schoolboyfigurative expression (1) "I"'s love for "her"

Which of the following is the most appropriate for (1) in ?

① the front parlor

② the flaring streets

③ the shrill litanies of shopboys

④ my chalice

⑤ the broken panes

정답 ④

38. Which of the following is a proper understanding of the

passage? [1.5점]

A colonial mansion, a hereditary estate, I would say a

haunted house, and reach the height of romantic felicity—but

that would be asking too much of fate!

Still I will proudly declare that there is something queer about

it.

Else, why should it be let so cheaply? and why have stood

so long so long untenanted?

There were greenhouses, too, but they are all broken now.

There was some legal trouble, I believe, something about the

heirs and coheirs; anyhow, the place has been empty for years.

That spoils my ghostliness, I am afraid, but I don't care—

there is something strange about the house—I can feel it.

I even said so to John one moonlight evening, but he said

what I felt was a draught, and shut the window.

I get unreasonably angry with John sometimes. I'm sure I

never used to be so sensitive. I think it is due to this nervous

condition.

But John says if I feel so, I shall neglect proper self-control;

so I take pains to control myself—before him, at least, and the

makes me very tired.

I don't like our room a bit. I wanted one downstairs that

opened onto the piazza and had roses all over the window,

and such pretty old-fashioned chintz hangings! But John would

not hear of it.

He said there was only one window and not room for two

beds, and no near room for him if he took another.

He is very careful and loving, and hardly lets me stir without

special direction.

I have a schedule prescription for each hour in the day; he

takes all care from me, and so I feel basely ungrateful not to

value it.

He said we came here solely on my account, that I was to

have perfect rest and all the air I could get. "Your exercise

depends on your strength, my dear," said he, "and your food

somewhat on your appetite; but air you can absorb all the

time." So we took the nursery at the top of the house.

① The narrator doesn't appreciate the care that John gives her.

② The narrator doesn't like the house because it feels haunted.

③ John thought that there was something strange about the house.

④ The narrator decided where she would stay in the mansion of her

own will.

⑤ The narrator willingly follows John's directions to recover from her

nervous breakdown.

정답 ①


50 ▌

40번 Italian Sonnet

-->문학사 시간에 다룸-->동영상 참고

39번


<A>

As I went down the hill along the wall

There was a gate I had leaned at for the view

And had just turned from when I first saw you

As you came up the hill. We met. But all

We did that day was mingle great and small 5

Footprints in summer dust as if we drew

The figure of our being less than two

But more than one as yet. Your parasol

Pointed the decimal off with one deep thrust.

And all the time we talked you seemed to see 10

Something down the there to smile at in the dust.

(Oh, it was without prejudice to me!)

Afterward I went past what you had passed

Before we met and you what I had passed.



a. The first eight lines are similar to the Italian sonnet in rhyme

scheme.

b. "The dust" (line 11) is an example of simile.

c. The narrator is recalling the first meeting with the other

character in the poem.

d. "less than two/But more than one as yet" (lines 7-8)

indicates the beginning of their love for each other.

Which of the following lists all and only correct statements in 

about the poem in <A>?

① a, b ② a, b, c ③ a, c, d

④ b, d ⑤ c, d

정답 ③

39. Which of the following is the NOT correct about the play?

TOM enters dressed as a merchant sailor from alley, stage left, and strolls across the front of the stage to the fire-escape. There he stops and lights a cigarette. He addresses the audience.

TOM: To begin with, I turn back time. I reverse it to that

quaint period, the thirties, when the hugs middle class of

America was matriculating in a school for the blind. Their eyes

had failed them, or they had failed their eyes, and so they

were having their fingers pressed forcibly down on the fiery

Braille alphabet of a dissolving economy.

In Spain there was Guernica. Here there were disturbances

of labor, sometimes pretty violent, in otherwise peaceful cities

such as Chicago, Cleveland, Saint Louis. . .

This is the social background of the play.

[Music]

The play is memory.

Being a memory play, it is dimly lighted, it is sentimental, it

is not realistic.

In memory everything seems to happen to music. That

explains the fiddle in the wings.

I am the narrator of the play, and also a character in it.

The other characters are my mother, Amanda, my sister,

Laura, and a gentleman caller who appears in the final

scenes.

There is a fifth character in the paly who doesn't appear

except in this larger-than-life-size photograph over the mantel.

