1    

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VICERECTORIA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

HERMES UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN EN LA EXPERIENCIA DE VIDA

Elaborado por:

Romel Alexander Santamaría Benavidez

Esperanza Miranda Barrios

Ruby Duarte

Bernardita Cortés Chávez

Sandra Liliana Bolívar Malaver

Eider Humberto García

GRUPO SG1

DOCENTES

NESTOR NOREÑA

BEATRIZ MEJÍA

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

BOGOTÁ, JULIO 2016

2    

Hermes Un Proceso De Transformación En La Experiencia De Vida

Resumen

El  conflicto  es  inherente  a  la  naturaleza  humana  y  nace  de  la  interacción  con  el  otro,  generando  tensiones  pero  también  podría  verse  también    como  una  oportunidad  de  crecimiento  según  la  visión  y  como  se  asume  el  mismo.  En  las  instituciones  educativas  no  se  reconocía  el  conflicto  ni    la  corresponsabilidad    para  su  manejo  y  mucho  menos  la  posibilidad  de  abordarlo  a  partir  de  la  intervención  de  un  tercero.    A  partir  de  esta  problemática  social  y  educativa  la  presente  propuesta  investigativa  busca  evidenciar  e  interpretar  críticamente  un  proyecto  de  impacto  social  como  es  el  proyecto  Hermes,    el  cual  responde  a  los  fundamentos  y  objetivos  de  la  línea  de  investigación  en    Derechos  Humanos,  Política  y  Ciudadanía  ya  que  guarda  similitud  con    postulados  de  esta  línea  de  profundización  como  la  preocupación  por  la  realidad  del  país  en  el  contexto  de  los  derechos  humanos  y  la  reflexión  sobre  la  formación  ciudadana  y  política  en  los  procesos  educativos.         Al  reflexionar  como  equipo  de  investigación  llegamos  a  la  postura  que  la  sistematización  de  esta  experiencia  es    la  alternativa  más  apropiada  para  reflexionar,  reconstruir,    describir  e  interpretar  procesos,  recuperar  memorias,  reconocer  actores,  resignificar  experiencias,  mejorar  y  valorar  creativamente  la  vivencia,  posibilitar  nuevo  conocimiento  de  la  realidad,  comparar  y  socializar  la  experiencia  además  de  acceder    a  la  posibilidad  de  dar  respuesta  a  los  cuestionamientos  que  dirigen  este  proyecto  tales  como:  ¿Cuáles  son  las  acciones,  relaciones  e  interacciones  entre  los  actores  que  se  han  suscitado  a  partir  de  la  implementación  del  proyecto  Hermes  en  el  del  Colegio  I.E.D.  Carlos  Pizarro  Leongómez?,  ¿Cuál  es  la  valoración  que  hacen  los  actores  de  la  experiencia  del  proyecto  Hermes  en  el  contexto  de  la  Institución  Educativa?,  ¿Cuál  es  el  saber  pedagógico  que  se  puede  evidenciar  e  inferir  en  la  experiencia  vivida  en  el  Proyecto  Hermes?.     Para  sistematizar  esta  propuesta  nos  basaremos  en  diferentes  autores  con  enfoques  multidisciplinares  que  nos  amplíen  el  panorama    acerca  del  Conflicto  Escolar,  Educación  en  Derechos  Humanos  y  mecanismos  alternativos  de  resolución  de  conflictos.  

xxxxxxxx

Sala Doc. Maestria� 25/7/16 15:16Comentario [1]: Palabras  claves.  

3    

Hermes Un Proceso De Transformación En La Experiencia De Vida

El presente documento refleja sintéticamente la investigación que hemos venido

realizando en el transcurso de este periodo acerca de la implementación del proyecto

Hermes llevado a cabo en el I.E.D. Carlos Pizarro Leongómez, como un mecanismo

alternativo de resolución de conflictos dentro del aula escolar, por ende, trabajaremos

ciertos aspectos que nos permitirán tener un acercamiento a la realidad vivenciada a través

de la recolección de conocimientos pedagógicos. Por tanto, iniciaremos el desarrollo de la

temática con una reflexión sobre las implicaciones del conflicto en el ámbito educativo, lo

cual da un punto de partida sobre los avances del proyecto en la convivencia escolar, en

segunda instancia observaremos el conflicto inherente de las interacciones que viven los

niños y jóvenes, en tercera, visualizaremos la historia y reconstrucción socio-cultural de la

institución educativa; por último, proporcionaremos una pequeña muestra del rastreo que se

ha venido realizando en el estado de la cuestión y las preguntas que servirán de base para

llevar a buen término la sistematización de nuestra experiencia investigativa.

