2020年大学入試が変わる。 2020年これからの大学入試はなぜ ...souken.shingakunet.com/career_g/2017/kouen_sihiryou... · 2020年には情報・サービス業は全就業者の約半数に（約3,098万人）

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All rights reserved Recruit Co.,Ltd. 2017 .

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これからの大学入試はなぜ変わる？どう変わる？

株式会社リクルートマーケティングパートナーズ

『キャリアガイダンス』編集長山下真司

～何が問われるのか、わが子にどう向き合っていけばいい？～

2020年大学入試が変わる。

本日の資料は、後日小誌ホームページに掲載します。

リクルート進学総研またはキャリアガイダンス


なぜ？どう変わるのでしょうか？

お子さんにどんな影響があるのでしょうか？

新・大学入試者選抜試験スタート

２０２０年


本日、お話させていただく内容

子どもの自立に保護者としてどう関わるか？

３大学・高校の教育、入試が変わる

子どもの進路選択はどう変わるか

２

子どもたちが歩む「これからの社会」

１


子どもたちが歩む

これからの社会は？

１



20年後の社会はどう変わり、子どもたちはどう過ごしているのでしょうか？

未来社会の姿


キャシー・デビットソン教授（ニューヨーク市立大学大学院センター）

アメリカの小学校に入学した子どもたちの

は、大学卒業時に

今は存在していない職業に就くだろう。

％６５

マイケル・A・オズボーン准教授（英オックスフォード大学）

今後10～20年で

の仕事が

自動化される可能性高い。％４７


人工知能が創作レシピを考案料理本を出版へ IBMのワトソンシェフ（2015年4月14日）

三菱ＵＦＪ信託、ＡＩが運用する投資信託（2016/5/8 日本経済新聞）

人工知能が描いた「レンブラントの新作？」

（2016.04.14）

ジョージア工科大、ＴＡが人工知能だったことに学生の誰も気づかなかった。（2016年5月12日）

人工知能で病名突き止め患者の命救う国内初か東京大学医科学研究所（2016年08月04日）

日立製作所企業の経営判断を支援する人工知能システムの実現へ（2016/06/04 CNET Japan）

新宿伊勢丹で「人工知能」による接客サービス利き酒、ソムリエ、ファッションアイテムの提案・・・

すでに身近な生活に・・・

金融料理

医療

経営

サービス

教育

芸術

人工知能AI


人間が持っていて、

AI（人工知能）が持っていない

ものって何でしょう？

© VectorBg.Net



人間が人工知能に勝る働き方・５つのポイント

© VectorBg.Net

人工知能が人間に勝る働き方・５つのポイント

出典：『人工知能に負けない脳人間らしく働き続ける5つのスキル』茂木健一郎/著

たとえば・・・

１．コミュニケーション

２．身体性

３．発想・アイデア

４．直感・センス

５．イノベーション

１．書類作成

２．記憶力

３．計算力

４．データ検索＆解析

５．オペレーション業務全般


子どもたちにどんな力を付けてあげたいですか？

2045年シンギュラリティ、ＡＩ（人工知能）が進化していく中、


どんな力を身につけておけばいいのでしょうか？

お子さんの将来

これからの社会で生き抜いていくために…

「社会で求められる力」All rights reserved Recruit Co.,Ltd. 2017 .

