vi

ABSTRAK

MUH. AL ICHZAN, 2014. “Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan SosialMelaui Model Problem Solving (Pemecahan Masalah) pada Murid Kelas IV SDNTombolo Pao Kabupaten Gowa”. Skripsi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.Dibimbing oleh H. Nursalam dan H. Nurdin.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom ActionResearch) yang terdiri dari dua siklus. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas(PTK) ini dilaksanakan selama dua siklus, dan disetiap akhir siklus dilaksanakantes. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. Prosedur penelitianmeliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian inibertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial melaluiModel Problem Solving (pemecahan Masalah) pada Murid Kelas IV SDNTombolo Pao Kabupaten Gowa dengan jumlah Murid 34 orang. Murid perempuan19 orang dan 15 murid laki-laki.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I yang tuntas secaraindividual dari 34 murid 6 murid atau 17,64% yang memenuhi KriteriaKetuntasan Minimal (KKM) atau berada ada kategori sangat rendah. Secaraklasikal belum terpenuhi karena nilai rata-rata diperoleh sebesar 43,94. Sedangkanpada siklus II dimana dari 34 murid terdapat 28 murid atau 82,35% telahmemenuhi KKM dan secara klasikal sudah terpenuhi yaitu nilai rata-rata yangdiperoleh sebesar 77,17 atau berada dalam kategori sangat tinggi.

Kata kunci : Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Problem Solving(Pemecahan Masalah)

vii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Jika ingin dihargai

Belajarlah menghargai orang lain

Jika ingin menanam ilmu

Belajarlah sepanjang masa

Jika ingin mengabdi kepada nusa dan bangsa

Tekunilah profesi sebagai pendidik

Kuperuntukkan karya ini kepada kedua orang tuaku

yang tercinta dan saudara-saudaraku yang tersayang

yang dengan tulus dan ikhlas selalu berdoa dan

membantu baik material maupun moril demi

keberhasilan penulis.

Semoga Allah SWT Memberikan Rahmat danKarunianya Kepada Kita Semua.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur atas izin dan petunjuk Allah Swt, sehingga

skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

Melalui Model Problem Solving (Pemecahan Masalah) Pada murid Kelas IV

SDN Tombolo Pao Kabupaten Gowa” dapat diselesaikan sesuai dengan waktu

yang direncanakan.

Ucapan terima kasih teristimewa penulis sampaikan kepada ayahanda,

ibunda, dan keluarga atas segala usaha, pengorbanan serta doa restu yang telah

diberikan demi kesuksesan penulis dalam menuntut ilmu dari sejak kecil hingga

saat ini. Tak lupa juga penulis ucapkan terima kasih kepada kepada semua

keluarga yang telah memberi motivasi, dukungan, dan doa yang diberikan untuk

kesuksesan penulis. Apa yang mereka berikan menjadi modal berharga bagi

penulis dalam meraih kesuksesan.

Selanjutnya, penghargaan yang setinggi-tingginya serta ucapan terima

kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan dengan hormat kepada:

1. Bapak Dr. H. Irwan Akib, M.Pd, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar.

2. Bapak Dr. A. Sukri Syamsuri, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

ix

3. Ibu Sulfasyah, MA., Ph.D. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar.

4. Ibu Fitriani Saleh, S.Pd., M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar.

5. Bapak Drs. H. Nursalam, M. Si, selaku Dosen Pembimbing I yang senantiasa

memberikan arahan dan masukan dalam penyempurnaan skripsi ini.

6. Bapak Drs. H. Nurdin, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang senantiasa

memberikan arahan dan masukan dalam penyempurnaan skripsi ini.

7. Ibu Salwiah, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SDN Tombolo Pao yang telah

memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian.

8. Ibu Nurasia, S.Pd, selaku wali kelas IV SDN Tombolo Pao yang telah

memberikan arahan dan masukan selama penulis melaksanakan penelitian.

9. Bapak dan Ibu guru serta staf di SDN Tombolo Pao yang telah memberikan

bantuan kepada penulis selama melaksanakan penelitian.

10. Bapak dan Ibu dosen di jurusan pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) atas

segala pengetahuan dan pengalaman yang diberikan kepada penulis selama

proses perkuliahan.

11. Semua teman seperjuangan kelas D angkatan 2009 terima kasih atas

kerjasama dan kekompakan yang diberikan selama menjalani perkuliahan.

12. Semua teman seperjuangan angkatan 2009 yang tidak bisa disebutkan

namanya satu persatu, atas kerjasama dan dukungannya.

x

13. Dan semua pihak yang telah berpartisipasi dalam rangka penyelesaian skripsi

ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Masih

terdapat banyak kesalahan dan kekurangan baik isi maupun format penyusunan

skripsi ini. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan saran dan kritikan yang

sifatnya membangun untuk dijadikan sebagai motivasi demi perbaikan di masa

yang akan datang.

Akhir kata, penulis berharap semoga keberadaan skripsi ini dapat

bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan pada khususnya bagi penulis

sendiri. Amin.

Makassar, 2014

Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ iPERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... iiHALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iiiSURAT PERNYATAAN ................................................................................ ivSURAT PERJANJIAN .................................................................................... vABSTRAK ...................................................................................................... viMOTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... viiKATA PENGANTAR ..................................................................................... viiiDAFTAR ISI.................................................................................................... xDAFTAR TABEL............................................................................................ xiiDAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiiiDAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian.......................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian………………………………………………. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS....... 9

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 9

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ...................................... 14

2. Hakikat Pembelajaran IPS ....................................................... 11

3. Model Pemecahan Masalah (Problem solving) Sebagai

Model Pembelajaran ................................................................. 22

B. Kerangka Pikir.............................................................................. 30

C. Hipotesis ....................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 33

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 33

B. Tempat dan Subjek Penelitian..................................................... 33

C. Fokus Penelitian ......................................................................... 33

D. Prosedur Penelitian..................................................................... 35

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 40

F. Teknik Analisis Data .................................................................. 41

xii

G. Indikator Keberhasilan....................... ........................................ 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................... 43

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43

B. Pembahasan ................................................................................. 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 74

A. Simpulan .................................................................................... 74

B. Saran ............................................................................................ 74

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 76

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir.............................................................................. 32

Gambar 3.1 Alur penelitian.............................................................................. 36

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tingkat Penguasaan Materi............................................................. 31

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid Pada Siklus I .................. 51

Tabel 4.2 Nilai Statistik Skor Hasil Belajar Pada Tes Akhir Siklus I............. 52

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Hasil Belajar Siklus I... 53

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I .................................. 53

Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Murid Pada Siklus II................. 62

Tabel 4.6 Nilai Statistik Skor Hasil Belajar Pada Tes Akhir Siklus II ........... 63

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Hasil Belajar Siklus II.. 64

Tabel 4.8 Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II.................................. 64

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. RPP dan LKS

Lampiran 2. Evaluasi

Lampiran 3. Daftar Hadir Murid

Lampiran 4. Hasil Tes Murid

Lampiran 5. Hasil Evaluasi Murid

Lampiran 6. Daftar Hasil Ketuntasan Murid

Lampiran 7. Hasil Observasi Murid

Lampiran 8. Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kehidupan yang serba maju, modern dan serba canggih seperti saat

ini, pendidikan memegang peranan penting untuk menjamin kelangsungan hidup.

Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas

sumber daya manusia. Melalui penyelenggaraan pendidikan diharapkan dapat

mencetak manusia-manusia berkualitas yang akan mendukung tercapainya sasaran

pembangunan nasional. Dalam pasal 20 UU tahun 2003, pendidikan nasional

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa dengan tujuan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki

peserta didik agar menjadi manusia yang berkualitas dengan ciri-ciri beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab

(UU No.20 tahun 2003).

Kini semakin disadari bahwa pendidikan memainkan peranan yang sangat

penting didalam kehidupan dan kemajuan umat manusia. Pendidikan merupakan

suatu kekuatan yang dinamis dalam kehidupan setiap individu, yang

mempengaruhi perkembangan fisiknya, daya, jiwa, sosial dan moralitasnya, atau

dengan perkataan lain, pendidikan merupakan suatu kekuatan yang dinamis dalam

mempengaruhi kemampuan, kepribadian dan kehidupan individu dalam

pertemuan dan pergaulannya dengan sesama, serta hubungannya dengan Tuhan.

1

2

Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan-

kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang

akan datang.

Mutu pendidikan sangat erat hubungannya dengan mutu murid, karena

murid merupakan titik pusat proses belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam

meningkatkan mutu pendidikan harus diikuti dengan peningkatan mutu murid.

Peningkatan mutu murid dapat dilihat pada tingginya tingkat prestasi belajar

murid, sedangkan tingginya tingkat prestasi belajar murid dipengaruhi oleh

besarnya minat belajar murid itu sendiri.

Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah kurikulum.

Kurikulum disusun untuk mendorong anak berkembang ke arah tujuan

pendidikan. Tujuan pendidikan ini dicoba diwujudkan dalam kurikulum tiap

tingkat dan jenis pendidikan, diuraikan dalam bidang studi dan akhirnya dalam

tiap pelajaran yang diberikan oleh guru di dalam kelas.

Dalam mencapai tujuan pendidikan ini, pemerintah menggagas

diberlakukannya kurikulum baru, yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan

(KTSP). KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan

oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah. KTSP tersebut memberikan

keleluasaan kepada sekolah untuk merancang, mengembangkan, dan

mengimplementasikan kurikulum sekolah sesuai dengan situasi, kondisi, dan

potensi keunggulan lokal yang bisa dimunculkan oleh sekolah.

