Prctica social del lenguaje: Leer y comparar poemas de dos
autores. BLOQUE PROYECTO Compartir poemas para
2
2
expresar sentimientos.
Tipo de texto: DescriptivoPROPSITO DEL PROYECTO: Identificar las
caractersticas de los poemas, as comosus recursos, para que
reconozca el estilo de los autores. mbito ampliacin de sus
posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos
literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito
introduce a los nios en la comunidad de lectores de la literatura.
de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias,
hagan recomendacionesy tomen sugerencias de otros al momento de
elegir algn material de lectura. Tambin se promueve la produccin de
textos originales para que los nios cuenten con un espacio para la
expresin creativa y comiencen a emplear los recursos lingsticos y
editoriales propios de la literatura. Asimismo, posibilita
introducirse en el uso del lenguaje para la recreacin de mundos
reales y ficticios. En este mbito se busca poner en contacto a los
nios con la literatura para promover la
TEMAS DE REFLEXIONComprensin e interpretacin Lectura en voz alta
de poesa: entonacin y ritmo. Sentido literal y figurado en los
textos (smil y metfora). Propiedades y tipos de textos Recursos
literarios empleados en la poesa (rima, metfora, simil,
comparacin). Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica de los poemas (prosa y
verso). Aspectos sintcticos y semnticos Caractersticas de algunos
recursos literarios empleados en la poesa.
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica algunos de los recursos
literarios del texto potico. Identifica las caractersticas
generales de un poema y su distribucin grfica en la pgina.
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz
alta de textos poticos. Identifica el estilo de los autores
considerando los temas, los pasajes especficos y los recursos
literarios de sus poemas. Manifiesta sus sentimientos a travs de la
poesa.
COMPETENCIAS GENERALES QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
COMPETENCIAS ESPECFICAS QUE SE FAVORECENIdentificar los recursos
literarios de los textos poticos: rima, metfora, simil y
comparacin; Reconocer partes de la estructura de un poema: verso y
estrofa.
RECURSOSLibro de texto de espaol pgs. 46 a la 61, programa 2009
pg. 49 a 52, libros de poemas, diccionarios.
ADECUACIONE TRANSVERSALIDAD SDerek y Abelardo, Jess, y Dylan
realizaran sus trabajos con monitor.
VINCULACI ON
Participo y promuevo juegos y con todas actividades en las que
se valora las el respeto y la aplica- cin justa materias de las
reglas, as como el aprecio por la integridad propia y del compaero
o, en su caso, del adversario. ACTIVIDADES E V A L U A C I N
PERMANENTES Lectura de un poema que sea de un autor que todos hayan
Leer y comentar diversos textos. escogido. Escribir textos libres
con Investigar los datos biogrficos del autor del poema. diferentes
propsitos, Identificar en el poema: verso estrofa y rima.
describir. Identificar el sentido literal y literario en textos.
Lectura individual y en voz describir un objeto usando el sentido
literario alta del alumno. Lectura diaria por el maestro Lectura
regalada por el Lectura regalada por un padre de familia maestro.
Desafo: lectura de 5 libros al mes. Organizar y sintetizar
BIBLIOTE
a
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t
i
v
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d
a
d
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s
Lo que conozco ( Pg. 47) -Comentar con compaeros y maestro
experiencias que hayan tenido con la poesa. -Comentar si han
escuchado o declamado algn poema, que sintieron cuando lo
escucharon o declamaron, en qu ocasiones han escuchado o declamado
el poema? Leamos poemas 1. Como parte de las actividades
permanentes, lean poemas de un autor. El docente lee en voz alta
varios poemas de un mismo autor mientras los alumnos siguen la
lectura. Comentan sobre sus interpretaciones e intercambian sus
argumentos. 2. Escogen los poemas favoritos. A partir de la lectura
y comentarios, los alumnos escogen sus poemas favoritos. Con ayuda
del docente argumentan sus elecciones considerando el tema o algn
pasaje del poema. Hacen lecturas en voz alta de sus poemas
favoritos. 3. Identifican algunas caractersticas de los poemas.
Entre todos discuten sobre recursos poticos, especialmente aquellos
que involucran descripciones. Con ayuda del maestro, identifican
rimas, onomatopeyas, smiles, metonimias y metforas. Anotan las
caractersticas principales en una hoja de rotafolio para tenerlos
presentes. 4. Leen poemas de otro autor. El maestro lee poemas de
otro autor. Los temas de su poesa deben ser muy diferentes a los
del primer autor. Entre todos identifican los temas que tratan y
los recursos literarios en los poemas. 5. Comparan el estilo de los
poetas. El docente escoge dos poemas, uno por cada autor ledo, para
que los alumnos comparen caractersticas de la poesa de ambos
autores. 6. identifican la autora de los poemas. Organizados en
equipos pequeos, el docente les proporciona poemas de los autores
antes ledos sin el nombre del autor para que, a partir de la
identificacin de temas y el estilo, los alumnos distingan quin es
el autor de cada poema. Con ayuda del docente argumentan sus
respuestas retomando los materiales ledos: temas o pasajes
especficos. 7. Comparten la lectura en voz alta de poemas de los
autores estudiados. Preparan una lectura de poesas para los padres
de familia. Los alumnos deciden qu poemas leer. Se reparten la
lectura de los diferentes fragmentos de los poemas y ensayan su
lectura por parejas. Cuidan que su entonacin y ritmo sea
consecuente con los mensajes del texto. Invitan a los padres de
familia para escuchar la lectura ensayada de poemas de los autores
revisados. Al momento de la presentacin el docente hace una
introduccin explicando el trabajo del proyecto.
Producto final Tarjeta con un poema para un familiar o
amigo.Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del
Director(a):
Amrica
Lpez Herrera
BLOQUE
2mbito de la participaci n comunitar ia y familiar.
