FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL CLCULO

Prof. Antonia Reyes R.

INVESTIGACIN EVALUATIVAde aplicar procedimientos cientficos para acumular evidencia vlida y fiable sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades especficas produce resultados o efectos concretos. Proporciona informacin til Tomar de decisiones. Es importante que como resultado de la aplicacin de un proceso de IE, se produzca algn cambio

L. Ruthman Proceso

INVESTIGACIN EVALUATIVA

Proceso de investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin sobre un sujeto que permita la intervencin psicopedaggica (R.Careaga).

CONCEPTUALIZACINMODELO Imagen o representacin de la realidad (Sierra Bravo; 1984) 1. Terico-hipottico Conjunto de enunciados tericos sobre las relaciones entre las variables que caracterizan a un sector de la realidad. Construcciones hipotticas; elaboraciones apriori, supuestas y no verificadas. 2. Representativo de la realidad Imgenes no son representaciones fieles de la realidad sino simplificaciones. 3. Finalidad de estudio y de investigacin. Modelos como instrumentos de investigacin y estudio de la realidad para comprobar, obteniendo datos sobre variables y su grado de exactitud con que se ajustan o representan a la realidad . Sirve para inferir problemas y formular hiptesis a contrastar despus en forma emprica. Son un conjunto de enunciados tericos diversos conectados.

RECONCEPTUALIZACINAprendizaje: Cambio o modificacin, relativamente permanente en los procesos que estn en la base del comportamiento Procesos: Cognitivos, afectivos-sociales Problema de Aprendizaje: Alteraciones de los procesos que estn en la base del comportamiento. a) Puede suceder en cualquier sujeto, sin importar sexo o edad b) La alteracin se puede dar en cualquiera de los procesos Cognitivos y/o Afectivo- Sociales. c) La alteracin de los procesos se representa en el comportamiento como seales o sntomas d) Lo afectado son las tcnicas instrumentales Lectura, Escritura y / o Clculo

CONCEPTUALIZACINb) INVESTIGACIN Paradigma cualitativo: 1.-Investigador como instrumento de medida: Datos filtrados por propio criterio. 2.-No pueden generalizarse. Se representan a s mismos. 3.-No suelen probar teoras o hiptesis, sino que las genera. Finaliza con una Hiptesis que intenta relacionar los procesos alterados con la dificultad inicial. 4.-Es holstico. Abarca todo el fenmeno estudiado en su conjunto. Nada del sujeto se descarta a priori. Sujeto como un sistema abierto; en relacin con otros sistemas. 5.-Serendipity. Se pueden incorporar datos 6.-Tcnica de recogida de datos como reconstruccin de la realidad. 7.-Tcnica de anlisis de datos Triangulacin Recoger y analizar la informacin obtenida desde diferentes ngulos para comparar. 8- Orientada a la toma de decisiones. Solucin de problemas concretos 9.- Uso de Metodologa Cualitativa, pero no exclusivamente.

EJES DE LA TRIANGULACINPSICOPEDAGOGO

OTROS PROFESIONALES

PROFESOR

PADRES / APODERADOS

CONCEPTUALIZACINc)EVALUACIN Proceso continuo y consustancial al proceso educativo . Consiste en delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas de decisin a tomar. 1. Consustancial: La evaluacin no es un elemento distinto del proceso educativo, sino que es parte indisoluble del mismo. 2. Delinear: planeamiento e identificacin del tipo de informacin evaluativa requerida, en funcin del problema, necesidad o propsito. 3. Obtener: poner informacin a disposicin, por medio de recoleccin, organizacin y anlisis; mediante la medicin, el procesamiento de datos y el anlisis de ellos. 4. Proveer: dejar la informacin en manos de quien tomar las decisiones 5. Informacin til: aquella informacin que satisfaga criterios. 6. Juzgar: elegir entre varias alternativas posibles de decisin.

