t223834.sch.obrazovanie33.rut223834.sch.obrazovanie33.ru/sveden/education/Annot_2_01... · 2020-02-09 · Осенние каникулы с 28 октября по 03 ноября

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану

ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат о.

Муром» на 2019 - 2020 учебный год

1-4 класс

Учебные планы для учащихся 1-4 классов ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа - интернат о. Муром» разработан на основе концепции

специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с

ограниченными возможностями здоровья, Приказа Министерства образования и науки

Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», АООП НОО обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Учебный план состоит из двух вариантов. Первый вариант учебного плана для

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (в том числе для учащихся надомной формы

обучения), второй вариант - для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжёлой

степени, с множественными нарушениями развития (в том числе для учащихся надомной

формы обучения). Данные учебные планы утверждены на заседании педагогического совета

школы.

Учебный план является нормативным документом, регламентирующим организацию и

содержание образовательного процесса, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный

объём нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,

распределяет учебное время, отводимое на их освоение.

Образовательная организация на основании Лицензии № 4196 от 05.07.2017г. на

осуществление образовательной деятельности, Устава школы осуществляет реализацию

адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Для реализации образовательных программ школа выбирает учебники и учебные

пособия для коррекционных школ из числа входящих в федеральный перечень учебников,

рекомендуемых к использованию начального общего образования.

Класс Автор Название учебников Кол-во Год выпуска

1 А.К.Аксенова

В.В.Воронкова

Т.В.Алышева


Н.Б.Матвеева

С.В.Кудрина

М.Ю.Рау

М.Ю.Рау

С.В.Комарова

Л.А.Кузнецова




Букварь в 2 ч.+3 пр. ФГОС ОВЗ

Букварь

Математика в 2 ч. +2р/т ФГОС

Математика

Мир природы и человека в 2 ч Р

Окружающий мир

Изобразительное искусство ФГОС

Изобразительное искусство

Речевая практика + Р/Т

Технология. Ручной труд +Р/Т ФГОС

Технология. Ручной труд

Живой мир

Устная речь

15+15

32

15+15

20

15+15

32

15

5

15

15

15

13

15

2017

2016

2017

2016

2017

2011

2017

2011

2017

2017

2014

2010

2012

2

класс

С.Ю.Ильина

С.Ю.Ильина

Э.В.Якубовская


Т.И.Алышева


М.Ю.Рау





Чтение в 2-х ч. Ч. 1 ФГОС ОВЗ

Чтение в 2-х ч. Ч. 2 ФГОС ОВЗ

Русский язык в 2-х ч. Ч. 1 ФГОС

Русский язык в 2-х ч. Ч. 2 ФГОС

Математика в 2-х ч. Ч. 1 ФГОС

Математика в 2-х ч. Ч. 2 ФГОС

Изобразительное искусство ФГ

Технология. Ручной труд ФГОС

Мир природы и человека Ч. 1ФГ

Мир природы и человека Ч. 2ФГ

Речевая практика ФГОС

30

30

30

30

30

30

30

21

30

30

30

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

2018

М.Ю.Рау

С.Ю.Ильина





А.А.Хилько



Изобразительное искусство

Чтение

Русский язык

Математика в 2-х ч.




Живой мир


5

35

34

20

30

20

24

15

15

2014

2014

2009

2011

2014

2011

2010

2012

2012

3

класс


С.Ю.Ильина

С.Ю.Ильина

А.К.Аксенова

В.В.Эк




Чтение

Чтение в 2-х ч.





8

30

10

53

59

20

15

2016

2011

2014

2014

2016

2014

2012

4

класс


С.Ю.Ильина


М.Н.Перова




Чтение





8

35

39

35

30

15

2016

2011

2009

2011

2015

2012

Образовательная деятельность в ГКОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа - интернат о. Муром» осуществляется на основании требований

следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

•Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О

социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

•Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении

порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,

основного общего и среднего общего образования»;

•Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 № 373 «Об утверждении

и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования»;

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• Методические рекомендации Минобразования по вопросам внедрения

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

обучающихся с ОВЗ и федерального государственного образовательного стандарта

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 1.03.2016г. №

ВК-452/07.

•Сайт fqosreestr.ru с перечнем примерных адаптированных программ образования для

детей с ОВЗ;

•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №

1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;



образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

•Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2018 №

345 «О федеральном перечне учебников».


03-776 «О примерной основной образовательной программе ООО».

•Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03-

296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования».


МД-522/03 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за

организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии

здоровья».

•План действий по обеспечению введения федерального государственного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и

федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Министром

образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым от 11 февраля 2015 № ДЛ-5/07

вн.

Региональный уровень:

•Приказ департамента образования администрации Владимирской области от 09.03.

2010 № 125 «Об утверждении Мероприятий по обеспечению введения федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) в

образовательных учреждениях Владимирской области».

•Приказ департамента образования администрации Владимирской области от

30.06.2015 № 667 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС для детей с ОВЗ»

•Письмо департамента образования администрации Владимирской области от

13.06.2012 № ДО-3110-02-07 «О психолого-педагогическом сопровождении введения ФГОС

общего образования».

Кадровый состав образовательного процесса: №№

Ф.И.О. педагогов Должность Образование Квалификация

1 Климова Светлана Олеговна учитель нач.классов высшее высшая

2. Смирнова Ольга Николаевна учитель нач.классов среднее

специальное

-

3. Сысуева Анна Васильевна учитель нач.классов высшее 1

3. Рощина Ольга Александровна учитель нач.классов высшее высшая

2 Матвеева Светлана Вячеславовна учитель нач. кл. высшее 1

3 Иванцова Валерия Геннадьевна учитель дефектолог высшее 1

Королёва Людмила Викторовна учитель нач.классов высшее 1

4 Потанина Вероника

Вячеславовна

учитель музыки среднее


1

5 Тряпицына Марина Юрьевна учитель ИЗО высшее высшая

6 Шапкин Михаил Александрович учитель физкультуры высшее 1

7 Моисеева Светлана Николаевна учитель-логопед высшее высшая

8. Кудымова Светлана Анатольевна специальный психолог высшее высшая

9. Цыганкова Алёна Сергеевна медицинский работник,

учитель ЛФК

среднее


-

10. Боброва Мария Александровна учитель нач. классов среднее


1

11. Сумкина Светлана

Владимировна

учитель нач.классов высшее высшая

8 педагогов прошли профессиональную переподготовку «ВГА профессиональной

подготовки специалистов социальной сферы» по программе профессиональной

переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика. Методы и технологии обучения лиц

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями».

1.РЕЖИМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

Организация образовательного процесса регламентируется Учебным планом,

согласованным с Учредителем и расписанием занятий, которые разрабатываются и

утверждаются образовательным учреждением самостоятельно.

Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15,

Уставом образовательного учреждения, протоколом педагогического совета, школьным

приказом и Правилами внутреннего распорядка.

Учебный год начинается 2 сентября.

В соответствии с Учебным планом устанавливается следующая продолжительность

учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2-3 кл.-34 недели, 30-31 каникулярных дней,

дополнительные каникулы в середине третьей четверти в первом классе - 7 календарных дней,

летом - 8 календарных недель.

