8/18/2019 3-282

1/33

PEMBELAJARAN BERBASIS ASESMEN OTENTIK DALAM

RANGKA IMPLEMENTASI SEKOLAH KATEGORI MANDIRI (SKM)1 

Oleh: AAIN. Marhaeni2 

=======================================================

1. Pendahuluan

Pergeseran paradigma pendidikan dari sentralisasi ke desentralisasi yang

dicirikan dengan kebijakan dan pelaksanaan pendidikan bottom-up telah mengubah

praktik pendidikan nasional kita. Hal ini tercermin dalam pengelolaan lembaga maupun

pengelolaan pembelajaran. Di tingkat kebijakan, ditetapkannnya delapan StandarPendidikan Nasional (SNP) menunjukkan adanya upaya untuk memfasilitasi

peningkatan mutu pendidikan dari berbagai perspektif yang mungkin dilakukan untuk

itu. Penetapan sekolah dengan kualitas tertentu sebagai sekolah kategori mandiri

(SKM) merupakan salahsatu upaya untuk itu.

PP No 19 tahun 2005, pasal 11 ayat (3) menyatakan bahwa beban belajar untuk

SMA dan bentuk lain yang sederajat pada jalur pendidikan formal katagori mandiri

dinyatakan dalam SKS. Ketentuan tersebut mengisyaratkan bahwa SKM harus

menerapkan SKS. Penerapan sistem kredit semester didasarkan oleh kenyataan

bahwa kecepatan belajar seseorang (siswa) tidak sama disebabkan oleh keunikan

masing-masing dilihat dari potensi yang dimiliki dan minat. Dengan begitu, be ban

belajar masing-masing siswa perlu disesuaikan dengan potensi yang dimiliki tersebut.

Dalam SKM, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah

ada pada SI disusun menjadi satuan kredit semester (sks), menjadi 120 sks, yang

terdistribusi dalam berbagai mata pelajaran yaitu : (a) mata pelajaran wajib/pokok yangharus diambil oleh seluruh peserta didik; (b) pilihan paket, sebagai dasar untuk

mendukung bidang kemampuan yang akan dipilih di Perguruan Tinggi, (c) pilihan

1 Disampaikan dalam Pelatihan Peningkatan Kinerja Guru SMA 1 Kediri Tabanan, dalam Rangka Implementasi SKM;

tanggal 30 Desember 20082 Dosen Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha

8/18/2019 3-282

2/33

bebas, sesuai dengan bakat dan minat peserta didik, (d) kelompok MP Pilihan Paket,

meliputi berbagai bidang kemampuan yang diperlukan peserta didik untuk melanjutkan

ke pendidikan lebih lanjut, yang meliputi : Program akademik (teknik, Ilmu Kesehatan,

Sains, Ekonomi, Ilmu Sosial, Bahasa, Hukum dan sebagainya, dan program profesional

seperti politeknik. Beban belajar peserta didik dinyatakan dengan sks yaitu 16-27 sks

per-semester, dimana kecepatan belajar normal rata-rata 20 sks per-semester.

 Adanya sistem ini mengisyaratkan pentingnya kinerja pembelajaran yang

optimal, sebab sangat penting guru berusaha menggali potensi siswa dengan cara-

cara pembelajaran yang berterima sesuai dengan karakteristik siswa. Sangat mungkin

sistem SKS ini tidak berhasil jika pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru tidak

bermutu.

2. Student-Centered Learning   (SCL) Sebagai Inti Pembelajaran

SCL adalah refleksi dari ciri kehidupan global yang penuh dengan kompetisi

dalam perubahan yang sangat cepat. Lulusan SMP-BI harus memiliki kemampuan dan

strategi  problem solving   dan kemampuan berfikir kritis. Siswa harus berkembang

kompetensinya yang dibangun dari pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan

metakognisi (Anderson dan Krathwohl, 2004; bandingkan dengan B. S. Bloom yangmembagi kemampuan menjadi tiga domain yaitu domain kognitif, afektif, dan

psikomotor). Sejauh ini, hal yang masih dirasakan kurang dalam proses pendidikan kita

adalah kurangnya latihan  problem solving.  Belajar secara  problem solving   adalah

learning to learn, yaitu kemampuan yang dicapai akan membantu siswa belajar

selanjutnya. Untuk itu, yang harus dibangun adalah kompetensi. Pembelajaran yang

content-based   tidak tepat. Guru menggunakan konten/materi bukan sebagai sasaran

pembelajaran, namun sebagai jalan membangun kompetensi.

Menurut sejarahnya, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Student-

Centered Learning, disingkat SCL) lahir pada awal abad ke-20, yaitu pada saat orang-

orang mulai meyakini bahwa pendidikan harus memperhitungkan peserta didik sebagai

unsur aktif dalam proses inkuiri, yaitu proses memecahkan masalah yang dihadapinya

8/18/2019 3-282

3/33

sendiri. Dibawah pengaruh perspektif pendidikan yang disebut Progressive Education 

(lahir di Amerika Serikat) yang meyakini bahwa pengalaman langsung adalah inti dari

belajar, para pendukung Progressive Education  menentang pembelajaran yang

menganggap bahwa peserta didik sebagai kantong kosong yang baru berisi bila diisi

oleh guru (teori Tabula Rasa). Bagi pendidikan progresif, peran guru adalah sebagai

fasilitator dan pemandu dalam proses pemecahan masalah peserta didik.

John Dewey adalah pelopor pandangan progresif ini. Dia menegaskan bahwa

kelas adalah laboratorium yang memotret kehidupan yang sebenarnya. Dia mengajak

guru untuk menggunakan masalah riil sehari-hari untuk dipecahkan oleh siswa, sebagai

bahan pembelajaran. Dewey menekankan bahwa pembelajaran yang bermakna adalah

pembelajaran yang memuat masalah-masalah nyata yang sedang dihadapi, tidak

tentang hal-hal yang abstrak bagi siswa. Dewey dikenal dengan filosofi pendidikan

learning by doing. Ciri-ciri pembelajaran progresif antara lain, ruang kelas yang diatur

secara fleksibel, keleluasaan bagi peserta didik untuk bekerja kelompok maupun

individual sesuai dengan kebutuhannya, peserta didik ikut berperan dalam menentukan

aturan kelas, dan materi pembelajaran yang kaya dan variatif.

Selain pengaruh pendidikan progresif, juga ada pengaruh perspektif open

classroom yang meyakini bahwa peserta didik memiliki motivasi intrinsik untuk belajar,

dan dorongan dari dalam ini hanya bisa dipuaskan melalui kegiatan eksplorasi dan

pemecahan masalah ( problem solving ). Pada akhir tahun 70an, dibawah pengaruh

psikologi kognitif, berkembang perspektif konstruktivisme dalam pembelajaran.

