2’ 2019 · 2019-09-03 · АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР 2 № 2 июнь

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР

НАУЧНЫЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ ЖУРНАЛ Входит в перечень ВАК

Главный редакторБоцман О.С.

Зам. главного редактора Трапезников С.А.

Ответственный редакторПашута В.Л.

Редакционная коллегияАшкинази С.М.Бакулев С.Е.Дмитриев Г.Г.Евсеев С.П.Котов С.А.Курьянович Е.Н.Максимов А.Л.Малофеев В.Г.Марищук Л.В.Миронов В.В.Петренко А.С.Пономарев Г.Н.Сивак А.Н.Сидоркевич И.М.

Научный редакторШашкин Г.А.

Научный советДмитриев Г.Г.Кадыров Р.М.Курьянович Е.Н.Миронов В.В.Хуббиев Ш.З.Щеголев В.А.

© Военный институт физической культуры

№ 2’ 2019 СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Трапезников С.А., Хуббиев Ш.З., Дмитриев Г.Г., Муника А.А. Интеграция науки и образования в Военном институте физической культуры .....................5Михаил И.И., Андросов А.М., Сорокин В.П. Система образования Российской Федерации на современном этапе ..........................................................................9Миронов В.В., Чиргин А.Н., Чернов Д.В., Герасимов Д.Г. Состояние научной обоснованности физической подготовки военнослужащих РВСН ...................13Палютина З.Р., Колотов В.Я. Анализ профессиональной терминологии по лексико-семантическим группам как средство обучения иностранному языку курсантов Военного института физической культуры .......................................17Клопова Е.А., Корбут К.А. Принципы солидарности и сотрудничества как основа интернационального воспитания иностранных курсантов ...................21Дмитриев Г.Г., Бомбина М.Ю. Тенденции современного развития процесса службы женщин в Армии обороны Израиля .......................................................24Аксенов К.В., Елькин Ю. Г. Обоснование физического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений .....................................................................28Козлов А.В., Логинова О.Б., Лобажевич В.В., Шалахин Р.А. Особенности организационной культуры вузов силовых структур России ............................33Дмитриев Г.Г., Соловьев А.Н. Формирование компетенции по противодействию коррупции у специалистов по физической культуре и спорту МО РФ ....................................................................................................................36Боцман О.С., Трапезников С.А., Пашута В.Л., Беляев В.А. Некоторые особенности физической подготовки войск, предназначенных для ведения боевых действий за пределами Российской Федерации ...................................43

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Трапезников С.А., Шашкин Г.А., Лащев А.Н., Солнцев Д.А. Обоснование нормативных требований по физической культуре для обучающихся воспитанников в общеобразовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации ..........................................................................................49Фофанов А.М., Коваленко В.Н. Экспериментальная проверка модели физической тренировки курсантов с недостаточным уровнем физической подготовленности ..................................................................................................53Кузнецов И.А., Мигунько А.М. Обоснование поправок к нормативам на форму одежды при проверке уровня физической подготовленности военнослужащих нового пополнения Республики Беларусь ...........................................................61Щуров А.Г., Грибченко С.П., Иванов Б.А., Пивачёв А.А. Результаты исследований влияния неблагоприятных факторов на физическое состояние военнослужащих морской пехоты ........................................................................69Варжеленко И.И., Лобжа М.Т., Узун Л.С., Титаренко Ю.А. Формирование физической готовности сотрудников подразделений гражданской обороны к профессиональной деятельности в процессе профессионально-прикладной физической подготовки .........................................................................................75Блахин Г.Н., Кадыров Р.М., Горохов В.В. Развитие выносливости при использовании переменного метода .....................................................................79

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Боцман О.С., Капшанов Э.Ф. Физическая подготовка – важное средство развития профессионально важных качеств летного состава Воздушно-космических сил России........................................................................................82Старовойтов А.Л., Бенидзе А.А. Оптимизация содержания физической культуры в общеобразовательных организациях МО РФ с учетом Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» ...................87

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР

2 № 2 июнь 2019

№ 2’ 2019Технический редакторСолнцев Д.А.

Редакционная группаГорелов А.А.Колотов В.Я.

Дизайн обложкиФатеева Е.В.

Спицын Д.Г. Подготовка инструкторов по физической подготовке в вооруженных силах Соединенных Штатов Америки .........................................90Щеголев В.А., Штамбург И.Н. Характеристика и боевые возможности сил специальных операций Военно-морского флота Италии...................................94Попадьин В.В., Жучков Д.В., Зайцев О.С. Организационно-педагогические основы специальной направленности физической подготовки корабельного состава Военно-морского флота Российской Федерации ..................................99Зуб И.В., Курысь В.А., Акименко А.В. Содержание и направленность физической подготовки и спорта в морском образовании Российской империи ................................................................................................................104Блахин Г.Н., Горохов В.В. Содержаниe комбинированного, комплексного упражнения для физической и боевой подготовки военнослужащих Сухопутных войск в полевых условиях ................................................................................... 110Курьянович Е.Н., Новиков Д.А., Соколова С.С. Физическая подготовка в формировании профессионально важных качеств у военных специалистов инженерного профиля ......................................................................................... 114

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Пашута В.Л., Вихрук Т.И., Курьянович Е.Н., Аржаков В.В. Обзорно-аналитические аспекты в рамках новых подходов в обучении специалистов физической культуры и спорта ........................................................................... 118Курьянович Е.Н., Гетман С.И. Проблемы профессионального долголетия военнослужащих ..................................................................................................125Поликарпочкин А.Н., Борисова О.О., Вовк Е.В., Бодров А.Н. Коррекция функционального состояния водолазов при формировании у них токсического действия азота ......................................................................................................129Кузенков С.А., Темирханов Т.А., Скворцов С.А. Использование метода экспертных оценок для определения согласованности контрольных упражнений по горной подготовке ...........................................................................................136Сивак А.Н., Гупалов М.М., Канболатов Д.Ю., Романенко Н.В. Проблема готовности курсантов военных институтов к противодействию провокационной информации ..........................................................................................................141

ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ ..............................................................................145

3http://вифк.рф

ACTUAL PROBLEMS OF PHYSICAL AND

SPECIAL TRAINING OF LAW ENFORCEMENT AGENCIES

SCIENTIFIC REVIEWED JOURNAL Included in the list of HAC

Учредитель –Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Военный институт физической культуры» Министерства обороны Российской Федерации

Свидетельство о регистрации ПИ № ФС 77 – 67360 от 05.10.2016 г.ISSN 2414-0198Индекс для подписки в агентстве «Роспечать» № 80655

Периодичность: 4 номера в годПодписано в печать: 17.05.2019Отпечатано в типографии Военного института физической культуры194044, г. Санкт-Петербург,Б. Сампсониевский пр., д. 63

Формат 60×90 1/8Усл. печ. л. 18,5Тираж 1000 экз.

Адрес редакции:194044, г. Санкт-Петербург,Б. Сампсониевский пр., д. 63Тел., факс +7 (812) 292-31-45E-mail: info@вифк.рфwww.вифк.рф

Литературная редакция и перевод представлены в авторской версии

© The Military Institute of Physical Training

№ 2’ 2019 CONTENTS

METHODOLOGICAL AND GENERAL THEORETICAL PROBLEMS

Trapeznikov S.A., Khubbiev Sh. Z., Dmitriev G.G., Munika A.A. Science and education integration at the Military Institute of Physical training ......................... 5Mikhail I.I., Androsov A.M., Sorokin V.P. The current Russian education system .................................................................................................................9Mironov V.V., Chirgin A.N., Chernov D.V., Gerasimov D.G. The scientific basis for physical training of the Strategic Missile Troops military personnel .............. 13Palyutina Z.R., Kolotov V.Ya. Analysis of professional terminology using lexical and semantic groups as a means of teaching foreign languages to cadets of the Military Institute оf Physical Training .................................................................. 17Klopova E.A., Korbut K.А. Principles of solidarity and cooperation as a basis for international education of foreign cadets .............................................................. 21Dmitriev G.G., Bombina M.Yu. Recent developments of the women service in the Israeli armed forces .............................................................................................. 24Aksyonov K.V., Elkin Yu.G. Substantiation of physical training of cadets of military higher educational institutions ................................................................ 28Kozlov A.V., Loginova O.B., Shalakhin R.A., Lobazhevich V.V. The specificities of organizational culture of Russian higher education institutions of security agencies ................................................................................................................ 33Dmitriev G.G., Solovev A.N. Forming anti-corruption competence among physical training and sports specialists of the Russian Ministry of Defense ....................... 36Botsman O.S., Trapeznikov S.A., Pashuta V.L., Belyaev V.A. Certain specificities of physical training of the troops to combat outside the Russian Federation ........ 43

Trapeznikov S.A., Shashkin G.A., Lashchev A.N., Solntsev D.A. Justification of regulatory requirements on physical education for students of general educational institutions of the Ministry of Defense of the Russian Federation ........................ 49Fofanov A.M., Kovalenko V.N. Experimental verification of the physical training model for cadets with insufficient level of physical fitness .................................. 53Kuznetsov I.A., Migunko A.M. The foundation of amendments to the uniform standards during the recruits’ physical fitness level test in the Republic of Belarus ................................................................................................................. 61Shchurov A.G., Gribchenko S.P., Ivanov B.A., Pivachov A.A. The research results of adverse factors influence on physical state of Marine servicemen ........ 69Varzhelenko I.I., Lobzha M.T., Uzun L.S., Titarenko Yu.A. Formation of physical readiness of the staff of Civil defense divisions for professional activity in the process of professional applied physical training ........................................... 75Blakhin G.N., Kadyrov R.M., Gorokhov V.V. Development of endurance using variable method .................................................................................................... 79

PROFESSIONAL ACTIVITY IN EXTREME CONDITIONS

Botsman O.S., Kapshanov E.F. Physical training as an important means of the development of professionally important qualities of the aircrew of the Russian Aerospace Forces ................................................................................................. 82Starovoitov A.L., Benidze A.A. Optimization of the physical education content in educational organizations of the Russian Ministry of Defense taking into account the All-Russian sports complex "Ready for Labor and Defense" ......................... 87Spitsyn D.G. Instructors' physical training in the Armed Forces of the United States of America ............................................................................................................ 90Shchegolev V.A., Shtamburg I.N. Characteristics and military opportunities of the Italian Naval Special Operations Forces ............................................................... 94

PROBLEMS OF PHYSICAL TRAINING AND SPORT


4 № 2 июнь 2019

№ 2’ 2019 Popadin V.V., Zhuchkov D.V., Zaitsev O.S. Organizational and pedagogical bases of special orientation of physical training of the Russian Navy personnel ........... 99Zub I.V., Kurys V.A., AkimenkoA.V. The content and direction of physical training and sports in marine education of the Russian Empire ....................................... 104Blakhin G.N., Gorokhov V.V. The content of the combined, integrated exercises for physical and combat training of the Land forces servicemen in field conditions ............................................................................................................110Kuryanovich E.N., Novikov D.A., Sokolova S.S. Physical training in forming professionally important qualities of military engeneering profile specialists .....114

PSYCHOLOGICAL, PEDAGOGICAL AND MEDIOBIOLOGICAL SUPPORT OF PHYSICAL TRAINING AND SPORTS

Pashuta V.L., Vikhruk T.I., Kuryanovich E.N., Arzhakov V.V. Reviewing and analytical aspects in the framework of new approaches to the training of specialists in physical education and sports ..........................................................................118Kuryanovich E.N., Getman S.I. Problems of professional longevity of military personnel ............................................................................................................ 125Polikarpochkin A.N., Borisovа O.O., Vovk E.V., Bodrov A.N. Correction of the functional state of divers in the formation of their nitrogen toxic effect ............. 129Kuzenkov S.A., Temirkhanov T.A., Skvortsov S.A. The use of expert evaluation method to determine the coherence control exercises on the mountain training . 136Sivak A.N., Gupalov M.M., Kanbolatov D.U., Romanenko N.V. The problem of military cadets' readiness to counteract provocation information ....................... 141

RULES FOR AUTHORS ......................................................................................145



УДК 796.001.89

ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Трапезников Сергей Александрович, Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук, доцент, Военный институт физической культуры, Санкт-Пе-тербург;

Хуббиев Шайкат Закирович, доктор педагогических наук, профессор, научный сотруд-ник Научно-исследовательского центра, Военный институт физической культуры, Санкт-Пе-тербург;

Дмитриев Григорий Геннадьевич, доктор педагогических наук, профессор, начальник Научно-исследовательского центра (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в Вооруженных Силах Российской Федерации), Военный институт физической куль-туры, Санкт-Петербург;

Муника Александр Анатольевич, кандидат экономических наук, доцент, начальник НИО (спортивных сооружений и экипировки военнослужащих) НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

SCIENCE AND EDUCATION INTEGRATION AT THE MILITARY INSTITUTEOF PHYSICAL TRAINING

Trapeznikov S.A., Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Khubbiev Sh.Z., Doctor of Pedagogics, Professor, Researcher of the Research Center, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Dmitriev G.G., Doctor of Pedagogics, Professor, Head of the Research Center (on physical training and applied sports in the Armed Forces of the Russian Federation), Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Munika A.A., Candidate of Economics, Associate Professor, Head of the Research Department (sports facilities and military equipment), Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Аннотация: Аbstract:

The paper describes the fundamentals of the theory of science and education integration and the applied aspects of their implementation regarding the Military Institute of Physical Training. The research methods include theoretical analysis and synthesis, content analysis, induction and deduction. The materials of the paper will be of value to postgraduate students, doctoral students and applicants.

Key words:integration, science, education.

В статье раскрыты основы теории интеграции обра-

зования и науки и прикладные аспекты их реализации

применительно к Военному институту физической

культуры. Методы исследования: теоретический ана-

лиз и обобщение, контент анализ, индукция и дедук-

ция. Материалы статьи адресованы аспирантам, адъ-

юнктам, докторантам и соискателям.Ключевые слова:

интеграция, наука, образование.


ВВЕДЕНИЕИнтеграция науки и образования – ак-

туальнейшая проблема системы подготовки кадров. Она предопределена объективными законами развития природы, общества и их познания.

Великий хирург Н.И. Пирогов всегда вы-ступал за синтез науки с учебой в универси-

тете. Он утверждал, что научное без учеб-ного светит и греет, а учебное без научного только блестит.

Б.М. Кедров [4] отметил, что интеграция науки и образования – это форма их взаимо-действия, предполагающая наличие у них знаний, общих исследовательских целей, си-стемы средств познания для их достижения.


6 № 2 июнь 2019

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯИнтеграция базируется на положениях

диалектического материализма [1]: матери-альное единство мира; общность качествен-ного многообразия структур; всеобщая связь явлений и процессов; устойчивые, повто-ряющиеся, инвариантные связи и отноше-ния предметов и процессов реального мира; изоморфизм в структуре разных по природе явлений; общие закономерности существова-ния и развития разных по природе явлений, специфически отражающиеся в интеллекту-ально-научном и культурном фоне духовного производства человечества.

А.Д. Урсул [7] выделил основные фор-мы интеграции: множество или совокуп-ность (объединение элементов в множест-во по общему признаку); сложность или комплексность (объединение разнородных компонентов – начальная форма синтеза); упорядоченность (отношение порядка меж-ду элементами в комплексе, дающее допол-нительный объединительный признак для объединенных в множество элементов); ор-ганизация (появление в объединении связей, новых свойств во множестве, отсутствовав-ших когда не было связей); система (новая качественная форма интеграции, наиболее совершенная форма синтеза объединяемых компонентов).

Интеграция науки и образования основана на принципе «научения через исследование», предполагающем трансформацию учебной деятельности в учебно-исследовательскую, а последней – в научно-исследовательскую. Такую интеграцию нужно осуществлять со-гласно принципам: целостности; взаимообу-словленности с дифференциацией; многоу-ровневости [1].

Интеграция науки и образования в рамках учреждения высшей школы обеспечивает бо-лее высокую эффективность деятельности педагогических и научных кадров.

Конкурентоспособность страны зависит от уровня развития науки в высшей школе. Сегодня отмечается рост вузовского сектора науки. Если в 1990-е годы менее 10% вузов занимались научными исследованиями, то к 2018 году их стало около 100%. Не случай-но в 2018 году Министерство науки и выс-шего образования РФ с закреплением фун-кций развития федеральных центров науки и высоких технологий. Рост вклада вузов в кадровый потенциал сферы науки отражает объем учебной нагрузки. Так, в магистерских образовательных программах на подготовку к научной деятельности отведено от 45% до 50% учебного времени, в программах аспи-рантуры – до 80%. Более 70% диссертацион-

ных советов в России сосредоточено именно в вузах [2].

Повышается роль и образования, обеспе-чивающего передачу знаний, умений, опыта, воспитания и познания, стимулирующего тягу человека к знаниям и самосовершенст-вованию. Оно готовит кадры для науки. Нау-ка же обеспечивает систему образования по-ниманием того, чему учить и что познавать. Исходя из этого, возникает центральный во-прос: каким вообще должно быть образова-ние и как необходимо развивать эту систему в единстве с наукой [6]? Для получения отве-та на эти проблемные вопросы необходимо проведение специальных исследований.

Итак, наука и образование – важнейшие формы человеческой мысли и деятельности, их единство способствует развитию чело-века и общества, человеческой культуры и прогрессу цивилизации. Наука творит новое знание за счет накопления фактов, их отбора и систематизации для подтверждения сфор-мулированной теории, а также создает новую теорию накоплением множества фактов в на-блюдениях и экспериментах.

Наука – форма духовной творческой дея-тельности по производству новых знаний о природе, обществе и познании, а также ре-зультат такой деятельности. Знания приведе-ны в целостную систему на основе опреде-ленных принципов. Цель науки – постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их вза-имосвязи.

Сегодня около половины вузов имеют на-учные лаборатории, малые инновационные предприятия, центры коллективного пользо-вания научным оборудованием, уникальные научные установки. Роль науки в высшей школе повышается: обновляется инфра-структура, улучшается финансирование, рас-тут кадровый потенциал, объем государст-венных и коммерческих заказов на НИОКР; определяются новые направления развития науки, вносится весомый вклад в инноваци-онную активность России [2].

Все это характерно и для военного ведом-ства. Одно из проявлений интеграции во-енного образования и науки – организация научных рот в российской армии. Значитель-ная их часть создана в военных академиях и высших военных училищах. Они нацелены на выполнение научно-прикладных задач по заказу органов военного управления.

Актуален вопрос создания научной роты и в Военном институте физической культуры (ВИФК), что станет основой прорыва в тех-нологиях физической подготовки и спорта военнослужащих. Это согласуется с Посла-нием Президента России В.В. Путина Фе-



деральному Собранию, где отмечается, что сегодня конкурентное преимущество и на-стоящий прорыв в повышении качества жиз-ни возможен на основе новых знаний, техно-логий, компетенций.

Опыт показал, что деятельность научных рот отвечает потребностям Вооруженных Сил, российского общества и образованных молодых людей, призываемых на военную службу. Призывники с дипломами о высшем образовании получают возможность развить свои способности, приумножить научные до-стижения, освоить новые компетенции, мо-гут продолжить свою карьеру в российской армии. Итоги деятельности научных рот во-площены в многочисленных изобретениях и передовых инновационных разработках [3].

Создание научной роты в ВИФК позволит существенно повысить научный потенци-ал физической подготовки и спорта армии и флота, а молодым специалистам, обладаю-щим новыми компетенциями, стать нужными для разработки новых технологий физиче-ской культуры и спорта в интересах повыше-ния обороноспособности страны и подготов-ки воинов-атлетов, представляющих элиту спорта России и мира.

В русле интеграции науки и образова-ния в ВИФК для прорывных научных иссле-дований следует создать научно-образова-тельное общество (НОО), возложив на него консультационно-координационную работу (ККР) по вопросам интеграции науки и обра-зования. В составе НОО должны быть пред-ставители руководства ВИФК, НИЦ, кафедр, научной роты, отделов и служб, факультетов.

Создание НОО должно быть обосновано теоретически (разработать концепцию интег-рации науки и образования), организационно (обосновать и установить взаимосвязи НИЦ, кафедр, научной роты, отделов и служб, фа-культетов ВИФК) и технологически (разра-ботать систему взаимодействий указанных подразделений). При этом важно, чтобы в разработку научных проектов, заказов МО РФ, тем НИР по грантам, прежде всего, были вовлечены научные сотрудники, преподава-тели и курсанты ВИФК.

Рассмотрение процессов интеграции нау-ки и образования в высшей школе, в войсках

на флотах выявило, что эти сферы недоста-точно взаимосвязаны. Поэтому, представляя боевую, физическую и спортивную подго-товку как образовательную деятельность, се-годня важно установить постоянные взаимо-действия НОО с видами ВС, родами войск, специальными войсками, в основе которых должна быть организация научных исследо-ваний и внедрение их результатов в практику боевого обучения и вузовского образования. Тогда НОО ВИФК удастся систематически изучать состояние физической и спортив-ной подготовки военнослужащих и реально повысить вклад физической и спортивной подготовки военнослужащего в повышение эффективности в применении современно-го оружия и боевой техники в бою. В этом плане важно учитывать особенности педа-гогического сопровождения специалиста по физической подготовке и спорту в военно-физкультурном вузе [8].

Все это важно, поскольку последствия ин-теграции науки и военного образования про-явятся в разработке технологий: производ-ства новейших образцов боевой техники и вооружения; научения военнослужащих вы-соко эффективному применению новейшей боевой техники и вооружения в современном бою.

ЗАКЛЮЧЕНИЕЧтобы намеченное было реализовано,

научные роты нужно комплектовать высо-кообразованными и овладевшими новыми научными компетенциями военнослужащи-ми-контрактниками, а ВИФК – обеспечить современными объектами для ведения на-учной деятельности, укомплектовать самой современной аппаратурой для разработки психолого-педагогических, биолого-меди-цинских инженерно-технических и других технологий физической и спортивной подго-товки военнослужащих.

У нас не будет перспектив в будущем без высокоразвитой конкурентоспособной на-уки; между наукой и системой образования существует диалектическая связь и зависи-мость [5].

ЛИТЕРАТУРА1. Бородина, Т. С. Принципы интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов /

Т.С. Бородина // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14571 (дата обращения : 16.01.2019).

2. Бюллетень. О сфере образования. Сентябрь. Основная тема выпуска: Интеграция высшего образова-ния и науки в России. Аналитический центр при Правительстве РФ. – 2018, сентябрь. – Выпуск № 17.

3. Зибров, Г. Новая компетенция: как научные роты используют интеллектуальный ресурс страны / Г. Зиб-ров [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://tvzvezda.ru/news/forces/content/201810010830-


8 № 2 июнь 2019

uflk.htm (дата обращения : 20.01.2018).4. Кедров, Б. М. О синтезе наук / Б. М. Кедров // Вопросы философии. – 1973. – № 3. – C. 81-85. 5. Коптюг, В. А. Образование и наука в системе устойчивого развития общества / В. А. Коптюг // Наука

спасет человечество. – Новосибирск, 1997. – С. 113.6. Сухарев, О. С. Дисфункция образования и науки России: траектория преодоления / О. С. Сухарев //

Приоритеты России. – 2014. – № 1 (238). – С. 2-17.7. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общественные процессы / А. Д. Урсул. – М. : Наука, 1981. –

367 с. 8. Пашута, В. Л. Особенности психологического сопровождения специалиста по физической подготовке

и спорту в военно-физкультурном вузе / В. Л. Пашута, А. С. Никольская, И. В. Еремина // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2019. – № 1. – С. 117-120.

REFERENCES1. Borodina, T. S. Principles of integration of educational and research activities of students / T. S. Borodina //

Modern problems of science and education. – 2014. – № 5 [Electronic resource]. – Access mode : http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14571 (accessed 16.01.2019).

2. Bulletin. The field of education. September. The main theme of the issue: Integration of higher education and science in Russia. Analytical center under the Russian Government. – September 2018. – Issue № 17.

3. Zibrov, G. New competence: how scientific companies use intellectual resource of the country / G. Zibrov [Electronic resource]. – Access mode : https://tvzvezda.ru/news/forces/content/201810010830-uflk.htm (accessed 20.01.2018).

4. Kedrov, B. M. The synthesis of sciences / B. M. Kedrov // Issues of philosophy. – 1973. – No. 3. – P. 81-85.5. Koptyug, V. A. Education and science in the system of sustainable development of society / V. A. Koptyug //

Science will save humanity. – Novosibirsk, 1997. – P. 113.6. Sukharev, O. S. Dysfunction of Russian education and science: a path to overcome / O. S. Sukharev //

Russia's Priorities. – 2014. – No. 1 (238). – P. 2-17.7. Ursul, A. D. Philosophy and integrative social processes / A. D. Ursul. – Moscow : Science, 1981. – 367 p.8. Pashuta, V. L. Specificities of psychological support of physical training and sports specialists at the military

physical training institute / V. L. Pashuta, A. S. Nikolskaia, I. V. Eremina // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2019. – No. 1. – P. 117-120.



УДК 378

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИНА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Михаил Иван Иванович, кандидат педагогических наук, профессор, начальник кафедры физической подготовки, Военная академия связи, Санкт-Петербург;

Андросов Александр Михайлович, кандидат педагогических наук, старший преподава-тель кафедры физической подготовки, Военная академия связи, Санкт-Петербург;

Сорокин Василий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафе-дры физической подготовки, Военная академия связи, Санкт-Петербург.

THE CURRENT RUSSIAN EDUCATION SYSTEM

Mikhail I.I., Candidate of Pedagogics, Professor, Head of the Department of physical training, Military Academy of Communications, St. Petersburg;

Androsov A.M., Candidate of Pedagogics, Senior Lecturer of the Department of physical training, Military Academy of Communications, St. Petersburg;

Sorokin V.P., Doctor of Pedagogics, Professor, Professor of the Department of physical training, Military Academy of Communications, St. Petersburg.Аннотация: Аbstract:

The paper considers the reform of the Russian education system. The constant modernization of education is noted to be quite a logical process, but the frequency of the ongoing changes is too great. Changes to the main document regulating the field of education have been made annually since 1996. Changes are systematically made in the main document regulating the training of students in higher education institutions – the Federal state educational standard. The main reasons for systematic changes in the current Russian legislation are considered. It is concluded that the Russian education system is a dynamic developing system that has been in constant search for an equilibrium point for more than 20 years.

Key words:education system, reform, Federal state educational standard.

В статье рассматривается реформа системы образо-вания Российской Федерации. Указывается, что по-стоянная модернизация образования – это вполне логичный процесс, но частота вносимых изменений слишком велика. Изменения в основной документ, регулирующий сферу образования, вносятся ежегод-но, начиная с 1996 года. Систематически изменения вносятся и в основной документ, регламентирующий подготовку по специальности обучающихся в высших учебных заведениях, – федеральный государственный образовательный стандарт. Рассматриваются основ-ные причины систематического внесения изменений в действующее законодательство Российской Феде-рации. Делается заключение, что российская система образования представляет собой динамичную разви-вающуюся систему, находящуюся в постоянном пои-ске точки равновесия на протяжении более 20 лет.Ключевые слова:

система образования, реформирование, федеральный государственный образовательный стандарт.

ВВЕДЕНИЕРазвитие образования традиционно во

всех странах считается прерогативой госу-дарства. Вузы упраздняются, реорганизуют-ся, разрабатываются новые федеральные го-сударственные образовательные стандарты. Старые стандарты, их содержание перестают удовлетворять новому времени, современ-ным технологиям и требованиям к знаниям, навыкам, умениям, предъявляемым работо-дателями, и выдвигается задача модернизи-ровать их содержание.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯПостоянная модернизация образования –

это вполне логичный процесс, но частота вносимых изменений слишком велика. Изме-нения в основной документ, регулирующий сферу образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), вно-сятся ежегодно, начиная с 1996 года. Несмо-тря на то, что советское образование счита-лось самым системным и последовательным, начиная с 90-х годов 20-го века его меняли, постепенно устраняя из успешной системы


10 № 2 июнь 2019

образования то одно, то другое. В итоге вве-ли федеральные стандарты, которые замени-ли знания компетенциями. Начиная с 2004 года в нашей стране начинается активный переход на Болонскую систему образования, который, согласно федеральным образова-тельным сайтам, успешно завершен.

Систематически изменения вносятся и в основной документ, регламентирующий подготовку по специальности обучающихся в высших учебных заведениях. Им является Федеральный государственный образова-тельный стандарт. Его концептуальные из-менения, в рамках которых вносились изме-нения в подготовку военных специалистов связи, происходили: 2000 г. – государствен-ный образовательный стандарт для первого и с 2009 г. второго поколения ВОП (высших образовательных программ); 2011 г. – феде-ральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра-зования 3-го поколения; 2017 г. – федераль-ный государственный образовательный стан-дарт поколения 3+; с 2019 г. – федеральный государственный образовательный стандарт поколения 3++ (планируемая дата перехода на стандарт поколения 3++ – 1 сентября 2019 года).

Основными причинами систематического внесения изменений в действующее законо-дательство Российской Федерации, по наше-му мнению, являются:

– низкое качество образования, которое не удовлетворяет ни выпускников, ни конеч-ных потребителей образовательного продук-та;

– взятые Российской Федерацией обяза-тельства по сближению и гармонизации си-стем высшего образования стран Европы с целью создания единого Европейского про-странства;

– современные тенденции, основанные на постоянной компьютеризации, автомати-зации и технологизации образовательного процесса, вывода его в коммерческое русло;

– постоянно изменяющиеся требования работодателей к уровню подготовленности выпускников высших учебных заведений, обусловленные активно изменяющимися условиями труда.

Несмотря на систематические изменения, в федеральных государственных образова-тельных стандартах остаются не ликвидиро-ванными ряд недостатков:

– значительное количество стандартов, что напрямую связано с количеством направ-лений подготовки;

– расплывчатость формулировок ком-петенций, которые формируются в обра-зовательном процессе, и значительное ко-

личество результатов освоения программы (компетенций);

– слабо прослеживается преемствен-ность результатов освоения основных обра-зовательных программ разных уровней об-разования (общее и профессиональное) и уровней высшего образования (среднее про-фессиональное, бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей комплектации);

– связь отдельных формируемых в обра-зовательном процессе компетенций не в полном объеме отвечает требованиям про-фессиональной деятельности, в том числе отраженных в основных руководящих доку-ментах Министерства обороны Российской Федерации [1, 2];

– выделяемый бюджет времени на освое-ние отдельных дисциплин не соответствует требованиям других руководящих докумен-тов, например, действующему Наставлению по физической подготовке [3];

– описательная часть областей объектов, задач и видов профессиональной деятель-ности излишне детализирована, содержит смысловые и текстуальные повторы, не в полной мере отражает специфику професси-ональной деятельности [4].

Переход образования на компетентност-ный подход [5], постоянные изменения в ру-ководящих документах, регламентирующих образовательный процесс, требуют проекти-рования новых образовательных программ, рабочих программ по отдельным учебным дисциплинам с учетом поиска баланса меж-ду участниками образовательного процесса: работодателями и учебными заведениями. Такой подход при проектировании новых образовательных программ требует поиска алгоритмизированных решений, а также ак-тивного внедрения новых и инновационных образовательных и педагогических техно-логий, которые не только позволят своевре-менно и качественно освоить необходимые и дополнительные компетенции выпускнику, но и минимизировать затраты учебных заве-дений на их подготовку.

В связи с этим основным направлени-ем развития и совершенствования обучения является процесс технологизации: образо-вательная технология, педагогическая тех-нология, технология обучения, технология воспитания, инновационные технологии, информационные технологии и другими со-четания, где основу составляет слово «техно-логия».

Структура технологизации обучения представляет собой иерархическую цепочку, где каждый последующий уровень образует-ся сочетанием нескольких компонентов пре-



дыдущего уровня или нескольких уровней. Образовательная технология состоит из ком-понентов, представленных педагогически-ми технологиями, технологиями обучения, воспитания, развития, технологиями про-фессионально-ориентированного обучения. «Педагогическая технология» в физической подготовке представлена сочетанием трех технологий: обучения, воспитания и разви-тия. Каждая из них включает в себя средства, методы и формы, обеспечивающие достиже-ние поставленных целей в иерархической це-почке [6].

Не остается в стороне и образовательный процесс в высших военных учебных заве-дениях, который является неотъемлемой частью всей системы образования в нашей стране. При систематических изменениях в руководящих документах, регламентиру-ющих подготовку специалистов в высших учебных заведениях, возникает потребность в поиске основных подходов в проектирова-нии новых педагогических и образователь-ных технологий, адаптации к внедрению и использованию существующих инноваци-онных технологий, обеспечивающих дости-

жения заявленных федеральными государ-ственными образовательными стандартами требований к результатам освоения про-грамм подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕРоссийская система образования пред-

ставляет собой динамичную развивающуюся систему, находящеюся в постоянном поиске точки равновесия на протяжении более 20 лет. В меньшей степени это коснулось си-стемы военно-физкультурного образования в Вооруженных Силах Российской Федерации. В результате постоянных изменений основ-ным подходом в Российском образовании на сегодняшний день является – компетентност-ный подход, в обучении – технологизация. При этом остро стоит проблема поиска, про-ектирования и адаптации под современные условия педагогических и образовательных технологий, позволяющие готовить высокок-валифицированных специалистов к постоян-но изменяющимся условиям труда и требова-ниям работодателей.

ЛИТЕРАТУРА1. Сорокин, В. П. Физическая подготовка военнослужащих управления соединений на современном эта-

пе / В. П. Сорокин, А. М. Андросов, Н. С. Федюк, И. Ю. Тимофеев, С. Ю. Степанов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2017. – № 12 (154). – С. 266-270.

2. Варжеленко, И. И. Требования к физической подготовленности военнослужащих в ходе проведения учений / И. И. Варжеленко, М. В. Скачков, А. М. Андросов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2016. – № 3. – С. 23-27.

3. Наставление по физической подготовке в ВС РФ (с изменениями от 31 июля 2013 года) (НФП-2009 с изменениями). – СПб. : ВИФК, 2013, 199 с.

4. Концепция разработки Федеральных государственных образовательных стандартов 4 поколения [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fgosvo.ru/uploadfiles/sovet%2027/K_Voprosu1.docx (дата обращения : 10.02.2019).

5. Сорокин, В. П. Анализ технологий проведения теоретических занятий и самостоятельной работы по учебной дисциплине «Физическая подготовка» по программам высшего образования (специалитет) в военной академии связи / В. П. Сорокин, А. М. Андросов // Актуальные проблемы физической и спе-циальной подготовки силовых структур. – 2018. – № 1. – С. 16-19.

6. Сорокин, В. П. Структура и содержание образовательной технологии по физической подготовке / В. П. Сорокин, А. М. Андросов, Е. А. Андросова // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2018. – № 3. – С. 48-51.

REFERENCES1. Sorokin, V. P. Physical training of the military of the current compound control / V. P. Sorokin, A. M. Androsov,

N. S. Fedyuk, I. Yu. Timofeev, S. Yu. Stepanov // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2017. – No. 12 (154). – P. 266-270.

2. Varzhelenko, I. I. Requirements for physical fitness of the military during the training session / I. I. Varzhelenko, M. V. Skachkov, A. M. Androsov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2016. – No. 3. – P. 23-27.

3. The Manual on physical training in the Armed Forces of the Russian Federation (as amended on July 31, 2013) (MPT-2009, with changes). – St. Petersburg : MIPT, 2013. – 199 p.

4. The concept of the development of Federal state educational standards of the 4th generation [Electronic resource]. – Access mode : http://fgosvo.ru/uploadfiles/sovet%2027/K_Voprosu1.docx (accessed 02.10.2019).


12 № 2 июнь 2019

5. Sorokin, V. P. Analysis of the technology of conducting theoretical studies and independent work on the academic discipline "physical training" in higher education programs (specialty) in the Military Academy of Communications / V. P. Sorokin, A. M. Androsov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2018. – No. 1. – P. 16-19.

6. Sorokin, V. P. The structure and content of educational technology for physical training / V. P. Sorokin, A. M. Androsov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2018. – No. 3. – P. 48-51.



УДК 796:001

СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ ОБОСНОВАННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РВСН

Миронов Вячеслав Васильевич, Заслуженный работник физической культуры РФ, до-ктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и организации служеб-но-прикладной физической подготовки, физической культуры и спорта, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Чиргин Алексей Николаевич, кандидат педагогических наук, докторант, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург;

Чернов Даниил Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Герасимов Дмитрий Геннадьевич, преподаватель кафедры теории и организации слу-жебно-прикладной физической подготовки, физической культуры и спорта, Военный инсти-тут физической культуры, Санкт-Петербург.

THE SCIENTIFIC BASIS FOR PHYSICAL TRAINING OF THE STRATEGIC MISSILE TROOPS MILITARY PERSONNEL

Mironov V.V., Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Professor, Department of theory and organization of official physical training, fitness and sport, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Chirgin A.N., Doctoral student, Candidate of Pedagogics, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Chernov D.V., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Gerasimov D.G., Lecturer of the Department of theory and organization of physical training, fitness and sports, Military institute of physical training, St. Petersburg.

Abstract:Aннотация:

Key words:Ключевые слова:

В статье представлен теоретический анализ настав-лений по физической подготовке, где кратко раскры-вается направленность физической подготовки Ра-кетных войск стратегического назначения. Показаны общие и специальные задачи физической подготовки на каждом этапе становления. Изложены результа-ты научных работ в Военном институте физической культуры за период с 1960 г. по 2018 г., где предметом научных изысканий были вопросы физической подго-товки военнослужащих Ракетных войск стратегиче-ского назначения.

The paper presents theoretical analysis of physical training manuals which briefly reveal the physical fitness tendency of the Strategic Missile Troops. The general and special problems of physical training are shown at each stage of formation. The research results of the Military Institute of Physical Training between 1960 and 2018 are presented in the article. The problems of physical training of the Strategic Missile Troops military personnel were the subject matter of research activities.

боевая подготовка, физическая подготовка, физиче-ские качества, физическая тренировка, научные ис-следования.

combat training, physical training, physical qualities, physical fitness, scientific researches.

ВВЕДЕНИЕСистема физической подготовки войск

является подсистемой физического воспи-тания и одновременно важным структурно-функциональным компонентом системы бо-евой подготовки войск. К моменту создания Ракетных войск стратегического назначения в 1959 г. система физической подготовки войск уже вполне сложилась и была доста-точно эффективной.

В современных условиях система физиче-ской подготовки является целостным специ-

фическим образованием, играющим важную роль в обеспечении высокого уровня бое-способности военнослужащих и оператив-но-боевой готовности сотрудников силовых министерств и ведомств к решению боевых и других задач в соответствии с их предназ-начением, что придает системе физической подготовки войск статус системы служебно-прикладной физической подготовки [6].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯТеоретический анализ руководящих до-


14 № 2 июнь 2019

кументов по организации физической под-готовки показал, что с момента создания ракетных войск и по настоящее время про-исходит непрерывное и целенаправленное ее развитие, при этом на каждом этапе развития закладываются новые идеи. Однако вводи-мые изменения не всегда оправдывали себя, в результате чего происходил поиск новых средств и методов физической подготовки военнослужащих армии и флота.

После Великой Отечественной войны На-ставление по физической подготовке (далее – НФП) 1948 г. узаконило сложившийся опыт проведения тренировочного процесса с воен-нослужащими, но было перегружено доста-точно сложными гимнастическими упраж-нениями. Очередное НФП разрабатывалось специалистами Управления физической подготовки, входившего в состав Главного управления боевой подготовки Сухопутных войск. Они не имели возможности прово-дить специальные научные изыскания для разработки новых положений Наставления с учетом изменений военной техники и воо-ружения. Поэтому НФП-54 принципиальных отличий от НФП-48 не имело, кроме того, что было значительно сокращено по объему и содержанию.

В 1959 г. введено в действие НФП-59. Сре-ди общих задач, направленных на развитие физических качеств и военно-прикладных навыков, в нем сформировались задачи, ка-сающиеся воспитания морально-боевых ка-честв, укрепления здоровья и закаливания; повышения выносливости к действиям в противогазе и защитной одежде, повышения устойчивости организма к влиянию проника-ющей радиации; перегревания и других не-благоприятных факторов, возникающих при боевой деятельности. Кроме того, в данном НФП формируются специальные задачи для восьми воинских специальностей.

В НФП 1966 г. были определены основные физические качества и прикладные навыки, обязательные для проверки у представите-лей различных воинских специальностей, в которых просматривается специальная на-правленность физической подготовки. Прин-ципиально важным в этот период является введение Военно-спортивного комплекса как реализации специальной направленно-сти физической подготовки. Были внесены изменения в систему нормативных требова-ний и проверки, предусмотрены упражне-ния, выполняемые в условиях ограниченной подвижности, а также в период дежурства у аппаратов и приборов.

В НФП 1978 г. было введено одинаковое содержание оценочных нормативов для ряда воинских специальностей, что явилось раз-

витием теории специальной направленности физической подготовки. В этом Наставлении в качестве одной из специальных задач для личного состава Ракетных войск определено преимущественное развитие общей выно-сливости, быстроты реакций и действий.

В НФП 1987 г. и НФП 2001 г. были уточ-нены особенности физической подготовки в видах и родах Вооруженных Сил.

В НФП-87 в качестве специальных за-дач для личного состава Ракетных войск определено преимущественное развитие скоростной выносливости, силы и силовой выносливости. Также определены единые специальные задачи для всех категорий во-еннослужащих РВСН.

В НФП 2009 г. просматривается в основ-ном общефизическая направленность упраж-нений.

На всех исторических этапах развития Во-оруженных Сил нашего государства, физиче-ская подготовленность воинов всегда была одним из существующих показателей уровня боеспособности армии и флота [2].

В Военном институте физической культу-ры в период с 1960 г. по 2018 г. предметом научных изысканий постоянно были вопро-сы физической подготовки военнослужащих Ракетных войск стратегического назначения.

Научные исследования Воронова Н.П. были направлены на изучение возможно-стей расширения физиологических резервов организма в период основной операторской деятельности. В своей работе он обосновал модель физической подготовки, направлен-ной на повышение устойчивости профес-сиональной работоспособности операторов АСУ, основанной на базе общей выносливо-сти, направленной на расширение функцио-нальных резервов, снижение «нестабильно-сти» показателей физиологических функций организма операторов в процессе боевого дежурства, повышение устойчивости их про-фессиональной работоспособности и снятия нервно-эмоционального напряжения после дежурства.

Кирьянов А.А. (1973) занимался разработ-кой темы «Становление и развитие физиче-ской подготовки в Ракетных войсках страте-гического назначения». Он обосновал полосу препятствий для военнослужащих РВСН, контрольные упражнения на полосе препят-ствий и нормативы для оценивания результа-тов в преодолении полосы препятствий.

Петров А.Н. (1990) в своей работе «Фи-зическая подготовка как фактор повышения надежности военно-профессиональной де-ятельности командного состава полкового звена Ракетных войск стратегического назна-чения» применил конкретные дифференци-



рованные методики занятий по физической подготовке с офицерами полкового звена РВСН с учетом высокого, среднего и низкого уровня их физического состояния.

Вопросам восстановления работоспособ-ности после боевого дежурства операторов АСУ РВСН средствами оздоровительной фи-зической тренировки посвятил свое исследо-вание Миронов И.Л. (1991).

Михаил И.И. (1995) изучал вопрос, ка-сающийся поддержания работоспособно-сти личного состава автономных пусковых установок Ракетных войск стратегического назначения средствами круговой трениров-ки. Результатом проделанной работы стала программа физической подготовки, методи-ка круговой и суперкруговой силовой трени-ровки на силовых тренажерах.

Важной проблеме, связанной с обоснова-нием организационно-методических основ планирования учебных занятий по физиче-ской подготовке в вузах РВСН, посвятил свое исследование Быков Н.Н. (1997). Он разрабо-тал программу расчета и распределения бюд-жета учебного времени по разделам физи-ческой подготовки, методику планирования дисциплины «Физическая подготовка».

Карасев А.В. (2000) в своей работе «Ме-тодологические основы совершенствования физической подготовки офицерских кадров Ракетных войск стратегического назначения» обосновал концепцию повышения эффектив-ности физической подготовки РВСН с при-менением нетрадиционных средств восста-новления и повышения работоспособности.

Малюков А.Е. (2001) посвятил свое иссле-дование изучению возможностей самостоя-тельной физической тренировки офицеров операторов в процессе боевого дежурства. Он научно обосновал методику самостоя-тельной физической тренировки офицеров операторов в процессе боевого дежурства.

Калмыков С.Г. (2003) занимался поиском неспецифических средств физической подго-товки в процессе несения боевого дежурства офицерами дежурных смен Ракетных войск стратегического назначения, научно обосно-вал и проверил их эффективность в процессе эксперимента.

Фокин А.М. (2003) научно обосновал про-грамму физической подготовки для офице-ров дежурных смен РВСН с применением спортивных и подвижных игр, которые обес-печивают формирование коммуникативных качеств офицеров, совершенствуют проте-кание психических процессов, связанных с восприятием и осмыслением полученной ин-формации, распределением, переключением и концентрацией внимания.

Савин М.Н. (2009) занимался изучени-

ем темы «Физкультурно-спортивная дея-тельность спортивных клубов РВСН для повышения эффективности несения боево-го дежурства». Он разработал и обосновал структурно-функциональную схему физкуль-турно-спортивной деятельности спортивных клубов РВСН, сформулировал педагогиче-ские условия, необходимые для повышения эффективности процесса физической подго-товки.

Несмотря на проведенные исследования физической подготовки в РВСН проблема повышения эффективности процесса физи-ческой подготовки военнослужащих РВСН в настоящее время еще не решена. Это объ-ясняется постоянным ростом технического прогресса, появлением новых подвижных грунтовых ракетных комплексов, функцио-нирующих в высших степенях боевой готов-ности.

Необходимо отметить, что полная и все-сторонняя готовность воинов к боевой дея-тельности в современных условиях может быть обеспечена только при достаточной подготовленности их во всех отношениях. Отсутствие необходимой физической под-готовленности ракетчиков невозможно ком-пенсировать высоким уровнем развития дру-гих слагаемых их боеготовности.

О необходимости развития физических качеств военнослужащих для выполнения тех или иных профессиональных задач ука-зывают многие ученые [9].

Значимыми для всех категорий специали-стов РВСН являются упражнения, направ-ленные на преимущественное развитие си-ловой выносливости. Особо важное значение имеют упражнения для развития мышц спи-ны и брюшного пресса [7].

Важность развития общей выносливости военнослужащих ракетных войск подтвер-ждалась рядом исследований [1, 2, 3, 4, 8 и др.]. Режим военно-профессиональной де-ятельности многих специалистов оператор-ского профиля, в частности в РВСН, не по-зволяет в полной мере использовать средства для поддержания и развития общей выно-сливости, которая является для них профес-сионально важным качеством (Н.П. Воронов, 1983; А.Э. Болотин, 1988; И.Л. Миронов, 1991; И.И. Михаил, 1995 и др.). Это говорит о необходимости поиска других средств, спо-собных обеспечить повышение уровня физи-ческих качеств военнослужащих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ Военном институте физической культу-

ры насчитывается более 400 диссертацион-ных исследований, связанных с вопросами


16 № 2 июнь 2019

совершенствования физической подготовки войск, но по тематике РВСН их очень немно-го. В связи с этим требуется дальнейшее на-учное обоснование прикладных моделей фи-зической подготовки военнослужащих РВСН

к эффективной военно-профессиональной деятельности в различных условиях базиро-вания ракетных подразделений на всех эта-пах военно-профессионального становления военнослужащих.

ЛИТЕРАТУРА1. Болотин, А. Э. Физическая подготовка операторов АСУ в период их профессионального становления:

дис. … канд. пед. наук / А. Э. Болотин. – Л. : ВДКИФК, 1988. – 238 с.2. Булатов, А.С. История физической подготовки войск: учеб. пособие для слушателей факультета /

А. С. Булатов. – Л., 1978. – 211 с.3. Ендальцев, Б. В. Механизмы влияния физических упражнений на формирование новых признаков и

свойств организма человека / Б. В. Ендальцев // Теория и практика образования в области физической культуры. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С. 182-185.

4. Лавриненко, В. В. Развитие общей выносливости в короткие сроки для повышения профессиональной работоспособности курсантов окружных учебных центров: дис. … канд. пед. наук / В. В. Лавриненко. – СПб. : ВИФК, 2005. – 205 с.

5. Миронов, В. В. Теория и организация служебно-прикладной физической подготовки, физической культуры и спорта: учеб. для курсантов ВИФК / В. В. Миронов, А. А. Обвинцев. – СПб. : ВИФК, 2014. – 280 с.

6. Миронов, И. Л. Восстановление работоспособности операторов АСУ средствами физической подго-товки: дис. … канд. пед. наук / И. Л. Миронов. – Л. : ВДКИФК, 1991. – 196 с.

7. Руководство по физической подготовке Ракетных войск стратегического назначения. – М., 2014. – 160 с.

8. Суслов, Ф. П. Механизмы обеспечения выносливости / Ф. П. Суслов. – М. : Физкультура и спорт, 2002. – 162 с.

9. Пашута, В. Л. Особенности психологического сопровождения специалиста по физической подготовке и спорту в военно-физкультурном вузе / В. Л. Пашута, А. С. Никольская, И. В. Еремина // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2019. – № 1. – С. 117-120.

REFERENCES1. Bolotin, A. E. Physical training of ACS operators during their professional formation : Ph. thesis (pedagogics)

/ A. E. Bolotin. – Leningrad : MIPT, 1988. – 238 p.2. Bulatov, A. S. A history of physical training of troops. Manual for listeners of the faculty / A. S. Bulatov. –

Leningrad, 1978. – 211 p.3. Endaltsev, B. V. Mechanisms of influence of physical exercises on the generation of new signs and properties

of the human body / B. V. Endaltsev / Theory and practice of education in the field of physical training. – St. Petersburg : A.I. Herzen RSPU, 2001. – P. 182-185.

4. Lavrinenko, V. V. Development of general endurance during short terms to increase professional efficiency of cadets of district training centers : Ph. thesis (pedagogics) / V. V. Lavrinenko. – St. Petersburg : MIPT, 2005. – 205 p.

5. Mironov, V. V. Theory and organization of office and applied physical training, physical education and sports: the textbook for MIPT cadets / V. V. Mironov, A. A. Obvintsev. – St. Petersburg : MIPT, 2014. – 280 p.

6. Mironov, I. L. Maintenance of ACS operators' workability by means of physical training: Ph. thesis (pedagogics) / I. L. Mironov. – Leningrad : MIPT, 1991. – 196 p.

7. Guide for physical training of strategic forces. – Moscow, 2014. – 160 p.8. Suslov, F. P. Mechanisms of ensuring endurance / F. P. Suslov. – Moscow : Physical education and sport,

2002. – 162 p.9. Pashuta, V. L. Specificities of psychological support of physical training and sports specialists at the military




УДК 316.4

АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ПО ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИМ ГРУППАМ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Палютина Зия Риязовна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Колотов Виктор Яковлевич, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий ка-федрой иностранных языков, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

ANALYSIS OF PROFESSIONAL TERMINOLOGY USING LEXICAL AND SEMANTIC GROUPS AS A MEANS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES TO CADETS

OF THE MILITARY INSTITUTE OF PHYSICAL TRAINING

Palyutina Z.R., Doctor of Philology, Professor, Department of Foreign Languages, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Kolotov V.Ya., Candidate of Pedagogics, Professor, Head of the Department of Foreign Languages, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.



В статье рассматриваются вопросы повышения каче-ства и эффективности обучения курсантов иностран-ному языку как средству коммуникации. Представлен аналитический обзор наиболее действенных методов обучения как современных, так и традиционных, а также анализ специфики замкнутой по характеру про-фессиональной лексики. Описаны отдельные лекси-ко-семантические группы терминов, используемые в процессе профессиональной коммуникации военно-служащих.

This paper considers the issues of improving quality and efficiency of teaching foreign languages to cadets. An analytical review of the most common teaching methods both modern and conventional is presented. A closed group of professional lexical units presenting part of national language is analyzed. Certain lexical and semantic groups of terms applied in the process of professional communication of the military are described.

образовательный процесс, профессионально-ориен-тированное обучение, технология обучения, инте-рактивные методы, профессиональная терминология, лексико-семантические группа.

educational process, career-oriented training, learning process, interactive methods, professional terminology, lexical and semantic group.

ВВЕДЕНИЕСовременный этап развития общества

обусловливает объективную потребность в обновлении и расширении образовательного пространства, включающего в себя множест-во систем, в том числе профессионального образования. Данное приоритетное направ-ление нацелено на реализацию задач обуче-ния и формирование личности выпускника как профессионала. Личностно-професси-ональное становление обучающегося непо-средственно связано со знанием иностранно-го языка, входящего в программу обучения, и овладением уровня иноязычной языковой компетенции, являющейся важнейшей со-ставляющей языковой компетентности не-обходимой для успешной профессиональной активности [1]. Язык не просто связан с тем или иным видом деятельности человека в

познании и взаимодействии с окружающим миром – он образует ее речемыслительную основу.

Целью профессионально-ориентирован-ного обучения является достижение обуча-ющимся акме – профессионализма в дея-тельности. В лингвистическом плане – это профессиональное долголетие в языке: во владении родным и иностранным языком, переводческой работе и преподавании язы-ка. Большую роль при этом играют приобре-тенные знания, умения и навыки, на основе которых происходит формирование свойств личности профессионала.

Эффективность иноязычной коммуни-кации, в свою очередь, зависит от умения реализовать речевое намерение, непосред-ственно связанное со степенью владения единицами языка и умения использовать их в конкретной коммуникативной ситуации.


18 № 2 июнь 2019

Обучение иностранному языку – сложный, многофакторный процесс использования языка в коммуникативных целях, которым занимается лингводидактика, призванная определять общие закономерности функци-онирования механизмов усвоения языка и специфику управления этими механизмами в процессе обучения. Данные условия овла-дения языком и составляют сущность ком-муникативной компетенции – центральной категории коммуникативной лингвистики и лингводидактики [2].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВажным критерием повышения качества

и эффективности подготовки специалистов новой формации является усовершенствова-ние методологии. Внедрение современных стандартов последнего поколения предпо-лагает оптимизацию образовательного про-цесса и обновление существующих методо-логических моделей, требует реорганизации учебной деятельности, в том числе по изуче-нию иностранного языка. Уровень развития современных технологий позволяет создать адекватные условия обучения курсантов всем видам речевой деятельности (чтению, письму, говорению, аудированию) на осно-ве коммуникативного и личностно-ориенти-рованного подходов. Для этой цели служат методы, способствующие выявлению степе-ни развития и сформированности основных компетенций обучающихся: языковых, рече-вых, коммуникативных и социокультурных.

Проанализируем важнейшие на современ-ном этапе методы и методики, применяемые в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Одним из путей активи-зации образовательного процесса является освоение новейших систем, технологий и методов изучения языка, оказывающих не-сомненное влияние на качество подготов-ки обучающихся. К таковым относятся: де-ловые игры, кейс-метод, «мозговая атака», ролевые игры, дискуссия, метод «круглого стола» и др. Все они построены на принципе группового взаимодействия, т.е. совместной деятельности всей учебной группы. Эффек-тивность этих технологий проверена много-летней педагогической практикой. Однако, учитывая специфику образовательной про-граммы курсантов ВИФК (плотный график их тренировочной подготовки, частые коман-дировки, полевые выходы, дежурства, наря-ды и т.д.), приходится прибегать к помощи наиболее приемлемых по ситуации методов обучения.

Не только для контроля, но и формирова-ния системы знаний целесообразно, на наш

взгляд, использовать тестовые технологии, к преимуществам которых относятся объек-тивность оценки, надежность полученной информации, результативность, возможность применения индивидуального подхода. По-добная форма оценки и контроля предназ-начена для получения достоверных данных о достигнутых результатах курсантов в ходе учебного процесса, поскольку тестирование может включать в себя задания как по всем изученным темам, так и отдельно взятым. В ходе подготовки к тесту для успешной его сдачи курсант, так или иначе, вынужден по-вторять пройденный, а при необходимости учить пропущенный им учебный материал. При этом повышаются мотивация и актив-ность обучающегося.

Современные технологии обучения не только не противоречат традиционным мето-дам, показавшим и доказавшим свою дейст-венность при обучении языку не одного по-коления обучающихся, они основаны на них и способствуют их интеграции в современ-ную систему образования. Взаимодействуя и взаимодополняя друг друга, данные методы активно используются для формирования иноязычных коммуникативных компетенций. Согласно принципу интеграции происходит внедрение эффективных способов обучения как традиционно устоявшихся, так и новых, материалов учебно-методического и инфор-мационного обеспечения и т. п. для развития мотивации и активации познавательной де-ятельности курсантов, сохранения преемст-венности и улучшения качества подготовки.

Интеграция методов обучения – одно из направлений активных поисков альтерна-тивных педагогических решений. Обучение иностранному языку предполагает выбор способа организации образовательной дея-тельности и метода в соответствии с целью занятия. Учебный материал для его рацио-нального и продуктивного использования должен быть расположен в определенном порядке, который отражает последователь-ность, количественное и качественное раз-вертывание тем, лексических и грамматиче-ских форм, входящих в структуру каждого практического занятия по иностранному язы-ку. Такое расположение учебного материала согласуется с последовательностью его пода-чи при обучении.

Исходя из целей профессионально ориен-тированного занятия, особую актуальность приобретает профессиональная составляю-щая. С учетом специфики занятие по ино-странному языку должно содержать все виды речевой деятельности: работу со специаль-ным текстом, активизацию грамматического и лексического материала, в том числе спе-



циальную лексику, в которой выделяется особый специальный пласт. Все социальные группы людей, включая и профессиональ-ные, пользуются одним и тем же естествен-ным языком, но каждая группа вносит в его функционирование свои специфические осо-бенности.