Iniciamos este proceso mencionando que la Educación en uno de sus postulados nos

enseña que el quehacer del docente no es una realidad estática, sino que por su misma

naturaleza está soportando y proporcionando nuevas líneas problemáticas, en efecto, en

toda la historia de la educación la reflexión de la misma ha dejado al descubierto una

cantidad innumerable de complejidades, vistas como las interacciones y relaciones que

surgen entre los sujetos y el contexto, es decir, el arte educativo en sí es un problema que

necesita de constante creación y, por qué no, de nuevas alternativas que le permitan

problematizar a partir de perspectivas reflexivas, no solo del fenómeno educativo sino

también, su influencia en las relaciones que surgen en el ámbito de la vivencia y

4    

cumplimiento de los derechos humanos y el ejercicio de la ciudadanía en espacios

escolares.

Comprendiendo lo anterior, se hace necesario indagar y profundizar para responder

al condicionamiento de los conflictos escolares, en nuestro caso, buscamos reflexionar cuál

es el saber pedagógico que se puede evidenciar e inferir en la experiencia vivida con el

Proyecto Hermes del I.E.D. Carlos Pizarro Leongómez, a partir de su desarrollo e

implementación, y para ello, se han seleccionado referencias bibliográficas, web gráficas,

entrevistas, videos, documentos y conversatorios que proporcionan elementos para analizar

y reflexionar sobre aspectos relacionados con el conflicto escolar, sus posibles formas de

resolución y el papel que desempeña el maestro en este ámbito. Para ello, la recopilación

proviene de todos los espacios posibles de lectura legitimada desde lo académico y vista

desde contextos latinoamericanos y europeos, sin olvidar lo más importante, la realidad de

nuestro país, esa diversidad abre un panorama completo de la problemática con el ánimo

de lograr reflexionar y tener más elementos de argumentación sobre el proyecto desde

diferentes perspectivas para comprender la manera en que continúa desarrollándose la

experiencia hasta la actualidad.

Por tanto, para alcanzar nuestros objetivos iniciales comprendemos la necesidad de

sistematizar la experiencia como el mejor método de investigación para relatar y reflexionar

la vivencia emprendida, así pues, en este sentido la sistematización es una alternativa de

investigación social que, en este caso busca rescatar a los sujetos de la experiencia desde su

realidad histórica y experiencia humana. Como lo refiere Ghiso (2004) “el método

investigativo debe permitir construir, organizar y recrear conocimientos para la vida,

desafiando los modos de entender lo social, retardando las lógicas impuestas y exigiendo un

5    

discernimiento crítico constante” (p. 12). Asimismo, la sistematización como lo expresa

Oscar Jara (2006)

Es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su

ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido en

ellas: los factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí, y por qué lo

hicieron de ese modo (p. 5).

Comprendemos que dicha sistematización está inmersa en todos los conceptos que

desprendamos de la experiencia, además de la significación que posee su funcionalidad en

el contexto. Al concepto anterior expresado por Borja (2003) se puede añadir otros factores

importantes que hacen más viable el proceso de sistematización como es la identificación,

clasificación y reordenamiento de sus elementos que ayudan a objetivar la experiencia,

construir conocimientos y darle un significado a la experiencia (p. 16).