経済産業省の「社会人基礎力」

Ａｃｔｉｏｎ

Ｔｈｉｎｋｉｎｇ

ＴｅａｍＷｏｒｋ

発信力/傾聴力/柔軟性/規律性

状況把握力/ストレスコントロール力

チームで働く力

前に踏み出す力主体性/働きかけ力/実行力

考え抜く力課題発見力/計画力/創造力



『基礎力』が身についた時期

小学校中学校・高校大学(院)・専門学校

（出典）リクルートワークス研究所：『基礎力』の育成で繋がる教育現場と社会 2007.05.11

学生時代には身についていない

対人基礎力や対自己基礎力が磨かれるのは、中学・高校時代

対人基礎力

対課題基礎力

対自己基礎力

中・高時代に磨かれている

そう、まさに今！


希望どおり就職できる？卒業後、社会で活躍できる？

さらに・・・

第一志望の大学に進学すればきっと大丈夫…

「大卒就職最新事情」


皆さんは、どう思いますか？

Question

今春の大卒者は約57万人。そのうち、一時的な仕事に就いた人、進学も就職もしていない人の割合は？

9.4％ 4.8％

15.2％


平成29年３月卒大卒者の進路内訳

大卒者の5.3万人（9.4％）が「安定的な雇用なし」

進学

62,311人（11.0％）

雇用期間の定め

なし

正規の職員・従業員・自営業主

413,746人（72.9％）

その他

19,804人（3.5％）

安定的な雇用に就いていない者：5３,328人（9.4％）

平成29年8月3日文部科学省平成29年度学校基本調査（速報値）より作成

あり

フルタイムの契約社員や派遣社員など

一時的な仕事に就いた者

一年以上一年未満

18,342人（3.2％）

9,176人（1.6％）

進学も就職も

していない者

44,152人（7.8％）

卒業者：567,459人

就職者

432,088人（76.1％）



新卒採用選考で行われる「エントリーシート」の内容例

Ｑ）あなたが目標を決め、計画を立て、粘り強く実行した経験について、具体的に教えて下さい。

Ｑ）あなたの将来の夢は何ですか？その夢を実現するために今、努力していることは何ですか？

Ｑ）今後１０年間のあなたのキャリアプランと修得したい能力をお書き下さい。

Ｑ）あなたが、あなたと異なる意見を持つ他者に対して、相手を説得する方法を教えてください。


難関・有名大学に進学しても、つまづく学生たち

何か好きなもの、興味のあるもの、得意なものに

打込んでいれば…

目的をもって、大学・学部・学科を選択してこなかった。

やり遂げたものがない、なんとなく過ごしてしまった時間。

就活の時期になってから、自分と将来を探しはじめた。

仕事を知らない、職種を知らない。

自分は何者かわからない、何がしたいかわからない。

自己主張、コミュニケーションができない。

目的と意志をもった進路を発見できていれば。そして、勉強…

中学・高校生の段階で自分のことがもう少し

わかっていれば…

入学・卒業できても、就職のハードルが高い何のために勉強する？なぜ大学に進学したの？


企業が選考にあたって特に重視した項目

日本経済団体連合会「新卒採用(2016年４月入社対象者)」に関するアンケート調査結果（2016.11.15発表）

１位

２位

１位（）

２位（）

３位（）

コミュニケーション能力

主体性

協調性

３位


主体性／実行力／発信力／規律性／創造力／計画力／課題発見力／柔軟性／情況把握力／働きかけ力／ストレスコントロール力

弊社の調査でも・・・

高校生保護者教員

１位

２位

３位

傾聴力

規律性

柔軟性

規律性

主体性

傾聴力

規律性

傾聴力

柔軟性

現在、持っている能力

高校生保護者教員

１位

２位

３位

必要とされる能力

「発信力」

主体性

実行力

発信力

主体性

実行力

規律性

主体性

課題発見力

実行力

生徒たちに求められる能力

「主体性」「実行力」

傾聴力

規律性

柔軟性

規律性

主体性

傾聴力

規律性

傾聴力

柔軟性

第７回全国高等学校PTA連合会＆小社合同調査結果報告より



某社（東京）の面接にて・・・

【学生へ問い掛け】

あなたの精神的タフさ（粘り強さ、芯の強さ）を

知ることができるエピソードを教えてください。

大学時代に力を入れて取り組んだことで自分の力で達成、解決した課題、問題はありますか？

また、その課題、問題を意識したきっかけは何ですか？達成、解決するためにやったこと(複数可)を含め、具体的に教えてください。

ここだけのお話小社の面接・・・


選考場面での注目ポイントは？

学生のアピールに多いのは、

予測不能・変化が激しい環境、正解のない時代で、チャレンジして、企業価値を創造し続けられるかどうか。

働くイメージ、可能性を見極める

判断材料（経験・体験）を確認。

人事担当者が知りたいのは、

「取り組んだ対象＝What」

「取り組んだ動機＝why」

「取り組みから得られたこと＝so what」

「学歴」

ではなくて

「学習歴」


企業の人材採用への影響

働き方・人材採用に影響を及ぼす“３つのKey Factor ”

2060年の日本人口は３分の２（約8,700万人）

2020年には情報・サービス業は全就業者の約半数に（約3,098万人）

「発展型パラダイム」から「成熟型パラダイム」へ

労働力人口減少と産業構造の変化

「優秀な人材に国境はない」上司も同僚も外国人という時代は、ほぼ確実にやってくる日本の中に“世界”が入ってくる

「技術進化」は「ビジネスの変化」→世界規模で“異業種格闘技戦”が繰り広げられる。本業“喪失”も。

グローバル化

技術革新スピードの進化


社会が変わる

工業化社会知識基盤社会

知識・技能の「習得」と「再生」【情報処理力】

知識・技能の「活用」【情報編集力】

価値の継承と「競争」１人のリーダーとフォロワー

新しい価値の創造と「共創」個々人がリーダーシップを発揮

同一文化の中で暗黙の理解異文化の中で多様性の許容

これからの社会これまでの社会

変化が激しい、予測できない社会において必要となるのは？

「学び続けられる人」の育成

同質化社会で積み上げるキャリア自分のキャリアを切り拓く力



私たちが生きてきた時代とは違う・・・

社会の変化

そこで生きて働く

子どもたち

従来と同じ教育、授業スタイルでいい？

ギモン


大学・高校の教育、入試が変わる

子どもの進路選択はどう変わるか

２


これからの時代に求められる力とは？

これからの時代においては、知識・技能とともに、変化に対応して自ら課題を設定し、答えのない問題に解を見い出し、他者と協調するなどしつつ、実行、実現していくことのできる力などが特に重要である。大学入学者選抜においては、各学校段階を通じたこのような能力等の育成が促進されるよう、大学入学志願者の能力、意欲、適性等を多面的・総合的に評価するものに転換していくことが求められる。

中央教育審議会高大接続特別部会第16回

2014.6.20資料より抜粋


入試改革？

大学教育、高校教育、大学入学者選抜

三位一体の「教育改革」



大学入学者選抜改革の全体像イメージ

アドミッション・ポリシーにも基づく多元的評価を重視した個別選抜の確立

高校生のための学びの基礎診断

大学入学共通テスト

2019年～

2020年～中学３年生

から


「２つの新しいテスト」お伝えすると・・・

高校生のための学びの基礎診断

「知識・技能」を問う問題を中心としつつ、「思考力・判断力・表現力」を問う問題も

実施教科は、当初は「国語総合」「数学Ⅰ」「コミュニケーション英語」から

「選択式」や「記述式」など、多様な解答方式を導入。

基礎学力の定着度合を「段階表示」で提供い

2019年（平成31年）～


大学入学希望者を対象に、「知識・技能」を十分有しているかの評価も行いつつ、「思考力・判断力・表現力」を中心に評価

複数の情報を統合し構造化して新しい考えをまとめる思考・判断の能力やその過程を表現する能力を評価

評価結果は「段階別表記」

国語、数学に記述式問題を採択英語は四技能（聞く、話す、読む、書く）

2020年（平成32年）～

基礎学力の定着＋これからの社会で必要となる資質・能力

ざっくり


これからの「学力」って？

十分な知識・技能を習得する

知識・技能

思考力・判断力・表現力自ら課題を発見し、その解決に向けて探究し、成果等を表現するために必要な「思考力・判断力・表現力等の能力」を育む

主体性・多様性・協働性これからの時代に社会で生きていくために必要な「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」を養う

