20140502-SI01-MK01.pdf

Internalisasi Kompetensi Inti untuk Optimalisasi Implementasi Kurikulum SMK 2013

INTERNALISASI KOMPETENSI INTI UNTUK OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM SMK 2013

Kajian dan Solusi Implementasi Kurikulum SMK 2013 bagi

Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah

Oleh: Syahril Is Widyaiswara Utama PPPPTK Bidang Mesin dan Teknik Industri

Jalan Pasantren Km. 2 Cimahi 40513 [email protected]

I. PERMASALAHAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 mulai diimplementasikan secara bertahap dan terbatas

di sekolah. Pada awal implementasi kurikulum baru sangat wajar bila ditemui

berbagai kendala di lapangan, baik yang bersifat konseptual maupun teknis.

Kendala yang bersifat konseptual, diantaranya adalah masih rendahnya

pemahaman peserta terhadap Kurikulum 2013, seperti: rasional, landasan,

pendekatan dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, metodologi

pembelajaran dan penilaian hasil belajar khususnya pengembangan instrumen

penilaian hasil belajar. Kendala yang bersifat teknis mengarah pada bagaimana

mengaktualisasikan Kurikulum 2013 ke dalam kegiatan pembelajaran.

Temuan di lapangan menunjukkan bahwa kegiatan perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi hasil belajar belum dilaksanakan

sesuai dengan pedoman pelaksanaan sebagaimana diatur di dalam

Permendikbud nomor 81a tahun 2013. Beberapa faktor penyebabnya, selain

yang telah dijelaskan diatas, juga dikarenakan oleh tidak cukupnya waktu (jam

pelajaran) yang tersedia, sarana dan prasarana yang belum memadai, guru dan

siswa yang belum siap dalam menerima dan melaksanakan pembelajaran

menggunakan kurikulum baru serta beberapa kendala lain.

Berdasarkan capaian hasil pendampingan Implementasi Kurikulum

2013 secara Nasional untuk SMK pada grafik 1 diperlihatkan bahwa belum

2014 PPPPTK Bidang Mesin dan Teknik Industri halaman 1 dari 32


utuhnya pemahaman terhadap konsep, perencanaan, pelaksanaan dan penilaian

dalam pengelolaan kurikulum 2013.

Gambar 1. Grafik capaian pendampingan Pengawas Sekolah dan Kepala Sekolah

secara Nasional pada jenjang SMA dan SMK

Hasil observasi dan wawancara terhadap guru dan kepala sekolah

tentang kurikulum 2013 di sekolah model adalah:

1. Belum semua permasalahan dalam implementasi Kurikulum 2013 mendapat

solusi penyelesaian melalui pendampingan, mengingat baru tiga mata

pelajaran yang ada bukunya dan guru yang dilatih. Mengacu pada dokumen

dan instrumen yang berkaitan dengan kurikulum, terutama berkaitan dengan

SMK masih belum terselesaikan dan belum dapat diatasi permasalahannya.

2. Masing-masing Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah memiliki strategi

tersendiri dalam melaksanakan pendampingan. Melaksanakan kegiatan

workshop kurikulum 2013, yang diikuti oleh seluruh guru dan diikuti

dengan tindakan dalam KBM. Couching dalam penyusunan RPP dan

menganalisis buku serta pelaksanaan peer Teaching. Frekuensi

pendampingan ditambah sesuai kebutuhan masing-masing sekolah.

3. Dalam proses pendampingan oleh kepala sekolah dan/atau pengawas

sekolah, setiap guru memiliki kendala sesuai dengan kondisi masing-masing

dan dipengaruhi oleh masalah manajerial mengenai disiplin guru dan

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

69%79% 76% 72%

65% 66% 62% 58% 64% 63%

GRAFIK REKAPITULASI HASIL MONEV PENDAMPINGAN KURIKULUM 2013 DI SMA DAN SMK

Persen



pengecekan perangkat mengajar guru berupa kelengkapan dokumen yang

belum merata.

4. Pendampingan sudah cukup baik hanya untuk SMK sampai saat ini belum

terdapat silabus sesuai kurikulum 2013 untuk mata pelajaran selain tiga

mata pelajaran (Bahasa Indonesia, Matematika dan Sejarah Indonesia ).

Untuk SMK, belum ada kompetensi dasar (KD) untuk materi kelompok

mata pelajaran peminatan (C2 dan C3) sehingga sampai saat ini masih

menggunakan Kurikulum 2006 yang lama. Rekomendasi yang disampaikan

agar pelaksanaan pendampingan untuk SMK lebih efektif dan efisien adalah

silabus dan kelengkapan belajar selain 3 mapel yang ada diselesaikan.

