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2019 年上半年教师资格笔试备考白皮书（物理）
致即将踏上征程的你：
教师，乃文明薪火之传承者，亦人生幸福之完满者。孟子之“三乐”，惟教师而能得之。家庭美
满，一乐也；无愧天地，二乐也；得天下之英才而教育之，三乐也。光荣而高尚的职业，快乐而美满
的生活；桃李天下，幸福人生，是人之梦想，亦为国家民族之梦想！
今天，你为自己的教师梦想而来，带着你的热情与信心，带着你的勤奋与努力，同时也带着你的
憧憬与想象。此时此刻，你的梦想已经连接了所有人的梦想：
你连接了那些将成为你的学生们的梦想▬▬接受你的教育，改变命运！
你连接了国家民族的中国梦想▬▬国家富强、民族振兴、人民幸福！
当然，你的梦想也连接了中公教师的梦想！
中公教师致力于让 0—99岁的群体有更好的教育选择，给人改变未来的力量，以帮助他人实现梦
想为自己的梦想。十余年间，中公教育初心不忘，善心不改。雄厚的师资力量，严谨的治学风范，丰
富的教学经验，是中公教育屹立的姿态。
翻开这本书，你的梦想就与中公教师的梦想合二为一了！
我们的热情，将是你勇敢前进的呐喊声；
我们的经验，将是你攀登高峰的垫脚石；
我们用心血和汗水凝聚的这本《备考白皮书》，将是你走向三尺讲台实现梦想道路上的坚实阶梯！
考情分析帮助你拨开迷雾，指引方向；
高频考点帮助你日积月累，掌握重点知识；
主观题攻略和备考指导，帮助你理清思路，提高复习效率，迈过一条条的沟坎，翻越一座座的高
山，最终抵达理想的高峰！
来吧，让我们一起，为实现你的教师梦，成就幸福快乐的人生，努力吧！
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一、考情分析
按照教育部的统一部署，2019 年上半年全国中小学教师资格考试预计为 3月中旬进行笔试，物理学科
知识与教学能力《初级中学》及《高级中学》考题预计将延续以往的命题思路，作答时间依旧为 120 分钟，
试卷满分 150 分；初中考题题型为单项选择题、简答题、案例分析题、教学设计题四个题型，高中考题题
型为单项选择题、计算题、案例分析题、教学设计题四个题型；初中考试内容包含初中物理、高中物理、
课标与教学论三个模块，高中考试内容包含高中物理、大学物理、课标与教学论三个模块。
现就近 3 年全国教师资格考试《物理学科知识与教学能力》（初级中学）及全国教师资格考试《物理
学科知识与教学能力》（高级中学）基本考情总结如下：
1.试卷结构分析：
学段 笔试时间 总分值 考试题型 题量和分值 试卷分值占比
初级
中学120 分钟 150 分
单项选择题 共 8题，每题 5分，共 40分 26.7%
简答题 共 2题，每题 10 分，共 20 分 13.3%
案例分析题共 2 题，第 11 题 20 分，第 12 题 30
分，共 50 分33.3%
教学设计题共 2 题，第 13 题 12 分，第 14 题 28
分，共 40 分26.7%
高级
中学120 分钟 150 分
单项选择题 共 8题，每题 5分，共 40分 26.7%
计算题 共 1题，共 20 分 13.3%
案例分析题共 2 题，第 11 题 20 分，第 12 题 30
分，共 50 分33.3%
教学设计题共 2 题，第 13 题 12 分，第 14 题 28
分，共 40 分26.7%
2.各知识模块题型题量分值占比
各模块知识点
模块 学段 题型 知识点 分值占比
物理学
科知识
初级
中学
单项选择
题
透镜及其应用、电流和电路、内能、匀变速直线运动、牛顿
运动定律、万有引力与天体运动问题、机械振动、机械波、
恒定电流、静电场、波粒二象性、分子动理论、理想气体、
原子核、功和能、电磁感应、电磁感应的综合应用
26.7%
高级
中学
单项选择
题
匀变速直线运动、相互作用、万有引力与天体运动问题、曲
线运动、功和能、牛顿运动定律、静电场、恒定电流、电磁
感应、理想气体、原子核、波粒二象性 40%
计算题质点运动学、刚体转动、功和功率、高斯定理、安培环路定
理
物理
教学论
初级
中学
简答题 课程理论、课程目标、课程内容、实施建议、教学方法、教
学原则、规律课教学、教学评价
73.3%案例分析
题教学设计、教学评价
教学设计
题教学设计
高级
中学
案例分析
题教学设计、教学评价
60%教学设计
题教学设计
小结：
1.初中以及高中考查学科知识的主体均为高中物理知识，其中初中包含了部分初中物理知识，高中包
含了部分大学物理知识。
2.考查最频繁的是理想气体状态方程以及电磁感应相关知识，其次是万有引力、曲线运动相关知识，
原子物理与光学知识也较常涉及，初中考试随机考查初中物理声、光、电学知识以及机械振动等知识，高
