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DIARIO DE OBSERVACIONES Y PRÁCTICA

DOCENTE DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN

INFANTIL EN UN CEIP DE LA PROVINCIA DE

MÁLAGA

Melisa Leal Palma 53669292-B Maestra (Especialidad Educación Infantil)

ISBN: 978-84-614-9131-5

Depósito legal: SE 2471-2011

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ÍNDICE

1. Presentación………………………………………………………………………………………..3

2. Contexto Escolar………………………………………………………………………….4-16

A. Descripción del Centro

B. Descripción del Aula

• Características Físicas • Características Funcionales • Características de los alumno

C. Análisis del Proyecto Educativo de Centro

D. Análisis del Proyecto Curricular de Centro

E. Análisis de la Programación de Ciclo de Infantil

3. Diario de Observaciones…………………………………………………………..17-33

4. Evaluación……………………………………………………………………………………34-45

A. Escala de Observaciones B. Evaluación de Recursos Materiales C. Observaciones de la Conducta Infantil

5. Conclusiones finales …………………………………………………………..………46-51

6. Bibliografía……………………………………………………………………………….………..52

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1. PRESENTACIÓN Es evidente que los profesionales de la Educación, a lo largo de nuestra formación académica, vamos desarrollando un conjunto de teorías, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo. Este tipo de conocimiento se apoya en la imitación, en las costumbres, hábitos y tradiciones de la profesión. Para lograr una buena formación del docente, una formación de su pensamiento, de sus actitudes, valores, capacidades y conducta es necesaria una interacción de teoría y práctica. Con este estudio he pretendido seguir aprendiendo partiendo de la observación diaria para llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Al entrar en contacto con la realidad educativa me he marcado como reto conseguir los siguientes objetivos: • Familiarizarme con el funcionamiento de un centro

educativo. • Mantener mi primer contacto con la comunidad educativa:

- Aprender a relacionarme con el equipo educativo. - Aprender a relacionarme con los padres. - Conocer de cerca las necesidades de los niños.

• Aprender a detectar dificultades y resolver situaciones y conflictos.

• Aprender y poner en práctica recursos para relacionarme y comunicarme con los niños.

• Dominar los medios didácticos y técnicas de evaluación y autoevaluación.

• Conocer de cerca y comenzar a desempeñar las funciones de un maestro.

• Potenciar mi vocación.

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2. CONTEXTO ESCOLAR El entorno y todo lo que este concepto abarca, necesita de un detallado análisis, por ello comenzaremos con este apartado en nuestro estudio. Ya que las características de éste influirán y fundamentaran la planificación del trabajo y su posterior desarrollo. Además conocer el entorno sociocultural en el que se desenvuelven nuestros alumnos/as es importante ya que el niño/a va construyendo su desarrollo en continua interacción con el medio. Este aparece recogido en el Proyecto de Centro que viene regulado por el Decreto 201/97 por el que se aprueba el ROF de las escuelas de Infantil y colegios de primaria. Paso a describir el entorno que rodea a mi alumnado:

A. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DEL ENTORNO.

- Situación del centro. Nos encontramos en CEIP, situado en un pueblo costero de la provincia de Málaga, Torre del Mar, al sureste de la capital, que vive principalmente de la pesca, el turismo y los servicios, con un elevado índice de extranjeros, tanto residentes como población flotante. Dista 3 kms de Vélez- Málaga, centro de la comarca que centraliza los servicios administrativos, sanitarios y educativos de la misma. El pueblo conserva sus tradiciones, folklóricas y culturales andaluzas. Su clima es cálido por los que nos permite realizar salidas habituales para la observación del medio.

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- Situación respecto al barrio. El colegio pertenece a una barriada de viviendas sociales. Podemos decir que está ubicado en la entrada del pueblo, lejos de la zona céntrica, lugar donde sí podemos encontrar la mayoría de los bancos, colegios, calles comerciales, centro de salud, correo etc. Muy cerca del colegio está ubicada la comisaría de policía y la tenencia de alcaldía, justo al lado hay un pequeño supermercado y toda la zona está rodeada de restaurantes, principalmente marisquerías. Puesto que el colegio se halla ubicado en primera línea de playa, aunque el módulo de Infantil está ubicado en otra calle diferente en segunda línea de playa, podemos decir que el colegio se encuentra en una zona marítima, recorrida por un gran paseo y zonas verdes destinadas a parques infantiles. - Nivel socio- económico de la zona. En la categoría Socio- Profesional de los padres y madres destaca el sector servicios: empleados de limpieza, comerciantes, camareros, maestros, enfermeros etc. Este sector va seguido del sector primario donde podemos encontrar una gran población que se dedica a la agricultura y la pesca. La mayoría de las madres son amas de casa, aunque cabe destacar que existe un 45,65% de las madres que trabajan de manera continuada.

Un alto porcentaje de la población tiene estudios primarios, a excepción de un grupo minoritario que posee estudios superiores.

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Con estos datos podemos concluir que nos encontramos ante un nivel socioeconómico medio, donde predomina una población que económicamente están bien situados pero en el terreno cultural y formativo pertenecen, en su mayoría, a la población no cualificada. - Infraestructuras y servicios.

Como he mencionado anteriormente, en la zona céntrica del pueblo podemos encontrar diversidad de servicios públicos: centro de salud, bancos, oficina de correos, biblioteca, estación de autobuses, etc. Aunque esta zona no es muy amplia puesto que el pueblo de Torre del Mar es gestionado por el ayuntamiento de Vélez- Málaga. Lo que sí está muy expandido son las zonas comerciales, en casi todas las calles podemos encontrar una amplia variedad de establecimientos: zapaterías, tiendas de decoración, floristería, mercado, supermercados, etc. Decir que existen un gran número de clínicas privadas, destacando entre todas “la Clínica Rincón”. En la zona del paseo podemos encontrar una zona deportiva, formada por varias pistas, una de baloncesto, otra de fútbol sala y otra de tenis. Ya que el pabellón polideportivo se encuentra ubicado en Vélez- Málaga. En esta misma zona podemos encontrar varios hoteles de cuatro estrellas y multitud de zonas de restauración. - Actividades culturales desarrolladas en la zona.

Como ya he comentado anteriormente, las gestiones administrativas son llevadas a cabo por el ayuntamiento de Vélez-

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Málaga, por lo cual, la mayoría de las actividades culturales se desarrollan en dicho municipio. Aunque no obstante en Torre del Mar también se suelen desarrollar con frecuencia algunas exposiciones de pintura en la tenencia de alcaldía. Otro lugar donde se llevan a cabo actividades culturales en esta zona es el conservatorio municipal de música, donde los niños acuden a estudiar el nivel elemental de algunos instrumentos, como son el piano, el violín y la guitarra. El resto de actividades culturales como pueden ser las actividades extraescolares o las actividades deportivas se realizan en los respectivos colegios de la zona. Podemos destacar también la ubicación de una escuela oficial de idiomas y una piscina cubierta en el municipio de Vélez- Málaga donde suelen acudir los habitantes de la zona de Torre del Mar.

• CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. El centro cuenta con dos módulos una para Educación Primaria y otro para Educación Infantil. Dichos módulos se encuentran ubicados en calles diferentes.

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- Estancias del centro. MÓDULO 1 ED. PRIMARIA

- Planta baja: cocina, 2 aseos, salón de actos, sala de profesores, almacén para material deportivo, secretaría y pasillo.

- Planta 1ª: 2 aseos, 3 aulas, 1 aula de informática, el aula de la U.A.I. y la biblioteca.

- Plata 2ª: 4 aulas, 2 aseos, laboratorio y aula de audición y lenguaje.

- Espacio exterior: patio, porche, entrada y pequeño jardín.

- El salón de actos hace de sala de usos múltiples, sirve para comedor, actuaciones, cursillos, talleres, reuniones, actividades de música, asambleas etc…

MÓDULO 2 ED. INFANTIL

- 3 aulas (una para cada edad). - Casita de almacenaje. - Servicios: situados en una zona

exterior a la clase, por lo que los niños tienen que salir para acceder a él. Tan solo tienen acceso a través de la clase los niños de 3 años. Y destacar que no están divididos por sexo.

- Espacio exterior: un pequeño patio con un tobogán y una fuente.

