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淺談閱讀理解策略 

新興國中 謝勝隆 

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閱讀不只識字、認詞 

•  老師只負責釋義和補充知識，若學生無法融會貫通，老師也束手無策。 

•

 學生讀歸讀，並沒有學會閱讀的方法，也沒有利用閱讀來幫助自己的學習。 

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我們真的在「教」閱讀嗎？ 

是「教學」還是「練習」？ 

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教學的現況 

平均  標準差  最小值  最大值 

唸讀課文  5.51％  4.51％  0.0％  21.9％ 

生字詞教學  36.50％  10.90％  12.3％  59.7％ 

形式深究  3.43％  3.26％  0.0％  13.4％ 

文法  9.18％  6.21％  0.0％  25.2％ 

理解  29.67％  12.26％  1.7％  61.2％ 

其他  15.72％  12.10％  2.2％  60.3％ 

一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔4分鐘，也可以佔2小時。

四年級國語課教學目標的教學比例 99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果 

生字詞教學的比重仍是最重的 

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教學的現況 

•   四年級的生字詞教學（平均兩節課）  – 練寫字 

 – 釋義 

•   四年級的理解教學（平均一節半）  – 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 

 – 歸納段落大意、全文大意 

講述語文知識並讓學生反覆練習， 

較不涉及學習語文的方法。 

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什麼是策略？ 

•   閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。 

•   策略並不只是： 

 – 例如完成學習單的教學活動。 

 – 例如排序或歸納出結論的作業練習。 

•   只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時

運用這些方法來思考，不算是策略教學。 

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有效的閱讀策略 

•  詞彙教學 

•  預測 

•  故事結構 

•  答問與提問 

•  推論 

•  摘要 

•  理解監控 

國內外研究證實 這些都是有效的閱讀策略。 

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什麼是閱讀？ 

閱讀的成分主要分為識字與理解 

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識字 

•   識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 

•   學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 

•   有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學

到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。 

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理解 

•  理解就是將文字辨識後所提取出來的意義加以整合，達到瞭解文句、段落及篇章意義的目的。 

•  學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 

•  有效的理解學習策略則包括喚起閱讀者有

意識地監控自己的閱讀過程，並透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。 

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•  礙於工作記憶容量有限，文字辨識與意義整合的速度要夠快，閱讀者才能有時間整合詞義、句義達到理解。 

•  一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。 

•  廣泛閱讀+默讀能力+閱讀理解策略 

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識字教學 部件識字 

詞彙擴充 多義、反義、詞素 

理解監控 

推論 自我提問 大意 預測 

流

暢

性 

閱讀 

識字 

字形  字音  字義 

理解 

句子段落  全文 

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閱讀發展階段 Jeanne Chall(1983)

•  學習閱讀（Learning to read）  – 前閱讀期（學前階段） 

 – 識字期（6-7歲） 

 – 流暢期（7-8歲） 

•  從閱讀中學習（Reading to learn）  – 透過閱讀學新知期（9-13歲） 

 – 多元觀點期（14-18歲） 

 – 建構和重建期（18 歲以上） 

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隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 

低年級 

生字詞  理解 生字詞  理解 生字詞  理解 

中年級  高年級 

閱讀成分的教學比重 

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閱讀教學基本原則 

•   學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 

•   教學目標決定教學活動。 

•   不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動

時間應不同。 

•   明示的教導策略： 

 –  有系統且持續一段時間。 

 –  強調達成自學的基礎能力。 

教師說明  示範  搭鷹架 （師生共做）  漸撤鷹架 （學生仿做）  學生獨立 完成 

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預測 

劃線

 

摘要 

連結

 

結構

推論 

後設

 

批判

 

監控 

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閱讀理解策略介紹 

預測

(畫線

)摘要策略

 