Upaya pemerintah dalam bentuk KTSP ini merupakan pengembangan

kurikulum dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum berbasis kompetensi

3

(KBK). Dengan menggunakan KTSP diharapkan peserta didik bisa mencapai

kompetensi-kompetensi tertentu yang sudah ditentukan sebagai kriteria

keberhasilan.

Masih rendahnya hasil belajar IPS disebabkan oleh masih dominannya skill

menghafal dari pada skill memproses sendiri pemahaman suatu materi. Selama

ini, minat belajar murid terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

masih tergolong sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada sikap murid selama

mengikuti proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri. Bahkan ada

sebagian murid yang menganggap mata pelajaran IPS tidak begitu penting

dikarenakan tidak masuk pada mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional

(UN). Faktor minat itu juga dipengaruhi oleh adanya metode mengajar yang

digunakan guru dalam menyampaikan materi. Metode yang konvensional seperti

menjelaskan materi secara abstrak, hafalan materi dan ceramah dengan

komunikasi satu arah, yang aktif masih didominasi oleh pengajar, sedangkan

murid biasanya hanya memfokuskan penglihatan dan pendengaran. Kondisi

pembelajaran seperti inilah yang mengakibatkan murid kurang aktif dan

pembelajaran yang dilakukan kurang efektif. Disini guru dituntut untuk pandai

menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi murid sehingga

murid kembali berminat mengikuti kegiatan belajar.

Pembelajaran IPS di sekolah, khususnya di kelas IV bahwa guru sering

berhadapan dengan berbagai keluhan murid tentang pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial. Misalnya, membosankan, dan tidak menarik. Faktor yang menyebabkan

hal itu disebabkan daya kreativitas guru yang sangat kurang. Menggunakan

4

metode, model dan model yang cenderung monoton yang menyebabkan murid

tidak termotivasi dan tidak bergairah ketika dihadapkan dengan pembelajaran IPS.

Penggunaan media yang sangat minim juga menyebabkan ketidak berhasilan

dalam pembelajaran IPS di kelas IV SDN Tombolo Pao Kab. Gowa, sehingga

pembelajaran IPS tidak menarik bagi murid. Kecendrungan guru menggunakan

metode ceramah membuat murid tidak terlihat antusias dalam pembelajaran IPS.

Keadaan ini ditandai dengan munculnya gejala murid yang suka berbicara dengan

teman sebangkunya, sebagian murid mengantuk saat guru menjelaskan, dan ada

juga yang lebih suka bermain- main.

Berkaitan dengan itu perlu adanya suatu terobosan dalam mengidentifikasi

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan kualitas pembelajaran pada

umumnya dan peningkatan hasil belajar murid pada khususnya dengan

memanfaatkan semua sumber belajar di dalam proses pengajaran.

Dari pengamatan awal peneliti yang dilakukan pada tahun ajaran 2013-

2014 semester II di SDN Tombolo Pao Kab. Gowa hasil belajar IPS masih

rendah. Hal ini dapat dilihat dari murid yang memperoleh nilai di bawah rata- rata

sebanyak 68 orang, sedangkan murid yang memperoleh nilai di atas rata- rata

sebanyak 34 orang. Nilai rata-rata murid adalah 54,8 sedangkan hasil belajar yang

ingin dicapai sesuai dengan KKM adalah 65 ke atas. Hal ini disebabkan oleh

kurangnya kreativitas guru dalam mengajarkan materi IPS. Motivasi dan hasil

belajar siswa yang berbeda-beda khususnya pada pelajaran IPS, ada siswa yang

mempunyai motivasi serta prestasi yang tinggi, ada pula yang mempunyai

motivasi serta hasil belajar yang sedang bahkan kurang.

5

Oleh karena itu guru harus menggunakan berbagai model pembelajaran yang

dapat merangsang murid untuk lebih aktif dalam penguasaan mata pelajaran IPS,

diantaranya penerapan pendekatan pemecahan masalah (problem solving).

Setiap proses belajar dan mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur

antara lain tujuan, bahan, alat, dan metode, serta evaluasi. Unsur metode dan alat

merupakan unsur yang tidak bisa dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi

sebagai cara atau teknik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada

tujuan. Dalam pencapaian tujuan tersebut, metode pembelajaran sangat penting

sebab dengan adanya metode pembelajaran, bahan dapat dengan mudah dipahami

oleh murid.

Selain itu penggunaan metode pembelajaran yang mengajarkan murid dalam

pemecahan masalah, terutama pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari

masih kurang. Pengembangan metode pembelajaran tersebut sangat perlu

dilakukan untuk menjawab kebutuhan keterampilan pemecahan permasalahan

yang harus dimiliki oleh murid. Model pembelajaran problem solving atau

pemecahan masalah kegunaannya adalah untuk merangsang berfikir dalam situasi

masalah yang komplek. Dalam hal ini akan menjawab permasalahan yang

menganggap sekolah kurang bisa bermakna dalam kehidupan nyata di

masyarakat.

Penggunaan metode dalam pembelajaran sangat diutamakan guna

menimbulkan gairah belajar, motivasi belajar, merangsang murid berperan aktif

dalam proses pembelajaran. Melalui model problem solving diharapkan dapat

6

lebih mempermudah pemahaman materi pelajaran yang diberikan dan nantinya

dapat mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya dapat

meningkatkan hasil belajar murid.

Sekolah SDN Tombolo Pao Kab. Gowa adalah salah satu sekolah yang

terletak Tombolo Pao Kab. Gowa, Propinsi Sulawesi Selatan. Kegiatan

pembelajaran di Sekolah SDN Tombolo Pao Kab. Gowa ini masih termasuk

tradisional karena kebanyakan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam

penyampaian materi, sehingga murid merasa bosan dalam megikuti proses

pembelajaran. Hal itu diketahui dari hasil survei yang telah dilakukan. Dari hasil

survei tersebut bahwa pembelajaran IPS kurang diminati oleh murid. Dalam

proses pembelajaran terlihat masih rendah perhatian murid, murid kurang

berpartisipasi, sedangkan guru hanya menggunakan metode ceramah dalam

penyampaian materi.

Diharapkan dengan menggunakan model problem solving dalam proses

pembelajaran IPS akan menarik minat murid mengikuti kegiatan belajar sehingga

akan meningkatkan hasil belajar murid.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah: ”Apakah penerapan model pemecahan

masalah (problem solving) dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) pada murid kelas IV SDN Tombolo Pao Kab. Gowa”?

7

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu

Pengetahuan Sosial ( IPS ) melalui penerapan model pemecahan masalah

(problem solving) pada murid kelas IV SDN Tombolo Pao Kab. Gowa.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

Memberikan informasi yang lebih rinci dan akurat tentang hasil belajar

murid dengan menggunakan penerapan model pemecahan masalah (problem

solving) sehingga dapat dijadikan teori dan teknik yang efektif diterapkan dalam

peningkatan hasil belajar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1) Mampu menganalisis terjadinya permasalahan-permasalahan

pembelajaran dan mampu mengatasi permasalahan tersebut. Hal ini

guru menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirangcang untuk

membantu murid menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru

biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas. Dapat

pula menyajikan pembelajaran menyenangkan melalui model

pemecahan masalah (problem solving).

2) Mampu menumbuhkan suasana pembelajaran yang kondusif. Perang

guru dalam mengembangkan pembelajaran ialah dengan memberikan

dukungan dan bantuan kepada peserta didik yang sedang pada awal

8

belajar kemudian sedikit demi sedikit mengurangi dukungan atau

bantuan tersebut setelah peserta didik mampu memecahkan masalah

yang dihadapi. Dukungan itu dapat berupa isyarat-isyarat, peringatan-

peringatan, memecahkan masalah dalam beberapa tahap, memberikan

contoh. Guru memotivasi peserta didik selama mereka menyelesaikan

soal-soal secara mandiri atau didalam kelompok.

b. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengalaman peneliti untuk terjun ke bidang

pendidikan. Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada

dasarnya adalah hasil dari interaksi antara pesrta didik dengan

lingkungannya. William mengemukakan bahwa A good learning situation

consist of a rich and varied series of learning experiences unitefied

around a vigorous purpuse and carried on in interaction with a rich

varied and propocative environtment. Pada proses belajar ini murid

diharapkan dapat belajar memecahkan permasalahan yang dihadapi pada

materi pembelajaran IPS.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk

menumbuhkan minat belajar murid sehingga prestasi belajar murid

meningkat. Melalui perang kepala sekolah hendaknya menjadikan model

pemecahan masalah sebagai salah satu model pembelajaran pilihan bagi

guru-guru khususnya pada tingkat sekolah dasar.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Pustaka

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

a. Pengertian Belajar

Pada hakikatnya, manusia belajar karena mempunyai bakat untuk belajar

yang dipacu oleh hasrat ingin tahu dan kadang oleh kemampuan untuk

mengetahui. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, melainkan meliputi

kegiatan yang lebih luas, yakni mengalami perubahan tingkah laku.

Belajar terjadi bila seseorang menghadapi suatu situasi yang di dalamnya

tidak dapat menyesuaikan diri dengan menggunakan bentuk-bentuk kebiasaan

untuk menghadapi tantangan atau apabila ia harus mengatasi rintangan dalam

aktivitasnya. Dengan demikian, belajar dapat didefinisikan sebagai suatu

proses kegiatan yang menimbulkan kelakukan baru atau mengubah kelakuan

lama sehingga seseorang lebih mampu memecahkan masalah dan

menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi yang dihadapi dalam hidupnya.

