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COLEGIO DE POSTGRADUADOS INSTITUCIÓN DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS AGRÍCOLAS
CENTRO PÚBLICO DE INVESTIGACIÓN
2.2. Evidencia de la evaluación para la mejora de la calidad del programa
2
Puebla, Pue; a 19 de Febrero de 2006
Dra. Luz del Carmen Lagunes
Colegio de Posgraduados
Campus Tabasco
P R E S E N T E
Atentamente
J. Alberto Nieva Martínez Director de Consultoría
CIMA Business & Consulting
3
Indice
1. .. Introducción 2. Marco Teórico
2.1. Modelo de Evaluación Curricular 2.1.1. Modelo de Diseño Curricular
2.1.1.1. Conceptualización del Curriuclum 2.1.1.2. Diseño del Curriculum 2.1.1.3. Operacionalización del Curriculum 2.1.1.4. Evaluación y Seguimiento
2.2. Evaluación de la Eficacia del Diseño del Curriculum 2.3. Evaluación Externa de la Eficacia del curriculum
3. Marco Contextual 3.1 El Colegio de Posgraduados 3.2 El Colegio de Posgraduados Campus Tabasco 3.2.1 Respecto de Cárdenas, Tabasco. 3.2.1.1 Aspectos geográficos 3.2.1.2 Aspectos sociales 3.2.1.3 Aspectos económicos 3.2.2 Misión y Estructura 3.2.3 Respecto del Programa de Maestría en Ciencias. 4. Metodología 5. Evaluación Interna
5.1. Evaluación del Diseño Curricular 5.1.1. Conceptualización del curriculum
5.1.1.1. Mercado Meta 5.1.1.2. Satisfacción de la Necesidad Social 5.1.1.3. Situación Institucional Actual 5.1.1.4. Respecto de la Visión y Misión 5.1.1.5. Congruencia y Coherencia de los Objetivos 5.1.1.6. Exploraciones Interna y Externa 5.1.1.7. Perfil del Egresado
5.1.2. Diseño del Curriculum 5.1.2.1. Áreas Generales de Desarrollo 5.1.2.2. Objetivos Generales de las Áreas Generales de Desarrollo 5.1.2.3. Caracterización Curricular
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5.1.2.4. Caracterización del Modelo Educativo Institucional 5.1.2.5. Modelo de Diseño Instruccional 5.1.2.6. Identificación de Experiencias de Aprendizaje 5.1.2.7. Identificación de Contenidos 5.1.2.8. Identificación de Estrategias de Evaluación 5.1.2.9. Mapa Curricular 5.1.2.10. Formatos Sintético y Analítico 5.1.2.11. Identificación del Perfil de Egreso y del Perfil Docente 5.1.2.12. Congruencia y Coherencia entre los objetivos curriculares. 5.1.2.13. Vigencia de los Objetivos del Plan 5.1.2.14. Secuencia y Dependencia de los cursos 5.1.2.15. Viabilidad del currículum a partir de los recursos humanos y
materiales existentes. 5.1.2.16. Adecuación de contenidos y actividades curriculares con los
principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las disciplinas que sustentan el currículum.
5.1.2.17. Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores.
5.1.2.18. Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación con el rendimiento de los alumnos.
6. Resultados de la Exploración Externa
6.1. Exalumnos 6.2. Empleadores
7. Recomendaciones
8. Apéndices Apéndice 1
Apéndice 2 Apéndice 3 Apéndice 4 Apéndice 5
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1. Introducción
Este documento presenta la información emanada del proceso de Evaluación
Curricular solicitada por el Colegio de Posgraduados Campus Tabasco para el
Programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en el Trópico.
En la primera parte del mismo se presenta el Marco Teórico, mismo que
describe los conceptos relacionados con el Modelo de Evaluación Curricular
utilizado para este proceso de evaluación. De manera sucinta se puede
mencionar que este modelo está compuesto a su vez por el modelo de Diseño
Curricular de Lopez y Maldonado (1995) como por la propuesta para la
evaluación de la eficacia del curriculum hecha por Diaz-Barriga.
Por otra parte, se presenta un breve marco contextual referente al Colegio de
Posgraduados, su Campus Tabasco, la visión, misión y principales
características de la institución de modo que permitan identificar la naturaleza de
la organización así como el origen, acciones e intenciones del programa de
Maestría.
Como tercer apartado se presenta de manera breve la Metodología que se
siguió para el desarrollo de la evaluación. Para la evaluación interna, la
metodología seguida fue cualitativa de orden documental y se siguió el método
de evaluación basada en teoría. La evaluación externa estuvo orientada a la
evaluación cuantitativa y se utilizó la técnica de la encuesta y la entrevista semi-
estructurada, para facilitar el proceso de la información obtenida de las variables
deseadas.
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El siguiente apartado de este documento presenta los resultados de la
evaluación interna propiamente tal, así como se presentan los resultados de la
evaluación externa en el quinto punto de este documento.
El objetivo de una evaluación curricular se resume prácticamente al análisis de la
información recabada sobre el comportamiento de ciertas variables, para poder
conocer el estado de las mismas, pero principalmente para facilitar y orientar la
toma de decisiones en una organización. Por lo anterior, el último apartado de
este documento presenta una serie de recomendaciones respecto de los datos
encontrados tanto en lo interno como en lo externo.
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2. Marco Teórico
Dentro de este apartado se tiene como objetivo, definir con claridad algunas de
las variables más importantes que regirán el análisis y desarrollo de este
proyecto. Se incluirán definiciones de Curriculum, evaluación curricular, y una
descripción más precisa sobre el modelo de diseño curricular utilizado para este
caso.
Así, se entiende por curriculum “the planned and guided learning experiences
and intended learning outcomes, formulated through the systematic
reconstruction of knowledge and experience, under the auspices of the school,
for the learner’s continuous and willful growth in personal-social competence”
(Tanner y Tanner 1975 en Lewy 1991). Si bien esta definición tiene una
orientación escolar, las variables más importantes a observar dentro de este
concepto son aquellas que nos permiten distinguir que se hace referencia a la
planeación de resultados deseados de aprendizaje, dado que en ambos casos lo
que establecen es la intencionalidad de la acción por parte de la organización
educativa y con una finalidad basada en la acción del estudiante en un medio
ambiente específico.
Dado lo anterior, se considera que la evaluación curricular es un enfoque que
constituye un proceso sistemático por medio el cual se valora el grado en que los
medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas
de una institución o sistema educativo (García 1975 en Díaz Barriga). Dado lo
anterior, es importante resaltar que ambas definiciones permiten ver con claridad
lo que constituye el proceso que se desarrollará para el programa de Maestría
8
en Ciencias y que, básicamente es, la valoración del logro de las finalidades del
Plan de Estudios.
Entonces, lo más importante en una evaluación es llegar a la formulación de
juicios de valor sobre las variables medidas que a su vez, nos conducirán a un
proceso de toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la
dirección deseada (Quesada 1979 en Díaz Barriga).
Por último, es importante que este proceso se conciba como una espiral pues a
partir del plan vigente y mediante la evaluación se llega a formular un nuevo
plan, el cual a su vez será objeto de una nueva evaluación y así sucesivamente;
de igual manera se menciona la posibilidad de comparar el plan con un modelo
que pueda estar representado por una serie de criterios establecidos.
2.1.- Modelo de Evaluación Curricular
Por lo anterior, se establece la necesidad de identificar con precisión el modelo
de evaluación curricular a ser usado; en este caso estará compuesto
principalmente por dos grandes componentes: la evaluación interna y la
evaluación externa. Para la evaluación interna se utilizará como referencia el
modelo de diseño curricular propuesto López y Maldonado (1995); dicho modelo
permite observar con claridad los elementos que deben constituir el producto del
proceso del diseño curricular como tal lo que permitirá determinar, en conjunto
con la propuesta de Díaz-Barriga, el nivel de eficiencia y efectividad del
curriculum; Para la evaluación externa se incorporan, como se estableció en la
propuesta del proyecto, la variables metodológicas propuestas por dicha autora.
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2.1.1. Modelo de Diseño Curricular El modelo de diseño curricular de López y Maldonado (1995) mantiene los
siguientes supuestos básicos:
1. Los programas curriculares constituyen la fuente principal de los planes
estratégicos de las diferentes unidades académicas.
2. El proceso de diseño curricular se realiza dentro de una institución con
características administrativas particulares y expectativas burocráticas
definidas.
3. El proceso es protagonizado por individuos con necesidades y objetivos
personales.
El modelo se expresa de forma general en la figura 1. En ella se aprecian 4
grandes etapas que se desarrollan por grupos de trabajo influenciados por los
elementos estructurales e individuales, así como por los valores de la cultura de
la organización y de la sociedad en la que ésta se encuentra inmersa.
Fig. 1. Modelo General de Diseño Curricular
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Durante la primera etapa, denominada "conceptualización del currículum", se
pretende establecer las guías principales del programa, y a través de un proceso
estratégico de desarrollo de la visión, la misión y los objetivos tanto del
departamento como del programa, lo que permitirá la generación de perfil de
egreso del programa curricular.
La segunda constituye el diseño del programa curricular propiamente, y tiene
como finalidad el diseño de las experiencias de aprendizaje, los contenidos y los
procedimientos de evaluación que conducirán a la formación de personas con el
perfil de egreso establecido durante la primera etapa.
La tercera etapa está constituida por una serie de consideraciones sobre la
operacionalización del programa, tiene el propósito de diseñar el ajuste de la
estructura administrativa y reorientar o revisar los planes estratégicos
departamentales en cuanto a la administración, el financiamiento, el desarrollo
de recursos humanos y los servicios de apoyo e infraestructura necesarios para
que el programa funcione de forma adecuada.
La etapa de seguimiento y evaluación constituye el desarrollo de estrategias
para dar seguimiento al logro de los objetivos departamentales relacionados con
el programa propuesto. Esta se da institucionalmente a través de los procesos
de planeación y evaluación anuales, por lo que no se incluye como una etapa
formal descrita en el presente manual.
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2.1.1.1. Conceptualización del currículum La etapa de conceptualización del currículum se esquematiza en la figura no. 2,
y da comienzo con el desarrollo y revisión de la visión del departamento y de la
disciplina o profesión relacionada con el programa con el propósito de identificar
la misión y los objetivos del mismo, así como las creencias y valores de los
miembros del equipo de académicos que estará operando el programa. Estas
creencias y valores pueden estar fundamentadas en alguna corriente filosófica
y/o en alguna teoría de aprendizaje. Como resultado de estos procesos, se
desarrollará el perfil de egreso del programa. Este perfil de egreso deberá
establecerse cuando menos en términos de los conocimientos, habilidades y
actitudes que se espera desarrollar o fortalecer en el programa de maestría. Este
perfil, además, es el que define la orientación del programa, ya sea la formación
profesional o la iniciación a la investigación.
Fig. 2. Conceptualización del Curriculum
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La etapa de exploración interna tiene como finalidades valorar las capacidades
del departamento, y validar el perfil con estudiantes y egresados.
Es recomendable que se incluya en este proceso de Exploración Interna es el
contacto con los Directores de los Centros de Investigación que existan en la
institución y que estén relacionados con el programa de manera que se puedan
integrar las actividades docentes y la de investigación institucional a través del
diseño de un nuevo programa.
La exploración externa tiene también una doble finalidad. En primer término, se
pretende identificar los principales programas a nivel nacional similares al que
ofrece el departamento —por lo menos tres-- y obtener sus planes de estudio
para confrontarlos y compararlos con la visión departamental. De ser posible, es
recomendable obtener también algunos programas representativos del
extranjero. En segundo lugar, la exploración externa tiene el propósito de validar
el perfil del egresado con los empleadores potenciales de los egresados del
programa.
Resulta de gran utilidad tener contacto con potenciales empleadores de los
egresados del programa para conocer sus intereses y necesidades, de modo
que se pueda contrastar el Perfil del Egresado con las necesidades del
empleador.
El producto de esta etapa se puede describir en el siguiente listado de
documentos:
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DOCUMENTO 1 — Conceptualización o fundamentación del programa
1. Antecedentes
2. Descripción del Mercado meta
3. Necesidad social a ser satisfecha
4. Situación institucional actual.
5. Visión
6. Misión
7. Objetivos
8. Perfil del Egresado
8.1. Conocimientos, Habilidades y actitudes.
DOCUMENTO 2 — Exploraciones interna y externa
1. Exploración interna
1.1. FODA de la Institución en relación con el programa.
2. Exploración externa
2.1. Estado del arte de la disciplina o profesión
2.2. Descripción de programas similares en el país y en el extranjero
2.3. Resumen de las opiniones de los empleadores potenciales.
2.4. Cartas de expertos
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2.1.1.2.- Diseño del currículum La etapa de diseño o revisión del plan tiene como insumo principal el perfil de
egreso desarrollado en la primera etapa del proceso, y se esquematiza en la
figura 3.
Fig. 3. Diseño del Currículum
Durante el desarrollo de esta etapa se sugiere considerar los siguientes
elementos:
Identificación de áreas de desarrollo o líneas del programa. El propósito de la
identificación de áreas de desarrollo o líneas de formación del programa es
identificar qué tipo de actividades o contenidos temáticos serán los que nos
ayuden a lograr el Perfil del Egresado. De este modo, la discusión de de los
docentes involucrados en el diseño del programa deberá tomar como base el
perfil del egresado para identificar algunas áreas del conocimiento que serán las
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que cubra este programa. Gráficamente, el resultado podría visualizarse como
en la siguiente figura.
Fig. 4. Áreas del programa
La determinación de estas áreas de desarrollo ayuda al resto del proceso, y es
recomendable redactar un objetivo general para cada una de estas áreas.
Algunos ejemplos de áreas podrían ser: Sistemas digitales, inteligencia artificial,
didáctica de la lengua, etnología de México, formación general, investigación,
prácticas, etc.
Identificación de la caracterización curricular. Cada programa puede organizarse
de diferentes formas: por cursos, por módulos, tutoriales, etc. Los programas,
regularmente, han estado organizados a través de cursos, hecho que no impide
intentar alguna otra forma de organizar los programas. Es necesario hacer notar
que toda la estructura administrativa y de evaluación deberá estar preparada
para tener programas organizados según se seleccione. Formas alternativas de
organización curricular requieren del ajuste de estos sistemas de apoyo.