PROYECTO 3
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la historia
familiar paracompartirla
Tipo de texto: narrativo
PROPSITO DEL PROYECTO: Escribir sobre su nacimiento, a partir de
que
identifiquen la informacin que te proporciona tu acta de
nacimiento. En este mbito se pone especial nfasis en que los nios
empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida
cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes
estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos de
texto que se sugieren se encuentran peridicos, agendas, recibos,
formularios, etctera, con la finalidad de utilizarlos de manera
funcional.
TEMAS DE REFLEXIONComprensin e interpretacin Diversidad social y
cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas,
monoparentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos narrativos. Caractersticas y
funcin de los rboles genealgicos. Propsito y formato de las actas
de nacimiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Ortografa
convencional. Aspectos sintcticos y semnticos Elementos y orden de
un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Tiempos
verbales para narrar sucesos. Puntuacin convencional en la
escritura de prrafos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Respeta y valora la diversidad social y
cultural de las personas. Identifica informacin sobre su familia en
diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el
orden de presen- tacin en la escritura de un texto narrativo.
Utiliza la lectura global (escaneo) para localizar informacin de
manera rpida. Conoce el propsito y el formato de las actas de
nacimiento. Comunica informacin sobre s mismo. Identifica los
elementos y el orden de exposicin de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
COMPETENCIAS GENERALES QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
COMPETENCIAS ESPECFICAS QUE SE FAVORECEN
RECURSOSLibro de texto de espaol pgs. 62 a la 71, programa 2009
pg. 51-52, libros de biblioteca de aula o escolar
Reconocer la diversidad social y cultural. Identificar los
elementos de los textos narrativos Conocer el formato de actas de
nacimiento y obtener Informacin de las mismas. Usar signos de
puntuacin y ortografa convencional. Usar adecuadamente los tiempos
verbales en sus narraciones orales y escritas. VINCULACI
ADECUACIONE TRANSVERSALIDAD ON S Participo y promuevo juegos y
historia actividades en las que se valora matemtica el respeto y la
aplica- cin justa s de las reglas, as como el aprecio naturales por
la integridad propia y del artistica compaero o, en su caso, del
adversario. ACTIVIDADES N PERMANENTES Leer y comentar diversos
textos. Escribir textos libres con diferentes propsitos, describir.
Lectura individual y en voz alta del alumno. Lectura regalada por
el maestro.
Derek y Abelardo, Jess, y Dylan realizaran sus trabajos con
monitor.
E V A L U A C I-Elaborar el rbol genealgico familiar.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar
(considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos
histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus
miembros Contestar preguntas a partir de su acta: cundo y dnde
naci, domicilio, origen y edad de sus padres, etctera.
a
c
t
i
v
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d
a
d
e
s
Lo que conozco Conversacin sobre las familias de los alumnos
(nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que
conozcan, entre otros). Realizar el rbol genealgico de su familia.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando
al menos tres generaciones, se incluye al alumno): Procedencia de
los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos histricos o relevantes
que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Esquema de
organizacin de la informacin. Conversacin grupal sobre la riqueza
cultural y la diversidad en la composicin de las familias del
grupo. 1. Buscan datos en actas de nacimiento y toman notas. El
docente pide a sus alumnos llevar una copia de su acta de
nacimiento al saln. En el pizarrn anota preguntas que cada alumno
debe contestar a partir de su acta: cundo y dnde naci, domicilio,
origen y edad de sus padres, etctera. Los alumnos buscan la
informacin requerida y anotan la respuesta a cada pregunta. Revisan
en pares su trabajo y lo corrigen apoyados en los datos de las
actas. 2. Escriben un prrafo sobre su nacimiento. El docente
platica sobre los datos encontrados en su propia acta de
nacimiento. Escribe en el pizarrn un prrafo que contenga los datos.
Enuncia en voz alta las decisiones que toma durante la escritura,
el orden de las oraciones (seleccin de palabras, empleo de
puntuacin, ortografa de palabras). Cada alumno escribe un prrafo
sobre su nacimiento, que incluya los datos localizados; emplean el
texto del docente como modelo. 3. Corrigen sus textos. Organizados
en pares corrigen sus prrafos: verifican que la informacin est
completa. Evitan reiteraciones innecesarias. Se aseguran que los
prrafos proporcionen la informacin contextual suficiente. Pasan sus
textos en limpio. 4. Leen algunos de los prrafos en equipo. 5.
Archivan sus prrafos para uso posterior. Acuerdan la forma de
guardar los textos producidos, porque sern empleados en el
siguiente bimestre. Producto final Texto sobre la historia familiar
para presentar al grupo.Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo.
Del Director(a):
Amrica
Lpez Herrera
BLOQUE 1
M STEMA
A
TSUBTEMA
E
M
TPROPSITO
I
C
AEJE
Forma, espacio y medida
20) figuras representacin Usen e interpreten diversos cdigos
para 21) Ubicacin conceptualizacin orientarse en el espacio y
ubicar objetos o espacial lugares. estimacin y clculo
COMPETENCIAS20) Describir e interpretar la ubicacin espacial de
objetos relacionados entre s o con otros. 21) Identificar los
puntos cardinales en un lugar conocido. Establecer relaciones entre
ellos. 22) Comparar, ordenar e intercalar longitudes. 23) Estimar
longitudes y verificar con la regla.
APRENDIZAJES ESPERADOSDescribe e interpreta la ubicacin espacial
de objetos relacionados entre s o con otros. Identifica los puntos
cardinales en un lugar conocido y establece relaciones entre ellos.
Compara, ordena e intercala longitudes.