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中考试中较常涉及质点运动学知识，电磁学考察频率增加。近年学科专业知识考查有向选修知识倾斜的倾
向，应当引起重视。
3.初高中考查教学论内容基本相同，题目形式也基本相同，在内容选取上初中考察的是初中相关知识，
高中考察高中相关知识。
二、考点备考
考点·凸透镜成像规律
1.凸透镜成像规律要掌握两类题型的解法：
（1）焦点分界：2f是成放大实像与缩小实像的分界点；f是成实像与虚像的分界点。
（2）动态特性：物体沿主光轴移动时，物象关于凸透镜移动方向一致，即物距减小（增大），像距增
大（减小），且像变大（小）。
2.口诀记忆法：
一焦分虚实，二焦分大小。物近像远大，物远像近小。实像异侧倒，虚像同侧正。
考点·杠杆
1.杠杆的平衡条件
动力×动力臂＝阻力×阻力臂。用 F1、F2、L1、L2分别表示动力、阻力、动力臂和阻力臂。
杠杆的平衡条件可以写作：F1×L1=F2×L2由杠杆平衡条件可知：使用杠杆时，想省力，要使用动力臂比阻力臂长的杠杆；想省距离，要使用动
力臂比阻力臂短的杠杆；等臂杠杆既不省力也不省距离。
考点·物态变化
物质的三态联系：
考点·浮力的大小
计算浮力的四种方法
1.称重法：F 浮=G-F 拉；
2.公式法：F 浮=G 排=ρ液gV 排；
3.平衡法（漂浮、悬浮）：F 浮=G 物；
4.压力差法：F 浮=F 向上-F 向下。
考点·比热容
1.概念：单位质量的某种物质温度升高（或者降低）1℃吸收（或者放出）的热量叫做这种物质的比热
容，用符号 c表示，单位是焦每千克摄氏度，符号 J/（kg·℃）
水的比热容是 4.2×103J/（kg·℃）。它的物理意义是：1千克水温度升高（或降低）1℃，吸收（或
放出）的热量是 4.2×103J。
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考点·弹力突变问题
特征受外力时的形变量 力能否突变 产生拉力或压力
轻绳 微小不计 可以 只有拉力没有压力
轻橡皮绳 较大 不能 只有拉力没有压力
轻弹簧 较大 不能 既可有拉力，也可有压力
轻杆 微小不计 可以 既可有拉力，也可有压力
分析瞬时性问题注意要点：
（1）分析物体的瞬时问题，关键是分析瞬时前后的受力情况和运动状态，再由牛顿第
二定律求出瞬时加速度；
（2）分析此类问题应特别注意绳或线类、弹簧或橡皮绳类模型的特点。
考点·动力学问题-牛顿第二定律应用
所谓动力学两类问题就是将运动和力联系在一起分析，分析此类问题一定要遵循“力是决定物体运动
状态的原因”的原则，切忌根据“想象”“认为”去主观臆断物体的运动状态和受力情况。牛顿第二定律
是连接力和运动的纽带，应用牛顿第二定律解题的步骤：
1.选取研究对象；
2.分析物体受力情况，正确画出受力示意图；
3.分析物体的运动状态，弄清物体的运动图景，画出运动示意图（如物体的关键位置、速度、加速度
方向等）；
4.根据牛顿第二定律和运动学公式建立方程。
考点·应用万有引力分析天体运动
1.基本方法：由万有引力提供天体做圆周运动的向心力，即
2 22
2 2
4Mm vG ma m m r m rr r T
得出结论：rGMv ； = GM
r ；
GMrT3
2 ； 2rMGa ,当物体在天体表面的时候
2RMGga ，得黄金代换式 2gRGM
考点·机械能守恒定律
1.机械能守恒条件：只有重力（或系统内弹力）做功，其它力不做功
从做功的角度看，只有重力或系统内弹力做功
从能量的角度看，只有系统内动能和势能的相互转化
2.机械能守恒的表达式：
模型
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守恒观点（初位置机械能等于末位置机械能）：需选择零势面
转化观点（动能的变化量等于势能的变化量）：不用选择零势面
转移观点（A变化的机械能等于 B变化的机械能）：不用选择零势面
考点·功能关系
功 能的变化 表达式
重力做功正功 重力势能减少
重力势能变化 1 2G p pW E E 负功 重力势能增加
弹力做功正功 弹性势能减少
弹性势能变化 1 2p pW E E 弹负功 弹性势能增加
合力做功正功 动能增加
动能变化 2 1W E E 合
负功 动能减少
除重力（或系统内弹
力）外其他力做功
正功 机械能增加机械能变化 2 1W E E 外
负功 机械能减小
考点·电场的性质
1.场强——电场“力”的性质
2.电势、电势差、电势能——电场“能”的性质
判断电势高低的方法：
顺着电场线的方向，电势φ降低最快
正电荷周围电势处处为正，负电荷周围电势处处为负（规定无穷远处电势为 0）
判断电势能大小的方法：