Revisión de experiencias y de contenidos. Una vez que se han identificado las
áreas y la forma de organizar el programa (por cursos, módulos o tutoriales),
resulta recomendable identificar qué experiencias nos ayudarían a conseguir los
objetivos generales de cada área o línea, organizándolas por semestres o
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trimestres según corresponda. Es recomendable buscar un balance dentro de
las áreas y programar los cursos de modo que sea factible terminar el programa
en el tiempo establecido. Para ello, se puede trabajar en una matriz que ordene
los laboratorios, prácticas, cursos o seminarios por semestre y por área del
conocimiento como se muestra en la siguiente figura.
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE … SEMESTRE n
AREA 1 Curso 1
Curso 2
Curso 3
AREA 2 Curso 4 Curso 5 Curso 6
AREA 3 Curso 7 Curso 8 Práctica 1
AREA 4 Curso 9 Seminario 1 Seminario 2
En el caso de un programa nuevo, la mayoría serán cursos o seminarios de
nueva creación, y en un programa ya existente, algunos cursos pueden ser
nuevos, y algunos pueden ser los mismos que en el programa que se imparte
actualmente. En esta etapa se define también qué cursos serán prerrequisitos de
otros cursos. El resultado es el mapa curricular del programa.
Estrategias de evaluación. De forma paralela a la selección de los contenidos,
resulta recomendable establecer algunas políticas básicas de evaluación de los
cursos (en caso de que se considere pertinente).
Elaboración de los cartas descriptivas sintéticas y analíticas. Cada una de las
actividades de aprendizaje que represente unidades del programa debe contar
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con una carta descriptiva sintética y otra analítica, ya sean cursos, seminarios,
prácticas o cursos de tesis.
El producto de esta etapa es el Plan Curricular. El programa deberá estar
colocado en el formato establecido por Dirección Escolar para el registro de
programas ante la Secretaría de Educación Pública (SEP).
2.1.1.3.- Operacionalización del currículum
La etapa de operacionalización (Fig. 5) tiene 4 elementos importantes a
considerar:
Fig. 5. Operacionalización del currículum
Financiamiento del programa.- fuentes de financiamiento (alumnos, empresas,
fundaciones) y plan para obtener el financiamiento.
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Para el reclutamiento y selección de estudiantes se debe establecer el perfil de
ingreso y de las estrategias para el reclutamiento de los mismos.
Por otra parte y con respecto al tema de los recursos humanos, se debe contar
con el perfil del docente y consideraciones sobre futuras contrataciones de
profesores. Dicho perfil debe ser expresado en términos de conocimientos,
habilidades y actitudes.
Así mismo, se debe contar con un listado extensivo de los servicios de apoyo;
esto permitirá identificar la infraestructura necesaria para el desarrollo del
programa, tanto la que existe, como la que se requiere adquirir (laboratorios,
equipo de cómputo y biblioteca).
El producto de esta etapa son los planes de operacionalización del curriculum,
en los que se incluyen estrategias de reclutamiento y selección de estudiantes,
estrategias de financiamiento, de desarrollo de la infraestructura y de los
recursos humanos.
2.1.1.4.- Evaluación y seguimiento Para este modelo se omite la explicación del este punto aunque se puede
especificar que se pueden implantar estrategias de evaluación formativa y
sumativa, además de que algunos de los procedimientos son similares a los de
las exploración externa.
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2.2.- Evaluación de la Eficiencia y la Eficacia del Diseño del Currículum Como se señaló anteriormente, al evaluar en el curriculum los elementos y la
organización y estructura del plan de estudios, se realiza una evaluación interna.
Para conducir dicha evaluación, según Diaz-Barriga (1995), debe partirse del
establecimiento de ciertos criterios que constituirán los rasgos específicos que
sirven de base para la deducción de juicios y la toma de decisiones. Estos
criterios, que generalmente giran en torno a los contenidos curriculares, pueden
ser de diversa naturaleza y, en consecuencia, cada uno de ellos puede tener una
importancia distinta. El establecimiento de los criterios se realiza a partir de
algunos principios pedagógicos tales como dosificación del material,
retroalimentación, ejercitación y refuerzo, familiaridad, significatividad,
correspondencia entre objetivos y actividades de aprendizaje, etc.
En este sentido sería muy conveniente valerse de principios psicológicos y
epistemológicos relativos a la naturaleza del conocimiento que se imparte, la
génesis del conocimiento según los estudios de desarrollo cognoscitivo de los
alumnos, fenómenos preceptúales y de aprendizaje involucrados, entre otros
(Diaz Barriga 2001). Por otra parte, no deben olvidarse los criterios sociales en
los que se fundamenta al curriculum.
Por otra parte, se parte del supuesto de que la institución educativa cuenta con
objetivos enunciados claramente, o bien con objetivos implícitos que se puede
deducir a partir de documentos institucionales. No debe propiciarse la situación
planteada por Arnaz (2001), en la cual muchas instituciones, al evaluar el plan
de estudios, no tienen objetivos curriculares explícitos y se decide desechar el
plan a partir de justificaciones poco sólidas para proponer la elaboración de otro
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que contenga objetivos curriculares previos. Tal vez, lo más adecuado sea el de
establecer qué se quiere de ese curriculum, analizar y deducir lo que se puede
lograr y lo que de hecho se logra con el plan vigente y, a partir de ese análisis,
decidir si el plan debe ser modificado o desechado, según sus alcances y
limitaciones.
A continuación se exponen los criterios desarrollados por Glazman y de Ibarrola
(op. cit.) para valorar internamente la eficiencia del curriculum, cuando se revisa
su estructura interna y su organización. Dichos criterios, de índole principalmente
pedagógica, son:
1. Congruencia del plan.
2. Viabilidad del plan.
3. Continuidad del plan.
4. Integración del plan.
5. Vigencia del plan.
Al analizar la congruencia del plan, se estudia el equilibrio y la proposición de los
elementos que lo integran, para lo cual se analizan los objetivos tanto de uno
solo como de deferentes niveles. En el análisis de los objetivos generales o
terminales del plan, estos se confrontan con los fundamentos, a fin de descubrir
errores de omisiones y de consideraciones parciales, erróneas y contradictorias.
Al analizar la congruencia entre objetivos, “se revisa la labor de agrupación y se
trata de detectar omisiones, repeticiones y digresiones de los contenidos y
comportamientos en la forma de organización” (Glazman y de De Ibarrola, op.
cit., pág. 101).
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Cuando se estudia la vigencia del plan de estudios, se valora la actualidad del
mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base, lo cual consiste a
la confrontación de los objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil
profesional, con los fundamentos que los sustentan, a fin de que una reforma, un
avance o un cambio de éstos niveles se refleje en los objetivos y,
consecuentemente, en los demás niveles. El equipo evaluador debe estar atento
a los aspectos filosóficos, sociales y disciplinarios, además de los psicológicos y
pedagógicos.
Al evaluar la viabilidad del plan de estudios, se estudia éste en relación con los
recursos existes, por lo que se requiere:
1. Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su
operación.
2. Cotejar los recursos con los objetivos definidos.
En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales, por ejemplo,
profesores, laboratorios, aulas, equipo, bibliotecas, medios audiovisuales,
material didáctico, textos y documentos); posteriormente, debe revisarse la
accesibilidad de los recursos para profesores y alumnos, la utilidad de dichos
recursos en cuento a costos, y el aprovechamiento de estos recursos en el plan
de estudios vigente.
Al evaluar la continuidad e integración del plan, se pretende determinar la
relación entre los objetivos de materias, módulos o recursos con el periodo
semestral en que se imparten y, posteriormente, establecer su interrelación con
todos los objetivos del plan. Es importante confirmar que se ha conseguido una
estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos terminales
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de la carrera, para lo cual Glazman y de Ibarrola (op. cit.) recomiendan obtener
la siguiente información:
1. Los recursos que presentan una mayor incidencia como antecedentes o
consecuentes.
2. Los cursos aislados.
3. Las relaciones entre estos cursos.
4. Las relaciones entre los cursos y el semestre (periodicidad) en que se
imparten
De este modo podrán detectarse los siguientes errores:
1. Cursos con objetivos complejos que se imparten en los niveles iniciales.
2. Cursos con objetivos sencillos que se imparten en niveles avanzados.
3. Cursos consecuentes que se están impartiendo previamente.
4. Cursos antecedentes que se están impartiendo posteriormente.
5. Cursos antecedentes muy separados de sus consecuentes.
6. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente.
En este tipo de evaluaciones es recomendable el empleo de la tecnología
educativa, particularmente de las técnicas de análisis, secuenciación y
estructuración de contenido.
Dado lo anterior, se propone las siguientes variables para analizar la efectividad
del curriculum a ser evaluado.
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1. Análisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares
en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos,
así como entre las áreas, tópicos y contenidos especificados.
2. Análisis de la vigencia de los objetivos con base en la información
obtenida en el análisis de la población de exalumnos y empleadores,
de los avances disciplinarios y de los cambios sociales, y la ratificación
o rectificación de éstos.
3. Análisis de la viabilidad del curriculum a partir de los recursos
humanos y materiales existentes
4. Análisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, así como su
adecuación.
5. Análisis de la adecuación de contenidos y actividades curriculares con
los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población
estudiantil y a las disciplinas que sustentan el curriculum.
6. Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los
puntos anteriores.
7. Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación
con el rendimiento de los alumnos.
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2.3.- Evaluación Externa de la Eficiencia y la Eficacia del Currículum De acuerdo con lo expresado anteriormente, la evaluación externa del
curriculum se refiere principalmente al impacto social que puede tener el
egresado.
Al evaluar la eficacia externa (o efectividad) del curriculum, los aspectos
principales serán los siguientes:
1. Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. Con este análisis
se busca determinar qué tipo de funciones profesionales desempeñan
realmente los egresados, si se capacitaron para estas funciones o no en
la carrera, qué utilidad reportan los egresados, empleadores, y
beneficiarios de dichas funciones, qué funciones se consideran
convenientes para integrarse al plan de estudios.
2. Análisis de los egresados y de los mercados de trabajo. Es indispensable
determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están
trabajando, analizar su corresponden a mercados de trabajo tradicionales,
novedosos o potenciales, investigar los índices de desempleo y
subempleo en comparación con egresados de otras instituciones.
3. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución
real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para
los que fue diseñada la carrera. En este punto se confrontará con la
realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo estrecho entre
25
las instituciones educativas y el sistema social, y se podrán reestructurar
o cambiar los fundamentos, que son la parte medular del curriculum.
En relación con la evaluación externa de la eficiencia, sobresale la
importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos pues, por
ejemplo, el mismo número de egresado que resuelven los mismos problemas
sociales con menos recursos, serán más eficientes externamente.
26
3.- Marco Contextual
La Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en el Trópico tiene como
fundamento para su desarrollo la actividad del Colegio de Posgraduados de la
Universidad de Chapingo y con la extensión de actividades que éste tuvo hacia
diversas zonas del país, se llego al desarrollo del Centro de Enseñanza,
Investigación y Capacitación para el Desarrollo Agropecuario, Forestal y
Acuícola del Sureste, mismo que a la postre se convertiría en el Campus
Tabasco. Como consecuencia de las actividades del Centro y posteriormente
del Campus, se desarrollaron diversos programas académicos entre los cuales
se encuentra el de Maestría en Producción de Cultivos Tropicales que, dada la
reestructuración mencionada anteriormente, derivó en la Maestría en Ciencias
en Producción Agroalimentaria en el Trópico, programa que se evalúa en este
documento.
En este apartado se revisarán algunos antecedentes del Colegio de
Posgraduados, el Campus Tabasco, el municipio de Cárdenas como tal, la
misión y estructura del Campus Tabasco y algunas generalidades sobre el
programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en el Trópico.
3.1.- El Colegio de Posgraduados
El Colegio de Postgraduados es una Institución que ha contribuido, desde su
fundación en el año 1959, al desarrollo del país a través del establecimiento de
programas académicos sobre casi todas las disciplinas del conocimiento
agronómico y afines, y mediante la realización de actividades de investigación y
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servicio dirigidos a la solución de problemas del sector agrícola, pecuario y
forestal de México.
A más de cuatro décadas de actividades, el Colegio de Postgraduados ha
alcanzado niveles de excelencia que lo han consolidado como una de las
instituciones más importantes de postgrado no sólo de México sino también de
América Latina.
Se ha conjuntado un cuerpo académico de alta calidad integrado por doctores y
maestros en ciencias, de los cuales 60% pertenecen al Sistema Nacional de
Investigadores, lo que ha permitido que de las 21 especialidades que ofrece, 19
formen parte del Padrón de Excelencia del CONACYT.
Las actividades de posgrado del CP se vinculan estrechamente con los
problemas del sector agropecuario y forestal, no sólo en su Sede , sino también
en los Campus, y las zonas de influencia de éstos, y que constituyen los
elementos estructurales para la docencia, investigación, capacitación y servicio
en ámbitos ecológicos específicos de trabajo, establecidos en importantes
regiones agrícolas del país con características definidas en cuanto a clima,
suelos, cultivos y problemas socioeconómicos de sus pobladores.
En la actualidad y de acuerdo con la Estructura Orgánica, es posible ofrecer 21
opciones en Especialidades adscritas a cuatro Institutos de Posgrado en
Ciencias Agrícolas, de las cuales 17 están localizadas en su Sede y las cuatro
restantes en los Campus, según se detalla a continuación:
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Especialidades en la Sede M - Maestría D - Doctorado
Instituto de Fitosanidad (IFIT) Agroecología (M) Entomología y Acarología (M,D) Fitopatología (M,D)
Instituto de Recursos Genéticos y Productividad (IREGEP) Fisiología Vegetal (M,D) Fruticultura (M,D) Ganadería (M,D) Genética (M,D) Producción de Semillas (M,D)
Instituto de Recursos Naturales (IRENAT) Agrometeorología (M) Botánica (M,D) Edafología (M,D) Forestal (M,D) Hidrociencias (M,D)
Instituto de Socioeconomía, Estadística e Informática (ISEI) Cómputo Aplicado (M) Economía (M,D) Estadística (M,D) Estudios del Desarrollo Rural (M,D)
Especialidades en los Campus
M - Maestría D - Doctorado
Puebla Estrategias para el Desarrollo Agrícola Regional (M,D)
San Luis Potosí Maquinaria Agrícola (M)
Tabasco Producción Agroalimentaria en el Trópico (M)
Veracruz Agroecosistemas Tropicales (M,D)
Campeche Agricultura Tropical (M)
Córdoba (Sin dedicación a docencia) Transferencia de Tecnología y Asistencia Técnica.