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане

предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

1 четверть: с 2 сентября по 27 октября 2019г. (8 недель)

Осенние каникулы с 28 октября по 03 ноября (7 дней)

2 четверть: с 4 ноября по 29 декабря 2019г. (8 недель)

Зимние каникулы: 30 декабря 2019г. по 12 января 2020г. (14 дней)

3 четверть: с 13 января по 22 марта 2020г. (10 недель)

1 класс дополнительные каникулы с 10 по 16 февраля (7 дней)

Весенние каникулы: с 23 марта по 31марта 2020г. (10 дней)

4 четверть: с 1 апреля по 29 мая 2020г. (8 недель)

Продолжительность учебной недели - 5 дней. Обучение осуществляется в одну смену.

Начало уроков в 8.30 ч.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований:

-использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,

октябре – по 3 урока в день по 35 мин., в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 мин.); во

втором полугодии (январь-май - по 4 урока по 40 мин.);

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних

заданий.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках

проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. В оздоровительных целях и

биологической потребности организма детей в двигательной активности в школе проводятся;

− динамические паузы в середине учебного дня;

− проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;

− подвижные игры на переменах;

− уроки физической культуры;

− внеклассные спортивные мероприятия.

Внеурочная деятельность и коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй

половине дня после уроков.

2. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНА

I ВАРИАНТ

При выборе содержания образования учебного плана основной акцент делается на

специфические особенности обучения и воспитания учащихся специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы, необходимости обеспечения учащихся знаниями,

выполняющими развивающую функцию, максимально корригирующую личность ребёнка на

основе индивидуальных и возрастных особенностей.

Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность,

принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения,

необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны

помочь учащимся стать полезными членами общества.

Учебный план состоит из обязательной части, коррекционно-развивающей области,

внеурочной деятельности.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных образовательных областей. Образовательные области включают в себя изучение

языка и речевой практики (русский язык, чтение, речевая практика), математики и применение

математических знаний (математика), естествознание (мир природы и человека), знания в

области искусств (музыка и рисование), технологию (ручной труд), физическую культуру.

Язык и речевая практика направлены на:

-овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

-развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и

письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту житейских задач.

В этот период ведётся работа по формированию у детей общеречевых навыков, развитие

слухового и зрительного восприятия, совершенствование произношения и пространственной

ориентировки, а также развитие мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе

ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации

дидактических игр и игровых упражнений.

Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование

правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Организованное

участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса;

говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых предложений

на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к

ним одного пояснительного слова по вопросам. Основными видами работы в этом направлении

являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок;

небольшие инсценировки.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской

самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими,

доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков

самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения

выбирать книгу по интересу. Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по

содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

Математика и применение математических знаний подразумевают:

-овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых

арифметических задач и др.);

-овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения

пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической

деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.)

-развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.

Задача преподавания математики состоит в том, чтобы:

• дать обучающимся доступные количественные, пространственные, временные

представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

• повысить уровень общего развития обучающихся, осуществлять коррекцию

недостатков познавательной деятельности и личностных качеств;

• воспитывать целенаправленность, терпеливость, самостоятельность, навыки контроля

и самоконтроля, развивать точность и глазомер, умение планировать работу и доводить

начатое дело до завершения. Геометрический материал изучается на уроках математики.

Большое внимание уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении,

моделировании. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно

связано с жизнью и трудовой подготовкой обучающихся, другими учебными предметами.

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено

формированию представлений об окружающем мире, первоначальных знаний о живой и не

живой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы

и человека. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие у

учащихся способности к использованию знаний о живой и неживой природе, для осмысленной

и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном

формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у

обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями

окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи

между природными явлениями и жизнью человека.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,

«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации

большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для

ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и

явлениями.

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

-воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия настойчивости,

умения работать в коллективе, уважение к людям труда и т.д.);

-обучение доступным приемам труда;

-формирование организационных умений;

В начальной школе учащиеся изучают следующие виды работ: работа с пластилином и

глиной; работа с природным материалом; работа с бумагой; работа с нитками; общественно –

полезный труд. Именно в этот период закладываются первоначальные представления о

содержании организационных требований: как подготовить и содержать своё рабочее место;

как пользоваться инструментами и материалами; как слушать объяснение учителя; как сидеть

во время работы; как вести себя во время работы.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи,

направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа

выражается в формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объекты, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую

последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные

для их выполнения, отчитываться о проделанной работе);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,

оценивать качество готовых изделий).

Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

Знания в области искусств направлены на:

- овладение первоначальными знаниями разных видов искусств (музыка, живопись,

художественная литература, театр, кино и др.), и основными навыками восприятия искусства,

получение личного опыта художественного творчества;

- развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства (в пении, в

танце, в рисовании, в сочинении и др.), к освоению элементарных форм художественного

ремесла.

Эстетическое воспитание детей, формирование их духовного облика является

важнейшей задачей подрастающего поколения. Уметь воспринимать, понимать, чувствовать

красоту окружающего, самому принимать посильное участие в создании прекрасного в

общественной жизни, в труде, в быту, в отношениях людей - все эти качества необходимо

воспитывать и систематически развивать.

Музыка оказывает глубокое эстетическое воздействие на человека. Посредством

музыки можно передать целую гамму чувств и настроений. Музыка способна выразительно и

ярко отразить явления действительности. Воздействуя на обучающихся художественными

образами, она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать окружающее,

расширяет их жизненный опыт. Целью уроков пения и музыки является воспитание

эстетических чувств обучающихся, формирование у них элементов музыкальной культуры.

Занятия пением и музыкой имеют специфическую задачу коррекции недостатков

познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы. На уроках пения и

музыки у обучающихся вырабатываются чувства ответственности за общее дело, понимание

роли коллективного труда, дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих

силах. Это очень важно, так как умственно-отсталые дети часто бывают замкнутыми,

необщительными, у многих из них мало развиты умения и навыки коллективной деятельности.

В процессе занятий по изобразительному искусству осуществляется всестороннее

развитие, обучение и воспитание детей - сенсорное, умственное, эстетическое, трудовое,

нравственное, физическое. Уроки изобразительного искусства обеспечивают богатые

возможности для исправления недостатков развития умственно-отсталых школьников.

Коррекционная направленность занятий - обязательное условие учебного процесса. Школьный

курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

-способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся

путем систематического и целенаправленного восприятия и развития у них правильного

восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве,

умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходства и различия;

-содействовать развитию у обучающихся процессов анализа, синтеза, сравнения,

обобщения; воспитывать у них умение планировать свою работу, намечать последовательность

выполнения рисунка;

-формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования и умение

применять их в процессе учебной, трудовой и общественно-полезной деятельности;

-ознакомить школьников с отдельными произведениями живописи, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства; воспитывать активное эмоционально- эстетическое

отношение к ним;

-развивать у обучающихся художественный вкус, интерес и любовь к изобразительному

искусству, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное

рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Физическое воспитание решает образовательные, воспитательные, коррекционно-

компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи. Задачами физического воспитания

являются:

-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

-формирование и совершенствование двигательных умений;

-коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики;

-формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических

упражнений;

-поддержание устойчивости физической работоспособности на достигнутом уровне;

-формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических

сведений по физической культуре;

-воспитание нравственных, морально - волевых качеств, настойчивости, смелости,

навыков культурного поведения, любви к Родине;

-содействие патриотической подготовке.

