3º ESO - edu.xunta.gal

Páxina 1 de 31

3º ESO

INGUA GALEGA E LITERATURA

Páxina 2 de 31

ÍNDICE

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

1. Datos xerais do departamento ......................................................................................... 3 2. Lexislación de referencia ................................................................................................... 4 3. Aspectos xerais da programación..................................................................................... 5

a. Contextualización b. Referencia as directrices xerais fixada no P.Educativo c. Referencia á incorporación das propostas da Memoria do curso anterior d. Directrices para a avaliación inicial e. Lingua na que se imparten as materias do Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados……..................................................................... 7 2. Obxectivos específicos para 3º de ESO.............................................................................. 9 3. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..... 10

a. Estándares de aprendizaxe b. Grao mínimo de consecución c. Peso na cualificación d. Instrumentos de avaliación e. Temas transversais

4. Metodoloxía didáctica........................................................................................................ 16 a. Estratexias metodolóxicas b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

5. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………….…………. 18 a. Procedemento para a avaliación inicial b. Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

6. Avaliación continua............................................................................................................ 19 a. Procedemento para a avaliación continua b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

7. Avaliación final............................................................................................................. ...... 21 a. Quen debe ir á avaliación final? b. En que consistirá a proba? c. Como se elabora a cualificación final? d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

8. Avaliación extraordianria................................................................................................... 22 9. Materia pendente de cursos anteriores ............................................................................ 22

a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

10. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente…….......................................... 23 a. Proceso de ensino b. Práctica docente

11. Avaliación da programación didáctica............................................................................... 24 12. Atención a diversidade....................................................................................................... 26 13. Actividades complementarias e extraescolares................................................................. 26 14. Constancia de información ao alumnado........................................................................... 26

15. ADDENDA.................................................................................................................. ...........27

Páxina 3 de 31

ASPECTOS COMÚNS DO DEPARTAMENTO

4. DATOS DO DEPARTAMENTO PROFESOR/A MATERIAS QUE

IMPARTE

CURSOS GRUPOS

ANA MARÍA

FERNÁNDEZ SILVA

(XEFA

DEPARTAMENTO)

LGL

ÁMBITO

COMUNICACIÓN

ESA

ÁMBITO

COMUNICACIÓN ESA

1º BAC ADULTOS

2º BAC ADULTOS

GALEGO PARA

ESTRANXEIROS

ÁMBITO

COMUNICACIÓN ESA

MÓDULO 1, ESA

MÓDULO 2, ESA

MÓDULO 3, ESA

MÓDULO 4, ESA, 1º

BAC ADULTOS, 2º BAC

ADULTOS, GALEGO

PARA ESTRANXEIROS

CARME RODRÍGUEZ

ESPERANTE (MEDIA

XORNADA)

LGL

APOIO

LINGÜÍSTICO

1º BAC

1º ESO

1º BAC A, 1º BAC B

1º ESO

Mª CARME GARCÍA

CONDE

LGL

APOIO

LINGÜÍSTICO

4º ESO

2º BAC

1º ESO

4º ESO A, 4º ESO B,

2º BAC A, 2º BAC B,

1º ESO

MARCO ANTONIO

PIÑEIRO LÓPEZ

LGL

FORMACIÓN DE

USUARIOS

1º ESO

3º ESO

1º ESO A, 1º ESO B,

3º ESO A, 3º ESO B

PROFESOR MEDIA

XORNADA

LGL

2º ESO 2º ESO A, 2º ESO B,

2º ESO C

1. EXISLACIÓN DE REFERENCIA ETAPA: E.S.O.

Real Decreto, 1631/2006, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á educación secundaria obrigatoria (BOE 5 de xaneiro de 2007).

Decreto 133/2007 pola que se regulan as ensinanzas da educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 13 de xullo de 2007).

Orde do 21 de decembro de 2007 pola que se regula a avaliación e cualificación do alumnado na educación secundaria obrigatoria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 7 de xaneiro de 2008)

Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Páxina 4 de 31

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Instrucións polas que se incorpora a declaración de actuacións coordinadas en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Territorial en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Interterritorial do Sistema Nacional de Salud Pública (D.O.G. N.º 174 bis do 28.08.2020) e a actualización das recomendacións sanitarias do Comité Clínico ó protocolo do 22 de xullo de adaptación ao contexto da covid 19 nos centros de ensino non universitario de Galicia para o curso 2020-2021 versión 31-08.2020.

ORDE de 19 de maio de 2021 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2021/22 nos centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma de Galicia

ETAPA: BACHARELATO

Real Decreto, 1467/2007, polo que se establecen as ensinanzas mínimas correspondentes á bacharelato (BOE 6 novembro 2007).

Decreto 126/2008 polo que se establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade autónoma de Galicia (DOG 23 de xuño de 2008).

Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas no bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG 27 de xuño de 2008).

Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008)

Lei orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Instrucións polas que se incorpora a declaración de actuacións coordinadas en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Territorial en materia de saúde pública aprobadas polo Consejo Interterritorial do Sistema Nacional de Salud Pública (D.O.G. N.º 174 bis do 28.08.2020) e a actualización das recomendacións sanitarias do Comité Clínico ó protocolo do 22 de xullo de adaptación ao contexto da covid 19 nos centros de ensino non universitario de Galicia para o curso 2020-2021 versión 31-08.2020.