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3.2.- El Colegio de Posgraduados Campus Tabasco
3.2.1 Respecto del Municipio de Cárdenas, Tabasco.
3.2.1.1 Aspectos geográficos
El Municipio de Cárdenas se encuentra situado en el sureste de México; se
localiza en el hemisferio occidental hacia el oeste del meridiano de Greenwich.
En cuanto a sus coordenadas geográficas, el municipio se encuentra situado
entre los meridianos 93º17' W, frente al Río Veracruz-Llave y 94º 07' W en el
extremo este, tocando Paraíso, Comalcalco y Cunduacán; así como entre los
paralelos 18º 25' N al norte, límite con el Golfo de México y 17º 56' N al sur, con
el municipio de Huimanguillo y el estado de Chiapas.
La extensión territorial del municipio es de 2,119.5 km², lo cual representa el
8.3% de la superficie del estado de Tabasco.
El terreno del municipio forma parte de la llanura costera del Golfo Sur, con tres
tipos de sistemas: llanura, llanura con dunas y barra salina. Las cuales
representan el 88.2%, 2.3% y 1.22% de la superficie municipal respectivamente.
El municipio de Cárdenas, por su situación geográfica, forma, clima, orografía y
geología presenta una gran diversidad de condiciones ecológicas, únicas en el
mundo; estas condiciones han dado como resultado una riqueza de suelos,
diversidad florística y de comunidades vegetales donde prácticamente existen
todas las formas tropicales descritas a nivel mundial.
En Cárdenas se tienen extensiones de terreno donde el agua, en ciertas épocas
del año, cubre por completo los terrenos, como sucede en las partes del tular o
cerca de los manglares. En contraste con esto, se encuentran una parte de
30
selvas exuberantes de más de 40 m de altura en áreas con precipitaciones
superiores a los 3 000 mm anuales. Entre estos extremos existe una gran
variedad de comunidades arbustivas tales como palmares y selvas con diferente
grado de caducidad de follaje, entre muchas otras.
En cuanto a recursos no renovables, destacan las reservas de petróleo y gas.
Así como los bancos de germoplasma de las diferentes especies vegetales y
animales nativas del municipio.
Debido a su latitud y a su topografía, Cárdenas cuenta con un sólo tipo de clima:
Cálido húmedo con abundantes lluvias en verano. La temperatura promedio
oscila en los 26º. El mes más frío con temperaturas de 21.9º y el mes más
caluroso con temperaturas del orden de los 31.1º
De acuerdo con su Constitución Política, Cárdenas es un municipio
representativo, democrático y autónomo, regido por tres poderes: ejecutivo,
legislativo y judicial. El municipio está integrado por 8 localidades principales. El
Presidente Municipal para el período 2004-2006 fue el Sr. Tomás Brito Lara.
3.2.1.2 Aspectos sociales
De acuerdo con los resultados del XII Censo General de Población y Vivienda, al
14 de febrero del 2000, residían en el municipio de Cárdenas un total de 216,903
personas, cifra con la que el municipio se mantiene en la segunda posición entre
los municipios más poblados del estado de Tabasco. La tasa de crecimiento de
la población entre 1995 y 2000 fue de poco menos del 1.5% como promedio
anual. Sin embargo, es importante destacar que se distinguen claramente dos
periodos: el primero, de 1950 a 1980, cuando la población crece al 10.5%; y el
31
segundo, que cubre las últimas dos décadas, al 2.9% en promedio por año.
Estas cifras confirman la paulatina disminución que ha mostrado el crecimiento
demográfico del país.
Del total de residentes en Cárdenas, 107,032 son de sexo masculino y 109,871
del femenino; lo que significa que hay 97 hombres por cada 100 mujeres. En
1990 este indicador era de 1 a 1, lo que lleva a suponer que la menor proporción
de hombres que actualmente se observa es consecuencia, entre otros factores,
del aumento de la emigración interregional y actualmente internacional,
predominantemente masculina.
En Cárdenas persiste una marcada polarización en la distribución territorial de la
población, ya que, por un lado, casi la mitad de los habitantes vive en
localidades de menos de 2,500 personas; y por el otro, el 35.4% lo hace en la
Cabecera municipal.
El parque habitacional ocupado se encuentra conformado por 40,032 viviendas,
de las cuales solo 11 son de tipo colectivo. Las entidades que registran el menor
número de viviendas particulares habitadas son: Villa Sánchez Magallanes, Villa
Benito Juarez, Santa Rosalía, Francisco I Madero, Coronel Gregorio Méndez
Magaña, General Emiliano Zapata, Lic. José Mario Pino Suárez, Ingenio Benito
Juarez, Melchor Ocampo y la Ciudad de Cárdenas, es la entidad que tiene
mayor viviendas particulares habitadas. Al relacionar a la población residente
con el número de viviendas se obtiene el promedio de ocupantes, que es de 4.8
personas por vivienda; diez años atrás, el promedio era de 5.5.
De las 40,021 de viviendas particulares habitadas que registró el XII Censo
General de Población y Vivienda 1995, el 83% de ellas tienen drenaje, el 69%
cuentan con servicio de agua entubada y el 89% tienen energía eléctrica.
32
De la población de 15 años y más en 1995, se registró en Cárdenas un 11.4%
de analfabetas. En el ciclo escolar 1999/2000 la matrícula de alumnos de
preescolar ascendió a 8,985; 38,717 en primaria; 12,429 en secundaria y 7,412
en el nivel medio superior.
En 2000, Cárdenas aseguraba al 11% de la población mediante el IMSS,
ISSSTE, PEMEX, ISSET, SDN y SM. Además, contaba con 1 médico por cada
837 habitantes y 1 cama por cada 2410 habitantes.
3.2.1.3.- Aspectos económicos
En 2000, el Producto Interno Bruto (PIB) de Tabasco ascendió a $60, 267,752
millones de dólares, la distribución fue la siguiente: el agropecuario 4.3%; el
industrial 28.0%, donde las manufacturas constituyen el 73.0% de su valor; y el
sector de los servicios 67.7%, donde sobresalen los comunales, sociales y
personales con un 33.8%.
Según los resultados de la Encuesta Nacional de Empleo para 1990, el 39.3%
de la población de 12 años y más pertenece a la Población Económicamente
Activa (PEA), la cual asciende a 42,875 personas.
3.2.2 Misión
El Colegio de Postgraduados en lo general y el Campus Tabasco en lo particular
tiene como misión el formar líderes para el sector rural, con reconocimiento
nacional e internacional, que mediante la generación y el manejo del
conocimiento contribuyan al desarrollo sostenible del país en los ámbitos
científico, social y económico.
33
La visión 2006 del Colegio de Postgraduados y el Campus Tabasco es la de ser
reconocidos como una Institución de Postgrado de Excelencia Académica en
Ciencias Agrícolas en México y América Latina. Estar vinculado al sector rural,
formar líderes y generar conocimientos pertinentes a las necesidades nacionales
y universales. Su actividad promoverá el desarrollo sustentable del país, sobre
todo del medio rural, y logrará impactos en los ámbitos científico, económico y
social.
El Campus Tabasco del Colegio de Postgraduados comienza sus actividades
como Centro Regional en 1986 denominándose en ese entonces CEICADES
(Centro de Enseñanza, Investigación y Capacitación para el Desarrollo
Agropecuario, Forestal y Acuícola del Sureste), con el encargo de generar
información básica y aplicada que permitiera sustentar los planes de estudios a
nivel postgrado que deberían de ser planteados en el futuro. Aunado a esto el
CEICADES se dio la tarea de comenzar a consolidar su plantilla de profesores
mediante la integración de un Programa de Formación de Profesores y la
integración de investigadores recientes a las actividades sustantivas de la
Institución. A partir de 1994 el CEICADES se transforma a CAMPUS TABASCO,
y con su integración al sistema de Campus su tarea primordial se transforma a la
de ofrecer enseñanza a nivel postgrado al nivel más alto de excelencia.
Actualmente el Campus Tabasco ha logrado consolidar una plantilla de 43
académicos entre los que destacan 29 doctores en ciencias y 5 académicos en
programa de formación doctoral, quedando 5 maestros en ciencias próximos a
incorporarse al subprograma de formación de profesores-PROSA. Por último,
34
además del cuerpo académico, se requiere de una estructura administrativa que
facilite la operación de los programas ofrecidos en el campus. La actual
estructura administrativa del campus está conformada como se puede apreciar
en la Figura 6.
Fig. 6 Organigrama Institucional
3.2.3.- Respecto del Programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en le Trópico.
El Colegio de Postgraduados en la búsqueda permanente de nuevos caminos
que le permitan cumplir más eficientemente su misión, presentó el programa de
postgrado en Producción Agroalimentaria en el Trópico (PROPAT). Dicho
35
programa se ofrece en el Campus Tabasco, en la modalidad de maestría en
ciencias. Este programa surge como parte del plan de reestructuración del
Campus Tabasco cuya misión debe ser pertinente con las necesidades
prioritarias actuales del sector agropecuario del sureste de México,
aprovechando al máximo su potencial académico. Considerando que la currícula
del anterior programa de postgrado en Producción de Cultivos Tropicales
respondía de manera parcial a las demandas reales, se tomó la decisión de
hacer una reestructuración sustancial, en la cual se ajustaron las áreas de
investigación existentes y se establecieron otras, en torno al planteamiento
principal de que los sistemas de producción agroalimentaria son la unidad de
estudio y transformación de la agricultura.
El proceso de desarrollo curricular en Producción Agroalimentaria en el Trópico
está basado en el reconocimiento de las necesidades del sector agropecuario en
las zonas tropicales, la escasa aplicación de los principios de la agricultura
sustentable en el actual manejo de los sistemas de producción agropecuaria, y el
escaso número de asesores técnicos en materia de proyección de mercadeo de
los productos agroalimentarios con enfoque empresarial en la enseñanza
agrícola, para mejorar los ingresos del sector rural. Estos elementos asociados
al conocimiento del medio tropical con el que cuentan los profesionales en
agricultura y de otras áreas afines, será la base para la definición de las
competencias laborales del nuevo profesional agropecuario y del científico
agrícola que desarrollará métodos de enseñanza, investigación y tecnología para
incidir en el desarrollo rural del trópico.
El programa de postgrado en Producción Agroalimentaria en el Trópico se
estructura en un sistema de currícula semiflexible, permitiéndole al estudiante la
libertad y especificidad en su formación académica, dotándolo al mismo tiempo
del fundamento filosófico del actual desarrollo rural: producción integral
sustentable con un enfoque de sistemas, que asegure la calidad nutritiva y la
36
inocuidad de los productos generados. Bajo este enfoque, el personal docente
del Campus Tabasco, compuesto actualmente por 29 profesores investigadores
con el grado de doctor en ciencias en las diferentes disciplinas agronómicas,
tiene la misión de formar líderes con los valores éticos del Colegio de
Postgraduados que promuevan el desarrollo rural del sureste mexicano y de
América Latina.
37
4.- Metodología
En este apartado se presenta de manera breve la metodología de la
evaluación operada.
Para la parte de la Evaluación Interna el proceso fue basado en el concepto de
Evaluación Basada en la Teoría (Theory Based Evaluation), presentando, en
primer lugar, el modelo referente, para posteriormente hacer el contraste del
Modelo contra el Diseño curricular del Plan de Estudios de la Maestría en
Ciencias en Producción Agroalimentaria en el Trópico. Por otra parte y como
complemento al momento anterior se hará un análisis de la estructura curricular
desarrollada propiamente tal, a partir del modelo de referentes específicos de
Briones (1991).
Así, para fines de este apartado, y del documento en general, se
entenderá como Evaluación Basada en Teoría lo propuesto por Davidson (nd) al
establecer que “the term 'theory-based evaluation' refers to the use of program
theory (or 'logic models') as a framework in the determination of merit or worth (or
the product of an endeavor)”1
. Así como se puede observar dicho metodología
propone directamente una evaluación a través de establecer un marco
referencial, o modelo lógico, que permita observar al objeto de estudio de
manera más precisa y determinar el valor de dicho objeto con respecto al
modelo mismo.
Por otra parte, se entiende como modelo lógico a “aquella forma
sistemática y visual de presentar las relaciones entre los recursos que dispone 1 Davidson, J. (n.d.) Ascertaining causality in theory-based evaluation. Accesado Diciembre 6 de 2003, en http://homepages.wmich.edu/~jdavidso/resmeth/papers/ndepaper.htm
38
para operar un programa, las actividades que se planean realizar, y los cambios
o resultados que espera obtener.2 Así el propósito de un modelo lógico es
“suministrar un mapa caminero que describa la secuencia de eventos
relacionados que conectan la necesidad de un programa planificado con los
resultados deseados del programa3
.
Así, el modelo lógico será contrastado contra la documentación existente
respecto del Plan de Estudios lo que permitirá contrastar y evaluar el estado del
objeto evaluado en relación con el modelo. Para complementar este proceso se
utiliza la técnica cualitativa de revisión documental para sostener el proceso de
contraste en relación con el modelo lógico.
Además, se realizará una corroboración de la información encontrada en los
documentos mediante una visita, para la corroboración in situ de los datos
encontrados en los documentos utilizados.
En relación con la evaluación externa se establecen dos momentos. El primero
tiene relación con la obtención de información de fuentes primarias como lo son
los exalumnos y posteriormente los empleadores; y por otra parte, un segundo
en el que se analizará una fuente secundaria de información que son las páginas
web de las organizaciones en las que trabajan los exalumnos de manera que se
pueda hacer un contraste entre los objetivos del programa y los de las
organizaciones en las que los estudiantes dicen participar de manera que se
pueda establecer con precisión si el programa esta cumpliendo su función social.
2 Fundación W:K: Kellogg (2001) Guía de desarrollo de modelos lógicos. Michigan, W.K. Kellog Foundation. Pág 1 3 Idem Pág 2
39
Para conocer la labor del egresado, sus funciones profesionales, el impacto
social y su grado de satisfacción en relación al programa se eligió la entrevista
estructurada como instrumento de medición. El instrumento (Apéndice 1) utiliza
la escala de Likert para que el entrevistado señale un grado de aceptación o
desacuerdo con una diversidad de afirmaciones relacionadas con su nivel de
satisfacción en relación al programa, el instrumento incluye también preguntas
abiertas con la finalidad de conocer con mayor profundidad la opinión del
exalumno en relación con los conocimientos, habilidades, actitudes, fortalezas,
debilidades y áreas de mejora.