Konstruktivisme berarti bahwa peserta didik membangun (to construct )

pemahamannya tentang dunia. Berbicara mengenai konstruktivisme bukanlah berbicara

tentang suatu teknik tertentu dalam pembelajaran, melainkan kita berfikir tentang

proses perolehan pengetahuan dan asesmennya. Ada dua kata kunci dalamkonstruktivisme, yaitu mahasiswa aktif (active) dan memperoleh makna (meaning )

(Elliott, dkk, 2000); dimana pembelajaran konstruktivis tersebut digambarkan sebagai

berikut:

“Peserta didik tidak semata-mata merekam atau mengingat materi yang dipelajari,melainkan mengkonstruksi suatu representasi mental yang unik tentang materi

8/18/2019 3-282

4/33

tersebut, tugas yang akan dipentaskan, memilih informasi yang dianggapnya relevan,dan memahami informasi tersebut berdasarkan pengetahuan yang ada padanya, dankebutuhannya. Siswa menambahkan informasi yang diperlukannya tidak selalu darimateri yang disediakan guru. Ini merupakan suatu proses yang aktif karena siswa harusmelakukan berbagai kegiatan kognitif, afektif, dan psikomotorik agar informasi tersebut

bermakna bagi dirinya “(p. 15, terjemahan oleh penulis makalah).Belakangan, berbagai interpretasi muncul tentang bagaimana konstruksi

pengetahuan itu terwujud pada peserta didik; ada yang mengatakan bahwa peserta

didik itu sendiri mampu membangunnya, tapi ada pula yang mengatakan bahwa

konstruksi pengetahuan terjadi dalam interaksi sosial seperti teman sebaya, dan

keluarga. Yang pertama diwakili oleh J. Piaget, yang mengatakan bahwa konstruksi

makna terjadi melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah akuisisi

pengetahuan yang sesuai dengan yang telah ada sebelumnya; dan akomodasi adalah

proses akuisisi terhadap hal-hal baru yang belum ada dalam skema (pengetahuan yang

tersimpan dibenak) yang bersangkutan. Di lain pihak, Vygotsky mengatakan bahwa

konstruksi pengetahuan terjadi melalui proses interaksi sosial dengan orang lain yang

lebih mampu (dalam istilah Vygotsky: skilled individuals). Diyakini bahwa konstruksi

makna akan terjadi jika proses akuisisi pengetahuan dilakukan dalam lingkungan sosial

budaya yang sesuai.

Dibawah pengaruh perspektif konstruktivis, pembelajaran yang dianggap dapat

menjawab tantangan pendidikan global sekarang ini (pendidikan yang bermakna, bukan

pendidikan yang membebani hidup) adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Berdasarkan hakikat SCL tersebut di atas, maka dapat dilihat perbedaan antara

SCL dengan pembelajaran yang berpusat pada guru dan berorientasi pencapaian

materi (Teacher-centered, content-oriented/TCCO), sebagai berikut:

Teacher Centered Stud ent-Centered Learning

Pengetahuan ditransfer dari

guru ke siswa

siswa secara aktif mengembangkan

pengetahuan dan keterampilan yang

dipelajarinya

siswa menerima pengetahuan

secara pasif

siswa secara aktif terlibat didalam

mengelola pengetahuannya

8/18/2019 3-282

5/33

  Lebih menekankan pada

penguasaan materi

Penguasaan materi dan juga

mengembangkan karakter siswa

(life-long learning)

Biasanya memanfaatkan

media tunggal

Multimedia

Fungsi guru sebagai

pensuplai informasi utama

dan evaluator

Guru sebagai fasilitator, evaluasi

dilakukan bersama dengan siswa

Proses pembelajaran dan

asesmen dilakukan secara

terpisah

Terpadu dan berkesinambungan

Menekankan pada jawaban

yang benar saja

Menekankan pada pengembangan

pengetahuan. Kesalahan

menunjukkan proses belajar dan

dapat digunakan sebagai salahsatu

sumber belajar

Cocok untuk pengembangan

ilmu dalam satu disiplin saja

Untuk pengembangan ilmu

interdisipliner

Iklim belajar lebih individualdan kompetitif

Iklim yang tercipta lebih bersifatkolaboratif, supaortif, dan kooperatif

Proses pembelajaran hanya

terjadi pada siswa

siswa dan guru belajar bersama

dalam mengembangkan konsep dan

keterampilan

Pengajaran mengambil porsi

waktu terbanyak

Pengajaran dan berbagai kegiatan

lain dalam proses belajar

Penekanan pada ketuntasan

materi

Penekanan pada pencapaian target

kompetensi

Penekanan pada cara

pembelajaran yang dilakukan

oleh guru

Penekanan pada bagaimana cara

siswa belajar. Penekanan pada

 problem-based learning   dan skill

competency  

8/18/2019 3-282

6/33

8/18/2019 3-282

7/33

Jadi, diperlukan asesmen baik terhadap proses maupun hasil belajar. Sebagai contoh,

pembelajaran berbasis masalah memerlukan metode asesmen yang sesuai. Misalnya,

cara penyelesaian masalah adalah proses belajar yang sangat penting untuk dipantau.

Untuk itu diperlukan teknik asesmen seperti lembar observasi, ceklis kinerja, dan

sejenisnya. Jika dipilih tes objektif sebagai metode asesmennya, misalnya teknik pilihan

ganda, maka kualitas proses penyelesaian masalah tersebut sulit untuk dipantau

secara objektif. Oleh karena itu, asesmen harus dipahami sebagai upaya

mengefektifkan proses belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran

itu sendiri. Dibawah ini digambarkan hubungan antara pembelajaran dengan asesmen.

4. Asesmen dalam SKM dalam Hubungannya dengan Pembentukan Kompetensi

Menurut Standar Proses Pendidikan, penilaian dilaksanakan dalam :

(a) Bentuk tugas-tugas dan asesmen otentik lainnya (penilaian proses), ujian tengah

semester (midsemester), ujian akhir semester,

(b) Penilaian menggunakan acuan kriteria/patokan (PAP) dengan katagori A, B, C, danD (dalam skala 4), (c) lulus minimum mencapai nilai C, dan (d) syarat lulus dari

sekolah dengan IP minimum 2,0. Alternatif PAP adalah sbb:

Tingkat Nilai Katagori Tingkat Nilai Katagori

RENCANA

PEMBELAJARAN

ASESMEN

ANALISIS & BALIKAN PROSES PEMBELAJARAN

8/18/2019 3-282

8/33

Penguasaan

(%)

Penguasaan

(%)

90 – 100 4 A 90 - 100 4 A

75 - 89 3 B 75 - 89 3 B

55 - 74 2 C 65 - 74 2 C

54 1 D 64 1 D

Selanjutnya, Permen No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan

menyebutkan bahwa hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

a. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan

yang diukur.

b. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak

dipengaruhi subjektivitas penilai.

c. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena

berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya,

adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

d. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak

terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

e. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan

keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

f. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakupsemua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang

sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.

g. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan

mengikuti langkah-langkah baku.