ORDE de 19 de maio de 2021 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2021/22 nos centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma de Galicia

Páxina 5 de 31

3. ASPECTOS XERAIS

a. CONTEXTUALIZACIÓN DA PROGRAMACIÓN

A presente programación elaborouse para ser impartida no IES “Río Cabe” na localidade de Monforte de Lemos. Trátase dun centro público pertencente á Consellería de Educación e Ordenación Universitaria. Foi construído nesta cidade no ano 1965, sendo o curso 1965-66 o primeiro ano do seu funcionamento, cunha capacidade de 400 alumnos. Estivo dependendo do Instituto masculino de Lugo durante os dous primeiros anos do seu funcionamento. Entrou en funcionamento o edificio actual no curso 1972. O IES RÍO CABE sitúase en Monforte de Lemos, capital de comarca , que ten unha extensión de 943 Km. A extensión do concello é de 202 km2 . O término municipal de Monforte situase nas chairas e depresións da Galicia centro-oriental. O seu marco físico aparece definido por unha unidade fundamental: a depresión de Lemos que se prolonga por Bóveda, O Saviñao, Pantón, Sober, Pobra do Brollón e Ribas de Sil, terras que conforman a denominada comarca do Val de Lemos. A súa altitude é de 363 metros sobre o nivel do mar e está regado pola conca do río Cabe. O seu clima encádrase dentro do dominio oceánico-continental, caracterizado por unha temperatura media anual moderada, baixas precipitacións e unha considerable oscilación térmica. A estación máis chuviosa é o outono e os veráns son secos e calorosos. As xeadas e as néboas son moi frecuentes no inverno no val. O último padrón (2018) danos unha cifra de 18.599 habitantes, cunha densidade de poboación de 99,09 habitantes por quilómetro cadrado. É a segunda cidade en número de habitantes da provincia de Lugo por detrás da capital. Os principais sectores económicos son os servizos , agricultura e gandería. As ensinanzas que na actualidade se poden cursar no centro son:

En canto as instalación do centro destacar que case tódalas aulas dispoñen dun ordenador, coa súa pantalla e proxector correspondente, así coma conexión a internet, o que nos permite a utilización das Tic na práctica docente. Asemade nalgunha aula existe encerado interactiva.

Páxina 6 de 31

b. REFERENCIA ÁS DIRECTRICES XERAIS FIXADAS NO PROXECTO EDUCATIVO

Para a elaboración da Programación Didáctica séguense as liñas indicadas pola Inspección Educativa, as directrices xerais están recollidas no PE. Teranse como referencia os obxectivos xerais do centro e os obxectivos xerais da ESO e BAC. Así mesmo seguiranse os principios metodolóxicos xerais recollidos no PE.

c. REFERENCIA Á INCORPORACIÓN DAS PROPOSTAS DA MEMORIA DO CURSO ANTERIOR

A programación non presenta diferenzas salientables con respecto á do curso anterior, salvo a necesaria adaptación á LOMCE que entre en vigor durante este curso. Realízanse tamén algúns axustes en canto á temporalización e secuenciación. En calquera caso, as distribucións por sesións son sempre orientativas, dado que son moitos os factores que obrigan a variar os tempos: diversidade dentro do propio grupo, elevado número de alumnos, problemas de disciplina, actividades extraescolares, etc.

d. DIRECTRICES PARA A AVALIACIÓN INICIAL

A programación de aula contempla a avaliación inicial e o seguimento mediante a avaliación continua. A

programación inicial realizarase durante as primeiras semanas do curso e servirá para detectar

alumnado con dificultades de aprendizaxe ou altas capacidades. En función dos resultados

programaranse actividades de reforzo ou de ampliación, se así se considera necesario.

A avaliación realizarase mediante a observación directa do alumnado, exercicios orais e escritos.

e. LINGUA NA QUE SE IMPARTEN AS MATERIAS NO DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

Como é lóxico, a materia de Lingua e Literatura Galegas é impartida en galego.

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA

1. Contidos secuenciados e temporalizados

A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos

para un ano académico. Esta temporalización estará suxeita a revisións obviamente, segundo o curso

avance, e os posibles cambios deberán ser reflectidos nas actas das diferentes reunións do Departamento

de Latín.

Pártese do suposto de aproximadamente 95 sesións lectivas, tendo en conta que o curso escolar

comeza sobre 15 de setembro e remata arredor do 22 de xuño. As sesións asignadas a cada unha das

unidades didácticas serían as seguintes:

Páxina 7 de 31

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

1ª Avaliac.

1

B3.2 Usos e valores das categorías gramaticais

1 setem. 8

B3.3 Procedementos de creación de palabras

B4.4 Elementos na formación da lingua

B5.1 Períodos da literatura galega

2 B3.4 A fonética do galego

2 out 8

B4.4 A historia social da lingua x

3 B3.8 As funcións sintácticas

3 nov /

dec 8

B4.1 O plurilingüismo

4

B4.1 Bilingüismo e diglosia

4 dec 8

B4.2 A situación sociolingüística de Galicia

B4.3 A normalización lingüística

B4.5 A lexislación sobre o galego x

Avaliación UNIDADES DIDÁCTICAS

Referencia

Libro texto /

Unid. Did.


avaliación Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesións

2ª Avaliac.

5

B4.1 As linguas próximas e a comunidade lusófona

5 xan. 6

B5.5 O uso das TIC

B5.6 Creación de textos literarios

6

B4.4 Análise da historia social da lingua

6 xan /

feb 8

B5.1 Cronoloxía da literatura galega (dende a Idade Media ata 1916)

B5.2 Lectura e análise de textos literarios x

7 B4.6 Os prexuízos lingüísticos

7 feb /

mar 8

B5.2 Análise e comparación de textos literarios

8 B5.3 Audicións e análises de textos 8 mar 6

Páxina 8 de 31

Ó celebrarse a avaliación ordinaria a principios de xuño, deberá rematarse de impartir os contidos a

principios do mesmo mes. Entre os días 6 e 22 de xuño os alumnos que non superaren a materia na

convocatoria ordinaria realizarán actividades de apoio, reforzo e recuperación para preparar as probas

extraordinarias que se celebrarán entre os días 20 e 22 de xuño. Os alumnos coa materia superada

realizarán actividades de ampliación e titorización.

Haberá que ter en conta que o IES RÍO CABE está inmerso no Plan TIL (Tratamento Integrado das Linguas)

dende o curso 2019/20 e que este curso preténdese que comece a súa implantación en todos os niveis da

ESO. Por ese motivo, algúns aspectos da materia serán tratados de forma conxunta polos departamentos

de Lingua Castelá e Lingua Galega, podendo resultar alterada así a temporización ou o número de sesións

dedicadas a eses contidos. As modificacións substanciais serán recollidas, ó longo co curso nas actas do

departamento e incorporadas na memoria final.