电场力做功：电场力做正功，电势能减小，反之增大；
根据 Ep=φq，正电荷电势高的地方电势能也高，负电荷电势高的地方电势能小
考点·电容器的电容
1.电容器：任何两个彼此绝缘而又相互靠近的导体都可以看成一个电容器。
平行板电容器带电时，两极板带等量异种电荷，电容器所带的电量是一个极板所带电量的绝对值。电
容器带电后，两极板间就有电势差。
2.电容：电容器容纳电荷本领的物理量。
（1）定义：电容器的带电量跟它的两板间的电势差的比值
（2）定义式：UQC ；决定式：
kdSC4
；
（3）单位：法拉（F），1F=106μF=1012PF
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3.电容器动态分析问题
（1）电容改变的几种情况
①改变正对面积②改变板间距离③改变电介质（插入电介质时， 增大；拔出电介质时， 减小）④
插入金属板相当于减小板间距离。
（2）电容器动态分析
连接电源：U不变；
充电后断开电源：Q不变。
考点·磁场的基本性质
1.磁感应强度
大小：B=F/IL
特别提醒：
（1）式中的 I必须垂直于该处的磁场。
（2）磁感应强度 B与 F、I、L无关，只由磁场本身决定。
方向：B的方向就是该处的磁场方向（小磁针静止时 N极指向）。
2.磁感线
疏密表强弱
切线表方向
闭合不相交
考点·楞次定律
1.楞次定律：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
2.楞次定律中“阻碍”的四层含义
谁阻碍谁 是感应电流的磁通量阻碍引起感应电流的磁场（原磁场）的磁通量变化
阻碍什么 阻碍的是磁通量的变化，而不是阻碍磁通量本身
如何阻碍当磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当磁通量减少
时，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同，即“增反减同”
结果如何阻碍并不是阻止，只是延缓了磁通量的变化快慢，这种变化将继续进行，
最终结果不受影响
3.楞次定律的应用：感应电流、感应电动势方向判断
考点·理想变压器的原、副线圈基本量的关系
1.原副边电压关系：2
1
2
1
nn
UU
2.原副边电流关系：1
2
2
1
nn
II
当有多对副线圈的时候 332211 InInIn
3.功率关系：原线圈的输入功率等于副线圈的输出功率
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4.频率关系： 1 2=f f （变压器不改变交流电的频率）
5.理想变压器动态分析题目思路：
电压：输入决定输出
电流、功率：输出决定输入
考点·理想气体状态方程
1.理想气体状态方程：对于一定质量的理想气体有 PV/T=C，即 P1V1/T1=P2V2/T2
注：T（K）+273.15K=t（℃）
2.气体实验方程（一定质量的某种气体）三种定律：
①玻意耳定律（T一定时：PV=恒量，或 P1V1=P2V2）；
②查理定律（V一定时：P/T=恒量，即 P1/T1=P2/T2）；
③盖吕萨克定律（P一定时：V/T=恒量，即 V1/T1=V2/T2）。
考点·热力学定律
1.热力学第一定律的解题思路
（1）根据符号法则写出各已知量（W、Q、△U）的正、负；
（2）根据方程△U=W+Q求出未知量；
（3）再根据未知量结果的正负来确定吸热，放热情况或做功情况。
2.关于热力学第二定律要熟记两种表述，注意关键词“自发地”，“不产生其他变化”，“不产生其他影
响”。
开尔文表述：不可能从单一热源取热使之完全转换为有用的功而不产生其他影响。
克劳修斯表述：不可能把热量从低温物体传到高温物体而不产生其他影响。
考点·双缝干涉
由于光是一种波，两束光在一定的条件下会发生干涉。物理学家托马斯·杨成功的观察到了光的干涉现
象。
一束光投射到有两个狭缝的挡板上，狭缝就成了两个波源，它们的振动情况总是相同的。这两个波源
发出的光在挡板后面的空间互相叠加，发生干涉现象，在挡板后面的屏上得到明暗相间的条纹。
由于两列波的路程差为波长的整数倍时，才会出现亮条纹，亮条纹的中心位置是：lX kd 。
相邻两个亮条纹或暗条纹的中心间距是lXd 。
考点·光的色散
如图所示，紫光的偏向角大于红光的偏向角。
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结论：当光从一种介质进入另一种介质时，偏向角越大的光，介质对其的折射率 n越大，光的频率越
高，光子能量越大，粒子性越强，光的波长越小，光在介质中的速度越小（根据vcn ），临界角越小