8/18/2019 3-282

9/33

8/18/2019 3-282

10/33

  Dengan pengertian di atas, sangat jelas bahwa asesmen otentik sangat terkait

dengan upaya pencapaian kompetensi. Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan,

dan sikap yang terunjukkerjakan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak dalam suatu

persoalan yang dihadapi. Ciri utama kompetensi adalkah „able to do‟, yaitu siswa dapat

melakukan sesuatu berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya.

Melalui asesmen otentik, hal tersebut sangat mungkin untuk diterjadikan. Oleh karena

itu, KTSP dengan jelas menyarankan guru untuk mengurangi menggunakan tes-tes

objektif, utamanya untuk asesmen yang bersifat formatif.

 Asesmen otentik adalah asesmen yang gayut dengan ciri peserta didik aktif

membangun pengetahuan, hingga terbentuk kompetensi seperti yang ditetapkan dalam

SKL, SK, KD, dan indikator. Tes-tes objektif bukan asesmen otentik karena jenis tes

tersebut merupakan imposed target by the tester with only one single answer . Tes

objektif tidak memberi kesempatan peserta didik menemukan jawaban atas persoalan

yang dihadapi dengan caranya sendiri, tetapi dipaksa dengan hanya sedikit pilihan

tanpa boleh mengambil pilihan diluar pilihan yang diberikan.

Secara garis besar, asesmen otentik memiliki sifat-sifat (1) berbasis kompetensi 

yaitu asesmen yang mampu memantau kompetensi seseorang. Asesmen otentik pada

dasarnya adalah asesmen kinerja, yaitu suatu unjuk kerja yang ditunjukkan sebagai

akibat dari suatu proses belajar yang komprehensif. Kompetensi adalah atribut individu

peserta didik, oleh karena itu asesmen berbasis kompetensi bersifat (2) individual.

Kompetensi tidak dapat disamaratakan pada semua orang, tetapi bersifat personal.

Karena itu, asesmen harus dapat mengungkapkan seoptimal mungkin kelebihan setiap

individu, dan juga kekurangannya (untuk bisa dilakukan perbaikan); (3) berpusat pada

peserta didik karena direncanakan, dilakukan, dan dinilai oleh guru dengan melibatkan

secara optimal peserta didik sendiri; Asesmen otentik bersifat tak terstruktur dan

open-ended , dalam arti, percepatan penyelesaian tugas-tugas otentik tidak bersifat

uniformed  dan klasikal, juga kinerja yang dihasilkan tidak harus sama antar individu di

suatu kelompok. Untuk memastikan bahwa yang diases tersebut benar-benar adalah

kompetensi riil individu (peserta didik) tersebut, maka asesmen harus dilakukan secara

(4) otentik  (nyata, riil seperti kehidupan sehari-hari) dan sesuai dengan proses

8/18/2019 3-282

11/33

pembelajaran yang dilakukan, sehingga asesmen otentik berlangsung secara (5)

terintegrasi dengan proses pembelajaran.  Asesmen otentik bersifat (6) on-going  

atau berkelanjutan,  oleh karena itu asesmen harus dilakukan secara langsung pada

saat proses belajar mengajar berlangsung, dimana dapat terpantau roses dan produk

belajar. Dengan demikian, asesmen otentik memiliki sifat berpusat pada peserta

didik, terintegrasi dengan pembelajaran, otentik, berkelanjutan, dan individual.

Sifat asesmen otentik yang komprehensif juga dapat membentuk unsur-unsur

metakognisi dalam diri siswa seperti risk-taking , kreatif, mengembangkan kemampuan

berfikir tingkat tinggi dan divergen, tanggungjawab terhadap tugas dan karya, dan rasa

kepemilikan (ownership).

 Ada beberapa alasan mendasar kenapa guru seyogyanya menggunakan

asesmen otentik. Pertama, asesmen otentik adalah pengukuran langsung terhadap

atribut siswa. Sesungguhnya, tujuan akhir pembelajaran bukan sekadar siswa

menguasai konten materi yang diajarkan, namun, mereka harus bias menggunakan

pengetahuan dan keterampilannya dalam menghadapi persoalan kehidupan sehari-

hari. Oleh karena itu, sangatlah penting dilakukan asesmen secara langsung terhadap

bagaimana siswa dapat melakukan tuntutan dunia nyata tersebut dalam situasi yang

otentik. Dalam tes non otentik seperti pilihan ganda, hasil baik yang dicapai anak hanya

dapat diasumsikan mewakili kompetensinya, namun ini hanya asumsi, alias bukti

(evidence) tidak langsung. Maka, jika seorang guru mengajarkan tentang cara membuat

pisang goring, tidaklah mewakili jika siswa dites pemahamannya hanya dengan tes tulis

tentang cara membuat pisang goreng. Siswa harus diases kemampuannya dalam

membuat pisang goring untuk memastikan bahwa kemampuan tersebut telah

terakuisisi.

Kedua,  asesmen otentik sesuai dengan perspektif belajar konstruktivis. Untukmembangun pengetahuannya, siswa tidak dapat hanya dengan mengulang informasi

yang diperolehnya. Dengan menugaskan siswa melakukan kegiatan-kegiatan otentik

seperti membuat pisang goreng berarti siswa menunjukkan atau mendemonstrasikan

kemampuan yang telah dikuasainya. Siswa juga terlibat (engage) secara langsung

dalam kegiatan asesmen. Dan hal ini merupakan proses belajar yang konstruktif.

8/18/2019 3-282

12/33

Ketiga,  asesmen otentik memberi kesempatan siswa untuk menunjukkan

kemampuannya dengan cara-cara yang bervariasi, bukan dengan satu cara saja.

Sangat penting bagi guru untuk member kesempatan ini karena sebagaimana kita tahu,

setiap orang (siswa) memiliki kelebihan dan kekurangan, demikian pula setiap orang

memiliki cara yang berbeda-beda dalam menunjukkan kemampuannya. Pada asesmen

tradisional seperti tes pilihan ganda, samasekali tidak ada ruang variabilitas tersebut.

Memang, tes-tes objektif dapat membandingkan siswa secara mudah karena apa yang

diharapkan dilakukan siswa persis sama, namun, jika asesmen otentik seperti asesmen

kinerja direncakan dan dilaksanakan secara baik, maka tetap saja antara siswa dapat

dibandingkan karena unjuk kerja yang diharapkan sama, meskipun caranya mungkin

berbeda. Dan yang juga penting diingat, dalam membangun kompetensi, siswa tidak

dibandingkan dengan temannya, melainkan dibanding dengan suatu criteria ketuntasan

kompetensi atau KKM.