二  摘要、結構、圖像策略 

三  圖像、推論、比較策略 

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閱讀理解策略介紹 

閱讀理

解策略 

預測 

連結 

摘要 

結構 

圖像 

推論 

自我

提問 

理解

監控 

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預測策略 •

  預測：在閱讀的時候，根據讀到的訊息推測文章接下來

可能要說些什麼；或是根據背景知識推測文章可能的內容

發展。閱讀者自己先產生一些想法，再繼續閱讀下去，然

後再不斷地對原本的想法進行修正或保留原本的想法。 

 – 不是天馬行空的發想 

 – 是有根據的假設 

 – 是主動閱讀的歷程 

 – 是動態的建構歷程 

•   方法：閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想

法(循環帶著自我監控)

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預測策略-教師篇 •

  預測策略的重點在於「問問題」，亦即，教師要問對問題，讓學生有方向的猜測。 

•   至於，什麼是「對的問題」？此與教師是否掌握文章結構以及解讀文章意涵有關。 

•   此外，教師若能了解學生閱讀文章可能產生錯誤理解之處而設計活動，更能有助學生的理解。 

•   教師先進行文本分析，找出文章的主要意義，及

理解文章意義的重要關鍵點，轉化成「對的問題」。 

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預測策略-倒立的老鼠 

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連結策略 •

  讀者閱讀文章時將文本內容與自己的經驗與先備知識連結，並能連結文本中的訊息，包含句子間與段落間的連結，使閱讀達到連貫性進而理解。 

•   閱讀文章 

→ 喚起與文章主題相關的經驗 → 掌握連結句子或段落的連接詞，以培養對文章整體的結構感 

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連結策略 

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連結策略 

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連結策略 

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摘要 

•  「摘要」是指讀者擷取文章中重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡要敘述。做摘要促使讀者將注意力聚焦在

文章重點上，忽略較不重要的細節，並將文章中各重點連結統整，形成有意義的整體理解。做摘要能有效促進讀者的閱讀理

解。 

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摘要 

•  定義：是指讀者擷取文章中重要訊息，經統整濃縮後，形成能代表文章主旨的簡要敘述。 

•  目的：做摘要促使讀者將注意力聚焦在文章重點上，忽略較不重要的細節，並將文章中各重點連結統整，形成有意義的整體

理解。 •  作用：做摘要能有效促進讀者的閱讀理解。 

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摘要策略 •

 程序：從摘要的認知歷程來看，要摘出文章要旨，讀者需要藉由刪除不重要與重複

的訊息來找出文章的主要概念，並透過語

詞歸納及段落合併濃縮文章的內容，再以連貫而流暢的文字呈現文本初始的意義。 

•  摘要用於各段(意義段)，再整合成全文摘要，

過程可輔以結構策略。 

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結構化整理 

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重點在那裡？ 

1.從文章標題中找重點： •   標題可預測文章的主要內容、面向，閱讀時抓住與標題

相關的概念，並篩選、判斷出較重要的概念後才畫線。其次可從大小標題預測文章內容及結構。 

2.從附加問句中找重點： •   部分的科學文章，會出現有問號的句子，附帶著相關的

答案，這種句子即叫做附加問句。這些接在問句後的文字往往都是文章的重點(主旨)。 

3.從列舉項目中找重點： •   當文章中出現一、二、三或a、b、c……等列舉項目時，

這些項目是經作者分類過後的重要訊息，也是文章的重點。讀者也可以自己將重點分類編號。 

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重點在那裡？ 

4.掌握重點字詞

 •   重點字詞可以幫助找到重要的句子。 

•   分類： 

 – 定義字詞：是用文章中其他的字句來說明解釋，並賦

予定義，有時會用引號或粗黑體標示。  – 邏輯字詞：文章中出現因為、所以、當、就會、也會、

但是、然而、而、首先、其次、再則、總之、最重要的是、如果、若、在、就會……等，這些有前因後果，

先後順序、強調、結論或總結的字就叫作邏輯字詞。先找邏輯字詞，並釐清文句的邏輯脈絡或整篇文章脈絡。 

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摘要策略步驟一 

• 1.瀏覽---標示段落句子，標示文章意義段• 2.刪除---刪除句子不重要的訊息，刪 

除段落不重要的訊息，刪除 不重要段落 

• 3.整理---分類歸納敘述情節、文章重點 

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 年級

 二年級

 三年級

 四年級

 五年級

 六年級

 