5. Kendala lain sampai saat ini yang belum ada solusinya adalah tentang

penilaian sikap, terutama cara mendiskripsikannya dalam rapor, karena

acuannya belum ada

6. Stake holder diberi persepsi yang sama tentang kurikulum 2013 termasuk

Industri terkait dengan SMK agar meningkatkan perhatian Industri terhadap

sistem pendidikan di Indonesia. Menyertakan Kasi kurikulum di dinas kota

/kabupaten dalam diklat kurikulum 2013. Frekuensi pendampingan

ditambah sesuai kebutuhan masing-masing sekolah dan selalu ada monitor

secara berkala.

Temuan lain di lapangan adalah belum semua unsur utama satuan

pendidikan tersentuh oleh pelaksanaan implementasi kurikulum 2013, yaitu:

1. Beberapa kepala sekolah tidak secara langsung memberikan pendampingan

kepada guru, namun diserahkan kepada wakakur atau tim kurikulum.

Wakakur sebagai motor penggerak pelaksanaan kurikulum di sekolah belum

pernah mengikuti diklat kurikulum 2013, akibatnya, proses pendampingan

dikhawatirkan berjalan tidak efektif, dan implementasi kurikulum 2013

tidak optimal sebagaimana diharapkan.

2. Terdapat beberapa kepala sekolah yang mewakilkan panggilan untuk di

wawancarai ini kepada wakil kepala sekolahnya dan didampingi kepala

sekolah. Terdapat beberapa sekolah yang menerapkan kurikulum 2013,



walaupun gurunya belum mengikuti pelatihan diklat implementasi

kurikulum 2013,

3. Sebagian guru masih rancu dengan istilah autentik dan saintifik.

Pendampingan oleh petugas dari pusat masih sangat diperlukan agar tidak

ada keraguan dalam melaksanakan kurikulum 2013.

4. Kepala seksi kurikulum di Dinas kota atau kabupaten belum diagendakan

dalam program yang ikut mengawal keberhasilan implementasi kurikulum

2013. Pengawas selaku Pembina di daerah perlu terus ditingkatkan

kemampuannya agar dapat memberikan bimbingan secara optimal

5. Sosialisasi kurikulum sebaiknya dilakukan dengan metoda workshop,

sehingga sekaligus menghasilkan produk yang dapat diimplementasikan di

sekolah. Pelatihan sebaiknya di lakukan sebelum kurikulum 2013

dilaksanakan Instruktur harus yang Kompeten

6. Format penilaian dan Rapor segera di sosialisasikan Silabus dan Rapor

segera distribusikan ke Sekolah

Rekapitulasi hasil evaluasi diklat Implementasi Kurikulum 2013 bagi

Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah berdasarkan Hasil Evaluasi Diklat

Implementasi Kurikulum 2013 (Materi Presentasi PPPPTK BMTI pada Rakor

PPPPTK se Indonesia, Bandung 2013) yaitu:

1. Pengelolaan materi diklat kurang sesuai dengan struktur program dan tidak

memenuhi tujuan diklat.

2. Lingkup dan kedalaman materi diklat belum cukup untuk mengubah pola

pikir (mindset) peserta, karena masih berupa konsep bukan implementasi.

3. Strategi diklat lebih cocok untuk sosialisasi bukan implementasi. Kurang

contoh-contoh konkret pada materi mata diklat, lebih banyak pengertian dan

pemahaman, tetapi masih sedikit bagaimana pengimplementasiannya.

4. Implementasi perangkat administrasi Kurikulum 2013 belum semuanya

terakomodasi pada metode pembelajaran materi diklat.



B. Identifikasi Masalah

Kendala yang bersifat konseptual, diantaranya adalah masih rendahnya

pemahaman peserta terhadap Kurikulum 2013, seperti: rasional, landasan,

pendekatan dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, metodologi

pembelajaran dan penilaian hasil belajar khususnya pengembangan instrumen

penilaian hasil belajar.

1. Belum utuhnya pemahaman terhadap konsep, perencanaan, pelaksanaan dan

penilaian dalam pengelolaan kurikulum 2013. Sebagian guru masih rancu

dengan istilah autentik dan saintifik.

2. Format penilaian dan rapor belum di sosialisasikan. Kendala lain sampai

saat ini yang belum ada solusinya adalah tentang penilaian sikap, terutama

cara mendiskripsikannya dalam rapor, karena acuannya belum ada

3. Lingkup dan kedalaman materi diklat belum cukup untuk mengubah pola

pikir (mindset) peserta, karena masih berupa konsep pemahaman, bukan

implementasi.

4. Strategi diklat lebih cocok untuk sosialisasi bukan implementasi. Kurang

contoh-contoh konkret pada materi mata diklat, lebih banyak pengertian dan

pemahaman, tetapi masih sedikit bagaimana pengimplementasiannya.

5. Implementasi perangkat administrasi Kurikulum 2013 belum semuanya

terakomodasi pada metode pembelajaran materi diklat.

6. Pengawas selaku pembina di daerah perlu terus ditingkatkan kemampuannya

agar dapat memberikan bimbingan secara optimal.

7. Pengelolaan materi diklat kurang sesuai dengan struktur program dan tidak

memenuhi tujuan diklat. Pelatihan sebaiknya di lakukan sebelum kurikulum

2013 dilaksanakan Instruktur harus yang Kompeten.

