(296476460) m5-mimundoenotralengua

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Mdulo


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Mi mundo en otra lengua

Programa de estudios


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Mi mundo en otra lengua

Campo(s) disciplinar(es)Comunicacin

Horasde

75 Horas

Nivel 2. Instrumentos

1. Fundamentacin

1.1. Propsito formativo

Utilizar en un nivel bsico las !abilidades de leer escuc!ar escribir " !ablar en una se#unda len#ua para comunicar acerca de su persona su entorno " sus activida

Nivel $% establecido en el &arco Com'n uropeo de reerencia para las *en#uas (! tt p+,,c v c.ce rv a n te s.e s , ensena nz a , b ib lio te ca - ele ,m a rc o ,c v c

- m er.pd ).

1.2. Competencias a desarrollar

l mdulo Mi mundo en otra lengua tiene la intencin de ue los estudiantes sean capaces de interactuar de orma sencilla en in#l/s+ saber plantear " contestar

mismo sobre el lu#ar donde vive sobre las personas ue conoce " sobre las cosas ue tiene1 realizar airmaciones sencillas en reas de necesidad inmediata o rel

cotidianos " saber responder a cuestiones de este tipo cuando se las ormulan a /l. llo implica el desarrollo de las !abilidades de leer escuc!ar escribir " !ablar en u

en lu#ar de depender simplemente de un repertorio mu" limitado ensa"ado " or#anizado leicalmente de rases ue se utilizan en situaciones concretas.

*os cuadros si#uientes muestran las competencias #en/ricas " disciplinares (bsicas " etendidas) ue debern promoverse en el mdulo con la inalidad de ue

comunicar acerca de su persona su entorno " sus actividades en un nivel bsico. 3e resaltan en ne#ritas auellas ue tienen un carcter undamental " en itlicas

secundarias. *as relaciones ue se presentan entre ambos tipos de competencias consideradas como imprescindibles se resaltan en ne#ritas.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf


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Competencias genricas y sus atributos

G11. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los ob!etivos "ue persigue.#1. $nfrenta las dificultades "ue se le presentan y es consciente de sus valores% fortale&as y debilidades.#2. 'dentifica sus emociones% las mane!a de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin "ue lo

A5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Mi mundo en otra lengua

A6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro desus metas. G3. Elige y practica estilos de vida saludables.

A3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.G(. $scuc)a% interpreta y emite mensa!es pertinentes en distintos conte*tos mediante la utili&acin de medios% cdigos y )erramientas a

#1. $*presa ideas y conceptos mediante representaciones ling+sticas% matem,ticas o gr,ficas.#2. #plica distintas estrategias comunicativas seg-n "uienes sean sus interlocutores% el conte*to en el "ue se encuentra y losob!etivos "ue persigue. #. 'dentifica las ideas clave en un te*to o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.#(. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.#/. Mane!a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y e*presar ideas.

G6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general! considerando otros puntos de vista de manera cr"tica y re#le$iva.A%. Elige las #uentes de in#ormaci&n m's relevantes para un prop&sito espec"#ico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia ycon#iabilidad. A(. Estructura ideas y argumentos de manera clara! coherente y sinttica.

G0. #prende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.#1. efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

G). *articipa y colabora de manera e#ectiva en equipos diversos.A+. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re#le$iva.

G1. Mantiene una actitud respetuosa )acia la interculturalidad y la diversidad de creencias% valores% ideas y pr,cticas sociales.#1. 3econoce "ue la diversidad tiene lugar en un espacio democr,tico de igualdad de dignidad y derec)os de todas las prec)a&a toda forma de discriminacin.#2. ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunsun conte*to m,s amplio. #. #sume "ue el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los conte*tos loce internacional.

% 4onde la letra 6 corresponde a la competencia #en/rica el n'mero se8ala a cul de ellas se reiere " $ i ndica el atributo de la competencia #en/rica.


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Mimde

oleua

G1 G G G

4

C412. 'dentifica% ordena e interpreta las ideas% datos y conceptos e*plcitos e implcitos en un te*to%considerando el conte*to en el "ue se gener y en el "ue se recibe.

#

$%

C42. $val-a un te*to mediante la comparacin de su contenido con el de otros% en funcin de susconocimientos previos y nuevos.

#1

C4(. Produce te*tos con base en el uso normativo de la lengua% considerando la intencin y situacin

comunicativa.

#

5

#

1%

2

$%"

C,). -alora el pensamiento l&gico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. $9

C41. 'dentifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa!e oral o escrito en unasegunda lengua% recurriendo a conocimientos previos% elementos no verbales y conte*to cultural.

#1

#1

$%

C411. Se comunica en una lengua e*tran!era mediante un discurso lgico% oral o escrito%congruente con la situacin comunicativa.

#1

#1

$9

C,%+. tili/a las tecnolog"as de la in#ormaci&n y comunicaci&n para investigar! resolver problemas! producir

materiales y transmitir in#ormaci&n.

$5

$9

$%

$

*tendid

C$1. 7tili&a la informacin contenida en diferentes te*tos para orientar sus intereses en ,mbitosdiversos.

#

2

6

$%

CE+. Establece relaciones anal&gicas! considerando las variaciones l$ico0sem'nticas de las e$presionespara la toma de decisiones.

$%

$9

C5. Aplica los principios ticos en la generaci&n y tratamiento de la in#ormaci&n.$%

$%

C). -alora la in#luencia de los sistemas y medios de comunicaci&n en su cultura! su #amilia y su comunidad!anali/ando y comparando sus e#ectos positivos y negativos.

$;

$;

C$8. 9ransmite mensa!es en una segunda lengua o lengua e*tran!era atendiendo lascaractersticas de conte*tos socioculturales diferentes

#2

#1

#(

2 4onde la letra C se reiere al campo disciplinar de Comunicacin la


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n el anlisis de la relacin entre competencias se identiic ue la competencia #en/rica G(( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos con

utili/aci&n de medios! c&digos y herramientas apropiados! con todos sus atributos resulta undamental para este mdulo dado ue de las competencias #en/ricas

enoca puntualmente al mbito de la comunicacin. $dems en relacin con las competencias disciplinares bsicas+ C41 2denti#ica e interpreta la idea general y posi

mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! elementos no verbales y conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua

un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa ortalece el desarrollo del propsito ormativo de este mdulo. =or otra parte en

competencia disciplinar etendida C$8 ransmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$tos socioculturales

proundizar los alcances co#nitivos del mdulo. $ continuacin se e>empliican al#unas relaciones de la competencia #en/rica G( " sus atributos con las competencias d

*os atributos #1 E$presa ideas y conceptos! mediante representaciones ling4"sticas! matem'ticas o gra#icas #2Aplica distintas estrategias comunicativas s

sus interlocutores! al conte$to en el que se encuentra y los ob1etivos que persigue #( Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas se relacon las competencias disciplinares bsicas+ C41 2denti#ica! ordena e interpreta las ideas! datos y conceptos e$pl"citos e impl"citos en un te$to! considerand

que se gener& y en el que se recibe C4( *roduce te$tos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intenci&n y situaci&n comunicativa

interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! elementos no v

cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa debido a ue /st

estudiante desarrolle t/cnicas comunicativas ue le permitan comunicarse en una se#unda len#ua considerando a su interlocutor " conteto en el ue se encu

=or otra lado el atributo # 2denti#ica las ideas clave en un te$to o discurso oral e in#iere conclusiones a partir de ellas se relaciona directamente con las compdisciplinares bsicas+ C41

2denti#ica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensa1e oral o escrito en una segunda lengua! recurriendo a conocimientos previos! eleme

conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruente con la situaci&n comunicativa

v0nculo ue permite el desarrollo de una actitud cr0tica en el estudiante donde por medio de la identiicacin " valoracin de mensa>es orales o escritos pod

utilizacin de las unciones comunicativas de este mdulo.