Así pues, esto significa que la sistematización como método de legitimización debe

validar la construcción de conocimiento centrado en los actores en contraposición al

paradigma positivista que no toma en cuenta al sujeto, lo despersonaliza, no mira el rostro

atentando contra una cultura popular participativa e inclusiva; no obstante, dicho modelo

permite que aquel que es observado te observe, entre en dialogo con el investigador,

empodere al sujeto y le dote de palabra en concordancia con la pedagogía liberadora de

Paulo Freire. Dentro de esta lógica del conocimiento, Ghiso (2004) nos aporta que “los

sujetos son capaces de constituirse en actores sociales, reflexivos y constructores de

preguntas y respuestas… desarrollando ambientes caracterizados por interactuaciones

dialógicas y transformadoras de nuestras vivencias y prácticas” (p.18).

6    

Desde nuestro punto de vista, hay que problematizar los paradigmas radicalistas que

encasillan y cosifican el pensamiento investigativo para desafiar los modos tradicionales de

entender las prácticas sociales y lleven a la transformación y la solución social de las

problemáticas micro y macro del sujeto, dando respuesta a una realidad actual que exige

nuevas formas de pensar y de entender desde la reflexión crítica y propositiva nuestro

contexto.

En consonancia a lo anterior, estamos llamados entonces a cuestionarnos,

interrogarnos y apropiarnos de la realidad cultural, investigando a través del relato, del

argumento y la explicación para establecer múltiples articulaciones de sentido que

enriquezcan nuestra realidad, moviendo intencionalidades, intereses, comprensiones y

conciencias que conlleven a generar propuestas innovadoras y transformadoras de

realidades sociales.

En consecuencia, nuestro equipo de investigación está orientado hacia el trabajo

participativo y cooperativo fundamentado en la comunicación y la interlocución clara,

crítica, objetiva y consolidada desde la experiencia, los intereses, emociones y

conocimientos de cada integrante, además de reconstruir la experiencia desde el dialogo y

el debate como lo sugiere este proceso de producción del saber, con fines de transformar

nuestra práctica educativa.

Por ende, al reflexionar como equipo llegamos a la postura que la sistematización de

experiencias se puede considerar como la alternativa más apropiada para evidenciar e

interpretar críticamente un proyecto de impacto social como es el proyecto Hermes, ya que

permite reflexionar, reconstruir y describir procesos, recuperar memorias, reconocer

actores, resignificar experiencias, mejorar y valorar creativamente la vivencia, posibilitar

nuevo conocimiento de la realidad, comparar y socializar la experiencia entre muchas otras

7    

fortalezas de esta propuesta de investigación. Por consiguiente, desde la visión de la

sistematización podemos abordar la reconstrucción de las experiencias que nacen de una de

las múltiples problemáticas que posee Colombia relacionada con la convivencia escolar y

que se ha convertido en uno de los temas de investigación de las ciencias sociales y

obviamente de la educación, ya que es precisamente en el ámbito escolar donde se refleja la

pluriculturalidad y multiplicidad de historias y correlaciones, además de diferentes

intereses, criterios y opiniones que propician tensiones y producen diversas problemáticas.

Por ello, en la actualidad, se considera que una de las más relevantes

situaciones problémicas es el conflicto escolar, visto como un fenómeno que

últimamente parece apreciarse con más frecuencia, que justifica la creciente

preocupación de entes gubernamentales, las comunidades educativas y la sociedad

en general y en consecuencia ha producido un considerable despliegue de

intervenciones dirigidas básicamente a modificar las conductas agresivas de los

estudiantes, mediante diversos programas que facilitan el desarrollo de

competencias ciudadanas y la mediación del conflicto. Rodrigo, García, Márquez y

Triana (2005) definen el conflicto como “sucesos interpersonales diádicos que

implican una oposición, más o menos abierta, plasmada en desacuerdos,

discusiones o peleas sobre valores, intereses o puntos de vista sobre las cosas” (p.

22). En el mismo sentido, se puede entender el conflicto escolar como una alerta

con respecto a una disfuncionalidad que a su vez se manifiesta como una

posibilidad de cambio, que favorezca el consenso y la buena convivencia

democrática en las instituciones educativas (Ceballos, y otros, 2010).

