1

МІНІСТЕРСТВО СОЦІАЛЬНОЇ ПОЛІТИКИ УКРАЇНИ

ІНСТИТУТ ПІДГОТОВКИ КАДРІВ

ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ЗАЙНЯТОСТІ УКРАЇНИ

Кафедра теоретичної та

прикладної економіки

«Затверджую»

Перший проректор

___________________Ю.М. Маршавін

“____” ____________________2014 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ВВС.3. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ЕКОНОМІКИ

ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ

ГАЛУЗІ ЗНАНЬ 0305 «ЕКОНОМІКА ТА ПІДПРИЄМНИЦТВО»

НАПРЯМУ ПІДГОТОВКИ 6.030505 «УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ

ТА ЕКОНОМІКА ПРАЦІ»

Київ 2014

2

Робоча програма з навчальної дисципліни «Методика викладання економіки»

для студентів з напряму підготовки 6.03005 «Управління персоналом та

економіка праці».

Розробник програми доктор економічних наук, професор Могильний О.М.

Рецензенти:

Орлатий М.К., доктор економічних наук, професор, Національної Академії

державного управління при Президентові України;

Колесник І.А., кандидат економічних наук, доцент, доцент кафедри

управління персоналом та економіки праці Інституту підготовки кадрів

державної служби зайнятості України.

Робоча програма з навчальної дисципліни затверджена на засіданні кафедри

теоретичної та прикладної економіки.

Протокол № __ від ____2013 р.

Завідувач кафедри теоретичної

та прикладної економіки

проф. Бойко Л.М. (підпис)

Схвалено Вченою радою Інституту підготовки кадрів державної служби

зайнятості України.

Протокол №_ від _______ 2013 р.

«Погоджено»

Завідувач навчально-методичного Завідувач навчального

відділу відділу

_________ М. Руженський _______________В. Куляша

© Могильний О.М.., 2014

©Інститут підготовки кадрів

державної служби зайнятості

України (ІПК ДСЗУ), 2014

3

1. ОПИС НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Найменування показників

Галузь знань, напрям

підготовки, освітньо-

кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної

дисципліни

денна форма

навчання

заочна форма

навчання

Кількість кредитів – 4,0 Галузь знань 0305

«Економіка та

підприємництво» Вибіркова

Модулів – 3 Напрям підготовки 6.030505

«Управління персоналом та

економіка праці»

Рік підготовки

Змістовних модулів - 3 - 4-й

Індивідуальне науково-

дослідне завдання:

контрольна робота

Семестр

Загальна кількість годин -

144

- 8-й

Лекції

Тижневих годин для денної

форми навчання:

аудиторних –

самостійної роботи

студента –

Освітньо-кваліфікаційний

рівень: бакалавр

- 8

Семінарські

- 2

Практичні

- 2

Самостійна робота

- 122

Індивідуальні завдання:

(контрольна робота) – 10

Вид контролю: залік

Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної та

індивідуальної роботи становить:

для денної форми навчання –

для заочної форми навчання – 9,1%

4

2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Метою вивчення дисципліни є: а) формування сучасного світогляду,

економічного й педагогічного мислення, набуття професійної компетенції

інноваційного спрямування, вмінням їх практичного використання при

розв'язанні соціально-економічних проблем на базі постійної самоосвіти; б)

засвоєння понятійно-категоріального апарату й концептуальних положень з

економіки та методики викладання економічних дисциплін; в) допомогти

майбутньому менеджеру опанувати проблеми методики навчання економіки,

визначити її особливості, актуалізувати розвиток професійно необхідних

особистих дидактичних здібностей та вмінь.

Завданнями вивчення дисципліни є:

­ вивчення загальної методики організації навчання з урахуванням

специфіки викладання економічних дисциплін;

­ ознайомлення з сучасними інноваційними підходами вітчизняних та

зарубіжних науковців як до навчально-пізнавального процесу в

цілому, так і до окремих його структурних елементів;

­ формування умінь та навичок підготовки, проведення лекційних,

семінарських та практичних занять з різними віковими групами, що

вивчають економічні дисципліни;

­ допомога у формуванні методичної майстерності педагогічної

техніки майбутнього викладача, його комунікативних здібностей,

умінь та навичок індивідуального і колективного спілкування.

У результаті вивчення навчальної дисципліни студенти набувають таких

компетенцій:

Загальні вміння (компетентності)

Інструментальні компетенції:

­ мати розвинену економічну культуру та свідомість;

­ опановувати передові методики організації навчальних занять;

­ формувати стратегію і тактику викладання для учнів різних

вікових груп;

­ знаходити баланс і взаємозв’язок між вивченням теоретичних засад

економіки реальними економічними процесами в державі, на

підприємствах та домогосподарствах;

­ оцінювати вплив на економічне мислення і поведінку учнів знань,

набутих ними при вивченні закономірностей економічних явищ і

процесів.

Міжособистісні компетенції: – уміння працювати у команді;

– здатність до сприйняття критики та самокритики під час дискусії;

5

– уміння донести до учнів інформацію, ідеї, проблеми, рішення та

результати власного дидактичного досвіду;

– дотримання етичних норм при обговоренні виступів доповідачів;

– уміння критично оцінювати економічні явища, спираючись на

отриманні знання з економічних дисциплін.

Системні компетенції: – застосування набутих знань з методики викладання економіки під

час передачі знань;

– здатність до самоосвіти й самовдосконалення у сфері методичної

майстерності;

– критичне економічне мислення й генерування креативних ідей;

– навички творчої педагогічної діяльності під час підготовки до

висвітлення проблемних тем;

– дотримання правил етики педагогічного спілкування.

Спеціальні (фахові) вміння (компетенції)

– планувати викладання економічної дисципліни: розробити

навчальну і робочу програму курсу, скласти модель засвоєння бази

знань (до курсу загалом і до окремої теми);

– підготувати й провести уроки, лекції, тренінги, навчальні ігри,

практичні й семінарські заняття з економіки для різних вікових

груп;

– використовувати методи активізації навчальної діяльності тих, хто

вчиться;

– розробляти й застосовувати наочні методи навчання, зважаючи на

особливості опанування економічними знаннями;

– планувати й організовувати самостійну роботу учнів у процесі

вивчення ними економіки з урахуванням їх вікових особливостей;

– контролювати й оцінювати знання, вміння і готовність до

професійної діяльності тих, хто навчається.

6

3. ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Змістовий модуль 1. Методика викладання економіки у системі

формування економічної культури суспільства.

Тема 1. Економічні знання як предмет навчання

Економічні знання та їхня роль у формуванні світогляду людини.

Класифікація та різновиди економічних знань, практичне призначення їх.

Особливості економічних знань як предмета навчання. Вимоги й

основна мета вивчення економічних наук.

Логіка викладу, формування та сприйняття навчального матеріалу під

час вивчення економіки.

Предмет і завдання курсу «Методика викладання економіки».

Тема 2. Економічна культура. Розвиток економічного мислення та

поведінки як мета економічної освіти

Поняття про економічну культуру. Критерії рівня економічної

культури, його практична оцінка. Економічна культура як продукт

економічної освіти.

Сутність і завдання економічної освіти. Ринкова економіка,

економічна освіта.

Філософія сучасної економічної освіти. Концепція гнучкої

кваліфікації.

Навчання як ключове завдання управління. Необхідність і сутність

неперервної економічної освіти.

Економічне навчання як процес зміни економічної поведінки.

Соціально-психологічні умови навчання конкурентоздатного фахівця в

системі економічної освіти.

Поняття «економічне мислення». Необхідність розвитку економічного

мислення. Економічне мислення та поведінка. Концепції сучасного

економічного мислення. Виховна функція економічної освіти.

Тема 3. Інформаційно-методичне забезпечення викладання економічних

дисциплін

Поняття інформаційного та методичного забезпечення процесу

навчання.

Характеристика інформаційно-методичних матеріалів (ІММ) із вивчення

економіки.

7

Критерії оцінки якості та цільового призначення ІММ для економічних

дисциплін та необхідність їх постійного оновлення. Підручники та навчальні

посібники. Вимоги до них.

Навчальна програма з предмета й особливості її розроблення для

економічних предметів. Методика розроблення моделі засвоєння бази знань

з економічних дисциплін.

Методична карта навчального заняття, її структура та відповідність

моделі засвоєння базових знань.

Змістовий модуль 2. Методичні основи підготовки і проведення

навчальних занять з економіки.

Тема 4. Методичні вимоги до організації навчальних занять з економіки

Принципи навчання й особливості застосування їх у процесі викладання

економічних дисциплін.

Вплив специфіки економічних знань як предмета навчання на вибір

організаційних форм навчання економіці. Методика підготовки та проведення

лекції, уроку з економічних предметів. Деякі умови ефективного проведення

теоретичних занять. Організаційний, науковий і методичний рівень лекції з

економіки.

Конспект-схеми як форма активізації методики викладання економічних

дисциплін. Критерії, що визначають якість викладання економічних знань.

Умови ефективного проведення теоретичних занять.

