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Piano TriennaleOfferta Formativa

" CHARLES DARWIN "

Triennio 2019/20-2021/22

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola " CHARLES DARWIN " è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 29/10/2019 sulla

base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5209 del 19/11/2018 ed è stato approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 31/10/2019 con delibera

n. 95/1

Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento: 2020/21

Periodo di riferimento:

2019/20-2021/22

1

Indice PTOF - 2019/20-2021/22" CHARLES DARWIN "

INDICE SEZIONI PTOF

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

1. Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

1.

1. Caratteristiche principali della scuola2. 1. Ricognizione attrezzature e

infrastrutture materiali3.

1. Risorse professionali4.

LE SCELTE STRATEGICHE

2. Priorità desunte dal RAV1. 2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,

comma 7 L. 107/15)2.

2. Piano di miglioramento3. 2. Principali elementi di innovazione4.

L'OFFERTA FORMATIVA

3. Traguardi attesi in uscita1. 3. Insegnamenti e quadri orario2. 3. Curricolo di Istituto3. 3. Percorsi per le competenze

trasversali e per l’orientamento (PCTO)

4.

3. Iniziative di ampliamento curricolare5. 3. Attività previste in relazione al PNSD6. 3. Valutazione degli apprendimenti7. 3. Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica8.

2

Indice PTOF - 2019/20-2021/22" CHARLES DARWIN "

ORGANIZZAZIONE

4. Modello organizzativo1. 4. Organizzazione Uffici e modalità di

rapporto con l'utenza2.

4. Reti e Convenzioni attivate3. 4. Piano di formazione del personale

docente4.

4. Piano di formazione del personale ATA

5.

3

LA SCUOLA E ILSUO CONTESTO

PTOF - 2019/20-2021/22" CHARLES DARWIN "

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

Popolazione scolastica

OPPORTUNITA'

Il Liceo raccoglie studenti le cui famiglie presentano un background socio-economico e culturale medio, risiedono nel quartiere o al massimo nelle zone limitrofe e l'incidenza di studenti con cittadinanza non italiana appare limitata. Nel Tecnico il livello del background delle famiglie risulta un po’ meno elevato, soprattutto il bacino di utenza è molto più esteso, arrivando a comprendere l'area sud/est di Roma e anche i comuni limitrofi, in particolar modo quelli della zona dei Castelli Romani, con la presenza di una discreta percentuale di studenti pendolari; da rilevare infine che la quota di persone con cittadinanza non italiana appare molto rilevante, soprattutto nelle classi del biennio e in continua crescita. Ovviamente nel corso serale la presenza di stranieri è ancora più significativa e, presumibilmente, il background familiare piuttosto basso. La possibilità di integrare in uno stesso Istituto e in attività comuni ragazzi provenienti da background culturali diversi costituisce una possibilità concreta d’incontro e arricchimento reciproco e la presenza di tanti ragazzi di origine straniera, provenienti dalle culture più disparate, diventa uno strumento di crescita personale, sottolineando i valori del rispetto e della tolleranza per le altre culture e contribuendo efficacemente all’abbattimento dei pregiudizi.

VINCOLI

L'elevato numero di alunni nelle classi del biennio, unito alla minor percezione da parte sia degli studenti che delle famiglie del valore della scuola e dello studio, ostacola spesso nell'ordinario lavoro didattico la possibilità di condurre azioni nel

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senso della personalizzazione degli interventi. Il multiculturalismo diventa un problema quando si presentano alunni appena arrivati in Italia; essi hanno infatti bisogno di interventi, immediati ed efficaci, che consentano loro prioritariamente di comprendere ed esprimersi nella lingua italiana. Nel nostro Istituto questa azione viene meritoriamente svolta da tempo, ma ovviamente le risorse economiche da destinare a tale scopo sono limitate e questi alunni non sono naturalmente in grado di apprendere le conoscenze veicolate in una lingua che non conoscono. Molti ragazzi, soprattutto nel biennio del Tecnico, provengono da famiglie di genitori separati od hanno situazioni familiari di grave difficoltà, che quasi predeterminano un risultato negativo. Il dato viene confermato dal numero degli abbandoni e dalla elevata dispersione scolastica proprio nel biennio, soprattutto nel corso del primo anno. Anche l’operazione d’amalgama di ragazzi così diversi si presenta delicata e s’impone un approccio pedagogico e didattico particolarmente attento, allo scopo di cercare di far convivere positivamente le differenze sociali e culturali ed evitare situazioni di tensione e incomprensione, dovute ad ignoranza e pregiudizio.

Territorio e capitale sociale

OPPORTUNITA'

La scuola è ubicata nel territorio del VII municipio (ex IX), caratterizzato, nella sua posizione intermedia fra periferia e centro della città, sia in senso geografico che culturale e socio-economico, da una media condizione sociale degli abitanti, da vocazione imprenditoriale, presenza di poli artigianali e notevole concentrazione di terziario professionale e commerciale. Il grande vantaggio di risiedere nella capitale è quello di avere a portata di mano tutti gli interlocutori necessari e tutte le competenze per coadiuvare la scuola nella sua azione. La scuola ha dunque la possibilità di trovare interlocutori nelle istituzioni scolastiche a livello nazionale e locale, mantiene stretti rapporti con il Municipio, la Provincia e la Regione, trova sul territorio una diffusa presenza di istituzioni universitarie sia private che pubbliche, con le quali ha spesso instaurato rapporti di fruttifera collaborazione, ha la possibilità di avere stretti contatti con il mondo del lavoro, vantando in proposito la lunga storia dell'indirizzo turistico e le sue relazioni con gli operatori professionali del territorio. Ha a sua disposizione la

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più massiccia concentrazione di poli culturali che si possa trovare in Italia, compresi cinema e teatri. In questo modo anche la nostra scuola è diventata un sicuro e affidabile punto di riferimento, oltre che centro di formazione.

VINCOLI

I vincoli sono essenzialmente di natura finanziaria. I finanziamenti statali sono insufficienti per i compiti assegnati alla scuola, sempre più gravosi. Spesso le innumerevoli attività svolte dipendono principalmente o esclusivamente dal volontarismo e dalla dedizione dei docenti e del personale ATA, che si attivano personalmente affinché la scuola sia inserita nel tessuto produttivo e nella rete di formazione locale.

Risorse economiche e materiali

OPPORTUNITA'

L'ubicazione della scuola e la sua facile raggiungibilità attraverso una pluralità di mezzi di trasporto di diverso tipo, rappresentano senz'altro un punto di forza della scuola, un vero e proprio atout, consentendole di diventare un polo di attrazione anche per i comuni limitrofi dell'area sud/est di Roma. La scuola appare dotata di molte risorse, anche se parecchie di esse cominciano a mostrare i segni del tempo, soprattutto le dotazioni informatiche. La disponibilità di biblioteche con un grande numero di volumi (recentemente, tra l'altro, la scuola ha ricevuto in comodato d'uso preziosi libri provenienti dalla biblioteca della prof.ssa Emma Castelnuovo), la presenza di molti laboratori informatici e di ben tre palestre offrono senza dubbio la possibilità, di mettere a disposizione di docenti e studenti e del territorio una grande varietà di strumenti. La scuola dispone di un collegamento ad Internet che copre tutto l'Istituto e questo ha consentito l'accesso ad Internet, con tutte le sue risorse, direttamente dalle classi. Ogni aula è inoltre dotata di un computer collegato ad un videoproiettore e una lavagna per la proiezione delle immagini.

VINCOLI

6



Le caratteristiche costruttive dispersive dell'edificio, con molte scale e le aule dislocate in parecchi piani, non appaiono le migliori possibili per un edificio scolastico, soprattutto dal punto di vista della sicurezza e della necessità di continui spostamenti degli studenti dalle loro aule ai laboratori. Anche la disponibilità di spazi esterni è molto ridotta (piccolo cortile). Da non trascurare che il trasferimento degli alunni dalle classi all'andata e al ritorno determina perdita di tempo e confusione. In merito alla vetustà delle apparecchiature particolarmente problematica appare la situazione del laboratorio docenti. Un maggiore impiego dei laboratori di chimica è stato ostacolato dalla mancanza in organico ATA della figura dell’assistente tecnico per le discipline chimico-fisico-biologiche.

Risorse professionali

OPPORTUNITA'

La scuola si caratterizza per un corpo docente di provata esperienza, la cui stabilità nell'incarico appare piuttosto radicata nel tempo. Le opportunità si legano all'esperienza del corpo docente stesso e alla possibilità di impostare progetti e attività che durino nel tempo e garantiscano stabilità, regolarità e coesione al percorso formativo degli studenti. L'istituto ha una chiara identità e una memoria storica legata a moltissimi insegnanti che non si sentono di passaggio e si riconoscono nel progetto della scuola. In tal senso appare positivo che il Dirigente Scolastico abbia avuto un incarico stabile e che, dall'inizio della sua esperienza come dirigente, sia fortemente legato a questo istituto.

VINCOLI

Il rovescio della medaglia legato alla ricchezza d'esperienza, è spesso rappresentato dalla minore elasticità di fronte all'innovazione. Nonostante l'elevato numero di insegnanti in possesso di certificazione informatica, un maggiore utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica si scontra in alcuni casi con la necessità di condurre ancora processi di alfabetizzazione informatica, fatto che non frena le iniziative a livello individuale, ma rappresenta un notevole collo di bottiglia per tutte quelle attività che richiedono innovazione a livello di consiglio di classe o addirittura d'istituto. La

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diffusione delle nuove tecnologie nella didattica è inoltre ostacolata anche da resistenze che si originano non solo dal timore legato ad una ipotizzata maggior quantità di lavoro, almeno iniziale. Per quanto concerne le certificazioni linguistiche si sanno facendo passi in avanti per una maggiore diffusione sia tra gli alunni, che tra i docenti e anche la metodologia CLIL sta avendo una maggiore applicazione in tutte le classi quinte.

Ministero dell'Istruzione dell'Università e della Ricerca

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

" CHARLES DARWIN " (ISTITUTO PRINCIPALE)

Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA II GRADO

Tipologia scuola ISTITUTO SUPERIORE

Codice RMIS07300T

Indirizzo VIA TUSCOLANA 388 ROMA 00181 ROMA

Telefono 06121122165

Email [email protected]

Pec [email protected]

Sito WEB www.isidarwin.edu.it

PITAGORA (PLESSO)


Tipologia scuola LICEO SCIENTIFICO

Codice RMPS073018

Indirizzo VIA TUSCOLANA 388 - 00181 ROMA

8



Indirizzi di Studio SCIENTIFICO•

Totale Alunni 385

ITTUR MARCO POLO (PLESSO)


Tipologia scuola ISTITUTO TECNICO PER IL TURISMO

Codice RMTN073012

Indirizzo VIA TUSCOLANA 388 ROMA 00181 ROMA

Indirizzi di Studio TURISMO•

Totale Alunni 611

PERCORSO II LIV "MARCO POLO" (PLESSO)


Tipologia scuola ISTITUTO TECNICO PER IL TURISMO

Codice RMTN07351B

Indirizzo VIA TUSCOLANA, 388 ROMA 00181 ROMA

Indirizzi di Studio TURISMO•

RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratori Con collegamento ad Internet 5

Chimica 1

Disegno 1

Fisica 1

Informatica 2

9



Lingue 1

Multimediale 1

Scienze 1

Biblioteche Classica 2

Aule Magna 1

Proiezioni 1

Strutture sportive Palestra 4

Attrezzature multimediali

PC e Tablet presenti nei Laboratori 60

PC e Tablet presenti nelle Biblioteche 2

LIM e SmartTV (dotazioni multimediali) presenti nelle Biblioteche

4

RISORSE PROFESSIONALI

DocentiPersonale ATA

8525

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LE SCELTESTRATEGICHE


LE SCELTE STRATEGICHE

PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV

Aspetti Generali

Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e di bullismo, al potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per gli alunni che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi, svantaggio); all’alfabetizzazione e al perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana; alla individualizzazione e alla personalizzazione delle esperienze per il recupero delle difficoltà, per il potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito.