Программа построена с учетом принципов физического воспитания, адаптирован к

возможностям школьников и носит прикладной характер.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена

школьным компонентом. Часы школьного компонента добавляются на базовые

образовательные области, что увеличивает вариативные возможности учебного плана. К

школьному компоненту относятся занятия по русскому языку и ручному труду.

Коррекционно-развивающая область представлена: занятиями по ритмике,

коррекционными занятиями по логопедии, развитию психомоторики и сенсорных процессов и

ЛФК.

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в

процессе восприятия музыки. Специфические средства воздействия на обучающихся,

свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших школьников, исправлению

недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально — волевой

сферы, воспитанию положительных качеств личности, эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на занятиях ритмикой является музыкально - ритмическая деятельность

детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь,

танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.

Основные направления работы по ритмике: упражнения на ориентировку в

пространстве, ритмико-гимнастические упражнения, игры под музыку.

Логопедическая работа предусматривает следующие направления:

-формирование правильного звукопроизношения;

-развитие фонематического слуха, звуко - буквенного анализа и синтеза;

-формирование грамматического строя речи;

-развитие связной речи;

-коррекцию и предупреждение дисграфии.

Логопедические занятия предусматривают разрешение следующих задач:

-выработать достаточно прочные навыки звукопроизношения;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме;

-выработать прочные навыки грамотного письма;

-повысить уровень общего развития учащихся.

В ходе психокорреционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных

процессов» является развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления,

творчества средствами учебно - воспитательного процесса.

Коррекционное развитие проводится по направлениям:

-развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация

сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

-развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального

состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в

себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

-развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие способности к

эмпатии, сопереживанию;

-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),

повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков

социального поведения).

Программы коррекционных занятий предусматривают развитие и воспитание детей в

различных видах деятельности: обучение, игру, изобразительную деятельность, элементы

занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи, песочная терапия.

Предлагаемый комплекс занятий рассчитан на детей, имеющих различные проблемы в

обучении, независимо от клинического диагноза.

У большинства обучающихся специальной школы наблюдаются нарушения

физического развития, что требует коррекционной работы с ними. Программа по ЛФК

составлена с учетом того, что у большинства обучающихся имеются нарушения сердечно -

сосудистой, дыхательной, вегетативной, и эндокринной системы. У многих из них отсутствуют

согласованность дыхания и двигательной нагрузки, наблюдается отставание в росте,

непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке, плоскостопие и

различные стертые двигательные нарушения. Задачами программы являются:

-активизация защитных сил организма ребенка;

- выработка устойчивой правильной осанки, укрепление и сохранение гибкости

позвоночника, предотвращение его деформации;

-укрепление и развитие мышечной системы, нормализация работы опорно-

двигательного аппарата;

-воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих силах и

возможностях своего тела;

-развитие общей организованности, их внимания фантазии, доброжелательности.

В программу включены следующие разделы:

-корригирующие упражнения;

-упражнения для формирования правильной осанки;

-упражнения для профилактики плоскостопия;

-упражнения на тренажерах;

-упражнения на равновесие, стимулирующие вестибулярный аппарат;

Для повышения заинтересованности обучающихся занятия проводятся с музыкальным

сопровождением. Это развивает также чувство ритма, гармонии с окружающим миром.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы

как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-25 минут.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных

и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой

обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации, создание

воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов

учащихся в свободное время.

Содержание внеурочной деятельности определено следующими направлениями:

-охрана здоровья, физическое развитие;

-основы социально-нравственного воспитания и культуры поведения;

-основы гражданского и патриотического воспитания;

-трудовое воспитание, творческое развитие.

Внеурочная деятельность осуществляется по программам:

-«Колесо здоровья», задачами которой является формирование навыков здорового

образа жизни, самообслуживания, санитарно-гигиенических умений и правил личной

безопасности, соблюдение режима дня, правил дорожного движения; основы рационального

питания, а также взаимосвязей, существующих между миром природы и человека;

-«Культура поведения» направлена на формирование навыков культурного,

нравственного поведения в классе, школе, безопасного поведения в природе, чрезвычайных

ситуациях, нормы поведения в общественных местах; человек среди других, правила этики и

этикета.

-в программе «Я - гражданин России» рассматриваются вопросы правового

взаимодействия в системе «учитель- ученик»; обязанности школьника и гражданина страны;

культурные и духовные традиции России, государственная символика страны, города,

страницы истории России, государственные праздники, история родного края.

-программа «Умелые руки» направлена на развитие практических умений в

разнообразных видах художественно – прикладной и трудовой деятельности; знакомство с

различными профессиями, видами сельскохозяйственного труда; самообслуживающий труд.

Внеурочная деятельность в школе - интернате осуществляется непосредственно в

образовательной организации по типу школы полного дня, что позволяет создать условия для

полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, организовать

содержательное единство учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках

основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с федеральными законами «Об образовании в Российской Федерации»,

«О социальной защите инвалидов в РФ» в школе организовано индивидуальное обучение на

дому для детей-инвалидов, больных детей, которые временно или постоянно не могут

посещать школу. Для них составляются недельные учебные планы на основе базисного

учебного плана, разрабатываются индивидуальные программы развития (ИОП), учитывающие

психофизические и индивидуальные особенности обучающихся, позволяющие вести обучение

дифференцированно. Распределение количества часов учебного плана по предметам

осуществляется по согласованию с родителями (законными представителями). В учебном

плане для учащихся надомного обучения предусмотрены консультационная работа и часы

самостоятельной работы.

Консультационная работа

Консультационная работа специалистов школы (учителя-дефектолога, психолога,

логопеда, социального педагога) направлена на поиск продуктивных форм сотрудничества с

семьей, использование которых обеспечивает оказание ребенку необходимой помощи для

раскрытия индивидуальных возможностей его развития с показом деятельности самого

ребенка.

Эффективными формами работы являются занятия в триаде «педагог-ребёнок-

родитель», индивидуальное и групповое консультирование, тренинги, родительские собрания,

круглые столы, проведение совместных досуговых мероприятий.

Организация социально-психолого-педагогической помощи направлена на:

- адекватное восприятие родителями информации связанной с дефектами в развитии их

ребёнка;

- длительное сотрудничество родителей со школой и на коррекцию детско-родительских

отношений;

- проведение мероприятий с социальными структурами, направленных на привлечение

внимания к проблемам семей с детьми-инвалидами, ориентированных на поддержку данной

категории семей;

-оказание помощи родителям в подготовке и выполнении домашних заданий;

- вовлечение родителей в организацию и проведение урочной и внеурочной

деятельности.

Таким образом, в рамках консультативной деятельности с родителями решаются

вопросы об особенностях и перспективах развития ребёнка. Анализируются факторы

положительной динамики и вырабатываются конкретные рекомендации по преодолению

возможных проблем. Обсуждаются результаты коррекционно-развивающей работы и

результаты психологической диагностики.

Часы самостоятельной работы учащихся.

В учебном плане предусматриваются часы самостоятельной работы, которые входят в

максимальную нагрузку обучающегося.

Часы самостоятельной работы используются для расширения и углубления

практических знаний и умений по предметам обязательной части учебного плана, а также на

усвоение межпредметных связей.

