특수교원임용시험합격가이드 - web2.eduspa.comweb2.eduspa.com/user/te/event/img/2013/ka/임지원 특수.pdf · 2차시험응시자에한하여합격자사정을합니다

임지원 특수교사 합격가이드 http://cafe.daum.net/the-special

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특수 교원임용시험 합격가이드

새로운 임용시험제도에 대한 안내새로운 임용시험제도에 대한 안내새로운 임용시험제도에 대한 안내새로운 임용시험제도에 대한 안내➊➊➊➊ 월 시험공고 기준(2013. 5 )

중등중등중등중등1.1.1.1.

응시자격응시자격응시자격응시자격1)1)1)1) 월 시험공고 기준월 시험공고 기준월 시험공고 기준월 시험공고 기준(2013. 5 )(2013. 5 )(2013. 5 )(2013. 5 )

선발분야선발분야선발분야선발분야 응 시 자 격응 시 자 격응 시 자 격응 시 자 격

특수학교

중등 교사( )

◯ 전공표시과목에 관계없이 특수학교중등 준교사 이상 교원자격증 소지자( )

치료교육 재활복지 직업교육포함 년 월교원자격증취득예정자포함( , , ) 2013 8【】

특수학교 교사이료자격증 소지자는 제외( )※

장애인

구분선발

응시대상자

◯ 장애인고용촉진및직업재활법시행령 제조의규정에의한장애인에해당하는자로3「」 서 특수학교중(

등교사교원자격증소지자 년 월교원자격증취득예정자포함) 2013 8【】

◯ 장애 구분선발에 응시하고자 하는 자는 응시원서 접수마감일 현재까지 장애인 또는 국가유공자

상이등급해당자로유효하게( ) 등록된 자이어야 함.

장애인은 장애 구분선발 지원을 희망하지 않는 경우 일반으로 지원할 수 있음.◯※기타시험시행의일반원칙및합격자결정등의사항은일반응시자와동일하게처리함.

※ 현역군인 공고일 현재 병역복무 중인 자도 시험에 응시할 수 있으며 최종 합격하였을 경우 임용: , 후보자등록기간내

에 전역예정증명서 또는 군복무확인서「」「」를제출하여야임용유예가가능함.

응시연령응시연령응시연령응시연령2)2)2)2) : 제한 없음. 단 교육공무원법 제 조정년에 해당되지 않는 자, 47 ( )「」

시험일정시험일정시험일정시험일정3)3)3)3)

전형별전형별전형별전형별 대 상대 상대 상대 상 시험과목시험과목시험과목시험과목 시 간시 간시 간시 간

제 차제 차제 차제 차1111

시 험시 험시 험시 험

제 차 시험1

응시자 전체

교육학 ▪ 분09:00 10:00 (60 )～

전공 A ▪ 분10:40 11:50 (70 )～

전공 B ▪ 분12:30 13:40 (70 )～

제 차제 차제 차제 차2222

시 험시 험시 험시 험

제 차 시험1

합격자 전체

교수학습․지도안작성

▪ 분09:00~10:00(60 )

수업실연 ▪ 12:00~ 【평가시간 분:20 】

교직적성 심층면접 ▪ 10:00~ 【평가시간 분:10 】


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시험과목별 출제범위 및 배점시험과목별 출제범위 및 배점시험과목별 출제범위 및 배점시험과목별 출제범위 및 배점4)4)4)4)

차 시험차 시험차 시험차 시험1111①①①①

시험시험시험시험과목과목과목과목

출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용

출제 비율출제 비율출제 비율출제 비율

배 점배 점배 점배 점 비 고비 고비 고비 고교과교과교과교과교육교육교육교육학학학학

교과교과교과교과내용내용내용내용학학학학

교육학교육학교육학교육학

○교육학 개론 교육철학 및 교육사 교육, , 과정 교육평가 교육방법, ,

및 교육공학, 교육심리 교육사회 교육행정 및 교육경영 생활, , ,

지도 및 상담

20 논술형

전공전공전공전공

○전공 교과교육학 및 교과내용학 에 대한 종합적( ) 이해 및 교직수

행능력평가

○ 교육과학기술부고시제 호 별표2012-27 (2012.11.21) 3〔〕 교사자격종별‘

및 표시과목별 기본이수과목또는 분야 에( )’ 제시된 과목

- 교과교육학 표시과목의 교과교육학: 론으로 교육과정( ) , 교수학습․및방법 교육평가 교재론등, ,

- 교과내용학 표시과목의 교과교육학론을 제외한 과목: ( )

35~

55%

65~

45%80

기입형,

서술형

등

계 배점계 배점계 배점계 배점( )( )( )( ) 100100100100

차 시험차 시험차 시험차 시험2222②②②②

시험과목시험과목시험과목시험과목 출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용출제 범위 및 내용배배배배점점점점

비 고비 고비 고비 고

수업능력수업능력수업능력수업능력

평가평가평가평가

교수학습교수학습교수학습교수학습․․․․지도안 작성지도안 작성지도안 작성지도안 작성

� 교수학습 지도안 작성․ 15

수업실연수업실연수업실연수업실연 � 수업실연 45

교직적성 심층면접교직적성 심층면접교직적성 심층면접교직적성 심층면접 � 교원으로서의 적성 교직관 인격 및 소양, , 40

계 배점계 배점계 배점계 배점( )( )( )( ) 100100100100

학년도 중등교사 임용시험 교육과정 출제 범위학년도 중등교사 임용시험 교육과정 출제 범위학년도 중등교사 임용시험 교육과정 출제 범위학년도 중등교사 임용시험 교육과정 출제 범위2013201320132013※※※※ 월 시험공고 기준(2013. 5 )

☞☞☞☞기본원칙 임용시험모집공고일현재 정부교육부등에의해고시되어있는교육과정까지: , ( )

특수학교교사 특수교육 교육과정 관련 문항의 출제범위특수학교교사 특수교육 교육과정 관련 문항의 출제범위특수학교교사 특수교육 교육과정 관련 문항의 출제범위특수학교교사 특수교육 교육과정 관련 문항의 출제범위▣▣▣▣

총론 교육과학기술부 고시 제 호 까지: 2012-32 (2012.12.14)◦교과 교육과학기술부 고시 제 호 까지: 2012-32 (2012.12.14)◦

교육과정 고시 문서 참고 사이트교육과정 고시 문서 참고 사이트교육과정 고시 문서 참고 사이트교육과정 고시 문서 참고 사이트♧♧♧♧

☞☞☞☞ http://www.textbook114.com , 교과서http://www. 114.com. 교육부교과서민원바로처리센터( )

☞☞☞☞ 한국교육과정평가원 국가교육과정정보센터http://ncic.re.kr( )


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합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정5)5)5)5)

구 분구 분구 분구 분 합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정

제 차 시험제 차 시험제 차 시험제 차 시험1111

○ 제 차 시험의 합격자는 각 과목 만점의 퍼센트 이상을 득점한 사람 중에서1 40 제차1 시험의성

적과 번항목의가산점 번항목의취업지원대상자가점 번항목의7 , 8 , 9 대학성적 또는 제 차 시험성적1

반영점수를합산한점수가높은사람부터차례로 결정한다.

합격자 수는 선발예정인원의○ 배수배수배수배수1.51.51.51.5 로 한다. 단 소수점이하는절상함( , .)

○ 합격선에 동점자가 있을 경우 동점자 전원을 합격 처리한다합격선에 동점자가 있을 경우 동점자 전원을 합격 처리한다합격선에 동점자가 있을 경우 동점자 전원을 합격 처리한다합격선에 동점자가 있을 경우 동점자 전원을 합격 처리한다.

최종합격자최종합격자최종합격자최종합격자

○ 제차시험의성적취업지원대상자가점포함 제차시험의성적취업지원대상자1 ( ), 2 ( 가점 포함을)

합산한 점수가 높은 사람부터 차례로 결정한다.

※※※※ 제 차시험의성적은가산점 대학성적또는제차시험성적 반영점수를제외한제 차시험의성적은가산점 대학성적또는제차시험성적 반영점수를제외한제 차시험의성적은가산점 대학성적또는제차시험성적 반영점수를제외한제 차시험의성적은가산점 대학성적또는제차시험성적 반영점수를제외한1 , ( 1 )1 , ( 1 )1 , ( 1 )1 , ( 1 ) 시험성적임시험성적임시험성적임시험성적임....

합격자 수는 선발예정인원 이내로 한다.○

동점자가 있을 경우에는 다음 순으로 한다.○

순위 취업지원 대상자- 1 :

순위 제 차 시험의 성적이 높은 사람- 2 : 2

순위 병역의무를 마친 사람- 3 :

순위 수업실연 제 차 시험 성적이 높은 사람- 4 : ( 2 )

순위 교직적성 심층면접 제 차 시험 성적이 높은 사람- 5 : ( 2 )

순위 전공 제 차 시험 성적이 높은 사람- 6 : ( 1 )

순위 교육학 제 차 시험 성적이 높은 사람- 7 : ( 1 )

동점자 처리 우선순위의 시험성적은 가산점 및 취업지원 대상자 가점 대학성적또는 제 차 시험동점자 처리 우선순위의 시험성적은 가산점 및 취업지원 대상자 가점 대학성적또는 제 차 시험동점자 처리 우선순위의 시험성적은 가산점 및 취업지원 대상자 가점 대학성적또는 제 차 시험동점자 처리 우선순위의 시험성적은 가산점 및 취업지원 대상자 가점 대학성적또는 제 차 시험, ( 1, ( 1, ( 1, ( 1※※※※

성적 반영 점수를 제외한 시험성적임성적 반영 점수를 제외한 시험성적임성적 반영 점수를 제외한 시험성적임성적 반영 점수를 제외한 시험성적임) .) .) .) .

※ 제 차1 시험교육학 전공( , )의 성적이 각 과목별 해당 배점의 퍼센트 미만과락인 사람과40 ( ) 각 시험단계별 과목,

별 미응시결시 한 사람은 합격자 사정에서 제외함( ) .

※ 모든 시험성적은 소수점이하 셋째자리에서 반올림함모든 시험성적은 소수점이하 셋째자리에서 반올림함모든 시험성적은 소수점이하 셋째자리에서 반올림함모든 시험성적은 소수점이하 셋째자리에서 반올림함....


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초등초등초등초등2.2.2.2.

응시자격응시자격응시자격응시자격1)1)1)1)

구분구분구분구분 응시자격 요건응시자격 요건응시자격 요건응시자격 요건

특수

교사

유치원 ․특수학교유치원 준교사이상의자격증소지자또는 년 월말이내취득예정자( ) 2013 8

초등 ․특수학교초등 준교사이상의자격증소지자또는 년 월말이내취득예정자( ) 2013 8

응시연령응시연령응시연령응시연령2) :2) :2) :2) : 제한 없음. 단단단단,,,, 교육공무원법 제 조 정년에 해당 되지 않는 자47 ( )「」

시험일정시험일정시험일정시험일정3)3)3)3)

구분구분구분구분 시험과목시험과목시험과목시험과목 시험시간시험시간시험시간시험시간 대 상대 상대 상대 상

차1시험

교직논술 분09:00 10:00 (60 )～

선발예정분야별응시자 전원교육과정A 분10:40 11:50 (70 )～

교육과정B 분12:30 13:40 (70 )～

차2시험

교수학습․과정안작성

09:00 10:00～

선발예정분야별 차 시험 합격자1수업실연 12:00～

교직적성 심층면접 10:00～

4)4)4)4) 시험과목시험과목시험과목시험과목 ․․․․ 출제범위출제범위출제범위출제범위 ․․․․ 출제형식출제형식출제형식출제형식 ․․․․ 배점배점배점배점

차 시험차 시험차 시험차 시험1111①①①①

선발 분야선발 분야선발 분야선발 분야시험시험시험시험과목과목과목과목

배점배점배점배점 출제 범위출제 범위출제 범위출제 범위 문항수문항수문항수문항수시간시간시간시간분분분분( )( )( )( )


특수학교유치원( )교 사

교직논술 20 특수학교 교직 교양 전 영역· 1 60논술형

원고지 자( 1,200이내)

교육과정 80

특수교육학 전 영역

특수교육교육과정유치원 전영역( )

유치원 교육과정 전 영역

문항16

내외140 기입형 서술형,

특수학교초 등( )교 사

교직논술 20 특수학교 교직 교양 전 영역· 1 60논술형

원고지 자( 1,200이내)

교육과정 80

특수교육학 전 영역

특수교육교육과정초등 전영역( )

초등학교 교육과정 전 영역

문항16

내외140 기입형 서술형,


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차 시험차 시험차 시험차 시험2222②②②②

선발선발선발선발분야분야분야분야

시험 과목시험 과목시험 과목시험 과목 배점배점배점배점 출제 범위출제 범위출제 범위출제 범위 문항수문항수문항수문항수시간시간시간시간분분분분( )( )( )( )


특수학교유치원( )교 사

교직적성

심층면접40 교사로서의 적성 교직관 인격 및 소양, ,

3문항

내외10 구술형

교수학습․ 과정안

작성15 교과과정의 일정단원에 대한 교수학습과정안 작성․ 1 60 서술형

수업실연 45 교사로서의 학습지도 능력과 의사소통 능력 1 15 구술형

특수학교초 등( )교 사

교직적성

심층면접40 교사로서의 적성 교직관 인격 및 소양, ,

3문항

내외10 구술형

교수학습․ 과정안

작성15 교과과정의 일정단원에 대한 교수학습과정안 작성․ 1 60 서술형

수업실연 45 교사로서의 학습지도 능력과 의사소통 능력 1 15 구술형

교육과정 출제범위교육과정 출제범위교육과정 출제범위교육과정 출제범위5)5)5)5) 월 시험공고 기준(2013. 5 )

유아특수유아특수유아특수유아특수①①①①

교육과정 구 분 고 시 문

특수교육 교육과정2011 총론 교육과학기술부 고시 제 호2012-32

개정 유치원 교육과정2012 누리과정 교육과학기술부 고시 제 호2012-16

초등특수초등특수초등특수초등특수②②②②

교육과정 구 분 고 시 문

특수

교육

교육

과정

2010

특수교육

교육과정

총론

교육과학기술부 고시 제 호 학년2010-44 (3~6 )기본 교육과정

공통 교육과정

2011

특수교육

교육과정

총론 교육과학기술부 고시 제 호 학년2012-32 (1~2 )

기본 교육과정 교육과학기술부 고시 제 호 학년2011-501 (1~2 )

공통 교육과정

학년 국어 영어 체육 교육과학기술부 고시 제3~6 , , :

호2011-501

학년 국어 교육과학기술부 고시 제 호1~2 : 2012-32

초등학교 교육과정

총론교육과학기술부 고시 제 호 학년2009-41 (3~6 )

교육과학기술부 고시 제 호 학년2012-14 (1~2 )

교과 교육과정



학년 국어 교육과정은1 2 2012.※ ～ 7. 고시 교육과정이 해9.