This is our father who left us a long time ago.

The last we heard of him was a picture postcard from

Mazatlan, on the Pacific coast of Mexico, containing a

message of two words—"Hello—Good bye!" and no address.

I think the rest of the play will explain itself. . . .

[AMANDA's voice becomes audible through the portieres.]

① The scene is set inside a house.

② Tom gives an aside to the audience.

③ As narrator Tom offers an exposition.

④ Music is used to create sentimental mood.

⑤ The underline part implies that America lost its way.

정답 ②



II. 2012학년도 2차 2번 문학 적중문제해설

<2012학년도 2차 2번 문제>

2. Read the poems and follow the directions. 【20 points】

1. To a Daughter Leaving Home

When I taught you at eight to ridea bicycle, loping along beside youas you wobbled away on two round wheels,my own mouth roundingin surprise when you pulled ahead down the curvedpath of the park, ① I kept waitingfor the thudof your crash as I sprinted to catch up, while you grewsmaller, ② more breakable with distance,pumping, pumpingfor your life, ③ screaming with laughter,④ the hair flapping behind you like a handkerchief waving goodbye.

* lope: to jog swiftly

2. The Red Hat

It started before Christmas. Now our son officially walks to school alone.Semi-alone, it’s accurate to say:I or his father track him on the way.He walks up on the east side of West End, we on the west side. Glances can extend (and do) across the street; not eye contact. Already ties are feeling and not fact.Straus Park is where these parallel paths part; he goes alone from there. The watcher’s heart stretches, elastic in its love and fear,toward him as we see him disappear, striding briskly. Where two weeks ago, holding a hand, he’d dawdle, dreamy, slow, he now is hustled forward by the pullof something far more powerful than school.

The mornings we turn back to are no more than forty minutes longer than before,but they feel vastly different flimsy, strange, wavering in the eddies of this change,empty, unanchored, perilously lightsince the red hat vanished from our sight.

* dawdle: to spend time idly* flimsy: feeble* eddies: swirling waters

The above two poems, one dealing with a story about a young girl’s learning to ride a bicycle, the other about a young boy’s learning to walk to school, are interpreted to share a common thematic idea. First, focusing on what is going on between the “I” and the young daughter, write about the thematic idea of the first poem in less than two lines. Second, explain the metaphorical meanings of the four underlined parts of the first poem in one paragraph. Third, in another paragraph, explain both literally and metaphorically what has been happening to the son between now and two weeks ago in the second poem.

2번 Literature Possible Answer:

In the first poem above, there is an over-arching theme of distance growing between parent and daughter and

the worry that causes. A parallel is drawn comparing the concerns of watching her learn to ride a bicycle and

moving out of the house.

Several metaphors of the leftmost (or left side) poem show the worry and fear of impending danger at the

daughter’s departing. The first of these is the “crash” the speaker is waiting for, which shows the dread of something

going wrong because of the daughter making a mistake. Secondly, as the daughter gets further away she appears

“more breakable,” further revealing her vulnerability in the eyes of the concerned parent. A further metaphor, of the

little girl “screaming with laughter,” shows a daughter caught in glee, but the choice of “screaming” has unique

connotations relating to crisis and upset in line with the theme. The final metaphor of the poem is her “hair” which is

compared to a “handkerchief waving goodbye,” an image associate with emotionally-loaded and dramatic separation

of loved ones.

The right side poem gives a slightly different account of similar sensations as found above. The metaphors used

revolve around “elastic.” The distance he goes away from the parents “stretches” emotionally at the parents’ hearts.

Meanwhile the child is pulled forward by “Something …more powerful”, which is not named directly. The simple literal

truth is the child is walking to school more independently than two weeks before, without holding his parent’s hands

but just being supervised by them from afar. In this way he is becoming more independent and less intimate with

them.


52 ▌

3. Read the poem and answer the questions.

To a Daughter Leaving Home

When I taught you

at eight to ride

a bicycle, loping along

beside you

as you wobbled away

on two round wheels,

my own mouth rounding

in surprise when you pulled

ahead down the curved

path of the park,

I kept waiting

for the thud

of your crash as I

sprinted to catch up,

while you grew

smaller, more breakable

with distance,

pumping, pumping

for your life, screaming

with laughter,

the hair flapping

behind you like a

handkerchief waving

goodbye.

이 시와 더불어 제가 문제 3개를 올렸습니다. 다음과 같습니다.