5. Menggunakan Asesmen Otentik Dalam Pembelajaran

a. Asesmen Kinerja

 Asesmen kinerja adalah suatu prosedur yang menggunakan berbagai bentuk

tugas-tugas untuk memperoleh informasi tentang apa dan sejauhmana yang telah

dilakukan dalam suatu program. Pemantauan didasarkan pada kinerja ( performance)

yang ditunjukkan dalam menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan.

Hasil yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja tersebut.

 Asesmen kinerja adalah penelusuran produk dalam proses. Artinya, hasil-hasil

kerja yang ditunjukkan dalam proses pelaksanaan program itu digunakan sebagai basis

untuk dilakukan suatu pemantauan mengenai perkembangan dari satu pencapaian

program tersebut.

Terdapat tiga komponen utama dalam asesmen kinerja, yaitu tugas kinerja

( performance task ), rubrik performansi ( performance rubrics), dan cara penilaian

(scoring guide). Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas,

deskripsi tugas, dan kondisi penyelesaian tugas. Rubrik performansi merupakan suatu

8/18/2019 3-282

13/33

rubrik yang berisi komponen-komponen suatu performansi ideal, dan deskriptor dari

setiap komponen tersebut. Cara penilaian kinerja ada tiga, yaitu (1) holistic scoring ,

yaitu pemberian skor berdasarkan impresi penilai secara umum terhadap kualitas

performansi; (2) analytic scoring , yaitu pemberian skor terhadap aspek-aspek yang

berkontribusi terhadap suatu performansi; dan (3)  primary traits scoring , yaitu

pemberian skor berdasarkan beberapa unsur dominan dari suatu performansi.

Contoh unjuk kerja siswa yang dapat diases dengan asesmen kinerja antara lain

penyajian lisan (seperti keterampilan berbicara, berpidato, baca puisi, membaca

nyaring, bercerita, pemecahan masalah dalam kelompok. partisipasi dalam diskusi.

Menari, memainkan alat musik, olah raga, menggunakan alat lab, dan bermain.

 Asesmen kinerja (Performance) otentik karena dalam asesmen kinerja siswa

dituntut untuk mendemontrasikan inkuiri ilmiah mereka, melakukan penalaran dan

keterampilan dalam menyelesaikan beberapa tugas menarik dan menantang dalam

konteks kehidupan nyata (NSTA, 2002). Agar mendapatkan alat evaluasi yang valid

tugas-tugas kinerja harus memiliki criteria berikut (Nur, 2001) (1) memusatkan pada

elemen-elemen pengajaran yang penting . (2) sesuai dengan isi kurikulum yang diacu,

(3) mengintegrasikan informasi, konsep, ketermpilan, dan kebiasaan kerja, (4)

melibatkan siswa, (5) mengaktifkan kemauan siswa untuk bekerja, (6) layak dan pantas

untuk seluruh siswa, (7) ada keseimbangan antara kerj akelompok dan kerja individu (8)

tersetruktur dengan baik untuk memudahkan pemahaman, (9) memiliki proses dan

produk yang otentik , (10) memasukan penilaian diri, (11) memungkinkan umpan balik

dari orang lain.

Langkah-langkah Implementasi Asesmen Kinerja

Berikut langkah-langkah yang perlu diperhatikan untuk membuat penilaian

kinerja yang baik antara lain :

a. Identifikasi semua langkah-langkah penting yang diperlukan atau yang akan

mempengaruhi hasil akhir yang terbaik

8/18/2019 3-282

14/33

b. Tuliskan perilaku kemampuan-kemapuan spesifik yang penting dan diperlukan

untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir yang terbaik;

c. Usahakan untuk membuat criteria-kriteria kemampuan yang akan diukur tidak

terlalu banyak sehingga semua criteria tersebut dapat diobservasi selama siswa

melaksanakan tugas;

d. Definisikan dengan jelas kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan

kemapuan siswa yang harus diamati (observable) atau karakteristik produk yang

dihasilkan;

e. Urutkan criteria kemampuan yang akan diukur berdarkan urutan yang dapat

diamati;

f. Kalau ada, periksa kembali dan bandingkan dengan criteria kemampuan yang

sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain dilapangan.

Metode Asesmen Kinerja

Kriteria performansi merupakan indikator unjuk kerja. Dalam sebuah tugas

tentukan dahulu proses, produk atau keduanya karena ini menentukan kriteria yang

dibuat. Berikut contoh kriteria yang menunjukkan keterampilan siswa mwngukur volume

air menggunakan gelas ukur.

Setelah menentukan kriteria seperti di atas, selanjunya dibuat penskoran dengan

menggunakan rubrik. Rubrik adalah suatu pedoman penskoran yang digunakan untuk

menentukan tingkat kemahiran ( proficiency ) siswa dalam mengerjakan tugas. Rubrik

 juga digunakan untuk menilai pekerjaan siswa. Apabila dua orang guru atau lebih

sedang menilai jenis pekerjaan yang sama, maka penggunaan rubrik yang sama

membantu mereka memandang produk itu dengan cara yang sama.

1.  Cara meletakkan gelas ukur

2.  Cara menuangkan air

3.  Cara menambahkan volume air

4.  Cara mebaca ukuran/volume air

5.  Cara mencatat hasil pengukuran

8/18/2019 3-282

15/33

Penilaian dapat dilakukan dengan ceklis dan rating (peringkat). Penilaian dengan

“rating scale” dikenal ada tiga jenis, yaitu : (1) numerical rating scale; (2) graphic rating

scale; dan (3) descriptive scale. Contoh ceklis dan ketiga “rating scale” di atas dapat

dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1. Instrumen Asesmen Kinerja Berpidato dengan ceklis

Nama : ……………………………………………. 

Kelas : ……………………………………………. 

Petunjuk :

Berilah tanda centang (√) pada kolom yang disediakan mengenai

aspek-aspek kinerja siswa yang diamati pada saat berpidato

Komponen Kinerja Centang

(cek)

I. Ekspresi Fisik (Physical Expression )

1. Berdiri tegak melihat pada penonton ………… 

2. Mengubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan

pernyataan yang disajikan………… 

3. Mata melihat pada penonton

II Ekspresi Suara (Vocal Expression )

1. Berbicara dengan kata-kata yang jelas ................

2. Nada suaranya berubah-ubah sesuai pernyataan

yang ditekankan................