El instrumento se validó a través de la técnica de juicio de expertos y se piloteo
con estudiantes de posgrado de la ciudad de Puebla. El procedimiento de
aplicación será realizando las entrevistas “cara a cara” dentro de las
instalaciones de la institución utilizado la base de datos de exalumnos
proporcionada por el COLPOS. No se pretende sacar muestra dado que la
población es reducida y se permitirá obtener la información adecuada. Para
aquellos exalumnos que no acudieron a la entrevista personal por cuestiones
laborales, de horario y de distancia se aplicarán las entrevistas vía telefónica.
Por otra parte y en relación con los empleadores la entrevista se aplicó como
instrumento de medición de 1) el nivel de satisfacción del desempeño del
egresado, 2) fortalezas y debilidades del egresado, 3) identificar los
conocimientos, habilidades y actitudes que solicitan los empleadores y
finalmente conocer áreas de mejora para el programa. Dentro del instrumento
(Apéndice 1) se utilizó la escala de Likert para que el entrevistado señalara un
grado de aceptación o desacuerdo con una diversidad de afirmaciones
relacionadas con su nivel de satisfacción en relación al desempeño del
40
egresado, el instrumento incluye también preguntas abiertas con la finalidad de
conocer con mayor profundidad la opinión del empleador. El instrumento
validado según la técnica de juicio de expertos y piloteado con empleadores de
egresados de posgrado.
La base de datos de contacto se obtendrá por medio de los exalumnos durante
el proceso de entrevistas ya que de inicio no se cuenta con una base de datos
de empleadores. Se aplicarán las entrevistas vía telefónica, realizando al menos
cuatro llamadas en diferentes horarios a cada contacto a lo largo de dos
semanas. El almacenamiento de los datos se realizará en un cuadernillo de
captura (Apéndice 2).
41
Evaluación Interna
Resultados
42
1.5 Evaluación Interna
5.1.- Evaluación del Diseño del Curriculum
5.1.1.- Conceptualización del curriculum
En relación con la elaboración de investigación y revisión de documentación
para establecer los Antecedentes del Programa de Maestría en Ciencias en
Producción Agroalimentaria en el Trópico, se encuentra que existe un análisis de información pertinente que permite establecer razones para justificar suficiente y adecuadamente el desarrollo de un programa de dicha naturaleza. La Institución realizó un estudio sobre el entorno agropecuario,
socioeconómico, laboral y educativo de la región con datos actuales para ese
momento y que siguen siendo válidos para mantener la operación del programa.
Así mismo, se realizó un análisis de los antecedentes institucionales que
permiten establecer la congruencia y viabilidad del programa en relación con la
visión, misión y recursos del Colegio de Postgraduados en Ciencias Agrícolas.
5.1.1.1.- Descripción del Mercado Meta.
Bajo el principio de que la educación y la formación humana no es un objeto
sujeto de comercialización por la naturaleza misma del objeto y bajo el principio
de que una organización educativa no tiene como finalidad comercializar un
objeto como lo es el conocimiento, se debe establecer que actualmente muchas
de las organizaciones educativas han migrado a un modelo centrado en la
eficiencia económica y autosustentabilidad. Por esto, las organizaciones
educativas deben de trabajar bajo un modelo de negocios, para que se permita
43
aumentar la productividad y rentabilidad del negocio de manera que la
organización misma se vea fortalecida en el alcance de sus objetivos primarios.
Dado lo anterior y entendiendo que un estudio de mercado es la función que
vincula a consumidores, clientes y público con el “productor” a través de la
información, la cual se utiliza para identificar y definir las oportunidades y
problemas de mercado; para generar, refinar y evaluar las medidas de mercadeo
y para mejorar la comprensión del proceso del mismo, se puede establecer que
no hay elementos suficientes de información que permitan identificar la existencia de un estudio de mercado como tal. Esto dificulta la
caracterización del mercado meta y por ende la definición de un plan de
mercadeo adecuado para posicionar el producto como tal.
Cabe mencionar que en los antecedentes del programa se encuentra
información tanto de los aspectos socioeconómicos, laborales como educativos
de la región lo que permite justificar la existencia del programa y perfilar la
mayoría de las características del mercado meta; La información que haría falta
es aquella que proviene del análisis del “cliente” potencial, las características
psicológicas y académicas de los estudiantes que egresan de áreas de
conocimiento afines al programa y que se perfilarían como clientes potenciales.
5.1.1.2.- Satisfacción de la Necesidad Social
Existe un claro perfil de la necesidad social a ser satisfecha con base en el
estudio realizado por la institución y expresado en el documento del plan de
estudios en la parte referida a los fundamentos teóricos del programa. Esto se
complementa con la información presentada en el apartado de antecedentes.
44
5.1.1.3.- Situación institucional actual.
Se encuentra especificada en la descripción de los antecedentes del
documento denominado “Programa de Postgrado en Producción agroalimentaria
en el Trópico: Campus Tabasco 2002”.
5.1.1.4.- Respecto de la Visión y Misión
No se encuentran especificadas ni la visión, ni la misión del COLPOS en lo
específico, ni las del campus Tabasco. Si bien se presupone de la existencia de
la Misión y la Visión del COLPOS dado que esté publicada en su página Web,
no se encuentran explicitadas de manera consistente en todos los documentos que presentan el programa. Dicha ausencia refleja la falta de
internalización de dicha Misión y por ende de los objetivos que se establecen.
La filosofía organizacional no sólo debe expresarse en los documentos
estratégicos de la organización sino que debe mostrarse como principio rector de
la actividad de todos los miembros de la comunidad y por ende debe expresarse
explícitamente en todos los documentos que den sostén a las distintas acciones
que se ejecutan en la organización.
5.1.1.5.- Congruencia y Coherencia de los Objetivos
El documento del plan de estudios presenta objetivo general y particulares. Los objetivos del programa, en lo general tienen una estructuración técnica
adecuada; sin embargo, en el marco teórico del documento del programa no se
45
especifica lo que se entiende por liderazgo y capacidad emprendedora. Por otra
parte, se sugiere remover el concepto de “valor” dado que representan
constructos difíciles de medir en términos de resultados.
5.1.1.6.- Exploraciones interna y externa
Respecto de estos rubros, no se logra ubicar en la documentación revisada
estudios de exploración interna o externa que hayan sido desarrollados por la
institución de modo que se pudiera haber obtenido información que permitiera
afinar la detección de los elementos que contribuirían a generar los distintos
perfiles con mayor precisión.
5.1.1.7.- Perfil del Egresado
El plan de estudios cuenta con un perfil de egreso que emana de la
información previamente citada; sin embargo, éste no está descrito en términos
de Conocimientos, Habilidades y Actitudes, sino en término de algunas
capacidades. Si bien el tema de las capacidades puede ser indicador del interés
de los diseñadores por llevar al diseño del programa con base en un modelo por
competencias, el análisis de la información posterior permite ver que hay un
movimiento hacia el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. La
ausencia de un modelo claro que permita definir con precisión el perfil de
Egreso, afecta directamente el alcance y calidad del programa así como de la
institución (Se adjuntan dos ejemplos en el Apéndice 3).
46
Por otra parte, y al igual que en la parte de objetivos incluye el concepto de
“valor” mismo que se sugiere sea removido. La congruencia existente entre los
objetivos del Plan de estudios y el Perfil de Egreso es de nivel medio dado que
algunas de las caracterizaciones del perfil de egreso no emanan directamente de
los objetivos o los objetivos no tienen expresión clara y directa en el perfil de
egreso. Además, no existe una declaración de valores como tal, que permita
observar la guía a seguir con claridad.
Por último, hay que recordar que el establecer que el estudiante egresará con
ciertos valores, tiene implicaciones directas en el diseño del curriculum,
capacitación docente y evaluación externa.
5.1.2.- Diseño del Curriculum
5.1.2.1.- Áreas Generales de Desarrollo
Las áreas generales de desarrollo están plenamente identificadas y descritas en la documentación oficial; son congruentes y pertinentes con los
objetivos del programa y con el perfil de egreso.
5.1.2.2.- Objetivos Generales de las Áreas de Desarrollo
En la documentación se encuentran especificados los objetivos de las áreas
generales de desarrollo; mismos que presentan una estructuración técnica suficientemente adecuada.
47
5.1.2.3.- Caracterización Curricular
El documento del Plan de Estudios de la Maestría en Ciencias permite
evidenciar que el programa tiene una caracterización curricular adecuada,
aunque puede ser descrita a mayor detalle incluyendo la información técnica
respecto del número de horas, seriación, horas de trabajo dirigido y horas de
trabajo independiente.
5.1.2.4.- Caracterización del Modelo Educativo Institucional4
La documentación analizada no permite evidenciar la existencia de un modelo
educativo institucional que permita sostener y justificar las diversas acciones
estratégicas tanto a nivel local como a nivel del sistema. Es relevante establecer
que la carencia de este elemento incide directamente en el nivel de rendimiento
escolar de los estudiantes, en el desempeño docente, en los procesos
administrativos y por ende en la calidad de la institución.
4 Un Modelo Educativo Institucional es el conjunto de propósitos y directrices que orientan y guían la acción en las funciones académicas y administrativas para la formación de personas. A través de el se busca responder a las necesidades de formación de la sociedad, pero desde una visión de la misma, de la cultura, de los valores y principios, de una concepción de hombre y de su inserción en distintas dimensiones de la vida. Además, dichos modelos presentan visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en las acciones alternas al ejercicio docente en la consecución de la misión institucional. Para observar un ejemplo de una institución de educación superior pública revisar http://www.uady.mx/oferta/modedu.html
48
La investigación actual en el ámbito de las variables que inciden directamente en
el rendimiento escolar y en el aprovechamiento estudiantil identifica que la
presencia de un modelo educativo en la acción escolar permiten hacer más
efectivas las relaciones y acciones que emanen de la interacción entre los
elementos de un sistema como el “escolar”.
5.1.2.5.- Modelo de diseño instruccional
La institución no cuenta con un modelo de diseño instruccional evidenciado en
los documentos que sustentan los Programas ni el Plan de Estudios. La carencia
de este elemento es definitoria en el logro de los objetivos del programa; su
ausencia provoca inconsistencia en la operación de las acciones pedagógicas de
cada curso o programa.
También hay que observar que no hay claridad en la distinción entre método de
enseñanza y experiencia de aprendizaje. Esto afectará directamente el logro de
metas establecidas. Para resolver lo anterior se sugiere realizar un taller de
capacitación en principios y métodos para el diseño instruccional.
Como ejemplo se sugiere revisar la siguiente liga
http://serudla.udlap.mx/maestria/modelopedagogico.aspx , este modelo fue
desarrollado por algunos de los consultores de CIMA B&C.
.
49
5.1.2.6.- Identificación de Experiencias de Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje se encuentran descritas principalmente en los
documentos denominados como “analíticos” o programas de estudio. Dada la
ausencia de un modelo de diseño instruccional las experiencias que se
presentan en el plan de estudios son muy variadas y no necesariamente
relacionadas entre si. Como se puede observar en la figura no 7 en los 32
programas que componen el plan de estudios de la Maestría en Ciencias, se han
encontrado declaradas al menos 12 tipos de experiencias de aprendizaje
(Exposición docente, salida a campo, discusión, laboratorio, ensayo, lectura,
escuchar, exposición por parte de estudiantes, investigación documental,
trabajo en equipo, ejercicios en casa y desarrollo de proyectos, dentro de estas
opciones se encuentra que la más recurrente es la de la “exposición oral por
parte del docente” con un 72 % de presencia en los cursos; la que menos se
encuentra presente es la “Desarrollo de proyectos” con un 3.2% de los cursos.
Es importante resaltar el hecho de que haya una gran variedad de experiencias
de aprendizaje se debe a la ausencia de un modelo de diseño instruccional que
oriente el diseño de cada uno de los programas.
50
0
5
10
15
20
25Ex
posi
ción
Doc
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.
Recurrencia de Tipos de E-A
Fig 7. Recurrencia de tipos de Experiencias de Aprendizaje
Si bien, puede haber la apariencia de que hay una gama amplia de experiencias
de aprendizaje, se debe puntualizar que éstas no emanan de una acción
coordinada derivada de la capacitación y uso de un modelo educativo, sino que
al contrario, evidencian un comportamiento derivado de las creencias y
experiencia individual de los docentes.
5.1.2.7.- Identificación de Contenidos
Los contenidos se encuentran identificados con precisión en cada uno de los
documentos denominados como “analíticos” o “programas de estudio”. Hay
variantes en el nivel de profundidad de los programas sin embargo esta variación
51
no se presenta significativa. En un primar nivel la selección de los temas en
relación con la temática del curso es adecuada en más del 95% de los casos, sin
embargo al pasar a un nivel más profundo de análisis se han detectado ciertas
contradicciones e inadecuaciones en los cursos. Este punto debe ser resuelto
por academias. Por ejemplo, en el curso PAT 603 siendo analizado en un
segundo nivel por uno de los especialistas de CIMA B&C se encontró que el
tiempo dedicado a temas esenciales como el Desarrollo de un Plan de Negocios
solo tiene asignadas unas 3 horas dentro de toda la carga del curso, siendo que
el Plan de Negocios es el eje del desarrollo de un negocio. Además se omite en
el curso el tema del financiamiento mediante los instrumentos que las distintas
dependencias federales manejan a través de sus distintos programas como lo es
FONAES. Además no se revisa el tema de la estructura administrativa de un
negocio como tal, entre otras.
5.1.2.8.- Identificación de Estrategias de Evaluación
Si bien no existe un modelo de Diseño Instruccional que permita identificar las
principales estrategias de evaluación a ser utilizadas durante el desarrollo del
Plan de estudios, se puede establecer que cada uno de los programas de
estudio o “analíticos” contiene un apartado específico referente a las estrategias
de evaluación del curso. Las estrategias utilizadas pueden evidenciar desarrollo
de conocimiento pero no necesariamente permiten evidenciar el nivel de logro
del objetivo del curso ni del perfil de egreso.
52
5.1.2.9.- Mapa Curricular
Se cuenta con un mapa curricular dentro de la documentación del Plan de
Estudios de la Maestría en Ciencias, dicho mapa presenta adecuadamente la
diagramación de los contenidos de formación del programa de manera gradual y
sin embargo hace falta complementar la secuencialidad que no está determinada
por la clasificación sino por el tipo de conocimientos adquiridos y habilidades
desarrolladas en cada uno de los cursos.
