395-figyelemfejleszto-program.pdf

7/27/2019 395-figyelemfejleszto-program.pdf

1/57

Figyelemfejleszt program

rta: Juhszn Gspr Dorottya

Htrnykompenzl, felzrkztat kpessgfejleszt program figyelmi problmkkalkzd 1-4. osztlyos gyermekeknek

Programszint:

Diagnosztikus fejlesztprogram az informcifelvtel szervezettsgnek s hatkonysgnakmrsre s a tanulsi teljestmny nvelsre.

A tants/tanuls eredmnyessgt alapveten meghatrozza a figyelmi mkds sznvonala.A gyermekek klnbz jelleg figyelmi problminak meghatrozsa utn a kpessgfejlesztprogram alkalmazsval clzottan kompenzlhatjuk a zavart mkdst.

vfolyamszint:

A program az ltalnos iskola als szakaszban I-IV. osztlyos, vegyes letkor tanulkkiscsoportos fejlesztsre hasznlhat.

Tmakrszint:

1 / 57


2/57



A figyelmi mkds mrse s fejlesztse.

Magban foglalja a diagnosztikus mrs s a tnyleges teljestmnyre pl fejlesztsmozzanatait. A feladatok hasznlatval jl megllapthatk a gyermek figyelmi mkdsnekgyenge s ers pontjai, amit az egynre szabott, differencilt feladatkijellsben clszerfelhasznlni. A program arra is alkalmas, hogy megllaptsokat tegynk a gyermek kognitvstlusra, tanulsi tpusra vonatkozan.

Altmaszint:

Az auditv s vizulis informci sorozatok kvetse s feldolgozsa.

A pszichikus funkcik teljestmnynek nvelse az letkorhoz igazod jtkoskpessgfejleszt gyakorlatokkal.

Idigny:

A program hsz nll feladatot tartalmaz, amelyek egyenknt tovbbi hrom-ngy szempontszerint varilhatk. gy hozzvetleg tven feladatot kapunk, melyek kzl -tapasztalatainkszerint- rnknt hrom jtkfeladat teljesthet. A programcsomag heti 1x45 percescsoportfoglalkozst felttelezve hathnapos fejleszt ciklus foglalkozsi anyaga. A cikluskezdetn s vgn a szintfelmrs s a teljestmnynvekeds/vltozs mrse is elvgzend.

2 / 57


3/57



Ajnls

A figyelem krdse a pedaggia kzponti problmja. Minden pedaggus kzd azrt, hogy atanulk figyelmt megragadja s a trgyra irnyulan minl hosszabb ideig megtartsa. Afigyelmi mkds erssgnek s megbzhatsgnak vannak olyan korltai, amelyek a tanulletkorval vagy ms bels felttelekkel fggnek ssze. Egyes adatok szerint az intenzvfigyelem idtartama 7-10 ves korban maximum 20 perc, ami 11-12 ves korra 25 percrenvekedhet /Eisert, M-Eisert, H, 1991/. A klnbz helyzetekben mrt figyelmi

teljestmnygrbk azt mutatjk, hogy a figyelmi mkdst sokfajta ms tnyez is befolysolja,tbbek kztt, hogy a nap, a ht vagy az v mely szakaszban tartunk. Milyen a gyermek testis pszichs llapota, letmdjnak rendszeressge, tpllkozsa, alvsignynekkielgtettsge, fradkonysga. Tanulsi helyzetben mennyire rdekes s jszer a kzltinformci, milyen a tanra teme, a pedaggus mennyire kpes a gyermek a figyelmtfelkelteni s fenntartani. Rgi tapasztalata a pedagginak, hogy kora reggel, a ht elsfelben, esetleg hosszabb pihens utn jobb a gyermekek figyelmnek teljestmnye. Az iskolairarendek is ehhez alkalmazkodnak, amikor a korai rkban a matematika vagy idegen nyelvtrgyakat szerepeltetik, nem kis bosszsgra azoknak a pedaggusoknak, akik mindig dlben,a fradt gyermekekkel knytelenek dolgozni.

Vannak olyan tanulk, akiknl a pszichikus fejlettsg jelents mrtk elmaradsa vagy korailetkorban lezajlott rtalmak kvetkeztben klnsen gyenge a figyelmi mkds. A figyelmiproblmk oka tbbnyire a mkdst megalapoz pszichikus funkcik gyengesge, zavara

vagy kiesse. Ezek kvetkeztben a figyelem elgtelensge mr korai letkortl tapasztalhat,s tartsan fennmarad. Ezektl megklnbztetendk azok az tmeneti llapotok, amelyekszintn figyelmi problmkban is megnyilvnulnak meg, de htterkben inkbb aktuliskrnyezeti- pszichs rtalmak felttelezhetk.

A figyelemzavar vagy gyenge figyelmi mkds miatt a gyermeknl tanulsi sikertelensg jhet

3 / 57


4/57



ltre. Ez gyakran meglepetst okoz a gyermek krnyezetben, ugyanis korbban nemminstettk figyelmnek mkdst. A szl megszokta figyelemzavarral kzd gyermekt, shosszabb id utn mr ezt tekinti optimlis mkdsnek. Valban, ma az iskola az els olyanteljestmnyhelyzet, melyben tarts s megfelel intenzits figyelmet vrnak el a gyermektl.

Gyakori tapasztalat, hogy a gyermek figyelmt elmarasztallag minst pedaggiai vlemnyta szl rtetlenl fogadja. Vlaszban azt hangslyozza, hogy otthon soha nincsenekilyen gondok, vagyis ezeket az iskolai krnyezet hvja letre. Ilyenkor azonban tbbnyire arrlvan sz, hogy a szlk mr elfogadtk gyermekk figyelmnek msfajta mkdst s nem nagyon rtik, hogy ezzel msok mirt elgedetlenek.

Termszetesen a figyelmetlen gyermekek problmi sem azonosak

- Egyik csoportjukra fknt az jellemz, hogy nem tudjk elrni a figyelemsszpontostsnak azt a szintjt, amely a tanuls alapvet felttele lenne.Ennek leggyakoribb tnete, hogy a gyermek figyelme knnyen megzavarhat. A vltozatoskrnyezeti ingerek lland csbtsnak nem tud ellenllni, ezrt kptelen huzamosabb ideig

ugyanazt a tevkenysget figyelme fkuszban megtartani. Brmely j inger j alkalom agyermeknek arra, hogy ne a tanrra, ne a kapott feladatra figyeljen. Az ilyen gyermekekllandan keresik s rmmel fedezik fel az jabb s jabb ingereket pl. mi trtnik az iskolaifolyosn, milyen rendellenessgeket vesznek szre az osztlyban, milyen zajok szrdnek beaz utcrl. Ezeket aztn nemcsak felfedezik, hanem gyakran felhvjk erre a tbbi gyermekfigyelmt is. Vgs soron teht msok figyelemsszpontostst is zavarjk.

- A figyelmi nehzsggel kzdk msik csoportja, br kpes az letkora alapjn elvrhat

intenzv figyelemre, de ezt a mkdst nemtudja az eredmnyes tanulshoz szksgesideig fenntartani.Az ilyen gyermekek nagy lendlettel ltnak hozz a feladatvgzshez, de lthatan egyrelassulnak, majd kifradva abbahagyjk a feladat befejezst. Valjban nem egyszerenlassabbak vagy fradkonyabbak mint a tbbiek, hanem a figyelmi koncentrci szintjt nemtudjk hosszan megtartani.

4 / 57


5/57



- A figyelmi problmk harmadik tpusnak tekinthetjk, ha a gyermek a figyelemmegosztsra kptelen, vagyis nem tud gyorsan s megbzhatan "kapcsolgatni"a klnbz figyelmi helyzetek kztt. Az iskolai tants-tanuls helyzetben erre nagyongyakran lenne szksg. Gyors vltsokkal kell kvetni a pedaggus informciit

az nllfeladat tennivalit. A figyelem megosztsnak j pldja a tollbamonds. Ltszlag egyidejlegkvetjk az auditiv informcikat, feldolgozzuk s raktrozzuk azokat, mikzben elhvjuk azelhangzott anyag rshoz szksges optikus, motoros informcikat s elvgezzk aszksges mveleteket, tevkenysgeket.

- S vgl a figyelmi problmk negyedik csoportjt alkotja a figyelem terjedelmnek zavara.Ez valjban a figyelem s a rvid idej emlkezet mkdsnek egyttes problmja. Azegynre jellemz figyelmi terjedelem azt mutatja meg, hogy egyidejleg /valjban egymsutn/ hny dologra tudunk figyelni. Ide vonatkoz vizsglatok szerint a felnttek figyelmnekterjedelme 4-6, 12 ves gyermekek 3-4, 6 v krliek pedig 2-3 trgy, szemly vagy jelensg.Az adatok arra az alaphelyzetre rvnyesek, amikor a trgyak, jelensgek krt egyetlenfigyelmi rirnyulssal prbljuk megragadni. Ezrt van jelentsge az oktatsban annak, hogymilyen a tanknyv illusztrcija. Ha az bra sok, apr s kevsb fontos rszletet tartalmaz,akkor inkbb fennll annak veszlye, hogy a gyermek nem kpes figyelme segtsgvel avalban lnyeges informcikat kiemelni.

A gyermekek legalbb 5-7 %-a /ms forrsok szerint 3-5 %-a/ kzd figyelmi problmkkal,amelyek okai lehetnek a tanulsi eredmnytelensgnek, az iskolai kudarcoknak. Mindenki ltal

ismert, hogy a tanulsi sikertelensg kvetkeztben gyakorta jelentkezik a viselkeds s abeilleszkeds elgtelensge is. Ezzel csak azt kvnjuk hangslyozni, hogy sok gyermeknl afigyelmi mkds mrse s szksg esetn javtsa a tanulssegtsnek egyiklegkzenfekvbb mdja s a msodlagos tnetek megjelensnek megelzse.

A figyelemzavar jellegzetessgei sok esetben mr korai letkorban megmutatkoznak. A

5 / 57


6/57



jellemz tnetek sokig fennmaradnak s knny azokat felismerni az vods- skisiskolskor gyermekeknl. Kln emltend, hogy a gyenge vagy zavart figyelmi mkds ajtktevkenysget is akadlyozza. Termszetesen a segtsgnyjts ott kezddik, amikor a krnyezet felismeri s megrti a gyermek

llapott, s a klnfle tneteket kpes egymssal sszefggsben s klcsnhatsbanrtelmezni.

A figyelem tartssgnak elgtelensgbl addan gyakori, hogy gyermekek nehezen tudjk

kvetni a szban vagy rsban kapott utastsokat. Jellemz rjuk, hogy a megkezdett feladatbefejezse helyett tugranak egy jabb feladat kezdpontjra. Nem tudjk kvetni s betartania feladatok, tevkenysgek sorrendjt. Gyakran kell ket biztatni a feladatban valelrehaladsra, ugyanakkor lthatan nem figyelnek a nekik szl utastsokra. Figyelmkgyakran elkalandozik, akr feladathelyzetrl, akr ms tevkenysgrl van sz. brndozaks figyelmetlenek. Amikor a pedaggusnak az a benyomsa, hogy a gyermek nem kpesfigyelni, akkor megprbl errl meggyzdni. Pldul gyakran felszltja a gyermeket, hogyfoglalja ssze, ismtelje el, mirl volt sz az elmlt percekben. Azok a gyermekek, akik nemkpesek megfelel intenzits figyelmi koncentrcira, ilyen helyzetben az elhangzottakblszinte semmit nem tudnak felidzni. Ez annl is inkbb meglep, mert a gyermek ltszlag

egyttmkden vett rszt a tanrn, magatartsa is megfelel volt. Figyelmetlensge azonbanolyan bels llapot kvetkezmnye, amely tartsan akadlyozza t a klskrnyezet ingereinek kvetsben. Vannak teht olyan figyelmetlen gyermekek, akik nemrosszak, nem nyugtalanok csak ppen nem kpesek figyelni. Mivel magatartsuk nem tr elfeltnen a tbbi tanultl, ezrt nehz szrevenni, hogy mkdsi nehzsgeik vannak.Meglehetsen gyakori, hogy a pedaggus s a szl egyarnt elgedetlen a gyermekteljestmnyvel, de ennek valdi okt csak nehezen ismeri fel.

Kln csoportot alkotnak azok, akikre az jellemz, hogy figyelmket csak rvid ideig tudjkfenntartani. Gyakori tapasztalat, hogy ezek a gyermekek csdt mondanak a kapott feladatvgigvezetsben, mert nem tudjk figyelmesen kvetni a teljes utastssorozatot, hanemannak csak elemeit ragadjk meg.Ellenrzsnl, jellemz rjuk, hogy "bejutott" hzagos vagy mozaikos informcikbl rossz

kombincikat hoznak ltre, amelyekkel meglepik krnyezetket.

6 / 57


7/57



Mit jelent ez iskolai feladathelyzetben? Msodik-harmadik osztlyban mr gyakori az ilyentartalm feladatok kijellse: "Mindenki nyissa ki az olvasknyvt a 26. oldalon,s keresse meg a kp alatt tallhat rvid olvasmnyt. Olvasstok el, majd a szvegben

hzztok al az igket piros ceruzval." A figyelmetlen gyermek feladatmegoldst elssorbanaz akadlyozza, hogy az egymst kvet utastselemeket nemkvette, vagy azok sorrendjt nem tudja betartani. Feladat helynek megadsa: olvasknyv,26. oldal, kp alatti szveg, a feladat tevkenysgeinek megadsa: elolvasni, megkeresni,alhzni,a feladat trgya: igk keresse, kiegszt felttel: hasznlj piros ceruzt. Egy-egy tanraihospitls alkalmval tani lehetnk a kvetkezeknek: a pedaggus mikzben az

osztly tanuli szmra kijelli a fenti feladatot, egy gyermeknek kln is segtsgre van. Segtelvenni az olvasknyvt, fellapozza a megfelel oldalt, rmutat a kijellt szvegre, kezbeadja a piros ceruzt, majd megismtli a feladatot: hzd al az igket. Mindezt azrt teszi, mertkorbbi tapasztalatai alapjn tudja:a gyermeknl a sikeres feladatmegoldsnak nem az akadlya, hogy ne ismern fel az igket,hanem az, hogy kptelen eligazodni a az egymst kvet lpsek sorozatban, s mire kikeresiaz olvasknyvt, fellapozza a kijellt oldalt, mr nem igazn tudja, mg mitvrnak tle.

A figyelem megosztsa az iskolai tanuls elengedhetetlen kvetelmnye. A gyermekekegyidejleg figyelnek a tanrra, nll munkjukra, az osztly kzs munkjra, esetleg belslmnyeikre, melyek a tanuls helyzett ksrik. A sokfajta, de egyidejleg zajl tevkenysgek

kvetse s irnytsa, gyors kapcsolsokat kvn, ami egyltaln nem knny feladat.

A fenti figyelmi problmkat viszonylag nehz felismerni, hiszen a gyermek nkntelenigyekezetvel ezeket rszben kompenzlja. Mivel a gyermekek viselkedse, beilleszkedse ne

m feltn vagy eltr, gy a pedaggus nem felttelezi, hogy az apr tnetek egy tanulsi

7 / 57


8/57



teljestmnyt akadlyoz llapot a "figyelemzavar" megnyilvnulsai.

Ms a helyzet akkor, ha a figyelem zavarhoz nyugtalan, hiperaktv viselkeds trsul. Azonnalfelismerhetk azok, akiknl a figyelmetlensg magatartsi, beilleszkedsi problmkkal jr, derluk tbbnyire az a vlemny, hogy rosszasguk miatt nem kpesek figyelni. Az ilyengyermek kitnik a tbbiek kzl, br gyakran a viselkeds rendezst tartjk fontosnak, s avelk val foglalkozs kevsb irnyul a figyelmi teljestmny javtsra.

Nagyon fontos annak kidertse, hogy a fenti jellemzk mr hosszabb ideje fennllnak-e, snem aktulisan hat kls tnyez vltotta ki azokat. A valban figyelemzavarral kzdgyermek minden lethelyzetben, teht a jtkban, brmilyen szabadids tevkenysgben

hasonl mdon, azaz gyenge figyelemmel vesz rszt.

A slyos figyelemzavar diagnzist csakis orvosi, pszicholgiai, gygypedaggiavizsglatokalapjn llapthatjuk meg. A vizsglat hosszabb idt s klnbz szakemberek konzultcijt

ignyli. A slyos figyelemzavar olyan llapot, amely a gyermek tantsban klnlegesbnsmdot, kedvezmnyeket tesz szksgess. A figyelemzavar indokolhatja a gyermekbesorolst a "ms fogyatkosok" csoportjba. Ez csak abban az esetben sszer, ha enneknyomn rvnyesthetk a gyermeket megillet jogok s kedvezmnyek, melyeket aKzoktatsi Trvny tartalmaz. A "ms fogyatkossg" megllaptsa a megyei, fvrosiTanulsi Kpessget Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg faladata. A gyermekklnleges gondozshoz val jognak biztostsa a lakhelye szerinti nkormnyzatjegyzjnek, a tanulsban val kedvezmnyeinek biztostsa pedig a kzoktatsi intzmnyigazgatjnak feladata /1999. vi LXVIII.trvny/.

8 / 57


9/57



A gyermek ltalnos tanulsi nehzsgnek oka lehet a figyelmi mkds gyengesge is. Afigyelemzavar s a figyelemgyengesg diagnosztikus elklntse nem knny feladat. Ezutbbit inkbb akkor valsznstjk, ha a figyelemgyengesg nem minden tevkenysgheztrsul, hanem kifejezettebben a tanulsi helyzethez kapcsoldik, inkbb tmeneti, mint tarts,kialakulsban inkbb kls tnyezk a felelsek, mint bels, biolgiai okok. Afigyelemgyengesgbl add tanulsi nehzsg megllaptsa s diagnosztikus igazolsa a Nevelsi Tancsad feladata. A tanulsi nehzsghezszintn kapcsoldnak olyan kedvezmnyek s jogok, melyek a gyermek rdekt szolgljk.Ezek biztostsa a Nevelsi Tancsad s a kzoktatsi intzmny igazgatjnak feladata.

Cl

A program alkalmazsval a figyelmi mkds mrse, valamint javtsa. A gyermekek egyreinkbb kpess vljanak -letkoruknak megfelel szinten- a krnyezetbl rkez informciksorrendjnek megtartsra, a figyelem terjedelmnek, intenzitsnak s megosztottsgnakelgsges mkdtetsre. A program alkalmazsval a pedaggus ismerje fel a gyermekfigyelmi mkdsnek jellemzit.

Vrhat eredmnyek

A jtkos helyzetbe gyazott fejleszts nveli a gyermek biztonsgt, sajt sikeressgnek seredmnyessgnek hitt. Felttlenl javtja a feladatvgzsre val ltalnos kszltsgt,motivltsgnak szintjt. A program sorn a gyermek egyre inkbb kpess vlik egyazon

feladat megoldsrt huzamos ideig dolgozni, nvekszik monotniatrse, ami a teljestmnynvels egyik felttele. Vrhatan javtja az iskolai tanulsi helyzetben mkd figyelmi

9 / 57


10/57



folyamatok minsgt, a gyermek tarts figyelmt, a kapott feladatok folyamatos vgzsnekbiztonsgt. A csoporthelyzet az alkalmazkodkszsget, a trsakkal val egyttmkdst, aznszablyozst, teht a szocilis kpessgeket fejleszti. A figyelmi mkds javulsa mspszichikus funkcik, pl. az szlels, emlkezet, gondolkods szervezettsgt s

hatkonysgt is befolysolja. Az egyidejleg tbb terletre kiterjed kpessgfejlesztsltalnosan javtja a gyermek tanulsi teljestmnyt.

Tartalom

A gyakorlanyag feladatainak tbbsge szban hangzik el /bemenet: auditv/ vagybemutatssal /vizulis/ s a megolds is szban /kimenet: verblis/ illetleg mozgssal/kimenet: motoros/ vagy a lts segtsgvel trtnik /kimenet: vizulis/. Az anyag vgn kzltsszefoglal tbla tartalmazza a gyakorlatok megadsnl s vgrehajtsnl kiemeltenhasznlt szenzoros csatornkat.

A gyakorlanyag viszonylag kevs s knnyen beszerezhet eszkz hasznlatt ignyli. Avizulis szimbolumkrtykat mindenki maga is elksztheti, olyan kpek ezek, amelyekengeometriai brk vannak, mint pldul hromszg, ngyzet alapvonaln brzolva s cscsralltva, harangforma, ferde prhuzamos egyenesek, nyitott hromszg egyszval olyanok,melyek nem hasonltanak egyik bet vagy szm rott alakjhoz sem.

A kzreadott gyakorlatok sorrendjt a pedaggus vlasztja meg, elssorban a csoport ignyei

szerint.

Elvizsglatra hasznljuk a 7.szm feladatot, amit lehetleg a csoport tagjaivalegyenknt vgeztessnk el.

10 / 57


11/57



Egyszer figyelmi feladat

Egyszer utasts figyelemmel kisrse:

egy koppints=lehet lpni a jtkmezn,

kt koppints=nem lehet lpni a jtkmezn.

Bvtett figyelmi feladat

Bvtett utasts figyelemmel kisrse:

egy koppints+egy bet elhangzsa=elre lehet lpni a jtkmezn,

egy koppints+egy szm elhangzsa=htra lehet lpni a jtkmezn,

kt koppints=nem lehet lpni a jtkmezn.

Tbbszrsen bvtett figyelmi feladat

Tbbszrsen bvtett utasts figyelemmel kisrse:

11 / 57


12/57



egy koppints+egy bet elhangzsa=elre lehet lpni a jtkmezn,

egy koppints+egy szm elhangzsa=htra lehet lpni a jtkmezn,

kt koppints+egy bet elhangzsa=nem lehet lpni a jtkmezn,

kt koppints+egy szm elhangzsa=nem lehet lpni a jtkmezn.

Ez j alkalom arra, hogy a gyermek figyelmi mkdst jtkos helyzetben vizsgljuk. Ajtk megkezdse eltt meg kell gyzdni arrl, hogy a gyermek megrtette-e a kapott

feladatot. Esetleg ismteltessk meg, hogy mit is kell csinlnia, vagy legyen a tanr smagyarzza el neknk, hogy mi a jtkszably. Amennyiben rti e feladatot, figyeljk meg,hogy melyik szint teljestse jelent nehzsget. A szintek csak hrom valdi szempontkvetstkvnjk, de az utols szint felesleges elemeket is tartalmaz, ppen azrt, hogy prbra tegyka gyermek figyelmt olyan helyzetben, amikor a zavar httrinformcikbl a lnyegeselemeket kell kiemelnie s kvetnie.A tlzottan ingergazdag krnyezet sok gyermeket akadlyoz a megfelel ingerekkivlasztsban.

Amennyiben a gyermek mindhrom szintet elsre s hibtlanul megoldotta, prbljuk megfeltrkpezni figyelmi mkdst ms helyzetekben. A 11.szm feladat betk s nem betk

sorozatt hasznlja, szokatlan mdon, rintssel bemutatva. Ez a feladat egyttal annak ispldja, hogy miknt lehet a feladatokat jabb szempontok beemelsvel egyre nehezteni.

12 / 57


13/57



Egyszer figyelmi helyzet

Rajzoljunk a gyermek htra nyomtatott nagybetket pl. V, C, M, S stb.

Neheztett figyelmi helyzet

Neheztsk a feladatot kis betk alkalmazsval, kezdetben olyanokkal melyek egyszerekpldul: b, l, t stb. majd ksbb kezetes magnhangzk is kvetkezhetnek, mint , , /azkezet elhagysa msik magnhangzt eredmnyez/.

Fokozottan neheztett figyelmi helyzet

Most a rajzolt sorozat tagjai legyenek betk s nem betk, teht geometriai formk.

Amennyiben a gyermek a diagnosztikus feladatok valemennyi lpst elsre s hibtlanul

megoldotta, akkor figyelemzavara- vagy gyengesge javtshoz ez a program nem eleg

nehz.

Abban az esetben, azonban ha a pedaggus ltalban szeretn javtani a gyermek

feladattudatt, motivltsgt, tanulsra figyel magatartst s annak fenntartst, akkor

vlogasson a gyakorlatokbl s vgezze el azokat pros helyzetben, kiscsoportban vagy azosztly valamennyi tanuljval kzs gyakorlsknt.

13 / 57


14/57



Bevezet gyakorlat

a figyelem rtelmezsre

Bemenet: Auditv

Kimenet: Verblis

Cl:

A tanulk tudjk rtelmezni a figyelem jelentst, s mondjanak pldkat.

Eljrs:

Ma meg fogjuk tanulni, mit jelent a figyelem. Figyelmet szentelnk valaminek, amikor gondosanmeghallgatjuk, vagy megnzzk azt, ersen koncentrlunk r, a krltte lv egyb dolgokatszre sem vve. Figyelni nha nagyon nehz dolog. Vannak dolgok, amelyekre inkbbgondolunk, mint arra, amire ppen figyelnnk kellene. Figyelnk, amikor az iskolban runk,vagy olvasunk, akkor is figyelnk, amikor a labdt visszatjk, tugorjuk a ktelet, vagy Ki

nevet a vgn?-t jtszunk. Amikor ezeket csinljuk, ersen gondolunk arra, amit meg kelloldanunk, s nem hagyjuk, hogy lnyegtelen dolgok elvonjk gondolatainkat. Amikor az utcn

14 / 57


15/57



kerkprozunk, figyelnnk kell a kzlekedsi lmpkra s az autkra, gy elkerljk asrlseket, baleseteket. Melyek azok a dolgok, amelyeket mindennap figyelmesenelvgeztek? Mire kell figyelnetek, amikor az elbb felsorolt tevkenysget vgzitek? Mi trtnik,ha nem figyeltek? Kezdemnyezznk beszlgetst az iskolai figyelemrl, az otthoni vagy a

jtkhoz szksges figyelemrl, prbljuk meg hangslyozni a figyelem fontossgt acselekvsek sikeres kivitelezsben!

FIGYELEM 1

Bemenet: Auditv

Kimenet: Motoros

Cl:

A tanulk figyeljk meg az utastst, melynek elre megadott szempontja szerint lpkedjenekelre vagy htrafel.

Eljrs:

Most felolvasok egy mondatot. Hallgasstok figyelmesen! Ha kimondom egy llat nevt a

mondatban, lpjetek azonnal elre! Ha a kvetkez mondatban nincs llatnv, akkor lpjetekvissza. Ha tbbszr is elhangzik egy-egy llat neve, mindannyiszor lpjetek elre!

15 / 57


16/57



Ismteljk meg az eljrst a csoport tagjaival egynileg is! Ha a tanulk sikerrel oldottk meg azels mondat figyelemmel kvetst, ismteljk meg az eljrst ms szempontokkal (sznek,

gyermek nevek, vrosok, telek stb.)! Az elre-htra lpegetsnl lehetsgnk van arra is,hogy egyb clszavak hasznlatval tegyk vltozatoss a feladatot (pl. elre lpkedjnkszilrd telek nevre, htrafel ha folyadkrl van sz). Ez hasznosabb, mintha csupn azelforduls vagy el nem forduls mdjn gyakoroltatjuk a figyelmet.

FIGYELEM 2

Bemenet: Auditv

Kimenet: Auditv/Motoros

Cl:

A tanulk jelezzenek, ha egy korbban elhangzott hangot felismernek.

Eszkz:

Xilofon

16 / 57


17/57



Eljrs:

Helyezzk el a xilofont egy trgy mg, amely eltakarja!

Most megszlaltatok kt hangot, fleljetek! Utna csak egy hangot fogok megszlaltatni.Nektek meg kell mondanotok, hogy ugyanezt a hangot hallotttok-e korbban.

Minden gyermek kerljn sorra! Ismteljk meg ezt oly mdon is, hogy megkrjk agyermekeket, a hangok megszlaltatsa kzben figyelemelterelsknt keltsenek httrzajt, pl.:

Zmmgjenek azonos hangon.

nekeljenek egy dalt.

Olvassanak fel valamit.

Megjegyzs:

Ez a gyakorlat auditv diszkrimincis kpessget ignyel, valamint a hallsi ingerekre figyelnitudst kvnja meg, figyelemelterel httrzaj helyzetben is. A gyakorlat j alkalom ezenterletek funkcionlis deficitjnek jelzsre is.

17 / 57


18/57



FIGYELEM 3

Bemenet: Auditv/Vizulis

Kimenet: Vizulis/Verblis

Cl:

A tanulk figyeljenek trgyak nevnek sorozatra s ismerjk fel ezek kzl az elre kijelltkpek nevt.

Eszkz:

Mindennapi trgyak fekete-fehr rajza.

Eljrs:

Minden gyermek kap hrom trgykpet.

Most trgyak nevt fogom gyorsan elsorolni. Figyeljtek meg mondok-e olyan dolgot, ami a tikpeteken rajta van! Ha befejeztem, mondjtok meg, hogy a ti kpeitek kzl minek a nevt

mondtam!

18 / 57


19/57



Kezdjk hrom kppel s tz trgy nevnek felsorolsval! Miutn valamennyi gyermeksikeresen megoldotta a feladatot, nveljk a kpek szmt eggyel s ismteljk meg az

eljrst! Vigyzzunk arra, hogy a trgyak felsorolsnl ne emltsk valamennyi trgykp nevt,gy a gyermekeknek valban ki kell vlasztaniuk azokat a kpeket, melyeket megneveztnk!

FIGYELEM 4

Bemenet: Auditv

Kimenet: Motoros

Cl:

A tanulk hallgassanak meg szbeli utastsokat, s kzlk kizrlag azokat kvessk,melyeket egy bizonyos szval kezdnk.

Eljrs:

Ez csoportos jtk.

19 / 57


20/57



Elmondom mit csinljatok, hallgasstok figyelmesen! Csak azt az utastst kell kvetnetek, amigy kezddik, hogy mondom. Ez a jtk ugyanolyan, mint a Simon mondja, amit ti isismertek. Emlkezzetek, csak azt az utastst hajtstok vgre, ahol a mondat els szava az,hogy mondom!

Ezt jtszhatjuk gy, hogy aki hibzik, kimarad a jtkbl. A gyztesnek pedig lehetsget adunkarra, hogy a kvetkez jtkot vezesse. A jtk rdekessgt vagy nehzsgt fokozhatjuk,ha idrl idre megvltoztatjuk a kezd kulcsszt.

FIGYELEM 5

Bemenet: Auditv

Kimenet: Verblis/Motoros

Cl:

A tanulk figyeljenek sajt gyngyfzsi feladatukra, s kzben hagyjk figyelmen kvl a msikgyermeknek adott gyngyfzsi utastst.

Eszkz:

20 / 57


21/57



Klnfle szn s formj gyngyk, zsinr.

Eljrs:

Ezt a feladatot prosval vgezzk, egy-egy pr egyszerre dolgozik. Helyezzk a gyngysdobozt (a gyngyk klnfle sznek s formjak legyenek) kt gyermek kz!

Mindketttktl azt krem, hogy ktfle gyngy klnbz kombinciit hasznlva ksztstek

el sajt gyngysorotokat. Egyszerre fogtok dolgozni.

(Kapjon minden egyes gyermek kt klnbz sznt a gyngyk kzl!)

Ahogyan a gyngyt fzitek, mondjtok hangosan, hogy melyik fajta kvetkezik agyngysorban!

(Mutassuk be az eljrst!)

Emlkezzetek s gyeljetek a sajt gyngysorotok mintjra, ne vegytek figyelembe mitmond a trsatok!

Kezdjk minden tanulval a gyngyfzst kt sznnel! A feladat bonyolthat gy, hogy atanulknak adott jelre meg kell vltoztatniuk a mintt.

FIGYELEM 6

21 / 57


22/57




Kimenet: Motoros

Cl:

A tanulk figyeljenek a szbeli utastsokra, de csak azokat kvessk, melyeket egy elzlegmegbeszlt vizulis jelzssel erstnk meg.

Eszkz:

Nyolc darab vizulis szimblumot brzol krtya kszlete.

Eljrs:

A feladatot csoportosan vgezhetjk. Tartsunk mindkt keznkben klnbz vizulisszimblumkrtykat.

Mondani fogom mit kell tennetek, kzben felmutatom a kt krtya valamelyikt (mutassuk mega tanulknak a keznkben tartott krtykat!). Ha ezt a krtyt mutatom (mutassuk fel egyikkeznkben lv krtyt!), akkor ti kvesstek az utastsomat, hajtstok vgre, amit mondtam!

De ha msik krtyt mutatom (mutassuk meg ezt is!), akkor ne kvesstek az utastsomat, nehajtstok vgre azt!

22 / 57


23/57



Ez a jtk hasonl, mint a Simon mondja korbban jtszott trsasjtk, de itt kpekethasznlunk szavak helyett.

Emlkezzetek, hogy figyelmesen kell nzni s hallgatni engem, de csak akkor kell vgrehajtaniaz utastst, ha ezt a krtyt felmutatom (ismt mutassuk meg a megfelel krtyt!)

Jtszhatjuk gy a jtkot, hogy kimarad aki tveszt, s a gyztes irnytja a kvetkez menetet.Nehezthet s rdekesebb tehet a jtk, ha idrl idre cserljk a krtykat.

FIGYELEM 7

Bemenet: Auditv

Kimenet: Vizulis/Motoros

Cl:

A tanulk figyeljenek a hallott utastsokra, melyek meghatrozzk, hogy a jtkmezn elre,htra lpjenek vagy maradjanak helyben.

23 / 57


24/57



Eszkz:

Egy kpekbl ll jtkmez, ahol egymst kvetik kls krnyezetnk trgyainak rajzai

Eljrs:

Megkrlek titeket, hogy kezdjtek a jtkot a hz rajzra lpve. Gondoljuk, hogy ez a tihzatok, innen indultok elre az iskola fel, ami a jtkmez msik vgn tallhat. Akkor lehet

kprl kpre haladni, ha a jelzlmpa zld szn. Amikor egyszer koppintok a ceruzmmal ezazt jelenti, hogy zld a lmpa s a kvetkez kpre lphetsz. Ha ktszer koppintok az piroslmpt jelent, s ott kell maradnod, ahol ppen llsz. De n azt is megmondom, hogy elre,vagy htrafel mehetsz. Teht a jelzlmpa jeleit kell kvetni (egy koppints = zld, ktkoppints = piros).

A gyakorlatvezet gyzdjn meg arrl, hogy minden gyermek a megfelel helyen ll-e haladskzben, s a hibkat azonnal javtsa ki! A feladat bonyolultabb lesz, ha vltoztatjuk a mozgst

szablyoz utastst, pl.:

egy koppints + egy szm = menj elre!

egy koppints + egy bet = menj htra!

FIGYELEM 8

Bemenet: Auditv

24 / 57


25/57




Cl:

A tanulk a ktfle jelzs kzl csak az egyikre figyeljenek.

Eszkz:

Munkalap vletlenszeren kivlasztott szmokkal s betkkel

Eljrs:

A tanulk olyan munkalapot hasznljanak, amelyen vletlenszeren vlogatott betk s szmokvannak.

Felsorolok nhny szmot s bett. Ezek kzl csak a betkre figyeljetek! Ha elhangzik egybet, akkor keresstek azt a munkalapon, s ksstek ssze a kvetkez betvel, amitmegnevezek! Emlkezzetek, hogy csak a betkre figyeljetek!

(Mutassuk be az eljrst, mieltt megkezdjk!) Hasonl mdon ismtelhetjk az eljrst aszmokkal is. A feladatot nehezthetjk olyan megszortssal, hogy csak a pros szmok vagycsak a pratlanok legyenek a clingerek, stb.

25 / 57


26/57



FIGYELEM 9

Bemenet: Auditv


Cl:

A tanulk figyelmesen utnozzk a csoport gesztusjtkt. Fedezzk fel, hogy a csoportban kia parancsnok, a gesztuscselekvsek irnytja.

Eljrs:

ltessk krbe a gyermekeket! Vlasszunk ki egy gyermeket, aki huny lesz! Mialatt kinttartzkodik, jelljnk ki valakit, lesz a fnk. irnytja a gesztusjtkot.

Mindenkinek a fnkre kell figyelnie, s kvetnie kell a kezdemnyezett gesztusokat gy,ahogyan cserlgeti s vltoztatja azokat. Emlkezzetek arra, hogy amikor a fnk vltoztatjaa cselekvst, azonnal kvetnetek kell! A huny gy hossz ideig tallgathatja, hogy ki a fnk.

Miutn az eljrst bemutattuk, behvjuk a hunyt, s elmagyarzzuk neki a jtkot. Azutn

26 / 57


27/57



folytatdik a jtk.

Ismteljk meg az eljrst gy, hogy minden fnk huny legyen a kvetkez jtkban!

FIGYELEM 10

Bemenet: Auditv


Cl:

A tanulk lpkedjenek a padlra helyezett szm- s betkrtykra, gy vlaszoljanak kt

egyidej inger kzl az egyikre.

Eszkz:

Bet- s szmkrtyk

27 / 57


28/57



Eljrs:

Rendezzk el a bet- s szmkrtykat a fldn, vletlenszer formban!

Krlek, kezdskppen lljatok r egyik szm- vagy betkrtyra. Ezutn betk s szmoksorozatt fogom mondani. Ha te ppen egy szmkrtyn llsz, akkor egy betkrtyra lphetsztovbb, amikor azt a bett mondom; ugyangy betrl szmra lehet lpni. Nagyon kellfigyelnetek, mert csak a megfelel idben s a megfelel irnyba lphettek.

Mutassuk be az eljrst, hogy a gyermekek megrtsk az utastsokat! Kezdjk betk sszmok sorozatval, beszljnk lassan s csak kevs alkalommal adjunk megtvesztutastst! A feladat nehzsge nvelhet, ha gyorsabban mondjuk a betket s a szmokat, sha gyakrabban adunk megtveszt utastst.

FIGYELEM 11

Bemenet: Vizulis/Taktilis

Kimenet: Motoros

Cl:

28 / 57


29/57



A tanulk azonostsanak geometriai "nem bet" formkat, amelyeket betk sorozatba kevervea htukra runk.

Eljrs:

Ezt a gyakorlatot mint versenyjtkot is alkalmazhatjuk, kt vagy tbb tanulcsoportrsztvevivel.

Krem a rsztvevket, hogy ceruzjuk tompa vgvel rjanak klnfle betket a msikgyermek htra. A mintk kztt szerepeljen nhny valdi bet, de olyanok is legyenek,amelyek csak brk, nem betk! Ha azt gondolod, hogy nem valdi bett rtak a htadra, emeldfel a kezed! Az a csoport lesz a gyztes, amelyik pontosan azonostotta valamennyi nem-betmintt.

Azt a gyermeket, akinek a htra rjk a mintkat, ltessk a tblhoz! rja le a tblra a bet

s nem-bet mintkat, gy az egsz csoport tudja kontrolllni a megoldst. A jtkotnehezthetjk, ha a betmintk szekvencijban szmokat is szerepeltetnk, s megkvnjuk aszmok, betk s "nem-betk" klnbz mintinak vagy ezek klnbz kombinciinakfelismerst.

FIGYELEM 12

Bemenet: Vizulis

Kimenet: Vizulis

29 / 57


30/57



Cl:

A tanulk folyamatosan sszpontostsanak egy elrejtett trgy helyvltoztatsra, s llaptskmeg a vgs helyt.

Eszkz:

Ngy paprpohr, kt klnbz formj gyngy

Eljrs:

Nagyon vatosan egy gyngyt teszek az egyik pohr al. Azutn elkezdem mozgatni apoharakat. Figyeljtek a poharak mozgsnak tjt, gy fejben tarthatjtok, hogy melyik alattvan a gyngy, a poharakat ugyanis nem szabad felemelni. Amikor az egsz teret bejrtk apoharak, akkor mutassatok r arra a pohrra, amelyik alatt a gyngy rejtzik!

Mozgassuk a poharakat lassan, s csak rvid ideig! Amint a tanulk kiss gyakorlottabbak,mozgassuk a poharakat gyorsabban, s prbljuk folyamatosan bren tartani a tanulkfigyelmt! Nveli a jtk komplexitst egy msodik gyngy egy msik pohr alatt.

FIGYELEM 13

30 / 57


31/57



Bemenet: Auditv

Kimenet: Verblis

Cl:

A tanulk dertsk ki, hogy a piknikhez szksges dolgok listjrl mi maradt ki a felsorolsbl amsodik felolvasskor.

Eljrs:

Ttelezzk fel, hogy piknikre megynk. lltsunk ssze egy jegyzket azokrl a dolgokrl,amelyeket vinnnk kell! Fel fogom olvasni nektek a piknik jegyzknek tteleit ktszer egymsutn. Amikor msodszor olvasom a jegyzket, ki fogok hagyni valamit. Azrt kell nagyonfigyelnetek, hogy fel tudjtok fedezni, mi az ami kimaradt.

Plda a jegyzk tteleire:

kifli, szda, slt krumpli, paradicsom, alma

hlzsk, takar, keksz, csokold

31 / 57


32/57



di, cukorka, bann, elssegly doboz

alma, kenyr, bann, keksz, csokold, szda

(Ennek a listnak brmely rszt vagy ezek kombinciit hasznlhatjuk)

FIGYELEM 14

Bemenet: Auditv

Kimenet: Verblis

Cl:

A tanulk figyeljenek egy mondatra, s azonostsk a cl-szavakat.

Eljrs:

Olyan jtk kvetkezik, melyben bizonyos szavak csoportjra kell figyelnetek, pl. sznek nevei,

32 / 57


33/57



telek nevei, gyermekek nevei, a ht napjai, szmok.

(Jelljnk ki minden gyermeknek egy szcsoportot!)

Most nhny mondatot mondok nektek. Minden mondatnl prbljtok kihallani, vajonelfordul-e benne olyan sz, amely az ltalatok figyelt kategriba illik! Ha a mondatbanhallottatok ilyen szt, emeljtek fel a kezeteket, s mondjtok meg, melyik volt az!

Olyan mondatokat hasznljunk, amelyekben srn elfordulnak a gyermekeknek adottszcsoportok tagjai!

Minta mondatok:

A gyermekek futnak a tengerpartra, eleresztik a kk srknyt.

Az elefnt szereti a mogyort.

Dani mlt szombaton tartotta a szletsnapjt.

Neknk van egy kiskutynk s hrom aranyhalunk.

Megjegyzs:

33 / 57


34/57



Ez a feladat nemcsak a mondatok figyelmes hallgatst s a clszavak felismerst kvnjameg, hanem a ffogalmakba rendezst is. A tanulknak fel kell ismernik az sszefggst aszmukra megadott ffogalom s a felolvasott mondatban megjelen clsz kztt. Nhnytanulnl ha szksges a feladat gy egyszersthet, hogy konkrt clszavakat adunk (pl.

sznek, llatok). Msoknak adhatunk elvontabbakat (pl. rzelmek, cselekvsek).

FIGYELEM 15

Bemenet: Vizulis


Cl:

A tanulk ismerjenek fel bizonyos vizulisan bemutatott betkombincit klnbz szavakbagyazva.

Eszkz:

Sz- s betkrtyk

34 / 57


35/57



Eljrs:

Elszr mutatok nektek egy krtyt nhny betvel. Azutn nhny olyan krtyt mutatok,amelyen szavak vannak. Nzztek meg a szkrtykat s mondjtok meg, hogy ezek a szavaktartalmazzk-e vajon azokat a betkombincikat, melyeket az els krtyn lttatok!Valahnyszor olyan szt lttok, amelyen ezek a betk elfordulnak, tapsoljatok!

Ez a feladat rdekesebb tehet, ha megkvnjuk a tanulktl, hogy cserlgessk a vlaszadsmdjait (pl. a tapsols helyett emeljk fel a karjukat) a gyakorlatvezet utastsainakmegfelelen.

FIGYELEM 16


Kimenet: Verblis

Cl:

A tanulk hallgassk meg egy tel-lista felolvasst. Ezzel egyidben kvessenek egy vizulisutastst, s ennek megfelelen alaktsk t az tel-listra vonatkoz vlaszaikat.

35 / 57


36/57



Eszkz:

Betkrtyk

Eljrs:

Szervezzk a tanulkat prokba, egyidejleg egy prral dolgozzunk!

Ma gy tesznk, mintha tteremben lennnk. Egyik kzletek pincr lesz, a msik pedigrendel. n a vendg hta mgtt fogok llni, a pincrrel szemben, s egy bet krtyjtmutatom a pincrnek. A pincr kzli a vendggel, hogy brmit rendelhet, csak olyan telt nem,amelynek a kezdbetjt megmutattam. Amint a vendg olyasmit rendel, amit a pincr nemvihet ki, ezt kell vlaszolnia: Ma sajnos nincs.

(Mutassuk be az eljrst!) A feladat nehezthet, ha olyan tterembe megynk, ahol kt bettelei hinyoznak.

FIGYELEM 17

Bemenet: Auditv

Kimenet: Motoros

36 / 57


37/57



Cl:

A tanulk teljestsenek olyan utastsokat, melyekre j keresztnevkn szltjk fel ket.

Eljrs:

Idnknt szeretnnk megvltoztatni keresztnevnket. Most mindenki vlaszthat magnak olyanj keresztnevet, ami jobban tetszik, mint a jelenlegi. Kzlje azt a csoporttal! Klnbzdolgokat fogok krni tletek (pl. emeld fel a kezed, rints meg a fogad, dobogj a lbaddal). Ticsak akkor csinljtok amit mondok, ha az j neveteket emltem! Emlkezzetek, csak jnevetekre hallgassatok!

Minden gyermek kerljn sorra, kapjon utastst s hajtsa vgre azokat!

FIGYELEM 18

Bemenet: Auditv


37 / 57


38/57



Cl:

A tanulk szmok sort figyeljk meg. Csak azokat vlasszk ki kzlk, amelyekben bizonyosbeszdhang elfordul.

Eljrs:

Hvjunk ki egy gyermeket a tblhoz!

Trsatok felrja a tblra azokat a szmokat, melyeket diktltok neki. Mindenki mondhat egyszmot. Vlasszunk ki kt hangot brmilyeneket , ezek lesznek a clhangok. Ha valaki atblnl ll gyermeknek egy olyan szmot diktl, amiben elfordul a clhang, a gyermek lerjaazt s bekarikzza a szmjegyet. Ezutn gyorsan mondjuk a szmokat. A tblnl dolgozgyermeknek figyelnie kell rs kzben, s sorban megjellni a clhangot tartalmaz szmokat.

A clhangot idrl idre megvltoztatjuk, gy fejlesztve a szelektv figyelmet.

FIGYELEM 19

Bemenet: Vizulis

Kimenet: Motoros

38 / 57


39/57



Cl:

A tanulk szelektve utnozzanak tnclpseket a gyakorlatvezet vizulisan kzvettettmintjval sszhangban.

Eljrs:

Ezt a gyakorlatot prosval vgeztessk, egyidejleg egy pr dolgozzk! lltsunk ki ktgyermeket a csoporttal s a gyakorlatvezetvel szemben!

Nzztek s hallgassatok rm figyelmesen! Nhny tnclpst mutatok be. Nha a derekamrateszem a kezem s gy tncolok, mskor pedig nem. Az egyik gyermek csak azokat atnclpseket utnozza, amikor a kezem a derekamon volt, a msik pedig csak azokat, amiketanlkl mutattam be! Nagyon kell figyelnetek, hogy pontosan kvethesstek a szmotokramegjellt lpseket.

Kezds eltt mutassuk be az eljrst! A lpsek felgyorstsval nehezthet a feladat.Nehezthet gy is, ha a jells mdjt variljuk, vagy cserlgetjk, hogy melyik tanulnak

milyen utastst kell figyelemmel ksrnie.

FIGYELEM 20

39 / 57


40/57




Kimenet: Motoros

Cl:

A tanulk vlogatva hajtsanak vgre megadott mozgssorokat, a gyakorlatvezet vizulisankzvettett utastsval sszhangban.

Eljrs:

Ezt a gyakorlatot az egsz csoport egyszerre vgezheti. A gyakorlatvezet szemben ll acsoporttal, kezben kt krtyval. Elhangzott utastst csak akkor kell vgrehajtani, ha agyakorlatvezet az utasts befejeztvel a zld krtyt mutatja fel. A piros krtya felmutatsa,rvnytelenti az utastst.

Nzztek s hallgassatok rm figyelmesen! Nhny utasts fog elhangzani. Nha az utasts

utn a zld krtyt mutatom fel, ez azt jelenti, hogy kezdjtek el a feladatot.Mskor a piros krtyt mutatom fel, ami azt jelenti, hogy ne kezdjetek hozz az utastsvgrehajtshoz. Nagyon kell figyelnetek, hogy pontosan kvethesstek a szmotokramegadott utasitsok s parancsok sorrendjt.

Kezds eltt mutassuk be az eljrst! Az utastsok felgyorstsval nehezthet a feladat.

40 / 57


41/57



.

sszefoglal tbla a figyelemfejleszt program gyakorlatairl s a szksgeseszkzkrl

Bemenet

Kimenet

Eszkzk

41 / 57


42/57



Feladat

Auditv

Vizulis

Taktilis

Auditv

Verblis

Vizulis

Motoros

1

x

42 / 57


43/57



x

2

x

x

43 / 57


44/57



x

Xilofon

3

x

x

x

x

Hasznlati trgyak kpei

4

44 / 57


45/57



x

x

5

x

x

45 / 57


46/57



x

Gyngyfz kszlet

6

x

x

x

Vizulis szimblumkrtyk

46 / 57


47/57



7

x

x

x

Tereptrgyak kpei paprszalagon

8

x

47 / 57


48/57



x

x

Bet- s szm munkalap

9

x

x

x

48 / 57


49/57



10

x

x

x

Bet- s szmkrtyk

11

49 / 57


50/57



x

x

x

12

x

50 / 57


51/57



x

Poharak s gyngyk

13

x

x

51 / 57


52/57



14

x

x

15

x

52 / 57


53/57



x

x

Sz- s betkrtyk

16

x

x

x

53 / 57


54/57



Betkrtyk

17

x

x

18

x

54 / 57


55/57



x

x

19

x

55 / 57


56/57



x

20

x

x

56 / 57


57/57



Ksztette: Dr. Torda gnes

gygypedaggus-klinikai gyermekszakpszicholgus

Documents

395-figyelemfejleszto-program.pdf