Aunque el conflicto es inherente a la naturaleza humana y nace de la interacción con

el otro, existen diversas causalidades por lo que se presenta distintos intereses,

8    

percepciones, pensamientos, culturas entre otros, que generan tensiones en las relaciones

interpersonales, pero también podría verse como una oportunidad de crecimiento según la

visión y como se asume el mismo, y si bien para algunos la realidad es crítica,

especialmente en espacios donde la pobreza económica y la inercia mental han sido los

principales contribuyentes del forjamiento de las relaciones interpersonales, y además si

tenemos en cuenta que la sociedad de la mitad del siglo pasado y los presentes

pertenecemos a un contexto donde el conflicto bélico y los traumatismos psicológicos nos

han sido impuestos como si fuera el pan de cada día, es decir, parece ser que nos hemos

encargado de reproducir patrones de comportamiento que en lugar de propiciar un

acelerado desarrollo económico, político e intercultural, han sido una yuxtaposición.

Ahora bien, en Colombia el tema de conflicto escolar, si bien se sabía que estaba

presente en muchas de las escuelas, no era parte de la agenda pública y la información y el

conocimiento del fenómeno eran muy escasos. En las instituciones educativas no se

hablaba del conflicto, de la corresponsabilidad para su manejo y mucho menos de la

posibilidad de abordarlo a partir de la intervención de un tercero.

Es en este marco social donde las problemáticas estudiantiles del I.E.D. Colegio

Carlos Pizarro Leongómez se hicieron evidentes con fenómenos tales como la

intolerancia, la discriminación e irrespeto entre compañeros, la agresión

física, verbal y psicológica, el consumo de sustancias psicoactivas

(SPA), el pandillismo, el abandono, el conflicto entre diferentes

miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia,

docentes y directivos) entre otras muchas situaciones que afectaban la convivencia escolar

y exacerbaban la generación de conflictos en el aula; de allí surge la necesidad latente de

9    

adoptar propuestas masivas e institucionales que permitiesen nuevas formas de solucionar

los conflictos. Pero es imposible desconocer la historia del surgimiento de la institución ya

que pasó de ser una pequeña escuela llamada “La Libertad” a un Mega-colegio como

respuesta al desarrollo e inversión social donde obras como Metro-vivienda marcaron la

expansión educativa y con ello que muchas de las instituciones asumieran nuevos retos

tanto en cobertura como en calidad.

Este es el caso de la escuela la Libertad, donde la apremiante demanda de cupos

llevó a que en el año 2004, se asignara un terreno para la construcción de la planta física

propia; lo que hizo que en el año 2005, se adecuaran unas aulas prefabricadas con servicios

y se iniciaran labores, lo que permitió la ampliación de la cobertura hasta el grado noveno

pese a las dificultades de un terreno aún en construcción; pero con todas las expectativas de

la construcción de un futuro en común, como un proyecto de vida que se traduciría en

asegurar un proyecto educativo.

Así nació la institución que a partir del 21 de junio del año 2007 se denomina

Colegio Carlos Pizarro Leongómez, quien se encuentra ubicada en el sector de la localidad

7 de Bosa en la Calle 72 sur con Carrera 100ª se inaugura el 26 de junio del 2007, dentro

del programa del Alcalde Luis Eduardo Garzón de construir Colegios dignos para los

sectores menos favorecidos, siendo Rectora la Licenciada Nubia Stella Lancheros Roldán

debido al alto crecimiento de la población infantil de la escuela la Libertad. Es entonces un

colegio de los denominados Mega-colegios de Bogotá, con una infraestructura que cuenta

con biblioteca, comedor, canchas de baloncesto y microfútbol, tres salas de informática, dos

salas de profesores, cincuenta salones de clase y jardines interiores. En la actualidad presta

servicio de educación a 4.100 estudiantes aproximadamente en las dos jornadas, por lo que

10    

se hizo necesario desde el año 2013 tomar en arriendo el edificio cercano a las instalaciones

donde funciona actualmente la básica primaria a partir de grado segundo hasta grado quinto

y los cinco grupos de aceleración (otro de los pilares de la institución). La Institución

educativa toma el nombre de Carlos Pizarro Leongómez, “personaje polémico, seminarista,

estudiante de derecho de la Pontificia Universidad Javeriana, comprometido en buscar

cambios y disminuir desigualdades, militante del M19, candidato presidencial” (Cipriano

Díaz 2009). De acuerdo a lo anterior se formula un PEI institucional que responde a su

pensamiento e ideales “Educación participativa y democrática para mejorar la calidad de

vida”.