Kendala yang bersifat teknis mengarah pada bagaimana

mengaktualisasikan Kurikulum 2013 ke dalam kegiatan pembelajaran.

Kegiatan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi hasil

belajar belum dilaksanakan sesuai dengan pedoman pelaksanaan

(Permendikbud nomor 81a)



1. Belum semua permasalahan dalam implementasi Kurikulum 2013 mendapat

solusi penyelesaian melalui pendampingan. Mengacu pada dokumen dan

instrumen yang berkaitan dengan kurikulum, baru tiga mata pelajaran

(Bahasa Indonesia, Matematika dan Sejarah Indonesia)yang ada bukunya

dan guru yang dilatih, terutama berkaitan dengan SMK masih belum

terselesaikan kelompok mata pelajaran keahlian.

2. Untuk SMK, belum ada KD untuk materi C2 dan C3 sehingga sampai saat

ini masih menggunakan Kurikulum 2006 yang lama.

3. Dalam proses pendampingan oleh kepala sekolah dan/atau pengawas

sekolah, setiap guru memiliki masalah manajerial dalam hal perangkat

mengajar yaitu kelengkapan dokumen yang belum merata.

4. Wakakur sebagai motor penggerak pelaksanaan kurikulum di sekolah belum

pernah mengikuti diklat kurikulum 2013, akibatnya, proses pendampingan

dikhawatirkan berjalan tidak efektif, dan implementasi kurikulum 2013

tidak optimal sebagaimana diharapkan.

5. Kepala seksi kurikulum di dinas kota/kabupaten belum diagendakan dalam

program yang ikut mengawal keberhasilan implementasi kurikulum 2013.

6. Stake holder belum diberi persepsi yang sama tentang kurikulum 2013

termasuk Industri terkait dengan SMK

7. Sosialisasi kurikulum sebaiknya dilakukan dengan metoda workshop,

sehingga sekaligus menghasilkan produk yang dapat diimplementasikan di

sekolah.

C. Fokus Masalah

Prioritas masalah yang menjadi fokus untuk diselesaikan adalah

masalah yang bersifat konseptual, yaitu masih rendahnya pemahaman terhadap

filosofi dan konsep Kurikulum 2013, seperti: rasional, landasan, pendekatan

dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. Rendahnya pemahaman

terhadap filosofi dan konsep kurikulum 2013 berdampak pada terkendala

dalam perencanaan metodologi pembelajaran dan penilaian hasil belajar

khususnya pengembangan instrumen penilaian hasil belajar.



Masalah dari faktor konseptual akan mengarah pada masalah yang

bersifat teknis yaitu terkendala pada bagaimana mengaktualisasikan Kurikulum

2013 ke dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran serta evaluasi hasil belajar belum dilaksanakan sesuai dengan

pedoman pelaksanaan (Permendikbud nomor 81a).

Fokus masalah yang perlu diprioritaskan untuk diselesaikan yaitu

meningkatkan pemahaman terhadap tuntutan Kompetensi Inti dalam

pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK). Kompetensi Inti merupakan penjabaran dari Standar Kompetensi

Lulusan (Permendikbud nomor 54 tahun 2013). Kompetensi Inti merupakan

rujukan untuk Kompetensi Dasar, materi pokok, metodologi pembelajaran dan

penilaian hasil belajar. Secara teknis Kompetensi Inti menjadi rujukan untuk

dokumen KI-KD, Silabus dan RPP sebagai perangkat pembelajaran pada

kurikulum 2013.

D. Perumusan Masalah Kajian

Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah yang akan

dijadikan prioritas untuk diselesaikan tentang implementasi kurikulum 2013,

maka ditentukanlah rumusan untuk kegiatan kajian ini, yaitu: “Internalisasi

konsep Kompetensi Inti untuk optimalisasi implementasi Kurikulum SMK

2013 bagi Kepala dan Pengawas SMK sebagai perangkat analisis dokumen KI-

KD, Silabus dan RPP yang berfungsi sebagai rujukan proses pembelajaran dan

penilaian pada kurikulum 2013”.

II. MATERI INTERNALISASI

A. Pengertian Kurikulum Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan



pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut.

B. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut: 1. Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.

Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

2. Tantangan Eksternal

Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).

Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi international Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak



tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.

3. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut: a. pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;

b. pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);

c. pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

d. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);

e. pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim); f. pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia; g. pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)

dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;

h. pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan

i. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.

4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum

sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah Kejuruan/ Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut: a. tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang

bersifat kolaboratif;



b. penguatan manajemen sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan

c. penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses pembelajaran.

5. Penguatan Materi

Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

C. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut: 1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;

2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;

3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;

4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;

6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;

7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar Mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

D. Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.



E. Landasan Pengembangan Kurikulum 1. Landasan Filosofis

Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.

Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut: a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan

bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.

b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut

pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat,



didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.

c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.

d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan

yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat manusia.