Estima longitudes y verifica con el uso de la regla. O R I E N T
A C I O NE S D I D C T I C A S 20) Las actividades de comunicacin
coloquial, o a travs de croquis, por ejemplo en actividades donde
se trata de encontrar un tesoro, favorecen la construccin de las
nociones de ubicacin espacial. Estos conocimientos estn en estrecha
relacin con el subtema Sistemas de referencia. 21) Identificar los
cuatro puntos cardinales en un lugar conocido por todos, por
ejemplo, en la escuela. Si se hacen salidas grupales, aprovechar
esas ocasiones para repetir la actividad. Determinar la posicin del
Sol, desde un lugar cerrado, observando la sombra de un objeto. 22)
Ordenar objetos por su longitud, intercalar otros. La misma
actividad, pero con tiras dibujadas. Por ejemplo, con el dibujo de
una coleccin de tiras con un extremo comn, buscar estrategias que
permitan compararlas (se sugiere poner a disposicin de los alumnos
diferentes instrumentos: regla, papel transparente, compas, papel
cuadriculado, hilo, etc). Dada una coleccin de objetos dibujados en
una hoja, comparar distancias entre dos de ellos. Plantear
preguntas del tipo: que est ms cerca, el reloj de la gorra o el
anillo de la moneda? Tambin distinguir que objeto es el mas cercano
a: Ligada a la conceptualizacin de longitud, que conduce a la
necesidad de elegir el instrumento adecuado, se puede proponer a
los alumnos que comparen y determinen cual es el trazo ms largo,
previa estimacin visual. Los trazos pueden ser del tipo: 23) Aunque
en grados anteriores los alumnos aprendieron a medir longitudes
yuxtaponiendo varios ejemplares de una misma unidad, o iterando una
unidad, el uso de la regla necesita un tratamiento especifico.
Aparecer, en relacin con las unidades de longitud, el
reconocimiento del centmetro y del milmetro como unidades de
longitud. Actividades de comunicacin relativas al trazado de
segmentos de longitud, a travs del uso de la regla, pondrn en juego
practicas ligadas a la medicin de longitudes: .se empieza a medir
por el inicio de la regla, por 0 o por 1?, .cual es la longitud de
un segmento si llega hasta el numero 4 de la regla?, .que
longitud tiene si llega hasta dos rayitas mas despus del 5? Se
pueden proponer actividades de identificar objetos que estn en un
rango determinado de longitud, por ejemplo, buscar algo que mida
entre 9 y 11 cm, y verificar luego con la regla. EVALUACION
RECURSOS Elaborar un croquis de la ruta que siguen de la L. mat.
Pgs. 70 - 74, Programa 2009 pag. escuela a la casa, usando los
trminos adecuados. 86-88 Derecha, izquierda, asi como los puntos
cardinales. Usar medidas no convencionales para medir. Medir
diferentes objetos usando regla graduada.ADECUACIO NES Jess, Derek,
Abelardo, Dylan y Odeth, trabajaran en binas (con monitor) Vo. Bo.
Del Director(a):
Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta
Amrica
Lpez Herrera
BLOQUE 1
M STEMA
A
TSUBTEMA
E
M
TPROPSITO
I
C
AEJE
manejo de la Anlisis de la Bsqueda e informacin informacin.
interpretacin de Representaci la informacin. n de la
Diagramas-tablas informacin
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e
interpretacin de datos, para comunicar informacin que responda a
preguntas planteadas por s mismos y por otros.
COMPETENCIAS24) Elaborar portadores de informacin.
APRENDIZAJES ESPERADOSElabora portadores de informacin.
25) Disear tablas para representar Disea tablas para representar
correspondencias entre datos. correspondencia entre datos. O R I E
N T A C I O NE S D I D C T I C A S 24) Paralelamente al trabajo con
portadores de informacin es conveniente plantear a los alumnos
situaciones de diseo de portadores. Por ejemplo, disear un boleto
de autobs con los espacios en blanco necesarios para que al momento
de venderlo, pueda ser completado por el encargado. En el aula,
esta tarea se planteara sin haber mostrado previamente algunos
boletos a los alumnos, ya que disearlos implica determinar cules
serian aquellos datos que es necesario incluir. La clase puede ser
organizada en pequeos grupos y en cada uno de ellos, acordar que
datos incluir y luego realizar el diseo. Esas propuestas sern
discutidas en la clase y se acordara la elaboracin de un nico
boleto que incorpore los aportes y modificaciones realizadas.
Posteriormente, podr ser cotejado con boletos reales. 25) En el
caso de situaciones en las que se dispone de varios datos y es
necesario determinar otros, es prctico organizarlos en una tabla.
Por ejemplo, si en un comercio de mercancas para fiestas se ofrecen
regalos en cada compra por un monto de $15, se pueden dar distintos
montos de compra para saber cuntos regalos entregara, o a partir de
los regalos recibidos calcular el monto de la compra. En este caso
se est disponiendo de un operador aditivo constante: +15. Con los
datos organizados en una tabla es posible establecer otras
relaciones numricas. EVALUACION RECURSOS
Obtener informacin de carteles. Contestar preguntas a partir de
informacin contenida en tablas.ADECUACIO NES
L. mat. Pgs. 75-79, Programa 2009 pag. 86-88
Jess, Derek, Abelardo, Dylan y Odeth, trabajaran en binas (con
monitor) Vo. Bo. Del Director(a):
Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta
Amrica
Lpez Herrera
BLOQUE 2
mbito: Interacciones La vida El ambiente y de los seres vivos la
salud El conocimiento cientfico PROPSITO Reconocer algunas
interacciones de las plantas y de los animales con su medio, as
como el impacto de las actividades humanas en el medio natural, a
fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el
suelo. Competencias Comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del
CIENCIAS NATURAL ES tema 1
CMO SOMOS LOS SERES VIVOS?Temas de reflexin . Cmo nos nutrimos y
respiramos los seres vivos? Nutricin auttrofa en plantas: proceso
general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales
minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir
oxgeno. Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los
herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos
para nutrirse. Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del
intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de
carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas,
branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos
nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
Aprendizajes esperados Reconoce que las plantas y los animales se
nutren de diferentes formas conforme la interaccin con su medio.
Reconoce que las plantas y los animales respiran de diferentes
formas de acuerdo con la interaccin con su medio. Identifica
distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con
el medio natural. Identifica la respiracin en animales, las
estructuras asociadas y su
desarrollo tecnolgico en diversos contextos
relacin con el medio natural en el que viven.