Es desde este contexto social y

debido a las problemáticas vividas en la

institución que se buscaba dar solución y

respuestas a las necesidades de este entorno

escolar, por tal razón en el año 2008 desde

la rectoría nace la iniciativa de unirse a la

propuesta de corresponsabilidad

comunitaria liderada por la Cámara de Comercio de Bogotá y acogida por la Secretaría de

Educación de Bogotá denominado Programa para la Gestión del Conflicto Escolar Hermes,

como solución dialógica a la problemática de la violencia escolar.

Se inicia así en el 2008 la implementación institucional del programa, en la primera

etapa se realiza capacitación a tres docentes del colegio entre los cuales se encuentra el

Licenciado Giovanny Tapiero quien para el año 2016 se desempeña como coordinador en

encargo de la jornada tarde, el docente Alonso Aldana jefe de área de Sociales de la

11    

jornada mañana y el coordinador Jimmy Hernández de la misma jornada, recibiendo en el

2009 el reconocimiento y distintivo de conciliadores y docentes tutores por parte de la

CCB. En el 2010, se realiza la primera capacitación a estudiantes de grado octavo

convirtiéndose en los primeros gestores de paz y en replicadores del programa para los

estudiantes de la institución, este grupo permanece desde el año 2011 hasta el año 2013 en

que se gradúan. En el 2014 bajo el liderazgo de la consultora Jacqueline Ríos de Cámara y

Comercio se adelantan un total de doce talleres de sensibilización y empoderamiento del

proyecto en la institución, así como cuatro jornadas de conciliación entre estudiantes,

atendiendo un total de 191 casos, se encuentran para este año involucrados 24 estudiantes

del grado 803. Se retoman las capacitaciones en el 2015 y empieza el proceso con el

segundo grupo gestor quienes actualmente replican y continúan el proceso en la institución

y buscan prolongar la transformación de los conflictos a través del reencuentro con el

diálogo y la concertación en un ambiente de respeto por el otro, donde la tolerancia sea una

realidad.

Una de las propuestas que desde la Cámara de Comercio se sugiere al Colegio

consiste en implementar las herramientas de conciliación que propone el programa Hermes

en el proyecto de convivencia y orientación de la institución, introduciéndolo en el debido

proceso disciplinario consignado en el manual de convivencia con acompañamiento por

parte del comité de convivencia, para así lograr más rápidamente el empoderamiento del

mismo en la comunidad educativa. De esta manera corresponde al equipo de investigación

establecer las acciones, relaciones e interacciones que se han suscitado a partir de este

acuerdo interinstitucional.

Así pues, nuestra investigación, se rige bajo metodologías de tinte cualitativas, con

énfasis en perspectivas epistemológicas- hermenéuticas, además de que pretende adentrarse

12    

en la reflexión sobre la resolución de conflictos, específicamente en los parámetros

establecidos por el Proyecto Hermes y su enfoque multidisciplinar. Los cuales no tienen

otra función que la de fortalecer los procesos de desarrollo dialógico y la potenciación

dignitaria de sus miembros.

Es decir, son muchos los autores que han teorizado sobre el fenómeno del conflicto,

intentado definirlo y caracterizarlo. Para iniciar debemos aclarar que como docentes

investigadores sabemos que las personas conocen el término “conflicto”, aunque, definirlo

con precisión es tarea ardua, dada su enorme complejidad.