*a competencia disciplinar etendida C$8 rasmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$

di#erentes se relaciona directamente con la competencia #en/rica G( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos conte$tos mediante la ut

c&digos y herramientas apropiados considerando todos sus atributos+ #1 E$presa ideas y conceptos mediante representaciones ling4"sticas! matem'ticas o

distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores! el conte$to en el que se encuentra y los ob1etivos que persigue # 2denti#ica la

te$to o discurso oral e in#iere conclusiones a partir de ellas #( Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas " #/ Mane1a las tecnolog"as d

comunicaci&n para obtener in#ormaci&n y e$presar ideas debido a ue cada uno de ellos aporta los elementos necesarios para ue el estudiante se comuni

len#ua de manera clara " co!erente en el conteto en el ue se desarrolle.


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1.. $nfo"ue disciplinar

l mdulo Mi mundo en otra lengua corresponde al campo disciplinar de Comunicacin1 por tal motivo el enoue terico metodol#ico ue orientar el proceso de

mdulo es el enoue ?uncional Comunicativo1 comprendido como un m/todo de ense8anza !orizontal ue describe el uso de la len#ua (oral " escrita) " la !abilidad

utilizarla pro#resivamente adaptndose a las necesidades de los estudiantes. @tra de las particularidades del enoue es ue la realizacin comunicativa " cultural se

el proceso de ense8anza aprendiza>e centrado en el estudiante como a#ente social es decir miembro de una sociedad en la ue tiene tareas a realizar en entornos espe

=or tanto este modelo planteado por Canale 3Aain de competencia comunicativa implica el uso de+ competencia #ramatical (eactitud del enunciado) competencia s

las normas sociales de la len#ua) " competencia estrat/#ica (usa elementos verbales " no verbales suicientes para comunicarse) "a ue pretende capacitar al e

comunicacin real en lo posible. Con este propsito se emplean tetos #rabaciones " materiales didcticos ue desarrollan actividades con la intencin de acerca

realidad de su entorno " con ello aprenda a utilizar la len#ua en diversas situaciones de comunicacin " se eprese adecuadamente en orma oral " escrita con ac

pertinencia. $bre amplias perspectivas para el aprendiza>e de la len#ua etran>era " permite al ue aprende establecer comunicacin desde el primer contacto.

ste enoue considera a la len#ua como un verdadero instrumento de comunicacin " no slo un con>unto de re#las para producir oraciones #ramaticales correctas.

uncin donde la estructura " la orma se subordinan a /sta "a ue la orma del idioma se aduiere a trav/s del uso. s entonces necesario avorecer en el estudia

competencia comunicativa ue consiste en !acer uso del idioma para lo#rar el propsito comunicativo ue se pretende5.

1.(. 3ed de saberes

*a red de saberes representa la or#anizacin #rica de las interrelaciones ue se desarrollarn en el mdulo por ello representa un apo"o visual a los involucr

acad/mico sobre las secuencias de aprendiza>e " los dierentes saberes ue se contemplan para el uso adecuado de las unciones comunicativas (escuc!ar !ablar l

aduisicin de una se#unda len#ua.

5 omado del libro para el maestro. 2ngls. ducacin 3ecundaria %D. Eeimpresin revisada &/ico 3= %FF5 pp. 25:2G.


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ste mdulo se concibe a partir de tres conceptos undamentales denominados+ &i =ersona &i entorno " &is actividades de los cuales se derivan los conceptos subs

0sica &i persona aiol#ica " &i persona social1 &i entorno local &i entorno nacional " &i entorno internacional1 adems de &is actividades econmicas &is actividade

actividades sociales.

Cabe destacar ue el saber &is $ctividades sociales se omite #ricamente en la red de saberes debido a ue tanto las unciones del len#ua>e las nociones #ramatica

se enlazan " se atienden desde el saber &i persona social. stos saberes conceptuales se localizan en rectn#ulos con bordes colores naran>a " unidos entre s0 co

color azul.

*a uncin del len#ua>e reviste a la nocin #ramatical orientndola para epresar la intencin porue la uncin es auello ue permite !acer al#o con el len#ua>e

emociones pedir al#o etc. $ la uncin le da co!esin la estructura " necesita de una base para ser entendida la cual la provee el conteto en el ue se ubica al estudia

*a nocin #ramatical da la rmula por as0 decirlo cuando se epresa una idea se !ace conorme a la intencin de ser entendido correctamente " para ello se

(vocabulario) de acuerdo a cierta estructura (nociones #ramaticales) es conorme a /sta ue se adaptan las palabras para epresar una idea es el esueleto ue sos

aco#e en su orma a la uncin " al conteto. *a estructura en s0 misma es r0a como una rmula sin embar#o en con>uncin con la uncin " el conteto le da vida "

para !acerlo real.

3e identiican al#unos saberes !acer entre los cuales estn+ saber presentar " describir 0sica " socialmente mi persona (partes del cuerpo ob>etos personales (diversos

otras.)1 saber epresar !abilidades sentimientos " estados de nimo as0 como #ustos dis#ustos e intereses1 /stos 'ltimos a trav/s del uso de ad>etivos. ambi/n s

inormacin de mi persona 0sica " social con todo " los saberes ue estos involucran1 saber describir lu#ares p'blicos1 saber localizar ob>etos personales a trav/s del us

de lu#ar1 saber dar " se#uir instrucciones para acceder a lu#ares p'blicos (preposiciones de lu#ar) lu#ares de una casa " actividades diarias1 saber describir lu#ares p

uso de ad>etivos " tambi/n para actividades diarias mediante conectores. ?inalmente todos estos saberes se desarrollan en con>unto con el saber escuc!ar (liste

(speain#) saber leer (Eeadin#) " saber escribir (Arittin#) como unciones comunicativas ue si#uen el lu>o del % al 9 planteado en la red para su desarrollo. stos sab

red en orma de romboides sombreados de color #ris " unidos con l0neas interrumpidas de color ne#ro.

=ara el desarrollo de estos saberes se su#ieren las si#uientes actitudes (3aber ser) como son+ $utnomo " perseverante para presentar " describir para solicitar " da

localizar dar " se#uir instrucciones as0 como solicitar " dar inormacin aunado a escuc!ar !ablar leer " escribir1 adems de saber ser+ 4isciplinado " responsable

como para dar " se#uir instrucciones.

$s0 mismo estos saberes se representan #ricamente a trav/s de elipses sombreadas en color azul " unidos con l0neas interrumpidas de color verde. ?inalmente se e

dentro de la red las unciones del len#ua>e en color verde mientras ue el vocabulario est epresado en color morado para acilitar su distincin.

1./. 'mportancia del mdulo

ste mdulo se reviste de #ran importancia "a ue presenta las bases sobre las cuales el estudiante incursiona ",o contin'a su aprendiza>e para el dominio de una se#u

lo ue le permitir ortalecer su ormacin acad/mica conorme al peril del e#resado adems de+

Comunicarse en dierentes contetos " con diversas personas con la inalidad de incrementar su acervo cultural. tender sus !orizontes intelectuales " culturales por medio del conocimiento de una se#unda len#ua. Utilizar uentes de consulta en otra len#ua para ortalecer su proceso de aprendiza>e " $mpliar sus opciones educativas ",o laborales.


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1.5. 7bicacin en la ruta de aprendi&a!e

ste mdulo es espec0ico del campo disciplinar de Comunicacin " est ubicado en la ruta de aprendiza>e en el nivel 2 'nstrumentos en el cual se pretende promov

las estructuras comunicativas bsicas de una se#unda len#ua con la intencin de ue el estudiante se sirva de ellas para interactuar con personas de su entorn

internacional en situaciones de la vida cotidiana. l enoue desde el cual se abordar este mdulo se relaciona en torno a+ Utilizar la lectura,escuc!a escritura

,epresin teto " conteto como !erramientas para avorecer el proceso comunicativo en una se#unda len#ua.

n cuanto a las relaciones con los dems mdulos de la ruta encontramos ue este mdulo un#e como antecedente de un se#undo mdulo dedicado a la promoc

ata8en a una se#unda len#ua denominado Mi vida en otra lengua! ubicado en el nivel Mtodos y conte*tos.

=or su parte el mdulo e la 2n#ormaci&n al conocimiento! presenta una relacin secundaria pero relevante con este mdulo "a ue si bien en el primer mdulo no s

espec0icos de la len#ua in#lesa ue sirvan como base de Mi mundo en otra lengua! "a ue proporciona las bases conceptuales " reerentes metodol#icos para ue los

realizar una lectura eiciente de tetos " el desarrollo de las !abilidades comunicativas obli#adas para la epresin oral " escrita elocuente " con ello los estudia

andamios co#nitivos reueridos en el aprendiza>e de una se#unda len#ua.