•

Orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica e di comportamenti responsabili; al potenziamento delle competenze nei linguaggi non verbali (musica, arte, educazione fisica, tecnologia);

•

Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale.

•

Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF.

•

Nella gestione della classe privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni in situazioni in cui ciascuno possa avere la possibilità di soddisfare

•

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bisogni educativi comuni ad ogni alunno (di essere accettato e valorizzato, di autostima, di dimostrare la propria competenza, di autorealizzarsi, di appartenere al gruppo e di socializzare ecc.). A questo proposito si richiamano le principali azioni indicate dalla ricerca e ricordate in occasioni diverse: richiamo dei prerequisiti, presentazione di stimoli per l’apprendimento attivo degli alunni, apprendimento collaborativo, problem solving e ricerca, discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità e compiti di realtà ecc.). Nei casi di alunni in situazione di disabilità, disturbi di apprendimento o di altre gravi difficoltà, così come previsto dai PEI o dai PDP e PEP, attuare strategie di semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti di apprendimento, con strumenti compensativi e misure dispensative.

Privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa. In presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà (da seguire comunque con intervento individualizzato e al di là della presenza o meno di certificazioni, diagnosi o individuazioni di BES) è bene riflettere sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e cambiare strategie e modalità di gestione della classe e della relazione educativa. Curare, ove possibile, l’allestimento di ambienti di apprendimento ricchi di stimoli e di situazioni dinamiche che coinvolgano direttamente e attivamente l’operatività dei ragazzi, che facilitino l’apprendimento collaborativo, la ricerca, la progettazione e la costruzione della conoscenza, la scoperta e il piacere di apprendere insieme.

•

In presenza di comportamenti inadeguati e di disturbo, posto che verranno attivate le procedure disciplinari previste nel Regolamento d’Istituto, è opportuno che i docenti che rilevano tali comportamenti con una certa frequenza, riflettano sulle modalità di gestione delle relazioni di classe, per eventualmente rivederle e sperimentare nuovi

•

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approcci. E’ necessario comunque concordare linee educative, regole di comportamento e modalità organizzative della classe unitarie e applicate sistematicamente con coerenza e costanza.

Privilegiare mediatori aggiuntivi al codice verbale per supportare le azioni di insegnamento (presentazione dell’obiettivo, richiamo e accertamento dei prerequisiti di conoscenza e abilità necessari per il nuovo apprendimento, esercitazioni di verifica, valutazione formativa) e le attività di apprendimento (ricerca, produzione di mappe, schemi, progetti, documenti e prodotti multimediali, presentazioni ecc.) . In questa direzione vanno sicuramente privilegiate le nuove tecnologie, in particolare la LIM di cui alcune aule sono dotate.

•

Nel campo peculiare dell’istruzione degli adulti, avere come costante riferimento la normativa dettata in particolare dal DPR 263/2012, dal DLgs. 13/2013, dalla CM 6 del 27/2/2015 e dal DI 12 marzo 2015, avendo presente la finalità principale di far conseguire più elevati livelli di istruzione alla popolazione adulta, anche immigrata, con particolare riferimento alla conoscenza della lingua italiana, nel quadro delle indicazioni europee in materia di educazione degli adulti.

•

PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali

PrioritàMigliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionaliTraguardiRaggiungimento di un punteggio medio migliore rispetto all'anno scolastico precedente e in linea con i benchmark di riferimento.

Competenze Chiave Europee

PrioritàRealizzare un sistema di valutazione delle CompetenzeTraguardi

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Valutare, attraverso apposite griglie di valutazione e schede di osservazione condivise fra tutti i docenti, le Competenze messe in atto dagli studenti nell'attività didattica e nei progetti d'Istituto

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1 ) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

2 ) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

3 ) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità

4 ) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali

5 ) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica

6 ) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro

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7 ) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

8 ) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014

9 ) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

10 ) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione

11 ) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

12 ) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

13 ) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali

PIANO DI MIGLIORAMENTO

REALIZZARE UN SISTEMA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE Descrizione Percorso

Valutazione sistematica delle competenze messe in atto dagli studenti nelle verifiche scritte ed orali e nei progetti della scuola.

"OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO"

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"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE"Obiettivo:" Istituire un numero prefissato di moduli, UdA, prove autentiche secondo un modello condiviso, per lo sviluppo e la valutazione delle Competenze, applicando modelli di rubriche di valutazione, di autovalutazione e di schede di osservazione condivise fra tutti i docenti

"PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO"

» "Priorità" [Competenze chiave europee]Realizzare un sistema di valutazione delle Competenze

"OBIETTIVI DI PROCESSO" AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

"Obiettivo:" Effettuare iniziative e progetti che prevedano l'utilizzo delle metodologie didattiche innovative (didattica laboratoriale, metacognitiva, ludica, apprendimento situato, etc.)



"OBIETTIVI DI PROCESSO" SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

"Obiettivo:" Promuovere iniziative di aggiornamento dei docenti nell'ambito della didattica delle competenze (progettazione UdA)



ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: UTILIZZO DELL'APPLICAZIONE "LA NUOVA GESTIONE COMPETENZE. LA VALUTAZIONE OLTRE IL SEMPLICE VOTO" DEL REGISTRO ELETTRONICO DI "CLASSE VIVA" SPAGGIARI.

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Tempistica prevista per la conclusione dell'attività

Destinatari

01/06/2020 Docenti

Studenti

Genitori

Risultati Attesi

Valutazione sistematica delle competenze messe in atto nelle verifiche scritte ed orali e nei progetti extracurricolari

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: PUBBLICAZIONE NEL PTOF D'ISTITUTO DEL CURRICOLO VERTICALE CON I NUCLEI FONDANTI DELLE DISCIPLINE


DestinatariSoggetti Interni/Esterni

Coinvolti

01/10/2019 Docenti Docenti

Studenti Studenti

Genitori Genitori

Risultati Attesi

Creare il curricolo verticale d'Istituto con la declinazione dei nuclei fondanti delle singole materie, per permettere, in un momento successivo, di poter programmare UdA disciplinari ed multidisciplinari.

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: FORMAZIONE DEI DOCENTI PER LA REALIZZAZIONE DI UN FORMAT PER LA PROGETTAZIONE DELLE UDA DISCIPLINARI E TRASVERSALI E DEI COMPITI DI REALTÀ CON RELATIVE GRIGLIE E RUBRICHE DI VALUTAZIONE

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Coinvolti


Studenti

Genitori

Risultati Attesi

Formare i docenti dell'Istituto per realizzare un utilizzo sistematico delle UdA nella programmazione di tutte le attività, sia trasversali per la valutazione delle Competenze di cittadinanza, ma anche disciplinari per la valutazione dei nuclei fondanti ("Didattica breve")

MIGLIORARE I RISULTATI DELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI Descrizione Percorso

Inserire nella programmazione delle discipline le metodologie innovative (es.: problem solving, cooperative learning, brainstorming, etc.) e un approfondimento di contenuti specifici in linea con quelli richiesti dalle prove standardizzate nazionali, per aiutare gli studenti a risolvere i quesiti dei test INVALSI.

"OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO"

"OBIETTIVI DI PROCESSO" CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE"Obiettivo:" Approfondire, attraverso progetti, esercitazioni e corsi di recupero extracurricolari, i contenuti disciplinari e l'utilizzo delle tecnologie informatiche come supporto alla preparazione delle prove standardizzate nazionali


» "Priorità" [Risultati nelle prove standardizzate nazionali]Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali

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ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: POTENZIARE L’USO DI METODOLOGIE DIDATTICHE INNOVATIVE ED ESERCITARE GLI STUDENTI CON PROVE DI VERIFICA CORRELATE ALLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI NELLE DISCIPLINE COINVOLTE.



Coinvolti


Studenti Studenti

Genitori

Risultati Attesi

Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: INDIVIDUARE NEI DIPARTIMENTI DI ITALIANO, MATEMATICA ED INGLESE, STRATEGIE E PROGETTI ANCHE A CARATTERE INTERDISCIPLINARE PER MIGLIORARE LE COMPETENZE NECESSARIE AGLI STUDENTI PER LA RISOLUZIONE DEI TEST INVALSI.



Coinvolti


Studenti

Genitori

Risultati Attesi

Migliorare i risultati delle prove standardizzate nazionali

PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE

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SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE

L’istituto Darwin ospita, in maniera più evidente nell’indirizzo Tecnico per il Turismo, un alto numero di studenti migranti provenienti da aree urbane di emergenza, di crisi economica, sociale e politica. Molti gli alunni appena arrivati in Italia che hanno bisogno di interventi immediati ed efficaci, che consentano loro prioritariamente di comprendere ed esprimersi nella lingua italiana, al fine di poter affrontare senza difficoltà eccessive tutte le discipline oggetto di studio. Inoltre, molti studenti, soprattutto nel biennio del Tecnico, hanno situazioni famigliari di grave difficoltà, che quasi predeterminano un risultato negativo.

Le attività proposte a scuola attuano politiche inclusive, prevenendo condizioni di dispersione e abbandono, di cronicizzazione di stati di disagio sociale ed emarginazione. Si adottano nelle pratiche educative metodologie didattiche innovative quali l'apprendimento cooperativo, il JgsawII, una delle tecniche di cooperazione dello Student Team Learning, una modalità di Cooperative Learning, approccio didattico centrato sull’aspetto dell’interazione cooperativa tra pari per creare le condizioni che rendono il gruppo un moltiplicatore di apprendimento; l'apprendistato cognitivo, con il Modello di Insegnamento reciproco della lettura di Palincsar e Brown, che si propone di insegnare i processi usati dall’esperto per affrontare un compito complesso, fa riferimento ad una forma di apprendimento attraverso l’esperienza guidata. Il metodo facilita l’azione di portare alla luce processi nascosti, consentendo agli studenti e all’insegnante di osservarli e metterli in pratica. Le caratteristiche del metodo sono lo scaffolding, l’assistenza e il fading e l’interazione tra l’osservazione, lo scaffolding e la pratica consente allo studente di sviluppare un modello concettuale del processo cognitivo da seguire prima dell’esecuzione del compito.

Si usano strumenti e oggetti, rete, software didattici e piattaforme digitali per formarsi a scuola, a casa, per condividere il materiale, per coinvolgere genitori e territorio. Gli studenti usufruiscono di videolezioni, digital tool box, test, blog.

AREE DI INNOVAZIONE

PRATICHE DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO

Il Nucleo Interno di Valutazione dell'Istituto propone di applicare una didattica per competenze, che, attraverso prove multidisciplinari nel biennio e Unità di

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Apprendimento con i relativi compiti di realtà nel triennio, arrivi a valutare le competenze degli alunni sia per la fine dell'obbligo scolastico, che per l'insegnamento permanente.

PRATICHE DI VALUTAZIONE

Attraverso Rubriche di valutazione relative alle Competenze Chiave si valuteranno le attività svolte dagli alunni nei Progetti e nell'ASL, che accompagneranno le valutazioni esterne prodotte dai soggetti esterni. Ogni attività sarà accompagnata anche da un test di autovalutazione da parte dell'alunno.

CONTENUTI E CURRICOLI

Attraverso l'attuazione dei PON, basati su metodologie innovative, e dell'ASL vengono realizzati percorsi didattici alternativi, in cui sono coinvolti anche soggetti esterni, come esperti o come ambienti alternativi di apprendimento (es .università). Per ulteriori approfondimenti visualizzare la sezione "Iniziative di ampliamento curricolare" alla voce "Offerta formativa".

PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:

Rete Avanguardie educativeDidattica

immersivaAltri

progetti

Avanguardie educative APPRENDIMENTO AUTONOMO E TUTORING

EdmondoE-

twinning

Avanguardie educative APPRENDIMENTO DIFFERENZIATO

Avanguardie educative DEBATE

Avanguardie educative FLIPPED CLASSROOM

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Rete Avanguardie educativeDidattica

immersivaAltri

progetti

Avanguardie educative TEAL (Tecnologie per l’apprendimento attivo)

Avanguardie educative AULE LABORATORIO DISCIPLINARI

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L'OFFERTAFORMATIVA


L'OFFERTA FORMATIVA

TRAGUARDI ATTESI IN USCITA

SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: LICEO SCIENTIFICO

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

PITAGORA RMPS073018

SCIENTIFICO

Competenze comuni:

a tutti i licei: - padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla situazione; - comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER); - elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta; - identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e individuando possibili soluzioni; - riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture; - agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini;

Competenze specifiche:

del liceo Scientifico: - applicare, nei diversi contesti di studio e di lavoro, i risultati della ricerca scientifica e

A.

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L'OFFERTAFORMATIVA


dello sviluppo tecnologico, a partire dalla conoscenza della storia delle idee e dei rapporti tra il pensiero scientifico, la riflessione filosofica e, più in generale, l'indagine di tipo umanistico; - padroneggiare le procedure, i linguaggi specifici e i metodi di indagine delle scienze sperimentali; - utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; - utilizzare le strutture logiche, i modelli e i metodi della ricerca scientifica, e gli apporti dello sviluppo tecnologico, per individuare e risolvere problemi di varia natura, anche in riferimento alla vita quotidiana; - utilizzare i procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, padroneggiando anche gli strumenti del Problem Posing e Solving.

SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: ISTITUTO TECNICO PER IL TURISMO

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

ITTUR MARCO POLO RMTN073012

PERCORSO II LIV "MARCO POLO" RMTN07351B

TURISMO

Competenze comuni:

a tutti i percorsi di istruzione tecnica - utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici. - stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali, sia in prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro. - utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi problemi, anche ai fini dell'apprendimento permanente. - utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con

A.

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L'OFFERTAFORMATIVA


riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete. - padroneggiare la lingua inglese e, ove prevista, un'altra lingua comunitaria per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER). - utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative. - identificare e applicare le metodologie e le tecniche della gestione per progetti. - redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni professionali. - individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.

Competenze specifiche:

di indirizzo - Riconoscere e interpretare: - le tendenze dei mercati locali, nazionali, globali anche per coglierne le ripercussioni nel contesto turistico, - i macrofenomeni socio-economici globali in termini generali e specifici dell'impresa turistica, - i cambiamenti dei sistemi economici nella dimensione diacronica attraverso il confronto tra epoche e nella dimensione sincronica attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali diverse. - individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con particolare riferimento a quella del settore turistico. - interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi di gestione e flussi informativi. - riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche e contribuire a cercare soluzioni funzionali alle diverse tipologie. - gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l'ausilio di programmi di contabilità integrata specifici per le aziende del settore turistico. - analizzare l'immagine del territorio sia per riconoscere la specificità del suo patrimonio culturale sia per individuare strategie di sviluppo del turismo integrato e sostenibile. - contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese o prodotti turistici. - progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici.

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- individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del personale dell'impresa turistica. - utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche.

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO

Approfondimento

Iniziative nell’ambito della flessibilità oraria e della quota dell’autonomia e insegnamenti opzionali

Anno Scolastico 2019-20

ISTITUTO TECNICO TURISMO

CURVATURA POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE (finalizzato alle certificazioni linguistiche)

CLASSI PRIME E CLASSI SECONDE (MATERIA OPZIONALE)

Scelta delle famiglie, finanziata dal versamento del contributo volontario

7^ ora settimanale aggiuntiva per studenti provenienti da più sezioni (classi aperte)

Gli Organi Collegiali dell’Istituto hanno previsto l’opportunità di utilizzare gli spazi offerti dalla flessibilità per attuare il progetto “English Comunication” di

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rafforzamento ed ampliamento dello studio della lingua inglese, programmando una nuova unità di insegnamento svolta da un docente madrelingua di inglese, per il consolidamento delle competenze linguistiche essenziali nel settore turistico.

Per poter far fronte, almeno in parte, alle spese aggiuntive (in primo luogo assunzione di docenti non previsti nell’organico ministeriale) sarà utilizzato il contributo scolastico nella misura intera di Euro 100,00.

MATEMATICA APPLICATA ALL’ECONOMIA

CLASSI QUINTE – coopresenza di 1 ora settimanale con discipline turistiche aziendali utilizzando insegnante con ore di potenziamento.

LICEO SCIENTIFICO

CURVATURA SCIENZA DEI MATERIALI

CLASSI 1^BL, 1^DL e 3^ BL - ANGOLATURA PER TUTTE LE DISCIPLINE

Sezione dedicata alla Scienza e Tecnologia dei Materiali, attuata in collaborazione con il Dipartimento di Scienze dei Materiali dell’Università di Tor Vergata. L’offerta didattica prevede un percorso che integra le discipline scientifiche con quelle umanistiche, affiancando le attività curricolari con attività laboratoriali antimeridiane e pomeridiane in presenza o in apprendimento misto Blended Learning. E' un percorso trasversale omogeneamente distribuito nell'ambito delle diverse discipline; sensibilizza alla conoscenza e all’uso consapevole delle nuove tecnologie; accompagna verso un scelta futura più consapevole delle facoltà universitaria, confrontando la propria passione con la realtà oggettiva; favorisce

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l'approfondimento dei propri interesse e la scoperta di nuove attitudini

CURVATURA POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE (finalizzato alle certificazioni linguistiche)


Su scelta delle famiglie, finanziata dal versamento del contributo volontario è un'ora settimanale aggiuntiva per una o più classi formate da studenti provenienti da più sezioni (classi aperte).

Gli Organi Collegiali dell’Istituto hanno previsto l’opportunità di utilizzare gli spazi offerti dalla flessibilità per attuare il progetto “English Comunication” di rafforzamento ed ampliamento dello studio della lingua inglese, programmando una nuova unità di insegnamento svolta da un docente madrelingua di inglese, per il consolidamento delle competenze linguistiche. Per poter far fronte, almeno in parte, alle spese aggiuntive (in primo luogo assunzione di docenti non previsti nell’organico ministeriale) sarà utilizzato il contributo scolastico nella misura intera di Euro 100,00.

LINGUA TEDESCA


Su scelta delle famiglie, ora settimanale aggiuntiva per una o più classi formate da studenti provenienti da più sezioni (classi aperte). Si consiglia di integrare con i corsi di certificazione linguistica pomeridiani.

DIRITTO ED ECONOMIA


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ora aggiuntiva per una o più classi formate da studenti provenienti da più sezioni su scelta della famiglia. Il corso mira a fornire semplici nozioni giuridico/economiche che consentano ai ragazzi di comprendere meglio il mondo nel quale vivono fornendo loro una chiave di lettura più critica e consapevole.

CORSO ISTRUZIONE DEGLI ADULTI – PERCORSO DI II LIVELLO

Ora aggiuntiva di GEOGRAFIA TURISTICA

Viene inoltrata richiesta al competente USR per l’utilizzo della quota di autonomia del 20% del curricolo (come da DPR 88/2010, art. 5 c.3 a) nel Corso serale, per l’a.s. 2016/17, con la riduzione di un’ora settimanale di lezione di Matematica (da 3 a 2) e l’aumento di un’ora di lezione settimanale di Geografia Turistica (da 1 a 2) nelle classi quinte, senza oneri e senza determinare situazioni di soprannumerarietà dei docenti in organico. Tale utilizzo è condizionato, per ogni anno scolastico, all’accoglimento della richiesta da parte dell’USR Lazio.

Corsi di Italiano L2 per studenti stranieri

E’ prevista l’attivazione di un’ora (60’) di lezione settimanale di Italiano L2, utilizzando i docenti coinvolti nelle attività di potenziamento (Classi di concorso A0546 e/o A051), senza ulteriori oneri, con classi aperte per complessive cinque ore settimanali in orario antimeridiano (dopo il termine dell’orario giornaliero) e due ore settimanali in orario precedente l’inizio del Corso Serale (per gli studenti di detto corso). Questo comporta per il docente un impegno orario massimo previsto di sette ore (nell’ambito delle sue 18 ore settimanali).

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CURRICOLO DI ISTITUTO

NOME SCUOLA" CHARLES DARWIN " (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA II GRADO

CURRICOLO DI SCUOLA

Il CURRICOLO pianifica l’offerta formativa, rende evidenti le scelte organizzative, educative e didattiche ed esplicita le attività di didattica quotidiana, messe a punto dai docenti, per conseguire i traguardi previsti nelle "Indicazioni nazionali" del 2012. Queste ultime assumono come orizzonte di riferimento le otto COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA, così definite nella RACCOMANDAZIONE EUROPEA del 22 maggio 2018: COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE; COMPETENZA MULTILINGUISTICA; COMPETENZA MATEMATICA e COMPETENZE IN SCIENZE, TECNOLOGIA E INGEGNERIA; COMPETENZA DIGITALE; COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARARE A IMPARARE; COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA; COMPETENZA IMPRENDITORIALE; COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI. Le "Indicazioni" raccomandano, inoltre, una prospettiva unitaria del curricolo, in cui devono essere integrate Competenze disciplinari e Competenze chiave.ALLEGATO: COSTRUZIONE DEL CURRICOLO (DA INSERIRE).PDF

EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO

Curricolo verticale

Le competenze generali trasversali sono sempre le stesse nei diversi gradi del curricolo scolastico dello studente. I NUCLEI FONDANTI (v. allegato), che non vanno confusi con i contenuti più importanti (i saperi essenziali, i contenuti minimi), sono i concetti fondamentali che ricorrono in vari luoghi di una disciplina e hanno perciò valore strutturante e generativo di conoscenze, orientano cioè, dal punto di vista della disciplina, la scelta dei contenuti prioritari dell'insegnamento e dell'apprendimento. Si tratta di concentrarsi perciò sugli elementi essenziali e prioritari, da trattare a fondo, ritornandovi più volte, raggiungendo gradi diversi di complessità nel corso del curricolo, dalla scuola dell’infanzia al termine della formazione secondaria di secondo

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grado. I nodi e gli obiettivi della formazione, trasversali alle discipline, si possono così concretare nell’insegnamento delle discipline stesse e negli ambiti disciplinari.ALLEGATO: NUCLEI FONDANTI DISCIPLINE - IISS CHARLES DARWIN.PDF

Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali

I Dipartimenti disciplinari dell’istituto hanno redatto le "PROGRAMMAZIONI PER COMPETENZE D’ISTITUTO", pubblicate sul sito dell'Istituto, tenendo conto della Normativa ministeriale, sia per il Biennio, che per il Triennio. A queste sono collegate le "MAPPE DI INTERSEZIONE COMPETENZE-DISCIPLINE”, per facilitare la realizzazione di lavori e di prove multidisciplinari, che andranno a valutare le Competenze Chiave nella CERTIFICAZIONE delle COMPETENZE di BASE, alla fine dell'obbligo scolastico al termine del Biennio, e le COMPETENZE PERMANENTI al termine del Triennio, attraverso COMPITI DI REALTA' e UNITA' DI APPRENDIMENTO (UdA) (v. sezione "Valutazione degli apprendimenti e delle competenze" del presente documento). Nel Biennio le 16 COMPETENZE DI BASE degli ASSI CULTURALI, articolate e descritte in abilità e conoscenze, costituiscono il contesto per l’acquisizione delle otto Competenze Chiave indicate nella Raccomandazione europea, la cui certificazione si rilascia al termine del secondo anno (v. sezione "Valutazione degli apprendimenti"). Per il Triennio la proposta formativa parte dall’analisi degli “Obiettivi di apprendimento” delle singole discipline, da cui i Dipartimenti hanno identificato i NUCLEI FONDANTI o "TEMATICI", formativi, strutturali e generativi di conoscenza di ogni disciplina, in quanto nodi epistemologici e metodologici, che strutturano la disciplina ed organizzare UdA disciplinari e multidisciplinari. Il valore formativo delle discipline potrà essere quindi realizzato da percorsi scolastici fondati sullo studio intensivo, approfondito e mirato di saperi scolastici essenziali, ossia di contenuti “irrinunciabili” ("Didattica breve"). Si potranno altresì definire UdA traversali relativi alle Macrotematiche d’Istituto, desunte dalle Priorità indicate nel RAV, che verranno valutate attraverso apposite griglie e rubriche. Tali UdA potranno essere in relazione anche a Progetti di ampliamento curricolare (v. elenco nella sezione del presente documento) oppure ad attività alternative (es. Alternanza Scuola Lavoro), descrivendo comportamenti, che, se agiti, rivelano l’agire competente, diventando “evidenze” e “comportamenti sentinella” della competenza.