Evaluacin Recursos didcticos Elaborar una lista de animales que
habiten en la regin y escriban de L. Nat. pgs.45-56, que se
alimentan, despus clasificarlos de acuerdo a su alimentacin
Programa 2009 pags. (carnvoros, herbvoros, etc.) 125126 consultar
en la pgina: biodiversidad.gob.mx/nios/paisMaravillas.html
http:/vyucatan.com.mx/especiales/faunaenextincion/ Investigar como
respiran los animales que viven en el agua. Investigar como se
alimentan y respiran las plantas. ACTIVIDADES * Relacin entre la
alimentacin de los animales y su medio Promueva la realizacin de
observaciones e investigaciones sobre la nutricin y respiracin de
las plantas y los animales, asimismo el registro de la informacin
con textos y dibujos para que se comenten en el grupo. De qu se
alimentan los animales? *Clasificacin de los animales por su
alimentacin Oriente la elaboracin de dibujos o esquemas que ayuden
a explicar ideas relacionadas con las interacciones que ocurren en
la respiracin y la nutricin de las plantas y los animales; por
ejemplo, a partir de preguntas como: quin se come a quin y cmo?,
cmo respiran las ballenas, los peces, las lombrices y las plantas?
Cmo respiran algunos animales. Las plantas: un caso especial
Estimule la reflexin en torno a que la nutricin y la respiracin son
funciones indispensables para la vida, y que al realizarlas los
seres vivos establecemos diversas relaciones con el ambiente.
Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a):
Amrica
Lpez Herrera
BLOQU E 2
CIENCIAS NATURALE S
CMO SOMOS LOS SERES VIVOS?Temas de reflexin Cmo nos relacionamos
los seres humanos con la naturaleza? Relacin de la satisfaccin de
necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de recursos:
costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la
satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos
domiciliarios e industriales. Valoracin del impacto de la generacin
de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
mbito: Los seres vivos y el ambiente La vida El ambiente y la
salud El conocimiento cientfico TEMA 2La satisfaccin de necesidades
bsicas.
PROPSITO Describir como los seres humanos transformamos el medio
natural al obtener recursos para satisfacer nuestras necesidades.
Explicar algunas consecuencias del consumo de los recursos en la
contaminacin de aire, agua y fuego. Competencias Aprendizajes
esperados
Comprensin de fenmenos y procesos Describe cmo los seres humanos
naturales desde la perspectiva cientfica transformamos el medio
natural al obtener Toma de decisiones informadas para el recursos
para satisfacer necesidades. cuidado del ambiente y la promocin de
la Explica algunas consecuencias del consumo de salud orientadas a
la cultura de la recursos en la contaminacin del agua, aire y
prevencin suelo. Comprensin de los alcances y Explica la relacin
entre la contaminacin del limitaciones de la ciencia y del
desarrollo agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo
tecnolgico en diversos contextos inadecuado de residuos. Evaluacin
Recursos didcticos Identificar de qu recursos naturales provienen
las cosas que usamos. L. Nat. pgs. 56- 59, Reconoce, organiza y
comunica informacin en el peridico mural que Programa 2009 pags.
hable sobre los efectos nocivos de la contaminacin, as como las 127
principales fuentes de contaminacin y las acciones que se pueden
implementar para disminuirla. ACTIVIDADES *La satisfaccin de las
necesidades bsicas. Oriente a los alumnos para que analicen la
forma en que satisfacen algunas necesidades, como vestido,
alimentacin, vivienda y salud. Asimismo, que identifiquen, para
cada necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el
proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. La idea es
que reflexionen que la fuente de satisfactores es el medio natural.
Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos
que se generan en casa. Sugiera hacer registros del tipo de
desperdicios (restos de alimentos, cscaras, envases, papel de bao,
servilletas u otros residuos) y la cantidad. La informacin se puede
complementar con entrevistas a familiares y recolectores de basura
acerca del destino final de los desechos. Considere algunos
ejemplos derivados de la investigacin respecto al consumo de
recursos y la produccin de desechos para relacionarlos con la
contaminacin de suelo, aire y agua. Profra. Anna Aurora Uvamea
Armenta Vo. Bo. Del Director(a):
Lpez Herrera
Amrica
BLOQU C I E N C I A S NATURAL E 2ES
CMO SOMOS LOS SERES VIVOS?Temas de reflexin Cmo muestro mi
aprecio por la naturaleza? Relacin de las condiciones del agua,
aire y suelo con los seres vivos. Valoracin de los beneficios de
cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable:
revalorizar,
mbito: La vida El ambiente y la salud El conocimiento
cientfico
TEMA 3
rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems
de
Importancia del cuidado reverdecer con plantas el hogar,
banquetas, camellones y parques, del ambiente. adems de zonas
naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal,
costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin
individual y colectiva. PROPSITO Explicar la importancia que tiene
el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Apreciar la importancia que tienen prcticas como el reuso, la
reduccin y el reciclaje para contribuir al cuidado del ambiente, a
fin de aplicarlas en la vida cotidiana. Competencias Aprendizajes
esperados Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde Explica
la importancia de cuidar la la perspectiva cientfica naturaleza
para el mantenimiento Toma de decisiones informadas para el cuidado
del de la vida. ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
Aprecia la importancia del reuso, cultura de la prevencin la
reduccin y el reciclaje como Comprensin de los alcances y
limitaciones de la formas de contribuir al cuidado del ciencia y
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos ambiente a fin de
aplicarlas en su vida cotidiana. Evaluacin Recursos didcticos
Investigar cuales son los desechos orgnicos e L. Nat. pgs.60- 67,
Programa 2009 inorgnicos. pags. 127 organizar una exposicin con
trabajos hechos con material reciclado. Explicar la estrategia de
las tres errres (reducir, reusar, reciclar) ACTIVIDADES Organice
actividades en las que los alumnos discutan o reflexionen en torno
a las consecuencias del aprovechamiento de un recurso, por ejemplo,
se el dilema de talar o no un bosque para obtener madera, y sus
implicaciones positivas y negativas. Enfatice que los efectos de la
situacin no slo afectan a las personas, sino a otros componentes
del ambiente, como las plantas y los animales. Propicie que los
alumnos reflexionen acerca de cmo poner en prctica la estrategia de
las tres erres: reducir el consumo de productos y servicios
(caminar en lugar de usar el automvil en distancias cortas, apagar
las luces que no se usan, evitar el desperdicio de agua); reusar
algunos objetos o materiales; reciclar o llevar a centros de
reciclado objetos de papel, cartn, vidrio o aluminio. Estas
actividades se pueden llevar a cabo de mejor manera despus de
separar la basura, en desperdicios orgnicos e inorgnicos. Profra.