3. Berbicara cukup keras untuk didengar oleh penonton ................

8/18/2019 3-282

16/33

III Ekspresi Verbal (Verbal Expression )

1. Memilih kata-kata yang tepat untuk menegaskan arti ................

2. Tidak mengulang-ulang pernyataan ................

3. Menggunakan kalimat yang lengkap untuk

mengutarakan satu pikiran................

4. Menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang penting ...............

Skor Total

Tabel 2. Instrumen Asesmen Kinerja Berpidato dengan numerical Rating Scale

Nama : …………………………………………. 

Kelas : ………………………………………… 

Petunjuk:

Berilah lingkaran pada setiap aspek kinerja yang sesuai dengan

ketentuan sebagai berikut

1 bila siswa selalu melakukan 

2 bila kadang-kadang 

3 bila jarang, dan

4 bila tidak pernah

I Ekspresi Fisik (Physical Expression)

 A. Berdiri tegak melihat pada penonton

8/18/2019 3-282

17/33

  1 2 3 4

B. Mengubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan

yang disajikan

1 2 3 4

C. dst.

Tabel 3. Instrumen Asesmen Kinerja Berpidato dengan Menggunakan

Graphic Rating Scale

Nama : .....................................................

Kelas : ....................................................

Petunjuk

Berikanlah tanda silang (X) pada garis dimana aspek

kinerja siswa teramati pada waktu berpidato

1. Ekspresi Fisik (Physical Expression)

 A. Berdiri tegak melihat pada penonton

Selalu Kadang-

kadang

Jarang Tidak Pernah

B. Mengubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan

8/18/2019 3-282

18/33

  yang disajikan

Selalu Kadang-

kadang

Jarang Tidak

Pernah

C. dst.

Tabel 4. Instrumen Asesmen Kinerja Berpidato dengan

Descriptive rating Scale

Nama : .....................................................

Kelas : ....................................................

Petunjuk

Berikanlah tanda silang (X) pada garis dimana aspek

kinerja siswa teramati pada waktu berpidato

1. Ekspresi Fisik (Physical Expression)

 A. Berdiri tegak melihat pada penonton

Bridiri tegak,

selalu melihat

 pada

 penonton

Kadang-kadang

berdiri tegak,

melihat ke

langit-langit

kadang-kadang

Tidak pernah

berdiri tegak, maka

tidak pernah

kontak dengan

 penonton

8/18/2019 3-282

19/33

melihat

 penonton

B. dst.

b. Asesmen Diri

Menurut Rolheiser dan Ross (2005) asesmen diri adalah suatu cara untuk

melihat kedalam diri sendiri. Melalui asesmen diri peserta didik dapat melihat kelebihan

maupun kekurangannya, untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi tujuan perbaikan

(improvement goal ). Dengan demikian, peserta didik lebih bertanggungjawab terhadap

proses dan pencapaian tujuan belajarnya.

Salvia dan Ysseldike (1996) menekankan bahwa refleksi dan asesmen diri

merupakan cara untuk menumbuhkan rasa kepemilikan (ownership), yaitu timbul suatu

pemahaman bahwa apa yang dilakukan dan dihasilkan peserta didik tersebut memang

merupakan hal yang berguna bagi diri dan kehidupannya.

Rolheiser dan Ross (2005) mengajukan suatu model teoretik untuk menunjukkan

kontribusi asesmen diri terhadap pencapaian tujuan. Model tersebut menekankan

bahwa, ketika mengevaluasi sendiri performansinya, peserta didik terdorong untuk

menetapkan tujuan yang lebih tinggi (goals). Untuk itu, peserta didik harus melakukan

usaha yang lebih keras (effort ). Kombinasi dari goals dan effort  ini menentukan prestasi

(achievement ); selanjutnya prestasi ini berakibat pada penilaian terhadap diri (self-

 judgment ) melalui kontemplasi seperti pertanyaan, „Apakah tujuanku telah tercapai‟?

 Akibatnya timbul reaksi (self-reaction) seperti „Apa yang aku rasakan dari prestasi ini?‟ 

Goals, effort, achievement, self-judgment , dan self-reaction  dapat terpadu untuk

membentuk kepercayaan diri (self-confidence) yang positif. Kedua penulis menekankan

bahwa sesungguhnya, asesmen diri adalah kombinasi dari komponen self-judgment  

dan self-reaction dalam model tersebut.

8/18/2019 3-282

20/33

  Asesmen diri adalah suatu unsur metakognisi yang sangat berperan dalam

proses belajar. Oleh karena itu, agar evaluasi dapat berjalan dengan efektif, Rolheiser

dan Ross menyarankan agar peserta didik dilatih untuk melakukannya. Kedua peneliti

mengajukan empat langkah dalam berlatih melakukan evaluasi diri, yaitu: (1) libatkan

semua komponen dalam menentukan kriteria penilaian, (2) pastikan semua peserta

didik tahu bagaimana caranya menggunakan kriteria tersebut untuk menilai kinerjanya,

(3) berikan umpan balik pada mereka berdasarkan hasil evaluasi dirinya, dan (4)

arahkan mereka untuk mengembangkan sendiri tujuan dan rencana kerja berikutnya.

Untuk langkah pertama, yaitu menentukan kriteria penilaian. Pengajar mengajak

peserta didik bersama-sama menetapkan kriteria penilaian. Pertemuan dalam bentuk

sosialisasi tujuan pembelajaran dan curah pendapat sangat tepat dilakukan. Kriteria ini

dilengkapi dengan bagaimana cara mencapainya. Dengan kata lain, kriteria penilaian

adalah produknya, sedangkan proses mencapai kriteria tersebut dipantau dengan

menggunakan ceklis evaluasi diri. Cara mengembangkan kriteria penilaian sama

dengan mengembangkan rubrik penilaian dalam asesmen kinerja. Ceklis asesmen diri

dikembangkan berdasarkan hakikat tujuan tersebut dan bagaimana mencapainya.

Daftar cek pada asesmen kinerja di atas, bila digunakan siswa pada saat proses

belajarnya, akan menjadi alat asesmen diri yang memberinya informasi tentang

kemajuan belajarnya. Ada juga cara lain untuk melakukan asesmen diri, misalnya

dengan mengajukan pertanyaan sendiri dan menjawabnya, menyatakan hal-hal yang

disukai dari aktivitas yang dilakukannya, dan lain sebagainya.

 Ada kecenderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan subyektif.

Karena itu, penilaian diri dilakukan berdasarkan criteria yang jelas dan objektif.

Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-

langkah sebagai berikut.

a. Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri

b. Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai

c. Menentikan criteria penilaian yang akan digunakan

d. Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar tanda

cek atau skala penilaian.

8/18/2019 3-282

21/33

e. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri

f. Guru mengkaji hasil penilaian, untuk mendorong peserta didik supaya

senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif

g. Lakukan tindakan lanjutanm antara lain guru memberikan balikan tertulis, guru

dan siswa membahas bersama proses dan hasil penilaian.

