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2017 下半年全国教师资格笔试重要分析

初中语文

（学员专用·请勿外泄）



考点·中国古代文学文化

1.文学常识

（1）体裁

中国古代文学作品大致可以分为四大类——诗歌、散文、小说、戏

剧，但是在这四类中，对诗歌和散文的考查频率较高。

体裁高频考点举例

诗歌

①古体诗

歌行体：张若虚《春江花月夜》、岑参《白雪歌送武判官归京》、

杜甫《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》、白居易《长恨歌》《琵琶行》、

韦庄《秦妇吟》、高适《燕歌行》、李白《行路难》等等。

②近体诗

a.律诗

七言律诗：李商隐《锦瑟》《无题》、杜甫《登楼》《秋兴八首

（其一）》《咏怀古迹》《登高》、白居易《钱塘湖春行》《望月有感》

等等。

五言律诗：王勃《送杜少府之任蜀州》、杨炯《从军行》、王

绩《野望》、王湾《次北固山下》、王维《使至塞上》、孟浩然《过

故人庄》、李白《渡荆门送别》等等。

b.绝句

七言绝句：王之涣《凉州词》、高适《别董大》、岑参《逢入

京使》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》、杜甫

《江南逢李龟年》、杜牧《江南春绝句》《泊秦淮》等等。



五言绝句：王维《竹里馆》、刘长卿《送灵澈上人》、王之涣

《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》等等。

散文

①骈文

吴均《与朱元思书》、陶弘景《答谢中书书》、王勃《滕王阁

序》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿房宫赋》等等。

②诸子散文·儒家

《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲

也》《寡人之于国也》《齐桓晋文之事》《劝学》等等。

（2）题材

题材高频考点举例

山水游记王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、欧阳修《醉翁亭

记》、王安石《游褒禅山记》等等。

人物传记司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固《苏武传》、陶

渊明《五柳先生传》、范晔《张衡传》等等。

哲理诗

曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、刘禹锡《酬乐天

扬州初逢席上见赠》、苏轼《题西林壁》、朱熹《观书有感》

等等。



送别诗

王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高

适《别董大》、李白《渡荆门送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔

云》、刘长卿《送灵澈上人》等等。

怀古诗

陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、杜甫《江南

逢李龟年》《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》

《登楼》《蜀相》、杜牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐《马嵬（其

二）》等等。

边塞诗

杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑参《走马川行奉

送封大夫出师西征》《逢入京使》、王昌龄《从军行》、王之涣

《凉州词》、高适《燕歌行》、李贺《雁门太守行》等等。

春

杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部

张十八员外》、白居易《钱塘湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若

虚《春江花月夜》等等。

（3）诗歌意象

意象高频考点举例

梅林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》、

王冕《墨梅》等等。

菊李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、陶渊明《饮酒（其

五）》等等。

（4）诗歌手法

诗歌手法高频考点举例



托物言志王冕《墨梅》、郑燮《竹石》、于谦《石灰吟》、贺知章

《咏柳》、虞世南《蝉》等等。

2.文化常识

文化常识高频考点举例

年龄称谓

总角——幼年

垂髫（tiáo）——童年

豆蔻——女子十三四岁

束发——15 至 20 岁

弱冠——男子 20 岁

而立之年——30 岁

耄耋（mào dié）之年——八九十岁的年纪

成语典故

怒发冲冠——蔺相如暗度陈仓——刘邦

纸上谈兵——赵括韦编三绝——孔子

破釜沉舟——项羽宝刀未老——廉颇

墨守成规——墨子卧薪尝胆——勾践

鸡犬升天——刘安乐不思蜀——刘禅

洛阳纸贵——左思望梅止渴——曹操

入木三分——王羲之闻鸡起舞——祖逖

风声鹤唳——苻坚

考点·中国现当代文学

1.郭沫若



（1）基本介绍

郭沫若，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家。他是

我国新诗的奠基人，著有诗集《女神》《星空》等，历史剧《屈原》《虎

符》《棠棣之花》等等。

（2）教材链接

《天上的街市》《静夜》（人教版七年级上册第六单元，新诗）

【考点提炼】

内容主题——《天上的街市》是借改造后的牛郎织女的形象来寄托

自己的理想，表达对美好生活的追求。运用了联想、想象的手法，引用

民间传说。《静夜》这首小诗描绘出一幅极为宁静美好的月夜晚景图，

表达了作者对时代的失望情绪，也流露出对祖国、家乡和亲人的思念之

情。

2.鲁迅

（1）基本介绍

鲁迅，原名周树人，是 20 世纪中国伟大的文学家、思想家、革命

家，是中国现代文学的开拓者和奠基人。他笔耕一生，留下了大量著述，

主要有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，

散文诗集《野草》，书信集《两地书》，以及《热风》《坟》《华盖集》

《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《且介亭杂文》（《拿

来主义》选自杂文集《且介亭杂文》）等 16 本杂文集。

（2）教材链接

①《朝花夕拾》

a.《从百草园到三味书屋》（人教版七年级下册第一单元）



b.《阿长与<山海经>》（人教版八年级上册第三单元）

c.《藤野先生》（人教版八年级下册第一单元）

【考点提炼】

体裁——回忆性散文

主人公——藤野先生出自《藤野先生》

②《呐喊》

a.《社戏》（人教版七年级下册第四单元）

b.《故乡》（人教版九年级上册第三单元）

c.《孔乙己》（人教版九年级下册第二单元）

【考点提炼】

体裁——小说，出自《呐喊》

主人公——杨二嫂出自《故乡》，孔乙己出自《孔乙己》

③《且介亭杂文》

《中国人失掉自信力了吗》（人教版九年级上册第四单元）

【考点提炼】

体裁——杂文。同类体裁作品：《拿来主义》（人教版必修 4第三

单元，选自《且介亭杂文》）《记念刘和珍君》（人教版必修 1 第三单

元，出自《华盖集续编》）