당됨교육과학기술부 고시 제 호( 2012-14 )

※ 학년 영어 교육과정은3 6 2008.～ 12. 고시 교육과정이26.

해당됨교육과학기술부 고시 제 호( 2008-160 )


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합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정합격자의 결정6)6)6)6)

가 기본원칙가 기본원칙가 기본원칙가 기본원칙....

차 시험은 각 과목별 만점의 퍼센트 이상 득점자에 한하여 합격자를 사정하고 최종합격자는1) 1 40

차 시험 응시자에 한하여 합격자 사정을 합니다2 .

2) 시험점수는 소수점 이하 둘째 자리까지 산출합니다 소수점 셋째 자리에서 반올림.( )

취업지원대상자 가점은 시험단계별 차 시험 과목별로 부여되며 과목별 만점의 퍼센트3) (1, 2 ), 40

이상 득점자에 한하며 가점을 받아 시험에 합격하는 취업지원, 대상자는 선발예정분야별 선발

예정인원의 퍼센트를 초과할 수30 없으며 이 경우, 가점에 의한 선발예정인원을 산정하는 경우

소수점 이하는 버립니다.

나 차 시험 합격자 결정나 차 시험 합격자 결정나 차 시험 합격자 결정나 차 시험 합격자 결정. 1. 1. 1. 1

합격자수1) : 선발예정인원의 배수로 하며 합격선에 동점자가 있을 경우 모두1.5 합격처리 합니다.

결정방법 차 시험의 성적에 취업지원대상자 가점을 합산한 총점이 높은 사람 순으로 합니다2) : 1 .

다 최종 합격자 결정다 최종 합격자 결정다 최종 합격자 결정다 최종 합격자 결정....

합격자 결정 선발예정인원1) :

결정방법 차 시험성적 취업지원대상자 가점 포함 과 차 시험성적 취업지원대상자 가점 포함2) : 1 ( ) 2 ( )

을 합산한 총점이 높은 사람 순으로 결정하되 동점자가 있을 경우 아래 동점자 처리기준에,

따릅니다.

동점자 처리 순위3)

가 제 순위 취업지원 대상자) 1 :

나 제 순위 제 차 시험 성적이 높은 사람) 2 : 2

다 제 순위 병역의무를 필한 자 원서접수마감일 기준 개월이내 전역예정자 포함) 3 : ( 6 )

라 제 순위 수업실연 제 차 시험 성적이 높은 사람) 4 : ( 2 )

마 제 순위 심층면접 제 차 시험 성적이 높은 사람) 5 : ( 2 )

※ 동점자 처리기준의 시험성적은 취업지원대상자 가점을 제외한 시험성적입니다.

라 결시자 처리라 결시자 처리라 결시자 처리라 결시자 처리....

차 시험 합격자가 차 시험에 응시하지 않았을 경우에는 합격자 사정에서 제외합니다1 2 .

마 장애인 구분선발 합격자 미달 시 충원방법마 장애인 구분선발 합격자 미달 시 충원방법마 장애인 구분선발 합격자 미달 시 충원방법마 장애인 구분선발 합격자 미달 시 충원방법....

장애인 합격자 수가 장애인 구분 선발예정인원에 미달 될 경우에는 선발예정분야별 일반응시자

중 최종합격자 결정 총점이 높은 사람 순으로 최종합격자 결정 단계에서 충원합니다.


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특수 교원임용시험 전공별 영역별 학습전략특수 교원임용시험 전공별 영역별 학습전략특수 교원임용시험 전공별 영역별 학습전략특수 교원임용시험 전공별 영역별 학습전략····➋➋➋➋

합격을 위한 기본 마인드합격을 위한 기본 마인드합격을 위한 기본 마인드합격을 위한 기본 마인드1.1.1.1.

� 뚜렷한 목표의식이 수험생활을 지탱하는 버팀목

최대한� 구체적인 계획 작성 연간 월간 주간 일일 계획 부록 계획표 예시 참고( , , , ) :

합격생들의 공통적인 합격비결 :�

뚜렷한 목표-

구체적인 계획-

자기주도적인 학습-

기복 없이 꾸준한 노력 전략적인 양적 질적 노력- ( , / )

학습 이외의 생활에 대한 자신만의 규칙 정하기 식생활 건강관리 여가시간 스스로 보상하기 등( , , , )�

� 주도적이고 적극적으로 능동적으로 즐겁게 수험생활하기, , ,

특수교육과 관련된 다양한 정보 틈틈이 스크랩 국립특수교육원 특수교육관련 기사 등( , )�

교육학 및 교직논술 합격전략교육학 및 교직논술 합격전략교육학 및 교직논술 합격전략교육학 및 교직논술 합격전략2.2.2.2.

기출문제에 대한 반복적인 분석 및 연습 최근 년간의 교직논술문제에 대한 반복적인 분석과: 5-6�

연습을 통하여 완성된 글을 써 보는 연습을 반복적으로 해볼 것

특수교육학 기본 개념에 대한 폭넓은 지식과 견해 정리 개별화교육 통합교육 특수교육공학 행동( , , ,�

지원 가족지원 특수교육법 등 특수교육학의 핵심이자 가장 기본인 영역들의 주요 테마를 교육, , ) :

학과 관련지어 생각해 볼 것.

특수교육의 배경지식이 되는 교육학 개념의 이해(� 교육심리 교수학습방법 교육과정 교육공학, , , 등)

교육학논술 및 교직논술에 대비하여 교육학의 주요영역 특히 특수교육학과 관련성이 높은 영: ( ,

역들 들을 위주로 정리할 것)

특수교육 현장에 대한 다양한 정보 및 최신 뉴스 등과 관련된 다양한 정보 접하기 특수교육현장:�

의 소식과 뉴스를 잘 접할 수 있는 주요 사이트를 정기적으로 확인하여 최근 특수교육학계의 이슈

나 문제점 등에 대하여 파악해 둘 것 국립특수교육원이나 현장특수교육 웹진 등은 특수교육 전반.

에 대한 이해에 많은 도움이 됨

정기적으로 완성된 글을 써보는 연습 글쓰기 문제점 파악 및 개선에 초점 글을 써보고 수정하( ) :�

고 완성하는 과정은 가급적 스터디를 구성하여 여러 사람의 의견을 참고하는 것이 좋음 혼자 연, .

습을 하게 되면 문제점 발견이 쉽지 않으며 객관적이고 냉정한 첨삭이 어려움, , .


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특수교육학 합격전략특수교육학 합격전략특수교육학 합격전략특수교육학 합격전략3.3.3.3.

� 모든 기출문제에 대한 체계적이고 반복적인 분석 필수 시험 직전까지 가장 중요한 자료, ( )

과거 주관식 문제뿐만 아니라 최근 객관식 기출문제 학년도 도 반드시 기출문제 분석영역으(09-13 )�

로 포함시켜 출제유형이나 출제범위 난이도 등을 분석할 것 또한 객관식 기출문제를 서답형의 형, .

식으로 바꾸어 생각해보고 객관식 기출문제의 보기를 제외하고 문제에 접근해 볼 수 있는 다양한,

방식을 생각해 볼 것.

서답형에 대비하여� 서브노트 만들기 가장 기본적이고 핵심적인 틀을 바탕으로 요약정리한 서브:

노트를 만드는 것이 서답형 문제형식에 대비하는 좋은 방법이 될 수 있음 객관식은 보다 폭넓게.

다독하는 것이 하나의 전략이 되었다면 서답형에서는 주요 핵심키워드를 바탕으로 암기한 내용을,

많이 써 보는 것이 매우 중요함

비교적 구체적인 설명이나 예시는 이해를 위한 자료로 충분히 숙지하고,� 핵심 키워드를 바탕으로

요약정리 객관식 학습전략과 반드시 차별화된 방법을 사용해야 함( )

특수교육학� 주요 용어 정리 서브노트와는 별도로 또는 서브노트에 추가적으로 특수교육학 전공: ( )

용어를 체계적으로 정리할 것 주요 용어를 요약정리하는 것 자체가 학습에 많은 도움이 됨. .

모든 암기의 첫 단계는 이해 이해하지 않은 내용을 무작정 외우는 것은 장기적으로 전혀 도움이:�

되지 못하며 단순한 암기능력만을 요구하는 문제는 거의 출제되지 않으므로 암기한 내용을 적절, ,

히 적용하고 인출할 수 있도록 철저히 이해를 바탕으로 해야함

주요 개론서 권 을 선정하여 수험기간 내내 시험 직전까지 다독할 것 번역본이 아닌 개론서(2~3 ) , :�

를 보는 것이 더 많은 도움이 되며 개론서는 특수교육학의 전 영역에 대하여 주요내용을 소개하고,

정리나는 이론서이므로 지엽적인 내용보다 핵심적인 내용을 주로 다룸 또한 잘 쓰여진 개론서를, .

반복적으로 읽는 것은 서답형이나 논술형 교육학 논술 및 교직논술 대비 에 대한 훈련이 될 수 있, ( )

음

특수교육학 서적과 관련된 주요 출판사를 자주 방문하여 새로운 개론서나 각론서를 확인할 것 예(�

시그마프레스 학지사 양서원 등: , , )

국립특수교육원 정기적으로 체크할 것 최근 연수자료 교육과정 자료 등 특수교육학과 관련된 많: ,�

은 자료를 확인할 수 있음


- 9 -

특수교육 교육과정 합격전략특수교육 교육과정 합격전략특수교육 교육과정 합격전략특수교육 교육과정 합격전략4.4.4.4.

모든� 기출문제에 대한 체계적이고 반복적인 분석 필수 시험 직전까지 가장 중요한 자료, ( )

서답형에 대비하여 서브노트 만들기 교육과정은 통째로 숙지해야 하는 영역이지만 자신만의 서: ,�

브노트로 요약하여 암기하면 보다 효과적으로 암기할 수 있음

요약자료를 활용하되 교육과정 원문은 최대한 반복하며 전체적으로 다독할 것,�

특수교육 교육과정과 관련된 교육과정 이론 교과 교육론 특히 교과별 수업 모형 등에 대하여 종, ,�

합적으로 정리해 둘 것

교육과정 출제범위에 대하여 확실히 숙지하고 준비할 것 교육과정이 수시로 부분적으로 개정되: ,�

고 있으므로 해당년도 시험의 출제범위에 대하여 정확히 이해하고 준비해야 함,

교육과정은 전공별 중등 초등 유아 로 봐야하는 자료에 대해 체계적으로 정리해두고 요약한 후( , , ) ,�

시험치는 날까지 최대한 많은 반복을 하는 것이 중요함 특수교육학에 비해 봐야하는 자료가 한정.

적이므로 비교적 대비하는 것이 수월할 수 있음. 가장 우선적으로는 내가 봐야하는 교육과정의 모

든 자료를 체계적으로 정리해두는 것이 학습의 시작.


- 10 -

시기별 학습전략시기별 학습전략시기별 학습전략시기별 학습전략❸❸❸❸ 월을 시작으로 년간 준비하는 계획(1 1 )

각 영역 특수교육학 특수교육교육과정 일반교육과정 의( , , )� 기본이론을 정리하는 학습시간을 충분히

가질 것 무조건 기간 내에 빨리 해버리는 것보다 조금 기간이 연장되더라도: 제대로 한번을 정리

해두는 것에 초점을 두어야 함

기본이론을 처음 접하고 정리하는 단계를 제외하고 모든 시기에 기출문제는 항상 함께 봐야하는, ,�

가장 중요한 학습 자료이며 시험 직전까지 반복적으로 학습해야 함 기출문제의 답이 중요한 것, . :

이 아니라 기출문제의 출제의도 경향 영역을 여러 방향으로 분석해보아야 하며 기출문제를 변, , , ,

형하여 유사한 문제를 구상해보며 학습하는 방법도 매우 효과적임

초기 학습단계에서 빠르면 개월 최대 개월 정도 기본이론을 제대로 정리해두고 그 다음부터는2 , 4 ,�

잘 정리해둔 자료에 새로운 내용이나 심화된 내용을 덧붙여가며 반복학습 하는 것이 합격의 왕도

절대 조급하게 생각하지 말 것 여태까지 지키지 못한 것에 대한 스트레스나 불안감은 빠르게 버리.�

고 현재 상황과 남은 기간에 가장 효과적인 방법을 스스로 생각하여, 오늘당장 지금부터 실행할 것

나에게 잘 맞는 학습 전략이나 방법을 스스로 결정하고 선택할 것 스터디를 할 것인지 아닌지: ,�

스터디를 한다면 어떤 영역의 어떤 내용에 대해서 도움을 받고자 하는 것인지 공부하는 장소는 어,

디로 할 것인지 자료는 어떤 식으로 정리할 것인지 단권화인지 서브노트인지 등 가끔 스트레스, ( ),

해소는 어떻게 할 것인지 등의 전반적인 전략이나 방법에 대해서 스스로 판단하고 결정한 후 그것,

에 맞도록 연간계획을 세우는 것이 바람직함 주변 분위기나 다른 사람의 영향으로 휩쓸려가게 되.

면 결국 자신에 남는 것이 없음 임용준비의 계획에서부터 반드시. 자기주도적이어야 함.

다양한 합격�

수기를 참고할 것 내가 생각하지 못한 여러 가지 전략이나 자료 등의 정보를 다양하게 접한 후 그. ,

중 나에게 가장 적절한 것을 취사선택할 것 그럴듯해보이고 좋아보이는 합격수기들이 모두 나에게.