Menurut Hamalik (2004: 27) bahwa: Belajar merupakan suatuproses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajarbukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yaknimengalami,hasil belajar bukan suatu penguasaan latihan melainkanpengubahan kelakuan.Menurut Crobach, belajar adalah perubahanperilaku sebagai hasil dari pengalaman. Pengalaman ini terjadimelalui interaksi antara individu dengan lingkungannya”.MenurutPiaget, proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap perkembangan sesuai dengan umurnya.

9

10

Dari beberapa penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

seseorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan

tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu baik dari segi pengetahuan

maupun sikapnya.

1) Tujuan Belajar

Tujuan berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai dalam

penyelenggaraan pendidikan di mana tujuan belajar dikaitkan dengan

perubahan tingkah laku. Tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan

bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit mengusahakan untuk dicapai dengan

tindakan intruksional, lazim dinamakan intructional effects, yang biasa

berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sementara, tujuan belajar sebagai

hasil yang menyertai tujuan belajar intruksional lazim disebut nurturant

effects. Bentuknya berupa, kemampuan berfikir kritis dan kreatif, sikap

terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini

merupakan konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” (live in) suatu

sistem belajar tertentu. Di dalam tujuan belajar apabila dikatakan berhasil

adalah mampu menciptakan suasana belajar menyenangkan dan mampu

membuat murid bergairah dalam belajar serta mendapat hasil yang diinginkan.

2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Slameto (2000:29) Ada beberapa faktor yang mempengaruhi

proses dan kegiatan belajar. Fakto.r-faktor itu antara lain :

(a) Faktor Kecerdasan

Tingkat kecerdasan manusia tidak sama; ada yang lebih tinggi.

Ada yang sedang, dan ada yang kurang. Orang yang tinggi

11

kecerdasannya dapat mengolah gagasan yang rumit, abstrak dan sulit,

dan dilakukan dengan cepat dan tanpa melalui banyak kesulitan

dibandingkan dengan orang yang kurang cerdas. Di dalam proses

pembelajaran guru harus betul-betul memperhatikan siswanya dengan

baik mana siswa yang kurang dalam memahami pelajaran dan kita

berikan bimbingan yang baik agar pembelajarannya juga dapat

meningkat sepeti yang lain.

(b) Faktor Belajar

Yang dimaksud faktor belajar adalah semua segi kegiatan

belajar misalnya kurang dapat memusatkan perhatian pada pelajaran

yang sedang dihadapi, tidak dapat menguasai kaidah yang berkiatan

dengan proses belajar sehingga tidak dapat memahami pelajaran. Pada

proses pembelajaran biasanya minat belajar siswa sangat kurang

memahami pelajaran karena guru dalam memberikan pelajaran masih

kebanyakan mengunakan ceramah.

(c) Faktor Sikap

Banyak pengaruh sikap terhadap kegiatan dan keberhasilan

belajar. Sikap dapat menentukan apakah seseorang dapat belajar

dengan lancar atau tidak, gigih atau tidak, seorang mempelajari

pelajaran yang dihadapinya atau tidak dan masih banyak lagi yang

lain. Seperti kia ketahui bahwa sikap adalah kemanpuan menerima

atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.

Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-

nilai. Kegiatan belajar sikap atau yang dikenal dengan kegiatan

efektif. Kegiatan belajar ini lebih tepat menggunakan istilah

pendidikan dari pada pembelajaran maupun pengajaran. Sikap

diartikan sebagai pola tindakan peserta didk dalam merespon

12

stiomulus tertentu. Sikap merupakan kecenderungan atau predisposisi

perasaan dam perbuatan yang konsisten pada diri sendiri. Sikap

berhubungan dengan minat, nilai, penghargaan, pendapat, dan

prasanka. Dalam kegiatan belajar sikap, upaya guru adalah membantu

peserta didik memiliki dan mengembangkan perubahan sikap.

(d) Faktor Fisik

Yang dimaksud faktor fisik adalah faktor yang ada kaitannya

dengan kesehatan, kesegaran jasmani dan keadaan fisik seseorang

sebagaimana telah diketahui, bahwa badan yang tidak sehat membuat

kosentrasi terganggu, sehingga menghambat kegiatan belajar.

Kebanyakan murid penglihatannya kurang baik apalagi kita tempatkan

dibelakan maka guru disini harus ditempatkan didepan, mungkin juga

karena pengaruh sejak lahir.

(e) Faktor Emosi dan Sosial

Faktor emosi seperti rasa tidak senang dan rasa suka dan faktor

sosial seperti persaingan dan kerja sama yang sangat besar

pengaruhnya terhadap proses belajar. Pada faktor ini guru lebih

menekankan bagaimana murid bekerjasama dalam menyelesaikan soal

yang telah diberikan oleh guru agar murid lain dapat aktif.

(f) Faktor Lingkungan

Yang dimaksud dengan faktor lingkungan adalah keadaan dan

suasana tempat seseorang belajar. Suasana dan keadaan tempat belajar

13

turut menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan belajar. Lingkungan

juga sangat menentukan faktor belajar, apabila lingkungan kita

memiliki fasilitas yang bagus maka kita termotivasi untuk belajar dan

akhirnya mencapai hasil yang baik.

b. Pengertian Pembelajaran

Istilah pembelajara dan pengajaran tentu sering anda dengar.

Pembelajaran merupakan terjemahan dari learning dan pengajaran terjemahan

dari teaching. Perbedaan diantara keduanya tidak saja pada arti leksikal,

namun juga pada implementasi kegiatan belajar mengajar. Tahukah anda, apa

perbedaan diantara keduanya.

Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan

mempelajari. Perbedaan esensiil istilah ini dengan pengajaran adalah pada

tingkat ajar. Pada pengajaran guru mengajar, serta didik belajar, sementara

pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir

lingkungan terjadinya pengajaran. Guru mengajar dalam perspektif

pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya

untuk mempelajarinya. Jadi, subyek pembelajaran adalah peserta didik.

Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran adalah dialog

interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan

mekanis seperti halnya pengajaran.

14

Kontruksi pengajaran banyak menuai kritik. Pengajaran hanya

dipandang hanya melahirkan individu-individu berjiwa nekrofili. Implikasi

lebih jauh adalah pada saatnya nanti, peserta didik akan benar-benar

menjadikan diri mereka sebagai duplikasi guru mereka dulu. Paulo Freire

menganalokkan pengajaran sebagai pendidikan gaya bank atau banking

concept of education. Dalam proses ini guru diandaikan sebagai investor,

pengetahuan guru adalah sumber investasi, dan peserta didik adalah rekening

yang berisi catatan-catatan investasi yang dilakukan guru.

2. Hakikat Pembelajaran IPS

a. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan

konsep-konsep dasar dari berbagi ilmu sosial yang disusun melalui

modelpendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaan bagi

murid dan kehidupannya.

(Kosasih,1994: 42).Pada hakikatnya IPS adalah telaah tentanghubungan manusia dan lingkungannya. Lingkungan masyarakatmerupakan tempat dimana anak didik tumbuh dan berkembangsebagai bagian dari masyarakat. Di dalam hidupnya dihadapkan padaberbagai permasalahan yang ada dan terjadi di lingkungansekitarnya, oleh karena itu dengan adanya mata pelajaran IPS, makaakan membantu anak didik dalam memecahkan permasalahan yangdihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti danmemahami lingkungan sosial masyarakat.

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu bidang yang mempelajari

seluk beluk kehidupan sosial, ekonomi, politik, dan kebudayaan. Konsep

15

inilah yang harus ditanamkan pada anak didik untuk dipahami dan dipetik

nilai dan manfaatnya dalam hubungannya dengan kehidupan masyarakat.

Hakikat dari IPS jika disorot dari anak didik adalah sebagai pengetahuan

yang akan membina para generasi muda belajar ke arah positif yakni

mengadakan perubahan – perubahan sesuai kondisi yang diinginkan oleh

dunia modern atau sesuai daya kreasi pembangunan serta prinsip – prinsip

dasar dan sistem nilai yang dianut masyarakat serta membina kehidupan masa

depan mayarakat secara lebih cemerlang dan lebih baik untuk kelak

diwariskan kepada turunannya secara lebih baik.

Menurut (Farris and Cooper, 1994: 46), pendidikan ilmupengetahuan sosial adalah salah satu upaya yang akan membawakesadaran terhadap ruang, waktu dan lingkungan sekitar bagi anak.

Pembelajaran IPS tidak menginginkan melahirkan manusia percaya

begitu saja terhadap sesuatu tetapi paling tidak meminta keterangan dam

mengolah kebenaran berita tersebut dan lebih ideal dia harus meyakinkan,

sehingga dia menjadi manusia kritis dan memanfaatkan potensinya serta

percaya diri sendiri.

Pelajaran IPS di SD harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia

antara 6- 12 tahun, anak dalam kelompok usia 7- 11 tahun menurut Piaget

berada dalam perkembangan kemampuan intektual / kognitifnya pada tingkat

kongkrit. Mereka pedulikan adalah sekarang (kongkrit), dan bukan masa

depan yang belum mereka pahami (abstrak). Padahal bahan materi IPS penuh

dengan pesan- pesan yang bersifat abstrak. Berbagai cara dan teknik

16

pembelajaran untuk memungkinkan konsep- konsep abstrak itu dipahami

anak.

Bruner (1987: 48) memberikan pemecahan untuk mengkongkitkanyang abstrak melalui percontohan dengan gerak tubuh, gambar,bagan, peta, dan grafik.

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu sosial. Memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi.

Kurikulum IPS sebagaimana yang dikatakan oleh Hamid Hasan(1990: 14), merupakan fusi dari berbagai disiplin ilmu.

Martorella (1987:15) mengatakan bahwa pembelajaran lebihmenekankan pada aspek “pendidikan” daripada “transfer konsep”karena dalam pembelajaran IPS murid diharapkan memperolehpemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan sertamelatih sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkankonsep yang telah dimilikinya.