Тема 5. Практичні й семінарські заняття з економіки

Методичні вимоги до підготовки та проведення практичних і

семінарських занять з економіки. Дидактичні принципи, що визначають

особливості підготовки та проведення практичних і семінарських занять з

економіки. Місце та роль семінарських і практичних занять у викладанні

економічних дисциплін.

Дискусія як метод активізації пізнавальної діяльності студентів (учнів).

Поняття дискусії та її види. Методичні вимоги до підготовки й проведення

дискусії. Роль викладача в організації й проведенні дискусії.

Застосування аналізу конкретних економічних ситуацій (Кейс-метод) та

завдань – провідний метод формування професійних умінь викладача

(менеджера, керівника).

Різні методики «мозкового штурму». Прес-конференція як різновид

дискусії, методика її проведення, особливості застосування в економічній

освіті.

Тема 6. Економічні ігри та методика їх використання в навчальному

процесі

8

Методика використання дидактичних ігор в економічній освіті. Навчальні

економічні ігри. Сутність, класифікація та значення ігрових методів навчання.

Як створити економічну гру. Проведення економічної гри. Ефективність

ігрових форм навчання економічним дисциплінам та шляхи її підвищення.

Тема 7. Методика організації самостійної роботи під час вивчення

економічних дисциплін

Самостійна робота: поняття, вимоги, основні завдання. Навички

самостійної роботи як передумова ефективного навчання.

Роль самостійної роботи в процесі опанування економічних знань. Мета,

зміст, типи завдань для самостійної роботи під час вивчення економічних

дисциплін. Пізнавальні завдання, їхні дидактичні функції, рекомендації щодо

розроблення. Аудиторна й поза аудиторна самостійна робота.

Форми активізації самостійної праці. Самостійна робота в групах як

напрям активізації економічного навчання.

Методи і форми оцінювання самостійної роботи під час вивчення

економіки.

Комп’ютерна підтримка економічного навчання та дистанційне

навчання – сучасна форма економічної самоосвіти упродовж усього життя.

Аналіз методичних цілей викладача щодо окремих видів самостійної

роботи.

Тема 8. Контроль та оцінка результатів навчання з економічних

дисциплін

Контроль як методична проблема. Функції контролю. Види та методи

контролю, які використовують під час вивчення економічних дисциплін.

Оцінка результатів процесу навчання. Критерії оцінки успішності

навчання та їхній зв’язок із цілями навчання.

Тестовий контроль та його використання в процесі вивчення

економіки. Переваги й недоліки тестування. Модульна система організації на-

вчання та рейтинговий контроль знань. Компетенція як результат процесу

навчання.

Використання психодіагностичних навичок викладача під час

контролю та оцінювання студентів (учнів) в економічному навчанні.

Сучасні методичні проблеми і активізація контролю та оцінювання

знань.

Тема 9. Засоби навчання в економічній освіті

Поняття про засоби навчання, класифікація їх в економічній освіті.

Особливості застосування окремих видів засобів навчання в процесі

викладання економічних дисциплін.

9

Технічні засоби навчання. Умови застосування їх у викладанні

економічних дисциплін. Використання комп’ютерної техніки в економічній

освіті.

Сутність, значення та основні види засобів наочності під час

викладання економічних дисциплін. Структурування навчального матеріалу

як засіб розвитку теоретичного мислення й оптимізації навчального процесу.

Методи та прийоми структурування економічних знань. Структурно -логічні

схеми, їх функції та види.

Характеристика процесу систематизації знань під час вивчення

економічних наук. Поняття про опорно-інформаційні схеми та принципи їх

побудови.

Критерії відбору навчальних матеріалів і допоміжних засобів у процесі

вивчення економіки.

Змістовий модуль 3. Активізація економічного навчання – психолого-

методичні аспекти

Тема 10. Активізація викладання економічних дисциплін та її

організаційно-методичні особливості

Сучасні вимоги до інноваційного освітнього середовища. Активізація

навчання як педагогічна проблема.

Інтерактивні технології навчання – засіб керованої активізації

навчального процесу.

Сутність активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Соціальні, психологічні, національні передумови застосування активних

методів навчання в економічній освіті.

Класифікація активних методів навчання.

Психолого-методичний аспект розвитку креативності та інноваційності

економічного мислення студентів (школярів).

Методичні особливості викладання економічних дисциплін для різних

вікових груп (школярі, студенти коледжів, вищих навчальних закладів,

дорослі).

Тема 11. Специфіка педагогічної діяльності в економічному навчанні

Педагогічна компетентність та її оцінювання. Поширення методичних

ідей та запровадження інноваційних методик викладання економіки.

Методика чи технологія викладання? Поняття, особливості, історія

розвитку технологій навчання.

Зарубіжний досвід викладання економічних дисциплін, оцінювання

можливостей його використання у вітчизняній економічній освіті.

Психолого-методична оригінальність викладача з питань

економіки.

10

4. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

№

п/п Назва змістовних модулів і

тем

Кількість годин

заочна форма навчання

Усього

у тому числі:

лекції Семінарські/

практичні СРС

Індивід.

робота

Модуль 1.

Змістовий модуль 1. Методика викладання економіки у системі формування

економічної культури суспільства

1. Тема 1. Економічні знання як

предмет навчання 13 1 - 12 -

2. Тема 2. Економічна культура

та стан економічної освіти в

Україні. Розвиток

економічного мислення та

поведінки як мета

економічної освіти

11 1 - 10 -

3. Тема 3. Інформаційно-

методичне забезпечення

викладання економічних

дисциплін

12 - - 12 -

Разом за змістовним модулем 1 36 2 - 34 -

Змістовий модуль 2. Методичні основи підготовки і проведення

навчальних занять з економіки

4. Тема 4. Методичні вимоги до

організації навчальних

занять з економіки

12 1 - 11 -

5. Тема 5. Практичні й

семінарські заняття з

економіки

14 1 /2 11 -

6. Тема 6. Економічні ігри та

методика їх використання в

навчальному процесі

12 1 - 11 -

7. Тема 7. Методика організації

самостійної роботи під час

вивчення економічних

дисциплін

12 1 1/ 10 -

8. Тема 8. Контроль та оцінка

результатів навчання з 12 - 1/ 11 -

11

економічних дисциплін

9. Тема 9. Засоби навчання в

економічній освіті 12 - - 12 -

Разом за змістовним модулем 2 74 4 2/2 66 -

Змістовий модуль 3. Активізація економічного навчання – психолого-методичні

аспекти

10. Тема 10. Активізація

викладання економічних

дисциплін та її

організаційно-методичні

особливості

12 1 - 11 -

11. Тема 11. Специфіка

педагогічної діяльності в

економічному навчанні

12 1 - 11 -

Разом за змістовним модулем 3 24 2 – 22 -

Усього годин: 134 8 2/2 122 -

Модуль 2

ІНДЗ – – – - 10

Усього годин: 144 8 2/2 122 10

12

5. ТЕМИ СЕМІНАРСЬКИХ І ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Тема 1. Методика організації самостійної роботи під час вивчення

економічних дисциплін

Навчальна мета

Уміти організовувати самостійну роботу студентів (учнів) з економіки;

розробляти систему завдань для самостійної роботи відповідно до цілей

навчання й освітньо-вікових особливостей аудиторії.

База знань

Самостійність, самодостатність, соціабельність, самостійна робота, види

й типи завдань, рівні складності самостійної роботи; роль самостійної роботи

в процесі опанування економічних знань аудиторна й поза аудиторна

самостійна робота; навчальний проект, дидактичний текст, завдання-вправи,

завдання-задачі, завдання-дії, завдання-продукти; дії самостійного учіння:

емоційні, розумові, мнемічні, вольові, психомоторні; вимоги до завдань для

самостійної роботи: професійна результативність, продуктивність,

конструктивність, когнітивність, самостійність; результат-продукт самостійної

роботи з економіки, методи й форми оцінювання самостійної роботи під час

вивчення економіки.

Навчальні завдання для самостійної роботи з теоретичним

матеріалом (СРТМ)

Завдання 1. Проаналізуйте рекомендовану літературу та

схарактеризуйте сутність самостійної роботи, її мету й завдання під час

вивчення економіки.

Завдання 2. Складіть порівняльну характеристику різних рівнів

самостійної роботи за довільно обраними критеріями. Заповніть відповідну

таблицю в конспекті.

Завдання 3. Обґрунтуйте вимоги до організації самостійної роботи з

економічних дисциплін (за вибором).

Завдання 4. Проаналізуйте наведені далі дидактичні тексти й виконайте

завдання до них.

Самостійна робота до практичних занять (СРПЗ)

― Доберіть навчальні матеріали до теми з економіки (за вибором).

Сформулюйте вимоги до самостійної роботи з теми.

― Підготуйте доповідь про особливості організації самостійної роботи з

економіки у різних освітньо-вікових групах і різних організаційних

формах навчання в економічній освіті.

― Складіть опорно-інформаційну схему до теми.

― Розробіть систему завдань для реалізації самостійної роботи під час

вивчення теми з економіки. Обґрунтуйте їх доцільність.

13

― Проаналізуйте роль і місце самостійної роботи в навчальному процесі

під час вивчення економіки.