맞는 방법일 수 없다는 것을 기억하고 나에게 맞는 전략을 찾는 과정에서 참고만 할 것,


- 11 -

연간 계획의 예시연간 계획의 예시연간 계획의 예시연간 계획의 예시

특수교육학특수교육학특수교육학특수교육학 특수교육 교육과정특수교육 교육과정특수교육 교육과정특수교육 교육과정 교직논술 및 교육학논술교직논술 및 교육학논술교직논술 및 교육학논술교직논술 및 교육학논술

월월월월1-21-21-21-2

기본 이론을 정리해야 하∘는 가장 중요한 시기

특수교육학 전 영역의 이∘론이 정리되어 있는 수험

서를 택하여 그것을 기준

으로 자료를 정리할 수 있

음.

또는 다양한 개론서와 각∘론서를 스스로 정리해나가

는 방법도 가능함 그러나(

이 방법은 시간이 너무 많

이 소요됨)

수험서를 기준으로 개론서∘와 각론서의 내용을 더해

서브노트를 작성해 가는

것이 현 시험제도에 대비

하는 가장 기본적인 방법

기본이론을 얼마나 잘 정∘리해두는냐에 따라 앞으로

의 모든 계획과 학습의 효

과가 달라질 수 있으므로,

제대로 정리해두어야 함

특수교육과정의 개념 파악∘특수교육과정의 시험범위∘에 대해 확실히 정리해 둘

것 현 체제는 수시 부분적( ,

개정체제인 관계로 수시

로 부분적으로 교육과정,

이 개정되고 있음 따라서.

현재 적용되고 있는 교육

과정은 무엇이며 나의 시,

험범위는 어떻게 되는지에

대해 확실히 이해해 둘 것

이 시기에는 교육과정에∘대한 개념을 형성해두고,

본격적인 학습은 월 이3

후에 하여도 무방함

학습 부담이 되지 않도록∘적절한 시기에 시작할 것

교육학에 대한 기초적인∘지식을 정리해 둘 것

교직논술의 경우 과거 기,∘출문제를 최대한 활용하여

관련 교육학 지식을 선택

하여 정리할 것

교육학 논술은 교육학에∘대한 기본이론 정리를 해

두어야 하는 시기

월월월월3-43-43-43-4

기본이론 정리가 다되지∘않았다면 월정도까지 연3

장하여 기본이론 정리를

충실히 마무리해두어야 함

기본이론 정리가 다 되었∘다면 정리된 자료에 영역,

별 각론서나 개론서를 덧

붙여 가며 심화이론을 정

리하거나 기본이론에 대한

보다 다양한 자료를 접해

둘 것

기본이론 정리가 끝났다면∘다시 반복학습을 할 때 영

역별로 정리된 기출문제를

함께 볼 것

특수교육교육과정에 대한∘학습을 시작해야 할 시기

교육과정은 유아 초등, ,∘중등별로 시험범위가 다르

므로 자신의 전공에 맞는,

교육과정범위를 정확히 파

악할 것

교육과정은 한정된 범위∘안에서 학습을 하는 것이

므로 내가 봐야할 자료를

정리하는 것이 우선

단계에서 전체를 정독하1∘고 단계에서는 개념을, 2

이해하고 빈칸을 비워가며

학습하고 단계는 요약정, 3

리된 것을 반복할 것

교직논술 및 교육학 논술∘기출문제 직접 써 볼 것

교직논술이나 교육학 논술∘을 써 보는 연습은 혼자

하는 것보다 다른 사람의

평가를 받아보는 것이 더

도움이 될 수 있음

완성된 하나의 글을 잘 쓰∘는 능력을 단기간에 기르

는 것은 매우 어려우므로,

이 시기부터 틈틈이 준비

를 해 두어야 함

매일 이 영역에 대한 학습∘은 어렵더라도 주일에, 1 3

시간 혹은 일에 시간, 10 4

등과 같이 정기적으로 반

복적으로 꾸준히 계획할

것


- 12 -

월월월월5-65-65-65-6

약 개월 동안 학습해 온4∘특수교육학의 이론정리가

얼마나 되었는지 다시 한

번 점검하고 부족한 부분

이 무엇인지 판단할 것

내가 어려워 하는 것과 나∘에게 부족한 부분이 무엇

인지를 파악하여 확실히

해결해 두어야 하는 시기

기본이론 정리가 어느 정∘도 되었다면 기출문제를,

분석하며 다시 한 번 이론

을 정리하는 방법을 사용

하는 것도 좋음

교육과정은 반복학습을 하∘는 것이 가장 단순하면서

도 효과적인 방법임

월에 정리된 교육과정3~4∘자료를 반복 반복 또 반, ,

복할 것

한 시기에 몰아서 하는 것∘은 효과적이지 못하며 장,

기간 동안 매일 꾸준히,

조금씩이라도 교육과정은

반복하도록 계획을 세울

것

교육과정 영역의 기출문제∘를 정리하고 확인할 것

정기적으로 꾸준히 반복적∘으로 글쓰는 연습을 할 것

특수교육학이나 특수교육∘교육과정에 대한 반복학습

을 할 때 교직논술이나 교

육학 논술에서 다뤄질 법

한 주제는 없는지 생각하

면서 공부할 것

자신의 글쓰는 스타일이나∘습관 등에 대한 여러 사람

의 평가를 참고하여 개선,

해야 할 점이 있다면 이

시기부터 그에 대한 훈련

을 해 두어야 함

월월월월7-87-87-87-8

정리한 기본이론과 기출문∘제를 반복학습할 것

영역별 문제를 통하여 기∘본이론을 다시 반복학습하

도록 계획을 세울 것

다양한 문제를 많이 접해∘볼 것

문제풀이와 더불어 영역∘별 테마별 핵심키워드 정,

리

다양한 방법으로 반복학습∘할 것 빈칸채우기 문( , OX

제 서답형 형식의 문제,

등)

반복 반복 또 반복, ,∘과목별 테마별로 핵심키,∘워드 정리

이 영역에 대한 학습을 중∘단하지 말고 가끔이라도,

꾸준히 할 것

다른 영역에 대한 학습으∘로 시간 여유가 없을 경우

주에 한번 정도라도 완2

성된 글을 써보고 읽어보,

는 훈련을 꾸준히 할 것

월월월월9-109-109-109-10

시험을 바로 앞둔 가장 중∘요한 시기

가장 중요한 시기인 만큼∘가장 기본적인 내용과 핵

심적인 내용에 충실해야

함

모의고사 등을 통하여 시∘험에 대한 실전 감각을 길

러두는 것이 매우 중요

실전에서 일어날 수 있는∘다양한 상황에 대해서 당

황하지 않고 잘 대처하기

위해서는 꾸준히 학습하여

자신감을 길러두어야 함

꼭 봐야하는 내용에 대한∘핵심키워드 위주의 반복학

습이 중요

시험 직전까지 매일 일정∘시간동안 반복 학습하여

이해를 바탕으로 완벽하게

암기해두어야 하는 시기

교육과정 기출문제 또한∘끝까지 반복학습할 것

글쓰기와 관련된 기초기술∘을 다시 확인해 둘 것 :

맞춤법이나 어문규정 등을

확실히 알아둘 것

실전에서 논술을 쓸 때 꼭∘챙겨야 하는 여러 가지 조

건이나 잊지 말아야 하는

요령 또는 시간분배 등에,

대해 나름대로의 규칙을

정해두고 최소한 일주일,

에 한 번 이상 실전처럼

완성된 글을 쓰는 연습을

해야함

월월월월11-1211-1211-1211-12

차 시험에 대한 결과는 발표이전까지 아무도 알 수 없으므로 불확실한 여러 가지 정보1∘와 분위기에 휩쓸리지 말고 차에 대비해야 함2

차 시험전형을 혼자 준비하는 것은 여러 가지 한계가 있으므로 스터디를 구성하여 다2 ,∘양한 사람들 앞에서 연습하고 평가받는 훈련 그리고 다른 사람의 여러 가지 스타일을,

접해보고 평가해보는 훈련을 하면서 실전처럼 연습할 것


- 13 -

기출문제로 분석하는 출제경향기출문제로 분석하는 출제경향기출문제로 분석하는 출제경향기출문제로 분석하는 출제경향❹❹❹❹

학년도학년도학년도학년도2011201120112011

중등중등중등중등

는는는는AAAA■■■■ 중도에 실명중도에 실명중도에 실명중도에 실명한한한한 고등학교고등학교고등학교고등학교KKKK 학년 학생이다 대학 입학 후 안내견을 사용하고자 하여 순회교학년 학생이다 대학 입학 후 안내견을 사용하고자 하여 순회교학년 학생이다 대학 입학 후 안내견을 사용하고자 하여 순회교학년 학생이다 대학 입학 후 안내견을 사용하고자 하여 순회교3 .3 .3 .3 .

사를 통해 특수교육 관련서비스로사를 통해 특수교육 관련서비스로사를 통해 특수교육 관련서비스로사를 통해 특수교육 관련서비스로 보행훈련보행훈련보행훈련보행훈련을 받고 있다 다음은 순회교사가 학생 를 위해 작을 받고 있다 다음은 순회교사가 학생 를 위해 작을 받고 있다 다음은 순회교사가 학생 를 위해 작을 받고 있다 다음은 순회교사가 학생 를 위해 작. A. A. A. A

성한 지도 계획서의 일부이다 에서 옳은 것만을 모두 고른 것은성한 지도 계획서의 일부이다 에서 옳은 것만을 모두 고른 것은성한 지도 계획서의 일부이다 에서 옳은 것만을 모두 고른 것은성한 지도 계획서의 일부이다 에서 옳은 것만을 모두 고른 것은. ~ ?. ~ ?. ~ ?. ~ ?㉠㉤㉠㉤㉠㉤㉠㉤

, , , ,① ㉠㉡ ② ㉡㉤ ③ ㉠㉢㉣ , ,④ ㉡㉢㉤ , ,⑤ ㉢㉣㉤

이동성의 지도 요소이동성의 지도 요소이동성의 지도 요소이동성의 지도 요소::::㉠㉠㉠㉠

보행 방향정위 이동- +

지표 단서 번호체계 친숙화 과정 등은 방향정위 기술을 습득하고 유지하는 데 중요한 공간 개념, , ,

::::㉡㉡㉡㉡ 촉타법에서 지팡이의 끝은 신체의 가장 넓은 부위보다 밖의 지점을 접촉5cm

㉣㉣㉣㉣ 시각장애인이 안전보다 방향정위에 집중할 수 있기 때문에 익숙하지 않은 지역에서 보행하는:

데 편리

안내견 장점안내견 장점안내견 장점안내견 장점

머리 높이나 통로에 있는 장애물 피함-

안전하지 못한 상황에서 지적으로 불복종-

빠른 속도로 자신감을 가지고 보행-

사회적 접촉 상호작용 촉진- ,

안내견 단점안내견 단점안내견 단점안내견 단점

빗질 먹이 관리시간- , ,

사용하지 않을 때 기다리게 하기 어려움-

시각장애인보다 안내견이 주목을 끔-


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다음은 대학 입학을 앞둔 세 중도실명 학생 가 보행훈련에 관한 특수교사 복지관의 사회복다음은 대학 입학을 앞둔 세 중도실명 학생 가 보행훈련에 관한 특수교사 복지관의 사회복다음은 대학 입학을 앞둔 세 중도실명 학생 가 보행훈련에 관한 특수교사 복지관의 사회복다음은 대학 입학을 앞둔 세 중도실명 학생 가 보행훈련에 관한 특수교사 복지관의 사회복19 A ,19 A ,19 A ,19 A ,■■■■

지사와 나눈 대화이다 중 적절한 것만을 있는 대로 고른 것은지사와 나눈 대화이다 중 적절한 것만을 있는 대로 고른 것은지사와 나눈 대화이다 중 적절한 것만을 있는 대로 고른 것은지사와 나눈 대화이다 중 적절한 것만을 있는 대로 고른 것은. ~ ?. ~ ?. ~ ?. ~ ?㉠㉤㉠㉤㉠㉤㉠㉤

특수교사 : ㉠보행훈련의 목적은 잔존감각과 인지기능

을 최대한 활용하여 자신의 목적지까지 안

전성 효율성 품위를 갖추어 독립적으로 이, ,

동할 수 있도록 하는 것이라서 대학생활에

서 무척 중요해 그런데 아직 방향정위가.

안되니까 ㉡안내견을 사용하면 방향정위에

신경쓰지 않아도 되니 좋을 것 같아. 방향방향방향방향::::

정위에 집중할 수 있는 장점정위에 집중할 수 있는 장점정위에 집중할 수 있는 장점정위에 집중할 수 있는 장점

학 생 저는A : ㉢만 세20 가 안되어서 안내견을 사용

할 수 없다고 생각했어요. 만 세만 세만 세만 세: 16: 16: 16: 16

중략( )

사회복지사 지팡이를 활용하여 캠퍼스 보행을 지도해:

주실 도 있어 방향정위를 포함하여, , ㉣실

내에서 사용하는 트레일링 대각선법 그리,

고 실내 외에서 사용 가능한 이점촉타법·

이점촉타는 실내에서 주로 사용하지만 실이점촉타는 실내에서 주로 사용하지만 실이점촉타는 실내에서 주로 사용하지만 실이점촉타는 실내에서 주로 사용하지만 실::::

외 사용가능외 사용가능외 사용가능외 사용가능 등을 보행지도사가 지도해 주

실 거야 그리고 대학 복도에서. ㉤지팡이

끝을 바닥에서 떼지 않고 양쪽으로 이동시

키는 터치앤슬라이드 방법‘ ’ 도 가르쳐 주

실 거야. 치고 다른 지점으로 미끄러트리치고 다른 지점으로 미끄러트리치고 다른 지점으로 미끄러트리치고 다른 지점으로 미끄러트리::::

기기기기

,① ㉠㉣

,② ㉠㉤

, ,③ ㉠㉡㉣

, ,④ ㉡㉢㉣

, ,⑤ ㉢㉣㉤

이 문제의이 문제의이 문제의이 문제의 ThemeThemeThemeTheme

보행훈련의 기본개념-

안내견의 활용-

지팡이 사용법-


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다음은 특수교사가 일반교사에게 학생 를 지도할 때 사용할 수 있는 지도 방법을 제시한 것이다다음은 특수교사가 일반교사에게 학생 를 지도할 때 사용할 수 있는 지도 방법을 제시한 것이다다음은 특수교사가 일반교사에게 학생 를 지도할 때 사용할 수 있는 지도 방법을 제시한 것이다다음은 특수교사가 일반교사에게 학생 를 지도할 때 사용할 수 있는 지도 방법을 제시한 것이다A .A .A .A .■■■■

밑줄 친 부분에 해당하는 지도 방법으로 옳은 것은밑줄 친 부분에 해당하는 지도 방법으로 옳은 것은밑줄 친 부분에 해당하는 지도 방법으로 옳은 것은밑줄 친 부분에 해당하는 지도 방법으로 옳은 것은????