IPS merupakan perwujudan dari satu modelinterdisipliner dari pelajaran

ilmu-ilmu sosial yang merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu

sosial antara lain: Sosiologi, Antropologi Budaya, Sejarah, Psikologi Sosial,

Geografi, Ekonomi, Politik, dan Ekologi.

Berdasarkan uraian di atas maka Pembelajaran IPS diharapkan mampu

mengembangkan cara berfikir murid sehingga dapat membawa kesadaran

terhadap ruang, waktu, dan lingkungan sekitar bagi anak.

b. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial Menurut Para Ahli

(1) Moeljono cokrodikardjo mengumukakan bahwa IPS adalah perwujudan

dari suatu modelinterdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi

dari berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya,

17

psikologi, sejarah, geograpi, ekonomi, ilmu politik, dan ekologi manusia,

yang dipermulasikan untuk tujuan intruksional dengan materi dan tujuan

yang disederhanakan agar mudah dipelajari.

(2) Nu’man soemantri menyatakan bahwa IPS merupakan pelajaran ilmu-ilmu

sosial yang diserhanakan untuk pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA.

Penyerhaan mengandung arti: a) menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu

sosial yang biasanya dipelajari diuniversitas menjadi pelajaran yang sesuai

deangan kematangan berfikir murid sekolah dasar dan lanjutan. b)

mempertautkan dan memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial dan

kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran mudah dicerna.

(3) Nasution mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau

paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan

bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan perang manusia

dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai subjak sejarah, ekonomi,

geografi, sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.

(4) Tim IKIP surabaya mengemukakan bahwa IPS merupakan bidang studi

yang menghormati, mempelajari, mengolah dan membahas hal-hal yang

harus merupakan bentuk yang terpadu dari berbagai ilmu sisoal yang

terpilih, kemudian disederhanakan sesuai kepentingan sekolah.

Dengan demikian, IPS bukan ilmu social dan pembelajaran IPS yang

dilaksananakan baik pendidikan dasar maupun pendidikan tinggi tidak

menekankan Pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam

mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial dimasyarakat,

18

yang bobot dalam keluasannya sesuai dengan jenjang pendidikan masing-

masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam

lingkungan yang terbatas, yakni lingkungan sekitar sekolah atau murid dan

lingkungan yang luas, yaitu Negara lain, baik yang ada dimasa sekarang

maupun dimasa lampau.

c. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu sosial yang secara harfiah terbagi

menjadi 3 sub bidang ilmu yaitu geografi, sejarah, dan kependudukan.

Masing-masing bagian tersebut dapat lagi dibedakan berdasarkan bidang

kajian masing-masing. Semakin tinggi kompleksitas ke dalam ilmu maka

semakin sempit ruang lingkup yang dikaji. Sedangkan untuk sekolah dasar

pokok-pokok materi mengacu kepada 3 bidang tersebut yang terkadang

diberikan secara terintegrasi.

Dalam pengenalan bidang geografi di SD lebih banyak menyajikan

fenomena alam baik di Indonesia maupun di luar negeri yang akan

membangkitkan rasa ingin tahu murid. Sehingga murid yang kreatif akan

secara aktif mencari literatur-literatur tambahan selain buku yang

direkomendasikan oleh sekolah. Bidang sejarah dikenalkan kepada anak SD

lebih banyak menguraikan cerita-cerita kepahlawanan dengan batas

pemahaman baik dan buruk. Dengan pengembangan aspek sesungguhnya

diantara baik dan buruk tersebut terdapat daerah abu-abu yang memerlukan

kesabaran guru untuk menjelaskannya berdasarkan fakta dan landasan

19

psikologis suatu peristiwa. Dimana murid akan terlibat langsung dengan

aspek kejiwaan ketika memerangkan tokoh-tokoh sejarah. Bidang

kependudukan lebih banyak mengulas tentang tingkah laku manusia dalam

hubungannya dengan fungsi sosialnya dalam berhubungan dengan orang-

orang sekitarnya, baik dalam ruang lingkup yang sempit sampai hubngan

antar negara.

Fajar (2009: 111) menyatakan bahwa “ruang lingkup mata pelajaran

Ilmu Pengtahuan Sosial di SD yaitu: system sosial budaya; manusia, tempat,

dan lingkungan; perilaku ekonomi dan kesejahtraan; watak, keberlanjutan,

dan perubahan; dan system berbangsa dan bernegara”. Hal ini berarti ruang

lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berkaitan dengan segala

aspek kehidupan manusia, khususnya berkaitan dengan aspek sosial budaya,

ekonomi, bahkan kewarganegaraan.

Kompleksitas hubngan tersebut maka akan berdampak kepada dua hal

yaitu positif dan negatif. Bentuk nyatanya adalah hungan tersebut akan

membawa manfaat di satu sisi dan berpotensi komplik di sisi lain.

Harapannya adalah anak SD dapat lebih memahami keberadaannya dalam

hubungannya dengan lingkungan alam dan sosial. Baik dalam skala sempit

maupun luas. Sehingga anak-anak kita mempunyai keterampilan dasar dalam

upaya membangun hubungan sosial baik dalam skala regional maupun

antarnegara.

20

d. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran IPS

(1) Tujuan Pembelajaran IPS

Mengenai tujuan ilmu pengetahuan sosial (Pendidikan IPS), para ahli

sering mengaitkannya dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan dari

program pendidikan tersebut.

Gross (1978) menyebutkan bahwa tujuan pendidikan IPS adalahuntuk mempersiapkan mahasiswa menjadi warganegara yang baikdalam kehidupannya dimasyarakat, secara tegas ia mengatakan “toprepare students to be well-functioning citizens in a democraticsociety” tujuan lain dari pendidikan IPS adalah untukmengebangkan kemampuan mahasiswa menggunakan penalarandalam mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya .

(Kosasih, 1994): Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalahuntuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepadamurid untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat,kemampuan dan lingkungannya, serta sebagai bekal bagi siswauntuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi.Berdasarkan pengertian dan tujuan pendidikan IPS, nampaknyadibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu menjebatanitercapainya tujuan tersebut. Kemampuan dan keterampilan gurudalam memilih dan menggunakan berbagai model, metode, danstrategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan (Kosasih,1994).

(2) Fungsi Pembelajaran IPS

IPS berfungsi untuk memperkaya dan mengembangkan kehidupan anak

didik dengan mengembangkan kemampuan dalam lingkungannya dan melatih

anak didik untuk menempatkan dirinya dalam masyarakat yang demokratis,

serta menjadikan negaranya sebagai tempat hidup yang lebih baik.

IPS berfungsi untuk mengembangkan keterampilan, terutama

keterampilan sosial dan keterampilan intelektual:

21

(a) Keterampilan Sosial

Keterampilan sosial yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang

berhubungan dengan kepentingan kehidupan bermasyarakat, seperti

bekerja sama bergotong-royong, menolong orang yang memerlukan, dan

melakukan tindakan secara cepat dalam memecahkan persoalan di

masyarakat. Apabila kita menemukan orang yang mengalami kesulitan

maka kita harus membantunya dan tidak boleh melihatnya begitu saja.

(b) Keterampilan Intelektual

Keterampilan intelektual yaitu keterampilan berpikir, kecekatan dan

kecepatan memanfaatkan pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi

permasalahan sosial di masyarakat. Di dalam menghadapi persoalan kita

harus memikirkan bagaimana dapat dipecahkan masalah tersebut.

Selain itu, tujuan IPS bersifat kemampuan dan keterampilan, yaitu

kemampuan untuk menemukan informasi yang tepat dan teknik dalam

pengalaman seorang murid untuk menolongnya memecahkan masalah-

masalah baru atau menghadapi pengalaman baru.

Tujuan yang bersifat afektif, berupa pengembangan sikap-sikap,

pengertian-pengertian dan nilai-nilai yang akan meningkatkan pola hidup

demokratis dan menolong murid mengembangkan filsafat hidupnya dalam

kehidupan sehari- hari, sehingga murid dapat beradaptasi dengan

lingkungannya.

22

e. Hasil Belajar

Setelah terjadi proses belajar mengajar maka diharapkan terjadi suatu

perubahan pada diri murid, baik pengetahuan, keterampilan maupun sikap

perubahan tingkah laku.

Menurut Nana Sudjana (2000 : 54) mengemukakan bahwa “Hasilbelajar adalah terjadinya perubahan pada diri murid ditinjau daritiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor murid”.

Menurut Bloom mengumukakan bahwa hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengetahuan ingatan). Comprehension (pemahaman, menjelaskan,

meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,

membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain efiktif adalah

receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valiung (nilai),

organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain

psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan ruontinized. Psikomotor juga

mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, menejerial, dan

intelektual.

3. Model Pemecahan Masalah (Problem Solving) Sebagai Model

Pembelajaran

a. Pengertian Model Pembelajaran

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2005 : 740 )memberikan pengertian sebagai berikut “ Model adalah cara teraturyang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapaisesuai dengan yang dikehendaki. Atau dapat dikatakan sebagai cara

23

kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatanguna mencapai tujuan yang ditentukan ’’.

Selanjutnya pengertian pembelajaran berdasarkan Undang-undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan

Nasional menjelaskan, Salah satu peran pendidikan di tingkat sekolah

dasar adalah memberikan pembelajaran kepada muridnya. Murid sekolah

dasar harus memperoleh kecakapan dan pengetahuan dari sekolah, di

samping mengembangkan pribadinya. Pemberian kecakapan dan

pengetahuan kepada murid merupakan proses pembelajaran yang harus

dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan cara-cara atau

metode tertentu. Cara –cara demikian yang dimaksud sebagai metode

pembelajaran.