Anna Aurora Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a):
Lpez Herrera
Amrica
BLOQU C I E N C I A S NATURAL E 2ES
CMO SOMOS LOS SERES VIVOS?Temas de reflexin
mbito:
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales:
salud Acciones para cuidar el ambiente. El conocimiento De qu se
alimentan los murcilagos? cientfico Qu acciones de reduccin y reso
de materiales podemos aplicar en TEMA 4 el saln de clases, la
escuela y el hogar? La nutricin de las Cmo interactan las plantas y
los animales con el ambiente en nuestra plantas y animales.
localidad? Qu hace diferente a la nutricin de las plantas carnvoras
respecto a otras plantas? PROPSITO Practicar acciones orientadas a
cuidar el medio ambiente. La vida El ambiente y la
Competencias Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde
la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Aprendizajes esperados Aplica sus conocimientos relacionados con
la nutricin de los seres vivos. Busca, selecciona y sistematiza
informacin acerca del proceso de nutricin de las plantas. Utiliza
diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos
para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del
proyecto. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin
y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenido del bloque. Evaluacin Recursos didcticos realizar las
actividades propuestas en el proyecto L. Nat. pginas 68-69 L. Nat.
pgs.68-71, Programa 2009 pags. 127 Organice un recorrido por los
alrededores (parques, lotes baldos, jardines, granjas) con la
finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y
observar quin se come a quin. Promueva la visita a un invernadero o
un jardn botnico para obtener informacin acerca de la nutricin de
las plantas carnvoras. Para complementar la informacin, sugiera a
los alumnos la investigacin de las caractersticas de este tipo de
plantas en otras fuentes, como revistas y libros. Oriente a los
estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de
trabajo. Propicie la reflexin sobre la forma de nutrirse de los
seres vivos y sus interacciones. Organice una actividad de
coevaluacin entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes
y conocimientos aplicados en los proyectos. Profra. Anna Aurora
Uvamea Armenta Vo. Bo. Del Director(a):
Lpez Herrera
Amrica
BLOQUE 2
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Las culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza
Identificar los paisajes y las formas de vida de los pueblos
prehispnicos. Reconocer en fuentes la manera en que los pueblos
prehispnicos se relacionaron con la naturaleza. Reconocer el legado
cultural que aportaron los primeros pobladores de la entidad. temas
Temas de reflexin Aprendizajes esperados 1) Los grupos o Los
primeros habitantes de Identifica a los primeros habitantes y
culturas mi entidad y el espacio en culturas prehispnicas de la
entidad. prehispnicas que que habitaron. Reconoce caractersticas de
los lugares habitaron mi entidad. de la entidad donde se
establecieron La vida cotidiana de los grupos prehispnicos. 2) Cmo
vivieron los primeros habitantes de mi PROPOSITO primeros
habitantes en entidad. Distingue caractersticas de la vida el
territorio actual de cotidiana de los primeros habitantes que mi
entidad. se establecieron en la entidad. La visin del mundo 3) La
visin del Reconoce la visin de la naturaleza y la natural y social
de los mundo de los pueblos pueblos prehispnicos. sociedad de los
pueblos prehispnicos de prehispnicos. la entidad. Mitos y leyendas.
4) Un pasado siempre Un pasado siempre vivo: Identifica la
importancia del legado vivo: qu cultural de los grupos y culturas
qu conservamos de los conservamos de los prehispnicas de la
entidad. pueblos prehispnicos? pueblos prehispnicos? EVALUACIN
COMPETENCIAS RECURSOS DIDCTICOS Relacin del espacio geogrfico y
Llevar a cabo las actividades que se L. Sonora. pgs.19el tiempo
histrico. proponen en su libro de texto, cada 47, Programa 2009
Manejo de informacin geogrfica tema contiene de 3 a 5 actividades
pags. 148-149 e histrica. de investigacin, mapas y reflexin.
Aprecio de la diversidad natural y cultural. SUGERENCIAS DIDCTICAS
1) quienes fueron los primeros habitantes de mi entidad Pueden
elaborar lneas del tiempo ilustradas de la poca prehispnica donde
ubiquen los grupos o culturas. Los alumnos consultan libros o atlas
histricos y localizan en un mapa la distribucin de los grupos
prehispnicos en la entidad; pueden representarlos mediante
diferentes imgenes o smbolos. Se sugiere que a partir de las
caractersticas de los componentes naturales del paisaje,
reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se
asentaron en esos lugares.-
2) Como vivieron los primeros habitantes de mi entidad. Los
estudiantes consultan relatos e imgenes en libros, atlas y pginas
de internet para conocer cmo vivan los antiguos pobladores y cmo se
relacionaban con la naturaleza; pueden escribir relatos respecto a
los materiales que utilizaron para construir sus viviendas,
alimentacin, actividades que llevaban a cabo para su subsistencia,
creencias, costumbres y organizacin social. Se sugiere que realicen
dibujos, maquetas o dramatizaciones sobre las formas de vida en
aquella poca que muestren su relacin con la naturaleza. 3) Mitos y
leyendas: reflejo de la visin del mundo de los pueblos
prehispnicos. Los alumnos consultan fragmentos de leyendas y mitos
y elaboran un dibujo donde describen la relacin de los grupos
humanos con la naturaleza. 4) Un pasado siempre vivo: Qu
conservamos de los pueblos prehispnicos? Los alumnos pueden visitar
sitios histricos o consultar pginas del INAH, Conaculta o del
gobierno del estado, para reconocer el legado cultural de los
grupos prehispnicos. Se sugiere que en un peridico mural ilustrado
con mapas, imgenes y dibujos, representen la comida, danza, lengua,
utensilios y tradiciones de origen prehispnico y su relacin con la
naturaleza. Los alumnos pueden reflexionar sobre la importancia del
legado cultural y de la diversidad de manifestaciones culturales
prehispnicas en su entidad. Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta Vo.
