3 专　载 共同播撒让孩子快乐成长的阳光雨露

——夏锦文朱晓明与孩子们共度“六一”

4 江　敏 微型园本课程的构建与实施

7 朱小芬 科学探究活动中指导策略的研究

8 徐元元 自然角的那些事儿

10 秦月娥 亲子种植活动

11 曹月芩 门口的菜地

13 左　凯 高考作文文体选择

14 洪小丽 书写在作文中的价值

15 徐　飞 从判分要点寻新四星高中学生作文提升路径

17 陆　俊 让爱洒入每个孩子的心灵

18 韦玉芳 浅析高中思想政治课价值观教育内容的革新

19 李　慧 学案教学与“学研展练”

21 王军亮 简论戏剧教学中存在的问题及对策

23 陈　慧高礼敏 构建新型词汇模式提高英语课堂效率

24 郑丽娟 如何做“新常态”下 hold 住小学英语教师

26 胡　文 “简约课堂”追真谛

27 徐兰青 教学案，课堂高效的载体

28 朱殿凌 数学作业批改的存在问题及解决途径

29 鲍玉红 语文阅读教学的“文本迁移”

30 费爱华 浅谈小学数学课堂教学的“鲜亮”与“鲜活”

32 李仙华 让语文集体备课成为优雅和谐的“集体舞蹈”

C 目 录

ontents

镇江教育2016年第 3期（总第143期）

特 约

评 价

德 育

课 堂

教师培训

探 骊

主办

编委会主任

编委会委员 ( 以姓氏笔划为序 )

主编

副主编

编委会办公室主任

执行编委

责任编辑

本期美编

刊名题字：顾明远

镇江市教育局

刘元良

韦立忠 庄炳锁 朱 萍

张长庚 张源泉 高宏斌

黄科文 廖伟根

黄科文

窦玉成 张志锁

朱春晓 徐 明

裴 伟

马利丽 马金岳 朱江平

苏爱国 吴高华 张远海

赵德胜 袁 健 蒋红军

裴 伟

吴高华 徐 波

裴 伟 袁 健

倪卫民

35 张勇林 浅谈少儿舞蹈形体训练的重要性

37 张海燕王莉莉 历年高考给高中戏剧文本教学的启示

39 徐润福 小学生错别字的成因剖析及矫正策略

41 耿亚萍 “文”“言”何以巧璧合

43 周莉 儿童诗，给孩子一片浪漫的天空

44 严　垚 物理课堂概念教学设计五步法

45 赵　伟 如何在建构理论下优化物理实验教学设计

47 蒋　伟 建构理论下优化物理课堂教学设计的探究

48 张许红 试谈建构主义理论指导下的物理“规律教学”

50 徐秋静 例说信息技术与小学课堂教学的整合

51 王　飞 从受训主体看网络培训的“低效现象”

54 卢　丹 以一节课例说“学研展练”

55 王莉莉 三套语文教材戏剧练习系统比较

57 杨　晖 没人喝彩也要师生精彩

58 朱海丽 幼儿园创意美工区材料投放策略

59 郭留毓 各种各样的交通工具

61 闵　伟 如何引导幼儿在游戏中的交流

62 王建英 真游戏教师做什么

63 袁　晨 幼儿园教学目标定位偏差及调整建议

34 丹徒教师参加省“乡村教师经典诵写讲展示”/ 徐润福

53 镇江高职校在全国职业院校技能大赛中捷报频传/ 姚金荣

C

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《镇江教育》编辑部

2016 年 6 月 20 日

镇江市观音桥巷 55 号

(0511)85380282

212001

zjjy@zje.net.cn

镇江新民洲印刷有限公司

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镇江市润扬幼儿园

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封面学校

目 录

ontents

镇江教育 2016年第 3期（总第143期）

行 动

课题研究

信 息

案 例

幼 教

新 闻

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

3

2016-3

专载

2016 年“六一”国际儿童节，市委书记夏锦文、市

长朱晓明利用半天时间，分别走进幼儿园、小学与孩子们

共度节日，代表市委、市政府向全市少年儿童致以节日祝

贺，向广大教师和少儿工作者表示亲切慰问。

细雨蒙蒙中，镇江新区石桥中心小学的校园清新润泽。

上午 9 时许，夏锦文和市委常委、秘书长李雪峰等来到这

里，全方位感受这所农村小学的节日氛围。在食堂，夏锦

文仔细查看菜谱，叮嘱要注意饮食安全，让孩子们吃上放

心餐、营养餐。二（2）班有一半学生是外来务工人员子女，

大家正在唱歌。夏锦文亲切地与同学们互动交流，寄语大

家从小养成好品德、锻炼好身体，快乐学习成长，叮嘱学

校要给予更多关爱，让外来务工人员子女有“同城感受”。

书法社团的学生正在练字，夏锦文走进书画室，有同学为

他系上鲜艳的红领巾，还有同学送上书法作品。田航静写

的是“欲穷千里目，更上一层楼”，夏锦文“考考”她诗

句含义后说，古诗词承载着中华优秀传统文化，我们不仅

要经常书写、吟诵，还要努力去理解、实践，把优秀传统

文化继承好弘扬好，他还勉励同学们“书法和学习都更上

一层楼”。走访中，夏锦文肯定学校虽地处乡村，但体现

了教育现代化的内涵。他指出，地方政府和教育部门要加

大投入力度，多措并举补好农村教育短板，推动义务教育

进入高位均衡阶段，让农村孩子同等享受优质教育资源；

学校要注重开发特色校本课程，因地制宜加强乡土文化教

育，让孩子更多了解悠久历史和灿烂文化，长大后更好地

“记住乡愁”；老师要注重学生良好习惯的培养，构筑一

方知识池塘，营造一个宽松环境，让孩子自由思考、个性

发展、快乐成长。

在市实验幼儿园香江分园内，欢歌笑语、热闹非凡。

走进美术室，小朋友们争相展示自己的画作，夏锦文称赞

他们画得好、有想象力和创造力，勉励长大后绘出精彩人

生。活动室里，几十名小朋友正跳着欢快的舞蹈，夏锦文

坐下来当起了观众。舞蹈《追梦》表现了孩子们敢于梦想、

勇于追梦的纯真与执着，精彩表演博得阵阵掌声，所有人

都沉浸在欢乐时光中。夏锦文动情地说，刚才大家都表达

了自己的梦想，要朝着这个目标去努力奋斗。少年有志，

国家有望。少年儿童从小就要立志向、有梦想、树品德，

在勤奋学习中增长才干，在坚持锻炼中茁壮成长，在奉献

社会中提高境界，踏踏实实走好人生的每一步。夏锦文强

调，把孩子们关心好、呵护好、教育好，是全社会的共同

责任。全市各级学校和教师要肩负起传播理想、传授知识、

传递爱心的重任，培养更多未来社会的“领跑者”；家长

们要时时处处给孩子做榜样，当好“第一任老师”；各级

党委政府要重视少年儿童工作，关心关爱困难孩子，营造

学习生活的良好环境。

在副市长曹丽虹的陪同下，朱晓明先后来到丹徒区西

麓中心小学和润州区机关幼儿园。拥有近 80 年历史的西

麓中心小学，一直致力于教育均衡化发展。在听取办学历

史和办学理念介绍后，朱晓明充分肯定该校践行陶行知先

生“爱”的教育理念，努力促进孩子们各项能力的全面提升。

在三（2）班，正在吹陶笛的同学们看到朱晓明一行走进来，

演奏了一曲《欢乐颂》表达欢迎和过节的喜悦。朱晓明称

赞孩子们表演水平很高，并高兴地戴上了学生赠送的红领

巾。朱晓明还参观了舞蹈社团、书画社团等，肯定该校在

文化教育的同时开展各类丰富活动，对于帮助孩子们拓宽

知识面、锻炼动手能力、促进全面成长，十分有益。

在润州区机关幼儿园，朱晓明同穿着节日盛装的孩子

们亲切交谈。看到孩子们制作的绘画、剪贴画、海报栩栩

如生，表演的儿童剧十分精彩，朱晓明称赞孩子们潜力巨

大，希望幼儿园和老师好好保护和发掘，当好少年儿童成

长成才的引路人，让他们在良好的环境中幸福健康地成长。

（综合来稿）

责任编辑：裴 伟

共同播撒让孩子快乐成长的阳光雨露

——夏锦文朱晓明与孩子们共度“六一”

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 特约

4

2016-3

一、课程背景

镇江市润扬幼儿园位于润州区蒋乔街道，是一所公办

幼儿园，创办于 2008 年 7月，现有大、中、小共五个班，

在园幼儿数 150 人，教职工数 22 人。在《3-6 岁儿童学

习与发展指南》（以下称《指南》）的引领下，我们渴望

建设“基于幼儿科学素养的园本创造性课程”。要想开展

课程建设工作，首先要对园所课程背景进行分析：

优势 不足

园情

幼儿园安装安防监控系统，班班配有现代化设备；有5个专用活动室。

园 所 空 间 有 限，只有一栋教学楼，可谓“寸土寸金”，设施设备日渐陈旧。

生情

幼儿大多数来自外来务工人员家庭，喜欢来幼儿园，生活自理能力强，有求知欲望。

幼儿社会性交往、语言表达能力欠佳，部分幼儿生活、学习习惯差，主要与家长的教养方式有关。

师情

现有教师11名，都是大专及以上学历，全园开展教育教学研究氛围浓，教师参与各类课题研究达100%。

过去教师更重视集体科学教育活动，而很少关注科学探究区域的创设和指导。

家长

大多数家长朴实、憨厚，家里有小菜地、蔬菜大棚，愿意为教育活动提供帮助。

家长因忙于生计，在教育观念上还停留在以“养”为主，认为“教”是学校老师的事情。

社区资源

蒋乔镇蕴含着丰富的物质和人力资源，包括种植基地、“水果大王”等。

对乡土资源的开发利用不系统、不深入，给幼儿的是零散的科学概念。

课程特色

通过目前正在研究的省级课题和两项已经结题的市级规划课题的研究，我园科学教育初见雏形。

以 往 的 活 动 很 少从幼儿的兴趣和问题出发，也很少能引发幼儿主动、自发的探究。

二、课程目标

1．形成以幼儿经验为中心的创造性课程，充分尊重

幼儿的探究天性，注重科学和其他领域之间、其他目标之

间的相互渗透和整合，促进幼儿认知、情感、身体、语言、

社会性的发展，实现幼儿身心全面协调发展。

2．转变教师的教育观念，落实以游戏为幼儿的基本

活动，改变知识传递为目的的科学教育，支持幼儿通过探

究获得经验的生长、扩展和提升。

3．促进园所特色建设、内涵建设更上一个新台阶。

三、课程结构

（一）基础性课程和特色课程相互补充，构建整合的

课程结构

依据《指南》精神，我们在课程园本化实施过程中所

形成的课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经

验和机会，也要适应个体幼儿的特殊需要。因此，我们以

课程的功能为纬度，分为基础性课程和特色课程。

润扬幼儿园课程结构

课程

类型内容 课程实施类型 频率与次数

课程

比例

基础性

课程

省编教材

《幼儿园

综合主题

活动》

五大领域

教学活动每日进行

80%区域游戏 2 小时 / 天

户外活动 2 小时 / 天

特色

课程

基于幼儿

科学素养

的园本创

造性课程

集体特色活动 1 次 / 周

20%

区域活动

户外活动每日进行

亲子活动 1 次 / 月

乡土体育节 1 次 / 学年

乡土艺术节 1 次 / 学年

乡土科技节 1 次 / 学年

家园喜乐会 1 次 / 学年

（二）开发基于幼儿科学素养的园本创造性课程

我园之前开发的园本科学活动课程，侧重于集体教学

内容的研究；通过深入学习《指南》，现在我们的教师更

微型园本课程的构建与实施

■ 江　敏

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ特约

5

2016-3

重视区域活动、户外活动的开展，她们尝试退居幕后，通

过有计划地提供材料，让幼儿直接感知、亲身体验、自主

学习。

基于幼儿科学素养的园本创造性课程是立足于《指南》

精神，充分开发和利用身边的生活资源、周边的乡土资源，

以科学探究活动为组织线索，以整合的、由幼儿发起的项

目活动的形式展开，将健康、语言、社会、科学、艺术领

域的学习整合在游戏化的探究活动中。

（三）充分利用园内外资源组织实施课程

1. 游戏区域中的学习

游戏区域是我们实施游戏化课程的关键所在，每个区

域都指向幼儿的整体性发展。以科学区为例：

健康 语言 科学 社会 艺术

科学区

幼 儿

用滴管把

有颜色的

水滴到蜡

纸 上，精

细动作技

巧随之发

展；幼儿在

转动齿轮、拆解玩具

时，他们的

灵活度和

手眼协调

能力就增

强了。

和 幼

儿讨论他

们的发现；在幼儿触

摸、感觉、品尝、倾听

和观察东

西和生物

时，把握每

个机会教

给他们使

用新词汇。

准 备

量杯、计时

器、量匙、卷尺以及

天平，让幼

儿探索时

可以使用，增进他们

的测量技

巧；在材料

里纳入球、斜坡、滑轮

和磁铁，用来探索物

理科学的

奥秘。

在 幼

儿进行探

索时，使用

与方位有

关的词汇，引导幼儿

学习空间

和地理的

概 念；协

助幼儿共

同合作、解决问题，并要他们参

与，一起制

定安全使

用器材的

规则。

和 幼

儿讨论自

然 之美，树叶所呈

现的规则，或是蝴蝶

翅膀上的

花 纹；准

备会发出

声音的器

材，引导幼

儿明白音

乐是如何

创作出来。

2 . 生活中渗透的学习

《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相联的，

幼儿一日生活环节中蕴藏着很多教育的契机，我们引领教

师对照《指南》，梳理其中的教育价值。如在餐点、饮水、

如厕、盥洗、午睡等环节中，具有良好的生活与卫生习惯，

具有基本的生活自理能力属于健康领域。别人对自己说话

时能注意听并作出回应，有意识地听与自己有关的信息，

是在促进语言领域的发展。学习解决与同伴之间的冲突，

关注别人的的情绪和需要，并能给与力所能及的帮助，是

在促进社会性发展。

3. 户外活动中的学习

随着游戏化理念的深入人心，幼儿每天会有很多在户

外活动的时间，他们喜欢自然界与生活中美的事物，容易

被操场上的小动物所吸引。教师可在操场放置一些辅助材

料，如提供一些铲子、管子等，感兴趣的幼儿会自主学习。

我们还带领幼儿走进社会实践基地，感受现代农业的神奇。

4. 亲子学习活动

亲子活动是由家长、幼儿、教师围绕一个话题开展的

多种形式的活动，亲子活动能够增进家长与孩子的情感交

流、促进双方共同成长，能更有效地促进家长、幼儿园之

间的沟通和交流。

我们开展了种植活动，前期调查发现教师们对种植的

知识经验不够丰富，而很多孩子家长善于种植，于是我们

充分运用家长资源，开展亲子种植活动，并取得很好的效

果。

5. 园本节庆活动

我园立足幼儿发展需要，打造园本节庆活动，融入课

程游戏化理念。如 3 月乡土体育节、6 月乡土艺术节、10

月乡土科技节、12 月家园喜乐会。

四、课程内容

（一）依托幼儿科学素养规划课程

课题组对照《指南》精神规划课程。

科学素养维度 科学素养内容

科学态度与精神

1.好奇好问。2创造想象。3.尊重事实（公

正客观）。4. 严谨。5. 坚持性与持续性。6. 关爱自然环境。7. 乐于合作、分享与

交流。

科学知识与经验

1. 动物。2. 植物。3. 人体。4. 光、影、颜色。5. 电和磁。6. 声音。7. 力和简单

器械。8.空气。9.水。10.环境（季节天气）。11. 人与科技。

科学方法与能力

1. 观察。2. 测量。3. 调查。4. 比较。5. 分类。6. 提问。7. 猜测。8. 验证。9. 合作。10. 记录表征。11. 交流描述。

（二）根据探究主题构建创造性课程

幼儿在科学探究中，不仅获得丰富的感性经验，充分

发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，

逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

在开展项目活动过程中，我园充分利用门口的油菜花、蚕

豆等自然资源，尝试在幼儿自主探究经验的基础上，构建

整合各个领域发展目标的课程框架。

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 特约

6

2016-3

活动形式 活动名称 核心经验

集体教学活动

科学：认识油菜花（预设活动）

喜欢接触大自然，对油菜花感兴趣，有好奇心和探究欲望。

社会：油菜用处大（预设活动）

知道油菜花的经济价值及与生活的关系。

区域活动

科学区域：捣叶小实验、观察叶脉（生成活动）

了解油菜花叶子的特征。

美术区域：美丽的油菜花（预设活动）

通过写生的方式了解油菜花的主要特征，萌发对油菜花以及大自然的喜爱之情。

生活区域：好吃的大饼（生成活动）

通过做饼和品尝活动，了解菜籽油与人们生活的关系。

社会实践活动

科学：油菜花与青菜花（生成活动）

通过观察、比较进一步了解油菜花的特征及与青菜花的不同。

社会：参观油坊（生成活动）

了解油菜籽变成油的过程。

五、课程实施

（一）优化一日生活安排

由于科学探究活动需要给幼儿提供充分的操作和相互

交流、讨论的机会，因此除了集体活动，还给幼儿提供个

别化活动和6、7人的小组活动的机会，优化一日作息安排。

（二）优化学习和游戏空间

以儿童为中心，创设园所环境。为了在区域活动时间

给幼儿个别化活动和小组化活动提供更多的自主选择的机

会，我们将活动区域延伸到走廊、楼梯拐角、户外等公共

区域。建设迷你养殖场、微型园艺区，让幼儿感受生物的

生长变化。

班级注重营造主题探究氛围，在问题树上展示幼儿的

疑问，在主题墙上展示幼儿前期调查收集的资料。活动区

域的内容力求符合幼儿的年龄特点，并贴近幼儿的实际生

活经验。根据空间大小和幼儿的年龄特点，在每个班级创

设包括科学探究区、生活操作区、美工区、种植区、表演

区等学习和游戏区域，充分满足幼儿游戏需要。

（三）营造尊重幼儿游戏权利的氛围

1. 要尊重幼儿自由选择游戏的权利

在每天两小时的游戏时间里，所有幼儿根据自己的兴

趣与需要，自选游戏内容，教师要尊重幼儿的选择，鼓励

幼儿从事自己喜欢的事情。

2. 保障自主参与游戏的积极性

每个班建设微型资源库，所有材料分类摆放在指定位

置，幼儿根据需要，自己拿取材料，整理还原材料。

3. 教师在观察的基础上适时介入幼儿游戏

教师注重观察和分析幼儿的游戏行为，以幼儿的需要

为前提，判断介入幼儿游戏的时机，以敏感的、响应的、

支持的方式与幼儿进行互动，提高幼儿游戏的水平。

（四）培养富有游戏精神的教师

1. 鼓励教师自主学习

我们选购了科普类、游戏类、课程类书籍，组织教师

自主阅读，然后每月集中交流阅读体会，让阅读成为一种

习惯。鼓励教师观看科技频道节目、艺术类节目、社会人

文类节目等，开拓教师的视野。

2. 认真开展培训活动

每学期组织教师走出去，参加科学教育、课程建设、

游戏化建设相关培训。定期邀请省、市级专家来园做讲座，

观摩游戏活动现场，进行诊断指导。

六、课程评价

（一）评价的目的

对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，发挥评价

的反馈调节功能，促进课程设计和课程实施的有机结合，

不断提升课程质量。

（二）评价的内容

1. 幼儿发展评价

幼儿发展评价主要由班级教师进行，教师结合日常开

展的各类型活动，有针对性地不断积累幼儿个体各方面发

展信息，进行记录与评价，形成个体成长记录。

2. 教师执行课程情况的评价

每月一次，由业务园长有侧重地选择课程执行评价标

准中的部分内容，进行针对性的观察评价，并在听取教师

自评信息的基础上，及时反馈。每学期一次，园长进行现

场观察下的有针对性评价，帮助教师提高课程执行能力。

3. 对本园课程实施方案的评价

幼儿园建立课程管理小组，形成每周一研讨的工作制

度，每学年末（5-6 月），对幼儿园课程实施方案进行全

面回顾与梳理，发现问题并积极协调。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：吴高华

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ特约

7

2016-3

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）

指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究

过程，发展初步的探究能力”。如何依据《指南》组织、

引导幼儿的探索活动，如何让幼儿的探索活动发挥最大功

效，如何保护、张扬幼儿探索的天性，教师灵活运用指导

策略是关键。

一、根据幼儿的年龄特点开展适宜的科学探究活动

《指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的过程中

积极动手动脑寻找答案或解决问题”。教师应该在幼儿感

兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造发现的机会，

激发思维火花，积极地探索、找寻结果，最终在认知结构

上达到更高水平的平衡。

根据幼儿的年龄特点，中班进行观察比较，发现其相

同与不同。笔者刚好带中班，万物复苏的春天，我们班自

然角里多了一批小客人——一群可爱的小蝌蚪，于是，自

然角成了孩子们逗留的好去处。一天午餐后的自由活动时

间，宇轩、凯丽、杨谦围着小蝌蚪看，突然凯丽大声叫起

来：“朱老师，这里有一只大蝌蚪。”我过去一看：真的，

有一只蝌蚪个儿特别大，它孤零零地游在水盆的另一边，

好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。我知道那是

一只青蛙蝌蚪。“这只蝌蚪为什么特别大呀？”凯丽转过

头来问我。孩子们在自由观察中发现了问题，并向老师寻

求答案，我该直接告诉他们答案吗？不行，这是他们的一

次探索行为，若直接告诉他们，那孩子们不就失去一次很

好的自我感知、认知的学习机会了吗？于是我对孩子们说：

“这只大蝌蚪真调皮，不和伙伴在一起，我们想个办法，

让它回到同伴中间去吧 !”我找来一把尺，小心地把那只

孤独的蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只蝌蚪又从队伍中钻

了出来，单独游到一边去了。如此反复几次，它仍旧从队

伍中钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。孩子们急了：“这

只小蝌蚪太调皮了，真不是好孩子。”我问：“你们仔细

看看，这只调皮的蝌蚪和其他蝌蚪有什么不一样？”“调

皮的蝌蚪大，其他蝌蚪小一些。”“调皮的蝌蚪喜欢一个

人玩，其他蝌蚪喜欢挤在一起。”孩子们七嘴八舌地说着

自己的发现。“你们眼睛真亮。再仔细看看，它们还有什

么地方不一样？”孩子们怔住了，一时回答不出。我点拨

他们：“我发现凯丽穿的衣服和杨谦的不一样。”孩子们

从我的话中得到了启示：“挤在一起的蝌蚪是黑黑的，调

皮的蝌蚪是有点灰色的。”“从体形上看，独游的小蝌蚪

比群游的大，从颜色上看，独游的蝌蚪是青灰色的，而群

游的却是黑色的。”我做了总结。“怎么会这样呢？”孩

子们迫切地问。我笑着说：“今天请小朋友各自回去让爸

爸妈妈帮你们在网上查查资料，看看到底是怎么回事。”

第二天，孩子们从家里带来了资料，我先让他们说说自己

的资料，最后我说：“我们看到的是两种不同的蝌蚪。一

种蝌蚪长大后变成青蛙，青蛙的蝌蚪青灰色，喜欢独游，

那只调皮的大蝌蚪就是青蛙宝宝。另一些又小又黑爱挤在

一起群游的小蝌蚪长大以后变成癞蛤蟆，它们是癞蛤蟆的

宝宝。”“哦，原来是这样！”孩子们脸上露出了灿烂的

笑容。

幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无

意注意为主的，如果教师不加以注意，不在“质疑”的基

础上提供富有挑战性的探索平台，那么探索的火花就会自

生自灭。瑞吉欧有句名言“接过孩子抛过的球，并抛还给

孩子。”在这短短的五分钟自由交谈时间里，教师抓住幼

儿的偶尔发现，把握时机积极引导，用自己的好奇心和探

究积极性感染和带动幼儿，最终幼儿通过观察、比较、查

找资料等方式获得了有关于青蛙蝌蚪和癞蛤蟆蝌蚪的知识。

二、活动的过程设计是幼儿科学探究的关键

要让孩子在“做”中产生思考和真正的探索，关键是

活动的设计。只有活动过程设计得当，才能支持幼儿持续

探究的过程，深入地探究某个问题，积累丰富的感性经验，

科学探究活动中指导策略的研究

■ 朱小芬

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 特约

8

2016-3

真正实现“一英寸宽，一英里深”的科学探究。

班里的幼儿对小鸡小鸭产生了兴趣，如果花两节课分

别认识小鸡和小鸭，不仅浪费时间，而且对幼儿的发展也

起不到很好的促进作用。基于以上的认识，笔者把两个活

动整合为一，通过引导让孩子比较观察小鸭小鸡在外形和

生活习性方面的异同，不仅激发了孩子极大的观察兴趣，

也让孩子们感受了比较探究的过程和方法，体验到了发现

的乐趣。

户外活动时间我和孩子们来到幼儿园的动物饲养角，

并抛出问题：“小鸡和小鸭是好朋友，我们来看看它们身

上有什么一样的地方”，引导孩子观察发现它们外形的相

同点。“小鸡和小鸭身上还有很多不同的地方呢，谁的小

眼睛发现了？”孩子们发现它们毛不同，长得不一样。我

追问，“小鸭脚上的蹼有什么用呢？”孩子们一时回答不

出，这时，我进了饲养角里，饲养角中间有两个澡盆，我

把小鸭放进去让小鸭游泳，这样他们对小鸭脚蹼的作用就

有了直接感性的认识了。对外形有了比较认识后，我又引

导幼儿比较它们之间其他的不同。如走路的姿态，“两个

好朋友去散步，它们走路的样子一样吗？”孩子们发现小

鸭走路是摇摇摆摆的，而小鸡走路喜欢提脚。在认识生活

习性这个环节，我是这么思考和组织的：孩子们都知道小

鸡小鸭爱吃小虫爱吃米，我就把重点放在小鸡小鸭吃东西

比赛上，我抓了两把米在地上让它们吃，孩子们发现小鸡

的尖尖嘴比小鸭的扁扁嘴厉害，一下子就把地上的那堆米

吃完了，还跑去小鸭那边抢呢。在这个环节，孩子们的情

绪高涨，情不自禁地为小鸡小鸭喊加油。活动结束后，他

们还围着小鸡小鸭久久不肯散开。

教师不同程度的指导或参与，让幼儿在有计划的学科

学和自由的科学探索活动中，主动获得科学经验，建立初

级的科学概念，掌握学科学的方法，让不同能力水平的幼

儿能都获得有益的学习经验，都在原有的基础上得到发展。

幼儿的好奇心和学习兴趣得到尊重和保护，逐步形成积极

主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象

创造等良好学习品质。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：吴高华

一、以前：自然角就是一个大写的“累”外加一个“枯燥”

“累”是对教师而言：因为在日常的教育教学中，自

然角并不被重视，只是在观摩评比时，大家会收集一些动

植物和水果，分门别类地摆放。尤其是在管理中教师包办

的现象严重，怕幼儿打翻、怕布置不够美等，自然角像是

班级里的一道风景和摆设。

“枯燥”是对孩子而言：这表现在创建时非常热闹，

会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢

复平静。因为后期没有孩子的参与管理，也没有根据孩子

的兴趣进行调整、跟进，以保持孩子对自然角的兴趣。

如此看来，各班自然角创设主要存在以下两个困惑:1.