考点·案例分析——教师教学评价

评价

内容评价标准



教学

目标

■教学目标是否正确和全面

符合新课标的要求和理念，符合所教内容的特点，难度和容量

符合学生的实际知识能力水平和需要。

符合新课标对不同阶段和年级的培养目标的要求。

■教学目标要明确具体，具有可操作性

找准教学的重点和难点：重点是指重要的教学目标或重要的段

落或教学环节，是相对教材而言的；难点是相对学生的实际水平和

学习能力而言的。

教材

处理

■教材内容理解正确

包括对教学要求、教材重点、教学难点的把握，对词、句的正

确理解，对课文内容和主旨思想的理解，对课文层次结构和写作特

点的理解。

■教材处理恰当

教学内容取舍合理，善于从教材的实际和学生实际出发，设计

出符合教材特点又能够激发学生学习兴趣的教学思路。

教学

过程

■正确处理教与学的关系

一看教师是否发扬了教学民主的精神，是否尊重学生，是否调

动了学生的积极性、主动性；二看是否重视学习方法的渗透，是否

引导学生不断探索得出结论。

■讲求实效

反对形式主义，看似热闹却无语言文字训练上的收效。

■有足够的语文实践活动

面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字学习贯穿于教学

过程中。



教学

基本

功

和教

学艺

术

■教学基本功

语言：普通话标准，语言规范，用词准确，语句通顺，通俗易

懂。

朗读：正确、流利、有感情。

板书：写字正确、工整、熟练。

教态：自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

■教学艺术

语言：得体，生动，形象，富有感染力。

启发诱导：善于提出启发性问题，善于点播，相机诱导。

驾驭课堂：引人入胜的导语，教学环节紧密，过渡自然，巧妙

处理偶发事件。

案例分析：

请评价下列教学实录中教师的教学。

师：默读第二自然段，动笔圈画关键词句，写下自己的感受。用文

中的一个词语概括这个自然段的主要内容。（学生默读、批注）

师：同桌交流一下。（同桌交流）

（接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书：奇丽）（讨论：

作者是怎样写出奇丽的？）（讨论后，指名反馈。老师根据反馈情况总

结并板书准备用词：对比描写）

师：作者通过“真切”“家家户户”“临街窗户的外面”等词展现

德国风情，自己写作文时也要注意准确用词，学习对比的方法，以突出

人物和事物的特点。

师（播放音乐）：请同学们想象画面，美美地朗读第二自然段。

师：还有什么读不懂的地方请提出来。



【参考答案】（1）教师主导和学生主体相结合，如老师以提问、

总结、板书等组织教学，学生读书、圈画、批注讨论。（2）注重学习

方法的养成，如画图、批注。（3）落实自主、合作、探究的学习方式，

如讨论、质疑。（4）抓住重点、加强语文实践，如反复读书。（5）注

重学习语言，注重“怎样写”，如讨论“作者是怎样写出奇丽的”。（6）

注意语言积累，培养良好语感，如想象美读。（7）灵活运用各种教学

方法，如提问、讲、多媒体创设情境。

考点·作文评析要点

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

（1）重点突出，中心明确，立意鲜明。

（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。

（5）中心不够明确，立意不够清晰。

（6）主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。

（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。

（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。

（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用

还不够娴熟。



（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件

的本质。

（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人

物形象丰满。

（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平

淡无奇。

（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不

透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，没有深刻地

反映生活的时代性、真实性。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（1）开头

①文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

②文章开头简明扼要，出手不凡，吸引读者。

③文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能对人物产生

深刻的印象。

④文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具体生动，详

略得当。

⑤文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。



②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后照应，首尾

连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

③结尾处对人物的赞美情真意切，感人至深。

④文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

⑤结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气

呵成。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文有没有把参

观游览顺序写清楚；文章要详略得当，重要的人和事情详细写，不重要

的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、拟人、夸

张等手法；有没有引用俗语、名人名言、诗歌等词句；标点符号运用是

否恰当。

6.书写：字体是否工整，是否有错字；卷面是否整洁干净。

7.总评

（1）文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

（2）你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采

撷芬芳的一束。

（3）你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文章选材如

果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

（4）对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下

吗？谢谢你。



（5）太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽，简直是妙笔生花。

