26 Emmanuell Lorena Prieto Chavez

7/28/2019 26 Emmanuell Lorena Prieto Chavez

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N. Lista 26.- Lic. Emmanuell Lorena

Prieto Chavez

Modulo II

Formacin Cvica Y tica en educacinbsica

El enfoque por competencias


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Producto individual 1

Cuadro con la respuesta a lo que la escuela o el nivel educativo requiere, loscambios ms congruentes y a porque nuestro pas busca desarrollarcompetencias como propsito educativo central.

MI ESCUELA O MI

NIVEL EDUCATIVO

REQUIERE

LOS CAMBIOS MAS

URGENTES SON

MEXICO PLANTEA EL

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COMO

PROPOSITO

EDUCATIVO CENTRAL

PORQUE- Contar con latecnologa necesaria.- Los espacios e

infraestructuraadecuados ynecesarios.- Personal capacitadopara resolver losproblemasemocionales de losalumnos- Sistematizar eltrabajo docente comoun proceso integral

que le permitaejercerobligatoriamente eincidan en las esferasintelectual,emocional, culturaletc.- Material didctico.

- Elevar la calidad de laeducacin para que losestudiantes mejoren su

nivel de logro educativo.- Cuenten con mediosnecesarios para tener unacceso a un mayorbienestar y contribuyanal desarrollo nacional.- Lograr mayorarticulacin y eficienciaentre preescolar,primaria y secundaria.Centrarse en el

desarrollo decompetenciasintelectuales.- Aprendizajepermanente y en laforma de valores yactitudes que permitanla democratizacin socialy hacer sustentable eldesarrollo humano.

- Ms tiempo a lamateria de formacincvica y tica- Aplicacin de latransversalidad y/ovinculacin en lapractica

- Es necesaria unaeducacin bsica quecontribuya al desarrollo

de competenciasamplias para mejorar lamanera de vivir yconvivir en una sociedadcada vez ms compleja.


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Conclusin sobre las coincidencias entre la conceptualizacin de lacompetencias cvicas y ticas en los programas de estudio con la de losautores revisados.

Si existe una congruencia con el material revisado, ya que aborda laimportancia de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas no solo parapromoverse de grado, sino para llevarlo a la vida diaria.

El diseo de competencias debe ser acorde a la necesidad de la sociedad y elmodelo econmico de un pas, que a su vez debiese contextualizar a lacomunidad y proyeccin para la vida del alumno.

Desarrollar en los alumnos, conocimientos, habilidades y actitudes que les

sirvan de base para analizar, manejar situaciones problemticas de su entornoy de su vida cotidiana. A su vez formar un criterio amplio que les permitadiscernir entre lo bueno y lo malo, deliberar, elegir, tomar decisiones, participaren asuntos colectivos que pongan en prctica los valores y actitudes, bajo elfundamento de las competencias cvicas y ticas que involucran tambin a lamoral. Reconociendo el papel fundamental de la escuela, ya que esta ofreceoportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia quepermitirn a los alumnos a enfrentar nuevos desafos de su vida diaria.


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Cuadro Contribucin de las competencias cvicas y ticas al logro de losrasgos del perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida.

Contribucin de las competencias cvicas y ticas al logro de los rasgosdel perfil de egreso y al desarrollo de las competencias para la vida

COMPETENCIAS CIVICAS YETICAS

RASGOS DEL PERFIL DEEGRESO AL O A LOSQUE CONTRIBUYE

COMPETENCIA(S) PARALA VIDA CON LA(S) QUE

SE RELACIONA

1. CONOCIMIENTO YCUIDADO DE SI

MISMO

Promueva y asume elcuidado del salud y del

ambiente como

condiciones quefavorecen un estilo devida activo saludable

Competencia para lavida en sociedad.

Competencias para laconvivencia.

2. AUTORREGULACION Y EJERCICIORESPONSABLE

DELA LIBERTADA.