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- Características funcionales. . Apertura del centro: el centro tiene sus puertas abiertas a toda la comunidad educativa: alumnado, a las instituciones, organismos, colectivos, padres y madres que lo soliciten. Tal es el caso de La Carpa (teatro), el CEP de la zona, el Ayuntamiento (campamento urbano de verano, teatro de adultos para extranjeros…) y otros. . Además oferta servicios como: - Aula matinal de 7:30h a 9h - Comedor de 14h a 16h - Actividades extraescolares de 16h 20h. . Charlas – coloquios sobre temas educativos para padres, madres y profesorado del centro y otros centros. - Número de alumnos y alumnas. Contamos con 241 alumnos/as de los que el 17,92% es alumnado extranjero (marroquí, polaco, inglés, chino, colombiano, argentino, senegalés peruano, venezolano, boliviano, belga, ruso y alemán) por lo que es patente la interculturalidad en nuestro centro y para nosotros conseguir la integración de todo el alumnado en la dinámica escolar es objetivo prioritario. Por otro lado, el 2,5 % del alumnado procede del Hogar Virgen de la Victoria centro para chicos, donde viven en régimen colectivo. - Profesorado del centro. En cuanto al profesorado contamos con un profesor- tutor para cada una de las aulas, un maestro de apoyo, el maestro de apoyo a la integración y los especialistas de educación física, lengua extranjera, logopedia, música y religión. Además contamos

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con una profesora de ATAL un día a la semana que atiende al alumnado de habla no española. - Personal no- docente del centro. Aula matinal

Horario lectivo

Comedor Actividades extraescolares

Tardes de lunes a viernes

2 monitoras

1 conserje 2 limpiadoras

1 auxiliar 3 monitoras

7 monitoras 1 vigilante

B. DESCRIPCIÓN DEL AULA. • CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Como ya he comentado en varias ocasiones, el módulo de Infantil está ubicado en una calle diferente al módulo de Primaria. Por lo que para establecer algún contacto con la directora o el personal del otro centro tenemos que desplazarnos. Para comenzar me gustaría puntualizar la entrada al módulo. Se trata de un centro ubicado a pie de calle, por la cual circulan un gran número de vehículos, justo en la entrada existe un paso de peatones que en la mayoría de los casos no se respeta. La puerta de acceso al módulo, se trata de una puerta de rejas de metal con una cerradura vieja que en ocasiones hasta los propios niños han conseguido abrir, por lo que han optado por colocar una cadena con un candado, lo cual no ha sido bien recibido por parte de los padres, quejándose a la dirección del colegio. También quisiera destacar la altura de las rejas que rodean todo el módulo. Son de baja altura y de fácil acceso. Además en el

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patio no se tiene ningún tipo de intimidad, llegando a tal punto de que en el horario del recreo los padres y madres se acercan a las rejas para ver a sus hijos y en muchas ocasiones tienen contacto con ellos, cosa que no beneficia a los niños, que en la mayoría de los casos se quedan llorando porque quieren irse con sus padres o madres. Al ser un Centro de una sola línea sólo hay un curso por nivel. Por lo tanto además de mi aula existen otras 2 aulas en el mismo edificio. Las tres aulas están organizadas en una sola planta a lo largo de un pasillo exterior. Cada clase tiene acceso directo a la calle, es decir que no están ubicadas dentro de un pabellón. Me gustaría destacar la presencia de un escalón de una determinada altura en la entrada de las tres clases, lo que resulta peligroso para los pequeños. Mi aula en concreto es poco luminosa ya que la proximidad de las casas colindantes impide la entrada de la luz directa. Las ventanas están colocadas a una altura que se puede percibir todo lo que sucede en la calle, por lo que casi nunca se corren las cortinas para no producir la distracción por parte de los niños. En cada clase se dispone de calefacción para la época de frío, pero no tienen aire acondicionado para la época de calor, dato muy importante ya que se trata de una clase donde existe poca ventilación. Los aseos están ubicados en una zona exterior a la clase, por lo que los niños tienen que salir fuera para acceder a ellos, excepto los niños de 3 años que si tienen un acceso directo desde su clase, para evitar que salgan solos al patio. El baño está compuesto por 3 inodoros. Dos destinados para los niños, los cuales no están diferenciados por sexo, es decir no

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existe el cartelito que los diferencie, y el último destinado a las maestras. También existen dos lavabos adaptados a su altura y una gran pila con una manguera que solo utilizan los niños de tres años para lavarse las manos por grupo con ayuda de su respectiva maestra. • CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES Son aulas pequeñas por lo que tenemos que adaptamos al espacio a la hora de planificar el trabajo diario. Decir que tiene un mobiliario muy variado y por supuesto adaptado al tamaño de los niños/as y a sus necesidades, ya que, a esta edad se pretende fomentar la autonomía del niño/a. También cuentan con una mesa y una silla para la maestra; estanterías y muebles para colocar juguetes, libros, materiales, etc.; una pizarra, alfombra, percheros y un gran armario. El mobiliario cumple distintas condiciones, siendo estas físicas, estéticas y pedagógicas. Con ello me refiero a la ligereza, seguridad, resistencia, higiénico, atractivo, con colores agradables, con movilidad. Pero aún así me gustaría destacar la dificultad que existe a la hora de organizar el mobiliario. Debido a que se trata de un aula de espacio muy reducido, la maestra me ha comentado que ha tenido que cambiar la organización del aula en varias ocasiones hasta que ha conseguido la máxima comodidad posible. También quiero puntualizar el hecho de que todos los días para poder realizar la asamblea cómodamente los niños con ayuda de la maestra tienen que desplazar todas las mesas de la clase para poder dejar la alfombra libre, y al finalizar deben colocar de nuevo todas las mesas, trabajo que ralentiza la tarea diaria, ya

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que se pierde al menos un cuarto de hora para la organización del aula cada mañana. Disponen de una gran variedad de materiales didácticos tradicionales: podemos distinguir materiales fungibles (libros, cuadernos, lápices, tizas, folios, cartulinas, gomas, colores, tijeras, plastilina…); materiales específicos de áreas educativas (mapas, esfera terrestre, bloques lógicos, instrumentos musicales, balones, cuerdas, colchonetas…); y materiales para jugar (juegos reglados: dominós, parchís, etc. juegos no reglados: construcciones, etc. y juegos parcialmente reglados: puzzles, casitas, jugos de encajes, etc.). También cuentan con un retroproyector y un portátil para las tres aulas, este material está situado en mi aula, pero en ocasiones se utiliza en común con las otras dos clases. No disponen de otros medios tecnológicos como TV, DVD o Internet. Para hacer uso de ellos deben desplazarse al módulo de Primaria. • CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS El grupo clase con el cual estoy realizando mi actividad docente está formado por 27 alumnos/as de los cuales 15 son niñas y 12 niños de 5 años de edad. Destacar que en el grupo hay una niña que está repitiendo curso y que se ha integrado muy bien en el grupo. Esta niña recibe diariamente una hora de atención de la profesora de aula de apoyo a la integración y una hora semanal asiste al aula de logopedia junto con dos compañeros/as más de la clase.

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C. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. El proyecto educativo de centro debería incluir los siguientes apartados:

1. ANÁLISIS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

a. Entorno en el que está encuadrado el centro. b. Características del centro escolar.

2. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS. FINALIDADES

EDUCATIVAS. 3. ELECCIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO.

Tras haber analizado los distintos documentos del Colegio, he podido observar que el documento Proyecto Educativo de Centro como tal no existe, en su lugar disponen del documento Plan Anual de Centro, pero éste sólo incluye el apartado de la elección de un Modelo Didáctico; el apartado del análisis del centro y su entorno y el apartado de Fundamentos Científicos y Finalidades Educativas están incluidos en el Proyecto de Centro. D. ANÁLISIS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. ELEMENTOS que debe incluir:

1. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. 2. PLAN DE ORIENTACIÓN. 3. PLAN DE FORMACIÓN DE PROFESORADO. 4. PLAN DE EVALUACIÓN P.C.C.

El Proyecto Curricular analizado se refiere a la etapa de Educación Infantil.