Insegnamenti opzionali

MATERIA OPZIONALE Scelta delle famiglie, finanziata dal versamento del contributo

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volontario: ora aggiuntiva potenziamento lingua inglese per una o più classi formate; ora aggiuntiva Diritto ed Economia per il Biennio.

Scienza dei materiali

Il percorso vuole essere un arricchimento di contenuti innovativi da integrare ai curricola ministeriali definiti e caratterizzanti il Liceo Scientifico. Non è una sperimentazione istituzionale ma una sperimentazione nell’ambito dell’autonomia scolastica formalizzata con una convenzione tra il nostro Istituto per il Liceo e il Dipartimento di Fisica dell’Università di Tor Vergata a cui afferisce Scienza dei Materiali. Al termine del percorso liceale gli studenti conseguono il diploma di maturità scientifica, corso di ordinamento, integrato con un modulo di certificazione delle competenze relativa all’attuazione della curvatura. Per far in modo che il percorso venga affrontato con impegno, partecipazione e curiosità non deve appesantire il monte ore settimanale per cui è previsto un incremento di circa 40 ore annuali al primo biennio e poi 60 al triennio, da svolgersi come percorso di potenziamento e/o integrazione e successivamente PCTO, in modalità di apprendimento misto BlendedLearning. L’ orario curricolare è quindi lo stesso del Liceo Scientifico di Ordinamento, la variabilità è nei contenuti, i quali prevedono approfondimenti disciplinari relativi alla curvatura in oggetto e nelle attività extracurricolari, dedicate alla Scienza dei materiali. Alcuni moduli sono sviluppati in presenza, collocati in orario antimeridiano all’interno dell’attività didattica disciplinare, o pomeridiano per le attività di laboratorio pensate appositamente nell’ambito del nuovo percorso liceale e organizzate e supervisionate in collaborazione con i docenti universitari di Scienza dei Materiali, dell’Università di TorVergata. Tali attività laboratoriali (chimica,fisica, materiali), fondanti per gli studenti in tale percorso, seguono una graduale evoluzione venendo in parte e progressivamente spostate dall’Istituto Darwin, alle aule didattiche del dipartimento universitario di TorVergata, confluendo in modo naturale nel secondo biennio e quinto anno nei PCTO.

CLIL

Applicazione della metodologia CLIL nelle classi V. La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) è l’insegnamento integrato di contenuti di discipline di indirizzo e in seconda lingua. Nella nostra scuola esso viene svolto attualmente nelle quinte classi per le materie e dai docenti sottoindicati: NELL’ITT: 5A Prof.ssa Sbarbati Geografia; 5 B Prof.ssa Sbarbati Geografia; 5C Prof. Santilli Geografia; 5 D Prof. ssa D'Antonio Arte e territorio; 5 E Prof.ssa D’Antonio Arte e territorio; 5 FProf.ssa Gibboni

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Arte e territorio; 5 G Prof.ssa Pedullà Arte e territorio. NEL CORSO SERALE: 5A, 5B, 5C Prof. Guarini Geografia NEL LICEO: 5 A Prof.ssa Cicero Disegno e storia dell'arte; 5 B Si prevede il supporto dell’insegnante di Inglese nello svolgimento di moduli di discipline non linguistiche in Lingua straniera. 5 D Prof.ssa Cicero Disegno e storia dell'arte.

NOME SCUOLAPITAGORA (PLESSO)


CURRICOLO DI SCUOLA

v. sezione "Curricolo d'Istituto"


Curricolo verticale




Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza


Utilizzo della quota di autonomia




Scienze dei materiali


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NOME SCUOLAITTUR MARCO POLO (PLESSO)


CURRICOLO DI SCUOLA



Curricolo verticale




Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza






Potenziamenti disciplinari


NOME SCUOLAPERCORSO II LIV "MARCO POLO" (PLESSO)

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CURRICOLO DI SCUOLA

Il percorso di secondo livello per l’Istruzione degli Adulti attivo nell'Istituto è finalizzato al conseguimento del diploma di istruzione tecnica settore economico indirizzo Turismo. Il percorso di istruzione di secondo livello si riferisce al profilo educativo, culturale e professionale dello studente a conclusione del secondo ciclo del sistema educativo di istruzione per gli istituti tecnici come definiti dai regolamenti adottati rispettivamente con decreto del Presidente della Repubblica del 15 marzo 2010, n. 87, decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88, e decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89; che si riferiscono ai risultati di apprendimento, declinati in termini di conoscenze, abilità e competenze, relativi agli insegnamenti stabiliti secondo le modalità previste dai suddetti regolamenti, secondo i criteri di seguito riportati. Il percorso di secondo livello è articolato in tre periodi didattici, così strutturati: a) primo periodo didattico, finalizzato all'acquisizione della certificazione necessaria per l'ammissione al secondo biennio ; b) secondo periodo didattico, finalizzato all'acquisizione della certificazione necessaria per l'ammissione all'ultimo anno del percorso di studio; c) terzo periodo didattico finalizzato all'acquisizione del diploma di istruzione I periodi didattici di cui ai punti a, b, c, si riferiscono alle conoscenze, abilità e competenze previste rispettivamente per il primo biennio, il secondo biennio e l'ultimo anno dei corrispondenti ordinamenti degli istituti tecnici o professionali e hanno rispettivamente un orario complessivo obbligatorio pari al 70% di quello previsto dai suddetti ordinamenti con riferimento all'area di istruzione generale e alle singole aree di indirizzo. La frequenza del primo periodo didattico del secondo livello consente l'acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricula relativi al primo biennio degli istituti di istruzione secondaria tecnica, professionale e artistica, utile anche ai fini dell'adempimento dell'obbligo di istruzione da parte dei giovani adulti (16-18 anni), finalizzato all'assolvimento del diritto-dovere di cui al decreto legislativo 15 aprile 2005, n. 76. L'adattamento dei percorsi di secondo livello ai piani di studio di cui ai DD.PP.RR. 87, 88 e 89/2010, come previsto dall'art. 11, comma 10 del Regolamento risponde ai seguenti criteri: - riduzione al 70% delle ore del primo biennio, del secondo biennio e dell'ultimo anno, con arrotondamento del risultato ottenuto ad un numero divisibile per 33 al fine di ottenere una quota oraria settimanale utilizzabile per la formazione delle cattedre; - la riduzione al 70% del monte ore del curricolo non comporta la riduzione al 70% di tutte le discipline in quanto, nei corsi serali, "Scienze motorie e sportive" non è disciplina curricolare e, pertanto, si rendono possibili arrotondamenti al valore superiore pressoché per tutte le discipline o comunque per

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quelle che presentano una maggiore esigenza di spazio orario per il consolidamento delle competenze; - compensazioni orarie tra il secondo biennio e l'ultimo anno (l'ultimo anno presenta di norma un numero di ore del 50% rispetto al secondo biennio e, nel caso di quote orarie settimanali di due ore, non consente una riduzione di senso); in particolare, tali compensazioni sono necessarie negli indirizzi con notevole frammentazione disciplinare; - mantenimento dello stesso quadro orario per attività e insegnamenti generali comuni - minori riduzioni per le discipline presenti in un unico anno del primo o del secondo biennio per non compromettere la qualità formativa della disciplina.


Curricolo verticale

Accoglienza e orientamento Il percorso che conduce alla definizione del Patto Formativo Individuale, di cui al punto 3.2, si svolge nell'ambito delle attività di accoglienza e orientamento, di cui all'art. 4, comma 9, lett. d) del Regolamento. La partecipazione dell'adulto alla definizione del Patto equivale alla frequenza di una parte del periodo didattico del percorso richiesto dall'adulto all'atto dell'iscrizione in misura, comunque, non superiore al 10% del periodo didattico medesimo, relativa agli assi dei percorsi di primo livello, agli ambiti dei percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana, alle attività e insegnamenti dei percorsi di secondo livello individuati nell'ambito delle rispettive programmazioni collegiali. Il Patto viene definito ad esito del percorso di riconoscimento dei crediti - articolato nelle tre fasi di identificazione, valutazione, attestazione. Riconoscimento dei crediti e personalizzazione del percorso In coerenza con le indicazioni europee contenute nella Raccomandazione del Consiglio del 20 dicembre 2012 sulla convalida dell'apprendimento non formale ed informale, tenuto conto di quanto previsto dal D.leg.vo 16 gennaio 2013, n. 13, la Commissione attiva - su richiesta dell'adulto - un percorso di riconoscimento dei crediti articolato in tre fasi: identificazione, valutazione, attestazione. Identificazione: fase finalizzata all'individuazione e messa in trasparenza delle competenze degli adulti comunque acquisite nell'apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili ad una o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall'adulto all'atto dell'iscrizione. In questa fase, la Commissione, acquisita la domanda di iscrizione, supporta l'adulto "nell'analisi e documentazione dell'esperienza di apprendimento" anche mediante l'utilizzo di dispositivi di documentazione della storia personale e professionale. Al riguardo, appare opportuna la predisposizione da parte della Commissione di adeguati dispostivi

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di documentazione coerenti con gli strumenti di trasparenza già adottati in sede europea, quali quelli definiti nell'ambito della decisione Europass. In tale contesto, assume particolare significato la predisposizione per ciascun adulto di un libretto personale (dossier personale per l'IDA) che consenta, tra l'altro, la raccolta di titoli di studio, attestati, certificazioni, dichiarazioni e ogni altra "evidenza utile". A tal fine, risulta necessario l'utilizzo di strumenti di esplorazione tra i quali l'intervista impostata secondo un approccio biografico. In questa fase la Commissione può individuare un docente - facente parte della Commissione stessa - a cui affidare il compito di accompagnare e sostenere l'adulto nel processo di individuazione e messa in trasparenza delle competenze acquisite nell'apprendimento formale, non formale ed informale e nella composizione del dossier personale. Fermo restando i criteri generali di cui alle presenti Linee guida ciascuna Commissione individua modalità organizzative e di funzionamento che tengano anche conto del contesto territoriale di riferimento. Valutazione: fase finalizzata all'accertamento del possesso delle competenze degli adulti comunque acquisite nell'apprendimento formale, non formale ed informale, riconducibili ad una o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall'adulto all'atto dell'iscrizione. In questa fase la Commissione procede - insieme con l'adulto - all'accertamento del possesso delle competenze già acquisite dall'adulto ai fini della successiva attestazione. Nel caso di competenze acquisite nell'apprendimento formale, costituiscono "evidenze utili" quelle rilasciate nei sistemi indicati nel comma 52, dell'art. 4, della L. 92/2012. Nel caso di competenze acquisite nell'apprendimento non formale ed informale questa fase implica l'adozione di specifiche metodologie valutative e di riscontri e prove idonei a comprovare le competenze effettivamente possedute coerenti anche con quelle predisposte dall'INVALSI nell'ambito dei progetti RICREARE e SAPA diffusione ai fini di quanto previsto dall'art. 10, comma 2 del Regolamento. In ogni caso, questa fase deve esser svolta in modo da assicurare equità, trasparenza, collegialità e oggettività. Attestazione: fase finalizzata al rilascio del certificato di riconoscimento dei crediti per la personalizzazione del percorso, standardizzato secondo i criteri di seguito riportati; in questa fase la Commissione certifica il possesso delle competenze, individuate e valutate nelle fasi precedenti, e le riconosce - secondo le modalità e nei limiti precedentemente da essa stabiliti - come crediti riconducibili ad una o più competenze attese in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall'adulto all'atto dell'iscrizione; in coerenza con quanto previsto dal d.leg.vo 13/13, il certificato di riconoscimento dei crediti per la personalizzazione del percorso - che ha carattere pubblico - contiene i seguenti elementi minimi: a) i dati dell'ente pubblico titolare (MIUR) e dell'ente titolato (CPIA); b) i dati anagrafici dell'adulto; c) le competenze attese