Самостійна робота на практичному занятті (ПЗ)

1. Обговорення теоретичних питань.

2. Дискусія (презентація проектів): роль та організаційні форми

самостійної роботи у вивченні економічних дисциплін. Аналіз

ефективності застосування різних типів завдань для самостійної роботи

з економіки.

3. Вправи (робота малих груп): Розробка й демонстрація завдань для СРС

під час вивчення теми з економіки (за вибором).

Педагогічні умови організації СРС з економічних

дисциплін (за Л. Л. Головко):

– Застосування адекватних організаційно-методичних заходів для СРС.

– Оптимальне поєднання різних форм організації навчальної, наукової та

практичної (виробничої) діяльності студентів.

– Індивідуалізація й диференціація завдань для здійснення СРС.

– Варіативність способів організації СРС.

– Створення сприятливого психологічного мікроклімату для взаємодії

суб’єктів навчання.

– Здійснення диференційованого підходу до організації контролю

успішності навчання студентів.

Таблиця 1

Структурні компоненти самостійної діяльності студентів з економічних

дисциплін Види діяльності

(компоненти) Зміст Способи реалізації

Когнітивна (навчально-

пізнавальна)

Характеризується реалізацією принципу

послідовної складності дій: «Знати —

розуміти — застосовувати». Відображає знання

понять, правил, способів дій. Передбачає

вміння назвати, пояснити, виявити,

проаналізувати, оцінити, застосувати, роз-

в’язати проблему тощо

Відшукати потрібну

літературу, виконати і

пояснити завдання

Афективна (емоційно-

ціннісна)

Відображає рівень інтерналізації

особистісного сприйняття студентом певних

явищ, об’єктів і процесів. Характеризується

емоційною насиченістю реакцій,

переконаністю у своїх міркуваннях, вмінням

відповідно реагувати на ситуацію,

враховувати систему цінностей,

контролювати емоції та цілеспрямовано їх

використовувати.

Визначає емоційне ставлення до предмета,

зацікавленість і задоволеність, ціннісні

орієнтири у певному виді діяльності

Спрямованість на набуття

нових знань, вміння довести

свою думку, переконати

інших,

комунікабельність

Психомоторна

(перетворювальна)

Характеризується сформованістю вмінь і

навичок самостійно працювати,

вибудовувати лінію поведінки залежно від

реальних обставин, виконувати практичні дії

з конкретними предметами, які можна

перевірити, виявляти ініціативу і творчість.

Використовувати ТЗН,

калькулятор, комп’ютерні

прикладні програми,

оргтехніку, складати

відповідні документи,

керувати практичною або

навчальною роботою

групи

14

Таблиця 2

Вимоги до завдань для самостійної роботи студентів Основні вимоги Їх сутність

1. Професійна результативність Формулювання завдання, яке має гарантувати формування

принаймні одного професійного вміння у термінах і поняттях

майбутньої спеціальності студента

2. Продуктивність Передбачає отримання квазіпрофесійного продукту

навчальної самостійної праці студента після завершення всіх

дій із розв’язання цього завдання

3. Конструктивність Наявність визначеної структури завдання-задачі (мета,

вихідні дані, умови, що їх пов’язують)

4. Когнітивність Перевага розумових дій над психомоторикою в процесі

розв’язання завдання

5. Самостійність Переважна кількість дій студента має бути самостійною, що

забезпечується переліком вихідних даних, умовами задачі та

необхідністю отримання різноманітних квазіпрофесійних

продуктів. Кожен елемент завдання-задачі має спонукати

студента самому прийняти рішення, самому порівнювати

умови, самому здійснювати необхідний інформаційний

пошук тощо

Завдання для самоперевірки знань

1. Яким чином виявляється самостійність як психологічне

явище?

2. Які типи дій самостійного навчання реалізуються в процесі

самостійної роботи?

3. Назвіть основні етапи організації самостійної роботи.

4. Якою є мета самостійної роботи слухачів в економічній

освіті?

5. Що таке система умов для здійснення навчальної діяльності

без участі та керівництва викладача? У чому полягає мета її створення?

6. Який із типів завдань для самостійної роботи передбачає

матеріалізований результат?

7. Як змінюються вияви самостійності в різні періоди життя?

Схарактеризуйте психологічні аспекти прагнення людини до незалежності,

визначте відмінності в рівнях і формах вияву його у різних вікових групах.

8. Чому, на Вашу думку, самостійність як риса особистості

формується лише в діяльності?

9. На якому рівні засвоєння економічних знань використання

самостійної роботи є найраціональнішим?

10. Визначте етапи самостійної роботи та проаналізуйте їх

наявність у Ваших роботах під час виконання навчальних завдань.

11. Чи завжди результат самостійної роботи є продуктом її

умотивованості? Поясніть, чому обов’язковість виконання завдань не

завжди досягає мети.

12. Які типи завдань (завдання-дії чи завдання-продукти)

характеризують найбільшу ефективність самостійної роботи студента?

Обґрунтуйте свою думку.

15

13. Наведіть приклади завдань для самостійної роботи з

економічних дисциплін, визначте їхні типи.

14. Який рівень самостійної роботи дає можливість цілковито

реалізувати мету вищої школи щодо підготовки фахівців?

15. Які, на Ваш погляд, форми та засоби контролю доцільно

використовувати на кожному рівні самостійної роботи з економіки?

16. Які дії, що реалізуються в процесі самостійної роботи,

характерні для кожного з типів самостійної роботи?

Література [1, 10, 11, 12, 13, 17, 20]

Тема 2. Контроль та оцінка результатів навчання з економічних

дисциплін

Навчальна мета

Уміти цілеспрямовано використовувати відповідні форми і методи

контролю успішності та оцінювання навчальних досягнень під час вивчення

економічних дисциплін.

Уміти зіставляти мету й результати роботи, виявляти причини

недоліків, планувати корективи в моделі вивчення теми.

База знань

Контроль як функція управління; види і методи контролю; зворотний

зв’язок; якість знань, успішність навчання, вимоги до знань і вмінь; навчальні

досягнення за рівнями компетентності; етапи контролю: стандартизація цілей,

оцінка, відмітка, облік; критерії оцінювання навчальних досягнень; рівні

засвоєння бази знань, тест дидактичний, види тестів, рівні складності тестових

завдань; економічний диктант, усне і письмове опитування; самостійна

робота, контрольна робота, модульний контроль, тематична та підсумкова

атестація; комплексна діагностика навчальних досягнень з економіки.

Уміння, що формуються

― наводити визначення понять «контроль успішності», «якість знань»,

компетентність студента (учня) з предмета;

― описувати форми, види і методи контролю успішності з економіки,

порівнювати ефективність їх;

― називати і пояснювати функції контролю успішності навчання та його

вплив на забезпечення відповідної якості знань;

― характеризувати і порівнювати рівні компетентності учнів з предмета і

пов’язані з ними критерії оцінювання навчальних досягнень;

― аналізувати ефективність застосування різних форм і методів контролю

під час вивчення економіки;

― описувати і реалізовувати основні етапи контролю при вивченні

економіки;

16

― розробити й обґрунтувати доцільність моделі використання різних форм

і методів контролю при вивченні теми за вибором.

Навчальні завдання для самостійної роботи з теоретичним

матеріалом (СРТМ)

Завдання 1. Проаналізуйте рекомендовану літературу, складіть словник

основних понять, вкажіть першоджерела їх визначень.

Завдання 2. Порівняйте рівні компетентності учнів з предмета,

визначте основні відмінності у вимогах до вмінь, запропонуйте форми і

методи контролю їх сформованості.

Завдання 3. Схарактеризуйте критерії оцінювання навчальних

досягнень учнів з економіки. Проаналізуйте їх відповідність цілям вивчення

предмета, запропонуйте форми і методи контролю сформованості їх.

Завдання 4. Прочитайте і проаналізуйте наведені далі дидактичні

тексти, виконайте завдання до них.

Самостійна робота до практичних занять (СРПЗ)

― Підберіть навчальний текст до теми з економіки (за вибором).

Сформулюйте вимоги до знань і вмінь студентів (учнів).

― Підготуйте повідомлення про форми і методи контролю успішності з

економічних дисциплін, які використовуються в сучасних навчальних

закладах. Схарактеризуйте ефективність їх.

― Складіть опорно-інформаційну схему до теми «Контроль успішності та

оцінювання навчальних досягнень з економіки», використовуючи різні

способи подання її основного змісту.

― Охарактеризуйте етапи процесу контролю під час вивчення економіки та

способи їх реалізації.

― Проаналізуйте соціально-психологічні аспекти контролю успішності з

економіки. Складіть перелік проблемних питань, які пов’язані з

організацією контролю.

― Розробіть систему завдань для реалізації контролю під час вивчення

теми з економіки.

― Проаналізуйте й обґрунтуйте доцільність використання при вивченні

економіки різних методів контролю (тестів, рефератів, доповідей, бесід

тощо).

Самостійна робота на практичному занятті (ПЗ)

― Презентація доповідей з теоретичних питань.

― Дискусія: Аналіз ефективності застосування різних форм і методів

контролю при вивченні економіки.