Q1. How does the discrepancy between the title and the event create meaning?

Q2. Which details of the poem take on symbolic meaning?

Q3. Write out this poem as prose, ignoring line ends.

(1)저의 첫 번째 문제는 이 시의 제목(To a Daughter Leaving Home)과 시에 나와 있는 주요사건(화자가 딸아이

의 자전거를 가르쳐주었던 일) 사이의 불일치가 어떻게 이 시의 의미(즉 주제)를 만들어내는 지를 설명하는 것이었

습니다. 즉 주요사건과 연관해서 이 시의 주제를 쓰라는 문제였습니다. 11월 26일 실시된 임용고시 문제 2번의 첫

번째 direction (First, focusing on what is going on between the “I” and the young daughter, write about the thematic idea of the first poem in less than two lines.) 와 거의 같은 문제였지요. “what is going on“은 event

를 의미하는 것이고 ”thematic idea“는 바로 meaning을 의미하는 것이기 때문이지요.

다음날 24일 제가 낸 문제에 대한 답안을 다음과 같이 올렸습니다.

Answer 1. The discrepancy of the title suggests that the parent is remembering the first time the daughter

rode a bike as a mirror/flashback while the daughter is moving away. The daughter getting further on the

bike suggests the distance emotionally while she becomes independent.

=>“the parent is remembering the first time the daughter rode a bike as a mirror/flashback while the

daughter is moving away.”-->이 부분은 “what is going on”에 해당되는 것이고,

“the distance emotionally while she becomes independent”이부분은 주제(시의 의미)에 해당되는 것이지요.

(2)제가 낸 두 번째 문제는 이 시에 있는 figures of speech를 물어보는 문제였습니다. 11월 26일 실시된 문제

2번의 두 번째 direction (Second, explain the metaphorical meanings of the four underlined parts of the first

poem in one paragraph)도 figures of speech를 물어보는 문제였습니다. 제가 낸 문제에 대한 답안으로 저는 다

음과 같이 답을 제시하였습니다.

Answer 2. The “crash” is representative of (=represents) the parent awaiting some mistake or calamity

from inexperience of the child. The hair waving like a handkerchief is like the daughter’s farewell, a common

maudlin(sad and sentimental) image--> 26일 실시된 실제 임용고시 문제 4개의 메타포가운데 2개가 그대로 나

왔습니다.



<2012학년도 2차 4번 문제>

4. Read the following and write an essay. 【15 points】

[Situation]

School A in a local city has been requiring its students to participate in supervised night self-study. A neighboring school, School B, is

also considering implementing the same program. School A’s administration conducted a survey of its students to compile a list of pros

and cons about the supervised night self-study. School A then passed on the survey’s results to School B. School B’s principal will ask

teachers to consider the results of the student survey and decide whether or not the new policy of supervised night self-study will be

beneficial to the students. As a teacher working at School B, take a position for or against the policy by considering the following pros

and cons gathered from the survey.

* supervised night self-study: the program in which under a teacher’s

supervision students study by themselves in the classroom until late at night

<KEY EXPRESSIONS>

<Pros>1. Motivating study environment2. More effective use of study hours3. Less money being spent on private education

<Cons>1. Less free time with friends and family2. Increased anxiety due to feeling of “have-to-study”3. Limitation of students’ rights to autonomous learning

Compose a well-structured essay indicating your position according to these guidelines: ◦Write four paragraphs from 20 to 25 lines.◦Do not copy more than 7 consecutive words from the description of the situation above. ◦Include the following:

- A thesis statement in the introductory paragraph- Two key expressions of pros or cons- A topic sentence for each body paragraph- A supporting example for each key expression in each body paragraph- A concluding sentence in the final paragraph

4번 General English Possible Answer:

Our school is now considering adopting a mandatory, supervised self-study program. This program will entice

some but we should deny it on the grounds of: negative impact on students of an increased workload and the

limitations on their freedoms and rights.

To begin with, the increased workload can cause additional stress physically and psychologically on the

students. Clearly, Korean students have little time to keep up with demanding school schedules and homework,

and adding more to this might be “the straw that breaks the camel’s back.” In terms of mental health, with

additional studying will mean schoolwork occupies most of their waking hours, surveyed students in this program

show “increased anxiety” due to their study-heavy schedules.