Conoce y valora suscaractersticas y

potencialidades comoser humano; sabetrabajar en equipo,reconoce, respeta y

aprecia la diversidad de

capacidades en losotros, y emprende y se

esfuerza por lograrproyectos personales y

colectivos

Competencia para elmanejo de situaciones.

3. RESPETO YAPRECIO DE LA

DIVERSIDAD

Asume y practica lainterculturalidad como

riqueza y forma deconvivencia en ladiversidad social,

tnica, cultural ylingstica.

Competencia para laconvivencia.

4. SENTIDO DEPERTENENCIA ALA COMUNIDAD,A LA NACION Y ALA HUMANIDAD.

Interpreta y explicaprocesos sociales,

econmicos,financieros, y culturalespara tomar decisiones

Competencia para lavida en sociedad


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individuales o colectivasen funcin del bien

comn.

5. MANEJO YRESOLUCION DE

CONFLICTOS.

Argumenta razona alanalizar situaciones,identifica problemas,formula preguntas,

emite juicios, proponesoluciones y toma

decisiones.

Competencia para elmanejo de situaciones

6. PARTICIPACIONSOCIAL YPOLITICA

Interpreta y explicaprocesos sociales,

econmicos,financieros, culturales y

naturales, para tomardecisiones individualeso colectivas en funcin

del bien comn.

Competencias para la

vida en sociedad

7. APEGO A LALEGALIDAD YSENTIDO DEJUSTICIA

Conoce y ejerce losderechos humanos, y

los valores quefavorecen la vida

democrtica. Acta ypugna por la

responsabilidad social yel apego a la ley.

Competencia para lavida en sociedad.

8. COMPRENSION YAPRECIO POR LA

DEMOCRACIA.

Conoce y ejerce losderechos humanos, y

los valores quefavorecen la vida

democrtica. Acta ypugna por la

responsabilidad social yel apego a la ley.

Competencia para lavida en sociedad


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Que puedo hacer para promover la aplicacin del programa de mi grado o niveleducativo.

- Concientizar a todos los actores del contexto escolar de la materia.

- Sistematizar la temporalidad que se le da a la formacin cvica y tica delprograma


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Escrito sobre las implicaciones de planear bajo un enfoque de competencias

El enfoque por competencias redefine la nocin de aprendizaje debido a querequiere un proceso de anlisis holstico respecto al papel del docente como

marcador de actuacin en el trato personal, la resolucin de conflictos, latolerancia, el manejo de la democracia y el anlisis de las circunstancias, comoactitudes necesarias que marcaran el eje de participacin en una comunidadescolar, es decir, en relacin con el alumno, en relacin con el grupo dealumnos, en relacin con los compaeros docentes, en relacin con el o lospadres de familia y en relacin con la comunidad escolar.

El docente debe marcar su actuacin a partir de la planeacin, favoreciendo laapertura de ideas y propiciando participaciones, que le permitan a travs de laprctica vivencial la respuesta oportuna y creativa a situaciones comunes ohipotticas.

La planificacin por competencias debe permitir y propiciar el ingreso de lavida cotidiana en el aula, ya que es ese un espacio privilegiado para eldesarrollo de las competencias. Un elemento importante de planear porcompetencias es que las situaciones no suelen ser exclusivamentedisciplinares, sino interdisciplinares, en cuestin de las respuestas que ponenen actuacin los conocimientos, las habilidades, actitudes, valores,procedimientos, etc., esto supera los conocimientos.

Debemos hacer hincapi en que el enfoque por competencias se vea reflejadoen el trabajo docente en dos dimensiones, el establecimiento de una nuevarelacin pedaggica y la manera en cmo se planifica la experiencia educativa,mediante el proceso educativo entre alumnos, maestros, grupos, escuela y

comunidad.

El trabajo docente debe enfocarse en competencias y desde la concepcin deaprendizaje, el conocimiento y las estrategias personales para la vida.