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in esito al periodo didattico del percorso richiesto dall'adulto all'atto dell'iscrizione, riconosciute come crediti; d) le modalità di accertamento per ciascuna delle competenze riconosciute come crediti; e) la firma della Commissione, del dirigente scolastico del CPIA e, per l'adulto iscritto ad uno dei periodi didattici dei percorsi di secondo livello, anche del dirigente scolastico della istituzione scolastica dove è incardinato il percorso di secondo livello; f) data e numero di registrazione. Fruizione a distanza La fruizione a distanza rappresenta una delle principali innovazioni dei nuovi assetti organizzativi e didattici delineati nel Regolamento; il nuovo sistema di istruzione degli adulti, infatti, prevede che l'adulto possa fruire a distanza un parte del periodo didattico del percorso richiesto all'atto dell'iscrizione, in misura di regola non superiore al 20% del monte ore complessivo del periodo didattico medesimo. La fruizione a distanza favorisce la personalizzazione del percorso di istruzione, sia nella possibilità di accedere a materiali didattici diversificati, sia nella misura in cui va incontro a particolari necessità dell'utenza, impossibilitata a raggiungere la sede di svolgimento delle attività didattiche per motivazioni geografiche o temporali. La fruizione a distanza, inoltre, contribuisce allo sviluppo della "competenza digitale", riconosciuta fra le otto competenze chiave per l'apprendimento permanente indicate nella Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 18 dicembre 2006. Lo sviluppo di competenze nell'uso delle nuove tecnologie per l'informazione e la comunicazione, contrasta, fra l'altro, quel divario digitale che può rivelarsi nuova causa di disagio e impedire una reale inclusione sociale e l'esercizio della cittadinanza attiva. Ai fini del Regolamento per fruizione a distanza si intende l'erogazione e la fruizione di unità di apprendimento (o parti di esse) in cui si articolano i percorsi di istruzione di cui all'art. 4, comma 1 del Regolamento mediante l'utilizzo delle nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione. A tal fine le istituzioni scolastiche sedi dei percorsi di cui all'art. 4 del Regolamento provvedono alla: a. ricognizione delle risorse interne ed esterne alla Rete Territoriale di Servizio (tecnologiche, didattiche, professionali, ecc..) anche ai fini della condivisione di infrastrutture tecnologiche e materiali utili alla fruizione a distanza; b. scelta del modello di fruizione a distanza più adeguato alle risorse individuate, al contesto e al tipo di utenza, ivi comprese le modalità di autovalutazione da parte dell'adulto del proprio processo di apprendimento; c. progettazione per unità di apprendimento dei percorsi medesimi sulla base dei criteri precedentemente indicati (cfr. 1.13) individuando quelle da erogare e fruire a distanza, in tutto o in parte; d. predisposizione di strumenti e modalità di verifica dell'autenticità dell'utente e attestazione di effettiva fruizione a distanza da parte dell'adulto secondo quanto previsto dal Patto formativo individuale. In ogni caso, la fruizione a distanza, pur nella diversificazione flessibile delle forme di

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attuazione, si svolge secondo specifiche tecniche e tecnologiche definite dai Centri per l'istruzione degli adulti ad esito delle attività di cui all'art. 6 del DPR 275/99, tenuto conto anche delle indicazioni di cui al D.M. 17 aprile 2003, e relativo allegato tecnico, opportunamente adattate, ma tali comunque da: a. privilegiare gli aspetti relativi alla multimedialità, all'interattività, all'adattività delle risorse; b. avvalersi di un impianto teso a favorire lo sviluppo di un modello sostenibile da un punto di vista sociale, ambientale, economico, istituzionale; c. consentire la personalizzazione del percorso di istruzione all'interno di comunità di apprendimento anche virtuali; d. garantire la tutela dei dati personali, tramite l'adozione di tutte le misure di sicurezza previste dalla normativa vigente. La fruizione a distanza costituisce regolare frequenza ai fini della validità dell'anno scolastico, nei limiti di cui all'art. 4, comma 9, lett. c) del Regolamento, fermo restando che le verifiche riguardanti le valutazioni periodiche e finali sono svolte in presenza presso le istituzioni scolastiche che realizzano i percorsi di istruzione degli adulti di cui all'art. 4 del Regolamento, secondo i criteri e le modalità indicate nel decreto di cui all'art. 6, comma 7 del Regolamento.


In coerenza con le indicazioni del sistema nazionale di istruzione degli adulti e sulla base di quanto consentito dall'autonomia scolastica, il percorso IDA del Darwin, orienta e accompagna lo studente adulto in percorsi formativi che lo mettono al centro come persona, che valorizzano il proprio vissuto e la propria storia culturale e professionale. Per far ciò pone in essere azioni di sostegno tra cui: • riconoscimento dei crediti acquisiti; • attivazione di percorsi flessibili che valorizzano l’esperienza di cui sono portatori gli studenti; • introduzione delle nuove tecnologie come supporto alla didattica • fruizione a distanza (FAD). Si fa costante riferimento alle otto competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento permanente, di sotto elencate: • la comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali; • la comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua, richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza dipende da numerosi fattori e dalla capacità di ascoltare, parlare, leggere e scrivere; la competenza matematica e le competenze di base in campo scientifico e tecnologico • la competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per

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risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l’accento sugli aspetti del processo, dell’attività e della conoscenza • le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la padronanza, l’uso e l’applicazione di conoscenze e metodologie che spiegano il mondo naturale. Tali competenze comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino; • la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione e richiede quindi abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della comunicazione; • imparare ad imparare è collegata all'apprendimento, all'abilità di perseverare nell'apprendimento, di organizzarlo sia a livello individuale che in gruppo, a seconda delle proprie necessità e alla consapevolezza relativa a metodi e opportunità; le competenze sociali e civiche • le competenze sociali si intendono competenze personali, interpersonali e interculturali e tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale. È essenziale comprendere i codici di comportamento nei diversi ambienti in cui le persone agiscono. La competenza civica e in particolare la conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi a una partecipazione attiva e democratica; • senso di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. L’individuo è consapevole del contesto in cui lavora ed è in grado di cogliere le opportunità che gli si offrono. È il punto di partenza per acquisire le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo; • consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti, lo spettacolo, la letteratura e le arti visive. I docenti del corso IDA, per rispondere ai diversi stili di apprendimento sia dei giovani studenti sia degli studenti adulti, utilizzano infine molteplici metodologie e strategie in linea con i principi dell’Educazione degli Adulti e gli approcci umanistico affettivi. Si privilegiano modelli di insegnamento che possono essere efficaci nell'ottica della personalizzazione, dando spazio all'apprendimento cooperativo, alla didattica per problemi, alla didattica laboratoriale e non da ultimo alle indicazioni previste nel Piano Nazionale Scuola Digitale che auspica la creazione di ambienti di apprendimento innovativi e attenti alla centralità dello

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studente.


- GEOGRAFIA TURISTICA CLASSI 5^ UTILIZZO DEL 20% DEL CURRICOLO DELL'AUTONOMIA (*) + 1 ORA DI GEOGRAFIA T. - 1 ORA DI MATEMATICA (*) Senza determinare sovrannumero e previo consenso dell'USR Lazio UTILIZZO DELLA QUOTA DI AUTONOMIA DEL 20% DEL CURRICOLO Viene inoltrata richiesta al competente USR per l’utilizzo della quota di autonomia del 20% del curricolo (come da DPR 88/2010, art. 5 c.3 a) nel Corso serale, per l’ a.s. 2016/17, con la riduzione di un’ora settimanale di lezione di Matematica (da 3 a 2) e l’aumento di un’ora di lezione settimanale di Geografia Turistica (da 1 a 2) nelle classi quinte, senza oneri e senza determinare situazioni di soprannumero dei docenti in organico. Tale utilizzo è condizionato, per ogni anno scolastico, all’accoglimento della richiesta da parte dell’USR Lazio. Recupero orario docenti e studenti ITT Corso Serale Vista la riduzione della durata di alcune ore di lezione nell’ITT, si prevedono le seguenti modalità di recupero: DOCENTI: Prolungamento dell’orario di servizio per attività di recupero/approfondimento nella propria classe, nei giorni in cui la classe interessata termina le lezioni anticipatamente o le inizia posticipatamente per assenza del docente o in occasione di giornate in cui la classe ha un orario inferiore alle sette ore. Ore di supplenza nella propria classe in occasione di assenza del docente in ore intermedie. Attività di recupero (corsi, sportelli) rivolte a tutta la classe, in orario pomeridiano. Recupero attraverso attività didattica aggiuntiva e di potenziamento della specifica disciplina, rivolta a tutta la classe. Le attività devono sempre essere unicamente nell’ambito della disciplina i cui minuti vanno recuperati e devono essere rivolte comunque a tutti gli studenti della classe. STUDENTI: gli studenti non recuperano per il pendolarismo: il quadro orario si articola in unità orarie di lezione della durata di 50’ (eccetto la prima e la quarta di 60’), con inizio alle ore 17.00, così da consentire il termine delle lezioni non oltre le ore 21.30.

Approfondimento

Peculiarità dell'Istituto:

- lavagne LIM e PC collegato in tutte le aule dell'Istituto;

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- Nel Liceo viene particolarmente curato l'aspetto scientifico attraverso l'attività laboratoriale in collaborazione con le università e la curvatura di Scienze dei materiali, mentre l'aspetto linguistico è approfondito attraverso i progetti Erasmus + e A... come indicato anche nella sezione "Iniziative di ampiamento curricolare".

- Nel Tecnico turistico è stato inserito l'insegnamento del cinese come seconda lingua e vengono organizzate certificazioni delle lingue straniere, mentre si approfondiscono con curvature la conversazione in lingua e l'insegnamento di Storia dell'arte.

Nel corso dell'as 2019/2020 per entrambi gli indirizzi si è inoltrata la candidatura per l'attivazione di una sezione con la qualifica di Cambridge International, rilasciata da Cambridge Assessment International Education. Per entrambi gli indirizzi si seguirà il corso Cambridge per English as second language. Il programma di lingua inglese avrà come ulteriore obiettivo, quindi, il raggiungimento del livello di competenza linguistica richiesto dall’esame Cambridge International e seguirà il syllabus previsto dall’Università di Cambridge. Verranno per questo adottati libri di testo internazionali specifici.

Per ulteriori approfondimenti su queste iniziative vedere la sezione "Iniziative di ampliamento curricolare"

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (PCTO)

PCTO ITT

Descrizione:Le attività di PCTO da sempre parte integrante del curriculo del nostro Istituto hanno permesso di instaurare stabili partenariati con realtà del mondo del lavoro attraverso progettazioni condivise, convenzioni e protocolli d’intesa. Lo scorso anno scolastico sono state portate a termine più di 300 convenzioni individuali coinvolgendo 120 aziende tra agenzie di viaggi, tour operators ed hotel. Inoltre è attivo presso l’Istituto il servizio di” placement scolastico”, nato attraverso l’iniziativa FixoYei, coadiuvata da Italia Lavoro e

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Regione Lazio, Il Darwin è tra le scuole registrate per le azioni garanzia giovani presso la regione Lazio.