语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。继

续努力，再创辉煌！

考点·教学目标

1.确立教学目标的依据

（1）基础教育课程改革

课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文

素养。对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面目标的

完美整合，是语文新课程的价值追求。

根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不仅注重知识

与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文实践性的特点出发，过

程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。

（2）语文课程目标、阶段目标、单元目标

《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中

的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉

课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要以

整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体

的课文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。

（3）语文教材导语、文本特色

语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语

文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”，即以学习重点（或单元

目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标。



为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题：这篇课文有什么特点？

它在教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从

这篇课文中学到什么？

（4）语文教学的实际水平

确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师

资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现；目标脱离

实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定的

教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教

学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生

的角度，设定的教学目标要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能

力水平，了解学生的认知倾向。

2.教学目标的表述

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行

为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：

“学生在自由朗读全文、自主思考的基础上，

（行为条件）（行为主体）

划出与主题关联密切的句子或词语；

（行为标准）（行为动词）（行为对象）

通过自学，学生能迅速无误地读出 5 个生字。”

（行为条件）（行为主体）（行为标准）（行为动词）（行为对象）

3.教学目标示例

《走一步，再走一步》的教学目标设置如下：



（1）了解记叙文六要素，能够复述课文的内容。

（2）通过联系上下文，掌握动作、心理描写等人物描写的方法。

（3）体会能够战胜一切困难的决心和勇气。

考点·教学过程设计

教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深

入研读、拓展延伸和小结作业五个环节。

1.课堂导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生

进入学习的行为方式。

导入的方法：

（1）由题入文

【例】写板书时，将“潭”和“记”之间空出一个位置“小石潭___

记”，并提问学生：这里可以加上哪些字？（预设“事、景、趣、游”

等。）充分发挥学生的想象，让学生带着兴致进入课文。

（2）温故知新

【例】同学们，上课！同学们，我们学过的诗句中有哪些是描写春

的？有同学说，“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；还有同学说，

“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。以上大家背诵的都是绝句，容

量有限，只是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写

的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样

描绘的呢？春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月里，文



中写的这些景物的姿态、色彩等等，平时你注意到没有？细读课文，领

略大好春光，我们就可以寻找到与作者观察的差距。

（3）情境渲染

【例】同学们，让我们一起走进美文《散步》，那里有南方初春的

田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，

还有相亲相爱一家人的情感涟漪……

（4）巧用故事

【例】在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。

面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一

线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的

蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，

噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小

团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有

谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同

样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的

故事。（板书课题《斑羚飞渡》）

（5）巧设悬疑

【例】时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人

亦非。大家还记得我们所熟知的闰土，那个活泼天真、有很多新鲜事的

少年吗？二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？闰土如何了？“我”