The other key issue is the imposition this program creates on students’ freedoms and rights. Every student

should have the rights “to autonomous learning,” to choose or not. Students might instead opt to spend more

time with their family or friends, which is just as important for a student’s well-being and society. Extending

respect and independence to the student is important for their development; they must learn to work under their

own direction. Likewise, giving them choice imbues them with a sense of power or control over their own destiny,

which is a fundamental desire of all individuals.

In conclusion, entertaining new projects is part of our responsibility, but in this case, it is certain that more is

not always better, and for the sake of student health and freedom, we must refrain from this program.


54 ▌

유희태 팀 2013학년도 적중문제

박현수 교육론 적중문제

2012년 7~8월 영역별 문제 7회 11번 2013학년도 기출문제 25번

11. Read the following classroom testing items and answer the

question.

<A>

Guidelines for designing multiple-choice items

(a) Design each item to measure a single objective.

(b) State both stem and options as simply and directly.

(c) Make certain that the intended answer is clearly the

only correct one.



Classroom testing items

Poor test (1)

Test-take hear: Where did George go after the party last

night?

Test-takers read:

A. Yes, he did.

B. because he was tired.

C. to Kim’s house for another party.

D. He went home around eleven o’clock.

Poor test (2)

Excuse me, do you know __________?

A. where is the post office

B. where the post office is

C. where post office is

Poor test (3)

We went to visit the temples ____________ fascinating.

A. which were beautiful

B. which were especially

C. which were holy

Find the closest match between each of guideline for multiple choice

items in <A> and its poor test in .

(a) (b) (c)

① (1) (2) (3)

② (2) (3) (1)

③ (3) (2) (1)

④ (1) (3) (2)

⑤ (2) (1) (3)

25 Read <A> and and answer the question.

<A>

The following are guidelines for constructing multiplechoice

items to assess knowledge of word meanings:

1. Make sure there is only one correct answer for each item.

2. Make sure the distractors are the same grammatical class

as the key.

3. Do not provide inadvertent clues to the key which allow

students to answer an item correctly without knowledge of

word meanings.

4. Make sure the key cannot be selected based on students’

world knowledge.



Below are some examples of multiple-choice items that are

intended to measure students’ knowledge of word meanings.

Choose the one that best fits in each blank.

a. I want to be a poet. I have had an in writing

poems, since I was a child.

① interest ② doubt ③ concern ④ worry

b. I was hungry, so I went home to eat dinner.

① run ② rate ③ quickly ④ rapid

c. I usually go to the dentist to have my teeth once a

year.

① examined ② checked ③ seen ④ fixed

d. Inventors are always coming up with new ideas because

they are very .

① creative ② sad ③ lazy ④ guilty

e. When tourists from Seoul go to Jeju on vacation, they travel

.

① north ② west ③ east ④ south

Which test item in follows ALL the guidelines in <A>?

① a ② b ③ c ④ d ⑤ e

정답 ④



김영문 영어학 적중문제

29. Read <A> and and answer the

question.

<A>

Although nearly everybody can identify individual syllables, it

is difficult to define what is meant by a syllable. One possible

theory of the syllable draws on the concept of sonority. The

sonority of a sound is its loudness relative to that of other

sounds with the same length, stress, and pitch. It is generally

agreed that the sonority hierarchy is as follows:

The sonority theory of the syllable holds that a peak of sonority

defines a syllable. That is, according to the theory, the peak

of a syllable coincides with the peak of sonority. For example,

in a sequence of sounds, [sænd], the vowel is more sonorous

than [s] and [n], and [n] is more sonorous than [d]. This

sequence of sounds forms one sonority peak on the vowel.

Therefore, the theory correctly predicts that this word has one

syllable.



a. bright b. speed c. dance d. sweet

① a, b, c④ b, d

② a, c, d⑤ c, d

③ b, c, d

정답 ②

영어학 VISION 개론서 (P.279)

2. 음절

모든 사람들이 공감하고 동의하는 음절에 대한 뚜렷한 정의란 없다.

여기서는 공명도(sonority) 이론에 기초하고 입각하여 음절의 개념을 한번

살펴보도록 하자. 모든 소리는 공명도라는 것을 가지고 있는데 공명도라

는 것은 일종의 소리 울림이다. 예를 들어 [a] 소리가 [k] 소리보다 울

림, 즉 공명도가 더 높다(많다)고 한다. 따라서 일반적으로 모음이 자음

보다 공명도가 더 놓다. 자음 중에서도 유음이나 비음이 다른 자음보다

더 공명도가 크다고 할 수 있다.

