2018 - oktatas.hu · • A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. • Az item javítókulcsa. • A mérési cél: • az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített

2018

SzerzőkRábainé Szabó Annamária, Suhajda Emese,

Rojik Tamás, Szabó Lívia Dóra, Takácsné Kárász Judit

Országos kompetenciamérés 2018Feladatok és jellemzőik

szövegértés6. évfolyam

Oktatási HivatalKöznevelési Mérés Értékelési Osztály

Budapest, 2019

3

6. ÉVFOLYAM

Köznevelési Mérés Értékelési Osztály

A kompetenciAmérésekről

2018 májusában immár tizenötödik alkalommal került sor az Országos kompetenciamérésre, amelyen minden 6., 8. és 10. évfolyamos tanuló részt vett, és amelynek célja a diákok szövegértési képességeinek és matematikai eszköztudásának a feltérképezése. A kompetenciamérés eredményeiről minden telephely, iskola és fenntartó jelentést kap, amelynek segítségével elhelyezheti magát az országos képességskálán, és összehasonlíthatja eredményeit a hozzá hasonló telephelyeken, iskolákban és fenntartónál tanuló diákok eredményeivel. Emellett az iskolák egyéni elemzéseket is készíthetnek, ennek segítségével kérdésenként is elemezhetik az eredményeket.

Az „Országos kompetenciamérés 2018 – Feladatok és jellemzőik” kötetek célja Az a szándékunk, hogy az iskola eredményeit bemutató grafikonok mellett a lehető legteljesebb mértékben megismertessük a tanárokat, intézményvezetőket és oktatáspolitikusokat a mérésben rejlő lehetőségekkel, és az eredmények helyes interpretálásához minél alaposabb segítséget biztosítsunk. E célt szolgálja a kompetenciamérés 2014ben megjelent Tartalmi kerete,1 valamint az Országos kompetenciamérés 2018 fenn tartói, iskolai és telephelyi jelentései, amelyek megtekinthetők a http://www.oktatas.hu/, illetve a https://www.kir.hu/okmfit/ honlapon.

A feladatokat bemutató kötetek célja az, hogy megismertessék a tanárokat az egyes feladatok mérési céljaival és statisztikai paramétereivel. A diákok feladatonkénti eredményeit elemezve a tanárok képet kaphatnak arról, hogy diákjaik milyen problémákkal, hiányosságokkal küzdenek, melyek azok a területek, amelyekre nagyobb figyelmet kell fordítaniuk a jövőben, és milyen fejlesztési feladatokkal kell megbirkózniuk. A feladatokat tartalmazó kötetek az országos eredmények bemutatásával mindehhez keretet és viszonyítási pontokat nyújtanak. A kötetből kiderül, hogy mely feladatok okozták a legtöbb gondot a diákoknak, melyek esetében választottak sokan valamilyen tipikusan rossz választ, és melyek nem okoztak problémát a diákok többségének.

A kötet felépítése Ez a kötet a 2018. évi Országos kompetenciamérés 6. évfolyamos tesztfüzetének szövegértésfeladatait (itemeit) tartalmazza. Az itemek olyan sorrendben találhatók a kötetben, ahogyan az A) tesztfüzetben szerepeltek. A kötet végén található mellékletben táblázatos formában is feltüntettük az itemek jellemzőit. A kötetben minden egyes itemről a következő információk szerepelnek:

• Akérdés(item),ahogyanatesztfüzetbenszerepelt.• Azitemjavítókulcsa.• Amérésicél:

• azitembesorolásaaTartalmikeretbenrögzítettcsoportosításiszempontokalapján;• rövidleírásarról,hogypontosanmilyenműveleteketkelladiáknakelvégeznieazitemhelyes

megválaszolásához.

1 Balázsi Ildikó – Balkányi Péter – Ostorics László – Palincsár Ildikó – Rábainé Szabó Annamária – Szepesi Ildikó, Szipőcsné Krolopp Judit – Vadász Csaba: Az Országos kompetenciamérés tartalmi keretei. Szövegértés, matematika, háttérkérdőívek. Oktatási Hivatal, Budapest, 2014. Elérhető: http://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/ meresek/orszmer2014/AzOKMtartalmikeretei.pdf.

4

SZÖVEGÉRTÉS


• Azitemstatisztikaijellemzői:2• az itemtesztelméletiparaméterei (akérdésnehézségeésmeredeksége,valamintkétpontos

itemeseténalépésnehézségek);• feleletválasztásosfeladatoktippelésiparamétere;• azitemnehézségiszintje;• azegyeskódokelőfordulásiaránya;• azitemlehetségeskódjainakpontbiszeriáliskorrelációja;• azitemszázalékosmegoldottságaországosanéstelepüléstípusonként,valamintazegyesta

nulói képességszinteken.

képességszintek a 6. évfolyamos szövegértésteszt esetébenAz adatok elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és statisztikai szempontok alapján meghatározott képességszintek. Ezek segítségével a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva képet tudunk adni arról, hogy milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességszintek kialakításának statisztikai hátterét az 1. melléklet mutatja be.

képesség-szint

A képesség-szint

alsó határaA szintet elérő tanulók képességei

7. 1911 • a szövegbe többszörösenmélyen beágyazott, implicitemegfogalmazottinformációk és kategóriák azonosítása és összekapcsolása a figyelmet erő sen elvonó tartalmi elemek között eligazodva, a szöveg típusától, témájától,terjedelmétőlfüggetlenül;közvélekedésselellentétes,azelvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése

• egyszereplővalódiésszínleltattitűdjeközöttikülönbségtétel;többeseménysor időrendjének helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikaikapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és formátumú szövegek között;egyszövegváltozatainakrangsorolása

• egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági kontextusának azonosítása;anyelvielemekelhagyásánalapulóretorikaialakzatokfelismerése;apoetizáltnyelvhasználatkonkrétpéldáinakmagyarázata;aközlésmódjelentésmódosítószerepénekmagyarázata;aszövegszervezőtartalmielemekműködésénekmagyarázata

6. 1771 • Egymeghatározottszempontalapján,aszövegben(vagytöbbszövegben)szereplő információk és kategóriák kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegbenmélyenbeágyazottinformációkazonosításaésösszekapcsolása;implicite megfogalmazott információk azonosítása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva

• azellentmondás felismeréseegyszereplőviselkedésében;aszövegegységei közötti tartalmimegfelelés felismerése; a szövegváltozatok közöselemeinekfelismerése;aszövegtartalmielemeiközöttikijelentés-érvviszony felismerése, a problémamegoldás viszony magyarázata

• a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték nyelvi alapjainakmagyarázata; aszöveg stiláris vagy tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó előismereteire alapozófigyelemfelhívójellegűcímadásfelismerése

2 A statisztikai jellemzők képzési szabályait az 1. melléklet ismerteti.

5

6. ÉVFOLYAM


képesség-szint

A képesség-szint


5. 1631 • aszövegbenelszórt,explicitemegfogalmazott információkazonosítása,összekapcsolása,rendezése;félrevezetőinformációkiszűréseadottszempontalapján;aszövegbenmélyenbeágyazott,főszövegenkívüleső,vagya megszokottól ellentétes helyen szereplő információk visszakeresése

• a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata, egy szereplőszándékairavagyállapotárautalónyelviéstartalmijelekazonosítása;aszöveg tartalmi elemei és a mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségekmagyarázata;aszövegegyrészletébenleírtidőrendhelyreállítása;iskolai jellegűháttértudásalkalmazásaa szöveg tartalmielemeiközöttikapcsolatokazonosításában;aszövegbenmegfogalmazottfeltételeketteljesítőpéldákazonosítása;aszövegelemeiközöttiok-okozati,általános-egyes vagy kategóriaelem viszony magyarázata

• aszövegcélközönségénekfelismerése;egyszövegrészletstrukturálisszerepénekmagyarázata; a szöveg hitelességével kapcsolatos tartalmi elemekmagyarázata;akétértelmű,többjelentésűtartalmielemekfeloldása;abibliográfiairendszerfelismeréseésalkalmazása;értékítéletalkotásaamindennapi élettől távoli témájú szöveg tartalmistilisztikai jellemzőivel kapcsolatban

4. 1491 • aszövegbenelszórt,explicitemegfogalmazott információkazonosítása,összekapcsolása,rendezése;félrevezetőinformációkiszűrése

• a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a szereplőkmotivációinakmagyarázata; a szöveg információi és amindennapi élet egyspeciálisvetületeközöttikülönbségfelismerése;következtetéslevonásaaszöveg és a mindennapi élet információinak integrálásával figyelmet elvonóinformációkközötteligazodva;aszövegidőrendjénekhelyreállítása;egytörténetkétváltozataközöttihasonlóság,ésaszövegtartalmielemeiközöttazelvárásokellenérefennállóhasonlóságfelismerése;aszövegtartalmi elemei közötti kategóriaelem viszony felismerése

• egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegbenalkalmazott speciálisjelrendszerekműködésénekfelismerése;aszövegszerkezeténekésfőtartalmi egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat szerepénekmagyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi vagy stilisztikaieleméről,ésennekmagyarázata;egyhétköznapiproblémamegoldásaaszövegtartalmielemeinekfelhasználásával;agúnytárgyánakfelismerése;idegenkifejezésjelentésénekfelismerése;acímmagyarázata

3. 1351 • aszövegbenexplicitemegfogalmazott, többfeltételnekmegfelelőinformációk visszakeresése

• aszereplőkközöttiviszonymagyarázata,aszereplőkmotivációinakfelismerése;egyszerűkövetkeztetéslevonásaaszövegésamindennapiéletinformációinakintegrálásával;aszövegrészleteiközöttikülönbségvagyhasonlóságfelismerése;aszövegidőrendjeelőttlejátszódóeseményekkikövetkeztetése;egykövetkeztetésalapjátjelentőtartalmielemfelismerése

• aszövegcéljánakfelismerése;aszövegcéljáthangsúlyozóvagytartalmátkiegészítőillusztrációfelismerése;értékítéletalkotásaaszövegegytartalmieleméről; egyhétköznapikifejezés alkalmi jelentésének felismerése;aszövegegyrészleténekcímmelvalóösszefoglalása;aszerzőiálláspontazonosítása

6

SZÖVEGÉRTÉS


képesség-szint

A képesség-szint


2. 1211 • aszövegbenexplicitemegfogalmazottinformációvisszakeresése,éskülönbség felismerése

• a szöveg információi és a mindennapi élet közötti egyszerű kapcsolatfelismerése,aszereplőkközöttiegyszerűkapcsolatfelismerése,aszövegeseményeinek lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységeiközötti kérdésfelelet viszony felismerése

• egyszövegrésztémájának,ahagyományostörténetmesélésieszközöknekésameggyőzésszándékánakfelismerése;állandósultszókapcsolatalkalmi jelentésének felismerése

1. 1071 • aszövegbenkiemeltvagytöbbszörelőfordulóinformációvisszakeresése• azelbeszélésalapvetőtér-ésidőbelikörülményeinekkikövetkeztetése,a

szövegkéttartalmielemeközöttiegyszerűkapcsolatfelismerése• aszövegbenexplicitemegfogalmazottfőgondolatmenetvagytémafelis

merése, alkalmi szókapcsolat jelentésének felismerése

7

6. ÉVFOLYAM


A 6. évfolyamos szövegértésteszt általános jellemzése

A teszt általános jellemzőiA felmérés tesztfüzeteit a Tartalmi keretben megfogalmazott szempontok szerint állítottuk össze. A felmérést minden 6., 8. és 10. évfolyamos diák megírta, majd 6. évfolyamon a központi elemzés elkészítéséhez mindenintézménymindentanulójátólösszegyűjtöttükakitöltötttesztfüzeteket.Az1.táblázataztismerteti,hogyatesztfüzetbenmilyenaránybanszerepelnekatartalmikeretbendefiniáltgondolkodásiműveletekhezés tartalmi területekhez tartozó feladatok. A 2. táblázat a teszt értékelése során kapott néhány alapvető jellemzőjét mutatja be (a 2. táblázatban az értékelés során törölt feladatok nem jelennek meg).

Művelettípusok

Szövegtípusok

Információvisszakeresés

Kapcsolatok és összefüggések

felismeréseÉrtelmezés Szövegtípus

összesen

Élményszerző 6 7 7 20

Magyarázó 7 7 7 21

Adatközlő 6 7 6 19

Művelettípusösszesen 19 21 20 601. táblázat: A feladatok megoszlása a gondolkodási műveletek és szövegtípusok szerint

a 6. évfolyamos szövegértéstesztben

Az értékelésbe vont itemek száma 60A központi elemzésbe bevont kitöltött tesztfüzettel rendelkező tanulók száma

83035

Cronbachalfa 0,907Országos átlag (standard hiba) 1491,888 (0,545)Országos szórás (standard hiba) 189,972 (0,370)

2. táblázat: A 6. évfolyamos szövegértésteszt néhány jellemzője

8

SZÖVEGÉRTÉS


A feladatok megoszlása a képességskálánAz 1. ábra az itemek és a diákok megoszlását mutatja a képességskálán. Az ábrán a feladatok nehézségi szintjeitésadiákokképességszintjeitisfeltüntettük.Láthatjuk,hogyamérésbenkönnyűésnehézfeladatokegy-aránt találhatók, az itemekkel igyekeztünk minél szélesebb tartományban lefedni a képességskálát. Ily módon a kiemelkedően tehetséges és a gyenge diákokat is megbízhatóbban tudjuk elhelyezni a képességskálán.

0 2000 4000 6000 8000 10000

Adott képességpontot elért diákok száma

Standardizált képességpont

Adott nehézségű feladatok

2200 pont fölött

2150-2200 pont alatt

2100-2150 pont között



























800 pont alatt

OP05003

OP04415 OP00217 OP00219 OP01220

OP05403

OP01520 OP05016

OP05411

OP04412 OP04417 OP04418 OP00207 OP01205 OP01209

OP05414 OP05418 OP01211 OP05020

OP05404 OP05407 OP01504 OP01505 OP05013 OP05015

OP04409 OP00220 OP01203

OP04413 OP05006 OP05017

OP04411 OP01206 OP01207 OP01213 OP01215 OP01217 OP01221 OP01501

OP04407 OP05410 OP00206 OP00214 OP05010

OP05405 OP00201 OP01506 OP01517 OP05008 OP05018

OP05402 OP00204 OP01208 OP01515 OP01518

OP00203

OP04406 OP01507 OP01513

1. ábra: Az itemek és diákok megoszlása a képességskálán, 6. évfolyam, szövegértés

9

6. ÉVFOLYAM


A felAdAtok ismertetése

10

SZÖVEGÉRTÉS


A sárgarépa eredetileg lila volt

Az alábbiakban egy ismeretterjesztő cikket közlünk. Olvasd el a szöveget, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre!

Milyen színű a sárgarépa? Ez aztán a fura kérdés, hiszen a nevében is benne van, hogy sárga. Ha azonban 500 éve tette volna fel ezt a kérdést valaki, a válaszadó nem emiatt nézett volna rá furán, hanem mert nem értette volna a „sárgarépa” szót. A répa ugyanis akkoriban lila volt. A ma is-mert színű változat a 17. században kezdett elterjedni, és ha I. Vilmos orániai hercegnek más lett volna a családneve, lehet, hogy még ma is lila répából készül a minden isko-lai menzán előforduló finomfőzelék.

A sárgarépa Perzsiából származik, a mai Afganisztán és Irán területén kezdték el ter-meszteni és fogyasztani. Eredetileg nem is a gyökerét, hanem a leveleit ették. Európába a mórok hozták be a 8. században, és gyor-san elterjedt az egész kontinensen. Ekkor a répa gyökerének színe többnyire lila vagy bíbor volt, néha fordultak elő mutáns, cit-romsárga és fehér példányok, amelyekből hiányzott a lila színt adó pigment, az antocián (ettől az anyagtól kapja a színét például a padlizsán is).

Hogy ki és miért nemesítette ki először a sárga sárgarépát, azt már homály fedi, anny i látszik biztosnak, hogy a mutáns, fehér ré-pát (nem összekeverendő a fehér répával, ami a petrezselyem gyökere) keresztezték vadon élő répafajtákkal a Németalföldön, mígnem felbukkant a zöldség ma ismert, narancssárga verziója. Ebben az antocián helyett bétakarotin adja a színt.

Mindez nagyjából egybeesett a német-alföldi szabadságharccal és a független Hollandia megszületésével. A spanyol ura-lom elleni lázadás vezéralakja I. Vilmos orá-niai herceg volt, az OrániaNassau nemesi ház tagja. Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. A névben és a csalá-di címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgá-ban játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje. A 17. szá-zadban a szín jelentősége ennél sokkal na-gyobb volt, a függetlenséget és a szabadsá-got jelképezte a hollandok számára, ezért a sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű lett. Mellékesen ez a verzió édesebb és hú-sosabb volt, mint a régi lila, amit gyorsan ki is szorított a piacról. Ma már Kína a vi-lág legnagyobb répatermelője, évi 16 millió tonnával, és újra reneszánszát éli a lila sár-garépa is.

Egyébként, ha már így előkerült a na-rancs: vajon a gyümölcs kapta a nevét a színről, vagy a szín a gyümölcsről? A nyel-vészek szerint a gyümölcs neve volt előbb, a leg korábbi feljegyzések szerint az 1300as években kezdték el Európában az arab na-ranj és a perzsa narang kifejezésekből át-vett verziókat használni rá. A narancs sárga színről viszont az 1500as évek elejéről származik az első említés, addig ezt a színt sárga vörösnek nevezték az európai nyelvek.

A sárgarépa eredetileg lila volt1.

2.

3.

4.

5.

11

6. ÉVFOLYAM


A szöveg főbb jellemzői: A sárgarépa eredetileg lila volt magyarázó típusú szöveg, amely a sárgarépa származását, történetét mutatja be.

12

SZÖVEGÉRTÉS


1/33. felADAT: A sárgArépA eredetileg lilA volt op04406op04406

A sárgarépa eredetileg lila voltFeltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op04407 A sárgarépa eredetileg lila volt

Kik hozták be a sárgarépa ősét Európába? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A perzsák

B afgánok

C mórok

D irániak


Mely növények keresztezéséből jött létre a sárgarépa? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A narancs és lila színű répa keresztezéséből.

B A fehér répa és a vadon élő répafajták keresztezéséből.

C A citromsárga répa és a lila répa keresztezéséből.

D A fehér répa és a lila répa keresztezéséből.


A cikk szerint elsősorban miért lett népszerű a sárga színű répa Németalföldön? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Mert ez a szín a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára.

B Mert az új verzió édesebb és húsosabb volt, mint a régi lila.

C Mert a zászlóban ez a szín szerepel a mai napig.

D Mert ennek a terjesztését támogatta a spanyol uralom elleni lázadás vezéralakja.

jAvÍTÓKUlCs


OP04406 Feltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában?

1-es kód: A tanuló következtet a 2. szövegrész alapján: lila vagy bíbor. Ha emellett utal arra, hogy citromsárga és fehér példányok is előfordulhattak, a válasz még elfogadható. Tanulói példaválaszok:

Lila. Lila vagy bíbor. Lila, bíbor, citromsárga vagy fehér. Lila, bíbor, esetleg citromsárga vagy fehér. Lila, de ritkán sárga. Bíbor.

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Tanulói példaválaszok:

Sárga. Semmilyen, még nem volt répa. sárgás lilás. kék Mert padlizsán volt. Sárga és lila. [Így már nem elfogadható ez a válasz, mert nem emeli ki a

lilát.]

Lásd még: X és 9-es kód.

OP04407 Kik hozták be a sárgarépa ősét Európába? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP04409 Mely növények keresztezéséből jött létre a sárgarépa? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP04411 A cikk szerint elsősorban miért lett népszerű a sárga színű répa Németalföldön? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

13

6. ÉVFOLYAM


A KérDés besorolásA

Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Kapcsolatok és összefüggések felismerése

A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, és megnevezi a színt.

A felADAT sTATiszTiKAi pArAméTerei

Becslés standard hiba (s. H.)Standard meredekség 0,0023 0,00010Standard nehézség 1083 18,4

Nehézségi szint 1

lehetséges kódok 0 1 9 x

pontozás 0 1 0 -

15

80

5

0

20

40

60

80

100

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Az egyes kódok előfordulási aránya (%)

-0,18

0,27

-0,21

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Az egyes kódok pontbiszeriális korrelációi

százAléKos megolDoTTság

településtípusMegoldottság tanulói

képességszintekMegoldottság

% s. H. % s. H.Teljes populáció 80,1 0,14 1. szint alatt 36,1 1,45

Főváros 84,3 0,33 1. szint 53,4 0,70

Megyeszékhely 83,1 0,28 2. szint 69,6 0,38

Város 79,7 0,20 3. szint 79,1 0,32

Község 75,4 0,30 4. szint 85,5 0,22

5. szint 90,0 0,22

6. szint 93,4 0,36

7. szint 96,9 0,64

14

SZÖVEGÉRTÉS


2/34. felADAT: A sárgArépA eredetileg lilA volt op04407


Feltehetőleg milyen színű répa került az asztalra a 9. századi Európában?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A perzsák

B afgánok

C mórok

D irániak













jAvÍTÓKUlCs







lilát.]





15

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Információ-visszakeresés

A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 3

lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 x

pontozás 0 0 1 0 0 0 -

30

3

66

1 0 00

20

40

60

80

100


-0,29

-0,14

0,35

-0,08 -0,06 -0,04

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 70,4 0,39 1. szint 33,5 0,63


Város 64,9 0,26 3. szint 60,7 0,28

Község 62,1 0,30 4. szint 73,0 0,29

5. szint 83,9 0,30

6. szint 92,4 0,34

7. szint 97,1 0,54

16

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A perzsák

B afgánok

C mórok

D irániak













jAvÍTÓKUlCs







lilát.]





17

6. ÉVFOLYAM






Becslés standard hiba (s. H.)Standard meredekség 0,0055 0,00025Standard nehézség 1458 10,9Tippelési paraméter 0,28 0,03

Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

11

69

9 100 1

0

20

40

60

80

100


-0,29

0,47

-0,23 -0,18-0,04 -0,05

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 76,4 0,35 1. szint 29,6 0,62


Város 67,6 0,23 3. szint 59,7 0,28

Község 61,5 0,30 4. szint 81,5 0,25

5. szint 94,3 0,19

6. szint 98,4 0,17

7. szint 99,8 0,13

18

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A perzsák

B afgánok

C mórok

D irániak













jAvÍTÓKUlCs







lilát.]





19

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 3


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

59

27

5 71 1

0

20

40

60

80

100


0,29

-0,15 -0,16 -0,12-0,01 -0,05

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 64,1 0,44 1. szint 33,5 0,66


Város 58,1 0,25 3. szint 54,4 0,35

Község 55,2 0,29 4. szint 64,1 0,29

5. szint 73,7 0,32

6. szint 84,7 0,55

7. szint 93,1 0,71

20

SZÖVEGÉRTÉS



A sárgarépa eredetileg lila voltMiért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok szá-mára?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A cikkben olvasottak alapján miben különböznek a mutáns és a nemesített répák? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A mutáns répák között minden szín megtalálható, a nemesítettek azonos színűek.