2. Landasan Teoritis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar



penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluasluasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

3. Landasan Yuridis

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah: 1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945; 2) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional; 3) Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan

Jangka Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan

4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

F. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 Elemen perubahan kurikulum 2013 ini adalah sebagai dasar melakukan

analisis SKL-KI_KD sebagai dasar untuk merevisi Silabus.

1. Kompetensi Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB/Paket C Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah, menetapkan Dimensi Kualifikasi Kemampuan untuk lulusan SMK yaitu: Sikap: Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Pengetahuan: Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan



wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. Keterampilan: Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Gambar 2. Lingkup dan tingkatan kemampuan Standar Kompetensi Lulusan

2. Kompetensi Inti

Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut: 1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual; 2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial; 3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan 4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan Kompetensi Inti (KI 1,2,3, dan 4) dibedakan untuk kelas X, XI, dan XII



KOMPETENSI INTI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

K I KI pada Kelas X KI pada Kelas XI KI pada Kelas XII

K1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

K2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktifdan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

K3 Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.



K4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung



3. Kompetensi Dasar Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut: 1) kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan

KI-1; 2) kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan

KI-2; 3) kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-

3; 4) kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan

KI-4

Prosedur Penyusunan Kompetensi Dasar Baru

SK-KD Lama Mapel per kelasSKL Baru

• Mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL Baru

• Merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL Baru

• Menyusun SK KD Baru

Evaluasi

Sumber Kompetensi [Mapel per kelas]

Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar Baru7

Gambar 3. Prosedur penyusunan Kompetensi Dasar baru




KERANGKA DASAR PERANCANGAN ELEMEN KURIKULUM 2013

Sisdiknas (20/2003)

SNP (PP 32/2013)

SKL (54/2013)

Sikap (tahu mengapa)

Pengetahu an (tahu apa)

Keterampilan (tahu bagaimana)

KI 1 Spritual

KI 2 Sosial

KI 3 Pengetahuan

KI 4 Keterampilan

Sesuai sasaran (kelas X,XI, XII)

Subyek Keilmuan

SI (64/2013) Kompetensi dan Ruang

Lingkup Materi

Menerima, merespon/menjalankan,

menghargai, menghayati, mengamalkan

(Krathwohl)

Mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,

mencipta (Bloom-Anderson) pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan

metakognitif

Mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, mencipta (Dyers)

Taxonomi/

karakteristik

Pekerjaan/ Occupasi (SKKNI)

Unit Kompetensi (SK)

materi Kompetensi

KD KD KD KD

MATA PELAJARAN

materi Kompetensi

KD KD KD KD

Krk Dsr & Struk tur

Kur’13 (70/2013)

materi Kompetensi

KD KD KD KD


materi Kompetensi KD KD KD KD

materi Kompetensi

KD KD KD KD

materi Kompetensi

KD KD KD KD


materi Kompetensi

KD KD KD KD (Rasional, Landasan, KI, MP, Struktur, Beban belajar, KI‐KD)

materi Kompetensi KD KD KD KD

SK KD KD KD KD MATA

PELAJARAN

KD KD KD KD

SK KD KD KD KD

Standar Proses

(65/2013)

SILABUS DAN RPP(pendekatan saintifik)

Strategi; mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, mengkomunikasikan

Buku Teks Pelajaran

(71/2013)

Standar Penilaian

(66/2013)

(penilaian otentik) mekanisme: input, proses, output bentuk: kinerja, proyek, portofolio, tertulis metode: tes‐tugas‐observasi sasaran: pengetahuan, keterampilan, dan sikap

Pedoman Penyusunan dan Pengelolaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan;

Pedoman Pengembangan Muatan Lokal;

Pedoman Kegiatan Ekstrakurikuler;

Pedoman Umum Pembelajaran; dan

Pedoman Evaluasi Kurikulum.

IMPLEMENTASI KURIKULUM (81a/2013)


KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK Untuk SMK

KOMPETENSI INTI (KELAS X) sesuai level dari permendikbud 70/2013

KOMPETENSI DASAR (konten dari SKKNI dan tujuannya dari taxonomi sesuai level KI)

KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya (Menerima,merespon/menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan ) Krathwohl’s

1.1 Menyadari sempurnanya konsep Tuhan tentang benda-benda dengan fenomenanya untuk dipergunakan sebagai aturan garis-garis gambar teknik dan cara proyeksi untuk menggambarkan benda

1.2 Mengamalkan nilai-nilai ajaran agama sebagai tuntunan dalam pembuatan gambar konstruksi geometris dan gambar proyeksi untuk menggambarkan benda

KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia (Menerima, merespon/menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan ) Krathwohl’s

2.1 Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, teliti, kritis, rasa ingin tahu, inovatif dan tanggung jawab dalam menerapkan aturan garis gambar dalam tugas menggambar konstruksi garis dan gambar proyeksi

2.2 Menghargai kerjasama, toleransi, damai, santun, demokratis, dalam menyelesaikan masalah perbedaan konsep berpikir dan cara menggambar konstruksi geometris dan gambar proyeksi