自然角的内容单一，创设和管理以教师为主。2. 自然角无

法发挥与孩子的交互作用。

二、现在：自然角是：“美”“活”“绿”“动”

（一）“美”： 变废为宝让自然角美起来

丢弃的一次性杯子、饮料瓶，损坏的脸盆、坛子，灯

泡、光盘、轮胎、不穿的旧鞋，甚至是吃完的蚌壳，通过

教师有意识引导孩子一起进行创作，一次性的杯子底部相

叠成了有趣的星球容器；饮料瓶横置挖掉朝上的一块成了

“金猪”和“汽车”容器；破旧的灯泡加工成了彩色的花盆。

一件件收集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器。

（二）“活”： 布置管理让自然角活起来

1. 参与布置。放手让孩子来参与布置能激发孩子关

注自然角。首先是师幼一起收集相关的材料，一些种子、

自然角的那些事儿

■ 徐元元

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ特约

9

2016-3

植物、动物，利用收集的机会让孩子去了解；其次是让孩

子把自己收集来的物品向大家介绍一下；最后是让孩子一

起来探讨如何布置才有利于植物生长，有了孩子的参与，

自然角果然丰富起来。

大二班幼儿请爸爸妈妈帮忙敲出只破一个小洞的蛋

壳，然后带到幼儿园，他们小心翼翼地在蛋壳里种上菜籽，

然后在蛋壳上贴上五官，完成后的蛋壳种植区萌态十足。

2. 参与管理。管理自然角并不只是教师的事情，教

师针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理要求，让

幼儿参与力所能及的管理，从而让自然角与孩子发生长久

的互动。如小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单

的工作，如在教师示范的基础上，给植物浇水，给小动物

增添食物等。

中班的幼儿在教师的帮助下，用值日的方法，分工轮

流照顾自然角的动植物，以小组为单位共同清扫自然角。

大班的幼儿尝试独立做好自然角的管理工作，自己分

工，建立值日交班制，头天值日的幼儿向第二天值日的幼

儿交班时，应告知动植物的生长情况及需要注意的问题；

集体清扫自然角时，应自己准备工具，结束时要收拾整理

好工具，教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用。

（三）“绿”： 更替交换让自然角绿起来

自然角是大自然的缩影，各班老师、幼儿结合季节种

植蔬菜，如春天种黄豆、萝卜，夏天种黄瓜、芹菜……幼

儿通过观察了解不同季节有不同的植物，同时也使自然角

时时绿意盎然。

比较种植：蚕豆的两种命运

冬天，中一班孩子看到农民伯伯在门外种蚕豆，都跃

跃欲试。《指南》中班培养目标之一为“能对事物或现象进

行观察比较，发现其相同与不同。”教师敏锐察觉到其中的

价值，就带着孩子在废旧的花盆里种下蚕豆，从此看看门口

的蚕豆，再看看自然角的蚕豆，孩子们可忙了。到了4月份，

孩子们发现农民伯伯的蚕豆开出紫色的花后，慢慢地花变黑

了，里面还结出一个个豆荚，可自然角的蚕豆开完紫花慢慢

变黑后，却没有下一个变化，又过了好几天，它终于结出了

一个小豆荚。“怎么只有一个？”教师鼓励幼儿向家长请教，

然后再到幼儿园交流。通过讨论，孩子们知道了蚕豆生长需

要阳光、空气、水。教师追问：“为什么我们的蚕豆没有农

民伯伯种的好？”幼儿说“门口没东西挡，光更好”，“门

口土里营养多”，教师肯定了孩子的想法。

又过了一天，允浩好奇地问“老师，这盆青菜怎么长

得这么小啊，我家的青菜长得可高了？”“你想想，为什

么会这样？”他摸了摸头说“是光太少了”，“光少怎么

办呢？”旁边的静怡抢着说：“把它拿到外面”，孩子们

都同意，于是教师、幼儿帮几盆青菜搬了家，孩子们每天

走到户外都会去看一看，他们高兴地发现，青菜长得越来

越好了。

（四）“动”：探索交互让自然角动起来

好奇好问是孩子的天性，在自然角照顾、管理、观察

植物的过程中，孩子会有许多发现和问题。我们鼓励幼儿

提问，简单的问题引导幼儿通过同伴讨论来解决，有挑战

性的“适宜性探究问题”师幼一起寻找答案。

“青菜地”里的“小蘑菇”

五一劳动节后的第一天，雨泽指着青菜地兴奋地叫起

来：“快看，有蘑菇！”其他孩子一听，都立刻凑过去议论着：

“真的唉!”“可怎么是咖啡色的，蘑菇是白色的？！”“真

奇怪，我们没有种蘑菇呀，它是从哪冒出来？……”“徐老师，

你快来看呀，青菜里面长蘑菇了！”雨泽朝着我大喊，我走

过去，细细一看，真是有不少，但一时也认不出来是什么菌

类，也弄不清青菜地里怎么会长出菌类来，就对他们说：“今

天的发现真新奇，老师也是头一次看到这种情况，一时也说

不清。”听到我的话，孩子们不免有些失望，我立刻鼓励他

们：“如果遇到不明白的事情，有什么好办法可以解决？”

孩子们又来了精神，纷纷说道：“可以问爸爸妈妈。”“可

以上网查。”我微笑着点点头。”

第二天，孩子们迫不及待地要说说自己的调查结果。

雨泽抢先说：“我家门口有种植蘑菇的叔叔，叔叔说我们

青菜地里的不是蘑菇，但也是一种可以吃的菌。”益瑞接

着说：“昨天我和爸爸上网查了。它叫毛头鬼伞，可以

吃，但味道不好，可以做药。”子萱说：“奶奶说，这种

蘑菇只要一下雨就会长好多出来，我们家的桃树下也有很

多。”“小朋友们说的真好，它叫毛头鬼伞，可以吃的，

但是味道不怎么样，是一种草腐真菌，在有腐烂的植物纤

维的地方生长，喜欢高温高湿，在春季和秋季会长很多。”

我一边记录下孩子们的发现，一边小结。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：吴高华

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 特约

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2016-3

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“应注

重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学

学习。”为此，我们发动家长与孩子进行亲子种植，让幼

儿在亲身感受、动手操作、观察探究、欣赏表征中获得学

习经验，促进亲子交流、师幼互动、幼幼互动，从而初步

形成“亲子种植”的园本课程活动。

一、我们选了一盆花

2016 年 3 月 7 日，我园组织家长与幼儿开展了“亲

子种植”活动。活动前，幼儿园准备了花盆、营养土，还

挑选了易于管理养护、造型各异的金鱼草、海棠花、美女

樱、满天星、雏菊、吊兰等 10 种植物苗；各班准备了空

白植物标签、记号笔，发动家长准备了种植工具小铲子。

活动中孩子们先拿着种植盆、铲子和家长一起在各年

龄段指定区域取土，然后带着土回到操作台，选取自己喜

欢的植物苗，开始挖坑种苗。最后家长向孩子介绍种下的

植物，在标签上写上植物名称，孩子们认真地将标签插到

盆里。那天孩子们全程参与了种植活动，取土、选花、种

植、贴标签，他们对本次活动充满了兴趣。

二、我们的花死了

3 月底，班级的“亲子种植角”里有几盆植物死了，

小主人感到很伤心。怎么办呢？我们组织家长与孩子进行

了补种活动。补种过程中，有的孩子说：“我的花为什么

会死呢？”有的孩子说：“是不是我浇的水太多了？”有

的孩子说：“是不是小花也怕冷？”家长引导孩子“有很

多原因的，下次我们要注意，天气很冷的时候记得把它搬

回家，不能给它太多的水。每个植物需要的水是不一样的。”

教师则带领孩子向网络请教，不仅知道了各种植物的特点，

还知道了植物生长需要水、空气、阳光。

三、我们要好好照顾你

1. 浇水。平时孩子是“亲子种植角”的小园丁，起初，

我们利用晨锻、散步、户外活动的时间组织孩子们走进“亲

子种植角”，后来发现，孩子们有了主动探索、养护的意

识，每天做完操回教室的途中，孩子们路过“亲子种植角”

的时候，都互相讨论着自己的植物变化，下午户外活动的

时候，孩子们都会拎着小桶，走近水池边，给自己的植物

浇浇水、拿着小铲子给它们松松土，有的孩子生病在家了，

他们也会帮忙照顾说：“我要帮他的植物浇浇水，要不然

等他感冒好了，来幼儿园发现小花死了他会难过的。”

2. 拔草。在养护的过程中，孩子们发现盆里长出了小

草，这时教师引导孩子们进行拔草，雨泽说：“老师我不

想拔，小草很可爱”，我便告诉他：“如果不拔掉的话，

会影响植物生长的，我们拔了它，把它扔到草坪上，它还

是和其他小草一样生长。”丁雨泽说：“那好吧，我来轻

轻地拔了它。”

3.治虫。一天几个孩子发现植物叶子上有黑黑的东西，

用手一摸它就飞走了，忙跑来告诉老师，我轻轻走过去观

察，原来是小虫子。“怎么办？”孩子们急坏了，我也没

了主意，忙去向擅长种植的门卫邵爷爷请教，邵爷爷说：

“不用急，打点药水就好了”因为喷药有一定危险性，我

们就把治虫的工作委托给了邵爷爷。

四、我们的朋友花

亲子种植不仅为幼儿提供了管理的机会，也蕴含着丰

富的教育价值，在园本教研中我们确立了该项目的核心经

验：一是情感态度：对植物感兴趣，有好奇心和求知欲。

二是知识经验：了解植物的生长变化。三是方法和能力：

能运用多种方法观察植物。

1. 兴趣是最好的老师。活动初期，孩子们只是每次去

看一看，随着时间的推移，孩子们兴趣越来越浓，每天早

上晨锻，三五个的就围在自己的植物面前，互相讨论着：

“你看看我的满天星开花了耶。”“看我的小花开出了紫

色的花”“我的小花香香的，你来闻一闻”“你看你的植

物里面已经有草了，我来帮你拔了吧。”“来，我们马上

亲子种植活动

■ 秦月娥

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ特约

11

2016-3

要把枯掉的剪掉呢！”

2. 植物生长带来感动。我们精心呵护每一盆植物，植

物仿佛和我们心意相通，努力把最好的一面展现在我们面

前。每次的观察中，孩子们也带给我很多“惊喜”。孩子

们也会给自己的植物进行“写生活动”，在写生的过程中，

他们注意观察植物的特征，将植物的花心、叶子都描绘在

自己的作品上。

3. 亲子互动乐趣多。每到星期五，家长就带着孩子一

起去观察照顾自己的植物。有一天雨后，刚好是星期五，

孩子们和家长一起去观察植物，王瑾哲问：“妈妈，为什

么我的金鱼草长得比别人慢呢？”这时家长发现盆里有很

多的水，引导孩子说：“宝贝，你的这个浇了太多的水了，

昨天下雨了，就不能再浇水了。”每一次的观察，家长引

导孩子们仔细地去看、摸、闻，利用多种感官去发现植物

的变化。家长将孩子们的问题记录在了记录表上，并及时

回应幼儿，如果感到困难教师会加入讨论，现场无法解决

的会带回去向网络请教。

这样的亲子种植活动，让幼儿认识了植物简单的生长

规律，体验了劳动的艰辛与快乐，并知道要珍惜自己的劳

动成果，还在潜移默化中萌发出“亲近植物、尊重生命、

热爱自然”的美好情感。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：吴高华

润扬幼儿园地处城郊接合部，占地面积很小，园内没

有种植园地，幼儿园门口的农家菜地，就成了我们的种植

园地。围绕中班《我们身边的科学》主题，我们利用乡土

资源生成项目活动《门口的菜地——油菜飘香》。

一、课程架构

结合我园的省级课题《小小科学探索营——农村幼儿

园乡土科技教育资源的开发与利用研究》，我们将“门口

的菜地——油菜飘香”项目活动融入幼儿园课程中，力图

将其核心经验和与科学领域经验之间进行联结，通过分析

幼儿科学素养体系，我们发现了其中的联结点：

第一都有与植物有关的态度与价值的培养点，喜欢接

触大自然，对油菜花感兴趣。第二都有认识植物的生长和

变化等方面的认知点，了解油菜花的主要特征，知道油菜

花的经济价值与生活的关系。第三都有与油菜花探究有关

的科学方法与能力，自主运用观察的基本方法并能用图画

方式进行记录。

二、课程实践

（一）美丽的油菜花

我们带着放大镜、直尺等工具来到幼儿园门口的油菜

地，孩子们有的用眼睛仔细看，有的用手摸一摸，有的用

鼻子闻一闻，有的用放大镜看一看。孩子们有了自己的小

发现：油菜花有香味；油菜花是黄色的，有四个小花瓣；

油菜花上有蜜蜂在采蜜；油菜花的叶子边缘有波浪线，叶

子里面也有弯弯曲曲的线。孩子们对油菜花产生了浓厚的

兴趣，会问一些与油菜花相关的问题，同时在活动中提高

了观察、比较和交流的能力。

孩子们觉得油菜花特别的漂亮，很想画一画，于是教

师带着孩子来到户外，一边观察一边作画，近距离的写生

活动让孩子们萌发了对油菜花的喜爱之情，对大自然和生

活的热爱之情。

（二）油菜花的秘密

科学《认识油菜花》活动中，孩子对油菜花的叶子感

兴趣，教师带领着孩子们又一次来到油菜地，摘了一些油

菜花的叶子投放在区域内，允浩和雨泽做起了捣叶小实验，

他们发现油菜花的叶子里有绿色的水。静怡和科纯先用放

大镜看一看叶子，再用手电筒照一照，很快科纯就发现了

门口的菜地

■ 曹月芩

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 特约

12

2016-3

油菜叶子的小秘密，她说：“老师，这个油菜花的叶子里

面有很多条细细的弯弯曲曲的线，就像蜘蛛网一样！”静

怡也围过来说：“好神奇啊，油菜花的叶子里为什么有这

么多线呢？”此时，教师鼓励和引导孩子学习做简单的记

录，并与他人交流分享。又从图书室找到了一些介绍叶子

的书投放在区域内，通过图书的间接支持，鼓励幼儿自己

去寻找答案，促进幼儿自主探究。

（三）我吃了油菜花

一天晨间谈话时，王硕对我说：“老师，昨天我在家

吃油菜花了！是黄色的小花，有的还是花骨朵呢！”后来

我跟孩子妈妈联系，原来昨天孩子吃的是炒青菜苔，他看

到的是青菜花。于是我又生成了实地观察活动《油菜花与

青菜花》。正好幼儿园门前的菜地里也种着青菜，而且青

菜已经开花了，孩子们带着放大镜、直尺等工具来到菜地，

通过观察、测量、比较的方法，发现了油菜花与青菜花的

相同之处与不同之处，对油菜花、青菜花的了解更深入了。

（四）油从哪里来

有一天，孩子们发现黄色的油菜花基本上没有了，出

现了一根根嫩荚，雨泽和佳兴轻轻摘下一个嫩荚，先看一

看它的颜色，再轻轻地剥开它，突然他们大喊起来，“老师，

快来看！我发现里面有一颗颗绿色的圆圆的东西！”几个

小朋友都围过来，有的说：“这是油菜花的小宝宝吗？”

有的说：“这是种子吗？”根据孩子的兴趣，我们开展了

社会活动《油菜用处大》，通过集体教学活动，孩子们知

道了油菜的作用可多啦，油菜花可以酿成美味的油菜花蜜；

油菜的籽榨成菜籽油可以用来炒菜；油菜花开了，金黄的

一片可以美化环境。

孩子们对油菜籽怎么变成油很感兴趣，正好幼儿园附

近有一家油坊，于是我们就带着孩子去参观。在油坊里，

孩子们看到油坊的师傅们，先将菜籽炒熟，然后放到榨油

机里，一会儿香香的油就从机器里出来了，同时另外一边

还出来了菜籽饼。油坊的师傅向小朋友介绍：菜籽油榨出

来后，还要过滤好几遍，才能变得很干净，这样才能给我

们炒菜。菜籽饼的用处也很多，可以喂鱼、喂猪，还能够

做肥料………

参观油坊时我们买了些菜油，并投放在生活区内。游

戏时间到了，静怡正在用小刀仔细地切着韭菜和火腿肠，

佳兴、钰博、张好则开始做饼，他们先将面团揉成一个圆，

再压扁压薄，然后在上面撒上玉米、火腿肠和蔬菜。做好

后，我们在电饼档里放上菜油，让孩子们观察菜油的颜色，

再将孩子们做好的饼子放进去，一会儿功夫，教室里飘出

了香香的味道。饼子做好了，孩子们发现原来白色的饼变

成了金黄色了！静怡说：“老师，是不是菜油到饼子里去

啦？”我将饼子切成小块，孩子们激动地品尝着劳动成果。

通过一系列体验活动，孩子们了解了油菜花的用途，

也在活动中获得了该主题的核心经验，提升了科学素养。

三、课程梳理

（一）梳理课程框架，积累园本课程活动

活动形式 活动名称 核心经验

集体

教学

活动

科学：认识油菜花

（预设活动）

喜欢接触大自然，对油菜花感兴趣，有好

奇心和探究欲望。

社会：油菜用处大

（预设活动）知道油菜花的经济

价值及与生活的关系。

区域活动

科学区域：捣叶小

实验、观察叶脉（生

成活动）

了解油菜花叶子的

特征。

美术区域：美丽的

油菜花（预设活动）

通过写生的方式了

解油菜花的主要特征，萌发对油菜花以及大自

然的喜爱之情。

生活区域：好吃的

大饼（生成活动）

通过做饼和品尝活

动，了解菜籽油与人们

生活的关系。

社会实践

活动

科学：油菜花与青

菜花（生成活动）

通过观察、比较进

一步了解油菜花的特征

及与青菜花的不同。

社会：参观油坊（生

成活动）了解油菜籽变成油

的过程。

梳理总结，不仅为幼儿园省级课题研究积累了宝贵的

资料，也为其他课程资源的开发利用提供了可借鉴的经验。

（二）巧用周边资源，实现课程建设可持续发展

无论是油菜飘香的 3 月、桑树碧绿的 5 月、棉花雪白

的 9 月，还是稻谷丰收的 10 月，孩子们不时被农田的景

致所感染。门口的菜地作为园本课程资源及其活动，引领

孩子亲历探究解决问题的过程，增进表达与交流能力，获

得正确的科学态度和价值观。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：吴高华

评价

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

“文体不限（诗歌除外）”是近年来高考作文的一个

重要特点。也就是说，考生在考场上可以自由选用自己认

为最适宜的文体，从而拥有了选择文体的主动权。这样的

写作要求，摒弃了对文体的硬性规定，给了考生很大的自

由发挥、自由创作的空间，有利于考生发挥自己的特长，

写出自己独特的认识和感悟。在文体这个领域，考生完全

挣脱了手脚的束缚，如鱼得水，如鸟出笼，创作出花样翻

新的文体，真可谓八仙过海，各显神通。

但是，在阅卷中发现，有些考生对“文体自选”产生

了错误的理解。在考生作文中主要出现了几种比较典型的

值得注意的情况：一是大杂烩与四不像，有的考生误以为

文体自选可以随心所欲、任意而为，写出来的文章“四不

像”，议论非议论，记叙非记叙，说明这些学生在文体上

已存在问题，认识模糊；二是盲目创新，有的学生看到报

纸上刊登的一些比较另类的作文得了高分，认为这是一个

省力的捷径，竞相效仿，把相声、快板、三句半都搬上了

考卷，殊不知，每年都有很多所谓的创新作文得了低分，

考生对此一定要有清醒的认识，不应盲目地被此迷惑；三

是文言文，江苏考生满分作文《赤兔之死》之后，文言文

大量出现，但很难再得高分，今年阅卷过程中文言文也还

是有同学写，虽然数量不多，质量却也不高，分数也高不了；

四是“秋雨体”泛滥，不少中学生喜欢余秋雨的文化散文，

但自己缺乏文化底蕴，文史知识漏洞百出，既没有文化又

不像散文，只是堆砌华丽的词藻和排比句，装腔作势，内

容空洞，反而丢了分；五是平时训练“单打一”，有的考

生只选择擅长的文体练，有人从高一至高三就只写一种文

体。尤其是现在写材料作文，很多学校老师认为写议论文

比较保险，平时就只训练学生写议论文。其实高考作文要

求各种文体都要练一练，各种命题形式都要练一练，“单

打一”可不保险。

因此，在“文体自选”的情况下，考生还是应该老老

实实地首选最基础、最基本的文体，而且一定要有文体意

识，写记叙文就要像记叙文，写议论文就要像议论文。没

有充分的把握，不要轻易尝试所谓“创新”的、“另类”