学力観

新しい

学力の３要素


入学者選抜で、どんな力が問われるか

個別大学の選抜試験


学力の３要素知識・技能

思考力判断力表現力

主体性多様性協働性

共通テスト


センター試験


http://jp.fotolia.com/id/448895














「新テスト」の主な概要について

大学入試センター試験

全教科×

マークシート方式

現行平成３２年度以降

共通テスト


【国語】記述式３問程度（８０～１２０字）＜試験時間＞80分⇒100分

【数学】記述式３問程度（数式、方略など）＜試験時間＞60分⇒70分

【英語】４技能：「読む」「聞く」「書く」「話す」各大学の判断で共通テストと認定試験のいずれか、又は双方を選択利用（～2023年度）

12月の２回まで受験可

【地歴】【公民】【理科】

２０２４年度～記述式問題の導入検討


センターの英語試験は民間試験へ


大学個別の入学者選抜も見直しされます個別選抜

一般入試

推薦入試

ＡＯ入試

一般選抜

学校推薦型選抜

総合型選抜

① 筆記試験に加え、調査書や志願者本人が記載する資料等の積極的な活用

② 記述式問題の導入・充実

③ 英語４技能評価の導入

出題科目が１～２科目に限定記述式問題の出題なし、評価不十分英語：「話す」「書く」の評価がない

実施要項「知識・技能の修得状況に過度に重点をおいた選抜とせず・・・」

① 左記記述を削除

② 本人の記載する資料（活動報告書、大学入学

希望理由書、学修計画書等）を積極活用

実施要項「原則として学力検査を免除し・・・」

① 各大学が実施する評価方法、又は「大学入学共通テスト」の少なくともいずれかを必須

② 推薦書で「学力の３要素」を評価

現行平成33年度以降


調査書、推薦書などは・・・

① 調査書の見直し

「指導上参考となる諸事項」の欄を拡充① 各教科・科目及び総合的な学習の時間の学習における特徴等② 行動の特徴、特技等③ 部活動、ボランティア活動、留学・海外経験等④ 取得資格・検定等⑤ 表彰・顕彰等の記録⑥ その他

「評定平均値」の扱い平成32年度～「学習成績の状況」に改称

※ 平成36年度以降：指導要録の見直しを踏まえ、さらなる見直しを検討

② 推薦書の見直し

③ 志願者本人の記載する資料等

本人の長所＋「学力の３要素」に関する評価を記載

生徒の努力を要する点も記載その後の指導に活かす

「活動報告書」の活用

① 「総合的な学習の時間」等で取り組んだ課題研究② 学校内外で意欲的に取り組んだ活動

さらに



大学の入学者選抜は、どう変わるの？

何が問われるの？

不安ですよね


京都大学「特色入試」とは・・・

京都大学特色入試選抜の概要より http://www.nyusi.gakusei.kyoto-u.ac.jp/tokushoku/essential/

高校教育から大学教育への接続を

図り、社会の各界で積極的に活動できる人材や世界を牽引するグローバルリーダーを育成するため、高校での

学修における行動や成果、および

個々の学部の教育を受けるにふさわ

しい能力ならびに志を総合的に評価する、京都大学独自の選抜方式です。


京都大学「特色入試」の評価の観点

京都大学特色入試選抜の概要より http://www.nyusi.gakusei.kyoto-u.ac.jp/tokushoku/essential/小誌Vol.418 特集「変わる大学入学者選抜何を問うか、どう育むか。」

基礎学力＋学びの足跡＋学びの意欲

センター試験（基礎学力の担保）

調査書・学業活動報告書・推薦書

学びの設計書

能力測定考査

口頭試問・面接

（例）各種大会における入賞、教育委員会賞、国際バカロレアディプロマコース・SAT・TOEFL・TOEIC・英検の成績など

高校在学中の顕著な活動歴

高等学校での学修における

行動と成果の判定１

個々の学部におけるカリキュラムや教育コースへの適合力の判定

２


目的：「論理的・批判的視点を持った総合的思考力および語学力を持つ人材」の獲得

選考：総合教養＋人文科学・社会科学または自然科学＋英語（リスニング含む）※総合教養・・・特定テーマについての講義を聴き、内容及び関連する小論文等に関する設問に解答

国際基督教大学（ＩＣＵ）2014年センター試験利用廃止

2015年一般入試受験者にリベラルアーツ教育適性をはかる新方式を導入

入学者受入れ方針（アドミッション・ポリシー）

日本あるいは世界各国の教育制度で、文系・理系にとらわれず幅広く学び、各教科・科目の基礎知識を関連づけて行動する知性へと変革する能力や外国語によるコミュニケーション能力を備えていることを重視します。

文系・理系にとらわれない広い領域への知的好奇心と創造力

的確な判断力と論理的で批判的な思考力

多様な文化との対話できるグローバルなコミュニケーション能力

主体的に問題を発見し、果敢に問題を解決していく強靭な精神力と実行力

「実践力のある世界市民」の育成グローバル入学試験

小論文（所定用紙、本学ホームページよりダウンロード）

以下の課題について十分に考えをまとめ、1500字以内で小論文を書いてください。

課題：初対面の人（複数）に、自分の特長を深く、かつ正確に知ってもらおうとする時、あなたは自分の経験を、どのように伝えますか。以下からテーマを一つ選んで書いてください。

【1】あなたに深い感動を与えた人物との出会い

【2】あなたの人生の転機となった経験【3】あなたの物の見方・考え方に大きな影響を与えた経験

「経験」は、体験、人との対話、芸術との出会い、その他、広く考えて構いません。

http://www.nyusi.gakusei.kyoto-u.ac.jp/tokushoku/essential/



次の論題について、あなたの立場（肯定側）と対立する立場（否定側）の人を

説得することを目的として、あなたの考え方を論述してください。その際、決め

られた立場（肯定側）に立って現状を見つめなおし、客観的に論題に対する検

証を行うようにします。つまり、この論題に対して「自分は反対だ」と思っても、こ

こではその考えに関わらず、論題に対して賛成の立場に立って、８０１字以上

１０００字以内で論述してください。

なお、論述においては以下の関連事項に関する記述及び否定側の論点を踏

まえて、否定側や第三者をいかに説得できるかという観点から述べることが重

要です。

「改革をすべきである」

早稲田大学スポーツ科学部（平成28年度一般入試）小論文

あなたの立場

高等学校における「運動部の活動」の現状について


北陸大学「21世紀型スキル育成ＡＯ入試」

【経済経営学部】

コンピテンシー（行動特性）評価型

１日（６時間）の研修行動特性を評価ルーブリックを活用し、能力を数値化受験生の「自己評価」を重視

「プロジェクト・アドベンチャー」の採用

＜評価項目＞ ① 主体性 ② 協働力 ③ 課題解決力＜評価対象＞エントリーシート（志望動機・高校の活動の振り返り）、

調査書、自己評価シート（振り返りとチェックシート）、観察シート、ファシリテータ―による評価、面談


調理場から社会課題や新たな価値を発信できる人材を育成する新学科

辻調理師専門学校HPhttp://www.tsuji.ac.jp/college/chorishi/3years.htmlならびに小誌Vol.412特集記事http://souken.shingakunet.com/career_g/2016/05/2016_cg412_24.pdfより作成