공명도의 순서를 높은 순으로 자세히 살펴보자면, 저모음 /a, æ/, 중

모음 / ɛ, ɪ/, 고모음/u, I/ 유음/l, r/, 비음 /m, n, ŋ/, 유성 마찰음 /v,

z, ʒ, ð / 무성마찰음 /f, s, ʃ, ɵ, 유성폐쇄음 / b, d, g/, 무성폐쇄음

/p, t, l/ 순서로 볼 수 있다.

음절은 바로 이 공명도가 큰 음을 중심으로 이루어진다. 따라서 음절

내 공명도가 높은 것이 없으면 음절을 이룰 수 없다. 음절 내 공명도가

가장 높은 음이 음절 정점을 이룬다.


56 ▌


<A>

Affixes like -ing or -y are called bound morphemes

because they cannot stand alone. They always have

to be attached to the stem or root of a word in

order to be used. There are two types of affixes:

derivational and inflectional. Derivational affixes are

added to a stem or root to form a new stem or

word, possibly, but not necessarily, resulting in a

change in syntactic category or meaning. For example,

the derivational affix -er is added to a verb like kick

to give the noun kicker. On the other hand, by the

addition of inflectional affixes, forms with different

grammatical functions are created as in cats. That is,

inflectional affixes have a strictly grammatical

function, marking properties such as tense and

number.



a. In condemnation, -ation is an inflectional affix.

b. In nonrefundable, non-, re-, and -able are all

derivational affixes.

c. In governments, -ment is a derivational affix, and

–s is an inflectional affix.

d. In insincerity, in- and -ity are both inflectional

affixes.

e. In lovelier, -ly is a derivational affix, and -er is an

inflectional affix.

Based on <A>, which of the following lists all and only the correct

statements in ?

① a, b, c

④ b, c, e

② a, b, d

⑤ c, d, e

③ b, c, d

정답 ④

VISION 영어학 문제풀이 P.219


<A>

There are two main ways in which English lexemes

may have other lexemes as constituents. Two lexemes

may be put together to make a compound lexeme. For

example, the lexeme bookself consists, very obviously, of

the lexeme book followed by the lexeme shelf. A

lexeme can also have a constituent of a single lexeme

plus an ending. These endings are generally termed

affixes. The grammatical endings are inflectional affixes.

The ones which are constituents of complex lexemes

are derivational affixes since they derive one lexeme

from another. Look, for instance, at the word gentleness.

This word, again obviously, consists of the lexeme

gentle followed by the affix –ness. In the following two

sections we will look first at compounding and then at

derivation.



(a) tall men (b) the church’s windows

(c) systematically (d) positional prefixes

(e) more beautiful lady

Identify ALL inflectional and derivation affixes in (a) ~ (e). (The

overlapping affixes should be counted separately)

inflectional derivational

⓵ 4 6

⓶ 5 5

⓷ 5 7

⓸ 6 5

⓹ 6 6




<A>

A reflexive (e.g., himself ) or a reciprocal (e.g., each other) in general meets both of the two

constraints below.

The Binding Constraint (BC)

A reflexive or a reciprocal (Y) must be bound by its

antecedent (X).

[X binds Y if and only if X c-commands Y and X

and Y are co-indexed (thereby co-referring); a

constituent X c-commands its sister constituent Y

and any constituent Z that is contained within Y.]

The c-command relation is represented in the tree

diagram below.

The Locality Constraint (LC)

A reflexive or a reciprocal must find its antecedent

within the local binding domain.

[The local binding domain is the smallest clause

containinga reflexive or a reciprocal.]

For example, in (1), the reflexive violates the BC,

and in (2), it violates the LC.

(1) *Mary hopes Michaeli’s father represents himselfi.

(2) *Johni thinks Mary should marry himselfi.



Cases Types ofconstraints violated

a. *Mary expects each otheri’s mothers will dance with the two boysi.

LC only

b. *Theiri teacher thinks Bill hit each otheri’s friends. both BC and LC

c, *Each otheri persuaded theiri sons to leave. BC only

d. *John wanted the girlsi to know that he would help with each otheri’s homework.

both BC and LC

Which of the following lists all and only the cases in that correctly

illustrate the violation(s) of the constraint(s) described in <A>?