的文体。对高中生而言，学好议论文、记叙文、书信体等

文体，充分了解和熟练运用“规矩”是走向自由挥洒的必

由之路。当然，这并不是说文体变异都是不谙文体知识，

不会运用各种文体写作。许多优秀作文都飞翔着善变的精

灵。只是，每个人的具体情况不同，如果不切实际地一味

求变，结果很可能事与愿违。“变”的前提是对传统文体

的谙熟，灵活中藏着规律，感性中透着理性。

这里有必要特别提一下记叙文。实际上，文体分类中

并无记叙文一说。它只是中学语文的教学文体，目的是让

学生学会记叙性文体的基本写法，能够恰当运用叙述、描

写、抒情等手法写人记事抒情言志。每年高考作文中也确

实有同学用记叙性文体写作，但得到高分的少之又少。是

高考不接受这种文体吗？ 2004 年开始，阅卷组根据命题

组提供的“作文评分标准”，制定了“评分细则”，不仅

对议论性文体各类卷细分了等级，还对记叙文等主要文体

作出了不同于议论文的评价标准。如议论文要求“中心突

出”，主题比较显豁，而符合一类卷标准的记叙文则要求

“感情真挚，寓意深刻、有回味”。还规定了写人记事的

作文要“情节生动，描写生动形象”。但大多数考场记叙

文或主题过于显豁，点题之句往往画蛇添足；或情节单一，

不合情理；或缺乏描写，似清汤寡水，淡而无味；另有一

些则云遮雾罩，阅卷教师看十几遍都不明就里，含蓄过头

成了晦涩难懂。

所以，作为一个一线教师，虽然每年专家都呼吁要让

学生多写记叙文，我还是不建议我的学生在高考时选用这

种问题。个人认为，想让高考作文得分较高，还是要学会

写议论性散文。因为议论性散文在写作上较为自由，它不

需要像议论文那样步步为营，循规蹈矩，它可以记叙，可

高考作文文体选择

■ 左 凯

评价

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

14

2016-3

以议论，也可以抒情，能在形象中传达道理，在抒情中渗

透观点；它具有议论性，所以观点明朗，态度鲜明，不像

一般散文那样含蓄蕴藉，便于考生直接表达自己的思想感

情，更便于阅卷者快速领会作文的内容和目的。据不完全

统计，历年公开发表出来的高考考场高分作文中，议论性

散文所占的比例最大。在一定程度上，可以这样说，作文

散文化将成为中学生作文的发展趋势。

作者单位：句容市第三中学

责任编辑：袁 健

高考阅卷是件烦心事，尤其阅语文作文，尤其对于我

这样的高度近视者来说。

10天里，每天上午下午各4个小时，端坐着对着电脑，

先不说身体疲劳，心理压力大，光是眼睛就吃不消。一篇

作文 800 多字，紧盯着满屏的小蚂蚁，不出 1 小时，眼泪

就出来了，滴再多的眼药水都无济于事。后来是眼泪都流

不出来了，眼睛又干又涩，看屏幕都是花的。这时候，就

盼着能有张空白卷调剂调剂。

3000 多份作文阅下来，先不说作文写得是好是差，

单是考生思维如此趋同就让人瞠目结舌了。陈忠实、杨绛

先生在这一年相继去世，考生在作文中不提这两个人的就

凤毛麟角了。更何况大部分考生文笔也都差不多，还要给

他们分出高下来。这种情况下，书写怎么可能不重要呢？

“这写的是什么字啊？根本看不懂。”这样的话在阅

卷点随时可闻。我也阅过几篇文章，从头到尾连蒙带猜能

懂的不超过 100 字。即使是将图片放大了好几倍，我也费

了半天劲，还是读不懂。试想，这样的作文再好，能得到

高分吗？阅卷教师的眼睛疲劳了，心情也糟透了，怎么会

有好结果？虽有例外，因为阅卷老师还是会本着对考生负

责的精神，对每份作文每个字都认真辨认。如果作文真写

得很好，也不会因为书写不好就给一个很低的分数。比如

这次考核卷里就有一篇《我控诉》，考生书写很一般，很

多教师都判为四类卷。改考核卷给的时间比较充裕，教师

能够一字一句地阅读，反复讨论斟酌。这篇文章写得也确

实不错，论证有力，文笔犀利，最后判为一类卷。但这只

是个例。一般而言，对文字、对书写不够尊重的人，人文

素养相对是欠缺的，语言表达能力也大多一般。而且阅卷

时间有限，在几十秒的时间内要完成对一篇 800 字文章的

阅读、评判、给分，阅卷者往往“顾此失彼”、“顾头失

尾”。如果卷面不好，分数肯定受影响。高考语文作文，

总分 70，毕竟是人在阅卷啊，手一松一紧，就可能会有几

分甚至几十分的差距啊。

当然，“这个字写得太漂亮了，像字帖一样。”也经

常有阅卷教师发出这样的感叹。在视觉极度疲劳的时候，

看到一篇作文有着整洁的卷面与书法般的写作，很难不让

人感到心情愉悦，从而不由自主地抬高切入分，即使这个

孩子的写作平平。阅卷前看范文，改试评卷的时候，有教

师指责某篇高分作文分数不值，认为内容结构语言各方面

都很一般，也有教师质疑某些低分作文分数过低。那是因

为真正的试卷我们没看到，当试卷变成铅字以后，卷面所

有有利或不利因素都消除了，这必然导致对作文的评判有

了出入。当自己直接面对试卷的时候，卷面因素就不可忽

略了。

其实，在快速的阅卷中，我们是很少关注字的好与坏

的，当你关注到的时候，无非呈现两个极端。我们不是要

求每个孩子都得是书法家，写字得有“体”有锋。我们只

是希望考生能够把字写清楚，写端正，让阅卷者可以一目

了然，减少阅卷阻力，降低阅卷难度。我想，没有一个考

生会不清楚高考的重要性，也没有一个考生是抱着游戏的

态度去参加考试的。但是书写就是一个自然行为，是个习

书写在作文中的价值

■ 洪小丽

评价

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

15

2016-3

今年是我第一次参加高考作文阅卷，在这十天中，我

的心理由报到与培训时的紧张与忐忑，逐渐变成了阅卷中

的淡定与理性。现在，我将阅卷期间的一些感想整理出来，

作为日后提升学生作文水平的一些依据。

首先，审题训练已经逐渐成为我们平时作文训练的一

个误区。虽然阅卷专家组反复强调扩大审题范围并不意味

着不抓审题，但纵向比较一下江苏省前三年的作文题目，

再横向比较 2016 年全国各地的高考作文题目，我们不难

发现审题的要求均被明显弱化。

我认为，既然高考语文试卷中已经设置了文本阅读题

作为对考生阅读理解能力的考查，那么在作文题目中就完

全没有必要再给考生设置理解上的障碍。作文主要考查的

应该是考生的见识和观点，是考生在规定时间内谋篇布局、

独立完成一篇完整文章的能力。从今年的阅卷情况来看，

题目中出现了几个关键词：“话”“说话”“个性”“创

新”。考生的作文，只要就以上四个关键词中，抓住一个

来写，即是合乎题意。脱离这四个词进行写作的文章，不

是完全没有（完篇卷中不到 1% 的比例），但那已经不再

是审题范畴，而是写作态度的问题了。

由此，我在这里提一个可能有些大胆的建议。我们日

常的作文命题和训练，是不是可以少一些在审题上挖空心

思的做法，而把主要精力回归到训练学生的写作能力上。

所谓的写作能力，包括学生架构文章的能力、语言素

养和思想深度等多方面要素。《2016 年江苏高考作文阅卷

评分细则》中强调：议论文重在评判其富有见解、理性思

辨和分析说理能力，记叙文重在评价其结构、细节、文采、

意蕴等写作技巧和写作智慧。

在实际操作中，我也明显感觉到，超越四类卷的“脱

贫”、进入三类卷的“小康”水平，关键点就在于我要谈

的第二方面，文章的结构层次。

“评分细则”样卷中有一篇题为《绽放属于自己的花

朵》的文章，虽基本符合题意，但先谈“个性”，再说“创新”，

从判分要点寻新四星高中学生作文提升路径

■ 徐 飞

惯问题。所以教师考前的叮嘱学生不是没有听进去，而是

做不到。从这一点上而言，高考确实是一场十多年累积学

习的结果。

阅卷过程中反映出来的学生书写问题很多，有的作文

字迹潦草，还不加标点，一篇作文“一逗到底”，看不出

作文层次，导致文章结构混乱；有的字大出格如斗，有的

则字小如蝇头；有的学生下笔用力不够，笔迹很淡，辨认

困难；有的学生喜欢写连笔字，通过微机扫描后，作文格

没有了，字就更看不清楚了；还有一些学生书写习惯不好，

随意涂改、勾画、打补丁，卷面不洁。 虽然阅卷时书写

扣分一栏只有 5 分，但是书写工整与否对作文分数的影响

更多的体现在隐性方面。

“现在是信息时代，会使用电脑就行，字会写，能看

懂就行了，没必要写得那么工整。一笔一画地写还浪费时

间，写作时间不够。”我教过的一个书写较差的学生曾经

这样对我说。他的这种心理确实很有代表性。其实不止是

学生，家长也急功近利，认为作业只要对了就好。高中教

师则认为学生书写问题不应该在高中阶段才解决，所以教

育也仅仅停留在口头上。所以，“书写工整”虽然是个老

生常谈的话题，却收效甚微。

虽然我只是个阅卷新手，但是以我这十天的阅卷经验，

可以很负责任地告诉我们的考生、家长和老师，在高考作

文“评分标准”中，书写工整与否虽然在表象上对高考作

文成败的影响微乎其微，但是实际上，说它在某种程度上

是决定高考作文成败的关键都不为过。养成良好的书写习

惯，不谈终生有益，仅眼前而言，对高考肯定不是坏事。

作者单位：句容市第三中学

责任编辑：袁 健

评价

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

16

2016-3

两部分之间缺少完整必然的逻辑联系；举例论证部分也都

停留在一个层面上进行论述，论证空泛，结构散漫，因此

被评为四类下 42 分。在阅卷过程中，我们也不难看到类

似的结构，用几个自然段分别堆砌如庄子、刘文典、马云

等正面例子佐证观点，这样平面滑行的结构最高也不会超

过46分。记叙文也大多是急于讲完一个故事，平铺直叙，

没有在结构上吸引读者即阅卷教师的意识。

结合日常教学，我们的学生习作中，这一类型的作文，

尤其是议论文应该是非常常见的。如果我们能训练学生在

议论文写作中有意识地使用正反对比或层进式结构，使所

谓“中规中矩”变成有结构、有逻辑的议论文，将直接把

学生从四类卷拉入三类中下卷。

我们都知道，高考阅卷时间异常紧张，平时教学过程

中，我们也会经常提醒学生阅卷老师评阅一篇文章的时间

不会超过多少秒，这样做的目的无外乎就是提醒学生在书

写和点题等方面多加注意。但这并不意味着阅卷者只看书

写和点题。在平均阅卷时间（56 秒左右）内可关注的点还

是非常多的。除严谨、有逻辑的结构外，我要谈的第三方

面问题，借用本次作文的材料，说一下个性化写作。

阅卷过程中，我们经常会看到类似“诚哉斯言”“然”“无

独有偶”“反观当下”“溯忆往史”这样具有过渡标志的

词语，显然是某些地区的老师在指导学生作文的时候比较

推崇这种风格的语言，认为会使文章“有深度”；用例上，

虽然已不是司马迁、屈原的天下，但满眼刘文典、卢梭、

马云、陈欧、杨绛仍然让阅卷老师苦笑不迭；更有一些明

显事先准备好的“万能”“优美”语句被考生生搬硬套到

文章显眼处，如“三毛说‘如果有来生，要做一棵树，站

成永恒。没有悲欢的姿势，一半在尘土里安详，一半在风

里飞扬’，这就是个性”，“黑夜给了我黑色的眼睛，我

却用它寻找光明，这就是创新”等等。

记叙文中，从开早餐店的老王，到修文物的王师傅，

再到摊煎饼的王二蛋，让人诧异为什么所有小人物都姓王；

某手工业者（制伞的、捏糖人的）在传统基础上加入新元

素，就是创新；爷爷话少，奶奶话多，这就是个性……

这些背语言、背素材、编故事的做法，完全悖离了写

作本身的意义，使考场作文千人一面、千篇一律，即使立

意准确、结构严谨、叙事完整，也不太可能达到三类上的

分数。

写作的“个性”，应该正是体现“有话则短，无话则

长”的。同样是以杨绛去世为素材，一篇名为《也为鸣死，

也为默生》的文章被我打到了 68 分。“朋友圈里借死亡

狂欢的蜡烛该熄了，媒体业中消费死亡的行为该收手了。

这种围观式的缅怀，追赶潮流的哀悼，千篇一律毫无理性

的发声，不是青年人该有的生存状态。”再如，在满屏幕

的马云、陈欧之中，一个考生以“知乎”和“一个”两个

网络社区做对比，凸显了众口一辞与个性发声的不同，展

现了写作者不同寻常的积累与独到的思考。

写作，是发出自己的声音，是体现自己的独特思考，

而不是背诵默写、旁征博引、故弄玄虚。

日常训练上，我校一直坚持每周一至两节语文课到图

书室进行个性化阅读的做法，鼓励学生独立思考，做个性

化积累，此外，语文课长期坚持的时事演讲也可有效训练

学生的分析说理能力。这些做法如能得到长期贯彻，那么

成绩的取得一定会是长效而持久的。

我们学校作为新四星级高中，高考作文的提升，本质

上就是尽量减少四类卷及以下的分数，增加三类卷及二类

卷的比例。为完成这一目标，我们需在今后的作文训练中

做到下面几点：

第一，有意识地培养学生的个性化阅读，从高一开始

指导学生建立自己独特的、与众不同的作文素材库，并不

断更新、完善；

第二，从素材中提炼观点，并从观点辐射相关素材。

训练学生写作议论性语段，进而培养学生思考和剖析问题

的能力；

第三，审题虽被弱化，但立意却有高下。指导学生缩

小议论文立意切口，鼓励一事一议，内容具体；

第四，注重文章整体结构层次的构架。可从平时论述

类文本阅读出发，有意识地训练学生的逻辑思维能力。

作者单位：句容市第三中学

责任编辑：袁 健

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ德育

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2016-3

教育教学中，经常遇到这样的学生：不管你如何苦口

婆心的辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名，他们

似乎永远品学低劣，他们自上小学起便是班里的捣蛋鬼，

教师的眼中钉。而这些学生也有自己的小天地，有自己独

特的生活方式，他们排斥所有的教师，故意制造恶作剧，

惹老师生气。面对这些学生，教师们逐渐丧失了应有的耐

心和信心，对他们采取各种惩罚手段。有的老师当着全班

同学的面狠狠的讽刺、挖苦他们，一点点挖掉他们仅存的

那点尊严和自信，甚至组织全班同学来冷落他，让他没有

朋友，没有关爱，没有温暖……这些孩子真的不可救药了

吗？这些教师是真的爱自己的学生吗？也许，这些教师出

发点是好的，那么，如何走出这种爱的误区，做到真正的

爱每一个学生呢？我认为应该做到以下方面：

一、公正地爱每一个学生

教师对学生的爱应是纯洁的、公正的，不能有半点的

虚情假意和矫揉造作。特别是对那些后进生，教师更应该

多关心他们，因为他们受到的斥责、冷遇比较多，亲近他

们的同学也很少，在他们的内心深处更渴望得到老师的爱

护，得到别人的重视。教师应该努力发现他们身上的闪光

点，创造一些表扬他们的机会，多给他们一些温暖，或许，

一个鼓励的眼神，一句温暖的话语能激起他们的信心，成

为他们前进的起点。能公正的爱每一个学生是教师心灵美

的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每

一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的

学生应一视同仁，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。

二、宽容地对待每一个学生

在我所教的学生中，有一个叫朱 ×× 的男生，是当

时学校的“名人”，可以说，在他身上，基本找不到一点

优点，对学习马马虎虎，在班里更是横行霸道，一般任课

老师对他不闻不问，只要不影响自己上课就行，一开始，

我本着晓之以理、动之以情、导之以行的想法，找他交流

谈心，签定“协议”，可是，朱 ×× 面前一套，背后一

套，并不因为我对他的友善而在课堂上遵守纪律，甚至后

来逐渐发展到了上课打架的地步。我终于忍不住了，把他

“请”进了教导处、校长室，可事后效果并不明显，渐渐

的，我开始冷淡他、孤立他，直到有一天……那是他毕业

后的一个暑假，正走在街上的我，忽然听到背后传来了一

声响亮的“老师”，转身一看竟然是令我曾经头痛不已的

朱××，他对我很自然地笑了笑，走开了。那一刻，我怔

住了，心中有种说不出的滋味，我觉得自己的心胸是那么

狭窄，还不如一个学生。在他身上，我发现了宽容的美德。

生活中，两人发生争执的时候，如果我们能站在对方的角

度考虑问题，进行一下换位思考，或许人与人之间就不会

存在如此多的矛盾和摩擦。具有宽阔的胸襟是人的美德，

这一点对于教师而言，则更重要。我们的教育对象是一群

孩子，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，

如果老师能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，

学生会更快地改正错误，另外，教师的这种宽容的美德也

能潜移默化地影响学生，培养学生高尚的道德情感。

三、既要教书更要育人

教师不仅要关注学生的学习，解答学生提出的疑难问

题，帮助学生掌握科学文化知识，更要注意学生的思想动

态和情绪变化，因为他们的心理还不成熟，极易波动，容

易沾染一些不良的社会习气，教师是他们人生的指路人，

要做好正确的引导。合格的人才，不仅是指具有高深的文

化知识，更要具有高尚的思想品质，这就要求教师及时排

除学生心中的烦恼，培养他们乐观向上的精神，教给他们

做人的道理，形成良好的心理素质。教师不仅要教书，更

要育人，多关心学生的精神状况，努力完成每一个学生的

人格塑造，为祖国培养出全面发展的高素质人才。

　 作者单位：扬中市实验小学

　 责任编辑：裴　伟

让爱洒入每个孩子的心灵

■ 陆　俊

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 德育

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2016-3

浅析高中思想政治课价值观教育内容的革新

■ 韦玉芳

思想政治课是对学生进行价社会主义核心值观教育的

主阵地，比高中其他课程承载更多的德育功能。思想政治

课的最终目的就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、

价值观，提升学生的思想道德素质，培养学生健全人格。

在教学实践中，由于受主客观因素的影响，思想政治课的

应试趋势仍然很强，价值观教育在被有意无意地弱化和忽

视，因此，提高政治课价值观教育的实效势在必行。

教育内容不仅仅是理论的载体，也是学生自主学习的

参考，因此教育内容的改革事关政治课价值观教育功效的

发挥，是增强思想政治课价值观教育实效的重心。

总而言之，为了提高政治课的价值观教育实效，教育

内容的改革势在必行。我们在对教材的教学内容进行使用

时要有主见和判断，要根据理论联系实际的原则，对教材

内容适当地调整和完善，该充实的就充实，该删除的就删

除，除该挖掘的就挖掘，该升华的就升华，对此我们可以

从以下几个方面着手：

1. 发掘教材中的价值观教育点，使教育内容更富张力

和厚度

思想政治课的教材蕴含着丰富的价值观教育素材，充

分挖掘这些内容，通过一定的手段在教学中落实这些教育

点，是培育价值观的基本途径。

学习《生活与哲学》的第一节课，哲学是引导人们的

生活更美好的艺术，那么，生活中的智慧又是什么呢？现

在的高中生相对以前家庭生活条件普遍比较优越，娇生惯

养，耐挫性差，因此在讲 “用发展观点看问题”这一知

识点时，我们就设置了一个环节，让学生谈自己的挫折、

困惑和处理方法，用这一课的理论指导学生相信未来是光

明的，要充满对未来的信心，但同时要做好充分的准备，

因为通往成功之路往往不容易，要想实现梦想的人必须脚

踏实地，从现在开始，从一点一滴做起，积累能量，创造

条件，实现质的变化。因为通往成功的道路往往不会一帆

风顺，要实现个人心中的梦想，必须脚踏实地，从现在做

起，从点滴小事做起，进行量的积累，为实现质变创造条

件。当机会来临时，要果断地抓住时机促成事物质的改变，

实现自己的理想。

2. 挖掘时政热点中的价值观教育点，使教育内容更具

有时代性

教材使用案例具有的滞后性特点，大大减弱了教育内

容的说服力，因此我们要把学生关心的、大家关注的、并

能为教材服务的典型性时事热点材料及时引入课堂教学。

充分挖掘时政热点中的价值观教育资源，正确引导学生价

值观的生成，这既是我们政治教师不可避免的职责，也是

提高政治课教学有效性的途径。

选择时政内容时也要注意，由于每天国内外发生的时

事非常多，哪些可以用，哪些不建议用，我们要有一个标

准，主要应该选择社会主义核心价值体系倡导的诚信教育、

公民教育、荣辱观教育、诚信教育和法制教育的价值观教

育作为广泛性教育的重点内容，多选择正面积极的素材，

慎重选择负面的新闻，教会学生客观辩证地分析社会现象

的能力。定期进行热点问题讲座，既开阔学生的视野，又

激发学生关注社会、关注国家发展的责任感；学生既从内

心认同社会主义核心价值观，又产生愿意积极践行社会主

义核心价值观的美好愿望。

3. 挖掘日常生活中的价值观教育点，使教育内容更具

生活性

生活是价值观形成的沃土，也是价值观认知和认同的

源泉。习近平总书记指出，一种价值观要真正发挥作用，

只有融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要

注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落

细、落小、落实上下功夫。我们的价值观教育内容只有与

生活密切相关，并对更好生活提供切实的指导时，理论的

魅力才能凸显出来。

课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

新一轮的基础教育课程改革以来，很多学校开始盛行

以学案代替教案的教学形式。学案教学在改革的初期获得

了一定的收货和肯定，但是长期使用下来，这种教学也渐

渐陷入了瓶颈。作为一名数学教师，通过对自身教学的总

结，和从其他教师学生处得到的信息，归纳出如下问题：

1.对学案的不正确使用并没有起到减负的实效，反而在应

试教育下给教师与学生增加了额外的数学负担；2.统一的

数学学案教学，限制了一些教师个性的发展，特别是年轻

教师风格的形成；3. 课堂模式没有得到真正改善，课堂还

是以教师讲授为主，学生的自主学习能力得不到培养，课

堂参与度不高，学习效率很难提升。

在这样的教学状况下，我校为了进一步构造高校课堂，

培养学生独立自主的学习能力，提出了“学研展练”的教

学模式。结合数学学习，笔者对这四步的教学模式理解如下：

第一步：学。学是学生一堂课的首要任务，数学自学

能力的培养尤为重要。数学课的知识点较为分明，学生在

课上根据助学案上的学习设计流程，结合教材，通过自学

对知识点有了初步的认识和自己的理解。教师在这个环节

中主要是巡视，对有疑问的学生进行解惑，对无头绪的学

生加以引导。

第二步：研。学生将自主学习中产生的疑问或得出的

结论在小组中进行研讨，最终形成小组统一的认识。在研

讨过程中遇到小组无法解决的困难，可以向教师求助，或

者在下一个展示环节中向同学们求助。教师在这个环节中

主要以解疑为主，同时要注意协调小组的研讨氛围，使每

个学生都参与其中。

第三步：展。学生将研讨的结果向教师和其他同学进

行展示。如果内容较多，可以小组一起展示，每个人展示

其中的一个环节；如果是单一的知识点或者某道题目的讲

解，可以是一人展示，其余组员补充。展示形式可以是口

学案教学与“学研展练”

■ 李　慧

虞卓在《生活化视域中的价值观教育》中提出价值观

教育的生活化，就是以现代的生活为中心，充分开发和利

用富含价值引导功能的现代生活资源，通过主体价值生活

的实践，促进学生价值观体系的自主构建，把生活作为教

育的起点，也是教育的归宿。从学生的现实生活、现实存在、

现实活动出发，采取感情的、实践的方式，让学生在他自

己所需要的活动中去经历，去感悟，去构建自己的价值观。

因此，在进行价值观教育时要立足于中学生的日常生活，

立足于学生的实际，帮助学生在切身感受和亲身体验的基

础上理解、接受正确的价值观，并使之成为学生日常的价

值准则和行为习惯。

4. 挖掘学生生活中的价值观教育点，使教育内容更具

针对性

教育本质的核心是人的本性发展，以作为教育对象的

个体和谐发展为根本。高中思想政治课价值观教育的主体

是高中生，就应充分考虑高中生的思想需求，以高中生为

主体开展价值观教育。要达到这个目标，就要求教师要细

心地观察、充分地了解我们的学生，关注、研究他们的思

想状态和道德水平、行为特征和发展规律，然后选取符合

他们当下状况的有关学习、生活、家庭、交友、心理、政治、

经济、文化教育内容等作为教学资源，助学资源，点、线、

面地多层次、宽角度展开研究。只有针对高中生最关心、

最直接的现实问题，做好全方位的工作，使他们感受到课

堂上所传授的价值观的重大实践价值，从而将其转化为学

生自觉的内在精神追求。因此，只有将高中生作为教育主

体，了解他们的想法，才能使教育合理化，也只有基于这

一教育理念，价值观教育内容才能更加具有针对性。

　　　　　 　　　作者单位：镇江市丹徒高级中学

　　　　　　 　　责任编辑：裴　伟

课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

20

2016-3

头阐述，也可以结合黑板板演或展台展示成果。小组展示

结束后，其他小组可对其成果产生疑问或者提出反对意见，

展示小组可对其他小组的不同看法进行解释，从而从组内

研讨发展为全班研讨，如有实在不能解决的问题，可由教

师帮助或补充。

第四步，练。在课堂上要尽可能多的抽出时间给学生

增加练习量，数学是需要充分练习的学科，如果只是很好

的研，但是没得到充分的练，相当于头重脚轻，课堂效果

也不会非常理想。该环节主要由学生独立完成，如果时间

足够充分，教师可以批改组长的练习，组长再去批改组员

的练习，并帮助其订正；如果时间较为紧张，教师可以将

所有的作业全部收齐批改，然后利用课余时间对组长进行

评讲，再由组长去辅导组员的订正。这样既减轻了教师的

工作量，也使学生的练习得到及时批阅和订正，提高了练

习效果。

“学研展练”四步的展开，在课堂主要是以助学案的

内容为依托；助学案又需要“学研展练”的教学模式将其

发挥更大功效。如何使二者能更和谐地在课堂共存，使得

课堂更加高效，是对教师的一种考验。

第一，助学案的编写和设计。学案，是教师在教学理

论的指导下，根据《课程标准》的要求，以学生的学情为

出发点，把学习内容、目标、要求和学习方法等要素有机

地融合到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主

学习、探究的方案。因此，一份好的数学助学案，既是提

升课堂教学效果的好帮手，充分发挥学生学习能力的高助

力，也可以很好的反应教师的教学设计能力。

在编写学案前，教师要做好的充足的准备，首先要充

分吃透教材和各类教学辅助材料，对本节课的重点难点充

分把握；其次要充分了解学生，了解如何设计能引导学生

有效地自主学习与小组合作。在编写时，在助学案的量上

要加以控制，既要能充分掌握知识点，又不要给教师和学

生添过多的负担。这就要求教师在设计学案时要注意取舍，

要简而精，最好能做到当堂课的内容当堂课消化，内容再

充实，学生吸收不了，也没有用。在编写完成后，教师还

要完成最大的一个工作，就是写和改。一份助学案编写成

功后，一定要静下心来备课组的教师都认真写一遍，然后

集体二次备课找出不足和需要改进的地方，通过集体智慧

火花的碰撞，使得学案的设计更加合理，使用起来更高效，

“一人设计集体备课”对一份高效的助学案而言必不可少。

为了充分发挥课堂中“学研展练”，教师在设计助学

案时要注意，学案并不是书本知识点的按序填空，也不是

知识点的简单罗列。在助学案中以问题的形式将知识点链

接起来，让学生在合作中通过对问题的解决掌握本节课的

知识点，并能自动形成本节课的知识网络。因为一堂课分

为“学研展练”四个环节，每个环节都有其的重要性，但

每个环节所需的时间却不一定相同。如何控制好每个环节

所学的时间，教师在学案的编排上就应该有所体现。知识

生成和巩固练习的量要根据本节课的实际需要加以合理布

置，这样在课堂使用时才能更加能得心应手。

第二，学生学习习惯的养成。“学研展练”的教学模

式，主要的参与者是学生，教师在课堂中主要是引导和帮

助，更多的是学生在学案的铺设下，自主完成整个学习过

程。学生如何在一节课中完成个人学习，小组研讨，集体

展示，再到个人练习，每步有效完成，充分参与，和课前

对学生的学习培训以及每节课中的习惯养成有密切联系。

首先，是对组长的选取和培养，好的组长在课堂上才能带

动整个组的学习氛围；其次，对课堂上的每个环节都应该

有一个统一的规定，这样学生在讨论和展示时才知道如何

去做；最后，调动课堂氛围的最好方式就是奖惩结合。对

于积极探讨、出色展示或能得到合理结果的组应给与相应

的奖励；而对在课堂上热情度不高，不能主动思考的小组

或个人也该相应的加以惩罚。这样奖罚分明，也能让学生

的参与度更高，学习更有效果。只有学生真正的“学研展

练”，才可能得到课改的实效。

助学案教学下的“学研展练”模式的开展，使数学课

堂有了新的收获。学生以学案为依托，将个人学习和小组

合作相结合，不仅充分掌握了课堂知识点，对于学生数学

语言，学习能力以及参与课堂活动的积极性都有很大的提

升作用，成为了真正会学数学的人。教师通过对学案的编

制和集体的二次备课，对教学内容高度把握，课堂驾驭更

加熟练，一份好的助学案的形成过程，就是教师自身业务

水平的提升过程。同时用于“学研展练”的学案，在学案

的量上加以控制，课堂主要以学生学、教师辅的形式，在

一定程度上也减轻了教师和学生的负担。

　　　　　 　　　作者单位：镇江市实验初级中学

　　　　　　 　　责任编辑：袁　健

课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

21

2016-3

《中学语文课程标准》对戏剧作品的学习也有明确的

定位：“了解作品所反映的历史现象、当时的社会生活和

人生百态，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。正确

理解中外戏剧作品表现出来的价值判断和审美取向，从中

吸取思想和艺术的营养，提升艺术欣赏品位，丰富精神生

活”。结合课程标准，笔者发现在教学实践中不少教师还

存在着一些不足，文本希冀通过对戏剧教学中存在的问题

进行剖析并给出相应的对策。

戏剧教学中存在问题的简要梳理 :

一、文体意识不清晰

作为与小说、散文、诗歌并称的四大文体，戏剧在中

学语文教学中的解读中往往被与小说混为一谈，对剧本的

分析与对小说文本的分析几无二致。作为文学作品，戏剧

剧本的确具备小说作品的一些要素，如塑造典型形象、构

建完整结构、揭示深刻主旨等，但同时，我们也应该认识

到，戏剧文学作为一种独立的文学体裁，是戏剧演出的蓝

本，需要通过舞台表演才能表现出它的全部价值，它受到

舞台演出的制约，必须符合舞台艺术的要求。所以，戏剧

文学还有它独有的特性：集中性（人物、情节、场景的集

中）、 舞台性（必须通过舞台演出）、 动作性（剧本要

按照人物的性格特征为人物设计出明确的戏剧动作），这

些特性作为戏剧文学的独有特性，必须得到教师和学生的

特别关注。

以必修四《雷雨（节选）》为例，课本选取的是第二

幕中的一场戏，主要写的是侍萍被周家赶走 30 年后与周

朴园的再次见面的过程。虽然是节选，但文章的篇幅并不

算太短，大多数老师在教学的时候都会选择将剧情划分层

次，这样操作当然是有道理的，便于学生快速理清文章的

结构脉络，然后根据人物的语言、动作进行人物形象的分

析，总结文章的主旨。

做到这些，显然不够，也根本体现不出戏剧文学的独

特性。教师还应重点给学生讲解本文和小说作品不同的地

方。

首先，作品将 30 年前的恩怨集中展示在一个时空场

景中，让“过去生活”和“现在生活”相互交织，情节紧

凑集中，戏剧冲突尖锐激烈。小说文体显然没有这样的处

理方式。

其次，作品中诸如“[仆人下。朴园点着一支吕宋烟，

看见桌上的雨衣]”和“侍萍（很自然地走到窗前关上窗户，

慢慢地走向中门）”这样的舞台提示和动作说明比比皆是，

这些舞台提示和人物语言的动作性，虽然与小说作品中对

环境和人物细节的描写作用类似，对人物形象的塑造、故

事情节的发展都具有重要作用，但表现形式截然不同，这

正是戏剧作品舞台性和动作性的表现。

再次，戏剧作品中紧张的戏剧冲突更是戏剧文学的主

要特质，是整部戏剧的灵魂。《雷雨》中戏剧冲突猛烈和

集中，一夜之间各种矛盾冲突轮番上演，最后一切归于平

静，周公馆败落。选文中比较精彩的冲突是周朴园认出眼

前的人正是侍萍时，二人的矛盾冲突开始：

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍：不是我要来的。

周朴园：谁指使你来的？

鲁侍萍：（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

周朴园：（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这儿来了。

在这短短的对话中，人物内心的矛盾冲突和人物之间

的冲突集中爆发，周朴园突然变化的语气将他内心的恼怒

和紧张表现得淋漓尽致，而侍萍面对周朴园，情感也由平

缓转向悲愤，这正是戏剧冲突最明显的表现。

认识到戏剧文学与小说文本的不同之后，教师在教学

中，就应该强化学生的戏剧文体意识，让学生全面的了解

戏剧的专业知识，理清戏剧和小说的不同点，尤其对于戏

剧作品独有的特性要重点关注。

简论戏剧教学中存在的问题及对策

■ 王军亮

课堂

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2016-3

二、教学方式程式化

在教学实践中，很多教师还存在着教学过程程式化，

教学内容肤浅化的问题。面对一种剧本这样一种新的文

体，很多教师会不厌其烦地首先给学生灌输戏剧知识“什

么是戏剧，戏剧的要素和分类等”，然后就是同分析小说

一样的做法，介绍背景、概述剧情、分析人物语言形象，

归纳主旨等一系列流程，中间往往穿插着学生的分角色朗

读……

我们姑且不论学生能否理解戏剧的有关知识，并且能

在理解人物形象的基础上准确把握人物的心理，声情并茂

地朗读，单是这种将剧本知识和文本要素“割裂”开来的

做法就已经让本该充满生机的活力的剧本变成了“砧板上

的鱼肉”，而让学生扮演剧中某个角色，分角色朗读的形

式，也好像成了戏剧剧本学习的“灵丹妙药”。凡是剧本，

必有分角色朗读，如果不这样做，就不是在学习剧本。这

样的做法很多时候都是教师本着活跃课堂气氛的目的而去，

学生也乐得可以扮演某某同学的父母亲等角色，沾同学的

“小便宜”而沾沾自喜，课堂表面热热闹闹，实则是师生

心照不宣的胡闹。在这样的课堂上，剧本的独有魅力被掩盖，

成为师生狂欢的工具；学生不是教学活动的主动参与者，

而成为接受知识的容器；教师的教学效果也只是蜻蜓点水、

浮光掠影，而不能引领学生对作品进行深层次的研讨。

上文中已经提到课程标准里对戏剧学习的要求，教师

应该注重指导学生掌握鉴赏戏剧基本方法，把握戏剧作品

的艺术特性，多角度解读戏剧作品，提高学生的阅读鉴赏

水平。因此，在教学实践中，教师应该“尊重学生与文本

相遇的原初感觉”，引导学生关注戏剧文学本身的特点，

关注戏剧表达的独特方式，在此基础上对戏剧作品蕴含的

思想内容、刻画的人物形象以及艺术手法进行分析，这样

才能激发学生学习戏剧的求知欲，引领学生感受戏剧文本

独特的韵味，有效避免了文体知识和文本内容“两张皮”

的尴尬，也正是语文味的体现。

教学中，学生对文本最直观的感觉就是文本全篇都是

人物对话，明显不同于其他文体的形式，这就是学生的原

初感觉，学生注意到这种独特的表达方式，会有一种强烈

的新鲜感，让学生保持这样新鲜感，对后面内容的学习至

关重要。这时，教师要让学生明白：这些戏剧语言的背后

是人物形象丰富的内心世界，正是这些极具个性的戏剧语

言塑造出来不同的戏剧形象，不同戏剧形象之间的冲突是

戏剧文学的核心和灵魂，推动着戏剧剧情的发展，让读者

感受到不同的审美体验，正如老舍先生所言“写戏须先找

到矛盾与冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏”。紧张激烈的

戏剧冲突更能激发学生戏剧学习的兴趣，领略到戏剧文学

的魅力，从而带领学生走进戏剧文学的广阔天地。

三、审美教育缺失化

在戏剧教学的过程中，普遍还存在着重知识传授，轻

学生审美能力培养的倾向。在学生熟悉了剧情、了解了剧

中的人物形象和戏剧冲突后，教师就认为教学任务已经完

成。实际上，教师应该明白，审美教育在很大程度上比知

识的传授更重要，因为它直接关系着学生以后作为一个人

的思想情操和价值走向。

小说和戏剧类文学作品，由于作品里有性格各异的典

型人物形象，向读者展示了复杂的社会生活场景和人与人

之间的关系，学生更容易从中加深对社会和人生的认识，

这对学生审美价值的形成和正确人生观的培养有重要作

用。因此，除了对知识的掌握，教师更应该引领学生通过

文学作品提高他们对真善美的理解，培养学生高尚的审美

情趣，让学生认识到人性的复杂，从而净化自己的灵魂，

提升自己的人生境界。还应该看到，不同的戏剧类型给读

者的审美体验也不尽相同。正如古希腊剧作家所认为的悲

剧可以净化人的心灵，给人一种崇高感，而喜剧通过对丑

恶势力的讽刺，可以树立人们对生活的乐观和信心，同样

具有积极的审美意义。

具体到《雷雨》这部作品，教师应该在学生掌握剧中

人物特性，熟悉剧本主旨的基础上，进一步引领学生通过

对剧中鲁侍萍与周朴园、鲁侍萍与周萍、周朴园与鲁大海、

鲁大海与周萍、以及四风与周萍等不同人物之间的复杂的

关系，让学生明白在特定历史条件下，在这样一个充斥着

不义和邪恶的旧家庭里，人与人之间剪不断理还乱的复杂

关系，认识到人性的复杂，激发学生对历史、社会和人生

的思考，指引学生从不同性格的人物身上获得积极正确的

人生观和伦理道德上的启示，丰富学生的社会阅历和人生

体验，使学生得到更高层次的审美教育。

作者单位：江苏省句容高级中学

责任编辑：袁　健

课堂

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

传统教学模式以教师为中心，以灌输为主要教学方法，

基本上是老师教、学生读 ; 老师写、学生记 ; 老师督促、

学生背诵。整个教学过程单调、机械。而对学生的学习需

求、学习风格、学习策略考虑得很少，而对学生管得过多、

过死，学生的学习自主性受到极大限制。因此，要激发学

生对英语的学习兴趣，必须改革传统的教法和模式，充分

发挥学生学习的主动性、创造性，让学生主动参与到教学

的各个环节中来。

同时我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积

累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是

在不断 practice 和积累中发展起来的。单凭反复机械的操

练只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：

兴趣是最好的老师。基于这样的理念指导下，在这里我们

主要关注什么样的教学模式能充分激发学生自主学习，互

帮互助，高效学习的课堂模式。

本课型主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求

能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，

能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所

学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1. 课前交流，预习新知

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，

由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；

如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板

书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难

词汇要板书。

2. 激趣热身，导入课题

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。

它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，

使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本

堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;