일반교사 선생님 우리 반의 학생 는 말을 빨리 하려고 하다 보니 서 서 서 서: , A , " , , ,

선생님 지 지지 집에 가도 되지요 라며 낱말 일부를 반복해요--- , , -- ?" .

말이 빨리 나오지 않으니까 말하려고 안간힘을 쓰다가 갑자기 고개가 뒤

로 젖혀지기도 해요 그래서 보고 있자니 답답하고 애가 타요 어떻게 지. .

도해야 할까요?

특수교사 먼저 에게 말을 잘 하는 사람도 때때로 말을 더듬을 수 있다고 말해 주: A

고 가 자신의 비유창성을 수용하고 부정적인 감정과 태도를 갖지 않도, A

록 격려해주세요.

일반교사 그 외에 도움을 줄 수 있는 방법이 있나요: ?

특수교사 네 선생님께서 지도할 수 있는 방법이 있어요: , . 에게 말을 더듬을 것으로A

예상하는 낱말을 천천히 쉽게 시작하고 조절하도록 지도해 보세요. 특히

쉽게 천천히 말을 시작하면 갑자기 고개가 뒤로 젖혀지는 행동도 줄어들

거라고 말해 주세요 그러면 선생님도 좀 더 편안한 마음으로 와 대화할. A

수 있을 거예요.

둔감화①

이완치료 접근법②

이끌어내기(pull-out)③

취소기법(cancellations)④

준비하기(preparation set)⑤

말더듬 치료법말더듬 치료법말더듬 치료법말더듬 치료법 유창성장애 이승환저 시그마프레스유창성장애 이승환저 시그마프레스유창성장애 이승환저 시그마프레스유창성장애 이승환저 시그마프레스< , , >< , , >< , , >< , , >

둔감화둔감화둔감화둔감화1. (desecsitization)1. (desecsitization)1. (desecsitization)1. (desecsitization)

둔감화 단계는 말을 더듬는 대상자가 말소리공포 낱말공포 및 상황공포에 맞서서 자신을 강하게 만,

드는 것이 목적이다 둔감화는 동기부여 단계에서 이미 시작되었고 증상확인 단계에서도 계속되었으나.

이제 둔감과 단계에서는 더욱 적극적으로 대상자의 공포에 대한 역치 를 높이는 과정을 거(threshold)

치게 된다 여러 상황에서 대상자의 여린 마음을 두꺼운 가죽을 감싸는 것이 둔감화라고 할 수 있다. .

둔감화 과정을 시작할 때는 언어치료사의 도움이 많이 필요하다 대상자의 공포가 심하지 않은 상황.

에서 시작하여 점차 어려운 상황으로 옮겨 가면서 둔감화를 실시한다 처음에는 언어치료사가 시범을.

보이고 대상자가 따라하게 하는 것이 효과적이다 예를 들어 말을 더듬는 대상자들 몇 명을 데리고 언. ,

어치료사가 물건을 사는 가게를 방문한다 여기에서 언어치료사는 가게주인과 이야기를 하는 도중에.

몇 번 심하게 더듬는다 물론 의도적인 거짓말 더듬을 하는 것이다 그러나 언어치료사의 말더듬은 다. , .

른 사람이 보고 듣기에는 전형적인 말더듬으로 들린다 뒤에 언어치료사는 대상자들을 모아놓고 가게.

에서 말을 더듬었을 때의 기분과 가게 주인의 반응을 소상하게 설명한다 이러한 과정을 통해서 말을.

더듬는 대상자들은 언어치료사의 시범에서 말을 더듬으면서도 동요됨이 없고 괴로움을 느끼지 않을 수

있다는 것을 배우게 된다 둔감화는 치료실에서 실시하기도 하지만 주로 현장에 나가서 둔감화의 숙제. ,

를 하는 것이 효과적이다.


- 16 -

이완치료법 풀림치료법이완치료법 풀림치료법이완치료법 풀림치료법이완치료법 풀림치료법2. (relaxation, )2. (relaxation, )2. (relaxation, )2. (relaxation, )

지치고 긴장된 몸과 마음을 풀어주는 치료법을 뜻한다 년대부터 년대까지 미국과 영국“ ” . 1920 1940

에서 말더듬치료를 위하여 풀림치료법이 많이 성행했다.

이끌어내기 빠져나오기이끌어내기 빠져나오기이끌어내기 빠져나오기이끌어내기 빠져나오기3. (Pull-out, )3. (Pull-out, )3. (Pull-out, )3. (Pull-out, )

예비책이 많은 사람들로 하여금 유창하게 말을 더듬게 하는 데 큰 효과를 보였다 그러나 문제는“ ” .

말을 더듬는 사람들 가운데 많은 수가 스스로 자신의 말을 부단히 감시하면서 필요한 경(monitoring),

우에 주어진 짧은 시간 안에 예비책을 시행하지 못하였다 이 문제를 해결하기 위하여 고안해낸 것이.

빠져나오기 이다 말을 더듬을 위험이 있을 때 예비책을 시도하다가 실패하여 말을 더듬게 되면 빠“ ” .

져나오기를 사용한다 빠져나오기는 더듬던 낱말의 나머지 부분을 부드럽고 잘 조절된 연장. ,

음을 사용하여 낱말을 끝내는 것을 의미한다 빠져나오기에 익숙하게 되면 그 효과가(prolongation) .

예비책에도 영향을 준다 즉 빠져나오기에 익숙하게 되면 이 기법을 말하는 문장에서 점점 더 일찍. , ,

앞으로 이동하여 사용할 수 있게 되고 드디어는 문장의 첫 부분에서 빠져나오기를 시도하게 된다 이, .

렇게 문장 첫 머리에서 빠져나오기를 사용하는 것은 곧 예비책을 사용하는 것이 된다 따라서 빠져나.

오기가 예비책화한다.

취소기법취소기법취소기법취소기법4.4.4.4.

때로는 빠져나오기마저 실패하여 말을 더듬게 되는 경우가 있다 이를 대비하여 마련한 것이 취소. “ ”

이다 취소는 말을 더듬게 되면 잠시 말을 멈추고 자신의 느낌과 행동을 살핀 뒤에 더듬었던 낱말을.

다시 처음부터 시도하되 이번에는 더듬었을 때와는 다른 방법으로 그 낱말을 발음한다 이런 식으로, .

취소에 익숙해지면 그 결과로 빠져나오기를 더 쉽게 사용할 수 있게 된다, .

말더듬 치료법말더듬 치료법말더듬 치료법말더듬 치료법 유창성장애 심현섭외 시그마프레스유창성장애 심현섭외 시그마프레스유창성장애 심현섭외 시그마프레스유창성장애 심현섭외 시그마프레스< , , >< , , >< , , >< , , >

의 말더듬 수정책략의 말더듬 수정책략의 말더듬 수정책략의 말더듬 수정책략1. Van Riper1. Van Riper1. Van Riper1. Van Riper

확인 둔감화 다양화 수정 안정화- - - -

수정 단계에 적용되는 변형 기법수정 단계에 적용되는 변형 기법수정 단계에 적용되는 변형 기법수정 단계에 적용되는 변형 기법2.2.2.2.

단계단계단계단계1111

취소기법취소기법취소기법취소기법

(cancellation)(cancellation)(cancellation)(cancellation)

대상자가 말더듬는 순간을 그 사건이 지난 후 접근하게 한다- .

대상자는 말더듬 발생 후 어떻게 변형하는지 알게 된다- .

말을 더듬는 단어 바로 다음에 화자는 말을 멈추고 대략 초 동안 휴지기를- 3

갖는다.

대상자가 말더듬 순간을 확인하고 말더듬 후에 일관적으로 휴지를 할 수 있-

으면 자신의 말더듬 행동에 대해 분석할 수 있다.‘

치료사를 따라 자신이 이제 막 더듬었던 방식을 모 방하고 자신의 행동의 신-

체적 특징을 조사함으로써 분석할 수 있다.


이끌어내기이끌어내기이끌어내기이끌어내기

(pull out)(pull out)(pull out)(pull out)

말더듬은 단어를 끝까지 하는 것을 기다리는 대신 화자는 그 단어를 잡아채- ,

서 기류를 향상시키고 성도에서의 조음 자세를 바꾸어 단어를 일반적으로 부

드럽게 더듬음으로써 끌어내기 시작한다.

대상자는 이러한 말더듬는 순간에서의 끌어내기 기법이 최소하기의 자연스러-

운 진정 과정임을 알게 되어 자발적으로 사용하기를 시작할 수도 있다.

끌어내기가 취소하기보다 눈에 더 잘 띄는 것은 아니면 청자의 반응도 더 긍-

정적이다.


준비하기준비하기준비하기준비하기

(preparatory(preparatory(preparatory(preparatory

set)set)set)set)

화자는 말더듬는 순간을 예견하고 그 단어를 회피하지 않고 부드럽게 말더듬-

는 형태로 접근한다.

편안한 말더듬이라는 부드러운 형태로 발화하는 것이다- .

화자는 자신의 말더듬에 반응하기보다는 사전에 계획한다- .

말더듬을 회피하고 완전히 유창한 발화를 하는 것이 목표는 아니다- .


- 17 -


유아유아유아유아

김 교사는 발달지체 유아인 영지의 표현 언어 수준을 평가하려고 자발화 표본을 수집하였다 김김 교사는 발달지체 유아인 영지의 표현 언어 수준을 평가하려고 자발화 표본을 수집하였다 김김 교사는 발달지체 유아인 영지의 표현 언어 수준을 평가하려고 자발화 표본을 수집하였다 김김 교사는 발달지체 유아인 영지의 표현 언어 수준을 평가하려고 자발화 표본을 수집하였다 김....■■■■

교사가 자발화 표본 수집에 사용한 방법으로 적절한 것을 보기 에서 고른 것은교사가 자발화 표본 수집에 사용한 방법으로 적절한 것을 보기 에서 고른 것은교사가 자발화 표본 수집에 사용한 방법으로 적절한 것을 보기 에서 고른 것은교사가 자발화 표본 수집에 사용한 방법으로 적절한 것을 보기 에서 고른 것은< > ?< > ?< > ?< > ?

보 기< >

총 발화수를 총 낱말수로 나누어 평균 발화 길이를 구하였다. .ㄱ

발화 자료를 사용하여 영지의 의미 발달과 구문 발달 화용론에서의. ,ㄴ

발달을 분석하였다.

어머니와의 대화 친구나 형제와의 대화와 같은 다양한 대화 상대자. ,ㄷ

들과의 발화 자료를 수집하였다.

영지의 발화와 대화 상대자의 말이나 행동 의사소통 시의 상황 등을. ,ㄹ

기입한 후 영지와 상대자의 문장에 순서대로 문장 번호를 붙였다, .

,① ㄱ ㄴ

,② ㄱ ㄷ

,③ ㄴ ㄷ

,④ ㄴ ㄹ

,⑤ ㄷ ㄹ

평균 발화길이 아동의 자발적인 발화의 길이를 측정하는 척도로 아동의 각 문장 속에 포함. :ㄱ

된 낱말이나 형태소의 수를 평균 내는 것.

영지의 발화에 대해서만 문장번호를 붙이는 것. .ㄹ


자발화 표본의 개념-

자발화 표본 분석 방법-

구문론적 관점의 평균발화길기-


- 18 -



사회적 의사소통 능력의 결함으로 인해 대인관계에서 다양한 부적응 행동을 보이는 자폐성 장애학사회적 의사소통 능력의 결함으로 인해 대인관계에서 다양한 부적응 행동을 보이는 자폐성 장애학사회적 의사소통 능력의 결함으로 인해 대인관계에서 다양한 부적응 행동을 보이는 자폐성 장애학사회적 의사소통 능력의 결함으로 인해 대인관계에서 다양한 부적응 행동을 보이는 자폐성 장애학■■■■

생을 중재하기 위하여 교사는 다음과 같은 지원 전략을 세웠다 가 다 에 해당하는 가장 적절생을 중재하기 위하여 교사는 다음과 같은 지원 전략을 세웠다 가 다 에 해당하는 가장 적절생을 중재하기 위하여 교사는 다음과 같은 지원 전략을 세웠다 가 다 에 해당하는 가장 적절생을 중재하기 위하여 교사는 다음과 같은 지원 전략을 세웠다 가 다 에 해당하는 가장 적절. ( )~( ). ( )~( ). ( )~( ). ( )~( )

한 중재 기법을 고른 것은 점한 중재 기법을 고른 것은 점한 중재 기법을 고른 것은 점한 중재 기법을 고른 것은 점? [2.5 ]? [2.5 ]? [2.5 ]? [2.5 ]

단계 전략

단계1 학생이 보이는 문제행동의 기능을 파악한다.

단계2 문제행동과 관련된 환경 및 선행사건을 수정한다.

단계3

가( )자연스러운 상황에서 사회적 의사소통 기술을 지도하여 문제

행동의 발생을 예방함과 동시에 습득한 기술을 다른 사회적 기술

로 확장시켜 학생 스스로 환경적 문제에 대처하도록 한다.

나 문제행동과 동일한 기능을 가진( ) 수용 가능한 교체 기술을 가

르친다.

단계4다 문제행동의 발생 빈도를 평가하고( ) , 문제행동에 대한 반응적 중

재 방법을 마련한다.

단계5 학생이 학습한 행동을 다양한 환경에서 독립적으로 수행하게 한다.

