3 –TECNICHE, STRUMENTI E METODIDELLA VALUTAZIONE EDUCATIVA

1- Per raccogliere informazioni 2 - Prove varie, valenze diverse3 - L’interrogazione4 – Occorrenze metodologiche

Concetto di valutazione Processo

dinamico aperto contestuali

zzato sintetico

al fine di

Informazioni

giudizi

decisioni

OTTENERE

PRENDERE

FORMULARE

1. Raccogliere informazioni

Osservazione Quadri categoriali (esempio le P. dello studio) Liste di controlloScale

Diario Note Registro aneddotticp

Prove Interrogazione QuestionariColloqui

Test SaggioOggettivi

Tre categorie di prove

Come in qualsiasi fiaba, possiamo distinguere nell’avventura dello studio tre tipi di prove: la qualificante, la decisiva, la glorificante

La qualificante: l’eroe della fiaba si rende competente, cioè pronto ad agire, attraverso esami e riti di iniziazione.

La decisiva si realizza compiendo un certo numero di azioni

La glorificante: l’eroe ottiene il riconoscimento di ciò che ha fatto, e di conseguenza di ciò che è.

Nell’insegnamento/apprendimento

Le prove qualificanti hanno l'obiettivo di qualificare lo studente in quanto tale suggerendogli dei punti di partenza, la mappa delle risorse, le modalità di approccio, i tempi dell’apprendimento.

La prova qualificante è il momento della dissonanza cognitiva, dell’accorgersi di non sapere e di poter conoscere, della consapevolezza di essere stato interpellato nella capacità di soggetto autonomo desiderante, della speranza di diventare protagonista e vivere ulteriori soddisfazioni.

E’ l’ingresso nel castello che incanta, ma fa anche paura. Per amore o per dovere o per calcolo vi si resta, come Bella in quello di Bestia.

• Lo studente deve valutare se stesso e la proposta di apprendimento: deve attribuire valore ai contenuti e ai modi e riconoscere sé come capace di volere e potere.

La prova decisiva rappresenta il cuore della didattica

E’ il momento dell’autonomia dello studente, o all'interno del gruppo classe, o da solo di fronte al compito assegnato.

E’ l’ora (di lezione o di studio personale) in cui si conquistano le conoscenze, s’intravede come stanno le cose, si arricchisce il pensiero, cresce l’intreccio dell’apprendere, si evidenzia la trama dei nessi ed è sempre più a portata di mano il filo della storia del sapere, del conoscere, dell’inventare.

Lo studente, impegnato in un continuo processo di valutazione interna, deve fare ricorso all’intelligenza emotiva, alle capacità di autoregolazione, alle sue abilità metacognitive, alla docilità critica.

Docilità critica e competenze

Per docilità critica intendo la disponibilità e la capacità di mettere in atto continui paragoni e di darne a se stesso e agli altri le ragioni.

Si tratta di paragoni tra il “già” e il “non ancora” dell'apprendimento, tra l'attesa e la risposta, tra le vecchie e le nuove conoscenze, tra informazioni acquisite e vissuto personale, tra nozioni e senso del proprio rapportarsi con il mondo, tra ciò che si apprende e ciò che si vive, tra il particolare e l'orizzonte totale, per cui lo studio diventa strumento di conoscenza non solo concettuale, ma anche reale.

Prove necessarie

Ogni alunno -nella misura in cui è davvero studente- è protagonista in un’avventura, la cui dinamica è quella del paragone tra informazioni e progetto personale, mezzi e fini, conoscenze “vecchie” e nuove, bisogni e promesse di significato, domande costitutive dell’essere studente e ipotesi di risposte prefigurate nell'atto dell’apprendere insegnato.

Come ogni avventura anche quella conoscitiva, caratterizzata dall’applicazione all’apprendimento insegnato, comporta delle prove.

I test come indicazioni di metodo 1

Il loro uso si fa proposta, inconsapevole o meno, di metodo, invito ad assumere una posizione, a scegliere un comportamento di lavoro, ad impegnare certe conoscenze, abilità e competenze piuttosto che altre.