Особое внимание следует уделять терми-нологии, возникающей в результате деловой коммуникации. Как часть общелитературно-го языка она имеет профессиональную на-правленность и является частью специально-го подъязыка – набора языковых элементов и их отношений в текстах с однородной те-матикой. Любой подъязык состоит из систе-мы однословных и многословных терминов, преимущественно имен существительных, где каждый термин несет в себе специаль-ную информацию, необходимую для оптими-зации познавательной, творческой деятель-ности людей.

Специальные подъязыки – это подсисте-мы, объединяющие разнородные, разноуров-невые элементы, взаимозависимые друг от друга и общелитературного языка. Элемен-ты системы должны быть сгруппированы в лексико-семантические группы, что важно с точки зрения языковой теории и практики. Лексико-семантическая система языка пред-ставляет собой внутренне упорядоченное множество лексических единиц, связанных устойчивыми семантическими отношения-ми.

Системный подход к языку предполагает описание лексем в их реальных, объектив-но присущих языку связях и отношениях и объединение языковых единиц в различные лексические группы. Одной из их разновид-ностей является тематическая группа (ТГ) – лексические единицы, связанные между собой на основании общности внеязыко-вых реалий, обозначаемых ими. Выделение различных ТГ способствует раскрытию се-мантических особенностей каждой из них. Поэтому многие ТГ могут оказаться лексико-семантическими группами [3].

При описании языка, его лексики в целях обучения необходимо учитывать деление системы на определенные ТГ, позволяющие выявить их структурные особенности и соче-таемость друг с другом.

Ярким примером классификации термино-логии на ТГ является спортивная терминоло-гия. Известно, что вся эта система терминов поделена на категории в зависимости от вида спорта. Каждая категория – это определенная ТГ, состоящая из большого количества неод-нородных по структуре терминов. Основную часть спортивных терминов английского

языка составляют простые или корневые термины. По структуре слов можно опреде-лить их принадлежность к той или иной те-матической группе. Например, такие терми-ны как football, baseball, basketball, handball, volleyball, softball входят в ТГ «Игры с мя-чом». Все они международные и легко уз-наваемы. Основным способом номинации (создания) терминов является словосложе-ние: foot + ball, hand + ball и т. д. Благода-ря процессам заимствования, оказывающего значительное влияние на становление совре-менного спортивного языка, эти слова рас-пространились по всему миру и укоренились в языках-реципиентах.

Любой вид спорта состоит из терминов, несущих различную информацию, кото-рая может быть выражена либо одним сло-вом (biathlon, pentathlon, dicathlon), либо с использованием сложных словосочетаний (figure skating. speed skating, cross-country skiing). Особый интерес представляют встре-чающиеся в спортивной лексике термины-су-ществительные, образованные по конверсии от английских фразовых глаголов: pull-ups, push-ups, sit-ups, chin-ups, step-ups, etc.

Терминологическая лексика постоянно пополняется новыми наименованиями. Обо-значение отдельных объектов и явлений дей-ствительности тесно связано с формирова-нием соответствующих понятий. Основной способ определения понятия – определение через ближайший род и видовое отличие. Родо-видовая классификация отражает тип связи, основанной на отношениях иерархич-ности тематически связанных понятий. При-мером ТГ, построенной по родо-видовому принципу, является ТГ «Athletics – атлети-ка» – родовое понятие. К видовым относят-ся: running – бег, jumping – прыжки, throwing – метание, walking – ходьба. Все остальные ТГ также содержат указанный принцип клас-сификации.

Категориальный подход обеспечивает распознавание терминов в соответствии с их функциями и местом в терминосистеме, представляющей собой сложную не только в количественном отношении, но и во взаи-мосвязи одного термина с другими систему, входящую в лексический состав языка. В функции терминов могут выступать как су-ществительные, так и слова других частей речи разной употребительности и частотно-сти. Представленное слово характеризуется его синтаксической и лексической сочетае-мостью. Их описание в целях преподавания представляет собой одну из актуальных за-дач лингводидактики.


20 № 2 июнь 2019

ЗАКЛЮЧЕНИЕИноязычная профессионально-коммуни-

кативная компетенция, являющаяся предме-том интенсивного исследования в последнее время, играет важную роль в личностно-про-фессиональном становлении обучающихся. Без нее трудно представить современное об-разование в целом. Данная тема может быть раскрыта через интерпретацию различных подходов к пониманию обучения иностран-ному языку в целом и к развитию необхо-димых языковых компетенций, в частности. Формирование у обучающихся способности и готовности к коммуникации на английском языке необходимо для решения профессио-нальных задач, реализация которых требует различных технологий и методов. С целью совершенствования учебного процесса це-лесообразно их сочетание и применение в соответствии с поставленными задача-

ми в процессе обучения. В данной работе показана эффективность

традиционного способа лингвистического описания профессиональной спортивной лексики и лексем, объединенных в различные лексические группы, одной из разновидно-стей которых является тематическая группа. В спортивной терминологической лексике выделяются несколько таких групп, постро-енных по родо-видовому принципу. Данный метод позволяет проследить продуктивные способы наименования, выявить модели, по которым они создаются, установить значение каждого термина, входящего в тематическую группу. Работа с профессиональной термино-логией способствует развитию у курсантов умения анализировать, сопоставлять и систе-матизировать накопленный языковой опыт при работе с лексическим материалом как во время проведения аудиторных занятий, так и при самостоятельной подготовке к ним.

ЛИТЕРАТУРА1. Lehmann, Christian. Linguistic competence. Theory and empiry / Christian Lehmann [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа : http://www.uni-erfurt.de/ sprachwissenschaft/personal/lehmann/Cl Publ. Language competence.pdf (дата обращения : 12.01.2019).

2. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. – Л. : Наука, 1974. – 427 с.3. Палютина, З. Р. Цивилизационная лингвистика / З. Р. Палютина. – Уфа : Здравоохранение Башкорто-

стана, 2005. – 279 с.4. Oxford Student's Dictionary of Current English by A.S. Hornby. – Moscow : Prosveschenie Publishers, 1988.

REFERENCES1. Lehmann, Christian. Linguistic competence. Theory and empiry / Christian Lehmann [Electronic resource]. –

Access mode : http://www.uni-erfurt.de/ sprachwissenschaft/personal/lehmann/Cl Publ. Language competence.pdf (accessed 12.01.2019).

2. Shcherba, L. V. Language system and communication activities / L. V. Shcherba. – Leningrad : Nauka, 1974. – 427 p.

3. Palyutina, Z. R. Civilization linguistics / Z. R. Palyutina. – Ufa : Bashkortostan Healthcare, 2005. – 279 p.4. Oxford Student's Dictionary of Current English by A.S. Hornby. – Moscow : Prosveschenie Publishers, 1988.



УДК 37.025

ПРИНЦИПЫ СОЛИДАРНОСТИ И СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ОСНОВА ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ

Клопова Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Корбут Карина Анваровна, старший преподаватель кафедры русского языка, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

PRINCIPLES OF SOLIDARITY AND COOPERATION AS A BASIS FOR INTERNATIONAL EDUCATION OF FOREIGN CADETS

Klopova E.A., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Department of the Russian language, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Korbut K.А., Senior Lecturer, Department of the Russian language, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.



В статье рассматривается вопрос духовно-нравст-венного воспитания личности, отмечается, что ин-тернациональное воспитание тесно связано как с па-триотическим воспитанием, так и с нравственным, духовным. Основная идея статьи – интернациональное воспитание иностранных военнослужащих на основе общечеловеческих ценностей, единых во всех конфес-сиях и культурах. Авторы рекомендуют использовать в воспитательной работе материалы Библии, Корана, буддийского учения и др. источников, поскольку мно-гие узловые положения морали, ценностные ориента-ции в отношении добра и зла, честности и бесчестия, справедливости и несправедливости рассматриваются в них идентично.

The article considers the issue of spiritual and moral education of the personality. It is noteworthy that international education is closely related both to patriotic education and moral and spiritual aspects. The main idea of the article is international education of foreign military personnel on the basis of universal values, common to all faiths and cultures. The authors recommend to use in educational materials the Bible, the Koran, Buddhist teachings, etc. such sources, as a nodal status of morality, values in respect of good and evil, honesty and dishonesty, justice and injustice considered them identical.

интернациональное воспитание, патриотическое вос-питание, нравственное воспитание, духовное воспи-тание, иностранные военнослужащие, самовоспита-ние, культура, убеждение, мотив.

international education, patriotic education, moral education, spiritual education, foreign military personnel, self-upbringing, culture, belief, motive.

ВВЕДЕНИЕПроблема интернационального воспита-

ния тесно связана с патриотическим воспи-танием. Патриотизм и интернационализм – черты всесторонне развитой личности. В современном обществе термин «интернаци-онализм» часто заменяется словом «толе-рантность», что означает лишь терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, по-ведению и обычаям. Воспитывая у молодого поколения чувство гордости за свою Родину, нельзя забывать, что оно должно быть свя-зано с уважением ко всем большим и малым нациям и народностям, с готовностью жить в мире и дружбе со всеми государствами.

Ключевые цели поликультурного воспи-тания многоступенчаты. Первоначальной це-лью воспитания уважительного отношения к иным культурам является формирование то-

лерантности. За этим должны следовать по-нимание, уважение и, наконец, активная со-лидарность. И только на основе понимания особенностей различных культур получают признание такие понятия, как взаимодейст-вие, взаимозависимость, взаимообмен, то есть сотрудничество.

Интернационализм – принцип солидарно-сти и сотрудничества различных народов или социальных групп, основанный на общности их интересов, равноправии и независимости [3]. Он является основой взаимопонимания, взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний, технологий. Интернационализм предполагает тесное сотрудничество, дружбу и взаимопомощь между странами и народами, гарантирует правильное решение национальных и интер-национальных задач.


22 № 2 июнь 2019

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯИнтернациональное воспитание органи-

чески связано с нравственным, физическим, эстетическим воспитанием. Правильное их сочетание обеспечивает единство форми-рования у иностранных военнослужащих национальной гордости и национального самосознания, позволяет молодой личности ощутить себя не частью определенной на-ции, а гражданином мира.

Процесс патриотического и интернацио-нального воспитания проходит, как называют психологи, несколько стадий. Подражание образцу – первая стадия патриотического и интернационального воспитания. Однако «...подражание образцу без специальной со-знательной работы по совершенствованию своей личности, необходимой для наиболее успешной реализации целевой и процессу-альной сторон, не раскрывает всех возмож-ностей, благоприятствующих полному усво-ению нравственных отношений» [4].

Вторая стадия – формирование привы-чек нравственного поведения (поступать так или иначе в жизненных ситуациях, делать сознательный выбор поступка, действия). Нравственное воспитание ставит одной из важнейших своих целей развитие духовно-сти – мотивированности к нравственным поступкам, на основе глубоких внутренних побуждений, уверенности в правоте выпол-няемого дела. В работе с иностранными во-еннослужащими особая сложность состоит в том, что они являются представителями разных конфессий и разных культур. В этой ситуации уместно обратиться к общечелове-ческим ценностям. Они в основном едины, многие узловые положения морали, ценност-ные ориентации в отношении добра и зла, честности и бесчестия, справедливости и несправедливости, склонности к лживости, эгоизму, демагогии, амбициозности, жесто-кости рассматриваются в близких понятиях и в Библии, и в Коране, и в протестантском Катехизисе, и в буддийском учении, и в иу-дейском Талмуде и др.

В Библии: «Не делай себе кумира; почитай отца своего и мать свою; не убивай; не кради; не прелюбодействуй; не произноси ложного свидетельства, не желай дома ближнего тво-его, жены ближнего твоего…» и др. [7].

В Коране разъясняется, каким Аллах же-лает видеть мусульманина: внимание нрав-ственному отношению к людям, ответст-венность в воспитании детей, почтение к старшим, проявление доброты и великоду-шия, примирение, прямота и честность, бла-гие начала… [2]

В буддийском учении: не убивать, не воро-

вать, отказаться от чужих жен, воздерживать-ся от всякой лжи, от грубых и бессмыслен-ных речей и др.

В Талмуде: воздержание от богохульства, грабежа, прелюбодеяния, кровопролития и др. [5].

Особое место в интернациональном вос-питании иностранных военнослужащих занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединя-ющих народы. В различных религиях от-ражено стремление к дружной совместной деятельности, взаимопомощи, взаимоответ-ственности, отрицание эгоизма.

В мусульманстве: «Истинный мусульма-нин должен являться образцом добрососед-ства, добрых взаимоотношений, уважения к чувствам других людей…», «…он испытыва-ет любовь к своим братьям и друзьям и не проявляет по отношению к ним черствости, … вероломства, … проявляет искренность и не обманывает» [6].

Буддизм призывает к разделению чужих страданий посредством помощи людям. Рас-сматривается вопрос о достижении такого уровня нравственных чувств, когда представ-ление о собственных интересах становится стремлением к достижению интересов дру-гих людей [5].

В христианской морали такие взгляды также имеют свое место: проповедование по-мощи ближнему, поддержка в беде.

Воспитание патриотизма и интернацио-нализма должно строиться и на конкретном историческом материале. В курсе обучения русскому языку как иностранному военно-служащие получают объективную информа-цию о культуре и истории России. Чтение и осмысливание русских пословиц и погово-рок, стихов, фрагментов прозаических про-изведений русских классиков позволяет луч-ше усвоить нравственные ценности русского народа, лучше понять и полюбить Россию.

На занятиях по русскому языку как ино-странному постановка проблемных задач в рамках коммуникативной методики пред-полагает наличие заданий по объяснению и толкованию различных культурных ценно-стей, поведения человека в различных си-туациях, особенностей взаимоотношения коммуникантов с учетом их вербального и невербального общения; по поиску сходства и различия некоторых фактов культуры [8].

Третья стадия в патриотическом и ин-тернациональном воспитании – это само-воспитание, стремление личности к само-совершенствованию вследствие усвоения положительных идеалов [4]. Полученные знания должны интериоризоваться, перейти через переживания, образно говоря, перей-



ти в плоть и кровь человека, тогда они ста-нут убеждениями, мотивами к практическим действиям, нравственным поступкам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение следует отметить, что

сколько бы ни была дорога историческая па-мять о своих национальных корнях, важно понимать и другое: все мы живем, и всегда будем жить вместе с людьми разных нацио-нальностей. Это требует от каждого особой личной деликатности и ответственности в отношениях с людьми других национально-стей. Тем более что у разных народов боль-

ше общих черт, чем различий, и их общность постоянно нарастает, поскольку усиливают-ся взаимозависимость, взаимосвязанность и целостность мира.

Принцип солидарности и сотрудничест-ва – это основа интернационального воспи-тания. Он предполагает взаимную адаптацию этнических групп, формирование представ-лений о многообразии культур и их взаимос-вязи, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, развитие умений и навыков взаимодействия носителей различ-ных культур на основе толерантности и взаи-мопонимания.

ЛИТЕРАТУРА1. Агирбов, С. Р. К вопросу об интернациональном воспитании в вузе / С. Р. Агирбов, А. С. Сказко [Элек-

тронный ресурс]. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-internatsionalnom-vospitanii-v-vuze.

2. Аль-Хашими, Мухаммад Али. Личность мусульманина, в том виде, который стремится придать ей ислам с помощью Корана и Сунны / Аль-Хашими, Мухаммад Али; пер. В. А. Нирша. – М. : Фирма Новатор, 2001.

3. Вартанов, А. В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А. В. Вартанов // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2.

4. Выготский, Л. С. Нравственное воспитание / Л. С. Выготский // Пед. психология. – М., 1991.5. Далай-лама XIV. Этика для нового тысячелетия / пер. Т. Голубевой. – СПб. : Центр тибетской культуры

и информации: Нартанг, 2001. 6. Зину Мухаммад бин Джамиль. Достоинства пророка, да благословит его Аллах и приветствует: О вы-

соких нравственных и этических нормах ислама / Зину Мухаммад бин Джамиль; пер. В. Нирша. – М. : Рос. фонд «Ибрагим Бин Абдулазиз Аль Ибрагим», 1999.

7. Иоанн Златоуст. Избранные поучения: Сб. поучений в применении к десяти заповедям Божиим. – М. : Изд. Православного братства св. ап. Иоанна Богослова, 2001.

8. Пассов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования / Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова. – СПб. : Златоуст, 2007.

9. Романенко, Н. В. Проблема государственно-патриотического воспитания курсантов военно-физкуль-турного вуза в философско-культурологическом образовании / Н. В. Романенко // Актуальные пробле-мы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2014. – № 3. – С. 55-62.

REFERENCES1. Agirbov, S. R. The issue of international education in high school / S. R. Agirbov, A. S. Skazko [Electronic

resource]. – Access mode : https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-internatsionalnom-vospitanii-v-vuze.

2. Al-Hashimi, Muhammad Ali. The identity of a Muslim, in the form that seeks to give it Islam with the help of the Koran and the Sunnah / Al-Hashimi, Muhammad Ali; transl. by V. A. Nirsha. – Moscow : Novator, 2001.

3. Vartanov, A. V. From learning foreign languages to teaching foreign languages and cultures / A. V. Vartanov // Foreign languages in school. – 2003. – No. 2.

4. Vygodsky, L. S. Moral education / L. S. Vygodsky // Ped. Psychology. – Moscow, 1991.5. Dalai Lama XIV. Ethics for the new millennium / transl. by T. Golubeva. – St. Petersburg : Center of Tibetan

culture and information: Nartang, 2001.6. Zinu Muhammad bin Jamil. Dignity of the Prophet, may Allah bless him and welcome: The high moral and

ethical standards of Islam / Zinu Muhammad bin Jamil; transl. by V. Nirsha. – Moscow : Rus. Foundation "Ibrahim Bin Abdulaziz Al Ibrahim", 1999.

7. John Chrysostom. Selected teachings: Col. of teachings applied to the Ten Commandments of God. – Moscow : Publ. of Orthodox fraternity of holy apostle John the Divine, 2001.

8. Passov, E. I. The Concept of Communicative Foreign Language Education / E. I. Passov, L. V. Kibireva, E. Kollarova. – St. Petersburg : Zlatoust, 2007.

9. Romanenko, N. V. The problem of state-patriotic education of cadets of the military physical training institution of higher education in philosophical and cultural education / N. V. Romanenko // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2014. – No. 3. – P. 55-62.


24 № 2 июнь 2019

УДК 796.01

ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА СЛУЖБЫ ЖЕНЩИНВ АРМИИ ОБОРОНЫ ИЗРАИЛЯ

Дмитриев Григорий Геннадьевич, доктор педагогических наук, профессор, начальник Научно-исследовательского центра (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в Вооруженных Силах Российской Федерации), Военный институт физической куль-туры, Санкт-Петербург;

Бомбина Маргарита Юрьевна, переводчик Научно-исследовательского центра, Воен-ный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

RECENT DEVELOPMENTS OF THE WOMEN SERVICE IN THE ISRAELI ARMED FORCES

Dmitriev G.G., Doctor of Pedagogics, Professor, Head of the Research Center for physical training and military sports in the Armed Forces of the Russian Federation, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Bombina M.Yu., Translator, the Research Center, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Aннотация: Abstract:

Kлючевые слова: Кey words:

The article is devoted to the history of female combat soldiers in the Israel Defense Forces that was forced to use any and all available personnel as combat soldiers, regardless of gender. Much attention is given to the recent developments of the women soldiers’ service in the Israeli army.

Cтатья посвящена истории привлечения женщин к военной службе в Армии обороны Израиля, которая предприняла все усилия для того, чтобы использовать любые и все доступные возможности для привлече-ния максимального количества личного состава для участия в боевых действиях, не независимо от ген-дерной принадлежности. В статье большое внимание уделено современным тенденциям развития процесса военной службы женщин в армии Израиля.

armed forces, recent developments, women-soldiers, Israeli Defense Forces, military service, combat roles, promotion.

вооруженные силы, тенденции современного разви-тия, женщины-военнослужащие, Армия обороны Из-раиля, военная служба, боевые должности, продвиже-ние по службе.

ВВЕДЕНИЕИзучение новых подходов к обучению

слушателей и курсантов вузов и, в частности, обучение c целью дальнейшего привлече-ния к военной службе женщин – это твердая тенденция последних десятилетий, которая прослеживается в большинстве развитых стран мира. Учеными подробно изучается и обобщается опыт зарубежных стран, касаю-щийся развития процесса военной службы [1, 2]. Большинство государств в мирное вре-мя придерживаются политики прохождения военной службы женщинами исключительно на добровольной основе. Исключением явля-ется Государство Израиль, имеющее напря-женные отношения с арабскими странами (в которых, в отличие от Израиля, огромное чи-сленное превосходство в людских ресурсах), на женщин распространяется военная служ-ба по призыву, что также связано с тем, что

страна находится в сложной экстремальной ситуации.

История привлечения женщин к военной службе в Армии обороны Израиля может быть поделена на три отдельных временных этапа:

1948 год: женщины привлекались к уча-стию в боевых действиях во время войны за Независимость между евреями-палестинца-ми, а впоследствии – гражданами вновь ос-нованного Государства Израиль и вооружен-ными силами соседних арабских государств и нерегулярными формированиями арабских военных [3].

С 1948 года – по конец 1990-х годов: жен-щины не могли занимать боевые должности (после введения министром обороны в 1951 году инструкций о запрете для женщин зани-мать подобные должности) [3].

С конца 1990-х годов – по настоящее вре-мя: женщины в Армии обороны Израиля



привлекаются наряду с мужчинами к испол-нению обязанностей в боевых и специаль-ных подразделениях и занимают большинст-во боевых должностей, включая должности военных летчиков и должности в войсках специального назначения [3, 4].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯАрмия обороны Израиля – ЦАХАЛ, – бу-

дучи впервые сформированной в 1948 году, предприняла усилия для того, чтобы исполь-зовать любые и все доступные возможности для привлечения максимального количества личного состава для участия в боевых дейст-виях, вне зависимости от гендерной принад-лежности.

В то время выступил первый премьер-министр Израиля Давид Бен-Гурион со сле-дующей речью: «Поскольку вы – народ Го-сударства Израиль – по праву считаете, что безопасность государства должна осуществ-ляться днем и ночью, я хочу, чтобы вы знали, что этой безопасности не будет, если женщи-ны нашего государства не умеют сражаться. Нас мало, а врагов у нас много. Если, не дай Бог, на нас пойдут войной, мужчины пойдут сражаться с врагами, и, если, не дай Бог, жен-щины, оставшиеся дома и защищающие сво-их детей, не будут уметь обращаться с ору-жием, – чем это все закончится, если на них нападет враг?» [5].

Однако после окончания войны за Неза-висимость, которая продолжалась до конца 1990-х годов, ни одной женщине не было по-зволено занимать боевые должности. Исклю-чением была лишь одна короткая попытка в 1950-х годах принять женщин в летную шко-лу. Тем не менее, женщины все-таки заняли почти все должности инструкторов в Армии обороны Израиля.

Изменения начались в 1994 году, когда Верховный суд, приняв апелляцию от иммиг-рантки из Южной Африки, постановил, что женщинам-военнослужащим следует пре-доставить возможность занимать некоторые боевые должности [6].

А три года спустя, в 1997 году, Элис Мил-лер подала апелляцию в Верховный суд с требованием ее принятия в элитную школу военных летчиков ВВС Израиля. Она заявля-ла о том, что военная политика стала формой гендерной дискриминации. Миллер выигра-ла судебный процесс, что послужило тому, чтобы ЦАХАЛ официально начал осуществ-лять набор женщин в качестве кандидатов в военные летные училища [3].

В 2000 году поправка к Закону о службе в Министерстве обороны гласила, что права женщин на службу в Армии обороны Изра-

иля на любой должности приравнивались к правам мужчин. Вскоре после этого женщи-нам было разрешено служить практически на всех боевых должностях. Женщины, при-званные на службу в боевые подразделения, должны проходить военную службу в тече-ние 30 месяцев вместо обычного обязатель-ного периода, который был для них опреде-лен сроком на 21 месяц [7, 8].

В начале 2000 года в ЦАХАЛе также было принято решение о распределении женщин в артиллерийский корпус, и далее – в пехотные подразделения, танковые дивизии и также в боевые элитные подразделения. Военно-морские силы также решили распределять женщин в свои подразделения по ремонту оборудования (для погружений). В общей сложности в начале 2004 года насчитывалось 450 женщин, проходящих военную службу на боевых должностях.

Рота Каракал, совместное пехотное подра-зделение, подчиненное бригаде Нахаль, была сформирована для патрулирования южной границы Израиля с Египтом с целью контр-олирования контрабандистов наркотических средств и террористов. Элитное подразде-ление – кинологический спецназ К9 Oketz – также привлекает женщин на военную служ-бу в качестве кинологических специалистов [9].

Количество женщин в Армии обороны Израиля за последние годы возросло почти в 2,5 раза. В настоящее время приблизитель-но 7% женщин в ЦАХАЛе служат на боевых должностях, а еще в 2012 году их насчиты-валось всего лишь 3%. Сегодня для женщин доступно 90% всех боевых назначений [10].

В дополнение к традиционным должно-стям, женщины служат в армии Израиля как «солдаты-одиночки» и занимаются монито-рингом пограничной деятельности. Так на-зываемый солдат-одиночка в Армии обороны Израиля – это солдат, чьи родители живут не в Израиле (от 9 месяцев в году), солдат, не поддерживающий связь со своими родителя-ми или родители которого скончались. Часто подобными одиночными военнослужащими являются женщины из других государств, та-ких как Южная Африка, Италия, Германия, Австралия и США [9].

С момента основания государства Изра-иль в 1948 году не обошлось и без боевых потерь: во время боевых действий было уби-то 44 женщины-военнослужащие.

Растущее количество апелляций Верхов-ного суда, а также политическое давление заставили Армию обороны Израиля сделать еще большее количество боевых должностей доступными для женщин. Сегодня женщин-военнослужащих, имеющих боевой статус,


26 № 2 июнь 2019

можно встретить в артиллерийском корпусе, в военно-инженерном корпусе, пехоте, воен-ной полиции, пограничной полиции и других подразделениях.

26 мая 2011 года произошло одно из са-мых исторически важных событий внутри Израиля – министр обороны Израиля Эхуд Барак одобрил назначение бригадного гене-рала – Орна Барбивай получила должность руководителя Дирекции кадров Армии обо-роны Израиля и звание генерал-майора. При этом Орна Барбивай стала первой женщиной, получившей звание генерал-майора [7-9].

Позже, в октябре 2011 года 27 женщин-военнослужащих прошли курс подготовки офицеров сухопутных войск Армии обороны Израиля вместе с 369 мужчинами-военно-служащими и были повышены в звании до младшего лейтенанта. Получившие новые звания служат в различных боевых подразде-лениях – от артиллерийских до Каракала и танковых.

В январе 2014 года в ЦАХАЛе было объ-явлено, что майор Ошрат Бакер повышена в звании до подполковника и назначена коман-диром бригады боевой разведки. Данное по-вышение по службе майора Бакер ознамено-вало собой первый случай в истории Армии обороны Израиля, когда женщина-военно-служащая «поднялась» до уровня командира боевой бригады [9].

ЗАКЛЮЧЕНИЕНачиная с 2012 года число женщин в ар-

мии Израиля, занимающих боевые должно-сти, неуклонно растет. В 2012 году 600 жен-

щин были призваны на службу в совместные боевые батальоны, а в 2013 году – уже 1365 женщин. Подобная тенденция сохраняется и по сей день: в 2017 году 2700 женщин посту-пили на службу в батальоны армии Израиля совместно с мужчинами (рекордно высокого уровня) по сравнению с 2100 женщинами в 2016 году.

Впервые в истории Израиля женщина-лет-чик была назначена командиром летной эска-дрильи в январе 2018 года. 35-летняя женщи-на, известная просто как майор Т., прошла подготовку в качестве летчика транспортной авиации и получила звание подполковника [10].

Первые женщины – командиры танков в ЦАХАЛе начали свою военную службу в июле 2018 года. Четыре женщины-военно-служащие будут выполнять боевые задачи (операции), связанные с обеспечением по-граничной безопасности со своими танковы-ми эскадронами, но без отправки на террито-рию противника [11].

Из всего вышеизложенного хорошо про-слеживается следующая тенденция. В резуль-тате изменений в политике армии Израиля в 2017–2018 годах в боевые подразделения Ар-мии обороны Израиля поступило на военную службу рекордное количество женщин-воен-нослужащих [11].

Также можно отметить активное продви-жение женщин-военнослужащих и их «подъ-ем» по служебной лестнице – женщины выстраивают свою карьеру наравне с мужчи-нами, не боясь бросить себе вызов и преодо-левать трудности.

ЛИТЕРАТУРА1. Зыков, А. В. Новые подходы к обучению слушателей и курсантов вузов по физической подготовке

/ А. В. Зыков // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2012. – № 2 (15). – С. 74-78.

2. Миронов, В. В. Роль физической подготовки в поддержании боеспособности подразделений / В. В. Миронов, В. Л. Пашута // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки сило-вых структур. – 2012. – № 1. – С. 5-12.

3. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://isralove.org (дата обращения : 30.12.2018). 4. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fwww.gazeta.ru%.

2Farmy%2F2018%2F03%2F07%2F11675263.shtml (дата обращения : 30.12.2018).5. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://jewishvirtuallibrary.org/ history-of-women-in-idf-combat-

units (дата обращения : 31.12.2018).6. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://thejewishweek.com (дата обращения : 30.12.2018).7. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://ynetnews.com (дата обращения : 29.12.2018).8. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://yahoo.com (дата обращения : 29.12.2018).9. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://haaretz.com (дата обращения : 29.12.2018).10. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://jns.com (дата обращения : 30.12.2018).11. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://jerusalenpost.com (дата обращения : 30.12.2018).

REFERENCES1. Zykov, A. V. New approaches towards teaching students and cadets of higher physical training education



institutions / A. V. Zykov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2012. – No. 2 (15). – P. 74-78.

2. Mironov, V. V. A role of physical training for the maintenance of fighting capacity of military units / V. V. Mironov, V. L. Pashuta // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2012. – No. 1. – P. 5-12.

3. [Electronic resource]. Access mode : http://isralove.org (accessed 30.12.2018).4. [Electronic resource]. Access mode : http:// yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fwww.gazeta.ru%.2Far

my%2F2018%2F03%2F07%2F11675263.shtml (accessed 30.12.2018).5. [Electronic resource]. Access mode : http://jewishvirtuallibrary.org/ history-of-women-in-idf-combat-units

(accessed 31.12.2018).6. [Electronic resource]. Access mode : http://thejewishweek.com (accessed 30.12.2018).7. [Electronic resource]. Access mode : http://ynetnews.com (accessed 29.12.2018).8. [Electronic resource]. Access mode : http://yahoo.com (accessed 29.12.2018).9. [Electronic resource]. Access mode : http://haaretz.com (accessed 29.12.2018).10. [Electronic resource]. Access mode : http://jns.com (accessed 30.12.2018).11. [Electronic resource]. Access mode : http://jerusalenpost.com (accessed 30.12.2018).


28 № 2 июнь 2019

УДК 796.011.3

ОБОСНОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Аксенов Константин Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, профес-сор кафедры электроники, ЯВВУ ПВО, Ярославль;

Елькин Юрий Георгиевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической подготовки, ЯВВУ ПВО, Ярославль.

SUBSTANTIATION OF PHYSICAL TRAINING OF CADETS OF MILITARY HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Aksyonov K.V., Doctor of Pedagogics, Professor, Associate Professor, Department of Electronics, Yaroslavl Air Defense Military University, Yaroslavl;

Elkin Yu.G., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Department of Physical Training, Yaroslavl Air Defence Military University, Yaroslavl.



В статье рассматривается обоснование способов и ме-тодов воспитания курсантов военных вузов средства-ми физической культуры. Необходимость ориентации процесса физического воспитания на формирование физической культуры курсанта как составной части его общей и профессиональной культуры.

The paper discusses the rationale for means and methods of training cadets of military schools by means of physical training. The need to focus on the process of physical education on the formation of cadets' physical training as an integral part of its general and professional culture is considered.

концепция, развитие, воспитание, физическая подго-товка, процесс, здоровье, общество.

concept, development, education, physical training, process, health, society.

ВВЕДЕНИЕРеформирование сложившейся в стране

системы образования, необходимость пере-хода к непрерывному образованию – следст-вие глубоких изменений во всех сферах дея-тельности нашего общества.

Концепция развития физического воспи-тания военнослужащих, ключевым момен-том которого является утверждение необхо-димости коренного изменения отношения людей к физической культуре в целом и лич-ному физическому развитию в частности. Всеобщее понимание данного вопроса пред-усматривает преемственность программ фи-зического воспитания всех возрастных групп населения страны, и в первую очередь среди военнослужащих.

Содержание знаний в области физическо-го воспитания основывается на двух больших достижениях человеческого интеллекта: зна-ниями интеллектуального и технологическо-го порядка, что определяет необходимость анализа, с одной стороны, главных законов развития физической культуры человека, а с другой – освоения путей их конкретного ис-пользования в процессе воспитания [3].

Необходимость ориентации процесса фи-зического воспитания на формирование фи-

зической культуры курсанта как составной части его общей и профессиональной куль-туры предопределена значимостью физиче-ского воспитания как учебной дисциплины и одной из подсистем целостного педагогиче-ского процесса.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВместе с тем анализ занятий по физи-

ческой подготовке в военном вузе свиде-тельствует о том, что наиболее уязвимая сфера педагогической деятельности по фор-мированию физического воспитания кур-санта – понимание сущности и содержания ее важнейшего компонента – мотивационно-ценностной ориентации (на занятиях физи-ческими упражнениями) в процессе занятий физической подготовкой, управление про-цессом формирования этого сложного лич-ностного образования.

Теоретическое и методологическое реше-ние данной проблемы еще далеко от своего завершения и требует длительных исследо-ваний. В данном случае важно осознавать, что сущность физического воспитания во-еннослужащих по своему содержанию и ак-туальности компонентов претерпевает не-



малые изменения в процессе всего времени прохождения военной службы [4].

Жизненный цикл от 18 до 25 лет является наивысшим периодом развития физического воспитания личности.

В дальнейшей военной службе двигатель-ная активность, физические кондиции, уро-вень состояния здоровья будут зависеть не только от полученных знаний и умений, а в большей степени от выработанной в процес-се обучения мотиваций регулярных занятий физическими упражнениями и глубокого по-нимания их значимости.

Все ли сделано преподавателями, коман-дирами на последнем курсантском «участке» личностного формирования, чтобы в буду-щем офицер сохранял стремление к физиче-скому самосовершенствованию на протяже-нии воинской службы, на всю жизнь.

Вопросы требуют осмысления не только с позиции личного вклада каждого преподава-теля и командира подразделения курсантов, но и с точки зрения необходимости совер-шенствования системы физической подго-товки в пределах возможности программы военного вуза.

В момент расцвета сил молодость само-надеянна в отношении собственного здоро-вья. Она недоверчива к опыту старшего по-коления, к его призывам беречь и укреплять то, чем природа щедро одаривает в молодые годы. Все это предопределяет усиление обра-зовательной стороны учебно-тренировоч-ного процесса, где на первое место выходит умение обеспечить наглядность живых при-меров, в том числе личной примерности.

В этой связи стройные, подтянутые физи-чески развитые командиры подразделений, преподаватели кафедры физической подго-товки, как никакой другой фактор убежде-ния, будут предопределять формирование в сознании курсантов образа для подражания.

Социологические исследования показыва-ют, что общественная активность (в том чи-сле и физкультурно-спортивная) во многом определяется структурой духовных интере-сов и потребностей личности, ее мотивов и ценностных ориентаций, предпочтений и установок.

Для большинства курсантов направлен-ность интересов и уровень их развития в сфере физкультурно-спортивной деятель-ности характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отноше-ния к занятиям физическими упражнениями, а не их практической реализацией.

Объективными факторами сложившегося положения, по мнению ведущих специали-стов-социологов, являются:

● слабый экономический базис развития

физкультурного движения;● несовершенства его инфраструктуры;● отсутствие традиций здорового образа

жизни;● будничность спортивных мероприятий;● низкая эффективность использования

нерегламентированных форм занятий в зонах отдыха.

Наиболее общими субъективными факто-рами, препятствующими занятиям, по мне-нию специалистов, являются:

● неорганизованность личности (пассив-ность, неумение организовать активный до-суг);

● отсутствие личной убежденности в не-обходимости занятий физическими упражне-ниями;

● низкий уровень физической грамотно-сти;

● неразвитость и нестабильность мотива-ции к занятиям физическими упражнениями.

Наряду с перечисленными факторами, наиболее существенной причиной физкуль-турной безграмотности молодежи, ее равно-душия к своему здоровью (до определенной поры) является сложившийся уклад жизни, отношение нашего общества к здоровью лю-дей [2].

Примером этого может служить положе-ние о внедрении массовой физической куль-туры в жизнедеятельности людей, которое долгое время обосновывалось в большей степени нуждами экономики, производства и обороны страны.

Отступление от главной цели образова-ния – формирование всесторонне разви-той личности – извратило сущность многих педагогических процессов, в том числе и физичес кого воспитания.

Подготовке военных специалистов к за-щите Родины, способных внедрять знания в области физической подготовки в условиях специфичной учебно-боевой деятельности, до сих пор отдается приоритет во всех го-сударственных программах по физическому воспитанию.

Подлинная красота человеческого тела, физическое совершенство, физическое и пси-хическое здоровье никогда по-настоящему не ценились в нашем обществе, что привело к деформированной оценке роли физической культуры как важнейшего феномена общест-венной жизни.

При нормативном подходе к построению учебного процесса центром внимания в де-ятельности кафедр физической подготовки стали чисто внешние показатели: результаты сдачи норм ВСК (Военно-спортивного ком-плекса) или выполнение контрольных норма-тивов учебной программы, а не сам занима-


30 № 2 июнь 2019

ющийся.Не менее важно наряду с развитием фи-

зических качеств: силы и выносливости, бы-строты и ловкости сделать знания физическо-го воспитания предметов активных знаний.

В этой связи задачи физического воспи-тания представляются значительно шире и многообразнее.

Современная ориентация творческого ос-воения физического воспитания будущим офицером требует упорядоченной системы воздействия на его интеллектуальную, эмо-ционально-волевую и практическую дея-тельность.

Это позволяет говорить о физкультурном воспитании как важнейшем способе форми-рования личности, гражданина и будущего офицера – защитника родины, целенаправ-ленном педагогическом процессе приобще-ния курсантов к ценностям физической куль-туры.

В концепции физического воспитания во-еннослужащих основной акцент необходимо сделать на ее образовательную и методиче-скую направленность: формирование у кур-сантов системы физкультурных и гигиени-ческих знаний и умений в организации как самостоятельной физической тренировки, так и в подразделении, двигательных и на-выков их практического применения, вос-питание устойчивых потребностей к систе-матической двигательной активности как обязательного элемента стиля жизни буду-щего офицера.

Целенаправленное формирование и закре-пление осознанной основанной на глубоких знаниях и убеждениях мотивации и потреб-ности постоянно заботиться о своем стабиль-ном хорошем физическом состоянии, здоро-вье, должно стать решающим в физическом воспитании курсантов.

Основные принципы, на которые опирает-ся реализация содержания физического вос-питания:

● внимание к личности каждого курсанта как к высшей социальной ценности, опреде-ляющей единство человека и природы, гар-монию социального и биологического, це-лостность физического и психического;

● ориентация на творческую деятель-ность преподавателя, оценку ее эффективно-сти по конечному результату; подготовка фи-зически развитых и гармонически развитых специалистов военного дела;

● единство мировоззренческого, интел-лектуального и двигательного компонентов в формировании физической культуры лич-ности, определяющее приоритетную образо-вательную и методическую направленность физического воспитания;

● практическая реализация ценностей физической подготовки, включение обучае-мого в процессе физического самообразова-ния и самосовершенствования.

Внедрение этих положений в практику военных вузов потребует принципиально но-вых инновационных подходов к оснащению и обеспечению учебного процесса совершен-ствованию подготовки педагогических ка-дров.

Реальное воплощение такой концепции в практику видится не только в корректировке программно-нормативного обеспечения, но и в повышении качественной составляющей процесса физического воспитания.

Содержание программы отвечает главной идее концепции – формированию устойчи-вого интереса курсантов к занятиям физи-ческими упражнениями в целях укрепления здоровья, физического совершенствования, тесно связанного со здоровым образом жиз-ни.

В то же время концепция предлагает раз-работку учебных программ с учетом профи-ля вуза, специфики учебно-материальной базы и региональной принадлежности.

Концептуальные установки предлагае-мых изменений коснутся, в первую очередь, лекционного материала: в противовес тра-диционного изложения курса предлагается широкая тематика теоретического и методи-ческого характера, и адекватно ей предлага-ется практика по освоению индивидуальной физической тренировки, а также контроля за своим физическим состоянием.

Поскольку в сложившейся обстановке стимулов к образованию и высокому уровню физической готовности не прибавилось, про-граммой предусмотрен «паспорт физическо-го состояния курсанта», который предлага-ется сделать вкладышем в зачетную книжку, который может стать основным документом, оценивающим физическую готовность кур-санта к его профессиональной деятельности.

Окончательно решить проблему деятель-ного отношения курсанта к укреплению сво-его здоровья, подтолкнуть его к освоению специальных знаний, систематическим за-нятиям физическими упражнениями можно только с помощью соответствующей рабо-ты в масштабе всей системы образования. Именно знания, профессиональная и физи-ческая подготовленность могут быть гаран-том высокоэффективного решения повсед-невных боевых задач службы, поддержания высокой боевой готовности Вооруженных Сил России.

Концепция программы повышения физи-ческой подготовки курсантов в общем мо-жет быть представлена следующим образом:



предусмотрены три этапа физического вос-питания за время обучения в военном вузе.

I этап – общефизическая подготовка;II этап – физическое совершенство;III этап – развитие организаторско-мето-

дических умений; Рассмотрим их подробнее.I этап по времени занимает 1 и 2 семестры

обучения. Занятия имеют своей целью раз-витие силы и выносливости и доведения их уровня до необходимого для выработки лов-кости, военно-прикладных навыков в ходе дальнейшего освоения программы обучения.

Теоретические занятия имеют своей це-лью довести до обучаемых значимость за-нятий физическими упражнениями, основ-ные содержательные положения физической культуры.

II этап обучения начинается с 3 семестра и заканчивается в 7 семестре. На этом эта-пе курсанты, основываясь на базовых кон-дициях, полученных на первом этапе, осва-ивают программные упражнения. Занятия проводятся из расчета 4 часа в неделю под руководством преподавателя, а два в часы самостоятельной работы. Наряду с этим на втором этапе курсанты получают организа-торско-методические навыки в проведении физических упражнений и проведении за-нятий в целом. Закрепление практических навыков в методике проведения занятий в качестве помощника руководителя проходит на занятиях младшего курсах в 7-м семестре обучения.

Теоретическая подготовка курсантов на втором этапе направлена на углубленное из-учение не только методики организации и проведения всех форм физической подготов-ки, но и процессов, проходящих в организме под действием занятий физическими упраж-нениями, а также правил гигиены, методики

самосовершенствования и самоконтроля.III этап охватывает 8–10 семестры.В это время курсанты, на занятиях по фи-

зической подготовке совершенствуют свои методические навыки, выступая в роли по-мощника руководителя занятия. Они также проводят занятия курсантов младших курсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕПройти путь от физического воспитания,

механического понимания этого процесса как «формирования тела» к физической под-готовке личности не просто. Но противоре-чия, возникающие между старыми формами и методами физического воспитания курсан-тов и новыми достижениями науки и пере-довой практики, создают предпосылки для кардинальных перемен в организации физи-ческой подготовки в военном вузе. Процесс физкультурного воспитания в военном вузе реализуется не в противовес существующим формам физического воспитания, он лишь представляет возможность более широкого осмысления сущности физической культуры человека, создает новую систему представ-лений о ее формировании, обуславливает поиск необходимых методических и органи-зационных подходов в решении этой пробле-мы [1, 7].

Такой подход предусматривает фундамен-тализацию содержания воспитания: широкое представительство в нем общефилософских, общекультурных, социальных аспектов, что в конечном итоге приведет к перерастанию процесса физического воспитания в процесс физической подготовки курсантов.

ЛИТЕРАТУРА1. Автономия личности. – 2011. – Т. 4. – № 2. – С. 123-130.2. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л. А. Беляева. – Ека-

теринбург, 1993. – 147 с.3. Новое слово в науке: перспективы развития. – 2016. – № 1-1 (7). – С. 172-176.4. Наталов, Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физиче-

ского воспитания (логика, история, методология) : дис. д-ра наук в виде науч. докл. / Г. Г. Наталов. – Краснодар, 1998. – 107 с.

5. Педагогическая технология формирования навыков здоровье сберегающего поведения курсантов во-енно-учебных заведений / А. В. Буриков, Ю. Г. Елькин. – 2018.

6. Пономарев, Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания / Н. И. Понома-рев. – М. : ФиС, 1970. – 247 с.



32 № 2 июнь 2019

REFERENCES1. The autonomy of the individual. – 2011. – Vol. 4. – No. 2. – P. 123-130. 2. Belyaeva, L. A. Philosophy of education as a basis of pedagogical activity / L. A. Belyaeva. – Ekaterinburg,

1993. – 147 p. 3. A new word in science: development prospects. – 2016. – No. 1-1 (7). – P. 172-176. 4. Natalov, G. G. Substantive integration of the theoretical foundations of physical education, sports and

physical training (logic, history, methodology) : Doctoral thesis in the form of a science report. – Krasnodar, 1998. – 107 p.

5. Pedagogical technology of forming health preserving behavior skills of military cadets / A. V. Burikov, Yu. G. Yelkin. – 2018.

6. Ponomarev, N. I. The emergence and initial development of physical education. – Moscow : FiS [Physical Culture and Sport], 1970. – 247 p.

7. Pashuta, V. L. Specificities of psychological support of physical training and sports specialists at the military physical training institute / V. L. Pashuta, A. S. Nikolskaia, I. V. Eremina // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2019. – No. 1. – P. 117-120.



УДК 378

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ВУЗОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РОССИИ

Козлов Алексей Владимирович, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор пе-дагогических наук, кандидат медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой педаго-гики, Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург;

Логинова Ольга Борисовна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры пе-дагогики, Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург;

Лобажевич Валерий Владимирович, доцент, старший преподаватель кафедры педагоги-ки, Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург;

Шалахин Роман Александрович, кандидат педагогических наук, старший научный со-трудник отделения (военно-медицинской информации) отдела (организации научной работы и подготовки научно-педагогических кадров), Военно-медицинская академия им. С.М. Ки-рова, Санкт-Петербург.

THE SPECIFICITIES OF ORGANIZATIONAL CULTURE OF RUSSIAN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF SECURITY AGENCIES

Kozlov A.V., Honorary Higher School Worker of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Candidate of Medicine, Professor, Head of the Pedagogy Department, the Kirov Military Medical Academy, St. Petersburg;

Loginova O.B., Candidate of Economics, Associate Professor, Pedagogy Department, the Kirov Military Medical Academy, St-Petersburg;

Lobazhevich V.V., Associate Professor, Senior Lecturer, Pedagogy Department, the Kirov Military Medical Academy, St-Petersburg;

Shalakhin R.A., Candidate of Pedagogics, Senior Researcher, the Kirov Military Medical Academy, St. Petersburg.



В статье рассматриваются сущность и основные типы организационной культуры высшего учебного заве-дения, специфические особенности ее проявления в условиях военно-медицинской образовательной орга-низации.

The essence and basic types of organizational culture of higher education institutions are considered in the paper. The specificities of its manifestation in the context of the military medical education institution are also determined.

организационная культура высшего учебного заведе-ния, типы и специфические особенности организаци-онной культуры высшего военно-учебного заведения.

higher education institution, organizational culture, types and specificities of organizational culture of military higher education institution.

ВВЕДЕНИЕОрганизационная культура – понятие до-

статочно молодое. Активное исследование данного феномена началось в конце 70-х – начале 80-х гг. прошлого столетия.

По мнению И.И. Катанаева, М.Б. Лига, Е.В. Цикалюк, организационная культура высшего учебного заведения может быть определена как система определенных цен-ностей, убеждений, обычаев и традиций, раз-деляемых сотрудниками и студентами вуза, выраженных в нормах, образцах, стандартах и стереотипах деятельности и мышления, которые наследуются ими в форме поведе-ния и отношений, а также взаимных ожида-ний руководителей, сотрудников и студентов вуза [1].

Организационная культура образователь-ной организации является тем инструмен-том, который позволяет организовать эффек-тивный образовательный процесс не только в аудитории, но и за ее пределами. Образо-вательная среда грамотно формируемой и управляемой организационной культуры способствует воспитанию и становлению гармоничной самоорганизующейся и само-развивающейся личности с четкой граждан-ской позицией и научным мировоззрени-ем [2, 3].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯОчевидно, что для высшего военно-учеб-

ного заведения (далее – ввуз), руководст-во которого уделяет достаточное внимание


34 № 2 июнь 2019

управлению организационной культурой, характерна осознанно сформированная, сильная, положительная культура, с высокой степенью соответствия декларируемой и ре-альных культур, и наличием доминирующей культуры, которой подчинены все имеющи-еся в организации субкультуры. В органи-зационной культуре Военно-медицинской академии в силу ее размера, ведомственной подчиненности этой образовательной орга-низации, ее многовековой истории сущест-вования, а также принадлежности к военной структуре, которая отличается жесткой ие-рархией, контролем и требованием беспре-кословного подчинения, преобладают черты иерархического типа организационной куль-туры.

Однако черты кланового и, в особенно-сти, адхократического типа организационной культуры, на наш взгляд, должны быть также предметом пристального внимания руковод-ства ввуза в процессе ее дальнейшего совер-шенствования в рамках образовательной ор-ганизации. Это обусловлено тем, что именно адхократическая культура способствует фор-мированию компетенций нестандартного творческого мышления обучающихся в ходе реализации содержания основных професси-ональных образовательных программ.

Кроме того, инициативность, гибкость, высокая адаптивность к изменяющимся условиям, творческий подход к военно-вра-чебной деятельности в экстремальных ситуа-циях неопределенности, двусмысленности, с большим объемом информации, которую не-обходимо осмыслить – вот далеко неполный перечень личностных черт человека, воспи-танного в лоне адхократического типа орга-низационной культуры.

Таким образом активное включение в организационную культуру военно-меди-цинского вуза элементов, присущих ее ад-хократическому типу, несомненно позволит реализовать основной смысл существования медицинских ввузов, в том числе и Военно-медицинской академии, который заключает-ся в подготовке высококвалифицированных военных врачей, владеющих навыками са-мостоятельной научно-исследовательской деятельности, организации и выполнении фундаментальных и прикладных научных исследований, поиска инноваций в профи-лактике, диагностике и лечении различных заболеваний.

Неоспоримое значение для ввуза имеют некоторые черты клановой организационной культуры. Это определяется тем, что для ру-ководителей, строящих организацию с опо-рой на основные постулаты клановой куль-туры, характерно мышление воспитателя

или родителя, который заботится о развитии своих подчиненных, о расширении сферы их профессиональной компетентности. Органи-зация с клановой культурой – это дружелюб-ное место, в котором помогают и поддержи-вают своих членов. Ей внутренне присущи высокая обязательность, преданность, тра-диции, а также поощрение коллективной ра-боты. Все это, несомненно, оказывает бла-готворное влияние на воспитание и развитие вчерашних школьников. В условиях военно-медицинского вуза данный подход особенно характерен для организации жизнедеятель-ности курсантов младших курсов.

Не случайно так исторически сложи-лось, что выпускники часто называют свое учебное заведение «альма-матер» (лат. alma mater – «кормящая, благодетельная мать», или «мать-кормилица»), место, питающее их духовно, место, в котором они испытали род-ство душ и интересов, место, которое спо-собствовало их интеллектуальному, нравст-венному, творческому и профессиональному становлению. А ведь именно удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, духовно-нравственном, творческом, физиче-ском и профессиональном развитии, а также сохранение и развитие культурных, нравст-венных и профессиональных традиций обра-зовательной организации, воспитание моло-дого поколения в духе этих традиций – вот те основные цели, которые должна пресле-довать любая образовательная организация высшего образования, особенно если речь идет о ввузе с многовековой историей и бо-гатыми традициями, каким является Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова.

Кроме того, необходимо отметить, что ор-ганизационная культура Военно-медицин-ской академии имеет ряд специфических особенностей, которые не учитываются су-ществующими типологиями.

Одна из них заключается в том, что все образовательные организации высшего обра-зования отличаются от остальных организа-ций сферы услуг тем, что потребитель этих услуг (обучающийся) внедряется в органи-зационное пространство на несколько лет, становясь представителем внутренней среды организации. Если говорить о военно-меди-цинском вузе – то от 6 до 8 лет и более. За такой внушительный срок обучающийся не только постигает все особенности организа-ционной культуры ввуза, но и становится ее носителем.

Немаловажно, на наш взгляд, и то, что, став носителем организационной культуры ввуза, вчерашний обучающийся-выпускник транслирует усвоенные в своей альма-матер ценности и устойчивые модели поведения в



общество, в другие организации (военные или гражданские), работником которых, а может и основателем или руководителем он является. Таким образом, организационная культура вузов может влиять на организа-ционные культуры всех остальных военных и гражданских организаций, учреждений, предприятий, закладывая верные ориентиры в той или иной отрасли.

И наконец, по всей видимости, самое важ-ное заключается в том, что организационная культура Военно-медицинской академии во-брала в себя уникальный набор специфиче-ских ценностей, представлений, убеждений, образцов поведения, традиций из академиче-ской, военной и медицинской среды, которые являются надежной основой в деле подготов-

ки военно-медицинских кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, влияние организационной

культуры на формирование, развитие и во-площение в практической деятельности лич-ностного потенциала слушателей и курсан-тов военной образовательной организации весьма велико. Благодаря ей в ввузе созда-ется благоприятная образовательная среда, а также здоровая, отвечающая духу времени социально-психологическая атмосфера, со-здающая условия для успешного решения различного рода педагогических задач, до-стижения как краткосрочных, так и долгос-рочных образовательных целей.

ЛИТЕРАТУРА1. Катанаев, И. И. Организационная культура вуза: методика исследования / И. И. Катанаев, М. Б. Лига,

Е. В. Цикалюк // Вестник Читинского государственного университета. Социологические науки. – 2012. – № 5 (84).

2. Козлов, А. В. Технологии компетентностного образования в военно-медицинском вузе: монография / А. В. Козлов, И. В. Лобачев, О. Б. Логинова, С. П. Потанин; под общ. ред. А. В. Козлова. – СПб. : НИЦ «АРТ», 2017. – 157 с.


REFERENCES1. Katanaev, I. I. Organizational culture of the University: research methodology / I. I. Katanaev, M. B. Liga,

E. V. Tsikalyuk // Bulletin of the Chita State University. Sociology. – 2012. – No. 5 (84).2. Kozlov A.V., Lobachev I. V., Loginova O. B., Potanin S. P. Technologies of competence-based education in

the military-medical school: monograph / A. V. Kozlov, I. V. Lobachev, O. B. Loginova, S. P. Potanin; ed. by A. V. Kozlov. – St. Petersburg : Scientific Informational Center "ART", 2017. – 157 p.



36 № 2 июнь 2019

УДК 378.046.2

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ КОРРУПЦИИУ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ МО РФ

Соловьев Александр Николаевич, преподаватель кафедры Военно-медицинской акаде-мии им. С.М. Кирова, Санкт-Петербург;

Дмитриев Григорий Геннадьевич, доктор педагогических наук, профессор, начальник Научно-исследовательского центра (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в Вооруженных Силах Российской Федерации), Военный институт физической куль-туры, Санкт-Петербург.

FORMING ANTI-CORRUPTION COMPETENCE AMONG PHYSICAL TRAINING АND SPORTS SPECIALISTS OF THE RUSSIAN MINISTRY OF DEFENSE

Solovev A.N., Lecturer, the Kirov Military Medical Academy, St. Petersburg;Dmitriev G.G., Doctor of Pedagogics, Professor, Head of the Research Center for physical

training and military sports in the Armed Forces of the Russian Federation, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.



В статье рассматривается актуальность преподавания вопросов профилактики и противодействия корруп-ции в образовательных организациях высшего образо-вания МО РФ в общем, и специалистам по физической культуре и спорту в частности, проблемные вопросы и недостатки в преподавании на современном этапе. На основании проведенного педагогического экспери-мента даются конкретные рекомендации по изучению вопросов противодействия коррупции специалистами по физической культуре и спорту МО РФ.

The paper considers the relevance of teaching prevention and anti-corruption issues in the educational organizations of higher education of the Ministry of Defense of the Russian Federation on the whole and physical training specialists in particular, as well as current problematic issues and shortcomings. Based on the pedagogical experiment carried out, specific recommendations on studying anti-corruption issues in the higher educational organizations of the Russian Ministry of Defense are made.

коррупция, преподавание вопросов противодействия коррупции.

corruption, teaching anti-corruption issues.

