Некоторые особенности специальной методики обучения

. «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АКЦИОНЕРЛІК ҚОҒАМЫНЫҢ ФИЛИАЛЫ «СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ

БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ»

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Петропавл, 2015

Преподавание общеобразовательных дисциплин в условиях ТиПО

Вся история педагогики убеждает в том, что образование было и остается фактором обеспечения роста качества трудовых ресурсов

и условием развития производственных отношений,

адекватных эволюции технико-технологических и социально-экономических реалий жизни народа. – П.С.Лернер

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

Согласно рекомендациям ЮНЕСКО и МОТ 2003г.

• все программы технического и профессионального образования, обеспечивающие подготовку к профессиональной деятельности, должны «предусматривать соответствующее сочетание общеобразовательных предметов, научных и технических дисциплин…» [2, с.29].

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚ ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

Нормативное требование к преподавательскому персоналу:

«Преподаватели общеобразовательных предметов в учебных заведениях ТиПО помимо квалификации в своей области должны иметь представление о характере специализированных программ ТиПО, предлагаемых учащимся» [2, с.46], знать «специальную методику обучения, соответствующую предметам/областям ТиПО» [2, с.47-48]«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ

АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

Актуальность разработки методики для сочетания общеобразовательных предметов, научных и

технических дисциплин

• Система полноценного профильного обучения наиболее слабых по успеваемости ребят в массовой общеобразовательной школе не сформирована.

• Отсутствует и система включенности предприятий в профессиональную ориентацию подростков, их профессиональную и допрофессиональную подготовку.

• Разрушены прежние связи между профессиональным образованием и профессиональным трудом, что приводит к отрыву будущих специалистов от практики, от работодателей…

• Словом рынок труда и профессиональная подготовка молодежи практически не связаны – Н.А.Криволапова. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях // Народное образование. – 2010. - № 5.


Первая особенность методики – трансформация знаний студентов:

• от систематических, появляющихся в сознании обучающихся, когда между отдельными знаниями по предмету устанавливаются содержательно-логические связи;

• к системным, формируемым в сознании обучающихся, когда возникают структурные связи (связи строения) между теоретическими основами (математики, физики, истории и др.) и практикой их применения в области ТиПО.

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по С

Для требуемой трансформации необходимо:

• 1) уделить внимание на занятиях по общеобразовательным предметам обобщенным планам деятельности – обобщенным планам изучения различных объектов и организации деятельности обучающихся: планам изучения явлений, величин, законов, теорий, приборов, технических процессов; планам наблюдения, моделирования, выполнения опытов – для интеграции различных способов познания мира; «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ


Для требуемой трансформации необходимо:

• 2) включение полученных общеобразовательных знаний в практико-техническое содержание тут же, на занятиях по общеобразовательным предметам, чтобы учебный материал осмысливался в возможно более широких практикоориентированных связях.


Между общеобразовательными предметами средствами контекстного либо ситуационного

обучения

• «происходит взаимообогащающее взаимодействие: математика, физика, химия, биология, языки и другие предметы начинают «работать» на трудовое образование и, наоборот, на профориентационную информированность самоопределения» [Лернер, с.4]


Междисциплинарные экзамены (как следствие структурирования образовательных областей и

модульной организации обучения)

• по общеобразовательным предметам и спецдисциплинам

• как итог обучения студентов и одновременно первая ступень в освоении профессии (в какой степени студент становится равным своей профессии?)


Для организации междисциплинарных экзаменов в аспекте комплексного учебного

процесса

• требуется корректировка учебного плана;

• следует выполнить анализ дисциплин, изученных за период, предшествующий экзамену, на основе их вклада в формирование и развитие критериев, представляющих базовые компетенции в оценке квалификации по специальности.


ДЛЯ ОТБОРА ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО МАТЕРИАЛА

• следует рассматривать математическую (физическую, языковую и др.) ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ как необходимый компонент компетентности по той или иной специальности.

• Курсы по подготовке к участию в международных исследованиях PISA -Programme for International Student Assessment


В этом случае задачи изучения общеобразовательных предметов будут передаваться и развиваться при освоении специальных

дисциплин (составление кластера задач)

• Это позволяет, во-первых, вести поэтапное наблюдение за учебным процессом и оценивать уровень выполнения каждого из этапов профессиональной подготовки (тотальное управление качеством).