B A mutáns répa véletlenszerűen fordul elő, míg a nemesített répát tudatosan hozták létre.

C A mutáns répákat korábban kísérletezték ki, majd ezekből hozták létre a nemesített fajokat.

D A mutáns répa a vadon élő répafajtát jelenti, míg a nemesített répa a kertben terem.


Mi kapcsolja az 5. szövegrészt a cikk egészéhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A gyümölcs.

B A szín.

C Az arab, perzsa eredet.

D Az elterjedés ideje.

jAvÍTÓKUlCsOP04412 Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján?

1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal arra, hogy I. Vilmos családi neve (Oránia) narancssárgát jelent. A válasz akkor elfogadható, ha a tanuló utal arra, hogy KINEK a nevéről van szó. Ha utal a családi címerre IS, elfogadható a válasz, de a jó válaszhoz mindenképpen utalnia kell a NÉV-re . Tanulói példaválaszok:

I. Vilmos családneve narancssárgát jelent. A szabadságharc vezetője Orániai Vilmos neve azt jelenti. I. Vilmos családneve miatt. Mert I. Vilmost nevében is ez a szín szerepelt. Mert benne volt a herceg nevében, aki felszabadította őket. Mert I. Vilmos Oránia herceg volt, és az Oránia oranjét jelent, ami

a narancssárga színt jelent. Azért lett a narancssárga, mivel a spanyol elleni lázadás vezéralakja

e narancssárgát jelentő családból származott. Narancssárgát jelentett a királyi család neve. Mert a családnak „oranje” volt a neve, és a címerükben is ez a szín szerepelt. „Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. A névben és a családi

címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje.” [Az idézet az első mondattal együtt elfogadható.]

„Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga.”


Oranje! Oránia. Szabadságharc. I.Vilmos címere miatt. Mert a zászlójuk is sárga, meg a focicsapat meze is. Mert ez a függetlenséget és a szabadságot jelentette számukra. Mert I. Vilmos is ilyen színekben pompázott. A nevében és a családi címerben szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe.

[Nem elég: nem utal arra, hogy kinek a nevéről van szó.] Mert az oranje azt jelenti, narancssárga. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a

I. Vilmos nevéről van szó.] I. Vilmos/A herceg miatt. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a herceg neve miatt.] „A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti

színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje.”

A narancssárga vagy a narancs helyett a sárga nem elfogadható. Lásd még: X és 9-es kód.

21

6. ÉVFOLYAM


OP04412 Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján?

1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal arra, hogy I. Vilmos családi neve (Oránia) narancssárgát jelent. A válasz akkor elfogadható, ha a tanuló utal arra, hogy KINEK a nevéről van szó. Ha utal a családi címerre IS, elfogadható a válasz, de a jó válaszhoz mindenképpen utalnia kell a NÉV-re . Tanulói példaválaszok:

I. Vilmos családneve narancssárgát jelent. A szabadságharc vezetője Orániai Vilmos neve azt jelenti. I. Vilmos családneve miatt. Mert I. Vilmost nevében is ez a szín szerepelt. Mert benne volt a herceg nevében, aki felszabadította őket. Mert I. Vilmos Oránia herceg volt, és az Oránia oranjét jelent, ami

a narancssárga színt jelent. Azért lett a narancssárga, mivel a spanyol elleni lázadás vezéralakja

e narancssárgát jelentő családból származott. Narancssárgát jelentett a királyi család neve. Mert a családnak „oranje” volt a neve, és a címerükben is ez a szín szerepelt. „Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga. A névben és a családi

címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje.” [Az idézet az első mondattal együtt elfogadható.]

„Oránia, eredetiben Oranje azt jelenti: narancssárga.”


Oranje! Oránia. Szabadságharc. I.Vilmos címere miatt. Mert a zászlójuk is sárga, meg a focicsapat meze is. Mert ez a függetlenséget és a szabadságot jelentette számukra. Mert I. Vilmos is ilyen színekben pompázott. A nevében és a családi címerben szereplő szín máig Hollandia nemzeti színe.

[Nem elég: nem utal arra, hogy kinek a nevéről van szó.] Mert az oranje azt jelenti, narancssárga. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a

I. Vilmos nevéről van szó.] I. Vilmos/A herceg miatt. [Hiányos: Utalnia kell arra, hogy a herceg neve miatt.] „A névben és a családi címerben is szereplő szín máig Hollandia nemzeti

színe, bár a zászlajukban már nem szerepel, de hagyományosan narancssárgában játszik például a holland fociválogatott, amelynek a beceneve is Oranje.”

A narancssárga vagy a narancs helyett a sárga nem elfogadható. Lásd még: X és 9-es kód.

22

SZÖVEGÉRTÉS


A felADAThoz TArTozÓ ADAToK A KöveTKező olDAlAKon TAlálhATÓK.

23

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: MagyarázóGondolkodási művelet: Értelmezés

A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd megfogalmazza indoklását.



Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

56

36

8

0

20

40

60

80

100


-0,26

0,39

-0,22

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 45,2 0,35 1. szint 7,4 0,38


Város 35,1 0,25 3. szint 27,1 0,29

Község 28,5 0,32 4. szint 42,5 0,32

5. szint 57,6 0,43

6. szint 72,2 0,62

7. szint 87,1 1,14

24

SZÖVEGÉRTÉS




Miért lett Hollandia nemzeti színe a narancssárga a szöveg alapján?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A gyümölcs.

B A szín.



jAvÍTÓKUlCsOP04413 A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára?

1-es kód: A tanuló következtet a 4. szövegrész alapján, és válaszában utal a holland válogatottra VAGY arra, hogy a holland válogatott a mai napig NARANCSSÁRGA mezben játszik. Tanulói példaválaszok:

A fociválogatott. Oranje! – holland fociválogatott. Foci. [Minimálválasz.] Mert egy focicsapat is erről van elnevezve. „Hagyományosan narancssárgában játszik a holland fociválogatott.” Bár a zászlójukban már nem szerepel, de a focicsapat máig narancssárgában

játszik. 0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz.

Tanulói példaválaszok:

A zászlójukban szerepel. A 17. században a szín jelentősége ennél sokkal nagyobb volt,

a függetlenséget és a szabadságot jelképezte a hollandok számára, ezért a sárga sárgarépa is hamar nagyon népszerű lett.

Ez volt a függetlenség és szabadság színe. Ők terjesztették el a sárgarépát. A család neve és címere. A családi címerben is szerepel, és a focisták is ebben játszanak. [Korábbi

szövegrésszel mossa össze.] A válogatott sárgában játszik. [A sárga szín – ha így megnevezi – nem

fogadható el.]


OP04415 A cikkben olvasottak alapján miben különböznek a mutáns és a nemesített répák? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP04417 Mi kapcsolja az 5. szövegrészt a cikk egészéhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

25

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza válaszát.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

32

56

12

0

20

40

60

80

100


-0,29

0,46

-0,30

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 64,4 0,37 1. szint 13,3 0,46


Város 55,9 0,31 3. szint 48,7 0,36

Község 47,5 0,34 4. szint 67,2 0,35

5. szint 81,7 0,33

6. szint 91,5 0,37

7. szint 97,8 0,50

26

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A gyümölcs.

B A szín.



jAvÍTÓKUlCs

OP04413 A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára?









fogadható el.]




27

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, majd a négy lehetséges válasz közül megjelöl egyet.



Nehézségi szint 6

lehetséges kódok 1 2 3 4 8 9 xpontozás 0 1 0 0 0 0 -

14

43

12

28

1 20

20

40

60

80

100


-0,02

0,26

-0,11-0,17

-0,03 -0,05

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 50,2 0,38 1. szint 27,3 0,56


Város 41,9 0,26 3. szint 36,9 0,30

Község 39,0 0,33 4. szint 44,7 0,33

5. szint 57,9 0,41

6. szint 73,0 0,66

7. szint 86,7 0,89

28

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A gyümölcs.

B A szín.



jAvÍTÓKUlCs

OP04413 A nemzeti szín mellett mi tanúskodik arról, hogy mai is fontos ez a szín a hollandok számára?









fogadható el.]




29

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

28

58

8 51 1

0

20

40

60

80

100


-0,25

0,34

-0,11 -0,09 -0,05 -0,05

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 65,5 0,42 1. szint 37,6 0,75


Város 56,4 0,28 3. szint 46,1 0,38

Község 52,2 0,35 4. szint 62,5 0,33

5. szint 80,4 0,33

6. szint 91,5 0,38

7. szint 98,2 0,36

30

SZÖVEGÉRTÉS



A sárgarépa eredetileg lila voltMikor kezdték használni a narancssárga elnevezést, és mi volt azelőtt a szín neve?

1. Ekkortól kezdték használni: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. A szín neve korábban: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCsOP04418 Mikor kezdték használni a narancssárga elnevezést, és mi volt azelőtt a szín neve?

1-es kód: A tanuló visszakeresi az információkat az 5. szövegrészből: 1. Ekkortól kezdték használni: az 1500-as évek elejétől/16. században; 2. A szín neve korábban: sárgavörös. Az elfogadható válaszhoz mindkettőt meg kell neveznie. Elfogadható: 1500, 1500-as évek, 1500-as, 16. század, 500 éve Elfogadható: sárgavörös, sárgásvörös, sárga vörös (de vesszővel már NEM) Nem fogadható el: 15. század, 1500-as évek vége, 1500-as évek után Nem fogadható el: vörössárga, sárgabordó, sárgapiros stb. Tanulói példaválaszok:

A 16. században, előtte sárgavörösnek/sárgásvörösnek hívták. Az 1500-as évek elejéről származik első írásos említése, addig sárgavörösnek

nevezték. Először az 1500-as években említik, Németalföldön már a 17. században

biztosan használták, előtte az óangolban például sárgavörösnek nevezték. Sárgavörös 1500-ban Ekkortól kezdték használni: a 16. században, A szín neve korábban: sárgásvörös.

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Ha a tanuló a kérdésnek csak az egyik elemére válaszol helyesen. Tanulói példaválaszok:

Mielőtt a narancssárgát kezdték használni, sárgavörösnek hívták a színt. Az 1500-as évek elejétől. A 17. századtól, előtte sárgavörös volt. A 17. században Németalföldön, Orániai Vilmos neve miatt. Ekkortól kezdték használni: a 17. században, A szín neve korábban: sárgásvörös. [Az első fele helytelen.]


31

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi az időpontot és a színt.



Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

64

33

3

0

20

40

60

80

100


-0,40

0,48

-0,19

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 42,5 0,39 1. szint 3,3 0,22


Város 31,6 0,24 3. szint 20,1 0,28

Község 25,1 0,28 4. szint 38,2 0,30

5. szint 60,4 0,41

6. szint 80,0 0,55

7. szint 92,2 0,92

32

SZÖVEGÉRTÉS


Mangábék

Olvasd el az alábbi összeállítást a mangábékról, majd válaszolj a kérdésekre!

Az egyik nemzetközi szállítmányozó cég a Fővárosi Állat- és Növénykerttel együttműködésben négy aranyhasú mangábé majmot szállított hazánkba az Amerikai Egyesült Államokból. Az ál-latok az Európai Fajfenntartó Tenyészprogram (EEP) vérfrissítést szorgalmazó szaporítási tervei alapján érkeztek Budapestre.

Az aranyhasú mangábék vadonban élő állományáról nagyon keveset tudunk. Az eddigi ismeretek alapján valószínű, hogy nagyon ritka és veszélyeztetett fajról van szó. Jelenleg a világ állatkertjei-ben törzskönyvi szinten nyilvántartva csupán 37 példánya él, 2 amerikai és 6 európai állatkertben. Ezek közül a budapesti állatkert eddig 8 nősténnyel büszkélkedhetett.

A 2 nőstény és 2 hím, név szerint Daphne, Skyler, Dexter és Tukal az amerikai San Antonióból érkezett hazánkba a légi háló zat segítségével. Landolásuk után először a budapesti állatkert karanténjába ke-rültek. Ezt követően egy hím a Fővárosi Állatkertben élő nőstényekhez csatlakozik, míg a másik hím Franciaországban, a nőstények pedig Hollandiában találnak végleges otthonra.

ArAnyhAsú mAngábék szállításA

TÉNYEK ÉS SZÁMOK A MANGÁBÉKRÓL

Megnevezés

Aranyhasú mangábé (Cercocebus chrysogaster)

Természetes élőhelyAz afrikai kongói Demokratikus köztársaság területén a kongó folyótól délre fekvő nedves, mocsaras erdőségek.

Testhossz

30-60c e n t i m é t e r

Tömeg

n ő s t é n y e k :

4-7 kgh í m e k :

akár 13 kg

Életmód20-30 fős csoportokban élnek. A fákon és a talajon egyaránt jól mozognak. Főleg dióféléket, gyümölcsöket, magvakat és leveleket fogyasztanak.

Az aranyhasú mangábék vadonban élő állomá-nyáról nagyon kevés adat áll a rendelkezésünkre, ezért a faj pontos veszélyeztetettségi fokát nem is határozták meg. Figyelembe véve az élőhelyén folyó intenzív vadászatot és az esőerdők pusz-títását, minden képpen veszélyeztetett fajnak mondhatjuk.

A legfrissebb hivatalosan nyilvántartott törzskönyvi adatok alapján Európa és Amerika állatkertjeiben mindössze 37 példánya él, 15 hím és 22 nőstény. Európa 6 állatkertjében 29 példány él, ebből 13 hím és 16 nőstény, míg Amerika 2 állatkertjében 8 példány, 2 hím és 6 nőstény található.

Természetvédelmi státusz: VESZÉLYEZTETETT

33

6. ÉVFOLYAM


A MANGÁBÉK NAGY UTAZÁSA

Daphne, skyler, Dexter és tukal több mint 9500 kilométert utaztak, átkeltek az Atlanti-óceánon, hogy végül megismerhessék fajtársaikat.útjuk során két légi elosztóközpontban is jártak: a Cincinnatiben található észak-amerikai légi bázison, illetve a lipcsei európai központban, ahonnan aztán közvetlenül budapestre érkeztek.A hosszú út alatt egy Airbus A300-as típusú repülőgéppel is utaztak. A nem mindennapi szállítás megszervezéséről és az állatok kényelméről több mint 30 fős csapat gondoskodott.

A CÉL

A mangábékat hazánkban a Fővárosi állat- és növénykert fogadja, amelyet 1866-ban alapítottak, és amely 150 éves múltjával a legpatinásabb állatkertek egyike a világon.Az intézmény igazán széles „repertoár-

ral” rendelkezik: 1050 fajnak nyújt otthont, és többek között a jelenlegi program keretében kiemelt szerepet játszik az aranyhasú mangábé európai populációjának minél hosszabb távú megőrzésében és gyarapításában.

AZ ÁLLATVÉDELEM SZOLGÁLATÁBAN

logisztikai szakértelmének köszönhetően a szállítmányozó cég számos alkalommal dolgozott együtt állatkertek-kel és állatvédő szervezetekkel élő állatok szállításában a veszélyeztetett fajok megőrzése érdekében.

2012 októberében a londoni zoológiai társasággal együttmű-ködésben két szumátrai tigris ér-kezett az UsA-ból és Ausztráliából londonba, hogy az állatok részt vehessenek a nemzetközi tenyésztési programban a londoni állatkertben. mivel napjaink-ban már csak kevesebb mint 300 szumátrai tigris él szabadon, a londoni állatkertben azt remélik, hogy a fajmegőrző tenyészprog-ram keretében szaporítani tudják a nagymacskákat.

Egyedülálló fajmegőrzési program keretében 2013. június végén a brit Aspinall Alapítvánnyal együttműködve egy kilenctagú gorillacsalád érkezett a kenti Port lympne Vadasparkból a gaboni batéké Plateau nemzeti Parkba. A nyugati alföldi gorillák a súlyosan veszélyeztetett fajok közé tartoznak. Ez az első alkalom, hogy 9000 kilométer megtétele után egy teljes család költözhetett vissza természetes élőhelyére.

2014 februárjában két panda indult útnak a kínai Óriáspanda-védelmi és kutatási központból a belga Pairi Daiza állatkertbe. A mintegy 8000 kilométeres utat a nőstény hao és a hím Xing hui repülőn és teherautókon tette meg két állatgondozó, egy állat-orvos és egy mázsa friss bambusz-levél kíséretében. A brüsszeli repülőtéren a helyi előkelőségek és gyerekek fogadták a pandákat, majd új otthonukba szállították őket.

Viszlát Budapesten!

A szöveg főbb jellemzői: A Mangábék című szöveg egy infografika segítségével mutatja be a különle-ges állatok szállítását hazánkba, kitérve az állatvédelem fontos kérdéseire is.

34

SZÖVEGÉRTÉS


10/42. felADAT: MAngáBék op05402op05402

MangábékMiért szállították hazánkba a mangábékat? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A budapesti állatkertben is legyen aranyhasú mangábé.

B Vérfrissítést hozzanak az európai szaporításba.

C A vadonban elpusztulnának.

D Európában jobban tudják biztosítani az életkörülményeiket.

op05403 Mangábék

Hány aranyhasú mangábéja lesz összesen a Fővárosi Állat- és Növénykertnek, miután mind-egyik szállított állat a végleges helyére került? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A 4

B 8

C 9

D 12

op05404 Mangábék

Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Válaszodat a megfelelő kez-dőbetű besatírozásával jelöld! Igaz Hamis

A szövegben szereplő négy aranyhasú mangábé előző otthonából másik földrészre költözött. I H

Amerika állatkertjeiben több aranyhasú mangábé él, mint Európa állatkertjeiben. I H

Hollandiába két aranyhasú mangábé érkezik. I H

A nőstény mangábék nehezebbek a hímeknél. I H

jAvÍTÓKUlCs

Mangábék

OP05402 Miért szállították hazánkba a mangábékat? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP05403 Hány aranyhasú mangábéja lesz összesen a Fővárosi Állat- és Növénykertnek, miután mindegyik szállított állat a végleges helyére került? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP05404 Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Helyes válasz: Igaz, Hamis, Igaz, Hamis – ebben a sorrendben.

OP05405 Melyik földrészen élnek vadon a mangábék? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP05407 Sorolj fel két tényezőt a szövegből, amelyek alapján a veszélyeztetett fajokhoz sorolják a mangábékat! 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és megnevezi a következő KÉT

tényezőt: (élőhelyén folyó) (intenzív) vadászat, (eső)erdők/őserdők/élőhely pusztítása/pusztulása. A tanuló a helyes választ kiegészítheti a veszélyeztetettséghez kapcsolódó más információkkal a szövegből, pl.: állatkertjeinkben összesen 37 példány él/ a veszélyeztetettség fokát nehéz megállapítani. Tanulói példaválaszok:

Intenzív vadászat, esőerdők pusztulása. Vadászat, esőerdők pusztítása. Pusztítják az esőerdőt, vadászok. Nagyon kevés adat van róluk. Pusztították az őserdőke és intenzív a vadászat. Az élőhelyén lévő intenzív vadászat és az élőhelyük elpusztítása. Figyelembe véve az élőhelyén folyó intenzív vadászatot és az esőerdők

pusztítását, minden képpen veszélyeztetett fajnak mondhatjuk. „folyó intenzív vadászat” (+ az élőhely pusztítása) Európában és Amerikában összesen 37 példány él.

35

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: AdatközlőGondolkodási művelet: Információ-visszakeresés




Nehézségi szint 2


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

8

81

5 5 0 10

20

40

60

80

100


-0,31

0,41

-0,14 -0,18-0,05 -0,10

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 86,7 0,26 1. szint 38,3 0,60


Város 80,5 0,21 3. szint 80,6 0,25

Község 75,1 0,26 4. szint 90,9 0,18

5. szint 96,1 0,15

6. szint 98,3 0,17

7. szint 99,6 0,17

36

SZÖVEGÉRTÉS


11/43. felADAT: MAngáBék op05403

op05402 Mangábék

Miért szállították hazánkba a mangábékat? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!





op05403 Mangábék


A 4

B 8

C 9

D 12

op05404 Mangábék






jAvÍTÓKUlCs

Mangábék









37

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: AdatközlőGondolkodási művelet: Kapcsolatok és összefüggések felismerése




Nehézségi szint 6


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

3732

2110

0 10

20

40

60

80

100


-0,15 -0,18

0,41

-0,02 -0,02 -0,06

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 28,3 0,37 1. szint 8,3 0,36


Város 19,0 0,21 3. szint 9,2 0,21

Község 17,9 0,23 4. szint 16,7 0,23

5. szint 40,2 0,40

6. szint 76,0 0,58

7. szint 96,8 0,60

38

SZÖVEGÉRTÉS



op05402 Mangábék

Miért szállították hazánkba a mangábékat? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!





op05403 Mangábék


A 4

B 8

C 9

D 12

op05404 Mangábék






jAvÍTÓKUlCs

Mangábék









39

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az állításokra vonatkozó szövegrészek alapján, és mindegyik-ről megállapítja, hogy igazak vagy hamisak.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

5347

00

20

40

60

80

100


-0,44

0,45

-0,10

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 56,1 0,40 1. szint 15,2 0,46


Város 45,4 0,27 3. szint 34,7 0,32

Község 39,0 0,28 4. szint 53,9 0,30

5. szint 74,2 0,38

6. szint 90,3 0,39

7. szint 97,3 0,53

40

SZÖVEGÉRTÉS



MangábékMelyik földrészen élnek vadon a mangábék? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Európában

B Amerikában

C Afrikában

D Ausztráliában

op05407 Mangábék

Sorolj fel két tényezőt a szövegből, amelyek alapján a veszélyeztetett fajokhoz sorolják a mangábékat!

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05410 Mangábék

Melyik állat szerepel a Fővárosi Állat- és Növénykert emblémáján? Satírozd be a helyes vá-lasz betűjelét!

A tigris

B elefánt

C panda

D mangábé

op05411 Mangábék

Az intézmény igazán széles „repertoárral” rendelkezik – olvashatjuk A cél című bekezdés-ben. Melyik kifejezéssel helyettesíthetjük a széles repertoárt ebben a szövegkörnyezetben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A bőséges műsor

B változatos játékrend

C sokszínű állomány

D hatalmas készlet

jAvÍTÓKUlCs

Mangábék









41

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

5

19

72

3 0 10

20

40

60

80

100


-0,26 -0,24

0,40

-0,09 -0,06 -0,09

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 78,1 0,36 1. szint 33,5 0,61


Város 70,6 0,24 3. szint 67,2 0,37

Község 64,9 0,34 4. szint 81,4 0,23

5. szint 90,4 0,24

6. szint 95,8 0,27

7. szint 98,0 0,42

42

SZÖVEGÉRTÉS



op05405 Mangábék

Melyik földrészen élnek vadon a mangábék? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Európában

B Amerikában

C Afrikában

D Ausztráliában

op05407 Mangábék


1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05410 Mangábék


A tigris

B elefánt

C panda

D mangábé

op05411 Mangábék


A bőséges műsor



D hatalmas készlet

jAvÍTÓKUlCs

Mangábék










Pusztítják az élőhelyüket. [Csak egy tényezőt nevez meg.] Vadászat, kevés van belőle. [Csak egy tényezőt nevez meg.] Mert kevés van Európában belőle. Mert kevés fajtája van. Vadásszák őket, nem tudják jól megfigyelni őket. „Az élőhelyüken folyó intenzív vadászat és pusztítás.” 37 példány van belőle a világon [Nem teszi hozzá, hogy az állatkertekben.]