ВВЕДЕНИЕКоррупция как социальное явление суще-

ствует с древнейших времен, поражая как отдельные сферы государственного управ-ления, так и общество целиком. В той или иной степени коррупция присуща всем го-сударствам и, к сожалению, даже в новом тысячелетии ни одно из государств не смо-гло победить данный недуг полностью, ни одна из стран, ни одно общество не смогло выработать иммунитет к коррупции. По ин-формации, размещенной на официальном сайте Организации объединенных наций, из-за коррупции мировая экономика ежегодно теряет более 2,6 триллиона долларов [10]. По оценкам главы Международного валют-ного фонда Кристиан Лангард, коррупция обходится мировой экономике ежегодно в 2 триллиона долларов, из-за нее мир теряет 2% ВВП [6]. Однако косвенный ущерб от кор-рупции гораздо выше – она подрывает дове-рие к правительствам государств, разрушает

этические нормы людей, усиливает неравен-ство в обществе.

В России коррупция сегодня – это соци-ально опасное явление, которое наносит не-поправимый вред как государству и обще-ству, так и каждому из нас. Она, поглощая ресурсы и богатства страны, не позволяет в должной мере развиваться государству. Пря-мой официальный ущерб от коррупционных преступлений в России за 2015–2016 гг. и де-вять месяцев 2017 г. оценивается в 148 мил-лиардов рублей [14].

Однако, учитывая высокую латентность коррупционных правонарушений, компи-лируя различные данные, можно предпо-ложить, что реальный ущерб от коррупции оценивается уже не в миллиардах, а в трил-лионах рублей [7, 8, 13, 14].

Хотя сегодня нет единого рецепта в борь-бе с коррупцией, мировой опыт противо-действия коррупции показывает, что успеха добиваются страны, умело сочетающие не-отвратимость наказания за коррупционные



правонарушения (пускай эти наказания и не самые суровые) с формированием негативно-го отношения чиновников и общества к кор-рупции.

Пока не изменится отношение в обществе к коррупционным правонарушением, любые попытки государства противостоять корруп-ции окажутся безрезультатными. При этом, чем старше человек, тем сложнее влиять на его мировоззрение. Поэтому формирование правосознания, в том числе и антикорруп-ционного, необходимо начинать как можно раньше – со школьной скамьи. При этом, ве-дущая роль в привитии молодежи антикор-рупционных убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств сегодня отводит-ся системе высшего образования [11, 12].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯАрмия является частью нашего общества

и подвержена тем же недугам. К сожалению, проблема коррупции в Вооруженных Силах РФ стоит не менее остро, чем во всем госу-дарстве. Ущерб Вооруженных Сил России от преступлений коррупционного характе-ра в 2015 г. составил 9 миллиардов рублей, возбуждено 2248 уголовных дел коррупци-онного характера [15]. И это только прямой выявленный ущерб. А сколько нарушений не было раскрыто, сколько бюджетных денеж-ных средств затрачено на подготовку осу-жденных военнослужащих? Но наибольший ущерб, приносимый коррупцией в армии, за-ключается даже не в материальных потерях (хотя они тоже важны), а в первую очередь в подрыве ее боеспособности, разъедании мо-рали и боевого духа военнослужащих.

В целях снижения коррупционных про-явлений в армии руководством Мини-стерства обороны Российской Федерации проводится полномасштабная работа по противодействию коррупционным и иным правонарушениям, в том числе по привитию военнослужащим и лицам гражданского пер-сонала негативного восприятия любых форм коррупционных проявлений.

Одним из направлений указанной рабо-ты является обучение будущих офицеров вопросам профилактики и противодействия коррупционным и иным правонарушениям. В июле 2015 года Статс-секретарем – заме-стителем Министра обороны Российской Федерации были утверждены Требования к минимуму содержания и уровням обучен-ности курсантов военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, в которых определено, что должны знать кур-санты. Начальником Главного управления кадров Министерства обороны Российской

Федерации в июле 2015 г., в целях совершен-ствования обучения курсантов и слушателей вопросам противодействия коррупции, дове-дена примерная рабочая учебная программа дисциплины «Противодействие коррупции» с рекомендациями ее использования в части касающейся при разработке основной обра-зовательной программы.

Однако на практике реализация качест-венного обучения курсантов вопросам про-тиводействия коррупции сталкивается с ря-дом проблем.

Анализ существующих федеральных стан-дартов высшего образования по подготовке специалистов образовательными учрежде-ния высшего образования Министерства обо-роны Российской Федерации показывает, что в подавляющем большинстве существующих сегодня федеральных государственных обра-зовательных стандартов, компетенций, ка-сающихся противодействия коррупции, нет. Исключение составляет только ряд специ-альностей, подготовку по которым осуществ-ляет Военный университет МО РФ. Поэтому изучение вопросов противодействия корруп-ции специалистов по физической культуре и спорту может осуществляться только за счет вариативной части программы. В общегра-жданских образовательных организациях за счет вариативной части программ имеется возможность изучения вопросов противо-действия коррупции в рамках отдельной дис-циплины (учебного модуля) емкостью более 48 часов аудиторных занятий. Особенностью учебных программ образовательных органи-заций высшего образования МО РФ является то, что за счет бюджета вариативной части учебных программ изучаются специальные дисциплины военной направленности, и со-ответственно в данных организациях отсут-ствует возможность выделения достаточного количества времени на изучение вопросов противодействия коррупции (ВИФК – 6 ауди-торных часов, как и в большинстве образова-тельных организаций высшего образования МО РФ).

Имея столь незначительный бюджет учеб-ного времени, существенно повлиять на анти-коррупционное мировоззрение обучающихся в рамках учебной программы не предостав-ляется выполнимым. Возможно, оказать су-щественное влияние на антикоррупционное мировоззрение курсантов способна воспита-тельная работа, проводимая в образователь-ных организациях вне рамок образователь-ной программы, однако этот вопрос выходит за рамки данной статьи.

Второй основной проблемой является формальное отношение преподавательского состава к изучению данной тематики. Так в


38 № 2 июнь 2019

ходе изучения учебно-методического ком-плекса по изучению антикоррупционной те-матики, а также в собеседованиях с препо-давателями, ведущими указанные занятия, в ряде образовательных организаций высшего образования МО РФ были обнаружены мно-жественные недостатки, носящие как общий, так и частный характер. Остановимся на на-иболее существенных:

все изучаемые вопросы имели сугубо тео-ритический характер. Ни в одной из образо-вательных организаций не рассматривались практические вопросы противодействия кор-рупции, с которыми придется столкнуться выпускникам в реальной жизни;

рекомендации, по формированию анти-коррупционного поведения, публикуемые в научной литературе, на практике не приме-нялись;

имея крайне скудный бюджет учебно-го времени на изучение вопросов противо-действия коррупции, в тематические планы включались вопросы, абсолютно ненужные и тяжелые к усвоению обучающимися;

изложение учебного материала осуществ-лялось крайне скучно и монотонно, часто учебный материал состоял из выдержек ру-ководящих документов, в лекциях отсутство-вали конкретные факты и примеры;

при выборе тематики и содержания учеб-ного материала не учитывались дальнейшее служебное предназначение обучаемых, осо-бенности их будущей воинской службы;

при изучении учебного материала дела-лись ссылки на устаревшие и отмененные руководящие документы, имелись многочис-ленные ошибки, учебный материал своевре-менно не корректировался;

отсутствовал сплошной контроль усвое-ния пройденного материала.

Таким образом, даже то незначительное учебное время, выделяемое на изучение во-просов противодействия коррупции в образо-вательных учреждениях МО РФ, использова-лось крайне неэффективно, и соответственно рассчитывать даже на незначительное поло-жительное влияние проведенных занятий не приходится.

Вместе с тем, c опорой на теоретические и практические наработки по данной про-блеме, на базе Военно-медицинской акаде-мии им. С.М. Кирова нами был проведен педагогический эксперимент по преподава-нию вопросов противодействия коррупции курсантам факультетов подготовки врачей. Эксперимент проводился в рамках учебной программы, в соответствии с которой на изу-чение данных вопросов отводилось всего 6 часов учебных занятий под руководством преподавателя. Проведенное письменное те-

стирование по знаниям практических вопро-сов противодействия коррупции показало, что средний балл среди курсантов контроль-ной группы составил всего 2,16, а среди эк-спериментальных групп превысил 4,2 балла.

Опираясь на результаты проведенного пе-дагогического эксперимента, многолетний практический опыт по профилактике кор-рупционных и иных правонарушений в ор-ганизации МО РФ, существующие сегодня научные разработки в данном направлении, можно дать следующие практические реко-мендации по изучению вопросов противо-действия коррупции при подготовке специ-алиста по физической культуре и спорту (а также других специалистов, подготовку ко-торых осуществляют образовательные орга-низации высшего образования МО РФ).

Изложение материала следует начать с исторических и культурных аспектов заро-ждения коррупции в России и мерах по про-тиводействию ей, принимаемых на разных исторических этапах, отразить периоды рас-цвета и снижения уровня коррупции, попы-таться обосновать причины этого. Рассмо-тренный в данном вопросе материал должен подводить аудиторию к выводам о том, что:

– коррупция существовала с момента по-явления государственности;

– борьба с ней велась с переменным успе-хом;

– на протяжении всей истории сущест-вования России коррупция являлась ее злей-шим врагом;

– на протяжении веков у большинства на-ших сограждан сформировалось абсолютно толерантное отношение к коррупционным проявлениям и даже превратилось в норму поведения;

– стереотип отношения граждан к кор-рупции не должен и не может служить оправ-данием коррупции как перед обществом, так и перед законом.

Во втором вопросе необходимо дать опре-деление понятию коррупции, раскрыть ее сущность, показать отличительные черты коррупционных преступлений и правонару-шений, раскрыть приносимый коррупцией ущерб как государству и обществу в целом, так и каждому нашему гражданину, акцен-тировать внимание на высокой латентности коррупции, показать, что с коррупционными правонарушениями сталкивается каждый из нас на протяжении всей жизни.

При рассмотрении третьего вопроса сле-дует обратиться к опыту зарубежных стран в вопросах противодействия коррупции: пока-зать, что сегодня существуют страны, кото-рые успешно справляются с этой проблемой, и страны, которые не могут реально проти-



востоять коррупции; отразить, какие кон-кретные меры противодействия коррупции в различных странах дают положительные результаты, а какие не обладают высокой эф-фективностью (например, жесткие репрес-сии в КНР); сделать вывод об отсутствии универсальных для всех методов противо-действия коррупции, подвести обучаемых к размышлению о взаимосвязи уровня жизни граждан и уровня коррупции. Также при рас-смотрении данного вопроса необходимо по-казать, какие конкретные меры по противо-действию коррупции принимаются в нашей стране и насколько они соответствуют обще-мировой практике; показать, как на практи-ке работают указанные меры, акцентировать внимание обучающихся на том, что в нашем государстве не стало «неприкасаемых» дол-жностных лиц – уголовному преследованию за коррупционные преступления может быть подвергнут любой. Подводя итоги данного вопроса, важно подчеркнуть, что противо-действие коррупции является в первую оче-редь этической проблемой, а не только пра-вовой; показать приоритетность применения мер по предупреждению коррупции перед другими мерами.

В четвертом вопросе необходимо рассмо-треть исторические аспекты и сегодняшнее состояние коррупции в Российской армии: показать последствия коррупции в армии, в первую очередь не экономические, а связан-ные с увеличением гибели солдат и офице-ров; продемонстрировать, какие нарушения присущи армии на современном этапе и ка-кие меры принимаются по противодействию коррупции. При рассмотрении данного во-проса важно подчеркнуть, что основной при-чиной низкой коррупции среди офицерского состава в дореволюционной Российской ар-мии являлись воинская честь и личное досто-инство офицеров.

Подводя итоги первой лекции, необходи-мо сделать вывод о том, что процесс искоре-нения причин коррупции начинается сегодня с каждого отдельного человека, его правово-го и гражданского самоопределения и само-выражения. Каждый человек самостоятельно делает выбор его участия в коррупционных схемах, дачи или получения взятки. Но если лично вы делаете выбор в сторону корруп-ции, не надо упрекать людей, ворующих мил-лиарды, и не надо сетовать на то, что мы жи-вем хуже, чем граждане других государств.

Переходя к рассмотрению практических вопросов, необходимо показать, что военная служба является особым видом государствен-ной службы, государство обеспечивает воен-нослужащим определенный статус и льготы, при этом особое положение формирует и

особые требования – запреты, ограничения и обязанности. Рассматривая установленные запреты, ограничения и обязанности, особый акцент необходимо сделать на те, которые носят антикоррупционный характер: запрет заниматься иной оплачиваемой деятельнос-тью, за исключением преподавательской, научной и иной творческой деятельностью; заниматься предпринимательской деятель-ностью и участвовать в управлении коммер-ческими организациями; использовать в це-лях, не связанных с исполнением служебных обязанностей, финансовые средства и иму-щество воинской части; получать гонорары за выступления и публикации, связанные с исполнением обязанностей военной службы; получать от физических и юридических лиц вознаграждения, связанные с исполнением обязанностей военной службы; выезжать в служебные командировки за границу за счет средств юридических и физических лиц; обя-занность уведомлять работодателя о фактах склонения к коррупции.

Отдельно стоит остановиться на обязан-ности предоставления Справки о доходах, раскрыть необходимость предоставления указанных сведений, показать, что это яв-ляется общемировой практикой, объяснить значимость достоверности представления данных, а также возможные меры дисципли-нарного воздействия за непредставление или недостоверное предоставление Справки о доходах.

После рассмотрения установленных за-претов и ограничений логично обозначить предусмотренные законодательством меры дисциплинарного воздействия за их наруше-ние и несоблюдение, особое внимание уделив нарушениям, за которые военнослужащий подлежит увольнению с военной службы.

Обязательным, на наш взгляд, является рассмотрение вопроса конфликта интересов: понятие, различные ситуации конфликта ин-тересов, предупреждение конфликта инте-ресов, а также порядок урегулирования кон-фликта интересов.

Отдельно стоит остановиться на вопросе уголовной ответственности за коррупцион-ные преступления, сосредоточив внимание на наиболее распространенных: получение и дача взятки, посредничество во взяточниче-стве. Здесь необходимо раскрыть понятие и признаки взятки; насколько суровые наказа-ния существуют сегодня за взяточничество, даже в незначительных размерах; отличие взятки от подарка за исполнение служебных обязанностей.

При этом изложение существующих за-претов, ограничений и обязанностей, показ суровости наказания за коррупционные пра-


40 № 2 июнь 2019

вонарушения как уголовных, так и дисципли-нарных, должны продемонстрировать обуча-емым эффективность жизнедеятельности по существующим нормам и правилам, подчер-кнуть, что даже малейшее нарушение может привести к окончанию карьеры. Важно также подчеркнуть, что благосостояния можно до-биться двумя способами: при помощи взяток и злоупотреблений или путем успешного ка-рьерного роста.

Закончить рассмотрение учебного матери-ала лекции следует практическими рекомен-дациями обучаемым, как возможно противо-стоять проявлениям коррупции на бытовом уровне – знанием своих прав и действующе-го законодательства. Рассмотрение вышепе-речисленных теоритических и практических вопросов укладывается в две двухчасовое лекции.

Семинарское занятие следует разделить на две части, в первой рассмотреть наиболее важные и более трудные к усвоению вопро-сы; в конце семинара провести письменное тестирование и дать правильные ответы на вопросы тестирования.

Проведенный нами педагогический эк-сперимент показал, что за 6 учебных часов под руководством преподавателя обучающи-еся могут усвоить установленные для воен-нослужащих запреты, ограничения и обя-занности; понять, в чем заключается суть коррупции, осознать причиняемый ею вред; получить общие представления о необходи-мости и сути заполнения справки о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера; получить пред-ставление о сути взятки и предусмотренных законом наказаниях за ее получение (дачу, посредничество). При этом существенным образом повлиять на мировоззрение обучаю-щихся, кардинально изменить их отношение к коррупции за столь ограниченное учебное время не представляется возможным.

В конце 2017 года в образовательные учре-ждения высшего образования МО РФ стали поступать указания вышестоящих органов, требовавшие в целях реализации Протоко-ла работы Совета при Министре обороны Российской Федерации по противодействию коррупции от 30 ноября 2017 г. № 10, утвер-жденного МО РФ 12.12.2017 г., проработки вопроса о возможности увеличения времени по основным профессиональным програм-мам подготовки специалистов для приви-тия навыков противодействия проявлениям коррупции в рамках гуманитарных, соци-ально-экономических и профессиональных дисциплин. В том случае, если в учебных программах подготовки специалистов обра-зовательными организациями высшего обра-

зования МО РФ действительно произойдет существенное увеличение учебного времени на формирование компетенции противодей-ствия коррупции, то использовать его необ-ходимо в первую очередь на корректировку антикоррупционного мировоззрения обуча-ющихся.

Увеличение числа лекций по проблемам коррупции способствует повышению знания учащихся о данном явлении, но не отказу от коррупционных действий в будущем [2]. По-этому дополнительное время следует отдать на практические занятия с использованием активных и интерактивных методик препо-давания, в ходе проведения которых сделать акцент на формировании антикоррупционно-го мировоззрения, привития навыков и уме-ний применять механизмы противодействия коррупции в повседневной практической де-ятельности.

Формы и методы проведения практиче-ских занятий по вопросам противодействия коррупции разнообразны, но все они должны отвечать следующим требованиям:

– проводить активизацию самостоятель-ной познавательной деятельности студентов;

– быть направленны в первую очередь на формирование антикоррупционного миро-воззрения, убеждения, что жить честно – это правильно и престижно, а также корректи-ровку ложных стереотипов;

– иметь практико-ориентированное на-правление;

– учитывать возраст и теоритическую подготовку обучающихся;

– характер занятий должен быть проблем-ным, необходимо уходить от абстрактности изучаемого материала, привязывая его к лич-ному опыту обучающихся;

– не стоит навязывать позицию педагога как «истину в последней инстанции», потому что при рассмотрения коррупции как соци-ального явления предпочтителен равноправ-ный, интерактивный диалог, который спо-собен развить дискуссию, способствовать самостоятельному осмыслению обучаемыми всей глубины и опасности коррупции [1, 3, 4, 5, 8, 9].

ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги нужно отметить, что, к

сожалению, учебный материал, изучаемый сегодня в большинстве образовательных ор-ганизаций высшего образования МО РФ, не дает выпускникам практических навыков противодействия коррупции, так же как и не формирует негативного отношения к ней. Изложенные в данной статье рекомендации по проведению учебных занятий могут спо-



собствовать формированию минимально не-обходимой для специалистов по физической культуре и спорту (другим специалистам), компетенции по противодействию корруп-ции в рамках учебного времени, отводимого на сегодняшнем этапе на изучение вопросов противодействия коррупции.

Вместе с тем ограниченность учебного времени, выделяемого на изучение вопросов противодействия коррупции, недостаточная подготовка профессорско-преподавательско-го состава, отсутствие методики проведения данных занятий, отвечающей современным

потребностям, делают практически невоз-можным в рамках учебной программы фор-мирование антикоррупционного мировоззре-ния курсантов.

Однако учитывая важность задач, стоящих сегодня перед образовательными организа-циями высшего образования МО РФ по фор-мированию компетенций противодействия коррупции и антикоррупционного мировоз-зрения, решение указанных проблем являет-ся не просто желаемым, а крайне необходи-мым.

ЛИТЕРАТУРА1. Ахметова, Н. А. Основы антикоррупционного образования в современном учебном процессе /

Н. А. Ахметова, В. Н. Гузненко // Актуальные вопросы профессионального образования. – 2013. – № 13 (116). – С. 16-18.

2. Гоноченко, О. А. Социальное воспитание молодежи как фактор стандарта антикоррупционного по-ведения личности / О. А. Гоноченко // Роль образовательных и общественных организаций в фор-мировании антикоррупционного стандарта поведения молодежи: мат-лы региональной науч.-практ. конф. – Ставрополь, 2014. – С. 8-12.

3. Давыдова, М. Л. Проблемы методологии и методики антикоррупционного обучения в Российском юридическом ВУЗе / М. Л. Давыдова, Н. А. Ахметова // Право и современные государства. – 2013. – № 6. – С. 9-15.

4. Дубоносов, Е. С. О методике преподавания дисциплин антикоррупционной направленности в высших учебных заведениях / Е. С. Дубоносов, С. Н. Ковалев // Известия Тульского государственного универ-ситета. Экономические и юридические науки. – 2013. – № 1-2. – С. 17-23.

5. Качкина, Т. Б. Противодействие коррупции через образование: метод. пособие / Т. Б. Качкина, А. В. Качкин. – Ульяновск, 2009. – 102 с.

6. Кеннет Шварц МВФ: Ущерб от коррупции составляет 2 триллиона долларов [Электронный ре-сурс] // Экономика. – 2016. – 12 мая. – Режим доступа : https://www.golos-ameriki.ru/a/imf-world-corruption/3326967.html (дата обращения : 27.11.2018).

7. Курганова, А. А. Правовое воспитание как метод борьбы с коррупцией / А. А. Курганкова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2015. – № 1. – С. 43-46.

8. Лобзов, К. М. Коррупция как угроза национальным интересам / К. М. Лобзов, Ю. М. Смирнова // Вест-ник поволжского института управления. – 2016. – № 1 (52). – С. 9-14.

9. Лукьянова, М. Н. Методы и эффективность преподавания дисциплины «Антикоррупционная поли-тика» в экономическом ВУЗе / М. Н. Лукьянова // Успехи Современного естествознания. – 2014. – № 12-2. – С. 159-162.

10. ООН: в мире на взятки уходит 1 трлн долларов [Электронный ресурс] // Новая газета. – 2017. – 10 дек. – Режим доступа : https://www.novayagazeta.ru/news/2017/12/10/137775-oon-v-mire-na-vzyatki-uhodit-1-trln-dollarov(дата обращения : 27.11.2018).

11. Пустовалова, И. Н. Антикоррупционная составляющая образовательного процесса в ВУЗе / И. Н. Пу-стовалова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 4. – С. 62-65.

12. Фалиев, В. А. Правовое просвещение как средство предупреждения коррупции в регионе / В. А. Фа-лиев // Государственная власть и местное самоуправление. – 2012. – № 10. – С. 3-5.

13. Цуриков, В. Взяточничество – преступление без наказания при номинально суровой уголовной ответ-ственности / В. Цуриков / Экономическая политика. – 2012. – № 3. – С. 173-184.

14. Чайка, Ю. Я. За два года ущерб от коррупции в России составил почти 150 млрд рублей / Ю. Я. Чайка [Электронный ресурс] // Новая газета. – 2017. – 8 дек. – Режим доступа : https://www.novayagazeta.ru/news/2017/12/08/137721-za-dva-goda-uscherb-ot-korruptsii-v-rossii-sostavil-pochti-150-mlrd-rubley.

15. Чайка, Ю. Я. Коррупция за год нанесла армии ущерб в девять миллиардов рублей / Ю. Я. Чай-ка [Электронный ресурс] // РИА Новости. – 2016. – 26 апреля. – Режим доступа : https://ria.ru/incidents/20160426/1420390622.html.

REFERENCES1. Akhmetova, N. A. Bases of anti-corruption education in modern educational process / N. A. Akhmetova,


42 № 2 июнь 2019

V. N. Guznenko // Topical issues of professional education. – 2013. – No. 13 (116). – P. 16-18.2. Gonochenko, O. A. Social education of the youth as a standard factor of anti-corruption behavior of the

personality / O. A. Gonochenko // Proceedings of the regional scientific and practical conference "Role of educational and public organizations in formation of the anti-corruption standard of the youth behavior". – Stavropol, 2014. – P. 8-12.

3. Davydova, M. L. Problems of methodology and a technique of anti-corruption training in the Russian Legal Higher Educational Institution / M. L. Davydova, N. A. Akhmetova // The Right and the modern states. – 2013. – No. 6. – P. 9-15.

4. Dubonosov, E. S. A technique of teaching disciplines of anti-corruption orientation in Higher Educational Institutions / E. S. Dubonosov, S. N. Kovalyov // News of the Tula state university. Economics and jurisprudence. – 2013. – No. 1-2. – P. 17-23.

5. Kachkina, T. B. Anti-corruption through education: Methodical grant / T. B. Kachkina, A. V. Kachkin. – Ulyanovsk, 2009. – 102 p.

6. Kenneth Schwartz. IMF: The damage from corruption is 2 trillion dollars [Electronic resource] // Economy. – 2016. – May 12. – Access mode : https://www.golos-ameriki.ru/a/imf-world-corruption/3326967.html (accessed 27.11.2018).

7. Kurganova, A. A. Legal education as a method of fight against corruption / A. A. Kurgankova // New science: Current state and ways of development. – 2015. – No. 1. – P. 43-46.

8. Lobzov, K. M. Corruption as threat to national interests / K. M. Lobzov, Yu. M. Smirnova // Vestnik of the Volga region institute of management. – 2016. – No. 1 (52). – P. 9-14.

9. Lukyanova, M. N. Methods and efficiency of teaching discipline "Anti-corruption policy" in economic Higher Educational Institution / M. N. Lukyanova // Achievements of Modern natural sciences. – 2014. – No. 12-2. – P. 159-162.

10. UN: 1 trillion dollars are spent on bribes in the world [Electronic resource] // the New newspaper. – 2017. – December 10. – Access mode : https://www.novayagazeta.ru/news/2017/12/10/137775-oon-v-mire-na-vzyatki-uhodit-1-trln-dollarov (accessed 27.11.2018).

11. Pustovalova, I. N. An anti-corruption component of educational process in higher education institution / I. N. Pustovalova // Yaroslavl pedagogical bulletin. – 2011. – No. 4. – P. 62-65.

12. Faliyev, V. A. Legal education as a corruption warning facility in the region / V. A. Faliyev // Government and local government. – 2012. – No. 10. – P. 3-5.

13. Tsurikov, V. Bribery – crime without punishment at nominally severe criminal liability / V. Tsurikov // Economic policy. – 2012. – No. 3. – P. 173-184.

14. Chaika, Yu. Ya. During the two-year period the damage from corruption in Russia was nearly 150 billion rubles / Yu. Ya. Chaika [Electronic resource] // the New newspaper. – 2017. – December 08. – Access mode : https://www.novayagazeta.ru/news/2017/12/08/137721-za-dva-goda-uscherb-ot-korruptsii-v-rossii-sostavil-pochti-150-mlrd-rubley.

15. Chaika, Yu. Ya. Сorruption within a year caused to army damage in nine billion rubles / Yu. Ya. Chaika // RIA Novosti. – 2016. – April 26. – Access mode : https://ria.ru/incidents/20160426/1420390622.html.



УДК 796.011

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЙСК, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗА ПРЕДЕЛАМИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Боцман Олег Станиславович, Заслуженный работник физической культуры РФ, канди-дат педагогических наук, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;


Пашута Валерий Лукич, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогичес-ких наук, профессор, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Беляев Владимир Александрович, кандидат военных наук, доцент, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

CERTAIN SPECIFICITIES OF PHYSICAL TRAINING OF THE TROOPS TO COMBAT OUTSIDE THE RUSSIAN FEDERATION

Botsman O.S., Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Candidate of Pedagogics, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;


Pashuta V.L., Honorary Higher School Worker of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Belyaev V.А., Candidate of Military Science, Associate Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.



В статье определяется значение деятельности воин-ских контингентов Российской Федерации за преде-лами России, раскрываются особенности физической подготовки личного состава и формирований этих контингентов, рассматривается роль специалистов физической подготовки в организации и проведении мероприятий физической подготовки в формировани-ях воинских контингентов, выполняющих задачи за пределами России

The paper focuses on the significance of Russian military contingent activities outside Russia. Specificities of physical training of the personnel and formation of these contingents are considered. The role of physical training specialists in organizing and conducting physical training in the military contingent formations performing their mission outside Russia is determined.

воинские контингенты Вооруженных Сил, выполня-ющие задачи за пределами России, физическая под-готовка, восстановление боеспособности, физическое состояние.

military contingents of Armed Forces, to perform mission outside of Russia, physical training, recovering of combat efficiency, physical condition.

ВВЕДЕНИЕВедение боевых действий за пределами

Российской Федерации воинские континген-ты Вооруженных Сил России осуществляют в рамках миротворческих операций ООН или по просьбам суверенных государств для предотвращения или ликвидации междоу-собных и межнациональных конфликтов.

Миротворческие операции Организации Объединенных Наций проводятся в целях предотвращения или ликвидации угрозы миру и безопасности путем совместных при-

нудительных действий, если меры экономи-ческого и политического характера оказа-лись недостаточными и неэффективными.

Будучи постоянным членом Совбеза ООН, Российская Федерация несет ответствен-ность за поддержание мира и безопасности на планете. За последние годы военнослу-жащие ВС РФ наравне с другими членами международного сообщества неоднократно участвовали в предотвращении или ликви-дации междоусобных и межнациональных конфликтов как на территории республик бывшего СССР, так и в странах дальнего


44 № 2 июнь 2019

зарубежья. География таких мест обширна: Южная Осетия, Абхазия, Приднестровье, Таджикистан, Босния и Герцеговина, Косо-во и Метохия, Ангола, Чад, Сьерра-Леоне, Судан. Здесь российские военнослужащие успели проявить себя как опытные и высо-коквалифицированные миротворцы, способ-ные качественно выполнять поставленные задачи.

Россия несет особую ответственность за сохранение безопасности на пространстве СНГ. Российские военнослужащие входят в миротворческий контингент Организации Договора о коллективной безопасности. Этот контингент предназначен для участия в опе-рациях по поддержанию мира на территори-ях государств – членов ОДКБ, а также за пре-делами этих государств.

Следует отметить возрастающую роль и значение миротворческого направления в развитии ВС РФ.

Активное участие военнослужащих Во-оруженных Сил России в миротворческих операциях под флагом ООН и в рамках СНГ в течение последних лет позволило опреде-лить некоторые проблемы, с которыми стал-кивается командование воинских контин-гентов при подготовке их к участию в этих операциях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯОпределение особенностей физической

подготовки войск, предназначенных для ве-дения боевых действий за пределами Рос-сийской Федерации, невозможно без анализа действий Советской Армии в Демократиче-ской Республике Афганистан. В Афганис-тане Советская армия столкнулась с рядом проблем, актуальность которых до сих пор не утрачена.

Война в Афганистане являлась для Со-ветского Союза первой локальной противо-партизанской войной, в ходе которой боевые действия велись на всей территории страны без определенной линии фронта, в условиях горно-пустынной страны с субтропическим, резко континентальным, засушливым со зна-чительными суточными и годовыми колеба-ниями температуры воздуха климатом.

В аналогичных условиях в настоящее вре-мя осуществляется основная часть действий воинских контингентов России (ВКР), про-исходящих (происходивших) в неблагопри-ятных и остро неблагоприятных природно-климатических и географических районах: Северный Кавказ (Южная Осетия, Абхазия); Средняя Азия (Таджикистан, Узбекистан); Балканы (Босния и Герцеговина, Косово и Метохия); Африка (Египет, Ангола, Чад, Су-

дан), Юго-Восточная Азия (Вьетнам, Лаос). Это районы с жарким влажным (джунгли), жарким сухим (пустыня) климатом, а также высокогорные районы. Климатические и фи-зико-географические особенности этих рай-онов оказывают (оказывали) существенное влияние на физическое состояние россий-ских воинских контингентов.

Помимо неблагоприятных климатических условий личному составу российских воин-ских контингентов за пределами Российской Федерации противостоял и в настоящее вре-мя противостоит нетрадиционный против-ник, с особой тактикой действий и непри-вычным менталитетом. Это особенно остро проявилось при ведении боевых действий в Демократической Республике Афганистан.

Советские воины, посланные в Афганис-тан, столкнулись с врагом, применявшим тактику партизанской войны. Войска были вынуждены путем проб и ошибок по-новому формировать военное искусство. Это снижа-ло результативность боевых действий, вело к неоправданным потерям.

Опыт боевых действий воинских контин-гентов ВС РФ при проведении контртерро-ристической операции в Чеченской Респу-блике, действий за пределами Российской Федерации свидетельствует о том, что и в на-стоящее время нашим войскам противостоит противник, по составу и применяемой такти-ке аналогичный тому, с которым Советская Армия воевала в Афганистане. Отсюда сле-дует важный вывод: опыт боевой подготовки и деятельности ограниченного контингента советских войск в Афганистане в период с 1979 по 1989 гг. не потерял своей актуаль-ности и может применяться при подготовке воинских контингентов ВС РФ к действиям за пределами Российской Федерации в насто-ящее время.

Его актуальность обусловлена:– необходимостью подготовки боегото-

вых контингентов войск для выполнения ми-ротворческих миссий за пределами Россий-ской Федерации;

– необходимостью подготовки боего-товых контингентов войск для проведения контртеррористических операций в пределах Российской Федерации;

– состояние Советской Армии в период действий в Афганистане в основном сопо-ставимо с состоянием современной Россий-ской Армии (высокая боевая готовность и морально-психологическое состояние лич-ного состава, оснащение современной бое-вой техникой и вооружением и др.);

– схожесть условий выполнения личным составом задач в миротворческих операциях по временному параметру – от 1–3 месяцев



до 24 месяцев;– схожесть выполняемых задач Совет-

ской Армии в период действий в Республике Афганистан и современных миротворческих операций: длительная охрана коммуникаций и разнообразных объектов путем выстав-ления постоянных сторожевых застав, про-водка транспортных колонн с военными и народнохозяйственными грузами через тер-риторию, контролируемую противником, до-смотр караванов для выявления тех из них, что перевозили оружие и боеприпасы и др.

Анализ действий наших воинских контин-гентов за пределами Российской Федерации позволил выявить ряд проблем в подготовке личного состава к выполнению специфиче-ских задач миротворческих (контртеррори-стических) операций.

Проблема адаптации личного состава воинских контингентов (ВК) к климати-ческим и физическим особенностям райо-на предстоящих действий. Основная часть действий ВК Российской Федерации про-исходят (происходили) в районах с жарким влажным (джунгли), жарким сухим (пусты-ня) климатом, а также в высокогорных рай-онах. Климатические и физико-географиче-ские особенности этих районов оказывают (оказывали) существенное влияние на физи-ческое состояние российских воинских кон-тингентов [1].

Особенно это проявлялось при действи-ях воинских контингентов Советской Армии в странах Юго-Восточной Азии, Африки, в Афганистане.

Проблема подготовки к действиям на специфическом театре военных действий.

В сложных физико-географических усло-виях проведение классических операций и боев, предусмотренных уставами и настав-лениями российских Вооруженных Сил, на практике становится невозможным [1, 2]. Советские воины, посланные в Афганистан, были вынуждены путем проб и ошибок по-новому формировать военное искусство. Это снижало результативность боевых действий, вело к неоправданным потерям.

Опыт применения войсковых континген-тов в Афганистане, САР показал, что не-обходимо отказаться от унифицированных соединений и частей, усилить элементы специализации в подготовке личного соста-ва для действий на определенных ТВД (ев-ропейских, пустынных, горных, горно-леси-стых), а также в организации, вооружении и оснащении соединений и частей вооружени-ем и военной техникой.

Проблема формирования новой такти-ки действий в борьбе с непривычным про-тивником.

Противник, потерпев поражение при веде-нии боевых действий крупными группиров-ками, как правило, переходит к партизанским действиям групп и отрядов численностью от 20 до 100 человек [1, 2]. В связи с этим перед российскими войсками (как это было в Аф-ганистане и Чеченской Республике) встают вопросы применения сил и средств в борьбе против небольших, чрезвычайно мобильных групп, применяющих маневренную тактику действий. Попытки командования организо-вывать наступление на подобные формиро-вания крупными войсковыми соединениями по правилам классической войны и их пре-следования эффекта, как правило, не прино-сят.

Новая тактика действий требует от лич-ного состава новых навыков физических действий, развития специальной, особенной моторики движений, мышечных навыков, повышенных требований к физическому со-стоянию.

Последствия боевых действий по своему воздействию на личный состав выявили еще одну существенную проблему – восстанов-ление боеспособности личного состава и подготовку его к выполнению последую-щих боевых задач.

Наблюдения за поведением личного со-става миротворческих миссий и воинских контингентов за пределами РФ показывают, что в неблагоприятных климатических усло-виях, после боевых действий личный состав пытался снимать стресс спиртным, наркоти-ками, занятиями языком, техникой и др. спо-собами. У людей проявлялась беспричинная злость, агрессия в условиях отдыха [3].

Одним из направлений решения выявлен-ных проблем может стать физическая под-готовка, ориентированная на конкретную целенаправленную подготовку воинских контингентов, выполняющих задачи за пре-делами России.

При организации физической подготовки необходимо руководствоваться следующими положениями. Для действий за пределами России, как правило, первоначально пред-назначаются подготовленные воинские фор-мирования. Их подготовка осуществляется в составе подразделений (частей, соедине-ний). Аналогично готовятся формирования, предназначенные для ротации контингентов, завершивших свою деятельность по установ-ленным срокам.

Однако опыт применения воинских кон-тингентов на территориях других государств как России (Советского Союза), так и ино-странных армий [4], свидетельствует о том, что «вживание» нового формирования в об-становку требует длительного времени и за-


46 № 2 июнь 2019

трат. Поэтому в ходе выполнения задач во-инскими контингентами за пределами своих государств ротация осуществляется, как пра-вило, «россыпью» – восполнением текущего некомплекта (личного состава, выбывшего из строя по гибели или ранению, выслужив-шего сроки пребывания в командировке).

Таким образом, физическую подготовку воинских контингентов, предназначенных для выполнения задач за пределами РФ, не-обходимо строить по следующим направле-ниям: подготовка в составе штатных фор-мирований и подготовка в составе сводных (учебных) формирований.

Физическую подготовку в составе штат-ных формирований целесообразно осуществ-лять под руководством штатных команди-ров при контроле специалистов физической подготовки. Этим достигается выполнение основного принципа обучения – командир учит свое подразделение. А также обучение командира подразделения вопросам физиче-ской подготовки личного состава в период действий за пределами РФ.

Физическая подготовка в составе свод-ных (учебных) формирований организуется и осуществляется преподавательским и ин-структорским составом учебных центров, командирами сводных (учебных) формиро-ваний.

Программы (содержания) физической под-готовки по каждому из направлений должны создаваться с учетом специфики категорий обучаемых и конечными результатами осво-ения программ.

При освоении Программы обучения в со-ставе формирования достигается адаптация к боевым действиям отдельного военнослужа-щего и формирования в целом. Специалист физической подготовки дает заключение о степени готовности отдельного военнослу-жащего и формирования в целом к выполне-нию боевых задач в районе предназначения – заполняет индивидуальные паспорта (пор-треты) физического состояния на каждого солдата, сержанта и офицера формирования и паспорт физического состояния формиро-вания, характеризующего степень физиче-ской готовности формирования к выполне-нию боевых задач.

При освоении Программы обучения в со-ставе сводного (учебного) формирования достигается адаптация к боевым действиям отдельного военнослужащего. Специалист физической подготовки дает заключение о степени готовности отдельного военнослу-жащего к выполнению боевых задач в рай-оне предназначения – заполняет индивиду-альные паспорта (портреты) физического состояния на каждого солдата, сержанта и

офицера. Эти данные по прибытии военно-служащего в часть предназначения позволят осуществить обоснованное распределение прибывшего пополнения, сроки и содержа-ние его доподготовки к боевым действиям, прогнозировать его физическое состояние в ходе дальнейшей службы.

Представляется целесообразным физиче-скую подготовку организовать по трем пери-одам.

Первый период – адаптационный (не менее 3 месяцев).

Цель – адаптация личного состава к пред-стоящим действиям на специфическом те-атре военных действий – подготовка осу-ществляется на территории РФ в районе, соответствующем климатическим и физи-ко-географическим характеристикам района предстоящих действий.

Основные задачи: подготовить организм к действиям в особых условиях; совершен-ствование физического состояния личного состава; формирование специфических фи-зических качеств для действий на специфи-ческом театре военных действий; формиро-вание специфических умений и навыков для действий на специфическом театре военных действий и др.

Второй период – подготовительный – на месте боевого предназначения. Подготовка осуществляется в базовом районе воинского контингента.

Цель – подготовка к боевым действиям.Основные задачи: подготовить организм

к конкретным физическим нагрузкам, харак-терным при выполнении специфических бо-евых задач; совершенствовать специальные физические учения и навыки, характерные для выполнения специфических боевых за-дач; развивать вновь выявленные физиче-ские качества, необходимые для выполнения новых возникших в ходе боевой деятельнос-ти задач, довести физическое состояние во-еннослужащего до приемлемого уровня фи-зического состояния подразделения и др.

По содержанию подготовительный период делится на этапы: первый этап – доподготов-ка без допуска к боевым действиям по опыту боевых действий продолжительностью 1–2 месяца [1]; второй этап – непосредственная подготовка к боевым действиям продолжи-тельностью 2–7 дней и более.

В ходе первого этапа совершенствуются физические качества, полученные в учебном центре. Физическое состояние военнослужа-щего доводится до приемлемого уровня фи-зического состояния подразделения: вновь прибывший военнослужащий «вписывает-ся» в диапазон физического состояния по-дразделения и готов выносить физические



нагрузки, присущие данному подразделению при выполнении боевых задач.

На этапе непосредственной подготов-ки из-за ограниченных сроков мероприя-тия физической подготовки целесообразно осуществлять в комплексе с мероприятия-ми тактической (тактико-специальной) под-готовки, а также медицинской подготовки. Роль специалиста физической подготовки на данном этапе, на взгляд авторов, заклю-чается в определении объемов физической нагрузки в период выполнения боевой зада-чи, расчете оптимального рациона питания для восполнения калорий военнослужащих, определении стимулирующих медицинских препаратов и решении других вопросов, спо-собствующих поддержанию приемлемого физического состояния военнослужащих в ходе выполнения задачи. Также в этот пери-од специалист физической подготовки может провести занятия по освоению военнослужа-щими специальных методик аутотренинга по поддержанию оптимального физического со-стояния в экстремальных условиях.

Третий период – восстановительный. Подготовка осуществляется в базовом рай-оне после возвращения воинского форми-рования с боевого задания. В зависимости от интенсивности боевых действий период восстановления боевой способности воин-ского формирования составляет не менее 6–9 суток. Это время условно распределялось на три составные части: 2–3 суток – отдых (сон, помывка личного состава, обслуживание тех-ники, вооружения, обмундирования и снаря-жения); 2–3 суток – боевая подготовка; 2–3 суток – несение службы в наряде. Указанные сроки могли варьироваться в зависимости от обстановки.

Целью физической подготовки в этот пе-риод является восстановление физического состояния отдельного военнослужащего и воинского формирования до уровня, прием-лемого для выполнения боевой задачи.

Основные задачи: восстановить физи-ческое состояние военнослужащего и воин-ского формирования до уровня, указанного командиром вышестоящего формирования; восстановить уверенность военнослужащих в собственные силы средствами физической подготовки; сформировать у военнослужа-щих положительные эмоции средствами фи-зической подготовки и др.

Отечественными специалистами было установлено, что 93% из числа воинов, вы-полнявших воинский долг за пределами РФ, показали, что старались заниматься в свобод-ное время спортом: игрой в волейбол, фут-бол, настольный теннис, гантелями, штангой (в спортивные игры с мячом, как показывает

практика, играют все), физическими упраж-нениями для снижения стрессогенного воз-действия условий профессиональной де-ятельности, и это помогало восстановить состояние надежности и ситуативной готов-ности. Из них 67% вынуждены были ежед-невно или по мере возможности заниматься индивидуальным физическим тренингом из-за появившегося телесного дискомфорта, физических болей в организме, в том числе обострения (проявления) старых травм [3].

В этот период задачами специалистов фи-зической подготовки могут быть организация и проведение занятий по физической подго-товке восстановительной направленности, организация и осуществление досуговых мероприятий военнослужащих, подготовка во взаимодействии со специалистами меди-цинской и продовольственной служб рацио-нального питания военнослужащих и другие задачи.

С получением воинским формированием боевой задачи начинается физическая подго-товка в рамках непосредственной подготовки к выполнению конкретной боевой задачи.

Специалистам физической подготовки в составе воинских контингентов, выполняю-щих задачи за пределами РФ, следует иметь в виду существенную особенность при орга-низации своей деятельности: она носит ярко выраженный «мозаичный характер». Это об-условлено «мозаичным образом действий» части в целом: часть подразделений выпол-няет боевые задачи за пределами базового района, часть подразделений занимается плановой боевой подготовкой, часть подра-зделений вернулась с боевых задач и восста-навливает боевую способность, прибывшее пополнение занимается по планам подго-товительного периода. Сложенные вместе, объединенные едиными целями эти кусочки «мозаики» создают деятельность целостного организма – воинского контингента, выпол-няющего специфические задачи за предела-ми РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВысокие требования к физической под-

готовке военнослужащих к действиям за пределами РФ являются детерминирующим звеном, направленным на эффективность и результативность выполнения поставленных задач.

Реалии сегодняшнего дня показывают, что роль и значение воинских контингентов РФ за пределами России возрастает и будет возрастать. Следовательно, будет возрастать важность качественной подготовки каждого военнослужащего и формирования в целом,


48 № 2 июнь 2019

включая обучение каждого военнослужа-щего навыкам резистентности к огромным физическим нагрузкам, а также физической реабилитации военнослужащих по заверше-нию выполнения возложенных на них задач.

Опыт показывает, что для повышения ре-зультативности выполнения операций за пре-делами РФ требуется тщательная физическая подготовка, сопровождение и последующая коррекция физического состояния участни-ков операций.

Для успешной деятельности по поддержа-нию здоровья и необходимого физического состояния людей в остро неблагоприятных условиях требуется глубоко продуманная деятельность специалистов физической под-готовки, имеющая свои инструменты для проведения мероприятий, направленных на снятие стрессов, снижения напряжения, фи-зической разрядки, но этого нет.

Такие действия требуют детального изуче-ния, выработки рекомендаций и подготовки нужных специалистов.

При разработке теоретических положений и практических рекомендаций по организа-ции и осуществлению мероприятий физи-ческой подготовки воинских контингентов, предназначенных для действий за пределами

РФ, не следует забывать опыт прежних лет.При ведении боевых действий ограничен-

ным контингентом советских войск в Афга-нистане существовала четкая система под-готовки личного состава и войск, которая постоянно совершенствовалась. Основным направлением этого процесса было макси-мальное приближение всех отрабатываемых учебных задач к реальным условиям бое-вой обстановки. В то же время учитывалась постоянная высокая «текучесть» кадров и отсутствие заранее разработанных и апро-бированных боевым опытом руководств и методик.

Реалии современной международной об-становки требуют от России постоянной го-товности к действиям по нейтрализации ме-ждународной террористической угрозы как на своей территории, так и за рубежом при проведении «миротворческих операций».

Поэтому осмысление целей и задач физи-ческой подготовки воинских контингентов, предназначенных для выполнения задач за пределами РФ, несомненно, будет полезно для их подготовки на современном этапе и в ближайшем будущем.

ЛИТЕРАТУРА1. Рунов, В. А. Афганская война. Боевые операции / В. А. Рунов // Электронная библиотека BooksCafe.

Net [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://bookscafe.net. – 257 с.2. Киселев, В. Некоторые формы и способы ведения боевых действий в Сирии / В. Киселев, Г. Письмен-

ский, В. Попов // Армейский сборник. – Февраль 2016.3. Захарик, С. В. Психологическая устойчивость военнослужащих миротворцев важнейший составля-

ющий фактор миротворческих операций / С. В. Захарик, К. К. Костин, Д. А. Лузгин // Российский научный журнал. – 2011. – № 2 (21).

4. Подготовка воинских подразделений к миротворческим операциям ООН // ВИНИТИ Серия «Воору-женные силы и военно-промышленный потенциал». – № 11/200.

REFERENCES1. Runov, V. A. The Afgan war. Combat activities / V. A. Runov // E-library Books Cafe.Net [Electronic

resource]. – Access mode : http://bookscafe.net. – 257 p.2. Kiselyev, V. Some combat tactics in Syria / V. Kiselyev, G. Pismenskiy, V. Popov // Army collection. –

February 2016.3. Zakharic, S. V. Psychological persistence of peace keepers as an important component of peacekeeping

operations / S. V. Zakharic, K. K. Kostin, D. A. Luzgin // Russian scientific journal. – 2011. – No. 2 (21). 4. Military formations’ training for UN peacekeeping operations. MSC “Armed forces and military industrial

potential”. – No. 11/200.



ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТАУДК 796, 612.1

ОБОСНОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЯХ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Шашкин Геннадий Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, Заслужен-ный работник физической культуры РФ, Почетный работник высшего образования РФ, про-фессор кафедры психолого-педагогических и правовых основ служебно-прикладной физи-ческой подготовки, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Лащев Алексей Николаевич, соискатель, старший инспектор отдела физической подго-товки (вузов, СВУ, КК, допризывной и призывной молодежи) УФПиС ВС РФ, Москва;

Солнцев Денис Анатольевич, кандидат педагогических наук, Военный институт физи-ческой культуры, Санкт-Петербург.

JUSTIFICATION OF REGULATORY REQUIREMENTS ON PHYSICAL EDUCATION FOR STUDENTS OF GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE MINISTRY

OF DEFENSE OF THE RUSSIAN FEDERATION


Shashkin G.A., Doctor of Pedagogics, Professor, Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Honorary worker of higher education of the Russian Federation, Professor at the Department of psychological, pedagogical and legal bases of military-applied physical training, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Lashchev A.N., Postgraduate student, Senior Inspector of physical training unit (higher educational institutions, military schools, cadet corps, pre-recruit and recruit youth), Department of Physical Training and Sports of the Armed Forces of the Russian Federation, Moscow;

Solntsev D.A., Candidate of Pedagogics, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


В статье рассматривается апробация и уточнение 66 физических упражнений, отражающих у обучаемых общеобразовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации развитие основных физических качеств и прикладных навыков, которые распределяются на группы. По результатам исследо-ваний были определены упражнения и нормативы по физической подготовке, не требующие изменений, упражнения, требующие уточнения и корректировки нормативных требований.

The article considers the testing and refinement of 66 physical exercises for students of general educational institutions of the Russian Ministry of Defense. These exercises reflect the development of basic physical qualities and applied skills, which are divided into groups. According to the results obtained, exercises and standards for physical training that do not need changes, exercises that need clarification and adjustment of regulatory requirements have been identified.

общеобразовательные организации Минобороны Рос-сии, уровень физической подготовленности, физиче-ское развитие, функциональное состояние, обучаю-щиеся, физические качества.

general educational institutions of the Russian Ministry of Defense, level of physical fitness, physical development, functional state, students, physical qualities.

ВВЕДЕНИЕВ результате проведенных на протяжении

ряда лет научных исследований сотрудника-ми Военного института физической культу-ры был разработан проект Учебной програм-мы по предмету «Физическая культура» для обучающихся воспитанников 5–11-х классов общеобразовательных организаций Минобо-роны России [1].

Содержание учебной программы состав-ляют физические упражнения и нормативы к ним, выполнение которых отражают тре-бования, предъявляемые к учащимся 5–11-х классов основной школы, так и требования, предъявляемые к обучающимся в общео-бразовательных организациях Минобороны России [2]. При этом особое внимание обра-щается на требования по физическим упраж-


50 № 2 июнь 2019

нениям и нормативам для обучающихся в 9–11-х классах, с точки зрения авторов про-граммы должны соответствовать требовани-ям, предъявляемым к поступающим в ввузы Министерства обороны Российской Федера-ции.

Исследования проводились в Санкт-Пе-тербургском СВУ, Тверском СВУ, Нахимов-ском ВМУ, Санкт-Петербургском кадетском корпусе, Кронштадтском морском кадетском корпусе, Пансионе воспитанниц Миноборо-ны России. К исследованиям привлекалось более 900 человек.

Был проведен анализ результатов по вы-полнению нормативных требований уча-щимися основной школы; нормативов На-ставления по физической подготовке для общеобразовательных организаций Мино-бороны России (НФП–2004); контрольных нормативов, действующих в учебных заведе-ниях; нормативных требований Наставления по физической подготовке в ВС РФ (НФП–2009). Проведен анализ результата опроса специалистов физической культуры и спорта учебных заведений, в которых были органи-зованы исследования по проекту Учебной программы физической культуры и проекту Наставления для образовательных организа-ций Минобороны России.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯПо результатам исследований были подо-

браны упражнения и нормативы по физиче-ской подготовке, не требующие изменений, упражнения требующие уточнения и коррек-тировки нормативных требований, а также включены новые физические упражнения.

В разделе: «Гимнастика и атлетическая подготовка» было проверено 26 физических упражнений с целью уточнения их нормати-вов и оценочных показателей.

Часть физических упражнений, при их оценке, не предполагает численного выраже-ния (количество раз, мин, с, м). Физические упражнения данного вида много лет успешно практикуются в училищах, что позволило ре-комендовать их для использования в учебном процессе училищ без существенных измене-ний в содержании и оценке.

Для оценки физического качества силы и силовой выносливости обучающихся в 5–8-х классах было определено три физических упражнения (подтягивание на переклади-не, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища из положения лежа на спине). Контрольные проверки физического развития занимающихся позволили судить об эффективности этих упражнений для ос-воения и рекомендовать их к использова-нию в учебном процессе. Следует отметить,

что при использовании упражнения № 21 «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» отмечалось значительное у занимающихся количество отличных оценок (80-90%). По-сле соответствующего анализа результатов: нормативные требования по данному упраж-нению были скорректированы в сторону их увеличения. В конце эксперимента для оцен-ки силы, силовой выносливости и ловкости у обучающихся в 9–11-х классах было опреде-лено 12 физических упражнений, имеющих численную оценку.

Для обучающихся женского пола разра-ботаны и включены в программу обучения по программе «Физическая культура» три новых упражнения: сгибание и разгибание рук в упоре лежа, упражнения на гимнасти-ческом бревне, упражнения на разновысоких брусьях. Эти упражнения прошли соответст-вующую проверку и оценку эффективности в Пансионе воспитанниц Минобороны России и Нахимовском военно-морском училище. Результаты исследований свидетельствуют о том, что эти упражнения могут быть прием-лемы для освоения учащимися училищ.

Три физических упражнения на перекла-дине (подтягивание, подъем переворотом, подъем силой), одно на брусьях (сгибание и разгибание рук в упоре) и поднимание гири весом 16 кг много лет уже использовались в учебном процессе. Нормативы по этим упражнениям отражают уровень физической подготовленности обучающихся. Значимых изменений в нормативных требованиях по этим упражнениям предусмотрено не было, кроме как для обучающихся в 9–11-х классах, для которых была проведена корректировка прежних нормативов в сторону их незначи-тельного повышения (в упражнениях сгиба-ние и разгибание рук в упоре на брусьях и в поднимании гири 16 кг). Все установлен-ные физические упражнения и нормативные требования по ним – после уточнения и об-суждения с представителями училищ, кафе-дры (гимнастики, атлетической подготовки и спортивных игр) Военного института физи-ческой культуры были утверждены.

По разделу «Легкая атлетика» в проверку для уточнений нормативов было включено 18 физических упражнений. Все они имели численное выражение.

Данные упражнения и нормативные тре-бования (кроме упражнений в беге на 30 м, на 2 км, челночного бега 3×10 м, 6-минутного бега) уже использовались в течение многих лет в учебном процессе училищ и нуждались в определенной корректировке, которая была проведена во время специальных контроль-ных проверок.

Упражнения в беге на 30 м, на 2 км, чел-



ночный бег 3×10 м, 6-минутный бег были взяты из Программы общеобразовательной школы и апробированы на базе Санкт-Пе-тербургского кадетского корпуса, Крон-штадтского морского кадетского корпуса и Тверского суворовского военного училища. К исследованиям было привлечено более 600 человек. После получения результатов и соответствующей математической их обра-ботки по этим упражнениям были уточнены нормативы. Проверка физических упражне-ний и их нормативов в процессе соревнова-тельной обстановки свидетельствовали об их эффективности для освоения в учебном про-цессе училищ.

Уточнялись нормативные требования и по трем высоконагрузочным упражнениям (бегу на 400 м, бегу на 3 км, марш-броску на 5 км). На базе Санкт-Петербургского и Твер-ского СВУ прошла их практическая провер-ка и уточнение нормативных требований для обучающихся в 9–11-х классах. В апробации участвовало более 300 человек. Результа-ты исследований показали, что нормативы в беге на 400 м были занижены (более 82% проверенных выполняли упражнение на «хо-рошо» и «отлично»). После математической обработки полученных результатов была проведена корректировка нормативов в сто-рону их повышения.

Нормативы в беге на 3 км, марш-броске на 5 км, а также в прыжках в длину с места и с разбега, в высоту с разбега, а также в мета-ниях на дальность теннисного мяча, гранаты 500 г и гранаты Ф-1 были откорректированы по результатам проверки в Санкт-Петербург-ском СВУ и Нахимовском ВМУ. Эти упраж-нения входили в содержание Наставления 2004 г., и их нормативы были многократно проверены на учебных занятиях в училищах. По результатам исследований все представ-ленные для проверки упражнения и норма-тивные требования данного раздела были вновь рекомендованы в проект нового НФП.

В содержание проверки и для уточнения нормативных требований по разделу «Лыж-ная подготовка» было включено четыре упражнения: лыжная гонка на 1, 2, 3, 5 км. Нормативы в этих упражнениях были прак-тически обоснованы и действовали в соот-ветствии с Наставлением 2004 г.

Для уточнения нормативных требований было привлечено более 500 человек Тверско-го и Екатеринбургского СВУ. Путем анализа результатов лыжных гонок в ходе соревнова-ний было выявлено, что показанные резуль-таты в целом свидетельствовали о том, что нормативы, установленные в учебных про-граммах училищ и в действующем Наставле-нии оптимальны и не требовали изменений и

уточнений.Для обучающихся женского пола было

определено 3 упражнения (лыжная гонка на 1, 2, 3 км). Для обучающихся 5-х классов лыжная гонка на 1 км; для обучающихся 6-х и 7-х классов – на 2 км; для обучающихся 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов – на 3 км.