Obiettivo dell’Istituto è consolidare maggiormente i partenariati con le aziende, offrendo agli studenti l’opportunità di utilizzare il Metodo e lo Strumento Didattico integrato dei PCTO per consapevolizzare il proprio percorso formativo in linea con le richieste del mondo del lavoro sempre più esigente e più competitivo.

Le attività di PCTO di stage e tirocini del Turistico Darwin sono affiancate da diverse attività progettuali soprattutto di educazione all’imprenditorialità, competenza chiave da tener presente in ogni fase di istruzione e formazione, in quanto sviluppa il senso di iniziativa e di imprenditorialità e permette di tradurre le idee in azione potenziando il profilo dello studente. Attraverso i PCTO, con attività pratiche ed esperienziali vengono individuate soluzioni imprenditoriali d’interesse per il nostro territorio di riferimento. Tutti gli studenti partecipano ad attività progettuali inclusive che permettono loro di comprendere a fondo le dinamiche per l’individuazione e la validazione di un’idea di business, nonché elementi di marketing, finanza, pianificazione, sostenibilità e la conoscenza del mondo del lavoro. Le Attività di PCTO prevedono anche l’attivazione di progetti di formazione a distanza e in presenza soprattutto per la formazione sulla sicurezza; durante l’anno scolastico sono previsti seminari con referenti aziendali ai quali parteciperanno oltre agli studenti e ai docenti anche i genitori.

In particolare attraverso il rapporto con il modo del lavoro si cercheranno di conseguire per l’a.s. 2019-20 le seguenti finalità/obiettivi che sono propri dei percorsi di PCTO:

· Attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica.

· Arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili nel mondo del lavoro.

· Favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi, gli stili di apprendimento individuali.

· Realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e della società civile.

· Correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

· Riconsiderare il ruolo della scuola nella sua dimensione educativa e formativa in

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rapporto al futuro inserimento degli allievi nel mondo del lavoro.

· Realizzare la funzione di raccordo tra sistema formativo e sistema economico produttivo.

· Realizzare forme concrete di cooperazione tra scuola e aziende per una comune progettazione delle attività.

· Aprire il mondo della scuola alle attività e alle problematiche della comunità e del mondo del lavoro.

MODALITÀ

PCTO presso Struttura Ospitante•Impresa Formativa Simulata (IFS)•

Le attività di alternanza scuola-lavoro sono svolte anche durante i periodi di sospensione dell'attività didattica

SOGGETTI COINVOLTI

Impresa (IMP)•

DURATA PROGETTO

Triennale

MODALITÀ DI VALUTAZIONE PREVISTANei PTCO risultano particolarmente funzionali gli strumenti di verifica e le modalità di valutazione che permettano l’accertamento di processo e di risultato, in piena coerenza con quanto previsto dall’articolo 1 del Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n.62, nelle parti che si riferiscono alla valutazione.L’attenzione al processo, consente di attribuire valore, nella valutazione finale, anche agli atteggiamenti e ai comportamenti dello studente. L'esperienza nei diversi contesti operativi, indipendentemente dai contenuti dell'apprendimento, contribuisce, infatti, a promuovere le competenze trasversali che sono legate anche agli aspetti caratteriali e motivazionali della persona.In ordine ai risultati, le fasi proposte dalla nostra scuola per l’accertamento delle competenze sono strettamente correlate alle modalità di progettazione e risultano normalmente così declinate:

· identificazione delle competenze attese al termine del percorso e dei

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relativi livelli di possesso;

· programmazione degli strumenti e azioni di osservazione;

· accertamento delle competenze in uscita.

Anche in questo caso esistono diversi strumenti da utilizzare con efficacia, tra cui, ad esempio, i compiti di realtà, le prove esperte, i project-work, il diario di bordo e le relazioni delle attività.In tutti i casi l’accertamento delle competenze in uscita dai percorsi deve essere operato entro la data dello scrutinio di ammissione agli esami di Stato per le classi quinte e entro la data dello scrutinio finale per le classi terze e quarte.La valutazione finale degli apprendimenti, a conclusione dell’anno scolastico, viene attuata dai docenti del Consiglio di classe, tenuto conto dell’osservazione in itinere del tutor interno ed esterno, e sulla base degli strumenti predisposti in fase di progettazione delle attività.

Sulla base delle suddette attività di osservazione e dell’accertamento delle competenze raggiunte dagli studenti, quindi, il Consiglio di classe procede alla valutazione degli esiti delle attività dei PCTO e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sulla valutazione del comportamento. Le proposte di voto dei docenti del Consiglio di classe tengono esplicitamente conto dei suddetti esiti, secondo i criteri deliberati dal Collegio dei docenti ed esplicitati nel PTOF dell’istituzione scolastica.

I risultati finali della valutazione operata dall'istituzione scolastica vengono sintetizzati nella certificazione finale delle competenze acquisite dagli studenti

PCTO LICEO SCIENTIFICO

Descrizione:

Il progetto di PCTO (ex Alternanza scuola lavoro) si propone di attivare percorsi che integrino la formazione teorica con l’educazione alla ricerca, mediante la progettazione e la realizzazione di attività coerenti con il percorso liceale, elaborate dai singoli consigli di classe in collaborazione con le Università, gli enti accreditati dal MIUR e le associazioni presenti nel territorio.

Ha lo scopo di innovare il rapporto d’insegnamento e apprendimento, grazie all'interazione tra attività didattiche in aula e esperienze vissute in

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contesti di lavoro nei quali studenti e docenti consolidano conoscenze, abilità e competenze e ne acquisiscono di nuove.

Il progetto di PCTO del Liceo, proprio per la specificità di questo indirizzo di studi, si articola programmaticamente in una serie di percorsi diversificati che consentano all'alunno, nell'arco del triennio, di entrare in contatto con ambiti di studio e professionali diversi, di riflettere sulle proprie attitudini e di orientarsi nella scelta professionale e nel percorso di studi.

Per il triennio 2019-22 ci si propone di proseguire ed ampliare la collaborazione con gli enti partner e di individuarne altri (ISPRA, Istituto Superiore di Sanità…).

a.s.2015-16

MCE (Movimento di Cooperazione Educativa)

· Il fondo Emma Castelnuovo

a.s.2016-17

MCE (Movimento di Cooperazione Educativa)

· Il fondo Emma Castelnuovo

E-SAPIENS (spin-off La Sapienza)

· EDUPUNTOZERO Corso avanzato di fotogrammetria e laserscanning 3d (Museo dei Gessi

Università La Sapienza)

HUMUS

· Divulgazione scientifica e didattica presso la casa del Parco dell’Appia Antica

UNIVERSITA’ LA SAPIENZA

· Progetti multimediali per l'architettura (Dipartimento di Architettura e Progetto)

· Archeologia e Geomatica: metodi e tecniche di oggi per documentare e comprendere il nostro

passato (Dipartimento di Ingegneria civile, edile e ambientale)

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INFN-LNF

· Laboratori Nazionali di Frascati dell’INFN

ENI learning

· Q16 percorso formativo in e-learning

UNIVERSITA’ DI TOR VERGATA

· Il lavoro del ricercatore (laboratorio di Scienza dei Materiali).

a.s.2017-18

HUMUS


COMUNITA’ di SANT’EGIDIO

· Scuola della Pace

UNIVERSITÀ TOR VERGATA

· Il mestiere del ricercatore

· Una settimana da ricercatore

ASL RM2

· No stigma

ATLETI D’ECCELLENZA

· Progetti personalizzati per gli studenti che rientrano nella condizione prevista dalla normativa

ALT ACADEMY

· English teatre: The complete work of William Shakespeare

ENI learning

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L'OFFERTAFORMATIVA


· Q16 percorso formativo in e-learning

INFN-LNF

· Laboratori Nazionali di Frascati dell’INFN

UNIVERSITÀ LA SAPIENZA

· L'Unione Europea e le sue sfide (Dipartimento di Scienze sociali ed economiche)

· Modelli mentali, modelli digitali, modelli fisici (Facoltà di Architettura)

· Meccanica dei terreni e delle rocce dai campioni di terreno alle prove di laboratorio

(Dipartimento di Scienze della Terra)

· Introduzione ai sistemi informativi geografici (GIS) e prime applicazioni pratiche

(Dipartimento di Metodi e modelli per l'economia, il territorio e la finanza)

· LAB2GO: catalogazione e riqualificazione dei laboratori presso le scuole superiori

(Dipartimento di Chimica)

VII MUNICIPIO

· SPCuR

UNIVERSITÀ ROMA TRE

· SISMO-LAB: realizzazione di un kit didattico sui terremoti (Dipartimento di Scienze)

· Dal Pianeta Terra allo Spazio: conoscere e comunicare le meraviglie del nostro Universo

(Dipartimento di Scienze)

· Da grande farò il botanico (Dipartimento di Scienze)

CNR - Istituto di Cristallografia

· Scrittura di articoli scientifici nel campo della biologia

· Scienza 2.0 ed editoria digitale accademica

· Archeometria

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PMI

· Project management e Project Manager: un approccio a 360°

BANCA D’ITALIA

· Il lavoro di analista di vigilanza in Banca d’Italia

LUISS Guido Carli

· Summer School

IBM

· Digitale per fare

ASSOCIAZIONE UNITED NETWORK

· Italian Model United Nations

GLOBAL ACTION

· Progetto DiplomacyEducation "EmbassyAdoption Program"

ISTITUTO LUIGI STURZO

· Popolarismo e populismo

CIRCOLO IBIS -LEGAMBIENTE CROTONE

· Progetto Orchatos (“Giardino fiorito”) nell’area del parco archeologico di Capo Colonna KR

a.s.2018-19

BANCA D’ITALIA

· Analisi di vigilanza: analisi economico patrimoniale di un intermediario finanziario

ASL RM2

· No stigma

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HUMUS


COMUNITA’ di SANT’EGIDIO

· Scuola della Pace

UNIVERSITÀ TOR VERGATA

· Il mestiere del ricercatore (Dipartimento Scienze dei materiali)

· Una settimana da ricercatore

ASL RM2

· No stigma

ATLETI D’ECCELLENZA

· Progetti personalizzati per gli studenti che rientrano nella condizione prevista dalla normativa

LUISS Guido Carli

· Progetto Myos

UNIVERSITA’ ROMA TRE

· Da studente a docente: un viaggio multimediale nella matematica applicata all’ingegneria

(Dipartimento di Ingegneria)

· Provando e riprovando (Dipartimento di Ingegneria)

· Da grande farò il botanico (Dipartimento di Scienze)

· Da grande farò il biologo professionista (Dipartimento di Scienze)

· Da grande farò il biologo ricercatore (Dipartimento di Scienze)

· I rischi geologici: se li conosci impari a conviverci (Dipartimento di Scienze)

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· Misuriamo l’economia (Dipartimento di Economia)

· Le nuove forme del marketing (Dipartimento di Economia Aziendale)

· Cosa voglio fare in futuro? Dalla progettazione di un corso di laurea di qualità (Dipartimento di Economia Aziendale)

· Pratiche filosofiche per dialogare in ogni contesto pubblico e privato (Dipartimento di Filosofia, Comunicazione e Spettacolo)

· Progettazione di percorsi laboratoriali di chimica o chimica degli alimenti (Dipartimento di Scienze)

UNIVERSITÀ LA SAPIENZA

· LAB2GO: catalogazione e riqualificazione dei laboratori presso le scuole superiori

(Dipartimento di Chimica)

ISTITUTO LUIGI STURZO

· Cittadini europei

MODALITÀ

PCTO presso Struttura Ospitante•

Le attività di alternanza scuola-lavoro sono svolte anche durante i periodi di sospensione dell'attività didattica

SOGGETTI COINVOLTI

Ente Pubblico Unità Organizzativa (EPU UOR)•

DURATA PROGETTO

Triennale

MODALITÀ DI VALUTAZIONE PREVISTA

certificazione enti esterni•diario di bordo•seminario intermedio e conclusivo•

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INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

SCUOLA APERTA

Il progetto “Scuola aperta” nasce dalla necessità di adeguarsi alle esigenze formative globali degli studenti, che appaiano profondamente cambiate nell’arco dell’ultimo decennio. Esso tende a rafforzare la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile del territorio, di formazione, di cittadinanza attiva, puntando sull’apertura pomeridiana oltre l’orario curriculare in un’area spesso carente di infrastrutture sociali e luoghi di aggregazione, al fine di prevenire il disagio sociale, la lotta alla dispersione scolastica e all`abbandono dei percorsi formativi, per l`attuazione del diritto allo studio (long life learning), in un’ottica di un sistema formativo integrato. La natura extracurricolare e volontaria della partecipazione intende sollecitare contemporaneamente la creatività progettuale di chi propone e l’interesse di chi vi si avvicina.