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Listado de orientaciones para elaborar una planeacin desde un criterio amplioy flexible.

Conocer y manejar el plan y programa de estudios Conocer los propsitos

Competencias, aspectos y contenidos

Aprendizajes esperados

Privilegiar los aprendizajes en la escuela. Conocer a los alumnosQuines son y como aprenden? ritmos y estilos de aprendizaje,motivacin para aprender.

Desarrollar competencias

temas de relevancia social para qu?

Enfoque

Evaluacin

Ambientes de aprendizaje

Adecuaciones curriculares


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Propuesta de situacin problema

Competencia. Conocimiento y cuidado de s mismo.Autorregulacin y ejercicioresponsable de la libertad.

Tema Aprender a tomar decisiones demanera informada.

Subtema Situaciones que afectan laconvivencia y ponen en riesgo laintegridad personal: el trfico yconsumo de drogas, problema quelesiona a las personas en sus

derechos humanos, generainseguridad, violencia y deteriora lacalidad de vida de los integrantes dela sociedad.

Aprendizaje esperado Toma de decisiones que favorecen lacalidad y autorrealizacin, expresandosu capacidad para responderasertivamente.

Situacin Problema Conocer la autoestima de s mismo ydar apoyo, para mejorar autoestimabaja y alta en los adolescentes.Test autoestima

Trfico y consumo de drogas enciudad Jurez, Estado, Mxico y elMundo.

Tipos de drogas que conoces?Conoces a alguien que venda drogaafuera de tu casa o escuela?Causas y consecuencias del trfico yconsumo de drogas?

Fuentes de informacinPgina de internet, visita y entrevistaal CIJ (Centro de integracin juvenil)

Reflexin de manera individual.De qu manera Tomas las decisionespara favorecer tu calidad de vida yautorregulacin.


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Diseo de secuencia didctica

CAMPOS FORMATIVOS APRENDIZAJES

ESPERADOS

DESARROLLO PERSONAL YSOCIAL

Competencia: establecerelaciones positivas con otrasbasadas en el entendimiento,la aceptacin y la empata.

Habla sobre experiencias quepuedan compartirse, ypropician la escucha, elintercambio y la identificacinentre sus pares.

Escucha las experiencias desus compaeros y muestrasensibilidad hacia lo que elinterlocutor le cuenta.

TITULO: Mi amigo secretoDURACION: Del 12 al 14 de febreroRECURSOS O MATERIALES: Buzn (se puede realizar ya sea con platos desechables, caja de zapatos

u otro material en que se pueda realizar. Paletas Dibujos Crayolas

ASPECTOS A EVALUAR: Que el nio muestre empata y respeto hacia sus compaeros, as como

la sensibilidad y la importancia sobre el valor de la amistad.EVALUCION DE LA JORNADA:

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENLenguaje y comunicacin:

DESCRIPCION GENERALQue el nio comparta con sus compaeros acerca de lo importante de laamistad, as como la seguridad emocional que desarrollen los nios y lasnias es una condicin para lograr una disposicin ms efectiva ante lasoportunidades de aprendizaje.


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Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explicaque dice su textoConfirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante lalectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.

INICIO:

Durante tiempos cortos platicar al nio sobre la Importancia de la amistad,sobre el respeto de los amigos, entre otros conocimientos relacionados altema.Platicar que vamos a realizar la actividad del amigo secreto preguntarles:saben en qu consiste?, explicarles que para realizar esta actividadnecesitamos un buzn. Previamente tener un buzn en el grupo.