OP05410 Melyik állat szerepel a Fővárosi Állat- és Növénykert emblémáján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP05411 Az intézmény igazán széles „repertoárral” rendelkezik – olvashatjuk A cél című bekezdésben. Melyik kifejezéssel helyettesíthetjük a széles repertoárt ebben a szövegkörnyezetben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP05414 Mi volt a különlegessége a gorillacsaládra vonatkozó fajmegőrzési programnak a többi állatfaj programjához képest?

1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában utal arra, hogy a többi állattól eltérően a gorillákat természetes élőhelyükre költöztették vissza, hogy ott szaporodjanak. A tanuló idézheti az utolsó mondatot: „Ez az első alkalom, hogy...”, de nem idézheti az elsőt: „Egyedüli fajmegőrzési program keretében...” Ez alól kivétel, ha válasza a Nemzeti Parkot hangsúlyozza. Természetes élőhely helyett elfogadható: vadon, eredeti otthon, szabadba, természetbe stb. A tanuló más, gorillákra vonatkozó információval is kiegészítheti válaszát, pl.: veszélyeztetett faj, de önmagukban ezek nem elfogadható információk. A Nemzeti Parkra egyértelműen kell utalnia. Tanulói példaválaszok:

A gorillákat nem állatkertbe szállították, hanem Nemzeti Parkba. A gorillákat természetes élőhelyükre szállították. A gorillákat a saját élőhelyükön akarják szaporítani. Hogy őket nem állatkertbe vitték, hanem a természetes élőhelyükre. Ők visszavitték őket a vadonba. 9000 km után szabadon engedték őket.

43

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevez két tényezőt.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

46 42

12

0

20

40

60

80

100


-0,18

0,42

-0,37-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 48,2 0,42 1. szint 7,2 0,31


Város 41,0 0,25 3. szint 33,6 0,31

Község 34,8 0,28 4. szint 47,9 0,29

5. szint 65,2 0,40

6. szint 80,9 0,55

7. szint 91,2 0,91

44

SZÖVEGÉRTÉS



op05405 Mangábék


A Európában

B Amerikában

C Afrikában

D Ausztráliában

op05407 Mangábék


1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05410 Mangábék


A tigris

B elefánt

C panda

D mangábé

op05411 Mangábék


A bőséges műsor



D hatalmas készlet

jAvÍTÓKUlCs









45

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: AdatközlőGondolkodási művelet: Értelmezés




Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

4

71

3

21

1 10

20

40

60

80

100


-0,18

0,52

-0,16

-0,38

-0,07 -0,12

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 82,7 0,28 1. szint 18,6 0,49


Város 69,2 0,23 3. szint 67,0 0,29

Község 60,9 0,28 4. szint 85,2 0,23

5. szint 95,0 0,16

6. szint 98,5 0,16

7. szint 99,7 0,18

46

SZÖVEGÉRTÉS



op05405 Mangábék


A Európában

B Amerikában

C Afrikában

D Ausztráliában

op05407 Mangábék


1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05410 Mangábék


A tigris

B elefánt

C panda

D mangábé

op05411 Mangábék


A bőséges műsor



D hatalmas készlet

jAvÍTÓKUlCs









47

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 5


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

12 8

53

25

0 3

0

20

40

60

80

100


-0,18-0,24

0,26

0,05

-0,04-0,15

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 55,0 0,43 1. szint 36,5 0,67


Város 52,2 0,26 3. szint 46,2 0,32

Község 51,2 0,29 4. szint 54,7 0,33

5. szint 67,4 0,38

6. szint 82,7 0,51

7. szint 94,2 0,70

48

SZÖVEGÉRTÉS



MangábékMi volt a különlegessége a gorillacsaládra vonatkozó fajmegőrzési programnak a többi állat-faj programjához képest?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05418 Mangábék

Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjob-ban biztosított körülmények között zajlik!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs









49

6. ÉVFOLYAM


Őket Nemzeti Parkba vitték. [A Nemzeti Park nevét fogadjuk el plusz információnak abból a mondatból, többet nem írhat.]

Őket nem állatkertbe, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket nem vadasparkba, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket a gaboni Nemzeti Parkba vitték. Őket az élőhelyükre vitték vissza. [Visszavinni/visszaköltözni/visszajuttatni

igékkel az élőhellyel együtt elfogadható válasz.] Őket elengedték.


A gorillákat nem Európába szállították. A gorillákból egyszerre kilencet szállítottak. Az, hogy ők Afrikába kerültek, nem Európába. Nem állatkertbe szállították őket, hanem állatparkba. Az, hogy egy teljes család költözhetett össze. (9000 km megtétele) után egy teljes család költözött a gaboni Nemzeti

Parkba. 9000 km után megérkeztek élőhelyükre. [Hiányzik a lényegre való utalás,

hogy hova költöztették őket.] 9000 km után egy teljes család költözhet be a gaboni Nemzeti Parkba. [Nem

világos, melyik információ hangsúlyos ebben a válaszban. A Nemzeti Parkot ki kellene emelnie.]


OP05418 Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjobban biztosított körülmények között zajlik! 1-es kód: A tanuló az idevonatkozó szövegrész alapján következtet arra, hogy az

állatokkal állatgondozó, állatorvos utazik, ÉS/VAGY megfelelő mennyiségű élelmet is visznek magukkal. (ez utóbbit csak a konkrét szövegrészre hivatkozással együtt fogadjuk el: pandáknak vitt élelem/bambusz). A tanuló a következő szövegrészekre hivatkozhat: „A nem mindennapi szállítás megszervezéséről, és az állatok kényelméről több mint 30 fős csapat gondoskodott.” „A mintegy 8000 kilométeres utat ... tette meg két állatgondozó, egy állatorvos és egy mázsa friss bambuszlevél kíséretében.” [A bambuszlevél vagy a pandák megnevezése külön-külön is elég.] „A szállítmányozó cég többször dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel.” (Amennyiben ezt a szövegrészt idézi, mindenképpen utalnia kell az állatvédő szervezetekre.) Tanulói példaválaszok:

Van velük állatorvos. A pandákkal is mentek állatgondozók. Visznek magukkal ennivalót, pl. a pandáknak bambuszlevelet. orvos, állatgondozó, friss étel

50

SZÖVEGÉRTÉS



51

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt az adott szempont alaján, majd kifejti válaszát.



Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

37 40

23

0

20

40

60

80

100


-0,18

0,51

-0,39-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 49,5 0,40 1. szint 3,9 0,25


Város 38,2 0,24 3. szint 26,1 0,29

Község 30,3 0,28 4. szint 48,4 0,32

5. szint 70,9 0,38

6. szint 85,6 0,48

7. szint 96,1 0,63

52

SZÖVEGÉRTÉS



op05414 Mangábék

Mi volt a különlegessége a gorillacsaládra vonatkozó fajmegőrzési programnak a többi állat-faj programjához képest?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05418 Mangábék

Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjob-ban biztosított körülmények között zajlik!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs

Őket Nemzeti Parkba vitték. [A Nemzeti Park nevét fogadjuk el plusz információnak abból a mondatból, többet nem írhat.]

Őket nem állatkertbe, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket nem vadasparkba, hanem Nemzeti Parkba vitték. Őket a gaboni Nemzeti Parkba vitték. Őket az élőhelyükre vitték vissza. [Visszavinni/visszaköltözni/visszajuttatni

igékkel az élőhellyel együtt elfogadható válasz.] Őket elengedték.


A gorillákat nem Európába szállították. A gorillákból egyszerre kilencet szállítottak. Az, hogy ők Afrikába kerültek, nem Európába. Nem állatkertbe szállították őket, hanem állatparkba. Az, hogy egy teljes család költözhetett össze. (9000 km megtétele) után egy teljes család költözött a gaboni Nemzeti

Parkba. 9000 km után megérkeztek élőhelyükre. [Hiányzik a lényegre való utalás,

hogy hova költöztették őket.] 9000 km után egy teljes család költözhet be a gaboni Nemzeti Parkba. [Nem

világos, melyik információ hangsúlyos ebben a válaszban. A Nemzeti Parkot ki kellene emelnie.]


OP05418 Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjobban biztosított körülmények között zajlik! 1-es kód: A tanuló az idevonatkozó szövegrész alapján következtet arra, hogy az

állatokkal állatgondozó, állatorvos utazik, ÉS/VAGY megfelelő mennyiségű élelmet is visznek magukkal. (ez utóbbit csak a konkrét szövegrészre hivatkozással együtt fogadjuk el: pandáknak vitt élelem/bambusz). A tanuló a következő szövegrészekre hivatkozhat: „A nem mindennapi szállítás megszervezéséről, és az állatok kényelméről több mint 30 fős csapat gondoskodott.” „A mintegy 8000 kilométeres utat ... tette meg két állatgondozó, egy állatorvos és egy mázsa friss bambuszlevél kíséretében.” [A bambuszlevél vagy a pandák megnevezése külön-külön is elég.] „A szállítmányozó cég többször dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel.” (Amennyiben ezt a szövegrészt idézi, mindenképpen utalnia kell az állatvédő szervezetekre.) Tanulói példaválaszok:

Van velük állatorvos. A pandákkal is mentek állatgondozók. Visznek magukkal ennivalót, pl. a pandáknak bambuszlevelet. orvos, állatgondozó, friss étel

53

6. ÉVFOLYAM


Orvosokkal, friss élelemmel utaznak, és a legjobb ellátást kapják. 30 fős csapat gondoskodik róluk. Ha a tanuló a pandáknak szállított bambuszra hivatkozik, de válaszában a

repülővel és a teherautóval utazás is szerepel, a válasz elfogadható. Több fős csapat gondoskodik az állatok kényelméről. 20-30 fő gondoskodik az állatok védelméről. Sok gondozó és állatorvos utazik velük. [Az állatorvos miatt elfogadjuk.] Több gondozó utazik velük.


Kényelmesen elférnek. Minél rövidebb idő alatt odaszállítják. Logisztikai szakértelmének köszönhetően a szállítmányozó cég számos

alkalommal dolgozott együtt állatkertekkel és állatvédő szervezetekkel stb. Útjuk során elosztóközpontban is jártak. A hosszú út alatt egy Airbus 300-as

típusú repülőgéppel utaztak. Airbus A300 típusú géppel utaztak/ két légielosztó központban járta/ észak-

amerikai légi bázison jártak. Ha a tanuló a pandák utazásánál a fogadóbizottságra is hivatkozik. Sok ember utazott velük. Sok gondozó utazott velük. 37 fő utazott velük. A szállítmányozó cég többször dolgozott együtt állatkertekkel. [Az idézet

lényeges eleme hiányzik (állatvédő szervezetek), így nem elfogadható.] Kapnak enni, inni. [Csak pontos hivatkozással lenne elfogadható

(bambuszlevél/pandák).] Air 300-as repülőgéppel utaztak, két légielosztóban is jártak, 30-an

gondoskodtak róluk. [A nem releváns információ miatt Sok hozzáértő utazott velük. [Ennél konkrétabb/szövegszerűbb utalás kell.]


54

SZÖVEGÉRTÉS



55

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

3643

21

0

20

40

60

80

100


-0,11

0,44

-0,41-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 50,4 0,43 1. szint 4,5 0,28


Város 41,9 0,25 3. szint 34,2 0,30

Község 34,6 0,32 4. szint 52,9 0,32

5. szint 66,8 0,41

6. szint 77,7 0,55

7. szint 84,9 1,07

56

SZÖVEGÉRTÉS


Josef Čapek

Olvasd el Alena Kastnerová humoros történetét, és válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre!

Josef Čapek tanítványa

Ha megkérdeznétek az ötéves Václavot1, hogy mi szeretne lenni, most ép-pen azt válaszolná, hogy műértő. Nagyon tetszik neki az a fekete ruhás bácsi! Ahogy halkan járkál a lakásban, ahogy kézbe veszi és hosszasan nézegeti a festményeket. Nem beszél, csak amikor a mama azt mondja, hogy: – A nagymamától örököltük, tudni szerettük volna, hogy… – ek-kor félbeszakítja: – Értem – mondja a becsüs2, és fehér kesztyűt húz fel. Václavnak majd kiesik a szeme, amikor a férfi az ujjait finoman végig-húzza a festmény közepén, és nagyítót fog a kezébe. Ez nagyon érdekli a kisfiút! Ezért hát csak fecseg, csak mesél, hogy ő is szeret festeni, hogy már tud írni, igaz, hogy egy-két betűt még összekever, például az A-t meg az O-t, és folyton ott lábatlankodik közöttük, így aztán a papa beküldi a szobájába.

– Ha befejeztük, szólok, és kijöhetsz.A kisfiú sértődötten távozik. De már nincs is miért maradni, a becsüs

éppen indul.– A kerete mindegyiknek többet ér, mint maga a festmény – meghajol,

és már majdnem az ajtóhoz ér, amikor egyszer csak megtorpan. A papa íróasztala fölött meglát egy képet.

– Ez honnan van?– Családi tulajdon – dünnyögi a papa. A becsüs hallgat. Majd azt suttogja:– Lenyűgöző.Közelebb megy.– Kubizmus.3

A mama elsápad.– Čapeknak4 néz ki – gondolkodik fennhangon a férfi. Elolvassa

a feliratot a kép sarkában: – Vošek? – elbizonytalanodik. – Nem ismerem. Lehet, hogy Čapek tanítványa – gondolkodik. – Nagy szenzáció lenne.

A szülőkhöz fordul:– Tudják, hogy Önök valószínűleg milliomosok?A papa alig kap levegőt. A becsüsnek hirtelen sietős lesz.

1 Cseh férfinév, becézése: Vašek, Vašík (ejtsd: Vasek, Vasik).2 Becsüs: a festmények értékét meghatározó szakember.3 Képzőművészeti irányzat a 20. század elején, az elnevezés a latin cubus (kocka) szóból származik.

A kubist a festők egyszerű mértani formák segítségével ábrázolták a tárgyakat és az embereket is.4 Josef Čapek (ejtsd: Joszef Csapek) cseh festő, grafikus és író volt, a 20. század első felében alkotott.

1.

2.

57

6. ÉVFOLYAM


op00201 Josef Čapek

Mi szeretne lenni Václav, ha felnő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A becsüs

B festőművész

C híres író

D professzor


Miért húz fehér kesztyűt a becsüs? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Az elegáns öltözetéhez tartozik.

B Hideg van a lakásban.

C Le akarja nyűgözni Václavot.

D Ne sérüljenek meg a képek.

– Ne csináljanak vele semmit! Ne mondják el senkinek! Megyek Vomáčka professzorért!

És eltűnik.A mama a papához fordul.– Jesszus! Mit csináljunk?Václav kiszalad a szobából.– Elment? – csalódottan szétnéz. – Rajzoltam neki egy képet!A mama orra előtt lenget egy A4-es papírt, a fehér kesztyűs férfi van

rajta.A kép sarkában pedig ott az aláírás: Vošek.– Vašík, úgy néz ki az A betűd, mint az O – mosolyog a mama. –

Kanyarítsd kicsit lejjebb!Meg akarja puszilni a kisfiút.A kisfiú csalódottan elhúzódik.– Neki rajzoltam a képet – morogja megint sértődötten.– Ne félj, kicsim – simogatja a fejét a mamája. – Mindjárt itt lesz.

Professzor Vomáčkával együtt. A papára néz. És kitör belőlük a nevetés.

3.

4.

A szöveg főbb jellemzői: A Josef Čapek tanítványa című élményszerző típusú szöveg Alena Kastnerová története, és egy félreértésen alapuló humoros helyzetet mutat be.

58

SZÖVEGÉRTÉS


19/51. felADAT: Josef ČApek op00201op00201

Josef ČapekMi szeretne lenni Václav, ha felnő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A becsüs

B festőművész

C híres író

D professzor












3.

4.

jAvÍTÓKUlCs

Josef Čapek

OP00201 Mi szeretne lenni Václav, ha felnő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

OP00203 Miért húz fehér kesztyűt a becsüs? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

OP00204 Milyen eszközzel vizsgálja meg a becsüs a festményeket?

1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt: nagyítóval. Tanulói példaválaszok:

Kesztyűvel, nagyítóval. Kézbe veszi és hosszasan nézi a szemével és egy nagyítóval. Nagyító. „Nagyítót fog a kezébe.”

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. A kesztyű kivételével bármelyik tárgy említése a jó válasz mellett 0-áz. Tanulói példaválaszok:

Lámpával kesztyű Nagyító, mikroszkóp. nagyító, ecset szemüveggel, nagyítóval


OP00206 Melyik szereplő szemén keresztül ismerjük meg a becsüst a történet elején?

1-es kód: A tanuló következtet az 1. szövegrész alapján, és megnevezi Václavot. Elfogadható még: Vošek, Vašík, kisfiú, gyerek. Tanulói példaválaszok:

A kisfiú. Vašík szemével. Václav gyerek

59

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: ÉlményszerzőGondolkodási művelet: Információ-visszakeresés




Nehézségi szint 3


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

66

28

1 2 0 3

0

20

40

60

80

100


0,38

-0,24-0,15 -0,13

-0,04

-0,20

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 71,0 0,39 1. szint 33,8 0,62


Város 65,0 0,27 3. szint 58,8 0,32

Község 61,0 0,33 4. szint 73,9 0,33

5. szint 86,1 0,30

6. szint 94,2 0,31

7. szint 97,1 0,54

60

SZÖVEGÉRTÉS


20/52. felADAT: Josef ČApek op00203


Mi szeretne lenni Václav, ha felnő? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A becsüs

B festőművész

C híres író

D professzor












3.

4.

jAvÍTÓKUlCs

Josef Čapek












61

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: ÉlményszerzőGondolkodási művelet: Kapcsolatok és összefüggések felismerése




Nehézségi szint 2


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

3 19

84

0 4

0

20

40

60

80

100


-0,18 -0,16-0,27

0,44

-0,04

-0,21

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 88,7 0,26 1. szint 40,8 0,71


Város 83,2 0,18 3. szint 83,9 0,23

Község 78,6 0,26 4. szint 94,4 0,15

5. szint 98,6 0,09

6. szint 99,5 0,10

7. szint 99,8 0,15

62

SZÖVEGÉRTÉS



Josef ČapekMilyen eszközzel vizsgálja meg a becsüs a festményeket?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Melyik szereplő szemén keresztül ismerjük meg a becsüst a történet elején?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Mennyire értékesek a képek, amelyeket Václav szülei örököltek a nagymamától?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Miért viselkednek furcsán a szülők a 2. szövegrészben? Satírozd be a helyes válasz betű-jelét!

A Izgulnak, hogy sikerül-e megtréfálniuk a becsüst.

B Megijednek attól, hogy a becsüs rájön az igazságra.

C Megörülnek annak, hogy ekkora szerencse érte őket.

D Nem akarják elhinni, hogy a becsüs komolyan beszél.


Kit rajzolt le Václav, amíg a szobájában volt? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A becsüst.

B A papáját.

C Josef Čapeket.

D Saját magát.

jAvÍTÓKUlCs

Josef Čapek












63

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevezi a tárgyat.



Nehézségi szint 2


pontozás 0 1 0 -

13

77

9

0

20

40

60

80

100


-0,29

0,47

-0,34

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 83,0 0,34 1. szint 28,2 0,60


Város 76,8 0,23 3. szint 76,1 0,29

Község 71,1 0,26 4. szint 90,1 0,18

5. szint 96,2 0,16

6. szint 98,8 0,14

7. szint 99,9 0,10

64

SZÖVEGÉRTÉS




Milyen eszközzel vizsgálja meg a becsüs a festményeket?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A becsüst.

B A papáját.

C Josef Čapeket.

D Saját magát.

jAvÍTÓKUlCs

Josef Čapek













Az elbeszélő. A kisfiú szülei. Josef Capek Mesélő és Vašek


OP00207 Mennyire értékesek a képek, amelyeket Václav szülei örököltek a nagymamától?

1-es kód: A tanuló visszakeresi a szövegben a kért információt: annyit sem érnek, mint a keret, amelyben vannak/értéktelenek. „A kerete mindegyiknek többet ér, mint maga a festmény.” Tanulói példaválaszok:

Semennyire. Fabatkát sem érnek. A képkeret értékesebb a képeknél. Értéktelenek. Nem igazán, inkább csak a keretük. Nem annyira értékesek. Nem igazán értékesek. Nem nagyon értékesek. Nem túl értékesek. Nem igazán érnek sokat. Nagyon kicsit ér.


Milliókat érnek. Egy kevés pénzt kaphatnak értük. Az is megeshet velük, hogy gazdagok lesznek. A keret értékesebb, mint a festmény 1 kivétellel. Nem érnek semmit, kivéve egyet. [A kisfiú képére utal így.] Nem értékes, csak a keret. Sokat ér, mert családi örökség. A kép nem annyira ér sokat, mint a keret. [Azt sugallja, hogy a keret sokat

ér.]


OP00211 Miért viselkednek furcsán a szülők a 2. szövegrészben? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

65

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megnevezi a sze-mélyt.



Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 -

25

61

14

0

20

40

60

80

100


-0,09

0,32

-0,34

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 65,4 0,41 1. szint 23,6 0,57


Város 60,6 0,22 3. szint 59,3 0,32

Község 55,3 0,34 4. szint 69,7 0,26

5. szint 74,6 0,33

6. szint 81,1 0,52

7. szint 90,1 0,94

66

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A becsüst.

B A papáját.

C Josef Čapeket.

D Saját magát.

jAvÍTÓKUlCs









ér.]



67

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd leírja válaszát.



Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

57

29

15

0

20

40

60

80

100


-0,15

0,45

-0,37-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 35,4 0,41 1. szint 3,8 0,25


Város 27,6 0,26 3. szint 16,7 0,24

Község 23,0 0,28 4. szint 30,4 0,29

5. szint 52,8 0,46

6. szint 77,9 0,60

7. szint 93,0 0,87

68

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A becsüst.

B A papáját.

C Josef Čapeket.

D Saját magát.

jAvÍTÓKUlCs









ér.]



69

6. ÉVFOLYAM



Szövegtípus: ÉlményszerzőGondolkodási művelet: Értelmezés



Becslés standard hiba (s. H.)Standard meredekség – –Standard nehézség – –

Nehézségi szint –


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

9

2419

41

06

0

20

40

60

80

100


-0,02 -0,03 -0,04

0,18

-0,02

-0,22

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 43,6 0,41 1. szint 19,3 0,53


Város 40,9 0,27 3. szint 40,4 0,35

Község 38,0 0,34 4. szint 47,3 0,31

5. szint 49,2 0,43

6. szint 51,1 0,61

7. szint 53,8 1,68

70

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A A becsüst.