Obiettivi formativi e competenze atteseIl progetto si pone l’obiettivo di sostenere gli studenti, soprattutto quelli del primo anno, nel loro percorso di apprendimento offrendo una serie di attività diversificate con lo scopo di prevenire la dispersione e la demotivazione dei ragazzi, per: • prevenire, attraverso il potenziamento della didattica laboratoriale di attività collaborative che ne rafforzino l’autostima, la demotivazione degli studenti e la conseguente dispersione; • sviluppare il senso di appartenenza degli studenti e degli adulti nei confronti della comunità in cui sono inseriti; • aprire la scuola al territorio, per rendere la scuola un centro multimediale di risorse per l’apprendimento, in grado di porsi al servizio del territorio e di integrarsi nella progettazione didattica ed educativa; • offrire esperienze con le nuove tecnologie nella prospettiva di un sistema formativo integrato; • potenziare le eccellenze; • recuperare tempestivamente le carenze di metodo degli studenti del primo anno, evitando che l’instaurarsi di un processo di risultati negativi spenga l’entusiasmo con cui i ragazzi che si avvicinano alla scuola superiore; • potenziare la programmazione didattica per competenze; • valorizzare la didattica per l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; • valorizzare e potenziare le competenze linguistiche; • sviluppare le competenze digitali secondo il PNSD; • promuovere la coesione degli studenti ed il loro benessere psicologico attraverso attività cooperative che, favorendone la coesione, prevengano stili comportamentali improntati alla prevaricazione e bullismo.

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Approfondimento

Il progetto tende a rafforzare la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile del territorio, di formazione, di cittadinanza attiva, puntando sull’apertura pomeridiana della biblioteca oltre l’orario curriculare in un’area spesso carente di infrastrutture sociali e luoghi di aggregazione, al fine di prevenire il disagio sociale, la lotta alla dispersione scolastica e all'abbandono dei percorsi formativi, per l'attuazione del diritto allo studio (long life learning), in un’ottica di un sistema formativo integrato.

L’ago nel pagliaio: come cercarlo senza pungersi”:

modulo per le classi del biennio finalizzato all’acquisizione di un corretto metodo di ricerca in contesti elementari (in orario curricolare)

Ricerche in internet: gli opac: “Il filo d’Arianna”: modulo per le classi del biennio sulla ricerca sul web (in orario currricolare).

Peer education in biblioteca: gli studenti presentano le loro letture preferite (per il biennio) in orario antimeridiano

“A lezione di biblioteca” (modulo per le classi del biennio) conoscere e saper usare in modo competente la biblioteche, saper ricercare l’informazione in modo competente;

Adesione ai progetti di promozione della lettura della Fondazione Maria e Goffredo Bellonci:

Un anno stregato (diffondere le novità della narrativa italiana contemporanea attraverso la discussione critica delle opere inviate in lettura e l’incontro con gli autori (il percorso si conclude in giugno con il voto espresso dai ragazzi sui libri concorrenti al Premio Strega)

Adesione al progetto:

Il quotidiano in classe

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L'OFFERTAFORMATIVA


Collaborazione con le Università con opportunità di effettuare il tirocinio curricolare degli studenti laureandi presso la biblioteca dell’Istituto.

Realizzazione di laboratori e presentazioni didattiche con poster esplicati e didattica mobile a cura di docenti e alunni dell’istituto ed aperti alle scuole ed al territorio, anche nell’ambito delle attività di orientamento in entrata

Catalogazione documenti, estrapolati tra quelli non catalogati o erroneamente catalogati individuati

Contestuale classificazione, soggettazione e collocazione finale dei libri stessi tramite l’applicativo SOL.

OLIMPIADI DELLA MATEMATICA E DELLA FISICA

L'attività in oggetto si pone come obiettivo la valorizzazione e potenziamento delle competenze matematiche e scientifiche. La partecipazione a gare e giochi sviluppa le seguenti competenze funzionali • risolvere problemi (Matematica e Fisica) • osservare, descrivere e analizzare fenomeni (Fisica) che sono quelle che il dipartimento di Matematica ritiene di ampliare tramite attività didattiche opportune. Quindi, anche se l'effettiva partecipazione è di gruppi di allievi, talune fasi di preparazione sono dedicate a tutti gli studenti, con una ricaduta positiva nel processo di apprendimento.

Obiettivi formativi e competenze atteseValorizzare le eccellenze, diffondere la metodologia “Problem solving”, stimolare la competizione intellettuale, sensibilizzare gli studenti ad uno studio appassionato e serio della fisica e della matematica, favorire l’acquisizione del metodo sperimentale. Stimolare negli studenti la fiducia nelle proprie capacità Migliorare la capacità di affrontare le situazioni problematiche Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali, in particolare nelle classi seconde Istituto Tecnico Turismo, nella prova di Matematica. Valorizzazione e potenziamento delle competenze matematiche e scientifiche. Effettuare iniziative e progetti che prevedano l’utilizzo delle metodologie didattiche innovative (didattica laboratoriale, metacognitiva, ludica, apprendimento situato, etc.)

Approfondimento

Per la Matematica:

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L'OFFERTAFORMATIVA


• Giochi di Archimede

• Gara di II livello per le Classi Prime

• Gare Distrettuali di Selezione

• Gara a squadre*

• Gara femminile a squadre*

• Olimpiadi Nazionali della Matematica*

• Olimpiadi Internazionali della Matematica*

Per la Fisica

• Olimpiadi, Gara di Istituto (di 1° liv.)

• Olimpiadi, Gara Locale (di 2° livello)

• Olimpiadi, Gara Nazionale *

• IPhO*

• Giochi di Anacleto (domande e risposte)

• Giochi di Anacleto (prova di laboratorio)

*la partecipazione a tali gare dipende anche dagli siti degli studenti.

Le gare sono ovviamente precedute dalla fase organizzativa e seguite dalla correzione e dalla comunicazione dei vincitori agli enti organizzatori.

ITINERARI SCIENTIFICI FRA SCUOLA, UNIVERSITÀ ED ISTITUTI DI RICERCA

Il progetto è rivolto a tutti gli studenti delle classi del liceo scientifico. Il suo obiettivo è quello di far approfondire tematiche curricolari e di ultima generazione scientifica attraverso l’interazione con docenti universitari, strutture universitarie (musei, laboratori, aule), istituti di ricerca scientifica e accogliendo, per corsi, progetti e laboratori, docenti universitari e ricercatori nella nostra struttura scolastica. E’ previsto dunque un duplice scambio: la scuola all’università, l’università alla scuola Strutture

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L'OFFERTAFORMATIVA


coinvolte: Università La Sapienza Roma, Università Tor Vergata Roma, Università Roma tre Roma, INFN Frascati.

Obiettivi formativi e competenze atteseFormare studenti in grado di conoscere e approfondire, al di là della programmazione disciplinare, argomenti di nuova generazione scientifica nell’ambito della matematica, della fisica e delle scienze della terra

Approfondimento

Le attività previste sono le seguenti:

Adesione e partecipazione degli studenti interessati del liceo (solitamente triennio) ai seguenti Progetti Lauree Scientifiche (PLS):

o Fisica ‘La Sapienza’o Matematica ‘La Sapienza’o Scienze della terra ‘La Sapienza’o Scienze Biologiche e Biotecnologie ‘Tor Vergata’

· PLS Roma Tre (in fase di coordinamento)

· Partecipazione di studenti selezionati al Master Class di fisica delle particelle presso aule e laboratori dell’Università ‘La Sapienza’, dipartimento di fisica (classe triennio).

· Partecipazione degli studenti interessati alla scuola estiva di matematica (La Sapienza) e fisica (INFN Frascati) (triennio).

· Visita ai musei universitari (fisica, chimica, geologia, paleontologia, mineralogia)

· Seminari divulgativi riguardanti argomenti di ultima generazione scientifica da ascoltare presso sedi universitarie e INFN, Accademia dei Lincei o tenuti dai docenti universitari e ricercatori presso la nostra scuola.

OLIMPIADI DI PROBLEM SOLVING (OPS)

Il progetto intende, attraverso gare di informatica e altro, promuovere la diffusione del Pensiero Computazionale. Individuazione di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti.

Obiettivi formativi e competenze attese

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Migliorare i risultati nelle prove standardizzate nazionali, in particolare nelle classi seconde Istituto Tecnico Turismo, nella prova di Matematica. Valorizzare nei curricola disciplinari gli obiettivi correlati alle competenze chiave e di cittadinanza e migliorarne il sistema di valutazione Potenziamento della didattica laboratoriale Apertura della scuola al territorio

Approfondimento

Attività coinvolgenti che si applicano alle diverse discipline scolastiche. Gli argomenti delle prove sono regole e deduzioni, fatti e conclusioni, grafi, knapsack, pianificazione, statistica elementare, relazioni tra elementi di un albero, flussi in una rete, crittografia, programmazione dei movimenti di un robot, movimenti dei pezzi degli scacchi, sottosequenze.

Le OPS includono un’ulteriore modalità di partecipazione e competizione che riguarda il Coding e il Pensiero Computazionale, che concerne l’ideazione e implementazione di un programma su piattaforma Scratch o Snap! a partire da un tema assegnato.

Sono previste tre fasi: le gare di Istituto, le gare regionali e l’eventuale finale di Cesena. Inoltre, potrebbe essere previsto un seminario a carattere regionale, organizzato, in genere, nel nostro Istituto.

PERCORSI DI SCIENZE, ARTE E TECNOLOGIA DEI MATERIALI

Valorizzare il percorso di Scienze dei materiali al Liceo Scientifico come offerta formativa di eccellenza, distinta dalle offerte formative degli altri licei del territorio. La curvatura prevede l'articolazione delle programmazioni disciplinari in relazione a contenuti specifici e la realizzazione di attività in orario extracurricolare connesse al percorso. In particolare, si prevedono per ogni gruppo 2 uscite annuali in orario extracurricolare per le seguenti discipline: fisica, chimica, arte, geostoria. Per la classe 3 si realizzeranno le attività di PCTO in collaborazione stretta con Tor Vergata e si effettuerà uno specifico viaggio di istruzione presso un istituto di ricerca italiano connesso alle Scienze dei materiali.

Obiettivi formativi e competenze attese1) acquisire competenze trasversali relative alle discipline scientifiche e storico artistiche 2) sensibilizzare alla conoscenza e all’uso consapevole delle nuove

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tecnologie 3) accompagnare ad un scelta futura più consapevole delle facoltà universitaria,confrontando la propria passione con la realtà oggettiva 4) favorire l'approfondimento dei propri interesse e la scoperta di nuove attitudini 5) promuovere la cittadinanza attiva a partire dai luoghi e Beni culturali osservati nella propria realtà.