刪除  刪除/歸納/主題句 

重述故事  刪除/歸納  以文章結構 

重點  /主題句  寫大意 

10資料來源：教育部課文本位閱讀理解策略教學資料庫 

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摘要策略步驟 二 

找句點，有幾句 1找句點 

畫出句中重點語詞，例：鳥的苦悶、不神氣、撞頭、碰壁… 2畫重點

 

刪除、歸納，重點加上連接詞 

3加連詞

 

排成一段通順的大意 4排通順 

三 範文示例

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三、範文示例 

從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上遛達（現在這樣有 

閒的人少了）。我感覺興味的不是那人的悠閒，卻是那鳥 

的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮 

不整地蜷伏著不動，那裡有半點瞵視昂藏的神氣？籠裡的 

鳥更不用說，常年的關在柵欄裡，飲啄倒是方便，冬天還 

有遮風的棉罩，十分地「優待」，但是如果想要「搏扶搖 

而直上」，便要撞頭碰壁。鳥到這種地步，我想牠的苦悶， 

大概是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅；牠的快樂，大概是僅優 

於在標本室裡住著罷？ 

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摘要策略(刪除─歸納─選擇─潤飾)•   我們從地名中，也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡。

例如：臺南有新營、柳營、下營等地名，是依據陳永華的規畫，以軍民屯田時的聚落來命名，「營」指的是屯兵的所在。有異曲同工之妙的還有苗栗的

「頭份」。早年此地的居民合力開墾土地，並按照開發次序先後命名，稱為頭份、二份……五份等，其中第一份開墾成功的土地就叫「頭份」。然而臺北的「九份」，雖然也稱為「份」，卻有另一番含

意。當年，交通不便，居住在這裡的九戶人家，日常用品必須從山下辛苦的運送上來，所以負責去採購的人家，一次要買足九份，時間一久，人們就以「九份」來稱呼這個地方。(刪除不必要訊息)

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摘要策略(刪除─歸納─選擇─潤飾)•   我們從地名中，也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡。

例如：臺南有新營、柳營、下營等地名，以軍民屯田時的聚落來命名，「營」指的是屯兵的所在。按照開發次序先後命名，稱為頭份、二份……五份等，其中第一份開墾成功的土地就叫「頭份」。

(刪除重複)

•   我們從地名中，也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡。新營、頭份等地名都是以先民辛勤開墾來命名。

(詞語歸納：屯田及開發的命名皆屬先民開墾)

•   新營、頭份等地名的命名都與先民開墾有關。(選擇 / 寫主題句)(潤飾)

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結構策略 

1.定義：讓學生透過組織文章架構，瞭解全文文意脈絡，進而理解作者的思考脈絡，以提升學生的閱讀理解能力。 

2.步驟： 預覽文章(掌握標題)

→以提問或學習單提示文章重點 →切割意義段 

→畫出各意義段的重點語句(劃線)

→ 將重點分類歸納(摘要)

→畫結構表(圖像)