辻調理師専門学校（大阪）高度調理技術マネジメント学科【３年制】

●これまで

高度な調理技術を身につけさせるために世界中の伝統的なレシピや最新のレシピを集め、体系化することで教育

料理人の社会的地位の底上げ食糧自給率の低下、一次産業の衰退など、

日本の食を取り巻く環境の変化

●抱えていた課題感

安全・安心＋おいしさの技術が果たすべき役割の理解と、

おいしい料理を作るための基本技術を修得

実践＋将来展望料理ジャンルの技術とホスピタリティを

食の現場で実践し、キャリアプランを構築

探求＋体現テーマに基づくレシピ研究とその調理、提供を通じ、食の持つ力と調理師としてのあり方を料理で表現する。

１年

２年

３年

レシピの先を展開できる「考えるチカラ」。

料理人に求められる期待の拡大コンセプト、哲学を持って、他分野の専門職との協働やグローバルな展開へと発展し、「料理に対し、自身の取り組むべきテーマやをつくる」ことでさまざまな“世界”を動かす。


モデル問題例（大学入試センター）

架空の街の「城見市街並み保存地区」に面する、伝統的な外観を保つ「かおるさんの家」

国語



「街並み保存地区」景観保護ガイドライン

住民説明会から帰宅した父と姉の会話


架空の街の「街並み保存地区」に面する主人公・かおるさんの家

景保護ガイドライン

父と姉の会話

問①

会話文中の「一石二鳥」とは？「一石」と「二鳥」の内容がわかるように40文字以内で説明

ある会社が「街並み保存地区」の活性化に向けた提案書を市に提出。「提案書の要旨」に対して、ガイドラインによって修正を要望。どの部分をどのように修整を求めたか？ 35字以内で述べよ。

問②

父と姉の「景観保護ガイドライン」の導入についての議論の対立点を、「～の是非」という文末で終わるように20字以内で述べよ。

問③

かおるさんは、姉に賛同する立場で、姉の意見を補うことにした。条件に従って、80字～120字以内で述べよ。

問④


知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体性を持って、多様な人々と協働して学ぶ態度

① 「大学入学共通テスト」

②自らの考えに基づき論を立てて記述させる評価方法

③ 高校時代の学習・活動歴に関する資料

・調査書（今後見直し予定）

・活動報告書（総合的な学習の時間において取り組んだ課題研究等、部活動、ボランティア活動、生徒自ら関わってきた活動等）

・各種大会や顕彰等の記録、資格・検定試験の結果・推薦など

④ エッセイ

⑤ 大学入学希望理由書、学修計画書

⑥ 面接、ディベート、集団討論、プレゼンテーション

⑦ その他

評価する能力

「学力の３要素」

どのような資質・能力を持つ学生を受け入れるか。様々な評価方法から何を選択し、どの比重で活用するか。

「学力の３要素」と入学者選抜における「評価方法」との関係イメージ

文科省配付資料より作成（一部抜粋・加筆修正）All rights reserved Recruit Co.,Ltd. 2017 .

高校・大学を通じて求められているもの

これからの社会に向けて

受動的な生徒・学生を

主体的、能動的な

生徒・学生にどう育てるか？

先生が何を、どれだけ教えたか（input重視)

学生・生徒が何を学び、

何ができるようになったか（outcomes重視)

Learn How To Learn !（継続して学ぶ力をつける）

学び方改革（Teaching ⇒ Learningへ)

正解のない中で、主体的に取り組み、チャレンジできる人材の育成

Input重視 ⇒ outcomes重視へ



ザビエルをテーマにした「思考コード」のカテゴリー別設問例

知識・理解思考

もし、あなたがザビエルのように知らない土地に行って、その土地の人々に何かを広めようとする場合、どのようなことをしますか。600字以内で答えなさい。

ザビエルがしたこととして正しい選択肢をすべて選び年代の古い順に並べなさい。

キリスト教を容認した大名を一人あげ、この大名が行ったことと、その目的を100字以内で説明しなさい。

もし、あなたがザビエルの布教活動をサポートするとしたら、ザビエルに対してどのようなサポートをしますか？200字以内で説明しなさい。

この人物の名前を答えなさい。

ザビエルが日本に来た目的は何ですか？ 50字以内で書きなさい。

論理的思考創造的思考

単純

複雑

変容

出典：首都圏模試センター『2020年からの教師問題』（石川一朗／著ベストセラーズ）『2020年の大学入試問題』（石川一朗／著講談社現代新書）小誌Vol.408 特集「変わる大学入学者選抜何を問うか、どう育むか。」

ザビエルがしたこととして正しい選択肢をすべて選びなさい。

キリスト教を容認した大名を一人あげ、この大名が行ったことと、その目的を100字以内で説明しなさい。

もし、あなたがザビエルだとしたら、布教のために何をしますか。具体的な根拠とともに400字以内で説明しなさい。


知識を使って何ができるかが、

これからは重要だ」

「知識はの中にある。

ＯＥＣＤ教育局長

アンドレアス・シュライヒャー

Andreas Schleicher


「次期学習指導要領」

昨年12月21日答申

幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について

小学校・・・平成32年度～

中学校・・・平成33年度～高校・・・・・平成34年度～


「主体的な学び」とは

第１部学習指導要領等改訂の基本的な方向性

学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。子供自身が興味を持って積極的に取り組むとともに、学習活動を自ら振り返り意味付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりすることが重要である。

2016.12.21次期学習指導要領の答申資料より抜粋

自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

学校での学びが将来にどうつながっているか。（入試が終われば価値が消える学びでは決してないはず）

学習活動を自ら振り返り意味付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりすることが重要である。



各教科等の特質に応じた「見方・考え方」

第１部学習指導要領等改訂の基本的な方向性2016.12.21次期学習指導要領の答申資料 P33

○子供たちは、各教科等における習得・活用・探究という学びの

過程において、各教科等で習得した概念（知識）を活用したり、

身に付けた思考力を発揮させたりしながら、知識を相互に関連

付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、

問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造し

たりすることに向かう。こうした学びを通じて、資質・能力がさら

に伸ばされたり、新たな資質・能力が育まれたりしていく。

第５章何ができるようになるか－育成を目指す資質・能力－３．教科等を学ぶ意義の明確化

知識を相互に関連

付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、

問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造し

たりする


各教科等の特質に応じた「見方・考え方」

第１部学習指導要領等改訂の基本的な方向性2016.12.21次期学習指導要領の答申資料 P33

○その過程においては、“どのような視点で物事を捉え、どのよう

な考え方で思考していくのか”という、物事を捉える視点や考え

方も鍛えられていく。こうした視点や考え方には、教科等それぞ

れの学習の特質が表れるところであり、例えば算数・数学科に

おいては、事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して

捉え、論理的、統合的・発展的に考えること、国語科においては、

対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方

等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けることな

どと整理できる。

第５章何ができるようになるか－育成を目指す資質・能力－３．教科等を学ぶ意義の明確化

“どのような視点で物事を捉え、どのよう

な考え方で思考していくのか”