Este curso está previsto que, de forma conxunta, dentro do TIL, en 3º de ESO, se aborden algúns aspectos

dos seguintes bloques:

As tipoloxías textuais: os textos expositivos

Os xéneros periodísticos informativos

Os xéneros literarios

B5.4 Creación de traballos literarios

B5.5 Consulta de fontes literarias x

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto


avaliació

n Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesión

s

3ª Avaliac.

9 B3.5 Uso de dicionarios e fontes de consulta

9 abril 6

B5.6 Produción de textos literarios

10

B3.12 Elaboración de folletos, carteis, recensións. 10

maio 8

B4.1 A busca de información na rede.

B4.2 Os castelanismos x

11 B4.1 Valoración da lingua como sinal de identidade

11 maio 6

B4.7 As variedades da lingua

12 B3.9 Os conectores

12 xuño 8

B3.10 Tema, estrutura e progresión temática x

Páxina 9 de 31

2. Obxectivos xerais específicos para 3º de ESO.

1. Comprender e interpretar o sentido global das mensaxes orais en distintos ámbitos e con diferentes intencións comunicativas.

2. Escoitar e comprender o sentido global de información procedente da comunicación audiovisual. 3. Escoitar con interese e respecto as intervencións orais e valorar as producións orais con fonética galega correcta.

4. Participar activamente en situacións do ámbito académico, manifestando a opinión e respectando a dos demais.

5. Coñecer e aplicar estratexias para falar en público, en situacións formais e informais e de forma individual ou en grupo.

6. Producir discursos adecuados a distintos rexistros, coherentes e ben organizados, sobre temas da vida cotiá ou académica.

7. Realizar exposicións orais coa axuda das TIC, adquirindo desta maneira unha cada vez máis fluída preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

8. Ler de maneira comprensiva e interpretar textos escritos en distintos ámbitos e con diferentes intencións comunicativas. 9. Ler en voz alta respectando os patróns da ortofonía galega e rexeitando prexuízos estéticos. 10.Usar os recursos que ofrecen as bibliotecas e as TIC para obter e manexar información e para producir creacións propias.

11.Producir en calquera formato, textos de distintos ámbitos con coherencia, cohesión, adecuación e corrección. 12.Coñecer e utilizar un léxico amplo e preciso, acorde coa idade do alumnado, e depurado de interferencias e desviacións da norma. 13.Utilizar dicionarios e outras fontes de consulta en diferentes soportes para resolver dúbidas e progresar na aprendizaxe. 14.Coñecer e utilizar as categorías gramaticais para mellorar e enriquecer as producións lingüísticas. 15.Identificar os conectores e outros mecanismos que doten de cohesión o texto. 16.Recoñecer a estrutura dun texto e elaborar textos propios de acordo con eses parámetros. 17.Coñecer e aplicar as regras ortográficas.

18.Valorar as linguas como medios de relación interpersoal e sinal de identidade dun pobo. 19.Describir e analizar a situación sociolingüística de Galicia, coñecer as principais iniciativas normalizadoras e identificar prexuízos.

20.Coñecer os acontecementos relevantes da historia social da lingua desde os seus comezos ata 1916

21.Recoñecer e valorar as variedades da lingua, e identificar o estándar como variante unificadora. 22.Coñecer a familia lingüística do galego e a súa relación coa lusofonía.

23.Identificar as distintas épocas e períodos da literatura galega ata 1919.

24.Ler de maneira comprensiva e expresiva textos da literatura galega ata 1916 e coñecer o básico dos autores máis destacados.

25.Comentar textos literarios da lírica medieval e da literatura do XIX ata 1916.

26.Elaborar traballos expositivos e argumentativos, coa axuda das TIC, relacionados coas distintas épocas e períodos da literatura galega ata 1916 ou sobre temas de actualidade.

5.- Relacionar aspectos curriculares para cada unidade

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif.

contidos

Identif.

criterios

Identific

Estánda

r

Competencias

clave Estándares de aprendizaxe

Grao

mínimo

consec.

Peso

Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob

.esc.

Prob

oral Trab

ind Trab

grup Cad

Cla

Rúb

(2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B3.2 B3.2.2

CCL, CCA LGB3.2.2. Identifica e explica os usos e valores das categorías

gramaticais relacionándoas coa intención comunicativa

e a tipoloxía textual.

70% 20% 80% 8010%G x

B3.3 B3.3.1 CCL, CCA

LGB3.3.1. Recoñece e explica os procedementos de creación

de palabras 60% 10% 80%

10% 10% x

B3.3.2 CCL, CCA

LGB3.3.2. Crea palabras novas utilizando os procedementos

de creación 50% 10% 80%

10%

10% x

B3.10.1

CCL

LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e identifica

a progresión temática en producións propias e alleas. Elabora

textos nos que ten en conta os parámetros anteriores

70% 20% 80%

10%

10%

x

B4.4 B4.4.1 CCL

LGB4.4.1. Recoñece os principias elementos na orixe e

formación da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70% 20% 80%

10%

10%

B5.1 B5.1.1

CCL. CSC

LGLB5.1.1. Identifica as distintas épocas e períodos da

literatura galega desde as súas orixes na Idade Media ata

1916.

70% 20% 80%

10%

10%

2

B3.4 B3.4.1 CCL, CAA

LGB3.4.1. Recoñece e usa adecuadamente a fonética da lingua

galega 70% 25% 80%

10%

10%

B4.4 B4.4.2 CSC

LGB4.4.2. Recoñece os acontecementos relevantes da historia

social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%

25% 80%

10%

10%

B4.4.3 CCL, CSC

LGB4.4.3. Identifica as causas dos feitos máis relevantes da

historia social da lingua galega desde os seus inicios ata 1916. 70%

25% 80%

10%

10%

B4.4.4 CCL, CSC

LGB4.4.4. Identifica as consecuencias dos feitos máis

relevantes da historia social da lingua galega desde os seus

inicios ata 1916.

70%

25%

80%

10%

10%

3

B3.8 B3.8.1 CCL, CAA

LGB3.8.1. Recoñece e explica nos textos as funcións

sintácticas oracionais e diferenza os elementos que as

desempeñan.