 Asesmen diri merupakan suatu model yang menghubungkan antara hakikat

penilaian diri dengan hasil belajar siswa. Apabila siswa merancang sendiri tujuan

kemampuannya, maka ia memiliki kesempatan untuk mendemonstrasikan

kemampuannya. Keuntungan lainnya adalah member kesempatan kepada siswa untuk

terlibat dalam proses asesmen. Bila asesmen dipandang sebagai bagian tak

terpisahkan dari proses pembelajaran, maka fokus berpindah dari member tes menjadi

memebantu siswa memehami tujuan pengalaman belajar dan kriteria keberhasilan.

Selain itu hasil studi mengatakan bahwa melalui penilaian diri memberi kesempatan

pada siswa untuk berinteraksi social dengan teman sejawat mulai dari siswa

berkemampuan rendah sampai tinggi. Ada hubungan positif antara kebutuhan dan

prestasi siswa dan hal ini sangat tampak apabila guru menggunakan teknik belajar

kooperatif. Karena dalam pembelajaran kooperatif menuntut siswa dapat berinteraksi

bersama teman sejawat. Oleh karena itu dalam penilaian diri terdapat tiga proses

regulasi diri yaitu :a.  Siswa melakukan observasi sendiri yang berfokus pada aspek kinerja yang

relevan denga tujuan dan standar keberhasilan

 b.  Siswa mempertimbangkan sendiri dan menentukan tujuan khusus dan umum

yang akan dicapai

c.  Siswa melakukan reaksi diri, menafsirkan tingkat pencapaian tujuan, dan

menghayati keberhasilan/kemajuan sebagau bahan refleksi diri.

Contoh Lembar Evaluasi Diri Siswa

Inventori Minat Membaca

Nama Pebelajar:_____________________________

No. Deskripsi Ya/

8/18/2019 3-282

22/33

Tidak

1. Saya suka membaca cerita apapun, terutama kisah-kisah orang

terkenal

2. Saya lebih banyak membaca cerita untuk waktu luang saya

3. Saya tidak sabar untuk mengetahui akhir dari kisah yang saya

baca

4. Banyak hal yang menarik dalam cerita-cerita yang saya baca

5. Saya sering melihat kehidupan dalam cerita-cerita

6. Saya lebih asyik membaca dibandingkan dengan melakukan hal-

hal yang lain

7. Dst…….. 

e. Projek

Projek, atau seringkali disebut pendekatan projek ( project approach) adalah

investigasi mendalam mengenai suatu topik nyata. Dalam projek, siswa mendapat

kesempatan mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya. Pelaksanaan projek

dapat dianalogikan dengan sebuah cerita, yaitu memiliki fase awal, pertengahan, danakhir projek.

Kegiatan projek adalah cara yang amat baik untuk melibatkan siswa dalam

pemecahan masalah karena bersifat sangat ilmiah apalagi ditunjang dengan kegiatan

yang berhubungan dengan dunia nyata. Projek dapat melibatkan siswa secara aktif dan

menemukan situasi baru yang mendorong siswa menemukan suatu masalah sehingga

dapat menuntut mereka merumuskan hipotesis yang membutuhkan penyelidikan lebih

lanjut. Untuk sekolah tingkat dasar melalui projek juga menyediakan peluang bagi siswauntuk mengekplorasi ide-ide ilmiah dengan menggunakan materi fisik atau teknologi

baru. Siswa dapat diarahkan untuk melakukan investigasi permasalahan yang ada di

sekitar kehidupan siswa baik lingkungan sekolah maupun tempat tinggal siswa. Projek

yang diberikan dalam konten(isi) pemecahan masalah, dapat digunakan siswa untuk

8/18/2019 3-282

23/33

melakukan ekplorasi belajar dan berfikir tantangan ide yang mengembangkan

pemahaman mereka dalam berbagai area isi kurikulum.

 Asesmen projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kamampuan

mengaplikasikan, kamampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan dari

siswa pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian projek setidaknya ada

3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu :

a. Kemampuan pengelolaan, kemampuan peserta didik dalam memilih topik,

mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan

laporan.

b. Relevansi, kesesuaian dengan mata pelajaran dengan memepertimbangkan

tahap pengetahuan, pamahaman dan keterampilan dalam pembelajaran

c. Keaslian, proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya

dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan

terhadap proyek peserta didik

Teknik asesmen projek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,

sampai hasil akhir projek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang

perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data dan

menyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan

dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen

penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan siswa

dalam penilaian projek, misalnya penelitian sederhana tentang dampak limbah terhadap

kesehatan, pementasan drama, dan sebagainya.

Berikut ini diberikan contoh suatu asesmen projek dengan tugas projek berupa

pertunjukan drama.

Fase awal: Guru memberikan tugas projek pada siswa, sebagai berikut.

Tugas Projek : Pertunjukan Drama

8/18/2019 3-282

24/33

Petunjuk :

- Pilihlah salahsatu drama karya Putu Wijaya

- Setiap kelompok terdiri dari 5 – 10 orang siswa

- Pertunjukan akan dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2007 di auditorium

sekolah

- Lama waktu pertunjukan adalah satu jam untuk setiap kelompok, karena itu

naskah dapat dimodifikasi tanpa meninggalkan pesan aslinya.

Fase Pengembangan;

Siswa mencari bahan, memodifikasi naskah, berdiskusi dengan ahli, berlatih secara

terbimbing maupun mandiri.

Fase Akhir: siswa menampilkan hasil kerja mereka, yaitu berupa petunjukan drama.

Untuk tugas projek tersebut di atas, guru mengembangkan rubric penilaian seperti

dibawah ini.

No. Aspek Deskripsi Skor (1-5) Bobot

1. Persiapan Pemilihan naskah

Pemilihan pemain

Jadwal kegiatan

……………….. 

…………………. 

2. Pelaksanaan Kerjasama

Intensitas dan kualitas

latihan

……………………. 

…………………….. 

…………………….. 

8/18/2019 3-282

25/33

3. Akhir Ketepatan

pembawaan karakter

Improvisasi

 Aplikasi konsep tata

panggung dan

pendukung lainnya

Kekuatan

penyampaian pesan

………………….. 

4. ……………..  ……………………. 

d. Asesmen Portofolio

Portofolio adalah sekumpulan artefak (bukti karya/kegiatan/data) sebagai bukti

(evidence) yang menunjukkan perkembangan dan pencapaian suatu program.

Penggunaan portofolio dalam kegiatan evaluasi sebenarnya sudah lama dilakukan,

terutama dalam pendidikan bahasa. Belakangan ini, dengan adanya orientasi kurikulum

yang berbasis kompetensi, asesmen portofolio menjadi primadona dalam asesmen

berbasis kelas.