Результаты исследования, полученные из Пансиона воспитанниц МО РФ, свиде-тельствовали о том, что они соответствова-ли Программе основной школы и являлись оптимальными для данной категории об-учающихся. Путем анализа результатов ис-следования были уточнены нормативы для учащихся 8-го класса. По результатам иссле-дований упражнения и нормативы к ним из раздела «Лыжная подготовка» были рекомен-дованы в проект НФП.

В содержание раздела «Плавание» для проверки и апробации было включено 11 упражнений.

Были упразднены оценочные показатели для подготовительных упражнений (удержа-ние на воде, повороты при плавании). Раз-работано и обосновано новое упражнение «Стартовые прыжки со скольжением».

Одной из особенностей для обучающих-ся 5–8-х классов являлось то, что оценка за плавание вольным стилем оценивалась не по времени проплывания дистанции, а за про-плывание определенной дистанции.

Все упражнения, кроме «Стартовых прыжков со скольжением», входили в содер-жание раздела «Плавание» в Наставлении 2004 г. Они прошли длительную апробацию, которая свидетельствовала о том, что норма-тивные требования по ним оптимальны и со-ответствуют требованиям, предъявляемым к обучающимся 5–11-х классов.

По результатам исследования упражне-ния и нормативные требования по плаванию были рекомендованы в проект «Наставления по физической культуре и спорту для обще-образовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации».

В содержание раздела «Преодоление пре-пятствий» для проверки и уточнения нор-мативных требований было включено 4 упражнения: контрольное упражнение на полосе препятствий для суворовцев и каде-тов; контрольное упражнение на полосе пре-пятствий для нахимовцев и кадетов морских кадетских корпусов; общее контрольное упражнение на единой полосе препятствий; метание гранаты Ф-1 на точность.

Характерной особенностью при органи-зации и проведении занятий было то, что в 8–9-х классах проводилось ознакомление и разучивание приемов и действий на отдель-ных участках полос препятствий, преодоле-


52 № 2 июнь 2019

ние отрезков и полосы в целом без выстав-ления оценки за выполнение упражнения. Обучающиеся 10–11-х классов выполняли упражнения в преодолении препятствий и метании гранат на точность (11-й класс) в со-ответствии с установленными нормативами.

Упражнения в преодолении препятствий и метании гранат прошли длительную апроба-цию в процессе функционирования Настав-ления 2004 г. Нормативы по ним были утвер-ждены при работе над проектом Наставления и были рекомендованы в содержание проек-та Наставления. По условиям выполнения упражнений они выполнялись в военной форме одежды.

В содержание раздела «Спортивные еди-ноборства и рукопашный бой» для обучаю-щихся 5–10-х классов с целью изучения и совершенствования были включены упраж-нения из спортивной борьбы «самбо».

В процессе учебных занятий изучались приемы борьбы «самбо» (захваты, удержа-ния, болевые приемы, перевороты, броски), а также формировались навыки в выполнении подготовительных и специальных упраж-нений, приемов и действий борьбы «сам-бо». Оценка за качество выполнения приема определялась в соответствии с требованиями главы «Проверка и оценка физической куль-туры» проекта Наставления.

Следует отметить, что основной задачей при обучении приемам борьбы, была подго-товка обучающихся к освоению приемов ру-копашного боя, которые осваивались в 11-м классе.

Программой обучения для 11-го класса предусматривалось изучение трех упражне-ний:

– начального комплекса приемов руко-пашного боя;

– комплекса приемов рукопашного боя без оружия (на 8 счетов);

– комплекса приемов рукопашного боя с автоматом (на 8 счетов).

Экспериментальная проверка качества

выполнения комплексов, а также их усвоения в процессе обучения в Санкт-Петербургском СВУ и Кронштадтском морском кадетском корпусе показала, что приемы легко усваива-ются и имеют высокую популярность у об-учающихся.

На контрольных проверках 90% успеш-но выполнили комплексы рукопашного боя. Полученные результаты исследования сви-детельствовали о возможности овладеть об-учающимися 11-го класса приемами руко-пашного боя, и указанные комплексы были рекомендованы к изучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате проделанной работы по

обоснованию содержания, нормативов и нормативных требований было проверено, апробировано, уточнено и рекомендовано к использованию в учебном процессе 66 физи-ческих упражнений, отражающих развитие основных физических качеств и прикладных навыков.

Физические упражнения, условия их вы-полнения и нормативы по физической подго-товке были распределены на 6 групп:

Первая группа – упражнения, направлен-ные на развитие и оценку физического каче-ства – силы и координационных способно-стей обучающихся.

Вторая группа – упражнения, направлен-ные на развитие и оценку быстроты.

Третья группа – упражнения, направлен-ные на развитие и оценку выносливости и навыков в передвижении на лыжах.

Четвертая группа – упражнения, направ-ленные на развитие и оценку навыков в пла-вании.

Пятая группа – упражнения, направлен-ные на развитие и оценку ловкости, быстро-ты и координации движения.

Шестая группа – упражнения на развитие и оценку ловкости, выносливости и овладе-ние военно-прикладными навыками.

ЛИТЕРАТУРА1. Михаил, И. И. Становление и развитие нормативной системы физической подготовки военнослужа-

щих / И. И. Михаил. – СПб. : ВАС им. Буденного, 2010. – 157 с.2. Обвинцев, А. А. Модернизация нормативной системы физической подготовки / А. А. Обвинцев,

И. И. Михаил, Р. М. Кадыров // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки. – 2009. – № 4. – С. 150-155.

REFERENCES1. Mikhail, I. I. Formation and development of the regulatory system of physical training for the military /

I. I. Mikhail. – St. Petersburg : the Budenny MAC, 2010. – 157 p.2. Obvintsev, A. A. Modernization of the normative system of physical training / A. A. Obvintsev, I. I. Mikhail,

R. M. Kadyrov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2009. – No. 4. – P. 150-155.



УДК 77.03.17

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ КУРСАНТОВ С НЕДОСТАТОЧНЫМ УРОВНЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

Фофанов Андрей Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент, старший науч-ный сотрудник НИО (военно-прикладных видов спорта, физической подготовки граждан до-призывного и призывного возраста) НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Коваленко Владимир Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка-федры физической подготовки, Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского, Санкт-Петербург.

EXPERIMENTAL VERIFICATION OF THE PHYSICAL TRAINING MODELFOR CADETS WITH INSUFFICIENT LEVEL OF PHYSICAL FITNESS

Fofanov A.M., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Senior researcher of the Research Department (military sports, physical training of citizens of pre- and conscription age) of the Research Center for physical training and military sports in the Armed Forces, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Kovalenko V.N., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Department of Physical Training, Mozhaiskiy Military Aerospace Academy, St. Petersburg.



Низкий уровень физической подготовленности – осо-бое состояние организма, обусловленное как слабой системной взаимосвязью между составляющими физической подготовленности, так и «отставанием» отдельных ее элементов [1, 5, 6, 7, 8]. Поэтому при обосновании средств и методов тренировки необхо-димо учитывать преобладающий характер этих «от-ставаний» у исследуемого контингента курсантов. Кроме того, медленное включение в физическую ра-боту, «инертность мобилизации» предполагают поиск адекватных методических подходов к организации занятий. В статье на основании экспериментальных данных раскрывается экспериментальная проверка модели физической тренировки курсантов, имеющих недостаточный уровень физической подготовленно-сти и развития физических качеств курсантов Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского.

A low level of physical fitness is a special condition of the body, due to both weak systemic inter-relation between the components of physical fitness and the "lag" of its individual elements [1, 5, 6, 7, 8]. Therefore, when justifying the means and methods of training, it is necessary to take into account the prevailing nature of these "lags" in the cadets' contingent studied. In addition, the slow inclusion of the "inertness of mobilization" in physical work, implies the search for adequate methodological approaches to the organization of classes. Based on experimental data, the article describes an experimental verification of the physical training model for cadets with an insufficient level of physical fitness and the development of the physical qualities of cadets of the Mozhaiskiy Military Aerospace Academy.

физическая подготовленность, физические качества, методика физической тренировки.

physical fitness, physical qualities, methods of physical training, exercise, physical activity.

ВВЕДЕНИЕКак показывает практика, в каждом кол-

лективе курсантов имеется определенный процент лиц с низким уровнем физической подготовленности. В данном случае воз-можны два подхода: первый – предполагает комплектование определенной группы за-нимающихся, второй – включает разработку рекомендаций для руководителей занятий по тренировке «отстающих» курсантов, занима-ющихся в общей группе [2, 3, 4].

Повышение уровня физической подго-

товленности включает: режим отдыха, пра-вильное сочетание нагрузок и направлено на оптимизацию функционального состояния занимающихся.

Ввиду этого целесообразно поэтапное ис-пользование средств и методов физической культуры.

Первый этап – подготовка организма за-нимающегося к восприятию последующего выполнения нагрузок с преимущественной направленностью физических упражнений на повышение аэробной способности.


54 № 2 июнь 2019

Второй этап – повышение функциональ-ных возможностей организма посредством увеличения объема нагрузок, что должно положительно повлиять на физическую ра-ботоспособность занимающихся и создание резервного фона адаптации к физическим нагрузкам, близким по величине к уровню нагрузок, характерных для курсантов с хоро-шим уровнем физической подготовленности.

Третий этап – стабилизация объема и по-вышение интенсивности нагрузок, способст-вующих поддержанию высокого уровня фи-зической подготовленности

Степень функциональных изменений и снижение работоспособности у разных кур-сантов различна.

Поэтому для лиц с незначительными фун-кциональными изменениями физические упражнения необходимо планировать в два этапа «второй и третий».

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯОдной из важных особенностей методики

проведения физических упражнений являет-ся использование разнообразных, вызываю-щих интерес у занимающихся, средств фи-зической подготовки, создание позитивного эмоционального фона [2, 4, 7]. Одновременно физическая подготовка должна быть адекват-ной физическому состоянию, не приводить к переутомлению, способствовать нормализа-ции или улучшению функций организма.

Для реализации этих положений целесоо-бразно распределять занимающихся в зави-симости от их общего состояния организма на две группы:

первая группа – «основная» – лица с уме-ренно сниженным уровнем физической под-готовленности и функциональных возмож-ностей организма;

вторая группа – «ослабленная» – лица с выраженно сниженным уровнем физической подготовленности и функциональных воз-можностей организма.

Занятия целесообразно проводить с ис-пользованием принципа групповой индиви-дуализации.

Различные формы занятий физическими упражнениями организуются и проводятся исходя из общего состояния организма зани-мающихся, то есть количество занятий, их продолжительность, интенсивность упраж-нений, их число и «объем», определяющие общую нагрузку, планируются с учетом функциональных возможностей организма и физической работоспособности. При этом необходимо строго руководствоваться прин-ципом постепенного повышения физических нагрузок.

Утренняя физическая зарядка должна про-водиться с курсантами ежедневно, кроме вы-ходных дней в течение 50 минут.

Для первой группы основным содержани-ем являются ходьба, бег в медленном темпе до 1000 метров в первую «неделю», упраж-нения для различных групп мышц и на ды-хание. Во вторую и последующие недели продолжительность дистанции увеличивает-ся до 1500 м; темп ходьбы – 110–120 м/мин; бега – 140–170 м/мин.

Для второй группы: ходьба в темпе 60–70 м/мин, бег отрезками 100–150 метров в мед-ленном темпе, упражнения для различных групп мышц. Эти упражнения необходимо проводить в медленном темпе с повторением от 4–5 до 6–8 раз, чередуя их с упражнения-ми на расслабление мышц и дыхание.

Учебные занятия проводятся по 90 мин. Основными упражнениями, включаемыми в содержание учебных занятий, являются: ходьба, бег, вольные упражнения, спортив-ные и подвижные игры, упражнения с тяже-стями, упражнения на гимнастических сна-рядах. Все занятия проводятся комплексным методом.

Структура и содержание учебных занятий зависят от функционального состояния за-нимающихся. В начальном периоде учебные занятия рекомендуется проводить в следую-щем порядке: общеразвивающие упражне-ния в движении и на месте «10–15 мин», си-ловые упражнения на перекладине и брусьях «5–7 мин», бег «5 мин», двусторонняя игра в волейбол «30–40 мин». Для адаптации орга-низма занимающихся к физическим упраж-нениям на первых трех занятиях целесоо-бразно применять стандартную «для каждой группы» физическую нагрузку.

Общеразвивающие упражнения выпол-няются с одинаковым количеством повторе-ний и равными промежутками отдыха между ними в течение каждых трех занятий.

Скорость бега и дистанция определяется по следующей методике: на первом занятии занимающимся предлагается в оптимальном для них темпе преодолеть дистанцию в 1 км. После окончания бега высчитывается ско-рость передвижения по среднему результату в группе, который и выбирается как трениро-вочный отрезок на первые три занятия. Уско-рения на дистанции могут привести к пре-кращению бега, поэтому он осуществляется с постоянной скоростью.

Исключительно важным в занятиях бегом исследуемого контингента является поста-новка дыхания. Для того чтобы легко бежать, необходимо правильно, ритмично и глубо-ко дышать. Вдох делается носом на четыре шага. При вдохе необходимо с силой втяги-



вать воздух диафрагмой, а затем в момент окончания вдоха, расслабляя дыхательные мышцы и диафрагму, сделать свободный выдох ртом на два шага. Для бега в опти-мальном темпе характерна равномерность дыхания и упорядочение его ритма. Перио-дическое контролирование частоты сердеч-ных сокращений позволяет достаточно точно определить пульсовую нагрузку принятого темпа бега.

Практический опыт показывает, что на первых занятиях наибольшую трудность представляют упражнения на координацию движений и для мышц всего тела. При про-ведении упражнений на координацию движе-ний необходим дополнительный показ руко-водителя и медленное выполнение движений совместно с ними. В свою очередь, при вы-полнении упражнений для мышц всего тела следует увеличивать паузы отдыха между движениями и повторениями. Проведение одинаковых физических упражнений на пер-вых трех занятиях обеспечивает устойчивую адаптацию организма занимающихся к пред-ложенной нагрузке. Наиболее характерными признаками успешной адаптации являются уверенность и точность в движениях и отно-сительно быстрое восстановление частоты сердечных сокращений в паузе отдыха. Кро-ме того, после третьего занятия все занима-ющиеся субъективно отмечают улучшение функционального состояния и работоспособ-ности.

Начиная с четвертого занятия, величина физической нагрузки увеличивается за счет дополнительных упражнений в движении и большей продолжительности бега с постоян-ной скоростью, которая определяется вновь по вышеописанной методике и остается стандартной до стабилизации пульса «при-мерно до 12–14 занятий». Метод повышения нагрузки в данном случае носит стандартно-повторный характер.

Допустимая зона интенсивности нагруз-ки в первую неделю: ЧСС – 130 уд./мин «бег 1000 м за 4.30–5.00 первая группа; 5.00–5.30 вторая группа».

Интенсивность нагрузки во 2–14 неделях для первой группы: рабочая ЧСС 130–135 уд./мин; допустимая – 150 уд./мин. Для вто-рой группы: рабочая ЧСС – 120 уд./мин; до-пустимая – 140 уд./мин.

На первоначальном этапе тренировки лиц с низким уровнем физической подго-товленности применяются интервалы отды-ха, обеспечивающие полное восстановле-ние работоспособности к началу очередного упражнения.

С учетом изложенных положений и был проведен формирующий педагогический эк-

сперимент.Организация формирующего эксперимен-

та включала изучение исходного и конечного уровня физического состояния, оперативное, текущее и этапное планирование физической тренировки.

Изучение уровня физического состояния осуществлялось в одинаковой последова-тельности как до эксперимента, так и после него. Экспериментальную программу осваи-вали две экспериментальные группы (далее – ЭГ-1; ЭГ-2), различающиеся уровнем фи-зического состояния. В качестве контроль-ной группы были взяты курсанты с низким уровнем физической подготовленности, ко-торые занимались в своих учебных группах по существующей программе.

На начальном этапе испытуемым экспе-риментальных групп ставилась задача сфор-мировать умения планировать физическую нагрузку исходя из уровня собственного фи-зического состояния. Содержание инструк-тажей составляло формирование навыков оценивания результатов тренировки, осу-ществляемой по прямым инструкциям. Как уже отмечалось, на этом этапе основная зада-ча состояла в осознанном отношении к под-готовке организма к восприятию стандартно повышающихся нагрузок.

На втором этапе формировались навы-ки оценивания и корректировки хода тре-нировки в зависимости от динамики уровня физического состояния. Ставилась задача постепенно достигать скорости бега соответ-ствующей оценке «хорошо», но на укорочен-ной дистанции, а также осваивать заданное количество повторения упражнений на силу с частыми паузами отдыха и т.д.

Эффект физической тренировки оцени-вался по физическому состоянию: текущему и этапному. Характеристиками «текущего» физического состояния являлись: скорость реакции; теппинг-тест; реакция на движу-щийся объект, а «этапного» физического со-стояния: максимальное потребление кисло-рода (далее – МПК); антропометрия; уровень физической подготовленности и самооценки.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) основная направленность тренировки состояла в выполнении серии стандартных ступенчато-повышающихся нагрузок. При-чем, первоначально рассчитывался уровень максимального потребления кислорода, ис-ходный уровень физической подготовлен-ности и определялись заданные значения физической подготовленности (на оценку «хорошо»), которые необходимо достигнуть в процессе занятий по физической культуре.

Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) использовался метод групповой ин-


56 № 2 июнь 2019

Таблица 1 – Скорость бега и процент от максимальной скорости бега на 3 километра у испытуемых ЭГ-1

Примечание. скорость бега V = 3,80 м/с – соответствует оценке «хорошо».

Таблица 2 – Программа беговой тренировки испытуемых ЭГ-1 (мин)

дивидуализации, суть которого состояла в выполнении упражнений в составе группы численностью 2–4 человека, имеющих оди-наковое сочетание «отстающих» физических качеств.

Контрольная группа (далее – КГ) занима-лась согласно общепринятой программе.

Исходя из фактического уровня развития выносливости, нами рассчитывалась ско-рость бега на 3 км, соответствующая про-центу от максимальной скорости, достигну-той испытуемыми экспериментальной ЭГ–1 (табл. 1.)

На основе рассчитанных беговых нагру-зок была составлена программа тренировки

на экспериментальный период (табл. 2).

Программа тренировки для ЭГ-2 включала три варианта преимущественной направлен-ности занятий в зависимости от сочетания «отстающих» качеств: выносливость – сила; выносливость – быстрота; сила – быстрота.

В связи с тем, что в первых двух вариантах используются упражнения на выносливость, для них определялась оптимальная скорость бега для первоначального этапа тренировки.

Оптимальную частоту движений в упраж-



Рисунок 1 – Оптимальная частота движенийпри различной физической нагрузке

Таблица 3 – Показатели массы тела, роста и уровняфизической подготовленности (X±m) курсантов

нениях на силу дифференцировали с учетом вида нагрузки: локальная, региональная и глобальная.

На рис. 1 представлены усредненные дан-ные по группам. Оптимальная частота опре-делялась по субъективным оценкам испыту-емых.

В результате оптимальные нагрузки, с одной стороны, позволяли достигать более существенного тренировочного эффекта, а с другой – весьма охотно выполнялись занима-ющимися в начале тренировочного периода.

Испытуемые ЭГ-1 последовательно ос-ваивали стандартно повышающие нагрузки, начиная с 70 % интенсивности и соответст-вующей продолжительности. После серии занятий проводился беговой тест. Поскольку основная задача данного этапа эксперимента состояла в обучении испытуемых равномер-ному выполнению движений, то серия заня-тий проводилась со стандартной нагрузкой. Ошибка воспроизведения равномерного бега в среднем составила: при 6 минутном беге – 17 с; при 10-минутном – 14 с; при 12- и 14- минутном соответственно 15 и 16 с. Причем направленность ошибок наблюдалось как в сторону опережения, так и запаздывания (в большей мере при повышении продолжи-тельности нагрузки).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что при стандартной нагрузке (по ин-тенсивности) испытуемым удается сохранить равномерный темп выполнения упражнений. В свою очередь, при изменении интенсивно-сти у испытуемых возникают субъективные трудности в сохранении равномерного темпа. Медленное выполнение упражнений и рав-номерность темпа являются, на наш взгляд, существенными факторами стабильности от-ветных реакций организма занимающихся на предъявляемую нагрузку.

Показатели физического развития и фи-зической подготовленности представлены в табл. 3.

Для оперативного контроля за состоянием работоспособности испытуемых до экспе-римента и в конце формирующего экспери-мента фиксировались косвенные показатели, отражающие текущее ее состояние. Полу-ченные результаты представлены в табл. 4.


58 № 2 июнь 2019

Таблица 4 – Динамика косвенных показателей работоспособности испытуемых до и после эксперимента (X±m)

Таблица 5 – Уровень физической подготовленности и МПКдо и после эксперимента (X±m)

Анализ полученных данных позволяет за-ключить, что в косвенных показателях рабо-тоспособности отмечается позитивная дина-мика. Кроме того, следует подчеркнуть, что выбранные показатели достаточно «чувстви-

тельны» к оперативному колебанию состоя-ния работоспособности.

Динамика показателей физической подго-товленности и МПК до и после педагогиче-ского эксперимента представлены в табл. 5.

Представленные данные свидетельствуют о том, что у курсантов экспериментальных групп все показатели физической подготов-ленности и МПК улучшились после экспе-римента в значительно большей мере, чем у

курсантов контрольной группы. С позиции оценки эффективности реализованной ме-тодики тренировки исключительно важной является динамика показателей МПК, ре-зультатов в беге на 3 км, уровня физической



Таблица 6 – Степень удовлетворенности системой тренировки

подготовленности в целом.Необходимо отметить, что периодическое

изменение нагрузки при использовании рав-номерного метода позволяет осуществлять постоянный переход из одного устойчивого состояния в другое, более высокое. Преиму-щество этого метода заключается в стойких функциональных сдвигах и возможности повышения тренированности без резких от-ветных реакций со стороны организма, что имеет существенное значение для курсантов с низким уровнем физической подготовлен-ности.

Динамика указанных показателей убе-дительно говорит об эффективности трени-ровки курсантов экспериментальных групп – уровень их подготовленности за период педагогического эксперимента возрос до оценки «хорошо» (до эксперимента – оценка «удовлетворительно»).

Опрос испытуемых о субъективных труд-ностях, возникающих в процессе трениров-ки, показал следующее: недостаточную ко-ординированность скорости бега и частоты дыхания, высокую утомляемость (трудность поддержания равномерности движений) при осуществлении продолжительного бега (ЭГ-1), наличие психологических затруд-

нений при беге с глубоким одновременным дыханием, недостаточность опыта прогно-зирования ответных реакций на нагрузку, систематически возникающие боли в мыш-цах. Поэтому чрезвычайно важно в процессе инструктажей создавать условия, повыша-ющие психологическую уверенность зани-мающихся в достижении запланированных результатов. В частности, позитивны образ-ные представления о механизмах повышения тренированности. Формирование специаль-ных знаний у занимающихся о взаимосвязи скорости бега и частоты дыхания, о наличии боли с положительными функциональны-ми перестройками в мышцах в определен-ной мере обеспечивает их психологическую устойчивость к процессу тренировки. В дан-ном случае важно установить оптимальные пропорции идеомоторной и непосредствен-но двигательной тренировки. Вместе с тем последовательное достижение в процессе тренировки запланированных результатов повышает уверенность занимающихся в пра-вильности выбора методического подхода в преодолении низкого уровня физической подготовленности. Степень удовлетворен-ности системой тренировки в исследуемых группах отражена в табл. 6.

Анализ полученных данных свидетель-ствует о том, что наиболее приемлемым ва-риантом содержания тренировки является вариант тренировки, проводимый в ЭГ-1. В ЭГ-2 ряд испытуемых не в полной мере удов-летворены предлагаемым вариантом трени-ровки. В контрольной группе основная часть испытуемых не удовлетворена существую-щей системой проведения занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате педагогического эксперимен-

та получены положительные изменения у курсантов экспериментальных групп по всем исследуемым показателям: косвенным пока-зателям работоспособности, показателям де-ятельности кардиореспираторной системы, физической подготовленности, т.е. реализо-ванная методика их тренировки обеспечила успешную адаптацию организма курсантов к выполняемым нагрузкам, выраженному ро-сту функциональных возможностей и работо-способности организма. Полученные данные объясняются закономерностями успешной адаптации к избранным физическим нагруз-

кам, в результате которой формируются два важных свойства организма: рост функцио-нальных возможностей экономичность фун-кционирования.

Повышение уровня физической подго-товленности имеет, на наш взгляд, сходный механизм с процессом его восстановления, поскольку в обоих случаях характерным яв-ляется сниженная двигательная подготовлен-ность. Применение в процессе физической тренировки ориентиров на оптимальный темп выполнения двигательных действий направлено на формирование навыков само-регуляции собственной двигательной актив-ности. Повышение уровня физической под-готовленности курсантов обусловливается переходом организма на иной (более высо-кий) уровень функционирования в результа-те систематических занятий.

Следует отметить о положительных сдви-гах в косвенных показателях работоспособ-ности курсантов экспериментальных групп. Чрезвычайно важным для оперативного планирования занятий исследуемого кон-тингента является субъективное ощущение самочувствия. При подобном планирова-


60 № 2 июнь 2019

нии создается благоприятная возможность применения метода групповой индивидуа-лизации, когда каждому в группе возможно подобрать индивидуально-оптимальные на-грузки. Улучшение косвенных показателей работоспособности после эксперимента сви-детельствует о достижении высокого уровня

оперативной тренированности курсантов. Таким образом, в результате формирую-

щего эксперимента установлена принципи-альная возможность достижения хорошего уровня физической подготовленности кур-сантами, имеющими низкий ее исходный уровень.

ЛИТЕРАТУРА1. Боцман, О. С. Итоги проверки физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации

в 2015 г. и задачи на 2016 г.: доклад на Всеармейском сборе специалистов физической подготовки / О. С. Боцман. – М. : УФП ВС РФ, 2016. – 23 с.

2. Ендальцев, Б. В. Современная физическая подготовка человека к работе в экстремальных условиях / Б. В. Ендальцев // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2014. – № 3. – С. 72-78.

3. Лобанов, Ю. Я. Характер проявления физических качеств в зависимости от типологических особен-ностей конституции студентов / Ю. Я. Лобанов, В. Н. Коваленко, О. В. Миронова, А. В. Токарева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 2 (156). – С. 122-126.

4. Лобанов, Ю. Я. Методика тренировки студентов с низким уровнем физической подготовленности / Ю. Я. Лобанов, В. Н. Коваленко, О. В. Миронова, О. Н. Устинова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 2 (156). – С. 126-130.

5. Миронов, В. В. Современное состояние и проблемы педагогической подготовки курсантов авиаци-онных вузов / В. В. Миронов, О. С. Боцман // Актуальные проблемы военно-профессионального об-разования и физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации : сб. науч. статей № 5. – СПб. : ВИФК, 2004. – С. 164-169.

6. Миронов, В. В. Роль физической подготовки в поддержании боеспособности подразделений / В. В. Ми-ронов, В. Л. Пашута // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых струк-тур. – 2012. – № 1. – С. 5-12.

7. Миронов, В. В. Адаптация к физическим нагрузкам и перенос подготовленности военнослужащих – объективная основа влияния физической подготовки на боеспособность войск / В. В. Миронов // Акту-альные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2013. – № 1. – С. 18-23.


REFERENCES1. Botsman, O. S. Results of the physical training check in the Armed Forces of the Russian Federation in 2015

and the tasks for 2016: a report on the All-Army Assembly of Physical Training Specialists / O. S. Botsman. – Moscow : PTA RAF, 2016. – 23 p.

2. Endaltsev, B. V. Modern human physical preparation for work in extreme conditions / B. V. Endaltsev // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2014. – No. 3. – P. 72-78.

3. Lobanov, Yu. Ya. The nature of the manifestation of physical qualities, depending on the typological features of the constitution of students / Yu. Ya. Lobanov, V. N. Kovalenko, O. V. Mironova, A. V. Tokareva // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2018. – No. 2 (156). – P. 122-126.

4. Lobanov, Yu. Ya. Methods of training students with low levels of physical fitness / Yu. Ya. Lobanov, V. N. Kovalenko, O. V. Mironova, O. N. Ustinova // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2018. – No. 2 (156). – P. 126-130.

5. Mironov, V. V. The current state and problems of pedagogical training of cadets of aviation universities / V. V. Mironov, O. S. Botsman // Actual problems of military vocational education and physical training in the Armed Forces of the Russian Federation: Collection of scientific articles. – St. Petersburg : MIPT, 2004. – No. 5. – P. 164-169.

6. Mironov, V. V. The role of physical training in maintaining the fighting efficiency of units / V. V. Mironov, V. L. Pashuta // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2012. – No. 1. – P. 5-12.

7. Mironov, V. V. Adaptation to physical exertion and transfer of preparedness of servicemen – an objective basis for the influence of physical training on the combat capability of troops / V. V. Mironov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2013. – No. 1. – P. 18-23.




УДК 355.233.22:355.211-052(476)

ОБОСНОВАНИЕ ПОПРАВОК К НОРМАТИВАМ НА ФОРМУ ОДЕЖДЫ ПРИ ПРОВЕРКЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ НОВОГО ПОПОЛНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Кузнецов Иван Александрович, Заслуженный работник физической культуры РФ, док-тор педагогических наук, профессор,старший научный сотрудник Научно-исследовательско-го центра, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Мигунько Александр Михайлович, адъюнкт, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

THE FOUNDATION OF AMENDMENTS TO THE UNIFORM STANDARDS DURING THE RECRUITS’ PHYSICAL FITNESS LEVEL TEST IN THE REPUBLIC

OF BELARUS

Kuznetsov I.A., Honorary Physical Training Worker, Doctor of Pedagogics, Professor, Senior researcher of the Research center, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Migunko A.M., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


В статье представлены результаты исследования объ-ективности существующих поправок к результатам за выполненное упражнение по физической подготовке в другой форме одежды применительно к военнослужа-щим нового пополнения при проведении контрольных занятий, проводимых с целью определения исходно-го уровня физической подготовленности призывного контингента. Полученные данные свидетельствуют о том, что имеющиеся в руководящих документах по-правки к нормативам на форму одежды неприемлемы для военнослужащих по призыву, прибывших в воин-скую часть на ее пополнение, требуют корректировки и научного обоснования.

The article presents the research results of the given amendments objectivity to the physical training standards relating to the new military personnel. The aim is the recruits’ physical fitness level test. The recruit’s uniform depends on different conditions. The data obtained indicate that the amendments to the uniform available in the guidance documents are not acceptable for the recruits. The given amendments require updating and scientific foundation.

военнослужащие, новое пополнение, физическая под-готовка, проверка уровня физической подготовленно-сти, оценка, форма одежды, поправки к нормативам.

military personnel, recruits, physical training, physical fitness level test, uniform, amendments to standards, assessment.

ВВЕДЕНИЕВ армиях большинства стран одним из

основных элементов определения профес-сиональной пригодности является проверка уровня физической подготовленности воен-нослужащих, которая проводится либо перед подписанием контракта, либо на начальном этапе службы [1–6]. Однако для получения достоверных и информативных данных не-обходимо подобрать эффективные средства и методы проверки, определить нормативы и объективные критерии их оценки. Одним из немаловажных факторов, существенно влия-ющих на результаты проверки, является фор-ма одежды, применяемая на контрольных за-нятиях.

В соответствии с руководящими докумен-

тами [1, 2] в Вооруженных Силах Российской Федерации для определения уровня физиче-ской подготовленности военнослужащих по призыву, прибывших в воинскую часть на ее пополнение, в течение первых двух недель службы проводятся контрольные занятия по физической подготовке. Физическая под-готовленность проверяется по следующим упражнениям: подтягиванию на переклади-не, бегу на 100 м (челночному бегу 10×10 м), бегу на 1 км. Результаты проверки учитыва-ются при организации и проведении физиче-ской подготовки, а также при распределении военнослужащих по подразделениям. Полу-ченные данные о результатах проверки физи-ческой и спортивной подготовленности мо-лодого пополнения для анализа и обработки


62 № 2 июнь 2019

Таблица 1 – Различия в результатах выполнения упражнения «Подтягивание на перекладине» между КГ-1 (n=40) и КГ-2 (n=82)

направляются в вышестоящие штабы [1, 2].В Вооруженных Силах Республики Бела-

русь у военнослужащих нового пополнения на этапах начальной военной и общевойско-вой подготовки также проверяется уровень физической подготовленности практически по тем же упражнениям: подтягиванию на перекладине, бегу на 100 м (челночному бегу 6×10 м), бегу на 1 км [3].

Отличительной особенностью в этих ар-миях является то, что при проверках в Рос-сийской Федерации нормативы по физиче-ской подготовке рассчитаны на выполнение упражнений в спортивной форме одежды, а в Республике Беларусь – в военной. Однако на практике в Вооруженных Силах обоих го-сударств контрольные занятия с призывным контингентом могут проводиться и в той, и в другой форме одежды. Для этого руководя-щими документами предусмотрены соответ-ствующие поправки к нормативам на форму одежды, применяемые ко всем категориям военнослужащих, в том числе и к военнослу-жащим нового пополнения [1, 3]. При этом не учитывается такая, характерная для военно-служащих нового пополнения, специфичес-кая особенность, как адаптация к военной форме одежды.

Цель проведенного исследования – опре-делить корректность существующих попра-вок к результатам за выполненное упраж-нение, применяемых к форме одежды для военнослужащих нового пополнения.

В работе использованы такие методы исследования, как анализ и обобщение ма-териалов руководящих документов, педа-гогический эксперимент, тестирование, ма-тематическая статистика.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯКонстатирующий педагогический экспе-

римент проведен на базе воинской части Во-оруженных Сил Республики Беларусь в пе-риод осенней призывной компании 2018 г. В нем приняли участие военнослужащие учеб-ной роты пункта приема нового пополнения. Они организованно занималась по учебным программам начальной военной и общевой-сковой подготовок. Занятия по физической подготовке проводились по единой програм-ме в составе роты. На основании требований руководящих документов и в соответствии с учебными программами был проверен и оце-нен уровень физической подготовленности военнослужащих. Контрольные занятия про-ходили согласно расписанию – 28 ноября и 22 декабря 2018 г. по упражнениям, которые определены руководящими документами и указаны в данной статье выше.

Для проведения эксперимента рота была поделена на две контрольные группы – КГ-1 и КГ-2.

КГ-1 на двух контрольных занятиях по физической подготовке выполняла упражне-ния в военной форме одежды.

КГ-2 на первом контрольном занятии по физической подготовке выполняла упражне-ния в спортивной форме одежды, а на втором – в военной форме.

Из-за ухудшения погодных условий на втором контрольном занятии упражнение «Бег на 100 м» было заменено на упражне-ние «Челночный бег 6×10 м» и полученные результаты в исследовании не учитывались.

Данные, полученные в ходе исследования, представлены в таблицах 1, 2, 3 и 4.



Таблица 2 – Различия в результатах выполнения упражнения «Подтягивание на перекладине» в КГ-1 (n=40) и в КГ-2 (n=82)

Таблица 3 – Различия в результатах выполнения упражнения «Бег на 1 км» между КГ-1 (n=34) и КГ-2 (n=59)

Таблица 4 – Различия в результатах выполнения упражнения «Бег на 1 км» в КГ-1 (n=34) и в КГ-2 (n=59)


64 № 2 июнь 2019

Рисунок 1 – Результат применения 10-секундной поправки к нормативу при выполнении упражнения «Бег на 1 км»

Однородность контрольных групп опреде-лялась по результатам второго контрольного занятия, поскольку на первом контрольном занятии группы выполняли упражнения в различной форме одежды. Различия в ре-зультатах выполнения упражнений КГ-1 и КГ-2 в военной форме одежды по t-крите-рию Стьюдента являются статистически не-достоверными (р>0,05). Это свидетельствует о том, что у военнослужащих обеих групп сравнительно одинаково развиты такие фи-зические качества, как сила и выносливость. Кроме того, результаты упражнений, выпол-ненных на двух контрольных занятиях в КГ-1, не имеют достоверных различий (р>0,05), что говорит об отсутствии изменений в уров-не развития их физических качеств. Исходя из этого, можно утверждать и об отсутствии изменений в уровне развития физических ка-честв в КГ-2.

В свою очередь, различия в результатах выполнения упражнений военнослужащими КГ-2 в военной и в спортивной форме оде-жды в среднем составили 1,6 раза – в подтя-гивании на перекладине и 28,6 с – в беге на 1 км, а различия в результатах при выполнении данных упражнений КГ-1 в военной форме одежды и КГ-2 в спортивной форме одежды на первом контрольном занятии составили 2,3 раза и 26 с соответственно. В обоих слу-чаях различия в результатах являются стати-стически достоверными (р<0,05).

Для военнослужащих Российской Феде-рации существующие поправки к результа-там за выполненное упражнение в военной форме одежды предусматривают облегчение нормативов, а для военнослужащих Респу-блики Беларусь в случае выполнения упраж-нений в спортивной форме – усложнение нормативов. Данные поправки составляют: в беге на 1 км – 10 с, в подтягивании на пере-кладине – 1 раз. При сравнении существую-щих поправок с результатами исследования видно их значимое различие, особенно в беге на 1 км.

На рисунках 1, 2, 3, 4, 5 графически пред-ставлена динамика изменения результатов в беге на 1 км с учетом применения поправок в 10, 20, 25, 30 и 40 с соответственно (на ри-сунках по вертикальной оси представлено количество военнослужащих, выполнивших упражнения, в %).

Исходя из этого, можно сделать вывод, что оптимальной поправкой к нормативу для адекватной оценки упражнения «Бег на 1 км» является поправка в 30 с (см. рис. 4), а при-менение поправки в 10 с не дает достоверной информации об уровне развития физическо-го качества «выносливость» призывным кон-тингентом (см. рис. 1).

При анализе данных исследования обра-щено внимание и на качество результатов проверок в зависимости от формы одежды, применяемой на контрольных занятиях с







66 № 2 июнь 2019


Рисунок 6 – Результаты выполнения упражнения «Подтягивание на перекладине»КГ-1 и КГ-2

военнослужащими нового пополнения. На рисунке 6 видно, что результаты военнослу-жащих, выполнявших упражнение «Подтяги-вание на перекладине» в спортивной форме

одежды, имеют более равномерное распре-деление по отношению к результатам воен-нослужащих, выполнявших данное упражне-ние в военной форме одежды.

Согласно рисунку 7 видно, что при вы-полнении упражнения «Бег на 1 км» в спор-тивной форме одежды военнослужащие по-казали больше высоких результатов (76% положительных оценок с учетом применения

10-секундной поправки к нормативу), чем в военной форме одежды (34% положитель-ных оценок).

На основании полученных данных мож-но предположить, что на начальном этапе



военной службы при выполнении упражне-ний на контрольных занятиях по физической подготовке, военная форма одежды создает у военнослужащих нового пополнения до-полнительный дискомфорт, который, в свою очередь, препятствует мотивации на высокий результат, что является одной из причин низ-ких результатов у призывного контингента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, на основе полученных

результатов исследования можно заключить следующее:

существующие поправки к нормативам по физической подготовке при выполнении упражнений в другой форме одежды не учи-тывают специфические особенности воен-

нослужащих по призыву, прибывших в во-инскую часть для ее пополнения и требуют дополнительного изучения и корректировки;

проверка уровня физической подготовлен-ности военнослужащих нового пополнения в спортивной форме одежды является наи-более оптимальным условием для эффектив-ного выполнения контрольных упражнений и позволяет более достоверно определять истинное состояние физической подготов-ленности призывного контингента;

для определения соответствия поправок к результатам за выполненные упражнения «Бег на 100 м» и «Челночный бег 10×10 м (6×10 м)» военнослужащими нового попол-нения в другой форме одежды необходимы дополнительные исследования.

Рисунок 7 – Результаты выполнения упражнения «Бег на 1 км» КГ-1 и КГ-2

ЛИТЕРАТУРА1. Наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2009):

прил. к приказу Министра обороны Рос. Федерации 2009 г. № 200 с изм. в соответствии с прил. к приказу Министра обороны Рос. Федерации 2013 г. № 560 / М-во обороны Рос. Федерации. – [СПб., 2018]. – 199 с.: ил.

2. Директива Первого заместителя Министра обороны Российской Федерации от 29.07.2013 г. № 37. 3. Инструкция об организации и проведении физической подготовки в Вооруженных Силах: прил. к при-

казу Министра обороны Респ. Беларусь 19.09.2014, № 1000. – Минск, 2014. – 163 с.4. Армейское карманное руководство по физической подготовке [Электронный ресурс]. – Режим досту-

па: https://slidex.tips/download/army-pocket-physical-training-guide/.5. Мигунько, А. М. Особенности физической подготовки рекрутов армии США / А. М. Мигунько // Акту-

альные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2018. – № 3. – С. 34-38.


68 № 2 июнь 2019


REFERENCES1. Physical Training Manual in the Russian Federation Armed Forces (PTM-2009): app. to the Russian Defence

Minister' s order of 2009 No. 200 with ammendments in accordance with app. to the Russian Defence Minister, 2013, No. 560 / Russian Federation Ministry of Defence – [St. Petersburg, 2018]. – 199 p.: ill.

2. Directive No. 37 of the First Deputy Minister of Defence of the Russian Federation of 29.07.2013. 3. Instruction on the organization and conduction of physical training in the Armed Forces: Appen. to the Order

of Belarus Minister of Defense of 19.09.2014, No. 1000. – Minsk, 2014. – 163 p.4. Army Pocket Physical Training Guide [Electronic resource]. – Access mode : https://slidex.tips/download/

army-pocket-physical-training-guide/.5. Migunko, A. M. Features of physical training of the U.S. army recruits / A. M. Migunko // Actual problems

of physical and special training of law enforcement agencies. – 2018. – No. 3. – P. 34-38.6. Pashuta, V. L. Specificities of psychological support of physical training and sports specialists at the military




УДК 796.01

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЛИЯНИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ФАКТОРОВ НА ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ МОРСКОЙ ПЕХОТЫ

Щуров Алексей Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, старший науч-ный сотрудник НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Грибченко Сергей Петрович, адъюнкт очной адъюнктуры, Военный институт физиче-ской культуры,Санкт-Петербург;

Иванов Борис Алексеевич, кандидат педагогических наук,доцент, старший сотрудник Научно-исследовательского центра, Военный институт физической культуры, Санкт-Петер-бург;

Пивачёв Алексей Алексеевич, помощник Главнокомандующего ВМФ по физической подготовке – начальник группы физической подготовки Главного командования ВМФ, Глав-ное командование ВМФ, Санкт-Петербург.

THE RESEARCH RESULTS OF ADVERSE FACTORS INFLUENCE ON PHYSICAL STATE OF MARINE SERVICEMEN

Shchurov A.G., Doctor of Pedagogics, Professor, Senior researcher of the Research Center for physical training and military sports in the Armed Forces of the Russian Federation, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Gribchenko S.P., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;Ivanov B.A., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Senior Researcher of the Research

Center, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;Pivachyov A.A., Assistant Commander-in-Chief of the Navy for Physical Training – Head of the

Physical Training Unit of Main Command of the Navy, the Naval Main Command, St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


В статье представлены результаты поискового экспе-римента, в котором исследовалось физическое состо-яние военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в регионах Крайнего Севера и участво-вавших в походе через Арктические регионы по Се-верному морскому пути (СМП), а также военнослу-жащих, не участвовавших в нем. Описаны проблемы и факторы, негативно влияющие на физическое состо-яние военнослужащих морской пехоты в экстремаль-ных условиях длительных походов.

The article presents the results of a search experiment in which the physical condition of military personnel under contract service in the regions of the Far North and participating in the hike through the Arctic regions along the Northern Sea Route, as well as those who did not participate in it. Problems and factors that adversely affect the physical condition of marine infantry in the extreme conditions of long hikes are described.

экстремальные условия, психоэмоциональное состо-яние, функциональное состояние, физическая подго-товленность, дальний поход, северный морской путь.

extreme conditions, psychoemotional state, functional state, physical fitness, long hike, Northern sea route.

ВВЕДЕНИЕВ ходе исследований проводилась оцен-

ка физического состояния военнослужащих бригады морской пехоты (МП) после воз-вращения их из дальнего похода. Они при-нимали участие в недавних военных учениях «Восток-2018». Поход начался 8 августа и завершился 14 октября 2018 г., продолжи-тельность которого составила 68 дней, а про-тяженность – более 9 тысяч миль по СМП. В походе принимала участие группа атомных ледоколов и отряд кораблей Северного фло-

та, в состав которого входил большой десан-тный корабль «Кондопога» с ротой морских пехотинцев.

На протяжении всего похода (до самого Тихого океана) его участники провели более 10 масштабных учений (в том числе – меж-видовых) в районе поселка Тикси, а также отработали операцию по обороне террито-рий нашего государства на архипелаге Но-восибирские острова. Этот поход в Арктику был самым большим по количеству кораблей Северного флота за последние несколько лет.

Командующий Северным флотом адмирал


70 № 2 июнь 2019

Рисунок 1 – Наиболее неблагоприятные факторы, влияющие на военнослужащих во время похода через Арктику

Н.А. Евменов отметил: «…лучшая характе-ристика этого похода – то, что он был впер-вые, а именно: впервые за одну навигацию отряд боевых кораблей прошел полностью СМП из Баренцева моря в акваторию Тихого океана и обратно, впервые проведены меж-видовые учения по высадке десанта в Тикси и впервые отряд кораблей прошел полностью СМП с выходом в Берингово море» [1].

Поход сопровождался различными небла-гоприятными факторами: сложной навигаци-онной обстановкой, форсированием опасных ледовых районов и военно-профессиональ-ной деятельностью личного состава в экс-тремальных условиях Арктики. Несмотря на все трудности поставленная задача была вы-полнена, и все корабли вернулись в пункты постоянного базирования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВыполнение учебно-боевых задач силами

флота представляет собой наиболее эффек-тивную форму деятельности, направленную на поддержание и совершенствование их бо-евой готовности [2].

В соответствии с Военной доктриной РФ боевая служба организуется на океанских театрах военных действий, а также на по-бережье для предотвращения внезапного нападения противника с морских направле-

ний и т. д. [3].При подготовке к дальним походам значи-

тельное внимание уделяется вопросам, каса-ющимся сохранения жизни военнослужащих, например таким, как обеспечение живучести корабля, походы на яле, вязание узлов, плава-ние в спасательном жилете, спасение утопа-ющего, погрузка и выгрузка десанта на кора-бли, высадка на необорудованное побережье, преодоление минно-взрывных противоди-версионных заграждений при высадке.

В период с 17 по 27 октября 2018 г. на базе бригады морской пехоты (пос. Спутник Мурманской области) были проведены об-следования военнослужащих, выполнивших учебно-боевые задачи в ходе учений «Вос-ток-2018». При обследовании было прове-дено анкетирование, которое включало блок вопросов по определению частоты влияния неблагоприятных факторов, воздействую-щих на участников похода через Арктику: укачивания, гипокинезии, гипоксии, экстре-мальные условия внешней среды (метеоро-логические факторы), слабая освещенность, шумы, столкновения корабля с льдинами и т. д. Результаты показали, что военнослужа-щие больше всего подвергались: укачива-нию, гипокинезии, гипоксии, экстремальным условиям внешней среды (рис. 1).

Обследовано 60 военнослужащих, про-ходящих военную службу по контракту, средний возраст которых составлял 26 лет, а вес – 79 кг. Для исследования психоэмо-ционального состояния были сформирова-ны две группы: экспериментальная (ЭГ) – 30 военнослужащих из одного батальона и контрольная (КГ) – 30 военнослужащихиз другого батальона. При исследовании ис-пользовалась методика диагностики «Само-чувствия, активности и настроения» (САН),

анкеты «Состояния самочувствия» (АСС) и «Атмосфера в группе» [4]. Результаты ис-следования психоэмоционального состояния представлены на рис. 2. Методика АСС была направлена на оценку индивидуального са-мочувствия и наличия соматических жалоб у обследуемых, которые подвергались воздей-ствию психотравмирующих факторов в экс-тремальных условиях деятельности.



Рисунок 2 – Результаты исследования психоэмоционального состояния(средние значения в баллах)

Результаты анкетирования субъективно отражают явное ухудшение психоэмоцио-нального состояния в экспериментальной группе и менее благоприятную атмосферу в ней.

Помимо исследований психоэмоциональ-ного состояния определялись: физическое

развитие, физическая подготовленность, функциональное состояние и физическая работоспособность [5]. Результаты физиче-ского развитии, функционального состояния и морфофункциональные показатели пред-ставлены в табл. 1.

Таблица 1 – Результаты физического развития и функционального состояния

Примечание. В таблицах количеством звездочек обозначена достоверность различий, соответствующая уровням их значимости (* – при p≤0,05; ** – при p≤0,01; *** – при p≤0,001).

После похода у военнослужащих ЭГ сред-няя масса тела оказалась на 1,9 кг больше, чем у военнослужащих КГ при одинаковом среднем росте, Индекс массы тела (ИМТ) у испытуемых ЭГ находился в зоне избыточ-ной массы тела (предожирение), а у испытуе-

мых КГ – в норме. Можно предположить, что причиной этого явилась малоподвижность ЭГ во время похода. Военнослужащие мор-ской пехоты были хорошо физически разви-ты и, судя по результатам проверки физиче-ской подготовленности (табл. 2), до похода


72 № 2 июнь 2019

Таблица 2 – Результаты физической подготовленности до похода

Таблица 3 – Результаты физической подготовленности после похода

Рисунок 3 – Эллипс ошибок индивидуальных суточных хронограмм tт относительно их средней 24-часовой

синусоиды

Рисунок 4 – Эллипс ошибок индивидуальных суточных хронрграмм

ЧСС относительно их средней 24-часовой синусоиды

они все находились на одном уровне физи-ческой подготовленности, но достоверными

результаты являются только по двум показа-телям.

По завершении похода физическая под-готовленность ЭГ снизилась по всем пока-

зателям, при этом по быстроте – достоверно (табл. 3).

Проверка физической подготовленно-сти военнослужащих морской пехоты про-водилась в соответствии с методическими рекомендациями по проверке физической

подготовленностипо пяти упражнениям из Наставления по физической подготовке в ВС РФ (НФП – 2009): на ловкость – упраж-нение 30; на быстроту – упражнение 42; на

Примечание. На рисунках 3 и 4 радиус-векторами обозначена амплитуда и акрофаза в ЭГ и КГ.



силу – упражнение 4; на выносливость – упражнение 46; на военно-прикладные на-выки – 52 [6].

Анализ показателей адаптационных воз-можностей военнослужащих ЭГ по суточной динамике температуры тела (tт) и частоте сердечных сокращений (ЧСС) сразу после прибытия подразделений МП в пункт посто-янной дислокации показал, что циркадная ритмика у них сохранилась в норме. Эллип-сы ошибок изучаемых показателей (рисунки 3, 4) подтвержают с 95-процентной вероят-ностью наличие (сохранность) циркадной ритмики организма (эллипсы не захватывают своей площадью центр координат), хотя вре-менная адаптация проходила через часовые пояса до Востока и обратно.

При наблюдаемой достоверности ритмич-ности в обеих группах можно констатиро-вать, что параметры (амплитуда и акрофаза) ритма в ЭГ несколько хуже, чем в КГ. Про-должительные многосуточные перемещения по Арктике через большое количество вре-менных часовых поясов у военнослужащих ЭГ не вызвали существенных нарушений циркадной ритмики, однако значительно по-влияли на эффективность двигательной дея-тельности военнослужащих Это объясняет-ся организацией их суточной деятельности (распорядок дня сдвигался на 1 час каждые 2 дня похода) [7-10].

ЗАКЛЮЧЕНИЕПо результатам исследований очевидно,

что длительные походы негативного влияют на физическое состояние и, как следствие, – на эффективность выполнения военно-про-фессиональной деятельности.

В связи с отрицательным воздействием неблагоприятных факторов необходимо най-ти новые средства, формы, методы и способы улучшения физического состояния и укре-пления здоровья военнослужащих, выпол-няющих учебно-боевые задачи и несущих боевую службу в условиях дальних походов в Арктических регионах. Поэтому, на наш взгляд, с целью эффективного выполнения боевой задачи и сохранения уровня физичес-кого состояния следует разработать специ-альную программу физической подготовки как для длительного похода, так и на после-походный период. Ее необходимо направить на развитие устойчивости к неблагоприят-ным факторам, поддержание и улучшение уровня физической подготовленности, адап-тацию к условиям военно-профессиональ-ной деятельности. Кроме того, она должна быть доступна, оптимальна и прикладно-направлена. Также в связи с ухудшением физического состояния военнослужащих во время длительного похода для эффектив-ного выполнения боевых задач им логично будет предложить проходить проверку на предмет определения их физической подго-товленности к выполнению боевой задачи, так как физическая подготовка является ос-новным элементом боевой готовности. Если военнослужащий не будет соответствовать требованиям физической подготовленности, он не должен быть допущен к выполнению боевой задачи. Указанную проверку необхо-димо включить в перечень проверок по опре-делению уровня физической подготовки и дополнить ею соответствующую статью 216 в НФП-2009.

ЛИТЕРАТУРА1. Красная звезда. – № 115 от 15 октября (27299) 2018. – 8 с.2. Варжеленко, И. И. Требования к физической подготовленности военнослужащих в ходе проведения

учений / И. И. Варжеленко, М. В. Скачков, А. М. Андросов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2016. – № 3. – С. 23-27.

3. Военная доктрина Российской Федерации. – 2014.4. Методика контроля за функциональным состоянием моряков. Диагностические индексы и физиологи-

ческие нагрузочные тесты: пособие для врачей / под общ. ред. Члена-корреспондента МАНЭБ проф. РАЕ И. Л. Мызникова. – Мурманск : Изд-во «Север», 2008. – 128 с.

5. Обвинцев, А. А. Оценка функционального состояния и физической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности (по материалам оперативно-стратегических учений) / А. А. Обвинцев, Г. Г. Дмитриев, Б. В. Ендальцев, И. И. Иванов, А. Г. Щуров // Актуальные проблемы физической подго-товки силовых структур. – 2011. – № 1. – С. 5-9.

6. Наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП – 2009). – СПб. : ВИФК, 2013. – 200 с.

7. Иванов, Б. А. Влияние длительных лыжных маршей на функциональное состояние и физическую ра-ботоспособность военнослужащих в экстремальных условиях Арктики / Б. А. Иванов, В. И. Елескин, А. В. Шестов, С. П. Грибченко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 9 (163). – С. 121-126.


74 № 2 июнь 2019

8. Корчагин, И. В. Влияние экстремальных факторов крайнего севера на адаптационный потенциал во-еннослужащих арктических бригад / И. В. Корчагин, А. С. Кайсин // Экстремальная деятельность человека. – 2016. – № 1 (38). – С. 40-43.

9. Иванов, Б. А. Изучение и оценка показателей адаптационных возможностей организма военнослу-жащих к холодному климату на примере курсантов 1-го и 3-го курса ДВОКУ г. Благовещенск / Б. А. Иванов, И. В. Корчагин, Е. В. Мельников, Р. В. Чеканов // Актуальные проблемы физической и специ-альной подготовки силовых структур. – 2016. – № 2. – С. 71-76.

10. Корчагин, И. В. Адаптация к условиям крайнего севера военнослужащих арктических бригад сред-ствами физической подготовки / И. В. Корчагин, Б. А. Иванов, Р. А Семенов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2016. – № 2. – С. 83-86.

REFERENCES1. The Red Star. – No. 115 of October 15 (27299) 2018. – 8 p.2. Varzhelenko, I. I. Requirements for physical fitness of servicemen during the exercise / I. I. Varzhelenko,

M. V. Skachkov, A. M. Androsov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2016. – No. 3. – P. 23-27.

3. Military Doctrine of the Russian Federation. – 2014.4. Methods of monitoring the functional status of seamen. Diagnostic indices and physiological stress tests:

manual for doctors / ed. by Corresponding Member of MANEB prof. of RAE I. L. Myznikova. – Murmansk : Publishing House "North", 2008. – 128 p.

5. Obvintsev, A. A. Evaluation of functional state and physical readness of military men for combat activities (based on the operational-strategic exercises) / A. A. Obvintsev, G. G. Dmitriev, B. V. Endaltsev, I. I. Varzhelenko, A. G. Shchurov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2011. – No. 1. – P. 5-9.

6. Manual on physical training in the Armed Forces of the Russian Federation (NFP-2009). – St. Petersburg : MIPT, 2013. – 200 p.

7. Ivanov, B. A. The influence of long ski marches on the functional state and physical performance of servicemen in the extreme conditions of the Arctic / B. A. Ivanov, V. I. Eleskin, A. V. Shestov, S. P. Gribchenko // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2018. – No. 9 (163). – P. 121-126.

8. Korchagin, I. V. Influence of extreme factors of the Far North on the adaptation potential of servicemen of the Arctic brigades / I. V. Korchagin, A. S. Kaisin // Extreme human activity. – 2016. – No. 1 (38). – P. 40-43.

9. Ivanov, B. A. Studying and assessing the indicators of the adaptive capabilities of the body of servicemen to a cold climate on the example of the 1st and 3rd-year cadets of the children's educational center in Blagoveshchensk / B. A. Ivanov, I. V. Korchagin, E. Melnikov, R.V. Chekanov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2016. – No. 2. – P. 71-76.