3e"uisitos3aberes conceptuales

Uso del diccionario In#l/s:spa8ol " spa8ol:In#l/s l alabeto en in#l/s *os n'meros (%:%) en in#l/s Eeerencias sobre vocabulario+ animales ob>etos etc. presiones de clase (3it doAn ma" I #o to t!e toiletJ etc.) Eeerencias sobre los elementos estructurales de la #ramtica de su len#ua materna.

3aber !acer *ocalizar palabras en el diccionario =ronunciacin del alabeto en in#l/s =ronunciacin " escritura de n'meros (%:%) en in#l/s

3aber ser =ropositivo responsable " comprometido rente al aprendiza>e de una se#unda len#ua.

=resentaciones (I amK.Nice to meet "ou &"name isK

etc.)

3aludos (Hi HoA are "ouJ 6ood mornin# HoA

do "ou doJ etc.)

4espedidas (3ee "ou later 6ood b"e see "ou

=ronombres personales =ronombres demostrativos (t!is t!at t!ose t!ese) Lerbo to be $rt0culos indeinidos (a an)


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=re#untas con M! (M!ats "our nameJ M!ere

area "ou romJ HoA old are "ouJ M!at is "ourp!one numberJ M!at is "our at!ers nameJM!at are "our parents nameJ)

$d>etivos caliicativos (colores ormas entre otros) $d>etivos posesivos (m" !er !is our itsK)

son etc.)

@cupaciones " proesiones =a0ses " nacionalidades stado civil N'meros ordinales " cardinales (edad tel/ono!orarios)

4irecciones Colores

2

=resentar " describir ob>etospersonales

=ronombres posesivos (por e>emplo+ mine "ourst!eirs)

$d>etivos caliicativos $d>etivos posesivos $d>etivos demostrativos (t!is t!at t!ose etc/tera) Lerbo to be

@b>etos personales Colores

$d>etivos posesivos =reposiciones de lu#ar (at in on entre otras) Lerbo to be =re#untas con M! (M!ere is...J A!ere areKJ1

M!ere is m" booJ A!ere is m" beltJ etc.)

@b>etos personales =artes de la casa (itc!en livin# room dinin#

room bat!room bac"ard attic bedroometc.)

2. ;rgani&acin del aprendi&a!e en el mdulo

2.1. 7nidades de aprendi&a!e

*a secuencia de las unidades de aprendiza>e se estableci con base en el anlisis de las unciones del len#ua>e :consideradas e>es rectores: en relacin con las nocione

el vocabulario propuesto a manera de e>empliicar dic!as relaciones se elabor el si#uiente cuadro+


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; presar !abilidades

Lerbo modal can " cant =ronombres personales Lerbos en tiempo presente $ctividades " pasatiempos *ie dislie presiones I lie..,I !ateK $uiliar do does =re#untas con M! (M!at do "ou lie

to do,eat,Aatc!,listenJ M!at ind o

music,sport,meals,sub>ects do "ou

lieJ) Lerbos en tiempo presente

$ctividades " pasatiempos *u#ares p'blicos Clima " estaciones del a8o Naturaleza (plantas " animales) Comida " bebida

5 4escribir actividades diarias

$dverbios de tiempo (irst ater t!at t!en laterinall")

$uiliar do does

$ctividades " pasatiempos N'meros (relo>) 40as " meses

=re#untas con M! (M!at does "our at!er doJ

M!at does s!e doJ 4oes "our sister !ave a >obJ

4o "ou !ave a >obJ 4o "ou live Ait! "our amil"J

4o "ou live aloneJ etc )

=ronombres personales $d>etivos posesivos Lerbo to be Lerbo to !ave

&iembros de la amilia @cupaciones " proesiones

7

Identiicar " describir lu#ares

!ere is, !ere are $rt0culo deinido (t!e) $rt0culo indeinido (a an) =reposiciones de lu#ar (under be!ind betAeen

amon# in ront o etcetera)

=re#untas con M!. (M!ere is t!e M.C

locatedJ HoA man" rooms does "our !ouse!aveJ M!ere is "our bedroomJ etc.)

Lerbo to !ave

*u#ares p'blicos =artes de la casa (itc!en bedroom livi

room attic bat!room bac"ard dinin#

basement etc.)

=reposiciones de lu#ar $dverbios de tiempo (irst ater t!at t!en laterinall")

$rt0culo deinido (t!e)

=re#untas con M! (HoA can I #et to t!e police

*u#ares p'blicos 4irecciones


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=or otro lado el n'mero de unidades de aprendiza>e se determin en uncin de la ainidad de las unciones del len#ua>e " su aplicacin en los dierentes contetos de

ue permiti a su vez a#ruparlas " establecer el t0tulo ue identiica " dierencia a cada una de las unidades de aprendiza>e. =or tanto este mdulo estar conormado

de aprendiza>e ue #uiarn al estudiante en la construccin de su conocimiento " desarrollo de las !abilidades " actitudes partiendo de su persona sus actividades " su e


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2.2. Caracteri&acin de las unidades de aprendi&a!e

7nidad 1? My name is@

=ropsito+ Compartir inormacin personal para relacionarse con otras personas en un conteto laboral por e>emplo en un conteto donde

e>ecutivos etran>eros

Indicadores de

desempe8o

$plica las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad en torno a un dilo#o en dierentes contetos para presentarse a s0mismo " a otras

personas de orma oral " escrita asumiendo una actitud autnoma " perseverante !acia el aprendiza>e.

$plica las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad conorme a su conteto social para describirse a s0 mismo " a3aber sta unidad considera como concepto undamental &i persona desarrollando como conceptos subsidiarios+ &i persona ?0sica &i persona

$iol#ica " &i

persona 3ocial representados a trav/s del domino de los pronombres personales (I "ou !e etcK) el verbo to be (am is are) el verbo to

!ave ad>etivos+ posesivos (&" "our !is !er etc.)1 caliicativos de apariencia 0sica (tall s!ort t!in etc.) ad>etivos caliicativos de

personalidad (intelli#ent romantic sad !app" etc.) art0culos indeinidos (a an) " pre#untas con M! (M! Ouestions) a in de lo#rar la

estructuracin correcta de las nociones #ramaticales mencionadas como !erramientas para comunicarse en una se#unda len#ua de una

manera ordenada " co!erente.

Locabulariopropuesto+

=resentaciones (I amK.Nice to meet "ou &" name isK etc.) 3aludos (Hi HoA are "ouJ 6ood mornin# HoA do "ou doJ etc.) 4espedidas (3ee "ou later 6ood b"e see "ou son etc.) @cupaciones " proesiones =a0ses " nacionalidades stado civil N'meros ordinales " cardinales (edad tel/ono !orarios) 4irecciones Colores =artes del cuerpo


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3aber !acer n esta unidad se identiican como saberes procedimentales (saber !acer) a desarrollar los si#uientes+ =resentarse a s0 mismo " a

otras personas "

4escribirse a s0 mismo " a otras personas. =ara el lo#ro de estos saberes se propone situarlos en un conteto laboral donde el

estudiante a trav/s de una entrevista utilice las !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa+ escuc!ar !ablar leer " escribir a in de+

?amiliarizarse ",o reairmar sus !abilidades bsicas de comunicacin "

Utilizar las nociones #ramaticales " vocabulario necesario como !erramientas para interrelacionarse en su

3aber ser n el desarrollo de la unidad el estudiante mostrar una actitud de autonom0a al presentarse a s0 mismo saludar a los dems "

compartir inormacin

personal con sus interlocutores en un ambiente laboral as0 como en el uso de las !erramientas electrnicas a su alcance ue le permitanalcanzar las competencias as0 mismo deber ser perseverante en me>orar su desempe8o co#nitivo para la b'sueda de nuevos saberes

ue le permitan ortalecer la construccin de su propio conocimiento.