5.1.2.10.- Formatos sintético y analítico (syllabus)
El Plan de Estudios presenta la totalidad de los formatos sintéticos y analíticos
de manera completa aunque con inconsistencias en los formatos y con errores
técnicos serios en los formatos (se solicita “Objetivos generales del curso”; se
confunde “Objetivos de los temas” con “Métodos de enseñanza”); se sugiere
separar Recursos bibliográficos de “recursos didácticos”.
5.1.2.11.- Identificación del perfil de ingreso y del perfil Docente
La documentación analizada presenta el apartado de “Requisitos de ingreso”; No
existe como tal la descripción de un perfil de ingreso en términos de
conocimientos, habilidades y actitudes. Por otra parte, si bien se encuentra una
descripción detallada de la planta docente, se puede indicar que ningún
documento presenta el Perfil del Docente en términos de Conocimientos,
habilidades y actitudes.
53
5.1.2.12.- Congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares
El análisis de los objetivos curriculares y de aprendizaje del Plan de Estudios de
la Maestría en Ciencias se realizó a partir de los principios de diseño y
estructuración de un objetivo de aprendizaje a partir de la propuesta del grupo de
Investigación pedagógica de la Universidad de Georgia (1999).
Se realizó el análisis de cada uno de los objetivos de los programas del Plan de
Estudios y se encontró que el 93.75% de los objetivos generales de los
programas presentaban algún error técnico; es de considerar que más del 70%
de los objetivos de los programas presentan problemas técnicos complejos como
se verá a continuación.
Por otra parte y en relación con la consistencia entre los objetivos de los
programas con el objetivo de cada tipo de curso en los que se dividió el
curriculum (básicos, especializados, orientadores y cursos de apoyo) se
encontró lo siguiente:
Respecto de los cursos básicos la congruencia entre el nivel del objetivo de
dichos cursos con el nivel establecido en cada uno de los programas es baja ()
dado que el nivel establecido para ese tipo de cursos es el de “Comprensión” y
dos de los objetivos presentan fallas técnicas de diseño y el nivel puede
considerarse o inexistente o ambiguo, otro presenta un nivel de síntesis que es
tres niveles arriba del que se maneja para estos cursos y otro si en congruente.
Fig. 8 Nivel Cognitivo de los Objetivos de los cursos Básicos
De la misma manera sucede con los objetivos de los cursos Especializados (figura 9). No
existe congruencia entre lo establecido como nivel cognitivo para dichos cursos
(Comprensión) y lo que se establece en los objetivos de cada uno de los programas
dado que el 50% de ellos tienen un objetivo con un nivel inferior al requerido, 25%
presentan un nivel superior al requerido y solo el 25 % de ellos son congruentes con lo
propuesto en la descripción de lo que representa un curso Especializado.
Respecto de los cursos orientadores (Fig 10), la información analizada permite encontrar
que el 60 % de los cursos pertenecen al nivel con el cual se caracteriza al tipo de cursos.
El 40 % restante se encuentran en un nivel superior. Esto marca un elemento
interesante dado que al menos en los cursos que tiene una mayor relación con la
preparación del estudiante de acuerdo a sus intereses y por ende con el nivel de
desempeño esperado.
Fig. 9 Nivel Cognitivo de los Objetivos de los cursos Especializados
57
Fig. 10 Nivel Cognitivo de los Objetivos de los cursos Orientadores
58
Figura 11 Nivel Cognitivo de los Objetivos de los cursos de Apoyo
Por último, los cursos de apoyo (Figura 11) presentan una problemática similar pero
menor en el sentido de que casi el 60% de los objetivos están en el nivel adecuado
en relación con el objetivo del área; los otros cursos presentan problemas técnicos
en su configuración lo cual impide una identificación plena del nivel en el que se
encuentran.
5.2.13.- Vigencia de los objetivos del programa.
Los objetivos del programa siguen siendo válidos para justificar la existencia del
mismo y dado el análisis de la información regional y nacional que las diversas
organizaciones nacionales y regionales ofrecen. Se consultó información del INEGI,
SEDECO y SAGARPA, principalmente para analizar información respecto de las
tendencias laborales y productivas de la región. Este análisis confirmó la vigencia
de los objetivos dadas las tendencias en los subsitemas de producción y laboral de
la región.
5.1.2.14.- Secuencia y dependencia entre los cursos
Se realizó el análisis del Plan de Estudios de acuerdo a la secuencia y dependencia
entre cursos y se encontró, que la secuencialidad de la propuesta curricular es
adecuada así como la dependencia de entre los cursos. Cabe señalar que el diseño
del curriculum permite la generación de una dinámica interesante que permite cubrir
los intereses de los estudiantes y fortalecer o ampliar las líneas de investigación.
60
5.1.2.15.- Viabilidad del currículum a partir de los recursos humanos y
materiales existentes.
a) Respecto de los recursos materiales existentes (infraestructura).
El Curriculum es viable en relación a sus objetivos y los recursos materiales a partir
de que el Colegio de Posgraduados Campus Tabasco cuenta con instalaciones en
las que se realizan actividades académicas y administrativas distribuidas en una
superficie de 60, 000m2 y con edificios que alcanzan una superficie construida de
7,600m2. Cuenta con instalaciones administrativas y académicas adecuadas;
cuentan con una biblioteca, 3 aulas acondicionadas y equipadas adecuadamente,
un área de laboratorios con equipamiento, de ultima generación en algunos casos;
hay un aula para la enseñanza de un idioma extranjero, dos áreas de cubículos para
estudiantes, cubículos para docentes (insuficientes en la actualidad). Es importante
establecer que la Biblioteca se encuentra en proceso de renovación gracias a un
apoyo federal extraordinario, se han adquirido 80 libros nuevos y la suscripción a 15
revistas científicas está en proceso. Por otra parte, el campus cuenta con Internet
tanto en su formato LAN como Wireless lo que posibilita que los estudiantes
accedan a la biblioteca digital del COLPOS, tanto a sus colecciones como a las
bases de datos especializadas contratadas. Cuentan con una sala de cómputo de
uso dedicado para los estudiantes y con una sala de videoconferencia dedicada,
que tiene como base el protocolo de Internet 2. Por otra parte, cuentan con un
campo experimental de 800 has de terreno en el que cuentan con un área forestal,
otra ganadera y una última agrícola, con equipamiento e instalaciones que le
permiten a los estudiantes realizar algunas prácticas. Por último y en relación con
este apartado, se debe establecer que se están realizando los trabajos para
desarrollar el nuevo laboratorio central del campus lo que le dará un impulso muy
fuerte a la actividad de investigación y prácticas de laboratorio de los estudiantes.
61
b) Respecto de los recursos humanos disponibles (Cuerpo docente).
Por lo que respecta a los recursos humanos con los que se cuenta por parte del
Colegio de Posgraduados Campus Tabasco para hacer viable la operación de un
programa de posgrado, se puede evidenciar a través de la documentación revisada
y de la visita realizada a las instalaciones, se ha identificado que el Campus
Tabasco cuenta con un grupo de 29 Doctores como parte de la planta docente del
programa; de éstos, 15 conforman el Núcleo Académico Básico ante CONACYT,
de los cuales al menos el 75% se encuentran inscritos en el Sistema Nacional de
Investigadores, y realizan al menos una publicación al año en una revista indexada.
La totalidad del cuerpo docente adscrito al programa desarrolla investigación en
alguna línea pertinente con el Programa; además, por otra parte, al menos el 75%
de docentes de este grupo realizó sus estudios en el extranjero, y que al igual que
los demás docentes, realizan investigación y actividades íntimamente ligadas con el
Programa. El grupo de académicos se encuentran divididos entre Ciencias
Ambientales, Animal, Alimentos e Ingeniería, Vegetal y Sociales, lo que permite
fortalecer la interdisciplinariedad de la planta académica. Es importante resaltar que
más del 60% de los docentes realiza proyectos de investigación o desarrollo con los
distintos actores sociales con los que interactúa la institución; es decir, productores,
gobierno u otros cuerpos académicos.
Todo lo anterior permite sustentar la afirmación de que el programa es viable tanto
por sus recursos materiales como humanos.
62
5.1.2.16.- Adecuación de contenidos y actividades curriculares con los
principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil
y a las disciplinas que sustentan el currículum.
El programa no cuenta con un estudio que permita establecer las características
psicológicas del público meta ni el de los consumidores actuales. De igual modo, la
ausencia de un modelo educativo claramente definido impide un análisis de la
adecuación de los contenidos y actividades con los principios epistemológicos
relativos a las disciplinas relacionadas con el currículum.
5.1.2.17.- Actualización de tópicos, contenidos y bibliografía con base en los
puntos anteriores.
Los tópicos abordados en el Plan de Estudios son actuales, así como los contenidos
y la bibliografía. Se sugiere revisar el Reporte 2006 del Sistema Nacional de
Información para el desarrollo Rural Sustentable de manera que se puedan
incorporar algunos de los tópicos que se han incorporado y desarrollado estos
últimos años.
5.1.2.18.- Investigación de la actividad docente de los profesores y su relación
con el rendimiento de los alumnos.
La investigación que la Institución hace sobre el desempeño docente tiene su
expresión en la evaluación de cada curso que el estudiante hace utilizando la
Cédula de Evaluación de Cursos, misma que es utilizada vía electrónica. Las
variables utilizadas están orientadas a la administración del salón de clases y no
necesariamente hacia la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
63
No existe un plan de acción de capacitación para el mejoramiento diseñado para los
docentes que salen mal evaluados.
64
Evaluación Externa
Resultados
65
6.- Resultados de la exploración externa.
La exploración externa tiene como finalidad realizar un análisis de los egresados y
sus funciones profesionales así como también la intervención del egresado en la
solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los
que fue diseñado un programa. Para el caso del programa de Maestría en Ciencias
Agropecuarias del Trópico se eligieron dos fuentes de datos: 1) Primaria: entrevistas
con exalumnos y empleadores 2) Secundaria: consulta en sitios de Internet de la
misión y objetivos de empleadores con la finalidad de contrastar los objetivos del
plan de estudios y los de la organización en la que el egresado se encuentra
laborando. El desarrollo y resultados de la exploración se detallan a continuación.
6.1.- Exalumnos
Para conocer la labor del egresado, sus funciones profesionales, el impacto social y
su grado de satisfacción en relación al programa se eligió la entrevista como
instrumento de medición. El instrumento (Apéndice 1) utiliza la escala de Likert para
que el entrevistado señale un grado de aceptación o desacuerdo con una diversidad
de afirmaciones relacionadas con su nivel de satisfacción en relación al programa, el
instrumento incluye también preguntas abiertas con la finalidad de conocer con
mayor profundidad la opinión del exalumno en relación con los conocimientos,
habilidades, actitudes, fortalezas, debilidades y áreas de mejora.
Se aplicaron entrevistas personales dentro de las instalaciones de la institución
utilizado la base de datos de exalumnos proporcionada por el COLPOS, el propósito
de la entrevista personal fue lograr un mayor acercamiento y espacio para poder
recibir una retroalimentación más detallada. Para aquellos exalumnos que no
66
acudieron a la entrevista personal por cuestiones laborales, de horario y de distancia
se aplicaron las entrevistas vía telefónica.
Los datos se almacenaron en un cuadernillo de captura (Apéndice 2) y se analizaron
a través de porcentajes, gráficas y resumen con jerarquización de opiniones en las
preguntas abiertas, a continuación se presentan los resultados.
De un total de 28 contactos en base de datos, se obtuvo el 50% (14 personas) de
respuesta, los factores que afectaron la localización de los exalumnos y las
entrevistas a la totalidad de la población fueron los horarios, compromisos laborales
o número telefónico con falla o erróneo (29%) y exalumnos sin datos de contacto
(21%).
El 86% de los exalumnos reflejan que el nivel de satisfacción es mucho y/o
suficiente en relación al desarrollo de habilidades suficientes para el trabajo
interdisciplinario, la figura 12 refleja los resultados globales. Se puede concluir que
el desarrollo de la actitud de trabajo interdisciplinario que se incluye en el perfil de
egreso si es percibida por la mayoría de los egresados.
0
1
23
4
56
78
9
Nivel de satisfacción
1. ¿En el programa se desarrollaron las habilidades suficientes para el trabajo interdisciplinario?
1 3 9 2 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig. 12 Resultados Globales
67
El programa cumple con el desarrollo de la primera capacidad que cita el perfil de
egreso para lograr evaluar alternativas de manejo de los recursos naturales ya que
el 43% de los exalumnos expresan que el programa proporcionó muchas
herramientas, el 28% considera que fue suficiente mientras que el 29% comenta
que fue poco. En cuanto a la evaluación del potencial productivo de los recursos
naturales el 78% de los exalumnos expresan un grado de satisfacción alto y
suficiente, mientras que el 22% refleja que su satisfacción es poca o muy poca. Ver
figuras 13 y 14.
0123456789
Niveles de satisfacción
2. ¿El programa le proporcionó las herramientas para lograr evaluar alternativas de manejo de los recursos naturales del
trópico?
2 6 4 4 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.13 Herramientas para lograr la evaluación de alternativas
68
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nivel de satisfacción
3. ¿El programa le proporcionó herramientas para evaluar el potencial productivo de recursos naturales?
3 5 6 1 2 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.14 Herramientas para lograr la evaluación de potencial productivo
Sobre la segunda capacidad descrita en el perfil de egreso, el 57% de los
exalumnos consideran que el programa les proporcionó muchos conocimientos para
plantear y ejecutar proyectos de investigación, el 36% opina que fueron suficientes y
el 7% considera que fue poco. Las apreciaciones fueron muy buenas en este punto.
Sobre la visión empresarial el 71% opina que el programa propició el desarrollo, el
29% opina que poco o muy poco. La mayoría citó el curso de agronegocios como
único espacio en el que se desarrolló esta visión comentando que sería conveniente
fortalecerla con otros cursos o prácticas. Ver figuras 15 y 16.
69
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nivel de satisfacción
4. ¿El programa le proporcionó conocimientos para plantear y ejecutar proyectos de investigación?
4 8 5 1 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.15 Conocimientos para plantear y ejecutar proyectos
0
12
3
4
56
7
8
9
Nivel de satisfacción
5. ¿El programa propicio el desarrollo de una visión empresarial en su actividad profesional?