10. Korchagin, I. V. Adaptation to the conditions of the Far North of servicemen of the Arctic brigades by means of physical training / I. V. Korchagin, B. A. Ivanov, R. A Semenov // Actual problems of physical and special training of security agencies. – 2016. – No. 2. – P. 83-86.



УДК 77.03.17

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Варжеленко Иван Иванович, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Лобжа Михаил Тимофеевич, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педаго-гических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии экстремальных си-туаций, Санкт-Петербургский университет государственной противопожарной службы МЧС России;

Узун Леонид Спиридонович, доктор педагогических наук, профессор, старший научный сотрудник НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Титаренко Юрий Алексеевич, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафе-дры физической подготовки, Санкт-Петербургский университет государственной противо-пожарной службы МЧС России.

FORMATION OF PHYSICAL READINESS OF THE STAFF OF CIVIL DEFENSE DIVISIONS FOR PROFESSIONAL ACTIVITY IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL

APPLIED PHYSICAL TRAINING

Varzhelenko I.I., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Senior Researcher of the Research Centre, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Lobzha M.T., Honorary Higher School Worker of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Professor, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Extreme Situations, St. Petersburg State University of Fire Service of Russian EMERCOM, St. Petersburg;

Uzun L.S., Doctor of Pedagogics, Professor, Senior Researcher of the Research Centre, Military Institute of Physical Trsaining, St. Petersburg;

TitarenkoYu.A., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Professor of the Department of Physical Training, St. Petersburg University of State Fire Service EMERCOM of Russia, St. Petersburg.



Представлена структурно-компонентная схема си-стемы профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников подразделений гражданской обороны, включающая три подсистемы, конкретные компоненты и элементы, определяющие их содержа-ние; предложена модель механизма адаптации к фи-зическим нагрузкам и переноса физических качеств и двигательных навыков, приобретенных в процессе физической подготовки, на безусловную успешность служебно-профессиональной деятельности; показано, что взаимоотношения понятий адаптации и переноса целесообразно понимать в парадигме ноуменально-феноменального и содержательно-формализованного подхода.

The structural and component scheme of the system of professionally-applied physical training of the civil defense subdivisions includes three subsystems, specific components and elements determining their content. A model of the adaptation mechanism to physical loads and the transfer of physical qualities and motor skills acquired in the process of physical training for the unconditional success of the service-professional activity has been proposed. It has been shown that the relationship between the concepts of adaptation and transfer is expedient to understand in the paradigm of a noumenal-phenomenal and meaningful-formalized approach.

прикладная физическая подготовка, физическая го-товность, адаптационные процессы, перенос двига-тельных способностей, виды переноса.

applied physical training; physical readiness; adaptation processes; transfer of motor abilities; types of transfer.

ВВЕДЕНИЕВажную роль в достижении цели, постав-

ленной в «Основах государственной полити-ки в области гражданской обороны», игра-ют сотрудники подразделений гражданской обороны, которые по долгу службы привле-

каются к защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и тех-ногенного характера. Они должны обладать комплексом компетенций, которые обуслов-ливают эффективное, надежное и качествен-ное выполнение служебных обязанностей.


76 № 2 июнь 2019

Рисунок 1 – Структурно-компонентная схема системы ППФП

Данное условие – необходимое, но недоста-точное. Для выполнения этой высокогуман-ной миссии специалисты, призванные ре-шать одну из важнейших государственных задач в области гражданской обороны, долж-ны иметь психическую и физическую готов-ность к ее осуществлению.

Система подготовки кадров в структуре МЧС России обеспечивает квалифицирован-ными специалистами части и подразделения гражданской обороны, пожарной охраны и других профессионалов, выполняющих функции защиты населения и территорий от последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС). Однако проблема обеспечения их готовно-сти к действиям в конкретной ситуации и в специфических условиях носит актуальный характер.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Профессиональное обучение в стратеги-ческом смысле направлено на обеспечение готовности будущих специалистов к продук-тивной деятельности по выполнению сво-их служебно-должностных обязанностей. В структуре индивидуальной готовности об-ычно выделяют следующие составные ча-сти: морально-политическая; служебно-спе-циальная; психическая; физическая.

Физическая готовность к профессиональ-ной деятельности формируется в процессе профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), структурно-компонен-тная схема, которая представлена на рис. 1.

Система ППФП представляется как упо-рядоченная совокупность компонентов, не-обходимых для обеспечения физической го-товности специалиста к профессиональной деятельности. В этой системе все необходи-мые компоненты объединены в три подси-стемы, которые расположены на субордина-ционных уровнях [1, 2, 3 и др.].

ППФП отражает кинезиологическую спе-цифичность профессиональной деятельнос-ти и обеспечивает физическую готовность к ней за счет развития как общих, так и специ-

альных двигательных способностей на осно-ве использования в учебно-тренировочном процессе релевантных этой деятельности средств, форм и методов.

ППФП в вузах МЧС направлена на обес-печение физической готовности к непосред-ственному выполнению служебных обязан-ностей, формирование достаточно широкого круга двигательных навыков и уровня прояв-ления двигательных способностей, чтобы в дальнейшем успешно осуществлять трудо-вую деятельность по избранной профессии



(специальности) [4, 5 и др.].Приспособительные реакции, произо-

шедшие в организме после определенного времени занятий физической подготовкой, отражают имманентную составляющую адаптационного процесса и определяют его содержание. Перенос же соматических и функциональных способностей на профес-сиональную деятельность можно фиксиро-вать как явление этой сущности и форму, раскрывающую ее содержание.

Феномен адаптации заключается в улуч-шении устойчивости организма и толеран-тности его органов и психики. Содержание адаптации составляют условно-рефлектор-ные реакции, обеспечивающие поддержание гомеостаза и устойчивую работоспособность в различных условиях профессиональной де-ятельности. Благодаря этим изменениям в ор-ганизме и психике происходит перестройка их отношений с внешней средой. На уровне организма перестройка связана с изменени-ем структуры механизмов функциональной регуляции и ее количественных параметров [6, 7, 8 и др.].

В психике человека содержательная сто-рона адаптации обусловлена сложившейся системой привычных, условно-рефлектор-ных ответов в виде динамического стерео-типа, а также полученного опыта волевой регуляции поведения, действий, особенно в сложных ситуациях при выполнении двига-тельных заданий.

В виде резюме, отражающего взаимо-отношения понятий адаптации и перено-са (знаний, умений и двигательных спо-собностей) следует отметить, что они отражают ноуменально-феноменальные и содержательно-формализованные катего-рии аналитико-мыслительной деятельности человеческого сознания. Представляется, что подобный взгляд адекватно отражает существующий эффект влияния ППФП на боеспособность личного состава вообще и двигательную готовность в частности, реа-лизуемый только благодаря функционирова-нию подсистемы физической тренировки.

Двигательная активность, как и разноо-бразность профессиональной деятельности, характеризуется полиструктурностью и по-лифункциональностью. В ходе любой рабо-ты человек выполняет различные действия, которые обусловлены рядом нервно-мышеч-ных процессов, а также повышением уровня функционирования многих органов и систем. Поэтому каждый вид трудовой деятельности в основе своей обеспечивается определен-ной, специфически сформированной, фун-кциональной системой.

В ходе реализации различных двигатель-

ных задач в русле ППФП происходит совер-шенствование психомоторных и энергообе-спечивающих функций, благодаря которым в организме и психике человека при опти-мальном воздействии физических нагрузок происходят различные изменения: в анато-мическом строении мышц; трофике всех ор-ганов, тканей различного рода; оптимизации тормозно-возбудительных процессов; дина-мике психических компонентов (процессов, состояний, свойств) и т.д. В связи с этими изменениями (и благодаря им) формируют-ся различные центрально-периферические образования, т.е. функциональные системы, которые в существенной мере обусловлены содержанием и направленностью ППФП. Некоторые из них играют важнейшую роль в обеспечении двигательной активности че-ловека и могут содержать в своей структуре элементы, проявляющиеся в служебно-про-фессиональных приемах и действиях. Что и лежит, по всей вероятности, в основе перено-са тренированности.

Конкретные параметры переноса обуслов-лены спецификой ролевой функции всех структурных частей функциональных си-стем, поэтому одни из них могут оказывать позитивное взаимовлияние, вторые – нега-тивное, а иные – быть индифферентными [4].

В основе переноса двигательных и спе-циальных способностей существенную роль играет общая картина биохимических и мор-фофункциональных изменений, обусловлен-ных конкретными видами двигательной дея-тельности. Перенос самих же двигательных навыков осуществляется на основе исполь-зования отдельных звеньев динамического стереотипа, сформированного в результате занятий ППФП.

Перенос физических качеств и двигатель-ных навыков можно оценить по ряду свойств, которые характеризуют тот или иной аспект их переноса (комплексность, противоречи-вость, оптимальность, направленность).

ЗАКЛЮЧЕНИЕПрактика применения ППФП и научные

исследования позволили выявить многообра-зие видов переноса физической подготовлен-ности. Различные критерии оценивания вли-яния переноса на успешность деятельности позволяют выделить следующие его виды: по виду воздействия – специфический и неспе-цифический; по направлению эффекта – по-зитивный, индифферентный и негативный; по скорости проявления – оперативный и отставленный; по масштабам воздействия – полный или частичный.

Проблема формирования готовности к


78 № 2 июнь 2019

профессиональной деятельности является системной и многогранной. Одно из направ-лений этой работы связано с подготовкой компетентных специалистов профессиональ-но, психологически и физически готовых к решению задач в области гражданской обо-

роны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и тех-ногенного характера. Существенную роль в решении этих задач играет профессиональ-но-прикладная физическая подготовка.

ЛИТЕРАТУРА1. Физическая подготовка и прикладной спорт в системе МЧС России: учебник / под общ. ред. Э. Н. Чи-

жикова. – 2-е изд. с изм. и доп. – СПб. : Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2015. – 592 с.

2. Артамонов, В. С. Физическая подготовка в ГПС МЧС России: учеб. пособие / В. С. Артамонов, С. С. Аганов, Д. Ю. Минкин и др. – СПб. : Ун-т ГПС МЧС России, 2008. – 537 с.

3. Лобжа, М. Т. Теории адаптации и переноса как методологическая основа использования профессио-нально-прикладной подготовки студентов / М. Т. Лобжа, И. В. Евграфов, С. В. Кононов // Инноваци-онное развитие современной науки: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. Часть 9. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2014. – С. 166-168.

4. Михайлов, В. А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности будущих руководи-телей пожарно-спасательных подразделений / В. А. Михайлов, В. В. Михайлова // Мониторинг, мо-делирование и прогнозирование опасных природных явлений и ЧС: матер. VII Всеросс. науч.-практ. конф. – 2017. – С. 110-113.

5. Аганов, С. С. Концепция и технология развития физической культуры обучающихся в вузах ГПС МЧС России: дис. ... д-ра пед. наук / С. С. Аганов. – СПб. : Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2009.

6. Агаджанян, Н. А. Проблемы адаптации и учение о здоровье: учеб. пособие / Н. А. Агаджанян, Р. М. Ба-евский, А. П. Берсенева. – М. : Изд-во РУДН, 2006. – 284 с.

7. Разумов, А. Н. «Перекрестная адаптация» и законы «переноса тренированности» / А. Н. Разумов, С. Е. Павлов, А. С. Павлов // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физиче-ской культуры и спорта (Российский журнал физического воспитания и спорта). – Набережночелнин-ский государственный педагогический университет, 2016. – Т. 11. – № 3. – С. 42-52.

8. Анохин, П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Ано-хин. – М. : Наука, 1978. – 440 с.

REFERENCES1. Physical training and applied sport in the system of Russian EMERCOM: textbook / ed. by E. N. Chizhikova.

– 2nd ed. with amendments and add. – St. Petersburg : St. Petersburg University of the State Emergency Service of the Emergency Control Ministry of Russia, 2015. – 592 p.

2. Artamonov, V. S. Physical training in the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia: tutorial / V. S. Artamonov, S. S. Aganov, D. Yu. Minkin et al. – St. Petersburg : University of the State Fire Service of the Ministry of Emergency Situations of Russia, 2008. – 537 p.

3. Lobzha, M. T. Theories of adaptation and transfer as a methodological basis for the use of vocational and applied training of students / M. T. Lobzha, I. V. Evgrafov, S. V. Kononov // Innovative development of modern science: Proceedings of the International scientific practical conf. Part 9. – Ufa : RIC BashGU, 2014. – P. 166-168.

4. Mikhailov, V. A. Forecasting the success of professional activities of future managers of fire and rescue units / V. A. Mikhailov, V. V. Mikhailova // Monitoring, modeling and forecasting of natural hazards and emergencies : Proceedings of the 7th All-Russian scientific-practical Conf. – 2017. – P. 110-113.

5. Aganov, S. S. The concept and technology of development of physical training of students in universities of the State fire service of the Ministry of Emergency Situations of Russia: Doct. thesis (pedagogics) / S. S. Aganov. – St. Petersburg: St. Petersburg University of the State Emergency Service of the Russian Emergencies Ministry, 2009.

6. Agadzhanyan, N.A. Adaptation problems and the study of health: method. guide / N. A. Agadzhanyan, R. M. Baevsky, A. P. Berseneva. – Moscow : Publishing house of RUPF, 2006. – 284 p.

7. Razumov, A. N. “Cross-adaptation” and the laws of “transfer of fitness” / A. N. Razumov, S. E. Pavlov, A. S. Pavlov // Psychological, pedagogical and biomedical problems of physical education and sport (Russian Journal of Physical Education and Sport). – Naberezhnye Chelny State Pedagogical University, 2016. – Vol. 11. – No. 3. – P. 42-52.

8. Anokhin P.K. Selected Works. Philosophical aspects of the theory of functional systems / P. K. Anokhin. – Moscow : Science, 1978. – 440 p.



УДК 796:001

РАЗВИТИЕ ВЫНОСЛИВОСТИПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЕРЕМЕННОГО МЕТОДА

Блахин Геннадий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры физи-ческой подготовки, Михайловская Военно-артиллерийская академия, Санкт-Петербург;

Кадыров Равель Мингараевич, доктор педагогических наук, профессор, ведущий на-учный сотрудник Научно-исследовательского центра (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в ВС РФ), Военный институт физической культуры, Санкт-Пе-тербург;

Горохов Вячеслав Витальевич, начальник кафедры физической подготовки, Михайлов-ская Военно-артиллерийская академия, Санкт-Петербург.

DEVELOPMENT OF ENDURANCE USING VARIABLE METHOD

Blakhin G.N., Doctor of Pedagogics, Professor, Professor of the Physical Training Department, Mikhailovskaya Military Artillery Academy, St. Petersburg;

Kadyrov R.M., Doctor of Pedagogics, Professor, Leading researcher of the of the Research Center for physical training and military sports in the Armed Forces of the Russian Federation, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Gorokhov V.V., Candidat of Historical Sciences, Head of the Physical Training Department, Mikhailovskaya Military Artillery Academy, St. Petersburg.



В статье рассматриваются простейшие варианты орга-низации беговой тренировки, направленной на повы-шение выносливости у курсантов. Предлагается вари-ант проведения беговой тренировки с использованием метода «фартлек», в результате которого отмечается рост интереса к уроку физической культуры у зани-мающихся.

The article considers the simplest options for the organization of running training aimed at improving endurance in cadets. The variant of performing running training with the use of the "fartlek" method increasing an interest in physical training lessons among cadets is proposed.

фартлек, выносливость, физическая подготовлен-ность.

fartlek, endurance, physical fitness.

ВВЕДЕНИЕИзвестно, упражнения на выносливость

не пользуются особой популярностью у кур-сантов вузов. Поэтому в статье предпринята попытка проводить беговые тренировки в иг-ровой форме с применением так называемо-го метода «фартлек». Кроме того, в процессе занятий использовались кратковременные тренинги для формирования навыков в сдаче нормативов по физической подготовке.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯМетодика регулирования темпа бега осу-

ществлялась в игровой форме. В частности, в исследовании использовались упражнения, разработанные О.А. Балыбердиным.

«Ускорение». В отделении из 11 военно-служащих назначается лидирующий бегун, который по команде руководителя (или ин-дивидуально) устанавливает, когда, где бе-гущие будут делать ускорение. На участке

местности определяет места для старта и финиша. После старта на финише снимается последний, а при более значительном числе участников забега – двух последних участ-ников, снимается большее количество воен-нослужащих. Их количество устанавливает руководитель занятия. На дистанции можно выполнять четыре ускорения.

«Бег в быстром темпе». Для бега необ-ходимо 3–4 хронометра. Военнослужащие делятся на равных по силам и выполняют передвижение в установленном темпе, соот-ветствующем подготовленности военнослу-жащих. Дистанция бега 120–250 м. После бега определяют время первого и последнего участника. Если финиширующий участник показывает результат ближе к установленно-му, то первый бегущий снимается с забега. Если к установленному времени ближе ре-зультат первого, то устраняется последний военнослужащий. При значительном числе военнослужащих удаляется с забега по два


80 № 2 июнь 2019

Таблица 1 – Уровень физической подготовленности курсантов ЭГ и КГ в конце эксперимента

военнослужащих. Военнослужащий стано-вится победителем, если он остается один. Скорость бега военнослужащих соотвествует заданной руководителем занятия.

«Бег-эстафета». В игре принимают учас-тие два отделения военнослужащих. Дистан-ция для эстафеты делится на равные участки, показывающих этапы (100 или 200 м). Все военнослужащие распределяются по дистан-ции с учетом этапов эстафеты. По команде руководителя участники стартуют и переда-ют эстафету. Эстафета выполняется без оста-новки 3-4 раза. Каждый, подобным образом преодолевает все этапы.

В процессе проведения занятий акцент де-лался на формировании навыков сдачи нор-мативов, которые сами по себе представляли

для обучающихся определенную ценность и являлись конкретным результатом обучения. Вместе с тем в группах, схожих по уровню физической подготовленности, применялся соревновательный метод, позволяющий со-здать благоприятные условия для конкурен-ции с равными обучающимися. Обеспечивая возможность развивать физические качества без их оценки, можно развить компетенцию обучающихся и позволить им практиковаться без давления на результат. С помощью рота-ции обучающихся в небольших группах, по-строенных по принципу схожего развития ка-честв или уровня подготовленности, можно снизить вероятность смущения менее разви-тых физически курсантов, выступающих на глазах у других занимающихся [1].

Улучшение показателей беговой и прыж-ковой подготовленности свидетельствует об эффективности предложенной методики об-учения с использованием фартлека, по срав-нению с традиционной методикой (табл. 1). Необходимо отметить, что целевая ориен-тация на освоение навыков бега в игровой форме повышает уверенность обучаемых в своих силах и при этом наличие у занимаю-щихся умений к выполнению тестов является результатом, достижение которого представ-ляет собой ценность для обучающегося. Не-посредственное включение в образователь-ный процесс кратковременных тренингов по выполнению элементов тестов «делает» тестирование неизолированным мероприя-тием, оторванным от учебного процесса, а закономерным итогом определенного этапа обучения.

Весьма важным, на наш взгляд, представ-ляется применение состязательности сре-ди равных по уровню развития физических способностей обучающихся. В этом случае использование метода процентилей позво-ляет обучающемуся наглядно представлять, скольких занимающихся он опередил в ре-зультате освоения умений выполнения те-стов.

Более высокие результаты показаны в беге на 5000 м, при этом достоверные сдвиги от-

мечаются во всех тестах. Улучшение пока-зателей физической подготовленности, на наш взгляд, обусловлено отсутствием оце-ночных зон, и испытуемые реализовали свои максимальные двигательные возможности в каждом задании. Повышение суммарного показателя физической подготовленности учащихся детерминировано результатами в индивидуально-предпочтительных тестах. Уместно отметить, что более значимые сдви-ги в беге на 5000 м обусловлены тем, что бег с переменной интенсивностью обеспечивает комплексное развитие лактатного и окисли-тельного механизмов энергообеспечения. Кроме того, улучшение показателей в от-дельных тестах обеспечивает повышение в уровне развития других физических способ-ностей в соответствии с общеизвестной тео-рией переноса качеств и навыков.

В целях изучения влияния применения 100-балльной шкалы на интерес к беговой выносливости до и после эксперимента был проведен опрос учащихся эксперименталь-ной и контрольной групп.

Определено, что до эксперимента лишь 38,4% обучающихся экспериментальной группы и 40,4% занимающихся контрольной группы выразили интерес к беговой подго-товленности.

Столь невысокий процент в целом отража-



ет ситуацию последних десятилетий, харак-теризующуюся снижением интереса занима-ющихся к физической культуре и невысоким престижем данного занятия, особенно среди первокурсников, чьи приоритеты отдаются тем предметам, которые входят в програм-му вступительных испытаний в вузы. На это указывают многочисленные исследования, в том числе диссертации последних лет [2, 3].

ЗАКЛЮЧЕНИЕБыли выявлены также отличия в интере-

се испытуемых в соответствии с гендерным признаком. Так, и в экспериментальной, и в контрольной группе процент девушек, кото-рым занятие по физической культуре выше, чем процент юношей этих групп (на интерес к уроку указали 50% девушек в ЭГ, и 54,8% –

в КГ; у юношей результаты составили 23,1% в ЭГ и 22,2% в КГ соответственно).

После проведенного годичного педагоги-ческого эксперимента показатели в экспери-ментальной группе существенно увеличи-лись, в то время как в контрольной группе они, напротив, несколько снизились.

Следует отметить, что 78,9% испытуемых ЭГ высказали рост интереса к уроку физиче-ской культуры, в то время как в КГ он сни-зился до 52,6%.

При этом показатели юношей и девушек распределились следующим образом: 67,7% девушек ЭГ отметили, что им урок стал бо-лее интересен (в КГ, соответственно – 50% респонденток), у юношей показатели соста-вили: в ЭГ – 92,3% и в КГ – 55,5% соответ-ственно).

ЛИТЕРАТУРА1. Кадыров, Р. М. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / Р. М. Кадыров, Д. А. Морщи-

нина. – М. : Кнорус, 2016. –138 с.2. Сайкина, Е. Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного образования: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04

/ Е. Г. Сайкина. – СПб., 2009. – 477 с.3. Смирнова, Ю. В. Регулирование занятий физическими упражнениями посредством музыкального со-

провождения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю. В. Смирнова. – СПб., 2013. – 186 с.

REFERENCES1. Kadyrov, R. M. Theory and methods of physical training: textbook / R. M. Kadyrov, D. A. Morshchinina. –

Moscow : KnoRus, 2016 – 138 p. 2. Saikina, E. G. Fitness in the system of preschool and school education: Doct. thesis (pedagogics): 13.00.04 /

E. G. Saikina. – St. Petersburg, 2009. – 477 p.3. Smirnova, V. Regulation of physical exercises through musical accompaniment: Ph. thesis (Pedagogics) :

13.00.04 / V. Smirnova. – St. Petersburg, 2013. – 186 p.


82 № 2 июнь 2019


УДК 77.03.17

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА – ВАЖНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛЕТНОГО СОСТАВА ВОЗДУШНО-

КОСМИЧЕСКИХ СИЛ РОССИИ

Боцман Олег Станиславович, Заслуженный работник физической культуры РФ, канди-дат педагогических наук, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Капшанов Эльдар Фаридович, соискатель, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

PHYSICAL TRAINING AS AN IMPORTANT MEANS OF THE DEVELOPMENTOF PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES OF THE AIRCREW

OF THE RUSSIAN AEROSPACE FORCES

Botsman O.S., Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Candidate of Pedagogics, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Kapshanov E.F., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Аннотация: Аbstract:

The paper considers the role and place of physical training as an important means of the development of professionally important qualities of the aircrew of the Russian Aerospace forces on the basis of the analysis of literary and archival sources. The paper characterizes the features of the organization of physical training of flight personnel in professional activities, as well as areas contributing to improving the quality of training of military pilots of the Russian Aerospace forces.

Key words:professionally important qualities, aircrew, special physical qualities, physical fitness, adverse factors of flight.

В статье рассматривается роль и место физической подготовки как важного средства развития професси-онально важных качеств летного состава Воздушно-космических сил России на основе анализа литера-турных и архивных источников. В статье рассмотрены особенности организации физической подготовки летного состава в профессиональной деятельности, а также направления, способствующие повышению ка-чества подготовки военных летчиков Воздушно-кос-мических сил России.Ключевые слова:

профессионально важные качества, летный состав, специальные физические качества, физическая подго-товка, неблагоприятные факторы полета.

ВВЕДЕНИЕОсновные направления строительства Во-

оруженных Сил Российской Федерации не-возможно правильно определить без деталь-ного и глубокого рассмотрения особенностей прогнозируемого характера вооруженной борьбы.

Как свидетельствует боевой опыт, нако-пленный нашей страной в годы Великой Оте-чественной войны, а также опыт участия в локальных войнах последних лет, обеспече-ние безопасности нашего государства как на современном этапе, так и в ближайшей пер-спективе невозможно без наличия професси-ональных Военно-воздушных сил.

Для современного боя характерно трех-мерное измерение: ширина, глубина и вы-сота. В будущем потребуются новые сферы боевого пространства: информационные,

электронные и эфирные. Однако независимо от технического обес-

печения войск решающая роль в бою будет принадлежать человеку-воину, обладающе-му высокими моральными качествами, фи-зической готовностью, психическими ка-чествами, совершенным владением боевой техникой и вооружением и умением ведения боя в различных природно-климатических условиях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯСостояние физической подготовленности

личного состава армии и флота является в основном результатом функционирования системы физической подготовки войск. По-этому установленное несоответствие физи-ческой подготовленности личного состава современным требованиям свидетельствует



о недостаточной эффективности процесса физической подготовки [9].

Профессия военного летчика является своеобразным видом деятельности в воздуш-ном пространстве, где в организме человека происходят существенные изменения, заклю-чающиеся в проявлении совершенно иных,

чем на земле, реакций. Все воздействую-щие на организм летчика факторы требуют использования различных средств защиты. Такая работа проводится постоянно в целях повышения качества подготовки летного со-става и заключается в выполнении следую-щих действий (рис. 1).

Рисунок 1 – Направления, способствующие повышению качества подготовки военных летчиков ВКС России

В результате проведения научных иссле-дований по исследованию динамики фун-кционального состояния сердечно-сосуди-стой системы военнослужащих ВКС России в ходе боевых действий в САР сотрудники Военного института физической культуры пришли к выводу о том, что в условиях боль-шого количества боевых вылетов на летчи-ков воздействует целый ряд неблагоприят-ных факторов, которые обычно называют факторами авиационного полета и условно разбивают на три:

а) факторы, характеризующие внешнюю среду как среду обитания: низкое барометри-ческое давление, сниженное содержание ки-слорода в крови или тканях организма – ги-поксия, измененные температурные условия, изменение влажности, уменьшение геомаг-нитного поля, изменение ритмов (времени, социальных и т. д.), изменение электромаг-

нитных излучений, освещенности и др.;б) факторы, обусловленные динамикой

полета: пилотажные перегрузки, шум, ви-брации, динамическая невесомость, пря-молинейные, центростремительные (ради-альные), угловые ускорения и ускорение Кориолиса;

в) факторы, обусловленные пребыванием летчика в кабине малого объема: относитель-ная изоляция, относительная гиподинамия и гипокинезия, искусственный микроклимат в кабине самолета, особенности жизнеобеспе-чения.

В более обобщенном варианте – это: ги-поксия, различные ускорения, укачивание, вибрации, шум, гиподинамия, гипокинезия и др., а также и длительность выполнения бо-евой задачи, нехватка времени для проведе-ния отдыха, постоянная монотония, большое психическое и нарастающее утомление [1, 5,


84 № 2 июнь 2019

7, 10].Боевой вылет самолетов различных типов

состоит из ряда элементов: взлета, перелета к месту выполнения боевой задачи, пораже-ния целей, посадки, оказывающих различное влияние на организм летчиков.

Для ускорения адаптации летчиков в бо-евой деятельности в целях развития про-фессионально важных качеств необходимо использование средств специальной физиче-ской тренировки, включающих упражнения на снарядах, тренажерах и др.

Влияние профессиональной деятельнос-ти на функциональное состояние организма летного состава представляет собой один из факторов, определяющих направленность физической подготовки летчиков.

Целенаправленная физическая подготов-ка, которая формирует профессиональные, психические и физические качества, опре-деляющие надежность летчиков в экстре-мальных условиях деятельности, является важным фактором повышения боевой готов-ности летного состава и относится к методам непосредственного воздействия на организм летчика.

Следует отметить, что высокий уровень физической подготовленности способствует повышению эффективности профессиональ-ного обучения. За последние годы вопросу совершенствования физической подготовки летчиков в профессиональной деятельности уделяется большое внимание.

Исследования по совершенствованию важных профессиональных качеств летчиков были проведены целым рядом ученных.

Учеными установлено, что самым небла-гоприятным фактором полета является вибра-ция (непрерывное ритмичное дрожание), это затрудняет считывание показателей прибо-ров, вызывает преждевременное утомление. Важными физическими качествами являют-ся ловкость, тонкая координация, быстрота, сила и силовая выносливость, специальными – устойчивость к вибрации, перегрузкам, ука-чиванию, гиподинамии, пространственной ориентировки, психические – устойчивость и концентрация, переключение и распреде-ление внимания. Важное место занимает ста-токинетическая устойчивость.

Результаты ряда исследований показыва-ют, что важными средствами совершенство-вания профессионально значимых качеств военнослужащих служит гимнастика, легкая атлетика, единоборство, подвижные и спор-тивные игры [3, 4, 10, 11].

Физическая подготовка используется для совершенствования координации и точности движений, быстроты в действиях, повыше-ния устойчивости к гравитационным пере-

грузкам, увеличения статической и вестибу-лярной устойчивости.

А.А. Горелов (1980) отмечает важное зна-чение специально направленной физической тренировки на корригирование наиболее важных психических и физических качеств летного состава с целью уменьшения пред-посылок к летным происшествиям [4].

Р.Н. Макаров (1976) убедительно доказал необходимость учета воздействия на орга-низм летчика всех средств летной подготов-ки. При этом он отмечает, что степень педа-гогического воздействия средств физической подготовки обуславливается такими особен-ностями, как этапность подготовки летчиков, ритмичность и специализированность летно-го состава [6].

Педагогические средства поддержания работоспособности включают в себя приме-нение физических упражнений, а также ис-пользование рационального режима труда и различных форм активного отдыха.

Существенное влияние на работоспособ-ность оказывают физические упражнения, используемые в различных формах процесса физической подготовки с целью совершенст-вования реакций организма для выработки адаптации к специфике летной деятельности.

Результаты научных исследований свиде-тельствуют также, что регулярные занятия физическими упражнениями и спортом ока-зывают положительное влияние на повыше-ние умственной работоспособности.

Исследования многих авторов подтвер-ждают многостороннее значение должно-го уровня общей физической подготовки и преимущественного развития физических качеств для повышения работоспособности летного состава, повышения его устойчиво-сти к воздействию специфических факторов летной деятельности.

Общая физическая подготовка являет-ся важной базой для формирования спе-циальных адаптационных механизмов. Применение специальной физической трени-ровки обеспечивает развитие таких профес-сионально важных качеств, как устойчивость к виброшумовому фактору, к нервно-психи-ческому напряжению, к улучшению функци-онального состояния и статокинетической устойчивости.

Относительно специальной трениров-ки по повышению устойчивости к влиянию вибрации и шума, а также других отрица-тельных факторов летной деятельности, не-обходимо заметить, что профессиональная деятельность сама по себе является эффек-тивным средством, обеспечивающим специ-фическую адаптацию. Однако перерывы в работе, специфика боевой деятельности не



позволяют достаточно эффективно решать эту проблему [2, 8].

Однако существует ряд средств и методов, противостоящих виброшумовому фактору, например, во время воздействия вибрации и шума необходимо расслабить напряженные мышцы тела и применить элементы масса-жа, самомассажа. Или же использовать спе-циальные упражнения для тренировки ды-хательных мышц, что должно обеспечить резистентность организма к виброшумовому фактору.

Большую роль в статокинетической тре-нировке играют методы активных, пассив-ных и смешанных упражнений на специаль-ных снарядах и тренажерах.

Исходя из этого, нами было установле-но, что специальные комплексы физических упражнений, выполняемые в оптимальном режиме интенсивности, могут использовать-

ся с целью повышения уровня вестибулярной устойчивости летного состава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, проведенный анализ сви-

детельствует, что занятия физической подго-товкой оказывают существенное влияние на развитие и совершенствование профессио-нально важных качеств летчиков, в т. ч.:

физических – выносливости (силовой), быстроты, силы, ловкости;

специальных – устойчивости к вибрации, перегрузкам, укачиванию, гиподинамии, пространственной ориентировки, вестибу-лярной устойчивости, тонкой координации и др.;

психических – устойчивости и концентра-ции внимания, переключения и распределе-ния внимания и др.

ЛИТЕРАТУРА1. Боцман, О. С. Педагогические аспекты совершенствования процесса профессиональной подготовки

военно-авиационных кадров: дис. … канд. пед. наук / О. С. Боцман. – СПб. : ВИФК, 2005. – 186 с.2. Важенин, С. А. Физическая подготовка летчиков США при использовании перегрузочных приемов /

С. А. Важенин // Тез. докл. итоговой науч. конф. ВНО. – СПб., 1992. – С. 8-11.3. Горелов, А. А. Основы теории и практики физической подготовки летного состава военной авиации:

дис. … д-ра пед. наук / А. А. Горелов. – СПб. : ВДКИФК, 1994. – 547 с.4. Горелов, А. А. Специальная физическая тренировка к гравитационным перегрузкам в системе про-

фессиональной подготовки курсантов летных училищ: дис. … канд. пед. наук / А. А. Горелов. – Л., 1980. – 249 с.

5. Лапин, В. А. Поддержание профессиональной работоспособности военнослужащих Космических войск средствами физической подготовки: дис. … канд. пед. наук / В. А. Лапин. – СПб. : ВИФК, 2009. – 156 с.

6. Макаров, Р. Н. Психологическая подготовка летного состава средствами наземной подготовки / Р. Н. Макаров. – Монино : ВВА, 1976. – С. 28.

7. Миронов, В. В. Современное состояние и проблемы педагогической подготовки курсантов авиаци-онных вузов / В. В. Миронов, О. С. Боцман // Актуальные проблемы военно-профессионального об-разования и физической подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации: сб. науч. статей № 5. – СПб. : ВИФК, 2004. – С. 164–169.

8. Назаренко, А. Л. Примерная классификация базовых двигательных координаций по ряду общих и спе-цифических признаков и структурных элементов / А. Л. Назаренко // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 8. – С. 19-21.

9. Капшанов, Э. Ф. Исследование уровня вестибулярной устойчивости и координационных способно-стей летного состава / Э. Ф. Капшанов, В. Л. Пашута // Ученые записки университета им. П.Ф. Лес-гафта. – 2017. – № 3(145). – С. 96-101.

10. Хворостов, Л. С. Средства и методы физической подготовки летчиков-инструкторов в процессе интен-сивных полетов: дис. … канд. пед. наук / Л. С. Хворостов. – Л., 1988. – 223 с.


REFERENCES 1. Botsman, O. S. Pedagogical aspects of improving the process of professional training of military aviation

personnel: Ph. thesis (pedagogics) / O. S. Botsman. – St. Petersburg : MIPT, 2005. – 186 p.2. Vazhenin, S. A. Physical training of the US pilots in the use of handling techniques / S. A. Vazhenin //

Proceedings of the final science. conf. MSS. – St. Petersburg, 1992. – P. 8-11.3. Gorelov, A. A. Fundamentals of theory and practice of physical training of flight personnel of military aircraft:


86 № 2 июнь 2019

Doct. thesis (pedagogics) / A. A. Gorelov. – St. Petersburg : MIPT, 1994. – 547 p.4. Gorelov, A. A. Special physical training to gravitational overloads in the system of professional training of

cadets of flight schools: Ph. thesis (pedagogics) / A. A. Gorelov. – Leningrad, 1980. – 249 p.5. Lapin, V. A. Maintaining professional performance of space troops by means of physical training: Ph. thesis

(pedagogics) / V. A. Lapin. – St. Petersburg : MIPT, 2009. – 156 p.6. Makarov, R. N. Psychological training of flight personnel by means of ground training / R. N. Makarov. –

Monino : MAA, 1976. – P. 28.7. Mironov V. V. Current state and problems of pedagogical training of cadets of aviation universities /

V. V. Mironov, O. S. Botsman // Actual problems of military professional education and physical training in the Armed Forces of the Russian Federation: Collection of scientific articles No. 5. – St. Petersburg : MIPT, 2004. – P. 164-169.

8. Nazarenko, A. L. Approximate classification of basic motor coordination by a number of General and specific features and structural elements / A. L. Nazarenko // Theory and practice of physical education. – 2003. – No. 8. – P. 19-21.

9. Kashpanov, E. F. The study of vestibular stability and coordination abilities of the flight personnel / E. F. Kashpanov // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2017. – No. 3 (145). – P. 96-101.

10. Khvorostov, L.S. Means and methods of physical training of pilots-instructors in the process of intensive flights : Ph. thesis (pedagogics) / L.S. Khvorostov. – Leningrad, 1988. – 223 p.




УДК 796.011.3

ОПТИМИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ МО РФ С УЧЕТОМ

ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА«ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ»

Старовойтов Алексей Леонидович, кандидат педагогических наук, доцент, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург.

Бенидзе Аминат Александровна, адъюнкт, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

OPTIMIZATION OF THE PHYSICAL EDUCATION CONTENT IN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS OF THE RUSSIAN MINISTRY OF DEFENSE

TAKING INTO ACCOUNT THE ALL-RUSSIAN SPORTS COMPLEX"READY FOR LABOR AND DEFENSE"

Starovoitov A.L., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Head of the Department of gymnastics, athletics training and sports games, Military Institute of Physical Training, St.Petersburg;

Benidze A.A., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


Статья посвящена результатам исследований по опти-мизации содержания рабочей программы по учебно-му предмету «Физическая культура» в общеобразова-тельных организациях МО РФ с учетом интеграции в нее упражнений Всероссийского физкультурно-спор-тивного комплекса «Готов к труду и обороне» (на при-мере V ступени).

The article is devoted to results of the study on optimization of the program content of the "Physical education" discipline for educational organizations of the Russian Ministry of Defense taking into account the integration of the All-Russian sports complex "Ready for Labor and Defense" (for example stage V).

физическая культура, обучающиеся (кадеты) общео-бразовательных организаций МО РФ, Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне», ГТО.

physical education, the Russian Defense Ministry military cadets, All-Russian sports complex "Ready for Labor and Defense", "RLD" complex.

ВВЕДЕНИЕАнализ рабочих программ по учебно-

му предмету «Физическая культура» (далее программы по физической культуре) в об-щеобразовательных организациях МО РФ выявил ряд расхождений в реализации ме-ханизмов обучения упражнениям комплекса ГТО и выполнения нормативов при осущест-влении текущего контроля и промежуточной аттестации кадет. В содержании программ по физической культуре отсутствует ряд физи-ческих упражнений комплекса ГТО, а также физических упражнений, направленных на развитие гибкости. Программы по физиче-ской культуре в основном адаптированы под содержание Наставления по физической под-готовке и не в полной мере отвечают требова-ниям ФГОС и методическим рекомендациям Министерства образования и науки (просве-щения) Российской Федерации [1, 2, 6, 7].

В соответствии с этим были проведены исследования в урегулировании требований руководящих документов по физической культуре в общеобразовательных организа-

циях МО РФ и в определении эффективности интеграции упражнений ГТО в содержание программы по учебному предмету «Физиче-ская культура».

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯФедеральными государственными обра-

зовательными стандартами общего образо-вания, утвержденными приказами Мини-стерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, от 17 декабря 2010 г. № 1897 и от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС), определены предмет-ные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура», в которых одним из результатов изучения является расширение двигательного опыта, развития основных физических качеств и повышения функци-ональных возможностей основных систем организма, а также за счет упражнений, ори-ентированных на выполнение нормативов испытаний (тестов) Всероссийского физ-культурно-спортивного комплекса «Готов к


88 № 2 июнь 2019

Рисунок 1 – Изменения показателей уровня физической подготовленности ЭГ и КГдо и после эксперимента

труду и обороне» (далее – комплекс ГТО») [3].

Законодательством в сфере образования не установлено конкретных требований к обязательному выполнению нормативов ис-пытаний (тестов) комплекса ГТО обучающи-мися образовательных организаций, в связи с этим невыполнение нормативов комплекса ГТО не может являться основанием для не-удовлетворительной отметки по учебному предмету «Физическая культура». Решение о выполнении нормативов испытаний (тестов) комплекса ГТО, особенно при осуществле-нии текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по учебному пред-мету «Физическая культура» принимается общеобразовательной организацией само-стоятельно и закрепляется своим локальным актом [4].

Однако приказом МО РФ установлено требование о том, что достижение кадетами определенного уровня физической подготов-ленности к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации является приоритет-ным и необходимо рассматривать его как один из ключевых [1].

Таким образом, были сделаны выводы об актуальности применения упражнений ГТО и необходимости проверки их эффективно-сти в педагогическом эксперименте, который был проведен на базе Кронштадтского мор-ского кадетского военного корпуса. В экспе-рименте участвовали кадеты возрастной ка-

тегории 16-17 лет (11 класс) в количестве 54 человека.

Суть эксперимента заключалась в том, что в содержание программы по учебному пред-мету «Физическая культура» эксперимен-тальной группы (ЭГ) были интегрированы физические упражнения, входящие в V сту-пень комплекса ГТО, такие как: подтягива-ние на перекладине, бег на 100 м, бег на 3 км, наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на гимнастической скамье, прыжок в длину с места толчком двумя ногами, пла-вание на 50 м, метание спортивного снаряда весом 700 г, поднимание туловища из поло-жения лежа на спине (за 1 минуту) [5]. По данным упражнениям тренировки проводи-лись во всех темах и дополнялись учебными вопросами.

В контрольной группе (КГ) занятия про-водились по физической культуре без из-менения содержания программы учебного предмета «Физическая культура», в которой отсутствует ряд физических упражнений, входящих в комплекс ГТО.

Эксперимент проводился в течение учеб-ного года и всего составил 136 часов из рас-чета 4 учебных часа в неделю.

Анализ результатов показал, что уровень физической подготовленности в ЭГ увели-чился на 24% по сравнению с КГ, в которой тоже произошли положительные изменения, но незначительные (рис. 1).

Так, в упражнении на силу «Подтягивание на перекладине» результаты изменились с 9,8±0,89 до 13,2±0,84; в упражнении на бы-строту «Бег на 100 м» результаты изменились

с 14,3±0,16 до 13,7±0,26 с; в упражнении на выносливость «Бег на 3 км» результаты из-менились с 808±0,34 до 760±0,21 с.

Таким образом, результаты исследований



подтвердили наше предположение о том, что использование упражнений комплекса ГТО в содержательной части занятий по физиче-ской культуре эффективно влияет на повы-шение уровня физической подготовленности кадет 11 класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕИсследования показали, что интегра-

ция физических упражнений комплекса ГТО V ступени в содержание программы по

физической культуре положительно повлия-ла на уровень физической подготовленности кадет.

Следовательно, содержание рабочих про-грамм по учебному предмету «Физическая культура» требует оптимизации и необходи-мости включения физических упражнений Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», а так-же учета результата их выполнения при осу-ществлении текущего контроля.

ЛИТЕРАТУРА1. Приказ Министра обороны РФ от 30 октября 2004 г. № 352 «Об утверждении Наставления по физиче-

ской подготовке и спорту для суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкаль-ных училищ и кадетских, морских кадетских, музыкальных кадетских корпусов МО РФ» [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.base.garant.ru/6391601/ (дата обращения: 22.03.2019).

2. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». – 2018. – 64 с.3. Приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федераль-

ного государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://beledu.ru (дата обращения: 22.03.2019).

4. Письмо Минобрнауки России от 2 декабря 2015 г. № 08-1447 «Методические рекомендации по меха-низмам учета результатов выполнения нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного ком-плекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) при осуществлении текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету «Физическая культура» [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420337807 (дата обращения: 22.03.2019).

5. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: http://gto.ru (дата обращения: 22.03.2019).

6. Трапезников, С. А. Уровень физической подготовленности выпускников довузовских образователь-ных организаций МО РФ / С. А. Трапезников [и др.] // Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур. – 2019. – № 1. – С. 53-58.


REFERENCES1. Order of the Russian Defense Ministry of October 30, 2004 No. 352 "The approval of Physical training and

sports manual for Suvorov military, Nakhimov naval, military music schools and cadet, naval cadet, music cadet corps of the Ministry of Defense of the Russian Federation" [Electronic resource]. – Access mode : http://www.base.garant.ru/6391601/ (accessed 22.03.2019).

2. Work program on the "Physical education" discipline. – 2018. – 64 p.3. Order of the Ministry of Education and Science of December 17, 2010 No. 1897 "The approval of the federal

state educational standard of basic general education" [Electronic resource]. – Access mode : http://beledu.ru (accessed 22.03.2019).

4. Letter of the Ministry of Education and Science of Russia of December 2, 2015 № 08-1447 "Methodological recommendations on mechanisms for recording the results of compliance with the standards of the All-Russian sports complex "Ready for Labor and Defense" (RLD) with exercising current control and intermediate certification of students culture" [Electronic resource]. – Access mode : http://docs.cntd.ru/document/420337807 (accessed 22.03.2019).

5. All-Russian sports complex "Ready for Labor and Defense" [Electronic resource]. – Access mode: http://gto.ru (accessed 22.03.2019).

6. Trapeznikov S.A. Physical fitness level of graduates of pre-university educational organizations of the Ministry of Defense of the Russian Federation / S. A. Trapeznikov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2019. – No. 1. – P. 53-58.



90 № 2 июнь 2019

УДК 796.01

ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТОРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕВ ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ

Спицын Дмитрий Геннадьевич, старший инспектор отдела физической подготовки Управления физической подготовки и спорта Вооруженных Сил РФ, Москва.

INSTRUCTORS' PHYSICAL TRAINING IN THE ARMED FORCESOF THE UNITED STATES OF AMERICA

Spitsyn D.G., Senior Inspector of the Physical Training Department, Department of Physical Training and Sports of the Armed Forces of the Russian Federation, Moscow.



В статье рассматривается современное состояние подготовки инструкторов по физической подготовке в армии США. На основании материала, приведен-ного в статье, можно сделать вывод о том, что в во-оруженных силах США отсутствует единая система подготовки инструкторов по физической подготовке. Децентрализация в управлении физической подготов-ки привела к отсутствию стандартов и единых про-грамм подготовки инструкторов. Штатные должности инструкторов по физической подготовке отсутствуют, но командиры могут использовать инструкторов при спортивных объектах гарнизона или гражданских ин-структоров на контрактной основе.

This article considers the current state of physical

training of the US Army instructors. Based on the given

material, it can be concluded that there is no system of

physical training of instructors in the US armed forces.

Decentralization in the physical training management has

led to a lack of standards and unified physical training

programs for instructors. There are no staff instructors in

physical training, but the commanders can use instructors

for the garrison’s sports facilities or civilian contract

instructors.

физическая подготовка, инструктор, обучение ин-структоров, этапы подготовки, обеспечение боеспо-собности.

physical training, instructor, training of instructors, preparation stages, combat effectiveness ensuring.

ВВЕДЕНИЕОсновная цель физической подготовки во-

еннослужащих вооруженных сил армии Со-единенных штатов Америки – обеспечение необходимого уровня физической готовно-сти, необходимого для выполнения боевых и других задач в соответствии с функциональ-ными обязанностями.

На основании этого задачи физической подготовки военнослужащих США опреде-лены, это развитие и поддержание на требу-емом уровне основных физических качеств, что способствует повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов, связанных с профессиональной деятельностью, компенсация воздействия окружающей среды, воспитание психиче-ской устойчивости, а также поддержание оп-тимального веса [1].

В армии США контроль за физической подготовкой и координацией деятельности по организации оздоровительных мероприя-тий возложен на заместителя министра обо-

роны по личному составу и боевой готовно-сти.

Основными руководящими документа-ми по физической подготовке в армии США является директива министра обороны № 1308.1 «Физическая подготовка и программа борьбы с избыточным весом» и инструкция № 1308.3 «Порядок и правила организации физической подготовки и реализации про-граммы борьбы с избыточным весом», по-левой устав FM 21-20 1998 года «Physical fitness training».

Положения руководящих документов кон-кретизируются в наставлениях и инструк-циях министров видов вооруженных сил и методических рекомендациях соответствую-щих командующих.

Исходя из структуры управления физиче-ской подготовкой, в армии США отсутствует единая, целенаправленная система подготов-ки специалистов по физической подготовке и спорту в армейском звене. Каждый вид во-оруженных сил самостоятельно подготавли-



вает кадры в области физической подготовки и спорта через курсы при учебных центрах, а также через обучение в гражданских учеб-ных заведениях на контрактной основе [2].

Вследствие чего, каждый вид вооружен-ных сил самостоятельно устанавливает реко-мендации к подготовке и обучению специа-листов по физической подготовке и спорту, что влечет за собой несогласованность дей-ствий в данном направлении в масштабах во-оруженных сил.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВ вооруженных силах США не предусмо-

трены штатные должности инструкторов по физической подготовке в воинских частях и боевых подразделениях, но существуют штатные спортивные инструкторы в подра-зделениях службы тыла, которая отвечает за функционирование спортивных объектов гарнизона. Командир (начальник) любого командного звена может обратиться к ним за помощью при организации и проведении за-нятий по физической подготовке (из расчета 5-6 инструкторов на 1000 человек).

В 1982 году в сухопутных войсках армии США сформировалась армейская школа фи-зической подготовки (USA PFS). Основной целью, которая ставилась перед ней, явля-лась разработка доктрины физической под-готовки с акцентом на уровень физической готовности для удовлетворения потребно-стей войны. Организация располагалась в «Форт Бенжамин Харрисон» и осуществляла деятельность по исследованию необходимо-го уровня физической готовности военно-служащих и требований боя, стандартизации требований к уровню физической подготов-ленности военнослужащих и программ их подготовки. Школа была укомплектована 55 военными и гражданскими специалистами [3].

Уже через год после своего образования Школа начала подготовку специалистов по физической подготовке – курс мастер-тренер по фитнесу (MFT).

Для освоения курса, рассчитанного на че-тыре недели (137 часов), допускались унтер-офицеры.

Выпускники курса предназначались для оказания помощи командирам по разработке программ физической подготовки военно-служащих, оценке физической готовности военнослужащих, контроля влияния физиче-ской нагрузки на организм военнослужащих.

С течением времени задачи и место дисло-кации Школы многократно изменялись. В на-стоящее время Школа дислоцируется в Форт Джексон в Южной Каролине. Задачи Школы

сместились в сторону начальной военной подготовки и рекреативной работы с воен-нослужащими. Сейчас Школа называется Бригада подготовки руководителей (Leader Training Brigade) [4].

В Бригаде осуществляется подготовка ин-структоров по физической подготовке по на-правлению мастер-тренер по фитнесу (MFT). Для обучения допускаются сержанты, унтер-офицеры и офицеры сухопутных войск, сдав-ших армейский фитнес-тест на более чем на 240 баллов (при этом должно быть не менее 70 баллов в каждом упражнении теста) и име-ющих необходимый индекс массы тела (IAW AR 600-9), а также имеющих допуск врача. Имеющие отклонения по здоровью военно-служащие к обучению не допускаются.

Курс проходит в два этапа: 1-й – одна не-деля (46 часов) и 2-й – две недели (96 часов).

На первом этапе (46 часов) изучается ана-томия и физиология тела, влияние нагрузки на организм военнослужащих.

Требования к выпускникам: необходимо пройти 17 занятий и сдать два экзамена, в ходе которых необходимо набрать не менее 70 баллов.

Второй этап подготовки необходимо за-вершить не позднее 120 дней после оконча-ния первого этапа. В программу курса (96 часов) входит теоретическая и методическая практика по изучению и организации физи-ческой подготовки в сухопутных войсках, практика в организации контроля уровня фи-зической подготовки военнослужащих, раз-работка и написание программ физической подготовки.

На базе морской пехоты Квантико (штат Вирджиния) осуществляется подготовка ин-структоров по физической подготовке для морской пехоты США (Force Fitness Instructor – FFI) [5].

Здесь реализуется пятинедельный курс подготовки инструкторов по физической подготовке. В течение года проводится шесть курсов.

Схематично педагогическая модель под-готовки инструкторов по физической под-готовке для нужд морской пехоты США на базе морской пехоты Квантико изображена на рис. 1.

Кандидаты на обучение должны быть ре-комендованы командирами, в звании от сер-жанта морской пехоты и выше и иметь дей-ствующий контракт на прохождение военной службы на срок не менее года после оконча-ния обучения. Кандидаты должны сдать тест по физической подготовке (PFT) на более чем 250 баллов. Приветствуется наличие квали-фикации инструктор по единоборствам, но данное требование не является обязатель-


92 № 2 июнь 2019

Рисунок 1 – Педагогическая модель подготовки инструкторов по физической подготовкедля нужд морской пехоты США на базе Квантико

ным [6].Группы обучаемых составляют 50 человек

на каждом курсе обучения, то есть ежегодно на базе Квантико обучение проходят 300 ин-структоров по физической подготовке.

Курс предназначен для обучения и серти-фикации морских пехотинцев для прохожде-ния военной службы в дальнейшем в качест-ве инструктора по физической подготовке. В рамках курса студенты изучают основы анатомии, спортивной физиологии, спор-тивное питание, профилактику травматизма, спортивную медицину. Программа обучения направлена на способность обеспечить здо-ровье и требуемый уровень физической под-готовки морских пехотинцев для повышения их профессиональных качеств, необходимых для выполнения задач по предназначению.

В частях морской пехоты на выпускни-ков курса возлагается оказание помощи ко-мандирам по организации занятий по фи-зической подготовке, разработке программ физической подготовки, профилактике трав-матизма, организации контрольных занятий с морскими пехотинцами (фитнес тест PFT) и т.д. Высоко ценится способность инструк-торов интегрировать программы физической подготовки в процесс боевой подготовки и подготовки непосредственно к боевым опе-рациям морской пехоты.

Следует отметить, что по материалам в

СМИ в настоящее время в морской пехоте США проводится экспериментальная апро-бация работы штатного подразделения ин-структоров по физической подготовке на базе морской пехоты Квантико. Начальником подразделения назначен полковник Майкл Уоткинс. По его словам, «Морская пехота реализует радикальные изменения в системе физической подготовки морпехов, чтобы по-высить их устойчивость и смертоносность в боевых условиях».

Комментируя проводимый эксперимент, генерал-лейтенант морской пехоты США Роберт Уолш сказал: «Мы долгое время ис-пользовали принцип «единый подход ко всем» в физической подготовке, мало обра-щая внимания на индивидуальные различия в физическом развитии морских пехотинцев. Настало время это изменить». На настоящий момент информация об итогах эксперимента не раскрывается.

Можно предположить, что эксперимент будет признан удачным и подразделение ин-структоров по физической подготовке мор-ской пехоты (численностью 200 человек) бу-дет функционировать уже в рабочем порядке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании изложенного материала,

можно сделать вывод о том, что в вооружен-ных силах США отсутствует единая систе-



ма подготовки инструкторов по физической подготовке. Децентрализация в управлении физической подготовки привела к отсутст-вию стандартов и единых программ подго-товки инструкторов. Штатные должности инструкторов по физической подготовке от-сутствуют, но командиры могут использо-вать инструкторов при спортивных объектах гарнизона или гражданских инструкторов на контрактной основе. Это связано с убежде-нием армейского командования США в том, что любой командир (офицер или сержант), прошедший соответствующую подготовку, способен самостоятельно спланировать, ор-ганизовать и провести занятия по физиче-ской подготовке.

Подготовка инструкторов по физической подготовке осуществляется в каждом виде вооруженных сил отдельно в основном в

один этап. В дальнейшем повышение квали-фикации инструкторов не предусмотрено [7].

Учитывая деятельность отдельных видов вооруженных сил армии США по реформи-рованию системы подготовки инструкторов по физической подготовке, сложно сделать вывод о плюсах существующей подготовки, ведь армейское руководство признает ее не-состоятельность. Можно отметить необходи-мый очень высокий личный уровень физиче-ской подготовки кандидатов для прохождения подготовки и работы в качестве инструктора по физической подготовке в дальнейшем.

К основным недостаткам подготовки от-несем отсутствие в подготовке процесса практической стажировки, малый срок, отво-димый на программу обучения (5 недель) и отсутствие какой-либо специализации.

ЛИТЕРАТУРА1. Малахов, А. В. Система физической подготовки в вооруженных силах США / А. В. Малахов // Зару-

бежное военное обозрение. – 2016. – № 2. – С. 34-44.2. Романов, А. И. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в зарубежных образова-

тельных системах / А. И. Романов. – СПб. : СК ВС РФ, 2004. – 39 с.3. [Электронный ресурс]. Режим доступа : www.fitness.marines.mil.4. Утенко, В. Н. Физическая подготовка иностранных армий / В. Н. Утенко, В. А. Щеголев, Г. Г. Дмитри-

ев, Г. Н. Блахин, В. П. Сущенко, В. В. Рябчук: учеб. пособие. – СПб., 2007. – 272 с.5. Щеголев, В. А. Опыт организации спортивной работы вооруженных сил ведущих стран НАТО / В.

А. Щеголев, В. В. Рябчук // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2009. – № 4. – С. 156.

6. Щеголев, В. А. Профессиональная и физическая подготовка военнослужащих США: учеб. пособие / В. А. Щеголев, В. П. Сущенко. – СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2017. – 111 с.

