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paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL • Porto Alegre • v. 5• nº 2 • 2015 251

MUSICANDO: LÍNGUA, MÚSICA E DANÇA EM SALA DE AULA

Odair José Silva dos Santos

Letícia Lazzari

INTRODUÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO

Conhecer uma língua estrangeira torna-se a cada dia um fator indispensável

para o processo de comunicação. Constata-se, então, uma necessidade na oferta de

cursos de línguas, ao passo que se torna relevante a aquisição de uma segunda língua

(L2) em um mundo cada vez mais globalizado. O presente projeto tem o intuito de

oferecer oficinas de língua espanhola e língua inglesa a partir de canções, a fim de

contribuir para o desenvolvimento das competências linguísticas da comunidade

envolvida, e oficinas de dança de salão (a partir das canções estudadas nas aulas de

L2), com o objetivo de vivenciar experiências culturais que enredam a língua.

OBJETIVOS

Geral: Propiciar a alunos do Ensino Médio oficinas de Língua Espanhola, Língua Inglesa

e dança de salão, promovendo a interdisciplinaridade entre língua, música e dança.

Específicos:

• Possibilitar a aprendizagem da Língua Espanhola e da Língua Inglesa como L2 (ou L3).

• Promover o conhecimento da língua estrangeira em seus aspectos culturais.

• Refletir sobre questões linguístico-culturais numa perspectiva teórico-prática.

• Ofertar oficinas de dança de salão, a fim de desenvolver as relações possíveis entre a

língua, música e dança.


METODOLOGIA

O projeto configura-se em três módulos, constituídos por diferentes oficinas.

Um módulo correspondente a oficinas de língua espanhola, um correspondente a

oficinas de Língua Inglesa e outro a oficinas de dança de salão. As oficinas de língua

poderão ter uma duração de cerca de 50 minutos, enquanto as de dança entre 1h e

2h. A seguir apresentamos uma sugestão de configuração das aulas.

Oficinas de língua

Língua Espanhola Língua Inglesa

Oficina 01:

Rayando el sol [Maná]

http://www.kboing.com.br/mana/1-42796/

Oficina 06:

Accidentally in Love [Counting Crows]

http://www.kboing.com.br/counting-

crows/1-200862/

Oficina 02:

Bailando [Enrique Iglesias]

http://www.kboing.com.br/enrique-iglesias/1-

1296240/

Oficina 07:

Thinking out loud

[Ed Sheeran]

http://www.kboing.com.br/ed-sheeran/1-

1312029/

Oficina 03:

Estoy aquí [Shakira]

http://www.kboing.com.br/shakira/1-200824/

Oficina 08:

Never gonna be alone

[Nickelback]

http://www.kboing.com.br/nickelback/1-

1021709/

Oficina 04:

Para tu amor [Juanes]

Oficina 09:

Photograph


http://www.kboing.com.br/juanes/1-42088/

[Nickelback]

http://www.kboing.com.br/nickelback/1-

50812/

Oficina 05:

Tal vez

[Ricky Martin]

http://www.kboing.com.br/ricky-martin/1-

90691/

Oficina 10:

Billionaire

[Bruno Mars]

http://www.kboing.com.br/travie-mccoy/1-

1048279/

Quadro 01 – Oficinas de língua

Fonte: elaboração dos autores

Oficinas de dança

Soltinho Bolero

Oficina 11:

Bailando, Estoy aquí, Accidentally in Love,

Billionaire.

Oficina 12:

Rayando el sol, Para tu amor, Tal vez,

Thinking out loud, Never gonna be alone,

Photograph.

Quadro 02 – Oficinas de dança

Fonte: elaboração dos autores

Com essas canções, é possível trabalhar diferentes atividades. O professor

poderia fazer um jogo em que são dispostas frases com palavras em negrito, e os

alunos devem perceber se estão corretas enquanto escutam a música. Caso estejam

erradas, o aluno marca um "x" e escreve a palavra correta no espaço ao lado. Esse

exercício pode ser aplicado tanto nas oficinas de língua inglesa quanto nas de

espanhola. Abaixo, apresentamos um exemplo com a canção Accidentally in Love.


Accidentally wrong words

Come on, come on (v)

Turn a little fast (x) faster


The planet will follow after (x) world


Because everything's after love (x) everybody’s

Além disso, os alunos poderiam ser convidados a identificar frases em seus

diferentes tempos verbais. Nesse caso, o professor poderia explorar conhecimentos

gramaticais como verbos e advérbios. Como exemplo, a canção Photograph, da banda

Nickelback, apresenta a possibilidade de trabalhar com diversos tempos verbais: o

passado simples (simple past), no caso de "How did our eyes get so red?", "[...] I went

to school", "I was so nervous that I nearly missed" e "I had the photo album spread out

on my bedroom floor"; existem exemplos de simple past e past continuous na mesma

sentença, como: "I found the photo of the friend that I was looking for", e ainda o

presente perfeito (present perfect) poderia ser identificado em "She's had a couple of

kids since then / I haven't seen her since God knows when". Em língua espanhola, duas

apresentam-se ricas para a abordagem de verbos e advérbios: Tal vez, de Ricky Martin,

e Estoy aquí, da Shakira. A partir dessas canções é possível trabalhar desde suas

identificações à aplicação em outros contextos, bem como o trabalho com pequenas

produções textuais que se interliguem aos seus temas.

Outra atividade a ser proposta poderia ser um “Jogo da forca”, para praticar

vocabulário e pronúncia. A partir da canção Billionaire, de Bruno Mars, o jogo da forca

(hangman) poderia ser realizada com vocabulário que seja novo para os alunos, como,

por exemplo, as seguintes palavras presentes na canção: 'Shining' / 'swear' /

'everywhere' / 'theme' / 'compliment'. Além de revisar a pronúncia das letras do

alfabeto durante o hangman, o professor também poderia pedir se os alunos


conhecem o significado da palavra em questão e auxiliá-los no uso do dicionário, se

fosse necessário. Em língua espanhola, poderia ser utilizada a canção Rayando el sol,

do Maná, trabalhando com vocabulário em diferentes perspectivas. Nessa atividade,

pode também ser desenvolvida a prática de busca ao dicionário.

Outra alternativa seria recortar a música em parágrafos, alterar a ordem

original e pedir aos alunos para que a coloquem na ordem correta enquanto escutam

música. O professor deve apenas censurar alguns "palavrões" que podem existir na

letra da música, dependendo da fonte utilizada, antes de entregá-la aos alunos. É

interessante executar essa tarefa com canções mais extensas, como é o caso da canção

Bailando, de Enrique Iglesias. Por fim, com os trechos na ordem correta, os alunos

poderiam ser incentivados a cantar juntamente com a música sendo repetida, para

praticarem a pronúncia e também se divertirem.

As atividades e canções aqui apresentadas são apenas sugestivas, o projeto

pode ser adaptado para cada realidade e cada professor tem a liberdade de planejar

suas oficinas com diferentes músicas; no entanto, sugere-se que, para o bom

andamento do projeto, haja uma consonância entre os professores de língua

espanhola, inglesa e dança.

Ao longo das oficinas de dança, o professor trabalhará com as canções

previamente estudadas nas aulas de línguas, apresentando as características de cada

ritmo e seus passos básicos, a fim de que os alunos possam sentir a música nas

diferentes configurações e em seus diferentes toques de sonoridade, corporeidade e

toques de vida. Aqui demos sugestões de Soltinho e Bolero, mas outros ritmos podem

ser incluídos, como Zouk, Salsa e Bachata.


REFERÊNCIAS

LEFFA, Vilson J. Como produzir materiais para o ensino de línguas. Disponível em:

http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/prod_mat.pdf

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural. Brasília: MEC/SEF,

1997.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF,

1998.

CHAGAS, V. Didática especial de línguas modernas. 3 ed. rev. São Paulo: Compañía

Editora Nacional, 1979

JALIL, Samira Abdel. PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de línguas

estrangeiras: perspectivas e reflexões sobre os métodos, abordagens e o pós-método.

Disponível em:

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2044_2145.pdf.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.


Odair José Silva dos Santos

Doutorando em Letras pela Universidade de Caxias do Sul

– UCS. Professor de Língua Portuguesa e Espanhola do

Instituto Federal Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus de

Feliz (RS); tem investigações e interesse nas seguintes

áreas: Lexicologia, Música, Produção e Efeitos de Sentido.

Letícia Lazzari

Mestra em Letras, Cultura e Regionalidade pela

Universidade de Caxias do Sul (UCS). Graduada em

Letras: Habilitações Português/Inglês pela Universidade

do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) em 2012.

Atualmente, é docente da área de Letras no Instituto

Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio

Grande do Sul (IFRS).

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