nC 1sin ，越易发生全反射，越易产生光电效应，波动性越小。
光的折射率 光的频率 光的能量（光电效应）
n n红 紫f f红 紫
E E红 紫
紫光较红光易发生光电效应
全反射临界角（全反射） 介质中光速 光的波长（光的波动性和粒子性）
sin sinC C红 紫（ ） （ ）
紫光较红光易发生全反射
v v红 紫
红 紫
红光的波动性最强，紫光的粒子性最强
红光干涉、衍射的条纹间距较宽
考点·振动与波
1.简谐运动
（1）基本性质
①对称性
②周期性
经过时间 t=nT（n为整数），做简谐运动的质点必回到原来的状态；
经过时间 t=（2n+1）T/2(n为整数)，必位于与初位置关于平衡点对称的位置。
（2）运动特点：质点做变加速运动。
在平衡位置，速度最大，加速度为零；在最大位移处，速度为零，加速度最大。
（3）简谐运动典型模型：弹簧振子；单摆。
①弹簧振子的周期为kmT 2 （弹簧振子的周期只取决于弹簧的劲度系数和振子的质量，与放置方
式和放置环境无关）
②单摆的周期为glT 2
2.机械波
（1）波长：在波的传播方向上，两个相邻的、在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点之间的
距离叫波长。
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（2）频率：波的频率始终等于波源的振动频率。
（3）波速：波的传播速度。
①波速的求法：txv
fT
v
。
②机械波由一种介质进入另一种介质时，由于 f不会改变，而 v将改变，因此亦改变。
（4）波的传播方向与质点的振动方向互判方法
微平移法
上下坡法
考点·光电效应
1.几个决定关系
（1）入射光的频率低于截止频率时不能发生光电效应；
（2）入射光的强度决定饱和光电流大小；
（3）入射光的频率决定遏止电压和最大初动能。
2.注意
（1）光电效应时间：光电效应几乎是瞬时的，产生光电效应的时间不超过 10-9s（2）逸出功：
chvW 0
（3）爱因斯坦光电效应方程： 0WhvEk ，（其中 kE 是光电子的最大初动能）
（4）截止电压： 0c keU E hv W
考点·天然放射现象
1.α衰变：放出α粒子的衰变。原子核内少两个质子和两个中子。
238 234 492 90 2
4 42 2
A Az z
U Th HeX Y He
2.β衰变：放出β粒子的衰变。原子核内的一个中子变成质子，同时放出一个电子。
eYX
ePaThAZ
AZ
011
01
23491
23490
3. 辐射：原子核处于较高能级，辐射光子后跃迁到低能级，是伴随α衰变和β衰变同时发生的，不改
变原子核的质量数和电荷数。没有 衰变。
考点·氢原子能级跃迁
1.原子在两个能级间跃迁时辐射或吸收的光子的能量为 nm EEhv
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从高能级向低能级跃迁时放出光子；从低能级向高能级跃迁时是吸收光子（也可能是因为碰撞）
2.跃迁规律：一群氢原子从量子数为 n 的定态向较低的轨道自发跃迁时，可能辐射的光子的频率有
2)1( nn 种；一个氢原子从量子数为 n的定态向较低的轨道自发跃迁时，最多能辐射 n-1个光子。
考点·大学物理热学
卡诺循环
1.卡诺循环是由两个准静态的等温过程和两个准静态的绝热过程组成。上图为理想气体卡诺循环的
p—V图，其中 ab和 cd表示温度不同的两条等温线，bc和 da是两条绝热线。完成一个循环后，气体的内
能回到原值不变。
（对上图的理解，在 abc膨胀的过程中，气体对外作功 A1为曲线 abc下面的面积；在 cda压缩的过程
中，外界对气体作功 A2是曲线 cda下面的面积。因为 A1>A2，所以气体对外作的净功为闭合曲线 abcda的
面积。）
三、主观题题型答题技巧及例题展示
初中以及高中的教师资格考试中的主观题大体形式相同，考察教学评价以及教学设计题目，区别主要
在于知识点或篇目的选取有所不同，主观题答题有其技巧和方向，掌握后能帮助考生快速组织语言答题，
不遗漏考点。
（一）教学评价
对于教资中出现的教学评价题目中，一般会展示某教师的教学片段，而这一教学片段往往是有违当下
的教学理念的。该类题型的常见设问方式如下：
对上述课堂实录进行评述。
指出上述教学中老师教学行为的不当之处。
对于这类题的答题思路，通常先阅读教学片段后，结合教学评价的七个维度—教师角色把握、学生学
习方式、学生学习效果、教学评价、学习环境营造、教学内容处理、教育技术应用进行评价，在评价时先
说理论，再结合该教师的教学实例进行分析。
教学评价类的答题没有统一的标准答案，在答这类问题时，为体现答题的逻辑性，可采用总-分或总-