B A papáját.

C Josef Čapeket.

D Saját magát.

jAvÍTÓKUlCsOP00214 Kit rajzolt le Václav, amíg a szobájában volt? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

OP00217 Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és kiderül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold! 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában megnevez

legalább egy érzelmet magyarázattal együtt. Az érzelmek és a magyarázatok a következők lehetnek: Érzelem: szégyenérzet ÉS/VAGY harag ÉS/VAGY csalódottság/szomorú ÉS/VAGY rosszul/kellemetlenül érzi magát. Magyarázat: • az óriási szakmai hiba miatt és/vagy azért, mert a professzor előtt is leégett/hiába hívta oda a professzort; • nem szóltak neki a szülők a tévedéséről; • elmaradt a szenzáció. Tanulói példaválaszok:

Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi festménytől.

Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a professzort. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Szerintem nagyon rosszul fogja érezni magát attól, hogy ekkora hülyeséget

mondott. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a

professzort. Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi

festménytől. Kínosan, hiszen a kisfiú festette a képet. Szerintem csalódott lesz, mert azt hitte nagyon nagy felfedezés, de kiderült,

hogy nem. Kicsit szomorúan és csalódottan és persze mérgesen, mert nem mondták el

neki rögtön az igazat. Csalódottan, hogy mégsem egy milliókat érő képet talált. Elszégyelli magát, mert azt hitte, nagy dolgot talált. Elsüllyed szégyenében, hogy a kisfiú írását összekeverte egy híres festő „nem

igazi” tanítványának az írásával. Elvörösödik és elszégyelli magát, amiért ekkorát tévedett és még a

professzort is elhozta emiatt feleslegesen. Becsapva érzi magát, mert a kisfiú festette. Meglepődik, hogy ennyit ér a tudománya. Csalódottnak, mert kiderül, hogy nem eredeti kép/nem igazi a kép.

71

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

69

615

3 07

0

20

40

60

80

100


0,51

-0,23-0,29

-0,13-0,04

-0,22

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 76,2 0,34 1. szint 22,4 0,56


Város 67,9 0,22 3. szint 62,2 0,31

Község 62,7 0,30 4. szint 84,1 0,26

5. szint 94,8 0,17

6. szint 98,7 0,15

7. szint 99,8 0,16

72

SZÖVEGÉRTÉS



Josef ČapekSzerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és ki-derül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Miből fakad a történet humora? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A szereplők mindvégig furcsán viselkednek.

B A történetben egy képtelen helyzet alakul ki.

C Az elbeszélő csúfondárosan meséli el a történetet.

D Különös dolgok sora történik meg a szereplőkkel.


Az alábbi önarcképek közül melyiket festhette Josef Čapek? Satírozd be a helyes válasz betű-jelét!

A B C D

jAvÍTÓKUlCs

OP00214 Kit rajzolt le Václav, amíg a szobájában volt? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

OP00217 Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és kiderül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold! 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában megnevez

legalább egy érzelmet magyarázattal együtt. Az érzelmek és a magyarázatok a következők lehetnek: Érzelem: szégyenérzet ÉS/VAGY harag ÉS/VAGY csalódottság/szomorú ÉS/VAGY rosszul/kellemetlenül érzi magát. Magyarázat: • az óriási szakmai hiba miatt és/vagy azért, mert a professzor előtt is leégett/hiába hívta oda a professzort; • nem szóltak neki a szülők a tévedéséről; • elmaradt a szenzáció. Tanulói példaválaszok:

Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi festménytől.

Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a professzort. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Szerintem nagyon rosszul fogja érezni magát attól, hogy ekkora hülyeséget

mondott. Csalódott lesz, hogy mégsem egy új festményt fedezett fel. Ki fog akadni, amiért a szülők nem szóltak neki, hogy ne hozza el a

professzort. Szégyellni fogja, hogy nem tud megkülönböztetni egy gyerekrajzot egy igazi

festménytől. Kínosan, hiszen a kisfiú festette a képet. Szerintem csalódott lesz, mert azt hitte nagyon nagy felfedezés, de kiderült,

hogy nem. Kicsit szomorúan és csalódottan és persze mérgesen, mert nem mondták el

neki rögtön az igazat. Csalódottan, hogy mégsem egy milliókat érő képet talált. Elszégyelli magát, mert azt hitte, nagy dolgot talált. Elsüllyed szégyenében, hogy a kisfiú írását összekeverte egy híres festő „nem

igazi” tanítványának az írásával. Elvörösödik és elszégyelli magát, amiért ekkorát tévedett és még a

professzort is elhozta emiatt feleslegesen. Becsapva érzi magát, mert a kisfiú festette. Meglepődik, hogy ennyit ér a tudománya. Csalódottnak, mert kiderül, hogy nem eredeti kép/nem igazi a kép.

73

6. ÉVFOLYAM



Haragudni fog Václavra, amiért így átejtette. [Helytelen az indoklás.] Nem lesz túl boldog. [Hiányzik az indoklás.] Szerintem a végén még neki áll majd feljebb. Szerintem azt fogja hazudni, hogy a szülők kicserélték a képet. [Nem

szövegalapú indoklás.] Szerintem örülni fog, mert kiderült, hogy ki festette azt a remekművet. Átvertem, kizsákmányoltam, mert azt mondta, milliomosok. Rosszul fogja magát érezni, ha kiderült az igazság. Becsapva érzi magát, mert végig átverték őt. Meglepődik, hogy egy kisgyerek ilyen képet festett. Csalódottnak, mert kiderül, hogy hamis/hamisítvány. Kellemetlenül, mert félrenézte az aláírást/felcserélte a betűket. Haragudni fog Václavra, amiért így átejtette. Nevetni fog. Lelkifurdalása lesz, mert hazudott ennek a családnak.


OP00219 Miből fakad a történet humora? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP00220 Az alábbi önarcképek közül melyiket festhette Josef Čapek? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

74

SZÖVEGÉRTÉS



75

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, megnevezi az érzést, majd meg-fogalmazza indoklását.



Nehézségi szint 6


pontozás 0 1 0 -

60

13

28

0

20

40

60

80

100


0,06

0,37

-0,34

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 17,0 0,30 1. szint 0,5 0,10


Város 11,6 0,19 3. szint 4,7 0,12

Község 8,8 0,20 4. szint 12,2 0,23

5. szint 25,5 0,40

6. szint 45,3 0,72

7. szint 72,9 1,23

76

SZÖVEGÉRTÉS




Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és ki-derül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A B C D

jAvÍTÓKUlCs







77

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 6


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

29 29

7

26

09

0

20

40

60

80

100


-0,08

0,25

-0,10

0,02

-0,03

-0,21

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 34,4 0,34 1. szint 21,8 0,50


Város 27,2 0,28 3. szint 21,2 0,27

Község 27,0 0,32 4. szint 27,8 0,26

5. szint 41,1 0,41

6. szint 62,8 0,68

7. szint 86,5 1,05

78

SZÖVEGÉRTÉS




Szerinted hogyan fogja érezni magát a becsüs, ha visszatér Vomáčka professzorral, és ki-derül az igazság? Válaszodat a szöveg alapján indokold!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .









A B C D

jAvÍTÓKUlCs







79

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 4


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

1912 15

45

09

0

20

40

60

80

100


-0,10 -0,15 -0,14

0,40

-0,03

-0,22

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 53,3 0,37 1. szint 13,4 0,51


Város 42,8 0,27 3. szint 36,0 0,29

Község 39,8 0,29 4. szint 49,9 0,33

5. szint 68,5 0,39

6. szint 85,2 0,51

7. szint 93,9 0,74

80

SZÖVEGÉRTÉS


Vizes lábnyomok

Olvasd el a vízről szóló cikket, és válaszolj a kapcsolódó kérdésekre!

Vizes lábnyomok

„Se ízed nincs, se színed, se zamatod, nem lehet meghatározni téged, megíz-lelnek anélkül, hogy megismernének. Nem szükséges vagy az életben: maga az élet vagy.” A kis herceg című könyv írója, Saint-Exupéry írta ezt. Pilótaként többször került a sivatag fogságába, és átélte a gyötrelmes vízhiányt.

Víz, víz, tiszta víz, ha nem tiszta, vidd vissza, majd a szamár megissza – óvodáskorodból ismerős lehet a mondóka. Csakhogy ez bizony nem igaz! Sem a szamár, sem a ló, de a macska sem issza meg a piszkos vizet.

Vajon mennyi vízre van szüksége egy embernek?A lakosság vízigényét számos tényező befolyásolja, a háztartások mé-

retétől a turizmusig, a jövedelemtől a vásárlói szokásokig – például, hogy mennyi palackozott vizet vesznek.

Egy európai ember a táplálkozáshoz, tisztálkodáshoz, takarításhoz több mint 120 liter vizet használ el naponta. A nomád, vándorló törzsek tagjai-nak gyakran csupán napi 2-3 liter víz jut.

Ahhoz, hogy egy pohár tej kerülhessen az asztalodra, 2400 liter vízre van szükség. Ez nem elírás! A fű növekedéséhez, a tehén táplálkozásához és még sok egyébhez ennyi víz kell. Egy kilogramm kenyér előállításához 1014, egy kilogramm sertéshúshoz 1818 liter vizet kell elhasználni. Nem csak akkor fogyasztunk vizet, amikor iszunk, kezet mosunk, főzünk vagy takarítunk. Ezt nevezzük vízlábnyomnak.

Ha kirándulni mész, az erdei utak mellett forrásokkal találkozhatsz. A friss, hűvös forrásvíz nagyon finom, össze sem hasonlítható a csapból fo-lyó vízzel. Magyarországon mindenhol iható víz folyik a csapokból. Ennek ellenére – részben a reklámok hatására – az emberek nagy része palackozott vizet iszik. A csapvíz ára körülbelül 0,30 forint literenként, a műanyag-palackos víz literenkénti átlagos ára 50-100 forint. A műanyagban sokáig álló víz rá adásul az egészségünkre ártalmas anyagokat old ki!

Sok helyen, ahol nincs csapvíz, kutakat fúrnak, és mert mélyen a talajból jön fel, ihatónak hiszik a vizét. Sajnos, ez nincs így: gyakori a szennyeződés a kútvizekben, ezért sok helyen csak mosásra, takarításra javasolják.

A lakosság vízellátására a legegyszerűbb forrás a karsztvíz, amely gyak-ran ivóvíz tisztaságú, de sajnos Magyarországon kevés helyen van. Másik

1.

2.

3.

81

6. ÉVFOLYAM


vízforrásunk a talajból, a folyóvizekből kinyert víz, ezt kavics- és homok-rétegen keresztül szűrik, aztán klórozzák (klór-dioxiddal fertőtlenítik).

Vajon mi történik a vízzel, amit mosakodásra, mosásra, a vécék öblí-tésére használunk? A szennyvíz újrahasznosítható: csatornákon keresztül a tisztítókba kerül, majd vissza az ivóvízrendszerbe. Az először durvább, majd finomabb rácsokkal, szűrőkkel tisztított szennyvíz még különböző oldott és mérgező anyagokat, vegyületeket tartalmaz. Gondolj csak a le-folyók ba öntött tisztítószerekre, a hússütés után helytelenül kiöntött olajra! Folyamatos laboratóriumi mérések, ellenőrzések mellett ezeket különböző vegyszerekkel leválasztják, majd ülepítik.

A legkorszerűbb, bonyolult kémiai eljárások nagyon sokba kerülnek, ezért a friss ivóvíz is drága, különösen, ha pazarlóan, túl sokat használ-juk. A fent megadott adatok alapján kiszámolhatod, mennyibe kerülhet egy négytagú család napi fogyasztása. Földünk ivóvízkészlete egyre csökken, és sok helyen még a gyerekek sem jutnak iható vízhez. A fertőzött víz súlyos betegségeket okoz. A nemzetközi felmérések szerint a tiszta ivóvíz hiánya miatt minden percben meghal egy gyerek, és Afrikában, Indiában sok gye-rek azért nem járhat iskolába, mert a távoli kutakról kell vizet hordania a családjának.

5.

op01203 Vizes lábnyomok

A szöveg szerint a lakosság vízigényét több tényező befolyásolja, és ezekre példákat is olvas-hatunk. Sorolj fel ezek közül KETTŐT!

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Peti szerint a legtöbb termék megvásárlásával hozzájárulunk a vízfogyasztáshoz. A szöveg alapján magyarázd meg, mire gondolhatott Peti!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.

A szöveg főbb jellemzői: A Vizes lábnyomok magyarázó típusú szöveg a vízzel, vízhasználattal kap-csolatos érdekességekre hívja fel a figyelmet.

82

SZÖVEGÉRTÉS


29/1. felADAT: vizes láBnyoMok op01203




5.



1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.

jAvÍTÓKUlCs

Vizes lábnyomok

OP01203 A szöveg szerint a lakosság vízigényét több tényező befolyásolja, és ezekre példákat is olvashatunk. Sorolj fel ezek közül KETTŐT! 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információt, és felsorol a következő tényezők

közül legalább KETTŐT: 1. háztartások mérete 2. turizmus 3. jövedelem 4. vásárlói szokások/ásványvízfogyasztás/mennyi palackozott vizet vesznek Tanulói példaválaszok:

1. A háztartások méretétől a turizmusig. 2. A jövedelemtől a vásárlói szokásokig.

1. A háztartások méretétől a turizmusig. 2. –

1. Háztartások mérete. 2. Turizmus.

1. Mennyi palackozott vizet vesznek. 2. Háztartások méretétől.

1. Háztartások. [Hiányos válasz, nem elfogadható egynek.] 2. Turizmus, jövedelem. [A 2. pontnál nevezte meg a kettőt.]

1. A háztartások méretétől a turizmusig. 2. A jövedelemtől a vásárlói szokásokig.

1. Attól függ, hányan vannak a családban. [Utal a háztartások méretére.] 2. Turizmus.


1. Vásárlási szokások. 2. Ásványvízfogyasztás. [A kettő ugyanaz a kategória.]

1. Háztartások száma. [Helytelen válasz.] 2. Turizmus.

1. Főzünk. 2. Mosakodunk.

1. Háztartások. 2. Jövedelem.

1. takarítás 2. fürdés

1. tisztálkodás 2. fürdés


83

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevez két tényezőt.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

38

52

10

0

20

40

60

80

100


-0,30

0,44

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 58,1 0,38 1. szint 14,4 0,49


Város 51,7 0,25 3. szint 44,0 0,29

Község 44,5 0,31 4. szint 61,4 0,35

5. szint 76,4 0,33

6. szint 89,5 0,40

7. szint 96,1 0,59

84

SZÖVEGÉRTÉS






5.



1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.

jAvÍTÓKUlCs

OP01205 Peti szerint a legtöbb termék megvásárlásával hozzájárulunk a vízfogyasztáshoz. A szöveg alapján magyarázd meg, mire gondolhatott Peti! 1-es kód: A tanuló a (2) szövegrész információi alapján helyesen következtet, és

válaszában utal arra, hogy a legtöbb termék elkészítése/szállítása stb. rendkívül vízigényes. A szövegből vett konkrét példa említése is elfogadható: • Egy pohár tej előállításához 2400 liter vízre van szükség. • Egy kilogramm kenyér előállításához 1014 liter vizet kell elhasználni. • Egy kilogramm sertéshúshoz 1818 liter vizet kell elhasználni. Tanulói példaválaszok:

Egy kilogramm kenyér előállításához 1014, egy kilogramm sertéshúshoz 1818 liter vizet kell elhasználni.

Arra, hogy pl. egy liter tej elkészítéséhez is rengeteg vízre van szükség. Nemcsak akkor fogyasztunk vizet, amikor iszunk, kezet mosunk, főzünk vagy

takarítunk, hanem akkor is, amikor megveszünk valamit, amihez sok vizet használtak fel.

Hogy egy-egy termék előállításához rengeteg vízre van szükség. pl. tej A palackozott víz, tej, hús, zöldségek élelem, hogy ezek legyenek, mindenhez

kell a víz. A fű növekedéséhez, a tehén táplálásához és még sok egyébhez víz kell. Tejhez, kenyérhez, húshoz szükséges a víz. [Minimálválasz.] Egy pohár tejhez kell víz. [Minimálválasz.] Minden termék előállításához szükség van vízre. A termékek készítéséhez vizet használnak fel. [Előállításra utal.] A tejhez is például rengeteg víz kell, tehát a tejvásárlás is vízfogyasztás.

A húshoz is kell víz, ez is vízfogyasztás. A legtöbb ételhez kell víz, az is vízfogyasztás.

Mert a legtöbb termék előállításához vagy az azt megelőző folyamathoz is víz szükséges.

Arra, hogy minden termékhez nagyon sok vizet használnak fel. [Ha általánosan fogalmaz, mindenképpen utalnia kell arra, hogy a termékek előállításához nagyon sok vízre van szükség.]

Minden, amit a boltban veszünk, rengeteg víz kell az előállításához. [Ha általánosan fogalmaz, akkor mindenképp utalnia kell az előállításra.]


Hogy sok víz kell mindenhez. Több palackozott vizet vesznek. Arra, hogy minden nap nagyon sok vizet fogyasztunk azzal, hogy takarítunk,

mosunk és főzünk. Mert szinte minden egyes termék tartalmaz vizet. Arra, hogy az emberek sok vizet vesznek, ahelyett, hogy csapvizet innának. Minden termékhez kell víz. Sok víz kell mindenhez. Arra gondolhatott, hogy minden élelmiszer alapanyagai között ott a víz.

85

6. ÉVFOLYAM


OP01205 Peti szerint a legtöbb termék megvásárlásával hozzájárulunk a vízfogyasztáshoz. A szöveg alapján magyarázd meg, mire gondolhatott Peti! 1-es kód: A tanuló a (2) szövegrész információi alapján helyesen következtet, és

válaszában utal arra, hogy a legtöbb termék elkészítése/szállítása stb. rendkívül vízigényes. A szövegből vett konkrét példa említése is elfogadható: • Egy pohár tej előállításához 2400 liter vízre van szükség. • Egy kilogramm kenyér előállításához 1014 liter vizet kell elhasználni. • Egy kilogramm sertéshúshoz 1818 liter vizet kell elhasználni. Tanulói példaválaszok:

Egy kilogramm kenyér előállításához 1014, egy kilogramm sertéshúshoz 1818 liter vizet kell elhasználni.

Arra, hogy pl. egy liter tej elkészítéséhez is rengeteg vízre van szükség. Nemcsak akkor fogyasztunk vizet, amikor iszunk, kezet mosunk, főzünk vagy

takarítunk, hanem akkor is, amikor megveszünk valamit, amihez sok vizet használtak fel.

Hogy egy-egy termék előállításához rengeteg vízre van szükség. pl. tej A palackozott víz, tej, hús, zöldségek élelem, hogy ezek legyenek, mindenhez

kell a víz. A fű növekedéséhez, a tehén táplálásához és még sok egyébhez víz kell. Tejhez, kenyérhez, húshoz szükséges a víz. [Minimálválasz.] Egy pohár tejhez kell víz. [Minimálválasz.] Minden termék előállításához szükség van vízre. A termékek készítéséhez vizet használnak fel. [Előállításra utal.] A tejhez is például rengeteg víz kell, tehát a tejvásárlás is vízfogyasztás.

A húshoz is kell víz, ez is vízfogyasztás. A legtöbb ételhez kell víz, az is vízfogyasztás.

Mert a legtöbb termék előállításához vagy az azt megelőző folyamathoz is víz szükséges.

Arra, hogy minden termékhez nagyon sok vizet használnak fel. [Ha általánosan fogalmaz, mindenképpen utalnia kell arra, hogy a termékek előállításához nagyon sok vízre van szükség.]

Minden, amit a boltban veszünk, rengeteg víz kell az előállításához. [Ha általánosan fogalmaz, akkor mindenképp utalnia kell az előállításra.]


Hogy sok víz kell mindenhez. Több palackozott vizet vesznek. Arra, hogy minden nap nagyon sok vizet fogyasztunk azzal, hogy takarítunk,

mosunk és főzünk. Mert szinte minden egyes termék tartalmaz vizet. Arra, hogy az emberek sok vizet vesznek, ahelyett, hogy csapvizet innának. Minden termékhez kell víz. Sok víz kell mindenhez. Arra gondolhatott, hogy minden élelmiszer alapanyagai között ott a víz. Mert sok mindenben van víz. Arra, hogy ha van víz, akkor el kell használni és nem eldobni, vagyis

elpazarolni, jóra kell használni. Nemcsak akkor fogyasztunk vizet, amikor iszunk, kezet mosunk, főzünk vagy

takarítunk. [Hiányos válasz.] Mert sok mindenben van víz. Sok mindenhez kell víz. [Túl általános válasz,

nem utal az előállításra.] Mert szinte minden egyes termék tartalmaz vizet.


OP01206 Állítsd sorrendbe a következő termékeket aszerint, hogy mennyi víz szükséges az előállításukhoz! Mindegyik után satírozd be a megfelelő számot! (Amelyikhez a legkevesebb szükséges, az kapja az 1. sorszámot!) Helyes válasz: 3, 1, 2

OP01207 Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A cikk szerint a csapvíz a palackozott ásványvíznél…

Helyes válasz: D

OP01208 Melyik vízfajtára igaz, hogy sok esetben nem ajánlott a fogyasztása? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP01209 Milyen ivóvízforrásnak számít hazánkban a karsztvíz és a folyóvíz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

OP01211 Hogyan tisztítják a szennyvizet? Nevezd meg MINDKÉT módszert! 2-es kód: A tanuló a 4. szövegrész alapján megnevezi MINDKÉT módszert:

1. szűrés / rácsokkal ÉS/VAGY szűrőkkel tisztítják; 2. vegyszerezés / vegyszerekkel /kémiai úton leválasztják a mérgező anyagokat (az ülepítésre is utalhat, de önmagában nem elfogadható). A két módszert felcserélheti. A második módszerre elfogadható: oldatokkal/vegyszerekkel/kémiai eljárással/laboratóriumi eljárással/laborban méregtelenítik/a mérgező anyagokat leválasztják.

86

SZÖVEGÉRTÉS



87

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd kifejti válaszát.



Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

40 36

24

0

20

40

60

80

100


-0,20

0,47

-0,30

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 47,2 0,38 1. szint 5,4 0,31


Város 34,4 0,23 3. szint 23,2 0,30

Község 26,1 0,28 4. szint 42,6 0,34

5. szint 63,9 0,42

6. szint 81,3 0,49

7. szint 93,9 0,77

88

SZÖVEGÉRTÉS


31/3. felADAT: vizes láBnyoMok op01206op01206

Vizes lábnyomokÁllítsd sorrendbe a következő termékeket aszerint, hogy mennyi víz szükséges az előállítá-sukhoz! Mindegyik után satírozd be a megfelelő számot! (Amelyikhez a legkevesebb szük-séges, az kapja az 1. sorszámot!)