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Este documento, como he comentado anteriormente, incluye el análisis del entorno y las características del centro (apartados que deberían ir en el Proyecto Educativo de Centro). Este documento sí incluye todos los apartados del Proyecto Curricular de Etapa; pero además trata el apartado relación familia - escuela que debería estar en el Proyecto Educativo de Centro. También incluye el periodo de adaptación, las tutorías, las salidas y algunos actos recreativos. Los apartados Plan de Orientación y Plan de Formación del profesorado lo incluyen en el Plan Educativo, junto con un apartado específico denominado plan de convivencia. Por último, señalar que no disponen del Plan de Evaluación P.C.C. aunque sí incluyen una evaluación del aprendizaje. E.ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO DE INFANTIL Para elaborar este documento han recogido los objetivos, contenidos, la propuesta metodológica y evaluación del Proyecto Curricular. En el apartado de los contenidos la única diferencia que se puede observar es que han incluido la temporalización de los bloques temáticos. Dicho documento está personalizado con las características y necesidades del centro y de sus alumnos, aunque también recoge aspectos muy generales extraídos de la ley. También he podido analizar la programación anual elaborada por la maestra tutora de 5 años, la cual recoge muchos aspectos generales de la etapa de infantil y tan solo dedica un pequeño apartado al análisis de su aula.

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Se centra sobre todo en las unidades didácticas que se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso. ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Elementos que incluyen las unidades didácticas que he analizado: • Objetivos. • Contenidos. • Actividades organizadas por áreas. • Temporalización. Elementos que faltan: • Materiales. • Metodología. • Evaluación. • Justificación.

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3. DIARIO DE OBSERVACIONES DIARIO SEMANA 1 (3- 7 de Marzo) Esta primera semana ha sido de toma de contacto con los niños y las profesoras. De toda esta semana me gustaría destacar mi llegada al colegio, ya que fue un poco especial. Les pido disculpas si me extiendo más de lo previsto, pero veo interesante contarles con todo detalle lo que sucedió: El Centro en el que voy a realizar mis prácticas está dividido en dos módulos Primaria e Infantil, cada uno de ellos situados en calles diferentes, por lo que el primer día de prácticas me acerqué al módulo de Infantil con mi respectiva credencial, en el cual me recibió la limpiadora del centro con mucho agrado informándome de que faltaba una de las profesoras, y que probablemente yo la tuviera que sustituir. Seguidamente ésta me presentó a las otras 2 profesoras de Infantil, ambas me dijeron que me presentara en el módulo de Primaria, donde se encontraba la directora, y hablara con ella. Cuando llegué al despacho de la directora ésta no esperaba mi llegada, confundiéndome con la profesora sustituta de la maestra ausente. Yo me presenté y me dijo que me fuera de nuevo al otro módulo y que me “acogiera” alguna de las maestras. Al llegar de nuevo al módulo de Infantil, la maestra de 3 años me puso en el compromiso de quedarme con ella, porque necesitaba los puntos para su plaza. Yo le comenté que mi experiencia anterior las había realizado con niños de 3 años y que me gustaría trabajar con niños de otras edades. Pero ella siguió insistiéndome por lo que pasé la mañana con ella.

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La clase era un caos, no había ningún orden, los niños que insultaban diciéndome “cuatro ojos, fea, fuera….”, por lo que estuve toda la mañana con mucha emoción, casi no podía hablar. Al terminar la jornada la directora me citó para hablar conmigo y me dijo que tenía que elegir yo la clase en la que me iba a quedar, siempre pensando en mi formación. Así que me pasé toda la tarde nerviosa y pensando en qué decisión tomar. A la mañana siguiente hablé con las respectivas maestras comentándoles mi decisión. A la profesora de 3 años no le hizo mucha gracia, pero la de 5 años me recibió con mucho agrado. Por lo que finalmente me quedo con una clase de 27 niños de 5 años y con una profesora maravillosa.

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DIARIO SEMANA 2 (10-14 de Marzo). Esta semana me ha servido para aprender y tomar conciencia de la importancia que tiene en nuestra práctica docente la relación con los padres, y lo importante que es estar preparado y formado para intervenir y solucionar conflictos relacionados con la familia: El jueves cuando llegué al centro la profesora me informó sobre una pequeña salida que íbamos a realizar durante una hora de la mañana. Se trataba de una visita a la tenencia de alcaldía del pueblo, donde se estaban exponiendo maquetas elaboradas por los propios niños de algunos de los colegios de la zona. Seguidamente la profesora me comentó que había surgido un problema con una de las madres. Se trataba de la negación por parte de ésta para que su hijo realizara dicha salida. La madre exponía en una carta, la cual envió a la directora, que no era legal sacar a su hijo del centro sin una orden previa. Por lo que el centro optó por dejar al niño con una maestra de primaria mientras nosotros realizábamos la salida. No siendo suficiente esa actuación por parte de la madre, ésta envió otra carta, en este caso al inspector, donde informaba que su hijo en ocasiones era castigado dejándolo en otra clase que no era la suya. Entonces la directora y la maestra de su hijo se reunieron con ella y le dijeron que si no confiaba en el modo de ejercer de la respectiva maestra que cambiara a su hijo de centro, y además le puntualizaron que si en algún caso alguien había castigado al niño había sido ella, impidiéndole que realizara la salida con el resto de sus compañeros.

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DIARIO SEMANA 3 (24 - 28 de Marzo). Esta semana ha sido un poco especial para mí, puesto que no he podido asistir unos cuantos días. He sufrido una contractura muscular en la zona del trapecio y lumbares que me impedía quedarme de pie durante mucho tiempo y mucho menos estar al cien por cien con los niños. He echado mucho de menos a mis pequeños, y creo que ellos a mi también. Lo pude comprobar cuando me acerqué al colegio para comunicarle a la profesora lo que me ocurría y llevarle el justificante médico. Al llegar al patio los niños ya estaban en el recreo, al verme algunos se abalanzaron sobre mi abrazándome, dándome besos, incluso me pidieron explicaciones sobre por qué no asistía y cuándo iba a volver con ellos. Yo les expliqué que tenía la espalda dañada y que necesitaba quedarme en casa descansando. También les dije que tenía muchas ganas de volver y que pronto estaría allí. La preocupación y deseo por parte de estos niños de mi regreso me ha ayudado a confirmar (sin en algún caso he dudado) mi deseo y mis ganas de dedicarme a la educación. Puesto que en tan pocos días he podido ganarme su confianza, cariño y respeto. Sin embargo también existe otro grupo de alumnos que ni siquiera se dieron cuenta de mi presencia, lo cual también me ha ayudado en mi formación, puesto que a través de su reacción con mi llegada aquel día, he podido tomar conciencia de que no debemos idealizar nuestra profesión; que en algunos casos triunfaremos sin apenas esforzarnos, mientras que en otros casos más complejos tendremos que poner mucho empeño para “ganarnos” a algunos de los niños.

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El jueves me incorporé a las clases, aún estaba molesta. Pero en mi casa estaba inquieta pensando en todo lo que me estaba perdiendo. Al entrar en la clase y verme allí, por lo general, todos los niños se alegraron. Y durante los dos días de la semana restantes, todos querían enseñarme sus trabajos, han querido que los ayudara etc. Aunque esto también ocurría en un principio, ahora ha sucedido a un mayor nivel, lo cual me llena de gran satisfacción.

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DIARIO SEMANA 4 (del 31 de Marzo al 6 de Abril) Esta semana ha comenzado el taller cuenta-cuentos realizado por los padres y madres de los niños de la clase, iniciativa tomada por parte de las tres maestras de infantil. El taller se basa en que cada jueves vendrá a la clase algún padre o madre de uno de los niños y nos contará un cuento. Esta semana han venido dos madres, la mamá de Celia y de Carmen. Ambas venían caracterizadas para contar el cuento, la madre de Celia se ha disfrazado de niña pequeña de 5 años y la madre de Carmen era la nueva directora. Al llegar a la clase la “directora” comentó a la maestra que había llegado al colegio una niña nueva “Vicky”. Todos los niños estaban expectantes ante lo que estaba sucediendo y la aceptaron rápidamente en el grupo, todos querían que se sentaran con ellos. Se divirtieron mucho con la narración del cuento (Blancanieves y los siete enanitos) y la interpretación de las dos madres. También sacaron algunos niños para que les ayudaran a contar el cuento. Me quedé sorprendida en el modo de intervenir que tuvo la madre de Celia a la hora de sacar a los niños a contar el cuento, hizo que ningún niño se sintiera rechazado y lo más importante que no trató a su hija de una manera especial sino como el resto de sus compañeros. Para terminar “Vicky” (la niña nueva) nos regaló a cada uno de nosotros una pequeña tableta de chocolate. Con esta actividad las maestras han pretendido llevar a cabo un hecho tan importante como es la implicación de los padres en la escuela y que los niños tomen conciencia de que todos los adultos de su entorno dominan la lectura.