No obstante, autores especialistas en la materia ofrecen diversas definiciones en

función del distinto enfoque desde el que puede concebirse y analizarse el conflicto y en

este sentido, Hernández (2002), expresa que “cuando hablamos de conflictos se ha de

entender que él en sí mismo no daña gravemente la convivencia escolar ya que no siempre

conlleva la intención de herir o dañar a alguien, no es necesariamente negativo. Pero el

conflicto entendido como enfrentamiento de ideas, opiniones, intereses, creencias, entre dos

o más personas, puede derivar en conductas violentas” (pp. 214-215). En una misma línea

argumentativa, Viñas (2004), nos dice que “los conflictos en los centros educativos no son

únicamente de un tipo, según las personas que intervengan en el mismo podemos

diferenciar cuatro grandes categorías: conflictos de poder, conflictos de relación, conflictos

de rendimiento y los conflictos interpersonales”. Asimismo, expresa Bueno, Díaz, Corredor

y Rojas:

Los conflictos se suscitan fundamentalmente entre compañeros de curso, ya que con ellos

pasan la mayor parte del tiempo, comparten un mismo espacio, estableciendo relaciones

13    

personales de diferente índole donde se pueden enfrentar a los intereses, necesidades y

posturas de cada uno de sus integrantes (2007, p. 65).

En este sentido, lo anterior nos invita a plantear que la Educación escolar a

diferencia de otros espacios sociales se caracteriza por un aspecto vivencial de las

emociones que se aglomeran en los niños, dicho factor convierte la institución educativa en

un lugar de libertad para la expresión de sentimientos y actitudes, pero a la vez en un

espacio en el que se originan y manifiestan conflictos con más facilidad, dada la interacción

que se produce en el continuo contacto del estudiante y la historia de quienes se encuentran

a su alrededor; es por esto que surge la necesidad de investigar aspectos que posibiliten

desde ámbitos teóricos y reflexivos las anteriores problemáticas nombradas.

De acuerdo a lo anterior, en la presente investigación se propone inicialmente un

acercamiento teórico y reflexivo al tema del conflicto del aula, desde el análisis documental

del Programa de Conciliación Escolar Ariadna y del Proyecto para la Gestión del Conflicto

Hermes, propuestas creadas por la Cámara de Comercio de Bogotá, que acorde con los

autores su interés es aportar a la educación colombiana herramientas pedagógicas que

desarrollen en los estudiantes habilidades y competencias en beneficio de una convivencia

armónica en todos los contextos. Se presume que al intervenir desde muy temprana edad y

en la juventud en el manejo conveniente y pacifico del conflicto, en donde se oriente la

educación hacia un cambio de punto de vista, se genera un elemento que mejora los

comportamientos centrados en el respeto a la diferencia y el diálogo, así se crean semilleros

o gestores de paz (Bueno, G., Corredor C., Díaz, A., Rojas, M., 2007).

En consonancia con lo escrito, en el año 2001 se generó el proyecto Hermes, su

nombre hace alusión al dios griego quien era reconocido por sus habilidades de mediador y

14    

mensajero, así como una figura preponderante del comercio y las comunicaciones, capaz de

intermediar entre el hombre y los dioses, precisamente esta imagen va a ser uno de los

vectores que ayudará a desarrollar en el docente todo un plan de preparación y de diálogo,

que le permite así compartir sus conocimientos con los estudiantes, acompañarlos,

formarlos y hacer de ellos auténticos mensajeros de paz en medio de aspectos compulsivos

que acaecen frecuentemente en el aula.

A su vez, en atención a la Ley de Infancia y Adolescencia el proyecto Hermes se

fundamenta en ejes conceptuales claros, los cuales se convierten en un completo ideal para

la educación de las nuevas generaciones, en los aspectos sociales, afectivos y morales, tal

como lo contempla la ley general de educación 115 de 1994. Sus ejes conceptuales son los

siguientes “Valoración de la diferencia por el otro como ser humano, la paz frente a la

violencia, la reconciliación, el perdón y la justicia” (Suárez, 2013, p.43). El reto educativo

del proyecto Hermes es formar individuos que promuevan la valoración de la diferencia y

respeto por el otro, como ser humano con mecanismos dialógicos de mediación y

conciliación en las problemáticas internas de las instituciones educativas.

Esta es la razón por la cual nuestro equipo de investigación pretende reconocer,

recuperar, analizar, comprender, reconstruir e interpretar las experiencias que surgen de los

sujetos que participan de la implementación del modelo Hermes en esta institución, para

reformular nuevas acciones que surjan de procesos de autorreflexión, que se validen al

ponerse en práctica a través de la construcción y generación de nuevo conocimiento, que

posibilite la transformación positiva y el mejoramiento de los ambientes escolares y

particularmente desde los métodos alternativos de resolución de conflictos.