Migliorare metodo

Questi ed altri esempi convalidano l'osservazione: migliorare lo stimolo/strumento della valutazione significa migliorare il metodo di studio degli alunni, che sono fortemente condizionati dal sistema di verifica

Caratteristiche di una prova ideale

Le prove-stimolo devono rispondere ai requisiti della validità (chiarendo ciò che si vuole rilevare), della costanza (i criteri di valutazione non devono mutare), della chiarezza (devono essere leggibili dagli alunni senza equivoci), della coerenza coi valori di fondo dell'educazione proposta, della pertinenza ed efficacia didattica, della varietà.

3- L’interrogazione

L’interrogazione è innanzitutto atto di comunicazione, meglio azione di quell'intrapresa collaborativa che è lo studio.

In quanto tale si fa valorizzazione, orientamento, spinta motivazionale, correzione: un momento in cui s'insegna e s'impara.

Non la conclusione, ma un momento in cui continui e accada studio.

Interrogazione come movente

L'interrogazione-valorizzazione si esprime innanzitutto rassicurando lo studente, dandogli credito, facendogli sentire che "può fare" ; in secondo luogo accogliendolo

Le domande che questa volontà "fraterna" pone diventano allora orientamento, binario su cui si vedono viaggiare le ragioni dello studio, veicolo su cui lo studente incontro quella parte di sè e del proprio studio poco conosciuta

Giudizio e firma

Il giudizio, che eventualmente conclude l'interrogazione, è una specie di “firma” per l'avvenuta collaborazione, firma così cordiale ed autorevole che anche quando si traduce in formule negative diventa costruttiva e, come tale, invita allo studio, incentiva la voglia di interrogare e lasciarsi interrogare.

Un'interrogazione di questo tipo deve essere progettata, preparata, svolta e valutata in ogni suo aspetto.

INTERROGAZIONE: AVVENIMENTO DELLA CLASSE

CRESCITA PER L’INTERROGATO, (RI)APPRENDIMENTO DI TUTTI

DocentePrima durante Dopo

Docente - Sintetizza e formula le cono scenze chiave sotto forma di domande al termine di un'unità didattica.b- Scrive alla lavagna o detta o stampa le domande.c- Indica pagine su cui formu lare domande.

a- Sceglie tre quattro domande tra quelle preparate da lui o dal l'alunno.b- Coinvolge la classe nell'a scolto delle risposte (esposizione).c- Invita la classe a porre due/tre domande.

a- Verifica e registra i ri sultati relativi ai conte nuti e al metodo se condo parametri condi visi e pubblici.b- Esprime un giudizio di valutazione costrut tivo.

Studente

Prima durante Dopo

Studente a - Prepara domande sul qua derno.

a -Espone l'argomento.

a - Eventuale autovalutazione.

b- Prepara schema di risposta sul quaderno

b- Può esporre seguendo un suo schema.

b -Presenta eventuali dubbi e o punti oscuri.

Classe

Prima durante Dopo

Classe a - Prepara domande sul qua derno.

a- Ascolta, annota domande e schematizza risposte

a - Eventuale autovalutazione

b- Prepara schema di risposta sul quaderno

b- Pone domande.

c- Pone e/o integra risposte

b -Presenta eventuali dubbi e o punti oscuri.

Famiglia

Prima durante Dopo

Genitore - Prova risposte ad eventuali domande del docente.

a -Viene informata. B- Parla con il figlio

b - Integra domande e schema a/b alunno e classe.

c -Ascolta risposte, esposizione

4- Occorrenze metodologiche

Metodo: lungo la strada da compiere per valutare

Tre occorrenze da tener presente per compiere il cammino.

Realismo Ragionevolezza Moralità

IL REALISMO NEL VALUTARE

“Poca osservazione e molto ragionamento conducono all’errore,molta osservazione e poco ragionamento conducono alla verità”.

(Alex Carrel)

Osservazione “amorosa” della persona dell’alunno in tutte le sue espressioni

Non credere mai di averli già conosciuti

Non privilegiare uno schema ,che sia già presente alla mente, rispetto alla osservazione intera, appassionata, insistente.