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DIARIO SEMANA 5 (7-13 de Abril) Durante toda la semana los niños han esperado muy impacientes la llegada del viernes 11, día que íbamos a realizar una salida al teatro de la zona en Vélez- Málaga (El Teatro el Carmen). La obra que hemos presenciado ha sido “La Ratita Presumida”. Se trataba de una representación de danza, en la que los personajes contaban la historia con el cuerpo y tan sólo hablaba un narrador que ayudaba a los niños a situarse en la historia. Todos estábamos expectantes ante tal acto. Fue maravilloso, todos nos lo hemos pasado muy bien y hemos disfrutado mucho con la obra, niños y maestros. Con esta salida he aprendido cómo llevar a la práctica una salida. Con ella he percibido desde cómo se organiza: autorización, recogida del dinero, pagar al teatro. También he aprendido cómo explicar a los niños los aspectos relacionados con dicha salida y cómo actuar con estos durante la citada salida. Aunque he echado de menos la presencia de actividades antes, durante y después de la salida, tal y como estudiamos en los aspectos teóricos de algunas asignaturas.

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DIARIO SEMANA 6 (14-20 de Abril) Esta semana ha sido muy especial para mí, he comenzado a llevar a la práctica mi unidad didáctica “los animales”. Todos los niños han respondido muy bien a las actividades que les he propuesto, aunque no han podido ser muchas, ya que la mayoría del tiempo están realizando las fichas que suelen hacer todos los días, por lo que no disponen de mucho tiempo para realizar las actividades que yo les propongo. Tan sólo he podido llevar a la práctica esta semana dos actividades: el cuento de iniciación al tema Kikiriki ¡nos vamos a la selva! y comenzar a elaborar la maqueta del zoo. Ambas las he tenido que realizar después del recreo, cuando ya habían terminado todas las fichas (5 o 6 diariamente), por lo que solían estar cansados. Pero aún así como han sido actividades a las que no están acostumbrados, la mayoría de los niños han estado muy motivados, sobre todo con la elaboración de la maqueta, que aún no hemos podido terminar por falta de tiempo. Me parece muy triste, que aún las maestras dediquen gran parte de la mañana a realizar ese tipo de fichas con las que los niños y niñas se aburren y no prestan atención a la hora de elaborarlas. Ya están aburridos de realizar ese tipo de tareas puesto que casi todas son del mismo tipo y las hacen sin pensar. La nueva generación de maestras, debemos romper poco a poco con esa práctica docente que hasta ahora no ha hecho nada más que entorpecer a los niños en el desarrollo de su creatividad y en la manera de producir y percibir sus propias creaciones y las de los demás.

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DIARIO SEMANA 7 (21- 27 de Abril) Esta semana también se suponía que tenía que llevar a la práctica mi unidad didáctica “los animales”, pero al igual que la semana pasada, sólo he podido llevar a cabo dos actividades; una relacionada con las sombras y otra relacionada con las huellas. Aún así esta semana ha sido muy interesante. Con motivo del día del libro (miércoles 23 de abril) en mi colegio se ha llevado a cabo la semana del libro. Así que hemos realizado algunas actividades relacionadas con dicho tema. La primera fue una salida al módulo de primaria para ver la actuación teatral de algunos alumnos del ciclo de primaria. Se trataba de la obra de teatro de Federico García Lorca, “La niña que riega la albahaca”. También hemos realizado una segunda salida al otro colegio (módulo de primaria), en esta ocasión nos reunimos con los padrinos lectores de mi clase, se trata de los niños de 3º de primaria. Ese día fue muy conmovedor, pues los niños de cinco años interpretaron el cuento “La Ratita Presumida” y le regalaron a la biblioteca dicho cuento elaborado por ellos. Además los niños de primaria expusieron a los niños de infantil los datos recogidos sobre la vida de Federico García Lorca. Fue algo extraordinario pues parecían pequeños maestros dando su explicación sobre dicho tema. Supieron mantener a los niños muy motivados y atentos, cosa difícil cuando se trata de alumnos de infantil. Por último quiero destacar otro aspecto que me llamó la atención, fue el hecho de que cada padrino lector cuidaba a su ahijado como si de un tesoro se tratara. Y los pequeños estaban muy orgullosos de sus padrinos.

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DIARIO SEMANA 8 (28 de Abril – 4 de Mayo) Esta semana al igual que las anteriores no he podido realizar todas las actividades propuestas en mi unidad didáctica. Tan sólo he podido llevar a la práctica la actividad ¿a qué sabe la luna?, con su respectiva lectura de dicho cuento. Pero en esta ocasión no ha sido lo más significativo para mí, esta semana he estado presente en una discusión entre las maestras del equipo de infantil. Las maestras han discutido por falta de organización entre ellas para la realización del regalo del día de la madre, actividad que ha protagonizado la semana. Todas las maestras han estado centradas en la preparación de dicho regalo, y ha existido un ambiente tenso por motivo de la discusión. El regalo se trataba de una planta trasplantada por los niños, el trasplante de dicha planta se realizó hace varias semanas y algunas de ellas se habían estropeado llegando a enfermar. Por lo que mi tutora le pidió a la coordinadora de infantil (maestra de 4 años) que le proporcionara las plantas que se habían marchitado. Pero ésta no puso interés en ello, puesto que ella tenía todas sus plantas sanas. Esto hizo enfadar mucho a mi tutora y por ese motivo discutió con la otra maestra. Finalmente se puso solución al problema, comprando nuevas plantas. Pero mi tutora no estaba contenta con dicha solución puesto que algunos niños llevaban una planta muy pequeña y sin flores mientras que otros llevaban una planta preciosa con sus flores de colores, y este hecho no le gustaba a mi profesora, porque hacía distinción entre los niños, dato que comentarían entre las madres.

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DIARIO SEMANA 9 (5- 11 de Mayo) Esta semana ha comenzado el taller de cocina en el que participan padres y madres. Han venido a la clase dos madres. Y la verdad es que me he quedado sorprendida con el modo en el que han realizado la receta. Han elaborado dos platos muy sencillos y creativos, y lo más importante, han tenido a los niños muy motivados durante toda la duración del taller. El primer plato que han elaborado ha sido un dominó con rebanadas de sándwich. Cada niño tenía que formar su pieza del dominó con el número de rodajas de salchichón que ellos quisieran. Y el segundo plato ha sido una ensalada muy especial. Se trataba de elaborar un paisaje con las verduras y el resto de ingredientes de la ensalada. El sol era huevo cocido en rodaja, el árbol y el campo era lechuga, el tronco del árbol era zanahoria, las aceitunas eran melones que habían sembrado, las nubes era un poco de queso, los tomates cherry eran manzanas del árbol etc. Los niños han disfrutado mucho con esta experiencia, aunque he podido observar que a algunos niños no les gusta un alimento tan importante como son las verduras. Y aunque se lo han presentado de una manera muy agradable no hemos conseguido que coman de ello. Para finalizar me gustaría comentar una experiencia que he vivido el último día de la semana. Se trata de un conflicto con uno de los niños de la clase. Por primera vez un niño me ha hablado de un modo inadecuado, faltándome el respeto y me he emocionado mucho. Al terminar la jornada, preparando la fila, Raúl empujó a Ana tirándole todo lo que ésta llevaba en las manos, yo que fui testigo de lo que había sucedido pedí a Raúl que se disculpara pero éste empezó a hablarme de manera muy agresiva y se fue a su sitio

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llorando. Cuando todos los niños se habían marchado me senté a hablar con él pero estaba muy excitado y no quería escucharme. Tampoco quería salir de la clase y su padre tuvo que entrar a por él y cogerlo en brazos. Cuando el niño y el padre se marcharon me emocioné mucho llegando incluso a llorar delante de mi tutora, esta intentó calmarme. Pero me sentía muy mal porque no me gustaría que ni los niños ni los padres se quedaran con un mal recuerdo de mí.