Perlu dipahami bahwa sebuah portofolio (biasanya ditaruh dalam folder) bukan

semata-mata kumpulan bukti yang tidak bermakna. Portofolio harus disusun

berdasarkan tujuannya. Wyatt dan Looper (2002) menyebutkan, berdasarkan tujuannya

sebuah portofolio dapat berupa developmental portfolio, bestwork portfolio, dan

showcase portfolio.  Developmental portfolio  disusun demikian rupa sesuai dengan

langkah-langkah kronologis perkembangan yang terjadi. Oleh karena itu, pencatatan

mengenai kapan suatu artefak dihasilkan menjadi sangat penting, sehingga

perkembangan program tersebut dapat dilihat dengan jelas. Bestwork portfolio adalah

portofolio karya terbaik. Karya terbaik diseleksi sendiri oleh pemilik portofolio dan

diberikan alasannya. Karya terbaik dapat lebih dari satu. Showcase portfolio  adalah

8/18/2019 3-282

26/33

portofolio yang lebih digunakan untuk tujuan pajangan, sebagai hasil dari suatu kinerja

tertentu.

Bagaimanakah asesmen portofolio membantu memantau pencapaian target

kompetensi? Asesmen portofolio adalah suatu pendekatan asesmen yang

komprehensif karena: (1) dapat mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara

bersama-sama, (2) berorientasi baik pada proses maupun produk belajar, dan (3) dapat

memfasilitasi kepentingan dan kemajuan peserta didik secara individual. Dengan

demikian, asesmen portofolio merupakan suatu pendekatan asesmen yang sangat

tepat untuk menjawab tantangan KBK. 

 Asesmen portofolio mengandung tiga elemen pokok yaitu: (1) sampel karya

peserta didik, (2) evaluasi diri, dan (3) kriteria penilaian yang jelas dan terbuka.

(1) Karya

Karya peserta didik menunjukkan perkembangan belajarnya dari waktu ke waktu.

Sampel tersebut dapat berupa tulisan/karangan, audio atau video, laporan, problem

matematika, maupun eksperimen. Isi dari sampel tersebut disusun secara sistematis

tergantung pada tujuan pembelajaran, preferensi pengajar, maupun preferensi peserta

didik. Asesmen portoflolio menilai proses maupun hasil. Oleh karena itu proses dan

hasil sama pentingnya. Meskipun asesmen ini bersifat berkelanjutan, yang berarti

proses mendapatkan porsi penilaian yang besar (bandingkan dengan asesmen

konvensional yang hanya menilai hasil belajar) tetapi kualitas hasil sangat penting. Dan

memang, penilaian proses yang dilakukan tersebut sesungguhnya memberi

kesempatan peserta didik mencapai produk yang sebaik-baiknya.

Isi folder adalah berbagai produk yang dihasilkan oleh peserta didik, baik yang

berupa bahan/draf maupun karya (terbaik), dan disebut entri (entry ). Sumber informasidapat diperoleh dari tes maupun non-tes (dengan tes objektif diupayakan minimal).

Bahan non-tes antara lain karya (artefak), rekaman, draf, kinerja, dan lain-lain yang

dapat menunjukkan perkembangan peserta didik sebagai peserta didik. Catatan dan

bahan evaluasi-diri juga merupakan bagian dalam folder.

8/18/2019 3-282

27/33

 

(2) Asesmen Diri dalam Asesmen Portofolio

O‟Malley dan Valdez Pierce (dalam Marhaeni, 2008) bahkan mengatakan bahwa

„self-assessment is the key to portfolio‟. Hal ini disebabkan karena melalui evaluasi diri

peserta didik dapat membangun pengetahuannya serta merencanakan dan memantau

perkembangannya apakah rute yang ditempuhnya telah sesuai. Melalui evaluasi diri

peserta didik dapat melihat kelebihan maupun kekurangannya, untuk selanjutnya

kekurangan ini menjadi tujuan perbaikan (improvement goal ). Dengan demikian peserta

didik lebih bertanggungjawab terhadap proses belajarnya dan pencapaian tujuan

belajarnya.

 Asesmen diri dalam asesmen portofolio persis sama dengan evaluasi diri yang

dibahas dalam bagian b. di atas. Memang, asesmen portofolio adalah asesmen otentik

yang paling komprehensif dalam khasanah asesmen otentik karena melibatkan jenis-

 jenis asesmen yang lain seperti asesmen kinerja dan esai (lihat lampiran: contoh

implementasi asesmen portofolio).

(3) Kriteria Penilaian yang Jelas dan Terbuka

Bila pada jenis-jenis asesmen konvensional kriteria penilaian menjadi „rahasia‟

pengajar atau pun tester, dalam asesmen portofolio justru harus disosialisasikan

kepada peserta didik secara jelas. Kriteria tersebut dalam hal ini mencakup prosedur

dan standar penilaian. Para ahli menganjurkan bahwa sistem dan standar asesmen

tersebut ditetapkan bersama-sama dengan peserta didik, atau paling tidak diumumkansecara jelas. Rubrik penilaian yang digunakan guru untuk menilai kinerja siswa.

Model Asesmen Portofolio

8/18/2019 3-282

28/33

  Berikut ini adalah modifikasi dari model asesmen portofolio oleh Moya dan

O‟Malley (1994). Model tersebut (Portfolio Assessment Model ) disesuaikan dengan tiga

komponen pembelajaran, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, dan Analisis dan

Pelaporan.

(a). Perencanaan

(1) Menentukan tujuan dan fokus (standar kompetensi, kompetensi dasar, kriteria

keberhasilan)

(2) Merencanakan isi portofolio, yang meliputi pemilihan prosedur asesmen,

menentukan isi/topik, dan menetapkan frekuensi dan waktu dilakukannya

asesmen.

(3) Mendesain cara menganalisis portofolio, yaitu dengan menetapkan standar atau

kriteria penilaian, menetapkan cara memadukan hasil penilaian dari berbagai

sumber, dan menetapkan waktu analisis.

(4) Merencanakan penggunaan portofolio dalam pembelajaran, yaitu berupa

pemberian umpan balik.

(5) Menentukan prosedur pengujian keakuratan informasi, yaitu menetapkan cara

mengetahui reliabilitas informasi dan validitas penilaian.

(b). Implementasi model (terpadu dengan pembelajaran)

(1) Mengumumkan tujuan dan fokus pembelajaran kepada siswa.

(2) Menyepakati prosedur asesmen yang digunakan serta kriteria penilaiannya.

(3) Mendiskusikan cara-cara yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil

maksimal.