5 4 6 3 1 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.16 Desarrollo de visión empresarial
Las instituciones en las que laboran los egresados se citan a continuación
ordenadas de mayor a menor ocurrencia:
• Estudiante doctoral. COLPOS Campus Montecillos
• UJAT. División Académica de Ciencias Biológicas
70
• INIFAP
• SEDAFOP
• Colegio de la Frontera Sur
• Universidad Popular de la Chontalpa y proyectos de persona física
• CBTA 199
• COLPOS Cárdenas
• Consultor externo para FIRA y dependencias públicas como FONAES,
SAGARPA Y FIRCO
En este punto es relevante mencionar que las instituciones en las cuales labora el
egresado representan a nivel académico y profesional liderazgo en el sector de las
Ciencias Agropecuarias de la región por lo que la incidencia actual de los egresados
en proyectos de impacto social se refleja en su participación profesional dentro de
instituciones afines a su área de especialidad.
Los puestos que ocupan los egresados son de un nivel medio y alto en jerarquías
académicas y profesionales por lo que el liderazgo y capacidad emprendedora se
reflejan en esta valoración. Los cargos están ordenados de mayor a menor
ocurrencia:
• Profesor Investigador
• Docente y administrativo
• Asistente de investigación
• Investigador Titular
• Prestador de servicios
• Departamento de transferencia de tecnología
• Técnico Asociado
71
Las funciones que desempeñan los egresados en sus puestos reflejan su
contribución social en la región y marcan el cumplimiento del objetivo relacionado
con la promoción del desarrollo rural de las regiones tropicales a través de las
actividades de enseñanza e investigación científica y vinculación. Las funciones
ordenadas de mayor a menor ocurrencia son las siguientes:
• Docencia e investigación
• Proyectos y actividades para validación y tecnología
• Laboratorios: 1. química y física de suelos 2. microbiología de suelos
• Vincular instituciones educativas con sector productivo
Sobre los conocimientos adquiridos en el programa y su impacto en el desempeño
actual el 43% de los egresados considera que impactan mucho y el 57% considera
que el impacto fue suficiente. Ver figura 17. Las expresiones fueron positivas en
este punto, resaltó el nivel académico y profesional del cuerpo docente como una
gran ventaja, la percepción del valor de la experiencia de docentes con grados
académicos de doctorado fue notable en la mayoría de los egresados.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nivel de satisfacción
9. ¿En que grado impactan los conocimientos adquiridos en el programa de posgrado en su desempeño actual?
9 6 8 0 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.17 Grado de impacto de los conocimientos adquiridos
72
El grado en el que impacta al desempeño laboral las habilidades adquiridas en el
programa es mucho de acuerdo al 43% y suficiente según el 57%. Ver figura 18. Se
hizo mucho énfasis sobre la revisión de la balanza entre el conocimiento teórico y el
práctico, los egresados consideran que pudieron haber desarrollado más
habilidades a través de la práctica. Sobre el impacto de las actitudes y valores en el
desempeño laboral del egresado, es mucho de acuerdo al 57%, suficiente según el
36% y poco de acuerdo al 7%. Ver figura 19.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Nivel de satisfacción
10. ¿En que grado impactan las habilidades adquiridas en el programa de posgrado en su desempeño actual?
10 6 8 0 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.18 Grado de impacto de las habilidades adquiridas
73
0
1
23
4
56
7
89
Nivel de satisfacción
11. ¿En que grado impactan las actitudes y valores adquiridos en el programa de posgrado en su desempeño actual?
11 8 5 1 0 0
Mucho Suficiente Poco Muy Poco Nada
Fig.19 Grado de impacto de las actitudes y valores adquiridas
Las fortalezas del programa ordenadas de mayor a menor ocurrencia se enlistan a
continuación:
• El nivel académico del profesorado.
• Ubicación del Colegio.
• Atención personalizada. Disponibilidad del personal, equipo, horarios muy
flexibles.
Servicios a estudiantes. Dormitorios y facilidad de traslado para salidas de
campo.
• Laboratorios principalmente el de suelos.
• Las líneas de investigación corresponden a problemáticas regionales.
• Presupuestos para investigación.
• Sistema multidisciplinario.
• Amplio panorama en líneas de especialidad y visión de sustentabilidad.
• Becas.
• Estar en el programa del CONACYT.
• Programa nuevo.
74
Las debilidades del programa, según los estudiantes, ordenadas de mayor a menor
ocurrencia son las siguientes:
• Biblioteca obsoleta.
• Infraestructura y equipo de laboratorios.
• Habilidades docentes.
• Falta de cursos de estadística, biología, bioquímica, economía.
• Faltó conocimiento práctico.
• Actualización docente.
• Personal no especializado para algunas materias. Por ejemplo reproducción
animal.
• La duplicidad de funciones administrativas y docentes, influye en la atención
personalizada.
• Falta de vinculación empresarial.
• Falta de una biblioteca virtual.
• Falta de integración y apoyo entre los especialistas para hacer mejores
proyectos.
• Mucha burocracia para la titulación.
Considerando que para respaldar el perfil de egreso es importante que el estudiante
cuente con las herramientas y apoyos académicos, administrativos y de
infraestructura para aprovechar de una forma eficiente y eficaz el programa, se
recomienda revisar los listados de debilidades del programa detectadas por el
egresado que principalmente se orientaron a infraestructura, equipo y biblioteca así
como a la actualización y habilidades docentes. Se reconoció el valor de la planta
75
docente pero se hizo énfasis en el desarrollo de habilidades docentes para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje a lo largo del programa.
En general el programa fue evaluado como muy bueno por el 14%, como bueno por
el 50% y como regular por el 36% Ver figura 20.
0
1
2
3
4
5
6
7
Nivel de satisfacción
14. En general como evaluaría el programa bajo la siguiente escala:
14 2 7 5 0 0
Muy Bueno Bueno Regular Malo Muy Malo
Fig.20 Evaluación Global del Programa
Con base en los resultados el desarrollo de un programa de actualización y
mantenimiento de la infraestructura, equipo y biblioteca resulta significativo para
proporcionar las herramientas necesarias para el estudiante del programa. Es
importante llevar a cabo acciones para fortalecer el desarrollo de habilidades
docentes y su actualización. Otro sector de mejora es el seguimiento de egresados.
Se obtuvo una base de datos actualizada de los exalumnos para futuras acciones
de seguimiento que aunado a un programa de vinculación empresarial (Se presenta
propuesta básica en el Apéndice 4), fortalecerían el impacto social que puede
general el programa en la región así como la posibilidad de expansión de servicios
de posgrado especializado dentro de la institución.
76
Al iniciar un proceso de revisión curricular del programa se recomienda profundizar
sobre las siguientes áreas de acuerdo a la percepción de los egresados:
estadísticas, microbiología, bioquímica, economía, corrección de estilo, biología,
ganadería, producción; así como fortalecer la visión emprendedora ya que solo un
exalumno se dedica a su propio agronegocio. El generar tecnologías apropiadas
para el manejo de los sistemas de producción agroalimentaria del trópico no fue
mencionado por los egresados durante las entrevistas por lo que se recomienda
fortalecer también los cursos relacionados con la innovación tecnológica.
La integración entre los diferentes especialistas también fue un factor que los
egresados consideran factible mejorar ya que se enriquecerían los proyectos de
investigación y finalmente la colaboración entre docentes y administrativos también
resultó importante para el mejor aprovechamiento del programa en cuanto a
eficiencia y eficacia.
77
6.2 Empleadores
En el caso de empleadores la entrevista se aplicó como instrumento de medición de
1) el nivel de satisfacción del desempeño del egresado, 2) fortalezas y debilidades
del egresado, 3) identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que solicitan
los empleadores y finalmente conocer áreas de mejora para el programa. Dentro del
instrumento (Apéndice 1) se utilizó la escala de Likert para que el entrevistado
señalara un grado de aceptación o desacuerdo con una diversidad de afirmaciones
relacionadas con su nivel de satisfacción en relación al desempeño del egresado, el
instrumento incluye también preguntas abiertas con la finalidad de conocer con
mayor profundidad la opinión del empleador.
La base de datos de contacto se obtuvo por medio de los exalumnos durante el
proceso de entrevistas ya que inicialmente no se contó con una base de datos de
empleadores. Se aplicaron las entrevistas vía telefónica, realizando al menos cuatro
llamadas en diferentes horarios a cada contacto a lo largo de dos semanas. El
almacenamiento de los datos se realizó en un cuadernillo de captura (Apéndice 2).
Debido a que solo cuatro personas respondieron a la entrevista se realizó una
consulta en cuatro sitios web de empleadores para conocer su misión y objetivos
con el propósito de conocer técnicamente lo que éstas instituciones buscan
desarrollar en los individuos y en la sociedad y ver su relación con el perfil y
objetivos del programa. El resto de las instituciones empleadoras no cuenta con sitio
web por lo que no se incluyeron dentro del análisis. Los resultados de las entrevistas
y consultas se presentan a continuación:
De acuerdo a la base de datos global de exalumnos se cuenta con 8 estudiantes de
doctorado de tiempo completo, 1 desempleado, 6 con ocupación desconocida (por
carecer de datos de contacto) y 13 empleados en las siguientes instituciones:
78
1. UJAT. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. División académica de
ciencias biológicas
2. INIFAP. Instituto Nacional de Investigación Forestal Agrícola u Pecuaria.
3. Universidad Popular de la Chontalpa
4. Colegio de la Frontera Sur
5. SEDAFOP. Secretaría de desarrollo agropecuario, forestal y pesca.
6. CBTA199
7. Comité Estatal de Sanidad Vegetal de Tabasco
8. Colegio de Posgraduados Tabasco
De los 8 estudiantes con doctorado dos proporcionaron datos de correo electrónico
de sus profesores titulares para poder aplicar el cuestionario de empleadores, se
envió tres veces la solicitud vía correo electrónico sin obtenerse respuesta. De los
13 empleados 10 accedieron a proporcionar datos de contacto de sus jefes directos,
4 accedieron a la entrevista, 4 tienen el número de contacto erróneo o no enlaza la
llamada y 2 no fueron contactados por compromisos laborales.
En relación a la experiencia del desempeño del egresado, tres de cuatro
empleadores opinan que el desempeño es muy bueno y uno considera que es
bueno. Las fortalezas que ven en el egresado son las siguientes:
• Entendimiento sistémico de los problemas
• Adecuado entorno sociopolítico
• Adaptación al ambiente laboral
• Conocimiento técnico del trópico
• Trabajo de campo
• Funciones metodológicas.
• Capacidad de toma de decisiones
79
Sobre las debilidades:
• Formación básica en ciencias
• Administración de proyectos
• Agronegocios
• Más práctico, métodos y mejora en habilidades de redacción de documentos
teóricos
• Formación general básica muy dispersa
A juicio de los empleadores los conocimientos que deberían tener los egresados
para mejorar su desempeño laboral son los siguientes:
• Esquemas de organización para productores
• Conocimiento del trópico
• Administración de proyectos
• Análisis del costo beneficio
• Conocimiento sistémico de cadenas agroalimentarias
• Gestión de proyectos
• Situación ambiental y social del área.
• Conocimientos prácticos
• Problemáticas de los productores
Dentro de las habilidades que citaron los empleadores se encuentran la resolución
de problemas, iniciativa, actualización continua, liderazgo, trabajo en grupos,
idiomas, gestión, capacidad de decisión y elaboración de proyectos. Y sobre las
actitudes para mejorar el desempeño laboral mencionaron la apertura al cambio,
emprendedor, propositiva, preactiva, conciliación entre individuos, disposición al
trabajo, positiva y adaptación a condiciones adversas que aunadas a los
conocimientos y habilidades son un insumo relevante para la revisión curricular del
programa.
80
Para concluir la entrevista se solicitaron recomendaciones generales que
contribuyan a la formación de los estudiantes, las observaciones se enlistan a
continuación:
• Experiencia práctica
• Prácticas profesionales dentro de empresas
• Mayor investigación relacionada con el campo, no sólo científica
• Visión general del entorno para poder incrustar proyectos de investigación
• El nombre del programa es muy general abarca mucho pero se deberían
determinar líneas de especialidad.
Una orientación más práctica del programa y el fortalecimiento del área de
administración coincide con la percepción del egresado, y en lo particular las
actitudes de apertura y adaptación al cambio que comentaron los empleadores y las
habilidades como liderazgo, gestión, idiomas, resolución de problemas y elaboración
de proyectos son importantes considerarlos como parte del fortalecimiento del
programa a través de una revisión curricular. La práctica profesional dentro del
sector público o privado puede fomentarse formalmente a través del desarrollo de
un programa de vinculación.
Adicional a las entrevistas se analizó la misión y objetivos de cuatro instituciones
citadas como empleadores de los egresados para conocer el impacto social, el
INIFAP. Instituto Nacional de Investigación Forestal Agrícola u Pecuaria, SEDAFOP.
Secretaría de desarrollo agropecuario, forestal y pesca, la UJAT. Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco y el Colegio de la frontera sur. En la tabla 1.1 se detalla la
información obtenida de los sitios web.
Los puntos relevantes para los empleadores de acuerdo con su misión y objetivos
en relación con su impacto social corresponden directamente al perfil de egreso y
objetivos del programa en lo general sin embargo la innovación tecnológica y
81
optimización de recursos podrían ser dos áreas que pueden fortalecer el programa;
en general el impacto social lo reflejan a través de los siguientes conocimientos,
habilidades y actitudes: innovaciones tecnológicas, integración del productor
primario al consumidor final, calidad de procesos productivos, soluciones integrales,
optimización de recursos, clasificación y evaluación de suelos, desarrollo económico
sustentable, respuesta a las necesidades reales de la región, adaptación a
condiciones adversas y valores que modelan para bien la conducta humana.
82
Tabla 1.1
Institución Misión Objetivos / General INIFAP. Instituto Nacional de Investigación Forestal Agrícola u Pecuaria http://www.inifap.gob.mx/
Generar conocimientos científicos e innovaciones tecnológicas y promover su transferencia, considerando un enfoque que integre desde el productor primario hasta el consumidor final, para contribuir al desarrollo productivo, competitivo, equitativo y sustentable del sector forestal, agrícola y pecuario en beneficio de la sociedad.
El INIFAP ha fortalecido su estructura, personal calificado y herramientas de vanguardia, para la aportación de conocimientos y tecnologías que contribuyen al mejoramiento e incremento de la calidad de procesos productivos y la conservación de recursos naturales y animales. Esta evolución, nos permite ofrecerle soluciones integrales con visión de largo plazo basadas en las demandas de los consumidores.