Задания для самостоятельной работы даются с учётом индивидуальных особенностей

ребёнка, в соответствии с индивидуальной программой развития.

Педагог чётко должен дать консультацию по содержанию и выполнению заданий,

объяснять последовательность выполнения, прививать навык систематической работы.

Самостоятельная работа выполняется учащимся по заданию педагогического работника

под руководством родителей, в том числе с использованием дистанционных технологий.

3. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПЛАНА

2 ВАРИАНТ

Учебный план для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития (вариант 2) обеспечивает введение в действие и реализацию требований

Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам

обучения.

Учебный план для обучающихся начальных классов составлен с учётом максимальной

величины недельной образовательной нагрузки при 5-дневной неделе в соответствии с

СанПиН 2.4.2.3286-15 (Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания

в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным

основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья», что не превышает требований к максимальной величине недельной

образовательной нагрузки.

Вариант 2 АООП может включать как один, так и несколько учебных планов.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной

организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий

предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым

образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём

нагрузки, включенной в ИУП не может превышать объем, предусмотренный учебным планом

АООП.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной

деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная

организация.

Учебный план образовательной организации, реализующей вариант 2 АООП, включает

две части:

I – обязательная часть, включает:

-шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;

-коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем, учителем – логопедом,

учителем-дефектологом, педагогом-психологом;

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

-коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

-внеурочные мероприятия;

При организации образования обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,

тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) на основе

СИПР, индивидуальная недельная нагрузка может варьироваться, т.к. индивидуальные

учебные планы (ИУП) отдельных обучающихся (например, с ТМНР) могут не включать

отдельные предметы основной части примерного учебного плана, а для других обучающихся

(например, с умеренной умственной отсталостью) ИУП преимущественно состоит из

учебных предметов первой части примерного учебного плана и дополняется отдельными

коррекционными занятиями из второй части.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе,

могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется

индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.

Таким образом, использование ИУП позволяет формировать учебную нагрузку

гибко, с учетом индивидуальных возможностей и образовательных потребностей ребенка,

избегая перегрузки обучающихся.

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок

для состава всего класса, или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с

обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Урок длится, как правило, от 30 до 40

минут. В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на

единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная

работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Равномерное

распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с

необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий,

отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и

формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов

практического содержания увеличиваются.

Согласно Приказу «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) № 1599 от 19.12.2014 (Приложение п. 2.6.), соотношение объема обязательной

части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, может

определяться индивидуальными образовательными возможностями обучающихся. Это дает

основание для разработки учебных планов, соответствующих психическим и физическим

возможностям обучающихся.

Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.

Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и

групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной

организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной

отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической

комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического

состояния ребенка до 25 минут.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная

деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося

средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на

расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и

взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является

неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР

определяет образовательная организация.

Речь и альтернативная коммуникация.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием

средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе

социального взаимодействия.

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных

графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других, графических изображений),

неспецифических жестов. Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами

(коммуникаторы, персональные компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт,

поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и

альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение

пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение

глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла

узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие

предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном

уровне.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных

социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Математические представления.

Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,

количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях. Формирование

представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных

ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач.

Окружающий природный мир.

Основными задачами программы являются: формирование представлений о явлениях и

объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в

природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека.

Человек.

Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с

другими людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в социальном

взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном существе, с собственной

объективной реальностью – телом и субъективной реальностью – психикой как миром эмоций

и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.

Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как

целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в

процессе самообслуживания.

При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует

учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений

(интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности,

социальный контекст его жизни.

Окружающий социальный мир.

Содержание обучения включает формирование представлений о себе как «Я» и своем

ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме,

школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил

безопасного поведения в помещении и на улице. Представления об окружающих людях:

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и

социальных ролях людей. Развитие межличностных и групповых отношений. Накопление

положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. Представление о

своей стране (Россия).

Музыка и движение.

Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка

побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,

возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему

средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку

научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на

музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального

искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых

умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и

практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-

танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений. Готовность к участию в

совместных музыкальных мероприятиях.

Изобразительная деятельность.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка

воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,

память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию

дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к

предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных

средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник

позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что

некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут

создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами, пальчиковыми красками или

выдувая краску через блопен на трафарет и др. Разнообразие используемых техник делает

работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных

эмоций.

Коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному

образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию

ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

Цель коррекционных занятий– повышение уровня общего развития учащихся,

восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по

развитию и формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция

отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию

нового учебного материала. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает

включение в занятие специальных коррекционно-развивающих упражнений для

совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной

сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекционная работа проводится по следующим направлениям:

-развитие коммуникативных навыков. Установление положительного взаимодействия с

ребенком через игру.

-развитие мелкой моторики и функции кисти. Нормализация мышечного тонуса верхних

конечностей. Кинетические упражнения, массаж кистей и пальцев рук.

- формирование предметной деятельности. Выполнение орудийных действий с

предметами.

- уметь выполнять предметно-игровые действия.

- формирование сенсорного восприятия. Развитие восприятия величины, формы.

- развитие зрительного и слухового восприятия.

- понимание речи.

- формирование речевого, диафрагмального дыхания. Пассивная и пассивно-активная

артикуляционная гимнастика, игровые и дыхательные упражнения.

- формирование речевой активности, речевого подражания. Вызывание потребности

речевого подражания.

Направления психологической коррекции:

- активизация работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов

окружающей действительности в совокупности их свойств;

- оптимизация и стабилизация общего тонуса и психоэмоционального состояния;

-коррекция сенсорных процессов, общей и мелкой моторики, графомоторных навыков.

- коррекция познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы.

Все занятия носят комбинированный характер: учебная и развивающая нагрузки гибко

сочетаются с отдыхом, релаксацией.

II. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

включает:

• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

• внеурочные мероприятия;

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими

обязательными коррекционными курсами: «Сенсорное развитие», «Предметно-практические

действия», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация».

Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на

основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия

окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт

человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной

степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок

воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется.

Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта:

ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные

анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного

воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому

развитию.

Предметно-практические действия

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,

двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных

действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших

школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических

манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,

направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.

Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со

временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными

предметами и материалами.

Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой

для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Двигательное развитие

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие

двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций

органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-

двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной

деятельности обучающихся.

Обучение переходу из одной позы в другую, формирование функциональных

двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование

ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.

Альтернативная коммуникация.

Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,

предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв, карточек с

напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации. Составление

коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других

местах. Освоение технических коммуникативных устройств.

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного

процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,

отличных от классно-урочной. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом

образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.

Основная цель внеурочной деятельности является создание условий для достижения

обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования

принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и

социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей

среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в

свободное время. Внеурочная деятельность осуществляется по планам воспитательной работы.

Внеурочная деятельность направлена на:

- социальное воспитание (коррекция поведенческих проблем),

- воспитание здорового и безопасного образа жизни (приобретение познаний о

здоровье, соблюдений правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня, умение вести себя в

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях доступными средствами обратиться за помощью и

привлечь к себе внимание);

- основы экологического воспитания (представления об окружающем мире,

взаимодействие человека с природой и безопасного поведения в быту и природе).