Non fermarsi alle impressioni Evitare una posizione

negativa o penalizzante, vendicativa nei confronti del ragazzo

Ci interessa conoscere non definire la persona.

Guardare con simpatia tutto quello che fa e dice l’alunno.

Prestare attenzione a fattori non solo cognitivi.

Annotare tutto ciò che può aiutarci a cogliere una situazione personale

N.B. Da insegnante, non da psicologo …

Valutare è cercare ciò che vale

Ritrovare il valore, valorizzare ogni aspetto di positività presente nella persona che abbiamo davanti.

LA RAGIONEVOLEZZA

Cronbach nella polemica sulla contrapposizione tra metodi quantitativi e metodi qualitativi introduce il concetto di razionalità nella valutazione.

Chi valuta non dovrebbe escludere niente

Dovrebbe sempre cercare quei procedimenti che sono adeguati alla situazione.

La ragione non usa solo il metodo della dimostrazione razionale, o della sperimentazione scientifica, o della consequenzialità logica.

Quando deve valutare un comportamento umano usa il metodo della certezza morale.

E’ un percorso a volte anche molto semplice e veloce,che partendo da una serie di segni,arriva ad un giudizio che ragionevolmente è il più adeguato in quel momento.

Una questione di uomini

Oggetto della valutazione: una persona

Soggetto della valutazione: una persona.

Non c’è nessuna tecnica di misurazione che possa eliminare l’aspetto soggettivo di chi valuta.

Una responsabilità

Nessun insegnante riuscirà mai a dimostrare logicamente ed in modo inconvertibile che un ragazzo deve essere bocciato o promosso,ma un insegnante, degno di questo nome,deve saper arrivare ad una certezza morale circa la decisione sua personale di bocciare o promuovere .

La valutazione corretta da parte di chi giudica,implica sia questo procedimento della ragione, sia questo rischio della libertà,e nessuno può delegare ad altri,o al consiglio di classe,questo lavoro e questa responsabilità

LA MORALITA’ NEL VALUTARE

L’atteggiamento giusto che permette l’incontro reale tra soggetto ed oggetto

Amare il vero , amare l’uomo

Rischio inevitabile: l’emergere del preconcetto della reazione istintiva (simpatia o

antipatia).

Rischio da controllare esercitando il giudizio.

Non si può censurare o eliminare ciò che si prova, ma si può e si deve giudicare recuperando il giusto atteggiamento.

Atteggiamento morale: l’amore alla verità e al bene della persona più che all’opinione o alla reazione psicologica che la persona suscita.

Il rispetto della dignità dell’altro implica una ascesi.

La giustizia non è un atteggiamento automatico o scontato.

Una questione anche di etica professionale.

Non idolatrare la tecnica e gli strumenti

Ogni tecnica che può facilitare la raccolta di dati per arrivare alla valutazione corretta è certamente un utile strumento di questo delicato lavoro.

Ogni strumento può essere usato male soprattutto se si delega alla tecnica l’ uso della ragione della libertà, ovvero l’esercizio della responsabilità.

L’uniformità del giudizio dipende paradossalmente dalla sua inevitabile dimensione personale, cioè i nostri giudizi saranno sempre più omogenei quanto più il nostro valutare sarà personale, ragionevole e libero

Se è valutazioneRaccoglie

InformazioniPer formulare

Giudizi di valoriChe siano

Documentati mediante informazioni

ComparativiMediante criteri

condivisi

Costruttivi tendere ai dei fini e svolgere

funzioniPer prendere

DecisioniE comunicare

risultati

Non è valutazionese in pratica e/o teoria

prende in considerazione

solo

I risultati sporadicamente Le conoscenzeSenza strumenti

adeguatiSenza sentimento Etico professionale

Trascurando i processi

È valutazione quantitativaStereotipi e soggettivismo

Assenza di previsione

Censura abilità, attitudini

Guarda ciò che non c’è

Controlla e sanziona Spinge

alla competizione selvaggia

Non tiene conto del contesto

e del ritmo di lavoro