3u#erencias

en

torno a la

situacin

problema

!ec!o

mbito o

criterios

ue

permiten

articular los

saberes de

la unidad

3e su#iere como actividad para articular los saberes de esta unidad enatizar al estudiante ue es mu" importante primero se sit'e en un

conteto laboral

en el ue a trav/s de una entrevista interact'an diversos persona>es a in de ue el estudiante identiiue auditivamente " por medio de la

lectura las unciones comunicativas las nociones #ramaticales " el vocabulario plasmados en una conversacin ue lo #u0en a la prctica

oral " escrita para reorzar el aprendiza>e apo"ndose en dierentes actividades dise8adas para lo#rar este propsito. s conveniente ue el

mismo estudiante corrobore su aprendiza>e por medio de responder a pre#untas (M! Ouestions) etra0das del mismo teto " esto le lleve a

realizar nuevos cuestionamientos para obtener inormacin de los dems lo cual permita complementar su conocimiento sobre el tema de la

unidad. $s0 mismo se recomienda ue el estudiante recree una situacin similar al conteto propuesto para poner en prctica lo aprendido

" reconozca la utilidad en su vida cotidiana. odo lo anterior tomando en cuenta el nivel $% indicado en el &arco Com'n uropeo de

reerencia para las len#uas.

$ manera de e>emplo el estudiante se encuentra laborando en una empresa transnacional a uien se le encomienda recopilar

inormacin bsica acerca de sus compa8eros "a ue ser el encar#ado de presentarlos ante e>ecutivos eternos ue visitan la empresa.

=ara llevar a cabo la tarea el estudiante ormular una serie de pre#untas tomando como reerente las posibles variantes en los estilos "

enunciados para dic!o in consultados en las diversas uentes " o medios a su alcance mismas ue le servirn para entrevistar a sus

compa8eros " redactar brevemente un peril descriptivo de las caracter0sticas de ellos para darlas a conocer a estas personalidades.iempo

estimado

Modalidad no escolari&ada+ % !oras de estudio independiente

Modalidad mi*ta? 9 presenciales " G !rs. para el estudio independiente


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7nidad 2? A)ere is my booB

=ropsito+ 4escribe de manera detallada ob>etos personales en sus dimensiones " ormas adems de localizarlos dentro de su !abitacin o casa por

e>emplo en un

Indicadores

de

desempe8o

Utiliza las nociones #ramaticales " el vocabulario propuesto en esta unidad asumiendo una actitud autnoma " perseverante as0 como

disciplinada "

responsable en su proceso de aprendiza>e para+

=resentar " describir ob>etos personales *ocalizar sus pertenencias (ob>etos personales).3aber sta unidad considera como concepto undamental &i persona desarrollando como concepto subsidiario+ &i persona ?0sica

representados a trav/s del

domino de los pronombres posesivos (&ine "ours !is !ers etc) ad>etivos+ caliicativos de apariencia 0sica (blue red "elloA rectan#ular

etc.) posesivos (&" "our !is !er etc.) " demostrativos (t!is t!ese t!at t!ose)1 as0 mismo el uso del verbo to be (am is are) " de los

art0culos indeinidos (a an) " el verbo to !ave. $ su vez se abarca otro concepto undamental reerente a &i entorno ue inclu"e el

concepto subsidiario+ &i entorno local " promueve lo saberes sobre preposiciones de lu#ar (in on under etc.) pre#untas con M! (M!ere

isKJ M!ere areKJ) los $d>etivos =osesivos(&" "our !is !er etc.) " el verbo to be (am is are) a in de utilizarlos " or#anizarlos

correctamente como !erramientas para lo#rar las unciones del len#ua>e+ =resentar " describir ob>etos personales " *ocalizar ob>etos

personales de orma oral " escrita en un nivel bsico.

Locabulario

propuesto+

3aber !acer *os saberes procedimentales ue se desarrollan en esta unidad de aprendiza>e estn en uncin de cmo presentar " describir ob>etospersonales " cmo

3aber ser 4urante el desarrollo de esta unidad el estudiante de manera autnoma busca inormacin mediante las tecnolo#0as de la comunicacin

reerente a las

unciones comunicativas ue le permitan+ presentar " describir detalladamente sus ob>etos personales adems de localizarlos en lu#ares

cercanos a su entorno. $s0 mismo el estudiante de manera perseverante " responsable #uiar su proceso de aprendiza>e a in de

3u#erencias

en

torno a lasituacin

problema!ec!o

=ara articular los saberes de esta unidad se propone el entorno amiliar en donde el estudiante se ve en la necesidad de realizar

descripciones breves sobre

sus ob>etos personales ue no lo#ra localizar debido a ue recientemente la amilia se mud de casa por lo ue se diri#e a ellos " les da

detalles de sus ob>etos para ue le apo"en a buscarlos (&" bacba# is broAn) as0 mismo realiza una serie de pre#untas orales o escritas

con las cuales tiene la posibilidad de apo"ar a su amilia para or#anizar los ob>etos de cada uien donde corresponde. >emplo+ Is t!is

our booJ M!ere is m ba J M!os t!is !atJ :Its mine Its Paviers.


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permiten

articular lossaberes dela unidad

l estudiante para lo#rar lo anterior deber por iniciativa propia inda#ar en dierentes medios tecnol#icos (audios videos p#inas Meb

redes sociales etc.) las nociones #ramaticales acerca de las proposiciones de lu#ar M! Ouestions " vocabulario relacionado a esta unidad.

iempo

estimado



7nidad ? ' can speaB $nglis) and@=ropsito+ 4a a conocer inormacin sobre sus !abilidades en torno a sus actividades 0sicas " pasatiempos ue desempe8a en su entorno personal

por e>emplo en

Indicadores

de Utiliza las nociones #ramaticales " el vocabulario de esta unidad para epresar sus !abilidades de manera oral o escrita en su

entorno asumiendo una actitud autnoma " perseverante en su aprendiza>e.3aber n esta unidad se aborda el concepto undamental &i =ersona el cual !ace reerencia al concepto subsidiario &i persona ?0sica1 ue

promueve el dominio

de nociones #ramaticales del verbo modal can " cant de los pronombres personales (I Qou He 3!e etc.) " verbos en tiempo presente

tales como (stud" pla" read drive etc) como !erramientas para comunicarse en un nivel bsico en una se#unda len#ua " siempre

practicando en esta unidad las cuatro !abilidades lin#B0sticas+ scuc!ar !ablar leer " escribir as0 como la ormulacin de pre#untas con

M! (M!o can pla" tennisJ)

Locabulario3aber !acer *os saberes procedimentales en esta unidad #iran en torno al saber procedimental+ presar !abilidades se centra en las aptitudes ue

los estudiantes

3aber ser l estudiante deber ortalecer la actitud de autonom0a " perseverancia en el uso de las !erramientas de estudio " la prctica del idioma

para lo#rar en un

nivel bsico el aprendiza>e en torno a la epresin de sus !abilidades o aptitudes en el mbito personal " de manera intr0nseca3u#erencias

en

torno a lasituacinproblema!ec!ombito o

Como elemento articulador de los saberes de esta unidad se su#iere una situacin de la vida cotidiana de los estudiantes situada en un

conteto recreativo

en el ue d/ a conocer sus !abilidades " aptitudes para diversas actividades con la intencin de ue el estudiante utilice las unciones

comunicativas nociones #ramaticales " vocabulario propuesto en esta unidad adems de los saberes procedimentales para

comunicarse de manera autnoma " co!erente en una se#unda len#ua en un nivel bsico. =or tal motivo se su#iere ue el estudianteescuc!e en una primera etapa cmo se describen las !abilidades 0sicas a in de ue en su proceso de pensamiento ten#a un primer


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articular los

saberesde launidad

aplicacin de lo aprendido ue le lleve a redactar " epresar oraciones sencillas tanto de sus propias !abilidades como

de los dems.