2.3 Menunjukkan sikap responsif, proaktif, konsisten, dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam melakukan tugas menggambar konstruksi geometris dan gambar proyeksi

KI-3 Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian

3.1 Memilih peralatan dan kelengkapan gambar teknik berdasarkan fungsi dan cara penggunaan

3.2 Menganalisis garis-garis gambar teknik berdasarkan bentuk dan fungsi garis

3.3 Mengklarifikasi huruf, angka, skala dan etiket gambar teknik sesuai prosedur dan aturan penerapan

3.4 Menerapkan prosedur gambar konstruksi geometris berdasarkan bentuk konstruksi sesuai prosedur



KOMPETENSI INTI (KELAS X) sesuai level dari permendikbud 70/2013

KOMPETENSI DASAR (konten dari SKKNI dan tujuannya dari taxonomi sesuai level KI)

dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah (Mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta) Bloom-Anderson

3.5 Mengevaluasi persyaratan gambar proyeksi piktorial (3D) berdasarkan aturan gambar proyeksi

3.6 Mengevaluasi persyaratan gambar proyeksi orthogonal (2D) berdasarkan aturan gambar proyeksi

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung (Mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, mencipta) Dyers

4.1 Menggunakan peralatan dan kelengkapan gambar teknik sesuai fungsi dan prosedur penggunaan

4.2 Menyajikan garis-garis gambar teknik sesuai bentuk dan fungsi garis

4.3 Merancang huruf, angka dan etiket gambar teknik sesuai prosedur dan aturan penerapan

4.4 Menyajikan gambar konstruksi geometris berdasarkan bentuk konstruksi sesuai prosedur

4.5 Menyajikan gambar benda 3D secara gambar sketsa dan gambar rapi, sesuai aturan proyeksi piktorial

4.6 Menyajikan gambar benda 2D secara gambar sketsa dan gambar rapi, sesuai aturan proyeksi orthogonal

4. Mata Pelajaran

a. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Untuk mewadahi konsep kesamaan muatan antara SMA/MA dan

SMK/MAK, maka dikembangkan Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah, terdiri atas Kelompok Mata pelajaran Wajib dan Mata pelajaran Pilihan. Mata pelajaran wajib mencakup 9 (sembilan) mata pelajaran dengan beban belajar 24 jam per minggu. Isi kurikulum (KI dan KD) dan kemasan substansi untuk Mata pelajaran wajib bagi SMA/MA dan SMK/MAK adalah sama. Struktur ini menerapkan prinsip bahwa peserta didik merupakan subjek dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih mata pelajaran sesuai dengan minatnya.

Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik untuk SMA/MA serta pilihan akademik dan vokasional untuk SMK/MAK. Mata pelajaran pilihan ini memberi corak kepada fungsi satuan pendidikan, dan didalamnya terdapat pilihan sesuai dengan minat peserta didik. Beban belajar di SMA/MA untuk Tahun X, XI, dan XII masing-masing adalah 42, 44, dan 44 jam pelajaran per minggu. Satu jam belajar



adalah 45 menit. Sedangkan beban belajar untuk SMK/MAK adalah 48 jam pelajaran per minggu. Beban belajar dapat dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks) yang diatur lebih lanjut dalam aturan tersendiri. Tabel 2: Mata pelajaran Pendidikan Menengah

MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU PER MINGGU

X XI XII Kelompok A (Wajib) 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4. Matematika 4 4 4 5. Sejarah Indonesia 2 2 2 6. Bahasa Inggris 2 2 2 Kelompok B (Wajib) 7. Seni Budaya 2 2 2 8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan

Kesehatan 3 3 3

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24

Kelompok C (Peminatan) Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA) 18 20 20 Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi (SMK/MAK) 24 24 24

JUMLAH JAM PELAJARAN YANG HARUS DITEMPUH PERMINGGU (SMA/MA) 42 44 44

JUMLAH JAM PELAJARAN YANG HARUS DITEMPUH PERMINGGU (SMK/MAK) 48 48 48

Mata pelajaran Kelompok A dan C adalah kelompok Mata

pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Kegiatan Ekstrakurikuler SMA/MA, SMK/MAK: Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain, diatur lebih lanjut dalam bentuk Pedoman Program Ekstrakurikuler.

b. Struktur Kurikulum SMK/MAK

Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/MA dan SMK/MAK pada dasarnya adalah pendidikan menengah, pembedanya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saat



memasuki pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum SMK/MAK sama dengan struktur umum SMA/MA, yakni ada tiga kelompok Mata pelajaran: Kelompok A, B, dan C.

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian; (3) setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian.

Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi: 1) Teknologi dan Rekayasa; 2) Teknologi Informasi dan Komunikasi; 3) Kesehatan; 4) Agribisnis dan Agroteknologi; 5) Perikanan dan Kelautan; 6) Bisnis dan Manajemen; 7) Pariwisata; 8) Seni Rupa dan Kriya; 9) Seni Pertunjukan.

Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/paket

keahlian mempertimbangan Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau hasil tes penempatan (placement test) oleh psikolog.

Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas: 1) Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1); 2) Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2); 3) Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).

Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan



dan Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan industri.

Khusus untuk MAK dapat ditambah dengan muatan keagamaan yang diatur lebih lanjut oleh Kementerian Agama

Lampiran Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Nomor : 7013/D/KP/2013 Tanggal : 04 Desember 2013

SPEKTRUM KEAHLIAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

NO. BIDANG KEAHLIAN

PROGRAM KEAHLIAN

PAKET KEAHLIAN

NOMOR KODE

1 Teknologi dan Rekayasa

1.1 Teknik Bangunan

1.1.1 Teknik Konstruksi Baja

001

1.1.2 Teknik Konstruksi Kayu

002

1.1.3 Tekniok Konstruksi Batu dan Beton

003

1.1.4 Teknik Gambar Bangunan

004

1.2 Teknik Furnitur

1.2.1 Teknik Furnitur 005

1.3 Teknik Plambing dan Sanitasi

1.3.1 Teknik Plambing dan Sanitasi

006

1.4 Geomatika 1.4.1 Geomatika 007 1.5 Teknik

Ketenagalistrikan

1.5.1 Teknik Pembangkit Tenaga Listrik

008

1.5.2 Teknik Jaringan Tenaga Listrik

009

1.5.3 Teknik Instalasi Pemanfaatan Tenaga Listrik

010



NO. BIDANG KEAHLIAN

PROGRAM KEAHLIAN

PAKET KEAHLIAN

NOMOR KODE

1.5.4 Teknik Otomasi Industri

011

1.5.5 Teknik Pendingin dan Tata Udara

012

STRUKTUR KURIKULUM SMK/MAK BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI DAN REKAYASA PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK INDUSTRI

MATA PELAJARAN KELAS

X XI XII 1 2 1 2 1 2

Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti 3 3 3 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 4 4 4 Matematika 4 4 4 4 4 4 5 Sejarah Indonesia 2 2 2 2 2 2 6 Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2

Kelompok B (Wajib) 7 Seni Budaya 2 2 2 2 2 2 8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga &

Kesehatan 3 3 3 3 3 3

9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2

Kelompok C (Peminatan) C1. Dasar Bidang Keahlian 10 Fisika 2 2 2 2 - - 11 Kimia 2 2 2 2 - - 12 Gambar Teknik 2 2 2 2 - - C2. Dasar Program Keahlian 13 Simulasi Digital 3 3 14 K3 dan Sikap Kerja 4 4 - - - - 15 Penanganan Material 5 5 - - - - 16 Analisa Perancangan Kerja 6 6 - - - -



MATA PELAJARAN KELAS

X XI XII 1 2 1 2 1 2

C3. Paket Keahlian

Teknik Pelayanan Produksi (031) dari spektrum

- - 18 18 24 24

17 Pengendalian Produksi - - 6 6 10 10 18 Pengendalian Persediaan - - 6 6 6 6 19 Pengaturan Tata Letak

Peralatan - - 6 6 8 8

Teknik Pergudangan (032) - - 18 18 24 24 17 Distribusi Barang - - 6 6 8 8 18 Pengendalian Gudang - - 8 8 10 10 19 Peralatan Gudang - - 4 4 6 6

TOTAL 48 48 48 48 48 48 Keterangan: (JP yg merah) Pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau industri (terintegrasi dengan Praktik Kerja Lapangan) dengan Portofolio sebagai instrumen utama penilaian.

c. Beban Belajar

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran. 1) Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah

Kejuruan dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 48 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.

2) Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.

3) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling banyak 20 minggu.

4) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling banyak 16 minggu.

5) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak 40 minggu.

Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.



Catatan: dirancang pada silabus SMK minggu efektif kelas X (smt 1=20 mg dan smt 2=20 mg); XI (smt 3=20 mg dan smt 4=16 mg); XII (smt 5=20 mg dan smt 6=18 mg).

5. Analisis Silabus

Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran

Analisis silabus dilakukan dengan memperhatikan beberapa aturan penulisan silabus sebagaimana hal-hal berikut: • KD3 dg KD4 harus linier, jika tidak penomorannya di sub kan (KD

3.1.1; 3.1.2; KD 4.1) • Jumlah jam silabus = dg kelipatan jam pada struktur (contoh 6 JP/minggu

efektif), dan upayakan per minggunya genap • Penataan Jam Pelajaran setiap KD Mapel pada silabus harus selesai pada

semester yang sama (jangan berlanjut pada semester atau kelas berikutnya) .

• Minggu efektif kelas X(smt 1=20 mgef-smt 2=20 mgef, XI (smt 3=20 mgef-smt 4=16 mgef), XII (smt 5=20-smt 6=18).