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DIARIO SEMANA 10 (12- 18 Mayo) Aunque parezca difícil de creer esta semana ha sido una semana muy monótona. Tras realizar un pequeño análisis de la semana me he dado cuenta de que no ha sucedido ninguna anécdota que pueda destacar. Los niños han comenzado una nueva unidad didáctica “los medios de transporte y los medios de comunicación”. La maestra está obsesionada con los libros y las fichas. Cada día la jornada transcurre como si se tratara de una clase de primaria. Los niños están demasiado disciplinados e incluso ha comenzado a poner negativos cuando están habladores o cuando no trabajan. Echo de menos cantar, contar cuentos, jugar, hacer sesiones de Psicomotricidad, etc. He tenido la suerte de topar con un grupo de niños que responde de una manera estupenda ante cualquier aprendizaje, pero lamento que su maestra no aproveche esta situación para realizar con ellos otro tipo de actividades.

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DIARIO SEMANA 11 (19- 25 de Mayo) Esta semana hemos recibido un regalo por parte de la editorial de los libros con la que el colegio trabaja (Edelvives). Se trata de una representación de payasos. Los niños se lo han pasado muy bien, hemos bailado, cantado, reído etc. La representación ha tenido lugar en el salón de actos del colegio, situado en el módulo de primaria, por lo que hemos tenido que desplazarnos al otro módulo. Me entristece mucho el hecho de que mi tutora piense que este tipo de actividades hace que los niños pierdan su ritmo de trabajo, es decir, me da a entender que para ella esta actividad no es importante. Tanto es así, que me enteré de la realización de dicha actividad en el mismo momento de realizar el desplazamiento al otro colegio, es decir, mi tutora no me lo había comentado con anterioridad, hecho que me entristeció mucho.

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DIARIO SEMANA 12 (26 de Mayo – 1 de Junio) Esta semana ha transcurrido del mismo modo que las semanas anteriores, los niños han trabajo sus fichas como de costumbre, excepto el miércoles que se celebró en todo el centro la fiesta de la interculturalidad. Ese día no se trabajó del modo al que están acostumbrados los niños y las maestras, con lo cual ambos sectores estaban nerviosos. La jornada estuvo muy divertida y se trabajaron aspectos muy importantes para nuestra sociedad de hoy día, como es el tema de la multitud de culturas y el respeto hacia cada una de ellas. Para comenzar los niños acompañados de un monitor que había contratado el centro, realizaron juegos del mundo, esta actividad duró alrededor de una hora. La siguiente actividad fue un teatro de guiñol, interpretado por los niños de primaria con ayuda de otra monitora contratada por el centro. En éste aparecían varios personajes, cada uno de ellos de un país diferente, con una cultura distinta, los cuales eran amigos e iban asistir todos juntos a una fiesta. Al finalizar el teatro, los niños desayunaron y jugaron durante su hora de recreo, el cual se alargó un poco más, hasta que llegaron las monitoras del colegio de primaria, para acompañarnos al otro colegio. Una vez allí presenciamos unas olimpiadas a favor del Sahara organizado por los niños de primaria y seguidamente degustamos algunas pastas morunas, té y “cuscus”. Esa fue toda la jornada, yo personalmente disfruté mucho con los niños y pude apreciar que aunque en un principio los descoloca el hecho de realizar una actividad novedosa para ellos, finalmente consiguen adaptarse y disfrutar con ella. Aspecto más difícil de conseguir por parte de las maestras.

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DIARIO ÚLTIMA SEMANA (2 – 6 de Junio) Esta última semana la he percibido de una manera diferente. Los niños estaban melancólicos por mi despedida, la maestra les había comentado ya que el viernes era mi último día, por lo que ellos estaban tristes con respecto a lo que se refiere y en ocasiones lo comentaban entre ellos incluso venían hacia mí y me daban un beso o un abrazo inesperado. Por otro lado, también la maestra ha actuado de un modo diferente con su aula y conmigo. Ha realizado actividades alternativas a las fichas a las que durante todas las prácticas he estado acostumbrada. Las actividades que ha propuesto han sido muy divertidas. Con motivo del día mundial del medio ambiente, ha realizado una actividad que me ha encantado, dicha actividad nos ha ocupado varios días, ha sido un proyecto en el que se trabaja todos los tipos de energía. Se trataba de un cuento “La brujita tapita”, en él se presentaban diferentes brujas y cada una de ellas hablaba de una energía diferente (la bruja del fuego, la bruja del agua, la bruja del viento, la bruja del carbón) En primer lugar la maestra les ha contado el cuento, y seguidamente cada niño ha confeccionado el suyo propio. Con esta labor los niños han podido interiorizar el uso moderado de las energías, el conocimiento de cada una de ellas y lo que es mejor han aprendido de un modo diferente al que están acostumbrados “la fichas”. El aspecto más importante de esta semana ha sido MI DESPEDIDA, entre los niños y la maestra han organizado una sorpresa y han hecho que mi despedida sea inolvidable. Una de las mañanas de esta semana tuve que salir un poco antes, y la maestra aprovechó con los niños para escribir una carta

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dirigida a mí, cada niño realizó su carta con su respectivo sobre y la decoraron. El viernes, un poco antes del desayuno, la maestra y los niños me pidieron que me saliera de la clase y así lo hice. Cuando terminaron de organizarlo todo la maestra me llamó y entré de nuevo, en esta ocasión todos los niños estaban en total silencio, algo que no había percibido durante todas las prácticas, los ojos les brillaban, y estaban expectantes ante lo que iba a suceder a continuación. La maestra les dio la orden de que ya podían empezar, comenzaron a levantarse uno a uno, decían algo bonito sobre mí, me daban un beso y se volvían a sentar. Durante todo el momento de la despedida estuve llorando de emoción, incluso le contagié las lágrimas a algún que otro niño. A continuación yo les repartí el regalillo que les había preparado para ellos, se trataba de un marco de cartón realizado por mí donde les coloqué una foto donde salíamos todos los niños de la clase y yo. En cada cuadro puse el nombre de un niño/a y una dedicatoria mía. Para finalizar nos comimos una galletillas de chocolate y unos bombones que llevé; lo pasamos muy bien y fue una experiencia inolvidable.

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4. EVALUACIÓN A) ESCALA DE OBSERVACIONES

• NOMBRE DEL ALUMNO: A • ESCALA: CINCO AÑOS.

1. Dibuja un rombo, aunque imperfecto. M -NO 2. Hace y deshace un nudo en una cuerda. M - NO 3. En los juegos del recreo se cuelga de anillas, escaleras y

barras. M –SÍ 4. Monta con facilidad en bicicleta. M –SÍ 5. Le atraen los juegos de persecución y competición. M –SÍ 6. Puede subir corriendo por la rampa del tobogán. M –SÍ 7. Camina por el bordillo manteniendo el equilibrio. M –SÍ 8. Escribe su nombre. C -NO 9. Interviene en juegos de mesa sencillos: oca, parchís, cartas,

etc. C -NO 10. Distingue su mano derecha de la izquierda. C -NO 11. Sabe decir su nombre y domicilio. C -NO 12. Sabe contar un cuento. C -NO 13. Mantiene la atención cuando se le cuenta una historia. C -

NO 14. Juega con las palabras, inventando nuevas o deformando las

conocidas. C -NO 15. Hace sus necesidades fisiológicas sin ayuda. A -SÍ 16. Se lava la cara sin ayuda. A -SÍ 17. Espera su turno para hablar. R -SÍ 18. Le agrada llevar sus trabajos a casa para mostrarlos a sus

padres. R -SÍ 19. Acepta hacer pequeños recados. R -SÍ 20. Respeta las reglas de los juegos. R -NO 21. Se siente bien cuando hace las cosas bien y se siente mal

cuando se le regaña. R –SÍ

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ESCALA DE OBSERVACIONES

• NOMBRE DEL ALUMNO: R • ESCALA: CINCO AÑOS.