1 2 3

1 pohár tej 1 2 3

1 kg kenyér 1 2 3

1 kg sertéshús 1 2 3


Satírozd be a helyes válasz betűjelét! A cikk szerint a csapvíz a palackozott ásványvíznél…

A finomabb

B károsabb

C népszerűbb

D olcsóbb


Melyik vízfajtára igaz, hogy sok esetben nem ajánlott a fogyasztása? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A csapvíz

B forrásvíz

C kútvíz

D palackozott víz

jAvÍTÓKUlCs

Mert sok mindenben van víz. Arra, hogy ha van víz, akkor el kell használni és nem eldobni, vagyis







Helyes válasz: D





89

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt, majd sorba állítja a termékeket az adott szempont alapján.



Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 -

31

68

10

20

40

60

80

100


-0,41

0,44

-0,13

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 75,3 0,36 1. szint 21,5 0,56


Város 67,6 0,24 3. szint 65,9 0,32

Község 60,7 0,31 4. szint 80,7 0,26

5. szint 88,1 0,26

6. szint 92,4 0,32

7. szint 97,7 0,42

90

SZÖVEGÉRTÉS




Állítsd sorrendbe a következő termékeket aszerint, hogy mennyi víz szükséges az előállítá-sukhoz! Mindegyik után satírozd be a megfelelő számot! (Amelyikhez a legkevesebb szük-séges, az kapja az 1. sorszámot!)

1 2 3

1 pohár tej 1 2 3

1 kg kenyér 1 2 3




A finomabb

B károsabb

C népszerűbb

D olcsóbb



A csapvíz

B forrásvíz

C kútvíz

D palackozott víz

jAvÍTÓKUlCs








Helyes válasz: D





91

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

1119

6

62

1 10

20

40

60

80

100


-0,24 -0,22-0,14

0,43

-0,05 -0,07

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 72,8 0,39 1. szint 25,8 0,65


Város 60,2 0,27 3. szint 53,7 0,31

Község 53,8 0,32 4. szint 72,5 0,31

5. szint 86,2 0,30

6. szint 92,7 0,35

7. szint 96,6 0,51

92

SZÖVEGÉRTÉS




Állítsd sorrendbe a következő termékeket aszerint, hogy mennyi víz szükséges az előállítá-sukhoz! Mindegyik után satírozd be a megfelelő számot! (Amelyikhez a legkevesebb szük-séges, az kapja az 1. sorszámot!)

1 2 3

1 pohár tej 1 2 3

1 kg kenyér 1 2 3




A finomabb

B károsabb

C népszerűbb

D olcsóbb



A csapvíz

B forrásvíz

C kútvíz

D palackozott víz

jAvÍTÓKUlCs








Helyes válasz: D





93

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

3 4

77

14

1 00

20

40

60

80

100


-0,18 -0,21

0,33

-0,16-0,05 -0,06

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 81,0 0,32 1. szint 47,2 0,65


Város 76,9 0,21 3. szint 74,3 0,24

Község 73,3 0,31 4. szint 84,1 0,23

5. szint 91,9 0,19

6. szint 96,0 0,28

7. szint 98,4 0,37

94

SZÖVEGÉRTÉS



Vizes lábnyomokMilyen ivóvízforrásnak számít hazánkban a karsztvíz és a folyóvíz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A karsztvíz minősége sokkal jobb, mint a folyóvízé, de utóbbiból nagyobb mennyiség áll rendelkezésre.

B Mennyiségileg és minőségileg is nagyjából megegyezik a két ivóvízforrás.

C Mindkettőnek hasonló a vízminősége, de folyóvízből jóval nagyobb mennyiség áll rendelkezésre.

D Mindkettőnek hasonló a vízminősége, de karsztvízből valamivel kisebb mennyiség áll rendelkezésre.


Hogyan tisztítják a szennyvizet? Nevezd meg MINDKÉT módszert!

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


„A fent megadott adatok alapján kiszámolhatod, mennyibe kerülhet egy négytagú család napi fogyasztása” – olvashatjuk az 5. bekezdésben. Mely bekezdésekben találhatóak azok az információk, amelyekre a szerző utal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A 1. és 2.

B 2. és 3.

C 2. és 4.

D 3. és 4.

jAvÍTÓKUlCs








Helyes válasz: D





95

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 5


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

41

7

23 26

1 3

0

20

40

60

80

100


0,23

-0,22

-0,03 -0,07 -0,04 -0,07

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 45,1 0,43 1. szint 22,1 0,56


Város 39,7 0,26 3. szint 35,5 0,31

Község 36,1 0,30 4. szint 45,3 0,34

5. szint 53,6 0,40

6. szint 58,9 0,69

7. szint 66,3 1,40

96

SZÖVEGÉRTÉS




Milyen ivóvízforrásnak számít hazánkban a karsztvíz és a folyóvíz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!







1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A 1. és 2.

B 2. és 3.

C 2. és 4.

D 3. és 4.

jAvÍTÓKUlCs








Helyes válasz: D




1. szűrés / rácsokkal ÉS/VAGY szűrőkkel tisztítják; 2. vegyszerezés / vegyszerekkel /kémiai úton leválasztják a mérgező anyagokat (az ülepítésre is utalhat, de önmagában nem elfogadható). A két módszert felcserélheti. A második módszerre elfogadható: oldatokkal/vegyszerekkel/kémiai eljárással/laboratóriumi eljárással/laborban méregtelenítik/a mérgező anyagokat leválasztják. Tanulói példaválaszok:

1. Először durvább, majd finomabb rácsokkal, szűrőkkel tisztítják. 2. Különböző vegyszerekkel leválasztják a szennyező anyagokat.

1. Rácsokkal, szűrőkkel. 2. Kémiai eljárásokkal. [Utal a vegyszerezésre.]

1. Szűrik. 2. Vegyszereket tesznek bele.

1. Szűrik. 2. Különböző vegyi anyagokkal leválasztják, ülepítik.

1. Szűrőkkel. 2. Vegyszerekkel.

1. Szűréssel. 2. Leválasztással kémiai úton.

1. Rácsokkal. 2. Kémiai eljárásokkal.

1. Rácsokkal, szűrőkkel tisztítják. 2. Vegyszerekkel leválasztják, majd ülepítik.

1-es kód: Részlegesen jó megoldás. A tanuló a fentiek közül csak EGY módszert nevez meg. Tanulói példaválaszok:

1. Először durvább, majd finomabb rácsokkal. 2. Szűrőkkel. [Mindkettő egy kategória.]

1. Rácsokkal, szűrőkkel. 2. Kavicsokkal.

1. Különböző szűrőkön megy keresztül. 2. Ülepítik.

1. Folyamatos laboratóriumi mérések, ellenőrzések mellett ezeket különböző vegyszerekkel leválasztják, 2. majd ülepítik. [Az ülepítés önmagában nem fogadható el egynek.]

1. rácsokon szűrik 2. vegyszerezik, klórozzák.

1. kavics- és homokrétegen szűrik. 2. kémiai eljárásokkal [Ez a válasz a 2. fele miatt 1-es kód. Az 1. pont rossz nem a megfelelő szövegrészre hivatkozik, a 2. pedig elfogadható vegyszerezésnek.]


1. Tisztítóba kerül. 2. Majd vissza az ivóvízrendszerbe.

1. Mérésekkel ellenőrzik. 2. –

1. Szivattyúzással. 2.

1. Klórozzák, majd fertőtlenítik. 2. –

97

6. ÉVFOLYAM



1. Először durvább, majd finomabb rácsokkal, szűrőkkel tisztítják. 2. Különböző vegyszerekkel leválasztják a szennyező anyagokat.

1. Rácsokkal, szűrőkkel. 2. Kémiai eljárásokkal. [Utal a vegyszerezésre.]

1. Szűrik. 2. Vegyszereket tesznek bele.

1. Szűrik. 2. Különböző vegyi anyagokkal leválasztják, ülepítik.

1. Szűrőkkel. 2. Vegyszerekkel.

1. Szűréssel. 2. Leválasztással kémiai úton.

1. Rácsokkal. 2. Kémiai eljárásokkal.

1. Rácsokkal, szűrőkkel tisztítják. 2. Vegyszerekkel leválasztják, majd ülepítik.

1-es kód: Részlegesen jó megoldás. A tanuló a fentiek közül csak EGY módszert nevez meg. Tanulói példaválaszok:

1. Először durvább, majd finomabb rácsokkal. 2. Szűrőkkel. [Mindkettő egy kategória.]

1. Rácsokkal, szűrőkkel. 2. Kavicsokkal.

1. Különböző szűrőkön megy keresztül. 2. Ülepítik.

1. Folyamatos laboratóriumi mérések, ellenőrzések mellett ezeket különböző vegyszerekkel leválasztják, 2. majd ülepítik. [Az ülepítés önmagában nem fogadható el egynek.]

1. rácsokon szűrik 2. vegyszerezik, klórozzák.

1. kavics- és homokrétegen szűrik. 2. kémiai eljárásokkal [Ez a válasz a 2. fele miatt 1-es kód. Az 1. pont rossz nem a megfelelő szövegrészre hivatkozik, a 2. pedig elfogadható vegyszerezésnek.]


1. Tisztítóba kerül. 2. Majd vissza az ivóvízrendszerbe.

1. Mérésekkel ellenőrzik. 2. –

1. Szivattyúzással. 2.

1. Klórozzák, majd fertőtlenítik. 2. –

1. Ülepítik 2. –

1. A szennyvíz a tisztítókba kerül. 2. Klórozás.


OP01213 „A fent megadott adatok alapján kiszámolhatod, mennyibe kerülhet egy négytagú család napi fogyasztása” – olvashatjuk az 5. bekezdésben. Mely bekezdésekben találhatóak azok az információk, amelyekre a szerző utal? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP01215 Melyik az a téma, amely összeköti a 4. bekezdést az 5. bekezdéssel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

OP01217 Miért idéz a szerző a cikk elején egy ismert mondókát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP01220 Melyik az a két bekezdés, amelyben az első mondat összefoglalja az adott rész tartalmát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP01221 Mi volt a szerző elsődleges célja a cikk megírásával? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

98

SZÖVEGÉRTÉS



99

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevez két módszert.


Becslés standard hiba (s. H.)Standard meredekség 0,0023 0,00009Standard nehézség 1599 7,61. lépésnehézség 249 -2492. lépésnehézség 11 13

Nehézségi szint 5

lehetséges kódok 0 1 2 9 x

pontozás 0 0 0 0 -

24

51

187

0

20

40

60

80

100


-0,22

0,05

0,35

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 49,2 0,31 1. szint 17,7 0,34


Város 43,0 0,20 3. szint 38,4 0,20

Község 38,1 0,23 4. szint 48,8 0,22

5. szint 58,8 0,28

6. szint 71,1 0,48

7. szint 82,2 0,88

100

SZÖVEGÉRTÉS




Milyen ivóvízforrásnak számít hazánkban a karsztvíz és a folyóvíz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!







1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A 1. és 2.

B 2. és 3.

C 2. és 4.

D 3. és 4.

jAvÍTÓKUlCs









101

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

9

64

14 100 3

0

20

40

60

80

100


-0,09

0,40

-0,23 -0,20

-0,05-0,15

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 70,8 0,38 1. szint 31,8 0,61


Város 63,2 0,24 3. szint 56,6 0,34

Község 57,2 0,35 4. szint 73,5 0,25

5. szint 86,6 0,28

6. szint 93,5 0,39

7. szint 96,5 0,51

102

SZÖVEGÉRTÉS



Vizes lábnyomokMelyik az a téma, amely összeköti a 4. bekezdést az 5. bekezdéssel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A különböző vízforrások felsorolása.

B A vízfogyasztási szokások bemutatása.

C A vízhiány okozta problémák kifejtése.

D A víztisztítási eljárások említése.


Miért idéz a szerző a cikk elején egy ismert mondókát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Azért, hogy felhívja a figyelmet arra, hogy már óvodáskorban el kell kezdeni a környezeti nevelést.

B Azért, hogy kiemelje, milyen veszélyekkel jár az emberek számára a szennyezett víz fogyasztása.

C Azért, hogy nyomatékosítsa, valójában még az állatok sem fogyasztanak szennyezett vizet.

D Azért, hogy rámutasson, az élővilágban csak az emberek számára fontos a víz tisztasága.


Melyik az a két bekezdés, amelyben az első mondat összefoglalja az adott rész tartalmát? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A 1. és 2.

B 1. és 5.

C 2. és 4.

D 4. és 5.

jAvÍTÓKUlCs









103

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

6 8

23

62

0 10

20

40

60

80

100


-0,18 -0,21-0,11

0,32

-0,06 -0,08

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 66,5 0,40 1. szint 28,1 0,61


Város 61,3 0,25 3. szint 59,3 0,33

Község 56,8 0,34 4. szint 69,4 0,30

5. szint 76,9 0,34

6. szint 84,1 0,50

7. szint 90,9 0,93

104

SZÖVEGÉRTÉS




Melyik az a téma, amely összeköti a 4. bekezdést az 5. bekezdéssel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!













A 1. és 2.

B 1. és 5.

C 2. és 4.

D 4. és 5.

jAvÍTÓKUlCs









105

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

15 16

60

70 1

0

20

40

60

80

100


-0,15-0,21

0,35

-0,11-0,05 -0,09

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 66,1 0,37 1. szint 28,1 0,57


Város 59,2 0,28 3. szint 54,2 0,30

Község 53,7 0,29 4. szint 67,9 0,31

5. szint 78,3 0,31

6. szint 86,6 0,46

7. szint 92,7 0,78

106

SZÖVEGÉRTÉS




Melyik az a téma, amely összeköti a 4. bekezdést az 5. bekezdéssel? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!













A 1. és 2.

B 1. és 5.

C 2. és 4.

D 4. és 5.

jAvÍTÓKUlCs









107

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 6


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

2318

40

15

0 3

0

20

40

60

80

100


-0,09 -0,13

0,26

-0,04 -0,05-0,11

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 45,6 0,40 1. szint 26,5 0,66


Város 39,2 0,27 3. szint 32,8 0,29

Község 36,7 0,29 4. szint 41,0 0,33

5. szint 55,6 0,43

6. szint 71,8 0,63

7. szint 88,2 1,00

108

SZÖVEGÉRTÉS



Vizes lábnyomokMi volt a szerző elsődleges célja a cikk megírásával? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Elmesélni egy érdekes és tanulságos történetet a víz fontosságáról.

B Érvek felsorolásával a vízfogyasztás csökkentésére buzdítani.

C Ismeretek közlésével felhívni a figyelmet a vízfogyasztás valós mértékére.

D Szórakoztató módon hasznos tippeket adni a vízfogyasztás csökkentéséhez.

jAvÍTÓKUlCs









109

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

2315

57

3 0 10

20

40

60

80

100


-0,24

-0,02

0,30

-0,14-0,04

-0,10

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 63,8 0,42 1. szint 31,5 0,64


Város 56,0 0,26 3. szint 51,4 0,30

Község 50,7 0,32 4. szint 62,9 0,30

5. szint 73,6 0,35

6. szint 80,8 0,62

7. szint 86,8 1,08

110

SZÖVEGÉRTÉS


Fogmosási útmutató

Olvasd el az alábbi szöveget, majd válaszolj a hozzá kapcsolódó kérdésekre!


Hogyan mossunk fogat kézi és elektromos fogkefével?Érdemes megtanulni a helyes fogmosás alapelveit. A legfontosabb szabály a fog-lepedék rendszeres és alapos eltávolítása. A foglepedékre jellemző, hogy egy olyan folyamatosan képződő színtelen, filmszerű, ragacsos massza, amely bak-tériumok tömegéből áll. A lepedék a fogak nehezebben tisztítható felületein, így a fogak között, az ínyszélen és a rágófelszín barázdáiban is könnyen felhalmozó-dik, és számtalan problémát okoz. A fogszuvasodás, az ínygyulladás, íny vérzés, valamint a fogak tartószöveteit pusztító fogágybetegség kialakulásában is a bakteriális foglepedék játszik döntő szerepet. Naponta kétszer, legalább három percig ajánlott fogat mosni, vagyis a fogsor mind a négy kvadránsát egyenként 45 másod percig kell tisztítani.

Jobb felső kvadráns

Jobb alsó kvadráns

Bal felső kvadráns

Bal alsó kvadráns

A jó szájhigiénéhez legfontosabb a megfelelő fogmosási technika ismerete, vala-mint minőségi fogkefe, fogselyem és fogkrém használata.

Fogmosás kézi fogkefével

Az egyik leggyakrabban javasolt fogmosási technika a következő:

• A fogak külső felszínén helyezze a fogkefét körülbelül 45 fokos szögben az ínyszélre, majd kicsi, finom, körkörös mozdulatokkal tisztítsa meg a fogakat és az ínyt!

• Hasonló mozdulatokkal folytassa a tisztítást a belső fogfelszíneken, majd a rágófelszínen is!

• A metszőfogak belső felszíneinek tisztítása függőlegesen tartott fogkefével, apró le- és felfelé irányuló sikáló mozdulatokkal történjék!

• Ne feledkezzen meg az ínyszéli és a fogak mögötti területek alapos tisztításá-ról sem. A nyelvét is mossa meg, hogy friss maradjon a lehelete!

Legalább napi kétszeri alapos fogmosás szükséges a fogakra tapadó lepedék és ételmaradékok eltávolításához. A fogmosáshoz használjon jó minőségű fogkefét és fluoridos fogkrémet!A fogak egészségének megőrzése érdekében járjon rendszeresen fogorvos-hoz, és alkalmazzon megfelelő fogmosási technikát!A fogorvosi ajánlásoknak megfelelően elhasználódott fogkeféjét három-havon ként cserélje ki!Fogmosáskor a nyelvét is mossa meg a rossz lehelet megelőzése miatt!Kérdezze meg fogorvosát, hogy melyik fogmosási technikát és melyik fog-kefét ajánlja Önnek!A fogközök tisztítására használjon foselymet!

1.

2.

3.

111

6. ÉVFOLYAM


Mi kell a jó fogmosáshoz?

Új fogkefével eredményesebb a lepedékeltávolítás. A fogkeféket háromhavon-ként ki kell cserélni, ahogy a fogorvosok is ajánlják. Előbb is szükségessé válhat a fogkefe cseréje, ha a sörték elhasználódnak, azaz szétállóak lesznek vagy fel-rostozódnak. Bizonyos fogkeféken speciális kék színű sörték hosszukban félig elhalványodva jelzik, hogy aktuális a fogkefecsere.

Fogmosás elektromos fogkefével

Az elektromos fogkefékkel végzett fogmosás technikája különbözik a kézi fogke-féléstől. Fogmosáskor figyelembe kell venni a különböző típusú elektromos fog-kefék használati utasításait is. Az oszcillációs-rotációs, azaz forgó-rezgő típusú elektromos fogkefékkel végzett fogmosás technikája a következő:

1. 2. 3.

Az elektromos fogkefe fejét lassan vezesse végig a fogsorán! Fogról fogra halad-va tisztítsa meg először az ínyszéli területeket, majd az összes többi fogfelszínt is!

A megfelelő tisztítóhatás elérése érdekében néhány másodpercig tartsa folya-matosan a fogkefét egy-egy felszínen, mielőtt tovább haladna a következőre!

Valamennyi fogfelszínt tisztítsa meg, beleértve a belső, nyelv felé eső felszíneket, az őrlőfogak mögötti területeket, valamint a rágófelszíneket is!

4.

5.

op01501 Fogmosási útmutató

Az alábbi tulajdonságok közül melyik jellemző a foglepedékre? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Szagtalan.

B Csak evéskor képződik.

C Színtelen.

D Vastag réteget képez.

A szöveg főbb jellemzői: A Fogmosási útmutató adatközlő típusú szöveg, amely a helyes fogmosás technikáját mutatja be ábrák segítségével.

112

SZÖVEGÉRTÉS


41/13. felADAT: fogMosási útMutAtó op01501

Mi kell a jó fogmosáshoz?

Új fogkefével eredményesebb a lepedékeltávolítás. A fogkeféket háromhavon-ként ki kell cserélni, ahogy a fogorvosok is ajánlják. Előbb is szükségessé válhat a fogkefe cseréje, ha a sörték elhasználódnak, azaz szétállóak lesznek vagy fel-rostozódnak. Bizonyos fogkeféken speciális kék színű sörték hosszukban félig elhalványodva jelzik, hogy aktuális a fogkefecsere.

Fogmosás elektromos fogkefével

Az elektromos fogkefékkel végzett fogmosás technikája különbözik a kézi fogke-féléstől. Fogmosáskor figyelembe kell venni a különböző típusú elektromos fog-kefék használati utasításait is. Az oszcillációs-rotációs, azaz forgó-rezgő típusú elektromos fogkefékkel végzett fogmosás technikája a következő:

1. 2. 3.

Az elektromos fogkefe fejét lassan vezesse végig a fogsorán! Fogról fogra halad-va tisztítsa meg először az ínyszéli területeket, majd az összes többi fogfelszínt is!

A megfelelő tisztítóhatás elérése érdekében néhány másodpercig tartsa folya-matosan a fogkefét egy-egy felszínen, mielőtt tovább haladna a következőre!

Valamennyi fogfelszínt tisztítsa meg, beleértve a belső, nyelv felé eső felszíneket, az őrlőfogak mögötti területeket, valamint a rágófelszíneket is!

4.

5.


Az alábbi tulajdonságok közül melyik jellemző a foglepedékre? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Szagtalan.

B Csak evéskor képződik.

C Színtelen.

D Vastag réteget képez.

jAvÍTÓKUlCs


OP01501 Az alábbi tulajdonságok közül melyik jellemző a foglepedékre? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP01504 Mit jelenthet a kvadráns kifejezés a kép és a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP01505 Sorolj fel HÁROM olyan tényezőt, amely fontos szerepet játszik a fogak megfelelő tisztításában! 1-es kód: A tanuló visszakeresi a kért információkat, és megnevez HÁRMAT

az alábbiak közül: a) megfelelő fogmosási technika, (konkrétumok is elfogadhatók, pl. nyelvmosás, körkörös mozdulatokkal való tisztítás stb.); b) (minőségi/három havonta/gyakran cserélt) fogkefe/elektromos fogkefe/készülék; c) fogselyem; d) (fluoridos) fogkrém; e) legalább napi kétszeri fogmosás/rendszeres fogmosás; f) legalább három percig tartó fogmosás/a négy kvadráns egyenként 45 másodpercig való tisztítása. Azonos kategóriákba tartozó több válasz (pl. háromhavonta cserélt fogkefe/ minőségi fogkefe) csak egy tényezőnek fogadható el. Tanulói példaválaszok:

Technika, fogkefe, fogkrém. [Minimálválasz.] Oszcillációs-rotációs fogkefe, fogselyem, fogkrém. Kétszer mosson fogat naponta, jó fogkefét és minőségi fogkrémet használjon. Fluorid, fogkefe, megfelelő technika, fogselyem. [A fluorid még önmagában

nem elég, de szerepel mellette három jó válasz.] Napi kétszeri fogmosás, fogkefe, fogkrém. Megfelelő/elég idő

0-s kód: Helytelen vagy hiányos válasz. Nem elfogadható: rendszeresen járjon fogorvoshoz/öblítő/szájvíz/alapos fogmosás. Tanulói példaválaszok:

Fluorid, fogkefe, fogselyem. [Kevés. A fluorid önmagában nem fogadható el tényezőnek.]