分-总的答题模式，要求在答题时要有一定的理论基础，这个理论基础可以来源于《物理课程标准》，也可
以来源于上述的七个维度，考生在答题时应该学会灵活应用。这里给大家一个答题参考模板，大家在答题
时可参考答题：
（1）对上述课堂实录进行评述
【参考模板】根据物理新课标对于教学实施以及教学评价的要求，该教师的教学环节存在以下几个方
面的问题。
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①教师角色的把握方面：新课程改革，对教师在课堂教学中的角色转换提出了非常明确的要求。教师
必须由传统的“传授者”“监督者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”和“合作者”，而该教师在
教学中还未转化角色，例如____________，这样不利于改善师生关系，培养学生学习能力。
②教学内容处理方面：教师应该“用教材教而不是教教材”，新课程下，课堂教学内容不仅仅是教材
所呈现的内容，也包括教师把生活中与教学目标相关的事物纳入课堂教学中成为教学的资源，以及教师创
造性地使用教材，把教材与相关内容还原为学生易于理解的教学内容。该教师在讲授_________知识的过程
中，一味强调死记硬背教材，缺乏对____________知识引导过程。
③学生的学习效果方面：该教师追求的教学效果非常狭隘，仅仅是“教师能讲完教材，学生能学会解
题”，例如，在讲解____________知识的过程中，教师单纯地教授知识，而没有学习的过程，即没有学生
学习能力的培养，更缺乏学习的乐趣，这样的课堂教学是单调的，无趣的。
④教学评价方面：教学评价要做到过程性评价，及时地反馈学生的问题，通过简化问题的形式引导学
生解决疑问题，不应该贬低学生、侮辱学生的评价。但该教师在____________过程中，言行不当，既不能
及时解决学生问题，又严重打击了学生学习积极性。
……。
（2）指出上述教学中老师教学行为的不当之处。
【参考模板】在上述教学片段中，教师的教学依然是灌输式教学，不关注学生的学习体验。没有起到
一个好的引导者的地位，在教学行为的不当之处如下：
①教学角色定位不当：教师在教学中应该是学生学习的“组织者”“引导者”和“合作者”。而这名
教师明显是一个“指令者”的身份，强制灌输知识，例如_________________环节。
①提问行为：提问教师应该具有引导性和启发性，该教师在_________环节，并没有设置任何具有启发
意义的问题，而是直接将知识内容展示给学生，违背了提问的启发性原则。
②评价行为：新课标下提倡发展性评价，采用鼓励与引导的评价，能激发学生的学习兴趣。但在
______________环节，该教师直接打击学生，违背了评价的激励性原则，导致学生缺少学习的主动性和积
极性；另外，当面对学生的回答，该教师____________，违背了评价中的反馈性原则，学生不能根据教师
的反馈信息进行新的思考，导致学习效果不好。
③教学内容的处理：在教学中，该教师做到用教材教，而不是教教材，记忆教材。同时对于学生较生
疏难懂的教学内容，教师应该设置一系列的教学策略来引导学生掌握知识，而不是单纯的记忆理论知识，
该教师____________________，在教学内容的处理上的失误。
（二）教学片断
教学片断指截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十分钟到二十分钟
不等。也就是说，教学片断只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自
己的教学思想、教学能力和教学基本功。
教学片断包含节选型和专题型两种，前者指从教材中选取某一片断教学，教师针对片断设计环节完整
的教学（如教学人教版高中物理必修二第一节曲线运动）；后者选择某一专题或者知识点进行教学（如讲
解摩擦力做功的特点）。这两种教学片断都具有的基本特征：实践性、完整性、虚拟性和与预设性。
（三）教学思路
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教学思路是教师讲授某个知识点的基本授课思路。教学思路通常是针对某一重点或难点而设计的，可
以以陈述的形式讲解“教什么”“怎么教”“为什么这样教”。有时教学思路也可以采用教学片段的形式
呈现。
（四）教案设计
教案即课时教学方案，是物理教师在备课过程中的一种创造性劳动成果。教案一般是由教学目标、教
学重难点、教学方法、时间安排、教学内容、教学过程等综合编成，是教师备课、上课的依据，是检查备
课质量和教学效果的参考。教案要能反应教学的主要内容和教学方法，并且能反映出师生教与学的动态过