― Вправи (робота малих груп): розробка моделей використання різних

форм та методів контролю під час вивчення теми з економіки (за

вибором).

Завдання для самоконтролю

1. Обґрунтуйте необхідність та основні форми контролю самостійної

роботи учнів при вивченні економічних дисциплін.

17

2. Проаналізуйте методику використання різних видів і методів контролю

засвоєння економічних знань.

3. Схарактеризуйте сутність тестового контролю та його використання при

вивченні економіки. Обґрунтуйте вимоги до розробки й використання

тестів з економіки.

4. Поясніть оцінку результатів процесу навчання. Проаналізуйте критерії

оцінки успішності навчання з економіки.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

УЧНІВ ЗА 12-БАЛЬНОЮ СИСТЕМОЮ

Рівні компетентності

Бал

и

Критерії

І. Низький

Рецептивно-репродуктивний 1

Учень володіє навчальним матеріалом на рівні елементарного

розпізнавання і відтворення окремих фактів, елементів,

об’єктів, що позначаються учнем окремими словами чи

реченнями

2

Учень володіє матеріалом на елементарному рівні засвоєння,

викладає його уривчастими реченнями, виявляє здатність

викласти думку на елементарному рівні

3 Учень володіє матеріалом на рівні окремих фрагментів, що

становлять незначну частину навчального матеріалу

ІІ. Середній

Репродуктивний 4

Учень володіє матеріалом на початковому рівні, значну

частину матеріалу відтворює на репродуктивному рівні

5

Учень володіє матеріалом на рівні, вищому за початковий,

здатний з допомогою вчителя логічно відтворити значну його

частину

6

Учень може відтворити значну частину теоретичного матеріалу,

виявляє знання і розуміння основних положень, з допомогою

вчителя може аналізувати навчальний матеріал, порівнювати та

робити висновки, виправляти допущені помилки

ІІІ. Достатній Конструктивно-

Варіативний 7

Учень здатний застосовувати вивчений матеріал на рівні

стандартних ситуацій, частково контролювати власні навчальні дії,

наводити окремі власні приклади на підтвердження певних

міркувань

8

Учень уміє зіставляти, узагальнювати, систематизувати

інформацію під керівництвом учителя, в цілому самостійно

застосовувати її на практиці, контролювати власну діяльність,

виправляти помилки і добирати аргументи на підтвердження

певних думок під керівництвом вчителя

9

Учень вільно (самостійно) володіє вивченим обсягом

матеріалу, застосовує його на практиці; вільно розв’язує задачі

в стандартних ситуаціях, самостійно виправляє допущені

помилки, добирає переконливі аргументи на підтвердження

вивченого матеріалу

ІV. Високий

Творчий

10

Учень виявляє початкові творчі здібності, самостійно визначає

окремі цілі власної навчальної діяльності, оцінює окремі нові

факти, явища, ідеї; знаходить джерела інформації та

самостійно використовує їх відповідно до цілей, які поставив

учитель

11

Учень вільно висловлює власні думки і відчуття, визначає

програму особистої пізнавальної діяльності, самостійно оцінює

різноманітні життєві явища і факти, виявляючи особисту позицію

щодо них; без допомоги вчителя знаходить джерела інформації і

використовує одержані відомості відповідно до мети і завдань

власної пізнавальної діяльності. Використовує набуті знання і

вміння в нестандартних ситуаціях, переконливо аргументує

особисту життєву позицію, узгоджуючи її із загальнолюдськими

цінностями

12 Учень виявляє особливі творчі здібності, самостійно розвиває

власні обдаровання і нахили, вміє самостійно здобувати знання

18

Таблиця 1

ВИМОГИ ДО ЗАВДАНЬ ДЛЯ КОНТРОЛЮ УСПІШНОСТІ З

ЕКОНОМІКИ Рівні складності / Види діяльності Типи завдань

І-й рівень: уміння вибрати із запропонованого та

назвати ґрунтуються на неусвідомленому сприй-

нятті навчального матеріалу, вмінні відрізняти,

розпізнавати факти, поняття тощо

Тести закритого типу, в яких пропонується на вибір

кілька відповідей, з яких одна або кілька є

правильними, та відкриті тести з короткою

відповіддю. До кожного запитання подано різну

кількість відповідей, серед яких правильними можуть

бути одна, дві або всі

ІІ-й рівень: дати визначення, оцінити

правильність твердження, закінчити визначення,

встановити відповідність

Завдання репродуктивного характеру. Їх виконання

потребує знання основних понять, формул, логічно-

класифікаційних ознак, певного аналізу й

узагальнення вивченого матеріалу, навичок

виконання економічних задач, а також

загальнонавчальних умінь — дисциплінованості,

точності, уважності, акуратності тощо. При

виконанні таких завдань тренується зорова пам’ять,

здатність виокремлювати і запам’ятовувати ознаки

явищ і процесів, виявляти закономірності їх

проявів. Завдання передбачають конкретну і стислу

відповідь, виконання задач за певним алгоритмом

із дотриманням усіх вимог оформлення

ІІІ-й рівень: скласти характеристику за типовим

планом, описати явище, об’єкт за допомогою

різних джерел інформації, класифікувати,

визначати головні й другорядні риси

Завдання для аналізу, пояснення та узагальнення

вивченого матеріалу із використанням статистичних

матеріалів та інших джерел знань. Зміст завдань дає

змогу виявити рівень розуміння однієї теми чи

кількох суміжних, вміння встановлювати

взаємозв’язки між компонентами об’єктів, процесів,

явищ.

Завдання ІІІ-го рівня мають описовий характер і

повинні бути виконані з дотриманням усіх вимог

до письмової роботи

ІV-й рівень: виконати порівняльну

характеристику, скласти схему, таблицю,

виявити причинно-наслідкові зв’язки, тенденції,

перспективи тощо

Завдання, для розв’язання яких потрібне глибоке

розуміння програмового матеріалу, встановлення й

аналіз причинно-наслідкових зв’язків та виявлення

різних закономірностей економічних процесів і явищ

глобального характеру або характерних для окремих

держав і регіонів. До завдань цього рівня належать:

виконання порівняльних характеристик суспільно-

територіальних комплексів, складання таблиць, схем, які

висвітлюють взаємозв’язки компонентів економічних

явищ і процесів. Такі роботи потребують економічного

мислення, вміння висувати гіпотезу і перевіряти її,

робити вибір і приймати нестандартні рішення,

оцінювати і прогнозувати розвиток нетипової ситуації на

основі глибоких знань і здійснення міжпредметних

зв’язків. Виконання завдань цього рівня ґрунтується на

фактичному матеріалі з підручника та інших джерел

знань

Література [1, 4, 5, 6, 14, 23, 29]

Тема 3. Кейс-метод (метод конкретних ситуацій) як провідний метод

формування професійних умінь викладача (керівника, менеджера)

Навчальна мета

Навчитися застосовувати конкретні ситуації для активізації пізнавальної

діяльності студентів.

19

База знань

Конкретна ситуація (кейс), зміст кейсу, типи кейсів, етапи роботи з

кейсом, переваги та недоліки кейс-методу, проблема, ідентифікація проблеми,

структура навчальної проблеми, види навчальних проблем.

Уміння, що формуються

― застосовувати теоретичні знання на практиці;

― аналізувати конкретну ситуацію;

― передбачати можливі варіанти розв’язання, прогнозувати перебіг

подій;

― вирізняти проблему й ідентифікувати її;

― брати участь в обговоренні: слухати, спостерігати, аргументувати

свої пропозиції, ставити запитання;

― відрізняти головні події від другорядних.

Навчальні завдання для самостійної роботи з теоретичним

матеріалом (СРТМ)

Завдання 1. Кейс — це основа методу аналізу конкретних ситуацій.

Яким вимогам, на Вашу думку, він має відповідати? Складіть його

характеристику, спираючись на теоретичні матеріали.

Завдання 2. Робота з дидактичним текстом.

На основі теоретичного матеріалу підготуйте таблицю за наведеним

зразком:

Роль викладача при застосуванні

методу конкретних ситуацій

(що має знати і вміти)

Роль студента при

застосуванні

методу конкретних ситуацій

(чого має навчитися)

І. Активна участь студента в обговореннях кейсу (в аудиторії), що

передбачає:

― конструктивні оригінальні пропозиції щодо ефективного

розв’язання проблемної ситуації;

― адекватне застосування теоретичних знань з курсу;

― використання цікавого додаткового фактичного матеріалу,

статистичних даних для аргументації своїх пропозицій;

― уміння вирізняти й ідентифікувати проблеми, ставити запитання з

огляду на конкретну ситуацію;

― уміння чітко, логічно, структуровано викладати власну позицію у

процесі обговорення.

ІІ. Участь у роботі малої групи:

20

― участь у підготовці групового проекту (може визначатися самими

членами цієї групи як коефіцієнт трудової участі кожного в розробленні

проекту);

― презентація проекту рішення групи в процесі обговорення (усно,

письмово, як рольова гра).