CONCEPTUALIZACINd) DISEO DE LA EVALUACIN: 1.-FORMULAR LA PREGUNTA : - Cmo es que este sujeto tiene los problemas que parece tener? - Qu antecedentes puedo relacionar con lo que observo.? - Cuales son los significados que provoca en el entorno inmediato del sujeto la situacin actual de ste? 2. PREHIPTESIS: (puede ir variando)

CONCEPTUALIZACIN3.-RECOLECCIN Y ANALISIS DE LA INFORMACIN : Los hallazgos determinan el anlisis.. La recoleccin puede realizarse a travs de mltiples tcnicas cualitativas y cuantitativas : -Test y pruebas formales / informales -Cuestionarios, encuestas -Pautas, Listas de Cotejo, Escalas de Apreciacin -Entrevistas estructuradas/no estructuradas / en profundidad -Historiales -Anlisis de produccin escrita(de contenido y/o forma) -Observacin participante/no participante

DISEO DE LA EVALUACIN4. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN: Describe cualidades esenciales. Se debe aislar lo ms frecuente, lo que nos parece ms importante. No es aislar, sino extraer relaciones esenciales. 5.- CONCLUSIONES: No pueden ser definitivas, ni categoriales, ni finales. Se trata de un proceso. Relacionan lo encontrado y responde preguntas como debe hacerse algo?, qu? Una buena forma puede ser el establecimiento de hiptesis.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACINa)Se busca entender al sujeto como un todo. b) Es un proceso inductivo c)Como se adscribe a un paradigma no cientfico, las preconcepciones y prejuicios son deseables d)Empieza con observaciones especficas y se mueve hacia un patrn ms general. e)Las dimensiones del anlisis emergen de la observacin abierta. f)El psicopedagogo entra en el mundo del sujeto con el que interacta para comprenderlo, compartir y reelaborar significados.

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICO EN MATEMTICAS.1.-FORMULAR LA PREGUNTA: Experiencia y/o aprendizajes e interpretacin de la derivacin del caso que asume: - por qu se me ha derivado el sujeto?, qu se espera que encuentre?, cmo afecta al sujeto y a su entorno familiar y escolar esta derivacin?, qu es lo que yo s respecto de estas preguntas anteriores?... - Explicitar preconceptos y prejuicios en referencia al caso 2. APLICAR INSTRUMENTOS: para conocer la historia del sujeto desde el punto de vista familiar , propia y escolar 3. ANLISIS E INTERPRETACIN: Para crear la "prehiptesis

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICO EN MATEMTICAS.4. RECOGIDA Y ANLISIS DE INFORMACIN (Procesos afectivos-sociales): a)La dimensin personal : autopercepcin, autoestima, autoconcepto acadmico, personalidad, intereses. b)La dimensin familiar : informacin sobre la constitucin y relaciones familiares. c)El entorno educativo: Normas, organizacin,estructura,currculum; profesores d)Entorno Social

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICO EN MATEMTICAS.4. RECOGIDA Y ANISIS DE INFORMACIN (Procesos Cognitivos) 4. RECOGIDA Y ANLISIS DE INFORMACIN (rea Matemtica) -Funcin Prenumrica: (Piaget) Operaciones Concretas, Clasificacin, Inclusin de Clase o Relacin Todo y parte,Seriacin, Conservacin de Cantidad, Previsin y Cuantificadores no numricos. -Funcion de Componentes Simblicos del Clculo : serie numeral,lectura y escritura de dgitos y cifras, orden en la serie y conocimiento de manejo de figuras y cuerpos geomtricos adems de conocimiento de signos matemticos especficos. -Funcin Operatoria : Operaciones matemticas -Funcin Integrativa : Resolucin de Problemas Matemticos.

MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA PSICOPEDAGGICO EN MATEMTICAS.5. INTERPRETACIN: Los Procesos Cognitivos y Afectivos sociales se relacionan con el rea Instrumental. - Se debe intentar generar significados relacionados entre procesos y tcnicas instrumentales. - No puede considerarse como proceso aislado 6. CONCLUSIONES: establecer la relevancia de lo encontrado. - Hiptesis pueda dar cuenta de las alteraciones encontradas en los Procesos Cognitivos y / o Afectivos y Sociales ( si las hubiese) relacionndolas con los problemas encontrados en el rea instrumental matemtica. - Qu sucede si no hay alteracin de procesos pero s una deficiencia en el rea instrumental? No hay Problema de Aprendizaje.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Resolucin del 30/04/96 de la Direccin Gral de Renovacin Pedaggica:proceso de recogida y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el PEA para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curriculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

FINALIDAD EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Orientar la toma de decisiones para favorecer la adecuacin de desarrollo personal. Orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado. Tiene funcin preventiva , NO se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Importante los acuerdos compartidos entre el psp y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICAQu evaluar? (Contenido)

Resultado de interaccin Variables individuales Competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluacin del desarrollo. Variables escolares

Ambas en los sistemas familiar y comunitario

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Cmo evaluar? (mtodo e instrumentos)

Cundo evaluar? (Toma de decisiones)

tcnicas cualitativas y cuantitativas

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNOa) COMPETENCIA CURRICULAR. Capacidades previstas en el currculo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluacin. (Conductas de entrada) y Potencial de Aprendizaje Realizada por el propio profesor de materia donde hay problemas Analizar qu ocurre y de buscar soluciones. Introducir adaptaciones en metodologa, estrategias de enseanza para tratar de solucionar el problema detectado. Evaluar resultados y decidir si debe proceder a una nueva adaptacin de la enseanza o derivar al alumno.