• Во-вторых, устранить одну из причин ухода из колледжа студентов, не умеющих выявить взаимосвязь предметов и комплексность всего учебного процесса.


Политехническая направленность преподавания физики, математики, химии,

географии, информатики…• составление УМК и лекции по общеобразовательным

предметам (занятия) вдвоем - с преподавателем профилирующей, специальной дисциплины;

• проведение лабораторных и практических занятий в форме проблемно-тематических экскурсий на предприятия;

• учебные аудитории кабинетов общеобразовательных дисциплин следует оборудовать профессиональными стендами FESTO Didactic, на которых студенты могут выполнять политехнические задачи;

• можно предложить элективный курс прикладного характера «Основы современного производства ценностей», интегрирующий знания общеобразовательных предметов в условиях технического творчества, рационализации и изобретательства.


Политехническая направленность требует:

• наличия в колледже производственной – производящей – инфраструктуры и практики (мини-технопарков, хозяйств, производств).

• Логика реального рентабельного высокотехнологичного и образцово организованного производства, инфраструктурно внедренная в организацию ТиПО, создает мощное мотивационное ядро прикладного освоения общеобразовательных дисциплин.

• Таким образом, «учебная логика не вытесняется, а обретает под собой фундамент, который видоизменяет учебную деятельность, подчиняет учебные смыслы воспитательным и переносит акценты с накопления знаний на их применение» [Кушнир А.М., Илалтдинова Е.Ю. ].

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ АО НЦПК «Өрлеу» КО

Интеграция учебной, исследовательской и проектной деятельности обучающихся на

занятиях общеобразовательных дисциплин

• Такое освоение студентами колледжа общеобразовательных дисциплин «с необходимостью предполагает детерминацию его содержания решением значимой для практики проблемы (проектная составляющая), требующим, в свою очередь, расширения имеющихся знаний и умений (учебная составляющая) и реализации целостного исследовательского подхода (исследовательская составляющая)» [Остроумова Ю.С. // Мир образования – Образование в мире. – 2014. - №1. – С. 206-213].


Учебные ситуации учебно-исследовательского характера• следует создавать на занятиях посредством

технологий проблемного обучения, критического мышления.

• К таким ситуациям относятся исследования инженерных конструкций, механизмов, материалов, искусственно полученных веществ, технологических процедур с точки зрения законов физической, химической, биологической природы, которые лежат в основе их «устройства и работы».


Использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов

• Предлагаем создание функциональной рубрики сайта колледжа «Общеобразовательные предметы в профессиональной карьере» и организацию предметно-сетевых сообществ преподавателей и студентов для кооперации общеобразовательных и специальных ресурсов профессионального саморазвития. В целом для нашей методики необходимо развитие дистанционных, электронных форм обучения. «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ


Методика обучения общеобразовательным предметам в организациях ТиПО основана на компетентностном подходе

• принципы компетентностного подхода: • функциональности обучения: знать – значит быть в

практикоориентированной учебной ситуации;• накопления опыта: не выучить, но пережить (бытийное

знание);• смыслопостижения: каждая ситуация – образовательная,

позволяющая освоить специальность;• самопроектирования: слово есть образ дела; • открытости и функциональности содержания образования:

окружающий мир и я в нем – школа жизни, практики, опыта;• сотрудничества: все работают на всех; • реализации возможностей: каждый имеет столько, сколько

умеет брать. «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ


Методика обучения общеобразовательным предметам в организациях ТиПО основана на компетентностном подходе

• качества: качественное образование – качественная личность «человека труда» (ср.: «Если мы приспосабливаем образование только к конкретному производству, к конкретной технике, технологиям (пусть новейшим, с «опережением»), значит мы приспосабливаем человека к производству, т.е. имеем дело с технократическим подходом, когда человек теряется как личность и ставится в подчинение потребностям производства, ставится на службу внечеловеческому научно-техническому прогрессу. Не производство для Человека, а человек для обезличенного производства. И это больно бьет в обе стороны. С одной стороны, мы имеем частичную, ущербную личность, исковерканную узкопрофессиональным образованием и рутинной, однообразной профессиональной деятельностью» [Алехин Г.А. Опережающий характер развития образования – это прогрессивно? // Мир образования – Образование в мире. – 2014. - №1. – С. 4-17];

«Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы СҚО ПҚ БАИ А НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО

Education

Некоторые особенности специальной методики обучения