80% 40% 80%

10%

10%

B4.1 B4.1.1 CCL, CSC

LGB4.1.3. Valora o plurilingüismo inclusivo, desde a lingua

propia, como expresión da riqueza cultural da humanidade e

amósase capaz de explicar a súa postura

100% 60% 80%

10%

10%

B4.1 CCL

LGB4.1.2. Distingue entre bilingüismo e diglosia e aplica estes

termos de forma axeitada á realidade galega. 70%

15% 80% 10%

10%

4


LGB4.2.1. Describe e analiza a situación sociolingüística de

Galicia. 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.2.2 CCL, CSC, CD

LGB4.2.2. Analiza gráficas sobre o uso do galego segundo a

idade das persoas. 50%

10% 80% 10%

10%


LGB4.3.1. Coñece as principais iniciativas normalizadoras da

lingua galega. 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.3.2 CCL

LGB4.3.2. Comprende o concepto normalización e explica o

proceso normalizador do galego 70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.3.3 CCL, CSC

LGB4.3.3. Analiza a súa propia práctica lingüística e valora a

importancia de contribuír individual e socialmente á

normalización

70%

15% 80% 10%

10%

x

B4.5 B4.5.1 CCL, CSC LGB4.5.1. Coñece a lexislación estatal e autonómica que

regula a utilización do galego e a súa promoción. 70%

15% 80%

10%

10% x

2ª

Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de

logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Identif.

IdentIdentific Competencias Estándares de aprendizaxe Grao

mínimo Peso Instrumentos Temas transversais

contido

s if

criter

i

Estándar clave consec

. Cualific

. Pro

b

.esc

.

Pro

b

oral

Tra

b

ind

Trab

grup

Cad

Cla

Rúb

(2)

Obs

. CL

EO

E CA

TI

C EM

P EC PV

B4.1 B4.1..4 CCL

LGB4.1.4. Coñece as linguas que forman parte da nosa familia

lingüística. 70% 20% 80% 10% 10%

B4.1.5 CCL, CSC

LGB4.1.5. Coñece os territorios que forman parte da

comunidade lusófona e a importancia desta na vida social e

económica galega

70% 20% 80% 10% 10%

B5.5 B5.5.2 CCL, CD LGLB5.5.2. Emprego de diferentes recursos básicos das TIC

para a realización de traballos sinxelos e cita axeitada destes. 80% 30% 80% 10% 10%

x

x

B5.6 B5.6.1 CCL, CCEC LGLB5.6.1. Crea ou recrea textos sinxelos de intención literaria

partindo das características dos traballados na aula. 80% 30% 80% 10% 10%

x

B.4.4 B.4.4.5 CCL, CSC,

CD

LGB4.4.5. Interpreta gráficos, táboas, textos e información dos

medios e das TIC, relacionados coa historia social da lingua

galega desde os seus inicios ata 1916.

80% 25% 80% 10% 10% x x

B5.1 B5.1..2 CCL

LGLB5.1.2. Comprende e explica razoadamente as distintas

épocas e períodos da literatura galega desde a Idade Media

ata 1916 e sinala os seus principais trazos característicos.

80% 25% 80% 10% 10% x

B5.2 B5.2.1 CCL

LGLB5.2.1. Selecciona, seguindo criterios razoados, textos

representativos da literatura galega desde a Idade Media ata

1916 para a súa lectura.

80% 25% 80% 10% 10% x

B5.2.2 CCL

LGLB5.2.2. Le autonomamente obras ou textos

representativos da literatura galega desde a Idade Media ata

1916, resume o seu contido, sinala os seus trazos

característicos definitorios e relaciónaos co contexto histórico,

cultural e sociolingüístico do período da literatura galega

correspondente.

80% 25% 80% 10% 10% x

B4.6

B4.6.1 CCL, CSC

LGB4.6.1. Coñece o que é un prexuízo, detecta e analiza a

presenza de prexuízos de carácter sociocultural e sociopolítico

cara ao galego na súa práctica lingüística e na do seu

contorno.

70% 30%

80% 10%

10%

x

B5.2

B5.2.3 CCL

LGB5.2.3. Comenta, de forma guiada, textos de obras da

Literatura galega desde a Idade Media ata 1916, sinala os seus

trazos característicos definitorios e relaciónaos co contexto

histórico, cultural e sociolingüístico do período da literatura

galega correspondente.

80% 40%

80% 10%

10%

x x

B5.2.4 CCL

LGLB5.2.4. Compara textos literarios dunha mesma época ou

período ou de diferentes épocas e períodos atendendo aos

seus principais contidos, sinala os seus trazos característicos

definitorios e pon todo en relación co contexto histórico,

cultural e sociolingüístico da(s) época(s) ou do(s) período(s).

80% 40%

80% 10%

10%

x x

B5.3 B5.3..2 CCL

LGLB5.3.2. Participa con proveito de audicións de textos

narrativos, poéticos, teatrais e ensaísticos representativos da

literatura galega desde a Idade Media ata 1916 e

escribe/debate, argumentadamente, sobre aspectos literarios

básicos destes.

80% 30%

80% 10%

10%

x x

B5.4 B5.4.1 CCL

LGLB5.4.1. Elabora traballos individual e/ou colectivamente,

nos que se describen e analizan textos representativos da

literatura galega desde a Idade Media ata 1916.

90% 40%

80% 10%

10%

x x

B5.5 B5.5.1 CCL LGLB5.5.1. Consulta fontes de información básicas para a

realización de traballos sinxelos e cita axeitada destas. 80% 30%

80% 10%

10% x x

3ª

Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de

logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/

UD

Identif.

contid

Iden

tif Identific

Competencia

s Estándares de aprendizaxe

Grao

mínim

o

Peso

Cualifi

Instrumentos Temas transversais

os crite

ri Estándar clave consec

. c. Pro

b

.esc

.