程。从某种意义上来说，教案实际上是课程实施中的一个决策过程，教师需要回答“教什么”（教学内容）、
“怎么教”（教学方法）、“为什么教”（设计意图），对教师做出整体安排。
一个完整的教案应该包含以下项目：
一、课题（本课名称）
二、教材分析【可选】
三、教学目标（三维教学目标）
四、课时【可选】
五、教学重难点
六、教学方法
七、教学准备【可选】
八、教学过程
九、板书设计【可选】
一个完整教案的呈现形式可以是传统的论文形式，其基本格式是按照以上项目进行设计和撰写。下表
位论文式教案的基本框架：
《XXX》教学设计
一、教学目标
知识与技能目标：
过程与方法目标：
情感态度与价值观目标：
二、教学重难点
重点：
难点：
三、教学方法
四、教学过程
（一）新课导入
（二）新课讲授
（三）应用提升
（四）小结作业
五、板书设计（可选）
论文式教案的优点是教学设计思路清晰，教学进程直观，缺点是文字太多，教与学互动活动反映不能
够明显地体现出来。
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①初中案例
《光的反射》教学设计
一、教学目标
1.了解光的反射现象，知道什么是入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角；了解光的反射定律，
知道光的镜面反射和漫反射；
2.通过光的反射定律的实验探究，总结探究的结论，得出光的反射定律，学生的分析、概括的能力得
以提高；
3.感知物理与生活的紧密联系，提高科学技术应用与日常生活和社会的意识，培养热爱科学，积极向
上的情感。
二、教学重、难点
【重点】光的反射定律和应用。
【难点】反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。
三、教学过程
新课导入
多媒体出示一组光源的图片如：太阳、电灯；一组不发光物体的图片，如：教科书、黑板，让学生
思考：为什么既能看到发光的物体，也能看到本身不会发光的物体？
教师总结：这就是光的反射现象（板书标题）
教师询问：这个过程遵循什么规律？
新课讲授
1.教师带领学生用激光笔斜射到平放在桌面上的平面镜上，通过观察光的途径将光路图呈现到黑板
上。
2.探究光的反射规律
根据画出的光路图，教师带领学生共同认识入射光线、反射光线、入射角、以及入射点的概念，并
在明确了概念之后在黑板的光路图中进行标注。
教师提出问题光在反射时遵循什么规律？
教师演示：让入射光线沿着硬纸板入射，观察硬纸板上得到的反射光线，再将有反射光线的半个硬
纸版向后转动，观察光屏上是否有反射光线。
学生分组实验：将半圆形的量角器作为光屏，垂直置于平面镜上，改变入射光线的方向（做 3次），
观察反射光线的方向怎样改变，反射角和入射角的大小有什么规律？
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收集数据：
入射角 i 反射角 r
第一次
第二次
第三次
分析论证：
综合以上实验，得出光的反射定律，即：在反射现象中，三线共面，两线分居，两角相等（光的反
射定律）。在得出光的反射定律，同时向学生强调光的反射定律的正确表述形式。
3.光路可逆
再次演示：让光逆着反射光线射到镜面上，发现光路可逆。
巩固提升
PPT出示几张光路图，请同学们画出对应的反射光线，并标出反射角的大小。
小结作业
1.回顾本节课“你学到了什么？”
2.自行车尾部的塑料灯的作用是什么？回家后通过查资料搜集信息，第二天与同学分享。
②论文式—高中案例
《向心加速度》教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：知道匀速圆周运动具有指向圆心的向心加速度；理解向心加速度的推导，能利用向
心加速度的表达式进行简单的计算。
2.过程与方法：通过对实例的讨论，认识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，提高综合分析能力；
通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维能力和分析问题
能力，培养探究问题的品质和严谨求学的科学态度。
二、教学重难点
【重点】：对向心加速度、向心加速度表达式的理解。
【难点】：向心加速度公式的推导。
三、教学方法
讲授法、问答法、启发引导法、练习法
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四、教学过程
环节一：导入新课
复习匀速圆周运动，提出问题：匀速圆周运动的匀速指什么？物体做匀速圆周运动是否是匀速运动，
为什么？
再次指出匀速圆周运动，速度方向时刻改变，依据牛顿运动定律，必然有加速度。