113

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

38

66

22

1 10

20

40

60

80

100


-0,13-0,26

0,45

-0,26

-0,04-0,12

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 72,1 0,35 1. szint 23,5 0,50


Város 64,2 0,27 3. szint 59,3 0,33

Község 59,6 0,33 4. szint 76,6 0,29

5. szint 89,1 0,25

6. szint 95,2 0,26

7. szint 98,9 0,30

114

SZÖVEGÉRTÉS


42/14. felADAT: fogMosási útMutAtó op01504op01504

Fogmosási útmutatóMit jelenthet a kvadráns kifejezés a kép és a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A A fogsor metszőfoga.

B A fogsor negyedrésze.

C A fogsor felülete.

D A fogsor zománcrétege.


Sorolj fel HÁROM olyan tényezőt, amely fontos szerepet játszik a fogak megfelelő tisztításában!

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Fogsorunk melyik részének tisztítására alkalmas a fogselyem?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs










115

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

21

47

1912

0 20

20

40

60

80

100


-0,09

0,39

-0,20 -0,18-0,04

-0,13

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 56,3 0,45 1. szint 19,2 0,56


Város 44,7 0,26 3. szint 36,7 0,30

Község 40,3 0,32 4. szint 51,7 0,34

5. szint 69,9 0,38

6. szint 85,1 0,46

7. szint 94,2 0,83

116

SZÖVEGÉRTÉS




Mit jelenthet a kvadráns kifejezés a kép és a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!







1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs










Napi kétszeri fogmosás, fogkefe. Fogkefe, fogkrém, víz. A fogak külső felületének tisztítása; a fogak belső felületének tisztítása;

a nyelv tisztítása. Mossa meg a nyelvét és az ínyét is, és használjon jó fogkefét. [Az első kettő a

technikára vonatkozik, így csak egy tényezőnek számít.] Járjon fogorvoshoz, használjon fogselymet és fogkrémet. Fluorid, fogkefe, fogselyem. [Kevés.] idő


OP01506 Fogsorunk melyik részének tisztítására alkalmas a fogselyem?

1-es kód: A tanuló következtet a 3. szövegrész alapján, és utal a fogközökre/a fogak közötti résekre. A tanuló válaszában csak a fogközökre hivatkozhat. Tanulói példaválaszok:

A fogközök tisztítására. Két fog közti terület. Fogrés. [Minimálválasz.] A fogak közt. Fogközök, ahonnan nem jön ki a kosz. Rések. Metszőfogak közötti rész. [Leszűkíti, de jól válaszol.] Fogak melletti rész.


A fogak felülete, fogak közti rések, rágófelszín. [Nem szelektálja az információt.]

A rágófelszín. Fogköz, fogíny


OP01507 A fogak külső felszínének tisztítását milyen irányú mozdulatokkal ajánlott mosni? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

OP01513 Melyik cím illik leginkább a 3. szövegrészhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

117

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló visszakeresi a kért információt a szövegből, majd megnevez három ténye-zőt.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

44 47

9

0

20

40

60

80

100


-0,26

0,40

-0,24

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 53,4 0,41 1. szint 10,0 0,41


Város 46,3 0,27 3. szint 40,3 0,31

Község 38,8 0,30 4. szint 55,0 0,33

5. szint 68,6 0,37

6. szint 79,8 0,59

7. szint 89,1 0,83

118

SZÖVEGÉRTÉS




Mit jelenthet a kvadráns kifejezés a kép és a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!







1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs














119

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt az adott szempont alapján, majd megfogalmazza válaszát.



Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 -

14

77

8

0

20

40

60

80

100


-0,31

0,48

-0,32

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 84,4 0,26 1. szint 27,4 0,59


Város 76,9 0,20 3. szint 76,8 0,26

Község 69,7 0,30 4. szint 89,7 0,21

5. szint 96,1 0,18

6. szint 98,5 0,18

7. szint 99,6 0,18

120

SZÖVEGÉRTÉS



Fogmosási útmutatóA fogak külső felszínének tisztítását milyen irányú mozdulatokkal ajánlott mosni? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A vízszintes

B függőleges

C átlós

D körkörös


Melyik cím illik leginkább a 3. szövegrészhez? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Fogmosási tippek

B Az elektromos fogkefe használata

C A kézi fogkefe használata

D A fogkefék cseréje


Milyen gyakran ajánlott a fogkefe cseréje? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A havonta

B háromhavonta

C félévente

D évente


Mennyi ideig kell egyegy felületen tartani az elektromos fogkefét? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Semeddig, csak végig kell húzni rajta.

B 24 másodpercig.

C 810 másodpercig.

D 1520 másodpercig.

jAvÍTÓKUlCs














121

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 1


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

6 5 3

84

0 20

20

40

60

80

100


-0,21 -0,16-0,09

0,34

-0,05-0,17

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 88,4 0,26 1. szint 48,6 0,65


Város 83,4 0,17 3. szint 84,5 0,22

Község 79,1 0,28 4. szint 90,9 0,20

5. szint 94,4 0,20

6. szint 97,3 0,23

7. szint 98,4 0,39

122

SZÖVEGÉRTÉS




A fogak külső felszínének tisztítását milyen irányú mozdulatokkal ajánlott mosni? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A vízszintes

B függőleges

C átlós

D körkörös



A Fogmosási tippek






A havonta

B háromhavonta

C félévente

D évente




B 24 másodpercig.

C 810 másodpercig.


jAvÍTÓKUlCs














123

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 1


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

81

3 6 80 2

0

20

40

60

80

100


0,32

-0,21-0,15 -0,10

-0,04-0,18

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 85,4 0,29 1. szint 47,5 0,61


Város 81,0 0,21 3. szint 81,5 0,24

Község 76,9 0,27 4. szint 87,6 0,23

5. szint 92,6 0,24

6. szint 96,1 0,27

7. szint 97,8 0,45

124

SZÖVEGÉRTÉS





A vízszintes

B függőleges

C átlós

D körkörös



A Fogmosási tippek






A havonta

B háromhavonta

C félévente

D évente




B 24 másodpercig.

C 810 másodpercig.


jAvÍTÓKUlCsOP01515 Milyen gyakran ajánlott a fogkefe cseréje? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP01517 Mennyi ideig kell egyegy felületen tartani az elektromos fogkefét? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP01518 Miben különbözik az elektromos fogkefével való fogmosás technikája a kézitől a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP01520 A szöveg szerint miért fontos, hogy a fogainkon kívül az ínyünket is megtisztítsuk?

1-es kód: A tanuló az 1. szövegrész alapján következtet arra, hogy az ínyen/ínyszélen is könnyen felhalmozódhat a lepedék. A válasz a baktériumokra is utalhat (bakteriális lepedék). Csak az ínygyulladásra, fogszuvasodásra való utalás nem elfogadható. Tanulói példaválaszok:

Mert az íny is lepedékessé válhat, ezért fontos megtisztítani. Mert azt sem árt megmosni, mivel ebből nőnek ki a fogak, és ha ez is

lepedékes, akkor könnyebben romlanak. A lepedék miatt. Mert a lepedék ugyan úgy ott is megtalálható. A lepedék miatt: lerakódhat a fogakon, a fogbarázdákban, a rágófelületen, a

fogak közt és az ínyen. A baktériumok eltávolítása miatt.


Hogy az is tiszta legyen. Muszáj ott is megmosni, hogy tiszta legyen. [Megismétli a kérdést.] Nem tudom, valószínűleg a fogorvosok ezt ajánlják. Azért, hogy ne legyen ínygyulladásunk. [Még kevés, a (bakteriális) lepedékre

is utalnia kell.]


125

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

11

84

2 1 0 20

20

40

60

80

100


-0,36

0,49

-0,18 -0,14-0,04

-0,18

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 89,4 0,23 1. szint 31,6 0,66


Város 83,9 0,18 3. szint 87,4 0,20

Község 78,7 0,28 4. szint 96,0 0,13

5. szint 99,0 0,08

6. szint 99,6 0,09

7. szint 100,0 0,00

126

SZÖVEGÉRTÉS





A vízszintes

B függőleges

C átlós

D körkörös



A Fogmosási tippek






A havonta

B háromhavonta

C félévente

D évente




B 24 másodpercig.

C 810 másodpercig.


jAvÍTÓKUlCs

OP01515 Milyen gyakran ajánlott a fogkefe cseréje? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B










is utalnia kell.]


127

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

10

67

147

0 20

20

40

60

80

100


-0,08

0,36

-0,20 -0,19

-0,03

-0,19

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 72,1 0,41 1. szint 34,7 0,52


Város 66,1 0,24 3. szint 61,0 0,27

Község 61,2 0,30 4. szint 74,4 0,25

5. szint 85,2 0,28

6. szint 93,2 0,38

7. szint 97,3 0,49

128

SZÖVEGÉRTÉS



Fogmosási útmutatóMiben különbözik az elektromos fogkefével való fogmosás technikája a kézitől a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Az elektromosnál mindegy, hogyan tartjuk a fogkefét.

B Az elektromossal kevesebb idő szükséges a fogsor teljes tisztításához.

C Az elektromos fogkefével foganként történik a tisztítás.

D Az elektromossal más felületet kell megtisztítani, mint a kézivel.


A szöveg szerint miért fontos, hogy a fogainkon kívül az ínyünket is megtisztítsuk?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs











is utalnia kell.]


129

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

7

20

65

50 3

0

20

40

60

80

100


-0,02-0,16

0,28

-0,14-0,04

-0,20

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 68,4 0,40 1. szint 34,9 0,69


Város 65,4 0,25 3. szint 63,7 0,31

Község 61,0 0,35 4. szint 72,0 0,28

5. szint 77,7 0,35

6. szint 83,4 0,51

7. szint 87,2 1,03

130

SZÖVEGÉRTÉS




Miben különbözik az elektromos fogkefével való fogmosás technikája a kézitől a szöveg alapján? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Az elektromosnál mindegy, hogyan tartjuk a fogkefét.

B Az elektromossal kevesebb idő szükséges a fogsor teljes tisztításához.

C Az elektromos fogkefével foganként történik a tisztítás.

D Az elektromossal más felületet kell megtisztítani, mint a kézivel.


A szöveg szerint miért fontos, hogy a fogainkon kívül az ínyünket is megtisztítsuk?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs











is utalnia kell.]


131

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza indoklását.



Nehézségi szint 6


pontozás 0 1 0 -

48

35

18

0

20

40

60

80

100


-0,07

0,32

-0,30

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 40,3 0,39 1. szint 10,5 0,41


Város 34,1 0,23 3. szint 28,1 0,25

Község 29,2 0,29 4. szint 39,6 0,31

5. szint 51,5 0,41

6. szint 63,8 0,64

7. szint 73,4 1,37

132

SZÖVEGÉRTÉS


Koránkelő Darázs

Olvasd el Bálint Ágnes Koránkelő Darázs című ifjúsági regényének bevezető sorait, és válaszolj a kapcsolódó kérdésekre!

Koránkelő Darázs – részlet az I. fejezetből

A ház még aludt, a kert azonban ébren volt, és zümmögve, dongva köszöntötte Gábort.

A fiú megszokta, hogy mindig ő kel föl elsőnek. Mikor még anyja élt, nem tudott olyan korán fölébredni, hogy ne hallotta volna a falból azt a sustorgást, ami a kerti csapból ömlő víz kísérőzenéje. Mire ő mezítláb, pizsamában kitipegett a teraszra, a kert már javában reggelizett: itta, habzsolta, szürcsölte a szétpermetezett vizet. A szórófej vízsugara őt is gyakran elérte, ha nem került elég nagyot anyjához futtában.

Mikor már iskolába járt, jó hasznát vette annak, hogy megszokta a korán kelést. Különféle megbízatásokat kapott, mert ő ért mindig elsőnek az osztályba: eleinte szekrényfelelős volt, tábla felelős, tisztasági ellenőr, iskolatejelosztó, majd olyan magasra emelkedett a társadalmi ranglétrán, hogy a takarítónők is vele locsoltatták meg azokat a falra függesztett kúszónövényeket, amelyeket csak létráról lehetett elérni.

Korán kelő hajlama hatodikos korában hozta meg az első nagy sikert. Biológiaórán éppen bélyegeket csereberélt Szitányi Gyuszival, mikor Deák tanár úr rajtaütésszerűen felhívta, holott az előző órán is felelt, ötösre. Ki készül olyankor, ha előző órán felel t? Gábornak derengett valami a hártyásszárnyúak szárnyának erezetrendszeréről, de ez a valami kevés lett volna egy felelethez. Költői szárnyalású előadást rögtönzött hát egy aznap hajnalban látott, korán kelő darázsról, amely „még alig pirkadt, már lesben állt a szagok országútján, hogy minden más rovart megelőzve jusson el, zümmögő útonálló módjára, a nap első zsákmányához”. Deák tanár úr – aki egyébként a kerekesférgeknek szentelte életét – lenyűgözve hallgatta. Évtizedek óta rakódott le lelkére a tanulók közönye, mint a hamu, s Gábornak ez a rovarviselkedéstani megfigyelése visszaadta életkedvét, bizalmát, hitét. Gábor nemcsak ötöst kapott, hanem a továbbiakban példaképül szolgált a lélektelenül magolóknak. Rendes nevén azután már csak a tanárok szólították. Osztálytársai számára ő lett a Koránkelő Darázs.

133

6. ÉVFOLYAM


A szöveg főbb jellemzői: A Koránkelő Darázs című élményszerző típusú szöveg Bálint Ágnes ifjúsági regényének részlete.

134

SZÖVEGÉRTÉS


51/23. felADAT: koránkelő dArázs op05003op05003

Koránkelő DarázsHonnan tudhatjuk, hogy felkelés után Gábor egyik első dolga volt, hogy kimenjen a házból?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

op05006 Koránkelő Darázs

Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Válaszodat a megfelelő kezdő betű besatírozásával jelöld! Igaz Hamis

Gábor az édesanyjával lakik. I H

Gábor legalább hatodikos. I H

Gábor már tanult a rovarokról. I H

Gábor nem szeret korán kelni. I H


Az alábbiak közül mi volt Gábor egyik feladata? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Az uzsonna kiosztása.

B Az iskolatej kiosztása.

C Az osztálypénz beszedése.

D A szekrények takarítása.


Az alábbiak közül melyik a legkomolyabb iskolai feladat, amelyet Gáborra bíztak? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A szekrényfelelős

B kúszónövények meglocsolása

C táblafelelős

D tisztasági ellenőr

jAvÍTÓKUlCs

Koránkelő Darázs

OP05003 Honnan tudhatjuk, hogy felkelés után Gábor egyik első dolga volt, hogy kimenjen a házból?

1-es kód: A tanuló következtet a szöveg alapján, és leírja: még pizsamában volt. Tanulói példaválaszok:

Még mezítláb és pizsamában ment ki a kertbe. Pizsama. „Mire ő mezítláb, pizsamában kitipegett a teraszra…” „Mire ő mezítláb, pizsamában kitipegett a teraszra, a kert már javában

reggelizett: itta, habzsolta, szürcsölte a szétpermetezett vizet.”


Rögtön a kertbe ment. A kerti csapra ébredt. A kerti zajokat ment megnézni. Ő kelt fel elsőnek. Mikor még anyja élt, nem tudott olyan korán fölébredni, hogy ne hallotta

volna a falból azt a sustorgást. Mindig az anyjával futkározott kint. Az első bekezdésből. [Nagyon általános.]


OP05006 Melyik állítás IGAZ, illetve melyik HAMIS az alábbiak közül? Válaszodat a megfelelő kezdőbetű besatírozásával jelöld! Helyes válasz: Hamis, Igaz, Igaz, Hamis – ebben a sorrendben.

OP05008 Az alábbiak közül mi volt Gábor egyik feladata? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP05010 Az alábbiak közül melyik a legkomolyabb iskolai feladat, amelyet Gáborra bíztak? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

135

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az idevonatkozó szövegrész alapján, majd megfogalmazza válaszát.



Nehézségi szint 7


pontozás 0 1 0 -

66

1222

0

20

40

60

80

100


0,08

0,28

-0,31

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 14,6 0,30 1. szint 1,6 0,18


Város 11,5 0,16 3. szint 6,6 0,16

Község 9,5 0,19 4. szint 13,0 0,24

5. szint 21,8 0,31

6. szint 33,8 0,66

7. szint 52,0 1,59

136

SZÖVEGÉRTÉS


52/24. felADAT: koránkelő dArázs op05006


Honnan tudhatjuk, hogy felkelés után Gábor egyik első dolga volt, hogy kimenjen a házból?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .















A szekrényfelelős


C táblafelelős


jAvÍTÓKUlCs

Koránkelő Darázs












137

6. ÉVFOLYAM




A felADAT leÍrásA: A tanuló következtet az állításokra vonatkozó szövegrészek alapján, és megállapítja, hogy igazak vagy hamisak.



Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

4353

5

0

20

40

60

80

100


-0,28

0,38

-0,24

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 58,4 0,41 1. szint 16,2 0,46


Város 51,7 0,23 3. szint 46,5 0,32

Község 47,1 0,36 4. szint 60,5 0,28

5. szint 73,1 0,36

6. szint 83,4 0,61

7. szint 91,3 0,77

138

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .















A szekrényfelelős


C táblafelelős


jAvÍTÓKUlCs

Koránkelő Darázs












139

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

3

73

2

14

16

0

20

40

60

80

100


-0,20

0,43

-0,20 -0,18

-0,03

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 76,2 0,34 1. szint 32,2 0,60


Város 72,1 0,23 3. szint 68,5 0,29

Község 68,9 0,29 4. szint 84,4 0,23

5. szint 92,9 0,22

6. szint 96,4 0,26

7. szint 98,4 0,39

140

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .















A szekrényfelelős


C táblafelelős


jAvÍTÓKUlCs

Koránkelő Darázs












141

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

6

71

412

07

0

20

40

60

80

100


-0,23

0,51

-0,23 -0,19-0,08

-0,26

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 77,4 0,30 1. szint 20,2 0,56


Város 70,3 0,23 3. szint 66,6 0,31

Község 63,6 0,29 4. szint 86,0 0,21

5. szint 94,7 0,19

6. szint 98,2 0,20

7. szint 98,9 0,34

142

SZÖVEGÉRTÉS



Koránkelő DarázsMit gondolsz, miért Gábort feleltette Deák tanár úr? A szöveg alapján válaszolj!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


A tanár úr szerint hogyan viszonyultak a tanulók általában a tananyaghoz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A lelkesen

B közönyösen

C kötelességtudóan

D utálattal


Elsősorban mire tanította meg osztálytársait Gábor ezzel a feleletével? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A Arra, hogy a legapróbb részletek is fontosak.

B Arra, hogy a jó jegyhez fölösleges tanulni.

C Arra, hogy érdemes korán kelni.

D Arra, hogy lelkesedéssel tanuljanak.


Az alábbiak közül melyik állattal foglalkozott Deák tanár úr a legtöbbet élete során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A harlekinkaticák

B háziméhek

C kerekesférgek

D lódarazsak

jAvÍTÓKUlCsOP05013 Mit gondolsz, miért Gábort feleltette Deák tanár úr? A szöveg alapján válaszolj! 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában utal a

következők valamelyikére: a tanár tudni akarta, hogy vajon készült-e ma is; látta, hogy éppen bélyegeket cserél, és ezen feldühödhetett./Mert nem figyelt az órán./Mert beszélgetett. Az előző órán is felelt, és a tanár meg akarta mutatni, hogy bárki bármikor felelhet. Tanulói példaválaszok:

Tudni akarta, hogy készült-e ma is, mint a legutóbb. Látta, hogy a bélyegeket csereberélik, ezen feldühödhetett. Jó nagy kitolás, biztos nem készült, ha a múltkor is ő felelt. Mert az előző órán 5-t kapott, és úgy gondolta, hogy a gyerekeknek látniuk

kell, hogy bárki felelhet. Mert nem figyelt oda. / Nem az órára figyelt. Mert „Ki készül olyankor, ha előző órán felelt?” Azért mert ő már előző órán felelt, és Deák tanár úr azt hitte/gondolta, hogy

nem tanult.


Rajtaütött. Rajtaütésszerűen felhívta. Kíváncsi volt, tudja-e az anyagot. Azért, mert ő ment be a legkorábban és mindig tudta az anyagot. Mert az előző órán is felelt. [Hiányos, nem utal a tanár motivációjára.] Azért mert ő már előző órán felelt, és Deák tanár úr tudta, hogy nem tanult.

[A második fele miatt: a szöveg alapján nem állítható, hogy biztosan tudta.]


OP05015 A tanár úr szerint hogyan viszonyultak a tanulók általában a tananyaghoz? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: B

OP05016 Elsősorban mire tanította meg osztálytársait Gábor ezzel a feleletével? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: D

143

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 -

3545

21

0

20

40

60

80

100


-0,16

0,46

-0,39-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 50,0 0,34 1. szint 7,1 0,30


Város 44,2 0,26 3. szint 34,4 0,30

Község 36,8 0,30 4. szint 54,4 0,31

5. szint 71,4 0,41

6. szint 84,0 0,49

7. szint 91,2 0,94

144

SZÖVEGÉRTÉS




Mit gondolsz, miért Gábort feleltette Deák tanár úr? A szöveg alapján válaszolj!

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A lelkesen

B közönyösen


D utálattal









A harlekinkaticák

B háziméhek

C kerekesférgek

D lódarazsak

jAvÍTÓKUlCs

OP05013 Mit gondolsz, miért Gábort feleltette Deák tanár úr? A szöveg alapján válaszolj! 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában utal a




nem tanult.







145

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 4


pontozás 0 1 0 0 0 0 -

15

56

12 80

9

0

20

40

60

80

100


-0,26

0,45

-0,17

0,00

-0,04

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 63,0 0,39 1. szint 23,8 0,60


Város 54,2 0,26 3. szint 43,3 0,33

Község 49,8 0,34 4. szint 63,6 0,35

5. szint 84,0 0,33

6. szint 95,1 0,30

7. szint 98,2 0,42

146

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A lelkesen

B közönyösen


D utálattal









A harlekinkaticák

B háziméhek

C kerekesférgek

D lódarazsak

jAvÍTÓKUlCs

OP05013 Mit gondolsz, miért Gábort feleltette Deák tanár úr? A szöveg alapján válaszolj! 1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt, és válaszában utal a




nem tanult.