Pro

b

oral

Tra

b

ind

Tra

b

grup

Cad

Cla

Rúb

(2)

Obs

. CL

EO

E C

A TI

C EM

P E

C PV

9

B3.5 B3.5.1 ccl

LGB3.5.1. Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta

en diferentes soportes, resolven as súas dúbidas sobre o

uso correcto da lingua e progresa na aprendizaxe

90% 50%

80% 10%

10%

x x

B5.6 B5.6.2

3 LGLB5.6.2. Desenvolve o gusto pola escrita como

instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os

sentimentos e xuízos.

90% 50%

80% 10%

10%

x

1

0

B3.12

B3.12.1

CCL, CAA,

CD

LGB3.12.1. Participa en proxectos (elaboración de materiais

multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas,

obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou culturais e valora as

competencias que posúe como persoa plurilingüe

90% 40%

80% 10%

10%

x x

B4.1 B4.1.6 CCL, CSC,

CD

LGB4.1.6. Incorpora á súa práctica cotiá os principais

recursos da rede en lingua portuguesa (buscadores e

enciclopedias).

80% 30%

80% 10%

10%

x x

B4.2 B4.2.3 CCL

LGB4.2.3. Identifica os castelanismos nas producións

lingüísticas e depura estes elementos no seu propio

discurso.

80% 30%

80% 10%

10%

x

1

1

B4.1

B4.1.1 CCL, CSC

LGB4.1.1. Valora a lingua como medio de relación

interpersoal e de sinal de identidade dun pobo e amósase

capaz de explicar a súa postura.

80% 25%

80% 10%

10%

x

B4.7

B4.7.1 CCL

LGB4.7.1. Identifica e clasifica as variantes diastráticas do

galego.

80% 25%

80% 10%

10% x

B4.7.2 CCL, CSC

LGB4.7.2. Recoñece os trazos da variedade estándar da

lingua galega e valóraa como variante unificadora.

80% 25%

80% 10%

10% x

B4.7.3 CCL

LGB4.7.3. Rexeita os prexuízos sobre as variedades

dialectais e utiliza os trazos propios da súa zona.

80% 25%

80% 10%

10% x

1

2

B3.9

B3.9.1 CCL

LGB3.9.1. Identifica, explica e usa distintos conectores, así

como outros mecanismos que lle achegan cohesión a un

texto.

90% 50%

80% 10%

10%

x

B3.10

B3.10.1 CCL

LGB3.10.1. Determina o tema, delimita a estrutura e

identifica a progresión temática en producións propias e

alleas. Elabora textos nos que ten en conta os parámetros

anteriores.

90% 50%

80% 10%

10%

x

Os estándares de aprendizaxe pertencentes ó Bloque 1 , os estándares do Bloque 2 e algúns estándares dos bloques 3 e 5 non aparecen mencionados posto que non se desenvolven en unidades concretas senón que se traballan durante

todo o curso sen que queiramos nin poidamos limitalos a períodos ou unidades concretos.

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora

CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita

CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual

CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación

CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento

CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica

CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

Páxina 16 de 31

3.Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

Aspectos xerais

- Partir da competencia inicial do alumnado - Potenciar as metodoloxía activas: - Enfoque orientado á realización de tarefas. - Uso habitual das TIC - Papel facilitador do profesor/a - Aprendizaxe a nivel de competencias perseguindo o desenvolvemento do potencial de cada

alumno. - Valorar o esforzo persoal no rendemento académico. O erro é parte natural no proceso. - Buscar a motivación do alumnado, desenvolvendo estratexias para facelos protagonistas do

proceso de ensino. - Potenciar o traballo individual e en grupo.

- Aprendizaxe globalizada (interrelación con outras áreas curriculares) e permanente (ao longo da vida).

Estratexias metodolóxicas

- Análise de textos: resumo, esquema, comentario. - Produción de textos para desenvolver a capacidade expresiva. - Establecemento de relacións interdisciplinares con outras materias, especialmente historia,

lingua española, francés, inglés, filosofía... - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa,… - Exposicións orais - Realización de numerosos exercicios prácticos.

- Busca da asimilación de conceptos teóricos e da súa posta en práctica.

Páxina 17 de 31

Secuenciación habitual de traballo na aula

Ó comezo de cada unidade o profesor intentará averiguar os coñecementos previos do

alumnado para, a partir destes, presentar o tema: contidos conceptuais.

As exposicións serán breves. Procurarase que o alumnado participe nelas aportando

coñecementos, formulando hipóteses, aventurando solucións…

A continuación o alumnado poñerá en práctica os coñecementos adquiridos mediante a

realización de actividades variadas.

Se a unidade é longa ou complexa, alternaranse as explicacións coa realización de actividades

prácticas que permitan asimilar os contidos. Os exercicios versarán sobre a unidade en cuestión pero

procurarase establecer relacións con contidos das unidades anteriores, anticipando contidos novos e

establecendo conexións con outras materias.

Consideramos fundamental non favorecer unha aprendizaxe compartimentada senón integral de

modo que o alumnado revise regularmente o aprendido á vez que adquire novos coñecementos e

destrezas.

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

Como material básico utilizaremos o libro de texto. Escollemos o libro da editorial Anaya

fundamentalmente porque presenta os contidos de maneira ampla e clara e porque inclúe numerosas

actividades, a gran maioría adecuadas para os obxectivos da materia e adaptadas ó curso.

Ademais, entregamos ó alumnado abundante material de elaboración propia para traballar

aspectos léxicos, gramaticais, fonéticos…

Recorreremos á prensa na procura de temas e textos de actualidade cos que traballar aspectos

de lingua, realizar comentarios de texto, realizar debates…

Na biblioteca atoparemos material de lectura e de consulta.

As Tics serán un recurso complementario utilizado na aula e na casa.

Páxina 18 de 31

4.Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo

é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das

destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con

capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as

adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na

aula.

b) Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

Non se contemplan nesta materia, xa que segundo a lexislación vixente non son necesarios.

5. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

En cada avaliación faranse dúas probas escritas nas que se medirán os contidos conceptuais e

procedementais. Ademais tamén se terán en conta as actitudes, asistencia, puntualidade, traballo na

clase....