ІІІ. Виконання домашньої роботи:

― уміння письмово проаналізувати конкретну ситуацію (із

висновками, проблемами, запитаннями);

― підготовка додаткових теоретичних завдань (рефератів, оглядів

першоджерел).

Завдання 3. Після вивчення теоретичного матеріалу підготуйте

висновки до теми у вигляді схеми «Позитивні та негативні аспекти

застосування методу конкретних ситуацій»

Завдання 4. Прочитайте і проаналізуйте наведений далі матеріал.

Критерії, які надають активності студента певної значущості:

І. Виступ, що відображає спробу серйозного попереднього аналізу.

ІІ. Уміння звернути увагу на певне коло питань, які вимагають

поглибленого вивчення.

ІІІ. Демонстрація вміння логічно мислити, коли наведені раніше точки

зору підсумовують і надають вигляду логічних висновків.

ІV. Пропозиції варіантів, які раніше залишалися поза увагою.

V. Пропозиції певного плану дій або планів реалізації рішень.

VІ. Визначення суттєвих елементів, котрі слід враховувати під час

аналізу кейсу.

VІІ. Реальна участь в обробленні кількісних даних.

Підбиття підсумків обговорення.

Запропонуйте свій варіант багатофакторної оцінки при роботі з

конкретними ситуаціями.

Визначте питому вагу кожного фактора (виходячи з 100-бальної

шкали). Обґрунтуйте своє рішення.

Завдання 5. Повторіть, що таке ситуаційна вправа. Заповніть таблицю.

Вимога до ситуаційної

вправи

Розгорнена характеристика

Конфлікт ?

Проблема ?

Концепція ?

Досвід ?

Інформація ?

Обсяг ?

Самостійна робота

до практичних занять (СРПЗ)

21

Завдання 1. Підготуйте конкретну ситуацію, яку можна використати

під час вивчення певної теми з курсу «Методика викладання економіки».

Завдання 2. Підготуйте конкретну ситуацію, яку можна використати

під час вивчення вибраної економічної теми.

Завдання 3. Як відомо, проблеми можуть мати аналітичний або

синтетичний характер. Підготуйте приклади проблем, щоб проілюструвати ці

особливості.

Самостійна робота на практичному занятті (ПЗ):

Робота малих груп

Завдання 1. Кожна група презентує два приклади найкращих кейсів (з

економічної теми, з курсу методики викладання економіки), які розробили

члени цієї групи.

Завдання 2. Мікрогрупа готує до презентації підсумкові схеми: «Кейс-

метод: за і проти» (Позитивні й негативні аспекти застосування методу

конкретних ситуацій).

Література [1, 3, 15, 24, 25, 27, 31]

22

6. САМОСТІЙНА РОБОТА

№

з/

п

Назва теми та зміст самостійної роботи Кількість

годин

1 Тема 1. Економічні знання як предмет навчання.

Завдання:

1. З’ясувати рівні засвоєння економічних знань та їх

вплив на поведінку економічних агентів.

2. Здійснити класифікацію економічних знань за

різними критеріями.

3. Визначити основні прийоми та методи опанування

економічними знаннями.

4. Розкрити предмет і завдання курсу «Методика

викладання економіки».

12

2 Тема 2. Економічна культура та стан економічної освіти в

Україні. Розвиток економічного мислення та поведінки як

мета економічної освіти.

Завдання:

1. Розкрити складові економічної культури в

сучасних умовах та її вплив на виховання та освіту.

2. З’ясувати причинно-наслідкові зв’язки стану

економічної освіти та рівня розвитку економіки

України.

3. Яка необхідність та передумови неперервної

економічної освіти?

4. Визначити критерії економічного мислення на

рівні суспільства, підприємств та домогосподарств.

10

3 Тема 3. Інформаційно-методичне забезпечення викладання

економічних дисциплін.

Завдання:

1. Дати розгорнуту характеристику інформаційно-

методичних матеріалів для вивчення економіки.

2. Які основні вимоги до підручників та навчальних

посібників з економічних дисциплін?

3. Опанувати особливостями розроблення навчальної

12

23

програми з вивчення економічних дисциплін.

4. Розробити методичну карту навчального заняття у

відповідності до моделі засвоєння базових знань з

економіки.

4 Тема 4. Методичні вимоги до організації навчальних занять

з економіки.

Завдання:

1. Вивчити принципи економічного навчання та

особливості їх застосування у процесі викладання

економічних дисциплін.

2. Опанувати методиками підготовки та проведення

уроку, лекції з економічних предметів.

3. Визначити умови ефективного проведення

теоретичних занять.

4. Вивчити методику розроблення та використання

конспект-схеми як форми викладання окремих тем з

економіки.

11

5 Тема 5. Практичні й семінарські заняття з економіки.

Завдання:

1. Оволодіти методичними вимогами до підготовки

та проведення практичних і семінарських занять.

2. Визначити роль, місце та пізнавальні функції

дискусії як засобу активізації навчального процесу.

3. Яка доцільність застосування Кейс-методу при

формуванні професійних умінь та навичок учнів.

4. Вивчити різні методики «мозкового штурму» при

інноваційному підході до розв’язанні нестандартних

економічних ситуацій.

11

6 Тема 6. Економічні ігри та методика їх використання в

навчальному процесі.

Завдання:

1. Опанувати методикою проведення дидактичних

ігор в економічній освіті.

2. З’ясувати сутність, дати класифікацію та значення

ігрових методів навчання економіці.

3. Проаналізувати на власному досвіді ефективність

11

24

ігрових форм навчання та шляхи її підвищення.

7 Тема 7. Методика організації самостійної роботи під час

вивчення економічних дисциплін.

Завдання:

1. Визначити поняття, вимоги, завдання і навички

самостійної роботи в процесі набуття економічних

знань.

2. Сформулювати мету, зміст і типи завдань при

самостійному вивченні економіки.

3. Описати форми і методи оцінювання самостійної

роботи індивідуально та в групах;

4. Роль дистанційного навчання щодо реалізації

потреби в економічній освіті упродовж всього життя.

10

8 Тема 8. Контроль та оцінка результатів навчання з

економічних дисциплін.

Завдання:

1. Визначити функції контролю якості і повноти

знань учнів, а також види та методи контролю, які

використовуються при вивченні економіки;

2. З’ясувати переваги і недоліки тестового контролю

при вивченні економічних дисциплін;

3. У чому полягає сутність модульної системи

організації навчання та рейтингового контролю знань?

4. Якими психодіагностичними навичками має

володіти викладач під час контролю й оцінюванні

економічних знань.

11

9 Тема 9. Засоби навчання в економічній освіті.

Завдання:

1. Описати засоби навчання та особливості їх

застосування в процесі викладання економічних

дисциплін;

2. Яке місце відводиться інформаційно-

комунікаційним технологіям та інтернет-ресурсам в

економічній освіті;

3. Розробити структурно-логічну схему до

викладання певної теми з курсу «Економічна теорія»;

4. За якими критеріями здійснюється відбір

12

25

навчальних матеріалів і допоміжних засобів при

вивченні економіки.

10 Тема 10. Активізація викладання економічних дисциплін та

її організаційно-методичне забезпечення.

Завдання:

1. Охарактеризувати сучасні вимоги до освітнього

середовища та сутність активізації навчально-

пізнавальної діяльності;

2. Дослідити соціальні, психологічні, національні та

інші передумови застосування активних методів

навчання в економічні освіті;

3. Дати класифікацію активних методів навчання;

4. Визначити методичні особливості викладання

економічних дисциплін для різних вікових груп.

11

11 Тема 11. Специфіка педагогічної діяльності в

економічному навчанні.

Завдання:

1. Описати педагогічні компетентність викладача з

економіки та способи її оцінювання;

2. Вивчити поняття, особливості, історію розвитку

технологій навчання;

3. Ознайомитися із зарубіжним досвідом викладання

економічних наук та оцінити можливості його

застосування у вітчизняній економічній освіті;

4. З’ясувати у чому полягає психолого-методична

оригінальність викладача та як її формувати?

11

26

ОРГАНІЗАЦІЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Самостійна робота студентів має на меті формування пізнавальної

активності студентів, засвоєння ними основних умінь та навичок роботи з

навчальними матеріалами, поглиблення та розширення вже набутих знань,

підвищення рівня організованості студентів тощо.

У процесі самостійної роботи студенти мають оволодіти вміннями та

навичками:

організації самостійної навчальної діяльності;

самостійної роботи в бібліотеці з каталогами;

праці з навчальною, навчально-методичною, науковою, науково-

популярною літературою;

конспектування літературних джерел;

роботи з довідковою літературою;

опрацьовування статистичної інформації;

написання рефератів з проблем курсу.

Кожен студент повинен уміти раціонально організовувати свою

навчальну самостійну діяльність. Важливим є вміння скласти план своєї

роботи, чітко визначити її послідовність. Необхідно, щоб план самостійного

навчання був реальним і його виконання приводило до плідних наслідків у

навчальному процесі.