Listen and do; Follow me 等等，教师在设计活动时要

充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极

性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经

常用到的一些 TPR 活动之外，一些经典英文儿歌、迪士

尼英语、Go go 英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为

我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预

热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，

当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3. 小组合作，学习生词

（1）听录音，把握正确语音语调。只有正确的输入

才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除

了课前预习中要求学生至少听 5 遍录音之外，小组合作学

习词汇前课文录音一般播放 2 遍，第一遍是听，整体感知

课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个

别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的

或是较难的词教师要适当领读。

（2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、

能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），

这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化

为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以

可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每

组学习情况。

（3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。

学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示

汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学

习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的

表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示

的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反

义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4. 小组合作，句型学习

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会

构建新型词汇模式 提高英语课堂效率

■ 陈　慧 高礼敏

教师培训

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句

进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等

情景练习。然后小组进行展示。

5. 复习归纳，拓展词汇

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的

复习归纳与拓展。

老 师 可 以 通 过“What words do you think by

learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整

理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学

习了 panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一

些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进

行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗

读学习。

6. 目标检测，反馈矫正

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相

出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和

互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以

全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积

极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不

同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩

固了本课知识点。

7. 课堂小结，综合评价

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总

结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8. 两种单词教学方法建议：

（1）利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音

中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内

就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐

头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法

之，效果一样显著。

（2）归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母

的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给

学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律

和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，

大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积

极性。

在以上的这种模式中希望以不同方式将原本枯燥单调

的单词生动地呈现出来，这样不仅很好地抓住了学生的好

奇心，还吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热

情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们

的学习效率。

作者单位：扬中市第二实验小学

责任编辑：袁　健

所谓“新常态”是指由过去的状态向一种新的相对稳

定的常态转变，是一个全面、持久、深刻变化的时期，是

一个优化、调整、转型、升级并行的过程。如何实现新常

态的自我发展，做一名 hold 住小学英语教师呢？笔者结

合自身的教学实践说一些思考和探索。

一、树立终身学习理念

俗话说：活到老，学到老。随着社会经济文化的不断

进步，新的知识不断增加，这就要求较高的专业人才与之

向匹配。教师是知识的传播者，因此教师必须坚持终身学

习理念，从而不断完成自我更新。

1. 向书本学习。读万卷书，行万里路。读书是提升自

我素养很重要的一个方面。“新常态”下，小学英语教师

要多读书，不断更新知识结构，自觉加强现代教育教学理

论学习，不断转变思想观念；加强专业知识学习，不断提

高专业素养；加强文化修养，不断扩大知识范围。

2. 向网络学习。小学英语教师在成长过程中，自身语

如何做“新常态”下 hold 住小学英语教师

■ 郑丽娟

教师培训

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2016-3

言素质的提高是一个重要的环节，听说能力是英语教师语

言素质的一个重要标志。坚持经常性地收听英语广播，可

以为自己创设良好的语言学习氛围，有利于提高英语听说

水平。早几年，由于时间、设施等方面的限制，英语广播

的收听有困难。而现在，随着现代科技的发展、宽带网的

普及、网速的加快，运用网络收听广播不断提高英语水平

已不成问题。广播的语音稳定性强，电台选择的自主性强，

还可以练习录音。除听说之外，语言素质还包括阅读，语

法等很多方面，这些都可以通过网络学习得到提高。

3. 向身边的同事学习。三人行必有我师。只要你有一

双善于发现的眼睛，你会发现身边值得学习的人比比皆是。

有的教师教学技艺高超，我们可以学习他如何备课、上课，

如何驾驭课堂，如何利用现有的课程资源生成新的课程资

源；有的教师管理班级很有一套，我们可以学习他如何管

理班级；有的教师善于交往，我们可以学习他如何与人相

处。如此在实践中不断摸索，在积累中不断升华并形成自

己独特的教学特点和风格。

二、提升课堂教学水平

课堂是学校教育的主阵地，也是教师成长的舞台。首

先要积极参加各级各类培训、讲座，认真聆听专家、同行

的研讨课、展示课，吸取营养。其次，要认真钻研教材，

上好每一节课，向课堂 40 分钟要质量。实践出真知，许

多先进的教育思想和教育理念，必须通过自己的教学活动

来进一步验证。在课堂教学中，应奉行“细节决定成败”

的格言，一丝不苟，即使自己熟悉的教学内容也逐字逐句

地认真分析推敲，力求挖掘出更高、更深、更活、更精的

含义。

三、培养善于反思习惯

学而不思则罔，思而不学则殆。叶澜曾指出：“一个

教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教

学反思就有可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教

书、不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可

能提升自己的教学能力？教学反思是教师对自己教学行为

进行评价、对自己的经验进行整理的过程。

1. 反思“得”。得，即教学偶得，是指教学过程中的

意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面

对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生的

偏答，教师如何纠偏等。反思“得”可以品尝到教学成功

的喜悦。

2. 反思“失”。失，即教学缺失，是指教师对教学内

容处理不当、教学环节安排不合理、教学重点突出不明显、

教学活动落实不到位等。教师只有反思“失”才能发现问

题，从而改进教学方法，不断完善教学。

3. 反思“改”。改，即改进措施，是教师通过回忆教

学过程，探究和解决教学实践中的问题，对自己的教学行

为从理性层面反思，将“会教”与“会学”结合起来，改

进教与学的思想和行为的。反思“改”，可以把教学实践

提升到新的高度，从而增强问题意识，提升解决问题的能

力。

四、提高教育科研能力

一个成功的教师必定是一名专家型的教师，是一名学

者型的教师。所谓“教而不研则浅，研而不教则空”。 在“新

常态”背景下，社会对小学英语教师的要求日益提高。小

学英语教师不仅是知识的传授者，学生成长的促进者，还

应当是教育教学的研究者。因此必须具备一定的教学研究

能力。

“问题即课题”“研究即成长”，英语教师应当人人

有课题，人人参与研究，并把课题研究和平常的教学结合

起来，把研究课和互学课结合起来，把课题组的活动和教

研组的活动结合起来。以科研为载体，让研究融入英语教

师的课堂，融入英语教师的生活，走专业化的发展道路。

作者单位：镇江市学府路小学

责任编辑：徐 波

江科大附属小学阳光家长颁奖暨三年级成长礼

教师培训

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2016-3

美国著名教育家布鲁纳说过 :“任何学科的内容都可

以用更为经济富有活力的简约方法表达出来 , 从而使学习

者易于掌握”。数学教学应该从以前不断附加各种因素做

“加法”转变为删繁就简做“减法”。

1．教学语言简练深刻

简约的数学课堂讲究简练的教学语言。简练的数学教

学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。 例如：教学

“可能性”时，如果你问“抛8次硬币，有3次正面朝上，

有 5 次反面朝上，那么抛第 9 次硬币结果是什么？”肯定

有同学会选择“反面朝上”，他们认为因为有 5 次反面朝

上，所以反面朝上的可能性大。如果教师借用一句“硬币

没有记忆”这样的语言对此作出点评，能简明、形象、深

刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次

抛硬币的结果都无法确定。 总之，语言的力量是无穷的。

它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在构

建数学简约课堂的过程中尤为重要。教师语言应是言简意

赅、直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过

程，要把课堂的主角交给学生，将课堂打造成学生接受知

识、提升能力、培养情感的平台。简约的数学教学语言对

于学生数学学习起到激励、召唤、调节和启迪的作用。数

学教师需要不断磨练自己的教学语言，使之走向高度凝练、

成熟，具有大家风范与个性风采。

2．教学内容简明夯实

因为每节课的教学时间是有限的，因而简约的数学课

堂必须采用“简明适度”的原则，有针对性地重组教材，

达到“少而精”的效用，尽量巧用素材，做到一材多用不

浪费，使有用素材在教学中发挥夯实、极致的作用。如教

学六年级《解决问题的策略（转化）》一课时，抓住关键

条件“男生人数是女生人数的 2/3”引导学生从不同角度

进行转化，获得知识的内在联系，从而得到不同的发展。

3．教学情境简洁生动

简约课堂的教学情境要简洁生动，直奔主题，这样才

能有利于学生很快进入学习状态。教学情境的简约能使学

生很快地投入到学习、体验、交流中，形成学习动力。情

境简约化的过程中还要考虑知识的相关性及所含内容的丰

富性与深刻性，尽量做到简洁生动。 如在教学二年级《确

定位置》一课时，可以用“接听电话，向这位家长介绍我

们现在所在的听课的教室”为由，创设情境，激发每个学

生积极参与活动，丰富情境的内涵，体现情境的价值。

4．教学方法简朴多样

教学方法可以从简朴多样入手。朴素的教学方法能使

学生主动参与学习；多样的教学方法能使学生不断丰富自

己的见识，并灵活地思考问题。简约的数学课堂提倡教学

手段多途径，针对班级情况关注学生的认知差异性，努力

以多样化的方法满足不同学生的学习需求。因而在教学中

可以设计多样活动。如：讲故事活动、小游戏活动、小组

的社会调查等。通过个人体验、小组合作交流、优秀经验

借鉴、多样肢体表现等多种方法，让每个学生能从不同的

角度对所学内容有所了解，促使每个学生都有兴趣参与活

动，从而得到深刻的情感感受。

5．教学过程简化实用

“过程决定结果”，简约课堂强调教学过程简约化，

这样能使学生有充分活动时间进行交流、讨论。另外活动

环节要注意层次性，不能流于形式。 如在教学《圆锥的

体积》时，精心设计实验的步骤和方法，通过对等底等高、

等底不等高、等高不等底这三类实验材料的精心准备和预

设，使学生充分体验圆柱与圆锥体积之间的关系，从而实

现有效教学。

6．教学媒体简单适用

在高速发展的当今社会，教学媒体的使用是教学成败

的重要因素之一。简约的数学课堂使用教学媒体是要有针

对性，最主要的是简单适用，不能加重师生不必要的负担。

“简约课堂”追真谛

■ 胡 文

教师培训

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2016-3

“教学案”的教学模式彰显了“学生是学习的主人，

要把课堂还给学生”的教学理念。“教学案”的设计，更

多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，

关注教师教学的针对性，实现了课堂教学的高效性。教学

案与以前的教案相比增加了自主导学和课堂检测。从前两

点的实践中学生已养成了了良好的预习习惯和课堂中的自

主合作学习的习惯，这为教学案的实施铺平了道路。

1. 教学案目标明确让课堂高效有的放矢

“自主导学”主要让学生先自学，然后尝试着完成一

些比较基础的题目，学生必须认真去做，对有问题的地方

适当做记录。教师进行巡视，最大限度地发现学生学习的

问题，为后续做好准备。例如：预习“圆的面积时”对于

圆的面积的推导过程是较难的，当导学案中的设计呈现出

来时，孩子们的学习有一定的目的性。这样对预习中没看

懂的圆的面积和拼成的近似长方形的面积大小及圆的周长

与半径和长方形的长与宽的关系就可以有的放矢地加以解

决，提高了听课效率。

2. 以生为主的教学案预设成就了课堂高效

教学案的教学模式的实质是面向全体学生，教学案是

课堂教学的载体，它的方案设计是教师，教师成为了学生

学习的引领者，是导演而不是演员，完成了角色的转变。

学生被推到了幕前，尽情和同伴进行合作和展示。例如教

学“长方体和正方体的侧面展开图”，在学生在回顾旧知

时复习了长方体有几个面后，把时间还给学生，进入几个

活动。活动一：整理课前剪下的图形，看能否拼成一个长

方体或正方体；活动二：每人各拿出准备好的长方体或正

方体把它剪成侧面展开图，小组展示有几种剪法；活动三：

结合小组现有的展开图讨论有几种展开图。在每组活动中

小组成员或动手操作或发表观点或进行争论，每组都进行

展示。学生真正是课堂的表演者，教师不过多干预，只在

需要时给以补充。学生在活动中高度兴奋，聪明才智得以

最大释放，实现了课堂高效。

3. 课堂达标检测是检验课堂高效的有效途径

高效课堂要求学生掌握知识必须达到预定目标，而课

堂检测是检查所学知识掌握程度的有效方法之一。针对学

生的知识实际，对课堂教学内容的达成也应因人而异，指

向人人有进步，人人都提高。达标测试必须是测试本节课

的教学效果，测试题目应紧紧围绕学习目标，能体现本节

课知识的重点与难点，并且要体现出一定的层次性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术

性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着

“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，精心设计

教学案，不断实践，不断总结，不断完善和创新，提高课

堂教学的质量，提高学生学习的质量。

作者单位：江苏大学附属小学

责任编辑：徐 波

教学案，课堂高效的载体

■ 徐兰青

简约课堂的媒体要有针对性的使用，不能替代必要的板书

过程，不能替代学生和教师必要的演示操作，也不能全盘

包办替代学生的思维和想象。当然简单适用操作教学媒体

能避免学生造成视听上的疲劳，避免抑制住学生的想象力

和必要的思考，也避免繁琐的教学课前准备，真正减轻师

生的负担。

有人说：“数学是一种思想 , 它的特点在于它的简洁

和和谐 . 它把最复杂的东西用最简单的形式表示出来 , 而

且表达的过程是那样的赏心悦目 , 那样的让人神往 , 简直

是人间最美的艺术。由此可以这样推测——小学数学课堂

就要追求这种“简约”。我想“简约化的数学课堂”必然

是数学课堂教学的终极归宿之一。

作者单位：江苏科技大学附属小学

责任编辑：徐 波

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2016-3

数学作业批改的存在问题及解决途径

■ 朱殿凌

笔者就当前数学作业批改的现状进行了调查，发现教

师在作业批改的过程中存在着诸多问题。主要表现为：

问题一：花时过多，负担过重。数学教师一般任教两

个班，如果把初批与复批的时间加起来，差不多有 4 个小

时。除此之外，备课，平时的小测验、单元测验、口算训练、

课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要

跟着忙。

问题二：信息失真，效果不佳。部分学生作业做得很

不错，但每次考试成绩却不理想。究其因，每每为了应付

老师“批改”只好抄袭，或做听写者，不愿多动脑筋。

问题三：主体单一，事倍功半。教师“全批全改、精

批细改”的“全包”式，让学生一直处于被动地位。结果

是学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，

形成一种依赖思想，久而久之，习惯于天天忙于按时完成

作业，不管对与错。

问题四：用语死板，视角狭隘。学生只管做，教师只

管批，批改符号不外乎对的打“√”，错的打“×”。不

会去思考对错误的认识和纠正的过程：错在哪里——为什

么错——怎样纠正——以前有没有类似错误——今后如何

避免这类错误等。

上述问题表明，教师很少关注学生在作业中的思维过

程与方法，更少去关注作业过程中学生的情感与体验，作

业的“交流”功能得不到充分发挥。

如何解决这些问题，笔者做了以下尝试：

1. 随堂批改

新课后，一些课堂练习当堂完成，采用即时反馈答案，

当堂批改的方式。学生在做作业时，教师巡回辅导，学生

做对的题目，随即批阅，这样边巡视边修改，一般可批三

分之一学生的作业，还可以了解学生上课的情况。这种方

式不仅有利于教师了解学生的知识掌握情况，还可以根据

你的发现适当改进教学方法。

2. 当面批改

对自尊心强的学困生，教师当面了解具体情况，与之

协商批改的策略。在这过程中，常能有意外发现，或是学

生的思想问题，或可帮助其建立学习的自信心，或是加强

学习方法的指导。

3. 小组批改

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个

小组。小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报，以

培养学生自身的责任感和评价能力。学生在批改别人的作

业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，

从别人作业中接受教训或吸取优点。教师对小组批改后的

作业要进行抽查，同时要注意复批。小组成员过一段时间

作相应调整。

4. 师生共改

教师在课堂上先批改一部分优生作业，然后再由他们

批改学困生作业。教师要及时掌握学生的批改情况，以调

整教学。

5. 同座互改

同座互改，教师巡视，培养学生互帮互助的合作意识。

6．批改“典型”

选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。这

种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚

至会成为学困生转变的一个契机，使其在集体面前获得成

功，内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

作业批改的方法多种多样，但每一种方法都有其优点

与不足之处，教师可以因人因题等不同情况，灵活地选择

不同的方法，使作业批改更具有针对性和实效性，促进学

生掌握正确的解题方法和技巧，让每一次作业都成为学生

学习道路上的一盏灯。

作者单位：镇江市香江花城小学

责任编辑：徐 波

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2016-3

教科书上的每一篇文章都是文质兼美的，学生通过对

文本的学习，既要“得意”，也要“得言”，教师让学生“得

言”的最好方法就是“迁移”，即抓住文本的结构或内容

设计迁移点，进行字词句段篇及情感、表达方法等的迁移，

引导学生有效表达。

一、找准迁移的“生长点”

要研究文本，聚焦语言现象，找寻迁移的最佳 “生

长点”。

1. 词的迁移。词是构成句子的要素。一篇篇文质优美

的文章里面的很多词语不仅富有强烈的感情色彩，而且形

式独特，我们得拥有一双慧眼找到它，聚焦它，让这些词

语释放出独特的语文味道。如：火红、草绿、烟灰、蚕食、

鲸吞、鹤望等构词方式；心腹、左膀右臂、喉舌等比喻词；

样式、式样、鸡蛋、蛋鸡等颠倒词。词的迁移训练就是要

让学生不仅要感受到这些词语的美妙，理解它是什么意思，

而且要鼓励学生在适当的语言环境中灵活运用。

2. 句的迁移。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语

及标点符号构成的。但只要交换一下词语的顺序，哪怕换

上不同的标点符号，都能传达出不同的意思和情感。例如

《我们爱你啊，中国》一文中有大量的定语后置式句子，

如“桂林山水的清奇俊秀, 杭州西湖的浓妆淡抹, 黄山、

庐山的云雾飘渺 , 长江、黄河的波澜壮阔”，学生通过反

复朗读比较就会发现“桂林山水的清奇俊秀”与“清奇俊

秀的桂林山水”不同，体会到这样表达的妙处——突出了

桂林山水“清奇俊秀”的特点，使人印象深刻。进而引导

学生仿照课文中的句式说说你游览过或者知道我国的哪些

名胜古迹，它们有什么样的特点，于是就有了“莫高窟的

富丽堂皇”“十三陵的古老神秘”“ 北京故宫的金碧辉煌”“

秦兵马俑的惟妙惟肖”。这样的“得言迁移”，既加深学

生对课文的理解，又丰富了他们的语言积累。

3. 段的迁移。小学阶段需要学生们学习迁移的主要是

并列、总分、分总、总分总的构段方式。除此之外还有景色、

场面、对话等描写的段落。例如：《少年王冕》是一篇写

人的文章，课文除了通过语言描写，行动描写，心理活动

描写突出表现少年王冕的孝顺、勤学外，还有一段景色描

写。这段文字描写不仅增添了文章的美感，读起来朗朗上

口，而且优美的景色唤醒了王冕学画的欲望，为下文勤奋

学画做了铺垫，景中的荷花也暗示王冕高洁的品格。在教

学时，教师不仅让学生明白这一段的内容，作用，更重要

的是让学生探究感悟这一写景段的写法：按照“天空-山

上-山下-湖中”的顺序；抓住“云、阳光、雾气、岩石、

树、湖里的荷花荷叶”这些景物的特点或颜色写出作者的

独特感受。学生在写游记或其他题材的文章中就会有意识

地运用景物描写，为自己的表达服务。

4. 篇的迁移。段的基础打好了，再学习迁移按照一定

的顺序来谋篇布局，就能构成一篇文章。如学习《卢沟桥

烽火》按时间顺序来组织材料，《记金华的双龙洞》按参

观游览顺序来谋篇，《推敲》按事情发展的顺序来布局，

等等。学生一般都能够自觉迁移，摹写出较好的作文来。

5. 情感的迁移。教者可利用课文中的“留白”让学生

进行“补白”“续写”等，发挥学生的想象力、创造力。

例如：《姥姥的剪纸》中，“一头老牛定定地站着，出神

地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔

的草地。”这是一张剪纸，饱含了姥姥对孙儿的期望和思

念。教师可以抓住课文中的这个留白，让学生写一段“牛

儿”与“小兔子”的对话，感受祖孙间的浓浓亲情。

6. 表达方法的迁移。很多课文之所以那么引人入胜，

是因为运用了许多值得学生们关注和借鉴的表达方法。如

《三顾茅庐》中的详略得当、正面描写和侧面烘托相结合

的方法；《第一次抱母亲》中人物的语言、动作、神态、

心理活动等细节描写的方法。教学时，教师加以提点，学

生在作文时就能有意识地进行迁移运用，使自己的表达更

语文阅读教学的“文本迁移”

■ 鲍玉红

教师培训

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

加具体生动。

二、把握好迁移的时机

这里的时机一般指理解文本时、讲解文本后和在写作

前。例如：六下习作 4 是写一次实验的，而本单元的课文

《夜晚的实验》就是很好的范文。于是教师在教完这篇课

文之后紧接着让学生们做“吹砖头”的实验，边做实验边

在自己设计好的表格中记录实验的过程。之后让学生们在

习作前仔细回忆学习这篇课文时学到的写作妙招，进行迁

移，学生的习作果然又快又好。

三、设计好迁移的步骤

1. 设计有坡度。从易到难，由扶到放，让学生逐步领

悟规律后进行自如地创造性表达。例如：苏教版教材《水》

有这样一句——“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住

了我们对水的渴望。”水窖是一个实在的事物，而渴望则

是一种心情，一种看不见摸不着的东西，用同一个“锁”

字连起来说，就产生了浓浓的诗意。教者就设计了以下的

迁移训练：双休日，爸爸妈妈锁住了我的身体，却锁不

住 。（我渴望自由的心）放暑假，

妈妈把我关在家里，但她不知道，她关住了我的人，却关

不住 。（我的心）学生仿写：

我放飞了风筝，更放飞了我的理想。通过仿写，学生真正

明白了“锁”的本义和它的引申义，也使自己的造句更加

耐人寻味。

2. 设计有梯度。由词及句，由句到段，由段到篇。例

如仿照《我们爱你啊中国》写一两小节诗或一首赞美祖国

的诗。教师先引导学生说说你游览过或者知道我国的哪些

名胜古迹，接着用四字词语准确地概括这些名胜古迹的特

点，然后仿照课文中的句式表达出来。于是就有了“莫高

窟的富丽堂皇”“十三陵的古老神秘”“ 北京故宫的金

碧辉煌”“ 秦兵马俑的惟妙惟肖”，再把这些句子连起来，

独立成行，前面加上“我们爱你——”，这样一小节赞美

祖国大好河山的诗就出炉了。当然也可以是赞美祖国丰富

的物产，或者是祖国的灿烂文化，亦或是祖国的高科技。

把从不同的方面赞美祖国的诗句连起来就成了一首赞美祖

国的诗了。

有人说，语文不能以语言学家的眼光去看待，那样，

语言知识就成了出发点，技能训练成了课堂中心，“字词

句篇语修逻文”被演绎成了“八字宪法”。有人说，语文

又不能以文学家的眼光去看待，那样，文学欣赏成了语文

课的全部内容，弱化了语言的基本训练。语文，应该以教

育家的眼光去看待，那样，既有了人文的根植，又有了语

言的习得。

作者单位：镇江市恒顺实验小学

责任编辑：徐 波

怎样实现课堂教学不只是教师教学生学的过程，更是

师生交往、积极互动、共同发展的过程，让学生沉浸其中，

感受数学学习的乐趣及奥妙，要在”鲜亮”的基础上还要

注重做好“鲜活”的文章。

一、情境创设从“鲜亮”向“鲜活”过渡

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的

一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知

识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

思考起于问题，学习源于情境。有意义的数学学习情境的

创设对于课堂教学至关重要。

儿童最愿意到童话中寻找自己的幻想。低年级学生对

美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演

特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。而中高年级学生则

更乐于接受自主合作、交流，具有挑战性的学习情境。因

此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去

吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、

浅谈小学数学课堂教学的“鲜亮”与“鲜活”

■ 费爱华

教师培训

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

二、动态生成的课堂从“鲜亮”向“鲜活”过渡

“生成”已经成为新课改过程中出现频率最高的一个

词。动态生成的课堂就是师生互动中即兴创造，是师生智

慧火花的体现。然而生成学习的动态性，使得课堂教学中

预设与生成的矛盾日益突出，如何有效地处理动态生成中

的问题并将教学预设转化为生成，正如苏霍姆林斯基所言，

在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自

己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，

这种需求特别强烈。因此，如果教师能从日常生活一些平

时看似不起眼的小现象中，挖掘数学思想与思维价值，往

往更容易产生让学生主动参与，享受学习的乐趣，会有意

想不到的教学效果。课堂由“鲜亮”走向“鲜活”，学生

的学习“如鱼得水”，方能学得从容，记得深刻，用得巧妙。

数学课中的生活素材，用“活”了往往给人看到的是

生活现象，品到的是数学思考，悟到的是数学思想。其实，

很多生活现象告诉我们，简单有效的处理方式往往都是最

好、最经济的。要让数学思考成为学习素材的主线。数学

课的核心是数学，因而，不论什么样的生活素材，都要紧

扣数学来组织、实施。不仅要让数学成为组织生活素材的

一条明线，也要让数学成为隐含生活现象之内的一条暗线。

只有这一明一暗两条线交织前行，生活素材的数学价值才

会被充分地挖掘出来，生活素材才能真正地发挥它应有的

效益。

三、高效的合作学习既要要“鲜亮”也要“鲜活”

高效的合作学习课堂，既不能为了便于教师传授知识，

而让学生安静无声；也不能因为培养学生的自主学习，合

作交流的能力，而放任喧闹。这两者都是对课堂教学规律

的误读，都是对教育改革精神的扭曲。

理想的课堂中动静之间的关系应是动态的、互补的。

课堂静时如处子，动时如脱兔。静如处子，指的是安静的

环境，能让学生在思考时，深得问题的本质；在听别人发

言时，把握他人的意见核心；在完成相关练习时，从容地

完成学习任务；等等。安静的课堂环境，能让学生静下心

来，这样他们才能集中注意力出色地完成学习任务，他们

的能力才能得到提高。动如脱兔，指的是在组织学生讨论、

交流时，能围绕学习内容，敏捷捕捉问题的要害；在探究

活动中，能根据不同的情况适当地选用恰当的方案。学生

的思维在各种互动式的交流活动中，相互碰撞，相互启发，

相互提高。课堂教学，当需要静时，能静下来；需要动时，

能够动起来。这样的课堂不仅“鲜亮”更加“鲜活”，不

仅学生喜欢，让人感觉如沐春风，而且在过程中显现出高

效。

四、恰如其分的评价促课堂教学由“鲜亮”向“鲜活”

发展

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励

学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以

通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。学生是

数学学习的主人，“一切为了学生，为了学生的一切，为

了一切学生”，教师能不能最大限度地满足学生的这些需

要，是教师关注学生与否的一种重要体现。

从尊重学生的个性、激励学生创新做起，对于学生在

课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予

恰如其分的评价。如果教师把每位学生都视为一个有尊严

有价值的独特的生命个体，表现为对生命的真心关爱，对

每一位学生个性的善意宽容，那么所有的学生都能在温馨

的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的

快乐。

马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也

是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂学习

评价需要以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课

堂教学评价的美学韵味。总之，用“评价”点击孩子心灵

的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习

中获得可持续性发展，是小学数学课堂教学的“鲜活”之本。

五、教师的先进理念和自我反思能力最大限度保障了

课堂教学既“鲜亮”又“鲜活”

教师具有先进的教育和教学理念，又有自我反思的能

力，这些是教学创新的动力，教师要聚焦课堂，反思自身

的教学，细心体会，善于发现问题，耐心地与学生沟通，

不断尝试改进。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教

案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为

名师。”随着课程改革的深入进行，课堂教学要既“鲜亮”

又“鲜活”，自我反思就显得更加重要和必要了。

反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累

成功经验，能择其善者而从之。一节课下来，教师回味课

中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 探骊

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2016-3

这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。查找

不足的病因，探索对应策略。那些需要改进的，其不善者

而改之；是否符合新课标的要求，有否以学生为主，教师

为辅。反思后，让教师更明智；反思后，让每堂课臻于成

熟；反思后，让教师思维更开拓；反思后，让教师更积极

参与各方面的活动与交流。不是每节课都一帆风顺，尽如

人意，教师面对自己失败的课，更应该及时查找失败原因，

找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这

些策略，让我们的课堂教学既“鲜亮”又“鲜活”。

课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，而且是

一个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境

与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，远比物理空

间具有更加鲜活的生命取向。因而，我们要摈弃浮躁、盲目，

追求“鲜亮”的课堂教学，同时还要具有“鲜活”的特色，

让课堂“焕发出生命的活力”。

作者单位：镇江市京口区实验小学

责任编辑：徐 波

关注语文集体备课，能从语文集体备课的命运窥视新

课程的发展前景：对语文集体备课的解读，也就是从另一

个侧面对新课程生存状态的解读。本文试从认识语文集体

备课的精神实质与生命脉络，推动语文集体备课实现良性

发展，使其真正变为一种优雅的“集体智慧的舞蹈”。

目前，由于受各种因素的影响，语文集体备课出现了

许多不健康的现象：1. 流于形式，2. 缺乏个性，3. 趋于

低效。这增加了学校教学的风险，语文集体备课的前途由

此变得扑朔迷离。

集体备课之舞要想优雅，灵动，必须要“画龙点睛”，

还原集体备课的本质，为这支舞注入精气神。

1. 营造氛围，创造平台

在语文集体备课活动中 , 每个人的充分参与是保证

语文集体备课正常运行和不断提高语文集体备课质量的关

键。每位教师都是参与者、合作者,而不是成果的享受者。

那么，要怎样让大家真正地都参与进来进行研究，

让集体备课对备课组建设和个人的专业成长有真正的帮助

呢？

首先还是思想认识问题。从心理学角度看，学习是主

体对客体的感知、记忆、理解、应用的认知过程，一个由

动机、情感、态度、意志等参与的体验过程。因此，学习

必须是学习主体主动摄取、积极自主构建的过程，而不是

任由外部随意灌注，被动接受的过程。正像钟为永先生说

的那样，人的学习是一个自觉的、积极的、主动的过程。

罗杰斯也认为，人类有机体有一种自我——主动学习的天

然倾向。学校管理者要让教师的集体备课变成一个主动学

习、主动探究的过程。学校要营造良好的氛围，鼓励、指

导集体备课活动，为教师的主动参与创造条件，培养教师

自主、主动探究的能力，这是主体性教育的基本理念。

其次教研组或备课组的负责人要为年轻教师多创造机

会，发言的机会，展示的机会，要协调好老教师和新教师

之间的关系，既充分利用好老教师的经验，又不能扼杀年

轻教师的创新精神。共同研究需要学校领导或备课负责人

营造良好的氛围。

2. 培养个性，求异存同

每一位教师都有自己的人生阅历、知识结构、教学经

验、个性气质，以及由此所形成的教学风格，他们对教学

理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异。同样

一份教案，不同的教师在课堂上会有自己不同的诠释方法；

面对不同的教学对象，一个好的设想，也会产生截然不同

的效果。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学要

让语文集体备课成为优雅和谐的“集体舞蹈”