15    

Por otra parte, es necesario aclarar que la sistematización de experiencias del

programa Hermes en el Colegio Carlos Pizarro Leongómez responde a los fundamentos y

objetivos de la línea de investigación de Derechos Humanos, Política y Ciudadanía, que se

orienta por los principios humanistas de Tomás de Aquino y Francisco de Vitoria porque se

evidencian en la experiencia, particularidades y características que guardan similitud con

postulados de esta línea de profundización como la preocupación por la realidad del país en

el contexto de los derechos humanos y la reflexión sobre la formación ciudadana y política

en los procesos educativos.

Finalmente, y después de una profunda reflexión de la temática a desarrollar,

nuestro equipo de investigación se guiará con las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las acciones, relaciones e interacciones entre los actores que se han

suscitado a partir de la implementación del proyecto Hermes en el del Colegio I.E.D.

Carlos Pizarro Leongómez?

¿Cuál es la valoración que hacen los actores de la experiencia del proyecto Hermes

en el contexto del Colegio I.E.D. Carlos Pizarro Leongómez?

¿Cuál es el saber pedagógico que se puede evidenciar e inferir en la experiencia

vivida en el Proyecto Hermes?

Dichas cuestiones servirán de base para reconstruir la experiencia del proyecto

Hermes vivenciado en la institución donde se desarrolla el proyecto.

16    

   

17    

Referencias

• Borjas, B. (2003). Metodología para sistematizar prácticas educativas: Por las

ciudades de Ítalo Calvino. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría.

• Bueno, G., Corredor C., Díaz, A., Rojas, M. (2007). Un Acercamiento A La Gestión

Del Conflicto Escolar, A Partir De Los Programas Ariadna Y Hermes De La

Cámara De Comercio De Bogotá. Tesis de Pregrado Pontificia Universidad

Javeriana, Facultad De Educación, Licenciatura En Pedagogía Infantil, Bogotá,

Colombia.

• Ceballos Vacas. (2010). La Voz del alumnado en el conflicto escolar. Revista de

Educaciòn, 1-17.

• CCB. (05 de 06 de 2013). Proyecto Hermes. Recuperado el 22 de 03 de 2016, de

http://fr.slideshare.net/almcolegio/proyecto-hermes

• Centro de Estudios para la Educación Popular – Cepep (2010). La Sistematización

de Experiencias: Un método para impulsar procesos emancipadores. Caracas.

Sistema Nacional de Imprentas. Libro recuperado en:

http://www.slideshare.net/adrysilvav/libro-sistematizacion-de-experiencias-2010

• Educación, M. d. (2006). Portafolio de Programas e Iniciativas en Competencias

Cidadanas. Revolución Educativa, 51-52.

• Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta teórica y práctica.

Ediciones Tareas, Lima, pp.149-155.

18    

• Nacional, M. d. (2013). Guía Ruta de Gestión para Alianzas en el Desarrollo de

Competencias Ciudadanas. Bogotá, D.C., Colombia: Amado Impresores S.A.S.

• Nacional, M. d. (2013). Guías Pedagógicas para la Convivencia Escolar. Bogotá,

D.C., Colombia: Amado Impresores S.A.S.

• Serie Seminarios y conferencias No 58 Primer encuentro para la réplica en

Innovación Social: “La mediación, el secreto para prevenir la violencia escolar”

Santiago de Chile, octubre de 2009. En:

http://www.cepal.org/es/publicaciones/6941-primer-encuentro-para-la-replica-en-

innovacion-social-la-mediacion-el-secreto

• UNICEF. (s.f.). El Programa Para la Gestión del Conflicto Escolar Hermes.

Recuperado el 3 de abril de 2016, de

http://www.unicef.org/lac/HERMES_ESPANOL_FINAL-1.pdf

• Vacas, E. M., Rodríguez, N. T., Piñero, A. D., Hernández, J. A., Ruiz, B. R., &

Navarro, A. V. (2010). La voz del alumnado en el conflicto escolar. Revista de

Educación, 554=579.