→結構分析的發表 

→進入文章賞析 

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文章類型之內容要素 

不同表述方式，有不同的內容要素。如： 記敘：6w（人、事、物、時、地、為何、結果

如何）。 

描寫：記人、事、物、景、遊。 

說明：對象（具體或抽象）、特徵 、方法、結構、目的。 

議論：論點、論據（證）、結論。 

抒情：主題、方法（觸景生情、詠物言志或寓情、借事入情、議論抒情）。 

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課文中常見的篇章結構 •   順承結構── 

 – 主題描述  – 序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） 

•   總分結構──分總、總分、總分總  – 1.因果  – 2.問題解決  – 3.比較或對照  – 4.列舉 

•   並列結構  –

列舉 

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篇章結構中常用標示語 

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特徵、像

是、包括 

首先、第二、…最後、 

之後、然後、先前、自從、現在… 

若 / 則、為什麼…的理由、 

導致、因此、因為、結果、由於、所以 

問題是、困境是、若 / 則、

因為、所以、問題 / 答案、難題解決 

然而、另一方面、但是、相同地、雖然、也、相反

的、不同、相似、就像是、相較之下、然而 

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順承結構 

主題結構  序列結構 

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總分結構 

開始 

果 事件  事件 

引起  引起  引起 

因果結構 

特徵 

比較、對照結構 

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總分結構 

問題解決結構 

問題 

解決1 解決2 解決3 解決4

結果1 結果2

解決 

例1 例2 例3 例4

列舉結構 

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記敘文-故事體文章 

•  記敘文是課文中最常見的文章表述方式。其中有一類文章主要在陳述背景、情節發展、結局，稱為故事體文章。 

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以文章結構進行摘要-故事體 

•  愈高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整合。 

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遭遇的

困境

 

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圖像策略(做筆記)1.運用簡易符號 

•   使用特殊「符號」來代替文字，運用簡易的符號將文字串連起來，就不必所有的句子都是用文字表示，但在使用上要留意，整篇筆記的符號記得要統一。 

2.運用圖像表示 •   將文字所描繪的訊息改用圖畫的方式呈現，圖像的

旁邊可加註文字說明，標示清楚這個圖像代表什麼。 

3.運用表格做筆記 •   使用表格在段落內或是跨段落，將相同、相異性質

的訊息有條理的整理比較出來。其需要學生具備較高層次的能力。 

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圖像策略(做筆記)

4.用流程圖做筆記 

•   當文章內容所描述的是有步驟性或是有先後順序的，我們可以將重點整理成流程圖，但此方式也需要較

高層次的歸納能力，學生仍需要教師逐步引導。 5.使用符號做筆記的注意事項 

•   不是每段落都適合用圖像或是表格方式呈現，需要視文章內容去表現。 

•   雖然符號筆記可以分為上述幾種，但是在筆記中，可以混合使用，並沒有限制。 

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   強化視覺來增強學習 

•  視覺 

 –    眼睛囊括身體中的感覺器總量的70％，心智善

於處理記憶視覺的訊息。 

 –   圖形的長期記憶能力  似乎是毫無限制。 

 –   思考轉為圖像的能力 通常視為達到真正理解的

一種檢測方式。（有助於訊息的重組及分類，

  幫助記憶） 

 –以圖像來來思考，利用圖像學習，有助於學生

  理解和記憶。 

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序列圖 

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環圖

 

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層圖

 

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推論策略 •

 推論：根據現有的資訊，提出一個具邏輯性的結論。 •  類型：直接、間接 •  策略：

  – 連結線索  – 因果關係  – 由上下文推測詞意  – 由文本找支持理由  – 找不同觀點、找反證 

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連結線索 

•  在閱讀的歷程中，閱讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 

•  連結線索策略包括：  – 指示代名詞（一、二年級） 

 – 轉折詞（三年級） 

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翰林二上「動物過冬」 

• 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問： 「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了

呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 

在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。 

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南一三下「快樂的送書人」 祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買

書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些破舊，內容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁接著一頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱

著一疊書走過來，說：「小弟弟，我發現你很愛看書，這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些書就送給你。」 

祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅

增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂趣。他常說：「雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為我是一個快樂的送書人。」 

卻 

但是 

轉折詞是將兩個意思相反或相對

的句子連接起來，使整個語意連貫。 

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連結文本的因果關係 

•   在閱讀的歷程中，閱讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。閱讀者將各個句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。 

•

  在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 

•   判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 

 – 單因單果  – 單因多果 

 – 多因單果 

： 67

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南一六上「真正的富有」 

•   課文大意： 

富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周

築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異

草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍

牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。

他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜

賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正

的富有是有開放的心胸，與人分享。 

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單因單果 

拆除圍牆

 

獲得 誼

 

守望相助

)

成 防盜

 

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翰林六上「守望相助」 

•   課文大意： 

嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來

盜魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生

態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚

歸的學生及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵

入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。 

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單因多果 

守望相助

 

巡守隊

)

 維護環境整潔 

   讓晚歸的人平安回家 

 預防竊賊 

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康軒第十冊第八課「閃亮的山谷

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康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」 •   課文內容： 