-трудовое воспитание, творческое развитие (приобщение к народно-прикладному

искусству и художественно-творческой деятельности, приобретение элементарных навыков

работы с инструментами, материалами, используемыми в работе по изготовлению поделок в

различной технике. Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой

деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по

мотивам различных сказок, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,

конкурсы и т.д.).

При организации внеурочной деятельности обучающихся важно использовать

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного

образования, организаций культуры и спорта).

Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное

творчество, социальное творчество, трудовая и др.

Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, праздники, беседы, сюжетно-

ролевые игры и др.

В соответствии с федеральными законами «Об образовании в Российской Федерации»,

«О социальной защите инвалидов в РФ» в школе организовано индивидуальное обучение на

дому для детей-инвалидов, больных детей, которые временно или постоянно не могут

посещать школу. Для них составляются недельные учебные планы на основе базисного

учебного плана, разрабатываются специальные индивидуальные программы развития (СИПР),

учитывающие психофизические и индивидуальные особенности умственно отсталых

обучающихся, позволяющие вести обучение дифференцированно. Распределение количества

часов учебного плана по предметам осуществляется по согласованию с родителями

(законными представителями). В учебном плане для учащихся надомного обучения

предусмотрены консультационная работа и часы самостоятельной работы.






ребенка.


родитель», индивидуальное и групповое консультирование, тренинги, родительские собрания,

круглые столы, проведение совместных досуговых мероприятий.


- адекватное восприятие родителями информации связанной с дефектами в развитии их

ребёнка;

- длительное сотрудничество родителей со школой и на коррекцию детско-родительских

отношений;

- проведение мероприятий с социальными структурами, направленных на привлечение

внимания к проблемам семей с детьми-инвалидами, ориентированных на поддержку данной

категории семей;



















Самостоятельная работа выполняется учащимся по заданию педагогического работника

под руководством родителей, в том числе с использованием дистанционных технологий.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат о. Муром»

на 2019 - 2020 учебный год

5-10 классы

Учебный план ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа - интернат о. Муром» разработан на основе Федерального базисного учебного

плана, утвержденного Приказом Министерством образования Российской Федерации

от 10.04.2002г. №29/2065-п. Данный учебный план разработан для учащихся 5-10 кл.,

рассмотрен на заседании педагогического совета.

Учебный план состоит из двух вариантов. Первый вариант учебного плана для

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, второй вариант - для обучающихся с

умственной отсталостью в умеренной, тяжёлой степени, с множественными

нарушениями развития.

Учебный план является нормативным документом, регламентирующим

организацию и содержание образовательного процесса, предусматривает

десятилетний срок обучения, как наиболее оптимальный для получения общего

образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для социальной

адаптации и реабилитации. Учебный план определяет основные образовательные направления, перечень учебных

предметов, их распределение по годам обучения с учётом специфики обучения умственно

отсталых обучающихся и максимально допустимой нагрузки часов при пятидневном

обучении.

Образовательная организация на основании Лицензии № 4196 от 05.07.2017г. на

осуществление образовательной деятельности, Устава школы осуществляет реализацию

адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования.

Школа для реализации образовательных программ выбирает учебники и

учебные пособия для коррекционных школ из числа входящих в федеральный

перечень учебников, рекомендуемых к использованию начального общего, основного

общего образования. Учебно-методический комплекс

№ Класс Автор Название учебников Кол-во Год выпуска

5. 5

класс

5-7кл


И.М.Бгажнокова

М.Н.Перова


И.В.Романов

Г.Б.Галунчикова

Г.Б.Картушина

Е.А.Ковалева

В.Г.Патракеев

А.Т.Смирнов

Г.В.Васенков


Чтение



Природоведение


Швейное дело

Сельскохозяйственный труд

Слесарное дело

ОБЖ

Азбука переплетчика

15

25

30

15

15

35

24

5

13

5

15

2014

2011

2013

2011

2012

2009

2012

2012

2012

2017

2006

6. 6

класс

И.Н.Бгажнокова

Н.Г.Галунчикова


Г.М.Капустина


Т.М.Лифанова.


И.Н.Бгажнокова


Чтение




Биология. Неживая природа

География


Мир истории

ОБЖ

34

35

45

32

15

16

20

15

6

2010

2010

2010

2016

2012

2009

2011

2011

2017

7. 7

класс



Чтение


25

30

2009

2010

Б.П.Пузанов

И.М.Бгажнокова

Т.М.Лифанова




Э.А.Ковалева


С.В.Бобрешова


История России

История Отечества

География

Биология. Растения





Штукатурно-малярное дело

ОБЖ

27

15

30

13

30

14

5

25

10

13

2010

2012

2009

2010

2009

2011

2012

2012

2012

2017

8. 8

класс

8-9 кл



З.Ф.Малышева

В.В.Эк





С.В.Бобрешова



Г.В.Васенков



Чтение


Биология. Животные

География



Штукатурно-малярное дело


ОБЖ

Картонажно-переплетное

дело+ Рабочая тетрадь

15

14

44

20

15

26

26

25

10

5

11

8

1

2010

2015

2010

2010

2011

2010

2010

2012

2012

2012

2017

2010

9. 9

класс


М.Н.Перова


А.П.Антропов





Е.Н.Соломина


А.Н.Перелетов







Чтение

География

Биология.Человек

Биология


Столярное дело


15

14

49

35

25

19

25

30

3

12

4

5

2016

2015

2009

2008

2010

2009

2009

2008

2016

2012

201

2012

Образовательная деятельность в ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа - интернат о. Муром» осуществляется на основании

следующих нормативно-правовых документов: Федеральный уровень:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

№ 273-ФЗ;

•Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О

социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;


29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)

образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в

развитии»;

•Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования»;

•Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования»

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

•Сайт fqosreestr.ru с перечнем примерных адаптированных программ образования

для детей с ОВЗ;

•Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.03.2001

№29\1448-6 «О рекомендациях о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению

выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»;


1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;



начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;



образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;


345 «О федеральном перечне учебников».


03-776 «О примерной основной образовательной программе ООО».

•Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011

№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего

образования».


МД-522/03 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за

организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии

здоровья».

Региональный уровень:

•Приказ департамента образования администрации Владимирской области от 09.03.

2010 № 125 «Об утверждении Мероприятий по обеспечению введения федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) в

образовательных учреждениях Владимирской области».


11.11.2013 № 1416 «Об утверждении положения о центральной психолого-медико-

педагогической комиссии».


30.06.2015 № 667 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС для детей с

ОВЗ»

•Письмо департамента образования администрации Владимирской области от

13.06.2012 № ДО-3110-02-07 «О психолого-педагогическом сопровождении введения ФГОС

общего образования».

Постановление департамента образования администрации Владимирской области от

26.01.2017г. № 4 «Об установлении порядка оформления отношений государственной или

муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями

(законными представителями) в части организации обучения по образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому

или в медицинских организациях».