その教科ならではの思考の枠組み、

「見方・考え方」を活かす

「…（略）…各教科等の学習の中で働くだけでは

なく、大人になって生活していくにあたっても

重要な働きをするものとなる。」

2016.12.21 次期学習指導要領の答申資料 P33


言葉による見方・考え方自分の思いや考えを深めるため、対象と言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉え、その関係性を問い直して意味付けること。

社会的事象の

地理的な見方・考え方

社会的事象を、位置や空間的な広がりに着目して捉え、地域の環境条件や地域間の結び付きなどの地域という枠組みの中で、人間の営みと関連付けること。

社会的事象の

歴史的な見方・考え方

社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。

現代社会の見方・考え方

社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

数学的な見方・考え方事象を、数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え、論理的、統合的・発展的に考えること。

理科の見方・考え方

自然の事物・現象を、質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え、比較したり、関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること。

音楽的な見方・考え方

音楽に対する感性を働かせ、音や音楽を、音楽を形づくっている要素とその働きの視点で捉え、自己のイメージや感情、生活や社会、伝統や文化などと関連付けること。

造形的な見方・考え方感性や想像力を働かせ、対象や事象を、造形的な視点で捉え、自分としての意味や価値をつくりだすこと。

各教科等の特質に応じた見方･考え方のイメージ① 【中学校のイメージ】幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）20171221 【別紙資料】より作成



体育の見方・考え方

運動やスポーツを、その価値や特性に着目して、楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え、自己の適性等に応じた『する・みる・支える・知る』の多様な関わり方と関連付けること。

保健の見方・考え方

個人及び社会生活における課題や情報を、健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え、疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上、健康を支える環境づくりと関連付けること。

技術の見方・考え方社会的事象を、時期、推移などに着目して捉え、類似や差異などを明確にしたり、事象同士を因果関係などで関連付けたりすること。

生活の営みに係る見方・考え方

社会的事象を、政治、法、経済などに関わる多様な視点（概念や理論など）に着目して捉え、よりよい社会の構築に向けて、課題解決のための選択・判断に資する概念や理論などと関連付けること。

外国語によるコミュニケー

ションにおける見方・考え方

外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的・場面・状況等に応じて、情報や自分の考えなどを形成、整理、再構築すること。

道徳科における見方・考え方様々な事象を道徳的諸価値をもとに自己との関わりで広い視野から多面的・多角的に捉え、自己の人間としての生き方について考えること。

探究的な見方・考え方各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、実社会や実生活の文脈や自己の生き方と関連付けて問い続けること。

集団や社会の形成者としての見方・考え方

各教科等における見方・考え方を総合的に活用して、集団や社会における問題を捉え、よりよい人間関係の形成、よりよい集団生活の構築や社会への参画及び自己の実現と関連付けること。

各教科等の特質に応じた見方･考え方のイメージ② 【中学校のイメージ】幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）20171221 【別紙資料】より作成


次期学習指導要領改訂の方向性

何を学ぶか

教科・科目等の新設や目標・内容の見直し

どのように学ぶか

主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）の視点からの

学習過程の改善

未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む

「社会に開かれた教育課程」の実現

教科の新設・統合

授業の質的転換

何ができるようになるか

新しい時代に必要となる資質・能力の育成と、学習評価の充実

資質・能力３つの柱

生きて働く知識・技能の習得未知の状況にも対応できる

思考力・判断力・表現力の育成学びを人生や社会に生かそうとする

学びに向かう力・人間性の涵養


地理総合歴史総合公共

理数探究総合的な探究

言語

プログラミング


「教わる」から「学ぶ」へ

先生が一方的に教える授業

ひたすら板書をノートに写す授業

生徒を指名して、恐怖心に包まれた授業

テスト（受験）のために、覚えるだけの授業

先生の良質な問いにより思考を深める

能動的に学び、友達同士で学び合う授業

安心安全で楽しく、知的好奇心を

抱きながら、探究して学べる授業

「教授」から「学習」へのパラダイム転換teaching Learning

保護者の理解・

支援も必要



大学も高校も・・・これからの学習は

● ● ●

主体的・能動的な学習・指導方法である

(中教審質的転換答申2012)

「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり学習者の能動的な学習への参加を取り入れた教授・学習法の総称」


こんな経験、ありますよね？

ラーニングピラミッド（平均学習定着率）

Passive

Active


2016．8．26 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会教育課程部会（第98回）配付資料資料より作成

視点

１

視点

２

視点

３

学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる

「」な学び

子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考

えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「」な学び

各教科等で習得した概念や考え方を活用した「見方・考え方」を働かせ、問いを見いだして解決したり、自己の考えを形成し表したり、思いを基に構想、創造したりすることに向かう「」な学び

学び

今、文部科学省が高校に求めていること

主体的

アクティブ・ラー二ングの視点からの授業改善

学校における質の高い学びを実現し、子供たちが学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたってアクティブに学び続けるようにするためのもの。

主体的

対話的

深い

・対話的で深い


大学で進む「リーダーシップ教育」「アクティブラーニング」

自分の意見を言う。人前で話す。挑戦の連続で、自分の成長を実感する授業です。

立教大学経済学部

経営学部の１年生は全員必修、２年生の前期は、経営学科は必修、国際経営学科は選択で履修する共通プログラム。

企業から出される課題に対し、半年かけて調査・研究・話し合いを繰り返し、プレゼンテーションを行う。提案内容だけでなく、その過程で、チームの中でいかに自分の力を発揮していくか、チーム力を活かすか、経験を通じて体験する。「カリスマではない（権限のない）リーダーシップ」を目指す。