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNOAgrupamientos y materiales b) ESTILOS DE APRENDIZAJE Curva de atencin Estrategias de aprendizajeGlez. Manjn y otros; 1993

Cuanto mejor conozcamos cmo aprende el alumno, ms fcil ser adaptar el cmo se puede ensear con efectividad.

"los estilos de aprendizaje implican variables que van ms all de lo cognitivo; variables de tipo afectivo y emocional, y son condicionante esencial del grado de aprendizaje, pues condicionan la medida en que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseanza".

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO

ESTILOS COGNITIVOS:Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje Estilos cognitivos o patrones de comportamien to al realizar una actividad (impulsivo/ind ependiente de campo, etc.) Motivacin dominante (social, de logro), intereses y preferencias del alumno Uso de estrategias de aprendizaje profundas o superficiales.

Tipos de agrupamiento: comodidad y mejores cotas de aprendizaje

Estilos de enseanza y enfoques didcticos

Modalidades de presentacin de tareas (visual, oral, escrita) y modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz)

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNOc) HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO YAPRENDIZAJE.Cmo fue acogido?Convivencia?

Escolarizacin

Asistencia

Anamnesis

Condiciones fsicas, ambientales, econmicas y de nutricin

Expectativas

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNOd) EVALUACIN DEL DESARROLLO: Evaluacin Psp. Responsabilidad directa de otros profesionales distintos al profesor 1. Desarrollo intelectual - Inteligencia: (Escalas de Inteligencia de Wechsler (WIAS-WISC

WPSSI) - Escalas McCarthy - Tests de matrices progresivas Raven - Test de Dminos.

- Evaluacin del Potencial de Aprendizaje: Ejecucin y capacidad para aprender del propio sujeto. (LPAD de Reuven Feuerstein - BEPAEC deS. Molina - Test del Dibujo y la Palabra de Budoff.)

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO2. Desarrollo psicosocial y de la personalidad-

Habilidades psicosociales en momento y contexto determinado (ahora y en la escuela). Test pautados (cuestionarios) Proyectivos(Test de Rorschach - test del rbol Test de la familia Test de Bender)

- Habilidades afectivo-personales: autoestima y autoconcepto. - Habilidades socio-afectivas: Adaptacin familiar y escolar. Insercin social.SIEMPRE: Observacin directa e indirecta. Escalas de Obs.

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO3. Evaluacin del desarrollo motor,

especialmente en la Escuela Infantil. Motricidad general - Motricidad esttica (equilibrio, relajacin) - Motricidad dinmica (marchas, carreras, equilibrio, coordinacin) Evaluacin de las habilidades motrices especficas Coordinacin perceptivo-motriz, Precisin y rapidez de movimientos, grafomotricidad.

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTOa) EVALUACIN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO: acta sobre el alumno y la escuela. Determina valores y actitudes de los grupos sociales e individuos. Influye sobre valores y actitudes, marca expectativas, intereses, hbitos, comportamiento social, etc. Recursos disponibles, (instalaciones deportivas y servicios culturales y de ocio).

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR EVALUACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR PROPIO MEDIO FAMILIAR ENTORNO SOCIAL

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTOA)

Alumno en contexto familiar:Caracts. Personales y Relaciones Sociales Actitud y Hbitos de estudio

Autonoma Juego y Ocio

Salud e intervenciones

QU EVALUAMOS? VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTOb) Medio familiarEstructura familiarRelacin Familia Escuela

Relaciones familiares y dinmica interna Valores

Vida cotidiana y ocio

Actitud sobre el PEA

INVESTIGACIN EVALUATIVA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL CLCULOPara qu evaluamos? Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y detectar las dificultades en el clculo y el razonamiento lgico Cmo evaluamos?

Determinando el nivel de ejecucin de la tarea. Utilizando materiales como cuadernos o con ejercicios o tareas aritmticas. Anticipando soluciones razonables de un problema .