147

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 6


pontozás 0 0 0 1 0 0 -

135

35 37

09

0

20

40

60

80

100


-0,05 -0,10

0,04

0,20

-0,03

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 40,2 0,43 1. szint 19,0 0,46


Város 35,6 0,23 3. szint 34,6 0,28

Község 34,0 0,27 4. szint 39,5 0,32

5. szint 45,4 0,38

6. szint 55,1 0,63

7. szint 68,4 1,50

148

SZÖVEGÉRTÉS





. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



A lelkesen

B közönyösen


D utálattal









A harlekinkaticák

B háziméhek

C kerekesférgek

D lódarazsak

jAvÍTÓKUlCs

OP05017 Az alábbiak közül melyik állattal foglalkozott Deák tanár úr a legtöbbet élete során? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: C

OP05018 Mit érezhetett Deák tanár úr Gábor felelete után? Satírozd be a helyes válasz betűjelét! Helyes válasz: A

OP05020 Miért kapta Gábor a Koránkelő Darázs nevet?

1-es kód: A tanuló értelmezi az idevonatkozó szövegrészt: a biológiaórán rögtönzött (költői magasságokban szárnyaló) felelete után ragadt rá ez a név. A válaszát kiegészítheti azzal, hogy korán kelt. Tanulói példaválaszok:

A szuper felelete miatt a darázsból. Mert a korán kelő darázsról tartott egy emlékezetes kiselőadást. A felelete miatt. [Minimálválasz.] Mert erről mesélt/beszélt (a tanár úrnak). Mert annak köszönhette a jó jegyét, hogy korán kelt, és megfigyelte

a darazsakat.


A darázs miatt. A biológiaóra miatt. Azért, mert korán kelt. Azért, mert korán kelt és nagyon sok fontos feladatot kapott és jó jegyet. Azért, mert mindig korán kelt és sokat akart tudni a rovarokról. Mivel mindig ő kelt fel elsőnek. Mert hamar kel, mint a darázs, és hamar alszik el, mint a méh.


149

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 3


pontozás 0 0 1 0 0 0 -

2

15

60

13

010

0

20

40

60

80

100


-0,16-0,30

0,57

-0,21

-0,04

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 67,5 0,34 1. szint 13,7 0,39


Város 58,6 0,24 3. szint 46,8 0,35

Község 52,1 0,35 4. szint 75,7 0,27

5. szint 93,5 0,20

6. szint 98,6 0,16

7. szint 99,7 0,18

150

SZÖVEGÉRTÉS



Koránkelő DarázsMit érezhetett Deák tanár úr Gábor felelete után? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A boldogságot

B kételyt

C közönyt

D megkönnyebbülést


Miért kapta Gábor a Koránkelő Darázs nevet?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs






a darazsakat.




151

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 2


pontozás 1 0 0 0 0 0 -

70

4 510

010

0

20

40

60

80

100


0,42

-0,18 -0,15 -0,15-0,03

-0,25

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 74,7 0,36 1. szint 31,2 0,63


Város 69,5 0,25 3. szint 64,5 0,29

Község 65,1 0,29 4. szint 81,3 0,27

5. szint 90,8 0,25

6. szint 94,8 0,30

7. szint 97,1 0,51

152

SZÖVEGÉRTÉS




Mit érezhetett Deák tanár úr Gábor felelete után? Satírozd be a helyes válasz betűjelét!

A boldogságot

B kételyt

C közönyt

D megkönnyebbülést


Miért kapta Gábor a Koránkelő Darázs nevet?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jAvÍTÓKUlCs






a darazsakat.




153

6. ÉVFOLYAM







Nehézségi szint 5


pontozás 0 1 0 -

48

34

18

0

20

40

60

80

100


-0,27

0,55

-0,33

-0,6

-0,3

0,0

0,3

0,6






Főváros 44,4 0,40 1. szint 1,0 0,14


Város 33,1 0,24 3. szint 18,1 0,21

Község 24,7 0,27 4. szint 42,7 0,35

5. szint 68,2 0,39

6. szint 83,6 0,48

7. szint 94,3 0,74

154

SZÖVEGÉRTÉS


155

6. ÉVFOLYAM


mellékletek

156

SZÖVEGÉRTÉS


1. melléklet – A statisztikai jellemzők

A tesztelméleti paraméterekA tanulók képességeinek mérésére a teszten elért összes pontszám vagy a százalékos eredmények nem meg-felelőek. Egyrészt az elért pontszám függ a teszt nehézségétől, azaz ugyanezek a tanulók egy másik, hasonló képességeket mérő teszten akár sokkal jobb vagy gyengébb eredményeket is elérhetnek. Másrészt az összes pontszám nem lineárisan nő a tanulók képességeivel: egypontnyi különbség a kis pontszámot elérő tanulók között nem jelent ugyanakkora tudásbeli különbséget, mint egy pontszámnyi eltérés az átlagos eredményt elérők között. Ugyanígy az item nehézségének mérésére sem alkalmas az itemre adott helyes válaszok szá-ma vagy aránya. Ráadásul egy ilyen típusú pontozásnál nehéz értelmezni a tanulók képességei és az itemek nehézsége közötti összefüggéseket, hiszen nem ugyanazon a skálán mérjük őket. A tanulók képességei a pontszám vagy százalékos mérőszám növekedésével nőnek, az itemek nehézsége ezzel szemben csökken az őket megoldók számának növekedésével.

Ezért a tanulók tudásának mérésére a pszichometriában különböző képességmodelleket (Rasch-modell, kétparaméteres, illetve háromparaméteres modell) alkalmaznak a nemzetközi és a hazai gyakorlatban.1 Ezek közös tulajdonságai:

• tesztfüggetlen módon becsülhető velük a tanulók képessége, azaz egy ugyanolyan típusú, de más kérdé-seket tartalmazó teszt alapján számítva a tanulók képességeit, közel azonos eredményeket kapnánk;

• mintafüggetlenné teszik az itemek nehézségét, azaz az adott populációból új reprezentatív mintát vá-lasztva az itemek nehézsége hasonlóan alakul;

• linearizálják a képességet és az itemnehézséget, azaz egypontnyi képességkülönbség a skála minden pontján ugyanakkora mértékű tudásbeli különbséget jelez;

• közös skálára helyezik a tanuló képességét és az item nehézségét.

Ezen tulajdonságok a képességmodelleket alkalmassá teszik arra is, hogy – az azonos mérési területekre és a közös feladatok adta összekapcsolási lehetőségekre építve – közös modellben becsüljék meg a különböző évfolyamok tanulóinak képességeit. Ezt a lehetőséget kihasználva, a mérési azonosító 2008-as bevezetésé-vel és az évfolyamok közös feladatait felhasználva, a 2008. évi méréstől kezdődően új, évfolyamfüggetlen képességskálákat alkottunk.2 A tesztfüggetlen és mintafüggetlen közös skálán a 6–10. évfolyamos tanulók szövegértési képességeit, illetve matematikai eszköztudását oly módon tudjuk megadni, hogy a 6., a 8. és a 10. évfolyamos tanulók eredménye és a kétéves fejlődés is könnyen mérhetővé válik.

A tesztelméleti modellek valószínűségi modellek, azaz a tanulók képességét nem olyan határként kell elkép-zelnünk, amely egyértelműen elválasztja a számára „megoldható” itemeket a „megoldhatatlanoktól”. A ta-nuló képességétől és a feladat paramétereitől függő 0 és 1 közötti érték adja a tanuló eredményességének valószínűségét az adott feladaton.

Az általunk használt kétparaméteres modell minden tanulóhoz hozzárendel egy képességértéket (Ѳi), és ez-zel párhuzamosan minden egypontos itemhez hozzárendel két paramétert: a nehézséget (bj) és a meredek-séget (aj). A nehézség azt mutatja, hogy a képességskála mely részén helyezkedik el az item, a meredekség pedig azt, hogy az item megoldási valószínűsége milyen gyorsan növekszik a tanulók képességének növeke-désével.

1 ROBERT L. BRENNAN (ed.): Educational Measurement: Fourth Edition (ACE/Praeger Series on Higher Edu-cation). Praeger Publishers, 2006; HORVÁTH GYÖRGY: Bevezetés a tesztelméletbe. Budapest, 1993.

2 Az új skálák bevezetésének szakmai hátteréről bővebben a Változások az Országos kompetenciamérés skáláiban ismertetőben olvashatnak, amely elérhető a www.oktatas.hu weboldalon.

157

6. ÉVFOLYAM


A paraméterek ismeretében az i. tanuló eredményességének valószínűségét a j. item megoldásában a követ-kező képlet adja:

A 1. ábrán egy egypontos item megoldási valószínűségének változását láthatjuk a képesség függvényében.

–4,00 –3,46 –2,92 –2,37 –1,83 –1,29 –0,75 –0,20

0 pont elérésének valószínűsége 1 pont elérésének valószínűsége

Val

ósz

ínűs

ég

0,34 0,88 1,42 1,97 2,51 3,05 3,59

Képesség

1,2

1

0,8

0,6

0,4

0,2

0

1. ábra: Egypontos item megoldási valószínűsége

Az item nehézsége itt az a pont, ahol a két görbe metszi egymást, azaz, ahol a tanuló sikerességének esélye 50 százalék. Egy nagyobb nehézségű, de ugyanilyen meredekséggel rendelkező item megoldási valószínűsé-gét mutató ábra az itt bemutatott ábrától annyiban különbözik, hogy a görbék jobbra csúsznak a vízszintes tengely mentén, míg egy ugyanilyen nehézségű, de ennél nagyobb meredekséggel rendelkező item esetén a metszéspont koordinátái változatlanok maradnak, a görbék meredekebbek lesznek.

A többpontos itemekhez a meredekségen és a nehézségen kívül minden 0-nál nagyobb pontszámhoz tar-tozik egy viszonylagos lépésnehézség (cjv) is. Ekkor k pont elérésének a valószínűségét a következő képlettel kapjuk:

,

ahol mj a maximális pontszám, cj0 0 és . A nehézség, bj itt is az item elhelyezkedését mutatja a

képességskálán, a cjv értékek pedig a lépések egymáshoz viszonyított nehézségét mutatják. Ezek nem feltétle-nül növekvő sorrendben követik egymást, előfordulhat, hogy a második lépés könnyebb az elsőnél. Például elképzelhető olyan item, amelyre igaz, hogy ha valaki meg tudja oldani az item egypontos részét, akkor jó eséllyel a két pontot is meg tudja szerezni. A 2. ábrán egy kétpontos item pontszámainak valószínűségeit láthatjuk a képesség függvényében.

158

SZÖVEGÉRTÉS


–4,00 –3,46 –2,92 –2,37 –1,83 –1,29 –0,75 –0,20

Val

ósz

ínűs

ég

0 pont valószínűsége 1 pont valószínűsége 2 pont valószínűsége

1,2

1

0,8

0,6

0,4

0,2

0

0,34 0,88 1,42 1,97 2,51 3,05 3,59

Képesség

2. ábra: Kétpontos item megoldási valószínűsége

Többpontos itemek esetén az item nehézsége az a pont, amelyre a 0 és a maximális pontszám valószínűsé-ge megegyezik, azaz ahol a két görbe metszi egymást; a viszonylagos lépésnehézségek pedig azon pontok előjeles távolságai a nehézségtől, amelyre az adott pontszám és az eggyel kisebb pontszám elérésének való-színűsége azonos.

Feleletválasztós feladatokhoz a meredekségen és a nehézségen kívül tartozhat egy tippelési paraméter is. Az ilyen feladatoknál a tanuló akkor is adhat jó megoldást a kérdésre, ha nem tudja a jó választ, de tippeléssel a helyeset választja ki a lehetséges válaszok közül. Ennek valószínűsége az i. tanuló és a j. item esetén:gj(1–Pij(pontszám=1)), ahol gj annak a valószínűsége, hogy a tanuló helyesen tippel (függetlenül a képességeitől), (1–Pij(pontszám=1)) pedig annak a valószínűsége, hogy a tanuló nem tudja a jó választ. Ekkor annak a valószínűsége, hogy az i. tanuló a j. itemre helyes választ ad:P’ij(pontszám=1) = gj(1–Pij(pontszám=1))+Pij(pontszám=1) = gj+(1–gj)Pij(pontszám=1),azaz a tanuló nem tudja a jó választ, de jól tippel, vagy a tanuló tudja a jó választ, így nincs szüksége tippelés-

re. A tippelési paraméter lehet 1a lehetséges válaszok száma , de ha a tanuló egy vagy több lehetőséget ki tud

zárni, akkor kevesebb válasz közül kell tippelnie, így a tippelési paraméter is lehet nagyobb. Ha a tippelési paraméter 0,3, az azt jelenti, hogy a tanulónak 30% esélye volt, hogy tippeléssel is jó választ adjon. Amelyik feleletválasztós feladatnál nem szerepel tippelési paraméter, ott a tippelés nem játszott nagy szerepet a fel-adat megoldásában, tekinthetjük nullának.

Összegezve az eddigieket: az általunk számított képességértékek és itemparaméterek közös, lineáris skálán helyezkednek el. Jól értelmezhető az összefüggés közöttük, tetszőleges képességű tanuló és tetszőleges para-méterekkel rendelkező item esetén megadható, hogy az adott tanuló mekkora valószínűséggel oldja meg az adott itemet.

A tanulói mérési azonosító bevezetésével a 2008-as évtől kezdődően vezettük be az évfolyamfüggetlen stan-dard képességskálákat a szövegértés, illetve a matematikai eszköztudás területén. A standard pontok a ké-pességek lineáris transzformációi. A standardizálás célja a viszonyítási pontok beállítása. Az évfolyamfüg-getlen szövegértés és matematikaskálák standardizálásánál a 2008. évi 6. évfolyamos országos átlagot 1500,

159

6. ÉVFOLYAM


a szórást 200 pontban rögzítettük a matematika és a szövegértés területén egyaránt. A 3. és 4. ábrán azt szemléltetjük, hogyan oszlanak meg a képességskálán a tanulók egy teszt esetén standardizálás előtt és után. Látható, hogy a tanulók egymáshoz viszonyított helyzete nem változik, csupán a skála cserélődik ki alattuk. Az ábrákon folytonos vonallal jelöltük az átlagot és szaggatott vonalakkal az átlagtól egyszórásnyira lévő pontokat.

Képesség

4000

3000

2000

1000

0–4 –2 0 2

Szórás = 0,9062Átlag = –0,3983N = 101 017

Tanu

lók

szám

a

3. ábra: A tanulók képességei standardizálás előtt

Szórás = 200Átlag = 1500N = 101 017

800 1000 1200 1400 1600 1800 2000 2200Standard képességpontok

4000

3000

2000

1000

0

Tanu

lók

szám

a

4. ábra: A tanulók képességei standardizálás után

A képességpontok standardizálására az egyszerűbb összehasonlíthatóság kedvéért van szükség, hiszen több-nyire a tanulók egyes csoportjainak egymáshoz, illetve a képességek átlagához viszonyított helyzetére va-gyunk kíváncsiak, és ezek az összehasonlítások a standardizálás révén sokkal szemléletesebbé tehetők. Mivel a tanulók eloszlása a képességskálán rendszerint normális eloszlással jól közelíthető, elmondhatjuk, hogy körülbelül a tanulók fele az átlag alatt, fele az átlag felett található, és mintegy kétharmaduk van az átlag körüli, szórásnyi sugarú intervallumban. Tehát a standardizált képességskálán körülbelül a tanulók fele az országos átlag alatt és felett, kétharmada az országos átlag körüli, ±1 szórásnyi intervallumban helyezkedik el. Ezért például az 1500-as átlagú és 200-as szórású skála esetén, ha egy 6. évfolyamos tanuló 1520 pont körül teljesít, akkor kicsivel jobb képességű, mint egy átlagos 6. évfolyamos tanuló, ha pedig 1720 standard pontot ér el, akkor a 6. évfolyamos tanulók felső 20 százalékba tartozik. A 8. és 10. évfolyamos eredmények értelmezése valamivel bonyolultabb, hiszen ott figyelembe kell vennünk azt, hogy ezeken az évfolyamokon magasabb az átlageredmény, és kis mértékben a szórás is változik.

160

SZÖVEGÉRTÉS


Az egyes területek itemei ugyanezen transzformáció segítségével szintén elhelyezhetők a skálán, így a ta-nulók és itemek közötti jól értelmezhető viszony is megmarad, az item megoldási valószínűségére felírt képletek érvényessége nem sérül.

A 2008-as évfolyamfüggetlen skála kialakítása utáni évek mérési eredményeit az ország véletlenszerűen ki-választott kb. 170-170 6., illetve 8. évfolyamos, továbbá kb. 140 10. évfolyamos osztályában felvett változatlan és titkos tartalmú Core-teszt segítségével ugyanerre a skálára mértük. Ezzel a módszerrel az eredmények nem csak egy mérés különböző évfolyamain, de az egymást követő méréseken keresztül is egyszerűen össze-hasonlíthatók. Így ugyanannak a populációnak a 6., a 8. és a 10. évfolyamos eredménye is összevethető, akár tanulói szinten is követhető a fejlődés mértéke.

Az item nehézségi szintjeA diákok standard pontjai mellett az eredmények elemzésében fontos szerepet játszanak a szakmai és sta-tisztikai szempontok alapján meghatározott tanulói képességszintek. Az itemek nehézségi szintjei és a hoz-zájuk kapcsolódó képességszintek a képességek egyfajta hierarchiáját jelzik. Azok a tanulók, akik elérnek egy szintet, természetesen nem csupán az azon a szinten elvárható képességekkel rendelkeznek, hanem az alsóbb szintekhez tartozó képességeknek is a birtokában vannak. Így például az a tanuló, aki a harmadik szinten tel-jesít, értelemszerűen a második és az első szint követelményeinek is megfelel. Egy adott szinten lévő tanuló várhatóan a szinthez tartozó kérdéseknek legalább a felére helyes választ ad.

Fontos megérteni, hogy a képességskála folytonos, nincsenek rajta természetes osztópontok. A képesség-szintek bevezetése csupán abban segít, hogy a tanulókat képességük szerint kategóriákba sorolva meg tudjuk mondani, hogy legalább milyen képességeket tudhatnak magukénak a szintbe tartozók, és mi az, amiben elmaradnak a magasabb szinten található tanulóktól. A képességskálán meghúzott határvonalak segítségé-vel tehát meghatározható, hogy az egyes határvonalakat elért tanulók milyen képességekkel rendelkeznek. Mind a szövegértési képességük, mind a matematikai eszköztudásuk alapján hét képességszintbe soroltuk be a diákokat.3

A tanulók képességszintekbe sorolása több lépésből állt. A feladatok nehézségének megállapítása és a megol-dáshoz szükséges műveletek meghatározása után a feladatok nehézségi szintekre osztása következett. A fel-adatok nehézségskáláján (ami megegyezik a tanulók képességskálájával) hat határpontot határoztunk meg – a feladatok követelményeit is figyelembe véve –, és ezáltal az itemeket a kialakított hét szint valamelyikébe soroltuk. Az első és a hetedik szint csak egy oldalról határolt, a határpontokat tudatosan úgy határoztuk meg, hogy a többi szint intervalluma azonos hosszúságú legyen. Ezt követően egy-egy szint feladatainak megoldásához szükséges műveleteket összesítve és általánosítva meghatároztuk az adott szint követelmény-rendszerét.

A tanulók képességszintjét azon elv alapján határoztuk meg, hogy egy adott szint (pl. a 2. szint) leggyengébb tanulója várhatóan 50 százalékos eredményt érjen el az adott szintű (pl. 2. szintű) – azonos meredekségű, nehézségük szerint egyenletesen megoszló – feladatokból összeállított teszten. Tehát a tanuló szintje az a legmagasabb szint, amely szint feladatainak legalább a felét megoldaná képessége alapján. Ez az elv használ-ható a 2. szinttől a 6. szintig, de a két szélső szintnél nem, hiszen azoknál nem intervallum, hanem félegyenes tartalmazza a szint itemeit. Ezért ezekben az esetekben a tanulókra vonatkozó szint alsó határpontjának ki-számítása úgy történik, hogy a többi szint szélességét (például tanulók 2. szintjének alsó és felső határpontja közötti távolságot) mérjük fel a 2. szint alsó határától balra, illetve a 6. szint alsó határától jobbra, a képesség-skála ezen pontjai lettek a tanulók 1., illetve 7. szintjének alsó határpontjai. Ily módon a képességskálát végül

3 A szintek meghatározása a PISA 2000 vizsgálatban használt módszerrel történt.

161

6. ÉVFOLYAM


8 részre osztottuk, a hét szint mellett az 1. szinttől balra található még egy félegyenes, amely az „1. szint alatti” tanulókat tartalmazza, ők a teszten elért eredményeik alapján még az 1. szint követelményeinek sem tettek eleget. Képességeikről, ismereteik természetéről nem kaphatunk átfogó képet, tudásuk megragadásá-ra a kompetenciamérésben használt tesztfeladatok nem alkalmasak. Az 5. és 6. ábra szemléletesebb képet ad a szintek kialakításának folyamatáról, bemutatva a szövegértés és a matematika teszt képességszintjeit. Segítségével az is jól látható, hogy a szinthatárok az itemek és a tanulók esetében nem egyeznek meg, ami a tanulókra vonatkozó követelményekből természetes módon adódik.

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint

6. szint

7. szint

7. szint5. szint1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint

ITEMEK SZINTJEI

DIÁKOK SZINTJEI

19161236 1372 1508 1644 1780

184817121576144013041168 1984

Az 7. szint alsó határát úgy kaptuk, hogy

két szomszédos szint alsó határa közötti

távolságot vettük alapul.




A 2–6. szintek alsó határát úgy kapjuk meg, hogy az adott itemekre vonatkozó szint intervallumának felezőpontját vesszük.

5. ábra: A szintkialakítás folyamata matematikából

1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint

6. szint

7. szint

7. szint5. szint1. szint alatt 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint

ITEMEK SZINTJEI

DIÁKOK SZINTJEI

18411141 1281 1421 1561 1701

177116311491135112111071 1911







A 2–6. szintek alsó határát úgy kapjuk meg, hogy az adott itemekre vonatkozó szint intervallumának felezőpontját vesszük.

6. ábra: A szintkialakítás folyamata szövegértésből

162

SZÖVEGÉRTÉS


Az egyes kódok előfordulási arányaAz eredmények feldolgozásához a nyílt végű itemekre adott válaszokat a Javítókulcsban leírtaknak megfele-lően kódoltuk, a feleletválasztós itemek esetében pedig az A, B, C, D és E válaszlehetőségeket rendre az 1, 2, 3, 4 és 5 kódokkal jelöltük. Nyomdahiba esetén „x”, nem egyértelmű válasz esetén 8-as, hiányzó válasz esetén pedig 9-es kódot alkalmaztunk.

Az adott item lehetséges kódjainak megoszlását az adott évfolyam diákjai körében minden item esetében egy ábrán szemléltetjük, amely azt mutatja, hogy a diákok hány százaléka kapta az adott kódot. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek.

Az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációjaAz egyes kódok pontbiszeriális korrelációja (angolul: point biserial correlation) az adott kód előfordulása és a képességpontok közötti korreláció.

Értékének kiszámításához egy olyan indikátorváltozót képezünk, amelynek értéke 1 azoknak a diákoknak az esetében, akik az adott kódot kapták a vizsgált itemre, és egyébként 0, majd e változó és a diákok képesség-pontja közötti hagyományos Pearson-féle korreláció a keresett pontbiszeriális korreláció az adott item adott kódjára.