提问加速度是什么？具有什么性质，又如何计算？
环节二：新课讲授
（一）向心加速度的引入
分析教材上“思考与讨论”中地球绕太阳做匀速圆周运动、桌面上小球绕一点做匀速圆周运动的实
例，让学生根据牛顿运动定律分析，明确出做匀速圆周运动的物体存在指向圆心的力，之后再让学生举
出更多实例加以证明。
（二）向心加速度表达式的推导
1.理解速度变化量
①复习直线上的速度变化量方向；
②明确 t 很小时速度变化量与该点线速度垂直，指向圆心。
2.利用加速度定义式推导向心加速度表达式
由加速度定义式t
va ，如上图某质点绕圆心 O做圆周匀速圆周运动，在 t 时间内，绕过的圆心
角为θ，速度变化量 ab vvv ，且 av 与 bv 的夹角也为θ，速度大小 vvv ba 。当 t 很小时，
速度变化量 v v 。所以由tv va v
t
，再利用 v r ，则rvra2
2 。
（三）对向心加速度的理解
教师引导学生明确以下几点，加深对向心加速度的理解：
①向心加速度是矢量，既有大小又有方向，其方向指向圆心；
②根据线速度、角速度、周期与频率的关系，可知2 2
2 2 22
4 4va r fr T
。
环节三：巩固提高
学生讨论“思考与讨论”栏目中的题目进行巩固。对比自行车大齿轮、小齿轮、后轮的线速度、角
速度关系，根据向心加速度的表达式，确定三者的关系。
环节四：小结作业
教师通过提问的形式回顾总结本节知识。
作业：加速度是由力产生的，那对于一个做圆周运动的物体来说，它是具有向心加速度的，那么它
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的受力情况如何，这个加速度是由物体的合力提供的吗？
四、模拟题
一、单项选择题（本大题共 8 小题，每小题 5 分，共 40 分）在每小题列出的四个备选
项中只有一个是符合题目要求的，请用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或未选均无分。
1.如图为初中物理某教材的片段，图中利用的知识是（ ）
A.重力 B.加速度 C.冲量 D.惯性
2.在空中某处以速度 v0水平抛出一质量为 m的物体，经过时间 t，当物体下落高度 h后，其速度大小
仍为 v0，但方向与初速度方向相反，如图所示。下列说法错误的是（ ）
A.物体机械能减少 mgh
B.物体机械能减少量小于 mg2t2
C.风力对物体做功为零
D.风力对物体做负功，其数值等于物体机械能的变化
3.如图所示的电路中，灯泡 1A 、 2A 的规格完全相同，灯泡 1A 和一个自感系数很大的自感线圈 L 串接
在一起，且自感线圈 L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是（ ）
A.当接通电路时， 1A 先亮， 2A 后亮，最后 2A 比 1A 亮
B.当接通电路时， 1A 和 2A 始终一样亮
C.当断开电路时， 1A 和 2A 都过一会儿熄灭
D.当断开电路时， 2A 立即熄灭， 1A 过一会儿熄灭
4.“天宫一号”被长征二号火箭发射后，准确进入预定轨道，如图所示，“天宫一号”在轨道 1上运行 4周
后，在 Q点开启发动机短时间加速，关闭发动机后，“天宫一号”沿椭圆轨道 2运行到达 P点，开启发动机
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再次加速，进入轨道 3绕地球做圆周运动，“天宫一号”在图示轨道 1、2、3上正常运行时，下列说法正确
的是（ ）
A. “天宫一号”在轨道 3上的速率小于在轨道 1上的速率
B. “天宫一号”在轨道 3上的角速度大于在轨道 1上的角速度
C. “天宫一号”在轨道 1上经过 Q点的加速度小于它在轨道 2上经过 Q点的加速度
D. “天宫一号”在轨道 2上经过 P点的加速度大于它在轨道 3上经过 P点的加速度
5.如图所示，空间存在一匀强电场，其方向与水平方向间的夹角为 30°，A、B与电场垂直，一质量为
m，电荷量为 q的带正电小球以初速度 v0从 A点水平向右抛出，经过时间 t小球最终落在 C点，速度大小
仍是 v0，且 �� = �暀，则下列说法中正确的是（ ）
A. 电场方向沿电场线斜向上
B. 电场强度大小为mgEq
C. 小球下落高度 2gt
D. 此过程增加的电势能等于2 21
2mg t
6.如图所示，不可伸长的轻细绳 NO和 MO的结点为 O，在 O点悬吊电灯 L，NO和 MO与竖直方向
的夹角为θ1=θ2=45°，保持 O点不动及灯静止，下列说法正确的是（）
A.NO绳受到的拉力比MO绳大
B.NO绳和MO绳受到的拉力相等，等于电灯重力的21
C.若将θ1逐渐减小，NO绳受到的拉力将逐渐减小