Kemudian Sagala ( 2005 : 61 ) memberikan pengertian sebagai

berikut :

Pembelajaran adalah membelajarkan murid menggunakan asaspendidikan maupun teori belajar merupakan proseskomunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak gurusebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh pesertadidik atau murid.

Pengertian pembelajaran, menurut sadiman ( Sutikno, 2005 :27 ) bahwa “pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencanadalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi prosesbelajar dalam diri peserta didik’’.

Selanjutnya Dunkin dan Biddle ( Sagala, 2005 : 64 )menambahkan bahwa proses pembelajaran itu akanberlangsung dengan baik jika pendidik mempunyai duakompetensi utama yaitu: “(1) kompetensi substansi materipembelajaran atau penguasaan materi pelajaran,dan (2)kompetensi metodologi pembelajaran’’.

24

Surakhmad (2003: 97) menegaskan “metode pembelajaran adalah

cara-cara pelaksanaan daripada proses pengajaran, atau soal bagaimana

teknisnya suatu bahan pelajaran diberikan kepada murid di sekolah’’.

Sedangkan Suryosubroto (2002: 149) mengemukakan sebagai berikut :

Metodologi pembelajaran pada hakikatnya merupakan penerapanprinsip-prinsip psikologi dan prinsip-prinsip pendidikan bagiperkembangan anak didik. Metodologi yang bersifat interaksiedukatif bermaksud mempertinggi kualitas hasil pendidikan danpengajaran di sekolah.

Selanjutnya Joyce dan Weil (sagala, 2005:176) mengatakan :

Metode pembelajaran adalah suatu deskripsi lingkungan belajar yangmenggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, desain unit-unit pelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran, buku-buku kerja, program multimedia, dan bantuan belajar melaluiprogram komputer.

Metode yang digunakan untuk memotivasi khususnya pada murid

sekolah dasar agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk

memecahkan suatu masalah yang dihadapi atau menjawab suatu

pertanyaan akan berbeda dengan metode yang digunakan untuk mampu

berfikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi

segala persoalan dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.

Dari beberapa penjelasan di atas, maka dapat ditarik suatu

kesimpulan bahwa metode pembelajaran adalahsuatu cara, berfungsi untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Makin tepat metodenya, diharapkan makin

efektif pula pencapaian tujuan tersebut. Penggunaan metode tercapai jika

ada kesesuaian antara metode dengan semua komponen pengajaran yang

25

ikut berperan dalam menentukan efektifnya metode mengajar, antara lain

adalah guru itu sendiri, murid, dan situasi belajar.

b. Pengertian Model Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Model problem solving atau sering juga disebut dengan nama Model

Pemecahan Masalah merupakan suatu cara mengajar yang merangsang

seseorang untuk menganalisa dan melakukan sintesa dalam kesatuan struktur

atau situasi di mana masalah itu berada, atas inisiatif sendiri. Metode ini

menuntut kemampuan untuk dapat melihat sebab akibat atau relasi- relasi

diantara berbagai data, sehingga pada akhirnya dapat menemukan kunci

pembuka masalahnya. Kegiatan semacam ini merupakan ciri yang khas

daripada suatu kegiatan intelegensi. Metode ini mengembangkan

kemampuan berfikir yang dipupuk dengan adanya kesempatan untuk

mengobservasi problema, mengumpulkan data, menganalisa data, menyusun

suatu hipotesa, mencari hubungan (data) yang hilang dari data yang telah

terkumpul untuk kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasil

pemecahan masalah tersebut. Cara berfikir semacam itu lazim disebut cara

berfikir ilmiah. Cara berfikir yang menghasilkan suatu kesimpulan atau

keputusan yang diyakini kebenarannya karena seluruh proses pemecahan

masalah itu telah diikuti dan dikontrol dari data yang pertama yang berhasil

dikumpulkan dan dianalisa sampai kepada kesimpulan yang ditarik atau

ditetapkan.

(Gulo, 2002: 116) Penyelesaian masalah dalam model problemsolving ini dilakukan melalui kelompok. Suatu isu yang berkaitandengan pokok bahasan dalam pelajaran diberikan kepada muriduntuk diselesaikan secara kelompok. Masalah yang dipilih

26

hendaknya mempunyai sifat conflict issue atau kontroversial,masalahnya dianggap penting (important), urgen dan dapatdiselesaikan (solutionable) oleh murid.

Tujuan utama dari penggunaan model Pemecahan Masalah adalah:

(1) Mengembangkan kemampuan berfikir, terutama didalam mencari sebab-

akibat dan tujuan suatu masalah. Model ini melatih murid dalam cara-

cara mendekati dan cara-cara mengambil langkah-langkah apabila akan

memecahkan suatu masalah.

(2) Memberikan kepada murid pengetahuan dan kecakapan praktis yang

bernilai/bermanfaat bagi keperluan hidup sehari-hari. Model ini

memberikan dasar-dasar pengalaman yang praktis mengenai bagaimana

cara-cara memecahkan masalah dan kecakapan ini dapat diterapkan bagi

keperluan menghadapi masalah-masalah lainnya didalam masyarakat.

(Omi Kartawidjaya, 1988: 42) Problem solving melatih muridterlatih mencari informasi dan mengecek silang validitasinformasi itu dengan sumber lainnya, juga problem solvingmelatih murid berfikir kritis dan metode ini melatih muridmemecahkan dilema. Sehingga dengan menerapkan metodeproblem solving ini murid menjadi lebih dapat mengertibagaimana cara memecahkan masalah yang akan dihadapi padakehidupan nyata/ di luar lingkungan sekolah.

Untuk mendukung strategi belajar mengajar dengan menggunakan

metode problem solving ini, guru perlu memilih bahan pelajaran yang

memiliki permasalahan. Materi pelajaran tidak terbatas hanya pada buku

teks di sekolah, tetapi juga di ambil dari sumber-sumber lingkungan seperti

peristiwa-peristiwa kemasyarakatan atau peristiwa dalam lingkungan

sekolah (Gulo, 2002: 114). Tujuannya agar memudahkan murid dalam

menghadapi dan memecahkan masalah yang terjadi di lingkungan

27

sebenarnya dan murid memperoleh pengalaman tentang penyelesaian

masalah sehingga dapat diterapkan di kehidupan nyata.

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pemecahan Masalah (Problem

Solving)

Kelebihan model Problem Solving :

(1) Mendidik murid untuk berpikir secara sistematis

(2) Mendidik berpikir untuk mencari sebab akibat

(3) Menjadi terbuka untuk berbagi pendapat dan mampu membuat

pertimbangan untuk memilih satu ketetapan

(4) Mampu mencari berbagai cara jalan keluar dari suatu kesulitan atau

masalah

(5) Mendidik suatu sikap hidup, bahwa setiap kesulitan ada jalan

pemecahannya jika dihadapi dengan sungguh-sungguh.

Sedangkan kelemahan model Problem Solving adalah:

(1) Model ini memerlukan waktu yang cukup jika diharapkan suatu hasil

keputusan yang tepat. Padahal kita ketahui bahwa jam-jam pelajaran selalu

terbatas.

(2) Dalam satu jam atau dua jam pelajaran mungkin hanya satu atau dua

masalah saja yang dapat , sehingga mungkin sekali bahan pelajaran akan

tertinggal.

(3) Model ini baru akan berhasil bila dingunakan pada kurikulum yang

berpusat pada anak dengan pembangunan semesta, dan bukan dari

28

kurikulum yang berpusat pada mata pelajaran seperti pada kurikulum

konvensional/tradisional.

(4) Model ini tidak dapat digunakan dikelas-kelas rendahan karena

memerlukan kecakapan bersoal jawab dan memikirkan sebab akibat

sesuatu. (Jusuf djajadisastra, 1982:26-27),

d. Pelaksanaan Model Pemecahan Masalah (Problem Solving) dalam

Meningkatkan hasil Belajar.

Pelaksanaan model pemecahan masalah (Problem Solving) dalam

meningkatkan hasil belajar dapat diartiakn sebagai rangkaian aktivitas

pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang

dihadapi secara ilmiah. Menurut Sanjaya ( 2006 : 212 ) terdapat 3 ciri utama

model pemecahan masalah (Problem Solving), yaitu :

(1) Merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalamimplementasi SPBM ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukanmurid. SPBM tidak mengharapkan murid hanya sekedarmendengarkan, mencatat, kemudian menghapal materi pelajaran,akan tetapi melalui SPBM murid aktif berfikir, berkomunikasi,mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkan.

(2) Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah.SPBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari prosespembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin adaproses pembelajaran.

(3) Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan modelberfikirsecara ilmiah. Berfikir dengan menggunakan metode ilmiah adalahproses berfikir deduktif dan induktif. Proses berfikir ini dilakukansecara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berfikir ilmiahdilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu ; sedangkan empirisartinya proses penyelesaian masalah didasarkan data dan fakta yangjelas.

29

Untuk mengimplementasiakn strategi proses pembelajaran berbasis

masalah guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki permasalahan

yang dapat dipecahkan. Permasalahan tersebut bisa diambil dari buku teks

atau dari sumber-sumber lain misalnya dari peristiwa yang terjadi di

lingkungan sekitar, denagn melihat media cetak ( koran dan majalah ) atau

media elektronik (televisi radio).

Strategi pembelajaran dengan menerapkan pemecahan masalah pada

murid sekolah dasar dengan memperhatikan masalah yang berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari murid.

Langkah- langkah model ini antara lain:

(1) Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh

dari murid sesuai dengan taraf kemampuannya. Guru disini mencari

masalah yang dihadapi muridnya dan memecahkan masalah bersama-

sama serta masalahnya juga jelas agar murid tidak mengalami kesulitan

dalam pembelajaran.