Tener con anticipacin un papel donde contenga el nombre de cada nio yrepartirlo, entregrselos y a la hora de salida explicarles a los papas quedurante el mircoles y jueves se le traer una cartita o algn presente a elamigo secreto que le toco, debern realizarle algn dibujo o algn detalle endonde denote la importancia de la amistad. Y remarcar que se debe de escribirquien lo escribe y para quien es.TIEMPO: De 30 a 45 minutos. Martes 12 de febrero

DESARROLLO:Ya sea en el inicio de la maana de trabajo se depositara en el buzn del salnhay que remarcarles cada da que el amigo secreto no se debe de mencionarquien es su amigo, ya que el da 14 se sabr quin es.se puede trabajar con algn dibujo o actividad interna del grupo.TIEMPO: 20 minutos aproximadamente. Mircoles 13 de febrero

CIERRE:El da 14 a la entrada de clases, proporcionarles a cada nio un pequeodetalle por parte de la escuela, explicndoles que es un pequeo detalle.

Sentarlos en circulo y despegar nuestro buzn e ir sacando las cartas e irlasleyendo con apoyo del maestro. Se pondrn de pie el nio que la realizo y aquien se le entrego. (el nio que realizo la carta o tarjeta tratara de explicarque dice la carta o tarjeta que hizo)Cada vez que cada nio le toque la cartita podemos darle en grupo un abrazoLa actividad cerrara terminando las cartas de sus compaeros, e invitndolosque expresen sus sentimientos al recibir sus cartas.

ADECUACIONES:A los nios con n.e.e. se pedir la ayuda necesaria de la asistente, y de dosmadres de familia, en casa se platicara con ellos acerca de la importancia de laamistad, y ayudarle a realizar su trabajo para entregar a su amigo secreto.El da de la presentacin del amigo secretoNota: tener en cuenta que tal vez estos dos das no todos los nios cumplancon la actividad y tener algunas tarjetitas para regalarles a los que nocumplieron.


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Mapa conceptual de caracterizacin del proyecto


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Secuencia didctica del proyecto transversal

SECUENCIA DIDACTICA DEL PROYECTO

TRANSVERSAL

ACTIVIDAD ASIGNATURA A LA

QUE CORRESPONDE

Feria de la salud enfocada a las adicciones. Exposiciones Graficar encuestas Mesas de debate. Trpticos. Carteles informativos. Proyecciones sobre el tema. Cuidado de la salud. Encuesta para saber tomar decisiones. Estadstica sobre el lugar con mayor delincuencia y

consumo de sustancias adictivas. Antecedentes del consumo de drogas.

Biologa Espaol Matemticas Espaol y Formacin

Cvica y tica. Artes y Tecnologa. Espaol, artes y

Tecnologa. Tecnologa. Educacin. fsica. Formacin Cvica y

tica. Matemticas y

Geografa. Historia


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Lista de elementos y recursos para la evaluacin de competencias cvicas yticas.

Observacin accin

Aprendizaje esperado

Registro anecdtico

Portafolio de evidencias y/o carpeta evolutiva

Diario de campo


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Texto recomendaciones para evaluar el aprendizaje en un enfoque porcompetencias

Averiguar el grado de aprendizaje adquirido, en cada uno de los distintos

contenidos de aprendizaje, que configuran la competencia.

El alumno no solo sea capaz de realizar acciones puntuales o darrespuesta a cuestiones concretas sino que sea competente para actuarante realidades que integren este conocimiento, habilidad o actitud.

Establecer la situacin problema.

Movilizar un conjunto de recursos de diferente orden.

Realizar diferentes tareas que permitan conocer el grado de dominio de

sus distintos componentes.

Cada una de las actividades que debe realizar el alumno correspondercon los indicadores de logro, de la pertinente competencia especfica.

Debe crearse una situacin problema que permita a la vez reflejar lacompetencia especfica y la competencia general.

Elaborar actividades cuya resolucin permita obtener informacin sobreconocimiento o dominio expresado por el indicador de logro decompetencia y que, al mismo tiempo sean los medios para resolver las

cuestiones planeadas, por la situacin problema.