• Jumlah Mata Pelajaran C2 maks 5 Mapel, C3 maks 5 Mapel. • Satu Mapel minimal harus diajarkan 2 semester/1 tahun. • Materi Pokok merupakan muatan dari setiap paket Kompetensi Dasar • Pembelajaran harus memuat kegiatan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan.

• Penilaian harus mengukur sikap, pengetahuan dan keterampilan dengan karakteristik penilaian otentik

• Sumber belajar berisikan rujukan untuk kegiatan pembelajaran.

III. METODE INTERNALISASI

A. Desain Kegiatan Internalisasi

Kegiatan internalisasi Kompetensi Inti dalam penyusunan silabus dan

RPP untuk kurikulum SMK 2013 direncanakan dan di desain dengan kegiatan-

kegiatan dan alur seperti berikut:



Persiapan Internalisasi Pelaksanaan Internalisasi Pelaporan Internalisasi

B. Penjadwalan Kegiatan Internalisasi

Kegiatan internalisasi Kompetensi Inti dalam penyusunan silabus dan

RPP untuk kurikulum SMK 2013 direncanakan dan di laksanakan dengan

jadwal seperti berikut:

No. Kegiatan Waktu Keterangan A. Persiapan Internalisasi 1. Identifikasi dan perumusan masalah 2. Penetapan tema/judul kegiatan 3. Perencanaan/desain kegiatan 4. Penetapan jadwal kegiatan 5. Penyiapan materi internalisasi B. Pelaksanaan Internalisasi 1. Penyiapan peserta 2. Penyampaian materi 3. Analisis KI-KD dan Silabus untuk

penyusunan RPP

C. Evaluasi dan Pelaporan Internalisasi 1. Evaluasi 2. Pelaporan

Identifikasi dan Perumusan

Masalah

Penetapan Tema / Judul

Kegiatan

Perencanaan /Desain Kegiatan

Penyiapan Peserta

Internalisasi

Penyiapan Materi

Internalisasi

Penetapan Jadwal

Kegiatan

Penyampaian Materi

Internalisasi

Analisis KI-KD dan Silabus untuk RPP

Pelaporan Kegiatan

Internalisasi

Evaluasi Kegiatan

Internalisasi



IV. PELAKSANAAN DAN EVALUASI INTERNALISASI

A. Pelaksanaan Kegiatan Internalisasi

Pelaksanaan internalisasi konsep dan perancangan komponen

kurikulum 2013 dilakukan berupa kegiatan penyiapan peserta, penyampaian

materi dan aktivitas peserta melakukan analisis tuntutan Kompetensi Inti (KI)

terhadap Kompetensi Dasar (KD). Juga melakukan analisis silabus berdasarkan

KI-KD.

1. Penyiapan Peserta Internalisasi

Kegiatan internalisasi konsep kurikulum 2013 dilakukan melalui kegiatan In

House Training yang dilaksanakan pada tingkat Propinsi dan Satuan

Pendidikan. Juga dilakukan berupa coaching pada saat kegiatan monitoring

dan evaluasi implementasi kurikulum 2013 pada satuan pendidikan yang

ditunjuk sebagai model.

2. Penyampaian Materi Internalisasi

Penyampaian materi dilakukan dengan metoda ekspositori dan tanya-jawab,

diskusi-kelompok dan penugasan.

3. Analisis KI-KD dan Silabus untuk RPP

Analisis KI-KD merupakan kegiatan analisis yang dilakukan peserta

terhadap muatan Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan tuntutan tingkatan

taksonomi sikap Krathwohl’s, taksonomi pengetahuan Bloom’s dan

Anderson serta keterampilan dari Dyers pada Kompetensi Inti (KI). Juga

analisis terhadap level pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan

metakognitif pada Kompetensi Dasar (KD). Analisis juga dilakukan pada

silabus untuk melihat konsistensi penulisan KI-KD, indikator, pembelajaran,

penilaian, waktu dan sumber belajar.

B. Evaluasi Kegiatan Internalisasi

Evaluasi kegiatan internalisasi dari konsep Kompetensi Inti yang harus

terakomodasi dalam sasaran dan muatan dalam Kompetensi Dasar dilakukan

pada kegiatan workshop berupa IHT terhadap pengawas, kepala sekolah, wakil

kepala sekolah bidang kurikulum yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan



atau satuan pendidikan. Kegiatan internalisasi dan evaluasi berupa coaching

juga dilakukan sewaktu kegiatan monitoring evaluasi implementasi kurikulum

2013 sekolah sasaran.

Hasil evaluasi kegiatan internalisasi mengungkapkan bahwa dengan

terpahaminya konsep Kompetensi Inti yang harus terakomodasi dalam sasaran

dan muatan dalam Kompetensi Dasar, lebih terhayati dan lebih yakin

menerapkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan penilaian otentik.

Penulisan RPP lebih fokus untuk dapat memenuhi tuntutan SKL

melalui sasaran pencapaian KI-KD berdasarkan kemampuan melakukan

analisis dokumen silabus.