D.若将θ2逐渐减小，MO绳受到的拉力将逐渐增大
7.如图所示，匀强电场和匀强磁场相互垂直，现有一束带电粒子（不计重力），以速度 0v 沿图示方向
恰能沿直线穿过，错误的分析是（ ）
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A.如果让平行板电容器左极板为正极，则带电粒子必须从下向上以 0v 进入该区域才能沿直线穿过
B.如果带电粒子以小于 0v 的速度沿 0v 方向射入该区域时，其电势能越来越小
C.如果带负电粒子速度小于 0v ，仍沿 0v 方向射入该区域时，其电势能越来越大
D.无论带正电还是带负电的粒子，若从下向上以速度 0v 进入该区域时，其动能都一定增加
8.某人乘电梯竖直向上加速运动，在此过程中（ ）
A.人对电梯地板的压力大于人受到的重力
B.人对电梯地板的压力小于人受到的重力
C.电梯地板对人的支持力大于人对电梯地板的压力
D.电梯地板对人的支持力小于人对电梯地板的压力
二、简答题（本大题共 2 小题，每小题 10 分，共 20 分）
9.以初中物理“二力平衡”为例，简述三种新课导入的方法。
10.以初中物理“比热容”为例，简述三种新课导入的方法。
三、案例分析题（本大题共 2 小题，第 11 题 20 分，第 12 题 30 分，共 50 分）
11.案例：
下面方框内是某位同学对一道习题的解答。
在大烧杯中放入水，再将一个装水的试管放在烧杯中，然后给烧杯加热，使烧杯中的水
沸腾。如果继续加热，则（ ）
A.试管中的水温可达到沸点但不沸腾
B.试管中的水将会沸腾
C.上述 A和 B所述情况都有可能发生
D.烧杯中的水沸腾需要大量吸热，所以试管中的水达不到沸点，也不可能沸腾
解：持续给烧杯中的水加热，试管中的水会达到沸点，且持续吸热，所以选 B。
问题：
（1）指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。 (10分）
（2）给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。（10分）
12.案例：
下面是课题“测量平均速度”的教学片段
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教师：老师给大家展示一个百米赛跑的视频，大家思考一下视频中刘翔全程的速度都是不变的吗？
学生：不是。
教师：那么，在整个过程中速度是怎样变化的？
学生：先快后慢。
教师：那么，刘翔获胜的速度 8.4m/s指的是什么？
学生：平均速度。
教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。那么如果说要在实验室去测量一个物体的平均速度，
我们需要测量哪些物理量？
学生疑惑......
教师：大家不知道就看一下教材上是怎么说的，然后我来找同学回答。
学生：需要测出小车运动的距离和时间，然后相除就得到了平均速度。
教师：好的，那么大家开始动手测量吧。
问题：
（1）对上述课堂实录进行评析。（15分）
（2）请设计一个新的教学片断，以改进上述问题。（15分）
四、教学设计题（本大题共 2 小题，第 13 题 12 分，第 14 题 28 分，共计 40 分）
13.材料：
题目：
（1）将玻璃管倾斜的是为了什么？（4分）
（2）基于上述实验，以师生交流对话的形式设计一个教学片段。（8分）
14.阅读材料，根据要求完成教学设计任务。
材料一：《义务教育物理课程标准（2011版）》中关于“透镜”的内容要求：“认识凸透镜的会聚作
用和凹透镜的发散作用。”
材料二：初中物理某教科书中有关“透镜”的实验设计如下：
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材料三：教学对象为初中二年级学生，刚开始学习这节内容。
任务：（1）什么是凸透镜、什么是凹透镜。（4分）
（2）根据上述材料，完成“透镜”的教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程
（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。（24分）
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1月 22 日
19:00-20:30保教知识与能力考点梳理
1月 23 日
19:00-20:30教育教学知识与能力考点梳理
1月 24 日
19:00-20:30教育知识与能力考点梳理
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