38MSEC. Aprendizaje y enseñanza de la Formacion y ... · PDF fileAprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Formación y Orientación Laboral

Aprendizaje y enseñanza de las materias

correspondientes a la especialidad de Formación

y Orientación Laboral Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Módulo: Específico

Materia: Aprendizaje y enseñanza de la Formación y Orientación Laboral

Créditos: 6ECTS

Código: 38MSEC

v1

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Guía didáctica Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Formación y Orientación Laboral

Máster U. en Formación del Profesorado

1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Formación y Orientación Laboral

MATERIA Módulo específico (24 ECTS)

ASIGNATURA Aprendizaje y enseñanza en Formación y

Orientación Laboral (12 ECTS)

Carácter Formación específica

Cuatrimestre Segundo

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Sin requisitos previos

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Introducción

Con esta asignatura se pretende que el alumnado se relacione con los aspectos teórico‐prácticos

de la enseñanza aprendizaje en la Formación y Orientación Laboral.

Asimismo, se familiarizarán con las principales técnicas de organización y evaluación de las

materias haciendo especial hincapié en las competencias como eje básico de la planificación de

los procesos de enseñanza‐aprendizaje.

Por último, se les capacitará para diseñar unidades didácticas sobre los contenidos de la

especialidad, donde podrán materializar los contenidos y destrezas adquiridas en la materia.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Enseñanza‐aprendizaje en Formación y Orientación Laboral son:

Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las

materias correspondientes.

Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

Saber cómo enseñar, programar y evaluar por competencias.

Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un

instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

C.G.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los contenidos curriculares de las

materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de

conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje

respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas

profesiones.

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C.G.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de

enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de

las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación

previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

C.G.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar

información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en

conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias

propias de la especialización cursada.

C.G.4. El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar en

un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y

aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la

diversidad de los estudiantes.

C.G.5. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con

especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto

de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la

construcción de un futuro sostenible.

C.G.6. El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo

del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y

desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la

confianza e iniciativa personales.

C.G.7. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y

comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para

fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y

resolución de conflictos.

C.G.8. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no

formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el

entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los

estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación,

investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

C.G.9. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer la normativa y organización institucional

del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de

enseñanza.

C.G.10. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer y analizar las características históricas

de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad

social de cada época.

C.G.11. El/la alumno/a ha de ser capaz de informar y asesorar a las familias acerca del

proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y

profesional de sus hijos.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE.1.‐ Ser capaz de seleccionar los métodos y materiales didácticos más adecuados al contenido, así como aquellas actividades de aprendizaje concretas que posibilite que el estudiante adquiera las competencias marcadas en el curriculum.

CE.2.‐ Ser capaz de desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes.

CE.3.‐ Ser capaz de seleccionar la estructura formativa más adecuada para las competencias a adquirir.

CE.4.‐ Obtener conocimiento y habilidades para realizar adecuadamente las tareas de seguimiento, supervisión y evaluación de las competencias de cada materia

CE.5.‐ Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE.6.‐ Ser capaz de seleccionar como realizar la evaluación por competencias (selección de los métodos evaluativos) y de aquellas herramientas más adecuadas que la posibiliten.

CE.7.‐ Conocer los desarrollos teórico‐prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Formación y Orientación Laboral.

CE.8.‐ Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes.

CE.9.‐ Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas —programas de actividades y de trabajo— al servicio de los objetivos educativos y formativos de la Formación y Orientación Laboral.

CE.10.‐ Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos.

CE.11.‐ Adquirir criterios de análisis, selección y elaboración de materiales educativos para la enseñanza de la Formación y Orientación Laboral.

CE.12.‐ Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la Formación y Orientación Laboral.

CE.13.‐ Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la Formación y Orientación Laboral, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CE.14.‐ Conocer y saber utilizar los recursos específicos para la enseñanza de la Formación y Orientación Laboral.

CE.15.‐ Comprender y aplicar procesos de investigación e innovación educativa en un marco de reflexión, desarrollo y mejora de la propia docencia.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.‐ Que el estudiante conozca los fundamentos teórico‐prácticos de la enseñanza y el aprendizaje en FOL.

RA.2.‐ Que el estudiante diseñe y desarrolle programas y actividades de trabajo a partir de los contenidos

RA.3.‐ Que el estudiante seleccione y elabore materiales adecuados a las características del alumnado.

RA.4.‐ Que el estudiante enseñe, programe y evalúe por competencias.

RA.5.‐ Que el estudiante aplique y seleccione las estrategias de evaluación más adecuadas en cada caso.

RA.6.‐ Que el estudiante desarrolle y aplique metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas.

RA.7.‐ Que el estudiante conozca y utilice los recursos específicos para la enseñanza de la Formación y Orientación Laboral.

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2. Temario

Tema 1: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1.1.‐ Organización y estructura de los Ciclos Formativos. Niveles de concreción curricular

1.2.‐ Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL

1.3.‐ Programación didáctica de FOL: competencias y habilidades que hay que adquirir con la enseñanza/aprendizaje de la Formación y Orientación Laboral

1.4.‐ Selección, diseño y desarrollo de unidades didácticas

1.5.‐ Métodos y estrategias didácticas que favorecen la adquisición de las competencias específicas de FOL

1.6.‐ Diseño y elaboración de recursos y materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje de FOL.

1.7.‐ Evaluación de la Formación y Orientación Laboral por competencias: objeto, criterios, métodos e instrumentos.

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3. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.

• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor.

• Carpeta “02. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos:

• Vídeo del profesor invitado: Cristina Crespo

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.

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5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

b. Tutoría individual

El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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4. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Asignaturas

Evaluación de

Asignaturas

3O%

(mínimo 5/10)

Evaluación

continua de las

Asignaturas

Portafolio (70%): conjunto de actividades

prácticas.

Evaluación final (30%): prueba de carácter

global de la asignatura.

*Es requisito indispensable, para superar la asignatura, aprobar cada apartado.

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5. Bibliografía

Bibliografía básica de la asignatura

Arbizu F. (1998) La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular. Santillana.

Benedito Carrera, N. (2002). Temario de oposiciones a profesores de secundaria. Especialidad FOL. Editorial Ivep.

Coll, C.; Pozo, J.I; Sarabia, B; y Valls, E. (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana: Madrid.

Fenstermacher, G; y Soltis, J. (1998). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Argentina.

Ibáñez, G. (1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. La Revista Aula de Innovación Educativa 1. La programación didáctica / Planificación y gestión: análisis de necesidades. Núm.001 ‐ Abril 1992 REVISTA AULA. De Innovación Educativa

Martín, R. (2009). Programación Didáctica. Formación y Orientación Laboral. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. CEP, SL: Madrid

Montero, A. (1996), “Dirigir y organizar”. Andalucía Educativa, 1,6.

Oficina de publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas.“La Formación Profesional en la Comunidad Europea: desafíos y perspectivas”. Luxemburgo, 1993.

Peña, J.E y López, V. (2005). Formación y Orientación Laboral. Programación Didáctica. MAD: Sevilla.

Vivó Murciano, P y Benedito Carrera, N. (2000) Profesores de Enseñanza Secundaria de Formación Profesional y Técnicos de Formación Profesional. Temario B LOCE. Ed.CEP

Legislación

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182/2011, de 30 de julio)

Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. (BOE núm. 187 de 6 de agosto de 1970)

Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea el Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 9 de 10/01/1986).

Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo. LOGSE 1990. (BOE núm. 238 de 4 de octubre de 1990).

Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las

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especialidades propias de la Formación Profesional específica. (BOE núm. 242 de 10 de octubre de 1995).

Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, por el que se establece directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mínimos de la formación profesional ocupacional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1995).

Ley 19/1997, de 9 de junio, por la que se modifica la Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1997).

Real Decreto 1684/1997, de 7 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Funcionamiento del Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 276 de 18 de noviembre de 1997)

Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de Cualificaciones. (BOE núm. 64 de 16 de marzo de 1999)

Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas. (BOE núm. 279 Miércoles 21 noviembre 2001)

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE núm. 147 Jueves 20 junio 2002)

Real Decreto 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto nacional de Cualificaciones. (BOE núm. 299 de 14 de diciembre de 2002).

Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. (BOE núm. 74 Jueves 27 marzo 2003).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación –LOE. (BOE núm. 106 Jueves 4 mayo 2006)

Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. (BOE núm. 87 de 11 de abril de 2007).

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. (BOE núm. 287 de 28 de noviembre de 2008).

Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. (BOE Núm. 278 Miércoles 18 de noviembre de 2009).

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182 Sábado 30 de julio de 2011).

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Enlaces de interés

Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. Organización de la Formación Profesional en primer grado y segundo grado. Consultado a 31/08/2012.

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE‐A‐1970‐852

Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo. Nueva estructura del sistema educativo. Consultado a 17/08/2012

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE‐A‐1990‐24172

LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. Concepto de Formación Profesional. Consultado a 31/08/2012.

http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_5_2002.pdf

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Cambios en el sistema de formación profesional. Consultado a 31/08/2012.

http://www.boe.es/boe/dias/2011/07/30/pdfs/BOE‐A‐2011‐13118.pdf

ENLACE 5

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación –LOE. Capacidades que los alumnos deben adquirir con la FP Inicial. Consultado a 17/08/2012

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158‐17207.pdf

Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Consultado a 31/08/2012. Regulación del ciclo de grado superior de ASIR.


Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la Formación Profesional específica. Atribución docente de las distintas especialidades. Consultado a 31/08/2012.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE‐A‐1995‐22212

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Atribución docente de las distintas especialidades. Consultado a 31/08/2012.


Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas. Regulación del ciclo formativo de grado superior de Prevención de Riesgos Profesionales. Consultado a 31/08/2012.


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Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. Regulación del ciclo formativo de grado superior de Prevención de Riesgos Profesionales. Consultado a 31/08/2012.


BOE. Ley Orgánica de Educación. Consultado a 5/9/2012


BOE. Ley Orgánica de la Formación Profesional. Norma básica. Consultado a 5/9/2012


BOE. Real Decreto sobre la organización de la Formación Profesional en el Sistema Educativo. Desarrollo de la norma básica. Consultado a 5/9/2012


Revista Aula de Innovación Educativa 1. Artículo sobre evaluación de unidades didácticas. (Ibáñez. G., 1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica].

http://aula.grao.com/revistas/aula/001‐la‐programacion‐didactica‐‐planificacion‐y‐gestion‐analisis‐de‐necesidades/planificacion‐de‐unidades‐didacticas‐una‐propuesta‐de‐formalizacion

www.maestroteca.com consultado a 20 de septiembre de 2012. Se trata de una web con recursos para docentes a través de un directorio temático, se facilita el acceso a múltiples y variados recursos didácticos.

www.psicopedagogia.com consultado a 20 de septiembre de 2012. Es un portal que proporciona información y recursos útiles tanto para profesionales (profesores, psicólogos, orientadores…) como para padres.

www.educaguia.com consultado a 21 de septiembre de 2012, portal educativo que ofrece múltiples recursos estructurados en bloques. www.educasites.net , consultado a 21 de septiembre de 2012, portal que engloba diversos recursos, foros, noticias…, cuenta con un menú de recursos externos organizados por materias.

www.ite.educacion.es consultado a 21 de septiembre de 2012, es la pg web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado en etapas educativas no universitarias, mirar en recursos educativos.

Documents

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