7. Корчагин, И. В. Семь принципов физической подготовки военнослужащих армии США, заложенных в наставлении Сухопутных войск (FM-7-22) / И. В. Корчагин, А.М. Фофанов, О. А. Мужчиль // Акту-альные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2018. – № 4. – С. 68-73.

REFERENCES1. Malakhov, A. V. The system of physical training in the US military / A. V. Malakhov // Foreign Military

Review. – 2016. – No. 2. – P. 34-44.2. Romanov, A. I. Training specialists in physical education and sports in foreign educational systems / A. I.

Romanov. – St. Petersburg: the Armed Forces of the Russian Federation, 2004. – 39 p.3. [Electronic resource]. Access mode : www.fitness.marines.mil.4. Utenko, V. N. Physical training of foreign armies. / V. N. Utenko, V. A. Shchegolev, G. G. Dmitriev, G. N.

Blakhin, V. P. Sushchenko., V. V. Ryabchuk: textbook. – St. Petersburg, 2007. – 272 p.5. Shchegolev, V. A. The experience of organizing sports work of the armed forces of leading NATO countries

/ V. A. Shchegolev, V. V. Ryabchuk // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2009. – No. 4. – P. 156.

6. Shchegolev, V. A. Professional and physical training of US military: training manual / V. A. Shchegolev, V. P. Sushchenko. – St. Petersburg : Publishing house of Polytechnical University, 2017. – 111 p.

7. Korchagin, I. V. The seven principles of the US Army physical readiness training set out in the US Army (Land forces) Manual (FM-7-22) / I. V. Korchagin, A.M. Fofanov, O. A. Muzhchil // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2018. – No. 4. – P. 68-73.


94 № 2 июнь 2019

УДК 796.062

ХАРАКТЕРИСТИКА И БОЕВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СИЛ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА ИТАЛИИ

Щеголев Валерий Александрович, Заслуженный работник физической культуры РФ, доктор педагогических наук, профессор, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Штамбург Игорь Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, Военный инсти-тут физической культуры, Санкт-Петербург.

CHARACTERISTICS AND MILITARY OPPORTUNITIES OF THE ITALIAN NAVAL SPECIAL OPERATIONS FORCES

Shchegolev V.A., Honorary worker of physical training of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Shtamburg I.N., Сandidate of Pedagogics, Associate Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.

Аннотация: Аbstract:In January 2019, the tenth anniversary of the creation of the Special Operations Forces of the Russian Army was celebrated. In this regard, an analysis of the experience of the formation, training and combat use of similar units of the Armed Forces of the NATO countries can provide some interest for the training of graduates of the Military Institute of Physical Training, as well as other specialists.Special Operations Forces (SOF) of the Navy of Italy are among the most combat-ready and well-equipped in the organizational structure of the Armed Forces of NATO countries. They represent a special component of the Armed Forces, designed to conduct special operations in the rear of the enemy with non-traditional methods and special means of combat. In modern conditions, the role of such units increases, since they can pose a real threat to the objects of special importance of any state.

Key words:Special Operations Forces (SOF), Navy, Armed Forces of NATO countries.

В январе 2019 года исполнилась десятая годовщина создания Сил специальных операций Российской Ар-мии. В этой связи определенный интерес для подго-товки выпускников Военного института физической культуры, а также других специалистов может пред-ставлять анализ опыта формирования и боевого при-менения аналогичных подразделений вооруженных сил стран НАТО. Силы специальных операций (ССО) военно-морского флота Италии являются одними из самых боеготовых и хорошо оснащенных в органи-зационной структуре вооруженных сил стран НАТО. Они представляют собой особый компонент воору-женных сил, предназначенный для проведения специ-альных операций в тылу противника нетрадиционны-ми методами и специальными средствами борьбы.В современных условиях роль такого рода подразде-лений возрастает, поскольку они могут представлять реальную угрозу для объектов особой важности лю-бого государства.Ключевые слова:

Силы специальных операций (ССО), военно-морской флот, вооруженные силы стран НАТО.

ВВЕДЕНИЕВ статье рассматривается характеристи-

ка и боевые возможности сил специальных операций (ССО) военно-морского флота Италии. Основными задачами ССО являют-ся: ведение разведки; проведение диверсий; поиск и захват важных военных объектов, документов и личного состава противника; уничтожение командных пунктов, средств ядерного нападения; подготовка плацдарма для высадки тактического десанта; подготов-ка партизанских отрядов; контртеррористи-ческая деятельность и др.

В связи с тем, что подразделения ССО ВМФ Италии могут доставляться к месту проведения операции любым способом (воз-душным, наземным, надводным, подводным, комбинированным), к здоровью и физиче-ской подготовленности военнослужащих данных подразделений предъявляются са-мые жесткие требования, а процесс боевой подготовки является едва ли не самым насы-щенным и интенсивным в вооруженных си-лах стран НАТО.

Материал данной статьи посвящен ана-лизу боевых возможностей Сил специаль-



ных операций (ССО) военно-морского флота Италии, которые в НАТО в настоящее время представлены командованием специальных операций ВМФ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯКомандование сил специальных опера-

ций (ССО) ВМФ Италии было сформирова-но в 1952 году. Командующий ССО ВМФ в звании дивизионного адмирала подчиняется непосредственно начальнику генерального штаба вооруженных сил Италии. Штатная численность командования составляет около 1000 человек. Кроме того, к командованию на период обучения прикомандировывается личный состав спецназа армии, других видов вооруженных сил и полиции.

Командование сил специальных операций ВМФ включает три боевых группы: опера-тивную (диверсионную, подводную, специ-альную морскую), учебную группу и иссле-довательский центр.

Оперативная диверсионная группа – (ОДГ) (Gruppo Operativo Incursori) имеет числен-ность от 100 до 200 человек. Как правило, до 10% личного состава составляют офицеры, остальные – старшины и другие категории военнослужащих, предназначенные для вы-полнения наступательных диверсионных ме-роприятий против боевых кораблей и судов, стоящих в военно-морских базах, портах и на якорных стоянках, постов радиосвязи, ради-отехнического наблюдения и других важных морских и береговых целей.

Оперативная диверсионная группа де-лится на два структурных подразделения: оперативное и снабжения. Оперативное по-дразделение представляет собой диверсион-ный отряд численностью в 110–115 человек, специализирующийся на действиях против морских (кораблей, подводных лодок, судов и морских сооружений) и береговых объек-тов. Отряд состоит из 10 постоянных раз-ведывательно-диверсионных групп (РДГ) чис ленностью от 10 до 20 человек во главе с офицером.

Оперативная подводная группа – ОПГ (Gruppo Operative Subaquei) выполняет обо-ронительные операции и предназначена для борьбы с подводными диверсионными сила-ми и средствами (ПДСС) противника, дейст-вующими против боевых кораблей, судов и морских сооружений. Кроме того, на ОПГ возлагаются задачи подводного поиска и ока-зания помощи и спасения терпящим бедст-вие подводным лодкам.

Оперативная подводная группа состоит из двух подразделений: подразделение малых глубин и подразделение больших глубин. В

первое входят боевые пловцы и легководола-зы, выполняющие задачи осмотра подводной части кораблей и судов, пирсов и причалов, морских сооружений, подводных трубопро-водов и кабелей, а также других подводных объектов. Личный состав этого подразделе-ния оснащен легководолазным снаряжением и подводным оружием.

В состав подразделения больших глубин входят водолазы и водолазы-глубоководники, решающие задачи оказания помощи и спасе-ния экипажей, терпящих бедствие и затонув-ших подводных лодок, участвуют в поиске и подъеме затонувших подводных лодок, кораблей и других объектов. На оснащении данного подразделения имеются сверхмалые спасательные подводные лодки, глубоковод-ные обитаемые и дистанционно управляемые подводные спасательные аппараты, батиска-фы, водолазные колокола и другое сложное подводное водолазное снаряжение, которое размещается в основном на спасательных су-дах специальной морской группы.

Оперативная группа снабжения отвеча-ет за обеспечение всех подразделений ВМС Италии водолазным снаряжением.

Специальная морская группа – СМГ (Gruppo Navali Speciale) предназначена для обеспечения деятельности ОДГ и ОПГ и представляет собой группу спасательных су-дов, катеров и других плавсредств, исполь-зуемых для решения задач, возложенных на КСО ВМФ.

В составе СМГ находятся три спасатель-ных судна («Антео», «Протео», «Кавецца-ле»), два катера поддержки РДГ («Марино», «Педретти») и около 20 малых плавсредств различного типа.

Наиболее современным можно считать «Антео», который является носителем обита-емого глубоководного спасательного подвод-ного аппарата, способного погружаться на глубину 600 м и участвовать в операциях по спасению экипажей затонувших подводных лодок на глубинах до 300 м. Корабль также оснащен глубоководной системой погруже-ний, включающей многоместную декомпрес-сионную камеру и водолазный колокол, обес-печивающий работу водолазов на глубинах до 200 м.

Оперативная подводная группа и Специ-альная морская группа регулярно участвуют практически во всех учениях флотов стран НАТО по поиску и спасению экипажей, тер-пящих бедствие подводных лодок с целью отработки и стандартизации спасательных мероприятий.

Учебная группа – УГ (Gruppo Scuole) за-нимается подготовкой личного состава не только для подразделений Командования


96 № 2 июнь 2019

специальных операций ВМФ, но и для дру-гих подразделений ВМС, армии и полиции Италии, а также личного состава аналогич-ных подразделений вооруженных сил ино-странных государств.

Ежегодно на 20 различных среднесрочных и краткосрочных курсах подготовки и усо-вершенствования специалистов в Учебной группе проходят обучение около 1600 чело-век. Учебная группа включает три учебных подразделения: диверсионное, подводного плавания и охраны военных объектов.

Диверсионное учебное подразделение го-товит личный состав для оперативных ди-версионных групп и роты специальных опе-раций полка «Сан Марко» бригады морской пехоты, команд уничтожения искусственных и естественных противодесантных загражде-ний в районах высадки морского десанта в воде и на берегу.

Основная задача учебного подразделения подводного плавания состоит в подготовке легких и обычных водолазов, боевых плов-цов, аквалангистов, а также глубоководных водолазов для оперативной подводной груп-пы, морской пехоты, полков спецназа армии и для полиции.

Эта учебная организация является един-ственным в Италии подразделением, которое выдает военные лицензии на подводные по-гружения. Количество учебных групп в ней ограничено, так как каждый инструктор в це-лях безопасности может проводить занятия с группой численностью не более 4 человек.

Учебное подразделение охраны военных объектов (SDI – Servizio Defensa Installaziony) готовит личный состав, предназначенный для охраны и обороны баз ВМС. Курс обуче-ния длится 1 месяц.

Исследовательский центр – ИЦ (Centre Studi).

Исследовательский центр занимается проведением различных исследований, раз-работкой и испытанием новых видов воору-жения и систем для командования сил спе-циальных операций КССО ВМФ, а также поиском и разработкой новых тактических приемов использования сил специальных операций. В центре собирается и обобщает-ся вся информация, по техническому осна-щению и тактике применения сил специаль-ных операций в различных регионах мира, проходят экспертизы новых видов оружия и технических средств спецназа иностранных государств.

Исследовательский центр включает 4 от-дела: оружия и боеприпасов, диверсионных систем, подводных систем и подводной фи-зиологии.

Отдел подводной физиологии является

единственным в Италии военным исследо-вательским центром такого плана и имеет тесные связи с зарубежными военными и гражданскими организациями, ведущими работу в этой области. В составе Исследо-вательского центра имеется собственное по-дразделение боевых пловцов, которое участ-вует в экспериментах по применению новых наработок центра в условиях, максимально приближенных к боевым.

В Италии оружие, снаряжение и тактиче-ские приемы использования сил спецназа в других странах анализируются и оценивают-ся на практике в соответствующих отделах исследовательского центра КСО ВМФ, и в случае признания целесообразности приме-нения того или иного оружия и снаряжения в частях спецназа Италии центр рекоменду-ет наладить их производство или закупить в других странах, а тактические приемы предлагается использовать в подразделениях спецназа Италии.

Все это обусловливает то, что многие образцы наземного, надводного, подводного и воздушного вооружения и снаряжения, а также средства доставки и высадки разведы-вательных диверсионных групп (РДГ), такти-ческие приемы действий сил, разработанные для спецназа в других странах, принимают-ся на вооружение сил спецназа ВС Италии и наоборот. Кроме того, широко практикуется взаимная стажировка специалистов спецназа Италии в подразделениях спецназа других стран НАТО.

Силы спецназа Италии используются на берегу, в горах и на море.

Как правило, для ведения диверсионных действий с подводной лодки против кораблей на стоянках субмарина ложится на грунт (на глубине 20-30 м) или зависает на определен-ной глубине. Боевые пловцы выходят из лод-ки через торпедные аппараты или доковые камеры.

Если планируется длительный переход к месту диверсионного акта, применяют-ся подводные буксировщики или надувные лодки. При этом на малом ходу с лодки вы-пускается буксировочный буй, соединенный с лодкой буксировочным и направляющим тросом, держась за который боевые пловцы всплывают на поверхность и буксируются за буем на коротких шкертах до выхода всей разведывательно диверсионной группы на поверхность и подъема на поверхность над-увной лодки или подводных буксировщиков и грузовых контейнеров. Подводное движе-ние на ластах осуществляется на расстояние до 5 миль от объекта диверсии на скорости 0,6-0,9 узла.

Подход к объекту диверсии боевые плов-



цы стараются осуществлять по течению, что-бы предотвратить фосфорирующий след в воде. Особая осторожность соблюдается при установке диверсионных мин на валы, винты и рули кораблей, при этом диверсанты избе-гают непосредственного приближения к вса-сывающим отверстиям в корпусе.

Малые диверсионные мины используются на глубинах до 10 м и крепятся к объекту ди-версии магнитами, присосками или струбци-нами. Средние диверсионные мины исполь-зуются на глубинах до 30 м, а диверсионные заряды укладываются на дне под объектом диверсии. Итальянские диверсионные мины и заряды имеют статические, динамические и комбинированные взрыватели замедлен-ного (от 30 минут до 12 часов) действия, а также снабжаются механическими, гидро-статическими, индукционными и другими противоразрядными устройствами, взрываю-щими мину при попытке снять ее.

В спецназе ВС Италии уже в мирное вре-мя каждой разведывательно-диверсионной группе (РДГ) определяются 2–3 объекта ди-версии, подходы к которым и сами объекты досконально изучаются личным составом группы и отрабатывается план операции.

РДГ обычно состоит из 2-16 человек (иног-да более крупные), и их действия отрабаты-ваются постоянными парами. Малые РДГ в район боевого применения передвижения по суше осуществляют плотной группой, а крупные выделяют центральное и фланговые охранение, а также прикрытия, каждое из ко-торых состоит из 2 человек с пистолетами-пулеметами и УКВ-радиостанцией.

До выполнения основной задачи группа избегает любых контактов с противником и местным населением, обнаружившие группу люди бесшумно уничтожаются, и их трупы прячутся. Действие РДГ осуществляется по заранее отработанному плану по имеющимся разведывательным данным. Обычно группа получает одно основное задание по одному определенному объекту. Активные действия РДГ проводят, как правило, ночью или ран-ним утром, когда снижается бдительность охраны, или при тумане, дожде, шторме. Ата-ка объекта диверсии производится внезапно и по возможности бесшумно, удар наносится по наиболее важным и слабым местам. При невозможности избежать открытого столкно-вения с противником внимание его отвлека-ется от основного направления или объекта удара путем ложных атак.

Высадка разведывательных диверсион-ных групп (РДГ) ВМФ осуществляется на воду и сушу с использованием транспортных вертолетов ВМС SH-3D «Си Кинг» и самоле-тов С-130 «Геркулес» и С-222 ВВС. Плани-

ровалось для КСО ВМФ сформировать спе-циальную авиагруппу из 2–3 самолетов и 5–6 вертолетов.

При десантировании РДГ с вертолета на воду без парашюта вертолет летит на высоте 6–15 м со скоростью до 35 км/ч. При высадке на сушу с зависанием РДГ покидает машину на высоте 2–3 м или с большей высоты с по-мощью троса длиной до 45 м. Высадка на па-рашютах производится с высоты 200–350 м.

При высадке РДГ с самолета на сушу и воду используются различные парашюты. Высадка на парашютах производится при скорости ветра у поверхности воды до 15 м/с и у поверхности земли до 9 м/с, на скорости самолета до 250 км/ч. Высадка может прово-диться с малых высот (120 м днем и 200 м ночью) или с высот до 6000 м с задержкой раскрытия парашюта.

Эвакуация РДГ после выполнения задачи чаше всего осуществляется с помощью вер-толетов. Вертолет прибывает в точку съемки РДГ в заранее условленное время или по вы-зову.

Вертолет выходит на РДГ по УКВ-привод-ному маяку группы. При съемке вертолетом с поверхности воды на ходу вертолет летит со скоростью 35 км/ч на высоте 25 м, спу-стив веревочный трап до высоты 30–60 см от поверхности воды вдоль прямой линии вы-строившихся боевых пловцов, которые, сняв ласты, с приближением трапа хватаются за него руками и быстро взбираются друг за другом в вертолет.

При подъеме раненых и грузов, а также при эвакуации РДГ с земли вертолеты за-висают и используют быстродействующую лебедку с тросом длиной до 100 м со спе-циальными подвесными устройствами, ко-торые позволяют поднимать одновременно несколько человек и грузы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенный анализ системы подготовки

и боевого применения сил специальных опе-раций ВМФ Италии и других стран НАТО свидетельствует о том, что тактические при-емы использования спецназа вырабатывают-ся и отрабатываются в ходе боевой, такти-ческой и оперативной подготовки как в ходе совместных учений разнородных подразде-лений вооруженных сил Италии, так и в мно-гонациональных учениях сил спецназа и сов-местных учений стран НАТО [1-7].

В развитии принципов боевого исполь-зования сил спецназа ВС Италии суще-ствует тесное взаимодействие с силами спецназа других стран НАТО. Помимо сов-местного участия в учениях НАТО, личный


98 № 2 июнь 2019

состав спецназа Италии регулярно отрабаты-вает разведывательно-диверсионные задачи в специальных учениях этих сил между со-бой, чаще всего с французами и испанцами и особенно с силами КСО армии, авиации и ВМС США.

В ходе этих учений происходит обмен опытом, производится практическое озна-комление с образцами нового вооружения и снаряжения, а также используемыми и новы-ми тактическими приемами действий сил.

ЛИТЕРАТУРА1. Лумпуров, К. Подготовка личного состава сил специальных операций ВМС США / К. Лумпуров //

Зарубежное военное обозрение. – 1992. – № 9. – С. 56-57.2. Утенко, В. Н. Физическая подготовка иностранных армий / В. Н. Утенко, В. А. Щеголев, Г. Г. Дмитри-

ев, Г. Н. Блахин, В. П. Сущенко, В. В. Рябчук. – СПб., 2007. – 272 с.3. Утенко, В. Н. Боевая и физическая подготовка подразделений специального назначения ведущих зару-

бежных армий / В. Н. Утенко, В. А. Щеголев, В. П. Сущенко. – СПб., 2005. – 100 с.4. Утенко, В. Н. Основные модели физической подготовки иностранных армий: дис. … д-ра пед. наук /

В. Н. Утенко. – СПб. : ВИФК, 2003. – 456 с.5. Новосельцев, О. В. Подготовка специальных подразделений иностранных армий для ведения боевых

действий под водой и на ее поверхности : учеб. пособие / О. В. Новосельцев, В. А. Щеголев. – СПб. : ВИФК, 2011. – 106 с.

6. Щеголев, В. А Боевая и физическая подготовка сил специальных операций военно-морского флота США / В. А. Щеголев, В. Н. Утенко, П. В. Пупков, В. П. Сущенко, А. И. Романов: учеб. пособие. – СПб. : ВИФК, 2005. – 46 с.

7. Щеголев, В. А. Боевая и физическая подготовка пловцов в ВМС США / В. А. Щеголев, О. В. Ново-сельцев // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2009. – № 3. – С. 185-192.

REFERENCES1. Lumpurov, K. Training of the personnel of the special forces of the US Navy / K. Lumpurov // Foreign

military review. – 1992. – No. 9. – P. 56-57.2. Utenko, V. N. Physical training of foreign armies / V. N. Utenko, V. A. Shchegolev, G. G. Dmitriev,

G. N. Blakhin, V. P. Sushchenko, V. V. Ryabchuk. – St. Petersburg : MIPT, 2007. – 272 p.3. Utenko, V. N. Combat and physical training of special forces of leading foreign armies / V. N. Utenko,

V. A. Shchegolev, V. P. Sushchenko. – St. Petersburg : MIPT, 2005. – 100 p.4. Utenko, V. N. Basic models of physical training of foreign armies: Doct. thesis (pedagogics) / V. N. Utenko.

– St. Petersburg, MIPT, 2003. – 456 p.5. Novoseltsev, O. V. Training of special units of foreign armies for conducting combat operations under water

and on its surface : textbook / O. V. Novoseltsev, V. A. Shchegolev. – St. Petersburg : MIPT, 2011. – 106 p.6. Shchegolev, V. A. Combat and physical training of special operations forces of the US Navy / V. A. Shchegolev,

V. N. Utenko, P. V. Pupkov, V. P. Sushchenko, A. I. Romanov: textbook. – St. Petertsburg : MIPT, 2005. – 46 p.

7. Shchegolev, V. A. Combat and physical training of swimmers in the US Navy / V. A. Shchegolev, O. V. Novoseltsev // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2009. – No. 3. – P. 185-192.



УДК 796.082; 37.014.5

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КОРАБЕЛЬНОГО СОСТАВА

ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Попадьин Виталий Валериевич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и организации служебно-прикладной физической подготовки, физической культуры и спорта, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Жучков Дмитрий Владимирович, кандидат педагогических наук, начальник кафедры военно-прикладного плавания и легководолазной подготовки, Военный институт физиче-ской культуры, Санкт-Петербург;

Зайцев Олег Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры те-ории и организации служебно-прикладной физической подготовки, физической культуры и спорта, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL BASES OF SPECIAL ORIENTATIONOF PHYSICAL TRAINING OF THE RUSSIAN NAVY PERSONNEL

Popadin V.V., Candidate of Pedagogics, Senior Lecturer of the Department of Theory and Organization of Military Official Physical Training, Physical Education and Sports, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Zhuchkov D.V., Candidate of Pedagogics, Head of the Department of Military Applied Swimming and Light Diving Training, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Zaitsev O.S., Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Professor of the Department of Theory and Organization of Military Official Physical Training, Physical Education and Sports, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.

Аннотация: Аbstract:The article describes and theoretically grounds pedagogical aspects of the importance of specifically directed the physical training of servicemen taking into account the constantly increasing requirements to the ship service specificities. Based on the characteristics of the military work of specialists, the relationship and expediency of the means constituting a meaningful part of the process of organization of classes in physical training of the Naval personnel for the purpose of more effective implementation of tasks of military-professional activity have been analyzed.Key words:

serviceman, specialty, physical training, means, qualities.

В статье рассмотрены и теоретически обоснованы пе-дагогические аспекты значимости специально направ-ленной физической подготовки корабельного состава с учетом постоянно возрастающих требований к спе-цифике службы на корабле. На основе особенностей военного труда специалистов проанализирована вза-имосвязанность и целесообразность использования средств, составляющих содержательную часть про-цесса организации занятий по физической подготов-ке личного состава Военно-Морского Флота (ВМФ) с целью повышения эффективности выполнения задач военно-профессиональной деятельности.Ключевые слова:

корабельный состав, специальность, физическая под-готовка, средства, качества.

ВВЕДЕНИЕХарактер современных боевых действий

на морских рубежах, стремительное разви-тие военной техники и информационных технологий в ВМФ ВС РФ предъявляют по-вышенные требования к уровню физической подготовленности военнослужащих. Быстро перерабатывать большой объем информа-ции, повышать устойчивость к продолжи-тельной монотонной работе, распределять внимание при управлении аппаратами и приборами, проявлять тонкую координацию – все это способен выполнять только физи-

чески здоровый человек. Наивысшие показа-тели в военно-профессиональных приемах и действиях могут быть достигнуты лишь при специально развитых наиболее важных для данной воинской специальности физических качествах [4, 5].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВоеннослужащие по-разному овладева-

ют одной и той же профессией в силу субъ-ективных и объективных причин. Каждая специальность имеет свои особенности, что предъявляет определенные требования


100 № 2 июнь 2019

к конкретным физическим способностям и личностным качествам человека, определя-ющим пригодность людей к той или иной профессии, в том числе для распределения военнослужащих по специальности.

В современных условиях в процессе вы-бора специальности важно учитывать не только психофизиологические данные, но и направленность психофизического разви-тия (способность к быстрым реакциям, лов-кость, выносливость). Специально направ-ленная физическая подготовка имеет важное значение при определении устойчивости ор-ганизма к воздействию специфических для различных родов войск (сил) условий боевой деятельности [2].

Моряку приходится переносить большие физические нагрузки длительных походов, вахт при воздействии водной стихии в шторм, выполнять различные тяжелые корабельные работы при сильной качке, недосыпать, не всегда своевременно принимать пищу, вести ожесточенную борьбу за живучесть корабля, подводить пластыри под пробоину, тушить возникающие пожары, устранять различные другие повреждения. От экипажей надвод-ных кораблей требуется умение быстро и ловко передвигаться в узких и извилистых проходах, в помещениях, до предела запол-ненных механизмами, пролезать в узкие люки и горловины, лазить по скоб-трапам. Все это требует от моряков силы, четкости движений, исключительной ловкости, уме-ния быстро передвигаться по палубе и отсе-кам корабля, наличие безупречного здоровья, хорошей физической закалки организма [1, 3, 6].

Физическая подготовка является одним из средств повышения боеспособности личного состава кораблей и осуществляется по сле-дующим основным направлениям, которые имеют достаточно глубокое научно-методи-ческое обоснование в современной теории и методике физического воспитания:

– совершенствование физических и воле-вых качеств (выносливости, ловкости, сме-лости, сообразительности, находчивости, решительности, стойкости, настойчивости в достижении цели;

– овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами от-дельных видов спорта;

– акцентированное воспитание отдельных специальных физических качеств, функцио-нальных возможностей, особо необходимых для поддержания физической готовности;

– приобретение прикладных знаний (зна-ний и умений применения средств физиче-ской культуры и спорта в режиме службы и отдыха с учетом меняющихся корабельних

условий быта и возрастных особенностей).Таким образом, физическая подготовка,

адаптированная к особенностям и условиям прохождения корабельной службы, содей-ствует воспитанию и повседневному совер-шенствованию профессиональной работо-способности личного состава ВМФ.

Исследуя эту проблему, мы определили роль и значимость педагогических основ специально направленной физической подго-товки в процессе военно-профессиональной деятельности экипажей кораблей на совре-менном этапе.

Специальная направленность физической подготовки военнослужащих той или иной специальности определяется спецификой их воинской службы. Знание особенностей во-инской службы личного состава надводных кораблей поможет более целенаправленно применять правильный подбор физических упражнений. Как показали наблюдения, в процессе боевой подготовки на корабле фи-зическая тренировка достигается в основном умелым использованием на занятиях при-кладных физических упражнений, приемов и действий, с которыми личный состав может встречаться при выполнении боевых зада-ний.

Специальная физическая подготовка определяется, прежде всего, скоростно-си-ловыми возможностями, уровнем развития анаэробной производительности, выносли-востью к длительной работе, координацион-ными способностями, равномерным разви-тием специальных физических качеств. Она направлена на овладение военнослужащими военно-прикладными навыками, воспитание морально-волевых качеств, достижение бо-евой сплоченности путем систематическо-го комплексного выполнения специальных и прикладных упражнений по ускоренному передвижению, преодолению препятствий, военно-прикладному плаванию.

Взгляды авторов свидетельствуют о том, что основные средства специальной (при-кладной) физической подготовки на кораб-ле – это различные базовые физические упражнения, а также специфические (специ-альные) упражнения, преобразованные или специально разработанные для конкретной военно-профессиональной деятельности корабельного специалиста. Эти упражне-ния должны быть адекватны требованиям, предъявляемым профессией к физическим возможностям организма военнослужащего (выносливость к умственным и физическим перегрузкам, движение по корабельным за-ведованиям и боевым постам, обеспечение жизнедеятельности в корабельных услови-ях). Все средства физической подготовки



Рисунок 1 – Активно-двигательные виды оздоровительной тренировки и спорта, которыми военнослужащие занимаются (А) и хотели бы заниматься (Б): 1 – шахматы и шашки,

2 – многоборье, 3 – волейбол, 4 – теннис, 5 – единоборства, 6 –мини-футбол и футбол, 7 – оздоровительный бег и легкая атлетика, 8 – плавание

должны быть направлены на формирование у военнослужащих необходимого двигатель-ного и энергетического потенциала [5, 6].

Необходимость учета физической подго-товленности к условиям военной профессии определяется, прежде всего, повышением требований к развитию профессионально важных физических качеств (ПВФК), их вза-имозависимости с психофизиологическими качествами личного состава.

В экспериментальных исследованиях и опубликованных материалах подчеркивает-ся значительная эффективность тренировок ПВК, что, в свою очередь, позволило повы-сить на 43% устойчивость личности к небла-гоприятным факторам профессиональной де-ятельности, а способность противостоять им на 48% в сравнении с контрольной группой достигнуть значительного прогресса в раз-

витии внимания, памяти, мышления. На 50% улучшилось общее физическое развитие, на 40% – двигательная координация и на 38% – статическая силовая выносливость.

Проведенный анкетный опрос с офицер-ским и мичманским составом экипажей ко-раблей (n=77, возраст 25-30 лет) позволил выявить, что в числе наиболее действенных средств физической подготовки, которыми военнослужащие занимаются и хотели бы заниматься, есть активно-двигательные виды спорта, которые обеспечивают подготовку физического, психического и функциональ-ного состояния организма, отвечающего сов-ременным требованиям и строящим базу для профессионального здоровья и психофизио-логической самореализации (рис. 1).

Плаванием занимаются 24,11 % опро-шенных (хотели бы заниматься 31,63 %), оздоровительным бегом и легкой атлетикой – 16,25 % и 4,76 % соответственно, мини-фут-болом и футболом – 14,87 % и 10,41 %; еди-ноборствами – 13,78 % и 5,30 %; теннисом – 12,19 % и 10,59 %; волейболом – 9,93 % и 12,46 %; многоборьем – 8,85 % и 5,96 %; шах-матами и шашками – 7,18 % и 9,53%.

Исходя из вышесказанного, нами выяв-лены педагогические условия, необходимые для улучшения качества процесса организа-ции специально направленной физической подготовки военнослужащих и совершенст-

вования их физических способностей. Для этого проводился опрос 89 респондентов и 17 специалистов по физической подготовке. Результаты этого опроса представлены на рис. 2.

Принимая во внимание вышесказанное, можем отметить, что применение специаль-ной физической подготовки в армии и на флоте имеет большое значение при опреде-лении устойчивости организма к воздейст-вию специфических для различных родов войск условий боевой деятельности.


102 № 2 июнь 2019

Рисунок 2 – Ранговая структура педагогических условий

ЗАКЛЮЧЕНИЕОпыт и практические исследования дают

возможность сделать следующие выводы: 1. Поддержание физической готовности

военнослужащих – одно из главных условий успешного и эффективного выполнения ими функциональных обязанностей, учебно-бое-вых задач в профессиональной деятельности. Современные условия прохождения военной службы на корабле выдвигают высокие тре-бования к морально-психологичному и пси-хофизическому состоянию личного состава для обеспечения надежности их деятельнос-ти при проведении всех мероприятий боевой

подготовки. 2. Полноценное физическое и психологи-

ческое функционирование организма – важ-нейшее условие оптимальной реализации современной специализации воинской служ-бы, достижения вершин воинского мастерст-ва.

Такое положение дел усиливает значи-мость дальнейших исследований, направлен-ных на разработку современных программ, различных методологических приемов с це-лью совершенствования процесса организа-ции СФП на кораблях ВМФ РФ.

ЛИТЕРАТУРА1. Бервицкий, К. А. Повышение эффективности психофизиологического сопровождения профессио-

нальной деятельности экипажей кораблей Военно-Морского Флота / К. А. Бервицкий, И. А. Шевчук, А. Н. Онищенко // Саратовский научно-медицинский журнал. – 2010. – Т. 6. – № 2. – С. 261-265.

2. Кулекин, И. В. Профессиональная физическая и функциональная подготовка курсантов вузов водного транспорта к условиям длительной плавательной практики: дис. … канд. пед. наук / И. В. Кулекин. – Краснодар, 2011. – 220 с.

3. Магомадов, Р. А. Взаимосвязь уровня профессиональной и физкультурно-спортивной подготовленно-сти курсантов морских вузов, осваивающих плавательные специальности / Р. А. Магомадов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 3 (97). – С. 120-124.

4. Обвинцев, А. А. Модернизация системы физической подготовки военнослужащих на этапе реформы Вооруженных Сил Российской Федерации: дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Обвинцев. – СПб. : ВИФК, 2012. – 547 с.

5. Миронов, В. В. Роль физической подготовки в поддержании боеспособности военнослужащих / В. В. Миронов, В. Л. Пашута // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых



структур. – 2012. – № 1. – С. 5-12.6. Щуров, А. Г. Физическая подготовка военнослужащих экипажей подводных лодок Военно-морского

флота Российской Федерации (в пред- и послепоходовом периодах: промежуточный отчет о НИР / А. Г. Щуров – СПб. : ВИФК, 2015. – 125 с.

REFERENCES1. Bervitskiy, K. A. Improving the efficiency of psycho-physiological support of the professional activities of

the crew ships in the Navy / K. A. Bervitskiy, I. A. Shevchuk, A. N. Onishchenko // Saratov medical scientific journal. – 2010. – Vol 6. – No. 2. – P. 261-265.

2. Kulekin, I. V. Professional physical and functional training of cadets of water transport educational institutions to the conditions of long-term swimming practice: Ph. thesis (pedagogics) / I. V. Kulekin. – Krasnodar, 2011. – 220 p.

3. Magomadov, R. A. Interrelation of the level of professional and sports readiness of cadets of naval educational institutions acquiring swimming specialties / R. A. Magomadov // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2017. – No. 3 (97). – P. 120-124.

4. Obvintsev, A. A. Modernization of the system of physical training of military personnel at the reform stages in the Armed Forces of the Russian Federation: Doct. thesis (pedagogics) / A. A. Obvintsev. – St. Petersburg : MIPT, 2012. – 547 p.

5. Pugachev, I. Yu. Ensuring the professional performance of the personnel of surface ships of the Navy by means of physical training and sports in long voyage. / I. Yu. Pugachev, A. V. Timofeev, A. A. Pivachev // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2008. – No. 7 (41). – P. 95-97.

6. Shсhurov, A. G. Physical training of the military personnel of crew of submarines of the Navy of the Russian Federation (in periods before and after submarine campaigns: interim report on SRW / A. G. Shchurov. – St. Petersbeug : MIPT, 2015. – 125 p.


104 № 2 июнь 2019

УДК 796.062

СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА В МОРСКОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

Зуб Игорь Васильевич, Государственный университет морского и речного флота им. ад-мирала С.О. Макарова, Санкт-Петербург;

Курысь Виктор Алексеевич, Государственный университет морского и речного флота им. адмирала С.О. Макарова, Санкт-Петербург;

Акименко Андрей Владиславович, Национальный Государственный Университет физи-ческой культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

THE CONTENT AND DIRECTION OF PHYSICAL TRAINING AND SPORTSIN MARINE EDUCATION OF THE RUSSIAN EMPIRE

Zub I.V., Admiral Makarov State University of Maritime and Inland Shipping, St. Petersburg;Kurys V.A., Admiral Makarov State University of Maritime and Inland Shipping, St. Petersburg;Akimenko A.V., The Lesgaft National State University of Physical Education, Sports and

Health, St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


Государство во все времена проявляло заботу о под-готовке подрастающего поколения к службе на воен-ном и гражданском флотах. Физическое воспитание было одним из ключевых вопросов в подготовке бу-дущих специалистов флота. Большое внимание уде-лялось шлюпочной подготовке, заложенной еще с петровских времен. При освоении шлюпочного дела по программе курса морской практики развивались не только навыки управления шлюпкой и командование его экипажем, но и психофизиологические качества, необходимые для каждого моряка. Кроме шлюпочной подготовки в учебных заведениях морского профиля преподавались и другие виды спорта, так как под-ростки должны быть готовы переносить физические нагрузки во время учебы и прохождения практики на кораблях. Важным моментом в этом вопросе был про-фессиональный отбор и психофизиологическая готов-ность подростков к морской службе.

The state has always taken care of the training of the younger generation for military and civil fleet serving. Physical education was one of the key issues in the training of future specialists of the fleet. Great attention was paid to the preparation of the boat, laid down from the time of Peter the Great. When mastering the boat rowing under the program of the marine practice course, not only the skills of boat management and command of its crew, but also the psychophysiological qualities necessary for each sailor were developed. In addition to boat training, other sports were taught at Maritime training institutions, as teenagers should be ready to endure physical activity during their studies and practice on ships. An important point in this issue was the professional selection and psychophysiological readiness of adolescents for marine service.

физическое воспитание, гребно-парусная подготовка, морское образование, предварительные плавания.

physical education, rowing and sailing training, Maritime education, preliminary sea voyages.

ВВЕДЕНИЕМорская служба проходит в нестандар-

тных для человека условиях, человек по-святившей себя морской профессии, должен быть готов к выполнению своих обязаннос-тей при любых обстоятельствах. Решив по-святить свою жизнь морской службе юноши должны быть готовы к любым случайностям, которые могут произойти во время плавания. Между различными практическими знания-ми, необходимыми морскому офицеру, уме-ние управлять шлюпкой при любых обстоя-

тельствах занимает не последнее место [1]. Так считали многие офицеры русского флота и заботились о том, чтобы подготовка к мор-ской службе подростков начиналась еще до поступления в морское учебное заведение. С этой целью разрабатывались и учебные по-собия. Одно из первых учебных пособий, а также упоминание о юных моряках относит-ся к 1854 году.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВ журнале «Морской сборник» была опу-



бликована статья, которая была предназначе-на юным морякам. В этой статье подробно разъяснялось, как управлять шлюпкой, кре-пить парусное вооружение гребного судна, как должны вести себя гребцы в шлюпке при движении под парусом [2]. В статье не указано, что побудило автора написать такое пособие, но время его написания приходит-ся на годы Крымской войны (1853–1856). События этих лет послужили поводом для многих преобразований в системе военно-го и морского образования. Капитан 1 ран-га В.А. Римский-Корсаков (впоследствии контр-адмирал) так выразил свои мысли от-носительно шлюпочной подготовки: «…мор-ские шлюпки суть первый морской соблазн, лучшая морская приманка для бойкого маль-чика» [3]. Изучение шлюпочного дела дает возможность приобрести опыт в управлении шлюпкой и экипажем. Этот опыт важен, так как развивает интерес, которым воспитанни-ки руководствуются впоследствии [3]. Впо-следствии шлюпочной подготовке уделяли большое внимание такие великие флотовод-цы и воспитатели русских моряков, как ад-миралы М.П. Лазарев, П.С. Нахимов и Г.И. Бутаков, С.О. Макаров. Несмотря на то, что адмирал Г.И. Бутаков разработал тактику ма-невров и ведения боя паровыми кораблями, принятую на вооружение многими флотами мира, он много внимания уделял и физичес-кой подготовке личного состава флота. Им фактически был создан вид спорта морское многоборье [4]. Вице-адмирал С.О. Макаров в своем последнем произведении [5] упоми-нает о том, что парусный флот был хорошей школой подготовки моряков, но времена ме-няются, парусный флот уходит в историю, и надо больше времени уделять изучению сов-ременного флота. Взамен парусной подго-товки на флоте вводится гимнастика, но в то же время С.О. Макаров считал, что личному составу флота необходимо заниматься шлю-почной подготовкой.

С увлечения шлюпкой Петром I началось строительство российского флота. Начал Петр I с хождения на ботике по реке Яузе, а закончил созданием флота. Ботик пробудил морские инстинкты в душе Петра, который по праву считается первым спортсменом па-русного и гребного спорта на Руси [6]. Здесь хочется отметить, что Петр I не был спор-тсменом в современном понимании этого слова, но он создал впоследствии яхт-клуб, что послужило поводом для дальнейшего развития парусного спорта в России. В стра-нах, где развит флот, должен быть развит и «морской» спорт, который дает возможность подрастающему поколению привыкнуть к морской профессии, попробовать свои силы

в хождении на шлюпке на веслах и под па-русом. Подросток, который с юных лет хо-дит под парусами и умеет грести, в будущем может стать, если не великим, то хорошим моряком. Виды спорта, связанные с водной стихией, всегда будут играть важную роль в воспитании подрастающего поколения, ка-кую они сыграли и в становлении отечест-венного флота [6].

Что примечательно, что и последний рус-ский царь Николай II увлекался греблей на байдарке. Любовь к спорту Николаю при-вил его воспитатель англичанин Карл Хис, когда Николай вместе со своим отцом Алек-сандром III проживал в Гатчинском дворце, который окружен прудами. Регулярные за-нятия на шлюпке-гатчинке и байдарке были почти ежедневными. После переезда в Кра-сное село и затем в Петергоф царь не остав-лял своих занятий греблей, что указывается в его дневниках, которые он регулярно вел с 14 лет. Увлечение царя разделяла вся его се-мья [7]. В дневнике Николая II [8] находим много упоминаний о его занятиях гребным спортом.

Внимание спорту уделяли и моряки ком-мерческого флота, знаменитый капитан Д.А. Лухманов характеризовал занятия парусным спортом не как развлечение и плавание в ро-скошных каютах, а участие в гонках [9]. Еще одним важным аспектом подготовки будуще-го моряка являются дальние спортивные пла-вания. Но, в соответствии с требованиями о предварительном плавании перед поступле-нием в морское учебное заведение, хождение на яхте в плавательный ценз не засчитыва-лось.

Кроме физической подготовки, в морском учебном заведении большое внимание уделя-лось воспитанию подрастающего поколения. Целью воспитания считалось развитие мен-тальных и нравственных качеств и способно-стей будущего моряка. Адмирал П. Лисянс-кий считал, что для развития способностей и понимания будущей профессии подростками важное значение имеет каботажное плавание [10]. Возраст, в котором юноши поступают на обучение в морские учебные заведения, благоприятен для развития всех необходи-мых качеств для моряка, и надо воспользо-ваться «этими годами слабости душевных способностей, этим временем детской вос-приимчивости, для осуществления своей необходимой цели» [11]. И само собой воз-никал вопрос, который волновал обществен-ность, кто будет воспитывать юношей. Адми-рал П. Лисянский считал, что «только люди в высшей степени нравственные и образо-ванные теоретически и практически, могут и должны участвовать в святом деле воспи-


106 № 2 июнь 2019

тания» подрастающего поколения [10]. Но воспитание для службы на море имеет свои особенности. «На море иная жизнь требует инаго приготовления, и чтобы подчиняться ее требованиям, нужна съизмолода привыч-ка. Мальчик преждевременно отрывается от наук, ведущих к познанию людей, чтобы начать приготовления к суровой службе. Со временем ему, облеченному неограниченною почти властью, вдали от родины, придется устроить счастье своих подчиненных при весьма невыгодных обстоятельствах судовой жизни и, вероятно, случится, преодолевая страх ответственности, решиться на меры, от которых зависит спокойствие, честь и сла-ва его отечества» [12]. Этими словами автор еще раз подтверждает, что люди, посвятив-шие себя морской службе, должны обладать чувством ответственности, самостоятельно-сти и патриотизма, так как вдали от родных берегов они должны отстаивать честь своей страны.

В то же время существовали проблемы в подготовке морских офицеров, особенно это касалось физического воспитания, что созда-вало проблемы для несения такими офице-рами морской службы. Для устранения этих недостатков Его высочество Великий князь Генерал-Адмирал дал поручение адмиралу Е.В. Путятину разработать проект преобра-зования морских учебных заведений. Прео-бразования должны были повысить качест-во подготовки морских специалистов. Для этого в учебные заведения должны прихо-дить подростки, которые уже определились с выбором профессии. В проект вносились различные предложения, физическое воспи-тание также было одним из ключевых вопро-сов, который обсуждался общественностью. Помимо специальных предметов в морских учебных заведениях должны были изучать-ся гимнастика, фехтование, стрельба в цель, плавание, танцы [13]. Физическое воспита-ние важно для моряка, так как «моряк дол-жен обладать верностью глаза, спокойствием духа и находчивостью, необходимыми для правильного управления судном при мно-гих неожиданных случайностях на море, но эти качества могут образовываться не иначе, как на море и притом постепенно в молодые годы» [14]. Кроме физических качеств у под-ростков должна вырабатываться привычка к морю и длительным плаваниям.

Проект преобразования морских учебных заведений вызвал большую полемику в об-ществе, что говорит о том, что данная тема была не безразлична для различных сосло-вий населения страны. В основном обсужде-ния касались вопросов нравственного и фи-зического воспитания, так как считалось, что

привыкнуть к морской службе можно при получении морского образования на «марсах и гребных судах», а также воспитанников не-обходимо обучать гимнастике [15], танцам, фехтованию. В плавании на учебном судне предлагалось в программу морской практи-ки включить подготовку гребцов и старшин шлюпок, так как на шлюпке проще, чем в классе объяснить действия на корабль руля и парусов [16]. Для определения своей при-годности к морской профессии были вве-дены пробные плавания. В навигационные школы и так шли обучаться матросы, у ко-торых за плечами был определенный плава-тельный ценз. Такую же систему ввел и В.А. Римский-Корсаков в 1860-х годах для посту-пления в морской кадетский корпус, но как указывают некоторые источники, не всегда в корпус поступали юноши, прошедшие пред-варительное плавание. Выход кадетов в море на учебных судах ввел в практику В.А. Рим-ский-Корсаков, сразу же, как только принял командование морским кадетским корпусом.

В Америке (США) была опробована си-стема подготовки моряков на судах. На американском корвете «Preble» под коман-дованием опытного капитана с отличными офицерами и учителями математики, языков, фехтования, воспитанники проводили весну, лето и осень в море. Каждые шесть месяцев командир корвета подавал отчет об умствен-ных способностях, о степени любви к мор-скому делу и о физических качествах кадет [17]. Особое внимание обращали на стрель-бу в цель из пушек, ружей и пистолетов, на фехтование, гимнастику и плавание [18]. Та-кую же плавучую школу предлагалось орга-низовать и в России. Предполагалось, что во время пребывания на корабле будут обучать воспитанников гимнастике, предоставлять им возможность лазить по вантам, ходить на шлюпках под парусами или на веслах [19].

С целью перенять опыт зарубежных кол-лег по подготовке подростков к службе в ар-мии и на флоте в январе 1910 года предста-вители Лиги Морских экскурсий совершили поездку в Англию, Францию и Германию. В то время за границей велась серьезная рабо-та по подготовке подростков для службы на флоте и в армии. В Англии было организо-ванно движение бойскаутов, к которому был проявлен интерес со стороны российского военного ведомства. С этой целью в 1910 году в Великобританию были откоманди-рованы полковник О.И. Пантюхов и штабс-ротмистр Г.А. Захарченко. Первые команды скаутов в России появились в Санкт-Петер-бурге, затем в Москве и других городах. Для обучения скаутов практиковали различные виды спорта, военизированные и спортивные



игры. Скаутское движение поддерживалось военным ведомством как первый шаг в на-чальной военной подготовке, необходимость которой была признана после начала Первой мировой войны. Министерство народного просвещения России в 1914 году рекомендо-вало учебным заведениям организовать лет-ние занятия физическими упражнениями с использованием элементов скаутизма [20].

В Англии было организовано воспитание мальчиков из бедных семей к службе на фло-те. Этим занималось «Морское общество», которое было образовано 25 июня 1756 года. В 1786 году у «Общества» появляется первое в мире учебное судно, а в 1799 году «Обще-ство» получило от адмиралтейства старый двухпалубный корабль. После того как суд-но из-за ветхости было списано, вместо него было построено новое судно «Warspite». «Морское общество» занималось подготов-кой моряков как для военного флота, так и коммерческого. Ежегодно «Морское обще-ство» выпускало 200-250 подростков, под-готовленных для службы на флоте. Из них около 2/3 поступали на коммерческие суда и 1/3 шли в военный флот. В «Морское обще-ство» принимались подростки от 14 лет и 9 месяцев до 16 лет 9 месяцев, ростом не ниже 1,5 метра, имеющие начальное образование и хорошую характеристику из школы и от церковного прихода. Перед поступлением в «Морское общество» подростки проходили медицинскую комиссию.

После зачисления воспитанники сдавали норматив на умение плавать в бассейне. Не умеющим плавать воспитанникам на рукав форменной одежды нашивалась белая на-шивка, которую они носили до тех пор, пока не научатся плавать. Воспитанников поме-щали на блокшив, где их включали в коман-ду блокшива, и там они проходили обучение. Кроме судовых работ воспитанники занима-лись греблей на шлюпках, изучали арифме-тику, начала геометрии и краткой морской географии, отечественную историю и Закон Божий. Много времени уделялось гимнасти-ке и строевым упражнениям с ружьями.

По такому образу был создан Комитет морских экскурсий, который располагался в

Санкт-Петербурге на Мойке, д. 12. Цель Ко-митета заключалась в том, чтобы дать воз-можность подросткам, желающим поступить в морские учебные заведения, проверить себя морем. Для этого Комитет морских эк-скурсий в летние месяцы устраивал плавания по Балтийскому морю, на зафрахтованном им парусном судне. В этом плавании подросток мог понять суть морской службы, проверить себя сможет ли он чувствовать себя на кора-бле как дома. Не все подростки выдерживали пробное плавание и списывались с судна при первой возможности. Многие, наоборот, шли во второе плавание.

Попытка подготовки подростков для служ-бы на флоте была сделана на Черном море. На корабле-школе «Св. Николай» таганрогским Обществом детских приютов была организо-ванна школа, но это старое судно потерпело аварию. В Севастополе был организован ко-рабль-приют на старом блокшиве «Туабсэ» [21]. На судне «Великая Княжна Мария Ни-колаевна» проходили предварительное пла-вание и практику обучающиеся в мореход-ных училищах и лица, желающие поступить в мореходные училища. Для поступления в мореходное училище необходимо было иметь двухмесячный плавательный ценз. Во время стоянки судна с практикантами проводились шлюпочные занятия. Ученикам II класса уже доверяли командование гребной и парусной шлюпками [22].

ЗАКЛЮЧЕНИЕФлот, как военный, так и коммерческий,

– это род деятельности, требующий особых психофизиологических данных, которые можно развить посредством занятий физи-ческими упражнениями и спортом. Сегодня, несмотря на больше разнообразие специаль-ных средств развития физических качеств, шлюпочная подготовка занимает особое место, так как при хождении на шлюпке на веслах и под парусом развиваются не только требуемые для флота психофизиологические качества, но и первичные навыки управления судном и командой.

ЛИТЕРАТУРА1. Овсянкин, П. Воспоминания о плаваниях на шлюпках / П. Овсянкин // Морской сборник. – Т. СLI. –

1875. – № 12. – С. 139-155.2. Тыринов, С. Управление шлюпками. Для юных моряков / С. Тыринов // Морской сборник. – Т. XIII. –

1854. – № 9. – С. 40-44.3. Римский-Корсаков, В. А. О морском воспитании / В. А. Римский-Корсаков // Морской сборник. –

Т. XLVII. – 1860. – № 7. – Часть III. – С. 209-250.4. Зуб, И. В. Становление физической подготовки на флоте и появление комплексных соревнований по

военно-прикладным видам спорта / И. В. Зуб, В. А. Курысь, А. В. Акименко // Мир науки, культуры и


108 № 2 июнь 2019

образования. – 2018. – № 4 (71). – С. 48-50.5. Макаров, С. О. Без парусов / С. О. Макаров. – СПб. : Типография морского министерства, 1903. – 44 с.6. Петр Великий, как основатель водного спорта в России // Море. – 1910. – № 5. – С. 3-18.7. Зимин, И. Паруса и весла императоров / И. Зимин // Санкт-Петербургские ведомости. – 2007. – № 5

(933). – 9 февраля.8. Дневник императора Николая II. – Берлин: Издательство «Слово», 1923. – 274 с.9. Лухманов, Д. Об учебной парусной яхте / Д. Лухманов // Море и его жизнь. – 1905. – № 25-26. –

С. 471-477.10. Лисянский, П. Несколько слов о морском воспитании в России / П. Лисянский // Морской сборник. –

Т. XLVI. – 1860. – № 4. – Часть IV. – С. 122-125.11. Соображения об устройстве морского воспитания в России на новых началах (сообщено адмиралом

Путятиным) // Морской сборник. – Т. XLIV. – 1859. – № 11. – Часть III. – С. 85-100.12. Шестаков, И. Старые мысли на новое дело / И. Шестаков // Морской сборник. – Т. XXXIII. – 1858. –

№ 2. – Часть III. – С. 1-33.13. Проект общего образования морских учебных заведений и объяснительная записка к оному 1861 года.

– СПб. : В типографии императорской академии наук, 1861. – 101 с.14. Соображения об устройстве морского воспитания в России на новых началах (сообщено адмиралом

Путятиным) // Морской сборник. – Т. XLIV. – 1859. – № 12. – Часть III. – С. 465-479.15. Замечания разных лиц на проекты преобразования морских учебных заведений адмирала графа Пу-

тятина 1860-1861. Часть I. Своды замечаний. – СПб. : В типографии Морского министерства, 1861. – 725 с.

16. Замечания разных лиц на проекты преобразования морских учебных заведений адмирала графа Путя-тина 1860-1861. Часть III. Подлинные отзывы в алфавитном порядке. – СПб. : В типографии Морского министерства, 1861. – 754 с.

17. Новая система воспитания моряков в Англии (из Unit.Serv. Gazete) // Морской сборник. – Т. ХХХ. – 1857. – № 7. – С. 45-47.

18. О морском воспитании в Англии (письмо в редакцию Unit.Serv. Gazette) // Морской сборник. – Т. ХХХI. – 1857. – № 9. – С. 29-32.

19. Несколько слов о соображениях об устройстве морского воспитания на новых началах // Морской сборник. – Т. XLVI. – 1860. – № 5. – Часть III. – С. 73-82.

20. Белюков, Д. А. «Воспитать в молодежи чувство товарищества, сознание долга и нравственной ответ-ственности…» / Д. А. Белюков // Военно-исторический журнал. – 2010. – № 8. – С. 73-75.

21. Беклемешев, Н. Н. О корабле – школе юнг / Н. Н. Беклемешев // Море. – 1910. – № 5. – С. 82-94.22. Зуев, А. В. Торговый флот Российской империи: мореходные училища / А. В. Зуев // Морской профсо-

юзный вестник. – 2016. – № 2. – С. 33-36.

REFERENCES1. Ovsyankin, P. Recallections about boat rowings / P. Ovsyankin // The Marine collection. – Vol. СLI. – 1875. –

No. 12. – P. 139-155.2. Tyrinov, S. The rowing and steering of boats. For young sailors / S. Tyrinov // The Marine collection. –

Vol. XIII. – 1854. – No. 9. – P. 40- 44.3. Rimskiy-Korsakov, V. A. Marine education / V. A. Rimskiy-Korsakov // The Marine collection. – Vol. XLVII. –

1860. – No. 7. – Part III. – P. 209-250.4. Zub, I. V. The development of physical training in the Navy and complex competitions in military-applied

sports / I. V. Zub, V. A. Kurys, A. V. Akimenko // The world of science, culture and education. – 2018. – No. 4 (71). – P. 48-50.

5. Makarov, S. O. Without sails / S. O. Makarov. – St. Petersburg : publishing house of the Naval Ministry, 1903. – 44 p.

6. Peter the Great as the founder of naval sports in Russia // The sea. – 1910. – No. 5. – P. 3-18.7. Zimin, I. Sails and oars of the emperors / I. Zimin // Saint-Petersburg statements. – 2007. – No. 5 (933). –

9 February.8. The diary of Emperor Nicolas II. – Berlin: publishing house "Slovo", 1923. – 274 p9. Lukhmanov D. The training sailing yacht // The sea and its life. – 1905. – No. 25-26. – P. 471-477.10. Lisyanskiy, P. A few words about marine education in Russia / P. Lisyanskiy // The Marine collection. –

Vol. XLVI. – 1860. – No. 4. – Part IV. – P. 122-125.11. The ideas about the basis of marine education in Russia at the begining (according to admiral Putyatin) // The

Marine collection. – Vol. XLIV. – 1859. – No. 11. – Part III. – P. 85-100.12. Shestakov, I. Old ideas about new affairs / I. Shestakov // The Marine collection. – Vol. XXXIII. – 1858. –

No. 2. – Part III. – P. 1-33.



13. The project of general education of marine educational institutions and explanatory note to it. 1861. – St. Petersburg : In the publishing house of the Emperor Academy of sciences, 1861. – 101 p.

14. The ideas about the basis of marine education in Russia at the begining (according to admiral Putyatin) // The Marine collection. – Vol. XLIV. – 1859. – No. 12. – Part III. – P. 465-479.

15. The notes of different people about the projects for changing educational institutions of admiral Putyatin 1860-1861. Part 1. The collection of notes. – St. Petersburg : In the publishing house of the Marine Ministry, 1861. – 725 p.

16. The notes of different people about the projects for changing educational institutions of admiral Putyatin 1860-1861. Part III. The real reviews in the alphabetical order. – St. Petersburg : In the publishing house of the Marine Ministry, 1861. – 754 p.