■ 李仙华

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ探骊

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2016-3

有活力，必须百花齐放。语文集体备课如果统一得过多过

死，容易使新教师或者业务能力差一些的教师产生惰性心

理和依赖思想，不利于他们创新思维的培养，往往会裹住

他们的专业成长的脚步。如果教师都成了一个模子，那样

的教师还有什么个性呢 ? 这不违背了教学规律 ? 我们每一

位教师都应从自己和本班学生实际出发，对教案进行修改

补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体

现个人风格，实现共性和个性的完美结合。教师的教学只

有有自己的个性特征才会有自己独特的教学风格，才会有

自我，才会走向成熟。教师有个性才会吸引学生。张扬个

性，既是教师专业发展的需要，也是学生发展的需要。学

生是极有创造力的，每个学生都是鲜活的个体 ，教师如

果无视这些个性，千篇一律地教授着知识，就是对他们的

扼杀。科学的语文集体备课，应该是用集体的智慧，浇灌

个性之花，创造个性化的课堂，培养个性化的学生。

教师如何在集体备课中张扬自己的个性呢？

（1）要有正确的思维指向：求异存同

语文集体备课的思维指向是求异。新课程要求以学生

为中心，注重个性化和多样性，以促进学生的个性发展。

求同模式使语文集体备课的优势难以充分显现，教学难以

满足学生多样化的需求。求异思维符合新课程的理念，符

合教师专业成长的需求，也符合学生个性发展的规律。语

文集体备课要有公识，更要允许有个性。

语文集体备课需要的是思想上的统一，形式上的灵活。

集体备课既是一支集体舞蹈，同时每个人又是领舞者。

（2）要有自由宽松的教学机制

文本的丰富多样性、教师的个体差异性，使得每一个

教师对文本的认知与安排都各具特色，只要大家能够遵循

教学的发展规律，能够在教学活动中落实好课程目标所强

调的各种教学目标，那么是不必硬性统一某个具体文本解

读中的具体目标定位的。

至于教学过程的组织，教学手法的应用，更是一种创

造性的活动。语文集体备课中，就是要依照每一个教师的

不同个性，运用集体的力量，赋有针对性地“量体裁衣”。

如此，语文集体备课才能真正发挥集体的智慧，确实起到

借助语文集体备课的形式来达到全体成员共同发展的目

的。

3. 完善备课制度

语文集体备课还在不断地摸索中，它必将一步步地

的走向成熟，走向完善。语文集体备课的完善首先离不开

制度的完善。如何完善语文集体备课制度？ (1) 以年级组

各学科备课组为单位，在固定时间、地点要求人员准时参

加，备课组长做好考勤记录。(2) 一学年备课计划与一周

备课计划。为了减少盲目性，每学期开学初，各备课组长

就组织一次语文集体备课，主要讨论一学期备课的方向、

重点研讨内容，根据教材编排体系，制定备课计划，安排

好备课内容和主备人。提前一周，主备人要拿出教案，教

学设计在集体备课中讨论甚至上研讨课。(3) 定主备人、

辅备人的职责。主备人将围绕主备的教学内容深入挖掘，

梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难

点，并就教学目标的达成方式，教学重难点的突破方式等

等作深入的思考和设计。主备人也可以以小组为单位，智

慧最大化。(4) 定语文集体备课任务。语文集体备课任务

主要有两项，一项是主备人围绕主题提纲逐一抛出自己的

理解、观点、设计及有关理论依据。另一项是在备课组长

主持下，参加语文集体备课的人员根据学生的最近动态，

围绕教学目标、重点、难点，教学策略和方法、作业设计

等内容尤其是备课时的困惑或教学实践的反思等方面进行

深入研讨、广泛交流、补充、完善。(5) 专人执笔，形成

教学设计。在集体研讨的基础上，发给教师，供每个教师

参考。(6) 二次创造，写出个性化教案。(7) 采取定期或者

不定期检验语文集体备课成果实施情况。(8) 对语文集体

备课成果实施情况要及时进行反馈、改进。矫正自己的教

学行为。(9) 建立健全发展性教师评价方案。把对教师的

评价与全面关心教师的专业成长统一起来。建立了教师评

价档案袋，制定了教师师德和业绩评价指标，形成了一整

套过程性评价体系，为教师的专业成长注入了动力。

4. 加强反思机制

美国心理学家波斯纳认为教师的发展公式为“成长 =

经验+反思”。 他还指出：没有反思的经验是狭隘的经验，

至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一名教师

的成长有多么重要。

什么叫反思？李镇西老师认为：“就是教师带着一颗

思考的大脑从事每天平凡工作，就是通过思考、解剖自己

日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。”

这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 探骊

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教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、

否定……

“什么叫教学反思 ? 教学反思就是教师结合自身教学

实践、自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真

的思考、审视、分析和总结的过程。其含义是反省、探索、

改进和解决教学中的问题；其性质具有研究；其内容是反

思教学观念、教学行为和教学效果，并研究教学实践，从

而使自己进入更优化的教学状态。教学反思，就是反思在

教师教育教学实践中的运用，是教学实践的重要组成部分，

是教学研究的重要内容，是重要的不可或缺的教育教学行

为。”

华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教

案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就

有可能成为名师。”

“教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和

周围发生的教育现象的反思能力。教学反思能够促进教师

对自己的专业实践活动以及相关的物、事有更为深入的理

解，发现其中的意义，促使教师成为既是实践者，又是自

身教学行动的研究者。”

语文集体备课就需要这样的反思。语文集体备课中的

反思主要是有两方面，一是语文集体备课后自己要作二次

备课，深入思考，完善初次备课的知识结构，充分体现自

己的教学个性；二是上课结束后，要就教案教学目标的达

成情况，课堂上学生的反应情况、出现的问题及一些重要

的教学细节进行反思。

5. 拓展备课区域

面对信息时代和知识经济带来的诸多新的挑战，传统

的教育思想、观念、模式、方法和手段都己难以满足时代

发展的要求，充分利用现代教育技术进行教育改革是世界

教育改革的发展潮流。在这个环境下营运而生的电子备课

评课、电子化教学已被众多学校所采纳，站在了历史的舞

台上。这些平台或系统的确为教师备课带来了福音，提高

了备课、上课的效率。以后，集体备课也必将实现网络化。

网络化集体备课的优势：没有时间、地点等约束，自

由多了；打破了学科的界限，融合了更多的智慧；最大限

度地实现了资源的及时交流和共享。

由此推而广之，打破校园网的限制，扩展到教研组，

到整个学校，最后可以跨出学校，在区内，在市内开展语

文集体备课，都是有可能的，而且可以充分发挥那些学科

带头人、各区级市级骨干教师的作用，带动一方的教育教

研向更理想的的方向发展。

高中语文集体备课在素质教育的背景下应运而生；在

新课程改革的呼声中茁壮成长；在“减负增效”的要求下

蓬勃发展。虽存在弊端，但若不断优化，必能跳成一支优

雅和谐的“集体智慧之舞”，推动语文教学高效发展。

作者单位：镇江市丹徒高级中学

责任编辑：袁　健

丹徒教师参加省“乡村教师经典诵写讲展示”

2016 年 5 月 29 日，由江苏省语言文字工作委员会、

江苏省教育厅主办的“经典一课——乡村教师经典诵写讲

展示活动”在南京艺术学院黄瓜园剧场举行，全省 13 个

省辖市的乡村教师代表一展风采，丹徒区世业实验学校教

师徐慧瑾代表镇江市参加展演。

本次活动分为诗词听写和诵读讲解两个环节。

诗词听写环节，紧张又欢快的氛围把参演教师带到

了学生时代，而游戏的方式也让教师切身体会到寓教于乐

的重要性。活动语言文字点评专家、江苏省第二师范学院

副院长潘文认为，诗词听写考核的是中小学教师的专业功

底，身为人师更要从点滴处严谨治学，敬畏文字，做好教

学，在日常学习工作中养成正确书写、规范笔划的习惯。

《钱塘湖春行》《行路难》《水调歌头》……一首首经典

名篇，伴随着古典韵律，在展演教师的吟诵与讲解中，让

人体味出了文学与艺术完美统一的精髓。徐慧瑾老师现场

诵读并讲解苏轼的抒情小文《记承天寺夜游》，优美的意境、

优雅的表演、激情的诵读，赢得了专家评委的一致好评。

（徐润福）

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ探骊

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舞蹈是众多艺术形式之一，具有愉悦感官的娱乐作用、

激励情绪的情感作用和审美的教育作用，在大众娱乐中占

有极其重要的地位，而儿童舞蹈正是这门艺术中的—个重

要分支。它通过儿童的想象和联想，体验音乐所表达的情

感和所描绘的情景，进而将自己的直接或间接经验相结合，

引起情感上的共鸣，从而表现出来的一种舞蹈艺术形式。

儿童对它具有天生的好奇心和渴求的心理，是儿童愿意接

受的教育形式。通过儿童舞蹈形体的训练，能使孩子们获

得一定的情感体验，增强儿童的审美能力、自我表现能力

和社会参与能力从而促进儿童良好性格的形成，使她们身

体正常发育，动作协调发展，为其学习、生活奠定良好的

基础。

通过多年的教学，我体会到加强孩子们形体素质训练

势在必行 , 具有非常重要的意义。因为，一切外部信息向

大脑的输入都是通过各个感觉器官的接受和转换这两种机

能来完成的。训练感觉器官，也就训练了大脑，也就促进

了大脑的发育。为促进孩子们身心健康，使孩子们的形体

得到健全的发育，并促进其大脑、智力的发展，更好培养德、

智、体、美全面发展的人才。 通过形体训练，我的体会如下：

一、形体训练有利于孩子们体、智、德、美全面发展

孩子们正处于身心迅速发育成长的时期，这种迅速的

发育成长使孩子们的身心状态表现出极大的可塑性。形体

训练配有音乐，包括大量的身体动作，并要求集体的协同

合作。从理论上分析，它应当有利于孩子们时间知觉、空

间知觉、运动知觉、注意力、表现力、模仿能力等心理过

程的发展，也有助于培养孩子们的集体观念及对音乐、舞

蹈和体操活动的兴趣。良好的身体素质为孩子们心理的正

常发展提供了物质基础。在形体训练过程中，孩子们各种

各样的心理活动过程的产生，有利于他们心理能力的发展。

孩子们心理能力全面起动又带动孩子们体、智、德美的全

面发展。

二、形体训练有利于启发孩子们的求知欲

形体训练内容丰富、形式多样，并以孩子们喜爱的游

戏做穿插，能激发他们的兴趣，进而启发儿童的“求知欲”。

他们对形体训练的动作产生浓厚的兴趣，便会积极地投入，

努力地去追求。形体训练实践使我感到，孩子们对动作的

掌握，准确、标准，精力集中，能专心听讲，发言积极，

思维灵活，有一定自觉性，并有创造力和想象力。课堂上

我会提出让他们来编个动作或是问他们“这个动作这样做

顺吗？”表扬并采纳他们的动作，逐渐他们也会提出许多

问题：“老师，这叫什么动作？”“老师，这个动作我想

这样做行吗？”这就启蒙了孩子们的求知欲。

三、形体训练有利于个性特征向良好的方面发展

孩子们聪明智慧、品德行为、个性特征等方面的心理

发展水平要在活动中展现，在活动中得到发展。形体训练

动作包括各个部位，在训练动作时通过反复的练习，能够

达到自动化的程度，这叫技能。技能又分为动作技能和心

理智能两种，动作技能是肌肉运动，心理智能是认识活动。

形体训练动作的一致性、准确性、协调性、稳定性和灵活

性不断增强的过程，同时也是孩子们聪明智慧的提高过程。

形体训练增强了孩子们的集体主义精神和为集体争荣誉不

甘落后的思想，克服了以我为中心的毛病，增强了群体意

识，培养了积极进取的精神，这对于孩子们个性的发展是

有积极作用的。

四、形体训练有利于思维能力及注意力的提高

思维能力是智力的核心，形体训练动作的练习，常常

会出现错误动作，正确的动作定型是在不断纠正错误动作、

体会正确要领的过程中建立起来的。老师示范正确的动作，

向孩子们提问动作要领，是培养孩子们观察和思维积极性

的好方法。

心理学家认为，任何活动都离不开注意力。注意是学

习的门户，注意力的范围，注意力的稳定性，注意力的分

浅谈少儿舞蹈形体训练的重要性

■ 张勇林

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 探骊

36

2016-3

配等都属于培养的目标。形体训练要求按动作要领去完成

每个动作，又不断改变身体姿势动作方向，还要兼顾动作

的辐度，同时还要根据音乐的快慢进行。孩子们掌握一个

动作，特别是熟练地完成一套动作，对他们的注意能力要

求是很高的。通过形体训练，孩子们的注意能力可以得到

很大的提高。例如，我中心有一名叫张帆同学，在形体训

练前，是一个淘气的孩子，坐不住、站不稳，什么事情都

满不在乎，参加了形体训练后，通过各种指导，她逐渐注

意了自己的动作与周围小朋友动作的配合和一致性，在这

种特殊的环境中，潜移默化地提高了她的自控能力，现在

她变成了一个既活泼可爱，又遵守纪律，注意力集中，做

事非常认真的优秀学生。

五、形体训练特别有利于孩子们的意志品质培养

良好的意志品质包括自觉性、果断性、自制力、毅力

等个性特征。形体训练中某一动作的掌握过程本身是一种

有目的的行为，是必须在适当的时候下决心，采取必要的

行动才能完成的。这就需要孩子们不怕苦，要坚持，要克己，

要具有顽强的意志力。有一名叫魏培鑫的学生，原来是一

个身体很娇弱、又非常胆小的小女孩，平时做事碰到困难

就要求助于爸爸、妈妈、老师，刚参加形体训练时，怕苦，

动作不到位，有时干脆就不做，经常缺课，不想参加训练。

她妈妈想让她通过训练、锻炼，克服她的性格中娇弱、胆

小的一面。通过老师的正确引导，她才坚持了下来。针对

她的特点，我采取既严格要求，又耐心鼓励的方法，还请

她到队伍前面的做示范。后来，她在训练中非常自觉、刻

苦，再无缺勤现象，进步很快。在我排练的舞蹈《三字经》

和《飞得更高》中表现非常出色，得到了领导、老师和同

学的高度赞扬。她的家长高兴地说：“孩子敢在叔叔阿姨

面前讲话了，也敢当众表演了，做事情时，很少叫妈妈爸

爸帮忙了。”

形体训练不但提高了孩子们在众人面前出头露面的胆

量，而且让胆小懦弱的变得勇敢起来，让她们吃苦耐劳的

能力、生活能力、自理能力都得到增强，进一步培养了他

们机智、勇敢的优良品德和活泼开朗的性格。通过形体训

练还获得了良好的效果：

1. 形体训练班同学的身高、体重比同龄同学有了明

显增长。

2. 形体训练班同学的柔韧性、协调性、灵敏度、平

衡能力等，有很大的提高。

3. 形体训练不但使孩子们的身体素质稳定发展，而

且心理素质也得到了稳步提高。

由此看出，孩子们身体素质从各个方面都有所提高，

形体训练对他们的神经系统发生了一系列刺激，使大脑神

经活动的强度增加了，大脑对各种刺激的反应更迅速、更

准确，提高了中枢神经的均衡性和灵活性。孩子们的非智

力因素得到了相应的发展，激发了每个孩子对美的感受，

对音乐的感受，对动作的表现的潜在意识；对音乐，对优

美的动作，对高雅的举止，健美的形体的一种美好的向往

和追求，达到了促进孩子们艺术修养、心理发展，培养孩

子们良好心理素质的目的。

另外，形体训练还能培养社会不断需要健康的、具有

现代气质、知书识礼的人才，有一些学生体型单薄，腰背

不直，行、坐、立欠端正，与人交谈表情呆滞，不够大方

自然等等。把形体训练的内容和礼仪知识有机结合起来进

行教学，有着事半功倍的效果。在形体训练中，从站姿、

行姿、蹲姿、面部表情、眼睛注意力等方面进行基础训练，

并运用健美操、艺术体操、瑜伽、舞蹈等基本功动作为内

容，循序渐进，反复练习，纠正学生漫不经心、体态松散、

缺乏自信等不良行为表现，提高学生的形体素质。只有这

样，我们培养的人才才能适应社会的发展需要。有利于学

生的人际关系和走向社会，既陶冶了情操，又增进了健康，

促进了学生的全面发展。

作者单位：扬中市第二实验小学

责任编辑：袁　健

“老师您好，我的好老师”镇江市中小学生演讲比赛

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ探骊

37

2016-3

江苏自 2008 年高考改革，语文卷中有关戏剧的考查

年年都有，都以选择题的题型出现在文科附加题中，基本

每年一题，只有2013年两题，分别出自《哈姆莱特》和《茶

馆》。下面就 2008 年至 2014 年江苏卷有关戏剧题做简要

分析，并试图从中找寻对高中戏剧文本教学的启示。

一、考查类型统计

1. 题数

2008 年至 2014 年考《哈姆莱特》5 题，分别是 2008

年、2010年、2011年、2013年、2014年；考《雷雨》2题，

分别是 2009 年、2012 年；考《茶馆》1题是 2013 年。

2. 涉及类型

（1）戏剧冲突

2009年考《雷雨》“曹禺《雷雨》中有多组戏剧冲突，

如周朴园与繁漪之间、周朴园与侍萍之间、周朴园与鲁大

海之间，其中以周朴园与繁漪的冲突为中心。”（“以周

朴园与繁漪的冲突为中心”不准确）

（2）线索

2014年考《哈姆莱特》“《哈姆莱特》采用多线索布局，

哈姆莱特、雷欧提斯和福丁布拉斯三条线索安排得繁简得

当、缓急有序，全剧气势跌宕起伏。”

（3）艺术手法

2013年考《茶馆》“《茶馆》共三幕，严格按照“三一

律”的艺术法则，以裕泰茶馆为中心，分别写了清末、民

初、国民党政权在大陆结束前这三个时代的旧中国生活。”

（错误选项，没有严格按照“三一律”的艺术法则）

（4）主旨

2013 年考《哈姆莱特》“《哈姆莱特》中“生存还

是毁灭，这是一个值得考虑的问题”的著名独白，刻画了

主人公极度困惑、痛苦挣扎的心理，也表现了人文主义理

想者所面临的无奈和不幸。

（5）人物形象

2008 年考《哈姆莱特》“哈姆莱特是文艺复兴时期

人文主义者的典型形象，他赞美人类‘是一件多么了不起

的杰作！’‘在行为上多么像—个天使!在智慧上多么像—

个天神 !宇宙的精华 !万物的灵长！’”

（6）内容

2010 年考《哈姆莱特》“《哈姆莱特》中所写的哈

姆莱特、雷欧提斯和小福丁布拉斯三人复仇的举动，既是

为了各自故去的父亲，也是为了争得骑士荣誉。”（错误

选项，不是为了争得骑士荣誉）

（7）故事情节

2011 年考《哈姆莱特》“哈姆莱特组织戏班子演了

一出《捕鼠机》，通过这场奇特的‘戏中戏’，最终证实

了克劳狄斯杀兄娶嫂、篡位夺权的罪行。”

（8）人物关系

2012 年考《雷雨》“《雷雨》中的梅侍萍在二十七

年后又一次来到了周公馆，当年的周朴园为了迎娶有钱有

门第的小姐蘩漪，赶走了她和刚出生三天的婴儿。”（错

误选项，繁漪是那个有钱有门第小姐死后的娶的）

二、给高中戏剧文本教学的启示

1. 了解戏剧情节、理清人物关系

戏剧情节不仅仅是教材选段部分的情节，而是整部戏

剧的情节，包括教材选段的前情和后续发展。入选教材的

戏剧作品大多是情节较跌宕起伏、一波三折的大部头，不

能将节选部分和整部剧作割裂对待，如果学生对前情、后

续茫然无知，那么他们将无法主动的参与课堂，无法接受

新信息、获得新感受。所以首先要以预习作业的形式让学

生收集剧情资料并整理，课堂上展示并简述戏剧情节梗概。

所有的学生都参与过程，不仅有助于培养学生收集资料、

化繁为简的能力，还能锻炼学生的语言能力，同时切实把

握情节脉络，对整部戏剧的情节以及节选部分在全剧中的

地位有个总体、系统地把握。

历年高考给高中戏剧文本教学的启示——以江苏卷为例

■ 张海燕 王莉莉

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2016-3

2. 抓住戏剧冲突、分析戏剧主旨

戏剧冲突即矛盾冲突，正所谓没有冲突就没有戏剧，

戏剧冲突是戏剧的核心，它推动着情节的发展，暗含着戏

剧的主旨。

找准戏剧冲突，分析作者设置戏剧冲突的主旨。以苏

教版必修五节选自《西厢记》的《长亭送别》为例，它的

戏剧冲突是崔莺莺不想让张生进京赶考，她认为“但得一

个并头莲，煞强如状元及第”，但是老夫人却逼着张生进

京赶考，说什么崔相国家三代不招白衣女婿，“到京师休

辱没了俺孩儿，挣揣一个状元回来者”，而张生也赞同老

老夫人的观点，“青霄有路终须到，金榜无名誓不归”。

这是第一层戏剧冲突，对待功名的不同态度。第二层戏剧

冲突即崔莺莺内心对爱情的美好憧憬与残酷现实的冲突，

她有心待与他“举案齐眉”，但又担心他“一春鱼雁无消

息”，怕他“停妻再娶妻”。从这个戏剧冲突中我们可以

看出作者的立意主旨，是通过崔莺莺这个痴情女子的嘴唱

出对封建礼教的控诉，诉说自己的愿望“愿普天下有情人

终成眷属”。

再如 2013 年考《哈姆莱特》“《哈姆莱特》中‘生

存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题’的著名独白，刻

画了主人公极度困惑、痛苦挣扎的心理，也表现了人文主

义理想者所面临的无奈和不幸。”

戏剧冲突的分析不仅能带动全篇的文本教学，还能帮

助我们把握戏剧文本的主旨。

3. 品味戏剧语言、赏析人物形象

戏剧语言包括舞台说明和人物台词。舞台说明在戏剧

发展过程中起到渲染气氛、推动情节发展、补充人物对话

时的动作神态的作用，人物台词能直接表达人物的思想感

情，展现人物性格。因此在鉴赏戏剧文本中一定要抓住戏

剧语言细细揣摩、慢慢品味，从而得出立体而丰满的人物

形象。

4. 赏析艺术手法、补续改写戏剧

戏剧虽与诗歌、小说、散文并列为四大文学样式，但

它又与诗歌、小说、散文有着明显的不同。戏剧要求遵从

“三一律”，所以戏剧一般容量有限。“三一律”是戏剧

的专有名词，也可以称为“三整一律”，它是欧洲古典主

义戏剧创作恪守的规则，它规定每个剧只能是单一的故事

情节，事情发生在一个地点并于一天之内完成。18 世纪以

后，“三一律”受到浪漫主义的冲击，法则逐渐被打破。

如《茶馆》就没有严格遵从“三一律”法则。

戏剧由于自身的特点，文本中经常会有一些内容如故

事情节、背景信息等，没有完全展示在读者面前，所以在

学习完篇戏剧之后，可以尝试着让学生补写其隐藏信息，

续写其未知结局，改写其文学样式，从而鼓励学生学习戏

剧文本的写作方法。学生在补写、续写或改写这样的写作

活动中，必然要精通文本内容，熟悉人物形象，并结合自

己的生活，借助想象才能表达阅读时所产生的情感体悟。

补续改写戏剧一方面能让学生进一步熟悉戏剧文本掌握戏

剧内容，同时还能锻炼培养学生写作能力。

三，结语

戏剧作为一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、

舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反

映社会生活。中学语文教学应从中学语文教学特点出发，

围绕戏剧特征进行戏剧教学，中学戏剧教学可以在品味戏

剧文本的基础上配合戏剧视频赏析及戏剧舞台表演，但重

点还是鉴赏戏剧文本。本文重点论述从了解戏剧情节、理

清人物关系；抓住戏剧冲突、分析戏剧主旨；品味戏剧语

言、分析人物形象；赏析艺术手法、补续改写戏剧四方面

来鉴赏戏剧文本。

作者单位：江苏省句容高级中学

责任编辑：袁　健

港城满书香实幼展风采

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2016-3

小学生错别字的成因剖析及矫正策略

■ 徐润福

识字是阅读和作文的基础，是低中年级语文教学的一

个重点。然而，小学生错别字现象相当严重，翻开学生作

业，各种各样的错别字比比皆是。学生的错别字成了难以

根治的“痼疾”。学生为什么会出现如此多的错别字？怎

样控制并减少错别字的产生？对此，笔者曾以本班学生为

研究对象，在调查分析的基础上，剖析错别字生成的原因，

探究矫正学生错别字的有效策略。

一、小学生错别字的成因剖析

从学生的心理特点和识字规律出发，我觉得学生之所

以产生错别字，其成因可以分为内因和外因两个方面。内

因包括：

1. 知觉水平

小学生的思维能力发展比较迅速，并且从具体形象思

维向抽象逻辑思维过渡。但是他们观察事物比较笼统，辨

析不够精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物

的联系与特征。因此，学生在识字和写字时，常常对形状

相近的字产生“感知失真”，造成张冠李戴，或是移花接木。

比如说多一笔、少一笔，像考（多一横）、今（多一点）、

初（少一点）、直（少一横）等；同音替代，像非（飞）

快、觉（决）定、先（现）在等；形近混淆，像己（已）经、

像（橡）皮、千资（姿）百态等。

2. 字义理解的偏差

汉字中有很多同音字，读音相同，而字意和用法却不

同。因此，理解字义在某种程度上比识记字形还要复杂。

学生需要投入积极的思维活动，尤其是分析、综合、比较、

概括、判断、推理等抽象的思维活动；而小学生以直观形

象思维为主，再加上感性认识和经验积累的缺乏，导致学

生对同音字的字义理解产生模糊与偏差。这是学生写别字

的一个主要原因。如学生作业中常会出现“从写”“带表”“在

见”“做业”等错误。

3. 其他干扰

一方面，小学生的学习注意力很不稳定，很容易受外

部无关因素的干扰，引起粗心大意，导致错别字不经意地

产生。另一方面，小学生接受信息的强弱程度直接影响着

他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中会留下深刻的

印象，这种“先入为主”的效应容易形成思维定势，对后

续学习产生干扰，产生一种负迁移作用。当然，也可能出

现后学习的字，对以前学的字产生干扰。比如写“允”或“充”

时，强调右上角不要忘记一“点”，结果遇到 “亡”“忙”“

芒”“荒”“慌”等字，学生很容易犯“累积性错误”，

往往给“亡”加上一点。

外因也包括三个方面：

1. 汉字本身的难度

汉字结构复杂，差异较大，仅《新华字典》就收集了

8000 多个汉字，不同的结构成分约有 1000 个笔画之多。

每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，

就成为不同的字或不成为字。例如：“己——已”“未——

末”“酒——洒”。另外，同音字多。在普通话中，有

1000 多个单音节同音字，存在一字多音（调）、一音多字

的现象。例如，“纪念——纪年”“业绩——业迹”等，

汉字的这些特点给学生的识字带来了相当的难度。

2. 教学方式的影响

学生错别字的产生与教师的教学方式关系密切。有的

教师对识字教学缺乏应有的重视，对识字教学的规律研究

不够深入，教学时没有从学生的心理出发，识字方法单一，

对同音字、形近字或容易混淆的字分析不够透彻，只知道

要求学生机械抄写，对学生出现的错别字不注意及时评讲

与订正，再加上复习巩固不够到位，导致学生的错别字一

错再错，甚至蔓延开来。

3. 社会环境的干扰

据有关资料显示，小学生的错别字现象日益严重，除

了学生自身的心智特点外，和社会环境还有不可分割的联

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2016-3

系。比如有些电视、报刊或户外广告，借用“一语双关”

使用谐音字，如：衣衣（依）不舍、有口皆杯（碑）、一

步到胃（位）、乐在骑（其）中、百衣（依）百顺、 随

心所浴（欲）、咳（刻）不容缓等。学生从小耳濡目染，

这些谐音的别字便牢牢地记在心里，养成张冠李戴的习惯。

二、小学生错别字的矫正策略

1. 精心指导，正确感知字形

《语文课程标准》指出：识字教学“要运用多种识字

教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情

境，提高识字教学效率。”要强化生字容易疏忽的笔画和

部位。在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或者容

易被其他笔画所掩蔽的细小部分。比如写“船”时，要让

学生注意右上角，第八画是横折弯，而不是“几”；否则，

学生很容易把这个细微之处看错。同时，还应加强形近字

之间的比较，把它们不同的部分凸显出来，强化辨认。比

如：兔——晚，师——帅，老——考等。总之，指导识字

时要揣摩学生心理，讲究识字规律，强调正确的笔画、笔

顺与结构，尽量不用“错误指导法”。在巩固生字时，也

尽量不要用错字来对比；否则，容易使学生造成对生字的

感知模糊。

2. 强化训练，形成识记技巧

《语文课程标准》倡导的识字教学“要将儿童熟识的

语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”