가( ) 나( ) 다( )

①촉진적 의사소통

(FC)

비연속 시행훈련

(DTT)

중심축 반응훈련

(PRT)

②촉진적 의사소통

(FC)

기능적 의사소통

훈련(FCT)

중심축 반응훈련

(PRT)

③중심축 반응훈련

(PRT)

촉진적 의사소통

(FC)

교수적 접근,

소거 차별강화,

④중심축 반응훈련

(PRT)


훈련(FCT)

교수적 접근,


⑤교수적 접근,



훈련(FCT)

비연속 시행훈련

(DTT)


촉진적 의사소통-

비연속 시행훈련-

중심축 반응훈련-

반응적 전략 교수적 접근 소거 차별강화 문제행동에 대한 반응- : , , ( )


- 19 -


초등초등초등초등

다음은다음은다음은다음은■■■■ 폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애 증후군폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애 증후군폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애 증후군폭행과 폭언을 하는 아스퍼거 장애 증후군( )( )( )( ) 학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교학생 영두를 지도하기 위하여 통합학급 김 교

사와 특수학급 강 교사가 협의하여 작성한 년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 학년사와 특수학급 강 교사가 협의하여 작성한 년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 학년사와 특수학급 강 교사가 협의하여 작성한 년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 학년사와 특수학급 강 교사가 협의하여 작성한 년 개정 특수학교 국민공통기본교육과정 학년2008 32008 32008 32008 3

도덕과 교수 학습과정안이다 이에 대한 바른 설명을 보기 에서 고른 것은도덕과 교수 학습과정안이다 이에 대한 바른 설명을 보기 에서 고른 것은도덕과 교수 학습과정안이다 이에 대한 바른 설명을 보기 에서 고른 것은도덕과 교수 학습과정안이다 이에 대한 바른 설명을 보기 에서 고른 것은· . < > ?· . < > ?· . < > ?· . < > ?

보기보기보기보기< >< >< >< >의 학습 문제 확인에서는 영두에게 은유법이나 상징을 사용하여 폭언이나 폭력의 심각성을 알.ㄱ ㉠

려준다.

을 지도할 때 영두에게 폭언이나 폭행을 하는 상황을 묘사하는 만화를 그리도록 하여 그 상황. ,ㄴ ㉡

을 이해시키는 사회적 도해 전략을 적용한다(social autopsy) .

의 실천과제 확인하기에서 학급 동료들은 영두의 폭언이나 폭행에 대하여 개월 동안 소거 기. 1ㄷ ㉢

법을 사용하도록 한다.

의 영두를 위한 수정 실천과제 제시에서 영두에게 폭언이나 폭행 충동이 일어날 때 파워카드.ㄹ ㉣

를 사용하도록 지도한다.

정신장애 진단 및 통계 편람 제 판 에 근거하면 영두와 같은 장애학생은 인지발. 4 (DSM- -TR) ,ㅁ Ⅳ

달 또는 연령에 적절한 자조기술에서 임상적으로 유의한 지체를 보이지 않는다.

, , , ,① ㄱ ㄴ ② ㄴㄷ ③ ㄴㅁ ④ ㄷㄹ ,⑤ ㄹㅁ


은유법 상징- ,

사회적 도해-

소거-

파워카드-

- DSM-4


- 20 -



만 세 윤호는 자기의 물건이나 장난감을 만지는 친구를 밀어 넘어뜨리거나 다치게 한다 권 교만 세 윤호는 자기의 물건이나 장난감을 만지는 친구를 밀어 넘어뜨리거나 다치게 한다 권 교만 세 윤호는 자기의 물건이나 장난감을 만지는 친구를 밀어 넘어뜨리거나 다치게 한다 권 교만 세 윤호는 자기의 물건이나 장난감을 만지는 친구를 밀어 넘어뜨리거나 다치게 한다 권 교5 .5 .5 .5 .■■■■

사는 년 개정 유치원 교육과정 사회생활 영역의 내용인 나의 감정 알고 조절하기 를 지사는 년 개정 유치원 교육과정 사회생활 영역의 내용인 나의 감정 알고 조절하기 를 지사는 년 개정 유치원 교육과정 사회생활 영역의 내용인 나의 감정 알고 조절하기 를 지사는 년 개정 유치원 교육과정 사회생활 영역의 내용인 나의 감정 알고 조절하기 를 지2007 ‘ ’2007 ‘ ’2007 ‘ ’2007 ‘ ’

도하면서 윤호의 문제를 해결하기 위한 지도 방법을 보기 와 같이 고안하였다 지도 방법과 교도하면서 윤호의 문제를 해결하기 위한 지도 방법을 보기 와 같이 고안하였다 지도 방법과 교도하면서 윤호의 문제를 해결하기 위한 지도 방법을 보기 와 같이 고안하였다 지도 방법과 교도하면서 윤호의 문제를 해결하기 위한 지도 방법을 보기 와 같이 고안하였다 지도 방법과 교< > .< > .< > .< > .

수 전략이 바르게 연결된 것은수 전략이 바르게 연결된 것은수 전략이 바르게 연결된 것은수 전략이 바르게 연결된 것은????

보기보기보기보기< >< >< >< >자신과 친구의 기분을 나타내는 얼굴 표정을 찾아 문제 상황 그림에 붙이게 하고 왜 기분이. ,ㄱ

그런지에 대해 답하게 한다. 마음이론마음이론마음이론마음이론::::

친구를 밀지 않고 자신의 감정을 말로 표현하면 파란 스티커를 친구를 밀면 빨간 스티커를. ,ㄴ

개별 기록판에 윤호가 스스로 붙이게 한다. 자기점검자기점검자기점검자기점검::::

화가 나기 시작하면 윤호 스스로 멈춰 열까지 세자 라고 마음 속으로 말하면서 팔을 움. ‘ , .’ㄷ

츠리고 서서 천천히 열까지 세며 화를 가라앉히게 한다. 자기교수자기교수자기교수자기교수::::

친구를 밀지 않고 내 거 만지는 거 싫어 라고 말하면 칭찬한 후 장난감을 가지고 놀게. “ .”ㄹ

하고 친구를 밀면 장난감을 가지고 놀 수 없게 한다, 대안행동대안행동대안행동대안행동. :. :. :. :

구

분ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ

①상황이야기

(Social Story)자기점검 자기교수

대안행동

차별강화

② 상황이야기 자기강화 문제해결 기술대안행동

차별강화

③ 상황이야기 자기점검 문제해결 기술상반 양립불가( )

행동 차별강화

④ 마음읽기 중재 자기강화 자기교수상반 양립불가( )

행동 차별강화

⑤ 마음읽기 중재 자기점검 자기교수대안행동

차별강화


마음읽기 중재-

자기점검-

자기교수-

대안행동차별강화-

상황이야기-

자기강화-

문제해결기술-

상반행동차별강화-


- 21 -



유치원 통합학급에 있는 자폐성장애 유아 은수와 발달지체 유아 현주 일반 유아들 사이에서유치원 통합학급에 있는 자폐성장애 유아 은수와 발달지체 유아 현주 일반 유아들 사이에서유치원 통합학급에 있는 자폐성장애 유아 은수와 발달지체 유아 현주 일반 유아들 사이에서유치원 통합학급에 있는 자폐성장애 유아 은수와 발달지체 유아 현주 일반 유아들 사이에서,,,,■■■■

일어난 상황 및 교사의 지도 내용에 대한 교수 전략을 바르게 연결한 것을 모두 고른 것은일어난 상황 및 교사의 지도 내용에 대한 교수 전략을 바르게 연결한 것을 모두 고른 것은일어난 상황 및 교사의 지도 내용에 대한 교수 전략을 바르게 연결한 것을 모두 고른 것은일어난 상황 및 교사의 지도 내용에 대한 교수 전략을 바르게 연결한 것을 모두 고른 것은????


구조화구조화구조화구조화----

시간의 구조화 계획표 일정표 스케쥴1) ( , , )

환경의 구조화2)

사회극 놀이사회극 놀이사회극 놀이사회극 놀이----

역할놀이 대본1) +

과제분석과제분석과제분석과제분석----

공동행동일과공동행동일과공동행동일과공동행동일과----

친숙한 일과들의 일관성과 신뢰도에 의존

일과들의 반복성 의사소통전략을 연습하는 빈번한 기회:


- 22 -



다음은 일반학교 병설유치원 통합학급에 있는 경도 정신지체 아동 영호의 상황과 그에 따른 지원다음은 일반학교 병설유치원 통합학급에 있는 경도 정신지체 아동 영호의 상황과 그에 따른 지원다음은 일반학교 병설유치원 통합학급에 있는 경도 정신지체 아동 영호의 상황과 그에 따른 지원다음은 일반학교 병설유치원 통합학급에 있는 경도 정신지체 아동 영호의 상황과 그에 따른 지원■■■■

요구이다 영호에게 필요한 지원은 미국정신지체협회가 년에 제시한 지원 유형 중 어디에 속요구이다 영호에게 필요한 지원은 미국정신지체협회가 년에 제시한 지원 유형 중 어디에 속요구이다 영호에게 필요한 지원은 미국정신지체협회가 년에 제시한 지원 유형 중 어디에 속요구이다 영호에게 필요한 지원은 미국정신지체협회가 년에 제시한 지원 유형 중 어디에 속. 1992. 1992. 1992. 1992

하는가하는가하는가하는가????

년 월 일 기록2009 3 16

영호의 상황< >

건강 영호는 만성적 질환인 소아당뇨병이 있는 아동이다: .⦁문제행동 최근 영호는 집안 사정으로 할머니 댁에 맡겨진 이후로 갑자기 유치원:⦁에서 주의산만한 행동을 보이기 시작했다.

전환 년에 영호는 현재 다니고 있는 유치원이 소속된 초등학교(transition): 2010⦁의 특수학급으로 진학할 예정이다.

영호의 지원에 대한 요구< >

건강 만성적인 소아당뇨로 인하여 인슐린 주사를 장기적을 매일 맞아야 한다: .⦁문제행동 갑자기 생긴 주의산만한 행동에 대한 단기적인 행동중재를 받을 필요가:⦁있다.

전환 초등학교로의 전환을 위해 필요한 기술들 예 학습준비 기술 사회성 기술: ( : ,⦁등 을 올 한 해 동안 배울 필요가 있다) .

건 강 문제행동 전 환① 전반적 지원 간헐적 지원 제한적 지원

② 전반적 지원 제한적 지원 간헐적 지원

③ 확장적 지원 간헐적 지원 제한적 지원

④ 확장적 지원 제한적 지원 간헐적 지원

⑤ 제한적 지원 간헐적 지원 확장적 지원

간헐적지원

(intermittent)

필요한 때에 기초한 지원 간헐적 성격으로 특징 되며 개인은 항상,지원을 필요로 하지 않거나 인생에서 전이 시기 동안 단기간의 지원이,필요 직업 상실 심각한 의료적 위기 한 경우 간헐적 지원은 고강도( , ) ,혹은 저강도로 제공.

제한적 지원

(limited)

일정한 시기에 걸쳐 일관적으로 그러나 간헐적인 것이 아닌시간제한적인 것으로 특징지워진다 고용훈련 학교에서 성인기로의( ,전이적 지원 제공).

확장적 지원

(extensive)

적어도 몇몇 환경에서 정규적으로 요구되는 자원으로 특징되며시간제한적은 아니다 장기간의 가정생활 지원( ).

전반적 지원

(pervasive)

항구성과 고강도의 지원으로 전반적 환경들에 걸쳐서 제공되며잠재적으로 삶을 유지하는데 필요한 성격의 것으로 특징된다 전반적.지원이란 전형적으로 확장적 또는 시간제한적 지원보다 더 많은 수의요원과 개인에게 더 개입적일 수 있는 지원을 포함한다.


- 23 -



정신지체학생에게 새로운 기술을 가르치기 위해 습득 숙달 및 일반화 전략을 사용하려고 한다정신지체학생에게 새로운 기술을 가르치기 위해 습득 숙달 및 일반화 전략을 사용하려고 한다정신지체학생에게 새로운 기술을 가르치기 위해 습득 숙달 및 일반화 전략을 사용하려고 한다정신지체학생에게 새로운 기술을 가르치기 위해 습득 숙달 및 일반화 전략을 사용하려고 한다, ., ., ., .■■■■

보기 에서 습득과 일반화를 촉진하는 방법끼리 바르게 묶인 것은 중등보기 에서 습득과 일반화를 촉진하는 방법끼리 바르게 묶인 것은 중등보기 에서 습득과 일반화를 촉진하는 방법끼리 바르게 묶인 것은 중등보기 에서 습득과 일반화를 촉진하는 방법끼리 바르게 묶인 것은 중등< > ? <09. >< > ? <09. >< > ? <09. >< > ? <09. >

보 기< >

다양한 환경을 제공한다. .ㄱ

학습활동시 교사의 참여의 줄인다. .ㄴ

과제에 대하여 학생의 반응 양식을 다양화한다. .ㄷ

정확한 수행을 위해 피드백을 집중적으로 제공한다. .ㄹ

오류를 줄이기 위해 다양한 촉진 을 제공한다. (prompting) .ㅁ

정해진 시간 내에 과제를 완성하도록 연습 기회를 늘린다. .ㅂ

습득 일반화

, ,① ㄴ ㄹ ㄱㅁ

, ,② ㄴ ㅁ ㄱㅂ

, ,③ ㄷ ㄹ ㄱㄴ

, ,④ ㄷ ㅂ ㄴㅁ

, ,⑤ ㄹ ㅁ ㄱㄷ

획득새 개념 기술 행동의 최초 학습을 의미- , ,

기술없음에서 기본적 마스터까지-

숙달학습의 보다 복잡한 수준-

자연스런 환경에서 기술의 정확성과 속도를 함께 향상-

일반화

새로운 방법으로 기술을 사용하는 것을 포함-

자극의 일반화-

반응의 일반화-

습득 획득 의 단계에서는 새로운 개념 기술 행동 등을 최초로 학습하는 것이므로 집중적인 피( ) , ,

드백을 제공하고 오류를 줄이도록 해야 함, .

일반화 단계에서는 이미 학습된 개념 기술 행동 등을 새로운 방법으로 사용하도록 하는 것을, ,

포함하므로 다양한 환경을 제공하고 반응양식을 다양화해야 함, .