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:

Probas escritas (exames)…………………………………...... 70 % da nota

Farase media das probas escritas tendo en conta que poden ter diferente incidencia na

cualificación en función da dificultade ou amplitude das mesmas.

As probas escritas poden constar de preguntas conceptuais sobre o temario e de cuestións

prácticas. Procurarase que as cuestións prácticas supoñan aproximadamente un 70 % da nota.

Xeralmente, estarán puntuadas de 0 a 10.

Páxina 19 de 31

O feito de que un alumno sexa sorprendido copiando nun exame, levará consigo a

cualificación de cero nese exame. Se é sorprendido copiando na proba final de xuño a materia

quedará suspensa ata a convocatoria extraordinaria..

Calquera proba escrita poderá considerarse suspensa, o que implicaría unha cualificación de

0 (cero), se existe constancia de que o alumno copiou mediante procedementos deshonestos

(“chuletas”, intercambio de exames, uso do móbil ou calquera outro dispositivo informático ou

electrónico).

No caso de non ter constancia pero si sospeitas fundadas de que todo ou parte do exame foi

copiado (incongruencias, faltas de coherencia na redacción, respostas a cuestións teóricas

literais, realización de preguntas diferentes ás propostas, contraste entre cuestións teóricas

perfectas fronte a exercicios prácticos ou comentarios de texto en branco ou moi deficientes…),

o profesor poderá decidir que o alumno repita a proba ou que esta sexa substituída por unha

proba oral que inclúa os mesmos contidos.

Tamén se poderá esixir unha proba oral ós alumnos cuxos exames resulten dificilmente

comprensibles ou ilexibles a causa dunha presentación e/ou caligrafía notablemente deficientes.

Probas orais ……………………………………………………. 10 % da nota

Avaliarase se o alumnado utiliza habitualmente a lingua galega nas aulas de dita materia,

tanto cando se dirixe ao profesor como aos seus compañeiros.

Realizarase unha proba oral, como mínimo, por avaliación.

Actividades........................................................................... 20 % da nota

Realización das tarefas indicadas polo profesor: exercicios, comentarios de texto, produción

de textos, traballos, lectura dunha obra literaria etc., actitude cara á materia.

O sistema de baremación aquí indicado non exclúe que o profesor o poida modificar lixeiramente

si se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a, as

súas capacidades de aprendizaxe, etc.

b) Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas 2 exames por avaliación máis un número indeterminado de controis

sobre aspectos concretos: verbos, sintaxe.... As probas escritas incluirán

preguntas conceptuais sobre o temario e actividades prácticas.

Xeralmente estarán puntuadas de 0 a 10 aínda que en controis

específicos poden establecerse valoracións non numéricas.

Traballos individuais Creación de textos, comentarios de textos, actividades varias.

Traballos en grupo Debates

Páxina 20 de 31

Probas orais Non resultan necesarias probas específicas pois durante a actividade

diaria se percibe o nivel oral do alumnado.

Traballo na aula Realizaranse actividades prácticas relacionadas coa materia. Será

obrigatorio o uso do libro de texto, caderno, fotocopias subministradas

polo profesor...

Observación e rexistro De non acudir a unha proba escrita, só se lle repetirá a mesma, a aqueles alumnos que presenten o mesmo día que se incorporan ao centro, xustificación médica ou de deber inescusable, de carácter público ou privado para a non asistencia a dita proba. A data da proba será fixada polo profesor da materia.

Anotarase a asistencia e puntualidade do alumno.

Anotarase a actitude negativa do alumno en forma de apercibimentos e o número de interrupcións , que non veñen ao caso, perante as explicacións da materia. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

Anotarase a actitude positiva cando, requirida a súa participación explícita ou voluntaria, nas actividades da aula a súa colaboración é absolutamente correcta. Comunicarase ao alumno na aula, quedando constancia no libro do profesor.

Terase moi en conta na nota de cada avaliación o esforzo e o nivel dos materiais recollidos polo profesor para a súa corrección

Probas non superadas Se unha proba escrita está puntuada con 3 puntos ou máis sobre 10, pode ser compensada pola outra proba escrita, sempre e cando a nota media sexa de 5 sobre 10 puntos.

Se a proba escrita está puntuada con menos de 3 puntos sobre 10, non poderá ser compensada e o alumno/a suspenderá a avaliación..

Avaliación non superada En caso de non superar dúas avaliacións ou máis, ou non chegar a unha nota de 5, o alumno terá que examinarse en xuño da proba final.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES:

Na corrección de exames, teranse en conta e valoraranse os seguintes criterios, tanto nos exercicios

teóricos como nos prácticos:

Claridade e coherencia nos razoamentos.

Orde, presentación e limpeza. Os exames serán realizados con bolígrafo azul ou negro. Non se

permite a utilización do lapis.

Faltas de ortografía e erros gramaticais: En todas as probas escritas e traballos as faltas de

ortografía serán motivo de penalización, de modo que os erros de acentuación descontarán 0,1

cada catro acentos, uso de b/v, h,... descontarán 0,1 cada un, mentres que as confusións na

colocación dos pronomes, o uso dos tempos compostos... diminuirán 0,2 a nota das tarefas ata

un máximo de 2 puntos. Da mesma forma, nas exposicións orais tamén se terá en consideración

o respecto da prosodia e respecto da gramática da lingua galega, restando polos erros.

O feito de que un alumno/a sexa collido/a copiando nun exame, poderá levar consigo que a

proba á cal pertenza o exame lle sexa cualificada con un cero e expulsado do mesmo.

Só se considerará unha proba escrita aprobada se a puntuación chega a 5.

Páxina 21 de 31

6. Avaliación final

a) Quen debe ir á avaliación final

Ó final do curso realizarase un Exame Final da materia, ó que terá que presentarse o alumnado

que teña en ese momento dúas ou máis avaliacións suspensas, ou ben que non conseguise chegar a un

cinco nas avaliacións anteriores.

b) En que consistirá a proba?

O exame correspondente versará sobre os contidos impartidos en cada unha das partes non

superadas, independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas durante a

mesma.

c) Como se elabora a cualificación final?