1. Dibuja un rombo, aunque imperfecto. M -SÍ 2. Hace y deshace un nudo en una cuerda. M -SÍ 3. En los juegos del recreo se cuelga de anillas, escaleras y

barras. M -SÍ 4. Monta con facilidad en bicicleta. M -SÍ 5. Le atraen los juegos de persecución y competición. M -SÍ 6. Puede subir corriendo por la rampa del tobogán. M -SÍ 7. Camina por el bordillo manteniendo el equilibrio. M -SÍ 8. Escribe su nombre. C -SÍ 9. Interviene en juegos de mesa sencillos: oca, parchís, cartas,

etc. C -SÍ 10. Distingue su mano derecha de la izquierda. C -SÍ 11. Sabe decir su nombre y domicilio. C -SÍ 12. Sabe contar un cuento. C -NO 13. Mantiene la atención cuando se le cuenta una historia. C -SÍ 14. Juega con las palabras, inventando nuevas o deformando las

conocidas. C-NO 15. Hace sus necesidades fisiológicas sin ayuda. A -SÍ 16. Se lava la cara sin ayuda. A -SÍ 17. Espera su turno para hablar. R -NO 18. Le agrada llevar sus trabajos a casa para mostrarlos a sus

padres. R -SÍ 19. Acepta hacer pequeños recados. R -SÍ 20. Respeta las reglas de los juegos. R -SÍ 21. Se siente bien cuando hace las cosas bien y se siente mal

cuando se le regaña. R -SÍ

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ESCALA DE OBSERVACIONES

• NOMBRE DEL ALUMNO: A • ESCALA: 4 AÑOS.

1. Se sostiene sobre un solo pie por unos segundos y da saltos de puntilla. M -SÍ

2. Sube y baja ágilmente las escaleras sin ayuda. M -SÍ 3. Dibuja una figura humana, un árbol y una casa reconocibles. M

-SÍ 4. Dibuja un círculo y un cuadrado, e intenta copiar un rombo. M -

SÍ 5. Puede inflar los carrillos y soplar el aire. M -SÍ 6. Juega con rompecabezas sencillos. M -NO 7. Conoce los colores básicos: azul, rojo y amarillo. C -SÍ 8. Define las cosas por su uso; sabe para qué sirve los objetos

corrientes. C -SÍ 9. Usa el pretérito y el futuro de los verbos. C -NO 10. Canta canciones y recita versos. C -NO 11. Puede tener un compañero imaginario de juegos. C -NO 12. Reconoce objetos familiares al tacto: llave, moneda, etc. C -

SÍ 13. Juega a imitar profesiones: maestro, médico. C -NO 14. Sabe qué hace con los ojos, la nariz, los oídos, etc. C -SÍ 15. Distingue la mañana de la tarde. C -SÍ 16. Diferencia el pasado del futuro. C -SÍ 17. Usa los dedos para contar. C -SÍ 18. Se lava las manos sin ayuda. A -SÍ 19. Controla los esfínteres. A -SÍ 20. Recoge los materiales después de usarlos. A -SÍ 21. Juega en grupo. R -SÍ 22. Tiende a sustituir las pataletas por la protesta verbal. R -

SÍ 23. A veces espera su turno para hablar. R -SÍ 24. Obedece cuando la maestra pide silencio. R -SÍ

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B) EVALUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES � NOMBRE DEL MATERIAL CURRICULAR MENOS

UTILIZADO: EL ORDENADOR. • FICHA TÉCNICA DEL MATERIAL

1. DESCRIPCIÓN: Medio tecnológico que consta de un teclado, una pantalla, un ratón y un sistema que cuenta con programas que proporcionan y guardan multitud de información.

2. ¿LO ACOMPAÑA UNA GUÍA DE USO? No

3. AUDIENCIA A LA QUE ESTÁ DESTINADO: todas las

edades.

4. REQUISITOS NECESARIOS PARA SU USO: - Espaciales: en la sala de ordenadores del centro. - Temporales: entre la Asamblea y el desayuno. - Personales: uso individual. 5. SOPORTE: tecnológico – informático. 6. COLORES: se pueden utilizar programas con bastante

colorido.

7. RESISTENCIA: cuentan con una larga vida.

8. ¿SATISFACE LAS PRINCIPALES NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE? Sí las satisface.

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• FICHA DIDACTICA DEL MATERIAL 1. ¿Está su uso plenamente integrado dentro del desarrollo

curricular? Sí 2. ¿Permite y favorece los procesos de socialización a través

del incremento de las personales directas? No 3. ¿Fomenta el desarrollo de la creatividad personal? Sí 4. ¿Favorece o discrimina a la diversidad? ¿Cómo se adapta a

las diferencias individuales y a las necesidades educativas especiales? Se adapta a las necesidades educativas especiales utilizando programas específicos que respondan a las diferencias individuales.

5. ¿Trata de educar a los niños/as para la correcta interpretación del mundo simbólico? Sí

6. ¿Potencia la movilidad y la interacción, no sólo con las personas, sino también con las cosas? No

7. ¿Resulta atractivo y motivador de cara a la consecución de los fines curriculares propuestos? Sí

8. ¿Potencia, integra y transmite valores educativos: educación moral, cívica, ambiental, sexual, del consumidor, vial, para la paz, para la salud, para la igualdad, etc.? Se pueden potenciar, integrar y transmitir esos valores empleando programas que incluyan actividades, cuentos, canciones, etc. que se los incluyan.

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EVALUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES � NOMBRE DEL MATERIAL CURRICULAR MÁS

UTILIZADO: LAS FICHAS. • FICHA TÉCNICA DEL MATERIAL

9. DESCRIPCIÓN: se trata de ejercicios o actividades presentadas en hojas de papel o folios que consisten por lo general colorear dibujos, unir elementos, colocar pegatinas, recortar, repasar grafías y números que ya están marcados con puntos, etc.

10. ¿LO ACOMPAÑA UNA GUÍA DE USO? La maestra

dispone del cuaderno del profesor en el que le indican con detalles cómo debe emplearse la ficha para adaptarla a la consecución de los objetivos curriculares y cómo motivarla. Además en el reverso de la ficha aparece una pequeña explicación de los pasos exactos que deben llevar a cabo.

11. AUDIENCIA A LA QUE ESTÁ DESTINADO: alumno de

Infantil.

12. REQUISITOS NECESARIOS PARA SU USO: - Espaciales: en el aula, concretamente en la mesa del alumno. - Temporales: justo después de la Asamblea y después del

recreo. - Personales: la explicación se hace para toda la clase y la

realizan de forma individual. 13. SOPORTE: hojas de papel. 14. COLORES: suelen tener bastante colorido.

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15. RESISTENCIA: suelen acabar bastantes deterioradas

(esquinas dobladas, arrugadas, rasgadas…).

16. ¿SATISFACE LAS PRINCIPALES NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE? Sí las satisface.

• FICHA DIDACTICA DEL MATERIAL 9. ¿Está su uso plenamente integrado dentro del desarrollo

curricular? no 10. ¿Permite y favorece los procesos de socialización a

través del incremento de las relaciones personales directas? no

11. ¿Fomenta el desarrollo de la creatividad personal? no 12. ¿Favorece o discrimina a la diversidad? ¿Cómo se

adapta a las diferencias individuales y a las necesidades educativas especiales? No favorece a la diversidad y no se adapta las necesidades individuales.

13. ¿Trata de educar a los niños/as para la correcta interpretación del mundo simbólico? sí

14. ¿Potencia la movilidad y la interacción, no sólo con las personas, sino también con las cosas? no

15. ¿Resulta atractivo y motivador de cara a la consecución de los fines curriculares propuestos? no

16. ¿Potencia, integra y transmite valores educativos: educación moral, cívica, ambiental, sexual, del consumidor, vial, para la paz, para la salud, para la igualdad, etc.? sí

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C. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA INFANTIL Tras las pertinentes reflexiones sobre los criterios a seguir para seleccionar a los dos alumnos para llevar a cabo estas observaciones, finalmente me incliné por estudiar al alumno de menor edad del aula (A) y que, en principio, presenta comportamientos poco maduros para su edad relacionados, sobre todo, con el aspecto cognitivo. Para descartar o no, si esos comportamientos se deben exclusivamente a la edad, elegí observar a otro alumno cuya diferencia de edad es de quince días (R). Como podemos observar en los resultados de la escala, el alumno que denomino A en relación al aspecto motriz presenta características que corresponde a un nivel madurativo aceptable para su edad: donde presenta dificultades es en la realización del nudo en la cuerda pero no porque tenga problemas de motricidad fina sino porque no llega a asimilar los pasos a seguir para la consecución de esta destreza; por lo que estaría más relacionado con el aspecto cognitivo que con el motor. Con el ítem referente a la realización del rombo sucede algo similar: en un principio, no es capaz de dibujarlo pero en el momento que le dibujo un rombo y le digo que lo copie, el niño demuestra que dispone de las capacidades motrices que se requieren para la realización pero no podía recordar cuál era la forma de esa figura geométrica. Con respecto al aspecto afectivo y social el alumno supera todos los ítems menos el que consiste en respetar las reglas de los juegos; en relación a este comportamiento hay que aclarar que el alumno no las respeta porque tiene dificultades para comprenderlas; en el momento que se las explico detenidamente y de un modo adaptado el alumno procesa correctamente la información y como consecuencia respeta las normas del juego.