- 24 -



다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것. ~. ~. ~. ~■ ㉠㉤■ ㉠㉤■ ㉠㉤■ ㉠㉤

은 중등은 중등은 중등은 중등?<2012. >?<2012. >?<2012. >?<2012. >

일반교사 정신지체는 지적능력과 적응기술에서의 어려움을 동시에 가지고 있다고 하던:

데 적응기술이 뭔가요, ?

특수교사 미국 지적장애 및 발달장애학회 에 따르면: ‘ (AAIDD)’ ㉠‘실제적 적응기술’

은 손해 보지 않기 와 같은 일상생활 활동에 필요한 기술을 의미‘ ’ 해요. 사회사회사회사회::::

적 적응기술적 적응기술적 적응기술적 적응기술 그리고 ㉡ 사회적 적응기술 에는 자존감 과 대인관계 와‘ ’ ‘ ’ ‘ ’

같은 기술이 포함되어 있어요.

일반교사 그렇군요 그런 제한점이 있을 수 있겠네요: , .

특수교사 하지만 정신지체학생이 제한점만 가지고 있는 것은 아니에요 미국 지적장애: , . ‘

및 발달장애학회 에 서는 여러 증후군을 지닌 사람들에게서 자주 나타나는 행’

동적 징후 중에서 강점을 찾아 제시했어요.

일반교사 그래요 증후군에 따라 강점이 다른가요: ? ?

특수교사 네: . ㉢약체엑스증후군 을 지닌 사람은 일반적으로(Fragile X syndrome) 음성

언어 기술보다는 시 공간적 기술에 강점· 이 있구요. 시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어::::

적 기술이 우월적 기술이 우월적 기술이 우월적 기술이 우월 또, ㉣프레더 윌리증후군 이 있는 사- (Prader-Willi syndrome)

람은 대체로 시각적 처리와 퍼즐 해결에 강점이 있어요.

일반교사 그럼 다운증후군 은요: , (Down syndrome) ?

특수교사 : ㉤다운증후군을 지닌 사람은 일반적으로 언어 또는 청각적 과제보다 시 공간·

적 과제를 더 잘 수행하는 강점이 있다고 해요.

일반교사 그렇군요 그런 강점을 잘 활용해서 지도하면 좋겠네요 좋은 말씀 감사합니다: . . .

,① ㉠㉢

,② ㉠㉣

, ,③ ㉡㉢㉤

, ,④ ㉡㉣㉤

, , ,⑤ ㉡㉢㉣㉤


- 25 -


유아초등유아초등유아초등유아초등

다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것다음은 특수교사와 일반교사가 나눈 대화이다 중에서 옳은 내용만을 있는 대로 고른 것. ~. ~. ~. ~■ ㉠㉤■ ㉠㉤■ ㉠㉤■ ㉠㉤

은은은은????

일반교사 정신지체는 지적능력과 적응기술에서의 어려움을 동시에 가지고 있다고 하던:

데 적응기술이 뭔가요, ?

특수교사 미국 지적장애 및 발달장애학회 에 따르면: ‘ (AAIDD)’ ㉠‘실제적 적응기술’

은 손해 보지 않기 와 같은 일상생활 활동에 필요한 기술을 의미‘ ’ 해요. 사회사회사회사회::::

적 적응기술적 적응기술적 적응기술적 적응기술 그리고 ㉡ 사회적 적응기술 에는 자존감 과 대인관계 와‘ ’ ‘ ’ ‘ ’

같은 기술이 포함되어 있어요.

일반교사 그렇군요 그런 제한점이 있을 수 있겠네요: , .

특수교사 하지만 정신지체학생이 제한점만 가지고 있는 것은 아니에요 미국 지적장애: , . ‘

및 발달장애학회 에 서는 여러 증후군을 지닌 사람들에게서 자주 나타나는 행’

동적 징후 중에서 강점을 찾아 제시했어요.

일반교사 그래요 증후군에 따라 강점이 다른가요: ? ?

특수교사 네: . ㉢약체엑스증후군 을 지닌 사람은 일반적으로(Fragile X syndrome) 음성

언어 기술보다는 시 공간적 기술에 강점· 이 있구요. 시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어시공간적 기술보다 언어::::

적 기술이 우월적 기술이 우월적 기술이 우월적 기술이 우월 또, ㉣프레더 윌리증후군 이 있는 사- (Prader-Willi syndrome)

람은 대체로 시각적 처리와 퍼즐 해결에 강점이 있어요.

일반교사 그럼 다운증후군 은요: , (Down syndrome) ?

특수교사 : ㉤다운증후군을 지닌 사람은 일반적으로 언어 또는 청각적 과제보다 시 공간·

적 과제를 더 잘 수행하는 강점이 있다고 해요.

일반교사 그렇군요 그런 강점을 잘 활용해서 지도하면 좋겠네요 좋은 말씀 감사합니다: . . .

,① ㉠㉢

,② ㉠㉣

, ,③ ㉡㉢㉤

, ,④ ㉡㉣㉤

, , ,⑤ ㉡㉢㉣㉤


청각장애의 부위별 유형청각장애의 부위별 유형청각장애의 부위별 유형청각장애의 부위별 유형 전음성 감음성 혼합성: , ,

인공와우 수술 구성인공와우 수술 구성인공와우 수술 구성인공와우 수술 구성( )( )( )( )

마이크로폰 체외- ( )

음처리기 체외- ( )

송신기 체외 와 수신기 체내- ( ) ( )

전극 체내- ( )

보청기를 써도 도움을 받지 못하는 고도난청 대상:

외부에서 전달되는 소리에너지를 내이를 대신하여 전기에너지로 변환 달팽이관에 삽입된 전극: ,

을 통해 청신경을 직접 자극,

개음 검사개음 검사개음 검사개음 검사5555


- 26 -



청각장애를 진단하기 위한 청력검사에 대한 설명으로 옳은 것만을 보기 에서 있는 대로 고른청각장애를 진단하기 위한 청력검사에 대한 설명으로 옳은 것만을 보기 에서 있는 대로 고른청각장애를 진단하기 위한 청력검사에 대한 설명으로 옳은 것만을 보기 에서 있는 대로 고른청각장애를 진단하기 위한 청력검사에 대한 설명으로 옳은 것만을 보기 에서 있는 대로 고른< >< >< >< >■■■■

것은것은것은것은????

보기보기보기보기< >< >< >< >

뇌간유발반응검사 는 청성 초기 반응을 측정하는 객관적 검사이다. (ABR) .ㄱ

링 이 제시한 개음 검사는 청취력을 간단하게 진단하는 데 유용한 검사로 검. (D. Ling) 5 ,ㄴ

사음은 이며 을 더하여 개음 검사를 하기도 한다[i], [u], [a], [ ], [s] , [m] 6 .ʃ순음청력검사는 주파수별로 순음을 들려주어 청력 수준을 측정하는 주관적 검사로 기. ,ㄷ

도와 골도 검사 결과를 통해 청력손실 정도와 청각장애의 유형을 알 수 있다.

어음청취역치검사는 검사음의 를 정확히 대답하는. 50%ㄹ 최대 어음 강도인 어음청취역치

를 알아보는 검사로 어음청취역치는 일반적으로 순음평균청력치와, 정도20dB 차이난

다. 보통 차이 이상 차이나면 신뢰도 없다고 봄보통 차이 이상 차이나면 신뢰도 없다고 봄보통 차이 이상 차이나면 신뢰도 없다고 봄보통 차이 이상 차이나면 신뢰도 없다고 봄: 10 . 15: 10 . 15: 10 . 15: 10 . 15

어음명료도 검사는 검사 어음을 얼마나 정확히 이해하는지를 측정하는 검사로 최대명.ㅁ

료도값 과 명료도 곡선을 구할 수 있는데(PBmax) , 약 에서 의 어음명료도60dB 100%

를 보이면 감각신경성 청각장애로 추정한다. 어음청력검사 단독으로 임상적 진단에어음청력검사 단독으로 임상적 진단에어음청력검사 단독으로 임상적 진단에어음청력검사 단독으로 임상적 진단에::::

어려움이 있으나 순음청력검사와 조합하여 알 수 있음 상대적으로 낮은 어음명료도를어려움이 있으나 순음청력검사와 조합하여 알 수 있음 상대적으로 낮은 어음명료도를어려움이 있으나 순음청력검사와 조합하여 알 수 있음 상대적으로 낮은 어음명료도를어려움이 있으나 순음청력검사와 조합하여 알 수 있음 상대적으로 낮은 어음명료도를, ., ., ., .

보이면 감음성일 가능성이 높고 높은 어음명료도는 전음성의 특징이 될 수 있음 순음보이면 감음성일 가능성이 높고 높은 어음명료도는 전음성의 특징이 될 수 있음 순음보이면 감음성일 가능성이 높고 높은 어음명료도는 전음성의 특징이 될 수 있음 순음보이면 감음성일 가능성이 높고 높은 어음명료도는 전음성의 특징이 될 수 있음 순음, , ., , ., , ., , .

청력검사와 함께 해석해야 함청력검사와 함께 해석해야 함청력검사와 함께 해석해야 함청력검사와 함께 해석해야 함....

,① ㄱ ㄹ

,② ㄷㅁ

, ,③ ㄱㄴㄷ

, , ,④ ㄱ ㄴㄷㄹ

, , ,⑤ ㄴ ㄷㄹㅁ


객관적인 청력검사-

개음 검사- 5

순음청력검사-

어음청력검사-


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특수교육학 참고서적목록특수교육학 참고서적목록특수교육학 참고서적목록특수교육학 참고서적목록❺❺❺❺표시는 주로 많이 보거나 비교적 쉽게 또는 잘 정리되어 있는 책 다소 주관적인 견해일 수표시는 주로 많이 보거나 비교적 쉽게 또는 잘 정리되어 있는 책 다소 주관적인 견해일 수표시는 주로 많이 보거나 비교적 쉽게 또는 잘 정리되어 있는 책 다소 주관적인 견해일 수표시는 주로 많이 보거나 비교적 쉽게 또는 잘 정리되어 있는 책 다소 주관적인 견해일 수( , :( , :( , :( , :★★★★

있으므로 참고만 할 것있으므로 참고만 할 것있으므로 참고만 할 것있으므로 참고만 할 것))))

개론서개론서개론서개론서

특수아동교육 판특수아동교육 판특수아동교육 판특수아동교육 판<3 ><3 ><3 ><3 > ★★★★ 이소현 박은혜, 학지사, 2011

최신특수교육최신특수교육최신특수교육최신특수교육 ★★★★ 김진호 외 시그마프레스, 2007

특수교육학특수교육학특수교육학특수교육학 김승국 양서원, 2006

최신특수교육학최신특수교육학최신특수교육학최신특수교육학 최원경 외 학지사, 2008

특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해 신현기 외 교육과학사, 2005

유아특수교육유아특수교육유아특수교육유아특수교육 ★★★★ 이소현 학지사, 2003

특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해 강갑원 동문사, 2008

특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해 ★★★★ 유재연 외 시그마프레스, 2009

세기 특수교사세기 특수교사세기 특수교사세기 특수교사21212121 정정진 외 시그마프레스, 2009

최신특수교육학 판최신특수교육학 판최신특수교육학 판최신특수교육학 판(2 )(2 )(2 )(2 ) 김원경 외 학지사, 2009

유아특수교육개론 판유아특수교육개론 판유아특수교육개론 판유아특수교육개론 판(2 )(2 )(2 )(2 ) 김경숙 외 학지사, 2009

특수아동의 이해특수아동의 이해특수아동의 이해특수아동의 이해 서화자 외 학지사, 2009

특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론한국특수교육교과교

육학회 저교육과학사, 2008

특수교육 교과 교재연구 및 지도법특수교육 교과 교재연구 및 지도법특수교육 교과 교재연구 및 지도법특수교육 교과 교재연구 및 지도법한국특수교육교과교

육학회 저교육과학사, 2009

특수교육의 심리학적 기초특수교육의 심리학적 기초특수교육의 심리학적 기초특수교육의 심리학적 기초 김삼섭 시그마프레스, 2005

특수교육 경영론 개정판특수교육 경영론 개정판특수교육 경영론 개정판특수교육 경영론 개정판( )( )( )( ) 이유훈 교육과학사, 2009

특수교육학 용어사전특수교육학 용어사전특수교육학 용어사전특수교육학 용어사전 ★★★★ 국립특수교육원 하우, 2009

특수교육의 심리학적 기초 개정판특수교육의 심리학적 기초 개정판특수교육의 심리학적 기초 개정판특수교육의 심리학적 기초 개정판,,,, ★★★★ 김삼섭 시그마프레스, 2010

특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해 유재연 시그마프레스, 2010

특수아동심리학특수아동심리학특수아동심리학특수아동심리학 정정진 외 공저 학지사, 2010

특수교육학개론특수교육학개론특수교육학개론특수교육학개론 김희규 외 공저 학지사, 2010


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특수교육개론특수교육개론특수교육개론특수교육개론 박현옥 외 공역 학지사, 2010

특수교육학개론특수교육학개론특수교육학개론특수교육학개론 강종구 외 공저 학지사, 2010

특수교육에서의 문제중심학습의 이해와특수교육에서의 문제중심학습의 이해와특수교육에서의 문제중심학습의 이해와특수교육에서의 문제중심학습의 이해와

활용활용활용활용이경순 외 공저 학지사, 2010

특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론 권요한 외 공저 학지사, 2010

특수교육 교수방법특수교육 교수방법특수교육 교수방법특수교육 교수방법 ★★★★ 서선진 외 공역 학지사, 2010

특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론 ★★★★ 김동일 외 공저 학지사, 2010

최신 특수교육학 개론최신 특수교육학 개론최신 특수교육학 개론최신 특수교육학 개론 박현옥 외 양서원, 2010

특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론특수교육 교과교육론 강대식 외 양서원, 2010

특수교육 행정 이론과 실제특수교육 행정 이론과 실제특수교육 행정 이론과 실제특수교육 행정 이론과 실제 김남순 교육과학사, 2010

특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해특수아동교육의 이해 ★★★★공주대학교 특수교육

연구소양서원, 2010

경도 중등도 장애학생을 위한 교수전략경도 중등도 장애학생을 위한 교수전략경도 중등도 장애학생을 위한 교수전략경도 중등도 장애학생을 위한 교수전략···· 김자경 외 학지사, 2011