O alumnado que ten aprobadas as 3 avaliacións, calcularáselle a nota da avaliación ordinaria

facendo a media ponderada das 3 avaliacións e redondeando o resultado o número enteiro máis

próximo.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a materia e neste

caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto

Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.

Páxina 22 de 31

Actuación por parte do profesor:

1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais

deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura

de Estudos de tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono.

O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de

Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

7.Avaliación extraordinaria

Aqueles alumnos/as que non aproben a materia na convocatoria ordinaria, terán que presentarse

ó exame da convocatoria extraordinaria. Este exame será o mesmo para tódolos/as alumnos/as que

cursen este nivel, e será confeccionado por tódolos membros do Departamento que imparten dita

materia. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada por defecto.

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia. A data da mesma será

fixada pola Xefatura de Estudos.

8.Materia pendente de cursos anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que podan superar dita materia..

Ó comezo do curso informarase aos alumnos acerca das probas e os contidos dos que se deberán examinar, así como das datas das mesmas.

Páxina 23 de 31

Os exames de pendentes serán elaborados e corrixidos en conxunto por tódolos membros do Departamento.

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

A recuperación destas materias realizarase mediante dous exames independentes, comprendendo cada un deles aproximadamente a metade da !!br0ken!! Ditos exames serán eliminatorios en canto a materia, e esixirase unha nota total (con actitudes) igual ou superior a 5 en ambos, nembargantes poderase compensar algunha parte coa nota da outra sempre e cando a nota inferior sexa maior ou igual a 3´5 puntos.

9.Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia

do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de

logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaranse na

memoria do Departamento.

a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender o alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender o alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

Páxina 24 de 31

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación,.. ?

10.Avaliación da programación didáctica

Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflectirán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.

Páxina 25 de 31

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e o incorporaremos a memoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

Páxina 26 de 31

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

11.Atención a diversidade

O ensino ten que ter presente que as diferenzas que hai entre o alumnado impiden conseguir

obxectivos idénticos. Polo tanto, sen renunciar á existencia de obxectivos xerais e comúns, hai que

considerar a necesidade de dispor de métodos de ensino alternativos segundo a diversidade do

alumnado e segundo o ritmo de aprendizaxe.

Partindo do proxecto curricular, haberá que realizar as adaptacións necesarias para atender a

diversidade do alumnado. Para iso hai que delimitar os obxectivos mínimos que se queren lograr co

alumnado e os medios que lles permitan continuar a aprendizaxe. A realización de probas iniciais para

obter unha información básica de partida pode axudar a marcar estes obxectivos. A partir dos resultados

obtidos nestes as actividades e metodoloxía que seguiremos concrétase en:

-Propoñer actividades de aprendizaxe diferenciadas.

-Propoñer as mesmas actividades pero con diferente nivel de esixencia ou enfoque.

-Exercicios comúns (redaccións, exposicións... ) de resposta aberta aptos para distintos niveis

-Organizar grupos de traballo flexibles.

-Ampliar ou reducir bloques de contidos segundo o interese e a capacidade do alumnado.

-Proporcionar ó alumnado con necesidades especiais material complementario en diversos

soportes para atraer a súa atención sobre a materia.

-Intentar minimizar neste alumnado a sensación de ser “diferente” dos demais procurando que se

integre no grupo.

Páxina 27 de 31

12.Actividades complementarias e extraescolares

Remitimos á programación do Equipo de Normalización Lingüística, pois realizamos as

actividades extraescolares conxuntamente.

13.Constancia de información ao alumnado

O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da

materia. Informará da secuenciación temporal, do material didáctico que se utilizará, explicará o sistema

de avaliación, etc.

O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta

dispoñibilidade pode ser de dúas formas:

Previa petición ó profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para isto, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.

ADDENDA

1. APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES NON ADQUIRIDAS NO CURSO ANTERIOR

As aprendizaxes non adquiridas no terceiro trimestre teñen que ver coa teoría literaria

(a linguaxe poética, o xénero dramático, as metáforas) e tamén coa sintaxe ( o suxeito

e o predicado, os complementos, as modalidades oracionais), o léxico (os préstamos,

os estranxeirismos, os castelanismos, as variedades lingüísticas e xeográficas) e a

gramática (uso de s/x, n/ñ, grupos cultos…). Todas estas aprendizaxes poden

integrarse ó longo deste curso sen precisar dedicarlles un tempo específico.

Páxina 28 de 31

2. ESCENARIO ENSINO NON PRESENCIAL

AVALIACIÓN INICIAL

A avaliación inicial, no caso de que non puidese realizarse de modo presencial, desenvolverase

nas primeiras semanas do curso académico de modo telemático, enviando ó alumnado cuestionarios

que deben resolver para ver o seu nivel de lingua.

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES

Dado que o ensino non presencial posiblemente ralentice a marcha do curso, centrarémonos nos

estándares máis importantes, aqueles cun peso na cualificación total superior ó 20% e que os que

impliquen un grao de consecución superior ó 70.

METODOLOXÍA

As estratexias metodolóxicas, nos seus aspectos xerais, son as mesmas cás do ensino presencial.

Ó tratarse dun ensino non presencial, deberanse realizar determinadas adaptacións ó novo escenario.

As aulas serán eminentemente prácticas, reducindo o tempo da exposición teórica por parte do

profesor/a. Favoreceranse contidos e actividades nas que o alumnado conte con máis autonomía:

análise e comprensión de textos, produción de textos, elaboración de traballos individuais ou en grupo

(vía internet), exposicións orais, exercicios prácticos.

As aulas impartiríanse por vía telemática.

As tarefas propostas realizaranse a través da plataforma virtual do centro ou o correo electrónico,

fomentando a adquisición de competencias TIC.

A avaliación do alumnado será continua, cun control e seguimento individualizados.

MATERIAIS UTILIZADOS

O instrumento básico será o libro de texto, tanto para estudo como para consulta.

Ademais, o profesor/a enviará material complementario á aula virtual e/ou ós correos electrónicos do

alumnado para a realización de actividades, creación ou análise de textos, realización de traballos, etc.