Для успішної самостійної роботи значну частину часу студент виділяє

для роботи в бібліотеці. Треба розуміти сутність складання алфавітного й

тематичного каталогів, вміти швидко знаходити в них необхідну літературу,

знати особливості бібліографічного шифрування. Для плідної роботи з

літературними джерелами студентові корисно скласти свою власну

бібліографію, заповнюючи бібліографічні картки на необхідні для нього

книги, брошури або статті. Для роботи у провідних бібліотеках м. Києва

студенту треба знати їх структуру, спеціалізацію окремих підрозділів, вміти

користуватися різноманітними каталогами, правильно заповнювати бланки

вимоги на літературу тощо.

Відібрана для самостійного опрацювання література може бути різною

як за обсягом наукових даних, так і за характером їхнього викладу. Потрібно

відібрати необхідний для опрацьовування матеріал (розділи, підрозділи тощо),

а також розсортувати його за важливістю (що для детального вивчення, а що

для ознайомчого читання). Процес читання має відбуватися повільно,

вдумливо, до незрозумілих питань слід обов’язково повертатися, наводити

додаткові довідки, щоб зрозуміти сутність думки автора. Знання незнайомих

термінів слід одразу ж з’ясовувати за тлумачними словниками,

енциклопедіями або спеціалізованими довідниками. У процесі роботи з

літературою корисно робити виписки найважливіших думок, формулювань,

окремих висловів на аркушах паперу із зазначенням автора, джерела, сторінок

27

і абзаців. Для кращого засвоєння матеріалу, розвитку творчого мислення

основний зміст прочитаного доцільно формулювати у вигляді тез.

Конспект є стислим викладом основної сутності опрацьованого

літературного матеріалу. Конспект має бути стислим, змістовним і записаним

своїми словами і формулюваннями. Класичні визначення, оригінальні думки,

вислови слід записувати до конспекту повністю з посиланням на автора,

джерело і сторінку. У процесі конспектування важливо витримувати логічний

зв’язок між окремими складовими тексту. У тексті конспекту корисно

підкреслювати найважливіші теоретичні положення, визначення, висновки і

робити помітки на полях. Систематичне конспектування опрацьованого

матеріалу дисциплінує розум, відпрацьовує вміння формулювати свої думки в

короткій змістовній формі, сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Для цілісного уявлення про навчальну дисципліну студентові необхідно

користуватися довідковою літературою: енциклопедіями, енциклопедичними

словниками, галузевими довідниками тощо.

Майбутній викладач економічних дисциплін повинен достатньо вправно

користуватися персональним комп’ютером. Робота з Інтернет-ресурсами надає

можливість отримувати найновішу інформацію з різних сфер життя нашої

держави.

Самостійна робота студентів з курсу передбачає написання рефератів та

підготовку фіксованих виступів. Для цього необхідно скласти план реферату

чи виступу, вивчити потрібні літературні джерела, зробити виписки. За своїм

змістом реферат і виступ повинні відповідати обраній темі. Виклад матеріалу

має бути логічним, послідовним. Обсяг реферату, як правило, у межах 10-12

сторінок формату А4. Писати текст слід на одному боці аркуша, розбірливо,

без помилок. У разі потреби слід робити посторінкові виноски.

За структурою реферат складається із короткого вступу, двох або трьох

розділів основної частини, висновків та списку використаної літератури. План

написання реферату повинен мати внутрішню єдність і логіку, враховувати

актуальність проблеми, її наукову розробленість та практичну значимість.

У вступі обґрунтовується актуальність проблеми, що вивчається, її

практична значимість; формулюються мета й завдання дослідження,

вказуються обсяг і структура реферату. Обсяг вступу не повинен

перевищувати однієї сторінки комп’ютерного тексту.

Основна частина обсягом до 10 сторінок комп’ютерного тексту,

викладеного у двох-трьох розділах, повинна містити виклад основних

теоретичних положень, що визначають сутність і зміст предмета

досліджуваної теми, з огляду на цілі й завдання реферату; розгляд різних

точок зору провідних фахівців з досліджуваних питань на основі аналізу

літературних та інших інформаційних джерел; визначення пріоритетних

питань, що підлягають першочерговому розв’язанню; аналізуються практичні

матеріали, сучасні тенденції розвитку та особливості, притаманні

зовнішньоекономічній діяльності України. На основі отриманих результатів

розглядаються пропозиції, рекомендації, заходи щодо досягнення цілей згідно

28

з темою реферату. При цьому студент повинен виявити самостійність та

ініціативу.

Висновки є завершальним етапом виконаного студентом реферату.

Вони повинні містити короткі підсумки за результатами дослідження та

прикладного аналізу об’єкта дослідження з наведенням позитивних і

негативних сторін, а також нереалізованих можливостей; перелік заходів,

спрямованих на розв’язання проблеми, підвищення ефективності об’єкта

дослідження; отримані якісні та кількісні показники; можливі варіанти

реалізації запропонованих у рефераті заходів.

Реферат виконується державною (українською) мовою. Викладення

повинно мати науковий характер, чіткий, без орфографічних і синтаксичних

помилок, логічно послідовний. Пряме переписування матеріалів з літератури

неприпустиме. Оформлення реферату має відповідати встановленим вимогам

вищої школи.

29

7. ІНДИВІДУАЛЬНІ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНІ ЗАВДАННЯ (контрольна робота для заочної форми навчання)

ОФОРМЛЕННЯ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ

7.1. Виконання контрольної роботи передбачає письмове виконання

завдань за відповідним варіантом. Кожен варіант включає завдання з

тематики, визначеної навчальною програмою з дисципліни, за якою

пишеться контрольна робота.

7.2. Для студентів, які навчаються на заочному відділені ІПК ДСЗУ,

передбачена методика розподілу варіантів контрольних робіт за

порядковим номером прізвища студента у списку академічної групи.

7.3. Контрольна робота з дисципліни «Методика викладання економіки»

повинна мати план викладення поставлених питань та відповідну

структуру: вступ; основна частина, яка складається з 2 – 3 розділів;

висновків, або заключної частини; списку використаної літератури.

7.4. Відповіді мають бути повними та обґрунтованими на всі теоретичні

завдання, що передбачені конкретним варіантом контрольної роботи.

Висновки необхідно робити з посиланням на конкретне літературне чи

наукове джерело. У контрольній роботі слід уникати повторень, уважно

стежити за тим, щоб не було текстових протиріч між окремими її

положеннями.

7.5. Недопустимо запозичення тексту, фактичних даних із літературних

джерел без посилання на них. Контрольні роботи, написані без

врахування цих вимог, викладачем перевірятися не будуть.

7.6. Студент може спиратися у своїй роботі на відповідну навчальну і

монографічну літературу з даної проблеми. При цьому, якщо він

наводить цитату чи запозичує із літературного джерела якесь теоретичне

положення (наприклад, визначення, висновки дослідження, думку автора

літературного джерела з того чи іншого питання тощо), то

обов’язково треба робити посилання на літературне джерело.

7.7. Контрольна робота виконується державною (українською) мовою.

7.8. Обсяг контрольної роботи не повинен перевищувати 15 сторінок

комп’ютерного тексту. Контрольна робота має бути оформлена належним

чином (див. Патика Н.І. Стандарти на оформлення магістерських,

дипломних, бакалаврських, курсових, контрольних робіт та рефератів. – К.:

ІПК ДСЗУ, 2008. – 26 с.).

7.9. Контрольна робота має бути виконана і направлена для перевірки

протягом міжсесійного періоду, тобто навчального року, протягом якого

здійснюється робота студента над засвоєнням навчального матеріалу як

самостійно, так і під керівництвом викладача, але не пізніше як за 30

30

днів до початку сесії для студентів заочної форми навчання,

передбаченої навчальним планом.

7.10. Контрольна робота надсилається на в деканат та на кафедру в

електронній вигляді за адресами fypr@ukr.net (деканат), ktepe@ukr.net

(кафедра). Інструкція про надсилання контрольних робіт в електронному

вигляді знаходиться на сайті Інституту http://www.ipk-dszu.kiev.ua.

ПОРЯДОК ЗАРАХУВАННЯ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

7.11. Контрольна робота оцінюється за чотирибальною національною

шкалою та в балах за кредитно-трансфертною системою:

Оцінка ECTS Оцінка у

національній шкалі

Бали

за ECTS

A ( відмінно) 5 (відмінно) 47 - 50

B (дуже добре) 4 (добре)

44 - 46

C (добре) 40 - 43

D (задовільно) 3 (задовільно)

35 - 39

E (достатньо) 30 - 34

FX (незадовільно) з

можливістю повторного

складання 2 (незадовільно)

18 - 29

F (незадовільно) з

обов’язковим повторним

вивченням 1-17

7.12. У разі отримання студентом незадовільної оцінки, останній

повинен усунути виявлені недоліки і повторно захистити її в установлений

викладачем строк.

7.13. Студент, який не виконав контрольної роботи або якщо його

робота не зарахована за результатами її виконання, не допускається до

семестрового контролю з дисципліни.

ТЕМИ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

з навчальної дисципліни «Методика викладання економіки»

1. Цілі та завдання методики викладання економіки як навчальної

дисципліни.

2. Економічна освіта в системі економічної культури суспільства.

3. Роль економічного навчання в процесі формування економічного мислення

і поведінки людей.