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IDEA CLAVE ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA

1.- la evaluacin es el motordel aprendizaje, ya que de elladepende tanto qu y cmoensea, como el qu y cmose aprende.

Si porque se parte de ella conuna evaluacin inicial.

Es vlida en cada momentodel proceso y partimos de ahpara promover el aprendizaje.

El alumno puede aprender sinque se est evaluandodirectamente.

No regula el aprendizaje,porque si no evaluamos elsujeto aprende.

2.- la finalidad principal de laevaluacin es la regulacintanto de la enseanza comodel aprendizaje, tanto de lasdificultades y errores delalumnado, como del procesode la enseanza.

Sirve para conocer el procesode enseanza.

La evaluacin, no es pararegular la enseanza.

3.- el error es til para regularel aprendizaje, convieneestimular su expresin paraque se pueda detectar,comprender y favorecer suregulacin.

Bajo el enfoque decompetencias este es vistocomo una oportunidad.

No conviene propiciar loserrores en el alumno, puessera sano emocionalmentepropiciarlo para demostrarlesolo lo que se le dificulta.

4.- lo ms importante esaprender a autoevaluarse.Para ello es necesario que losalumnos se apropien: de losobjetivos de aprendizaje, de

las estrategias depensamiento y de accinaplicables para dar respuestaa las tareas planteadas; y delos criterios de evaluacin.

Puede analizar suscompetencias, le ayudara aremediar los errores seconvertira en autocrtico yreflexivo

Cuando no tiene claros loscriterios de evaluacin suevaluacin no ser eficiente.

No todos los alumnos puedenllegar a la metacognicin al

momento de evaluarse.

Entra en juegos el autoestimay la autopercepcin delalumno y esto no siemprepuede ser objetiva.

5.- en el aula todos evalan yregulan, el profesorado y loscompaeros, pero laevaluacin ms importante esla que realiza el propioalumno.

Como argumento es unproceso formativo tomandolos diversos tipos deevaluacin

No solo debe tomarse encuenta la autoevaluacin delalumno, deben de llevarse acabo otros tipos de evaluacin.

Influyen otros aspectos como

los sentimientos, amiguismos,etc, lo que la hace menosobjetiva.

6.-La evaluacin solocalificadora no motiva. Engeneral, ni la evaluacin en smisma ni la repeticin decurso si se suspende motivanal estudiante a esforzarse ms

Al nio le queda claridad ensus errores para mejorar,como retroalimentacin.

Reconoce su nivel deaprendizaje y puede resarcir

Se queda en la condicin de loconceptual


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en aprender, a no ser que leproporcionen criterios

sus errores.

7.- Es necesario diversificarlos instrumentos deevaluacin

Esta de acuerdo con lareforma porque hace uso dediversos instrumentos deevaluacin para lograr unapercepcin ms amplia.

Si no los diseamos comodeben de ser el re Si no hayun conocimiento plenoentorpecen los procesos y laspercepciones no sonconfiables.

Debe de estar muy claros parael alumno los criterios deevaluacin resultado no serfructfera.

8.-La evaluacin externa delos aprendizajes de losalumnos puede ser til paraorientar la enseanza. Peropara ellos es importante quelos instrumentos y mtodosde evaluacin aplicadospromuevan prcticas de aulainnovadoras.

Es bueno ser evaluados poragentes externos pararetroalimentar los procesos.

Nos permite integrarnos a unapoltica educativa mundial querepercute en los aspectospolticos, sociales del pas.

No se toman en cuentaconceptos acordes a losregionalismos.

No se le da la importanciadebida como un instrumentode retroalimentacin y sehacen sin la reflexin y elcuidado adecuado.

Est muy contaminado cuandolos alumnos saben que seevala a un tercero no lesperjudica a ellos comoalumnos.

Depende de la finalidad con laque se aplica, cuando debieraser para mejorar.