$ manera de e>emplo se presenta la si#uientesituacin+

l club de recreacin " esparcimiento de la localidad est convocando a las temporadas de adiestramiento con el propsito de ue los

!abitantes se inscriban a las dierentes actividades ue orece se deber entrevistar a todos los interesados para conocer las !abilidades "

aptitudes ue poseen a in de ubicarlos en los #rupos a conormar. l estudiante interesado investi#ar por s0 mismo la manera de describir

sus !abilidades a titudes ue e resar en la entrevista esto conorme a las nociones ramaticales vocabulario consultados en losiempoestimado



7nidad (? 9)is is D)at ' liBe@

=ropsito+ &aniiesta las situaciones " ob>etos a#radables " desa#radables para reerirse de s0 mismo en relacin con las personas por e>emplo en un

conteto donde

Indicadores

de

desempe8o

4escribe de manera oral ",o escrita sus #ustos o dis#ustos con la inalidad de epresarlo a las personas ue le rodean. ?ormula pre#untas mediante el uso del auiliar 4o R 4oes " las pre#untas M! para dar a conocer sus #ustos o dis#ustos. 4escribe de manera oral ",o escrita los #ustos " dis#ustos de otra persona con una actitud de respeto !acia la inormacin obtenida.3aber ste apartado se relaciona directamente con los conceptos undamentales+ &i persona &i entorno " &is actividades considerando

como conceptos

subsidiarios a &i persona $iol#ica &i entorno *ocal " Nacional as0 como &is $ctividades Individuales respectivamente. stos

conceptos permiten ue el estudiante aprenda " desarrolle las nociones #ramaticales para el mane>o de #ustos o dis#ustos (lies and

dislies)1 pronombres personales (I " "ou principalmente)1 acciones a trav/s de los verbos en tiempo presente1 auiliares (4o " 4oes) "

pre#untas con M!. =or medio de estas unciones el estudiante podr dar a conocer sus a#rados " desa#rados utilizando el vocabulario

necesario para epresar sus actividades " pasatiempos preerencias en cuanto a alimentos " bebidas o sobre la naturaleza (plantas "

animales) adems de reerirse al clima o estaciones del a8o " acerca de los lu#ares p'blicos de su entorno adems de utilizar epresiones

como+ I love...,I !ateK



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Naturaleza (plantas " animales) Comida " bebida

3aber !acer sta unidad identiica como saber procedimental (saber !acer) a desarrollar el si#uiente+ presar #ustos " dis#ustos por medio de la

presentacin de un

caso !ipot/tico en el cual se su#iere ue el estudiante ima#ine su visita a una ciudad en su entorno nacional donde tiene la oportunidad de

valorar el arte lu#ares tur0sticos cultura naturaleza " #astronom0a t0pica de la ciudad1 para ello deber utilizar sus !abilidades de escuc!ar

!ablar leer " escribir para eternar a uienes le rodean sus #ustos " dis#ustos acerca de los tpicos mencionados con anterioridad

3aber ser n esta unidad el estudiante epresar de manera autnoma lo ue le a#rada o desa#rada acerca de los lu#ares la #astronom0a la m'sica

el arte el clima

la naturaleza sus actividades " pasatiempos ante las dems personas de su entorno.=or otra parte es perseverante en la b'sueda " mane>o de inormacin para valorar " distin#uir sobre las cosas ue aun no conoce a in

3u#erenciasen

torno a lasituacinproblema!ec!ombito ocriterios uepermitenarticular lossaberes de

3e su#iere al estudiante buscar en un sitio Aeb " localizar un mapa de una ciudad del pa0s ue le #ustar0a visitar " en virtud de ello

utilizar las nociones

#ramaticales " vocabulario propuesto para ormularse pre#untas como M!at do "ou lieJ respondiendo I lie (por e>emplo+ ture" c!icen

museums cold Aeat!er ti#ers to pla" tennis t!e beac! etc.). $dems con el uso del (auiliar 4o " 4oes) pueda plantearse interro#antes

directas como+ 4o "ou lie museumsJ as0 mismo una vez identiicado lo ue le #usta " lo ue le dis#usta pueda epresarlos !acia otras

personas de su entorno tanto en orma oral como escrita.

=or 'ltimo todas las interro#antes ue el estudiante se !a planteado de manera personal puedan ser utilizadas en un se#undo momento

para reproducir este e>ercicio con otras personas (un ami#o o conocido) o identiicarlas en un dialo#o escrito "a sea en sitios Aeb audios

iempo

estimado



7nidad /? A)at time do you get up

=ropsito+ Identiica sus actividades diarias para epresar sus !orarios " relacionarse con las dems personas de su entorno por e>emplo+ Un d0a t0pico.

Indicadores

de

desempe8o

4ise8a una descripcin cronol#ica de actividades rutinarias o !abituales mostrando una actitud autnoma de responsabilidad "

disciplina en su elaboracin " siendo perseverante en la b'sueda " el uso de verbos " vocabulario respectivo.

4ise8a una descripcin cronol#ica de las actividades cotidianas de otra persona !aciendo un uso autnomo " responsable de

la inormacin recopilada.

=resenta sus descripciones en orma oral " escrita.


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3aber Como Conceptos ?undamentales de esta unidad se consideran los si#uientes+ &is $ctividades " &i entorno por su parte los conceptos

subsidiarios se

en#loban en+ &i entorno local " &is actividades individuales los cuales permitirn relacionar el vocabulario propuesto reerente a las

actividades " pasatiempos !oras (n'meros:relo>) " ec!as (40as " meses) con los verbos en tiempo presente el auiliar 4o :4oes "

adverbios de tiempo (irst ater t!at t!en later inall"). $s0 mismo con la intencin de interactuar con otras personas de su entorno

elaborar interro#antes como M!at do "ou do on AeeendsJ M!at does !e doJ entre otras con las cuales utilice las nociones #ramaticales

como el auiliar 4o:4oes.


3aber !acer =ara este apartado se considera un saber procedimental (saber !acer) denominado Identiica " describe actividades diarias =or lotanto el estudiante

deber revisar " re#istrar todas sus actividades ue realiza en un d0a considerando desde el momento de levantarse!asta el dormir.

=ara la descripcin se su#iere ue el estudiante eprese de manera oral " escrita sus actividades vinculando+ las epresiones de tiempo

(porue estas le darn continuidad a su descripcin) inte#rar !orarios " ec!as (d0as de la semana) " verbos en tiempo presente (porue

estos e>empliican las acciones ue realiza) similar al e>emplo propuesto en las su#erencias en torno a la situacin problema !ec!o mbito

o criterios ue permiten articular los saberes de esta unidad.

3aber ser l estudiante es autnomo en la construccin de su propio itinerario sus propias actividades sus propios !orarios en la b'sueda de

la inormacin

necesaria a trav/s del uso de las tecnolo#0as a su alcance tanto para construirlo como para describirlo adems se busca ue sea3u#erencias

en

torno a lasituacinproblema!ec!ombito ocriterios uepermitenarticular lossaberes dela unidad

3e considera ubicar al estudiante en su conteto personal en el ue a trav/s de las unciones del len#ua>e realice una autodescripcin de

sus actividades

diarias con el propsito de me>orar su or#anizacin " dosiicar adecuadamente su tiempo para lo cual se le ponen en consideracin ;aspectos+

Eealizar su descripcin usando los verbos ue le permitirn describir las acciones ue realiza " asocindolas alvocabulario su#erido.

=ara establecer una secuencia en la descripcin de las actividades !acer uso de los adverbios de tiempo o conectores (?irst ater

t!at etc.) !asta concluir su descripcin.

=or 'ltimo ormule interro#antes por medio de los auiliares 4o: 4oes (M!at do "ou doJ M!at does !e,s!e doJ etc.) de tal

manera ue pueda considerar la inormacin de otras personas " a su vez describir las actividades de /stas.

=ara lo#rar lo anterior se su#iere revisar e>emplos en materiales en l0nea materiales escritos o audiovisuales " lo#re desarrollar unadescri cin como la si uiente+


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# typical

day

ver"da" I #et up at 5+95 am ater t!at I #et into m" bat!room and tae a s!oAer t!en I #et dressed and #o to t!e sc!ool dinin# room atG+2 am at about

7+am I inis! breaast and I come bac to m" room brus! m" teet! and prepare m" boos and personal materials I !ave class rom

7+; to %%+ am net all t!e students and I !ave p!"sical education ater t!at Ae !ave lunc! at %+ o cloc later I !ave a time o to

clean m" dormitor" and !ave some rest ater t!at I #o bac to class rom ;+ to G+ pm. In t!e evenin# m" classmates and I #o to t!e

sAimmin# pool and #o boAlin# later on Ae !ave dinner at S+pm and inall" I #o to bed at F+pm.