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Analizando el resto de datos obtenidos relacionados con este aspecto, podemos llegar a concluir que el alumno no presenta dificultades para las relaciones interpersonales, incluso me atrevo a afirmar que tiene facilidad para entablar amistad y relacionarse correctamente con su grupo de iguales. He observado como cuando se relaciona con sus compañeros participa en la toma de decisiones y transmite mensajes mucho más claros que cuando habla con un adulto. De las conversaciones que mantiene con sus compañeros he podido deducir que vence su timidez cuando está entre iguales porque ahí puede transmitir los mensajes que le interesa; cuando la maestra le plantea preguntas directas por lo general responde con gestos o pocas palabras.

En el terreno social, si presenta dificultades en el juego de reglas pero me inclino a pensar que el motivo por el que no respeta las reglas está más relacionado con su dificultad para interiorizarlas que con problemas de conducta social. Un motivo para defender esta postura, además de que en el resto de juegos el alumno no presenta dificultades para respetar a sus compañeros, es el hecho de que cuando el alumno tiene que correr es de los más veloces pero en el momento que se requiere que corra y hay reglas por medio, el alumno se queda bloqueado.

Con respecto a su capacidad para mostrar sus emociones, he de afirmar que tiene dificultades para transmitirlo de forma verbal pero lo transmite con su lenguaje corporal y gestos; me ha llamado la atención el hecho de que es más evidente cuando se siente satisfecho con su trabajo que su malestar cuando no consigue desempeñar correctamente alguna tarea.

Los resultados del ítem en el que se plantea si al niño le agrada llevar sus trabajos a casa para mostrarlos, me indica que el alumno tiene un buen autoconcepto, confía en sus posibilidades y se siente satisfecho con sus resultados.

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El resultado obtenido con la puesta en marcha del ítem que consiste en aceptar hacer un recado fue muy significativo: el alumno aceptó de buena gana pero luego no supo expresar correctamente el mensaje que se le había comunicado; es una muestra más de que presenta, sobre todo dificultades relacionadas con el aspecto cognitivo.

Con respecto a la autonomía personal se puede afirmar con rotundidad que el alumno tiene adquiridas las capacidades que se espera que los niños desarrollen a esta edad.

Finalmente, como llevo comentando en todo el texto, se puede deducir con facilidad que el aspecto cognitivo es donde el alumno presenta grandes dificultades: no ha superado ninguno de los ítems de la escala de cinco años relacionados con este aspecto. Presenta dificultades en el dominio del lenguaje: cuando le propuso que me contara un cuento, pude comprobar como no es capaz de mantener un discurso o conversación se limita a transmitir mensajes muy cortos; posee un vocabulario muy limitado, construye las frases sin respetar las normas sintácticas, etc. En relación al lenguaje escrito, todavía no distingue bien ni las vocales, es capaz de copiar su nombre pero no consigue escribirlo si no lo tiene delante. Después de estas afirmaciones es lógico comprender que el niño no juegue que con las palabras, ya que para jugar primero hay que conocerlas bien. Además estas dificultades se agravan por el hecho de que tiene una atención dispersa; cuando debe escuchar el niño permanece en silencio pero no presta atención, he observado como mira hacia todos los lados o juega con algún elemento de su ropa que le llame la atención.

Como falló en cuatro ítems seguidos, le pasé la otra escala y los resultados fueron similares: el aspecto en el que volvió a tener

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dificultades fue en el cognitivo. Es significativo que superare todos los ítem de los otros aspectos menos el que plantea si juega con rompecabezas que, a mi parecer, está bastante relacionado con lo cognitivo. Con los resultados de la escala de cuatro años, con respecto al aspecto cognitivo observo que sigue manifestando dificultades en el lenguaje y con la memoria, por ejemplo, el hecho de que no cante canciones y no recite versos puede indicarnos que tiene dificultades para memorizar. Otro factor del aspecto cognitivo en el que presenta problemas es la abstracción, prueba de esto es que no puede mantener un compañero imaginario de juego, no controla el juego simbólico, todavía necesita contar con los dedos o no usa los tiempos verbales que pertenecen a un tiempo diferente al que está viviendo.

Podemos apreciar como el otro alumno seleccionado (R) a pesar tener una diferencia de edad de quince días, supera casi todos los ítems planteados. En el aspecto que presenta más dificultad también es en el cognitivo, concretamente en el desarrollo del lenguaje pero, he de señalar, que las dificultades que presenta por ejemplo a la hora de contar un cuento son mucho menos significativas: este alumno es capaz de mantener un discurso con coherencia y aunque no sea capaz de contar el cuento correctamente recuerda algunas partes y elementos significativos de la historia. Con respecto al ítem que plantea si juega con las palabras he de señalar que no juega por iniciativa propia pero si le hago alguna propuesta que le motive responde positivamente. En el análisis de R me he centrado en lo no superado en el aspecto cognitivo porque es el aspecto en el que presenta grandes dificultades A y es el criterio que me llevó a seleccionar a esto dos alumnos; por supuesto, no hago hincapié en el comentario de

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los otros aspectos de las observaciones de R porque supera casi el cien por cien de los ítems.

Después de lo observado y analizado creo que tengo datos suficientes que me indican que mis primeras sospechas eran acertadas. Es evidente que A presenta dificultades de aprendizaje que están íntimamente relacionadas con el aspecto cognitivo y me atrevo a afirmar que lo más probable es que la edad no sea un factor determinante aunque sí influyente.

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5. CONCLUSIONES FINALES El primer día llegué al colegio repleta de energía, proyectos e ilusión, aunque estaba muy nerviosa ya que se trataba de un colegio nuevo para mí, el cual desconocía. Al llegar al centro me recibió la limpiadora y aunque al principio hubo un poco de desorganización finalmente me “metieron en una clase”. Después tuve que ser yo la que eligiera el aula de prácticas, así que me quedé con el aula de cinco años. Esa energía se esfumó en breve, no me sentía acogida en ninguna clase y existía una gran tensión entre las maestras, que todas querían las prácticas. Al principio mi maestra era un poco fría y distante conmigo pero a medida que iban pasando los días íbamos tratándonos un poco más. Por lo que poco a poco iba adaptándome a la clase. Los niños me recibieron con mucho agrado, lo cual me ayudo mucho en mi integración. Aunque la maestra aceptaba que yo tuviera un modo diferente de intervenir y que mis propuestas didácticas fueran diferentes, en una conversación que tuve con ella comprendí que era yo la que tenía que adaptarme a la clase, a su rutina y a sus métodos, aunque no estaba dispuesta a dejar de tener una actitud crítica. Estaba bastante claro que tenemos puntos de vista diferentes sobre la educación y sus funciones. A partir de entonces mi prioridad era observar para ir conociendo mejor a los niños de forma individual y su dinámica de grupo; conocer el modo de intervenir de la maestra y comprendí que debía empezar pasando más o menos inadvertida para poco a poco ir ganando su confianza. Aprovechaba cada momento que se me ofrecía para acercarme a ellos, escucharlos, proponerles retos, ofrecerles lo que estaba a mi alcance. Las primeras semanas fueron bastante duras, no conseguía sentirme parte