Bo. Del Director(a):
Amrica
Lpez HerreraBLOQUE 2 FORMACION CIVICA Y ETICA APRENDO A EXPRESAR
EMOCIONES, ESTABLECER METAS Y CUMPLIR CON ACUERDOS APRENDIZAJES
ESPERADOS Usa diferentes recursos para expresar sus emociones, al
tiempo que respeta la manifestacin de emociones de compaeras y
compaeros del grupo escolar. Refiere situaciones en las que algunas
de sus necesidades no pueden ser satisfechas de inmediato o en su
totalidad. Discute entre las compaeras y los compaeros del grupo
sobre la eleccin entre dos opciones, pero en la que distingan
ventajas y desventajas de cada una. Establece metas a corto y
mediano plazos encaminadas a obtener un mayor desarrollo en su
aprendizaje. Argumenta las razones por las que hay que evitar
manifestaciones violentas al expresar emociones. Establece acciones
concretas que posibiliten un mayor aprendizaje y desarrollo
personal.
PROPSITOS Distinguir diversas formas para expresar sentimientos
y emociones y optar por aquellas que evitan manifestaciones
agresivas o violentas. Reconocer que entre las personas existen
necesidades que pueden ser similares, diferentes o contrarias, por
lo que en algunos casos se requiere conciliar con otros. Explorar
el ejercicio de su libertad al establecer tiempos, momentos y
acciones para realizar proyectos personales y responsabilizarse de
su cumplimiento.COMPETENCIAS CVICO ETICAS
COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOSTRABAJO
TRANSVERSAL EL AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a
la legalidad y sentido de justicia.
Participo y promuevo, en juegos y actividades, el respeto y la
aplicacin justa de las reglas, as RECURSOS DIDACTICOS como el
aprecio por la L. FCyE pgs. 10-15 Prog. Rieb pgs. 177 integridad
propia y del a 181 compaero o en su caso del adversario.
COMPETENCIA POR A C T I V I D A D EASIGNATURA
Oriento mis acciones en la escuela con base en proyectos y
metas. Valoro la importancia de que en igualdad de circunstancias
las reglas se apliquen a todas las personas. S
Seccin A1 Expreso emocio- nes empleando diversos recursos, evito
el uso de acciones agresivas y respeto las expresiones de
sentimientos ideas y necesidades de otras personas.
Compartiendo sentimientos con los demsPreguntas para discusin y
reflexin De qu manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?
Cmo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?
Cmo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no
nos gustan? Organizar al grupo en parejas: en un primer momento,
uno de los integrantes hablar al compaero sobre algo que le gusta
mucho o sobre una situacin que le desagrada. Despus de dos minutos
intercambian los papeles. Cada pareja planea una forma de compartir
lo platicado con los dems utilizando mmica, a travs de un poema,
una cancin, un relato, un dibujo o un baile. Comentan la manera en
que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y
cmo se sintieron al hacerlo. En equipos discuten situaciones donde
un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea
manifestar.
EVALUACIN A travs de dibujos mostrar los resultados de emplear
una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. Cada
equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas
formas. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos
diferentes a la violencia al expresar sentimientos y as evitar un
dao a otras personas.
Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta. Amrica Lpez Herrera
Vo. Bo. Director(a)
COMPETENCIA POR ASIGNATURA
A C T I V I D A D E S
Seccin A2 Aprender a esperar Acepto que Preguntas para discusin
y reflexin no todas mis Es posible que nuestros deseos se cumplan
de manera inmediata? Qu ocurre necesida des y cuando deseos se mis
necesidades y deseos difieren de los de otras personas? En qu casos
se pueden requiere que satisfacer de seamos pacientes para
satisfacer un deseo o una necesidad? manera Los alumnos describen
las actividades que realizan sus madres, padres o tutores inmedia
para satisfacer algunas necesidades, como alimentacin, vestido,
vivienda, ta o total y que recreacin y afecto. Identifican estas
necesidades como derechos y las las necesidades distinguen de otras
que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o de los
dems comer cierto tipo de dulces. Comentan algunos casos en que las
necesidades o pueden diferir o deseos de los alumnos no pueden ser
satisfechos de forma inmediata o en su contrapo- nerse totalidad.
Pueden emplearse preguntas como: qu hacen cuando desean un con las
propias. juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, o cuando
tienen hambre pero no les gusta la comida?, qu pasa cuando quieren
jugar un determinado juego y sus amigos otro?, o cuando quieren
escuchar un programa de radio y su mam o hermanos otro? EVALUACIN
Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas
donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y
considerar a los dems.
Seccin A3 Experimento mi capacidad de decisin al plantear metas
a corto y mediano plazos, de compartirlas con mis compaeros y de
organizar mis acciones para alcanzarlas.
Alcanzar una metaPreguntas para discusin y reflexin Qu es una
meta? Qu metas tengo? Cules metas comparto con quienes me rodean?
Qu necesitamos hacer para alcanzar una meta? Organizar un juego en
el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta encontrar u objeto
perdido o resolver un problema sencillo, para lo cual existan
varias formas. Cada equipo definir su propio modo e intercambiar su
experiencia con los dems. Comentan lo que tuvieron que hacer para
trazar una ruta o serie de actividades propia. EVALUACIN
Individualmente identifican actividades escolares que representan
mayor dificultad, as como las asignaturas que les demandan mayor
esfuerzo. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen
acciones para alcanzarla. Fijan periodos para evaluar en qu medida
se aproximan a la meta elegida. Reflexionan la manera en que su
compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que
tienen como nias y nios, como es el derecho a la educacin.