为此，教师应教给学生分析、识记字形的方法，尽可能创

设练习的机会，引导学生独立识字。例如：在教学认识同

一类偏旁的生字时，让学生懂得三点水的字与水有关，日

字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学

生去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规

律，举一反三，触类旁通。有的象形字或会意字可以用动

作演示，帮助学生熟记字形，掌握字意，如学习“看”字，

可以告诉学生，“看”由“手”和“目”组成，然后抬起

右手，罩在眼睛上方，表示“看”的意思。这样理解，学

生对“看”字就会记得牢固。还有的字笔画较多，可以用

“拆字记忆法”进行识记，如“赢”字，可以拆成“亡、口、

月、贝、凡”，这样记起来就容易多了。这样，经过长期

反复的训练，学生分析字形的技能和习惯就会应运而生，

从而尽可能减少错别字的产生。

3. 随时摘录，组织集中纠错

要求学生每人准备一本“错别字笔记本”，随时把自

己的家作、课堂作业、作文上出现的错别字摘录下来，并

在错别字的旁边写上正确的字，使学生对自己写错的字心

中有数。教师可定期检查，也可以挑选一两个认真负责的

同学协助检查，定期把同学们出错率较大的错别字挑出来

集中展示，集中纠正；还可以在板报上设“远离错别字专

栏”，并经常更新。

4. 及时巩固，养成复习习惯

学习生字要及时复习巩固，复习形式力争多样化，要

重视培养学生主动复习的习惯，不断巩固识字效果。例如

“加部首复习法”，通过复习“少”，认识抄、吵、炒、秒、

纱、钞；通过复习“交”，认识校、较、胶、郊、效、狡。

“归类复习法”，就是把一组课文或一定时期内学过的生

字分别归类，让学生进一步熟悉生字，掌握汉字的规律。

像写出带有“氵、冫、木、心、土、钅”的字，叫部首归类；

把结构形式相同的字放在一起，叫结构归类；把同音字放

在一起叫同音归类；有按同义词或反义词归类等；还有像

组词、听写、游戏、竞赛等复习方法。

5. 处处留心，培养改错意识

《语文课程标准》建议我们“引导学生利用课外各种

机会主动识字，力求识用结合。”学生在作业中写错别字，

一般说来，自己是意识不到的。因此还应注意培养学生的

改错意识，让他们处处留心。比如，在检查别人的作业时，

看看有没有错别字。在读书、读报、还有浏览大街上的招

牌时有没有发现错别字。如果发现，将错字改正过来，记

在自己的脑海中。

总之，学生错别字的矫正策略多种多样的。但是，归

根结底要从源头上抓起，从认真、扎实地指导识字、写字做起，

培养学生良好的识字写字习惯；这样才能有效地控制错别字

的产生，把规范汉字的意识从小撒播到学生的心田。

作者单位：镇江市丹徒区教育局

责任编辑：袁　健

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2016-3

“文”“言”何以巧璧合——关于文言文教学的几点思考

■ 耿亚萍

长期以来，我们的文言文教学徘徊于“文”与“言”

的两难境地，究竟以何为重？又该怎样融合？这些问题一

直困扰着我们。

那么，我们的教学现状如何呢？有三种情况比较普遍，

一是 “重言轻文”，在教学中注重文言字词的落实，用

串讲的方式，字字落实，句句翻译，使课堂缺乏文化信息

和思想内涵。与之相反的，是“重文轻言”，即教师片面

强调文章结构分析，注重文学性赏析和思想内涵的挖掘，

常常架空文本语言，脱离学生的接受能力，整个教学 “有

文无言”，抹去了文言文独有的语言内质。还有一种就是

我们已经意识到文言文既要有“言”又要有“文”，但是

处理两者关系的时候往往比较僵化，简单地以“言”加“文”，

造成两者油水分离。这三种现象在我们的教学中比较普遍，

所以我在想是不是可以有些办法，将“言”和“文”巧妙

融合，和谐相生。

以下是笔者在这方面的一些思考。

1. 借助诵读，打开由“言”及“文”的通道

朗读和背诵是培养语感学习文言文的好方法。清代姚

鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、

节奏；“气”就是作者所表达的精神、气势。可见，朗读

在文言文教学中的重要性。读的方式要多种多样；范读、

齐读、自由读；默读、轻读、大声读……古人说：书读百遍，

其义自现，是很有道理的。在诵读的基础上，应该鼓励同

学们多背诵，我们必修三教材中的《烛之武退秦师》就可

以全文背诵，《谏太宗十思疏》也可以选择部分让学生背

诵。这样多读多背，容易形成文言语感，也有利于更好地

理解文本。

2. 因言释文，通过“言”的品味走进“文”的内核

我自己也曾有过这方面的尝试，比如高二语文选修教

材《史记·项羽本纪》中写道，项羽面对刘邦的围追时笑曰：“

天之亡我，我何渡为？”而刘邦在安葬了他的对手项羽之

后，却“泣之而去”，自古以来成王败寇，为什么项羽在

穷途末路的最后关头大笑，刘邦在安葬了项羽之后又要痛

哭呢？一个“泣”，一个“笑”，虽然只是两个简单的实

词，却可以由此窥探到刘邦和项羽各自不同的丰富的情感

世界。我让同学们就此展开讨论，他们后来还写了很多精

彩的小论文。其实，这样的例子在文言文教学中不胜枚举，

也许只是一个字，一个词，但如果我们能引领学生玩味这

样的“言”，再通过“言”来感知“文”所蕴涵的独特内容，

就抓住了文言文教学的根本。

3. 以文带言，借助文的分析解决言的疑问

从文言文的核心价值来说，文言文终归还是一篇文章，

应当把它当作一篇文章来读，而不是把它当成实词、虚词

和句式的组合来读。所以我们在教学时，可以设计一些新

颖的能牵动全文的问题来组织教学，不仅能从一定程度上

节省时间，更是能在探讨问题的过程中解决重点的文言实

词虚词，以达到“以文带言”的效果。

比如说《五人墓碑记》的教学，开头一句有“五人者，

盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。”可以让同学

们在原文中找一找写了五人的哪些义举，用原句回答，并

且翻译准确，阐释清楚。

再问，这篇文章除了写五人的义举之外，还写了哪些

人的哪些义举？分析清楚后，老师还可以接着问，文中有

没有写“不义之举”呢？写了哪些“不义之举”？为什么

要写这些不义之举呢？

这样用一个“义”字基本上可以串起整篇课文的教学，

这样的学习方式，不仅让学生体会到全文的思想精华，也

通过这一中心问题，让学生不断地与文本接触，在思考问

题的同时，疏通了全文的字词，解决了学生的疑难。

4. 学“文”前集中释“言”

这“言”是指直接构成阅读障碍的“言”，并非指文

中的所有词句。集中释“言”，往往是针对于难词难句较

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2016-3

多的文章而言。这样的文章，可以在课前由学生或教师提

出疑难词句，课上师生一起解决。我记得《唐宋八大家散

文选读》中有些文章文言难度就非常大，比如说韩愈的《进

学解》，像这样的文章，如果不先解决言的问题，恐怕无

法展开对文本的解读。

5. 学“文”后集中归纳“言”

对于一些词句浅显的文章，可以先解决“文”这一层

面的问题，然后教师再引导学生集中归纳一些有价值的较

常见的语言现象。比如上面提到的《鸿门宴》一文，尽管

读来不是很难，但其中有很多典型的语言现象，如“范增

数目项王”“吾得兄事之”“头发上指”等句中的词语活

用问题。这些词语不影响对“文”的理解，可以在处理好

“文”的问题之后，用练习或考试的方式指导学生归纳总

结这些语言现象，以便以后触类旁通。

6. 针对不同文本不同学生区别对待“言”与“文”的

处理

面对不同的作品，我们在处理“文”与“言”的关系

时，要有不同的侧重，以便挖掘每个作品最大的价值。

对于文言知识较多、语句较难理解的文言文应将教学

重点放在疏通文意上，不妨逐字逐句翻译好了。对于浅显

易懂的文言文则应立足于鉴赏人文精神及其思想性。有些

文本情感真挚，如《项脊轩志》，可以从故事切入，用情

感导航，激发学习兴趣。有些文本文学色彩浓郁，如《滕

王阁序》，教学时要把重心放在品味文本优美的语言、作

者强烈的生命意识方面，并联系同类作品体会“盛唐气象”。

有些文言文朗朗上口，适合练习多样化的朗读，比如说《赤

壁赋》《阿房宫赋》这些骈体文；有些文言文充满思辨，

适合进行思维训练。有些文本是民族文化的精华，如《老

子》《庄子》《论语》《孟子》，如果在教学中弃孔孟的

博大精深不讲，置老庄的智慧旷达于不顾，一头钻进古文

字词的理解，就会造成文化资源的浪费。有些文本不仅是

清幽奇绝的风景画图，还是超凡脱俗的人物镜像，如果在

教学中舍弃对景物和人物的赏析探究，而停留于字句的理

解，也会辜负了好景，唐突了佳作。总之，“文”与“言”

以何为重，怎样融合，一定要根据不同的作品来确定。

同时，我们在处理文与言的关系时，还应该根据学生

不同的基础，对文与言有不同的侧重。基础不太好的学生，

应该扎扎实实地从文言字词入手，理解字词句的基本意思，

然后才能谈到对文章思想意义的解读。而基础较好的同学

就应该鼓励他们挖掘文章深层次的含义。

7. 方法多样，各尽其妙地展开言与文的教学

我们面对的文章类别众多，教学方法也应该随之百变

多样。我看过黄厚江老师执教《谏太宗十思疏》的教学视

频。其中的一个做法我非常欣赏，他在课上给学生提供两

个不同版本的《谏太宗十思疏》，文章内容有部分差别，

部分字词的注释也不尽相同，然后让学生比较两个版本的

异同。其中就有同学提到“臣闻求木之长者，必固其根本”

这句话，一个版本注的是长，一个注的是长，然后黄老师

让学生结合课文分析你更倾向哪个读音，为什么？黄老师

提供两个版本让学生比较阅读的做法，非常好地解决了字

词的疏通问题，看上去没有一字一句的串讲，但学生一直

在逐字逐句地理解和比对。同时这一做法还巧妙地分析了

文章的内容和结构，因为这两个版本的文章其中有一个少

了一些段落，一些句子，黄老师再让学生分析，哪种版本

好，那几句话要不要删？可不可以删？有的同学说不可以

删，因为有关文章的主旨，老师趁机追问文章的主旨是什

么呢？就这样水到渠成地又把文章的主旨给分析了，真是

不得不让人佩服。黄老师的做法真的诠释了什么叫“教无

定法”，他告诉我们，在文言文教学的道路上，只要我们

努力去探索，总能找到一条路连接“文”与“言”的两岸。

总之，文言文离开了“言”，“文”无从附丽，离开

了“文”，“言”就成了一堆瓦砾。所以，我们的教学中

应尽可能地做到文言合璧，和谐相生。

　　　　　　　　　　作者单位：镇江市国际学校

　　　　　　　　　　责任编辑：袁　健

镇江市高等职业技术学校首派学生团赴英研学

行动

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

43

2016-3

儿童诗是诗的一个分支，是符合儿童的心理和审美特

点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表

情达意的一种诗体，包括成人创作的儿童诗以及儿童创作

创作的诗歌。笔者在教学中尝试了儿童诗的引导教学，并

创编了班级的诗刊。当看到桌上的那本布满粉红色的小星

星的书——二（1）“星星雨班级诗刊”时，心中是满满

的惊喜和激动。回顾孩子们从赏诗激趣、步入诗意、尝试

创作、及至班级诗刊的呈现，经历了以下几个阶段：

一、赏诗激趣，捕捉诗意

为激发孩子对儿童诗创作的热情和热爱，建立学生对

于创作的信心，先从赏析儿童诗入手。以读诗、听乐、观

画、品析等多角度多手法地去激发兴趣。如出示两首八岁

孩子写的诗歌：

“春雨过了 / 水珠躺在树叶上 / 滚过来滚过去 / 树

叶是小水珠的摇篮”《春雨》。“春天真美啊 / 花开了 /

花的香味/钻进我的鼻子里/我知道/这是春天的气味”

《春天的气味》。

同龄人的作品激发学生的创作热情和兴趣，并培养创

作的信心。课件演示中，学生先是观看春景图，继而诵读，

伴上音乐再读，学生在音乐声中感受到儿童诗的韵律美，

在画面中感受到儿童诗的画面美，在读中感受儿童诗的意

境美，激发起诗趣。分组讨论、分享、品析中，孩子们知

道了：是打比方、拟人的技法让普通的水珠、树叶顿时增

添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，

还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。

二、激发想象，再现诗意

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性

的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象

而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿

会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创

造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿

的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿

童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。

儿童诗的语言精练、意境优美。需要丰富的想象力的

展现。学会抓住事物的特点，并进行相关的联系，教师要

鼓励肯定学生的想象。例如，让学生在选择项中选择自己

感兴趣的进行联想：红苹果——太阳的颜色——火——暖

和；彩虹——水——游泳；仙人掌的刺——笔——写故事。

苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童

是一个富有想象力的群体，他们总会有许多新鲜、奇异的

想法，创造出许多生动鲜活的形象。

三、尝试创作、步入诗意

1. 把握特征。儿童诗是诗歌王国中最为自由的一种体

裁，是诗歌王国里的小精灵，把握儿童诗的特征：诗是分

行写的，每行都很短；经常运用比喻、拟人的手法；诗读

起来常常琅琅上口，有时很押韵；诗必须有丰富的想象，

这样的诗才能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。孩子

们体会到生活中处处有诗歌，能够大胆想象，锤炼语言，

写出有趣的儿童诗。

2. 补白训练。设定一定的语境，由学生自由选择一句，

进行补白。如：“让鲜艳的花瓣吹进来 , 让翠绿树叶飘进

来,让珍贵的鸟儿飞进来,让（ ）的（ ）进来。”

孩子们积极思考想象，道出：“让淘气的星星跑进来；让

调皮的阳光躲进来；让袅袅的轻烟飘进来；让温暖的笑容

飞进来；让丰富的知识渗进来。”孩子们就这样用他们的

一颗童心，大胆想象，锤炼语言，创作出有趣的儿童诗。

3. 实践创作。引导学生做生活的有心人，学会观察，

善于发现，用心捕捉诗的灵感，鼓励学生应用学过的知识，

结合生活实践，可改、可编、也能创作出美妙的诗篇。如

学到课文《大海睡了》:“风儿不闹了，／浪儿不笑了。

／深夜里，／大海睡觉了。／她抱着明月，／她背着星星。

／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把

儿童诗，给孩子一片浪漫的天空

■ 周 莉

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

44

2016-3

静谧安详的大海展现在面前，而且用拟人的手法，以极其

准确的措词“抱着”“背着”“鼾声”形象地描绘出大海

这位“母亲”熟睡时的优美的体态。于是适时引导学生接

着创编《大海醒了》“清晨，大海醒了。他叫醒了沙滩，

他叫醒了岩石，他唤起了小鱼们，他唤起了珊瑚们。他向

太阳挥挥手，太阳向他微微笑，大海高兴极了。珊瑚们开

始健身，鱼儿们开始游戏，水母们开始跳舞，螃蟹们开始

做早操，大海里的动物醒来了。”在儿童诗的创编过程中，

孩子们不仅提高了审美能力，还能从中体验到创作的愉悦，

成功的喜悦。

这本“星星雨班级诗刊”的浮现，仅仅是儿童诗——

这颗梦想的种子在孩子心田的播撒，相信在诗的天地里孩

子们将会插上想象的翅膀，提高语言驾驭的能力，遨翔在

这片浪漫的天空中。

作者单位：镇江市江滨实验小学

责任编辑：徐 波

建构主义下的概念教学应通过变式迁移，将概念灵活

地、创造性地运用于新的物理情景中，把实际问题转化为

物理概念化的模型问题，然后分析、解决问题，不断完善

结构。就此，笔者在教学实践中尝试了五步法。

第一步：创设情景，呈现问题

创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物

理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，

接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去

创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生

的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物

理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由

兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。学生在轻松、愉

快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，

很快就能灵活掌握物理概念。教师通过与学生共同分析物

理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“引

入”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反

复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。

第二步：鼓励学生，描述概念

通过第一步的创设情境，学生主观感受到的第一层是

运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化。笔者通

过具体的例子来引导学生，让学生感受，让他们自主认识

到速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一

定需要另一个因素，这一因素即为速度的方向，学生们恍

然大悟，有豁然开朗之感。要使学生认识到这一步，必须

经过一段教学过程才能完成。心理学研究表明：像这样学

生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。

当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励

学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝

试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学

生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。在教学中，只

要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。对

物理概念的教学应该长计划，短安排，绝不能期望短期内

完善学生对概念的理解。在基本概念的初步教学中，先让

学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学生

对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。

如各种力，位移、动量等物理量的教学就采用教师先引导，

后由学生自己对物理量定义，继而逐步完善。这样做的目

的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定

义。如力，电路，密度，通过这样的程序教学，使学生逐

步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提

高学生的自学能力和培养学生的物理思想。

第三步：讨论交流，确定概念

通过第一步和第二步后，学生大致得出速度的概念：

描述物体运动快慢的物理量，即物体位置变化快慢。这时，

物理课堂概念教学设计五步法

■ 严 垚

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

建构主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受

知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是

教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和

能力的过程。在教学设计上可从以下三个方面来理解建构

主义理论的观点。

一、教学设计时考虑物理学习环境

建构主义学习理论认为：“情景”“协作”“会话”

和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所以教师在物

理教学设计中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对

知识的意义的建构，营造良好的学习环境、不断明确学习

目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化，以达到充

分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。

在建构性教学中，学生可以接触到信息源空前扩展，

这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用。另外以

计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。

多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知

识建构活动。对初中学生来说他们对物理知识其实并不为

零，而是在学习物理学科之前就已经有一定的认识，这些

认识有些是正确的，起积极作用，而有些是不正确的、模

糊的起负面消极作用。教师在教学中必须重视这个“相互

作用”。

例如，对于简单运动学生是有认识的，即物体移动就

如何在建构理论下优化物理实验教学设计

■ 赵 伟

教师不必急于纠正，而是让学生展示自己的思维过程，引

导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错

误，直至得出完整、准确的定义。同时，教师适当点拨，

使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确地理解概念。

所以在课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分

析的时间与机会，使他们逐步学会思考。例如在《力》中

给学生提出这样系列的问题：“力为什么可以这样定义？”；

“能不能把力定义为是手对黑板的作用？”；“如何给一

个物理概念下定义？”；“定义中‘相互’两字如何理解？”；

“力的相互作用有无先后？”；“平常说的体力、脑力、

生产力等是否就是物理中的力？”。从一个熟悉的概念引

出一系列他们从未想过的问题，必然激发他们的思维兴趣。

这样逐步使学生懂得掌握概念靠“记”是不够的，理解才

是掌握概念的关键，促使他们会思考、爱思考、直至勤思

考。最后归纳出准确的定义。

第四步曲：多种方法，记忆概念

解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、

推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理

记忆的关键。“只有组织有序的知识才能在需要应用时成

功的提取和检索。”心理学研究表明，多种分析器协同活动，

可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记

忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念

也是很重要的一环。为了使学到的知识牢固地铭刻，必须

加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记

忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短

记忆周期，使知识信息贮存得牢固。指导学生科学地记忆，

就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”，在新的学习

活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了

新知识的学习和思考的迅速进行。

第五步：巧设问题，运用概念

学习概念的目的在于应用。所以，教师要多角度提供

概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式

问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化

提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。学生通

过解决实际问题，巩固提高了对概念的理解，在解决问题

的过程中对物理概念也会日渐运用自如。

作者单位：镇江新区实验小学

责任编辑：徐 波

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

是运动，所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较

容易接受，这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树

木、房屋是不动的，所以对“静止是相对的”及“选择不

同的参照物有不同的结论”就比较难接受，这是环境的负

面影响。我们要做的就是因势利导在学生与环境的相互作

用中，强化环境的正面影响，克服和消除负面影响。建构

主义理论认为，正面影响的强化，负面影响克服，都必须

是学生主体自主的活动，教师是无法替代的。这就要求学

生的学习有建设性。

二、教学设计时考虑学生主体作用

建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动

地接受知识，而是积极地建构知识的过程。也就是提倡在

教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工

的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接

受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就

要求学生在学习过程中发挥主体作用。在课堂上学习不是

教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和

能力的过程。只有学生自己真正对所学的知识感兴趣，认

识到所学的知识是有益的，才能提高他们的主体意识并积

极参与其中。教师在教学过程中不能只告诉学生问题的答

案而是要教会学生如何去解决问题的方法和思考问题的途

径，这样学生才能真正学会如何解决问题。

例如，教学《探究：摩擦力的大小与那些因素有关》，

学生通过对日常生活的观察和自己的生活经验，已经猜想

出摩擦力的大小可能与物体表面所受的压力、物体表面的

粗糙程度以及物体的受力面积有关，但猜想得是否正确，

还要通过实验去验证。如何设计实验来验证摩擦力的大小

与上述因素是否有关呢？这时教师可通过引导让学生去讨

论设计实验的思路——摩擦力的大小与三个因素有关，要

想研究它和物体表面所受的压力的关系，必须保持其他的

两个量不变，而只改变压力的大小，如何改变压力的大小，

如何才能知道摩擦力是否发生改变等一系列问题让学生讨

论，而不是直接告诉学生如何去做。解决问题的过程，也

就是学生学会学习的过程。在这一过程中教师要引导、培

养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问

题的解决中学会学习，学会创新。

因此，在教学设计的过程中教师要充分树立平等、合

作与沟通的意识，既要尊重、理解学生，同时也要引导学

生间的相互理解与尊重。只有师生之间、生生之间真正做

到了平等合作的交流与沟通，学生作为学习的主人以及建

构知识的主体地位才能真正落实。

三、在建构主义理论下优化教学方法

建构主义理论启示我们要建立新的教学模式，课堂是

实施素质教育的主渠道。在建构主义理论指导下，笔者认

为知识不是教学目的，知识只是载体，是培养学生各能力

的载体。我们的教学目的是：使学生受到科学方法的训练，

培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和

解决问题的能力、以及自主学习的能力，以及创新能力和

创新意识。因此，在教学中我们要改革课堂教学方法。

我们知道，初中物理教学之初，简单物理现象尽管简单，

也要学生对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在

面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，

形成解决各种问题的程序。例如参照物的教学，就不应让

学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕

地球一周用多少时间的问题。还有一些是学生自己提的问

题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让

他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，

给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会打击学生

的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学

习的最终目的。教学要求的是提高学习的质量，使学生建

构真正的、有效的知识，使学生的学习有明确的目的性。

在教学设计过程中，教师要多渠道、多方面培养学生

的创新思维能力，要重视学生个体对所获知识的拓展和延

伸，使不同学生的个性观点在开放、动态的交往中得到升华。

作者单位：丹阳市司徒中学

责任编辑：徐 波

京口区第十三届幼儿运动会

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学

习者在一定的情景，即科学、技术、社会和生活的背景下，

借助于学习获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙

伴）的帮助，利用必要的学习资料获得。因此，教师在教

学过程中必须采用全新的教学模式、全新的教学方法和全

新的教学设计思想，以“学”为中心，优化课堂教学。那么，

如何在建构理论下优化课堂教学呢？笔者从以下几方面进

行了探讨。

一、创设问题情景，使学生发现问题

建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知

识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让

学生合作解决情境性的问题。学习应着眼于解决生活中的

实际问题，应在具体情境中进行。学生在一个完整的、真

实的问题情境中，产生学习的需要，通过师生之间的交流

和生生间的合作学习，亲身体验从识别目标到达到目标的

全过程。也就是说，在建构主义学习环境下，教学不仅要

考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境

的创设问题，并把情境创设看作是教学的最重要内容之一。

在课堂教学中，教师要善于挖掘素材，努力创设各种

问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问

题，使学生在这个空间中产生认知冲突和发展，用疑问开

启学生思维的心扉，启迪学生的智慧，帮助他们不断挑战

自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。

例如，在《大气压强》的教学中，教师可以先让两个同学

进行吸一小碟螺蛳比赛．由同学预计哪个会获胜，然后一

个强壮的男生吸尚未去除尾部的螺蛳(所有的学生未知)，

一个瘦弱的女同学吸已剪去尾部的螺蛳，最后这个女同学

获得了胜利。以这个出乎意料的结果方式来引入新课，可

以激发学生学习的积极性，从而在探索问题的过程中，将

知识的理解引向深入，调动学生学习的兴趣，并满足不同

学生的差异性发展需求。

二、体验问题情境，让学生学会探究

按照建构主义理论，教师应当鼓励学生用探究法去建

构知识的意义，学生只有亲身经历了探究式学习，才能获

得积极的情感体验，才有助于建构知识，掌握探究性学习

方法。因此，物理教学的成功与否，在很大程度上表现在

是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低，在很大

程度上又表现为学生科学探究能力的强弱。在物理教学中，

让学生进行科学探究活动，可以亲身体验问题情境，能动

地获得对科学的理解。

例如，我们在学习凸透镜成像规律时不是直接将结论

告诉给学生，而是让学生像科学家一样自己去探索，告诉

学生你可以任意改变物距，观察物体经凸透镜所成的像，

并将你实验的数据记录下来。通过实验学生可以发现所成

的像有时是放大的，有时是缩小的，有时是等大的，然后

让学生根据自己记录的数据对其进行分析去寻找其规律，

什么时候得到的像是放大的、什么时候得到的像是缩小的、

什么时候得到的像是等大的。这样让学生模仿和经历科学

家进行科学探究的过程和方法，去获取知识，其意义是深

远的。一方面让学生亲自接触事物，体验问题情境，经历

探究过程获取丰富的直接经验；另一方面也让学生领悟到

科学的思想、方法，把科学知识与推理和思维的技能结合

起来，提高科学的分析问题、解决问题的能力；同时打破

对科学发现的神秘感，培养学生的兴趣和对物理现象的好

奇心，有利于发展学生善疑善思敢于和善于发现问题的科

学精神，激发学生独立思考、实事求是、追求真理等科学

品质。

三、实施师生互动，创设协作环境

我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生

建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之

间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认

知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。所谓

建构理论下优化物理课堂教学设计的探究

■ 蒋 伟

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

在建构主义理论指导下优化物理课堂“规律教学”设

计的案例研究以寻找到物理规律教学设计的方法，能使学

生知道物理规律的由来，理解物理规律的内容和本质，知

道规律的实际意思，从而能利用规律解决实际问题，并且

能将规律融会贯通，形成有框架的知识结构体系。

一、案例研究的理性认知

1. 规律教学

物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和

有关物理量间严格数量关系，因此，在物理规律的教学中，

必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研

究它们的关系作为主题。对于初中学生，他们的抽象思维

能力不强，理解和掌握物理规律更需要有充分的感性材料

作为支柱。

中学生认识和掌握物理规律的过程，实际上是一个简

化了的探索和研究过程。而学生对物理规律的获得主要有

两种途径。一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而

总结出来，即实验归纳法；另一种则是利用已有的概念和

规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论

分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重

要的方法。

2. 建构主义下的规律教学

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于

世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是

以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现

实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于

我们的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理

解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给

学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被

动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是

无法由他人来代替的。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从

外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原

有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的

知识经验中，生成新的知识经验。教学不是知识的传递，

而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，也不

是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理

试谈建构主义理论指导下的物理“规律教学”

■ 张许红

“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括

小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，

以建立合作与竞争的生生关系。

四、发挥主体作用，建构认识结构

建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变长期存

在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学，而要充

分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动

搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。

例如，学生对电流表不能直接连在电源两端很怀疑，

我们可用如下的步骤来探究：先提供学生一些导线、电源、

两只灯泡、一只电流表，然后分组设计实验来探究电流表

的导电性能相当于直导线，接下来让各组把本组的实验方

案公布出来，师生一起对各种方案进行对比、分析，筛选

出最佳的可行性方案．然后让同学们走进实验室，根据拟

定的实验方案亲自动手实验，自己收集、记录实验的现象，

并与实验前的假设猜想进行对比，再对实验结论进行交流、

分析、总结，得出最后的实验结论——电流表的导电性能

相当于直导线。

总之，建构主义的学习和教学理论提出了一系列新的

设想，对于物理学科的教学改革，对于物理教学中进行的

创新教学，对于发挥物理学科在提高学生素质中的作用，

都具有重大意义。

作者单位：丹阳市司徒中学

责任编辑：徐 波

课题研究

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并

以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

二、案例研究的动因和规划

1. 存在问题。重视物理规律的记忆，而轻视理解、迁

移和应用物理规律；教学内容的拓展脱离学生的认知能力

和水平；强调物理规律的传授，忽视探究物理规律过程；

注重物理规律的知识传授，忽视了学生的主体地位；在物

理规律课的讲解中忽视了物理规律间的内在联系。

2. 优化方法。根据建构主义理论采用抛锚式教学方法

来优化物理规律课堂教学。这种教学要求建立在有感染力

的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问

题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被

确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了 ( 就像轮

船被锚固定一样 )。建构主义认为，学习者要想完成对所

学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、

规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的

办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验

( 即通过获取直接经验来学习 )，而不是仅仅聆听别人 ( 例

如教师 ) 关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要

以真实事例或问题为基础 ( 作为“锚”)，所以有时也被称

为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

抛锚式教学由这样几个环节组成：

（1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致

或相类似的情境中发生。

（2）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学

习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内

容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是

“抛锚”。

（3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如

何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题

的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

（4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，

补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价——由于抛锚式教学的学习过程就是

解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效

果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过

程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的

表现即可。

3. 实施步骤：

第一步：物理规律得出的一般类型：

（1）实验规律：在观察和实验的基础上，通过分析

归纳总结规律。如牛顿第二定律、欧姆定律、电磁感应定

律、阿基米德原理等。（2）理想规律：对具有足够数量

的经验事实。进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要

因素，推理到理想的情况下，总结出规律。如牛顿第一定

律。（3）理论规律：以已知的事实为根据，通过推理总

结出规律。如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式

推导出来的。

第二步：具体实施的教学方法：

（1）实验规律的教学方法

（a）探索实验法。根据某些物理规律的特点，设计

实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。

例如在杠杆平衡条件的教学中，让学生通过实验探索动力

和动力臂乘积与阻力和阻力臂的乘积的关系，得出杠杆平

衡原理。用探索实验法，不但能使学生深刻理解、牢固记

忆实验总结出来的规律，而且还能充分调动学生学习的主

动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握

了研究物理问题的基本方法。

（b）验证实验法。先由教师和学生一起提出问题，

将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一

起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

（c）演示实验法。教师通过精心设计的演示实验，

引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总

结出有关的物理规律。

（2）理想规律的教学方法

在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总

结出物理规律。如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生

通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越

光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光

滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且

速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。

（3）理论规律的教学方法

理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的

物理规律。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。

作者单位：丹阳市司徒中学

责任编辑：徐 波

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50

2016-3

例说信息技术与小学课堂教学的整合

■ 徐秋静

小学数学课堂教学应该努力借助现代信息技术的优

势，改变教学内容的呈现方式，为学生的发展提供丰富的

教育资源和有效的学习工具，激发学生学习兴趣，让他们

主动投入到数学学习活动中去。

1. 运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生

的学习兴趣。在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创

设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致

或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课

堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。例如：在教

学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的

录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形和圆形

做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：

为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢 ?

车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗 ? 这样设计的

动画时间短，却简洁明了地突出本课的主题，引发了学生

对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的

创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地

完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效辅

助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课

堂，提高了教学效率。

2. 运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。在

数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内

容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的

兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。

例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段

录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人

民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切

换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些

面值的人民币吗 ?”这样通过音像图文并茂在课堂上有机

结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感

官参与教学。

3. 运用信息技术，化静为动，揭示内在规律。多媒体

信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学

重点和难点一一呈现出来，尤其是引导学生对一些抽象的

数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂

教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象

为具体、变理性为感性，逐步探究知识的形成过程，从而

更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的

点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生

认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去

掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。

再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声

音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相

等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学

会了这一知识。

4. 运用信息技术，突破难点，完善思维。“加强学生

空间观念形成”，是教学的一个难点。而运用现代信息手

段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体

表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由

具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角和”

时，为了验证“三角形内角和是 180”这一条规律，制作

了展示剪拼过程的课件，使学生在直观感知中验证了猜想，

正确地建构了新知，使学生在动手剪拼以后，进一步得到

了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，

也培养了学生的想象能力。

总之，数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变

化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是

给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到

做数学、玩数学。

作者单位：扬中市第二实验小学

责任编辑：徐 波

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51

2016-3

网络培训是目前最新的教学理念，倡导受训教师利用

网络进行学习交流，解决问题。其方式主要是教师被训和

教师自训两种，如近年 J 市进行了初中义务历史课程标准

网络培训。我们在实施江苏省“十二五”规划课题《中学

教师专业发展与职业幸福互促机制构建的研究》中，针对

J 市部分中学教师（其中历史教师 87 人）网络培训问题进

行了问卷调查。本次调查问卷采用随机抽样的方法，共发

放问卷 200 份，回收有效问卷 186 份，有效率 93%。样本

涵盖了本市 3 所高中（1 所四星级、2 所三星级）、14 所

初中在职教师，基本覆盖了本市现有中学的层级和类型，

访谈对象考虑了性别、年龄（教龄）、学历等情况，具有

一定的代表性，一定程度上能反映出同等教育发展水平地

区的共性问题。

一、当前的网络培训往往忽视“心理需求”，受训教

师缺乏自主发展意识

网络培训的实际效果很大程度上取决于受训教师的心

理需求，外在表现为教师的学习态度，即对培训学习所持

有的心理倾向。这里包含两个基本问题：一是“要不要学”，

教师自身是否有参训的需求，特别是专业发展的需求；二

是“要不要通过网络学”，教师是否认同网络培训。

　　　表 1 受训教师专业发展目标情况

问题 选项 人数 百分比（%）你是否有

自身

专业发展

目标

有明确的目标 62 33.3有模糊的目标 60 32.3

没有目标 50 26.9说不清 14 7.5

　　 　表 2 受训教师对网络培训的认可度 问题 选项 人数 百分比（%）你认为

网络培训

有必要

吗？

很有必要 48 25.8有必要 66 35.5无所谓 54 29没有必要 16 8.6

调查结果（表1、表2）表明，网络培训出现部分“低效现象”

跟受训教师主观上缺乏自主发展意识有着密切的关系。访

谈结果也显示，由于职业倦怠、工学矛盾、陈旧的培训观

念以及出于对以往培训经历失望而产生培训无用论等诸多

因素，教师内心不仅没有产生主动学习的意识和积极性，

反而出现了培训目的不端正、对培训抵触等问题。结合基

本情况的统计分析，这些问题的产生还受教师性别、年龄、

学历、学科地位等因素的影响。事实上，教师参加网络培

训要么带有很强的功利性或出于某种利益的考量，如 : 评

职、评优，要么是受行政培训模式的强制，都属于“被”

培训，甚至“在培训结束后，还存在一些教师对培训内容

一无所知，只是按照学时，挂机凑足时间而已。”只有少

部分教师是出于自身专业发展或实际工作需要。

因而，要使网络培训真正收到实效，首先要调动受训

主体——教师自主学习发展的主动性、积极性。网络培训

主管、主办部门以及学校在培训前要向教师阐明网络培训

的优势、意义，在平时要使教师接受终身学习、自主发展、

专业发展的理念，营造浓厚的学习氛围。

二、当前的网络培训往往忽视“供求差异”，受训内

容缺乏实际效用

从调查受训教师对网络培训的内容要求不难看出（表

3），教师喜欢偏向于教育教学实际应用方面的知识，尤

其是适应新课程所必备的教学策略、方法等，对纯理论的

知识培训则意兴阑珊。而且笔者认为，考虑到地区水平、

教师个体差异，网络培训应该是有选择性的，是按需参训

而非强制的；考虑到教师专业发展并非一朝一夕就能完成

的，网络培训还应该是系统性的、阶梯渐进的。

　　 表 3 受训教师对网络培训的内容要求

问题 选项 人数 百分比（%）

你最希望

在网络培训

中获得

什么知识？

教育教学理论 16 8.6教科研方法 18 9.7专业知识 12 6.5

新课程教学策略 70 37.6新课程开发 36 19.4

新课程学科教学方法 30 16.1

从受训主体看网络培训的“低效现象”——以 J 市部分中学教师网络培训为例

■ 王 飞

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 信息

52

2016-3

当前的网络培训，主讲大都是专家、教授，自上而下

的培训往往使培训内容重理论轻实践，甚至是理论脱离实

践。有的网络培训是因人设课，专家研究什么，教师就学

什么。一个专家一套 PPT 打遍天下。有的网络培训是跟

风而上，什么时髦，教师就学什么。以近期本市开展的“微

课”网络培训为例，仅凭一次 1-2 小时的网络培训，培

训部门要求所有市级以上骨干必须掌握“微课”的制作技

能，并达到参赛水平（参加省市“微课”比赛），而且强

调该技能将作为今后拔尖人才考核依据。“微课”培训本

身无可厚非，但作为一种特殊的专业技术技能被当作了一

般通识知识那样搞“一刀切”就值得商榷了。况且就其本

身需要很强的信息技术素养和本市教师信息技术整体水平

而言，不是所有人都能在短时间内掌握这种技能的。这样

的培训要求只能带来“作假”或者“敷衍了事”。笔者以

为，鉴于“微课”兴起的时代性和特殊意义，如果能围绕

课堂案例片段本身做一些尝试性的分析、讨论和设计，由

专业技术人员负责录制、编辑，在此基础上再倡导教师逐

步学习该技能。这样的培训可能会更合理些，既因人而异，

又不至于浪费教师的时间。指望教师都成为“全能冠军”

的主观愿景是好的，忽视个体差异、学习规律的“大跃进”

就不会产生多少实际效果了。加之时下多头培训、重复培

训和培训质量问题的频发，教师越发对网络培训产生不安

感、不信任感、厌恶感。（表 4）

表 4 受训教师对网络培训的实际作用评价 问题 选项 人数 百分比（%）

你认为

近年来的

网络培训

切合教育

实际需求吗？

非常切合 40 21.5切合 68 36.6

基本切合 20 10.8说不清 40 21.5不切合 16 8.6

因此，在充分考虑“供求差异”、个体差异的基础上，

网络培训应在完善培训平台、丰富课程资源上下功夫。平

台提供“菜单式”或“订单式”培训板块，满足不同个体、

不同阶段的不同需求。主管部门只在学时上做规定，受训

内容则由教师根据自身需求进行“自助餐式”选择。如近

期我市开展的“周末课堂”培训，培训机构只列出了可供

选择的科目名称，并要求每人至少受训 6 个课时，而具体

的学习内容则由受训教师根据提供的菜单自行选择。

三、当前的网络培训往往忽视“主体体验”，受训方

式缺乏互动交流

通过对受训教师喜欢的网络培训方式调查发现，更多

的教师喜欢“面对面”的观摩、研讨、交流及具体教学案

例分析（见表 5）。这种培训方式可以使受训教师更好的

交流互动，在思想火花的碰撞中产生更好的培训效果。

　 表 5 受训教师对网络培训的方式要求

问题 选项 人数 百分比（%）

你最喜欢

什么方式

的网络

培训？

理论专题讲座 11 6专家报告 15 8.2

观摩、研讨同行展示课 60 32.8论坛交流 43 23.5案例分析 54 29.5

　　然而，现行的网络培训大多的是“传输式”“灌输式”

培训，是基于网络环境下的单向的“人——机”对话。由

于“面对的是没有感情的电脑”，课堂是虚拟的，教学缺

乏真实性，再加上受训时间太长（一般都在 1-2 个小时以

上），受训教师普遍感觉单调、枯燥乏味，只能是看看视

频和资料、发发帖子，交份作业或论文了事，甚至直接“挂

机”应对。缺乏主体的体验融入、情感参与，缺乏师生、

生生之间的互动交流，（就算有交流因地区分散，也多半

是“异步交流”、被动参与）。一旦在学习中有了问题就

会因缺乏指导、交流而产生无助感，培训效果自然打了折

扣，受训教师满意程度当然不高（表 6）。

　　表 6 受训教师对网络培训的效果满意度

问题 选项 人数 百分比（%）你对

近年来

网络培训

方式

满意吗？

非常满意 6 3.3满意 9 4.9较满意 40 21.9一般 99 54.1不满意 29 15.8

基于“主体体验”的要求，网络培训首先应更加注重

创设师生、生生互动交流的平台，满足受训教师的交流、

思考、质疑和评论的需要，如创建QQ群、各种学习讨论区、

博客论坛等，（还要专门聘请专家、教师担任Q群主、版

主等），避免“孤军奋战”，确保学习交流过程中能够获

得或给予别人帮助。其次创新培训模式，借鉴传统培训的

特点，创设各种“线下集中交流”平台，弥补网络培训中

“缺失的真实场合中……的表达机会”。另外还可将网络

培训与校本培训、集中学习相结合，在培训内容上接轨或

互为补充。受训教师更认可这种“以远程为依托，整合集

中和校本的混合学习模式”。

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ信息

53

2016-3

四、当前的网络培训往往忽视“有效评价”，受训结

果缺乏质量保证

目前，网络培训对于受训教师的评价大多存在：“预

约考试”“作业评价”等方式。所谓“预约考试”，受训

教师在线时间等同于培训课时，拿到试卷后，只要在网上

搜索或由培训机构提供答案，甚至直接找人代考，完成试

卷即可获得相应课时⑦。“作业评价”则突出文章的数量，

而忽略文章的质量，基本是抄袭。这样的评价方式过于简

单、粗糙，更加缺乏“有效”。辅导教师在此过程中仅仅

担当督促完成作业或考试的作用，而没有起到相应的监督

引导，缺乏必要的“约束手段”，最终导致培训效果不甚

理想（表 7）。

　　表 7 受训教师对网络培训的评价方式

问题 选项 人数 百分比（%）你对 近年来

网络培训

评价方式

满意吗？

非常满意 5 2.7满意 8 4.4较满意 43 23.5一般 70 38.3不满意 57 31.1

要确保网上培训的效果，调动受训教师的学习积极性

及学习激情，让他们产生归属感与认同感，必须建立完善

的评价标准和评价方式。据访谈结果显示，完善的评价标

准和评价方式，能激发受训教师的主动学习的激情。笔者

认为，首先要加强辅导教师的监督引导作用。由于网上培

训，受训教师与辅导教师处于分离状态，学习具有较大随

意性，如果在学习过程中或讨论过程中，辅导教师监督或

指导不够到位，会出现为了应付作业而大量抄袭的现象。

其次，应建立“多元”评价机制，评价主体上既可以是辅

导教师或培训专家，也可以使受训教师自评，还可以使受

训教师互评。评价方式上要注重过程性评价和终结性评价，

受训教师在培训过程中既注重受训过程，也注重受训结果。

通过激励受训教师的培训过程，提高受训教师的自主学习

积极性。而具体的过程性评价，可以从网上论坛的活动程

度、讨论话题的完成情况等，更加可以结合“线下集中”

培训的学习情况来综合评价。再者，干脆引入专业的第三

方评审机构，既对受训方进行评价，推动教师的参与；又

对培训方进行评价，推动培训方工作的改进。

一方面，因网络培训较之传统培训方式的巨大优越性，

近年来国家、教育部门逐步加大网络培训的投入和力度，

另一方面培训的实际效果却往往差强人意。鉴于以上，对

网络培训的研究也日渐升温，其中有代表性的如：《基于

网络的教师培训策略》（《中小学教师培训》2007第4期）、

《中学化学教师网络培训的策略》（《教育理论与实践》

2009 第 11 期）、《基于网络培训的中小学教师培训现状

与思考》（《教学与管理》2011 年第 8期）等，其他多见

于一些大学学报的研究论文。但这些研究大都立足于培训

设计、体系、模式、策略等宏观基点，很少考虑教师作为

受训的主体人格。

作者单位：句容市实验高级中学

责任编辑：裴 伟

镇江高职校在全国职业院校技能大赛中捷报频传

自 2016 年全国职业院校技能大赛 5 月 8 日在天津拉

开帷幕以来，镇江高等职业技术学校参赛选手在大赛中顽

强拼搏，捷报频传，为江苏代表队争光添彩。

5 月 14 日，从北京全国职业院校技能大赛模特表演

赛场传来喜讯，镇江高职校贾星悦在中职组平面模特展示

赛项中获一等奖第二名。

5 月 21 日，液压与气动系统装调与维护大赛项目在

杭州举行，全国 107 名选手参加了本次角逐，镇江高职校

姚涛同学获一等奖第二名，高职校作为该项目全省集训点，

5名选手参赛，取得了 4金 1银的佳绩。

5 月 23 日，中职组动画片制作赛项在宁波举行，镇

江高职校三维动画团队参赛选手许蒙、张雨欣双双夺金。

5 月 26 日，扬州烹饪国赛赛场传来喜讯，镇江高职

校刘静仪和吕劲成同学分别在国赛西餐和热菜项目中斩获

金牌，其中刘静仪夺西餐国赛金牌第一名。

5 月 27 日，在常州举行的高职组动画片制作国赛项

目中，镇江高职校选手钟雯雯获金牌。

截至 5 月 27 日，镇江高等职业技术学校在 2016 年全

国职业院校技能大赛中战绩辉煌，已参赛项目全部获得金

牌，为江苏代表队在全国赛场争得了荣誉。　　（姚金荣）

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 案例

54

2016-3

评优课的上课素材《小丑》是语文书本以外的文章，

且参考资料非常有限，对完全陌生的文本怎么教学？笔者

以七年级学生学过的屠格涅夫的另外一篇散文诗《蔚蓝的

王国》导入新课，既带学生进一步了解了作者，又引导孩

子们回忆了散文诗这一文体。

导入新课后的第一个环节是：“自由朗读课文，复述

课文内容”。复述时要求学生用上教师指定的一些词语，

这些词语都是出自文本之中，这样既解决了生字词，又让

学生了解了文章大致内容，还锻炼了孩子的口头表达能力。

第二个环节是了解“人们眼中的小丑”。让学生找出

文中人们评价小丑的词句。这种筛选信息对于初二的学生

来说难度不大，筛选后学生自然会发现“小丑在人们心目

中的形象前后发生了很大变化”。这样，就自然引入了下

一个问题：“小丑用什么方法改变了自己在人们心目中的

形象？”让学生通过小组合作找出小丑反驳熟人的语句，

以小组为单位进行分角色朗读。通过对小丑的语言的品读，

品味讽刺性的语言特点，理解小丑的人物形象。

第三个环节是了解文中的“那些熟人们”。让学生在

文中找出每一位熟人在听了小丑的“高见”后的反应，并

思考他们为什么会上小丑的当？通过这个问题的讨论，其

实学生对文本所要表现的中心已经有了初步的认识。

第四个环节是谈一谈“你眼中的小丑”。让学生谈一

谈他们认为文中的“小丑”愚蠢吗？谁才是真正的小丑？

这个问题其实是对前一个环节的进一步深化，让学生更加

深层次地理解文章的主旨，

第五个环节是“作者眼中的小丑”。让学生讨论“作

者对‘小丑’的态度是怎样的？借小丑批判了一群怎样的

人？”这个问题学生解决是有难度的，所以教师补充介绍

了本文的写作背景，这样学生就理解了作者的写作意图。

最后一个环节是让学生从小丑、熟人或权威角度谈一

谈“文章给我们的启示”。

一节课虽短，但前期的准备，后期的反思都让我对“学

研展练”这四个字有了进一步的认识。

“学”不一定仅限于课前的预习，课上学生自己对文

本的解读和思考，从同学、老师那里获得知识和信息都应

该属于“学”的范畴。想让学生学得多，学得积极主动，

教师必须充分备课，通过备课设置学生跳一跳就解答出来

的问题，如果有跳了也解决不了的问题，教师要会架梯子，

引导学生自己解决问题。

“研”是通过小组合作来解决问题。关键的是，教师

要明白，哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，通过

组内的讨论，学生能碰撞出什么？更要有学生自己研读文

本的时间，不能一个问题出来，学生还没思考，就开始小

组讨论。

“展”的形式可以多种多样，比如本节课的复述故事、

多种形式的朗读、对人物的评价、小组间的竞争其实都是

学生自我展示的一个过程。如果时间允许，还可以让学生

进行辩论赛、演课本剧等等。其实，如果“学”和“研”

真正落实到位了，那么，学生会在“展”这个环节给你意

想不到的惊喜。

“练”在这篇文章的教授过程中，笔者设置了一篇阅

读理解，以解决一些问题，看看学生真正掌握了多少，但

是由于时间问题，课上没有能够当堂解决，还是有些许遗

憾的。

“学研展练”并不是四个割裂的环节，而是渗透在每

一个教学环节的一种教学理念。要改变教师独占课堂、学

生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向

互动，使教师成为向学生提供学习素材的资源者，学生成

为解决问题的探知者。

作者单位：镇江市实验初级中学

责任编辑：徐　波

以一节课例说“学研展练”

■ 卢　丹

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ案例

55

2016-3

练习设计是语文教材的重要内容，具有提示学习重点、

历练言语能力、确定教学内容、体现编辑意图、彰显教材

特色等重要功能，向来为编者所重视，也是研究者十分关

注的内容。“对练习的分析可以更好地观察语文教材的编

纂理念和原则，观察对课程标准的落实程度，以及教材编

排的科学性、完整性、实用性。”本文选取人教版、粤教

版版和苏教版三套新课标高中语文教材，以《雷雨》的练

习设计为例，对比分析三套教材戏剧练习设计的特色。

一、体现不同教材编写理念，彰显教材特色

人教版将《雷雨》编人必修四第一单元。这个单元学

习的是中国古代戏曲和中外话剧，是“阅读鉴赏”的内容。

人教版每个主题单元包括“单元导语”“课文”及“研讨

与练习”三个部分。《雷雨》课后“研讨与练习”共有三

大题，其中前两道题还包括四小题。第一题的主要内容是

“仔细阅读课文，把握周朴园、侍萍的性格，回答下列问

题”，第二题的内容是“戏剧任务的语言往往有潜台词。

揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的

丰富性。”第三题的内容是“有条件的可阅读《雷雨》全

剧，在班上就有关问题开一个读书讨论会，也可以从剧中

找出一些精彩片段进行表演。”而此单元的单元导语有如

下内容“欣赏话剧剧本，应当注意把握剧中的主要矛盾冲

突，品味个性话的人物语言。进一步，也可以试着从舞台

演出的角度，去推想戏剧的艺术效果。”练习内容与“单

元导语”中提示的学习重点前后呼应，构成“目标一反馈”

系统。显然，人教版“研讨与练习”目标明确，鲜明体现

了编写意图和教材特色。

粤教版在编写体例上，以专题的形式组织选文与拓展

阅读。每个专题包括“单元导语”“基本阅读”“拓展阅读”“表

达交流活动”“点击链接”和“推荐阅读”。其中“基本

阅读”和“拓展阅读”是授课内容，选择 5——6篇文章，

立足经典文本，创设对话情境，引导学生感知文本、体验

情感、品味语言；“表达交流活动”，注重学生的实际操

作能力，强化表达与交流。“点击链接”是为配合选文和

针对学生的需要，有计划地介绍各个专题的相关知识、方

法、技巧的选文。“推荐阅读”重在推荐与本专题相关的

书籍，拓展延伸。《雷雨》编入粤教版版必修五第三单元

“基本阅读”，编者以“戏剧”为专题统领本专题的学习。

“单元导读”中的教学目标定位为“了解戏剧和电影通过

行动和个性化的语言来组织矛盾冲突，展现人物的思想性

格，展现人物的命运和社会生活等基本特征，了解戏剧和

电影剧本的文体写作形式，在阅读中比较古今中外戏剧艺

术的异同，提高欣赏戏剧、电影艺术的水平。然后，一起

粉墨登场乐一回。”基本阅读包含3篇文章，《雷雨》《哈

姆莱特》《城南旧事》。《雷雨》包含课文和“思考 . 探

究.练习”，其中“思考.探究.练习”有四道题，分别为：

“一、课文中人物之间错综复杂的关系构成了戏剧的矛盾

冲突。这场戏共有几组矛盾冲突？你认为哪一组属于主要

的矛盾冲突？二、仔细阅读课文中周朴园追问鲁侍萍身份

这场戏，回答下列问题：1. 周朴园的追问，前后的语气和

神态有哪些变化？这些变化反应周朴园的心理活动经历了

一个怎样的发展过程？ 2. 面对周朴园的追问，鲁侍萍答

话的语气发生了哪些微妙的变化？这些微妙的变化后面暗

含着什么潜台词？三、周萍为维护夫妻的尊严而打了鲁大

海，为什么周朴园会“厉声”喝道“不要打人”？鲁侍萍

为什么会这样问“你是萍……凭——凭什么打我的儿子”？

你从这些任务的话语中悟到了哪些编剧的技巧？四、请你

和同学分角色朗读课文，并体会剧中人物的性格特点、情

感起伏和微妙的心理变化。”相比较于人教版的练习系统，

粤教版的练习系统中涉及到对戏剧文体写作方式的探讨，

让学生根据剧本品悟戏剧剧本的编写技巧，略胜一筹。

苏教版的练习系统也独具特色。苏教版虽然也是以“专

题”统整各类学习目标，但是却以人文话题引领专题学习，

三套语文教材戏剧练习系统比较——以《雷雨》为例

■ 王莉莉

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ 案例

56

2016-3

以“文本研习”“问题探讨”“活动体验”“积累与应用”

等学习活动引领教学方式和学习方式的变革。《雷雨》选

入该教材必修四“一滴眼泪中的人性世界”——“问题探

讨”专题。编者共设计了3个子专题，一是“灵魂的对白”，

以《雷雨》为文本；二是“美与丑的看台”，以《一滴眼

泪换一滴水》为文本；三是“人性在复苏”，以《辛德勒

名单》为文本。在“问题探讨”环节中设置了3道题目。“1.戏

剧冲突是戏剧文学的重要内容和表现手段，主要指剧中任

务的性格冲突与任务之间的矛盾关系，既可以是人物的外

部动作，也可以是人物的内心活动。节选部分的戏剧冲突

表现在哪里？试结合具体内容作简要分析。2.周朴园对侍

萍的怀念之情到底是真是假，一直有不同看法。结合下列

种种观点，谈谈你对这个问题的认识。3. 剧本中人物语言

常常有丰富的潜台词。揣摩画线语句的潜台词，探究下列

片段所表现出的人物性格。”问题探讨着眼于培养发现问

题、探讨问题的意识，引导学生发现问题、分析问题、解

决问题。在“积累与应用”中设置一道题“自由组合，表

演《雷雨》的某个片段。结合对原作的理解，互相评价是

否表现出了人物的内心世界和人物之间的矛盾冲突。”意

在引导学生围绕课文内容开展丰富多样的语文活动，在活

动中体验、思考、探究，在活动中提高综合的语文素养。

总体来看，练习设计在不同版本教材结构及编写体例

中有着举足轻重的地位和作用，编者借此明示编辑意图，

阐释选文，架构教材；教师可以借此领会编辑意图，确定

教学内容和教学方式；学生则可以循着练习的指引，品鉴

文本。总之，通过搭建教师、学生、编者、文本等多重主

体之间的“多重对话”平台，练习设计体现了不同的教材

编写理念，彰显了教材特色。

二、练习设计注重对文体特征的把握，明示戏剧的教

学内容以及教学方法

不论是人教版对《雷雨》这篇戏剧的鉴赏者取向，还

是粤教版对《雷雨》抑或是苏教版力图使学生获得独特的

审美体验，编者都十分注重对《雷雨》文体特征的把握。

可见，《雷雨》作为戏剧的文体特征内在地规定了与之相

关的语文学习活动的目标和内容。从三套教材练习的具体

内容来看，把握戏剧冲突、分析人物性格、品味人物语言

的潜台词等都是戏剧教学的主要内容。差别只在于不同版

本的教材阐释的侧重点有所不同，如人教版侧重对戏剧人

物性格以及人物怨言的探讨。粤教版不同于人教版的练习

设置，除了围绕人物语言的潜台词设计题目，还设置了戏

剧冲突以及戏剧剧本的编写技巧题。比较而言，苏教版的

问题探讨更注重拓展学生思维，如设置“周朴园对侍萍的

怀念之情到底是真是假，一直有不同看法。结合下列种种

观点，谈谈你对这个问题的认识。”