Кадровый состав образовательного процесса: №

№ Ф.И.О. педагогов Должность Образование Квалификаци

я

1 Соколова Татьяна Геннадьевна учитель нач.кл.с ТУО высшее высшая

2. Панфёрова Валентина Владимировна

учитель нач.кл. с ТУО ср.-спец высшая

3. Козлова Наталья Виктровна учитель нач.кл. с ТУО высшее 1

4. Благова Светлана Рудольфовна учитель рус. языка высшее высшая

5. Татаринова Светлана Николаевна учитель рус. языка высшее 1

6. Сизова Светлана Александровна учитель математики высшее 1

7. Святова Надежда Андреевна учитель биологии высшее 1

8. Шарова Татьяна Фёдоровна учитель истории высшее высшая

9. Константинова Татьяна Ивановна учитель ритмики, педагог доп.образования

ср.спец. 1

10 Коробкова Ирина Анатольевна учитель ручного труда ср.-спец. высшая

11 Зимин Алексей Михайлович учитель слесар. дела высшее 1

12 Воробьёва Марина Анатольевна учитель швейного дела высшее высшая

13 Иванушкина Елена Владимировна учитель швейного дела высшее высшая

14 Румянцев Сергей Вадимович учитель обувного дела высшее 1

15 Суслина Светлана Вячеславовна учитель руч. труда высшее 1

16 Тряпицына Марина Юрьевна учитель ИЗО высшее высшая

17 Шапкин Михаил Александрович учитель физкультуры высшее 1

18 Калмыкова Анастасия Геннадьевна учитель СБО высшее 1

19 Гусева Екатерина Сергеевна учитель-логопед высшее соответ.

20 Кочеткова Антонина Ивановна учитель над.обуч высшее соответ.

21 Хорольская Ольга Ивановна учитель над.обуч. высшее соответ.

22 Кудымова Светлана Анатольевна психолог высшее высшая

23 Анташёва Юлия Анатольевна соц.педагог высшее высшая

24 Круглова Ирина Анатольевна соц.педагог Высшее 1

25 Молькова Елена Олеговна воспитатель, педагог доп.образования

ср.-спец. 1

26 Серёгина Наталья Ивановна воспитатель ср.-спец. 1

27 Есина Инга Михайловна воспитатель ср.-спец. 1

28 Потанина Вероника Вячеславовна учитель музыки, педагог доп.образования

ср.-спец. 1

29 Коновалова Юлия Владимировна воспитатель ср.-спец. -

30 Потанина Олеся Андреевна воспитатель ср.-спец.- -

31 Архипов Игорь Викторович учитель столяр. дела высшее 1

32 Благова Марина Александровна педагог-психолог высшее 1

33 Гусева Светлана Викторовна учитель высшее высшая

34 Калинина Елена Викторовна воспитатель ср.-спец. -

35 Квяток Елена Викторовна учитель технологии высшее высшая

36 Косарева Юлия Анатольевна воспитатель высшее 1

37 Кулькова Ирина Александровна учитель-логопед высшее высшая

38 Максимова Ольга Валентиновна учитель математики высшее 1

39 Мальцева Екатерина Владимировна Учитель русского яз. высшее 1

40 Минеева Татьяна Александровна соц.педагог ср.-спец. 1

41 Никитина Татьяна Владимировна воспитатель высшее 1

42 Сумкина Светлана Владимировна учитель нач.классов высшее высшая

43 Усова Светлана Владимировна воспитатель высшее 1

44 Шишкина Елена Владимировна учитель над.обуч. высшее высшая

45 Шишкина Ирина Ивановна Учитель биологии высшее 1

При выборе содержания образования учебного плана основной акцент делается

на специфические особенности обучения и воспитания учащихся специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы, необходимости обеспечения

учащихся знаниями, выполняющими развивающую функцию, максимально

корригирующую личность ребёнка на основе индивидуальных и возрастных

особенностей.

На начальном этапе обучения общеобразовательная подготовка сочетается с

коррекционной и пропедевтической работой. Основными задачами начального

обучения являются:

-формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения

образовательных областей;

-реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому

оздоровлению обучающихся, устранению или сглаживанию специфических,

индивидуальных нарушений в доступных видах деятельности.

В основной школе продолжается обучение общеобразовательным предметам, а

именно:

- расширяется и углубляется понятийная и практическая основа

образовательных областей;

-закрепляются навыки самостоятельной учебной деятельности;

-усиливается трудовая подготовка, имеющая профессиональную

направленность. Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений.

В обязательную часть входят общеобразовательные области и предметы. В III-X

классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются русский язык (чтение

и письмо), математика, биология, история, география, ИЗО, пение и музыка, физическое

воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение. В V изучается

природоведение, в VIII-X – обществознание, этика и психология семейной жизни. В V-IX

классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.

Содержание обучения русскому языку направлено на развитие устной и письменной

речи. Учитывая, что умственно отсталым детям трудно освоить логику построения языка на

основе анализа, запоминания и воспроизведения грамматических правил используется

коммуникативный подход, что соответствует специфическим особенностям обучающихся.

Изучение языка осуществляется в контексте монологической, диалогической речи,

расширение разговорной, деловой, литературной лексики на уроках письма и чтения

позволяет преодолеть характерный для обучающихся речевой негативизм, стереотипность,

бедность речевых оборотов, приблизить к освоению норм социального поведения на

образцах доступных литературных жанров.

Образовательная область «Математика» представлена элементарной математикой и в

её структуре – геометрическими понятиями. Математика имеет практическую

направленность в доступных профилях трудового обучения, умений по ведению домашнего

хозяйства. Математика вносить существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и

речи. Математические знания реализуются при изучении таких дисциплин учебного плана:

истории, географии, ИЗО, СБО, физкультуры и др.

Образовательная область «Природа» реализуется предметами «Природоведение»

(5кл.), «Биология» (6-9кл.), «География» (6-9 кл.). Естествоведческие знания помогают

осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у учащихся

практические навыки взаимодействия с объектами природы, её явлениями. Основной

коррекционной задачей является преодоление инертности психических функций,

расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Знания по

природоведению тесно примыкают к трудовому воспитанию учащихся в области

сельскохозяйственного труда, огородничества и др.

Раздел «Человек» позволяет изучить не только строение и функции органов человека,

но, прежде всего, вопросы профилактики различных заболеваний, в том числе профилактики

вредных привычек (курение, алкоголь, наркомания), ВИЧ-инфекций, венерических и др.

заболеваний, характерных для социальной жизни современного общества. Знания о

социальной сущности человека уточняют и дополняют представления обучающихся о себе

как живом организме, помогают ориентироваться в сложных межполовых и межролевых

отношениях, возникающих между людьми, что важно для самостоятельной жизни

подростков после окончания школы.

«География»- элементарный курс физической географии России, зарубежья,

позволяющий на основе межпредметных связей сформировать доступные представления о

физической, социально-экономической географии, её природных и климатических ресурсах,

влияющих на образ жизни, культуру, хозяйственную деятельность человека на земле.

Образовательная область «Обществознание» включает в себя: «История Отечества»,

«Обществознание», «Этика и психология семейной жизни».

«История Отечества» формирует систему знаний о значительных исторических

событиях в становлении и развитии основ Российской государственности с древнейших

времён до новейшей истории. Нарушение познавательной деятельности при умственной

отсталости (анализ, классификация, обобщение, мыслительное планирование) не позволяют

выстраивать курс истории на основе развернутых хронологических сведений, поэтому он

представлен на наиболее ярких ключевых событиях. Изучение истории способствует

воспитанию гражданских, патриотических чувств, использование примеров из истории

родного края формируют обществоведческие представления о государственной власти,

морали, этике, правовых устоях, культурных достижениях общества и др.