教育は変わらざるをえない

溝上慎一教授京都大学高等教育研究開発推進センター

社会とつながるプロジェクト学習やアクティブ・ラーニングで、「主体的な学習態度」「対人関係やコミュニケーション」「将来の見通しというキャリア意識」

を身につけることが重要。

社会で力強く生きる生徒を育てるには、教育はかわらざるをえない。

なぜなら、社会が大きく変化し、学校から社会へ移行していくことが難しくなっている。


学校での学び

社会で働く

教室からつながる“未来”

©：KazukiHiro


勉強する意味から考える「なぜ学ぶの？」

後輩からの相談

あなたならどう答えますか？

中学２年生です。なぜ勉強するのか、なんで勉強しなきゃいけないのかが分かりません。期末テストが戻ってきました。全教科３０点から５０点です。お母さんにガンガン怒られてもう本当にやる気がないです。

１学期はそれでも３０人中２０番でした。好きな教科もありません。塾にも入れさせられてます。勉強をする気にも、したくもないです。学校の授業は上の空で聞いています。でも将来ゲームを作ってみたいという目標はあります。

なぜ勉強をするのか、しなければいけないのか、どうしたら勉強が好きになるのかを教えて下さい。


１位（）1,497人

２位（）1,247人

３位（）1,124人

４位子どもは勉強が（） 534人

５位偉くなるため 511人

クイズ

「子どもになぜ勉強するのか聞かれたら？」（大人へのインターネット調査）

将来、何かの役に立つから

生きることは学ぶことだから

良い大学良い就職のため

仕事

皆さんならどう答えますか？

ラウンド１・テーマ

「下の仕事をするときに、この教科はどう役に立ちそう？」（１時間目を思い出しなるべく多く出そう！）

①美容師・・・理科

②ゲームクリエーター・・・国語

③保育士・・・社会

１時間目復習：サッカー選手→国語、コンサルタント→数学など

☆自己紹介＋１時間目の感想を言ってからテーマについて話し合う！

①～③どれについて話し合うかグループで決める

ラウンド２・テーマ

次の職業につくにはどんなこと（教科）を学ぶ必要がある？

またその理由は？（３つ示すので、どれか一つ選ぶ）

②ファッションデザイナー

①ホテルマン

③弁護士

どの仕事も多くのことを学ぶ必要がある！いっぱい出そう！


なぜ勉強するかについて自分なりの答えを発見できた

勉強することの大切さ、すばらしさを感じた

強くそう思う

55％

そう思う

45％

強くそう思う

50％

そう思う

47％

どちらとも言えない3％

生徒たちの変化は？

自分の将来のため社会・世界をよくするため



受験のため？大学合格は通過点

“学び”と“働く”ことのつながりの大切さ将来へのつながりを理解すると「学習意欲」が高まる

やりたいことは見つけるものではなく、育てていくもの。

適職を見つけるのではなく、適職にしていく力が求められる。

日常生活（学校・家庭）の中で、動機づけが大切。All rights reserved Recruit Co.,Ltd. 2017 .

高校生と保護者の実態

“働く大人”が身近に感じられない。

なぜ学ぶ？なぜ働く？

第７回「高校生と保護者の進路に関する意識調査」（全国高等学校ＰＴＡ連合会＆小社合同調査２０１５）

高校生：「将来、働くことに気がかりがある」は67％

【親子の会話】

ある19.8

ない74.8

ある17.4

ない81.2

（問）インターネットのＱ＆Ａサイトに中学２年生から次のような相談がありました。

私は、はっきり言って勉強が嫌いです。特に嫌いなのが英語と数学です。一生外国に行くつもりなんかないし、日本では日本語が使えれば生きていけるのに、なぜ使う必要もない外国の言葉を、こんなに一生懸命勉強するのかわかりません。数学もそうです。買い物をするのに方程式や図形はいりません。なぜｘやｙを長々と書きまくるのか、全然理解できません。ほかの科目もいっぱい覚えさせられるので嫌です。（でも体育や音楽は楽しいから好きです。）

この悩みをお父さんに行っても、ただ勉強しなさいというだけです。でも正月におじさんに聞いたところ、お父さんも中学の頃は全然勉強しなかったそうです。なぜ私は勉強しなければならないのでしょうか。