V. PELAPORAN DAN HASIL INTERNALISASI

A. Pelaporan Kegiatan Internalisasi

Pelaporan kegiatan internalisasi ini dilakukan dengan sistematika

pelaporan kegiatan mulai dari identifikasi dan perumusan masalah, berdasarkan

permasalahan implementasi kurikulum 2013 dari kasus-kasus pada dokumen

yaitu:

1. Capaian hasil pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 secara nasional

untuk SMK

2. Hasil observasi dan wawancara terhadap guru dan kepala sekolah tentang

kurikulum 2013 di sekolah model.

3. Temuan lain di lapangan tentang belum semua unsur utama satuan

pendidikan tersentuh oleh pelaksanaan implementasi kurikulum 2013.

4. Rekapitulasi hasil evaluasi diklat Implementasi Kurikulum 2013 bagi

Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah, berdasarkan Hasil Evaluasi Diklat

Implementasi Kurikulum 2013 (Materi Presentasi PPPPTK BMTI pada

Rakor PPPPTK se Indonesia, Bandung 2013)

B. Hasil Internalisasi

Berdasarkan analisis permasalahan dari dokumen-dokumen evaluasi

implementasi kurikulum 2013, maka ditetapan tema /judul kegiatan yaitu



Internalisasi Kompetensi Inti dalam penyusunan Silabus dan RPP Kurikulum

SMK 2013.

Pelaporan ini menitikberatkan pada penyiapan materi untuk

internalisasi konsep KI dan KD dalam penyusunan silabus dan RPP

pembelajaran kurikulum 2013. Kegiatan internalisasi konsep kurikulum 2013

dilakukan berupa IHT dan coaching sewaktu pelaksanaan monitoring dan

evaluasi implementasi kurikulum 2013.

Berdasarkan hasil internalisasi konsep kurikulum 2013 melalui kegiatan

IHT dan coaching, maka pemahaman para pengawas, kepala sekolah dan guru

semakin utuh dengan tuntutan perubahan pola pembelajaran dengan

pendekatan saintifik, dan pola penilaian otentik.

DAFTAR PUSTAKA Allen, L. (1973). An examination of the ability of third grade children from the

Science Curriculum Improvement Study to identify experimental variables and to recognize change. Science Education, 57, 123-151.

Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for meaningful learning: A

review of research on inquiry-based and cooperative learning. Retrieved from http://www.edutopia.org/pdfs/edutopia-teaching-for-meaningful-learning.pdf.

Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M.. (1980). Problem Based Learning: an Approach

to Medical Education. New York: Springer Publishing Cumming, J.J. & Maxwell, G. S. (1999). Contextualizing Authentic Assessment.

Assessment in Education, 6(2), 177–194. Dahar, RW., 1991. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga, Jakarta. Dahlan, M.D. (1990). Model-Model Mengajar. Bandung: Diponegoro. Sugiyono, Prof. Dr. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta Florin, Suzanne. 2010. The Success of Project Based Learning. [Online]. Diakses

di http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/90553.aspx (18 Oktober 2011)



Gatlin, L., & Jacob, S. (2002). Standards-based digital portfolios: A component of authentic assessment for preservice teachers. Action in Teacher Education, 23(4), 28–34.

Grant, M. (2009, April). Understanding projects in project based learning: A

student’s perspective. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA.

Grisham-Brown, J., Hallam, R., & Brookshire, R. (2006). Using authentic

assessment to evidence children's progress toward early learning standards. Early Childhood Education Journal, 34(1), 45–51.

Ibrahim, Muslimin. 2005. Asesmen Berkelanjutan: Konsep dasar, Tahapan

Pengembangan dan Contoh. Surabaya: UNESA University Press Anggota IKAPI

Kemdikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan, Jakarta.


Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi, Jakarta. Kemdikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, Jakarta. Kemdikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian, Jakarta. Kemdikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, Jakarta.


Indonesia Nomor 81.A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta.

Melvin L. & Silberman. (1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach any

Subject. USA: Allyn & Bacon Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri, Surakarta: Lembaga Pengembangan

Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press)

Proyek Due Like Universitas Indonesia. (2002). Panduan Pelaksanaan

Collaborative Learning & Problem Based Learning. Depok: UI



Salvia, J., & Ysseldyke, J. E. (2004). Assessment in special and inclusive education (9th ed.). New York: Houghton Mifflin.

Siburian, Jodion. 2010. Model Pembelajaran Sains, Jambi: Universitas Jambi Sudarwan, Prof., (2013), Asesmen Otentik, Makalah pada Workshop Kurikulum,

Jakarta Sudarwan, Prof., (2013), Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran,

Makalah pada Workshop Kurikulum, Jakarta Sudjana, D. (1982). Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung:

Lembaga Penelitian IKIP Bandung Syah, M., 1996. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. PT Remaja

Rosdakarya, Bandung. Wiggins, G. (1993). Assessment: Authenticity, context and validity. Phi Delta

Kappan, 75(3), 200–214.


Documents

20140502-SI01-MK01.pdf