4. Проблеми організації сучасної економічної освіти в України.

5. Виховна функція економічної освіти.

6. Економічна освіта в методиці викладання економіки.

31

7. Науково-методичне забезпечення викладання економічних дисциплін.

8. Урок і лекція – основні організаційно-методичні форми вивчення процесів

і явищ в економіці.

9. Базові умови проведення теоретичних занять з економічних дисциплін.

10. Конспект-схеми та методика їх розроблення викладачами економіки і

студентами.

11. Особливості методики проведення семінарських і практичних занять з

економічних дисциплін.

12. Дискусія – навчальний засіб формулювання та визначення шляхів

розв’язання економічних проблем.

13. Застосування аналізу економічних ситуацій та постановка завдань під час

проведення семінарських і практичних занять.

14. Методики «мозкового штурму» в економічному навчанні.

15. Методика проведення тренінгів в економічному навчанні.

16. Аналіз результативності тренінгових занять з питань економіки.

17. Навчальні економічні ігри у навчальному процесі та їх класифікація.

18. Ефективність ігрових форм навчання економічним дисциплінам.

19. Самостійна робота як методична проблема.

20. Самостійна робота в групах при вивченні економічних дисциплін.

21. Форми активізації самостійної праці під час вивчення проблем сучасної

економіки.

22. Методичні цілі викладача щодо окремих видів самостійної праці.

23. Комп’ютерне забезпечення економічного навчання упродовж всього

життя.

24. Дистанційне навчання – сучасна форма набуття економічної освіти.

25. Контроль результатів економічного навчання як методична проблема.

26. Методика оцінювання й оцінки результативності вивчення процесів і

явищ в економіці.

27. Тест як форма навчання, контролю та оцінювання знань з економічних

дисциплін.

28. Психодіагностичні навички викладача під час контролю та оцінювання

досягнень учнів (студентів) в економічному навчанні.

29. Активізація викладання економічних дисциплін як педагогічна проблема.

30. Інтерактивні технології економічного навчання.

31. Особливості методики викладання економіки для різних вікових груп.

32. Використання методу інтелект-карт у практиці економічного навчання.

33. Психолого-педагогічна неповторність викладача.

34. Професійно-методична компетентність викладача.

35. Форми і методи самовдосконалення викладача економічних дисциплін.

32

8. МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Для активізації процесу навчання студентів в ході вивчення дисципліни

застосовуються такі навчальні технології та засоби:

на лекціях чітко та зрозуміло структурується матеріал;

зосереджується увага студентів на проблемних питаннях; наводяться

конкретні приклади практичного застосування отриманих знань; звертаються

до зарубіжного досвіду вирішення окремих проблем; заохочуються студенті

до критичного сприймання нового матеріалу замість пасивного

конспектування; використовуються наочні матеріали, схеми, таблиці, моделі,

графіки; використовуються технічні засоби навчання: мультимедійний

проектор, слайди тощо;

на семінарських та практичних заняттях запроваджуються різні

навчальні технології: семінар-розгорнута бесіда, обговорення проблем,

дискусії; семінар-вирішення ситуаційних вправ; семінар-розв’язання

проблемних питань; мозковий штурм; кейс-методи; презентації; аналіз

конкретної ситуації; робота в малих групах; рольові та ділові ігри; банки

візуального супроводження; письмовий контроль знань; індивідуальне та

групове опитування; перехресна перевірка завдань з наступною аргументацією

виставленої оцінки тощо.

Обов’язковими елементами активізації навчальної роботи студентів є

чіткий контроль відвідування студентами занять, заохочення навчальної

активності, справедлива диференціація оцінок.

33

9. МЕТОДИ КОНТРОЛЮ

Контроль і оцінювання знань, вмінь та навичок студентів складається з

двох етапів:

- поточного контролю роботи студентів;

- підсумкового контролю (залік).

Поточний контроль здійснюється в процесі вивчення дисципліни на

семінарських заняттях і проводиться у терміни, які визначаються календарним

планом.

Завданням поточного контролю є перевірка розуміння та засвоєння

теоретичного матеріалу, вироблення навичок проведення розрахункових робіт,

умінь самостійно опрацьовувати тексти, здатності осмислити зміст теми,

умінь публічно чи письмово представити певний матеріал (презентація).

Об’єктами поточного контролю знань студентів є:

­ систематичність, активність, своєчасність та результативність

роботи над вивченням програмного матеріалу дисципліни, у т.ч. виконання

домашніх завдань та розв’язання задач;

­ виконання завдань для самостійного опрацювання;

­ виконання модульного завдання.

Поточний контроль знань, вмінь та навичок студентів передбачає

застосування таких видів:

­ тестові завдання;

­ розрахункові завдання;

­ обговорення проблеми, дискусія;

­ аналіз конкретних ситуацій (поданих у вигляді усного, текстового

або графічного матеріалу);

­ ділові ігри (кейс-методи);

­ презентації результатів роботи;

­ інші.

Об’єктом підсумкового контролю знань студентів у формі заліку є

виконання усних та письмових завдань.

На залік виносяться вузлові питання, типові та комплексні задачі,

завдання, що потребують творчого підходу та вміння синтезувати отримані

знання.

Результати заліку студентів заочної форми навчання оцінюються в

діапазоні від 0 до 50 балів. Заліковий білет містить 2 завдання.

34

10. РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЯКІ ОТРИМУЮТЬ СТУДЕНТИ

Поточне тестування,

самостійна та

контрольна робота

Залік Сума

50 50 100

Шкала оцінювання:

90-100 балів – відмінно (А);

82-89 балів – добре (ВС);

75-81 балів – добре (С);

68-74 балів – задовільно (D);

60-67 балів – задовільно (E);

35-59 балів – незадовільно з можливістю повторного складання (FX);

1-34 балів – незадовільно з обов’язковим повторним курсом (F).

11. Методичне забезпечення: навчально-методичний комплекс вивчення

дисципліни (робоча програма навчальної дисципліни, програма навчальної

дисципліни, курс лекцій, ілюстративні матеріали).

35

12. ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО ПІДСУМКОВОГО

КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ

1. Методика викладання економічних дисциплін (МВЕД) в системі

навчання.

2. Взаємозв’язок МВЕД з іншими дисциплінами.

3. Розвиток культури економічного мислення як складова компетентності

викладача.

4. Вплив психолого-педагогічних досліджень на МВЕД та підвищення

якості навчання.

5. Система організації економічної освіти в Україні та її інтеграція в

європейський освітній простір.

6. Вплив економічної освіти на виховання та культуру.

7. Вплив економічної культури на формування поведінки людини.

8. Розвиток сучасної підприємницької культури та взаємозв’язок її

елементів.

9. Психолого-педагогічний аспект економічної освіти та етичні проблеми

економічного виховання.

10. Визначення критеріїв рівня сформованості економічного мислення та

поведінки.

11. Інформаційно-методичні матеріали із вивчення економіки та вимоги до

них.

12. Методика розроблення моделі засвоєння бази знань з економічних

дисциплін.

13. Методична карта навчального заняття, її структура та актуальність.

14. Принципи навчання й особливості їх застосування у процесі викладання

економіки.

15. Специфіка економічних знань та її вплив на вибір організаційних форм

навчання.

16. Методика підготовки та проведення уроку і лекції з економічних

предметів.

17. Організаційні, наукові й методичні вимоги до проведення теоретичних

занять з економіки.

18. Конспект-схема як форма активізації викладання економічних

дисциплін.

19. Дидактичні принципи підготовки та проведення практичних і

семінарських занять з економіки.

20. Дискусія як метод активізації пізнавальної діяльності учнів, її види та

роль викладача у її проведенні.

21. Кейс-метод та доцільність його застосування під час аналізу

проблемних ситуацій в економіці.

22. Методика «мозкового штурму»: види, дидактичні переваги та етапи

проведення.

36

23. Методика використання дидактичних ігор в економічній освіті, їх

сутність, класифікація та значення для формування економічної

поведінки.

24. Шляхи підвищення ефективності ігрових форм навчання економічним

дисциплінам.

25. Самостійна робота: поняття, вимоги, основні завдання та її функції в

процесі опанування економічними знаннями.

26. Аудиторна й поза аудиторна самостійна робота: мета, зміст і типи

завдань.

27. Методи і форми організації самостійної роботи в групах та оцінювання

її результатів.

28. Сучасні форми економічної освіти упродовж усього життя:

інформаційно-комунікаційне забезпечення та дистанційне навчання.

29. Контроль якості та повноти знань як методична проблема і його

функції.

30. Види та методи контролю і їх зв’язок з цілями економічної освіти.

31. Тестовий контроль, його переваги й недоліки в процесі вивчення

економіки.

32. Модульна система організації навчання та рейтинговий контроль знань.

33. Психолого-діагностичні навички викладача під час оцінювання знань

учнів в процесі вивчення економічних дисциплін.

34. Методичні проблеми щодо активізації контролю й оцінювання знань.

35. Засоби навчання: поняття, класифікація та особливості застосування.

36. Технічні засоби навчання й умови їх застосування у викладанні

економічних дисциплін.