大学（前期試験・英語）の問題

大阪

さて、あなたならこの相談者に対してどのようなアドバイスをしますか。７０語程度の英語で相談者へのアドバイスを書きなさい。


（おさらい）今後の主なスケジュール

2019（平成31年）

年度

2020（平成32年）

年度

2023（平成35年）

年度

2024（平成36年）

年度

「大学入学共通テスト」の実施

新テスト「大学入学共通テスト」の実施大綱の策定・公表

最後の「大学入試センター試験」

新学習指導要領に対応した実施大綱の策定・公表

現行の学習指導要領における最後の「大学入学共通テスト」

現中学３年生

現小学５年生

次期学習指導要領に対応した「大学入学共通テスト」の実施



子どもの「自立」に保護者としてどう関わっていくか？

３


お子さんとの日常生活を思い浮かべてください。

まず最初に


いくつ、あてはまりますか？

毎朝、子どもを起こしている

子どもの部屋を掃除している

子どもが出かける前、忘れ物や服装の寒暖調節などを気遣っている

子どもが就寝するまで起きている

用もないのに、子どもの部屋をのぞきに行く

子どもの衣類は主に親が買いに行っている

子どもの携帯をチェックしている

子どもの嫌いなメニューや食材は出さない

Self Check

生活編



時間割を細かく把握している

塾選びを保護者主導でしている

今学んでいる単元など、勉強の進度をチェックしている

子どもに質問されてもいいように、自分も勉強している科目がある

勉強しなさいと毎日のように言っている

文房具は、ほぼ保護者が買いに行っている

定期テストや模試の結果を、子どもよりも分析・理解している

定期テストや模試の結果が悪いと、子どもを叱ってしまう

勉強編

Self Check




進学先を調べている

進学先の見学に行った（行こうと思う）

先輩保護者から情報収集している

子どもに希望の進路を尋ねたり、早く進路を決めなさいと促している

子どもに向く仕事や学校を検討し、子どもに勧めている

子どものために大学の資料などを取り寄せたことがある

特定の進路・職業について、反対だと子どもに伝えている

向いている科目や文理選択などは、保護者が判断してアドバイスしている

進路選択編

Self Check


「進路」に関する親子のコミュニケーション実態

親子の会話は概ね良好。でも、保護者は「話しているつもり」の傾向。

「進路」について話す頻度

高校生

保護者

78.5％

87.2％

87.0％

90.8％

希望進路の共有

62.5％

69.5％

高校生保護者

進路選択の悩みや不安の共有


「進路」についてどんな話しをしている？

上位は「具体的な進路」「将来の職業」「自分の夢」親子の会話の頻度が多いほど、内容が幅広い

卒業後の

具体的な進路

将来どんな

職業に就きたいか

将来の自分の夢

現在の成績

将来どんな

生活をしたいか

将来どんな

生き方をしたいか

進学費用

保護者の

高校時代の話

保護者の

現在の仕事の話

大学・短大・

専門学校の動向

保護者の

大学・短大・

専門学校時代の話

保護者の

進路選択の話

経済や社会の動き

58.154.8

44.738.9

27.823.0

16.7 15.2 14.411.0

8.77.2 6.8

高校生


一方、話さない理由は？

「めんどうくさい」が１位に（ 31.2％）高校生

男女にバラツキも…。

あまり考えて

いないから

めんどうくさい

話しても

何も変わらない

もともと

会話がない

自分が

忙しいから

保護者が

忙しいから

保護者と話すこと

自体がいやだから

話すと

反対されるから

保護者が

興味なさそう

恥ずかしいから

その他

女子男子「話しても変わらない」

「反対される」

保護者が「興味なさそう」



進路選択についての気がかり

高校生

K01-_Q07

最も気がかりなのは「学力」 54.6％「自分に合っているものがわからない」 33.4％「やりたいことが見つからない」 31.4％


保護者が「よく使う言葉」は？

親子ともに「自分の好きなことをしなさい」認識ギャップも…。

勉強しなさい

自分でよく考えなさい

自分で決めなさい

資格取得を目指しなさい

お金がない、経済的に厳しい

頑張れ、あきらめるな、やればできるよ

お金の心配はするな

大学ぐらいは出ておいた方がいい

いい大学に入りなさい

技術を身につけたほうがいい

49.1

26.7

34.3

33.8

17.3

15.4

15.6

12.3

9.6

8.4

5.9

53.7

52.5

36.8

22.1

27.1

13.8

23.7

7.8

8.1

3.5

28.9

高校生保護者

自分の好きなことをしなさい、やりたいことをやりなさい


進路を相談する相手は？

圧倒的に母親が1位

塾・予備校の先生

祖父・祖母

担任・進路指導以外の先生

進路指導の先生

相談相手はいない

母親

友人

父親

担任の先生

兄姉

先輩

42.7

38.2

30.9

14.2

12.6

10.6

5.9

5.2

4.7

3.2

■母親●一番真剣に聞いてくれるから［北海道/男子/大学］●一番自分のことをわかってくれているから。［三重県/女子/就職］

●一番長い時間を過ごしてきてて私の気持ちを察し

■父親●家族という一番近い人の中で、一番的確な答えが返ってくる。［広島県/男子/大学］

●一番私の進路について調べてくれている。［東京都/女子/その他］

●冷静に判断してくれるから。［広島県/男子/大学］

高校生 80.1

親子対話頻度：少

「10.4％」に上昇


進路選択において、誰から影響を受けている？

「母親」が40％で１位「父親」は26％２位

母親

父親

友人

兄姉

担任の先生

先輩

塾・予備校の先生

祖父・祖母

その他の大人

その他の親戚

影響を与えている人はいない

40.0

26.1

18.9

14.5

12.2

11.3

6.0

5.7

5.0

4.8

22.3

対話頻度：少「30.3％」に上昇

■母親●一番多くアドバイスをもらっているから。［北海道/男子/大学］

●一緒によく考えてくれるから。［兵庫県/女子/大学］

●仕事の話をよくしてくれている。［宮城県/女子/短大］

■父親●父の職業にあこがれたから。［東京都/女子/大学］

●父みたいに勉強して大きい会社で働きたい。［群馬県/ 男子/ 就職］

●働くことの厳しさを教えてくれるように思うから。［三重県/ 女子/専門学校］

●父の姿を見て

高校生



保護者のアドバイスは必要か？

62％の子どもがアドバイスを求めている。高校生

たくさんアドバイスして欲しい

ある程度アドバイスして欲しい

あまりアドバイスはして欲しくない

アドバイスはいらない

61.8％35.4％・前向きになれるから・一番近くで支えてくれた人だから、一番なんでも話せるから・社会に出た先輩としてのアドバイスが欲しい・自分で選択するつもりだけどお金のことが心配

・今の大学のことなどあまり知らないので、言われても納得できないから・今と昔はだいぶ違うので、親より姉に聞いたほうがわかりやすいと思う・無難な職に就かせようとしてるのが伝わってくるから

13.1％

48.7％

19.6％

15.8％


一方、保護者は？

非常に難しい

20.3％

やや難しい

50.5％

難しいとは感じていない

28.2％

保護者

71％が「難しい」

子どもの進路選択のアドバイス


進路のアドバイスが難しい理由

保護者最新の入試制度の情報不足感が難しさの要因1位に

１位入試制度をはじめ最新の進路情報を知らないから２位社会がどのようになっていくのか予測がつかないから３位経済的な理由で、子どもの進路の選択肢を狭めざるを得ない４位アドバイスできる程、自分の生き方・考え方に自信がない５位子どもが何を考えているかよくわからないから

父親

母親

子どもが何を考えているかよくわからないから

(父親)

子どもの相談に乗ったり、アドバイスするような時間の余裕がないから

(父親)