A korreláció a két változó közötti lineáris kapcsolat mutatója, értéke –1 és 1 közötti, negatív abban az eset-ben, ha a két változó ellentétes irányban mozog (az egyik változó nagyobb értékei a másik változó kisebb ér-tékeivel járnak együtt), és pozitív abban az esetben, ha a két változó együtt mozog (az egyik változó nagyob b értékei a másik változó nagyobb értékeivel járnak együtt). A pontbiszeriális korreláció pozitív értéke azt mutatja tehát, hogy a jobb képességű diákok, negatív értéke pedig azt, hogy a gyengébb képességű diákok kapták inkább az adott kódot.

Egy item akkor illeszkedik a teljes teszt által mérni kívánt mögöttes szövegértési vagy matematikai képesség-skálára, ha a jó válasz pontbiszeriális korrelációja pozitív (legalább 0,2), a rossz válaszok pontbiszeriális korrelációja pedig negatív. Ez jelenti azt ugyanis, hogy a jó eredményt elért diákok nagyobb valószínűséggel oldották meg a feladatot gyengébb eredményt elért társaiknál. Többpontos feladatok vonatkozásában akko r megfelelő az item „viselkedése”, ha a kisebb pontszámot érő kódok mellett a pontbiszeriális korreláció is kisebb értéket vesz fel. Például egy kétpontos item esetében ideális esetben a 2-es kód pontbiszeriális korre-lációja nagyobb értéket vesz fel, mint az 1-es kód pontbiszeriális korrelációja, és a 0 pontot érő kódok pont-biszeriális korrelációi a legkisebbek.

Az adott item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációját az adott évfolyam diákjai körében minden item esetében egy-egy ábrán szemléltetjük. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek.

Az item százalékos megoldottsága országosan és településtípusonként, valamint az egyes tanulói képességszintekenA fenti jellemzőkön kívül táblázatos formában bemutatjuk minden egyes item esetén az item százalékos megoldottságát országosan, az egyes településtípusok esetében, valamint az egyes képességszintekhez tar-tozó diákok körében. A százalékos megoldottság mellett a becslés hibáját is feltüntettük. Ezek az értékek a kötet mellékletében táblázatos formában is szerepelnek.

163

6. ÉVFOLYAM


2. melléklet: Az itemek jellemzői

164

SZÖVEGÉRTÉS


Azonosító szöveg és feladat címe szövegtípus Gondolkodási művelet

OP04406 Asárgarépaeredetileglilavolt-Feltehetőlegmilyenszínűrépakerültazasztalraa9.századiEurópában? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP04407 Asárgarépaeredetileglilavolt-KikhoztákbeasárgarépaősétEurópába? Magyarázó Információvisszakeresés

OP04409 Asárgarépaeredetileglilavolt-Melynövényekkeresztezésébőljöttlétreasárgarépa? Magyarázó Információvisszakeresés

OP04411 Asárgarépaeredetileglilavolt-AcikkszerintelsősorbanmiértlettnépszerűasárgaszínűrépaNémetalföldön? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP04412 Asárgarépaeredetileglilavolt-MiértlettHollandianemzetiszíneanarancssárgaaszövegalapján? Magyarázó Értelmezés

OP04413 Asárgarépaeredetileglilavolt-Anemzetiszínmellettmitanúskodikarról,hogymaiisfontosezaszínahollandokszámára? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP04415 Asárgarépaeredetileglilavolt-Acikkbenolvasottakalapjánmibenkülönböznekamutánsésanemesítettrépák? Magyarázó Értelmezés

OP04417 Asárgarépaeredetileglilavolt-Mikapcsoljaaz5.szövegrésztacikkegészéhez? Magyarázó Értelmezés

OP04418 Asárgarépaeredetileglilavolt-Mikorkezdtékhasználnianarancssárgaelnevezést,ésmivoltazelőttaszínneve? Magyarázó Információvisszakeresés

OP05402 Mangábék-Miértszállítottákhazánkbaamangábékat? Adatközlő Információvisszakeresés

OP05403 Mangábék-HányaranyhasúmangábéjaleszösszesenaFővárosiÁllat-ésNövénykertnek,miutánmindegyikszállítottállat... Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05404 Mangábék-MelyikállításIGAZ,illetvemelyikHAMISazalábbiakközül? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05405 Mangábék-Melyikföldrészenélnekvadonamangábék? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05407 Mangábék Sorolj fel két tényezőt a szövegből, amelyek alapján a veszélyeztetett fajokhoz sorolják a mangábékat! Adatközlő Információvisszakeresés

OP05410 Mangábék-MelyikállatszerepelaFővárosiÁllat-ésNövénykertemblémáján? Adatközlő Értelmezés

OP05411 Mangábék-Melyikkifejezésselhelyettesíthetjükaszélesrepertoártebbenaszövegkörnyezetben?Satírozdbeahelyesválaszbetűjelét! Adatközlő Értelmezés

OP05414 Mangábék-Mivoltakülönlegességeagorillacsaládravonatkozófajmegőrzésiprogramnakatöbbiállatfajprogramjáhozképest? Adatközlő Értelmezés

OP05418 Mangábék Keress arra vonatkozó információt a szövegben, hogy az állatok utaztatása a lehető legjobbanbiztosított körülmények között... Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP00201 JosefČapektanítványa-MiszeretnelenniVáclav,hafelnő? Élményszerző Információvisszakeresés

OP00203 JosefČapektanítványa-Miérthúzfehérkesztyűtabecsüs? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP00204 JosefČapektanítványa-Milyeneszközzelvizsgáljamegabecsüsafestményeket? Élményszerző Információvisszakeresés

OP00206 JosefČapektanítványa-Melyikszereplőszeménkeresztülismerjükmegabecsüstatörténetelején? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP00207 JosefČapektanítványa-Mennyireértékesekaképek,amelyeketVáclavszüleiörököltekanagymamától? Élményszerző Információvisszakeresés

OP00211 JosefČapektanítványa-Miértviselkednekfurcsánaszülőka2.szövegrészben? Élményszerző Értelmezés

OP00214 JosefČapektanítványa-KitrajzoltleVáclav,amígaszobájábanvolt? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP00217 JosefČapektanítványa-Szerintedhogyanfogjaéreznimagátabecsüs,havisszatérVomáčkaprofesszorral,éskiderülazigazság? Élményszerző Értelmezés

OP00219 JosefČapektanítványa-Mibőlfakadatörténethumora? Élményszerző Értelmezés

OP00220 JosefČapektanítványa-AzalábbiönarcképekközülmelyiketfesthetteJosefČapek? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01203 Vizes lábnyomok Sorolj fel ezek közül KETTŐT! Magyarázó Információvisszakeresés

OP01205 Vizes lábnyomok A szöveg alapján magyarázd meg, mire gondolhatott Peti! Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01206 Vizes lábnyomok Állítsd sorrendbe a következő termékeket aszerint, hogy mennyi víz szükséges az előállításukhoz! Magyarázó Információvisszakeresés

OP01207 Vizeslábnyomok-Satírozdbeahelyesválaszbetűjelét!Acikkszerintacsapvízapalackozottásványvíznél… Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01208 Vizeslábnyomok-Melyikvízfajtáraigaz,hogysokesetbennemajánlottafogyasztása? Magyarázó Információvisszakeresés

OP01209 Vizeslábnyomok-Milyenivóvízforrásnakszámíthazánkbanakarsztvízésafolyóvíz? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01211 Vizeslábnyomok-Hogyantisztítjákaszennyvizet?NevezdmegMINDKÉTmódszert! Magyarázó Információvisszakeresés

OP01213 Vizeslábnyomok-Melybekezdésekbentalálhatóakazokazinformációk,amelyekreaszerzőutal? Magyarázó Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01215 Vizeslábnyomok-Melyikazatéma,amelyösszekötia4.bekezdéstaz5.bekezdéssel? Magyarázó Értelmezés

OP01217 Vizeslábnyomok-Miértidézaszerzőacikkelejénegyismertmondókát? Magyarázó Értelmezés

OP01220 Vizeslábnyomok-Melyikazakétbekezdés,amelybenazelsőmondatösszefoglaljaazadottrésztartalmát? Magyarázó Értelmezés

OP01221 Vizeslábnyomok-Mivoltaszerzőelsődlegescéljaacikkmegírásával? Magyarázó Értelmezés

OP01501 Fogmosásiútmutató-Azalábbitulajdonságokközülmelyikjellemzőafoglepedékre? Adatközlő Információvisszakeresés

OP01504 Fogmosásiútmutató-Mitjelenthetakvadránskifejezésaképésaszövegalapján? Adatközlő Értelmezés

OP01505 Fogmosási útmutató Sorolj fel HÁROM olyan tényezőt, amely fontos szerepet játszik a fogak megfelelő tisztításában! Adatközlő Információvisszakeresés

OP01506 Fogmosásiútmutató-Fogsorunkmelyikrészénektisztításáraalkalmasafogselyem? Adatközlő Értelmezés

OP01507 Fogmosásiútmutató-Afogakkülsőfelszínénektisztításátmilyenirányúmozdulatokkalajánlottmosni? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01513 Fogmosásiútmutató-Melyikcímillikleginkábba3.szövegrészhez? Adatközlő Értelmezés

OP01515 Fogmosásiútmutató-Milyengyakranajánlottafogkefecseréje? Adatközlő Információvisszakeresés

OP01517 Fogmosásiútmutató-Mennyiideigkellegy-egyfelületentartaniazelektromosfogkefét? Adatközlő Információvisszakeresés

OP01518 Fogmosásiútmutató-Mibenkülönbözikazelektromosfogkefévelvalófogmosástechnikájaakézitőlaszövegalapján? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP01520 Fogmosásiútmutató-Aszövegszerintmiértfontos,hogyafogainkonkívülazínyünketismegtisztítsuk? Adatközlő Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05003 KoránkelőDarázs-Honnantudhatjuk,hogyfelkelésutánGáboregyikelsődolgavolt,hogykimenjenaházból? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05006 KoránkelőDarázs-MelyikállításIGAZ,illetvemelyikHAMISazalábbiakközül? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05008 KoránkelőDarázs-AzalábbiakközülmivoltGáboregyikfeladata? Élményszerző Információvisszakeresés

OP05010 KoránkelőDarázs-Azalábbiakközülmelyikalegkomolyabbiskolaifeladat,amelyetGáborrabíztak? Élményszerző Kapcsolatok és összefüggések felismerése

OP05013 KoránkelőDarázs-Mitgondolsz,miértGábortfeleltetteDeáktanárúr? Élményszerző Értelmezés

OP05015 KoránkelőDarázs-Atanárúrszerinthogyanviszonyultakatanulókáltalábanatananyaghoz? Élményszerző Információvisszakeresés

OP05016 KoránkelőDarázs-ElsősorbanmiretanítottamegosztálytársaitGáborezzelafeleletével? Élményszerző Értelmezés

OP05017 KoránkelőDarázs-AzalábbiakközülmelyikállattalfoglalkozottDeáktanárúralegtöbbetéletesorán? Élményszerző Információvisszakeresés

OP05018 KoránkelőDarázs-MitérezhetettDeáktanárúrGáborfeleleteután? Élményszerző Értelmezés

OP05020 KoránkelőDarázs-MiértkaptaGáboraKoránkelőDarázsnevet? Élményszerző Értelmezés

1. táblázat: Az itemek besorolása

165

6. ÉVFOLYAM


Azonosító

standard meredekség standard nehézség 1. lépésnehézség 2. lépésnehézség tippelési paraméternehézségi

szint

százalékos megoldottság – teljes populáció

Becslés standard hiba Becslés standard hiba Becslés standard hiba Becslés standard

hiba Becslés standard hiba % standard hiba

OP04406 0,0023 0,00010 1083 18,4 1 80,1 0,14

OP04407 0,0026 0,00008 1340 8,0 3 65,9 0,14

OP04409 0,0055 0,00025 1458 10,9 0,28 0,03 4 68,7 0,14

OP04411 0,0019 0,00007 1367 10,1 3 59,2 0,15

OP04412 0,0031 0,00008 1634 4,7 5 36,3 0,16

OP04413 0,0035 0,00009 1445 4,8 4 56,3 0,18

OP04415 0,0032 0,00027 1809 13,4 0,28 0,02 6 43,5 0,15

OP04417 0,0051 0,00026 1602 9,8 0,34 0,02 5 57,8 0,18

OP04418 0,0036 0,00009 1628 4,1 5 33,0 0,15

OP05402 0,0036 0,00014 1204 10,5 2 81,0 0,12

OP05403 0,0067 0,00034 1754 5,1 0,08 0,01 6 21,0 0,13

OP05404 0,0033 0,00011 1519 5,3 4 46,8 0,16

OP05405 0,0031 0,00012 1275 9,5 2 71,5 0,15

OP05407 0,0032 0,00010 1544 5,4 4 41,8 0,16

OP05410 0,0045 0,00014 1325 6,0 3 70,8 0,13

OP05411 0,0028 0,00033 1656 32,2 0,36 0,04 5 53,1 0,17

OP05414 0,0041 0,00012 1578 4,5 5 39,7 0,16

OP05418 0,0032 0,00011 1559 5,4 4 42,6 0,18

OP00201 0,0025 0,00010 1295 10,7 3 65,8 0,16

OP00203 0,0047 0,00018 1189 9,1 2 83,8 0,12

OP00204 0,0041 0,00015 1232 8,6 2 77,4 0,14

OP00206 0,0017 0,00009 1342 13,0 3 60,9 0,14

OP00207 0,0037 0,00011 1634 5,2 5 28,7 0,15

OP00211 41,2 0,18

OP00214 0,0045 0,00015 1310 6,2 3 69,2 0,12

OP00217 0,0039 0,00014 1829 8,4 6 12,6 0,12

OP00219 0,0048 0,00041 1827 10,1 0,24 0,01 6 29,1 0,17

OP00220 0,0029 0,00010 1489 6,0 4 45,2 0,16

OP01203 0,0030 0,00015 1477 8,1 4 52,4 0,16

OP01205 0,0038 0,00017 1606 7,1 5 36,1 0,16

OP01206 0,0032 0,00016 1382 8,9 3 68,3 0,15

OP01207 0,0030 0,00015 1397 8,9 3 62,1 0,16

OP01208 0,0027 0,00016 1208 17,1 2 77,3 0,14

OP01209 0,0014 0,00012 1639 19,4 5 40,6 0,16

OP01211 0,0023 0,00009 1599 7,6 249 249 11 13 5 43,8 0,11

OP01213 0,0029 0,00015 1356 10,2 3 64,2 0,16

OP01215 0,0020 0,00013 1389 13,0 3 61,9 0,16

OP01217 0,0025 0,00014 1389 11,0 3 59,9 0,15

OP01220 0,0037 0,00062 1830 21,4 0,29 0,02 6 40,5 0,15

OP01221 0,0019 0,00013 1375 14,4 3 57,0 0,15

OP01501 0,0029 0,00015 1363 9,9 3 65,6 0,16

OP01504 0,0023 0,00014 1549 10,0 4 46,8 0,15

OP01505 0,0027 0,00014 1527 8,6 4 46,9 0,14

OP01506 0,0042 0,00020 1283 9,3 3 77,4 0,13

OP01507 0,0026 0,00018 1092 25,1 1 83,8 0,12

OP01513 0,0023 0,00017 1072 29,0 1 81,5 0,12

OP01515 0,0052 0,00026 1217 9,9 2 84,5 0,13

OP01517 0,0022 0,00014 1300 15,2 3 66,8 0,13

OP01518 0,0017 0,00013 1240 23,8 2 65,4 0,16

OP01520 0,0022 0,00014 1706 14,8 6 34,8 0,15

OP05003 0,0027 0,00019 1953 26,6 7 12,1 0,11

OP05006 0,0023 0,00014 1436 10,4 4 52,6 0,15

OP05008 0,0035 0,00018 1266 11,3 2 72,9 0,13

OP05010 0,0041 0,00019 1312 8,7 3 71,0 0,14

OP05013 0,0032 0,00015 1524 7,5 4 44,7 0,16

OP05015 0,0045 0,00040 1532 18,5 0,25 0,04 4 55,6 0,19

OP05016 0,0012 0,00012 1741 28,8 6 36,9 0,14

OP05017 0,0051 0,00020 1410 5,7 3 59,7 0,17

OP05018 0,0034 0,00017 1278 11,4 2 70,1 0,15

OP05020 0,0047 0,00019 1572 5,7 5 34,4 0,15

2. táblázat: Az itemek statisztikai jellemzői

166

SZÖVEGÉRTÉS


AzonosítóAz egyes kódok előfordulási aránya (%)

0-s kód

1-es kód

2-es kód

3-as kód

4-es kód

5-ös kód

6-os kód

7-es kód

8-as kód

9-es kód

OP04406 15 80 5

OP04407 30 3 66 1 0 0

OP04409 11 69 9 10 0 1

OP04411 59 27 5 7 1 1

OP04412 56 36 8

OP04413 32 56 12

OP04415 14 43 12 28 1 2

OP04417 28 58 8 5 1 1

OP04418 64 33 3

OP05402 8 81 5 5 0 1

OP05403 37 32 21 10 0 1

OP05404 53 47 0

OP05405 5 19 72 3 0 1

OP05407 46 42 12

OP05410 4 71 3 21 1 1

OP05411 12 8 53 25 0 3

OP05414 37 40 23

OP05418 36 43 21

OP00201 66 28 1 2 0 3

OP00203 3 1 9 84 0 4

OP00204 13 77 9

OP00206 25 61 14

OP00207 57 29 15

OP00211 9 24 19 41 0 6

OP00214 69 6 15 3 0 7

OP00217 60 13 28

OP00219 29 29 7 26 0 9

OP00220 19 12 15 45 0 9

OP01203 38 52 10

OP01205 40 36 24

OP01206 31 68 1

OP01207 11 19 6 62 1 1

OP01208 3 4 77 14 1 0

OP01209 41 7 23 26 1 3

OP01211 24 51 18 7

OP01213 9 64 14 10 0 3

OP01215 6 8 23 62 0 1

OP01217 15 16 60 7 0 1

OP01220 23 18 40 15 0 3

OP01221 23 15 57 3 0 1

OP01501 3 8 66 22 1 1

OP01504 21 47 19 12 0 2

OP01505 44 47 9

OP01506 14 77 8

OP01507 6 5 3 84 0 2

OP01513 81 3 6 8 0 2

OP01515 11 84 2 1 0 2

OP01517 10 67 14 7 0 2

OP01518 7 20 65 5 0 3

OP01520 48 35 18

OP05003 66 12 22

OP05006 43 53 5

OP05008 3 73 2 14 1 6

OP05010 6 71 4 12 0 7

OP05013 35 45 21

OP05015 15 56 12 8 0 9

OP05016 13 5 35 37 0 9

OP05017 2 15 60 13 0 10

OP05018 70 4 5 10 0 10

OP05020 48 34 18

3. táblázat: Az itemek lehetséges kódjainak megoszlása

167

6. ÉVFOLYAM


AzonosítóAz egyes kódok pontbiszeriális korrelációi

0-s kód

1-es kód

2-es kód

3-as kód

4-es kód

5-ös kód

6-os kód

7-es kód

8-as kód

9-es kód

OP04406 0,18 0,27 0,21

OP04407 0,29 0,14 0,35 0,08 0,06 0,04

OP04409 0,29 0,47 0,23 0,18 0,04 0,05

OP04411 0,29 0,15 0,16 0,12 0,01 0,05

OP04412 0,26 0,39 0,22

OP04413 0,29 0,46 0,30

OP04415 0,02 0,26 0,11 0,17 0,03 0,05

OP04417 0,25 0,34 0,11 0,09 0,05 0,05

OP04418 0,40 0,48 0,19

OP05402 0,31 0,41 0,14 0,18 0,05 0,10

OP05403 0,15 0,18 0,41 0,02 0,02 0,06

OP05404 0,44 0,45 0,10

OP05405 0,26 0,24 0,40 0,09 0,06 0,09

OP05407 0,18 0,42 0,37

OP05410 0,18 0,52 0,16 0,38 0,07 0,12

OP05411 0,18 0,24 0,26 0,05 0,04 0,15

OP05414 0,18 0,51 0,39

OP05418 0,11 0,44 0,41

OP00201 0,38 0,24 0,15 0,13 0,04 0,20

OP00203 0,18 0,16 0,27 0,44 0,04 0,21

OP00204 0,29 0,47 0,34

OP00206 0,09 0,32 0,34

OP00207 0,15 0,45 0,37

OP00211 0,02 0,03 0,04 0,18 0,02 0,22

OP00214 0,51 0,23 0,29 0,13 0,04 0,22

OP00217 0,06 0,37 0,34

OP00219 0,08 0,25 0,10 0,02 0,03 0,21

OP00220 0,10 0,15 0,14 0,40 0,03 0,22

OP01203 0,30 0,44 0,25

OP01205 0,20 0,47 0,30

OP01206 0,41 0,44 0,13

OP01207 0,24 0,22 0,14 0,43 0,05 0,07

OP01208 0,18 0,21 0,33 0,16 0,05 0,06

OP01209 0,23 0,22 0,03 0,07 0,04 0,07

OP01211 0,22 0,05 0,35 0,25

OP01213 0,09 0,40 0,23 0,20 0,05 0,15

OP01215 0,18 0,21 0,11 0,32 0,06 0,08

OP01217 0,15 0,21 0,35 0,11 0,05 0,09

OP01220 0,09 0,13 0,26 0,04 0,05 0,11

OP01221 0,24 0,02 0,30 0,14 0,04 0,10

OP01501 0,13 0,26 0,45 0,26 0,04 0,12

OP01504 0,09 0,39 0,20 0,18 0,04 0,13

OP01505 0,26 0,40 0,24

OP01506 0,31 0,48 0,32

OP01507 0,21 0,16 0,09 0,34 0,05 0,17

OP01513 0,32 0,21 0,15 0,10 0,04 0,18

OP01515 0,36 0,49 0,18 0,14 0,04 0,18

OP01517 0,08 0,36 0,20 0,19 0,03 0,19

OP01518 0,02 0,16 0,28 0,14 0,04 0,20

OP01520 0,07 0,32 0,30

OP05003 0,08 0,28 0,31

OP05006 0,28 0,38 0,24

OP05008 0,20 0,43 0,20 0,18 0,03 0,25

OP05010 0,23 0,51 0,23 0,19 0,08 0,26

OP05013 0,16 0,46 0,39

OP05015 0,26 0,45 0,17 0,00 0,04 0,25

OP05016 0,05 0,10 0,04 0,20 0,03 0,25

OP05017 0,16 0,30 0,57 0,21 0,04 0,25

OP05018 0,42 0,18 0,15 0,15 0,03 0,25

OP05020 0,27 0,55 0,33

4. táblázat: Az item lehetséges kódjainak pontbiszeriális korrelációja

Documents

2018 - oktatas.hu · • A kérdés (item), ahogyan a tesztfüzetben szerepelt. • Az item javítókulcsa. • A mérési cél: • az item besorolása a Tartalmi keretben rögzített