$s0 mismo el estudiante realizar or escrito su ro io itinerario de un d0a or medio del cual identii ue recuerde or anice susiempo

estimado



7nidad 5? 9ell me about your family.

=ropsito+ presa inormacin #eneral sobre los miembros de la amilia (edades ocupaciones parentesco etc.) para compartirlo de manera

responsable con otras

Indicadoresde $plica de manera responsable las nociones #ramaticales " vocabulario de esta unidad para solicitar " dar inormacin acerca de

los dierentes3aber sta unidad considera como concepto undamental+ &i persona teniendo como concepto subsidiario+ mi persona social representado a

trav/s del dominio

de las pre#untas con M!-uestions (A!at !oA A!ere A!o) el mane>o correcto de los pronombres personales (!e s!e t!e" etc.)1 el uso

de los ad>etivos posesivos (m" !is !er)1 el verbo to be (am is are)1 " el uso del verbo to !ave.

Locabulario propuesto+

&iembros de la amilia3aber !acer n esta unidad se identiica como saber procedimental a desarrollar+ solicitar " dar inormacin sobre los miembros de la amilia. =ara el

lo#ro de este

saber se reuiere ue el estudiante ormule oraciones o epresiones as0 como pre#untas en torno a este mbito por otra parte el

estudiante desarrollar las !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa+ escuc!ar !ablar leer " escribir " utilizar las ecnolo#0as3aber ser


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propuesto1 " responsable con la inormacin ue obten#a " eprese a trav/s de dierentes medios electrnicos (p#inas Aeb videos

audios materiales

3u#erencias

en

torno a lasituacinproblema!ec!ombito ocriterios ue

permitenarticular lossaberes dela unidad

=ara el lo#ro de los saberes de esta unidad como actividad primordial se su#iere ue el estudiante utilice de manera correcta las M!

uestions para

solicitar inormacin sobre los miembros de la amilia1 " al mismo tiempo practiue las unciones comunicativas de una se#unda len#ua

(In#l/s)1 se puede apo"ar en e>emplos escritos en los ue identiiue rases " elabore pre#untas necesarias para obtener dic!a inormacin

con la intencin de ue /l #enere su propia creacin escrita la cual podr comunicar a otras personas. $ continuacin se menciona un

e>emplo de la situacin en la ue se pretende se desarrollen todos los saberes+

3e sit'a al estudiante en un ambiente acad/mico donde se le evaluar mediante el dise8o o creacin de un rbol #eneal#ico para lo cualinvesti#ar en dierentes medios electrnicos (internet videos audios etc.) " materiales impresos acerca de e>emplos de amilias en el

mundo de la vida p'blica o amosa representadas a trav/s de un rbol #eneal#ico " sus descripciones adems ormular pre#untas ue le

ermitan obtener inormacin de las dierencias culturales ue eisten a in de crear su ro io rbol redactar una descri cin breve.iempo

estimado



7nidad 0? 9raveling around=ropsito+ =roporciona inormacin oral " escrita sobre las ubicaciones de lu#ares p'blicos adems de identiicar " describir las partes de una casa

por e>emplo en un

Indicadores

de

desempe8o

Utiliza de manera responsable las nociones #ramaticales " el vocabulario propuesto en esta unidad en torno a su mediolocal nacional e

internacional para obtener " dar inormacin sobre la ubicacin de lu#ares p'blicos.

3aber sta unidad presenta como concepto undamental+ &i entorno desarrollando como conceptos subsidiarios+ &i entorno *ocal &i entornoNacional "

&i entorno Internacional relacionados con el uso del verbo to !ave t!ere is " t!ere are para identiicar ",o localizar lu#ares " partes de

una casa1 el uso del articulo deinido (t!e) e indeinido (a,an)1 el uso de las preposiciones de lu#ar (net to under in ront o across rom

opposite to in on at be!ind betAeen on t!e corner o at t!e end oK) para se#uir o proporcionar indicaciones sobre la ubicacin de

lu#ares as0 como tambi/n los adverbios de tiempo (irst ater t!at t!en later inall") con el ob>eto de dar un orden l#ico al momento de dar

" se#uir instrucciones1 inalmente para obtener toda esta inormacin es necesario !acer un buen uso de las M!-uestions para elaborar las

pre#untas pertinentes " obtener inormacin sobre la ubicacin de lu#ares basndose en la estructura correcta de las nociones #ramaticales

mencionadas en esta unidad a in de comunicarse en una se#unda len#ua de manera co!erente " ordenada.


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Locabulario

propuesto+

*u#ares p'blicos =artes de la casa3aber !acer n esta unidad se presentan como saberes procedimentales a desarrollar los si#uientes+ Identiicar " 4escribir lu#ares " 4ar " 3e#uir

Instrucciones para

lle#ar a un lu#ar. =ara el desarrollo de estos saberes se propone situar a los estudiantes en un entorno en el ue ellos no conozcan en

donde utilice las nociones #ramaticales " !abilidades comunicativas de la len#ua in#lesa apo"ndose en el mane>o de las3aber ser 4urante el transcurso de esta unidad el estudiante deber ser disciplinado para desarrollar las pre#untas " obtener inormacin sobre los

lu#ares p'blicos

de i#ual manera debe ser autnomo en la propia construccin de su aprendiza>e adems de ser responsable en el uso de la inormacin13u#erencias en

torno a la situacinproblema !ec!ombito o criterios uepermiten articular lossaberes de la unidad

Con el propsito de llevar a cabo los saberes enmarcados en esta unidad se propone ubicar al estudiante en una situacin en la ue

debido a una oerta

laboral ue previamente acept se ve en la necesidad de via>ar a otro estado por tanto al saberse nuevo en el lu#ar se ve obli#ado a

interactuar con los !abitantes locales para solicitar inormacin de orma oral acerca de la ubicacin de lu#ares p'blicos apo"ndose en el

uso de las M! uestions (HoA do I #et toKJ) en las nociones #ramaticales " en el vocabulario proporcionado en esta unidad. 4e esta

manera el estudiante !ace uso de las 9 !abilidades comunicativas "a ue con base en la inormacin obtenida elaborar escritos ue le

sirvan de reerencias al momento de localizar un lu#ar. $dems !ar uso de las mismas nociones #ramaticales " vocabulario para describir

las partes de una casa.

l estudiante !a sido enviado a un lu#ar dierente al ue vive a in de ir a traba>ar en una empresa en la ue ue contratado para lle#ar allu#ar de destino el estudiante realiza una visita #uiada a trav/s de Google map para localizar la ciudad en la ue vivir con el propsito de

tener un primer acercamiento del lu#ar as0 mismo tendr ue ormular una serie de pre#untas de manera escrita las cuales le servirn de

apo"o para el momento en ue ten#a ue epresarlas de manera oral a los !abitantes de la re#in a in de obtener inormacin necesaria

(lu#ares " direcciones de la ciudad) " as0 encontrar el lu#ar en el ue ue contratado1 posteriormente "a instalado en el traba>o buscar

casa o departamento vali/ndose de los medios de comunicacin social para identiicar las caracter0sticas de sus !abitaciones " ele#ir la ueiempo

estimado

Modalidad no escolari&ada+ %5 !oras de estudio independiente

Modalidad mi*ta? G presenciales " F !rs. para el estudio independiente

s conveniente ue en cada unidad se enatice la importancia de la pronunciacin " entonacin correcta de las palabras el estudiante debe tener la iniciativa de escuc

conversaciones dilo#os rases prraos etc. para imitar o repetir los sonidos lo ms cercano a la on/tica in#lesa. =ara a"udar al estudiante a lo#rar una pronuncia

recomienda inte#rar actividades ue le permitan localizar pares de palabras ue diieren en los onemas e>emplo+ sit:seat ver":berr" live:leave otra su#erencia ser0a s

sonidos similares a la on/tica del idioma materno para relacionarlo con la pronunciacin del in#l/s e>emplo+Delcome:)uevo entre otras estrate#ias.