Preguntas para discusin y reflexin Qu ocurre cuando un grupo de
personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo
cumple? Cmo afecta a los dems que una persona no cumpla los
acuerdos? Por qu pensar en las dems personas nos lleva a ser
responsables? Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras
personas mayores qu significa para una persona tener palabra de
honor. Refieren ancdotas en las que sus padres o abuelos hayan
establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra
empeada. En equipos discuten algn caso en el que alguna persona no
cumple con un acuerdo establecido con otras: cmo afecta esto a los
dems?, qu pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no
cumple acuerdos?, alguna vez han faltado a algn acuerdo o alguien
les ha fallado en cumplirlo?, cmo se sintieron?
Seccin A4 Reconozco la importancia de que las normas y reglas se
apli quen a todas las personas y que quienes no cum plen los
acuerdos y afecten el bie nestar colectivo reparen los daos
causados. EVALUACIN
Acuerdos que generan responsabilidad
Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria
donde toman acuerdos con los dems.
Profra. Anna Aurora Uvamea Armenta. Amrica Lpez Herrera
Vo. Bo. Director(a)
HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES:
habilidade s
actitudes y valores
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin
de modelos. Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e
interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin,
contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre
datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental,
planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin
de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de
materiales y realizacin de montajes. Relacionados Curiosidad e
inters por conocer y explicar el mundo. con la ciencia Apertura a
nuevas ideas y aplicacin del escepticismo escolar informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y
procesos naturales estudiados. Disposicin para el trabajo
colaborativo. Vinculados a Consumo responsable. la Autonoma para la
toma de decisiones. promocin de Responsabilidad y compromiso. la
salud y el Capacidad de accin y participacin. cuidado del Respeto
por la biodiversidad. ambiente en Prevencin de enfermedades,
accidentes, adicciones y la sociedad situaciones de riesgo. . Hacia
la ciencia y la tecnologa Reconocimiento de la ciencia y la
tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento
de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as
como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la
ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la
satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Competencias geogrficas Para el manejo de informacin geogrfica.
Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e
interpretar informacin geogrfica, particularmente planos, mapas,
fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local,
nacional y mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios
de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en
tablas, grficas y mapas e interpretar planos urbanos y mapas
temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen
aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de
diferentes tipos y escalas.
Competencias histricas Comprensin de tiempo y espacio histrico
Aplique sus conocimientos sobre el pasado y establezca relaciones
entre los hechos humanos, el tiempo y el espacio con el fin de que
comprenda el contexto en que se dio un acontecimiento o proceso
histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de
tiempo y espacio histrico.
Para valorar la diversidad natural. Se orientan al anlisis de
las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de
la Tierra y la distribucin de los recursos naturales, para valorar
su importancia y promover el inters en su conservacin. Con su
desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del
medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable
de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias
contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin
compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo
sustentable. Para valorar la diversidad cultural. Favorecen la
capacidad de los alumnos de
Manejo de informacin histrica Moviliza conocimientos,
habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
crticamente fuentes de informacin y para expresar de manera
fundamentada visiones sobre el pasado.
analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin,
movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y
mundial. Con su desarrollo, los alumnos interpretan datos, grficas
y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas
poblacionales especficos en diversos territorios y culturas,
particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven.
Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su
identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cultural
de los grupos humanos. Para adquirir conciencia de las diferencias
socioeconmicas. Fortalecen la capacidad de los alumnos de analizar
y representar informacin sobre las actividades productivas en las
escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias
socioeconmicas de los pases en el contexto de la globalizacin. Con
su desarrollo, los alumnos reconocen la procedencia de las materias
primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquieren
conciencia de las diferencias socioeconmicas en el mundo e
identifican los retos en el desarrollo de su medio local. Estas
competencias contribuyen a analizar e interpretar informacin
econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo
socioeconmico Para saber vivir en el espacio. Posibilitan el
anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales,
econmicos y culturales del espacio geogrfico en las escalas local,
nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en
los principales problemas ambientales y la puesta en prctica de sus
aprendizajes en la solucin de problemas del medio local. Estas
competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las
acciones a favor del ambiente y el fortalecimiento de una cultura
para la prevencin de desastres.
formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Desarrolla habilidades y actitudes para comprender cmo las
acciones, valores y decisiones del pasado impactan en el presente y
el futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el aprecio
por la diversidad del legado y el reconocimiento de los lazos que
permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y
del mundo
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la
educacin primaria
El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria
busca que los nios: Reconozcan la ciencia y la tecnologa como
procesos en actualizacin permanente,con los alcances y las
limitaciones propios de toda construccin humana. Practiquen hbitos
saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en
acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos,
algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen
para inferir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el
ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del
entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar
sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se
aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para
buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.
mbitos
Desarrollo humano y cuidado de la salud. Biodiversidad y
proteccin del ambiente. Cambio e interacciones en fenmenos y
procesos fsicos. Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la
sociedad.
PROPOSITOS PARA LA EDUCACION PRIMARIA
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las
matemticas se espera que los alumnos desarrollen los siguientes
conocimientos y habilidades: Conozcan y sepan usar las propiedades
del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el
clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones
escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de estos
ltimos, en este nivel no se estudiarn la multiplicacin ni la
divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas
de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y
ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y
expresar medidas en distintos tipos de unidad. Emprendan procesos
de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para
comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s
mismos y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan
proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes
en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios
comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva
de su probabilidad.
Identifique y compare nmeros escritos como expresiones aditivas
o multiplicativas. Utilice caminos cortos para multiplicar dgitos
por 10, por 100 y por sus mltiplos (20, 30, 200, 300, etctera).
Identifique los puntos cardinales. Compare longitudes utilizando
diferentes recursos para medir. Determine la informacin que es
relevante o irrelevante en diversos portadores.