Al igual que el mercado nacional, en este nuevo siglo, INIFAP enfrenta el desafío de incrementar en cantidad y calidad las aportaciones de nuevos conocimientos e innovaciones tecnológicas para producir más y mejores alimentos, que sean más nutritivos, más sanos, limpios y que en su proceso de producción requieran de menos agua, otros insumos y con menores costos. Esto nos conlleva a ser más competitivos y rentables y a otorgar valor agregado a sus procesos productivos. El reto de la pobreza rural y urbana, se ha convertido en una de las exigencias de mayor prioridad, por parte del gobierno, de la sociedad en general y por supuesto de nuestra Institución. De ahí que el INIFAP requería con carácter urgente de transformarse hacia una modernización y actualización para hacer uso de los métodos y técnicas de investigación más avanzados y que estos se apliquen más eficazmente en el campo.
SEDAFOP. Secretaría de desarrollo agropecuario, forestal y pesca. http://www.sedafop.gob.mx/
Ser la instancia que regule, instrumente y coordine el programa de desarrollo agropecuario, pesquero, forestal y rural del estado, mediante la prestación de servicios
Visión: Lograr condiciones para el desarrollo, mejoramiento y tecnificación de las actividades relacionadas con la producción e industrialización agrícola, ganadera, pesquera, forestal y de desarrollo rural, así como aquellas que permitan
83
oportunos y de calidad. clasificar y evaluar los suelos para lograr su aprovechamiento racional, y su conservación y mejoramiento, en una perspectiva de desarrollo económico sustentable.
UJAT. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco http://www.ujat.mx/
Contribuir de manera significativa al desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco. Esta noble tarea se realiza mediante la formación de profesionales que posean un amplio y riguroso dominio disciplinar; capacidad de percepción y respuesta a las necesidades reales de la región y el país. Individuos dispuestos a participar con ética y responsabilidad en la transformación y el desarrollo social.
En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco existe conciencia de la importancia y trascendencia de la educación como base de la prosperidad y el progreso de Tabasco y de México. Por tanto, se otorga la más alta prioridad a la formación integral de los estudiantes. Se busca preparar ciudadanos con una formación basada en el más amplio sentido de igualdad y pluralismo; con valores que modelan para bien la conducta humana, que les permiten desarrollar su inteligencia y poner en práctica la rectitud, el espíritu democrático y ejercer el rechazo a toda forma de discriminación, afrontar los cambios y las vicisitudes de un mundo globalizado, y en constante evolución, donde el desarrollo sustentable en todas sus dimensiones, tanto humana, social y ambiental, ha pasado a ser una preocupación central.
Los estudiantes, graduados y profesores de esta Casa de Estudios son seres transformadores, a través de ellos, la Universidad concreta su función de mejorar a las personas y a la sociedad dentro de un marco de valores trascendentes. La UJAT se reconoce y trabaja como Institución Pública de Educación Superior con capacidad para rescatar, preservar, difundir y acrecentar el patrimonio cultural, humanístico y científico de Tabasco, de México y del mundo.
Colegio de la frontera sur http://www.ecosur.mx/
El Colegio de la Frontera Sur es un centro multidisciplinario de investigación y educación a nivel posgrado, enfocado en el desarrollo y la vinculación de México en la frontera sur. Sus programas se orientan a
Directrices: o La convicción de que la
investigación es esencial o La convicción de que la
investigación es esencial para construir las bases de conocimiento y capacidad requeridas para lograr un desarrollo equitativo y sustentable
84
la generación de conocimientos científicos, la formación de recursos humanos y el diseño de tecnologías y estrategias que contribuyan al desarrollo sustentable.
en beneficio de las poblaciones marginadas de la frontera sur.
o La necesidad de enfatizar en el proceso de desarrollo, la conservación de los sistemas culturales, recursos naturales y riqueza biológica con que cuentan las poblaciones de la región. El valor de la diversidad biológica como patrimonio humano.
o La excelencia académica, como un mecanismo que promueve la calidad y relevancia de las contribuciones de la investigación a la innovación y a la formación de recursos humanos.
o Una visión regional de los retos del desarrollo sustentable, comprometida con el desarrollo conjunto de los países vecinos de América Central y el Caribe.
o Un compromiso con la generación de capacidades técnicas en el ámbito local y regional, buscando fortalecer la educación superior, el desarrollo productivo y social, y los procesos de descentralización para el desarrollo.
85
1.7 Recomendaciones para la mejora del programa.
I. EN GENERAL DE RECOMIENDA LA REALIZACIÓN DE UN PROCESO DE REVISION CURRICULAR QUE PERMITA ACTUALIZAR EL PROGRAMA Y CUBRIR TODAS LAS AREAS DE OPORTUNIDAD QUE PRESENTA EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRIA EN CIENCIAS EN PRODUCCION AGROALIMENTARIA EN EL TROPICO.
II. DISEÑAR UN PLAN DE MARKETING ADECUADO A LOS RESULTADOS DE LA REVISION (Se presenta un esquema básico en el Apéndice 5).
III. DISEÑAR UN PLAN DE VINCULACION PRECISO. A) Derivadas de la Exploración Interna Respecto a la conceptualización del Curriculum
1. Se debe realizar un estudio de mercado que permita definir con precisión el
público meta y por ende realizar un plan de marketing eficiente y efectivo.
2. Se deben integrar en todos los documentos referentes al Plan de Estudios la
visión y misión institucional de manera que la conciencia de la meta institucional
permee en cada uno de los elementos y acciones del Plan y de su operación.
3. La congruencia y coherencia de los objetivos es muy débil. Debe hacerse una
revisión y rediseño de los mismos con base en criterios técnico pedagógicos
adecuados y con alineación clara a los objetivos del Plan de estudios.
4. Integrar la información de las exploraciones interna y externa previas a la
realización del Plan de estudios.
5. Definir el perfil de egreso con base en habilidades, actitudes y conocimientos.
86
Respecto al diseño del Curriculum 6. Se debe fortalecer dentro del curriculum la presencia de las áreas generales de
desarrollo y describir con mayor precisión aquella que hace referencia a los
agronegocios.
7. Se debe hacer una corrección técnica de los objetivos generales de las áreas.
8. Se debe elaborar un modelo educativo institucional
9. Se debe desarrollar un modelo de diseño instruccional
10. Los contenidos de los programas deben ser sometidos a revisión de comités
académicos.
11. Los formatos deben ser homogeneizados y corregidos en su terminología.
12. Los perfiles de ingreso y egreso deben ser establecidos en término de
Conocimientos, habilidades y actitudes.
13. Los objetivos de cada uno de los programas deben ser sometidos a un proceso
de revisión y corrección técnica profunda, de manera que sean congruentes y
consistentes entre si y con el perfil de egreso.
14. Se debe desarrollar el perfil psicológico de los relativos a la población estudiantil.
15. Declarar los principios epistemológicos que regirán la actividad docente y el
diseño de las actividades de aprendizaje y las estrategias pedagógicas derivadas
de esta declaración.
16. Utilizar la información resultante de la evaluación de los cursos para desarrollar
programas de capacitación y supervisión.
17. Desarrollar un plan de mejoría de los procesos educativos.
Respecto a la operacionalización del plan 18. Desarrollar un plan de marketing del programa.
87
B) Derivadas de la Exploración Externa
1. Elaborar una base de datos completa de empleadores actuales y potenciales.
2. Desarrollar un programa de vinculación.
3. Fortalecer la formación básica en ciencias, la administración de proyectos,
agronegocios y redacción de documentos técnicos. Y considerar temas como
cadenas agroalimentarias, análisis del costo beneficio, situación ambiental y
social del área y esquemas de organización para productores. Adicionalmente
revisar el porcentaje del conocimiento teórico y práctico dentro del programa.
4. Considerar con mayor énfasis el desarrollo de habilidades como liderazgo,
gestión, idiomas, resolución de problemas y elaboración de proyectos.
5. Considerar el fomento de actitudes como apertura al cambio, emprender,
conciliación entre individuos y adaptación a condiciones adversas.
6. Considerar la inclusión de los siguientes puntos relevantes para los empleadores
de acuerdo con su misión y objetivos:
• Innovaciones tecnológicas
• Integración del productor primario al consumidor final
• Calidad de procesos productivos
• Soluciones integrales
• Producir más y mejores alimentos
• Optimización de recursos
• Clasificación y evaluación de suelos
• Desarrollo económico sustentable
• Respuesta a las necesidades reales de la región
• Adaptación a condiciones adversas
• Valores que modelan para bien la conducta humana.
88
Apéndice 1
89
No. _________ Estimado exalumno: El Campus Tabasco del Colegio de Postgraduados en su afán por contribuir al desarrollo sustentable del medio rural de las regiones tropicales a través de la formación de recurso humano está realizando una revisión del programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en el Trópico. Por lo anterior agradecemos su valiosa participación al expresar su opinión a través del siguiente cuestionario en relación al grado de satisfacción que usted alcanzo como estudiante del programa.
Instrucciones:
1. En las preguntas de opción múltiple, seleccione con una “X” el recuadro que mejor refleje su
opinión.
2. Responda a las preguntas abiertas en los espacios asignados.
1. ¿En el programa se desarrollaron las habilidades suficientes para el trabajo interdisciplinario?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
2. ¿El programa le proporcionó las herramientas para lograr evaluar alternativas de manejo de los recursos naturales del trópico?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
3. ¿El programa le proporcionó herramientas para evaluar el potencial productivo de recursos
naturales?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
4. ¿El programa le proporcionó conocimientos para plantear y ejecutar proyectos de
investigación?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
5. ¿El programa propicio el desarrollo de una visión empresarial en su actividad profesional?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
6. ¿En qué Institución trabaja?
___________________________________________________________________
COLEGIO DE POSTGRADUADOS INSTITUCIÓN DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS AGRÍCOLAS
CAMPUS TABASCO
90
___________________________________________________________________
7. ¿Cuál es su cargo actual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuales son las funciones más importantes que desempeña en su trabajo actual?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. ¿En que grado impactan los conocimientos adquiridos en el programa de posgrado en su
desempeño actual?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
10. ¿En que grado impactan las habilidades adquiridas en el programa de posgrado en su
desempeño actual?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
11. ¿En que grado impactan las actitudes y valores adquiridos en el programa de posgrado en su
desempeño actual?
Mucho□ Suficiente□ Poco□ Muy Poco□ Nada□
12. ¿Cuáles considera usted son las fortalezas del programa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. ¿Cuáles considera usted son las debilidades del programa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
14. En general como evaluaría el programa bajo la siguiente escala:
Muy Bueno□ Bueno□ Regular □ Malo□ Muy Malo□
91
15. Agradeceríamos nos exprese algún o algunos otros comentarios que nos ayuden a mejorar el
programa de maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Agradecemos su valiosa participación.
92
No._______
Instrucciones:
1. En la pregunta de opción múltiple (No. 1), seleccione con una “X” el recuadro que mejor refleje su
opinión en relación con su experiencia como empleador.
2. Responda a las preguntas abiertas en los espacios asignados.
1. ¿En su experiencia, cómo evaluaría en forma general el trabajo que desempeña nuestro
egresado?
Muy Bueno□ Bueno□ Regular □ Malo□ Muy Malo□
2. ¿Cuáles considera que son las fortalezas de nuestro egresado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles considera que son las debilidades de nuestro egresado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. A su juicio, ¿qué conocimientos, deberían tener nuestros egresados para mejorar su
desempeño dentro de su organización?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
COLEGIO DE POSTGRADUADOS
INSTITUCIÓN DE ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS AGRÍCOLAS
CAMPUS TABASCO
93
5. A su juicio ¿qué habilidades deberían tener nuestros egresados para mejorar su desempeño
dentro de su organización?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. A su juicio ¿qué actitudes deberían tener nuestros egresados para mejorar su desempeño
dentro de su organización?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Podría sugerirnos algún otro aspecto que contribuya a mejorar la formación de nuestros
estudiantes del programa de Maestría en Ciencias en Producción Agroalimentaria en el
Trópico.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Agradecemos su valiosa participación.
94
Apéndice 2
No. Cuest Empleadores Observaci
ones Institución 1 2 3 4 5 6 7
1
JEFE INMEDIATO: Dr. Wilfrido Miguel Contreras Sánchez TEL DE LA INSTITUCIÓN: 9933544308
No se localiza
UJAT. División Académica de Ciencias Biológicas
2
JEFE INMEDIATO: Ing. Daniel U. Ávila TEL DE LA INSTITUCIÓN: 9222642094
Mal número INIFAP
3
JEFE INMEDIATO: Ing. Justo Pastor Piedra Ramos TEL DE LA INSTITUCIÓN: 9933163563
ok SEDAFOP
1
Adaptación al ambiente laboral Conocimiento técnico del trópico
Formación básica en ciencias
Esquemas de organización para productores Conocimiento del trópico
Resolución de problemas Iniciativa
Innovar Positiva
Experiencia práctica
4
JEFE INMEDIATO: Ing. Marco Antonio Ruíz Rodríguez TEL DE LA INSTITUCIÓN: 933330529
Mal número CBTA 199
5
JEFE INMEDIATO: Dr. David Jesús Palma López TEL DE LA INSTITUCIÓN: 9373722386
ok
Colegio de Postgraduados. Campus Tabasco
1
Entendimiento sistémico de los problemas Adecuado entorno
Administración de proyectos Agronegocios
Administración de proyectos Análisis del costo-beneficio Conocimi
Actualización continua Liderazgo Trabajo en equipo Idiomas-
Apertura al cambio Emprendedores
Curso de vinculación-estancia en empresas Investigación relacionada con el trabajo en el
96
sociopolítico
ento sistémico Gestión de proyectos
complementar con inglés, francés, portugués.
campo Investigación no solo científica
6
Mtro. Eduardo Moguel Ordañez Tel. 9931697854 Bióloga Sandra.
ok
UJAT. División Académica de Ciencias Biológicas
2
Trabajo de campo
Más práctico, métodos y mejora en habilidades de redacción de documentos teóricos
Situación ambiental y social del área.
Gestión
Propositiva Proactiva Conciliación entre individuos
Visión general del entorno para poder incrustar proyectos de investigación
7
JEFE INMEDIATO: M. C. José Nava Ayala TEL DE LA INSTITUCIÓN: 9933163523 al 26
ok SEDAFOP
1
Funciones metodológicas Capacidad de toma de decisiones
Formación general básica muy dispersa
Conocimientos prácticos Problemáticas de los productores
Capacidad de decisión Elaboración de proyectos
Disposición al trabajo Positiva Adaptación a condiciones adversas
El nombre del programa es muy general abarca mucho pero se deberían determinar líneas de especialidad.