특수교육 교육과정론특수교육 교육과정론특수교육 교육과정론특수교육 교육과정론 권요한 학지사, 2011

중등특수교육 교수방법중등특수교육 교수방법중등특수교육 교수방법중등특수교육 교수방법 ★★★★ 한경근 외 시그마프레스, 2011

특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론 강대옥 외 학지사, 2012

특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론특수교육학 개론 전헌선 외 양서원, 2012

특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해특수교육의 이해 추연구 외 양서원, 2012

자기결정 교수와 사정 전략자기결정 교수와 사정 전략자기결정 교수와 사정 전략자기결정 교수와 사정 전략:::: 조인수 시그마프레스, 2012

예비특수교사를 위한 특수교육학개론예비특수교사를 위한 특수교육학개론예비특수교사를 위한 특수교육학개론예비특수교사를 위한 특수교육학개론 이미숙 외 학지사, 2013

최신특수교육학 판최신특수교육학 판최신특수교육학 판최신특수교육학 판(3 )(3 )(3 )(3 ) ★★★★ 김일명 외 학지사, 2013

장애아 가족지원장애아 가족지원장애아 가족지원장애아 가족지원 이미숙 외 학지사, 2013

장애인 가족지원을 위한 증거기반의 실장애인 가족지원을 위한 증거기반의 실장애인 가족지원을 위한 증거기반의 실장애인 가족지원을 위한 증거기반의 실

제제제제박지연 학지사, 2012


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개별화 교육개별화 교육개별화 교육개별화 교육

기능적 기술 습득을 위한기능적 기술 습득을 위한기능적 기술 습득을 위한기능적 기술 습득을 위한

개별화 프로그램의 실제개별화 프로그램의 실제개별화 프로그램의 실제개별화 프로그램의 실제장혜성 교육과학사, 2006

개별화 교육계획의 구안과 실행개별화 교육계획의 구안과 실행개별화 교육계획의 구안과 실행개별화 교육계획의 구안과 실행 이유훈 외 교육과학사, 2002

통 합 교 육통 합 교 육통 합 교 육통 합 교 육

교사를 위한 특수교육입문 통합교육교사를 위한 특수교육입문 통합교육교사를 위한 특수교육입문 통합교육교사를 위한 특수교육입문 통합교육 ★★★★ 한국통합교육학회편 학지사, 2007

통합교육 둘러보기통합교육 둘러보기통합교육 둘러보기통합교육 둘러보기 김삼섭 시그마프레스, 2008

통합교육의 이해와 실제통합교육의 이해와 실제통합교육의 이해와 실제통합교육의 이해와 실제 이대식 외 학지사, 2006

통합교육 교수적합화통합교육 교수적합화통합교육 교수적합화통합교육 교수적합화 신현기 학지사, 2004

장애유아 통합교육 이야기장애유아 통합교육 이야기장애유아 통합교육 이야기장애유아 통합교육 이야기 박혜준 학지사, 2007

한국 장애학생 통합교육한국 장애학생 통합교육한국 장애학생 통합교육한국 장애학생 통합교육 ★★★★ 박승희 교육과학사, 2003

통합교육의 이론과 실제통합교육의 이론과 실제통합교육의 이론과 실제통합교육의 이론과 실제 김남순 교육과학사, 2008

특수유아 통합교육의 전략특수유아 통합교육의 전략특수유아 통합교육의 전략특수유아 통합교육의 전략 권기욱 보현사, 2008

완전통합교육과 학교교육의 재구조화완전통합교육과 학교교육의 재구조화완전통합교육과 학교교육의 재구조화완전통합교육과 학교교육의 재구조화 김정권 특수교육, 1997

장애 아동 수학지도 방법 통합교육 효율장애 아동 수학지도 방법 통합교육 효율장애 아동 수학지도 방법 통합교육 효율장애 아동 수학지도 방법 통합교육 효율((((

화를 위한화를 위한화를 위한화를 위한))))신현기 시그마프레스, 2009

통합학급 교사를 위한 장애이해 교육통합학급 교사를 위한 장애이해 교육통합학급 교사를 위한 장애이해 교육통합학급 교사를 위한 장애이해 교육 김희규 시그마프레스, 2009

통합교육을 위한 행동관리의 실제 판통합교육을 위한 행동관리의 실제 판통합교육을 위한 행동관리의 실제 판통합교육을 위한 행동관리의 실제 판, 5, 5, 5, 5 유재연 외 시그마프레스, 2008

통합교육 판통합교육 판통합교육 판통합교육 판(2 )(2 )(2 )(2 ) ★★★★ 강영심 외 학지사, 2009

특수교육 사정 및 평가특수교육 사정 및 평가특수교육 사정 및 평가특수교육 사정 및 평가

교육적 심리적 절차에 따른교육적 심리적 절차에 따른교육적 심리적 절차에 따른교육적 심리적 절차에 따른․․․․특수아동의 사정특수아동의 사정특수아동의 사정특수아동의 사정

여광응 양서원, 2007

특수교육평가특수교육평가특수교육평가특수교육평가 이승희 학지사, 2006

특수아동 진단 및 평가특수아동 진단 및 평가특수아동 진단 및 평가특수아동 진단 및 평가 이나미 집문당, 2008

가지 진단검사가지 진단검사가지 진단검사가지 진단검사109109109109 여광응 학지사, 2006

장애 아동 진단 및 평가장애 아동 진단 및 평가장애 아동 진단 및 평가장애 아동 진단 및 평가 권요한 시그마프레스, 2009

교육진단 및 교수계획을 위한 장애 유아교육진단 및 교수계획을 위한 장애 유아교육진단 및 교수계획을 위한 장애 유아교육진단 및 교수계획을 위한 장애 유아

진단 및 평가진단 및 평가진단 및 평가진단 및 평가 ★★★★이소현 외 학지사, 2009

특수교육평가 판특수교육평가 판특수교육평가 판특수교육평가 판(2 )(2 )(2 )(2 ) ★★★★ 이승희 저 학지사, 2010


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행동수정행동수정행동수정행동수정

행동수정행동수정행동수정행동수정 ★★★★ 안병환 외 시그마프레스, 2005

행동수정행동수정행동수정행동수정 이임순 학지사, 2006

발달장애 부모 및 교사를 위한발달장애 부모 및 교사를 위한발달장애 부모 및 교사를 위한발달장애 부모 및 교사를 위한

행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제여광응 대구대학교출판부, 2007

행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제행동수정의 이론과 실제 김미경 외 청목출판사, 2006

장애학생을 위한 개별화 교육 지원장애학생을 위한 개별화 교육 지원장애학생을 위한 개별화 교육 지원장애학생을 위한 개별화 교육 지원 ★★★★ 이소현 학지사, 2008

교사를 위한 응용행동분석교사를 위한 응용행동분석교사를 위한 응용행동분석교사를 위한 응용행동분석 ★★★★ 이효신 학지사, 2007

긍정적 행동지원긍정적 행동지원긍정적 행동지원긍정적 행동지원 ★★★★ 김진호 외 시그마프레스, 2009

최신 행동수정 제 판최신 행동수정 제 판최신 행동수정 제 판최신 행동수정 제 판, 4, 4, 4, 4 안병환 외 시그마프레스, 2009

응용행동분석응용행동분석응용행동분석응용행동분석 ★★★★ 홍준표 학지사, 2009

단일대상연구단일대상연구단일대상연구단일대상연구 ★★★★ 이소현 학지사, 2000

행동수정 이론에 기초한 행동지원행동수정 이론에 기초한 행동지원행동수정 이론에 기초한 행동지원행동수정 이론에 기초한 행동지원 양명희 외 학지사, 2012

특수교육공학특수교육공학특수교육공학특수교육공학

특수교육공학특수교육공학특수교육공학특수교육공학

장애아동을 위한 보조공학장애아동을 위한 보조공학장애아동을 위한 보조공학장애아동을 위한 보조공학( )( )( )( )권충훈 외 양서원, 2006

장애학생을 위한 특수교육공학의 활용장애학생을 위한 특수교육공학의 활용장애학생을 위한 특수교육공학의 활용장애학생을 위한 특수교육공학의 활용 김용욱 집문당, 2005

보조테크놀로지의 원리와 실제보조테크놀로지의 원리와 실제보조테크놀로지의 원리와 실제보조테크놀로지의 원리와 실제 오길승 외 학지사, 2009

보완대체 의사소통보완대체 의사소통보완대체 의사소통보완대체 의사소통 ★★★★ 박현주 학지사, 2008

교육에서의 보편적 설계교육에서의 보편적 설계교육에서의 보편적 설계교육에서의 보편적 설계 김남진 시그마프레스, 2010

특수교육공학특수교육공학특수교육공학특수교육공학 ★★★★ 김남진 학지사, 2010

특수교육보조공학특수교육보조공학특수교육보조공학특수교육보조공학 정동훈 옮김 시그마프레스, 2011


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전 환 교 육전 환 교 육전 환 교 육전 환 교 육

장애청소년 전환교육장애청소년 전환교육장애청소년 전환교육장애청소년 전환교육 박승희 외 시그마프레스, 2006

장애인 삶의 질 향상을 위한 전환교육장애인 삶의 질 향상을 위한 전환교육장애인 삶의 질 향상을 위한 전환교육장애인 삶의 질 향상을 위한 전환교육 조인수 대구대학교 출판부, 2005

전환평가 장애학생을 위한 전환계획과전환평가 장애학생을 위한 전환계획과전환평가 장애학생을 위한 전환계획과전환평가 장애학생을 위한 전환계획과::::

개발개발개발개발IEPIEPIEPIEP박현숙 시그마프레스, 2010

정 신 지 체정 신 지 체정 신 지 체정 신 지 체

정신지체 개념화정신지체 개념화정신지체 개념화정신지체 개념화 박승희 교육과학사, 2007

정신지체 교수방법론정신지체 교수방법론정신지체 교수방법론정신지체 교수방법론 신현기 교육과학사, 2004

정신지체정신지체정신지체정신지체 신현기 시그마프레스, 2006

정신지체 이해와 교육정신지체 이해와 교육정신지체 이해와 교육정신지체 이해와 교육 ★★★★ 백은희 교육과학사, 2005

정신지체아 교육정신지체아 교육정신지체아 교육정신지체아 교육 최중옥 양서원, 2002

정신지체 원서를 보면 더욱 좋습니다정신지체 원서를 보면 더욱 좋습니다정신지체 원서를 보면 더욱 좋습니다정신지체 원서를 보면 더욱 좋습니다( .)( .)( .)( .) 신종호 외 시그마프레스, 2003

정신지체 제 판정신지체 제 판정신지체 제 판정신지체 제 판, 7, 7, 7, 7 신종호 외 시그마프레스, 2008

생의 주기별로 본 지적장애인 제 판생의 주기별로 본 지적장애인 제 판생의 주기별로 본 지적장애인 제 판생의 주기별로 본 지적장애인 제 판, 9, 9, 9, 9 신현기 시그마프레스, 2008

지적장애아 교육지적장애아 교육지적장애아 교육지적장애아 교육 ★★★★ 신진숙 양서원, 2010

지적장애아 교육지적장애아 교육지적장애아 교육지적장애아 교육 ★★★★ 송준만 외 학지사, 2012

정신지체인의 언어와 의사소통 발달정신지체인의 언어와 의사소통 발달정신지체인의 언어와 의사소통 발달정신지체인의 언어와 의사소통 발달: ,: ,: ,: ,

과정 그리고 중재과정 그리고 중재과정 그리고 중재과정 그리고 중재박찬웅외 시그마프레스, 2012

정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애

정서 및 행동장애아 교육정서 및 행동장애아 교육정서 및 행동장애아 교육정서 및 행동장애아 교육 김미경 학지사, 2007

정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애 방명애 외 시그마프레스, 2005

발달장애아동의 문제행동 중재발달장애아동의 문제행동 중재발달장애아동의 문제행동 중재발달장애아동의 문제행동 중재 방명애 시그마프레스, 2009

정서행동장애학생의 이해와 교수전략정서행동장애학생의 이해와 교수전략정서행동장애학생의 이해와 교수전략정서행동장애학생의 이해와 교수전략 박계신 시그마프레스, 2010

정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애정서 및 행동장애 ★★★★ 이성봉 외 공저 학지사, 2010

증거기반 실제를 통한 정서행동장애학생증거기반 실제를 통한 정서행동장애학생증거기반 실제를 통한 정서행동장애학생증거기반 실제를 통한 정서행동장애학생

교육교육교육교육곽승철 외 교육과학사, 2011

정서 행동장애 제 판정서 행동장애 제 판정서 행동장애 제 판정서 행동장애 제 판9999 ★★★★ 김진호 시그마프레스, 2011

정서 및 행동장애아 교육 판정서 및 행동장애아 교육 판정서 및 행동장애아 교육 판정서 및 행동장애아 교육 판(2 )(2 )(2 )(2 ) 윤점룡 외 학지사, 2013


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자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애

자폐범주성 장애 아동의 실제자폐범주성 장애 아동의 실제자폐범주성 장애 아동의 실제자폐범주성 장애 아동의 실제 ★★★★ 신현기 시그마프레스, 2007

자폐아동을 위한 행동중재전략자폐아동을 위한 행동중재전략자폐아동을 위한 행동중재전략자폐아동을 위한 행동중재전략 곽승철 외 학지사, 2006

자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애자폐 범주성 장애 ★★★★ 이소현 시그마프레스, 2005

자폐성 장애자폐성 장애자폐성 장애자폐성 장애 진혜경 시그마프레스, 2009

자폐 범주성 장애 아동의 사회성 및 의사자폐 범주성 장애 아동의 사회성 및 의사자폐 범주성 장애 아동의 사회성 및 의사자폐 범주성 장애 아동의 사회성 및 의사

소통 발달 조기 진단 및 중재소통 발달 조기 진단 및 중재소통 발달 조기 진단 및 중재소통 발달 조기 진단 및 중재::::이소현 시그마프레스, 2009