MANOCIMIENTOIENTACI
TEMAS TRANSVERSALES * La Educacin para la Paz La Educacin para
la Salud. La Educacin para la igualdad entre los sexos. La Educacin
Ambiental. La Educacin Sexual. La Educacin del Consumidor. La
Educacin VialLectura: estrategias para abordar e interpretar
textosDesde el inicio de la primaria es importante emplear
estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de
localizar informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones
e inferencias que les permitan una mejor comprensin de lo ledo.
Lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de
lo que leen es uno de los objetivos centrales en la primaria y la
secundaria. Se pretende que de manera progresiva realicen un mejor
anlisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos,
lo cual requiere trabajo sostenido a lo largo de toda la Educacin
Bsica. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para
lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para
los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales
existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y la
comprensin del lenguaje escrito al que, probablemente, no han
estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario
lograr que los alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo
que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarse con
lo ledo es relacionar el contenido con los conocimientos
previos
35que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de impulsar la
lectura con calidad consisten en: Leer a los alumnos, en voz alta
como parte de las actividades permanentes,
cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe
seleccionar de manera apropiada los materiales para leer con sus
alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello es importante
evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de
los textos. Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para
realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse,
son algunos potenciales propsitos. Cada uno de ellos involucra
actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben
desarrollar para ser lectores competentes. Organizar la Biblioteca
de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversos
materiales de su inters. Clasificar los libros, identificar el tema
y qu caractersticas son comunes a varios ttulos, es una actividad
que no se realiza una sola vez. Conforme los alumnos logran mayor
contacto y exploracin de los libros, sus criterios para organizar
la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada
ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la ubicacin de un
material en particular. Procurar y facilitar que los alumnos lleven
a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las
familias; con esto, adems de identificar sus propios intereses de
lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque prever
y
sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los alumnos; por ejemplo, una feria del
libro en donde los alumnos presenten libros con inters particular;
tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadas o
representaciones teatrales. Anticipar de qu tratar el texto y hacer
un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del
ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de
enciclopedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir
la informacin previa con que cuentan y comentar y formalizar los
nuevos conocimientos a partir de la lectura. Predecir acerca de lo
que va a tratar un texto despus de la lectura de un fragmento (cmo
seguir despus de un episodio, un captulo o una seccin, cmo acabar
la historia, etc.), solicitando las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas a travs de dibujos, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en
que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto
ledo.
36 Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado
del texto, a fijarseen pistas importantes, a reflexionar sobre las
caractersticas ms relevantes, o a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el
texto y compartir sus opiniones con sus pares.
BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA
PROPSITOS PARA EL TERCER GRADO
Con el desarrollo de los proyectos el alumno: Reflexiona
consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin: Identifica las diferentes alternativas grficas para
escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de
la escritura. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de
una palabra. Con ayuda del docente identifica pistas para precisar
la ortografa de palabras de una misma familia lxica. Revisa sus
textos a fin de que presenten el uso convencional de las maysculas.
Emplea guiones de dilogo para marcar las entradas del discurso
directo. Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos.
Emplea una diversidad de tipos textuales: Puede leer de manera
independiente una diversidad de textos cortos con distintos
propsitos. Comprende los argumentos expuestos en los textos. Es
capaz de decidir qu textos le son ms interesantes o tiles para un
propsito especfico. Cita pasajes de textos para apoyar sus
argumentos. Emplea ndices y diccionarios a partir del orden
alfabtico. Emplea ndices y encabezados de un texto para identificar
la informacin que trata los ttulos y subttulos. Analiza y disfruta
textos literarios: Con ayuda del docente identifica y disfruta los
recursos del lenguaje literario. Se familiariza con la obra potica
de diferentes autores. Identifica sus preferencias sobre la poesa
de diferentes autores. Avanza en sus posibilidades para interpretar
textos literarios.
Identifica tramas y personajes en cuentos. Se familiariza con
guiones de teatro.
26 Participa en la escritura de textos originales: Con ayuda del
docente escribe textos en los que reporta procesos y orden
cronolgico. Completa formularios simples. Es capaz de reeditar una
variedad de tipos textuales. Describe situaciones, personas y
escenarios simples de manera efectiva. Es capaz de ordenar las
oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la
ortografa convencional en palabras de uso frecuente. Con ayuda del
docente introduce puntuacin para delimitar oraciones y comas para
presentar listados. Emplea maysculas al inicio de la escritura de
nombres propios y al inicio de oracin. Es capaz de revisar un texto
y sugerir cambios para mejorarlo. Su letra puede ser entendida por
otras personas. Participa en conversaciones y exposiciones: Explica
de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento.
Con ayuda del docente realiza presentaciones de informacin
atendiendo el orden de exposicin o secuencia del discurso. Sostiene
una conversacin y explica y argumenta sus preferencias o puntos de
vista. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para
tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.
LA GALLINA
Un da, una gallina y sus pollitos paseaban en el campo; ellos
jugaban y buscaban gusanos en la tierra. De pronto, pasaron por ah
unos cuervos hambrientos y al ver a los pollitos quisieron
comrselos. La gallina se dio cuenta y corri a defenderlos
cacareando muy fuerte y moviendo mucho las alas; al verla, los
cuervos se asustaron, no pudieron comerse a los pollitos y se
fueron volando a buscar alimento a otra parte. Este texto implica
las siguientes inferencias: motivacional, pronominal y de causa
psicolgica. Mientras los nios resolvan los cuestionarios, los
maestros les hacan preguntas adicionales para estimularlos en sus
respuestas. Estas aparecen intercaladas en los cuestionarios con
las respuestas orales que dieron los nios. 98 LA GALLINA Eric
Agustn. 6 aos. 1. B. 1. Qu piensas que iban a hacer los pollitos
con los gusanos? 2. Cuando la gallina vio a los cuervos: Corri a
Esconderse Corri a a defender a los pollitos, Se qued donde
estaba.
__________________ ____________________ __________________ 3. Qu
hizo la gallina para defender a los pollitos? Por qu corri? Cmo los
defendi? 4. Qu hicieron los cuervos cuando la gallina defendi a los
pollitos?
Por qu se fueron? 5. Por qu la gallina defendi a los pollitos?
___________________________________