① a, b

④ b, d

② a, c

⑤ c, d

③ b, c

정답 : ③

<2013학년도 대비 9~10월 3회 모의고사>


Binding Theory

Binds:

A binds B if and only if A c-commands B and A and B

are coindexed.

Binding Principle A (preliminary):

An anaphor must be bound.

However, the anaphor seems to need to find its antecedent

in the same clause. This is called a locality constraint. The

anaphor's antecedent must be near it or "local" in some

way. The syntactic space in which an anaphor must find

its antecedent is called a binding domain. With this in

mind, let's revise Principle A:

Binding Principle A (revised):

An anaphor must be bound in its binding domain.

If the binding principle A has not been revised, which of the

following would be grammatical?

① Shei kissed Jinnyi.

② Herselfi bopped Jinnyi on the head with a zucchini.

③ Jinnyi bopped heri on the head with the zucchini.

④ [Jinny'si mother]j bopped herselfi on the head with a zucchini.

⑤ Jinnyi said that herselfi discoed with Art.


58 ▌

유희태 문학 적중문제

39번 Susan Glaspell의 “Trifles"

-->최종 모의고사반(11월 초) 강의에서 시험 3일전에 다뤄준 문제에서 출제됨

39. Read the following and answer the question. [2.5점]

A country woman (Mrs. Wright) is suspected of killing her husband in their isolated farmhouse. The county attorney, the sheriff, and a neighbor return to the scene of the crime, attempting to collect evidence. Mrs. Hale and Mrs. Peters accompany them to gather belongings for Mrs. Wright. In the course of the action, the two women accidentally turn up the evidence (a dead bird) which the men seek in vain.

MRS HALE: She [Mrs Wright/Minnie Foster] liked the bird. She was going to bury it in that

pretty box.

MRS PETERS: (in a whisper) When I was a girl―my kitten―there was a boy took a hatchet, and

before my eyes―and before I could get there―(covers her face an instant) If they

hadn’t held me back I would have―(catches herself, looks upstairs where steps are heard, falters weakly)―hurt him.

MRS HALE: (with a slow look around her) I wonder how it would seem never to have had any

children around. (pause) No, Wright wouldn’t like the bird―a thing that sang. She

used to sing. He killed that, too.

MRS PETERS: (moving uneasily) We don’t know who killed the bird.

MRS HALE: I knew John Wright.

MRS PETERS:It was an awful thing was done in this house that night, Mrs Hale. Killing a man

while he slept, slipping a rope around his neck that choked the life out of him.

MRS HALE: His neck. Choked the life out of him. (Her hand goes out and rests on the bird-cage.)

MRS PETERS: (with rising voice) We don’t know who killed him. We don’t know.

MRS HALE: (her own feeling not interrupted) If there’d been years and years of nothing, then a

bird to sing to you, it would be awful―still, after the bird was still.

MRS PETERS: (something within her speaking) I know what stillness is. When we homesteaded in

Dakota, and my first baby died―after he was two years old, and me with no other

then―

MRS HALE: (moving) How soon do you suppose they’ll be through, looking for the evidence?

MRS PETERS: I know what stillness is. (pulling herself back) The law has got to punish crime,

Mrs Hale.

MRS HALE: (not as if answering that) I wish you’d seen Minnie Foster when she wore a white

dress with blue ribbons and stood up there in the choir and sang. (a look around

the room) Oh, I wish I’d come over here once in a while! That was a crime! That

was a crime! Who’s going to punish that?

MRS PETERS: (looking upstairs) We mustn’t―take on.

Which of the following is LEAST likely to be inferred from the scene?

① Mrs. Peters sympathizes with Mrs. Wright through recollection of her own memories.

② Mrs. Hale reflects Mrs. Wright’s husband would not have liked a thing that sang.

③ Mrs. Hale remembers the young, singing Minnie Foster and regrets not visiting her.

④ Mrs. Hale regrets maintaining a relationship with Mrs. Wright, who is suspected of a homicide.

⑤ Mrs. Peters recalls the stillness of her old homestead after her first baby died and relates it to Mrs.

Wright’s solitude.

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2014학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드 목차web2.eduspa.com/user/te/img/etc/te121220.pdf · 중등학교 교사 양성기관 교육과정을 충실히 이수한