(4) Melaksanakan asesmen portofolio (folder, evaluasi diri)

(4) Memberikan umpan balik terhadap karya dan evaluasi diri

(c). Analisis dan pelaporan

(1) Mengumpulkan folder

8/18/2019 3-282

29/33

  (2) Menganalisis berbagai sumber dan bentuk informasi

(3) Memadukan berbagai informasi yang ada

(4) Menerapkan kriteria penilaian yang telah disepakati

(5) Melaporkan hasil asesmen

c. Esai

(Tes) esai menghendaki peserta didik untuk mengorganisasikan, merumuskan,

dan mengemukakan sendiri jawabannya. Ini berarti peserta didik tidak memilih jawaban,

akan tetapi memberikan jawaban dengan kata-katanya sendiri secara bebas.

Tes esai dapat digolongkan menjadi dua bentuk, yaitu tes esai jawaban terbuka

(extended-response) dan jawaban terbatas (restricted-response) dan hal ini tergantung

pada kebebasan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengorganisasikan atau

menyusun ide-idenya dan menuliskan jawabannya. Pada tes esai bentuk jawaban

terbuka atau jawaban luas, peserta didik mendemonstrasikan kecakapannya untuk: (1)

menyebutkan pengetahuan faktual, (2) menilai pengetahuan faktualnya, (3) menyusun

ide-idenya, dan (4) mengemukakan idenya secara logis dan koheren. Sedangkan pada

tes esai jawaban terbatas atau terstruktur, peserta didik lebih dibatasi pada bentuk dan

ruang lingkup jawabannya, karena secara khusus dinyatakan konteks jawaban yang

harus diberikan oleh peserta didik. Esai terbuka/tak terstruktur merupakan bentuk

asesmen otentik.

Tes esai memiliki potensi untuk mengukur hasil belajar pada tingkatan yang lebih

tinggi atau kompleks. Butir tes esai memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

menyusun, menganalisis, dan mensintesiskan ide-ide, dan peserta didik harus

mengembangkan sendiri buah pikirannya serta menuliskannya dalam bentuk yang

tersusun atau terorganisasi. Kelemahan esai adalah berkaitan dengan penskoran.

Ketidakkonsistenan pembaca merupakan penyebab kurang objektifnya dalam

8/18/2019 3-282

30/33

memberikan skor dan terbatasnya reliabilitas tes. Namun hal ini dapat diminimalkan

melalui penggunaan rubrik penilaian, dan penilai ganda (inter-rater).

 Asesmen terhadap esai memerlukan pedoman penilaian/rubrik penilaian.

Pedoman penilaian (disebut dengan benchmark ), dibuat untuk setiap tugas/soal esai.

Sebagai contoh, sebuah esai berupa pendapat terhadap suatu fenomena tertentu,

misalnya, perilaku metroseksual. Untuk mengembangkan pedoman penilaian tersebut,

guru melakukan langkah-langkah seperti pada pengembangan rubrik kinerja. Untuk

esai tentang perilaku metroseksual, guru misalnya menetapkan kriteria: kualitas

argumentasi, keruntutan (koherensi) pengungkapan ide, dan penggunaan bahasa.

No. Kriteria

Penilaian

Deskriptor Skor (1-

10)

Bobot

1. Kualitas

argumentasi

Mengambil posisi secara jelas,

argumentasi rasional, menggunakan

fakta pendukung secara proporsional

5

2. Keruntutan ide

(koherensi)

Pengungkapan secara logis, hubungan

antar fakta dan konsep dibangun

terangkai dengan baik, menggunakan

ungkapan penyambung dan transisisecara tepat

3

3. Penggunaan

Bahasa

Lugas, mudah dimengerti, kalimat-

kalimat gramatikal, kaya, dan variatif.

2

Untuk melakukan asesmen-asesmen otentik di atas, dapat dilakukan dengan

berbagai teknik dan instrumen. Yang penting, teknik dan instrumen tersebut dapat

menampilkan otentisitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Beberapa teknikasesmen otentik adalah 0bservasi, presentasi, diskusi, investigasi, jurnal, wawancara,

dan konferensi. Berikut ini diberikan beberapa contoh instrumen yang digunakan dalam

asesmen otentik (disamping instrumen lainnya yang telah ada di atas).

8/18/2019 3-282

31/33

LEMBAR OBSERVASI

Beri tanda cek!

Nama Siswa Mengerjakan

Tugas (On-

Task )

Tidak mengerjakan

tugas (Off-Task )

Catatan guru

 Ayu

Damar

Dst… 

CEKLIS PENGAMATAN

Beri tanda cek pada aspek yang muncul!

NO. Nama Siswa Kerjasama Respek Inisiatif

1. Ayu

2. Damar

3. Dst……. 

Asesmen Kinerja

Rubrik Penilaian Kemampuan Menulis

NO. Komponen Bobot skor

(1 – 5)

Indikator

1. Isi Karangan 3 Relevansi topik dengan substansi

tugas, Pengembangan thesis

statement , Wawasan tentang topik

8/18/2019 3-282

32/33

2. Organisasi Ide 2 Susunan ide-ide, Pengungkapan ide-ide

3. Penggunaan

Kosakata

2 Kompleksitas dan efektivitas kalimat,

 Akurasi penggunaan tatabahasa

4. PenggunaanTatabahasa

2 Keluasan kosakata, Ketepatanpenggunaan kata dan idiom, Ketepatan

bentuk-bentuk kata

5. Penggunaan

Mekanika (ejaan

dan tandabaca)

1 Kepatuhan pada konvensi/aturan-

aturan penulisan, Ketepatan

penggunaan tanda-tanda baca dan

huruf besar, Kebenaran ejaan

Rekap Nilai Kemampuan Menulis

No. Nama

Pebelajar

Komponen Kemampuan Menulis Jml Rerata

1. Ayu Tika H. Isi Org. Kskt. Ttbhs. Mknk.

2. Damar S.

3. Dst…. 

Referensi

Hibbard, M. (1995). Performance Assessment in the Science Classroom. N.Y: The

McGrawhill Companies.

Marhaeni, A. A. I. N. (2006). Menggunakan Asesmen Otentik dalam Pembelajaran.

Makalah disampaikan dalam pelatihan pembelajaran bagi guru-guru SMA

Negeri 1 Denpasar tanggal 19 Agustus 2006.

Marhaeni, A.A.I.N. Marhaeni (2008).  Asesmen Pembelajaran Tematik di SD Kelas

 Awal . Makalah disampaikan pada pelatihan guru Sd di Karangasesm (DBEP)

8/18/2019 3-282

33/33

Nitko A.J. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd

  Ed. Columbus Ohio :

Prentice Hall.

Popham, W.J. (1995). Classroom Assessment, What Teachers Need to Know . Boston:

 Allyn and Bacon.

Stiggins, R. J. (1994). Student-Centered Classroom Assessment.  N.Y: Maxwell

Macmillan International.