На уроках «Обществознание» (8-10кл.) учащиеся получают элементарные сведения о

государстве, праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны, что

важно для формирования у учащихся нравственных и правовых норм жизни в обществе.

Курс «Обществознание» тесто связан с историей, географией, чтением, трудовым

обучением.

Программный материал «Этика и психология семейной жизни» направлен на

получение в доступной форме элементарных сведений о чувствах, основах социализации

личности, особенностях межличностных отношений, темпераменте, физическом и

социальном здоровье, современных и правовых основах брака.

Трудовое обучение - важная составляющая часть всего учебно-воспитательного

процесса, поэтому обучение обучающихся разнообразным профилям труда рассматривается

в неразрывной связи с общеобразовательной подготовкой, стратегией жизнедеятельности

выпускников, их дальнейшей самостоятельной жизни, с учётом ближайшего социального

окружения обучающихся.

Структура трудового обучения предусматривает последовательность

завершённых циклов:

-в 5-6 классах ведётся работа по программам художественного труда с целью

знакомства с технологиями ручной обработки различных материалов, что даёт

возможность определения способностей учащихся к дальнейшим профилям

трудового обучения.

- в 7-9 классах период трудовой подготовки представлен следующими

профилями: обувное дело, гончарное дело, швейное дело, рабочий по обслуживанию

зданий. Полученные знания служат основой для дальнейшей профессиональной

подготовки учащихся в 10 классах.

-профессионально-трудовое обучение в 10 классах осуществляется по

направлениям профессиональной подготовки «Штукатурно-малярное дело», «Швея». Целью профессиональной подготовки является формирование у обучающихся

профессиональных знаний и умений в соответствии с требованиями квалификационных

характеристик, а также социальных и правовых компетенций, необходимых для адаптации к

условиям рынка труда. Производственная (практическая) часть выполнения программ

организуется в специально оборудованных школьных мастерских или на предприятиях

города на договорной основе. Обучающиеся, освоившие программу в установленном

порядке сдают экзамен в соответствии с квалификацией на профессию и получают разряд.

По окончании 9,10 классов учащиеся сдают итоговую аттестацию по

трудовому обучению и получают документ установленного образца. Выпускникам

предоставляется преимущественное право при трудоустройстве на работу по данным

специальностям, а также продолжить образование в профессиональных колледжах города.

Летняя трудовая практика в 5-7 классах проводится на базе школьных

мастерских в течение 10 дней, в 8-9 классах в течение 20 дней по окончании учебного

года или в том же объёме в течение года при продлении срока обучения, в 10 классе в

течение 20 дней по окончании учебного года.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена

школьным компонентом:

-в среднем звене программами: для учащихся 5-6 классов «Основы

компьютерной грамотности», «Информатика» для уч-ся 7 кл. с целью ознакомления и

совершенствования навыков работы с компьютером. Второй час школьного компонента

в 6 классах добавлен из образовательной области «трудовое обучение» по направлению

«История родного края». Предлагаемый курс имеет целевую направленность, обучение

направлено на изучение истории родного края, на воспитание гражданской позиции у

обучающихся, уважения к малой Родине. Содержание регионального компонента в курсе

отражает краеведческую направленность.

-в старшем звене для учащихся 10 классов курсами «Деловое письмо»,

«Граждановедение», «ОБЖ», «Профориентационный курс», При выборе содержания

данных курсов основной акцент делается на формирование экономического

мышления и культуры поведения в условиях рыночного общества, на знакомство с

правовыми нормами в области трудовых отношений, положение человека в обществе,

правовое регулирование общественных отношений, развитие коммуникативных и

социальных навыков, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме,

социализации в обществе. Реализацию регионального компонента целесообразно продолжать во внеурочной

деятельности, на факультативных занятиях, при этом учащиеся получат возможность:

-проводить больше исследований (исторических, технологических);

-рассматривать более широкий диапазон первоначальных идей;

-создавать более сложные и оригинальные объекты, проектные работы.

Таким образом, проведение уроков с использованием регионального компонента

позволит не только усилить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их

творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Коррекционная подготовка, внеурочные занятия по направлениям.

Специфика интеллектуального и личностного недоразвития обучающихся

требует направленной коррекции не только в учебной деятельности, не менее важно

развитие коммуникативных умений, навыков содержательного взаимодействия со

сверстниками и взрослыми, регуляции эмоциональных, нравственно-поведенческих и

других свойств психики. В этой части представлены предметы, которые добавляются

на базовые образовательные области, что увеличивает вариативные возможности

учебного плана; коррекционные технологии обязательные для преодоления

(сглаживания) специфических нарушений у обучающихся, К коррекционной подготовке в начальном звене относятся занятия по развитию

устной речи на основе изучения предметов и явления окружающей действительности,

специальные занятия по ритмике, в среднем и старшем звене - социально-бытовая

ориентировка.

В условиях пятидневной учебной недели, в соответствии с САНПИН, в целях не

допущения перегрузки учащихся, переносятся во внеурочную деятельность:

-1 час из образовательной области «Трудовая подготовка» в 5 классах и 1 час в 6

классах по направлению трудовое воспитание, творческое развитие «Умелые руки». Данный

час направлен на овладение школьниками элементарными приемами ручной работы с

различными материалами, изготовление игрушек, полезных предметов для школы и дома.

- 1 час из образовательной области «Трудовая подготовка» в 7-8 классах по

направлению «Черчение» как предмет, имеющий прикладной характер и направленный на

развитие графических навыков и пространственной ориентировки. В процессе обучения

черчения формируются:

-понятия о способах изображения несложных по форме предметов;

-навыки снятия размеров с плоских и объемных предметов несложной формы при

выполнении эскизов (выкроек) и чертежей, правильно наносить размеры;

-познакомить учащихся с основными правилами, условными изображениями и

обозначениями;

-научить рациональным приемам работы чертежными инструментами и

принадлежностями, читать и выполнять несложные чертежи.

- 1 час из образовательной области «Трудовая подготовка» в 9-10-х классах по

направлению трудового воспитания и развития «Школа ремонта», которые нацелены на

применение теоретических знаний, полученных на уроках профессионально- трудового

обучения, на практике при выполнении различных работ по благоустройству, оформлению,

ремонту школы.

Факультативные курсы дополняют образовательные области по усмотрению

учреждения, проводятся во 2 половине дня и представлены занятиями: «Творческая

мастерская», «В мире ремёсел», «Моделирование и конструирование», на которых

учащиеся применяют полученные знания на практике: изготавливают поделки и

предметы декоративно-прикладного творчества, производят ремонт мягкого

инвентаря, шьют костюмы для театральной студии и др.

В факультативном курсе «ОБЖ» соединены тематика безопасного

взаимодействия человека со средой обитания, охрана труда и вопросы защиты от

негативных факторов чрезвычайных ситуаций.

Курс «Мир компьютера» направлен на формирование информационной

культуры, компьютерной грамотности у учащихся. Занятия проводятся с

небольшими группами учащихся или на базе определённого класса.

Курс «Я и мои ценности» рассматриваются вопросы воспитания гражданской и

нравственной позиции, развитие социальной активности и усвоения основ здорового

образа жизни. Коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня и

направлены на коррекцию эмоционально-волевой сферы, развитие общей и мелкой

моторики, творческих способностей, коммуникативных качеств личности. Это способствует

целостному психическому развитию и позволяет создавать основу для более успешного

усвоения учащимися программных знаний, спрогнозировать дальнейшую положительную

социализацию в обществе.