INVESTIGACIN EVALUATIVA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL CLCULOQu observar? Resolucin problemas sencillos: cuatro operaciones con nmeros naturales. Lectura, escritura y ordenacin: nmeros sencillos naturales y decimales. Realizacin de clculos numricos con diferentes procedimientos, calculadora, clculo mental. Medicin y estimacin: con unidades e instrumentos de medida comunes. Expresar medidas: longitud, superficie, masa , capacidad y tiempo, usando mltiplos.

INVESTIGACIN EVALUATIVA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DEL CLCULOQu observar? Utilizar nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Hacer estimaciones y comprobar resultados. Expresar clara y ordenadamente datos y operaciones realizadas en resolucin de problemas. Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales de los objetos.

DIFICULTADES MS FRECUENTESPlanificar Desarrollo del pensamiento lgico y el razonamiento abstracto.Psicolgicos: temor ,ansiedad, atribuciones negativas.

Concentracin, impulsividad.

Percepcin visoespacial: confusin de smbolos y nmeros, inversin, errores en la reproduccin de figuras geomtricas

Nociones temporales

Metacognicin

DIAGNSTICO

Toda intervencin educativa debe ir precedida de un diagnstico diferencial en el que se identifiquen las Dificultades de Aprendizaje Matemtico. Tradicionalmente se evaluaba: nivel de desarrollo del razonamiento, clculos aritmticos, conceptos matemticos, comprensin y expresin verbal y planteamiento de los problemas y modo de resolverlos; estructura espacio temporal y el espacio grfico. Se debe examinar conocimiento formal e informal; detallar los puntos fuertes y dbiles, precisin y eficacia de las tcnicas matemticas y su grado de automatizacin, las estrategias seguidas conocer las insuficiencias de los conocimientos subyacentes.

DIAGNSTICO

El objetivo de la evaluacin psicopedaggica de las dificultades en el clculo es el establecimiento de una hiptesis sobre la naturaleza del problema. Para determinar la naturaleza del problema se debe analizar: el nivel en la realizacin aritmtica. su nivel actual. la discrepancia entre el potencial y realizacin. el tipo de errores. Discrepancia entre potencial y rendimiento Factores contribuyentes

ENFOQUES DE LA EVALUACIN(Vidal y Manjn; 1992)

Enfoque: elaboraciones conceptuales, metodolgicas y aplicadas que comparten mismos supuestos bsicos. a) Psicotcnico b) Conductual c) Potencial de Aprendizaje d) Diagnstico

ENFOQUES PSICOTCNICO (Tienecomo procedimiento bsico la aplicacin de los test estandarizados )

TEORAS Y PRINCIPIOS: La aplicacin de los test ha de entenderse como un experimento cientfico. La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas son estables y consistentes, se representan en CI o niveles de desarrollo. La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. La conducta es considerada como un signo. El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas.

ENFOQUE PSICOTCNICOFASES Y PROCEDIMIENTOS : Recogida de datos: Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas. Anlisis de datos: Puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas. Elaboracin del perfil. Valoracin de datos: Deduccin Hipottico-deductiva las diferencias individuales de cada caso. Orientacin curricular. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, Conceptos: Validez: criterial, de construccin y de contenido. Ausencia de error. Instrumentos: Aptitudes Habilidades Conocimientos Intereses Personalidad - Adaptacin.

CARACTERASTICAS DEL TESTMISIN M E D I R. "El uso de los test naci debido a la necesidad de adquirir instrumentos de apreciacin objetiva de diferentes facultades individuales." (E. Planchard) Requiere de caractersticas para darle autenticidad cientfica: Validez Confiabilidad Objetividad Normalizacin Estandarizacin Economizacin Utilidad - Probabilidad

REQUISITOS DE UN TESTVALIDEZ: Cuando mide lo que realmente se propone. Se basa en establecer la relacin de sus resultados y otros hechos que podamos observar y que estn en relacin directa con la capacidad que intentamos evaluar. Se realiza mediante la aplicacin o realizacin de su "coeficiente de validez", a travs de la realizacin de la correlacin entre las dos series de resultados, el del test y el de la prueba de comprobacin. b) CONFIABLIDAD: Demostrar estabilidad y consistencia. Al aplicar un test dos o ms veces a un individuo, en circunstancias similares obtenemos resultados anlogos o similares. Controlar la distorsin de factores: clima hora estado de nimo Para calcular la confiabilidad se aplica el procedimiento de "testretesta)