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. 3ecomendaciones did,cticas

.1. Para la enseEan&a y el aprendi&a!e

*a Eeorma Inte#ral de la ducacin &edia 3uperior nos indica ue el e>e del proceso ense8anza:aprendiza>e es el estudiante por lo cual es mu" importante d

aprendiza>e autnomo o independiente con el propsito de proporcionarles las !erramientas para ser aprendices ms eicientes del in#l/s " a"udarles a ser ms respon

aprendiza>e en el entendido de ue la vida debe ser vista como un proceso continuo de educacin en la ue el su>eto aprende cmo aprender cmo adaptarse " cam

dado cuenta de ue nin#'n conocimiento es se#uro !asta percatarse de ue slo el proceso de buscar el conocimiento por s0 mismo es lo ue le proporciona las bases d

n razn de lo anterior " con la inalidad de ortalecer el proceso de aprendiza>e independiente a trav/s de este mdulo se enuncian las si#uientes recomendacion

autnomo las cuales ser preciso considerar de manera previa en la elaboracin de secuencias didcticas+

Identiiue su tiempo libre " or#anice su estudio individual (Cuadro ilustrativo con las actividades a realizar " tiempos estimados " !orario mensual de estudio) ?amiliar0cese con su material didctico (ploracin de su material de traba>o inda#ando la estructura de las recursos ue lo inte#ran) Identiiue las necesidades de aprendiza>e " metas propias respecto a la len#ua a aprender (Eeconocer ue !abilidades lin#B0sticas tiene " de cules carece apro"ecto de vida tiene)

Eeleione " reconozca los conocimientos ue posee de la len#ua in#lesa (Instrumento de autoevaluacin dia#nstica ue le permita identiicar sus conocimie Utilice materiales disponibles para el aprendiza>e independiente (3e apo"e en videos audios revistas manuales tv etc.) Ha#a uso eicaz de las oportunidades de aprendiza>e creadas por las situaciones propuestas es decir+

o &anten#a la atencin sobre la inormacin presentada

o Comprenda la intencin de las tareas establecidaso Ha#a uso rpido activo " recuente de la len#ua ue est aprendiendo

3e adapte a la nueva eperiencia de la len#ua ue est aprendiendo (3ondeo de sentimientos " emociones ue le provoca el saber ue aprender una se#und Utilice nuevas tecnolo#0as para la b'sueda de inormacin (Eecursos en Internet redes sociales redes de aprendiza>e c!at correo electrnico audios video

#ctividades de $nseEan&a #ctividades de #prendi&a!e

%. 'ntenciones formativas? n /sta se describe el propsito ormativo de la unidad. 4entro de /stas se describen las competencias genricas ue se ape#an

desarrollo del mdulo (en este caso para este mdulo se !a usado la competencia #en/rica G( Escucha! interpreta y emite mensa1es pertinentes en distintos conte$to

mediante la utili/aci&n de medios! c&digos y herramientas apropiados a continuacin se describen las competencias disciplinares b,sicas y e*tendidas ue s

relacionan con la competencia #en/rica identiicada (para este mdulo se !a propuesto la C4( *roduce te$tos con base en el uso normativo de la lengu

situaci&n comunicativa C41 2denti#icae

inter reta la idea eneral osible desarrollo de un mensa e oral o escrito en una se unda len ua! recurriendo a


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previos! elementos no verbales y conte$to cultural " C411 Se comunica en una lengua e$tran1era mediante un discurso l&gico! oral o escrito! congruen

con la situaci&n comunicativa " como C$8 ransmite mensa1es en una segunda lengua o lengua e$tran1era atendiendo las caracter"sticas de conte$tos

socioculturales di#erentes).

2. Saberes necesarios para el desarrollo de las competencias? ste punto concentra los tres tipos de saberes (saber saber !acer saber ser) /stas se ubicadas en

el cuadro donde se describen cada una de las unidades de aprendiza>e.

. #ctividades de aprendi&a!e? n /ste apartado se desarrollan las actividades necesarias para llevar a cabo el lo#ro de los saberes. s

actividades debern ser desarrolladas en tres etapas+ $pertura 4esarrollo Q Cierre. =osteriormente se describen los productos de aprendiza>es (lo ueremos ue se lo#re al inal de la misma " ue a la vez cumpla con el propsito ormativo " las competencias+ #en/ricas " disciplinares bsic

etendidas1 estas actividades se localizan en los indicadores

de desempe8o ue se encuentran descritas en cada una de las unidades del mdulo.

#ctividades de aprendi&a!e sugeridas para refor&ar los saberes?

?illin# in t!e blan ?illin# in p!one boo &ain# a director" Mritin# t!e correct personal pronouns Completin# a simple ield application orm ?illin# in a timetable Completin# sentences &ain# a list o lies and dislies Mritin# about a personal routine Identi"in# personal inormation *istenin# to order events C!oosin# t!e Arite options $ctin# (Eole pla"in#) Eelatin# columns

s conveniente promover las cuatro !abilidades comunicativas a trav/s de la creacin de actividades atractivas " 'tiles para los estudiantes las cuales est/n inte#rad

didcticos (libros de teto " audios) destinados para las modalidades educativas+ no escolarizada " mita siempre tomando en cuenta en la medida de lo posiblin#B0stica es promover el aprendiza>e de una se#unda len#ua de la manera ms natural es decir interrelacionar los saberes de modo ue se enrente a escuc!ar prim

practiue el !abla a trav/s de reproducir lo escuc!ado a trav/s de rases sencillas se#uido de la lectura " al inal de la escritura.


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Eeerente al proceso de ense8anza el rol del docente debe ser de acilitador " #u0a del aprendiza>e independientemente de la opcin educativa a la ue va destinado

estudio. =or lo cual sus unciones #irarn en torno a+

Eesolver dudas de contenido 4ar se#uimiento a las actividades de aprendiza>e ?omentar !bitos de estudio valuar @rientar en strate#ias de aprendiza>e stimular su desempe8o " permanencia

$simismo para enriuecer " potenciar las estrate#ias de ense8anza " aprendiza>e utiliza las !erramientas electrnicas a su alcance tales como computadora recursoeducativo simuladores audios " videos radio #rabadora mp; mp9 I=od reproductor de C4 R 4L4 LH3 para acilitar la prctica " el desarrollo de las 9 !abilidades l

de utilizar los medios electrnicos de manera autnoma responsable " auto#estiva para el ortalecimiento del proceso de aprendiza>e de la se#unda len#ua.

.2. Para laevaluacin

s recomendable complementar el proceso de estudio del estudiante con estrate#ias de evaluacin ue permitan corroborar el alcance de lascompetencias a trav/s de+

valuaciones dia#nsticas valuaciones ormativas parciales valuaciones ormativas inte#rales valuacin sumativa a trav/s de pruebas ob>etivas de opcin m'ltiple valuacin de la competencia del len#ua>e a trav/s de emenes orales " autoevaluaciones $ctividades de veriicacin del conocimiento E'bricas de evaluacin

$ manera de e>emplo se describe la utilidad de al#unos momentos de laevaluacin+


28/41

$tapas del Por "u se sugiere utili&areste

$valuacin del aprendi&a!e

#ctividades "ue e!emplifican estaetapa

#ctividades "ueFuncin

t


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etapa

=roporciona in

acerca de

amendia#nsticooral",o

escrito

E'bricas

iagnstica $ntes

Formativa

'ntegral

Sumativa 4espu/s

4urante


30/41

3opas de letra Cruci#ramas

T*as actividades su#eridas para la modalidad mita pueden ser inte#radas sin nin#'n problema a la opcin educativa por evaluaciones parciales en el &odelo para la $se

$cad/mica ue permita ortalecer el proceso de aprendiza>e del estudiante sin embar#o no se contemplan para eectos de acreditacin de la asi#natura.

$!emplo de una secuencia did,ctica% en la cual se e!emplifican las actividades de aprendi&a!e% la evidencia esperada y los medios para evaluarlas

#P$397':S937M$:9;

%. l estudiante responde en orma escrita a una serie de pre#untas personales

ue sern presentadas en su material didctico.