В рамках коррекционных занятий с учащимися начальной школы реализуется

работа по коррекции сенсорной сферы и психомоторики в специально оборудованном

кабинете (сенсорная комната) и занятия по ЛФК, с 4-7 классы логопедические

занятия. На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии,

ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся

часы во второй половине дня. Их продолжительность 15-20 минут. Группы

комплектуются с учётом однородности и выраженности речевых, двигательных и

других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Программы коррекционных занятий предусматривают развитие и воспитание детей в

различных видах деятельности: обучение, игру, изобразительную деятельность,

элементы занятий с прослушиванием музыки, физкультуры, развития речи, песочная

терапия.

Вариант 2. В структуре специальной (коррекционной) школы-интерната

действуют три класса с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью (ТУО), 2

класса с ТМНР (надомной формы обучения). Состав этих детей неоднороден по

выраженности и сочетанию нарушений, обычно это речевые, сенсорные,

двигательные нарушения. Наличие инвалидности сказывается на их социализации и

требует социально-педагогического сопровождения. Сопровождение не

предусматривает облегчения, гиперопеки и направлено на формирование социальной

адаптивности, на стимулирование целесообразного и успешного поведения и

самопроявления воспитанника, накопление им социально-значимого опыта в

различных жизненных ситуациях.

Программы обучения для данной категории детей составляются на основе

программно-методических материалов:

• Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под ред.

И.М.Бгажноковой, 2007г.

• Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными

нарушениями развития» под редакцией И.М. Бгажноковой, 2007г.

• Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в

развитии, 2002г.

• Письмом МО РФ «Об организации работы с обучающими, имеющими

сложный дефект» от 03.04.2003 № 27/2722-6

• Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. НИИ дефектологии

АПН. Москва, 1984г.

Учебный материал для данной категории детей максимально связывается с

реальной жизнью ребёнка. На первый план выступают следующие задачи обучения:

освоение знаний о себе, об окружающих предметах и мире, о других людях;

формирование социального поведения, коммуникативных умений, умение адекватно

общаться и обращаться за помощью. Обучение грамоте и счёту имеют место быть в

программе для детей данной категории, но эти предметы имеют сугубо практическую

направленность, помогая детям социализироваться. Главными являются предметы,

направленные на развитие коммуникативности и компетенции.

Следует учитывать продвижение этих детей в плане способности применять на

практике социально-бытовые навыки. Именно социальное обучение является ведущим в

коррекционной работе с ними. Критерием оценки продвижения этих детей в первую очередь

нужно считать социальную и культурную адаптацию, способность жить в нормальных

средовых условиях.

Рассматривая процессы компенсации, следует учитывать положение о том, что всякий

дефект создаёт стимул для выработки компенсации. Например, недостаточная

познавательная деятельность сглаживается относительно сохранной эмоциональной сферой.

Отсюда коррекционная работа усилена занятиями по арттерапии (музыка, ИЗО, лепка,

песочная терапия и др.), т.к. развитие этих детей идёт по эмоциональным каналам и

проходит путь от эмоций к познанию. Важнейшим условием компенсации дефекта является

трудовое обучение. Оно выступает и как средство компенсации и как необходимый предмет

трудовой адаптации.

Процесс обучения детей с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью, со сложной

структурой дефекта выстраивается в несколько этапов:

-среднее звено – нацелен на выработку у уч-ся социально значимых умений с

помощью чтения, письма, счёта, природопонимания и безопасной жизнедеятельности, а

также на формирование основ трудовой деятельности и домоводства, как основы для

простейшего самообслуживания: безопасного приготовления пищи, уход за одеждой, мелкая

стирка и др.

-старшее звено – направлен на решение задач социальной интеграции. Здесь важно

активизировать подростков к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой

деятельности. Предметы учебного плана нацеливают на разнообразные коммуникативные

умения за пределами школы: поликлиника, магазины, рынок, досуг и др. так, чтение сказок,

рассказов, басен формирует эталонные качества поведения и черт характера на примере

героев, счётные навыки применяются при расчёте денег на продукты, приготовлении пищи,

покупку одежды и др. в живом мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья,

безопасности поведения, межполовых отношениях и др.

Содержание трудового обучения в классах с умеренной, тяжёлой умственной

отсталостью, ТМНР (в том числе надомной формы обучения) включат в себя

«Хозяйственно-бытовой труд», «Адресная подготовка». Работа по хозяйственно-

бытовому труду готовит обучающихся к самостоятельности в быту, умению

планировать свою работу, осознавать логическую последовательность определённых

действий. Адресная подготовка проводится на базе мастерских школы. Учащиеся

осваивают навыки работы по направлениям трудового обучения «Уборщик

служебных помещений», «Швея».

Часы школьного компонента добавляются на базовые образовательные

области, что увеличивает вариативные возможности учебного плана. К школьному

компоненту относятся занятия по основам ОБЖ, «Спортивный час».

На коррекционные (индивидуальные и групповые) занятия по логопедии и

развитие коммуникативных умений, ЛФК, развитию психомоторики и сенсорных

процессов в классах с глубокой умственной отсталостью отводятся часы, как в

первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15-20 мин.

Индивидуальные коррекционные занятия представлены занятиями с

психологом по развитию психомоторики и сенсорных процессов и логопедии

продолжительностью 20 минут.

Особенностью организации образовательного процесса с умеренной, тяжёлой

умственной отсталостью, ТМНР является включение в него родителей учащихся. С

ними проводятся консультации специалистами школы по обучению и воспитанию

детей. Учащиеся, у которых есть противопоказания по состоянию здоровья для занятий в

классе, обучаются на дому. Занятия могут проводиться в школе, на дому и комбинированно.

Выбор вариантов проведения занятий зависит от возможностей учеников, сложности их

проблем, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания,

возможности доставки ученика в школу и отсутствия противопоказаний для занятий в

классе.

Для учащихся надомной формы обучения составляются недельные учебные планы на

основе базисного учебного плана, разрабатываются специальные индивидуальные

программы развития (СИПР), учитывающие психофизические и индивидуальные

особенности умственно отсталых обучающихся, позволяющие вести обучение

дифференцированно. Распределение количества часов учебного плана по предметам

осуществляется по согласованию с родителями (законными представителями). В учебном

плане для учащихся надомного обучения предусмотрены консультационная работа и часы

самостоятельной работы.






ребенка.


родитель», индивидуальное и групповое консультирование, тренинги, родительские

собрания, круглые столы, проведение совместных досуговых мероприятий.


- адекватное восприятие родителями информации связанной с дефектами в развитии

их ребёнка;

- длительное сотрудничество родителей со школой и на коррекцию детско-

родительских отношений;

- проведение мероприятий с социальными структурами, направленных на

привлечение внимания к проблемам семей с детьми-инвалидами, ориентированных на

поддержку данной категории семей;



















Самостоятельная работа выполняется учащимся по заданию педагогического

работника под руководством родителей, в том числе с использованием дистанционных

технологий.

Documents

t223834.sch.obrazovanie33.rut223834.sch.obrazovanie33.ru/sveden/education/Annot_2_01... · 2020-02-09 · Осенние каникулы с 28 октября по 03 ноября