三、练习设计的学习方式不同，预示着不同的学习效

果

通观三套教材《雷雨》的练习设计，编者都十分重视

对自主、合作、探究学习方式的引领，诸如“自由组合”“互

相评价”“谈谈你对这个问题的认识”“探究”“请你和

同学分角色朗读课文”等类似的指令性语言随处可见，凸

显教材对课标理念的贯彻和落实。但也有类似的的内容，

三套教材却设计了不一样的学习方式。例如，同样是要求

学生“品味语言的潜台词”，人教版直接给出编者认为重

要的 4 个典型句段，就每个句段中的关键词句提出 1—2

个问题让学生思索、涵泳和体味；苏教版则是给了 2 个语

段，让学生“揣摩画线语句的潜台词，探究下列片段所表

现出的人物性格”。而粤教版则要求学生自己“仔细阅读

课文中周朴园追问鲁侍萍身份这场戏，回答下列问题：面

对周朴园的追问，鲁侍萍答话的语气发生了哪些微妙的变

化？这些微妙的变化后面暗含着什么潜台词”。这就需要

学生先找到相关语段，然后在找到关键句的基础上赏析其

潜台词。两种学习方式，不能笼统地说哪种学习方式更好，

人教版、苏教版能够给“暗中摸索”的学子提示“明里探

讨”之径；粤教版则充分展现对读者主体的阅读感受和体

验的尊重，避免先人为主的编者观念对学生阅读的潜在影

响，可以给学生留下广阔的意义建构空间。

作者单位：江苏省句容高级中学

责任编辑：袁　健

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ案例

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人生如舞台，得人鼓掌、喝彩，固然是美。而大多数

人，大多时候站在孤独的舞台，没人鼓掌，无人喝彩。但

你也有双手，伸出来可以为人鼓掌，还可以为自己加油鼓

掌。作为教师要努力做到没人喝彩也要师生精彩。如何让

村小孩子敢想、敢说、敢表现，不只是课堂改革的要求，

从某种意义上说，就是对孩子一生发展负责。于是笔者从

《鸟岛》一课出发，开启了课堂改进之旅。

《鸟岛》，主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季

的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关知识的同

时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小增强

环保意识，懂得爱鸟护鸟。

1. 创设情境，激发学生情趣。为了丰富学生的知识面，

我早两天就上网搜集了大量与鸟岛有关的生动形象的图片

和视频给学生开开眼界，课前动画播放鸟岛课件，给学生

带来感性体验，激发学生的学习情趣，调动了学生学习本

课的积极性和探究欲望。学生们更爱读这篇课文。

2. 巧用多媒体（或图片），帮助学生理解词句。在语

文教学中语言环境到达不了的地方，我们可以利用多媒体

或图片帮助学生理解词句。如在教学第二自然段里“一群

一群”“陆续”时，教师就通过多媒体演示让学生理解词

语。教学第三自然段用图片帮助学生理解“各种各样的鸟

儿”“密密麻麻的鸟窝”“一个挨着一个”等词语。

3. 拓展训练，培养学生想象力。教学第三自然段时，

学生思考六月的鸟岛是怎样的？这么多鸟儿聚在一起干什

么呢？播放一张张精美的图画，激起学生浓厚的兴趣和讨

论的欲望，迸发了学生思维的火花。小组合作讨论鸟儿们

有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。并让孩子们进

行不同鸟儿的角色扮演。有的学生说鸟儿们有的在海边捕

鱼，有的鸟妈妈教自己的孩子学飞行，还有的在梳理羽毛。

有的学生说鸟儿们有的在做游戏，有的和好朋友在一起说

悄悄话，还有的在表演节目。有的学生说鸟儿们有的在唱

歌，有的在跳舞，还有的在捉迷藏。有的学生说鸟儿们有

的在天上飞，有的在地上跑，还有的在水里游……这时的

课堂成了孩子们的乐园。个个脸上笑开了花，想象力、思

维力都得到了培养。

4. 联系生活，强化学生环保意识。“没有生活做中心

的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有

生活做中心的书本是死书本”。教学第四自然段时，教师

让学生小组合作讨论 1. 来岛上游玩的人是怎样做的？用

上因为……所以……说一说。( 因为鸟是人类的朋友，所

以没人去碰幼鸟和鸟蛋)。2.如果你看到有人打鸟、拿鸟蛋、

掏鸟窝，你想说些什么？做些什么？让学生在生活中学会

劝阻别人，并想创设自己的爱鸟、护鸟标语。这样从学生

的生活体验出发来生成语文课程，既培养学生语言表达能

力，又进一步增强了环保意识。

5. 合作探究，促进学生乐学。课堂上教师以合作者、

帮助者、促进者的身份点拨给学生学习方法，让学生带着

问题小组自己选择喜欢的朗读方式朗读课文、讨论问题、

解决问题。然后小组自己选出人汇报交流。如教学第二段

时，让学生提出 1. 鸟儿为什么要到这里来 ?2. 鸟儿是怎

样来的？ 3. 鸟儿来这里干什么？让学生带着问题小组用

自己喜欢的方式朗读这段，然后讨论，再汇报交流。教学

第三自然段时，让学生小组合作讨论六月的鸟岛怎样？你

是通过哪那些词语知道的？然后小组汇报交流。这样唤起

了学生的想象力，发展了学生的语言，提升了学生的语感，

培养了学生的合作能力，有效促进了课堂效率的提高。

作为村小的教师，虽然平时由于班额数少等原因，交流、

研讨的人少，可用教育资源少，培训学习机会也不多，但是

只要自觉改进，滴水也能见江海之阔……即使无人喝彩也要

师生精彩。为了这一份精彩，我们看到了更远、更远的地方……

作者单位：丹阳市经济技术开发区车站小学

责任编辑：徐　波

没人喝彩也要师生精彩

■ 杨　晖

幼教

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幼儿园创意美工区材料投放策略

■ 朱海丽

《幼儿园 3-6 岁儿童发展指南》指出：艺术是人类

感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周

围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有

一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条

件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感

受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵

去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。创意美

工区一直是幼儿喜欢的区域活动之一，为幼儿自主表达、

表现美创造了必要条件和机会，也是促进幼儿身心全面和

谐发展的重要场所之一。创意美工区的材料是幼儿学习内

容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩

固学到的知识和技能，增强学习效果。为了让美工区活动

更好地凸显其实效，使每个幼儿在自主化的游戏活动中更

大限度的发挥自己的创造潜能。我们在创意美工区材料投

放必须遵循三顿原则，让材料投放更具实效

一、要遵循层次性与多样性原则

幼儿间存在着个体差异，教师在材料的投放千万不能

一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为

不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如在创意版画

区里提供了各种版画材料，刻有不同图案的版面、刷子、

刻刀、颜料等。能力弱的孩子，可以直接在刻有图案的板

子上拓印，能力强的孩子则可以自由作画、刻板，然后再

拓印，并在此基础上进行创造。孩子们兴趣很高，有的孩

子选用一种颜色拓印，有的孩子选用冷暖对比色来拓印，

还有的孩子的版画是五颜六色的，一幅幅生动美丽的版画

作品在孩子手中呈现出来。于是，我又添加了一些材料，

如树叶、碎布条等，让孩子们尝试制作各种不同纹理的版

画作品，不同的制版方式使孩子感受到了趣味版画带来的

乐趣。

二、要遵循目的性原则

材料是孩子隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，

材料的投放要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐

含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿

一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程

中即可获得某方面的发展。如在开展主题活动《美丽的春

天》的过程中，利用散步等户外活动时间和孩子们一起收

集了许许多多的花瓣，我就把它们投放在了创意美工区，

一次活动过后，发现很少有孩子会去关注它们，更别说进

行创作了。为此，我有目的地在美工区的墙面上贴上了一

些花瓣贴画作品，好多孩子在欣赏时忍不住在嘴巴里还发

出了“哇！哇！”的赞叹声，大大激发了孩子们创作的欲

望，第二天区域活动时，许多孩子都争着要到美工区里进

行花瓣贴画的创作，从简单的拼拼贴贴，到有目的地拼出

一些简单造型，孩子们雀跃欢呼，创作的画面是灵动的。

通过教师有目的地投放范例材料以后，大大激发了孩子的

创作兴趣和灵感，也为游戏材料注入了新的生命和活力。

三、要遵循挑战性原则

幼儿是不断发展的个体，在材料的投放中，对原有材

料进行部分抽取或添加，使材料始终处于动态变化过程中，

并尽可能贴近幼儿已有的知识经验，又要利于幼儿获得新

的知识经验，循序渐进。材料是否有趣、可变与幼儿能否

主动参与操作有很大的影响。其次，对原有材料的提升和

创新，也是对幼儿的一个新挑战。如在开展《有趣的石头》

这一主题活动过程中，孩子们收集了许多鹅卵石，拼出了

弯弯曲曲的石子路、房子、花朵、树等图案，又用橡皮泥

给鹅卵石装饰上了五官和头发，做成了憨态可掬的石头娃

娃，把鹅卵石垒高做成了高高的楼房、宝塔等。有一次秋

游，我们在河边发现了许多不规则的大一些的碎石块。“这

些碎石块能做什么呢？”我问。好多孩子一下子都愣住了。

我和孩子们一起把这些碎石头带回了我们的创意美工区了

里。孩子们用画笔和颜料陆陆续续创作了怪兽、恐龙等彩

绘作品。通过增添了新的材料——从小鹅卵石到大石块，

幼教

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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这一活动材料放大并延长了原有的游戏内容和游戏过程，

提高了幼儿的创造意识。

实践证明丰富多彩的美工区材料能激发孩子创作兴趣。

在兴趣的支配下孩子就能依靠自身的能力对各种材料进行

感知体验、探究发现、创作表现。所以在区域材料投放时，

教师要善于观察，根据幼儿的水平、兴趣和需要，将材料

进行分类、添加、组合、删减，赋予材料鲜活、生动、真

实的情感意义，不断激起幼儿的学习热情和愿望，引发幼

儿不同层次的美术创作活动，使美工区域可以充分发挥幼

儿的主体作用，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。

作者单位：镇江市九华山庄幼儿园

责任编辑：裴 伟

各种各样的交通工具——大班主题《小问号》课程故事

■ 郭留毓

一、课程背景：由集体教学引发的兴趣迁移

在进入《小问号》主题活动后，我发现孩子们的思维

很活跃性。在科学活动《工具用处大》的组织和实施中，

孩子不但对生活中的常见工具有一定的了解，而且能够说

出它们的用途以及和人们生活之间的关系。有的小朋友还

发生了兴趣点的迁移，无意中说到的各种交通工具引起了

小朋友们的争相发言。有的孩子说：“我爸爸开汽车每天

送我上学又快又方便”。有的孩子说：“我爸爸骑电动三

轮车，不但可以送我上学还可以拉货”。他们对于生活中

交通工具都是基于自己的生活经验出发，不但说的具体，

而且充满了生活的味道。由此我萌发了一个灵感：何不给

孩子们提供多通道、多途径的了解生活中的交通工具的机

会，这不也是对主题目标：“对生活中的事物有探索的兴

趣，会用语言、绘画的方法从多方面、多角度提问”这个

目标的拓展和延伸吗？

二、班级讨论和交流

由于本次的系列活动是充满班级个性和自主性的，所

以我们以整合家长资源的形式引导和激发孩子对交通工具

产生更多的了解和认识，为此我们预设了以下活动内容：

　　　 家园合作：交通工具亲子大调查

《各种各样的　 亲子制作：交通工具大变身

交通工具》 集体教学：交通工具发展史

区域游戏：我的交通工具DIY

三、课程设施：

（一）家园合作：交通工具亲子大调查

目标：1. 以家园合作的形式拓展幼儿对交通工具的

了解和认识。

2. 能够通过绘画和文字记录的形式大胆表述自己喜

欢的交通工具。

我们将活动延伸到家庭中，邀请家长朋友和孩子一同

用手机、电脑查阅资料的形式去了解更多的有关交通工具

的信息。在收集上来的调查表中我看到孩子们通过绘画和

家长辅助记录的形式表达了自己对交通工具的认识，尤其

是自己给出的喜欢某种或多种交通工具的理由，其中不乏

航天飞机、宇宙飞船等，由此可以看出在查阅资料的过程

中孩子们的知识容量有了提升，这也为接下来的活动打下

了基础。

（二）亲子制作：交通工具大变身

目标：1. 通过亲子制作的形式引导幼儿对交通工具

的发展史有初步的了解。

2. 有效促进亲子互动，凸显亲子制作作品的个性和

特色。

在交通工具亲子大调查的铺垫下，孩子们对制作各种

各样的交通工具产生了浓厚的兴趣。本次活动是运用铅丝、

锡纸等制作，有一定挑战和危险性，所以我邀请了部分家

长参与。活动中家长先在老师指导下制作交通工具轮廓，

然后亲子携手给交通工具大变身——用锡纸给交通工具框

架模型进行装饰。在制作过程中孩子与家长紧密配合，时

幼教

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而一起剪锡纸，时而一起裹纸条。不起眼的框架结构在小

朋友和家长们的手中变成了银光闪闪，充满装饰趣味的吊

饰作品。在作品后续悬挂陈设过程中，孩子们经常会抬头

看一看自己的作品，还会发表自己的见解，如：“轿子是

古时候的交通工具，马车也是古时候的，宇宙飞船能飞到

太空去……”

（三）集体教学：交通工具发展史

目标：1. 进一步了解交通工具的发展史。

2. 能够用语言表述自己对交通工具发展过程的归纳

和总结。

在参与过亲子制作后，孩子们不满足于对看到的亲子

作品发展史的了解，很多小朋友追着我问“是不是还有很

多交通工具的发展过程我没有讲到？”由此我开展了一次

集体教学活动，和孩子们聊一聊交通工具的发展历程。在

集体教学中我从水面、陆地、空中三个方面讲解了不同种

类的交通工具的发展历程，孩子们对磁悬浮列车产生了兴

趣，看到后大声说“火车”“动车”，由图片感知联系到

了自己的生活，但忽略了对交通工具的准确认识，在我的

讲解和纠正下孩子们才知道磁悬浮列车是浮在空中的。

（四）区域游戏：星球变变变（生成）

目标：大胆想象通过绘画的方式装饰彩球

我们的亲子作品被挂在一楼展示，小朋友们在观看

这些亲子作品时，提出想要把走廊布置得更加漂亮。在和

孩子们的交流中我得知孩子们很想给交通工具周围加上星

球，那样交通工具就像在银河中一眼，我把它叫做“交通

工具的历史银河”。在区域游戏中孩子们选择了自己喜欢

的彩球，用彩笔在球面上绘制了蓝天、白云、树木、房子、

小鸟、蝴蝶，还有的孩子把彩球绘制成了宇宙空间、地球

仪和月球……

（五）区域游戏：交通工具 DIY

目标：尝试用多种材料制作交通工具

在亲子制作、集体教学的共同促动下，孩子们都想亲

自动手做一个自己喜欢的交通工具，为此我们在美工区提

供了多种材料。在区域游戏中我观察到很多小朋友发挥自

己的想象，给自己制作的小车加上了翅膀、穿上了彩色的

花衣，还有的小朋友给小车装上了电池，最后制作出的小

车有模有样，还开了起来。除了小车还有火箭、大炮、坦

克、双层巴士等等，在亲子制作和集体教学的经验积累下

孩子们制作出的作品非常有想法，这样的操作游戏也是对

他们想象思维的拓展。

四、课程反思：

1. 课程的游戏化

本次的系列活动是在科学活动《工具用处大》引发和

延伸出来的，所以对科学活动《工具用处大》是一种多层

次、多方位的拓展。游戏化的学习方式让孩子们尝试了用

绘画、记录、制作以及和集体教学相整合的方式了解了交

通工具的发展过程、交通工具的运输特点、交通工具与人

们生活的关系等，孩子们的学习是自主的、多层次性的。

2. 家长资源的利用

本次课程实施中有两项活动：交通工具亲子大调查、

交通工具大变身都获得家长的配合和参与，因为有了家长

的参与才让活动变得更加详实和具体，更加富有教育意义。

通过家长的配合不但能够弥补课堂教学的不足，而且能够

实现家——园的双边教学，实现学校教育和家庭教育的均

衡发展。

3. 环境的价值

在课程实施活动中我认为环境教育的价值是不可忽视

的。亲子作品在一楼展示，极大地激发了幼儿的成功感，

引发了幼儿的观察和讨论。幼儿对交通工具的发展史有迫

切的想要了解的想法才促使了集体教学活动《交通工具发

展史》这节活动的诞生，这是幼儿自主发现问题，寻求解

决问题的途径，虽然是在老师的帮助下进行的，但也体现

了孩子们一定的探究问题、解决问题的能力。

4. 我的思考

本次的课程实施是以科学活动为出发点，将语言、科

学、艺术、社会这几大领域的内容进行了整合。所有的活

动内容都是在园内开展的如果能够将活动拓展到园外，例

如带领孩子参观汽车汽车修理厂或汽车加工厂，以走出去

的形式带领幼儿了解交通工具的生产线是否能更加激起幼

儿对科学的兴趣，这是值得我思考的地方。

作者单位：镇江市润扬幼儿园

责任编辑：裴　伟

幼教

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如何引导幼儿在游戏中的交流

■ 闵　伟

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出语言

是交流和思维的工具。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，

不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对

待他人，不断发展适应社会生活的能力。

笔者在观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向

的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中

都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主

动交往。涵涵是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选

“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和妈妈一起商量“今

天烧什么饭菜”“吃什么水果”“宝宝饿了，我们带她去

买东西吃吧”，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材

料来组装拼盘。“娃娃家”的妈妈也因此很喜欢和她一起玩。

她喜欢抱着“娃娃”去“美食一条街”买东西吃，有时还

会带着“娃娃”去表演区看演出。在游戏中，涵涵的语言

表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他

游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围

中，很自然而然地被激发。我们每天保证幼儿有足够的游

戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏

的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，

丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又

能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根

本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。

例如在一次建构区域活动中，教师以游戏的口吻要求

幼儿以最快的速度搭建出一件东西，孩子们的兴趣被“最

快”激发起来，几分钟后就完成了作品，教师又说：“下

面请小建筑师们把自己的作品介绍给大家！说一说它是什

么？有什么用？”小朋友们都争先恐后的展示自己的劳动

成果。小滕腾大声的说：“我这个是超级无敌大汽车，能

够长出翅膀在天上飞，还能到大海里去开！”朱智博听了

赶紧不甘示弱地说：“我的是变形金刚高楼，能变成各种

造型！”就连平时不爱说话的刘阳都断断续续地大声说：

“我的是……是超级楼房，它像一个宇宙飞船！”

教师围绕“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并

能清楚表达”“具有文明语言的习惯”重点指导幼儿倾听

的常规和表达的要领。在情景游戏中教师利用自身言行的

榜样暗示，效果更为明显。比如在我班开展的“美食一条

街”的角色游戏中，教师以“同伴”的身份参与游戏中，

排队等待、使用礼貌用语、讨价还价说明理由、进行人民

币换算等。幼儿耳闻目染逐步学会了怎样接待、买卖、收

银、排队买东西、遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”“谢

谢”来与收银员、售货员交往。教师作为支持者和平等的

交流者与幼儿进行交往，享受运用语言解决问题的乐趣。

在小班、中班近一年多的观察中发现，幼儿普遍表现

得落落大方、热情有加，已没有退缩、怕生的现象。当有

客人来园时，他们会主动、大胆地与客人打招呼，有的幼

儿会拉着客人说“客人老师，您好”“想买什么”“美味

的包子蒸好喽，谁想吃”“又薄又脆的披萨 ”“便宜卖

喽……”“好吃的关东煮哦，想吃的快来买呀”“人太多了，

请排队”等等。在玩游戏的过程中，孩子们不仅学会了文

明礼貌，在平时的交谈中语言流利了很多。家长们经常会

心地对我们老师说：“我的孩子现在大胆多了，对人有礼

貌，客人来了很会招待”。如歆瑞小朋友刚入园时情绪极

不稳定，经常哭闹，持续两月，对家长依恋性强，性格暴躁，

脾气倔强，完全以自我为中心，不和小朋友、老师交流，

交往方面有很大的障碍。教师及时与家长取得联系，有意

与孩子交谈、沟通，不断地培养、教育孩子。经过一年多

时间的锻炼，该幼儿能高兴来园，主动与老师、小朋友问

好，并较积极地参加各种活动，与同伴合作、交流，也能

主动与教师谈心，能说：“老师，你辛苦了！”“我的油

画棒借你吧！”“阿姨，你好”等话语。由此可知，通过

创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，

从而培养幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作能力的

幼教

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真游戏 教师做什么

■ 王建英

游戏是幼儿最基本的学习活动之一，在游戏中幼儿可

以以自己的方式进行体验、感知和领悟。给幼儿游戏的时

间、给幼儿游戏的空间、给幼儿游戏的权利、给幼儿游戏

的自由和自主，这就是我们所倡导的真游戏。当幼儿进行

真正的属于他们自己的游戏的时候，教师们应该尊重他们、

理解他们，给他们更多的支持和鼓励。而这里的尊重、鼓

励和支持是一种退到幕后的推动和隐形的支持。

一、教师理解意义上的游戏

创设游戏环境，提供游戏材料已经成为园老师的一项

常规工作。当提到创设游戏环境、提供游戏材料的时候，

教师往往以主观意识为导向，为幼儿创设预设的情境和有

利于某项技能和能力发展的材料，总感觉这样的环境和材

料才是幼儿应该要的，必须要的或者说该要的。因为这些

对幼儿有好处。我们忽视和忽略的恰恰是幼儿的需要。

很多时候教师自认为，给幼儿玩具，给幼儿一定的操

作内容，让幼儿在操作中去完成材料、玩具的摆弄，这样

的活动就是游戏，这样的游戏才能促进幼儿“有序”的发

展。殊不知这样的活动成为幼儿的一种机械操作，成为幼

儿一种被动的“游戏”。这样的游戏对幼儿而言，是被教

师高控的一种操作活动，并非游戏。

二、幼儿需要的真游戏

“游戏是自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用

的情境性活动”。 幼儿需要的游戏不再是教师教会的游戏，

幼儿需要的游戏不再是操作式的摆弄，幼儿需要的游戏不再

是教师高控着形式和内容的模仿，幼儿需要的游戏不再是你

导我演的表演。给幼儿游戏的时间，给幼儿游戏的“权利”，

给幼儿游戏的自主，这正是我们提倡的给幼儿的真游戏。

幼儿们需要的游戏是一种对生活场景和经验的自主的

再现，是一种自编自导自演自我满足的创造性的塑造活动。

当幼儿们看到某个物件看到某个图像和情境，不由自主的去

摆弄，没有互动的自言自语，个人沉浸其中的自娱自乐就是

幼儿的游戏开始。幼儿的真游戏由开始的懵懂到逐渐的沉

迷，最后是自发的邀约，这个就是幼儿们真正需要的游戏开

始，也是幼儿对自我的一种释放。这样的游戏可能是积极的

可能是负面的，教师此时有效的介入显得尤为重要。

有效的介入必须是教师在观察后科学的、有效的、合

理的判断之下产生的，教师的介入应该成为幼儿游戏开展

和转向的有效干预。这就为教师在游戏之时应该如何自居

提出了命题。

三、幼儿真游戏教师如何自居

尊重幼儿，给其想象创造的时间和空间。幼儿游戏的

时候，是一种纯自我的状态，他们按照自己的经验进行经

验再现，他们会在摆弄材料的时候，尝试对材料对应职业

的模仿学习。如果孩子看到或者捡到一支粉笔，立马想到

的是尝试一种涂鸦，然后是想象作画，再之就是对教师职

业的行为模仿。他们会想到找块能替代黑板的物件开始教

师的教学行为模仿，再接着他们会不满足一个人的模仿行

为，开始寻找能替代当“幼儿”的对象，例如家里的很多

凳子、椅子排成一排，甚而有之，我们看到一个孩子在家

把父母的鞋子排成一排，当做“幼儿”开展教学，虽然鞋

子只是象征性的替代，但是该幼儿能对现有的材料、环境

产生积极的探究兴趣和体验需求，并自发进行的自娱自乐

的活动这不正是孩子对物件和职业向往的积极体验吗？！

关注并理解幼儿的需求，给其经验的支持。幼儿的游

培养效果良好。幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足，

而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来

适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人

的角度考虑问题，使交往能力得以提高。

作者单位：句容市实验幼儿园

责任编辑：裴　伟

幼教

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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2016-3

戏是已有经验的再现，也是未有经验的尝试和积极的体验。

在游戏中幼儿会将经验分享，有效互动，但是幼儿间的所

有互动不一定能得到积极响应，因为每一个幼儿的已有经

验不一样，所呈现的游戏情境也各不相同，要在幼儿间建

立有效互动和经验的分享，教师的支持很重要。教师必须

做好响应，给予幼儿更多的经验支持。例如在孩子医院游

戏的时候，某幼儿问到：你配中药还是西药？“病人”幼

儿问到什么是西药什么是中药？一下也问到了“医生”。

教师看到此情此景，就想到了中医中药房的感知经验。于

是开展了参观中医就诊和中药房设施设备的活动，而此时

的经验支撑也是幼儿的内心所需，对未知的渴望。孩子对

参观中医中药房有着太多的好奇心和探究欲望，这时的给

予也极大的满足了幼儿，会引起幼儿更多的兴趣。

重视发展，积极引导和保护幼儿的游戏品质。在游戏

中学习是幼儿最重要的学习方式，他们在游戏中能够完全

自我，充分释放内在的潜力，而且在游戏中孩子是积极的，

有主见的，也是最适合他们表现 的“战场”。他们对活

动的专注，对问题的迎刃而解都显得那么的得心应手。教

师往往此时会发现孩子无限的潜力，他们能够运用自己的

想象模拟场景，能够用你想象不到的物件代替游戏材料，

对游戏中的角色分配都显得那么的“我情我愿”，而且敬

业职守，没有一丝的强迫和无奈，他们对自我角色的认可

和认知也是有模有样，完全的像个行家里手。对此，老师

你能做到的不正是给与认可，及时捕捉和记录他们的美好

时刻，让孩子知道自己在游戏中也是绝对的敬业和非常的

“专业”吗？！

给孩子属于他们自己的游戏，让孩子在游戏中学习与

成长。我们一起在幕后默默关注，做好一个观察者，给予

适时的经验支持，保护并促进他们的能力发展、品格形成

足矣。

作者单位：镇江新区翠竹苑幼儿园

责任编辑：裴　伟

幼儿园教学目标定位偏差及调整建议

■ 袁 晨

幼儿园的教育活动，是教师以多种形式，有目的、有

计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。其目

的性和计划性主要表现在教师开展教育活动要制定教育活

动目标、确定教育活动内容、选择教育活动方法，并对教

育活动效果进行评价。其中，教育活动目标是核心，是开

展教育活动的出发点和归宿，是教师对幼儿通过教育活动

将要达到的某种效果的预期。教育活动目标为教育活动的

设计与安排、组织与开展提供了基本依据，也为活动效果

评价提供了基本标准。然而，在实际工作中，不少教师习

惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育，眼中无

幼儿，心中无目标，教育活动带有一定的盲目性与随意性，

影响了教育的实际效果。因此，重视目标制定，加强目标

指导，才能有效地促进幼儿发展。

在实际教学中，特别是从幼儿园让老师上教研课上发

现，我们教师对教学目标定位仍存在着问题，笔者罗列了

一下，有以下几类具有代表性的问题。

一、目标表述笼统

有的教学目标虽看似表达完整连贯，但从任何一点教

学目标看，都无法断定这个教学活动究竟教的是什么，甚

至个别教学目标可套用到任何一个教学活动中。有的目标

表述不具体，目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，

其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

目标笼统具体表现在以下几个方面：

1. 知识、领域目标不突出。教学目标不能让人一目了

然地知道这个活动是属于什么领域。

比如，社会活动《说说吉祥话》的目标是：学说几句

简单的新年问候语；感受新年喜庆、热闹的气氛。如果光

看这个目标，我说它是语言活动是不是也可以？如果加上

幼教

镇江教育HENJIANG JIAOYUZ

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了解一些中国新年要相互拜年的传统习俗目标，社会领域

的特点是不是就明确了？

2. 能力目标较模糊。不能就具体的活动，清晰而明确

地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发

展。

3. 情感目标太宽泛。虽然幼儿情感发展在许多目标中

有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发

情感”等。有的老师在制定的情感目标时定为：体验科学

探究活动的乐趣，激发幼儿热爱生活的情感。套到别的科

学活动或社会活动都可以用。

二、目标定位太低

在一些观摩活动中，我们时常会碰到一些看似过程顺

畅、形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现

象看内涵，我们不免会反思：活动的知识点在哪里？活动

中幼儿获得了什么 ? 究其实质，教学目标制定未能准确定

位幼儿的“最近发展区”，忽略了挑战性。

如：有位教师在制定中班科学《认识餐具》的目标是

这样的：认识筷子、碗等餐具，知道它们的用途；能自己

使用筷子、碗等餐具用餐，感受自己吃饭的乐趣。

显然，这样的目标定位在上课时，大多数孩子都能顺

利达成目标，但是对于在进中班前大都接触过筷子、使用

过筷子的多数中班幼儿来说无需付出努力就能做到，挑战

性不高。所以我们在知识点的难易层次上必须提升一个梯

度，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”

的成功感。

三、行为主体不统一

如果我们从表述的逻辑性看，教师在教学目标制定中

还存在着行为主体不统一的现象。在目标中同时出现教育

目标与幼儿发展目标提法较乱。

教学目标的两种表述方法：

1. 教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教

师作为主体）举例：使幼儿掌握……知识、教会幼儿……

技能、培养幼儿……能力（习惯）。

2. 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼

儿作为主体）举例：能够……、学会……、懂得……

四、目标不够全面

只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识

与情感、态度、兴趣等方面的目标。

如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标：学

习用较大的皱纹纸撕成柳条。

五、表述过于啰嗦

目标表述要简洁明了，关于达成目标的手段和方法应

该在活动过程中体现。

如：大班语言活动《小虎问路》。

活动目标：

1. 理解童话诗的内容和动物们的形象特点，感受与

了解小老虎问路的经过及问不到路的原因。学习理解词：

骄傲、勃然大怒。2. 通过质疑、想象、表演、续编等多种

方法拓展想象，大胆推测诗歌情节的发展，引导幼儿积极

地交流、主动表述。3. 懂得分辨是非，激发讲文明、懂礼

貌的社会情感。

六、目标缺乏针对性

教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一

个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

比如我园蔡老师班的孩子已有一定的写生经验，在此基础

上蔡老师准备的写生活动，效果很好，然后别的老师也用

这个目标，试问没有写生经验如何开展写生活动，如果真

的要开展是不是在写生技能目标上要有所修改呢？

七、先有活动，再制定目标

本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪

个，而不是活动围绕目标来进行。这样就丧失了目标在活

动过程中的指导性功能。

制定科学、合理的教学目标虽并非易事，但也不是高

不可攀。要提高制定教学目标的能力，作为幼儿园教师可

以从以下几方面入手：

1. 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的

理论，使自己有一定的理论基础。2. 对照科学理论，冷

静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症

结所在，有意识、有目的地逐步改进。3. 通过教研形式，

分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律。通过大量的变

式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。4. 要根据

本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展

目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教

学活动。

作者单位：镇江新区翠竹苑幼儿园

责任编辑：裴　伟