8
JEFE INMEDIATO: AGUSTÍN VÁEZ TEL DE LA INSTITUCIÓN:9173750764
Mal número
INIFAP. Instituto Nacional de Investigación Forestal Agrícola u Pecuaria.
97
9
JEFE INMEDIATO: Dra. Esperanza Huerta Lanwa TEL DE LA INSTITUCIÓN: 01-993-3-13-61-20.
Mal número Colegio de la Frontera Sur
10
JEFE INMEDIATO: ING. LUIS FELIPE ZERMEÑO DÍAZ TEL DE LA INSTITUCIÓN: 99 33 82 22 52
No se localiza
COMITÉ ESTATAL DE SANIDAD VEGETAL DE TABASCO
Apéndice 3
99
I. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO El Licenciado en Administración, cuenta con capacidades metodológicas, técnicas, tecnológicas y de ejecución de procesos en las distintas funciones organizacionales, así como con habilidades directivas que le permiten contribuir a alcanzar objetivos organizacionales de manera eficiente y efectiva y con un sentido de responsabilidad profesional, social y de solidaridad y justicia. CONOCIMIENTOS:
a) Cuenta con los conocimientos que le permiten comprender, en lo general, la naturaleza y el funcionamiento de las organizaciones, así como sus necesidades actuales y futuras.
b) Cuenta con conocimientos teóricos que le permiten entender los procesos económicos
administrativos, contables, financieros, mercadológicos, productivos, de información, y de factor humano, que se desarrollan en los sectores público, privado y social, así como en el contexto nacional.
c) Posee los conocimientos metodológicos y técnicos que le permiten identificar las áreas de
oportunidad, y definir estrategias que permitan su resolución.
d) Cuenta con los conocimientos sobre leyes y procedimientos que norman los sistemas económicos administrativos, contables, financieros, mercadológicos, productivos, de información, y de factor humano, en un contexto empresarial.
e) Cuenta con conocimientos para dirigir a los equipos de trabajo en los que participa, a
través del liderazgo eficiente y efectivo y la mejora continua.
f) Cuenta con los conocimientos para promover, administrar y utilizar sistemas de información y comunicación mediada.
g) Posee conocimientos para diseñar, desarrollar y dirigir organizaciones, promoviendo la
participación de grupos interdisciplinarios
h) Cuenta con los conocimientos para participar en la gestión ante las dependencias gubernamentales y otras organizaciones públicas y privadas.
HABILIDADES:
a) Analiza las nuevas propuestas administrativas con la finalidad de utilizarlas o en su caso mejorarlas.
b) Participa en diferentes niveles de la organización así como en las funciones de:
administración, contabilidad, finanzas, mercadotécnia, producción, información, y de factor humano, desarrollando planes estratégicos que optimicen los esfuerzos y recursos con creatividad e innovación
c) Dirige a grupos de trabajo en el logro eficiente de los objetivos d) Conjunta y pone en práctica creativamente los conocimientos adquiridos en la solución de
problemas, utilizando la comunicación y motivación efectivas
100
e) Desarrolla las habilidades necesarias para instrumentar una administración competitiva;
f) Cuenta con amplio criterio, apertura al cambio, capacidad de adaptación a nuevas
culturas, sentido de responsabilidad e integridad ética y moral;
g) Cuenta con dotes de líder, juicio crítico y actitud objetiva en la conducción e interacción del elemento humano dentro de las organizaciones;
h) Promueve la colaboración en equipo, sabe comunicar e identificar problemas, y aplica una
adecuada evaluación de los mismos, para la toma de decisiones.
i) Evalua la forma en que operan los diferentes sistemas sociales, a través de los fenómenos socioeconómicos y sus interrelaciones con el contexto nacional, mejorando los sistemas administrativos, financieros, contables, de costos y control de calidad utilizados en las instituciones públicas y privadas.
j) Tiene un espíritu de servicio ante la sociedad y en el ejercicio de su profesión, la que
desarrollará con apego a las leyes, normas, principios y valores que rigen en nuestro país ACTITUDES
a) Positiva
b) Amplitud de criterio
c) Respeto y adaptación a nuevas culturas
d) Responsabilidad
e) Integridad moral
f) Dotes de líder
g) Juicio crítico
h) Objetiva
i) Creativida
j) Propositiva
k) Proactiva
l) Solución de problemas
m) Contar con un espíritu de servicio
101
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
1. Diseñar, implementar y operar sistemas contables adecuados para el registro de las operaciones de una organización. 2. Interpretar y aplicar las diversas disposiciones jurídicas inherentes al desempeño profesional. 3. Interpretar, aplicar y promover el cumplimiento de las normas tributarias vinculadas con su actividad. 4. Emitir opinión profesional sobre la información reflejada en los Estados Financieros de las organizaciones. 5. Analizar, interpretar y utilizar la información pertinente a su área de desempeño para orientar en la toma de decisiones. 6. Aplicar técnicas administrativas para facilitar y eficientizar el desempeño profesional. 7. Analizar objetiva y críticamente la estructura y operación de los recursos que integran las organizaciones, para colaborar en el desempeño de la función administrativa. 8. Interpretar y aplicar los ordenamientos legales que en materia laboral y de seguridad social se deben cumplir a fin de otorgar las prestaciones económicas a que haya lugar. 9. Evaluar y diagnosticar a las organizaciones, a partir de su estructura financiera, encaminada a la asignación de recursos, considerando el ambiente y condiciones externas e internas de las mismas. 10. Diseñar e implementar sistemas para la correcta administración de los costos, y analizar la información que se genere en este rubro facilitando la toma de decisiones y la racionalización de los
1. Información financiera y sus elementos. 2. Sistemas de registro contable. 3. Métodos de valuación. 4. Procedimientos para generar y procesar información financiera. 5. Marco jurídico que incide en las organizaciones en el campo laboral, seguridad social, tributaria y competencia mercantil. 6. Principios de Contabilidad aplicables en el sector privado y en el sector público. 7. (Principios) Normas y procedimientos de Auditoría en los sectores privado y público. 8. (Principios) Sistemas de Control Interno. 9. Principios y Normas de Ética Profesional. 10. Conocimientos generales respecto a Normas y Procedimientos de Contabilidad Internacional. 11. Generalidades sobre Tratados, Acuerdos y Convenios Internacionales en materia económica, fiscal y financiera 12. Administración Financiera. 13. Mercados Financieros. 14. Nociones básicas de administración. 15. Estructura de las organizaciones y sus procesos. 16. Sistemas de costeo y su utilización en la toma de decisiones. 17. Generalidades sobre sistemas de producción. 18. Generalidades sobre administración de recursos humanos y el costo de la relación laboral. 19. Generalidades sobre procesos mercadológicos. 20. Software administrativo financiero. 21. Indicadores económico-financieros
1. Diseñar y procesar y presentar la información orientada a satisfacer las necesidades de los diferentes usuarios de la información.
2. Trabajar en grupos multidisciplinarios.
3. Comunicarse correctamente en forma oral y escrita.
4. Comunicarse en otro idioma.
5. Utilizar convenientemente la informática y las telecomunicaciones.
6. Solucionar problemas en forma creativa e innovadora.
7. Ser líder, emprendedor y buen negociador.
8. Optimizar los recursos de las organizaciones.
9. Razonamiento metódico.
10. Diseñar sistemas. 11. Interpretar, utilizar,
diseñar y procesar la documentación que tenga relación directa o indirecta con sus actividades.
12. Investigar y observar fenómenos organizacionales, económicos y financieros
13. Capacidad de análisis, síntesis e interpretación de escenarios diversos
1. Responsabilidad profesional.
2. Reconocer la necesidad de mantenerse permanentemente actualizados.
3. Creativo, versátil e innovador.
4. Tener una visión holística del mundo empresarial.
5. Espíritu de superación y de investigación.
102
factores de producción. 11. Analizar e interpretar la información generada a partir de los modelos matemáticos que sean aplicables en el planteamiento y resolución de problemas inherentes al desarrollo de sus actividades profesionales. 12. Diseñar, procesar y presentar la información financiera orientada a satisfacer las necesidades de los (diferentes) usuarios de la (información) misma. 13. Ejercer su actividad de conformidad con valores éticos y la normatividad técnica y jurídica aplicable a su profesión. 14. Dimensionar y realizar su trabajo de acuerdo a un entorno globalizante. 15.Emplear la tecnología apropiada para el desempeño profesional
internos y externos. 22. Procesos estadísticos. 23. Aplicaciones matemáticas sobre el costo del dinero. 24. Modelos matemáticos aplicables en el entorno administrativo.
103
Apéndice 4
104
Propuesta general para el programa de Vinculación empresarial: 1. Desarrollo de las consideraciones generales El proceso de vinculación empresarial parte de la premisa de que cada uno de los actores, organismos del sector productivo, de desarrollo comunitario auto-sustentable, de gestión gubernamental y entidad educativa, participan en un escenario de concertación por que así conviene a sus intereses y propósitos. Esto implica que son vínculos de reciprocidad de intereses los que viabilizarán acciones concretas. 2. Desarrollo de objetivos Establecer planes periódicos que faciliten la distribución de estrategias vinculantes por ejemplo:
Precisar acciones factibles y de provecho para la vinculación. Establecer las características de los organismos del sector productivo, de desarrollo
comunitario auto-sustentable y de gestión gubernamental que se considerarán para la vinculación.
Selección y listado de dichos organismos. Seleccionar canales de comunicación. Seleccionar mecanismos de motivación, captación y selección de empleadores u
organismos a considerar en la relación vinculante. 3. Selección de modalidades para agrupar las acciones vinculantes Por ejemplo: Formación Profesional:
Práctica Profesional Servicio Social
Fortalecimiento a la docencia y a la investigación:
Actualización curricular Actualización docente Colaboración en proyectos de investigación
Investigación aplicada y desarrollo tecnológico:
Asesorías Consultorías Estudio, análisis y pruebas Proyectos de Desarrollo Tecnológico Proyectos de transferencia de tecnología Mejoramiento de procesos continuos
Educación Continua:
Seminarios Talleres Conferencias y videoconferencias Cursos de capacitación y de actualización Cursos de Posgrado (Especialidades, Maestrías, Diplomados, Doctorados).
4. Selección de acciones y niveles de intervención:
Identificación y asignación de recursos para la operación del programa. 5. Definición del cronograma de actividades y plan de evaluación.
105
Apéndice 5
106
Recomendación para el desarrollo del plan general de marketing.
Un plan de marketing para instituciones educativas permite definir la forma de dirigirse a los estudiantes actuales y de atraer a otros. También puede ayudar a decidir a qué tipos de clientes orientarse, cómo ponerse en contacto con ellos y cómo realizar un seguimiento de los resultados con el fin de conocer los métodos que contribuirán a aumentar la matrícula y satisfacer las necesidades del cliente.
A continuación se detallan cinco pasos para el desarrollo de un plan general de marketing:
1. Descripción del programa de maestría. Se analizan las cuatro "P" del marketing: producto, precio, promoción y punto de venta. El objetivo consiste en situar el programa de maestría ante los clientes correspondientes, con el precio y características apropiadas. Se recomienda responder a algunas preguntas básicas:
• ¿A quién se dirige el programa?
El perfil de ingreso es un insumo
• ¿Qué necesitan los clientes?
Estudios de posgrado, experiencia teórico-práctico en el trópico, vinculación, etc.
• ¿En qué se distingue el programa del que ofrece la competencia?
Atención personalizada, equipo, actividades extracurriculares, programa de vinculación, temática actual, etc.
• ¿Hay tácticas de marketing que pueden reportar mejores resultados?
Promociones, publicidad en eventos, radio, medios impresos, seguimiento a egresados, etc.
Respondiendo a estas preguntas clave acerca de la institución se pueden sentar bases sólidas para elaborar el plan de marketing.
2. Análisis FODA. Para asegurar una percepción clara del programa, es muy importante recabar información del entorno. Se recomienda organizar reuniones o entrevistas con docentes, administrativos, asesores, empleadores y exalumnos. Para tener éxito en la comercialización, es importante conocer cómo reaccionan los clientes ante la oferta de programas, precios y servicios.
Se recomienda preguntar también a los estudiantes actuales y potenciales qué piensan de la institución, de los servicios que ofrece, de su potencial y de la competencia. La encuesta puede realizarse por correo electrónico, por teléfono o mediante postales publicitarias. Los incentivos, como los descuentos y promociones, pueden ayudar a recibir esas opiniones.
Fortalezas: son las capacidades especiales con que cuenta la institución, y por los que cuenta con una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan, capacidades y
107
habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc. (laboratorios, formación académica y profesional del cuerpo docente). Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa la institución, y que permiten obtener ventajas competitivas. (ubicación, vinculación con el sector empresarial, investigación) Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la competencia. Recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc. Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la institución. (política, presupuesto)
4. Elaboración del plan
Con la recolección de opiniones se cuenta con un esquema útil para preparar un borrador del plan de marketing. Se recomienda empezar resumiendo la posición y metas en el mercado, así como definir qué espera conseguir en un período determinado.
Un plan de marketing general podría organizarse del modo siguiente:
• Situación actual del mercado
• Panorama de la competencia (oferta del mercado)
• Posicionamiento del programa (comparativo con la competencia, distinción del programa)
• Estrategias de comunicación (Selección de medios de comunicación: con base en la exposición de medios del mercado meta: prensa, radio, revistas especializadas, eventos, etc.; acciones en relaciones públicas, vinculación.)
• Indicadores de éxito (incremento en la matrícula, posicionamiento de exalumnos, programas de vinculación,etc.)
• Calendario de marketing (programación de eventos, programas, sesiones de trabajo,etc.)
5. Presupuesto y Control
Detalle de los recursos necesarios para la implementación por ejemplo: Recursos Humanos. Departamento o coordinación de marketing. Comunicación. Presupuesto para medios de comunicación y relaciones públicas. Proyección de metas. Costo-beneficio de estrategias.
108
6. Seguimiento de resultados y actualización del plan
Se recomienda revisar el plan cada seis meses, para determinar si se están consiguiendo los resultados deseados. Con ayuda de una hoja de cálculo es posible realizar con facilidad un seguimiento de los progresos, así como calcular los costos de marketing y compararlos con las inscripciones y otros indicadores que maneje la institución.
Se recomienda actualizar el plan periódicamente para responder a la evolución de las condiciones del mercado.