(2) Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan

masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku- buku,

meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain- lain. Guru disini dapat

menggunakan cara formal dan nonformal yang dapat dijadikan alat

untuk memperoleh informasi. Cara tersebut seharysnya digunakan oleh

guru sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

30

(3) Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban

ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah

kedua diatas. Dalam langkah ini murid masih diharapkan mencari

jawaban tambahan kemudian merangkum semua jawaban yang telah

dicapai.

(4) Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini

murid harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin

bahwa jawaban tersebut betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan

jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji

kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya

seperti, demonstrasi, tugas diskusi, dan lain-lain.

(5) Menarik kesimpulan. Artinya murid harus sampai kepada kesimpulan

terakhir tentang jawaban dari masalah yang ada (Nana Sudjana, 1989:

85-86).

B. Kerangka Pikir

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang mempelajari permasalahan yang

ada di masyarakat berkaitan denagn kehidupan sosial yang merupakan gabungan

mata pelajaran sosial seperti sejarah, ekonomi, dan geografi yang bertujuan untuk

mengembangkan diri, bakat, kemampuan dengan keadaan lingkungannya.

31

Tujuan dari pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mendidik dan

melatih memberi bekal kemampuan dasar kepada murid untuk mengembangkan

diri sesuai dengan bakat, minat kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai

bekal bagi murid untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial secara efektif,

maka salah satu pilihan yang bisa dilakukan adalah dengan menerapkan model

pemecahan masalah (problem solving) dalam proses pembelajaran pada tingkat

sekolah dasar.

Model pemecahan masalah ( Problem Solving ) dalam kaitannya dengan

murid sekolah dasar merupakan suatu cara, tehnik, model yang digunakan dalam

proses pembelajaran dengan mengangkat suatu pokok permasalahan yang perlu

dipecahkan, dan dalam pelaksanaan pembelajaran semua murid diharapkan turut

berpikir untuk memecahkan persoalan dalam memecahkan permasalahan sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

Tujuan akhir penerapan model pemecahan masalah (Problem Solving) dalam

proses pembelajaran ilmu pengetahuan sosial pada murid sekolah dasar adalah

peningkatan hasil belajar. Hasil belajar dapat dinyatakan sebagai tingkat

penguasaan bahan pelajaran setelah mendapatkan atau memperoleh pengalaman

belajar dalam kurun waktu tertentu yang dapat diukur dengan menggunakan tes

atau penilaiaan tertentu melalaui proses pembelajaran.

Adapun skema kerangka pikir sebagai berikut :

32

Skema kerangka pikir

Kerangka Pikir Penerapan Pembelajaran Model Problem Solving

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “ jika guru menggunakan

model pemecahan masalah (problem solving) pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosia (IPS), maka Hasil Belajar Murid Kelas IV SDN Tombolo Pao

Kab. Gowa meningkat”.

Hasil belajar IPS murid masih rendah

PENERAPAN MODEL(Problem Solving)

Hasil Belajar IPSMeningkat

ASPEK GURU1. Metode yang digunakan

adalah metode ceramah2. Kurang mengaktifkan

murid dalam prosespembelajaran

ASPEK MURID1. Minat murid pada

mata pelajaran IPSmasih kurang.

2. Nilai hasil belajar IPSdibawah 65

PELAKSANAAN SIKLUS1 dan SIKLUS 2

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK)

yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Salah satu model PTK yang sering

digunakan di dalam bidang pendidikan adalah model Kurt Lewin (Alimin Umar

2005:20) mengemukakan bahwa konsep inti yang diperkenalkan dalam satu siklus

terdiri dari empat langkah yaitu: perencancanaan (Planning), Tindakan (Acting),

Pengamatan (Observasi), Refleksi (Reflection).

B. Tempat dan Subjek Penelitian.

Penelitan tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Tombolo Pao Kecamatan

Tombolo Pao Kabupaten Gowa untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Sedangkan sebagai subjek dalam penelitian ini adalah Murid kelas IV tahun

pelajaran 2013/2014 dengan Jumlah murid sebanyak 34 orang, terdiri dari 15

murid laki-laki dan 19 murid perempuan serta 1 orang guru.

C. Fokus Penelitian

Karena input dari penelitian ini adalah murid maka peneliti akan meneliti

peningkatan hasil belajar murid pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) melalui penerapan model pemecahan masalah (Problem Solving).

Adapun fokus dari penelitian ini adalah

33

34

1. Penerapan model pemecahan masalah (Problem Solving)

Merupakan model penyajian pelajaran dalam bentuk pemberian pertanyaan

yang harus dijawab terutama dari guru kepada murid, tapi dapat pula dari murid

kepada guru.

Adapun indikator Penerapan model pemecahan masalah (Problem Solving)

yaitu: (a) bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami, (b) mampu membuat

soal sendiri dan menjawab sendiri dengan benar, (c) menguasai keterampilan yang

diperlukan, (d) berani mencoba berbuat, (e) perhatian terhadap tugas besar, (f)

senang belajar.

Sedangkan indikator penerapan model pemecahan masalah untuk guru

adalah: (a) memantau kegiatan belajar murid, (b) memberi umpan balik, (c)

mengajukan pertanyaan menantang, (d) mengembangkan kegiatan bervariasi, (e)

membuat alat bantu belajar sederhana, (f) memilih media yang sesui dengan

materi ajar, (g) mencapai tujuan pembelajaran, (h) tidak membuat anak takut

salah, ditertawakan dan dianggap sepele, (i) menumbuhkan motivasi belajar.

2. Hasil Belajar Murid

Hasil belajar murid adalah ukuran berhasil tidaknya seseorang setelah

mengikuti kegiatan belajar di sekolah. Indikator hasil belajar murid adalah bahwa

setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan Penerapan

model pemecahan masalah (Problem Solving) dapat meningkatkan hasil belajar

murid.

35

D. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus empat kali

pertemuan.dan setiap pertemuan diakhiri dengan tes untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa dalam menerima pelajaran yang diberikan. Prosedur penelitian

tindakan kelas dijabarkan sebagai berikut :

Skema penelitian tindakan kelas ( Arikunto,dkk.2007)

Tahapan Siklus I

1. Tahap Perencanaan

a. Membuat skenario pembelajaran dan menentukan materi. Sebelum guru

mengajar sebaiknya menentukan dulu materi apa yang akan diajarkan.

Skenario pembelajaran dirancang dengan baik untuk penguasaan

Perencanaan

Refleksi

Refleksi

Siklus I

Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

36

pengetahuan prosedural, pengetahuan deklaratif (pengetahuan faktual)

serta berbagai keterampilan. Pembelajaran dimaksudkan untuk

menuntaskan dua hasil belajar yaitu penguasaan pengetahuan yang

distrukturklan dengan baik dan penguasaan keterampilan.

b. Menyusun dan mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Guru dalam melaksanaan pembelajaran dituntut membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran dan merancang dengan baik.

c. Menyiapkan media pembelajaran dengan gambar. Media dalam

pembelajaran dapat mempertingi proses belajar murid yang pada

gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.

Ada beberapa jenis media yang baiasa yang digunakan dalam proses

pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau

diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Media grafis sering juga

disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang

dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yakni dalam bentuk model seperti

model padat (solid model), model penampang, model susun, model kerja,

mock up, diorama dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film

stips, film, penggunaan OHP dan lain-lain. Keempat penggunaan

linkungan sebagai media pembelajaran.

d. Membuat lembar observasi sebagai alat pengumpul data untuk mengetahui

bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas pada waktu berlangsungnya

kegiatan pembelajaran, baik murid maupun guru.

37

e. Membuat alat evaluasi untuk melihat pemahaman murid terhadap materi

yang telah dipelajari.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan siklus 1 dilaksanakan sebanyak 4 kali

pertemuan dan siklus II sebanyak 4 kali pertemuan, pada tahap ini adalah

melaksanakan pembelajaran sesuai skenario pembelajaran yang telah dibuat.

Kegiatan itu sebagai berikut:

a. Pada awal tatap muka peneliti menyampaikan materi yang sesuai dengan

rencana pembelajaran yang telah dibuat dan membagi murid dalam

beberapa kelompok

b. Peneliti atau guru menjelaskan materi pelajaran setelah itu murid diminta

untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami.

c. Peneliti atau Guru mencari data atau keterangan yang dapat digunakan

untuk memecahakan tersebut.

d. Peneliti atau Guru menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut

dan Guru melakukan pemantauan selama kegiatan pembelajaran

berlangsung berdasarkan pedoman observasi.

e. Meminta murid untuk menguji jawaban sementara tersebut.

f. Menarik kesimpulan.

g. Memberikan tugas rumah yaitu membuat soal sendiri dan dijawab sendiri.

h. Pada akhir siklus dilakukan pengukuran kemampuan.

38

3. Observasi

a. Peneliti memperhatikan keseluruhan murid untuk mengetahui siapa yang

hadir dan siapa yang tidak hadir.

b. Pemantauan keaktifan murid pada saat pembelajaran berlangsung

berdasarkan format yang telah disiapkan.

c. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data dari hasil

pengamatan yang dilakukan terhadap gejala atau proses yang terjadi dalam

situasi sebenarnya dan langsung diamati oleh peneliti.

4. Refleksi

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis data yang

diperoleh pada tahap observasi. Berdasarkan hasil analisis data dilakukan

refleksi guna melihat kekurangan dan kelebihan yang terjadi pada saat

pembelajaran. Kekurangan dan kelebihan dalam tahap ini dipergunakan

sebagai acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.