9.- evaluar es una condicinnecesaria para mejorar laenseanza. La evaluacindebe proporcionarinformacin que permitajuzgar la calidad del currculo

aplicado, con la finalidad demejorar la prctica docente yla teora que la sustenta.

Condicin para mejorar laenseanza.

Como parte del proceso deenseanza- aprendizaje paramejorarla, orientarla yreestructurarla.

Permite tener una

visualizacin de los logros yaciertos al aplicar determinadocurrculo.

Es el enfoque de la evaluacinformativa.

No cuando no la tomamoscomo parte del proceso.

No toma en cuenta elaprendizaje y debera estarinmerso.

10.-la funcin calificadora yseleccionadora de laevaluacin tambin es

Porque genera un reto en elalumno y adems porquevivimos en un mundo de

Es que se propicia la seleccinde los ms aptos o con


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importante, y sus resultadosdependen en buena parte dela calidad de la evaluacin-regulacin realizada a lo largode los procesos de enseanza.

competencia.

Tenemos que inducir a losalumnos para su insercinlaboral y socialmente.

mayores recursos.

Se promueve la exclusin entodos los mbitos.

La desigualdad social.


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conclusin sobre la contribucin de la evaluacin formativa en la planeacin ydesarrollo de competencias.

Cmo contribuye la evaluacin formativa al proceso de planeacin y aldesarrollo de competencias?

La visin originaria de corroborar el aprendizaje del alumnado estuvo orientadahacia un sistema de control nico que desvirtuaba el proceso de aprendizaje enel alumno, y omita el proceso de adquisicin, comprensin, sensacin y accindel mismo, por parte del sujeto. Simulando mediante este ejercicio, unaprctica objetiva, estructurada y hasta cientfica de la valoracin delconocimiento.

En el proceso educativo actual, en el que la evaluacin es multidimensional ymultifactorial, y que observa al alumnado y a los sujetos en diversos procesosdel desarrollo del conocimiento en un proceso de planificacin objetiva dondepretende desarrollar el "aprendizaje", y el profesor es el encargado de hacer elseguimiento y hacer las modificaciones pertinentes en su prctica, con la visinequitativa respecto al proceso de aprendizaje del alumno.

El docente debe realizar y promover diversos tipos de evaluacin durante elciclo escolar, considerando el momento en que se realizan y quienes larealizan, as como el tipo, pudiendo ser diagnosticas haciendo reflexin sobrelos saberes previos e identificando las posibles dificultades que presentan a los

alumnos con los nuevos aprendizajes. La formativa, realizada durante losprocesos de aprendizajes y enseanza para valorar los avances y el proceso demovilizacin de saberes y las sumativas o cualitativas, donde la acreditacin seobtendr por el hecho de haberla cursada, promoviendo la autoevaluacin y lacoevaluacin obviando los criterios considerados en el ejercicio, con el objetivode que se conviertan en experiencias formativas y no, en emisiones de juicios;y finalmente la heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente con el finde contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.

De esta manera las evaluaciones deben conducir al mejoramiento de losestudiantes y a un mejor desempeo del docente, adems ha de servir paraobtener informacin que permitan favorecer el proceso enseanza-aprendizaje.


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Cuadro de recursos que se requieren para favorecer el desarrollo decompetencias cvicas y ticas.

RECURSOS QUE SE REQUIEREN PARA FAVORECER EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS.

Establecimiento de empata haca los alumnos Encaminar a los alumnos a la toma de decisiones Entablar conflictos Participar en asuntos colectivos Situaciones de la vida cotidiana en donde el alumno pueda hacer uso

de su juicio. Desde la etapa preescolar involucrar al nio a que se promueva

situaciones didcticas concretas, que puedan ser ms accesiblespara los alumnos.

Sociabilizar saberes entre compaeros y predicar con el ejemplo.


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Producto individual 16.

Propuesta de formacin para desarrollar competencias docentes que favorezcalas competencias cvicas y ticas en los alumnos.

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