舅舅說，他也是研究了很久，才知道當年外公為了增加

農作物的產量，大量的使用農藥，使螢火蟲賴以維生的小蝸牛

無法生存，螢火蟲才會跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，

這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的螢火蟲

也就跟著回來了。這時，我們恍然大悟，原來舅舅不用農藥，

就是要復育這些螢火蟲。漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院

子裡的電燈打開，舅舅連忙阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光

器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把電燈打開，雄

螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就沒辦法繁衍下一代了。 

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多

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一果 

多因 

多因一果 

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由文本找支持的理由

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由文本找支持的理由 

•   在閱讀的過程中，閱讀者根據文本內容整合出某些想法或觀點（例如主角是個善良的人），而這樣的想法或觀點要能從文本中找到支持的理由（例如他照顧迷路的狗、擔心狗主人找不到狗、到處張貼公告

尋找狗主人）。或是能從文本中找出理由來支持文章中所提到的觀點。  – 合理詮釋文本、形成自己的觀點，並從文本找出支

持的理由和證據 •  能從文章中出現的理由 / 實例，提取合理的上位概念 

•  區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 

 – 作者在文中所提出的觀點，能在文本中找到支持的理由和證據。 

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康軒六下「走進原始雨林」 

理由 / 實例 

論點 

主題  走進熱帶雨林 

雨林是個處處充滿

危險的地方 

偽裝成藤的

青蛇 ？  ？ 

1. 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 

2. 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 

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翰林 「 物的

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翰林四上「發現微生物的人」 

從雷文霍克發現微生物的精過來看，你認為他是 個什麼樣

特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法

理由 / 實例 

特質 

主角  雷文霍克 

好奇的人 

他高興的大叫發現雨滴裡有微生物 

他發現透過鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。 

自己的觀點 

文中支持的

理由或實例 76

找不同觀點（找反證）

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找不同觀點（找反證） 

•  當文章內容呈現出不同立場的不同觀點時，閱讀者要能夠在句子、段落間閱讀整理出特定觀點後，再全文比較觀點間的不同之

處。 

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康軒五下「熊與鮭魚

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康軒五下「熊與鮭魚」 

•   部分課文： 

「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」 

作者先假設一個觀點 

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「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」 

然後再提出另一種觀點來反駁 

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康軒版六下「我不祝你們 帆

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康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 

•  部分課文： 我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，

在我們即將分手道別的時刻。 

身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 

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一帆風順 

一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 

尼采說：「如果你

低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 

生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 

不支持 

人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。 

不支持 

作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點 

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南 五上「兩個兄弟

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南一五上「兩個兄弟」 

•   部分課文： 

大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩人相

互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝著日出的方向，

穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，

請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山

上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」 

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「我才不去！ 我勸你也不要去！ 哥哥用懷疑的語氣回答

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「我才不去！…我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。

「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」

哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說不

定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒

有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。」…

「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 

「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷

足先登，不是太可惜了嗎？」 

「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一

個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」弟弟說道。 

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  弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起