17. The new system of training sailors in England (from Unit.Serv.Gazete) // The marine collection. – Vol. XXX. – 1857. – No. 7. – P. 45-47.

18. The marine education in England (a letter to the editorial board Unit.Serv.Gazette) // The marine collection. – Vol. XXX. – 1857. – No. 9. – P. 29-32.

19. A few words about the basis of marine education at the begining // The Marine collection. – Vol. XLVI. – 1860. – No. 5. – Part III. – P. 73-82.

20. Belyukov, D. A. "To bring a sense of comradeship, sense of duty and moral responsibility..." / D. A. Belyukov // Military historical journal. – 2010. – No. 8. – P. 73-75.

21. Beklemeshev, N. N. The ship – a school of sea cadets / N. N. Beklemeshev // The ssea. – 1910. – No. 5. – P. 82-94.

22. Zuev, A. V. The merchant fleet of the Russian empire: sea schools / A. V. Zuev // Marine trade union bulletin. – 2016. – No. 2. – P. 33-36.


110 № 2 июнь 2019

УДК 796:001

СОДЕРЖАНИE КОМБИНИРОВАННОГО, КОМПЛЕКСНОГО УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ И БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

СУХОПУТНЫХ ВОЙСК В ПОЛЕВЫХ УСЛОВИЯХ

Блахин Геннадий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, старший науч-ный сотрудник НИЦ, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Горохов Вячеслав Витальевич, кандидат исторических наук, начальник кафедры физи-ческой подготовки, Михайловская военная артиллерийская академия, Санкт-Петербург.

THE CONTENT OF THE COMBINED, INTEGRATED EXERCISES FOR PHYSICAL AND COMBAT TRAINING OF THE LAND FORCES SERVICEMEN

IN FIELD CONDITIONS

Blakhin G.N., Doctor of Pedagogics, Professor, Senior Reseacher of the Research Center, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Gorokhov V.V., Candidate of Historical Sciences, Head of the Physical Training Department, Mikhailovskaya Military Artillery Academy, St. Petersburg.



В статье на основе обмена опыта проведения воен-ных соревнований по боевой подготовке стран сред-неазиатского региона и проведения первых таких со-ревнований в Российской Федерации на базе МВАА разработана и апробирована специальная комплексно-комбинированная полоса препятствий для обучения военнослужащих Сухопутных войск в полевых усло-виях.

Based on the exchange of experience of conducting military competitions on combat training of the Central Asia countries and conducting the first such competitions in the Russian Federation on the basis of the Mikhailovskaya Military Artillery Academy, a special complex Combined Obstacle course for the training of the Land Forces servicemen in field conditions has been developed and tested.

боевая подготовка, физическая подготовка, приемы преодоления препятствий, комбинированная полоса препятствий.

training, physical training, techniques to overcome obstacles, combined obstacle course.

ВВЕДЕНИЕБоевая готовность войск является важ-

ным показателем боевого потенциала и как специфическое состояние слагается: из об-ученности личного состава; слаженности и организованности их действий, технической оснащенности; профессиональной выучки; морально-психологической и физической подготовленности, позволяющих воинам своевременно выполнять поставленные бое-вые задачи.

Современные действия войск значитель-но усложнили боевую деятельность личного состава мотострелковых частей. Военнослу-жащим приходится действовать в обстанов-ке длительного морального и физического напряжения, умело и быстро переключаться с одной двигательной деятельности на дру-гую, менять способы передвижения в соче-

тании со стрельбой и метанием гранат и дру-гими действиями.

Составной частью боевого мастерства во-инов-мотострелков являются такие действия, как бег по пересеченной местности с преодо-лением препятствий и заграждений, быстрые перебежки от одного укрытия к другому, прыжки через рвы, воронки, перелезания и пролезания через различные препятствия и проволочные заграждения, передвижения по балкам перекрытия и карнизам [2-6].

Проведенное анкетирование 60 старших офицеров – участников сирийских событий показало, что 75 % опрошенных отметили, что в условиях жаркого климата наиболее важным является способность военнослу-жащих противостоять длительному физиче-скому и моральному утомлению, выполнять боевые приемы в стрельбе, метании гранат и преодоление препятствий в условиях раз-



рушенного населенного пункта или города в полной защитной экипировке [8].

Данные исследования показывают необ-ходимость дальнейшего совершенствования содержания как физической, так и боевой подготовки, разработки новых комбиниро-ванных, комплексных упражнений, учитыва-ющих условия и характер современного боя.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВоенно-прикладные навыки формируют-

ся и совершенствуются путем многократного повторения их в процессе тактической под-готовки и на занятиях по разделу физической подготовки – преодолению препятствий на специальных полосах препятствий [1]. Од-нако данные полосы препятствий имеют ряд недостатков, а именно:

– все полосы препятствий устанавливают-ся стационарно в определенной последова-тельности, что снижает вариативность фор-мирования прикладных навыков;

– строительство данных полос препятст-вий требует значительных материальных и финансовых затрат;

– расположения этих полос препятствий нуждается в достаточно больших земельных площадях, что не всегда возможно, особенно в крупных населенных пунктах;

– эксплуатация и содержание таких полос препятствий также требует достаточно боль-ших финансовых и человеческих ресурсов [2, 3, 7].

Разработка новых прикладных упражне-ний, учитывающих данные недостатки, яв-ляется важной задачей физической и боевой подготовки.

В последнее время активно расширяются международные связи между армиями раз-личных государств, в рамках которых проис-ходит обмен опытом в боевой подготовке.

Большую популярность как в Российской армии, так и в иностранных армиях полу-чили соревнования по боевой и физической подготовке, на которых воины демонстриру-ют свои умения и навыки в различных слага-емых боевого мастерства.

Кроме того, в рамках проводимых сов-местных военно-прикладных соревнований происходит обмен опытом содержания, орга-низации и проведения таких соревнований. Так, в октябре 2018 года делегация военно-служащих Сухопутных войск посетила в Па-кистане Третьи среднеазиатские игры по бо-евой и физической подготовке.

На основе анализа содержания таких со-ревнований был проведен первый чемпионат Сухопутных войск России по боевой и физи-ческой подготовке.

Особое внимание в содержании этих со-ревнований заслуживает комбинированное комплексное, военно-прикладное упражне-ние, сочетающее в себе действия в преодоле-нии элементов различных препятствий, ме-тание гранат, стрельбы, переноски грузов и раненого. Положительными сторонами дан-ного упражнения являются:

– содержание упражнения моделирует раз-нообразные действия военнослужащего на поле боя и включает в себя различные при-кладные и боевые действия (бег, перебежки, пролезания и перелезания, передвижения по узкой опоре и прыжки, метание гранат и стрельба на фоне физической нагрузки, пере-носка груза и раненого) [4];

– оценка военнослужащих по результа-там выполнения данного комбинированного упражнения может быть комплексной оцен-кой по боевой и физической подготовке во-еннослужащих [6];

– расположение препятствий занимает не-большую площадь (квадрат 25 на 25 метров), что позволяет устанавливать его практиче-ски на любой местности;

– препятствия все переносные, не требу-ют значительных затрат на их изготовление и установку;

– для формирования вариативности воен-но-прикладных навыков препятствия могут устанавливаться в различной последователь-ности и заменяться на другие;

– при организации учебно-тренировочно-го процесса упражнение позволяет прово-дить одновременное обучение военнослужа-щих в количестве до взвода;

– при организации и проведении военно-прикладных соревнований возможен старт «гандикапом» – через равные промежутки времени, что увеличивает «плотность» про-ведения соревнований.

В содержание комбинированного ком-плексного упражнения включаются следую-щие действия:

– упражнение выполняется в военной форме одежды, в защитном снаряжении «Ратник», с личным оружием (автомат с при-стегнутым магазином, сумка для магазинов с одним магазином) и противогазом.

Дистанция – 165 м. Исходное положение лежа на площадке, начало упражнения в из-готовке к стрельбе лежа (квадрат-1); вско-чить, пробежать короткими перебежками по кривой дорожке, имеющей четыре «зигза-га», пробегая их (зигзаги обозначаются кра-сными флажками) до площадки (квадрат-3), взять «раненого» и пронести его 25 метров до следующей площадки (квадрат-4), далее пробежать по узкой опоре (бревно длиной 5 метров, шириной 0.2–0.25 метра, высота 1


112 № 2 июнь 2019

метр); переползти под колючей проволокой (длина препятствия 12.5 метра, ширина 1.5 метра, высота 0.5 метра), обежать флажок в квадрате-1 и прыжком преодолеть ров ши-риной 2 метра, преодолеть, наступая на пре-пятствия-«брод-пеньки» в количестве 5 штук (расстояние между центрами «брод-пеньков» 1.30-1.35 метра), диаметр «брод-пеньков» 0.15-0.20 метра), на площадке (квад рат-2) взять ящик весом 20 кг, пробежать до раз-рушенного моста, перелезть через первую ступень, под второй ступенью пролезть, перелезть через третью ступень, под чет-вертой пробежать с ящиком до площадки (квадрат-3), положить ящик, вытащить из подсумка гранату (РГД-5) весом 300 грамм, выполнить бросок гранаты на 40 метров из положения стоя по мишени (мишень – круг радиусом 5 метров), принять положение лежа, закрыв руками голову сверху, вскочить добежать до разрушенной стенки с проло-мом, прыжком преодолеть препятствие, до-бежать до площадки (квадрат-4), выполнить кувырок вперед, взять с площадки магазин с 5 патронами, изготовится для стрельбы с колена и выполнить стрельбу на расстоянии 25 метров по мишени № 4, отстегнуть мага-зин, проверить автомат, поставить автомат на предохранитель и пробежать 25 метров до площадки (квадрат-1) – финиш.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, результаты военных кон-

фликтов требуют от Вооруженных Сил Рос-сии быть всегда в высокой боевой готовно-сти. Совершенствование средств физической подготовки, их разработка, апробация и внедрение в процесс боевой подготовки бу-дет способствовать решению этой задачи. Проведение военно-спортивных состязаний может служить хорошим ориентиром для разработки нормативов для новых упраж-нений физической подготовки. Кроме того, соревнования являются хорошим мотиваци-онным побудителем для личной физической подготовки военнослужащих. Результаты спортивных соревнований на первенство Су-хопутных войск показали большой интерес у военнослужащих к новым упражнениям (комбинированная полоса препятствий). Тре-нировки в таких комплексных упражнениях повышают спортивные возможности воен-нослужащих при подготовке их к междуна-родным соревнования по боевой подготовке. На занятиях по боевой подготовке в полевых условиях позволяет быстро устанавливать такие препятствия на любой местности.

ЛИТЕРАТУРА1. НФП – 1966 г., НФП – 1978 г., НФП – 1988 г., НФП – 2009 г. (раздел Преодоление препятствий).2. Блахин, Г. Н. Преодоление препятствий: учебник / Г. Н. Блахин. – СПб. : ВИФК, 1996. – 234 с.3. Блахин, Г. Н. Оборудование спортивных залов и малых площадок разборными элементами полосы

препятствий: учеб. пособие / Г. Н. Блахин, Н. Г. Черников. – Л. : ВДКИФК, 1989. – 116 с.4. Блахин, Г. Н. Ускоренное передвижение и преодоление препятствий: метод. пособие / Г. Н. Блахин. –

Л. : ВДКИФК, 1991. – 231 с.5. Блахин, Г. Н. Преодоление препятствий. Учебно-методическое пособие для слушателей 5-го отделе-

ния / Г. Н. Блахин, А. Н. Потапчук, Н. Г. Черников. – Л. : ВДКИФК, 1988. – 118 с.6. Блахин Г.Н., Блажков В.М. Специализированные комплексы физических упражнений: материалы

учебно-методического сбора специалистов. ФП и С ВС РФ. – М., 1992. – 76 с.7. Блахин Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификаци-

онных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: дис. … д-ра пед. наук / Г. Н. Блахин. – СПб. : ВИФК, 1997. – 189 с.

8. Блахин, Г. Н. Физическая подготовка военнослужащих артиллерийских подразделений в условиях жаркого климата / Г. Н. Блахин, В. В. Горохов, А. С. Труль. – СПб. : МВАА, 2019. – 123 с.

REFERENCES1. PTM – 1966, PTM – 1978, PTM – 1988, PTM-2009 (section "Overcoming obstacles").2. Blakhin, G. N. Overcoming obstacles: textbook / G. N. Blakhin. – St. Petersburg : MIPT, 1996. – 234 p.3. Blakhin, G. N. Equipping gyms and small playgrounds with dismountable obstacle elements: textbook /

G. N. Blakhin, N. G. Chernikov. – Leningrad : MIPT, 1989. – 116 p.4. Blakhin, G. N. Accelerated movement and overcoming obstacles: methodological manual / G. N. Blakhin. –

Leningrad : MIPT, 1991. – 231 p.5. Blakhin, G. N. Overcoming obstacles: methodical manual for students of the 5th Department / G. N. Blakhin,

A. N. Potapchuk, N. G. Chernikov. – Leningrad : MIPT, 1988. – 118 p.6. Blakhin, G. N. Specialized complexes of physical exercises: materials of the methodical gathering of



professionals. PT and S of RF AF / G. N. Blakhin, V. M. Blazhkov. – Moscow, 1992. – 76 p.7. Blakhin, G. N. Fundamentals of theory and practice training of troops to overcome fortifications, engineering

barriers and natural obstacles: Doct. thesis (pedagogics) / G. N. Blakhin. – St. Petersburg : MIPT, 1997. – 189 p.

8. Blakhin, G. N. Physical training of artillery units in hot climate / G. N. Blakhin, V. V. Gorokhov, A. S. Trul. – St. Petersburg : the MMAA, 2019. – 123 p.


114 № 2 июнь 2019

УДК 796:001

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

Курьянович Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой естественно-научных дисциплин и медицинского обеспечения физической подго-товки, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Новиков Денис Анатольевич, старший преподаватель кафедры физической подготовки, Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского, Санкт-Петербург;

Соколова Светлана Сергеевна, адъюнкт кафедры естественно-научных дисциплин и медицинского обеспечения физической подготовки, Военный институт физической культу-ры, Санкт-Петербург.

PHYSICAL TRAINING IN FORMING PROFESSIONALLY IMPORTANT QUALITIES OF MILITARY ENGENEERING PROFILE SPECIALISTS

Kuryanovich E.N., Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Novikov D.A., Senior Lecturer of the Department of Physical Training, Mozhaiskiy Military Aerospace Academy, St. Petersburg;

Sokolova S.S., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training. St. Petersburg.Abstract:Aннотация:


На современном этапе высшего военного образова-ния специальная подготовка офицерских кадров тре-бует новых подходов, методов и средств. В статье рассматривается структурно-функциональная модель как основа формирования профессионально важных качеств военных специалистов инженерного профи-ля при обучении в высшем военном учебном заведе-нии. Физическая подготовка представлена в тесной взаимосвязи с основными блоками профессионально важных качеств, в частности, физическими, личност-ными, физиологическими, психофизиологическими.

At present, special military training of officers requires new educational approaches, methods and means. Тhis article considers the structural and functional experimental model, which can be used as a scientific basis for the formation of professionally important qualities of military specialists of engineering profile during their educational process at the military institute. Physical training is closely related to the main blocks of professionally important qualities such as physical, personal, physiological, psycho-physiological ones.

профессионально важные качества, структурно-фун-кциональная модель, военный специалист инженер-ного профиля.

professionally important qualities, structural and functional experimental model, military specialist of engineering profile.

ВВЕДЕНИЕОбучение в высшей школе направлено на

развитие и совершенствование профессио-нально важных и значимых качеств для бу-дущих специалистов, военные учебные заве-дения не являются исключением. Более того, профессионально важные качества (ПВК) военных специалистов ориентированы на военно-профессиональную деятельность.

Для оптимального обучения курсантов необходимо выявить их способности к ов-ладению той или иной специальностью, определить этапы формирования будущего специалиста, некую модель формирования профессионально важных качеств. По утвер-ждению профессора В.Л. Марищука, данные качества поли-профессиональны и представ-ляют собой симбиоз психических и психо-

моторных показателей, а также физических качеств.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВ сущности своей способности – это мно-

гогранная потенциальная квинтэссенция человеческого организма, симбиоз таких факторов, как: направленность на будущую профессию, ожидаемые результаты от овла-дения будущей специальностью, наличие и перспективы развития задатков в избранной деятельности, уровень развития и возмож-ность совершенствования этих задатков, воз-можности дальнейшего обучения и переобу-чения, предпосылки к индивидуальной или коллективной деятельности и т. д. [3].

Способности военнослужащих в значи-



тельной мере определяются уровнем сфор-мированности у них профессионально важ-ных качеств.

Предлагаемая нами структурно-функцио-нальная модель формирования ПВК у воен-ных специалистов инженерного профиля со-стоит из 4 компонентов (табл. 1):

1. Целевой компонент.2. Содержательный компонент.3. Оценочный компонент.4. Результативный компонент.Раскроем содержание и составные части

всех четырех компонентов.Целевой компонент определяет целевые

установки образовательного процесса, ос-новные реализуемые в нем цели (задачи). Данный компонент дает возможность опре-делить конечную цель образовательного процесса, то есть другими словами понять, какого специалиста мы должны получить

по итогам обучения в учебном заведении. В данном случае он состоит из двух направле-ний: общепрофессиональных и общевоин-ских требований.

Общепрофессиональные требования от-ражаются в Федеральном государственном общеобразовательном стандарте (ФГОС) – это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности. Требования, предъявляемые к специалисту гражданской специальности, смежной военной [5].

Общевоинские требования изложены в квалификационных требованиях (КТ) по данной военной специальности. Данные тре-бования разрабатываются заказчиком данной военно-учетной специальности и являются военной составляющей специальности (про-фессии).

Рисунок 1 – модель формирования и развития ПВК в военном образовании

Содержательный компонент – это взаи-мосвязь (система) блоков деятельности, в которых реализуются поставленные цели и задачи в целевом компоненте (исходящие из целевого компонента). Содержательный компонент подразумевает три этапа форми-рования основных ПВК: 1-й этап – подго-товительный (1-й курс, начальная военная подготовка), 2-й этап – основной (2, 3, 4-е курсы), 3-й этап – завершающий (5-й курс, войсковая стажировка, практика).

Оценочный компонент представляет со-

бой совокупность критериев и показателей, позволяющих оценить степень сформирован-ности ПВК [1]. Степень сформированности ПВК определяется различными методами и средствами, такими как тесты, функциональ-ные пробы, нормативы и т. д.

Результативный компонент позволяет оце-нить степень сформированности ПВК. Сте-пени сформированности ПВК подразделя-ются на низкий уровень, средний и высокий уровень сформированности ПВК.

В нашем исследовании ПВК формируют-


116 № 2 июнь 2019

ся в 4-х блоках (по 4-м направлениям):– образовательный блок (образовательная

деятельность). В данном блоке реализуются качества, относимые к интеллектуальным ПВК (широкое распределение, быстрое пе-реключение, большой объем и устойчивость внимания, достаточный объем и точность восприятия, развитое абстрактно-логическое и наглядно-образное мышление и другие);

– воспитательный блок (воспитательная работа). В данном блоке формируются лич-ностные ПВК (мотивация на профессию, са-мооценка, адаптация, эмоциональная устой-чивость, честность, принципиальность, воля, решительность, смелость, чувство долга, коммуникабельность, ораторское мастерство и другие);

– повседневная деятельность. В данном виде деятельности отражается несение служ-бы в суточном наряде, выполнение специ-альных задач (как военнослужащего), непо-средственно сам процесс обучения, процесс взаимодействия с командирами и подчинен-ными всех степеней;

– деятельность, не входящая в освоение учебной программы по специальности. К данному блоку относятся такие виды дея-тельности, как занятия в спортивных секци-ях, самодеятельности, участие в ВНО, куль-тпоходы, хобби и др.

В структуру ПВК включены, с одной сто-роны, качества и свойства человека, явля-ющиеся врожденными, практически неиз-менными (например, темперамент), более устойчивыми (черты характера, склонность к лидерству и др.), а с другой – качества, ко-торые могут формироваться, развиваться и перестраиваться в процессе освоения про-фессии. Исследование особенностей форми-рования профессионально важных качеств выявило неравномерность и разновремен-ность их развития, влияние одних ПВК на развитие других и возможность их взаимной компенсации [1].

Таким образом, все ПВК (к какому роду деятельности они бы не относились) можно разделить на 5 блоков (разделов):

1. Физиологические профессионально важные качества.

2. Физические профессионально важ-ные качества.

3. Психофизиологические профессио-нально важные качества.

4. Интеллектуальные профессионально важные качества.

5. Личностные профессионально важ-ные качества.

Физиологические профессионально важ-ные качества отражают соматическое со-стояние здоровья, к ним относятся: чув-ствительность зрительного анализатора, чувствительность слухового анализатора

чувствительность обонятельного анализа-тора, чувствительность вестибулярного ап-парата и его устойчивость, функциональ-ная системность в действии анализаторов, устойчивость к воздействию пониженного и повышенного парциального давления, устой-чивость к вибрации, устойчивость к воздей-ствию низких и высоких температур.

Физические профессионально важные качества характеризуют общее состояние здоровья, устойчивость организма к не-благоприятным факторам, к ним относятся (антропометрические характеристики, пе-реносимость статических и динамических физических нагрузок, тонкая двигательная координация, ловкость, сила, быстрота, вы-носливость).

Психофизиологические профессионально важные качества обеспечивают связь психи-ки с физиологией и характеризуются умени-ем управлять своим функциональным состо-янием [2]. К ним относятся: чувство времени, способность к выполнению сенсомоторного слежения, быстрота простой сенсомоторной реакции, быстрота переключения внимания, способность действовать в условиях ограни-ченного времени, управление своим функци-ональным состоянием.

Интеллектуальные профессионально важ-ные качества отражают способность к об-работке и анализу достаточного объема ин-формации. Явными представителям данного качества являются: широкое распределение, быстрое переключение, большой объем и устойчивость внимания, объем и точность восприятия информации, память, воображе-ние, развитое абстрактно-логическое и на-глядно-образное мышление.

Личностные профессионально важные ка-чества определяются свойством личности, составляют основу профессионального отбо-ра и профессиональной пригодности к виду деятельности, обеспечивают здоровую ат-мосферу в коллективе. Как правило, данные профессионально важные или, как их еще называют, профессионально значимые каче-ства личности формируются на начальном этапе формирования личности и их измене-ния происходят со значительным трудом. Это такие качества, как мотивация на профессию, самооценка, адаптация к различным услови-ям военной службы, эмоциональная устой-чивость, принципиальность, целеустремлен-ность, настойчивость, воля, решительность, смелость, честность, чувство долга, обще-культурное развитие, ораторское мастерство, деятельность в условиях личной опасности, темперамент [4].

Оценкой эффективности сформированно-сти ПВК является итоговая государственная аттестация (ИГА). Данный компонент можно рассматривать и как итоговый блок оценоч-



ного компонента. В состав ИГА входят три экзамена: междисциплинарный экзамен – Го-сударственный экзамен проводится по одной или нескольким дисциплинам и (или) моду-лям образовательной программы, результаты освоения которых имеют определяющее зна-чение для профессиональной деятельности выпускников. Выпускная квалификационная работа, демонстрирующая уровень подго-товленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности [3]. Данные экзамена и ВКР показывают степень сформи-рованности ПВК специалиста в своей области применения, преимущественно интеллекту-альные. Экзамен по физической подготовке состоит из трех составляющих: теоретиче-ской подготовленности выпускника, говоря-щей о его теоретической компетентности по вопросах касаемых физической подготовки; методической подготовленности, которая по-казывает его ораторское мастерство и умение управлять подразделением; и практической частью, которая показывает его физическую готовность к выполнению служебных и фун-кциональных обязанностей. Результат данно-го испытания показывает его готовность по всем блокам ПВК (физическим, личностным, физиологическим и, косвенно, психофизио-

логическим).Весомым фактором являются отзывы на

выпускников высших военных учебных за-ведений. В них представлена полная картина по оценке молодого специалиста, состоящая из пяти блоков: социально-психологические качества, военно-профессиональная подго-товленность, общевоенная подготовка, об-щеинженерная и общенаучная подготовка, особенности поведения в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, представленная структур-

но-функциональная модель формирования ПВК помогает установить этапы формиро-вания, дает их качественную характеристи-ку, показывает значимое место физической подготовки в сложной системе специальной подготовки офицерских кадров. Это, в свою очередь, открывает возможности для повы-шения качества обучения будущих военных специалистов посредством внесения измене-ний в компоненты модели, внедрении новых подходов и технологий в образовательный процесс.

ЛИТЕРАТУРА1. Ильченко, В. И. Структурно-функциональная модель формирования профессионально важных ка-

честв будущих морских специалистов / В. И. Ильченко, В. Б. Карякин [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru.

2. Крачко, Э. А. Самостоятельная тренировка психофизиологических свойств курсанта летного учили-ща: практикум / Э. А. Крачко, М. В. Мостипан. – Краснодар : Филиал ВУНЦ ВВС КВАУЛ, 2011. – 167 с.

3. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: дис. … д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. – Л., 1982. – 511 с.

4. Пашута В. Л. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки военнослужащих военно-физ-культурного вуза на современном этапе реформирования высшей военной школы: монография / В. Л. Пашута, Е. Н. Курьянович. – СПб. : Изд-во «Олимп – СПб», 2013. – 204 с.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2015 г. № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образо-вания программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры». – М., 2015. – 10 с.

REFERENCES1. Ilchenko, V. I. Structural and functional model of formation of professionally important qualities of future

marine specialists / V. I. Ilchenko, V. B. Karyakin [Electronic resource]. – Access mode : https://cyberleninka.ru.

2. Krachko, E. A. Self-training of psycho-physiological properties of the flight school cadets: workshop / E. A. Krachko, M. V. Mostipan. – Krasnodar : Branch of the Air Force MASC of KMASP, 2011. – 167 p.

3. Marishchuk, V. L. Psychological bases of formation of professionally significant qualities: Doct. thesis (psychology) / V. L. Marishchuk. – Leningrad, 1982. – 511 p.

4. Pashuta, V. L. Psychological and pedagogical support of military training of military-sports University at the present stage of reforming the higher military school: monograph / V. L. Pashuta, E. N. Kuryanovich. – St. Petersburg : Olimp – St. Petersburg publishing house, 2013. – 204 p.

5. Order of the Ministry of education and science of the Russian Federation of June 29, 2015 No. 636 "The approval of the Procedure for the state final certification of educational programs of higher education undergraduate programs, specialty programs and master programs". – Moscow, 2015. – 10 p.


118 № 2 июнь 2019


УДК 796.011

ОБЗОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В РАМКАХ НОВЫХ ПОДХОДОВВ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Пашута Валерий Лукич, Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогиче-ских наук, профессор, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Вихрук Тамара Ивановна, доктор медицинских наук, профессор, Военный институт фи-зической культуры, Санкт-Петербург;

Курьянович Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург;

Аржаков Виктор Викторович, кандидат педагогических наук, Военный институт физи-ческой культуры, Санкт-Петербург.

REVIEWING AND ANALYTICAL ASPECTS IN THE FRAMEWORK OF NEW APPROACHES TO THE TRAINING OF SPECIALISTS IN PHYSICAL EDUCATION

AND SPORTS

Pashuta V.L., Honorary Higher School Worker of the Russian Federation, Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Vikhruk T.I., Doctor of Medicine, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Kurianovich E.N., Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Arzhakov V.V., Candidate of Pedagogics, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Аннотация: Аbstract:

The paper focuses on the significance of Russian military contingent activities outside Russia. Specificities of physical training of the personnel and formation of these contingents are considered. The role of physical training specialists in organizing and conducting physical training in the military contingent formations performing their mission outside Russia is determined.

Key words:military contingents of Armed Forces, to perform mission outside of Russia, physical training, recovering of combat efficiency, physical condition.

В статье рассматриваются некоторые вопросы про-фессиональной подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию профессиональной деятельности. Про-водится анализ современных подходов в обучении молодых специалистов в сфере физического воспи-тания, о необходимости учитывать индивидуальные особенности занимающихся в учебно-тренировочном процессе. В настоящее время важной задачей качест-венного образования является его направленность на раскрытие творческого потенциала и творческой ин-дивидуальности обучающихся.

Ключевые слова:образование, учебно-тренировочный процесс, но-вые подходы в обучении, креативность, одаренность, творческие способности, индивидуально-типологиче-ские способности, физическая культура.

ВВЕДЕНИЕСовершенствование системы высшего

образования на современном этапе не пред-ставляется возможным без пересмотра неко-торых подходов в обучении будущего специ-алиста. В настоящее время важной задачей качественного образования является его на-правленность на раскрытие творческого по-тенциала и творческой индивидуальности

обучающихся. В последние годы в педаго-гической литературе появился термин «кре-ативное образование», в отличие от традици-онного, в основе которого было накопление необходимых знаний и формирование навы-ков, креативное образование ориентировано на обучение через творчество. Ряд авторов обращают внимание на взаимосвязь общего образования с олимпийским образованием [14, 15, 18, 19, 20].



Таблица 1 – Зависимость результатов физической подготовленностиу курсантов, имеющих различный темперамент

На современном этапе развития общества процесс подготовки молодых специалистов должен быть ориентирован на формирова-ние профессиональной лабильности специ-алистов, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям и содержанию про-фессиональной деятельности. По мнению некоторых авторов, в этих условиях главным для будущего молодого специалиста являет-ся не количество знаний, хотя и это тоже важ-но, а способность быстро овладевать новыми навыками, постоянно доучиваться и пере-учиваться, проявлять гибкость мышления, новаторство и творчество. Все эти качества обучающиеся должны приобрести в процес-се обучения в вузе [1]. В этой связи одной из важных задач современной системы обра-зования является формирование творческой личности [20]. В полной мере это относится ко всем сферам деятельности, в том числе и к подготовке специалистов в области физи-ческой культуры и спорта.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯДля современного спорта характерен

стремительный рост результатов, значитель-ная интенсификация тренировочных и со-ревновательных нагрузок. Растущий уровень интенсивности тренировочной деятельнос-ти за счет увеличения времени и количест-ва тренировок уже давно исчерпал себя и заставляет специалистов искать новые пути повышения физической подготовленности спортсменов. В современном спорте востре-бованными становятся методики, которые связаны с использованием новых подходов к построению тренировочного процесса. С пе-реходом на новое содержание образования, широкое распространение в последние годы получает концепция дифференцированного обучения, одним из принципов которого яв-ляется учет индивидуально-типологических особенностей занимающихся. Исследова-ния, выполненные в данном направлении, многочисленны. На основе учета индиви-дуально-типологических особенностей раз-рабатываются программы оздоровительной направленности, которые рекомендуется ис-

пользовать при проведении занятий по физи-ческой культуре в школах, спортивных клу-бах [10, 17, 22, 24, 25 и др.].

Работоспособность в учебной деятель-ности в определенной степени зависит от свойств личности, типологических особен-ностей нервной системы, темперамента [3]. Типологические особенности нервной систе-мы оказывают значительное влияние на про-явления физических способностей человека, его обучаемость движениям, работоспособ-ность и надежность выступления на сорев-нованиях. По данным В.П. Рыбчинского [26], спортсмены с «сильной» нервной системой, которые отличаются хорошо развитыми про-цессами возбуждения и торможения, могут в значительной степени напрягать и даже пе-ренапрягать свои силы в ответственные пе-риоды соревнований без ущерба для себя. Спортсмены со «слабой» нервной системой оказываются неспособными на сильные во-левые проявления, высокую работоспособ-ность, что выражается в нестабильности на соревнованиях. В.С. Поперековым [25] раз-работана система спортивной подготовки юных баскетболистов и методика диффе-ренцированного использования ее средств и методов, направленных на развитие специ-фических координационных способностей баскетболистов 10–11 лет, имеющих раз-личные типологические свойства нервной системы, и в педагогическом эксперименте проверена ее эффективность. На основании данных корреляционного анализа о взаимос-вязи развития специфических координацион-ных способностей с показателями основных психических процессов и физической подго-товленностью баскетболистов с «сильной» и «слабой» нервной системой наблюдается тенденция к выявлению «ведущих» видов ко-ординационных способностей: для баскетбо-листов с «сильной» нервной системой – это способность к быстроте простой и сложной двигательной реакции, способность к диф-ференцированию временных параметров движений, способность к перестроению дви-жений рук и ног; для баскетболистов со «сла-бой» нервной системой – это способность к


120 № 2 июнь 2019

дифференцированию пространственных и силовых параметров движений, способность к динамическому равновесию в прыжках и перемещениях.

Исследования, проведенные на кафедре естественно-научных дисциплин и медицин-ского обеспечения служебно-прикладной физической подготовки Военного института физической культуры, показали зависимость результатов физической подготовленности курсантов от их индивидуально-типологи-ческих особенностей, в частности от темпе-рамента. Выявлено, что по сумме четырех упражнений (подтягивание, бег 100 м, бег 3000 м и контрольное упражнение на поло-се препятствий) флегматики и меланхолики набрали большее количество баллов, чем сангвиники и холерики (табл. 1). Это можно объяснить тем, что у представителей флегма-тического темперамента формы поведения формируются медленно, но являются стой-кими. Как правило, флегматик редко выходит из себя, ровен и спокоен в общении. Обычно это вдумчивый, старательный и размеренный человек. Людей с меланхолическим типом темперамента также отличает повышенная ответственность, сдержанность и обстоя-тельность.

Данные исследования В.Н. Дружинина [8] тоже выявили, что флегматики и меланхоли-ки в условиях суровой регламентированной деятельности и монотонной работы демон-стрируют большую производительность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.

Использование дифференцированного подхода при организации учебно-трениро-вочных занятий в спортивной практике свя-зано с разработкой таких научных направле-ний, как «спортивный отбор», «модельные характеристики спортсменов той или иной специализации», «критерии спортивной при-годности» и др.

По определению В.П. Филина [29], спор-тивный отбор представляет собой систему организационно-методических мероприя-тий, на основе которых выявляются задатки и способности детей, подростков, девушек и юношей для специализации в определен-ном виде спорта. Проблема отбора юных спортсменов должна решаться комплексно, на основе применения педагогических, ме-дико-биологических, психологических, со-циологических методов исследования. Педа-гогические методы исследования позволяют оценивать уровень развития физических ка-честв, координационных способностей и спортивно-технического мастерства юных спортсменов [30]. На основе применения

медико-биологических методов исследо-вания выявляются морфофункциональные особенности, уровень физического развития, состояние анализаторных систем организма спортсмена, оказывающих влияние на реше-ние индивидуальных и коллективных задач в ходе спортивной борьбы, а также оценива-ется психологическая совместимость спор-тсменов при решении задач, поставленных перед спортивной командой. Социологиче-ские методы исследования позволяют полу-чать данные о спортивных интересах детей, раскрывать причинно-следственные связи формирования мотиваций к длительным за-нятиям спортом и высоким спортивным до-стижениям [2].

Все эти направления имеют отношение к выявлению наследственной предраспо-ложенности к двигательной деятельности. Важно своевременно выявить двигательные способности у детей, чтобы направить их в нужное русло спортивной деятельности. Двигательные способности определяются под воздействием двух факторов: задатков, т.е. анатомо-физиологических, наследствен-но-обусловленных особенностей человека и адаптационных перестроек в клетках и орга-нах человека. Для активного влияния на ход профессиональной ориентации и отбора не-обходимо знание требований, которые предъ-являет данный вид спорта к спортсменам, и задатков, которыми должен обладать спорт-смен [5]. Для выявления требований вида спорта принято тестировать спортсменов высшей квалификации. Полученные средние статистические показатели тестов называют модельными характеристиками [28], эти ха-рактеристики используют при проведении спортивного отбора и спортивной ориента-ции.

В последние годы повысился интерес ис-следователей в области физической культуры и спорта к вопросам двигательной одаренно-сти [6, 7]. Одаренность является результатом природных задатков и социальной среды, в которой проявляется деятельность челове-ка. Проблема одаренности тесно связана с вопросами развития креативности личности как универсальной способности к творче-ству. Понятие «креативность» происходит от лат. «creation» – создание, сотворение. Характеризуя креативную личность, иссле-дователи констатируют наличие у нее ряда психических особенностей. В.Н. Дружинин [8] отмечает, что для творческой личности характерны независимость суждений, разви-тое чувство прекрасного, склонность к ри-ску. По данным А. Маслоу [16], творческую личность отличает готовность к принятию



нового, умение импровизировать и сохра-нять спокойствие в бурном течении нового. А.Г. Грецов [7] считает, что креативность – это комплексное свойство человеческой пси-хики, включающее несколько компонентов, важнейшими из которых являются качества интеллекта (беглость мышления, гибкость, оригинальность), качества личности (от-крытость новому опыту), ценностные ори-ентации. Перечисленные качества в той или иной степени присущи всем людям, но сте-пень выраженности их у всех разная. Одна-ко их можно и нужно развивать. По мнению А.Г. Грецова [7], эта необходимость связана с тем, что развитие креативности, создающее предпосылки для творческого потенциала, является эффективным путем для профилак-тики асоциального поведения.

Креативные способности человека имеют возрастную динамику. Развитие первичной креативности как общей творческой способ-ности происходит в 3–5 лет, когда у ребен-ка появляется потребность действовать как взрослый в результате подражания и неосоз-нанного научения. У ребенка к этому возрасту уже развита речь, и он готов к социализации, но пока еще не имеет навыка социального поведения [7]. По данным Л.М. Петровой [23], у подростков креативность выше, чем у детей 9-10 лет. Различается у них и структу-ра креативности. В младшем школьном воз-расте в центре невербальной креативности оказывается оригинальность при создании образных элементов.

Сенситивным периодом для развития кре-ативности Д.Б. Богоявленская [4] считает дошкольный возраст ребенка, И.М. Кыш-тымова [12] – подростковый возраст. В под-ростковом и юношеском возрасте человек вынужден принимать решения, связанные с выбором профессии в ситуации отсутствия готовых алгоритмов, гарантированно веду-щих к успеху [7]. По данным Е.И. Банзелюк [3], динамика диагностических показате-лей креативности неравномерна. До второ-го класса школы показатели возрастают. Со второго по четвертый класс они усредняются и утрачивают свою синхронность. Далее по восьмой класс одни показатели возрастают, другие снижаются, но общий показатель при этом неуклонно понижается. От восьмого к девятому классу вновь намечается тенден-ции к росту, но у разных показателей с раз-ной интенсивностью. Автор считает, что вы-сокие показатели креативности могут быть обусловлены как продуктивным процессом, так и высокой мотивацией достижений, спе-цифичностью получаемой ребенком инфор-мации.

Помимо видов деятельности, которые яв-ляются творческими в узком смысле этого слова (рисование, сочинение музыки, высту-пление на сцене и др.), к ним можно отнести и спорт, особенно командные виды. Спортсмен часто сталкивается с ситуациями неопреде-ленности и вынужден быстро принимать ре-шения при недостатке времени, реагировать на неожиданные действия соперников и пар-тнеров по команде [7]. Современный подход к спорту выражается в признании его «эври-стически-достиженческой ценности» и по-нимании спорта как особого типа творческой поисковой деятельности [14]. Однако сфера спорта, включая спортивно-педагогический процесс в качестве его сущностного звена, освещается с позиций творчества в единич-ных работах [10, 13, 27 и др.].

Н.С. Казанцева отмечает, что обучение в спортивных школах направлено на воспита-ние профессионального спортсмена, дости-гающего высоких результатов. Оно строится на физических нагрузках, т.е. на реализации спортивной стороны учащегося, не уделяя внимания другим сторонам личности [9]. Однако уровень результатов в современном спорте требует для его достижения владения не только физическими, но и психически-ми качествами. По мере повышения уровня спортивных достижений все более отчет-ливо возрастают требования к умственной деятельности спортсмена, неотъемлемым компонентом которой являются креативные способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, на современном этапе

развития высшей школы возникает необхо-димость активного внедрения новых подхо-дов в обучении, в частности, ее креативной направленности, обеспечивающей резуль-тативность подготовки обучающихся вуза и развитие их творческого потенциала. Данное направление отвечает современным требо-ваниям, предъявляемым к образованию, – подготовить специалиста, способного пред-видеть перемены и готового к принятию творческих решений.

Использование и учет индивидуально-ти-пологических особенностей в образователь-ном процессе высшей школы в сфере физиче-ской культуры – двигательной одаренности, психофизиологических характеристик об-учаемых и др. позволит расшить возможно-сти для подготовки будущего специалиста, а также спортсмена.


122 № 2 июнь 2019

ЛИТЕРАТУРА1. Айбатыров, К. С. Педагогические условия формирования профессионально-ориентированной креа-

тивности будущих специалистов технического профиля / К. С. Айбатыров // Вестник КГУ им. Н.А. Не-красова. – 2013. – Т. 19. – С. 76-80.

2. Ахатов, А. М. Основные направления отбора и ориентации, используемые в детско-юношеском спор-те: метод. пособие / А. М. Ахатов, А. С. Кузнецов. – Набережные Челны : Камский ГАФК С и Т., 2010. – 33 с.

3. Банзелюк, Е. И. Диагностические показатели креативности и их динамика: автореф. дис. … канд. псих. наук / Е. И. Банзелюк. – М., 2008. – 24 с.

4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 316 с.

5. Бриль, М. С. Отбор в спортивных играх / М. С. Бриль. – М. : ФиС, 1980. – 127 с.6. Вихрук, Т. И. Генетические маркеры конституции в оценке двигательной одаренности / Т. И. Вихрук

// Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2015. – № 2. – С. 22-28.

7. Грецов, А. Г. Лучшие упражнения для развития креативности: учеб.-метод. пособие / А. Г. Грецов. – СПб. : СПбНИИ физической культуры, 2006. – 44 с.

8. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 1999. – 368 с.9. Казанцева, Н. С. К вопросу развития креативности детей в детско-юношеских спортивных школах /

Н. С. Казанцева // Педагогическое мастерство: мат-лы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М. : Буки-Веди, 2012. – С. 170-172.

10. Козин, В. В. Теория и практика применения деятельностного подхода к подготовке спортсменов в иг-ровых видах / В. В. Козин, А. А. Гераськин, А. В. Родионов // Омский научный вестник. – 2014. – № 1 (125). – С. 167-172.

11. Кукоба, Т. Б. Динамика морфофункциональных показателей представителей разных соматотипов в процессе оздоровительной тренировки резистивной направленности / Т. Б. Кукоба, Е. В. Фомина, В. П. Шульпина // Теория и практика физ. культуры. – 2013. – № 12. – С. 39-44.

12. Кыштымова, И. М. Развитие креативности школьников в условиях экспериментальной модели учеб-ного процесса: автореф. дис. … канд. психол. наук / И. М. Кыштымова. – Иркутск, 2000.

13. Лосин, Б. Е. Структурирование педагогического базиса подготовки спортсменов игровиков на основе системного подхода / Б. Е. Лосин, Ю. М. Макаров // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 8 (78). – С. 115-119.

14. Лубышева, Л. И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 12. – С. 23-25.

15. Макарушина, Е. Н. Феномен креативности и творчества в современной системе высшего образования / Е. Н. Макарушина // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 12-3. – С. 498-501.

16. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Евразия, 1999. – 478 с.17. Орлова, С. В. Оценка состояния здоровья студентов юношеского возраста с учетом соматотипа: авто-

реф. дис. … канд. мед. наук / С. В. Орлова. – Ростов на Дону, 2004.18. Обвинцев, А. А. Олимпийское движение как основа развития массового спорта / А. А. Обвинцев,

В. Л. Пашута, А. С. Никольская // Спорт, Человек, Здоровье: мат-лы VII Международного научного Конгресса (27-29 октября 2015 г., Санкт-Петербург) / под. ред. В. А. Таймазова. – СПб. : Издательство «Олимп-СПб», 2015. – С.61-62.

19. Пашута, В. Л. Особенности применения принципов олимпизма в процессе физической подготовки военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации / В. Л. Пашута, А. С. Никольская // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 9. – С. 19-21.

20. Пашута, В. Л. Олимпизм как философия и практика здорового образа жизни / В. Л. Пашута, А. С. Ни-кольская // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 11. – С. 59-61.

21. Пашута, В. Л. Инновационные подходы к подготовке специалистов в высших военных учебных заве-дениях / В. Л. Пашута, Т. И. Вихрук, Е. Н. Курьянович, А. А. Грешных // Теория и практика физиче-ской культуры. – 2016. – № 2. – С. 11-12.

22. Петров, Р. Е. Взаимосвязь между специальной физической подготовленностью и функциональными, резервными возможностями лыжников-гонщиков исходя из биоэнергетических типов организма / Р. Е. Петров // Современные проблемы и перспективы развития физической культуры, спорта, туриз-ма и социально-культурного сервиса: мат-лы II Всероссийской (с международным участием) науч.-практ. конф. – Набережные Челны : Изд-во НФ Поволжской ГАФКСиТ, 2014. – С. 200-202.

23. Петрова, Л. М. Возрастные особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков: ав-тореф. дис. … канд. наук / Л. М. Петрова. – СПб., 2008.

24. Попереков, В. С. Развитие координационных способностей баскетболистов 10-11 лет, с учетом типо-



логических свойств их нервной системы: автореф. дис. … канд. пед. наук / В. С. Попереков. – СПб., 2016. – 23 с.

25. Романенко, Н. И. Содержание физической подготовки женщин 35-45 лет с использованием различных видов фитнеса на основе учета соматотипа: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. И. Романенко. – Крас-нодар, 2013. – 24 с.

26. Рыбчинский, В. П. Из опыта изучения индивидуально-типологических особенностей спортсменов / В. П. Рыбчинский // Валеология. – 2000. – № 32. – С. 79.

27. Строилова, С. А. Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук / С. А. Строилова. – Малаховка, 2002. – 23 с.

28. Тихвинский, С. Б. Детская спортивная медицина / С. Б. Тихвинский, С. В. Хрущев. – М. : Медицина, 1991. – 560 с.

29. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. – М. : ФиС, 1987. – 127 с.30. Щеголев, В. А. Педагогический алгоритм проведения научного исследования по физической подго-

товке и спорту / В. А. Щеголев, В. Л. Пашута, А. В. Коршунов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – 2016. – № 2. – С. 54-58.

REFERENCES1. Aibatyrov, K. S. Pedagogical conditions of formation of professionally-oriented creativity of future technical

profile specialists / K. S. Aibatyrov // Vestnik of the Nekrasov KSU. – 2013. – Vol. 19. – P. 76-80.2. Akhatov, A. M. Main directions of selection and orientation used in youth sports: methodical manual /

A. M. Akhatov, A. S. Kuznetsov. – Naberezhnye Chelny : Kama HAFCs I T, 2010. – 33 p.3. Banzeluk, E. I. Diagnostic indices of creativity and their dynamics: abstract of Ph. thesis (pedagogics) /

E. I. Banzeluk. – Moscow, 2008. – 24 p.4. Bogoyavlenskaya D. B. Psychology of creative abilities / D. B. Bogoyavlenskaya. – Moscow : Academia,

2002. – 316 p.5. Brill, M. S. Selection in sports games / M. S. Brill. – Moscow : PE and S, 1980. – 127 p.6. Vikhruk, T. I. Genetic markers of the Constitution in the assessment of motor giftedness / T. I. Vikhruk //

Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2015. – No. 2. – P. 22-28.7. Gretsov A. G. The best exercises for the development of creativity: training manual / A. G. Gretsov. –

St. Petersburg : St. Petersburg RC of physical education, 2006. – 44 p.8. Druzhinin, V. N. Psychology of general abilities / V. N. Druzhinin. – St. Petersburg : Peter, 1999. – 368 p.9. Kazantseva, N. S. The development of children's creativity in children's and youth sports schools /

N. S. Kazantseva // Pedagogical skills: materials of the 2nd International Science Conf. (Moscow, December 2012). – Moscow : Buki-Vedi, 2012. – P. 170-172.

10. Kozin, V. V. Theory and practice of application of activity approach to preparation of athletes in game types / V. V. Kozin, A. A. Geraskin, A. V. Rodionov // Omsk scientific Bulletin. – 2014. – No. 1 (125). – P. 167-172.

11. Kukoba, T. B. Dynamics of morphofunctional indices of the representatives of different somatotype in the process of recreational training resistive focus / T. B. Kukoba, V. E. Fomin, V. P. Shulpina // Theory and practice of physical education. – 2013. – No. 12. – P. 39-44.

12. Kyshtymova I. M. Development of creativity of schoolchildren in the experimental model of the educational process: abstract of Ph. thesis (psychology) / I. M. Kyshtymova. – Irkutsk, 2000.

13. Losin, B. E. Structuring of pedagogical basis of training sportsmen of game players on the basis of system approach / B. E. Losin, Yu. M. Makarov // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2011. – No. 8 (78). – P. 115-119.

14. Lubysheva, L. I. Olympic culture and sport in modern society / L. I. Lubysheva // Theory and practice of physical education. – 1999. – No. 12. – P. 23-25.

15. Makrushina, E. N. The phenomenon of creativity and creativity in the modern system of higher education / E. N. Makrushina // Fundamental research. – 2011. – No.12-3. – P. 498-501.

16. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. – St. Petersburg : Eurasia, 1999. – 478 p.17. Orlov, S. V. Assessment of the health status of young students of youth age taking into account their

somatotype: abstract of Ph. thesis (medicine) / S. V. Orlov. – Rostov-on-don, 2004.18. Obvintsev, A. A. Olympic movement as a basis for the development of mass sports / A. A. Obvintsev,

V. L. Pashuta, A. S. Nikolskaya // Sport, Man, Health: Proceedings of the 7th international scientific congress (27-29 October 2015, St. Petersburg) / ed. by V. A. Taymazov. – St. Petersburg : Olimp-St. Petersburg Publishing House, 2015. – P. 61-62.

19. Pashuta, V. L. Features of application of the principles of Olympism in the process of physical training of the armed forces of the Russian Federation / V. L. Pashuta, A. S. Nikolskaya // Theory and practice of physical education. – 2014. – No. 9. – P. 19-21.

20. Pashuta, V. L. Olympism as philosophy and practice of healthy lifestyle / V. L. Pashuta, A. S. Nikolskaya //


124 № 2 июнь 2019

Theory and practice of physical education. – 2015. – No. 11. – P. 59-61.21. Pashuta, V. L. Innovative approaches to training in higher military schools / V. L. Pashuta, T. I. Vikhruk,

E. N. Kuryanovich, A. A. Greshnykh // Theory and practice of physical education. – 2016. – No. 2. – P. 11-12.22. Petrov, R. E. Relationship between the special physical fitness and functional and reserve abilities of skiers on

the basis of bioenergetic types of the body / R. E. Petrov // Modern problems and prospects of development of physical education, sports, tourism and social and cultural service: materials of the 2nd All-Russian (with international participation) scientific and practical conference. – Naberezhnye Chelny : Publishing house of the Volga State Academy of Physical Training, Sports and Tourism, 2014. – P. 200-202.

23. Petrova, L. M. Age features of the cognitive sphere of younger students and adolescents: abstract of Ph. thesis / L. M. Petrova. – St. Petersburg, 2008.

24. Poperekov, V. S. Development of coordination abilities of basketball players of 10-11 years, taking into account typological properties of their nervous system: Abstract of Ph. thesis (pedagogics) / V. S. Poperekov. – St. Petersburg, 2016. – 23 p.

25. Romanenko, N. I. The contents of physical training of women between 35 and 45 years using various types of fitness based on the somatotype: abstract of Ph. thesis (pedagogics) / N. I. Romanenko. – Krasnodar, 2013. – 24 p.

26. Rybchinsky, V. P. The experience of studying the individual-typological characteristics of athletes / V. P. Rybchinsky // Valueology. – 2000. – No. 32. – P. 79.

27. Stroilova, S. A. Development of creative potential of subjects of sports and pedagogical process: abstract of Ph. thesis (pedagogics) / S. A. Stroilova. – Malakhovka, 2002. – 23 p.

28. Tikhvinsky S. B. Children's sports medicine / S. B. Tikhvinsky, S. V. Khrushchev. – Moscow : Medicine, 1991. – 560 p.

29. Filin V. P. Theory and methodology of youth sports / V. P. Filin. – Moscow : PE and S, 1987. – 127 p.30. Shchegolev, V. A. Pedagogical algorithm of carrying out scientific studies in physical training and sports /

V. A. Shchegolev, V. L. Pashuta, A. V. Korshunov // Actual problems of physical and special training of law enforcement agencies. – 2016. – No. 2. – P. 54-58.



УДК 77.05

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

Курьянович Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург;

Гетман Светлана Ивановна, кандидат медицинских наук, преподаватель, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург.

PROBLEMS OF PROFESSIONAL LONGEVITY OF MILITARY PERSONNEL

Kurianovich E.N., Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Getman S.I., Сandidate of Medical Sciences, Lecturer, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.Аннотация: Аbstract:

The article considers the problematic issues of health and professional longevity of military personnel. In the presented work the analysis of the reasons which often lead to disability and deterioration of health is carried out. Special attention is paid to diseases of the cardiovascular system as the most important for the vigorous activity of military personnel and having a high rating in the level of their morbidity. Possible etiopathogenetic factors of cardiac arrhythmias among military personnel are revealed. Attention is focused on carrying out medical and pedagogical control of the state of health of military specialists while conducting physical training activities, the value of carrying out sports and improving actions is shown as well.

Key words:professional longevity of military personnel, health, heart rhythm disturbances, arrhythmia, control of the state of health, physical training activities.

В статье рассмотрены проблемные вопросы сохра-нения здоровья и профессионального долголетия военнослужащих. В представленной работе прове-ден анализ причин, которые часто приводят к поте-ре трудоспособности и ухудшению здоровья, особое внимание уделено заболеваниям сердечно-сосудистой системы, как наиболее значимым для активной дея-тельности военнослужащих и имеющим высокий рей-тинг в уровне их заболеваемости. Выявлены возмож-ные этиопатогенетические факторы возникновения нарушения ритма сердечной деятельности у военно-служащих. Акцентировано внимание на проведении врачебно-педагогического контроля состояния здоро-вья военных специалистов при проведении занятий физической подготовкой, показана ценность проведе-ния физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Ключевые слова:профессиональное долголетие военнослужащих, здо-ровье, нарушения ритма сердца, аритмия, контроль за состоянием здоровья, занятия по физической подго-товке.

ВВЕДЕНИЕПроблема сохранения и укрепления здо-

ровья человека достаточно давно из меди-цинской перешла в разряд, имеющий особую социальную значимость. Здоровье военно-служащих занимает особое место и требует к себе постоянного пристального внимания, особенно у лиц старших возрастных групп. Систематическое медицинское наблюдение за военнослужащими всех возрастных групп является неотъемлемой частью всей работы по повышению боеспособности личного со-става. Медицинский контроль за состоянием здоровья военнослужащих осуществляет-ся медицинской службой путем проведения медицинских обследований и осмотров. Од-ним из основных направлений в сохранении здоровья является использование комплекса

медико-психологических и оздоровительно-физкультурных мероприятий для продления военно-профессионального долголетия во-еннослужащих.

К настоящему времени накоплен значи-тельный материал о воздействии физических нагрузок на организм человека. Как извест-но, военнослужащие всех возрастных групп сдают нормативы по физической подготов-ке, выполняют строевые приемы, имеют не-нормированный рабочий день. Кроме того, ежедневная деятельность военнослужащего характеризуется наличием высокого психоэ-моционального напряжения. В этих услови-ях складываются предпосылки для снижения адаптационных возможностей организма вследствие длительного физического и пси-хоэмоционального перенапряжения, приво-дящие к хроническому переутомлению [1].


126 № 2 июнь 2019

При ежедневных интенсивных физических и психоэмоциональных нагрузках функцио-нальное состояние системы кровообращения как одной из наиболее важных систем жиз-необеспечения организма можно расцени-вать в качестве индикатора функционального состояния организма в целом [2]. Предупре-ждение неблагоприятных событий, которые могут развиться в результате несоответствия уровня предъявляемых нагрузок резервным возможностям системы кровообращения, представляется тактически обоснованным и целесообразным. Учитывая необходимость улучшения функционального состояния си-стемы кровообращения у военнослужащих при ежедневной повышенной физической и эмоциональной активности, актуальной яв-ляется проблема усиления врачебно-педаго-гического контроля занятий по физической подготовке и своевременной коррекции тре-нировочного процесса.

С учетом того, что в настоящее время по-вышаются требования к всесторонней под-готовленности военнослужащего, проблема сохранения здоровья становится особенно актуальной [3]. В этой связи особое внима-ние уделяется здоровому образу жизни во-еннослужащего [4]. На сегодняшний день существующая практика предполагает про-ведение коррекции тренировочного процесса на основании результатов электрокардиогра-фии и анализа минимального количества ме-дико-биологических показателей.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯВ данном исследовании рассмотрена на-

иболее часто встречающаяся патология при обращении военнослужащих всех возраст-ных групп к кардиологу, связанная с недо-статочной двигательной активностью и не-соблюдением здорового образа жизни.

Известно, что аритмии являются индика-тором неблагополучия сердца и сопровожда-

ют практически всю патологию сердечно-со-судистой системы. Поэтому целью нашего исследования явилось изучение распростра-ненности нарушений сердечного ритма на амбулаторно-поликлиническом этапе и раз-работка оздоровительно-профилактических рекомендаций на основе учета режима дви-гательных нагрузок (их интенсивности и ре-гулярности).