0

20

40

60

80

進路検討で特に重要な情報は？

「現在の入試制度の仕組み」がトップ項目僅差で「進学費用」が２位

保護者

１位現在の入試制度の仕組み

２位進学費用（学費・生活費など）

57.0％

56.6％

４位学部・学科の内容

３位将来の職業との関連 45.9％

38.3％５位就職の状況 37.9％

■ 2015年 ■2013年



興味をもった学校の入試方法を調べる

子どもの進路選択への保護者の関わり

「アドバイス」から、保護者自身が「行動する」傾向に保護者

（オープンキャンパス・学校見学会を含む）

行ったことがある今後行ないたい

行ったことがない行うつもりはない

大学か短大か専門学校かをアドバイス

子どもに合う分野をアドバイスする

どんな学部、学科、コースがあるかを調べる

興味をもった学校の資料請求をする

どんな学校が子どもに合うかを調べる

将来の職業をアドバイスする

就職か進学かを選ぶ際にアドバイスする

興味をもった学校の見学に行く

具体的な受験校を子どもにアドバイスする


保護者が自らかかわる理由

①子どもと一緒に考えたいから65.6％

保護者

② 具体的な情報を知らないと進路についての会話ができないから

③ 子どもがやりたいことを見つけられていないから

④ 子どもの考えが甘いから

⑤ よりよい選択肢があるのに子どもが気づいていないから

⑥ 子どもが進路について行動しないから

⑦ 子どもに求められたから

⑧ 大人の目で判断した方が良いから

⑨ 子どもよりも情報収集が得意だから

⑩ 最近の進路選択は子どもには荷が重過ぎる

「親子の一体化」が進む進路選択


保護者のスタンスは？

やや過干渉な保護者進学校ほど「過干渉」は増加傾向

201３年

無関心計

12.7％干渉計

25.3％

ちょうどいい61.5％

高校生

干渉計

24.2％（▲1.1％）

無関心計

10.9％（▲1.8％）

ちょうどいい

62.9％

201５年

河合塾？３


42.5

31.1

38.8

25.7

36.4

30.3

21.5

40.1

23.0

21.1

26.1

29.0

23.9

27.6

24.7

22.9

22.3

17.5

20.3

21.7

39.3

43.2

42.7

39.3

30.1

29.6

40.8

20.4

35.9

32.5

干渉無関心ちょうどいい

子どもが、保護者に「してほしい」と思うこと

保護者のスタンスで、子どもの要望に差

私の考えを尊重する

具体的にアドバイスする

私の話をちゃんと聞く

進路について私よりも詳しく情報収集する

あたたかく見守っている

励ましてくれる

私の進路について関心を持っている

放っておいてくれる

相談にのってくれる

今の進路や進学について知っている

31.1

30.6

29.1

28.1

27.7

25.0

23.7

23.3

22.4

22.4

全体

高校生



保護者に「やめて欲しい」こと

望みを高く持ち過ぎないで

勉強や成績の話ばかりするのはやめて

プレッシャーばかりかけないで

自分の考えを押しつけないで

頭ごなしに夢や進学先の希望を否定しないで

自分の経験だけをもとに話さないで

お金の話ばかりするのはやめて

夢や進学先をバカにしないで

「好きなことをしなさい」だけで終わらないで

思い付きでアドバイスしないで

就職が有利だけで進路や学科を勧めないで

放っておくのはやめて

30.8

28.1

24.0

22.2

16.4

14.4

13.2

11.9

9.9

9.9

7.9

5.1

45.0

48.5

41.9

42.5

27.0

27.0

22.4

19.5

9.4

13.2

14.3

3.7

27.3

20.8

17.9

14.2

10.8

9.6

8.6

7.6

7.7

7.4

4.9

4.5

24.8

29.6

22.3

26.7

26.7

16.0

21.4

21.8

25.7

18.4

12.6

12.6

全体

干渉無関心ちょうどいい

「高望み」しないで欲しい高校生


お子さんが通う学校、応援してあげてください。

アクティブラーニング型授業

応援してあげてください。

家庭内のコミュニケーションを振り返りましょう。

「総合的な学習の時間」

学校が行う様々な活動の意義を理解

授業中、隣の子とのおしゃべりを奨励するなんて

教科と関係ない時間は無駄！

行事が忙しくて勉強が手につかない！

×

×

×


求められています！

「保護者」から「自立支援者」へ

「大人になろうとしている人」として接することが自立への第一歩。


自立支援者になるためのヒント

子どもの可能性を信じて任せましょう。

日常生活の、ちょっとしたことから。

そして、保護者から変わりましょう。

自立心を育てる親子コミュニケーションとは？

その「問題」は誰のもの？

「わたしメッセージ」で伝える。

まず、子どもの話を聞く。

● ● ● ●



「手をかける」から「目を向ける」へ

ＨＥＬＰ（手をかける）

ＳＵＰＰＯＲＴ（支援）

ＳＴＡＮＤＢＹ

ＷＡＴＣＨ（気をつけて見る）

ＬＯＯＫＯＵＴ（目を向ける）

ＳＥＥ（目に入る）

（寄り添う）

褒める励ます育む子どもの強みに対して

やること／弱みに対して

夢や希望を

『保護者のためのキャリアガイダンス 2014』 P11 私立中村中学・高校（永井先生・前岡先生）インタビューより

保護者の役割「３Ｈ」

子どもへの接し方の段階


「学力の樹」

葉

思考力・判断力・表現力幹

根

志水宏吉『学力を育てる』岩波新書

【学力の構造】

知識・技能

意欲・関心・態度


保護者・学校に求められること

自分の価値観・夢・志向

やりたいこと（will）

強み、得意なこと、（弱み、苦手なこと）

できること（can）周囲からの期待・要望

すべきこと（must）


お子さまの過去や現在にも“ヒント”はあります！

選択していくための “軸” を育てていく

自分らしさ

知っていること

知らないこと

さまざまな「人」と対話し、「探究」をし、「主体的」に取組む

「学校教育」と「家庭教育」との連携が不可欠。

やりたいことは、知っていることの中からしか生まれない。

知っていること

やりたいこと



２２世紀を生きる子どもたち学び続けられる力を、そして・・・


求められるのは、

新しい仕事を創り出していくこと。

未来社会を創造できる主体を育む教育改革です。


本日のまとめ

保護者の時代とは異なる。その認識が出発点。

教育のあり方も変わる。「三位一体」の改革へ。

「大学入学共通テスト」では、記述式問題も。個別大学の入試も、すでに変わり始めている。

問われるのは「新しい学力観」➊知識・技能 ➋思考力・判断力・表現力 ➌主体性・多様性・協働性

中学・高校の過ごし方が大切。学校と家庭が一体となって。子どもへの問い掛けの質が大切。そして自立支援者へ。


２０年後、３０年後どんな社会の姿であっても、生き生きと働き、生活していけるように

まずは、保護者の皆さんから。

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