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activa de la clase pero las ganas de superar el reto eran más fuertes. Tenía clarísimo que los protagonistas eran los niños y mi relación con la maestra no iba a anular todo lo que yo podía llegar a obtener de la experiencia. Se acercó el momento de poner en práctica mi Unidad Didáctica, cuando le mostré la propuesta llegamos a un acuerdo sobre el tiempo del que dispondría y para mi sorpresa le dio el visto bueno a las actividades. Habían pasado casi dos meses y por fin, estaba consiguiendo hacerme un huequecito. Durante el tiempo que duró mi intervención, aunque no me dejó realizar todas las actividades que planteé, fui cogiendo confianza y me gané a los pequeños; empezaba a sentirme satisfecha porque mi modo de actuar los tenía motivados. Mi intervención influyó en que durante el tiempo restante mi papel en el aula fuera totalmente diferente, a partir de entonces la maestra fue contando conmigo para todo: me proponía intervenir en actividades, me pedía que programara algunas sesiones para llevarlas a la práctica, compartía conmigo sus conocimientos, teníamos largas conversaciones sobre educación, pedía mi opinión sobre decisiones importantes que debía tomar, me dejaba intervenir en situaciones conflictivas, respetaba mis decisiones e intervenciones, recibía mis propuestas…. Había conseguido relacionarme bien con ella a pesar de nuestras diferencias. Aunque con ellos todo fue mucho más fácil desde el principio, el trato que ella empezó a darme influyó en la actitud de los pequeños hacia mí. Ya me veían como “su seño”. Hasta ese momento yo era la que los escuchaba, les proponía actividades lúdicas, jugaba con ellos en la alfombra, me disfrazaba, etc. pero en el momento de tomar las decisiones que ellos consideraban importantes acudían a su maestra, si en alguna ocasión acudían a mí, necesitaban confirmar mi respuesta con la de ella; se habían

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percatado de que no coincidíamos y la última palabra la tenía su maestra.

Gracias a estas prácticas he vuelto a tener contacto con mi futura profesión, y en ellas he podido seguir aprendiendo, me he entusiasmado, me he divertido, me he equivocado, he dudado, he compartido... la lista podría ser interminable. He visto a los pequeños jugar, preguntar, mirar, aprender. Los he visto imitándose, hasta que se atreven a ser como son, hasta que se deciden a mostrar que son distintos, hasta que se convencen de que son valiosos en su particularidad única. Los he visto ir descubriendo la vida poco a poco, investigando cada gesto, cada interrogante. Los he visto entrenarse en reconocer lo que sienten e ir aceptando lo que sienten los demás. Los he visto, en fin, empezar a recorrer su propio camino. Y estoy segura de que me ha gustado el espectáculo. He encontrado personas con las que compartir mi experiencia: en especial, mi hermana que es también mi compañera; juntas hemos reído, reflexionado, soñado, comentado hasta la saciedad lo que he experimentado. También he encontrado algún padre o madre con el que me he planteado aspectos importantes de la educación. Me he encontrado a Reme, mi tutora de prácticas, que a pesar de nuestras diferencias estaba siempre a mi lado para compartir lo que ella ha aprendido a lo largo de su experiencia. He encontrado maestras, muy diferentes unas de otras en su modo de entender la educación y en su modo de ejercer la labor docente. Y sobre todo me he encontrado una clase repleta de niños y niñas con quienes me he asombrado, de quienes he aprendido y a quienes he admirado; estos niños y niñas han despertado en mí sensaciones olvidadas. Creo que esta experiencia me acompaña por dentro, y me va a hacer la tarea más fácil.

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Pienso en esta experiencia y me veo a mí misma ayudando a preparar materiales, jugando con los niños, escuchándolos, riéndome, observando... y pienso en el futuro y me veo haciendo informes, programando, calibrando cómo encarar una entrevista para lograr entenderme con los padres. Me veo en reuniones interminables en las que no logramos ponernos de acuerdo. Me veo preocupándome de por qué todavía ese niño juega solo, por qué su compañera se pasa el día pegando y molestando a los demás, me veo pensando en ellos para intentar conseguir explotar su máximo potencial. Me veo pringada de pintura y de risas. Me veo leyéndoles poesía, bailando con ellos, haciendo teatro... Me veo esforzándome para no caer, en los tiempos nublados, en las redes de mis dificultades para aceptar no ser tan querida, tan imprescindible, tan escuchadora como quisiera... esforzándome para no ser cabezota, no caer en la rutina de las prisas y hacer lo posible para no poner excusas. No quiero rehuir de ser detectora de problemas, señaladora de límites... Quiero ser un elemento activo de la comunidad educativa y haré lo posible por contagiar mis ganas al resto de los miembros porque he comprobado que la colaboración de todas las partes es fundamental.

Ante tanto afecto recibido no puedo dejar de reafirmarme en mi deseo de seguir en esta profesión llena de encuentros, de asombros, de dificultades, curiosidades... Me gusta tener la sensación de que no está todo hecho y me alegra no tener una fórmula mágica para resolver situaciones. Es todo un reto ver y comprobar como una decisión tomada en una situación determinada no sirve en otro contexto; cuando esto sucede supongo que habrá que poner en marcha la maquinaria de pensar, innovar, arriesgar. Pensar en esto me anima porque me hace sentir viva, siempre avanzando y aprendiendo; porque si algo me

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ha quedado claro es que la primera función del maestro o maestra es aprender. Estas prácticas me han servido para darme cuenta de que más allá de métodos, cursos, trabajo en solitario o en grupo, recursos didácticos... hay que poner la oreja atenta y escuchar lo que dicen los niños, creo que guiada por sus pequeñas voces la escuela puede llegar a entenderse como un lugar donde vamos a aprender, compartir el tiempo, el espacio y afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprender, para emocionar, para avanzar... de esta forma nos será más fácil llegar a detectar las necesidades de cada niño y de cada grupo y así poder desarrollar aspectos tan importantes como el afectivo, el cognitivo o el social.

Y lo demás... sólo es pedagogía ir probando y probando maneras de estar en clase, siempre con criterios fundamentados. ¡Ojo! No quiero decir que estas decisiones no sean importantes.

Aunque no puedo demostrar que esto tenga que ver con el buen hacer de la profesión, estoy tan segura que defiendo una escuela donde la gente hable, pregunte, piense, comparta, se divierta, investigue, experimente, descubra... en definitiva: aprenda en compañía de los demás. Una escuela donde el maestro o maestra sea un mediador del proceso de aprendizaje y el niño o niña sea el gran protagonista.

Una escuela de este tipo es fundamental porque en una sociedad tan cambiante, tan plural, tan diversa... no son útiles las fórmulas, porque lo que ayer sirvió no lo podemos utilizar hoy y mucho menos lo podremos utilizar mañana; cada aula es reflejo de esa actualidad y realidad social, por esta razón veo fundamental hacer lo posible por crear una comunidad educativa flexible, que se adapte a los cambios, que se cuestione, con inquietudes... contribuir a esto es mi gran reto.

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Estos tres meses han sido tan intensos que con toda certeza quedarán en mí multitud de situaciones, experiencias, gestos, voces, miradas, reflexiones que me resultan imposibles reflejar en este documento. No sé si por timidez, perfeccionismo o porque ni yo misma todavía soy consciente de todo el material que he recopilado.

Por último, quiero añadir que este tiempo en el aula me ha servido para comprender que es imprescindible que práctica y fundamentación científica vayan cogidas de la mano. Y por supuesto, me han dado seguridad en la decisión profesional tomada.

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6. BIBLIOGRAFÍA Alcántara Ahumada, C. (2007): Introducción a la programación de aula en Educación Infantil. Sevilla: Fundación ECOEM. Antón, E. et al. (2003): Actividades en Educación Infantil (3-6 años): indicadores de evaluación. Barcelona: Cisspraxis Díez Navarro, C. (1999) Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid: Ediciones de la torre. Gallego Ortega, J. L. (1994): Educación infantil. Málaga: Aljibe. García González, F. (2001): Cómo elaborar unidades didácticas en la educación infantil. Barcelona: Escuela Española. Gervilla Castillo, A. (2006): Didáctica básica de la educación infantil: conocer y comprender a los más pequeños. Madrid: Narcea. Ibáñez Sandín, Carmen (2006): El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. Madrid: La Muralla. Mir Costa, V. et al. (2005): Evaluación y postevaluación en educación infantil: cómo evaluar y qué hacer después. Madrid: Narcea, D.L. Parra Ortiz, J. M. (2005): La educación infantil: su dimensión didáctica y organizativa. Granada: Grupo Editorial Universitario. Romero Tena, R. (2006): Nuevas tecnologías en educación infantil: el rincón del ordenador. Alcalá de Guadaíra, Sevilla: MAD.