Tahapan Siklus Il

Langkah -langkah yang dilakukan pada siklus II ini relatif sama dengan

perencanaan dan penelitian pelaksanaan dalam siklus I. Berdasarkan hasil refleksi

tindakan yang dilaksanakan pada siklus I, dilakukan perbaikan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II disesuaikan

dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil yang dicapai pada siklus ini

dikumpulkan serta dianalisis untuk menetapkan suatu kesimpulan.

Berikut akan diuraikan gambaran kegiatan pada siklus II:

39

1. Tahap perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan lanjut

dari siklus I. Hal-hal yang di lakukan adalah:

a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran

b. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktifitas murid selama

berlangsungnya proses belajar mengajar.

c. Melakukan perencanaan kegiatan yang dilakukan pada siklus I dengan

berdasarkan pada refleksi siklus II.

2. Tahap Pelaksanaan

(a) Mempersiapkan semua perangkat pembelajaran media dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan dalam kelas serta

lembar kerja aktifitas murid dan memasang media yang akan digunakan

pada saat proses pembelajaran

(b) Kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan Penerapan model pemecahan

masalah (Problem Solving), waktunya sama dengan langkah- langkah

siklus I dan siklus II

3. Observasi

Melakukan observasi aktifitas murid selama berlangsung proses

belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi aktifitas murid

untuk melihat adanya peningkatan aktifitas murid. Melakukan aktifitas

dengan menggunakan tes berupa essay pada akhir tindakan siklus II

dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar murid.

40

4. Refleksi

Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dan evaluasi akan

dianalisis dan merupakan hasil pelaksanaan tinadakan siklus II masih ada

kekurangan untuk melakukan perbaikan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan, maka teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Tes

Tes dalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk

yang ditujukan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai dengan

peteunjuk itu. ( Sudjana, 1989: 43)

Jenis data yang diperoleh dari bentuk tes dalam penelitian ini adalah

bentuk essay.

2. Observasi

Menurut Sudjana (2005 : 84) observasi adalah alat untuk mengukur

atau menilai hasil dan proses belajar. Misalnya tingkah laku murid pada

waktu belajar, tingkah laku guru pada waktu mengajar, kegiatan diskusi

murid, partisipasi murid dalam simulasi serta penggunaan alat peraga.

Bentuk observasi yang dipilih dalam penelitian ini adalah observasi

langsung, yaitu pengamatan yang dilakukan terhadap gejala dan proses yang

terjadi dalam situasi sebenarnya dan langsung diamati oleh pengamat.

41

3. Wawancara

Wawancara adalah cara menghimpun bahan- bahan keterangan yang

dilaksanakan dengan melakukan Tanya- jawab lisan secara sepihak,

berhadapan muka dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan.

(sudjana, 2003 : 82). Bentuk wawancara yang digunakan adalah wawancara

bebas.

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil tes analisis dengan menggunakan statistic

ragam persentase, sebelum nilai yang diperoleh murid dipersentasekan, terlebih

dahulu diberikan skor terhadap hasil pekerjaan setiap murid dengan rumus

sebagai berikut := 100(Depdikbud, 2004: 27)

Rentang nilai yang diperoleh adalah 0-100. Adapun kriteria yang digunakan

sebagai standar dengan menentukan mampu atau tidaknya memahami materi dan

menjawab soal- soal , adalah nilai 65 ke atas dengan persentase 80 %.

Adapun untuk keperluan analisis kuantitatif digunakan teknik kategori

tingkat penguasaan materi. Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor

mentah yang diperoleh murid menjadi skor standar ( nilai).

42

Tabel 3.1 : Tingkat Penguasaan Materi

No. Interval Kategori Hasil Belajar

1. 0-34 Sangat rendah

2. 35- 54 Rendah

3. 55- 64 Sedang

4. 65- 84 Tinggi

5. 85- 100 Sangat tinggi

Diadaptasi dari laporan penilaian Dinas Pendidikan Nasional(Arikunto, dkk. 2007)

G. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila hasil belajar murid

selama proses pembelajaran tiap siklus mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus II. Hal ini ditandai dengan daya serap individu minimal 60% dan

ketuntasan klasikal 80% serta observasi murid dan pengelolaan pembelajaran

berada dalam kategori baik dan sangat baik.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini dibahas tentang hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan

hasil belajar IPS melalui penerapan model pemecahan masalah (Problem Solving)

pada Murid Kelas IV SDN Tombolo Pao Kab. Gowa dalam bentuk penelitian

tindakan kelas ( PTK).

Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada pelaksanaan tindakan ini

dilakukan dalam dua siklus yaitu kegiatan siklus I dan siklus II.

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Siklus Pertama

Tahapan penelitian tindakan kelas pada siklus I dalam pembelajaran IPS

dengan menggunakan model pemecahan masalah (Problem Solving) dalam

meningkatkan hasil belajar IPS pada murid kelas IV SDN Tombolo Pao, yaitu:

a. Perencanaan

Perencanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I sebagai berikut:

1) Peneliti bertindak sebagai pengamat dan pengarah pelaksanaan pembelajaran

yang dilakukan oleh guru dengan penerapan model pemecahan masalah

(Problem Solving). Guru menerapkan model pembelajaran kepada murid

sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun secara kolaboratif,

sedangkan peneliti mengamati secara totalitas.

4343

44

2) Peneliti menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk melihat bagaimana

situasi pembelajaran ketika pembelajaran berlangsung .

3) Kegiatan yang direncanakan dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran untuk membangkitkan minat murid, meliputi:

a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) IPS di kelas IV

dengan menggunakan model pemecahan masalah (Problem Solving),

b. Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar- gambar yang sesuai

dengan materi,

c. Menyiapkan alat evaluasi yang akan dimanfaatkan murid untuk menjawab

pertanyaan.

b. Pelaksanaan

Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I dilakukan

pada tanggal 7,10 dan 14 April 2014 merupakan tindakan atau kegiatan guru

dalam upaya guru meningkatkan hasil belajar IPS melalui penerapan model

pemecahan masalah (Problem Solving) pada murid kelas IV SDN Tombolo Pao

Kab. gowa.

Pertemuan I : Hari rabu 7 mei 2014

Sebelum memulai pembelajaran, pengajar menjelaskan kepada murid

tentang belajar, sesuai yang dikemukakan oleh Menurut Hamalik (2004: 27)

mengemukakan “Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan

suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih

luas dari itu, yakni mengalami,hasil belajar bukan suatu penguasaan latihan

melainkan pengubahan kelakuan”. Menurut Crobach, belajar adalah

45

perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Pengalaman ini terjadi

melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya.

Adapun pelaksanaan pembelajaran dimulai dari kegiatan awal, yaitu:

mengecek kehadiran murid, berdoa, menyampaiakan tujuan pembelajaran.

Mengarahkan murid menentukan masalah yang akan dipecahkan merupakan

langkah-langkah guru untuk memberikan permasalahan-permasalahan yang

terdapat pada meteri pokok bahasan kegiatan ekonomi melalui penerapan

pemecahan masalah kepada murid.

Guru mengarahkan murid meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut

pandang. Setelah mengarahkan murid menentukan masalah yang akan dipecahkan

kemudian meminta murid menyelesaikan masalah dalam bentuk individu atau

kelompok melalui kegiatan kegiatan pembelajaran karena ada kelompok yang

menguasai materi dan ada kelompok yang menanggapi, sehingga terjadi proses

pembelajaran memberikan pengetahuan dan pemahaman yang sama pada setiap

kelompok.

Guru merumuskan berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah sesuai

dengan pengetahun yang dimilikinya merupakan langka antisipatif dari guru pada

pelaksanaan pembelajaran dengan memberikan arahan pada permasalahan yang

dihadapi murid mengenai materi pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang

dianggap susah. Dengan demikian tingkat pemahaman murid terhadap materi

pembelajaran IPS dapat merata dan dialami oleh setiap murid yang ada di kelas.

Guru menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah. Setelah guru memberikan arahan kepada murid untuk merumuskan

46

berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah yang dimiliki murid selanjutnya

guru menggambarkan informasi dan diperlukan untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi murid pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Guru mengarahkan murid memberikan kesimpulan terhadap permasalahan

yang dihadapi pada materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Hal ini

dilakuakn untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman murid, sehingga

murid memiliki pemahaman dan pengetahuan yang sama dan merata tentang

pokok bahasan pentingnya koperasi dalam kehidupan masyarakat.

Guru mampu membuat kesimpulan materi pembelajaran adalaah langkah-

langkah yang dilakukan guru untuk memberikan kesimpulan tentang pokok

bahasan koperasi yang dibahas dalam pembelajaran, sehingga setiap murid

menguasai permasalahan yang terdapat dalam materi yang dibahas pada

pembelajaran, sehingga hasil belajar murid dapat ditingkatan secara optimal.

Guru memberikan tes tertulis untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

dan pemahaman yang dimiliki murid terhadap materi pelajaran setelah diterapkan

pendekatan model pemecahan masalah (Problem Solving) pada pokok bahasan

pentingnya koperasi dalam kehidupan masyarakat.

Pertemuan II: Hari sabtu 10 mei 2014

Pada pertemuan kedua tidak jauh apa yang dikukan pada pertemuan pertama

proses pembelajaran ini dilaksanakan selama 2x35 menit. Yang bertindak sebagai

pengajar adalah peneliti sendiri dan yang bertindak sebagai observer adalah wali

kelas IV SDN Tombolo Pao Kabupaten Gowa.