Tamén o profesor/a pode propoñer ó alumnado a busca na rede de materiais para a realización

de distintas tarefas.

PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Terase en conta todo o traballo realizado polo alumnado durante a avaliación. No caso de que o ensino

non presencial se estableza tras un período de ensino presencial, teranse en conta os resultados das

dúas modalidades para a avaliación.

É obrigatoria a conexión e participación activa en liña nos horarios establecidos.

O Baremo da nota de avaliación será o seguinte:

Exames: Realizarase un mínimo dun exame por avaliación. Este exame será escrito e/ou oral,

en función dos contidos.

Páxina 29 de 31

Procurarase que as cuestións prácticas supoñan un mínimo do 70% da nota.

1 Probas escritas (exames)…………………………………...... 40% da nota

2 Actividades........................................................................... 50% da nota

3 Participación, puntualidade nas entregas………………… 10% da nota


se se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a,

as súas capacidades de aprendizaxe ou as circunstancias que vivimos.

O alumnado deberá xustificar os retrasos, a falta de entrega de actividades ou a non

presentacións ós exames.

A comprobación de que un alumno presenta traballos ou actividades das que non é autor

implicará a valoración dun 0 nas devanditas actividades. Tamén, ante a sospeita da autoría dun traballo,

actividade ou proba, poderá esixirse ao alumno que realice unha proba oral vía telemática ou presencial

(oral e/ou escrita) na que demostre a adquisición de contidos realizada por este.

Ó tratarse de avaliación continua, o feito de aprobar unha avaliación implica que queda aprobada

a anterior automaticamente, salvo que se establezan exames parciais cun temario limitado.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES OU ACTIVIDADES.

Os mesmos cós do ensino presencial

AVALIACIÓN FINAL


que teña nese momento a parte de Lingua ou de Literatura suspensas. O exame constará de dúas

partes: lingua e literatura e o alumnado suspenso deberá presentarse só á parte suspensa.


superadas.



próximo.

No caso de que un alumno/a abandone a materia aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO

que implica a perda do dereito á avaliación continua, igual que no ensino presencial. Considérase

abandono que un alumno no realice as actividades ou traballos solicitados, que non realice as probas ou

controis correspondentes, que non asista ás clases telemáticas que se realicen… sen ningún tipo de

xustificación.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA


ó exame da convocatoria extraordinaria .No caso de non poder realizalo de maneira presencial,

Páxina 30 de 31

realizarase telematicamente e pode ser oral e/ou escrito. A cualificación da avaliación extraordinaria será

a nota do exame redondeada por defecto.

3. ESCENARIO ENSINO SEMIPRESENCIAL:

APRENDIZAXES IMPRESCINDIBLES

Só se terán en conta os estándares que superen un grao minimo de consecución, aqueles cun peso na cualificación total superior ó 20% e que os que impliquen un grao de consecución superior ó 70.

METODOLOXÍA Desenvolvemento dos diferentes contidos das unidades didácticas na aula, dirixidos tanto aos alumnos presenciais como aos alumnos que estean conectados telematicamente á aula. Dado que a clase efectuada por vía telemática non ten a mesma impronta que a clase presencial, para este alumnado aplicarase unha atención específica usando para tal fin a Aula Virtual do centro. Nela quedarían colocados os diferentes materiais que usarían de forma online para realizar as tarefas complementarias que lle indique o profesor. PROCEDEMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Para o alumnado que asiste a clase presencialmente, non se contemplan modificacións ao recollido na programación.

Para o alumnado que asiste a clase por vía telemática:

Obrigatoriedade de conexión online e coa Aula Virtual do centro nos horarios establecidos.

Realización dun exame do explicado e traballado de xeito online unha vez volvan ao sistema presencial.

De non poder volver ao sistema presencial en tempo, realizarían, de ser o caso, un exame por vía telemática, exercicios ou traballos específicos a través da Aula Virtual.

A comprobación de que un alumno presenta traballos ou actividades das que non é autor

implicará a valoración dun 0 nas devanditas actividades. Tamén, ante a sospeita da autoría dun traballo,

actividade ou proba, poderá esixirse ao alumno que realice unha proba oral vía telemática ou presencial

(oral e/ou escrita) na que demostre a adquisición de contidos realizada por este.

A nota da avaliación establecerase tendo en conta o seguinte:

Probas escritas (exames)…………………………………...... 40% da nota

Actividades........................................................................... 50% da nota

Participación, puntualidade nas entregas………………… 10% da nota


se se aprecian circunstancias que así o aconsellen, tales como poden ser o nivel inicial do/a alumno/a,

as súas capacidades de aprendizaxe ou as circunstancias que vivimos.

Páxina 31 de 31

O alumnado deberá xustificar os retrasos, a falta de entrega de actividades ou a non

presentacións ós exames.

Ó tratarse de avaliación continua, o feito de aprobar unha avaliación implica que queda aprobada

a anterior automaticamente, salvo que se establezan exames parciais cun temario limitado.

CRITERIOS XERAIS DE CORRECCIÓN DE EXAMES OU ACTIVIDADES.

Os mesmos cós do ensino presencial

AVALIACIÓN FINAL


que teña en ese momento a parte de Lingua ou de Literatura suspensas. O exame constará de dúas

partes: lingua e literatura e o alumnado suspenso deberá presentarse só á parte suspensa..


superadas, independentemente dos resultados obtidos en cada unha das probas realizadas durante a

mesma.



próximo.

No caso dos alumnos que se teñan que presentar ao exame final, a cualificación será a dese

exame final.

No caso de que un alumno/a abandone a materia aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO

que implica a perda do dereito á avaliación continua, igual que no ensino presencial. Considérase

abandono que un alumno no realice as actividades ou traballos solicitados, que non realice as probas ou

controis correspondentes, que non asista ás clases telemáticas que se realicen… sen ningún tipo de

xustificación.

AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA


ó exame da convocatoria extraordinaria. No caso de non poder realizado de maneira presencial,

realizarase telematicamente e pode ser oral e/ou escrito. A cualificación da avaliación extraordinaria será

a nota do exame redondeada por defecto.

Documents

3º ESO - edu.xunta.gal