又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方呢？让我们跟随作者的

脚步一起回《故乡》。

2.整体感知



（1）含义

整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领

悟。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各

种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过程。

（2）整体感知的活动

①谈感受；②概括内容；③重拟标题；④读出情感；⑤收集疑问。

3.深入研读

（1）含义

深入研读是阅读教学过程中的核心环节，是实现教学目的的关键步

骤。是对教学重点进行深入分析理解，促进听说读写全面发展的环节。

（2）深入研读的活动

深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作

手法、体会构思技巧、感悟主题思想等方面展开。需要根据不同文章进

行不同设计，但宗旨都是感悟文中情感，掌握文中写作方法、文学知识，

提高理解、鉴赏等听说读写的能力。

①词句带篇；②精段品评；③寻找美点；④替换研讨；⑤双篇比读。

4.拓展延伸

（1）含义

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校

延伸到社会，将课文精读和延伸读物的泛读结合起来，以拓展学生知识

视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。

（2）拓展延伸的活动

①语文知识竞赛；



②诵读、表演比赛；

③仿写、续写、改写（提高写作能力）；

④分享相关资料，激发情感（延伸情感态度）。

5.小结作业

（1）课堂小结的活动

①总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提

出一定的要求和希望；学生自己总结本课所得。

②朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读

等，通过诵读结束学习，让学生回味文中意味。

③拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思

维，教师可以利用结束语，引领学生深入思考，或者布置阅读一些资料，

以此拓宽教学内容。

④评价小结。可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；

评价文中人物，情感升华为主。

（2）课后作业：①课后搜集；②知识积累；③迁移运用；④实践

活动。

6.教学设计过程示例

（1）导入

小学的时候我们学习过鲁迅的《少年闰土》，作者眼中的闰土是？

少年闰土：头戴破毡帽，红红的脸蛋，脖子上带着银项圈，是我童

年最好的伙伴，我们一起和我一起捕鱼、捉麻雀，让我大开眼界。

你们想不想知道中年的闰土变成什么样子了呢？

让我们一起跟随作者鲁迅回到那个遥远的《故乡》。



（2）整体感知

①请同学们通读全文找到文中描写少年和中年闰土的句子并用横

线画下来。

a.一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力

地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

b.他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃

晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许

下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的

时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

c.他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加

上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，

在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，

身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，

那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树

皮了。

d.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一

般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默

默的吸烟了。

②圈出关于少年闰土和中年闰土外貌描写的词语，并进行比较。

明确：灰黄、很深的皱纹、又粗又笨、开裂；紫色的圆脸、红活圆

实。

（3）深入研读（设置小组讨论）



①闰土外貌变化很大，闰土的心态有哪些变化？对“我”的态度也

发生了变化吗？

a.少年闰土

心态：天真活泼，无忧无虑。

对“我”的态度：不怕我，友好，热情，和“我”建立了纯真的友

情。

b.中年闰土

心态：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来，把幸福和希望寄托在

神灵的身上。

对“我”的态度：对“我”极为恭敬，称呼“我”为老爷，与“我”

之间产生了巨大的隔阂。

②面对故乡如此大的变化，作者的内心是怎样的？

a.作者再次回到故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人产生了怎样的隔

阂？

当初的童年伙伴闰土叫“我”“老爷”，没了当初的纯真平等，从

无话不谈变成无话可谈。

杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，

已经完全消失了。

b.作者渴望人与人的关系是什么样的？

明确：“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的

物质关系的新型人与人之间的关系。

（4）拓展延伸



结合自己的生活谈谈在参加小学同学聚会的时候是否也感到一些

陌生？以前无话不谈的朋友是否已经无话可谈？

明确：一个好的作品不仅反映一个时代，同时也反映着每个人的生

活。

（5）小结作业

回到久别的故乡，看到了儿时的伙伴闰土，没有那份童真欢乐而变

得世俗沉默。

最后母亲和宏儿都睡着了，作者心绪万千说出了：“其实地上本没

有路，走的人多了，也便成了路。”结合文本、社会和人生，谈谈你对

这句话的理解。

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