47

Sebelum memulai pembelajaran, pengajar menyampaikan beberapa kutipan

kepada murid seperti yang dikemukakan oleh Gross (1978) menyebutkan bahwa

tujuan pendidikan IPS adalah untuk mempersiapkan murid menjadi warga Negara

yang baik dalam kehidupannya di masyarakat. Ia juga menambahkan, tujuan IPS

adalah untuk mengembangkan kemampuan peserta didik menggunakan penalaran

dalam berbagai persoalan yang dihadapinya.

Selanjutnya aktifitas mengajar dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran,

yaitu pelaksanaan pembelajaran di mulai dari kegiatan awal, yaitu guru mengecek

kehadiran murid, berdoa,menyampaiakan tujuan pembelajaran. Mengarahkan

murid menentukan masalah yang akan dipecahkan merupakan langkah-langkah

guru untuk memberikan permasalahan-permasalahan yang terdapat pada meteri

pokok bahasan kegiatan ekonomi melalui penerapan pemecahan masalah kepada

murid.

Guru mengarahkan murid meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut

pandang. Setelah mengarahkan murid menentukan masalah yang akan dipecahkan

kemudian meminta murid menyelesaikan masalah dalam bentuk individu atau

kelompok melalui kegiatan kegiatan pembelajaran karena ada kelompok yang

menguasai materi dan ada kelompok yang menanggapi, sehingga terjadi proses

pembelajaran memberikan pengetahuan dan pemahaman yang sama pada setiap

kelompok.

Guru merumuskan berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah sesuai

dengan pengetahun yang dimilikinya merupakan langka antisipatif dari guru pada

pelaksanaan pembelajaran dengan memberikan arahan pada permasalahan yang

48

dihadapi murid mengenai materi pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang

dianggap susah. Dengan demikian tingkat pemahaman murid terhadap materi

pembelajaran IPS dapat merata dan dialami oleh setiap murid yang ada di kelas.

Guru menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah. Setelah guru memberiklan arahan kepada murid untuk merumuskan

berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah yang dimiliki murid selanjutnya

guru menggambarkan informasi dan diperlukan untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi murid pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Guru mengarahkan murid memberikan kesimpulan terhadap permasalahan

yang dihadapi pada materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Hal ini

dilakuakn untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman murid, sehingga

murid memiliki pemahaman dan pengetahuan yang sama dan merata tentang

pokok bahasan tujuan dan manfaat koperasi.

Guru mampu membuat kesimpulan materi pembelajaran adalah langkah-

langkah yang dilakukan guru untuk memberikan kesimpulan tentang pokok

bahasan kegiatan ekonomi yang dibahas dalam pembelajaran, sehingga setiap

murid menguasai permasalahan yang terdapat dalam materi yang dibahas pada

pembelajaran, sehingga hasil belajar murid dapat ditingkatan secara optimal.

Guru memberikan tes tertulis untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

dan pemahaman yang dimiliki murid terhadap materi pelajaran setelah diterapkan

pendekatan model pemecahan masalah (Problem Solving) pada pokok bahasan

tujuan dan manfaat koperasi.

49

Pertemuan III: Hari rabu 14 mei 2014

Pertemuan III siklus I ini sama dengan pertemuan I dan pertemuan II.

Sebelum memulai pebelajaran, pengajar menyampaikan beberapa kutipan kepada

murid tentang factor yang mempengaruhi proses dan kegiatan belajar menurut

Slameto (2000:29) yaitu:

a. Faktor kecerdasan, tingkat kecerdasan manusia tidak sama, ada yang lebih

tinggi, ada yang sedang, dan ada yang kurang. Orang yang tinggi kecerdasannya

dapat mengolah gagasan yang rumit, abstrak dan sulit dilakukan dengan cepat dan

tanpa melalui banyak kesulitan dibandingkan dengan orang yang kurang cerdas.

b. Faktor belajar, yaitu semua segi kegiatan bealajar misalnya kurang dapat

memusatkan perhatian pada pelajaran yang sedang dihadapi, tidak dapat

menguasai kaidah yang berkaitan dengan proses belajar sehingga tidak dapat

memahami pelajaran.

Selanjutnya aktifitas mengajar dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran,

yaitu pelaksanaan pembelajaran dimulai dari kegiatan awal, yaitu mengucapkan

salam, berdoa, menyampaiakan tujuan pembelajaran. Mengarahkan murid

menentukan masalah yang akan dipecahkan merupakan langkah-langkah guru

untuk memberikan permasalahan-permasalahan yang terdapat pada meteri pokok

bahasan kegiatan ekonomi melalui penerapan pemecahan masalah kepada murid.

Guru mengarahkan murid meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut

pandang. Setelah mengarahkan murid menentukan masalah yang akan dipecahkan

kemudian meminta murid menyelesaikan masalah dalam bentuk individu atau

kelompok melalui kegiatan kegiatan pembelajaran karena ada kelompok yang

50

menguasai materi dan ada kelompok yang menanggapi, sehingga terjadi proses

pembelajaran memberikan pengetahuan dan pemahaman yang sama pada setiap

kelompok.

Guru merumuskan berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah sesuai

dengan pengetahun yang dimilikinya merupakan langka antisipatif dari guru pada

pelaksanaan pembelajaran dengan memberikan arahan pada permasalahan yang

dihadapi murid mengenai materi pembelajaran pada mata pelajaran IPS yang

dianggap susah. Dengan demikian tingkat pemahaman murid terhadap materi

pembelajaran IPS dapat merata dan dialami oleh setiap murid yang ada di kelas.

Guru menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah. Setelah guru memberiklan arahan kepada murid untuk merumuskan

berbagai kemungkinan cara pemecahan masalah yang dimiliki murid selanjutnya

guru menggambarkan informasi dan diperlukan untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi murid pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Guru mengarahkan murid memberikan kesimpulan terhadap permasalahan

yang dihadapi pada materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Hal ini

dilakuakn untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman murid, sehingga

murid memiliki pemahaman dan pengetahuan yang sama dan merata tentang

pokok bahasan perbedaan koperasi dengan badan usaha lain.

Guru mampu membuat kesimpulan materi pembelajaran adalaah langkah-

langkah yang dilakukan guru untuk memberikan kesimpulan tentang pokok

bahasan kegiatan ekonomi yang dibahas dalam pembelajaran, sehingga setiap

51

murid menguasai permasalahan yang terdapat dalam materi yang dibahas pada

pembelajaran, sehingga hasil belajar murid dapat ditingkatan secara optimal.

Guru memberikan tes tertulis untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

dan pemahaman yang dimiliki murid terhadap materi pelajaran setelah diterapkan

pendekatan model pemecahan masalah (Problem Solving) pada pokok bahasan

perbedaan koperasi dengan badan usaha lain.

c. Observasi/ Pengamatan

Pada siklus I ini dilaksanakan tes hasil belajar setelah menyelesaikan

pelaksanaan tindakan siklus I. Adapun analisis deskriptif skor gabungan hasil tes

belajar untuk tiga pertemuan pada siklus I pelajaran IPS murid kelas IV SDN

Tombolo Pao Kab. Gowa setelah penerapan model pemecahan masalah (Problem

Solving) disajikan pada tabel berikut.

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktvitas Belajar Murid Kelas IV SDNTombolo Pao Pada Siklus I

.No. Aspek yang diamati

Pertemuan

Jumlah PersentaseI II III IV

1Murid yang memperhatikan

penjelasan guru17 20 24

T

E

S

S

I

K

L

U

6159,80

2Murid yang mencatat materi dalam

belajar18 24 27 69

67,47

3Murid yang aktif mengajukan

pertanyaan25 21 20 66

64,70

4Murid yang aktif menjawab

pertanyaan18 22 25 65

63,72

52

5Murid yang melakukan kegiatan

lain pada saat guru menjelaskan20 18 15

S

I53

51,96

Tabel diatas menunjukkan bahwa dari 34 murid kelas V SDN Tombolo

Pao Kab. Gowa yang diobservasi terkait aspek-aspek aktivitas belajar murid pada

siklus I selama proses pembelajaran berlangsung, murid yang memperhatikan

pelajaran sekitar 59,80%, murid dalam mencatat materi dalam belajar PKn sekitar

67,47%, murid yang aktif mengajukan pertanyaan sekitar 64,70%, murid yang

aktif menjawab pertanyaan sekitar 63,72%, dan murid yang melakukan kegiatan

lain pada saat guru menjelaskan sekitar 51,96%.

Selanjutnya pada pertemuan keempat diadakan tes hasil siklus. Nilai tes

dapat dilihat pada lampiran 3. Jika nilai hasil tes tersebut dikelompokkan

berdasarkan skala deskriptif, maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase

nilai sebagaimana disajikan pada tabel 4.2 berikut:

Tabel 4.2 Nilai Statistik skor hasil belajar IPS murid kelas IV SDNTombolo Pao pada tes akhir Siklus I.

Statistik Nilai Statistik

Subjek 34

Skor Ideal 100

Skor tertinggi 70

Skor terendah 8

Rentang skor 62

Skor Rata-rata 43,94

53

Jika skor hasil belajar IPS murid pada siklus I dikelompokkan kedalam 5

kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar IPS padaMurid kelas IV SDN Tombolo Pao pada Siklus I

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0 – 34 Sangat rendah 9 26,47%

35 – 54 Rendah 15 44,11%

55 – 64 Sedang 4 11,76%

65 -84 Tinggi 6 17,64%

85 – 100 Sangat tinggi - -

Jumlah 34 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa 26,47% murid yang nilainya berada pada

kategori sangat rendah, 44,11% berada pada kategori rendah, 11,76% berada pada

kategori sedang, 17,64% berada pada kategori tinggi.

Untuk melihat persentase ketuntasan belajar murid kelas IV SDN Tombol