$) M!at is "our nameJ &" name is


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comenzando desde un etremo se va"an presentando el primer estudiante dice+ I

am Ivette

por e>emplo el se#undo estudiante dice+ 3!e is Ivette and I am Pos/ el tercer

estudiante dice+ 3!e is Ivette He is Pos/ and I am Eamiro " as0 sucesivamente

!asta lo#rar rele>ar la participacin de todos los estudiantes de la escena.

l mbito social una celebracin por e>emplo en donde no todos los invitados se

conocen " el 'nico v0nculo ue tienen se relaciona con el este>o.

stos tetos tendrn la intencin de mostrarle al estudiante los dierentes ambientes enlos ue se puede epresar en una se#unda len#ua utilizando las pre#untas con M! el

verbo to be los pronombres personales " vocabulario elementos comunicativos

necesarios para epresarse en dierentes situaciones de vida.

l estudiante escuc!ar un audio ue apo"a la lectura de los tetos anteriores " con

base en la inormacin de los tetos " el audio responder un cuestionario el cual

contiene pre#untas abiertas.

$S#33;#C9'>'#

$S$>'$:

C'#':S937M$:9;

sta ase de la secuencia se centra en el desarrollo de dos temticas centrales relacionadas

entre s0 las presentaciones " las descripciones.

*as presentaciones+

%. *os estudiantes revisarn videos ue preerentemente se encuentren aneos en

su material didctico donde la temtica central #ira en torno a las presentaciones con

la intencin de ue se amiliaricen con la pronunciacin en una se#unda len#ua.

Una vez revisado el material contestarn individualmente ormatos de apo"o con los

datos de los videos. (!e is - 3!e is - t!e" are - etc.).

2. =osteriormente los estudiantes revisarn enlaces a un sitio Aeb con audio

su#erido en el material didctico (o de los recomendados en este pro#rama de

estudios) ue !able sobre la temtica de las presentaciones con ello se pretende ue

el estudiante reuerce su interaccin con la ronunciacin ue el a rendiza e de

?ormatos de apo"o

contestados con base en la

inormacin del video.

Consultas en el sitios Aeb

realizada por los estudiantes.

*istas de veriicacin

6u0as de observacin

*ista de cote>o

6u0a de observacin

=

p

concepciones sobre las ormas de presentacin


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p p

eistentes.

;. =ara veriicar ue el estudiante visit el sitio Aeb se le presentarn dos cuestionarios

uno de relacin de columnas para apo"ar la !abilidad auditiva (listenin#) " otro de

completamiento de oraciones ue le a"udar a reorzar la !abilidad de escritura

(Aritin#) cabe se8alar ue para contestar estos cuestionarios el estudiante tendr

ue basarse en la inormacin ue se le present en el sitio Aeb.

9. Una vez ue el estudiante domine las presentaciones iniciar con las descripciones

para lo cual partir del acercamiento de los ad>etivos. *os estudiantes en una!o>a de su cuaderno o utilizando un procesador de palabra (Mord) realizan una

lluvia de ideas acerca de ad>etivos de todo tipo mediante aportaciones propias "

consultas a diccionarios o en l0nea. llo con la inalidad de ue los clasiiuen en las

si#uientes cate#or0as+

$+ =!"sical ad>ectives (por e>emplo+ tall s!ort t!in at u#l"

beautiul etc.) ectives (por e>emplo+ sad !app"

reliable eas"#oin# etc.).

5. Una vez elaborado su compendio de ad>etivos con un m0nimo de 25 palabras los

estudiantes

iniciarn la descripcin de cinco persona>es ue se le presenten en el material didctico

en donde tendrn ue describirlos en dos momentos el primero en orma escrita " el

se#undo en orma oral por e>emplo como las si#uientes descripciones+

Cuestionario de relacin de

columnas contestado.

Cuestionarios de

completamiento resuelto.

*a lista de 25 ad>etivos por cada

cate#or0a.

4escripciones escritas " orales

realizadas por los estudiantes

acerca de 5 persona>es ue se

le presenten en el material

didctico.

*ista de cote>o

*ista de veriicacin

*ista de cote>o por

cada cate#or0a

E'brica

*ista de cote>o

E'brica

C'$3':S937M$:9;

%. 3e realizar un e>ercicio de autoevaluacin con base en el saber saber !acer "

saber ser desarrollado en la unidad.

2. =ara eectos de este e>emplo de secuencia didctica se centrar en la uncin del

len#ua>e presentarse " describirse a s0 mismo " a otras personas1 en las nociones

#ramaticales+ pronombres personales " posesivos ad>etivos caliicativos posesivos

>ercicio de autoevaluacinresuelto.

*ista de veriicacin =

po

(C

as

es

pre#untas con M! " el vocabulario relacionado con saludos despedidas partes del


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p # " p p

cuerpo "

colores.

l e>ercicio de autoevaluacin se realizar por medio de un estudio de caso en donde

sus persona>es e>empliiuen el desarrollo de situaciones similares (presentaciones "

descripciones) en dierentes contetos a in de ue el estudiante lo#re percibir las

( 4ibliografa


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(. 4ibliografa

3ecursos para apoyar el aprendi&a!e de las unidades

Para apoyar las actividades comunicativas?


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b :a b ilit" .! tm l! ttp +, ,! i#!er e d .m c#ra A :


.o r# , u es t io n s ,li e s.! tm l! ttp +,, A A A .iteac!e rs.c ! , ind e .p!p Jo p tio n W c o m- c o n te n tX tas W v ie A X id W9 F XIte m id W % G



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''Para apoyar las actividades comunicativas?

un ta d ean d alu cia .es , a v er ro e s , recur s o s- in o rm a tic o s , a nd a red 2 , e a s",d e scp la ces .! tm! ttp + ,, rac ! el! a A es.t" p epa d .c o m , ile s , s essio n ;- c ro s scu rric u lu m-# e o- d es c rib in # a p lace.p d ! ttp + ,, p e o p le .p A.c a m .ac .u , a bm ; ;,p la c

es.! tm! ttp + ,, A A A .% 2 ; te ac !m e.c o m ,lear n -span is ! , a s in# - d irectio n s- c o n v e rsatio n! ttp + ,, !u m a n ities.b"u .ed u , elc , e ac ! e r, 3ectio n !r ee ,les s o n % .! tm l! ttp + ,, A A A .s p ea e n# lis! .c o .u , p! ra s es ,a sin#-an d- # ivin #-d irec t io n s! ttp + ,, a u lase u ro p ea s m o s to les.b lo # s p o t.c o m ,2 S ,% 2,a s in # :a nd :# ivin # :d irectio n s.! tm l! ttp + ,, A A A .s lid e s! a re.n e t, Calv o = a d ro s ,a s in # :o r:a n d :# ivin # :d irect io n s:e e rcis e! ttp +,,A A A .le s ! o e > e .b e ,l e s! o e > e ,IC :o e V 2 N 6 2 ,d ir e ctio n s %.!tm

! tt p + ,,# e o # ra p!" ield A o r.c o m,d e scrib in#p l

aces.! tm! tt p+, ,A A A.sl id es!are.n et, to n " b at:p laces: p re s entatio n! tt p +,, A A A .bb c.c o .u ,sillsAis e , An tere s ts enten c es ,a d>e c tiv e s ,acts! tt p +,, A A A .e# o 9 u .c om , e n , cr a m :up,vo ca bu la r",d ire c tio n s

! tt p +,, A A A .# oo # le.c o m .m , s e arc W a sin# Y o rYa n d Y#iv in# Yd irec t i% E2 = C$- es & Z ; G2 Xp rm d W v X s o u rc e Wu n iv X tb sW v id


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para la edicin impresa en espa8ol Marco Comn Europeo de 9e#erencia para la


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Aprendi/a1e!

Ense;an/a y Evaluaci&n. 4isponible+! ttp +,,c v c.c er v a n te s.e s , en s ena nz a ,b ib lio te c a- e le ,m ar c o,d eau lt.! tm Consultado+ a

(.2 Complementaria
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm


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Eic!ards P.C. (%FFS) 2nterchange. .U.$+ Cambrid#e Universit" =ress

*lanas $ " Milliams *. (2F)


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n la elaboracin de este pro#rama participaron+

laboradores+

&ar0a 4olores Eoc0o Iztmi N'8ez Coordinacin de =reparatoria $bierta Ouer/taro.

Pavier @rdo8ez Pim/nez C


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3ubsecretar0a

de

ducaci

n

&edia

3uperior

=en/lope 6ranadosLilla

=aola N'8ezCastillo

=atricia 6onzlez?lores

$seso

$lma n#raciaCort/s

4irectora de 3istemaslo0sa re>o

&edina

Documents

(296476460) m5-mimundoenotralengua