REQUISITOS DE UN TESTc) OBJETIVIDAD: Uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo test. Instrumentos precisos. La objetividad garantiza la confiabilidad. La objetividad debe observarse en la realizacin evaluacin interpretacin. d) NORMALIZACIN: Transformacin del valor del test (intangible) en una ubicacin con relacin a una norma. Escalas de medida, a travs de estudios estadsticos poblacionales. e) ESTANDARIZACIN: Uniformizar tcnicas de administracin de los test. f) ECONOMIZACIN: Poco tiempo, poco material, fcil de manejar e interpretacin fcil, sin muchos clculos. g) UTILIDAD: Analiza una conducta o capacidad. h) PROBABILIDAD: Realizable con xito por el 90% de los alumnos, que hayan seguido regularmente el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE CONDUCTAL (Paso dealumno es y padece a alumno hace)

PROCEDIMENTOS MS USUALES: Fase de valoracin y medicin: "lnea base" del comportamiento: identificacin de las habilidades, historia conductual y valoracin de dficits o excesos conductuales. Procedimientos esenciales : Observacin directa y sistemtica. Fase de diagnstico individual: anlisis funcional de la conducta, relacionar diferentes variables de las cuales se ha recogido informacin. Procedimientos ms habituales: Elaboracin de modelo funcional de conducta: Cules han de ser potenciadas? Cules han de ser reducidas/eliminadas? Cules instauradas? - Procedimientos de intervencin ms adecuados Criterios de evaluacin del tratamiento.

ENFOQUE CONDUCTUALCONCEPTOS E INSTRUMENTOS: El comportamiento no tiene carcter estable. Test con sesgo sociocultural, aportan medidas indirectas. Conductas evaluadas como muestras de un universo ms general. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Conceptos: Conducta. Validez: de contenido, de constructo y criterial. Instrumentos: Escalas Registros - Informes y autoinformes - Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (deficiencias debidas, en parte, adeficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal e informal)TEORAS Y PRINCIPIOS; Desarrollo intelectual como algo dinmico y dependiente de factores socioculturales. Inteligencia repertorio de conductas y destrezas. Es entrenable en sus elementos estructurales. Importante en la evaluacin: determinacin de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecucin intelectual. Los test deben aplicarse en situaciones propias de enseanza/aprendizajes y no como experimento. Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual. Dficits analizados desde el procesamiento de la informacin: entrada, procesamiento, salida. Evaluacin en diferentes tareas y modalidades de informacin.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (deficiencias debidas, en parte, adeficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal e informal)PROCEDIMIENTOS: Fase de obtencin de datos: test normalizados pero con nueva relacin examinador-examinado examinador como mediador y examinado asume un rol de alumno. Estructura de test se aplica el mismo como test-entrenamiento-retest potencial de cambio. Anlisis-interpretacin-valoracin de datos: Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa. Diseo de un programa compensatorio. Aplicacin del programa compensatorio. Contratacin de la hiptesis: con hiptesis elaborada en fase anterior, mediante: Evaluacin del programa de compensacin. Uso de estrategias de correlatos, heursticas y de comparacin.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJECONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Conceptos:

Competencia y ejecucin intelectual. Mediacin. Potencial de Aprendizaje. Proceso cognitivo y operacin mental. Modificacin cognitiva. Funciones y mapa cognitivo. Test psicolgicos normalizados. Test Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje:

Instrumentos: pocos instrumentos de este enfoque:

LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observacin sistemtica.

Enfoque del Diagnstico Pedaggico(Adaptacin a la escuela de procedimientos de evaluacin psicolgica. nfasis en evaluacin de necesidades educativas)TEORAS Y PRINCIPIOS: Evaluacin como elemento esencial del diseo curricular. Diagnstico como puente entre la evaluacin y la orientacin. Objetivos determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen. apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor identificar los factores que intervienen en el desarrollo adaptar elementos del PEA diagnstico pedaggico.

Contenidos: dificultades LE, orales y aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.

Enfoque del Diagnstico Pedaggico(Adaptacin a la escuela de procedimientos de evaluacin psicolgica. nfasis en evaluacin de necesidades educativas)PROCEDIMIENTOS: no existen procedimientos comunes a este enfoque: Planificacin. Recogida de datos y elaboracin de hiptesis. Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: test y pruebas; anlisis de trabajos de los alumnos. Correccin e interpretacin. Devolucin de resultados y orientaciones. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: Conceptos: fiabilidad, validez, curriculum... Instrumentos: test psicolgicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observacin, modelos referenciales, exmenes tradicionales. El diagnstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos.