31-05-2008Isabel Mendinhos. A leitura – um bem essencial Na Sociedade do Conhecimento, é fundamental dominar a leitura. 31-05-2008Isabel Mendinhos

31-05-2008Isabel Mendinhos

A leitura – um bem essencial

Na Sociedade do Conhecimento,

é fundamental dominar a leitura.31-05-2008Isabel Mendinhos

A situação em Portugal

Níveis 1 e 2Níveis

3, 4 e 5

Níveis de leitura dos jovens portugueses de 15 anos

(PISA 2000 e 2003)

Quase metade dos jovens que passaram pela escola

obtêm níveis muito baixos.31-05-2008Isabel Mendinhos


Conclusões

Regista-se uma ligeira melhoria, em relação a 2000.

Os resultados continuam abaixo da média europeia.

Só Grécia, Itália e Espanha estão abaixo de Portugal

Nota: Este estudo do PISA não incidiu tão detalhadamente sobre a leitura como os de 2000 e de 2003.


Tentativas para inverter a situação

Enfoque no desenvolvimento de competênciasEnfoque no desenvolvimento de competências

mas

Manutenção da excessiva compartimentação do currículo

Manutenção da excessiva compartimentação do currículo

Currículo Nacional do Ensino Básico (2001)

Currículo Nacional do Ensino Básico (2001)



São anunciadas melhorias significativas em 2007.São anunciadas melhorias significativas em 2007.

mas

As melhorias resultam de outros factores que não o aumento das competências em leitura e

literacias.

As melhorias resultam de outros factores que não o aumento das competências em leitura e

literacias.

Medidas de combate ao insucesso escolar (2006)

Medidas de combate ao insucesso escolar (2006)



Intervenção decidida para elevar os níveis de literacia

Intervenção decidida para elevar os níveis de literacia

mas

Ainda é cedo para se verem resultados.Ainda é cedo para se verem resultados.

Plano Nacional de Leitura (2006)

Plano Nacional de Leitura (2006)



Visa colocar Portugal entre os cinco países Europeus mais avançados ao nível de modernização tecnológica do ensino.

Visa colocar Portugal entre os cinco países Europeus mais avançados ao nível de modernização tecnológica do ensino.

mas

A tecnologia, só por si, não resolve os problemas.

A tecnologia, só por si, não resolve os problemas.

Plano Tecnológico da Educação (2007)

Plano Tecnológico da Educação (2007)


Intervenções pioritárias

Promoção dos hábitos de leitura e do Promoção dos hábitos de leitura e do prazer de lerprazer de ler

Formação, ao longo da escolaridade, Formação, ao longo da escolaridade, de leitores competentes nos vários de leitores competentes nos vários tipos de leituratipos de leitura

Desenvolvimento da literacia da Desenvolvimento da literacia da informaçãoinformação


O papel da Biblioteca Escolar

Em qualquer das prioridades, a BE desempenha um papel fulcral.


O papel da Biblioteca Escolar

Colaborando com as estruturas de gestão pedagógica do agrupamento e com os

professores, nos domínios que se seguem.


Promoção dos hábitos de leitura e do prazer de ler Intervenção na formação de pais e

encarregados de educação (com especial incidência no pré- -escolar) para a instalação de atitudes indutoras da leitura;

Desenvolvimento de projectos de leitura, em parceria com as famílias.


Promoção dos hábitos de leitura e do prazer de ler Análise, com os professores de Língua

Portuguesa, das formas de levar à prática o Plano Nacional de Leitura, nos vários níveis de ensino. Escolha das obras a abordar em leitura orientada Estratégias de abordagem das obras

Diversificar estratégias e adaptá-las ao nível dos alunos Organizar momentos de leitura, apenas para fruição Criação de diários de leitura Encontrar formas de recorrer progressivamente menos

ao manual ...


Promoção dos hábitos de leitura e do prazer de ler Análise dos programas das várias

disciplinas

Propostas de abordagem de obras de ficção relacionadas com as temáticas dessas disciplinas

Apresentação dessas propostas nas reuniões de Conselho de Turma para elaboração dos PCT


Promoção dos hábitos de leitura e do prazer de ler Dinamização de actividades em torno da

leitura, sempre em articulação com o trabalho de sala de aula Encontros com escritores Concursos Hora do Conto Criação e animação de blogs À conversa sobre os livros ...


Formação de leitores competentes nos vários tipos de leitura Dinamização de reuniões de trabalho com os

professores de cada departamento para: Analisar textos dos manuais das suas disciplinas Delinear estratégias para que os professores

possam orientar os seus alunos, em aspectos como Descobrir as ideias essenciais Depois da leitura, completar textos com espaços em

branco Fazer esquemas com base na informação obtida no

texto Fazer resumos orientados


Desenvolver a literacia da informação Em reuniões de Departamento

Apresentar aos professores várias definições de literacia da informação e concluir sobre qual delas adoptar, para enquadrar o trabalho

Apresentar vários modelos(1, 2, 3) e propor um modelo orientador de trabalhos de pesquisa

Reflectir sobre a forma de orientar as aprendizagens dos alunos, com base nesse modelo


Desenvolver a literacia da informação Em reuniões de Departamento

Reflectir sobre

a abordagem construtivista da aprendizagem, a aprendizagem com base em recursos a importância do trabalho colaborativo

entre os alunos entre os professores do Conselho de Turma Entre os professores curriculares e a BE


Desenvolver a literacia da informação

Em reuniões de Departamento

Fazer o levantamento dos conteúdos a trabalhar recorrendo às “novas modalidades” apresentadas.


Desenvolver a literacia da informação

Planificar essas aulas Elaborando o respectivo guião

Tendo em conta o modelo de pesquisa adoptado Dando especial atenção

à definição de critérios de avaliação ao acompanhamento dos alunos no momento da

formulação das questões a serem objecto de pesquisa

aos momentos que exigem estratégias de leitura Listando todos os recursos existentes na BE e

seleccionando recursos online Identificando os momentos em que o trabalho seja

feito na e com a BE


A BE impusiona a mudança pedagógica

Comunicação num só sentido

“O sábio no palco”

(“Sage on the stage”)

Comunicação interactiva

“O guia lado a lado”

(“Guide on the side”)

Ruth Small (2005)31-05-2008Isabel Mendinhos

ANEXOS

Isabel Mendinhos 31-05-2008

Conceitos relacionados

Aprendizagem construtivista

Ensino e aprendizagem colaborativos

Aprendizagem baseada em

recursos


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Literacia da Informação - Definições

“Um estudante letrado em informação é um leitor ávido, um pensador crítico, um pensador criativo, um aluno interessado, um investigador organizado, um comunicador eficaz, um utilizador responsável da informação e um utilizador competente dos instrumentos tecnológicos.”

Loertscher (1996)

“...capacidade de reconhecer uma necessidade [de informação] e depois de aceder, encontrar, avaliar, utilizar e comunicar a informação”.

Taylor (2006)

“A Literacia da Informação é a capacidade das pessoas para:

-Reconhecer as suas necessidades de informação

-Localizar e avaliar a quadidade da informação

-Guardar e recuperar informação

-Fazer um uso efectivo e ético da informação

-Aplicar a informação na criação e comunicação de conhecimento.”

Proclamação de Alexandria (2005), adoptada pela UNESCO

31-05-2008Isabel Mendinhos Regressar

Literacia da Informação - Modelos

Modelo EXITModelo EXIT (David Wray e Maureen Lewis – Reino Unido)

10 momentos / 10 actividades mentais:• Suscitar conhecimentos prévios• Estabelecer objectivos• Localizar a informação• Adoptar uma estratégia adequada• Interagir com o texto• Acompanhar o processo de compreensão• Tomar notas• Avaliar a informação• Apoiar a memorização• Comunicar a informação


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Modelo BIG6Modelo BIG6 (Eisenberg e Berkowitz – EUA)

Seis etapas:

– 1. Definição da Tarefa

– 2. Estratégias de pesquisa de

informação

– 3. Localização e acesso

– 4. Uso da informação

– 5. Síntese

– 6. AvaliaçãoIsabel Mendinhos 31-05-2008

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Modelo PLUSModelo PLUS (James E. Herring - Austrália)

Quatro fases:

– Purpose (Objectivo)

– Location (Localização)

– Use (Uso)

– Self-evaluation (Auto-avaliação)


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O “nosso” modelo


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In D.A.R.T.S - Directed Activities Related to Texts

http://www.blss.portsmouth.sch.uk/training/darts.shtml

Actividades dirigidas (DARTs)

Completamento de textos Palavras / frases apagadas. Os alunos

tentam adivinhar o que estaria em cada espaço.

Actividades com base em texto desordenado – os alunos propõem uma sequência lógica para os segmentos de texto ou classificam os segmentos de acordo com instruções dadas

pelo professor.

Actividades de reconstrução de texto

Preenchimento de diagramas:

Os alunos completam diagramas, usando o texto ou outras fontes.

Formular hipóteses:

Depois de analisar partes de um texto

colocadas em sequência, o aluno coloca hipóteses

sobre o que vem a seguir.Completar tabelas:

Completamento de uma tabela que contém espaços em branco, recorrendo às

categorias da tabela e ao texto, como referência.

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