Анализ причин аритмий у изучаемых па-циентов показал, что самый весомый вклад в развитие нарушений ритма сердца вносит ишемическая болезнь сердца (ИБС). Наи-более частыми фоновыми заболеваниями выступили гипертоническая болезнь (ГБ), хроническая сердечная недостаточность II–IV функционального класса, наличие прио-бретенного склеродегенеративного порока сердца, хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ), кардиомиопатии, патология щитовидной железы, а также электролитный дисбаланс.

Обращал внимание достаточно высокий процент лиц, принимающих в значитель-ном количестве (более 30 г/сутки) алкоголь (31,7%). 55,4% обследованных ежедневно употребляли крепкий чай или кофе. 60,5% лиц имели избыточную массу тела. Распро-страненность курения составила 37,3%. Из числа обследованных нами пациентов 85,3% отмечали наличие острого или хроническо-го психоэмоционального перенапряжения на момент обращения за медицинской помощью по поводу нарушений ритма (рис. 1).

На рисунке видно, что главным «пуско-вым» фактором аритмий оказался психоэмо-циональный стресс. Установлено, что психо-эмоциональное перенапряжение оказывает исключительное влияние на возникновение аритмий [5]. В ранних исследованиях пока-зано, что психоэмоциональные и физические перегрузки, которые испытывает человек в повседневной деятельности, оказывают

Рисунок 1 – Факторы, провоцирующие развитие аритмии



значительное влияние на миокард и прово-цируют развитие аритмий [6]. Ряд авторов считают, что реакция миокарда на психоэмо-циональный и физический стресс идентич-на [7].

Стресс является неотъемлемой частью на-шей жизни. Сам этот термин (от английского stress – давление, напряжение) означает ком-плексное психическое и физиологическое состояние, возникшее в ответ на разнообраз-ные воздействия. Каждый из нас довольно часто испытывает состояние напряжения при тех или иных обстоятельствах. Но не сами эти обстоятельства, а наша реакция на них является причиной стресса.

Полученные нами данные указывают на то, что военнослужащие, имеющие 15–20 лет выслуги, как правило, имеют заболевания, полученные в период прохождения военной службы. При этом выполнение служебных задач зачастую сопряжено с колоссальным психоэмоциональным перенапряжением, особенно у лиц, направляемых в «горячие точки». Тем не менее, все военнослужащие привлекаются к сдаче нормативов по физи-ческой подготовке. Результаты нашего ис-следования указывают на необходимость

проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий и обязательного врачебно-педа-гогического контроля занятий по физической подготовке, особенно у лиц старших возраст-ных групп. Прежде всего, нормализации ре-жима отдыха и питания, а также соблюдения режима постнагрузочного восстановления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, результаты исследования

показали, что удельный вес нарушений сер-дечного ритма в структуре обращений к кар-диологу на амбулаторно-поликлиническом этапе достигает 15%. Важно, что у многих пациентов имелись те или иные факторы риска, такие как отягощенная наследствен-ность, артериальная гипертония, ожирение, курение, преимущественно мужской пол. По сути, в этой ситуации снижение риска воз-никновения или повторения сердечно-сосу-дистых осложнений может быть достигнуто путем качественного лечения сочетанных за-болеваний и активной работой с пациентами в плане устранения и уменьшения модифи-цируемых факторов риска (борьба с курени-ем, избыточной массой тела, нормализация двигательной активности и т. д.).

Продолжение рисунка 1

ЛИТЕРАТУРА1. Голубев, В. Н. Утомление и переутомление в военно-профессиональной деятельности: метод. посо-

бие / В. Н. Голубев, В. Я. Апчел, А. И. Селивра, А. Г. Щуров, И. А. Кузнецов, Л. В. Голубева. – СПб. : ВИФК, МО РФ, 1996. – 32 с.

2. Гаврилова, Е. А. Спортивное сердце. Стрессорная кардиомиопатия / Е. А. Гаврилова. – М. : Сов. спорт, 2007. – 200 с.

3. Медико-биологические основы служебно-прикладной физической подготовки: учеб. пособие / Е. Н. Курьянович, Т. И. Вихрук, И. В. Амелина, Е. Д. Марцинкевич, Л. Г. Шагеева. В. В. Аржаков; под ред. докт. пед. наук, доцента Е. Н. Курьянович. – CПб. : ВИФК, МО РФ, 2016. – С. 31-43.

4. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни: учеб. пособие / А. С. Иванов, В. В. Трунин. – СПб., 2013. – 113 с.

5. Кушаковский, М. С. Аритмии сердца (Расстройства сердечного ритма и нарушения проводимости. Причины, механизмы, электрокардиографическая и электрофизиологическая диагностика, клиника,


128 № 2 июнь 2019

лечение): рук. для врачей / М. С. Кушаковский. – Изд. 2-е, доп., расш. и частич. перераб. – СПб. : Фо-лиант, 1999. – 638 с.

6. Шубик, Ю. В. Суточное мониторирование ЭКГ при нарушениях ритма и проводимости сердца / Ю. В. Шубик. – СПб., 2001. – С. 216.

7. Мейерсон, Ф. З. Феномен адаптационной стабилизации структур и защита сердца / Ф. З. Мейерсон. – М. : Наука, 1993. – 157 с.

REFERENCES1. Golubev, V. N. Fatigue and over-fatigue in military and professional activity: methodical manual /

V. N. Golubev, V. Ya. Apchel, A. I. Selivra, A. G. Shchurov, I. A. Kuznetsov, L. V. Golubeva. – St. Petersburg : MIPT, Russian Defence Ministry, 1996. – 32 р.

2. Gavrilova, E. Heart of sport. Cardiomyopathy of stress. – Moscow : Sov. sport, 2007. – 200 р.3. Medical and biological bases of official and applied physical training: manual / E. N. Kuryanovich,

T. I. Vikhruk, I. V. Amelina, E. D. Martsinkevich, L. G. Shageeva, V. V. Arzhakov; ed. by Doctor of Pedagogics E. N. Kuryanovich. – St. Petersburg : MIPT, Russian Defence Ministry, 2016. – Р. 31-43.

4. Physical culture and sport in healthy life style: manual / A. S. Ivanov, V. V. Trunin. – St. Petersburg, 2013. – 113 p.

5. Kushakovsky, M. C. Cardiac arrythmias, heart rhythm disorders and patency conduction disturbances. Causes, mechanisms, electrocardiographic, electrophysiological diagnostics, clinic, treatment: a guide for physicians / M. C. Kushakovsky. – 2nd ed., added, expanded and part. revised. – St. Petersburg : Foliant, 1999. – 638 p.

6. Shubik, Yu. V. Daily monitoring of ECG for heart rhythms disorders and conduction disturbances of the heart / Yu. V. Shubik. – St. Petersburg, 2001. – P. 216.

7. Meierson, F. Z. The phenomenon of adaptive stabilization of structures and heart protection / F. Z. Meierson. – Moscow : Nauka, 1993. – 157 p.



УДК [355:612.766.1]:[797.215:623.974]

КОРРЕКЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВОДОЛАЗОВПРИ ФОРМИРОВАНИИ У НИХ ТОКСИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ АЗОТА

Поликарпочкин Александр Николаевич, доктор медицинских наук, Центр спортивной медицины «БАРОКОМ», Пенза;

Борисова Ольга Олеговна, кандидат биологических наук, Военный институт физиче-ской культуры, Санкт-Петербург;

Вовк Елена Валерьевна, Пензенский государственный медицинский университет, Пен-за;

Бодров Александр Николаевич, ГБУ Пензенской области «Пензенский пожарно-спаса-тельный центр», Пенза.

CORRECTION OF THE FUNCTIONAL STATE OF DIVERS IN THE FORMATIONOF THEIR NITROGEN TOXIC EFFECT

Polikarpochkin A.N., Doctor of Medicine, Sports Medicine Center "BAROKOM", Penza;Borisovа O.O., Candidate of Biology, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;Vovk E.V., Medical State University, Penza;Bodrov A.N., Penza Fire and Rescue Center, the regional budgetary institution, Penza.

Аннотация: Аbstract:The actual problems of diving medicine are corrective measures aimed at preserving, restoring and improving the functionality of EMERCOM divers' body, prevention of specific diseases, the extension of professional longevity. The article presents the results of the study of the course of administration of a biologically active additive (BAA) "OSTEOMED FORTE" on the indicators of the functional capabilities of the body and physical performance of divers. Also, the question of the effectiveness of food additives use in the planned prevention of toxic effects of nitrogen under pressure is touched upon. It is concluded that the increase in the specific stability of the body occurs as a result of reducing the severity of manifestations of the narcotic effect of nitrous oxide, rather than increasing the level of functioning of professionally important qualities of divers in normal conditions of life.

Key words:functional state, workability, diver, toxic effect of nitrogen.

Актуальными проблемами современной водолазной медицины являются разработка коррекционных ме-роприятий, направленных на сохранение, восстанов-ление и повышение функциональных возможностей организма водолазов МЧС, профилактика специфи-ческих заболеваний, продление профессионального долголетия. В работе представлены результаты ис-следования курсового приема биологически активной добавки (БАД) «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ» на показатели функциональных возможностей организма и физиче-скую работоспособность водолазов МЧС, а также ста-вился вопрос эффективности ее использования при плановой профилактике токсического действия азота под давлением. Сделан вывод о том, что повышение специфической устойчивости организма происходит в результате уменьшения выраженности проявлений наркотического действия закиси азота, а не повыше-ния уровня функционирования профессионально важ-ных качеств водолазов в обычных условиях жизнеде-ятельности.Ключевые слова:

функциональное состояние, работоспособность, во-долаз, токсическое действие азота.

ВВЕДЕНИЕПоддержание оптимального функцио-

нального состояния водолазов Министерства по чрезвычайным ситуациям (МЧС) позво-ляет сохранять их профессионально важные качества и определяет пригодность специа-листа для выполнения водолазных работ. Ве-дущая роль в этом принадлежит центральной нервной системе, сердечно-сосудистой и ды-хательной системам. Специфика водолазно-го труда подразумевает влияние на организм

различных неблагоприятных факторов: по-вышенное давление газовой среды и дыха-тельных газовых смесей, факторов водной среды и водолазного снаряжения. Эти факто-ры могут привести к появлению преморбид-ных и патологических состояний, развитию специфических заболеваний водолазов.

Одним из факторов повышенного давле-ния воздуха в таких условиях является повы-шенное парциальное давление азота [1, 2]. В этом случае развивается комплекс изменений функционального состояния организма водо-


130 № 2 июнь 2019

лазов, который квалифицируют как токсиче-ское действие азота или «азотный наркоз». В структуре профессиональных болезней во-долазов эта нозологическая форма занимает ведущее место [3].

Разработка способов коррекции функци-онального состояния водолазов, направлен-ных на сохранение, восстановление и повы-шение функциональных возможностей их организма, продление профессионального долголетия специалистов является одной из актуальных проблем современной водолаз-ной медицины [5].

Наряду с плановой системой регулярных физических тренировок водолазов, являю-щейся основой повышения физической ра-ботоспособности, ведется поиск способов фармакологической коррекции функциональ-ного состояния организма. Поэтому поиск новых средств, имеющих минимум побоч-ных эффектов и направленных на сохране-ние, восстановление и поддержание работо-способности, расширение функциональных возможностей организма специалистов со сложным и напряженным характером труда, представляется актуальным и своевремен-ным [4, 6]. Представляют интерес биологиче-ски активные добавки, которые способны по-вышать устойчивость организма человека к действию неблагоприятных факторов внеш-ней среды. Одним из таких БАДов является «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ», в состав которого входят следующие компоненты: тестостерон (0,3 нмоль/100 г), белки (10-20%), углево-ды (1-5,5%) жиры (5-6,3%), аминокислоты (11,4%), глюкоза (3-5%), фруктоза и сахароза до 0,5%, микроэлементы (мг%) – калий (0,5), натрий (38), кальций (14), фосфор (189), маг-ний (2), железо (3,2), цинк (5,5), медь (2), ни-кель, кобальт, серебро, золото. Кроме того, он содержит витамины: А, В2, D, PP, β-каротин, холин, а также незаменимые жирные кисло-ты – линолевую и линоленовую.

Неспецифическая направленность дейст-вия данного препарата и послужила осно-ванием для его использования с целью оп-тимизации физической работоспособности водолазов и повышения специфической устойчивости организма водолаза к токси-ческому действию азота в условиях гиперба-рии.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯИсследование одобрено на заседании Ло-

кального этического комитета ГБОУ ДПО ПИУВ Минздрава России (протокол № 102 от 21.05.2014 года).

В исследовании принимали участие водо-лазы МЧС (ГБУ Пензенской области «Пен-

зенский пожарно-спасательный центр») в количестве 14 мужчин в возрасте от 23 до 38 лет, из которых были сформированы две группы. Специалисты одной группы (основ-ной) в течение месяца принимали «ОСТЕО-МЕД ФОРТЕ» по 2 таблетки 2 раза в день. Специалисты другой группы (контрольной) в течение 30 суток принимали в качестве «пла-цебо» таблетки крахмала, также два раза в день.

Для характеристики устойчивости к на-ркотическому действию закиси азота специ-алистов МЧС применялись психофизиоло-гические методики – корректурная проба с кольцами Ландольта (КП), арифметический тест на умножение трехзначных чисел на двухзначные (АТ УМ), арифметический тест на сложение в уме (АТ СЛ), макрография по высоте написания цифр (МК ГР). По величи-не изменения показателей этих методик при дыхании воздухом и 60% КЗАС до и после приема препарата определялись динамика устойчивости специалистов обеих групп и сравнивались между собой их характеристи-ки.

Для оценки функциональных возможно-стей организма регистрировались показатели ЧСС, АД, объема выдоха, по которым рассчи-тывались вегетативный индекс Кердо (ВИК), минутный объем кровообращения (МОК) по общепринятым методикам. На аппарате «Спорт-Краб» (Поликарпочкин А.Н., 2005) определялся латентный период простой сен-сомоторной реакции (ЛППСР), порог крити-ческой частоты слияния световых мельканий (КЧСМ), время удержания мышечного уси-лия – статическая выносливость (СВ). Кроме того, применялись функциональные пробы Штанге, Генча, трехминутный степ-тест. По результатам определения наиболее инфор-мативных и надежных показателей теку-щего функционального состояния человека рассчитывалась комплексная интегральная оценка его работоспособности.

При статистическом исследовании опре-деляли средние параметры, ошибку средней, а также сравнивали группы с использовани-ем t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Дополнительно проводился корре-ляционный анализ с определением коэффи-циента корреляции по Спирмену.

Анализ результатов первого обследования (табл. 1) свидетельствует о том, что боль-шинство показателей функциональных воз-можностей организма и физической работо-способности специалистов контрольной и основной групп однородна, и достоверных различий между ними нет.



Таблица 1 – Влияние курсового приема препарата «ОСТЕОМЕД-ФОРТЕ» на показатели работоспособности обследуемых специалистов (испытуемых)

Примечание. 1 – обследование до приема препарата; 2 – обследование после приема препарата.У специалистов основной группы по срав-

нению с контрольной группой показатели статической выносливости мышц кисти и пробы Штанге были несколько лучше (соот-ветственно на 19,6% и 20,8%), однако пока-затели порога КЧСМ были значительно хуже (на 25%). В целом, можно сделать заключе-ние о том, что исследуемые показатели нахо-дятся в зоне допустимых колебаний, харак-терных для нормального функционального состояния организма.

За месяц, прошедший между первым и вторым обследованиями, достоверных из-менений исследуемых показателей у специ-алистов МЧС не выявлено, хотя обнаружена

выраженная тенденция к их улучшению. Об этом свидетельствует уменьшение абсолют-ных значений ЛППСР, частоты сердечных сокращений, МОК и ВИК, а также увеличе-ние показателей порога КЧСМ, времени за-держки дыхания на вдохе и выдохе, индекса трехминутного степ-теста, интегральной ха-рактеристики работоспособности.

Во втором обследовании также не выяв-лено существенных различий между показа-телями основной и контрольной групп. Так-же, как и в первом (фоновом) обследовании абсолютные характеристики у специалистов основной группы по сравнению с контр-ольной были несколько лучше по времени


132 № 2 июнь 2019

Таблица 2 – Влияние дыхания 60% КЗАС на психофизиологические показатели исследуемых до приема препарата «ОСТЕОМЕД-ФОРТЕ»

Примечание. 1 – обследование до дыхания 60% КЗАС; 2 – обследование во время дыхания 60% КЗАС; * – различия достоверны по сравнению с данными в период обследования 1 (р<0,05); # – различия достоверны по сравнению с данными в группе 1 (р<0,05).

задержки дыхания на вдохе (соответствен-но 75,8 с и 60,4 с) и хуже по порогу КЧСМ (соответственно 33,69 Гц и 47,28 Гц). Харак-теристики остальных методик исследования изменялись однонаправленно и примерно в одинаковой степени. Так, если в контрольной группе по сравнению с результатами фоново-го обследования показатели порога КЧСМ и статической выносливости мышц кисти ста-ли лучше (соответственно на 4,4% и 8,0%), то у специалистов основной группы они не-сколько ухудшились (соответственно на 1,0% и 17,8%).

Благоприятная направленность измене-ний большинства исследуемых показателей привела к улучшению характеристик ин-декса степ-теста и интегральной оценке ра-ботоспособности по сравнению с данными фонового обследования, хотя между этими показателями ни в первом, ни втором обсле-довании достоверных различий не выявлено. Однако необходимо отметить тот факт, что выраженность благоприятных изменений в основной группе по сравнению с контроль-ной была примерно в 1,5 раза больше по ин-дексу степ-теста (соответственно 16,4% и



11,1%), а по интегральной оценке работоспо-собности, наоборот, была меньше (соответ-ственно 7,1% и 11,6%). Вероятнее всего, эти различия в степени изменения обусловлены тем, что индекс степ-теста рассчитывается только по гемодинамическим показателям, а интегральная оценка работоспособности учитывает, кроме того, изменения ЛППСР, КЧСМ и статической выносливости.

Исследование устойчивости организма к наркотическому действию закиси азота при дыхании 60% КЗАС (и токсическому дейст-вию азота в условиях гипербарии) в первом обследовании показало, что характеристики выполнения корректурной пробы, арифме-тических тестов на умножение и сложение существенно не отличаются в контрольной и основной группах до дыхания 60% КЗАС (табл. 2). В то же время, показатели ма-крографии в основной группе были досто-верно больше, чем в группе контроля (соот-ветственно 5,98 мм и 4,84 мм). При дыхании 60% КЗАС выявлено ухудшение показателей выполнения корректурной пробы, арифмети-ческого теста на сложение и макрографии у специалистов обеих групп. При этом, если скорость переработки информации в зри-тельном анализаторе ухудшалась главным образом в результате уменьшения качества просмотренных колец, то в арифметическом

тесте на сложение в уме – снижение скоро-сти выполнения вычислительных операций происходит преимущественно за счет ухуд-шения качества работы (увеличивается ко-личество допущенных ошибок). Необходимо отметить, что показатели выполнения ариф-метического теста на умножение при дыха-нии 60% КЗАС улучшается по скорости вы-полнения арифметических действий в обеих группах в основном за счет количества вы-полненной работы (соответственно на 17% и 20%). Следовательно, дыхание 60% КЗАС вызывает однонаправленные сдвиги иссле-дуемых показателей, выраженность измене-ний которых была практически одинаковой, так как существенных различий в показате-лях степени их изменения выявлено не было. Можно, таким образом, утверждать, что спе-циалисты МЧС до приема препарата облада-ли примерно одинаковым исходным уровнем устойчивости к токсическому действию азо-та в условиях гипербарии (соответственно 12 и 11 баллов).

Через месяц, после завершения курса при-ема «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ», было проведе-но повторное обследование специалистов контрольной и основной групп по тем же са-мым методикам до и во время дыхания 60% КЗАС (табл. 3).

Таблица 3 – Влияние вдыхания 60% КЗАС на психофизиологические показатели исследуемых после приема препарата «ОСТЕОМЕД-ФОРТЕ»


134 № 2 июнь 2019

Примечание. 1 – обследование до дыхания 60% КЗАС; 2 – обследование во время дыхания 60% КЗАС; * – различия достоверны по сравнению с данными в период обследования 1; # – различия достоверны по сравне-нию с данными в группе 1 (р<0,05).

Продолжение таблицы 3

Вдыхание 60% КЗАС после приема «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ» вызывает однона-правленные изменения всех регистрируе-мых показателей в сторону ухудшения как в основной, так и контрольной группах. Это проявляется в уменьшении продуктивности выполнения методик (количества просмо-тренных колец и выполненных действий), ухудшении качества работы (возрастает количество ошибок), снижается скорость выполнения методик и увеличиваются по-казатели макрографии. При этом степень изменения показателей, за исключением макрографии, у специалистов контрольной группы значительно больше, чем в основной. Так, если в контрольной группе скорость пе-реработки информации при дыхании 60% КЗАС уменьшается на 19,3%, то в основной группе – только на 9%. Или скорость выпол-нения арифметических тестов на умножение и сложение снижается в контрольной группе соответственно на 20,1% и 8,6%, то в основ-ной группе – соответственно на 6,5% и 1,8%. Только показатели макрографии изменяются практически одинаково в обеих группах (со-ответственно 20,7% и 21,3%). Этими разли-чиями в выраженности сдвигов объясняется тот факт, что в контрольной группе досто-верно ухудшаются практически все исследу-емые показатели, тогда как основной группе – только скорость выполнения теста на умно-жение и показатель макрографии.

Следовательно, прием БАД «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ» способствует развитию менее выра-женных изменений при наркотическом дей-ствии закиси азота при дыхании 60% КЗАС по сравнению со специалистами контроль-ной группы.

Таким образом, есть основание утвер-ждать, что курсовой прием «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ» повышает устойчивость человека к

токсическому действию азота в условиях ги-пербарии за счет выраженного уменьшения степени его проявлений. Подтверждением этого заключения являются результаты опре-деления комплексного показателя (S) специ-фической устойчивости человека по степени изменения скорости переработки информа-ции в зрительном анализаторе и скорости выполнения арифметического теста на сло-жение в уме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕРезультаты проведенного исследования

позволяют выявить особенности влияния «ОСТЕОМЕД ФОРТЕ» на функциональные возможности организма испытуемых.

Во-первых, курсовой прием данной БАД повышает устойчивость человека к токсиче-скому действию азота в условиях гипербарии только за счет ее специфического компонен-та, характеристики которого возрастают (на 25%) по сравнению с исходным уровнем.

Во-вторых, повышение специфической устойчивости организма происходит в ре-зультате уменьшения выраженности прояв-лений наркотического действия закиси азота, а не повышения уровня функционирования профессионально важных качеств водола-зов в обычных условиях жизнедеятельности. Причины такого своеобразия реакции мо-гут быть самыми разными. Одной из таких причин, вероятно, является избирательное снижение чувствительности кортикальных структур, ответственных за эти качества.

В-третьих, прием БАД не вызывает выра-женных изменений гемодинамических пока-зателей, тогда как показатели дыхательных функциональных проб заметно улучшаются (выраженные тенденции).



ЛИТЕРАТУРА1. Беннет, П. Б. Медицинские проблемы подводных погружений [пер. с англ.] / П. Б. Беннет, Д. Г. Элли-

отт. – М. : Медицина, 1988. – 672 с.2. Бобков, Ю. Г. Фармакологическая коррекция умственной и физической работоспособности / Ю. Г.

Бобков, В. М. Виноградов // Фармакологическая регуляция процессов утомления: сб. трудов НИИ Фармакологии АМН СССР. – М. : Б.и., 1982. – С. 7-33.

3. Вётош, А. Н. Гипотермическое действие повышенного давления индифферентных и наркотических газов на организм млекопитающих животных / А. Н. Вётош, О. С. Алексеева, А. А. Попов // Баротера-пия в комплексном лечении и реабилитации раненых, больных и пораженных: тез. 3-й Всеармейской науч. конф. – СПб. : ВМедА, 1997. – С. 73-74.

4. Сапов, И. А. Неспецифические механизмы адаптации человека / И. А. Сапов, В. С. Новиков. – Л. : Наука, 1984. – 146 с.

5. Индивидуальные особенности регуляции содержания оксигемоглобина при дефиците кислорода / И. В. Левшин, В. Л. Пашута, С. М. Ашкинази, А. Н. Поликарпочкин // Лечебная физкультура и спортив-ная медицина. – 2010.– № 7 (79). – С. 23-28.

6. Физиологические закономерности гипоксических воздействий на функциональное состояние систе-мы внешнего дыхания спортсменов в спорте высших достижений / И. В. Левшин, В. Л. Пашута, С. М. Ашкинази, А. Н. Поликарпочкин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2010.– № 9 (67). – С. 62-66.

REFERENCES1. Bennet, P. B. Underwater Medical Research / P. B. Bennet, D. G. Elliott. – Moscow : Medicine, 1988. – P.

672.2. Bobkov, Yu. G. Pharmacological correction of mental and physical capacity / Yu. G. Bobkov, V. M. Vinogradov

// Pharmacological regulation of fatigue processes: St. Petersburg Research Institute of Pharmacology of the USSR Academy of Medical Sciences, 1982. – P. 7-33.

3. Vyotosh, A. N. Hyperthermic action of increased pressure of indifferent and narcotic gases on mammalian organism / A. N. Vyotosh, O. S. Alekseeva, A. A. Popov // Barotherapy in complex treatment and rehabilitation of the wounded, patients and disabled: Proceedings of the 3rd All-Army conf. – St. Petersburg : MMA, 1997. – P. 73-74.

4. Sapov, I. A. Non-specific mechanisms of human adaptation / I. A. Sapov, V. S. Novikov. – Leningrad : Science, 1984. – P. 146.

5. Individual regulation features of oxyhemoglobin concentration in oxygen deficiency / I. V. Levshin, V. L. Pashuta, S. M. Ashkinazi, A. N. Polykarpochkin // Physical therapy and sports medicine. – 2010. – No. 7 (79). – С. 23-28.

6. Physiological regularities of hypoxic impacts on the functional state of the external respiration system of athletes in high performance sport / I. V. Levshin, V. L. Pashuta, S. M. Ashkinazi, A. N. Polykarpochkin // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. – 2010. – No. 9 (67). – P. 23-28.


136 № 2 июнь 2019

УДК 374.02

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОГЛАСОВАННОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ГОРНОЙ

ПОДГОТОВКЕ

Кузенков Сергей Анатольевич, докторант, кандидат педагогических наук, доцент, Воен-ный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Темирханов Темирлан Абасович, адъюнкт, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург;

Скворцов Сергей Андреевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры горной подготовки, выживания и ориентирования, Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург.

THE USE OF EXPERT EVALUATION METHOD TO DETERMINE THE COHERENCE CONTROL EXERCISES ON THE MOUNTAIN TRAINING

Kuzenkov S.A., Doctoral student, Candidate of Pedagogics, Associate Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg;

Temirkhanov T.A., Postgraduate student, Military Institute of Physical Training, St. Petrsburg;Skvortsov S.A., Candidate of Pedagogics, Associate Professor at the Department of mountain

training, survival and orienteering, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg. Аннотация: Аbstract:

The article discusses the results of a survey of specialists in mountain training using the method of expert assessments to determine the consistency of control exercises in mountain training; based on the results of the survey. The authors conclude that most of the presented control exercises can be used not only in the classroom for mountain training in the army, but also in the educational process of specialized institutions of the Russian Defence Ministry to assess the level of the development of motor skills and abilities of cadets in the «Mountain training» discipline.

Key words:the method of expert evaluations, consistency and reliability of control exercises on the mountain training, the «Mountain training» discipline, specialized institutions, specialists of mountain training, assessment.

В данной статье рассматриваются результаты анкети-рования специалистов по горной подготовке с исполь-зованием метода экспертных оценок для определения согласованности контрольных упражнений по горной подготовке; на основе результатов анкетирования ав-торами сделан вывод, что большая часть из представ-ленных контрольных упражнений может быть исполь-зована не только на занятиях по горной подготовке в войсках, но и в образовательном процессе профиль-ных вузов Министерства обороны Российской Феде-рации для оценки уровня сформированности двига-тельных навыков и умений у курсантов по учебной дисциплине «Горная подготовка».Ключевые слова:

метод экспертных оценок, согласованность и надеж-ность контрольных упражнений по горной подготовке, учебная дисциплина «Горная подготовка», профиль-ные вузы, специалисты горной подготовки, оценка.

ВВЕДЕНИЕИзменение требований к уровню подго-

товленности военнослужащих, которое об-условлено совершенствованием вооружения и военной техники, способов ведения боевых действий, на основе опыта боевых действий в различных климатогеографических усло-виях, предполагает включение в программу подготовки военнослужащих контрольных упражнений, которые характеризуют совре-менные требования войск к уровню их воен-но-профессиональной подготовленности [1].

Не всякие измерения могут быть исполь-зованы как тесты. Для этого они должны удовлетворять специальным требованиям. К ним относятся:

– надежность теста;– информативность (валидность) теста;– наличие системы оценок;– стандартность [2].Один и тот же тест, применяемый к одним

и тем же испытуемым, должен давать в оди-наковых условиях совпадающие результаты. Несмотря на точную стандартизацию выпол-нения тестов, результаты всегда несколько



варьируются. Такое варьирование результа-тов называют внутригрупповой либо вну-триклассовой. Причинами, вызывающими варьирование, являются:

– изменение внешних условий;– замена экспериментатора или изменение

морально-психологического состояния;– изменение состояния испытуемых;– несовершенство теста (заведомо мало-

надежный тест) [3].

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯТеоретический анализ исследований вы-

полнения различных двигательных заданий, проводимых на различных группах населе-ния, позволил нам сделать вывод об отсут-ствии в известной нам литературе данных о надежности тестов по горной подготовке [4–7].

Надежностью тестов называется степень совпадения результатов при повторном те-стировании одних и тех же людей в одинако-вых условиях. Говоря о надежности тестов, различают их стабильность, согласованность и эквивалентность [8].

На наш взгляд, причинами, которыми определена необходимость надежности контрольных упражнений, являются:

– ошибки в определении эффективности процесса обучения из-за использования ма-лонадежных тестов;

– использование контрольных упраж-нений с низкой надежностью, что влечет к погрешности в проверке действительного уровня военно-профессиональной подготов-ленности военнослужащих.

Для оценки прохождения соответствую-щего этапа обучения по горной подготовке применяются контрольные упражнения с вы-сокими коэффициентами надежности.

Немаловажным фактором в обосновании надежности контрольных упражнений явля-ется согласованность этих упражнений. Для

определения оценки военнослужащим в пра-ктике традиционно применяются контроль-ные упражнения.

По мнению М.А. Годик, 1988 различный уровень требовательности проверяющего и строгая стандартизация процедуры оцени-вания обуславливает большие отклонения в оценках [9].

Необходимо учесть определение степени независимости результатов тестирования от личных качеств проверяющего, что подра-зумевает знание величины согласованности контрольного упражнения.

Для определения степени согласованно-сти контрольных упражнений нами в период с 4 по 20 октября 2018 года было проведе-но анкетирование. В анкетировании приняли участие 30 военнослужащих – специалистов горной подготовки, имеющие квалификацию «Инструктор горной подготовки», привле-кающиеся к проведению занятий по горной подготовке в пункте постоянной дислокации и центрах горной подготовки.

В анкетировании участвовали инструкто-ры горной подготовки, имеющие опыт как горовосхождений на вершины категории сложности не менее «3Б», так и имеющие стаж службы в горных подразделениях не менее 3 лет. Данные условия позволили нам считать их экспертами.

Экспертами являются очень опытные спе-циалисты, поэтому их мнение может быть принято или за результат исследования, или в качестве анализа изучаемого объекта, или как прогноз ситуации, явления [10].

В бланк анкеты входило 13 вопросов, на 12 из которых необходимо было дать оценку по 10 бальной шкале. Оценка выставлялась экспертами исходя из личного опыта и необ-ходимости выполнения контрольных упраж-нений в процессе обучения военнослужащих горной подготовке, перечисленных в бланке анкеты методом экспертных оценок (рис. 1).

Рисунок 1 – Метод экспертных оценок


138 № 2 июнь 2019

Таким образом, метод экспертных оценок включает следующие этапы:

– определение проблемы экспертизы;– выражение численной меры представле-

ния мнений экспертов;– подбор группы экспертов;– ознакомление экспертов с содержанием

и формой проведения экспертизы;– подведение итогов экспертных оценок

[10].Полученные в ходе анкетирования резуль-

таты были обработаны с применением ста-тистических методов исследования (табл. 1). Определялись следующие показатели:

– сумма баллов мнений экспертов (Σ);– средняя арифметическая (Х);– дисперсия (σХ2);– среднее квадратичное отклонение (σ);– коэффициент вариации (ν %).

Таблица № 1 – Результаты анкетирования методом экспертных оценок контрольных упражнений



Продолжение таблицы 1

Как видно из таблицы, основная оценка изучаемых контрольных упражнений дается в виде средней арифметической, а показатели рассеивания указывают на согласованность или несогласованность мнений экспертов.

Как показывает практика, в данном случае наиболее эффективным показателем являет-ся коэффициент вариации, который не дол-жен превышать приблизительно 15 %, если мнения экспертов согласованы [10].

Наибольшей согласованностью обла-дают контрольные упражнения в вязке уз-лов: «грейпвайн» с коэффициентом вариа-ции 4,54 %, проводник-восьмерка – 3,03 %, схватывающий узел – 4,58 %, надевание и блокировка индивидуальной страховочной системы – 4,86 %. Вместе с тем, по мне-нию экспертов, не согласованным является контрольное упражнение в вязке узлов – узел проводник, у которого коэффициент вариа-ции превышает 15 % и равен 28,28 %. По ре-зультатам анкетирования нами было приня-то решение об исключении данного узла из списка контрольных упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное анкетирование с применени-

ем метода экспертных оценок позволило нам сделать вывод, что практически все пред-ставленные нами контрольные упражнения согласованы и могут быть использованы не только на занятиях по горной подготовке в войсках, но и в образовательном процессе профильных вузов Министерства обороны Российской Федерации для оценки уровня сформированности двигательных навыков и умений у курсантов по учебной дисциплине «Горная подготовка».

Таким образом, для повышения надежно-сти контрольных упражнений необходимо:

– предпочтение отдавать контрольным упражнениям, которые можно оценивать с помощью инструментальных методик;

– для упражнений с низкой согласованно-стью предоставлять возможность повторно-го выполнения;

– при сдаче комплекса упражнений, вклю-чать в этот комплекс не более одного упраж-нения с низким показателем согласованно-сти;

– увеличивать количество экспертов при проведении проверки.

ЛИТЕРАТУРА1. Отчет о НИР «Нормативная система физической подготовленности военнослужащих» (шифр «Оцен-

ка»). – СПб. : ВИФК, 2011. – С. 196.2. Соколова, Т. М. Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности оперирова-

ния со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков : дис. … канд. пед. наук / Т. М. Со-колова. – Смоленск, 2004. – 174 с.

3. Отчет о НИР «Нормативная система физической подготовленности курсантов Военного института физической культуры» (шифр «Стандарт-2»). – СПб. : ВИФК, 2012. – С. 84.

4. Кадыров, Р. М. Диссертация на спец. тему / Р. М. Кадыров. – 1991.5. Викнянский, В. Н. Диссертация на спец. тему / В. Н. Викнянский. – 1990.6. Политов, А. В. Диссертация на спец. тему / А. В. Политов. – 2011.7. Солнцев, Д. А. Диссертация на спец. тему / Д. А. Солнцев. – 2016.8. Начинская, С. В. Спортивная метрология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /

С. В. Начинская. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2012. – 240 с. – (Сер. Бака-лавриат).

9. Годик, М. А. Спортивная метрология: учебник для институтов физ. культ. / М. А. Годик. – М. : Физ-культура и спорт, 1988. – 192 с.


140 № 2 июнь 2019

10. Экспертизы, или метод экспертных оценок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mybiblioteka/su/9-85449/html.

REFERENCES1. The research report «The Regulatory system of physical training of military personnel» (code «Assessment»).

– St. Petersburg : MIPT, 2011. – P. 196.2. Sokolova, T. M. Teaching methods of mental training to develop the ability of operating with the sports map

in the process of preparing orienteers : Ph. thesis (pedagogics) / T. M. Sokolova. – Smolensk, 2004. – 174 p.3. The research report «Normative system of physical fitness of cadets of the Military Institute of physical

training » (code «Standard-2»). – St. Petersburg : MIPT, 2012. – P. 84.4. Kadyrov, R. M. Dissertation on special topic / R. M. Kadyrov. – 1991.5. Viknyansky, V. N. The dissertation on a special topic / V. N. Viknyansky. – 1990.6. Politov, A. V. The dissertation on a special topic / A. V. Politov. – 2011.7. Solntsev, D. A. The dissertation on a special topic / D. A. Solntsev. – 2016.8. Nechinskaya S. V. Sports metrology : textbook for stud. institutions of higher. professor of education /

S. V. Nechinskaya. – 4th ed. – Moscow : Academia, 2012. – 240 p. – (Ser. Baccalaureate).9. Godik, M. A. Sports Metrology: textbook for institutes of physical education / M. A. Godik. – Moscow :

Physical culture and sport, 1988. – 192.10. Expertise, or method of expert assessments [Electronic resource]. – Access mode: https://mybiblioteka/su/9-

85449/html.



УДК 378

ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВК ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ПРОВОКАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ

Сивак Александр Николаевич, доктор педагогических наук, заместитель начальника Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Феде-рации по научной работе – начальник научно-исследовательского и редакционно-издатель-ского отдела;

Гупалов Максим Михайлович, кандидат педагогических наук, заместитель начальника научно-исследовательского и редакционно-издательского отдела – начальник научно-иссле-довательского отделения, Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации;

Канболатов Денислам Юнусович, адъюнкт очного обучения адъюнктуры (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования) Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации;

Романенко Николай Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, Военный ин-ститут физической культуры, Санкт-Петербург.

THE PROBLEM OF MILITARY CADETS' READINESS TO COUNTERACT PROVOCATION INFORMATION

Sivak A.N., Doctor of Pedagogics, Deputy Head for Research of the St. Petersburg Military Institute of the Federal National Guard Troops – Head of the Research and Publishing Department, St. Petersburg;

Gupalov M.M., Candidate of Pedagogics, Deputy Head of the Research and Publishing Department – Head of the Research Department, St. Petersburg Military Institute of the Federal National Guard Troops, St. Petersburg;

Kanbolatov D.Yu., Postgraduate student, St. Petersburg Military Institute of the Federal National Guard Troops, St. Petersburg;

Romanenko N.V., Doctor of Pedagogics, Professor, Military Institute of Physical Training, St. Petersburg.

Аннотация: Abstract:The article considers the problem of military cadets'

readiness to counteract provocative information. The

concept, types and sources of provocative information

are disclosed. Pedagogical methods of educational work

with personnel are proposed to help cadets distinguish

provocative information, and examples of the impact of

provocative information on a person are considered.

Key words:information, types of provocative information, provocation, cadets, pedagogical methods of countering provocative information.

В статье рассматривается проблема готовности кур-сантов военных институтов к противодействию про-вокационной информации. Раскрываются понятие, виды и источники поступления провокационной ин-формации. Предлагаются педагогические методы вос-питательной работы с личным составом, помогающие курсантам различать провокационную информацию, рассматриваются примеры воздействия провокацион-ной информации на личность.Ключевые слова:

информация, виды провокационной информации, провокация, курсанты, педагогические методы проти-водействия провокационной информации.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность рассматриваемой проблемы заключается в том, что несмотря на феде-ральные законы и приказы Директора войск национальной гвардии, курсанты военных образовательных учреждений профессио-нального образования получают информа-

цию в разном виде и из различных источни-ков. В связи с этим, возникает необходимость правильно обрабатывать и анализировать поступающую информацию, а для наиболее полного и целостного ее восприятия необхо-димо опираться в воспитательной работе на принципы и положения гуманистического подхода.


142 № 2 июнь 2019

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯНо прежде всего необходимо разобрать-

ся в самом понятии информация, ее видах и источниках поступления.

Информация – это сведения о значимых фактах (лицах, действиях, организациях, со-бытиях), которые служат основой для приня-тия решений о проведении административ-ных, организационных мероприятий, а также для подготовки предложений и рекоменда-ций. В психологическом понимании инфор-мация обеспечивает уменьшение или снятие неопределенности наших представлений об изучаемых явлениях (процессах) в результа-те получения сообщения (знака) [2].

В настоящее время существует громадное количество различных видов информации, классификацию которой мы будем рассма-тривать через призму каналов восприятия че-ловека. Ученые предлагают следующие виды информации:

1. Графическая, или изобразительная – первый вид, для которого был реализован способ хранения информации об окружа-ющем мире в виде наскальных рисунков, а позднее в виде картин, фотографий, схем, чертежей на бумаге, холсте, мраморе и дру-гих материалах, изображающих картины ре-ального мира [2].

2. Звуковая – мир вокруг нас полон зву-ков и задача их хранения и тиражирования была решена с изобретением звукозаписыва-ющих устройств в 1877 г. (смотри историю звукозаписи на сайте – http://radiomuseum.ur.ru/index9.html); ее разновидностью явля-ется музыкальная информация – для этого вида был изобретен способ кодирования с использованием специальных символов, что делает возможным хранение ее аналогично графической информации [2].

3. Текстовая – способ кодирования речи человека специальными символами – бук-вами, причем разные народы имеют разные языки и используют различные наборы букв для отображения речи; особенно большое значение этот способ приобрел после изо-бретения бумаги и книгопечатания [2].

4. Числовая – количественная мера объ-ектов и их свойств в окружающем мире; особенно большое значение приобрела с раз-витием торговли, экономики и денежного об-мена; аналогично текстовой информации для ее отображения используется метод кодиро-вания специальными символами – цифрами, причем системы кодирования (счисления) могут быть разными [2].

5. Видеоинформация – способ сохране-ния «живых» картин окружающего мира, по-явившийся с изобретением кино.

Качество восприятия информации зависит от ряда факторов:

– источник информации (насколько высок авторитет источника);

– канал передачи информации;– какому кругу лиц она адресована. В настоящее время сложно разобраться в

качестве и достоверности многочисленной информации, обрушивающейся на человече-ство.

Соответственно необходимо четко пони-мать, что для курсантов важна и интересна будет далеко не любого рода информация и для наиболее качественного усвоения ее не-обходимо задействовать одновременно не-сколько каналов восприятия информации. Применять в воспитательной работе с кур-сантами различные педагогические методы, помогающие им разобраться в огромных потоках различной информации. Особенно следует акцентировать внимание профессор-ско-преподавательского состава на методах работы с провокационной информацией. С этой целью необходимо рассмотреть отрица-тельные явления в информационной сфере. Рассмотрим понятия: провокация, информа-ция, фейк.

Провокация (от лат. Provocatio – «вызов») – это побуждение отдельных лиц, групп, ор-ганизаций к действиям, которые повлекут за собой тяжелые, иногда губительные послед-ствия. Как писал Александр Горкин, прово-кация – это один из видов информации [3]. Информация – это наиболее важная состав-ляющая жизни человека, его успешности или проблем, здоровья или болезни, плохого настроения или хорошего. Главное – инфор-мацию правильно использовать. Если кто-то пытался однажды нас спровоцировать на что-либо негативное, есть смысл задуматься и сделать выводы в отношении этого челове-ка. И в будущем быть более осмотрительным с этим человеком [5].

Фейк (от англ. fake – «фальшивый») – это что-либо лживое, не соответствующее дей-ствительности, поддельное, вводящее в за-блуждение. Первоначально оно применялось исключительно на просторах интернета, без которого невозможно представить жизнь сов-ременного человека, а затем стало все чаще употребляться и в обыденной жизни [2].

Госдума приняла Федеральный закон № 31-ФЗ от 18.03.2019 «О фейковых ново-стях в России» еще 07.03.2019 (одобрен Со-ветом Федерации 13.03.2019). 18 марта со-стоялось его подписание Президентом.

Согласно принятым нормативным актам, под определение фейковой новости попадает только определенного рода информация, ко-торая преподносится как достоверная.



Она должна создавать угрозу:– человеческой жизни (или здоровья);– сохранности имущества;– нарушения порядка в стране;– для работы различных объектов.К объектам, чью работу никак нельзя на-

рушать распространением ложной информа-ции, относятся:

– объекты, необходимые для жизнеобеспе-чения людей;

– транспорт;– социальная инфраструктура;– банки;– объекты энергетики;– организации связи;– промышленные объекты.Закон о запрете фейковых новостей рас-

пространяется на информацию, опублико-ванную на сайтах СМИ, а также в инфор-мационно-телекоммуникационных сетях, то есть на различных порталах, в социальных сетях, на других интернет-ресурсах (кроме новостных агрегаторов). Под запрет попа-дает любой вид информации, которая пред-ставляет угрозу или может нанести вред. Не допускается не только текст, но и разноо-бразные картинки, мемы.

Провокационная информация, как прави-ло, размещается с помощью средств массо-вой информации, таких как глобальная сеть Интернет, различные сайты и висящие на них рекламы, различные телевизионные ка-налы, видео хостинговый сайт Youtube. Цель провокационной информации направлена на изменение ценностно-смысловых установок и мировоззренческих позиций личности, что в дальнейшем позволит манипулировать по-ведением как личности, так и группы людей, так как выгодно тем, кто изначально вводит заведомо ложную информацию [5]. Курсан-ты военных институтов должны быть готовы распознавать провокационную информацию и уметь противодействовать ей, так как при выполнении служебно-боевых задач на раз-личных массовых мероприятиях в охране общественного порядка и обеспечении об-щественной безопасности они не должны поддаваться на провокации со стороны гра-жданского населения против власти и право-охранительных органов и т. д.

Рассмотрим для наибольшей наглядности механизм воздействия на личность при по-мощи такой заразы на теле социума как «сек-та».

Лидеры секты пытаются доказать, что Бог выбрал именно этого человека, чтобы он выполнил предназначенную ему высокую миссию для облегчения жизни или спасения человечества. Одновременно производится перегруз вновь обращаемого информацией

религиозного содержания, постоянно делая упор на ее истинность. В результате тонкой психологической обработки, постоянных совместных молитв и песнопений, непре-рывного общения с членами секты у чело-века постепенно разрушается способность критически воспринимать учение религиоз-ной секты и ее практические действия. По-стоянная занятость делами секты (часто и по-явление стрессового состояния от ожидания скорого конца света), плохое и нерегулярное питание, короткий сон постепенно погружа-ют адепта секты в то состояние, когда им ста-новится легко управлять [6].

Далее продолжается и завершается раз-рыв прежних социальных связей адепта. Он практически полностью порывает с прежней работой, семьей и прежними увлечениями. Потребность в самостоятельном определе-нии своей судьбы, атрофируясь, адепт секты часто уже не может критически оценивать окружающую действительность [5, 6]. И даже, в случае появления некоторых сомне-ний в религиозной доктрине (если их вносят члены семьи или другие люди), он ее отверга-ет как проявление сил дьявола, так как боит-ся даже думать о самостоятельной жизни вне секты [6]. Удержанию в секте способствует и основное правило, что «спасение» человека и его «вечная жизнь» ставятся в прямую за-висимость от беспрекословного послушания руководству секты и выполнения диктуемых обязанностей. Лидеры секты, как правило, пользуются неограниченным авторитетом, их слова не подлежат сомнению. Для членов культа не существует свободы информации, дискуссий, действий.

Целью контроля сознания является изме-нение поведения, мышления и эмоций инди-вида [5, 6]. Разница в поведении вовлеченно-го в культ человека становится очевидной, когда в структуре ценностных ориентаций произошли существенные изменения, для ликвидации которых необходимо затратить впоследствии значительные усилия и время. И не факт, что они что-то изменят.

Как мы видим из данного примера, как при помощи грамотной подачи информации, человек становится легко внушаемым, а со-ответственно легко управляемым [4].

В военных институтах особое внимание уделяется работе с личным составом, при этом используются различные формы и ме-тоды. Одной из форм морально-психологи-ческого обеспечения, является информиро-вание личного состава.

Помимо читки приказов и распоряжений, огромное воздействие оказывает педагогиче-ская деятельность преподавателей военного образовательного учреждения, направленная


144 № 2 июнь 2019

на предотвращение негативного воздействия провокационной информации на курсанта. В педагогике для достижения данной цели, используются такие методы, как убеждение и упражнение (приучение). Рассмотрим под-робнее, что понимается под данными терми-нами.

Убеждение – это разностороннее воздей-ствие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых ка-честв [1]. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение мо-жет выступать как доказательство, как вну-шение или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы, как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований, наиболее важные из них:

1. Высокий авторитет педагога.2. Опора на жизненный опыт воспитан-

ников.3. Искренность, конкретность и доступ-

ность убеждения.4. Сочетание убеждения и практического

приучения [1].5. Учет возрастных и индивидуальных

особенностей курсантов.Упражнение – это планомерно органи-

зованное выполнение воспитанниками раз-личных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности [5].

Приучение – это организация планомер-ного и регулярного выполнения воспитанни-ками определенных действий в целях форми-рования хороших привычек [1].

Упражнение (приучение) как метод педа-гогического воздействия применяется для решения самых разнообразных задач патри-отического, нравственного, физического и эстетического воспитания и развития [1]. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение статьи необходимо отме-

тить, что информационные потоки в наше время достаточно многообразны, соответст-венно разнообразно и их влияние на убежде-ния и взгляды курсантов, что оказывает вли-яние на морально-нравственные ориентиры, ценности и убеждения. В итоге это может проявиться в деструктивном поведении и взаимодействии с личным составом подра-зделения.

Решение проблемы распознавания и противодействия провокационной инфор-мации, выявлению ее из огромной массы информационных потоков в военных инсти-тутах требует теоретического осмысления и практичес ких действий со стороны препода-вателей и офицеров.

ЛИТЕРАТУРА1. Бархаев, Б. П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б. П. Бархаев, А.

Г. Караяни, В. Ф. Перевалов и др. – М. : Воениздат, 2018. – 488 c.2. Гасумова, С. Е. Информационные технологии в социальной сфере: учеб. пособие / С. Е. Гасумова. –

М.: Дашков и К, 2015. – 312 c.3. Горкин, А. Ф. Большая советская энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1969. – 178 с.4. Грачев, Г. В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-пси-

хологического воздействия / Г. В. Грачев, И. К. Мельник. – М., 2002. – 288 с.5. Данелян, Т. Я. Информационные технологии в психологии: монография / Т. Я. Данелян. – М. : Ленанд,

2015. – 232 с.6. Дворкин, А. Л. Сектоведение. Тоталитарные секты. Опыт систематического исследования. – Изд. 3-е,

перераб. – М. : Издательство «Христианская библиотека», 2006. – 212 с.

REFERENCES1. Barkhaev, B. P. Psychology and pedagogy of an officer' s professional activity / B. P. Barkhaev, A. G.

Karayani, V. F. Perevalov, et al. – Moscow : Voenizdat, 2018. – 488 p.2. Gasumova, S. E. Information technologies in the social sphere: textbook / S. E. Gasumova. – Moscow :

Dashkov and Co., 2015. – 312 p.3. Gorkin, A. F. The Great Soviet Encyclopedia / A. F. Gorkin. – Moscow : Soviet Encyclopedia, 1969. – 178 p.4. Grachev, G.V. Manipulation of personality: organization, methods and technologies of information and

psychological influence / G. V. Grachev, I. K. Melnik. – Moscow, 2002. – 288 p.5. Danelyan, T. Ya. Information technologies in psychology: monograph / T. Ya. Danelyan. – Moscow : Lenand,

2015. – 232 p.6. Dvorkin, A. L. The sect studies. Totalitarian sects. The experience of systematic research / A. L. Dvorkin. –

3rd edition, revised. – Moscow : Christian Library, 2006. – 212 p.


ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ

ТРЕБОВАНИЯ К СТАТЬЯМ

1. Научные статьи должны состоять из раз-делов: «Введение», «Основные положения (методы и организация исследования, ре-зультаты и их обсуждение)», «Заключение (выводы)», «Литература».Материалы методического характера должны состоять из введения, практических рекомен-даций, научного или опытного обоснования, списка литературы. Раздел практических ре-комендаций таких статей составляет не ме-нее 75 % всего объема.Статьи дискуссионного, публицистического характера могут быть выполнены в произ-вольной форме.Перед заголовком статьи указать индекс УДК и предпочитаемую автором рубрику, после заголовка перечислить всех авторов (инициа-лы и фамилии), ученые степени и звания, ме-сто работы, название организации, в которой выполнена работа, город, страну, дать резю-ме (аннотация) (не более 8 строк; указыва-ются: цель работы, методика исследования, контингент испытуемых, основные результа-ты) и ключевые слова (не более 5–7 слов).К статье приложить перевод на английский язык заголовка, фамилий авторов и инфор-мации о них, резюме (аннотации), ключевых слов и списка цитированной литературы. Ав-торы несут ответственность за точность и ка-чество перевода.2. Объем оригинальной статьи не должен превышать 9, обзорной – 12, краткого сооб-щения – 5 страниц текста. По согласованию с Редакцией журнала количество страниц ав-торского текста может быть увеличено.Текст печатается через одинарный интервал с одной стороны бумаги формата А4 во всю ширину страницы (на колонки не разбивает-ся), страницы нумеруются. В электронной форме текст должен быть набран в редакторе MS Word версии не ниже 97 шрифтом Times New Roman 14 кегль, поле со всех сторон 20 мм, текст должен быть отформатирован по ширине, без переносов, с абзацным отсту-пом 1,25 см.3. Рисунки должны иметь расширение, сов-местимое с MS Word (рисунок с расширением tiff, jpeg, png и с качеством не менее 300 dpi). Фотографии должны быть максимально чет-кими, с расширением tiff, jpeg, png и с каче-ством не менее 300 dpi (цветовая кодировка CMYK). Все буквенные обозначения на ри-сунках необходимо пояснить в основном или подрисуночном текстах. Подписи к рисункам и заголовки таблиц обязательны. Все рисун-ки должны иметь последовательную нуме-рацию. Объем представляемых иллюстра-тивных материалов не должен превышать

ПРАВИЛА ДЛЯ АВТОРОВ

1. Статья представляется в редакцию по элек-тронной почте (info@вифк.рф) и в одном эк-земпляре на бумаге, к которому необходимо приложить:– диск с электронным текстом, идентичным напечатанному;– рапорт (отношение) на имя главного ре-дактора;– анкету автора;– справку о грифе (для сотрудников ведом-ственных организаций).2. К статье приложить перевод на английский язык заголовка, фамилий авторов, резюме (аннотации), ключевых слов и списка цити-рованной литературы. Авторы несут ответ-ственность за точность и качество перевода.3. К документам приложить качественную портретную фотографию первого автора, фото прилагается отдельным вертикально ориентированным графическим файлом (tiff, jpg) с разрешением не менее 1280 на 960 пикселей.4. Каждая поступившая рукопись рассматри-вается редакцией. Если она не удовлетворяет минимальным требованиям (по тематике и специальности журнала, научному уровню, наличию научных результатов и оформле-нию), то автору направляется мотивирован-ный отказ. В противном случае рукопись ре-цензируется.5. Если в полученной рецензии имеются за-мечания или она отрицательна, то автору ре-комендуется доработать рукопись и учесть эти замечания или, соответственно, ему на-правляется мотивированный отказ, к которо-му прилагается рецензия.6. Решение о целесообразности публикации после рецензирования принимается главным редактором, а при необходимости – на засе-дании редколлегии.7. Если решение о целесообразности публи-кации положительно, то рукопись направля-ется на литературное редактирование, кор-ректировку.8. Редакция оставляет за собой право при-нятия решения по характеру публикации, ее рубрике и названию, а также сокращения статьи с согласия автора.9. Редакция оставляет за собой право откло-нения статей в случае неспособности или не-желания автора учесть пожелания редакции.10. Ответственность за содержание рисун-ков, их дизайн и результаты математического анализа в ходе педагогических эксперимен-тов, а также за точность сведений в списке литературы несет автор.11. Публикация статей осуществляется бес-платно для авторов.


146 № 2 июнь 2019

формата А4.4. Цифровые данные оформляются в табли-цу. Таблицы не должны быть громоздки-ми (не более формата А4). Каждая таблица должна иметь порядковый номер и название. Нумерация таблиц – сквозная. Сокращения слов в таблицах не допускаются за исклю-чением единиц измерения. Электронный вариант каждой таблицы и рисунка предо-ставляется в отдельном файле. Оформление таблиц – шрифт Times New Roman 11 кегль через одинарный интервал.5. Математические формулы следует наби-рать в формульном редакторе MathTypes Equation или MS Equation, греческие и рус-ские буквы в формулах набирать прямым шрифтом (опция «текст»), латинские – кур-сивом. Обозначения величин и простые формулы в тексте и таблицах набирать как элементы текста (а не как объекты формуль-ного редактора). Нумеровать следует только те формулы, на которые есть ссылки в по-следующем изложении. Нумерация формул сквозная.

6. Таблицы, схемы и рисунки должны быть размещены на вертикальном листе, как и весь текст. В таблицах необходимо стремиться к максимальной краткости заголовков граф, не давать величин, легко выводимых из имею-щихся (например, разность или проценты), не дублировать данные, описанные в тексте. Желательно форматировать таблицы на всю ширину страницы.7. Список литературы должен содержать, кроме основополагающих, публикации за последние 5–10 лет. В экспериментальных и общетеоретических статьях цитируется не более 10–12 документов. Список лите-ратуры составляется в порядке цитирова-ния и оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись ... ». Ссылки на литературу в тексте отмечаются по мере их появления порядковыми номера-ми в квадратных скобках. Ответственность за точность сведений в списке литературы несет автор.

Documents

2’ 2019 · 2019-09-03 · АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР 2 № 2 июнь