分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答

說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很

佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 

同樣一件事，兩兄弟的觀點不同。 

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自我提問策略

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自我提問策略 一、定義 

閱讀者對閱讀材料提出問題並嘗試回答的歷程。自我提問最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。 

二、功能 （一）協助閱讀者注意重要訊息。 

（二）協助閱讀者確認自己是否已經瞭解文章意義。 

（三）透過訓練獲得提出好問題的技巧。 （四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。 

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自我提問策略

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自我提問策略 一、定義 

閱讀者對閱讀材料提出問題並嘗試回答的歷程。自我提問最終目的在於掌握文章 

意義，從文章中獲取訊息。 

二、功能 （一）協助閱讀者注意重要訊息。 

（二）協助閱讀者確認自己是否已經瞭解文章意義。 

（三）透過訓練獲得提出好問題的技巧。 

（四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。 

三、策略：六何法、有層次的提問、詰問作者 

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六何法

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六何法 

•  在閱讀的歷程中，閱讀者透過自我提問的方式統合整理文章內的重要訊息。運用「何人？何時？何地？何事？為何？如

何？」這幾個問題，將文章主旨相關的重要訊息加以整合。 

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故事的主角是誰（何人）？ 

故事發生在什麼時間（何時）？ 

故事發生在什麼地方（何地）？ 

發生了什麼事（何事）？ 

主角為什麼這麼做（為何）？ 

主角怎麼做（如何）？ 

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有層次的提問

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有層次的提問 

•  在閱讀的過程中，透過不同層次的自我提問，可以協助閱讀者注意到文章內的重要訊息，在自答的過程中確認自己是否已經

了解文章的意義，並達到統整文章概念及思考高層次的問題。 

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問題的層次

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問題的層次 

事實的問題 

• 利用六何法問問題（人、事、時、地、事件、為什麼和怎麼做）。 

• 答案可以在文

章裡找到。 

推論的問題 

• 從已知的事實問問題。 

• 需要思考、推理才能回答。 

評論的問題 

• 利用關鍵詞（你覺得、你認為、如果是你、對你而言…）問問題。 

• 要根據自己的

知識、心得、想法或評論回答問題。 

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詰問作者

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詰問作者 

•  在閱讀的歷程中，閱讀者所讀到的文章訊息與預期有所差異，或是因閱讀文章而產生某些想法或疑問，透過提問與澄清的歷

程，把問題提出來詢問作者，進而與作者對談，以澄清理解。 

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理解監控策略

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理解監控策略 

•  在閱讀的過程中，閱讀者對於自己理解狀況的自我評估與策略的運用。  – 自我評估：指讀者能一邊讀，一邊檢查自己有

沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。 

 – 策略運用：指讀者覺察到自己沒有讀懂，也知道困難在哪裡，那麼能否採取合適的方法解決

困難的所在，並且能夠評估方法的優缺點，以增進自己的閱讀理解。 

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理解監控概念與程序 

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我讀懂沒？ 

讀懂了！ 

繼續讀！ 

沒讀懂！ 

哪裡不懂？ （字、詞或句） 

改變方法 （放慢速度、重讀…） 

使用方法 效果評估 

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以上是閱讀成分中，識字與詞彙

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以上是閱讀成分中，識字與詞彙及理解策略的教學重點說明。 

你懂了嗎？ 

我讀懂沒？ 

讀懂了！ 

繼續讀！ 

沒讀懂！ 

哪裡不懂？ （字、詞或句） 

改變方法 （放慢速度、重讀…） 

使用方法 效果評估  95

大家來思考策略如何用

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大家來思考策略如何用 應用 

策略 

年級  教學階段 

七  八  九  預習  教學  評量 

預測(推想)

連結(經驗)

摘要(意旨)

圖像(組織)

結構(參照)

推論(論證)

自問(提問)

監控(內控)

大家來思考策略如何用

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大家來思考策略如何用 

•  問題1：閱讀理解策略依表格所示，各個策

略適用那一年級及應用在教學那些階段？ 

•  問題2：依領域特性需要選擇最重要的6種

策略？ 

•  問題3：領域如何形成共識來採用這些策略？ 

結語

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結語 

•  策略應用是靈活不固定的，是多種混用，是因應學生能力、文本特性…。 

•  培養學生閱讀力，轉化更高層次的思考力

學習力才是核心。 •  如何發展本位的應用及融入各科教學方式，

循序、重覆在課堂上使用，成為學生帶得

走的學習策略。 

結語

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結語 

結語

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結語 

參考資料

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參考資料 

•  教育部課文本位的閱讀教學網 http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=PlanInfo 

•  台南市復興國中悅讀心境界閱讀網站 

http://www.fhjh.tn.edu.tw/reading/  

•

 圖像化學習（遠流） 

http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=PlanInfohttp://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=PlanInfohttp://www.fhjh.tn.edu.tw/reading/http://www.fhjh.tn.edu.tw/reading/http://www.fhjh.tn.edu.tw/reading/http://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=PlanInfohttp://140.127.56.86/pair_System/Search_index.aspx?PN=PlanInfo