자폐스펙트럼장애의 이해자폐스펙트럼장애의 이해자폐스펙트럼장애의 이해자폐스펙트럼장애의 이해 ★★★★ 이승희 학지사, 2009

자폐 스펙트럼 장애아동 교육 이론과 실자폐 스펙트럼 장애아동 교육 이론과 실자폐 스펙트럼 장애아동 교육 이론과 실자폐 스펙트럼 장애아동 교육 이론과 실----

제제제제----곽승철 외 학지사, 2009

부모와 교사를 위한 반응성 교수 교육과부모와 교사를 위한 반응성 교수 교육과부모와 교사를 위한 반응성 교수 교육과부모와 교사를 위한 반응성 교수 교육과

정정정정김정미 학지사, 2008

아스퍼거 증후군아스퍼거 증후군아스퍼거 증후군아스퍼거 증후군 이효신 시그마프레스, 2010

자폐 아동 및 청소년 교육자폐 아동 및 청소년 교육자폐 아동 및 청소년 교육자폐 아동 및 청소년 교육 이소현 시그마프레스, 2010

자폐 스펙트럼 장애 특성과 효과적인자폐 스펙트럼 장애 특성과 효과적인자폐 스펙트럼 장애 특성과 효과적인자폐 스펙트럼 장애 특성과 효과적인::::

교육교육교육교육서경희 시그마프레스, 2012

자폐인을 위한 행동기능평가 의미없어자폐인을 위한 행동기능평가 의미없어자폐인을 위한 행동기능평가 의미없어자폐인을 위한 행동기능평가 의미없어::::

보이는 행동의 이해보이는 행동의 이해보이는 행동의 이해보이는 행동의 이해이효신 시그마프레스, 2012

자폐성 장애인을 위한 시각적 지원자폐성 장애인을 위한 시각적 지원자폐성 장애인을 위한 시각적 지원자폐성 장애인을 위한 시각적 지원 ★★★★ 김수연 외 시그마프레스, 2011


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학 습 장 애학 습 장 애학 습 장 애학 습 장 애

학습장애 실제편학습장애 실제편학습장애 실제편학습장애 실제편

이론 진단 그리고 교수전략이론 진단 그리고 교수전략이론 진단 그리고 교수전략이론 진단 그리고 교수전략( )( )( )( )김미숙 외 박학사, 2005

학습장애학습장애학습장애학습장애 박현숙 시그마프레스, 2008

학습장애 학생을 위한 차별화 교수법학습장애 학생을 위한 차별화 교수법학습장애 학생을 위한 차별화 교수법학습장애 학생을 위한 차별화 교수법 ★★★★ 김자경 시그마프레스, 2007

학습장애 학생을 위한 교수학습전략학습장애 학생을 위한 교수학습전략학습장애 학생을 위한 교수학습전략학습장애 학생을 위한 교수학습전략 김윤옥 교육과학사, 2002

학습장애아동 교육의 이론과 실제학습장애아동 교육의 이론과 실제학습장애아동 교육의 이론과 실제학습장애아동 교육의 이론과 실제 김승국 교육과학사, 1997

학습장애아와 교육학습장애아와 교육학습장애아와 교육학습장애아와 교육 신기명 외 배영사, 1995

학습장애교육의 이론과 실제학습장애교육의 이론과 실제학습장애교육의 이론과 실제학습장애교육의 이론과 실제 김용욱 외 대구대학교 출판부, 2002

학습장애아동 교육학습장애아동 교육학습장애아동 교육학습장애아동 교육 강위영 외 형설출판사, 2001

학습장애아동의 이해와 교육학습장애아동의 이해와 교육학습장애아동의 이해와 교육학습장애아동의 이해와 교육 김동일 외 학지사, 2003

발달적 학습장애아의 행동문제 및발달적 학습장애아의 행동문제 및발달적 학습장애아의 행동문제 및발달적 학습장애아의 행동문제 및

교육대책교육대책교육대책교육대책김윤옥 특수교육, 1995

현장 중심의 학습장애아동 교육현장 중심의 학습장애아동 교육현장 중심의 학습장애아동 교육현장 중심의 학습장애아동 교육 김용욱 시그마프레스, 2009

학습장애아동의 이해와 교육 판학습장애아동의 이해와 교육 판학습장애아동의 이해와 교육 판학습장애아동의 이해와 교육 판(2 )(2 )(2 )(2 ) ★★★★ 김동일 외 학지사, 2009

비언어성 학습장애 아스퍼거 장애 아동비언어성 학습장애 아스퍼거 장애 아동비언어성 학습장애 아스퍼거 장애 아동비언어성 학습장애 아스퍼거 장애 아동,,,,

을 잘 키우는 방법을 잘 키우는 방법을 잘 키우는 방법을 잘 키우는 방법정재석 시그마프레스, 2010

학습장애 연구와 실제학습장애 연구와 실제학습장애 연구와 실제학습장애 연구와 실제 김동일 역 학지사, 2010

학습장애 특성 판별 및 교수전략학습장애 특성 판별 및 교수전략학습장애 특성 판별 및 교수전략학습장애 특성 판별 및 교수전략( , )( , )( , )( , ) 권현수 외 학지사, 2011

학습장애학습장애학습장애학습장애 ★★★★ 김애화 외 학지사, 2012


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시 각 장 애시 각 장 애시 각 장 애시 각 장 애

시각장애아 교육시각장애아 교육시각장애아 교육시각장애아 교육 ★★★★ 임안수 학지사, 2008

시각장애학생 교육의 이해와 실제시각장애학생 교육의 이해와 실제시각장애학생 교육의 이해와 실제시각장애학생 교육의 이해와 실제 이경림 서현사, 2008

시각장애인의 재활과 고용과시각장애인의 재활과 고용과시각장애인의 재활과 고용과시각장애인의 재활과 고용과

시각장애인 재활개론시각장애인 재활개론시각장애인 재활개론시각장애인 재활개론이태훈 월드 사이언스, 2005

시각장애인의 자기존중감시각장애인의 자기존중감시각장애인의 자기존중감시각장애인의 자기존중감 임안수 한국맹인복지연합회, 1999

시각장애 학생의 교과지도를 위한시각장애 학생의 교과지도를 위한시각장애 학생의 교과지도를 위한시각장애 학생의 교과지도를 위한

정보매체 활용정보매체 활용정보매체 활용정보매체 활용김종무 외 국립특수교육원, 2000

시각장애 아동의 이해와 교육시각장애 아동의 이해와 교육시각장애 아동의 이해와 교육시각장애 아동의 이해와 교육 박순희 학지사, 2005

시각장애아 교육기초시각장애아 교육기초시각장애아 교육기초시각장애아 교육기초 임안수 한국시각장애인협회, 2000

저시력교육저시력교육저시력교육저시력교육 ★★★★ 이해균 대구대학교출판부, 2006

저시력인의 보행교육저시력인의 보행교육저시력인의 보행교육저시력인의 보행교육 정광윤 시각장애인연합회, 2000

시각장애아동의 이해와 교육 판시각장애아동의 이해와 교육 판시각장애아동의 이해와 교육 판시각장애아동의 이해와 교육 판(2 )(2 )(2 )(2 ) ★★★★ 박순희 저 학지사, 2010

시각장애인 보행의 이론과 실제시각장애인 보행의 이론과 실제시각장애인 보행의 이론과 실제시각장애인 보행의 이론과 실제 재 정인욱복지재단( ) 시그마프레스, 2013

청 각 장 애청 각 장 애청 각 장 애청 각 장 애

청각장애 아동교육청각장애 아동교육청각장애 아동교육청각장애 아동교육 김승국 교육과학사, 1998

청각장애아동 교육의 이해청각장애아동 교육의 이해청각장애아동 교육의 이해청각장애아동 교육의 이해 ★★★★ 김영욱 학지사, 2007

청각장애아 교육청각장애아 교육청각장애아 교육청각장애아 교육 ★★★★ 이규식 학지사, 2004

청각장애와 언어청각장애와 언어청각장애와 언어청각장애와 언어 김병하 외 대구대학교출판부, 2003

청각장애아동의 이해와 교과교육청각장애아동의 이해와 교과교육청각장애아동의 이해와 교과교육청각장애아동의 이해와 교과교육 유은정 외 공저 학지사, 2010

청각장애학생의 교수학습방법청각장애학생의 교수학습방법청각장애학생의 교수학습방법청각장애학생의 교수학습방법 최성규 외 시그마프레스, 2012

청각장애 아동 교육청각장애 아동 교육청각장애 아동 교육청각장애 아동 교육 ★★★★한국청각언어장애교

육협회양서원, 2012


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의 사 소 통 장 애의 사 소 통 장 애의 사 소 통 장 애의 사 소 통 장 애

의사소통장애의 이해의사소통장애의 이해의사소통장애의 이해의사소통장애의 이해 심현섭 학지사, 2005

의사소통장애 치료교육의사소통장애 치료교육의사소통장애 치료교육의사소통장애 치료교육 이규식 외 학지사, 2004

의사소통장애 개론의사소통장애 개론의사소통장애 개론의사소통장애 개론 이승환 외 하나의학사, 2001

보완대체의사소통보완대체의사소통보완대체의사소통보완대체의사소통 ★★★★ 박현주 학지사, 2008

아동언어장애의 진단과 치료아동언어장애의 진단과 치료아동언어장애의 진단과 치료아동언어장애의 진단과 치료 김영태 학지사, 2003

의 유창성 장애의 유창성 장애의 유창성 장애의 유창성 장애Dr. ManningDr. ManningDr. ManningDr. Manning 심현섭 시그마프레스, 2009

언어장애와 의사소통장애 학령기 아동언어장애와 의사소통장애 학령기 아동언어장애와 의사소통장애 학령기 아동언어장애와 의사소통장애 학령기 아동::::

가르치기 제 판가르치기 제 판가르치기 제 판가르치기 제 판, 3, 3, 3, 3김화수 시그마프레스, 2010

조음 음운 지도조음 음운 지도조음 음운 지도조음 음운 지도 김희영 시그마프레스, 2010

의사소통장애아 교육 제 판의사소통장애아 교육 제 판의사소통장애아 교육 제 판의사소통장애아 교육 제 판, 6, 6, 6, 6 ★★★★ 권요한 외 시그마프레스, 2011

유창성 장애유창성 장애유창성 장애유창성 장애 권도하 외 학지사, 2012

언어장애 기능적 평가 및 중재언어장애 기능적 평가 및 중재언어장애 기능적 평가 및 중재언어장애 기능적 평가 및 중재:::: ★★★★ 김영태 시그마프레스, 2012

의사소통장애의 진단과 평가의사소통장애의 진단과 평가의사소통장애의 진단과 평가의사소통장애의 진단과 평가 ★★★★ 심현섭 외 학지사, 2012

의사소통장애아 교육의사소통장애아 교육의사소통장애아 교육의사소통장애아 교육 고은 학지사, 2012

지체장애 중도 및 중복장애지체장애 중도 및 중복장애지체장애 중도 및 중복장애지체장애 중도 및 중복장애,,,,

중도 중복장애를 위한 기능적 교육과정중도 중복장애를 위한 기능적 교육과정중도 중복장애를 위한 기능적 교육과정중도 중복장애를 위한 기능적 교육과정 신현기 박학사, 2005

중도 중보학생의 통합교육론중도 중보학생의 통합교육론중도 중보학생의 통합교육론중도 중보학생의 통합교육론 이유훈 박학사, 2007

중도장애학생의 교육중도장애학생의 교육중도장애학생의 교육중도장애학생의 교육 ★★★★ 박은혜 시그마프레스, 2008

중도장애중도장애중도장애중도장애 이정은 외 학지사, 2009

뇌성마비아 자세지도뇌성마비아 자세지도뇌성마비아 자세지도뇌성마비아 자세지도 정재권 대구대출판부, 2000

뇌성마비 아동의 이해뇌성마비 아동의 이해뇌성마비 아동의 이해뇌성마비 아동의 이해 김세주 시그마프레스, 2005

뇌성마비 학생을 위한 컴퓨터 접근의 실뇌성마비 학생을 위한 컴퓨터 접근의 실뇌성마비 학생을 위한 컴퓨터 접근의 실뇌성마비 학생을 위한 컴퓨터 접근의 실

제제제제육주혜 외 학지사, 2012

경도중등도 장애학생을 위한 교수전략경도중등도 장애학생을 위한 교수전략경도중등도 장애학생을 위한 교수전략경도중등도 장애학생을 위한 교수전략 김자경 외 공역 학지사, 2011

지체장애 학생 교육지체장애 학생 교육지체장애 학생 교육지체장애 학생 교육 ★★★★ 박은혜 외 공저 학지사, 2010

건강장애건강장애건강장애건강장애 송병호 저 학지사, 2010

중도중복장애 학생교육 협력적 접근중도중복장애 학생교육 협력적 접근중도중복장애 학생교육 협력적 접근중도중복장애 학생교육 협력적 접근:::: 곽승철 외 교육과학사, 2010

건강장애아동 교육건강장애아동 교육건강장애아동 교육건강장애아동 교육 박화문 외 학지사, 2012

지체 건강 및 중복장애학생에 대한 이해지체 건강 및 중복장애학생에 대한 이해지체 건강 및 중복장애학생에 대한 이해지체 건강 및 중복장애학생에 대한 이해,,,,

★★★★박은혜 외 학지사, 2012

중도중복장애학생 교육중도중복장애학생 교육중도중복장애학생 교육중도중복장애학생 교육 ★★★★ 한경근 외 학지사, 2013


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부록 계획표 예시부록 계획표 예시부록 계획표 예시부록 계획표 예시::::❻❻❻❻

☺☺☺☺ 교육학교육학교육학교육학 특수교육학특수교육학특수교육학특수교육학 특수교육과정특수교육과정특수교육과정특수교육과정 일반교육과정일반교육과정일반교육과정일반교육과정 자료자료자료자료 EtcEtcEtcEtc

월월월월1111

월월월월2222

월월월월3333

월월월월4444


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부록

전공별경쟁률및합격선

학년도

부록


학년도

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학년도

부록


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특수교원임용시험합격가이드 - web2.eduspa.comweb2.eduspa.com/user/te/event/img/2013/ka/임지원 특수.pdf · 2차시험응시자에한하여합격자사정을합니다