37. Інформаційно-комунікаційні технології та інтернет-ресурси в

економічній освіті.

38. Структурування навчального матеріалу як засіб розвитку теоретичного

мислення й оптимізації навчального процесу.

39. Характеристика процесу систематизації знань під час вивчення

економічних наук.

40. Поняття про опорно-інформаційні схеми та принципи їх побудови.

41. Сучасні вимоги до інноваційного освітнього середовища. Активізація

навчання як педагогічна проблема.

42. Інтерактивні технології навчання – засіб керованої активізації

навчального процесу.

43. Соціальні, психологічні, національні передумови застосування

активних методів навчання в економічній освіті та їх класифікація.

44. Психолого-методичний аспект розвитку креативності та інноваційності

економічного мислення учнів.

45. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для різних

вікових груп (школярі, студенти коледжів, вищих навчальних закладів,

дорослі).

46. Педагогічна компетентність та її оцінювання.

37

47. Поширення методичних ідей та запровадження інноваційних методик

викладання економіки.

48. Методика чи технологія викладання: поняття, особливості, історія

розвитку.

49. Зарубіжний досвід викладання економічних дисциплін, оцінювання

можливостей його використання у вітчизняній економічній освіті.

50. Психолого-методична оригінальність викладача з питань економіки.

38

13. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

Базова

1. Аксьонова О. В. Методика викладання економічних дисциплін: Навч.

посіб. — К., 2006.

2. Балягіна І.А., Богорад М.А., Ковальчук Г.О. Методика викладання

економіки: Навч.-мет. посіб. для сам ост. вивч. дисц. —К.: КНЕУ, 2003.

3. Барнс Л. Б., Кристенсен К. Р., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод

конкретных ситуаций. — М., 2000.

4. Бобрусь І. С., Бакум М. В. Поточний контроль як інструмент управління

процесом пізнання у вузі // Нові технології навчання. — К., 1995. —

Вип. 14. — С. 140—144.

5. Бородатий В. П., Мельникова О. Б. та ін. Оцінка рівня знань студентів і

якості підготовки спеціалістів. З досвіду роботи Одеського державного

економічного університету // Нові технології навчання. — К., 1995. —

Вип. 14. — С. 59—66.

6. Булах І. Є. Діагностика рівня знань за різних методів вимірювання.

Порівняльний аналіз // Нові технології навчання. — К., 1995. — Вип. 13.

— С. 158—165.

7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. — М., 1991.

8. Дьяченко В. К, Сотрудничество в обучении. — М., 1991.

9. Каленюк І. С. Освіта в економічному вимірі: потенціал та механізми

розвитку. — К.: ТОВ «Кадри», 2001.

10.Клейман Г. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения /

Пер. с англ. — М.: Радио и связь. — 176 с.

11.Клименко В. В. Механізми творчості // Загальна психологія / За ред. С.

Д. Максименка. — К.: Форум, 2000.

12.Коберник Г. І. Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності

школярів в умовах диференційованого навчання. — К.: Педуніверситет,

1995. — 24 с.

13.Коваленко В. М. Вивчення учнів у процесі навчально-виховної роботи.

— Луцьк: Вежа, 1993. — 30 с.

14.Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті. — К.: КНЕУ,

2003.

15. Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті: Навч.

посібник. — К.: КНЕУ, 1999.

16. . Ковальчук Г. О. Економіка родини: Навч. посібник. — К.: КНЕУ,

2002.

17. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-

методическое обеспечение. — К.: Вища школа, 1990.

18. Коменский Я. А. Великая дидактика: Педагогическое наследие / Сост.:

В. М. Кларин, А. Н. Дисуринский. — М.: Педагогика, 1989.

19. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. — К., 1994.

39

20.Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности

старшеклассников. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

21. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в

процессе профессионального обучения. — СПб., 1992.

22. Носаченко И. М. Игровые методы обучения в экономике: Учеб.-метод.

пособие. — К.: МАУП, 1995.

23.Одерій Л. П. Оцінка в міжнародній системі освіти: Методологія та

інструментарій. — К.: ІСДО, 1995. — 196 с.

24.Ситуаційна методика навчання: теорія і практика. — К.: Центр інновацій

та розвитку, 2001. — 256 с.

25.Ситуаційні вправи (case study). — Вип. 1. Ситуаційні вправи —

переможці І-го Всеукраїнського конкурсу ситуаційних вправ. — К.:

Центр інновацій та розвитку, 1999.

26.Смолкин А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. —

М.: Высшая школа, 1991.

27.Сурмин Ю. Методология анализа ситуаций. — К.: Центр інновацій та

розвитку, 1999. — 94 с.

28.Терентьєва Н.О., Кузьменко В.В. Методика викладання економічних

дисциплін у вищій школі: Навчальний посібник. – Херсон: РІПО, 2010.

29.Ульянченко Г. А. Оптимізація оцінки результатів тестування з

використанням ЕОМ // Нові технології навчання. — К., 1995. —

Вип. 14. — С. 88—95.

30.Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. — М.:

Знание, 1984.

31. Шеремета П., Каніщенко Л. Кейс-метод: з досвіду викладання в

українській бізнес-школі. — К.: Центр інновацій та розвитку, 1999. — 64 с.

Допоміжна

32. Алексюк А. І. Педагогіка вищої освіти України. — К., 2002.

33. Волкова Н. П. Педагогіка. — К., 2001.

34. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Основи педагогіки та психології

вищої школи в Україні. — К., 1995.

35. Гривщкая А. С. Научить думать й действовать. — М., 1991.

36. Малькова З. А. Сравнительная педагогика. — М., 1996.

37. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления.: М., 1997.

38. Елементи практичної психології: тексти дидактичні / Укл.:

Г. О. Ковальчук, Г. М. Романова, М. В. Семиченко. — К.: КНЕУ, 1996.

39. Ингенкамп Карлхайну. Педагогическая диагностика. — М., 1991.

40. Ішмуратова А. Т. Конфлікт і згода. Основи когнітивної теорії

конфліктів.—К, 1996.

41. Ковальчук Г. О. Контрольні завдання з економіки: Навч. посібник. —

К.: ТОВ «Кадри», 2002.

42. Ковальчук Г. О., Мельничук В. Г., Огнев’юк В. О. Економіка:

Підручник. — К.: Навчальна книга, 2003.

40

43. Огнев’юк В. О., Фурман А. В. Принцип модульності в історії освіти. —

Ч. 1. — К., 1995.

44. .. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. —

К., 1998.

45. Падалка О. С., Нісімчук А. С., Смолюк І. О., Шпак О. Т. Педагогічні

технології: Навч. посібник для вузів — К.: «Українська енциклопедія»

ім. М. П. Бажана, 1995.

46. Пруссова Л. Г. Экономика в вопросах и ответах: Учеб.-метод.

пособие. — К.: АОЗТ «Експрес-об’ява», 1998.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.— В 2-х т. — М.:

Педагогика, 1989.

48. Тесты и методика деловых игр для менеджера.— К.: 1994.

49. Шевченко Т. Й. Современнне дидактические концепции в

образовании. — К.: МАУП, 2003. — 168 с

50. Федоренко В.Г., Руженський М.М., Лалиця С.В., Пінчук Ю.Б. Основи

економічної теорії: навч. посіб. –.К.: Алерта, 2012.

51. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего

образования. — М.: Высшая школа, 1986.

Інформаційні ресурси

52. www.zakon.rada.gov.ua – Вся база "Загальне законодавство" Верховної

Ради України

53. www.president.gov.ua – офіційний сайт Президента України

54. www.kmu.gov.ua – офіційний сайт Кабінету Міністрів України

55. www.ukrstat.gov.ua – офіційний сайт Державної служби статистики

України

56. www.mon.gov.ua – офіційний сайт Міністерства освіти і науки України

41

ЗМІСТ

1. Опис навчальної дисципліни 3

2. Мета та завдання навчальної дисципліни 4

3. Програма навчальної дисципліни 6

4. Структура навчальної дисципліни

10

5. Теми семінарських і практичних занять

12

6. Самостійна робота

22

7. Індивідуальні завдання 29

8. Методи навчання 32

9. Методи контролю 32

10. Розподіл балів, які отримують студенті 34

11. Методичне забезпечення 34

12. Орієнтовний перелік питань до підсумкового контролю знань 35

13. Рекомендована література

38

42

Навчально-методичне видання

Могильний Олексій Миколайович

Робоча програма навчальної дисципліни

«Методика викладання економіки»

Відповідальний за випуск М.М. Руженський

Комп’ютерний набір М.О. Могильний

Підписано до друку 5.04.2013 р. Формат 60×84/16. Папір офсетний.

Друк ротаційний трафаретний. Ум. друк. арк. 1,34.

Тираж 100 прим. Зам. № _____

Свідоцтво про внесення суб’єкта видавничої справи

до державного реєстру видавців, виготовників і розповсюджувачів видавничої

продукції. Серія ДК №1805 від 25.05.2004.

Інститут підготовки кадрів

державної служби зайнятості України (ІПК ДСЗУ)

03038, Київ – 38, вул. Нововокзальна 17.

Тел./факс (044) 536-14-85