Approfondimento

Il percorso è svolto da tutti i docenti del Consiglio di classe in collaborazione con Tor Vergata. I docenti organizzano e sovraintendono ai laboratori e alle uscite didattiche specifiche.

Si utilizza una classe virtuale sulla piattaforma Darwinonline per la condivisione di materiali e come forum di discussione.

Il laboratorio scientifico si focalizzerà su alcune esperienze sui nuclei fondanti di fisica e chimica, con l’obiettivo di sviluppare di competenze, permettendo la possibilità di manipolazione concreta, la focalizzazione sulle operazioni cruciali e il coinvolgimento diretto dello studente con il sapere, inteso come conoscenza in azione. Per le Discipline artistiche applicate si porrà all’attenzione degli studenti l’osservazione e lo studio dei Beni del centro storico, studiando i materiali costitutivi. La conoscenza verrà elaborata attraverso lo studio e l’osservazione dei materiali costitutivi delle opere osservate in situ, grazie alla produzione di schede di studio e di osservazione prodotte dai docenti ed elaborate dagli studenti.

Al termine del primo biennio, verrà dato agli studenti un certificato di competenza, quindi le attività devono prevedere l’uso di griglie di osservazione e di prove di competenza.

CERTIFICAZIONI DI LINGUE STRANIERE INGLESE, FRANCESE, TEDESCA E SPAGNOLA

L'attività consiste in corsi preparatori di 30 h da fine ottobre 2019 a metà maggio 2020 in orario pomeridiano.

Obiettivi formativi e competenze atteseConseguimento del diploma internazionale presso ente certificatore esterno e/o dei riconoscimenti e dei premi previsti dall’art.4 del decreto legislativo 29 dicembre 2007, n. 262. • Miglioramento della programmazione didattica per competenze e valorizzazione della didattica per l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza. • Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche. •

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Miglioramento dell’offerta formativa nel campo dell’istruzione degli adulti. • Potenziamento dell’orientamento in uscita degli studenti. • Conoscenza più approfondita della lingua straniera a livello comunicativo. • Incremento valore CV scolastico, universitario e lavorativo dello studente.

Approfondimento

Le certificazioni internazionali di lingua straniera sono dei diplomi riconosciuti in tutto il mondo, in ambito scolastico, accademico e lavorativo, che attestano i livelli di lingua straniera dello studente.

Per l’Inglese, abbiamo optato per le Cambridge English Qualifications per le quali siamo diventati “Centro di Preparazione Ufficialmente Autorizzato” con utilizzo del logo e svolgimento degli esami presso il nostro Istituto con la collaborazione dell’“International House Accademia Britannica” di Roma.

Le Cambridge English Qualifications sono una serie di esami articolati (Ket A2, Pet B1, First B2 e Post-First B2-C1) che rendono lo studio dell’inglese piacevole, efficace e gratificante. Il nostro metodo incoraggia un apprendimento progressivo della lingua. Ciascuna delle nostre qualifiche di lingua rispecchia un livello del Quadro Comune Europeo di Riferimento delle Lingue (QCER), mettendo gli studenti in grado di sviluppare e migliorare progressivamente le abilità di speaking (produzione orale), writing (produzione scritta), reading (lettura) e listening (ascolto). Le nostre certificazioni stimolano persone di tutte le età e a diversi livelli di competenza a imparare e migliorare l’inglese, sviluppando abilità linguistiche concrete. I nostri certificati dimostrano che si possiedono reali abilità nella lingua inglese sia che si intenda vivere, lavorare, studiare nel proprio paese oppure all’estero. In Italia sono ampiamente riconosciute a livello universitario e da parte di aziende pubbliche, per concorsi, e private, nei processi di selezione.

Per il Francese, il DELF (Diplôme d'études en langue française) attesta il livello di conoscenza della lingua francese ed è aperto a tutti i cittadini italiani e stranieri e avranno luogo presso il “Centre Saint-Louis de France” di Roma.

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Vi sono quattro livelli che il nostro Istituto prepara: A1, A2, B1 e B2. Rilasciati dal Ministero francese dell’Educazione Nazionale di Francia e sottoposti all’autorità di una specifica Commissione nazionale presso il Centro internazionale di studi pedagogici (CIEP), vengono proposti in più di 160 paesi e si appoggiano su una rete di oltre 1000 centri di esame nel mondo. Privi di scadenza, adeguati ai livelli di competenza linguistica definiti nel Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue, costituiscono uno strumento di valorizzazione dei percorsi accademici individuali e favoriscono la mobilità studentesca e professionale dal 1985. Conseguire una certificazione linguistica per la lingua francese è importante perché è un passaporto linguistico per la mobilità in Europa e nel mondo; è una qualifica che valorizza il curriculum; apre le porte del mondo del lavoro in Italia e in Francia. Il francese è parlato da oltre 270 milioni di persone. È la lingua di lavoro delle grandi organizzazioni internazionali (ONU, Unesco…), dell’Unione Europea e dell’Unione africana.

Per il Tedesco, il nostro Istituto prepara per

§ Il Goethe-Zertifikat A1: Fit in Deutsch 1, una certificazione di tedesco per bambini e ragazzi tra i 10 e i 16 anni che attesta competenze linguistiche molto elementari e corrisponde all’A1, il primo della scala di valutazione a sei livelli del QCER, Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue.

§ Il Goethe-Zertifikat A2: Fit in Deutsch, un esame di tedesco rivolto ai ragazzi di età compresa tra 12 e 16 anni che attesta una conoscenza elementare della lingua tedesca e corrisponde al secondo livello (A2) nella scala di valutazione a sei livelli del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue (QCER).

Inoltre, è prevista la versione per adulti e per gli studenti maggiorenni Goethe-Zertifikat A1: Start Deutsch 1, il Goethe-Zertifikat A2 e un livello più avanzato, il Goethe-Zertifikat B1, una certificazione di tedesco per ragazzi e adulti che presuppone un utilizzo autonomo della lingua e corrisponde al B1, il terzo della scala di valutazione a sei livelli del QCER, Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue. Questi esami avranno luogo presso il

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“Goethe-Institut” di Roma.

Per lo Spagnolo, i Diplomi di Spagnolo come Lingua Straniera (DELE) sono titoli ufficiali, che accreditano il livello di competenza e il dominio della lingua spagnola, che conferisce il Ministero spagnolo di Educazione, Cultura e Sport di Spagna attraverso l’Istituto “Cervantes” di Roma. I Diplomi di Spagnolo come Lingua Straniera che prepariamo sono: Diploma di Spagnolo Livello A1 (Accesso); Diploma di Spagnolo Livello A2 (Piattaforma); Diploma di Spagnolo Livello B1 (Soglia); Diploma di Spagnolo Livello B2 (Avanzato) . In questi ultimi anni, la percentuale di riuscita dei nostri studenti è stata pari al 98% con grande soddisfazione per discenti e famiglie.

CITIZENS WITHOUT FRONTIERS (PROGETTI UNITED NETWORK E DIPLOMACY EDUCATION)

I Model United Nations sono simulazioni dell’Assemblea Generale delle Nazioni Unite o di altri multilateral bodies, nelle quali gli studenti si cimentano e approfondiscono i temi oggetto dell’agenda politica internazionale indossando i panni di ambasciatori e diplomatici. Per la prima volta in Europa, nell’anno scolastico 2017/2018, 60 tra ambasciate e missioni diplomatiche in Italia hanno “adottato” intere classi di scuole superiori italiane nel progetto denominato “Diplomacy Education” ideato dall’ente Global Action, associazione senza fini di lucro. e patrocinato dal ministero Affari Esteri italiano e supportato dalle agenzie Onu in Italia, al fine di promuovere la conoscenza dei Paesi del mondo e delle loro relazioni istituzionali. Dopo l’esperienza sperimentale che il nostro Istituto ha attuato con una classe del Liceo nello scorso anno scolastico, si ha l’intenzione di partecipare nuovamente a questa bella e interessante attività allargando la partecipazione anche agli studenti del Tecnico. Il progetto “Diplomacy Education”, pertanto, consiste in una simulazione del lavoro svolto dalle Ambasciate dei Paesi del mondo e si sviluppa nel periodo ottobre – maggio. Il progetto consente di utilizzare 4 lingue durante gli incontri con le ambasciate e gli altri lavori.

Obiettivi formativi e competenze atteseValorizzazione della didattica per l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche Valorizzazione e potenziamento delle competenze in campo socio-economico e giuridico Incremento dell’alternanza scuola lavoro Individuazione di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti

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ApprofondimentoProgetti IMUN e GCMUNIncontro con la referente UNIncontro del team UN con gli alunni della scuola previa organizzazione dell’evento e successivo controllo della procedura.1. IMUN. La simulazione si svolgerà a Roma dal 13 al 17 gennaio 2020. I lavori si

terranno in lingua inglese e vedranno la partecipazione di studenti provenienti da tutta Italia, nonché da diverse scuole straniere.I lavori saranno diretti e coordinati dallo staff board di United Network. Tale progetto prevede, inoltre, il coinvolgimento di Leonardo – Educazione Formazione Lavoro, ente che si occupa del coordinamento scientifico e didattico dei progetti di UN.Durante l’ultima sera si svolgerà inoltre la Delegate Dance, aperta a tutti gli studenti che hanno preso parte al progetto e, infine, la giornata conclusiva presso l’Auditorium di Via della Conciliazione. Ai fini dello svolgimento del percorso formativo, gli studenti, entro dieci giorni dal termine per effettuare l’iscrizione, dovranno saldare la quota di partecipazione di € 180,00 a mezzo bonifico, con carta di credito.Per favorire la partecipazione degli studenti più meritevoli al progetto IMUN, sono previsti dei contributi finanziari, a parziale o totale copertura dei costi.

2. GCMUN. La simulazione si svolgerà a New York dal 26 febbraio al 5 marzo 2020Il programma Global Leadership – Giovani ambasciatori all’ONU prevede la partecipazione al Global Citizens Model United Nations o al National High School Model United Nations.

3. Embassy Twinning ProgrammeSi tratta di un nuovo ed innovativo percorso didattico di alta formazione che nasce tra la collaborazione tra UN Europo, le scuole e le Ambasciate presenti sul territorio di Roma, per conoscere e apprendere la situazione sociale, culturale ed economica degli atati esteri e toccare con mano il lavoro di un’ambasciata imparando le attività tipiche della diplomazia.

Progetto Diplomacy Education

E’ articolato in più step, che prevedono quanto segue:1. i diplomatici visitano la scuola2. gli studenti visitano l’ambasciata, gli istituti di cultura, etc. dei paesi che

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partecipano al progetto;3. gli studenti partecipano a dei workshop con gli esperti e/o con i diplomatici e

prendono parte ad incontri differenziati per paesi e tematiche (marzo);4. gli studenti fanno una presentazione all’Ambasciatore ed al suo staff ;

Tutti gli studenti partecipano alla Global Action Model United Nations (GAMUN), durante la quale lavoreranno a diverse commissioni “riprodotte” dell’ONU presso le sedi dell’organizzazione di Roma (maggio).

PROGETTO ACCOGLIENZA E E PEER-TUTORING

Il progetto è articolato sui primi due giorni di scuola e comprende attività di formazione svolte a scuola e presso il centro META effettuato da personale specializzato. Dopo la formazione i tutor, nel successivo anno scolastico, seguiranno un programma di accoglienza delle classi prime per i primi due giorni di scuola che sarà gestito interamente dai tutors secondo le modalità della peer education, sotto la supervisione dei docenti coordinatori, della referente del progetto e del personale esperto previsto.

Obiettivi formativi e competenze atteseCreare un gruppo di studenti in grado di prendersi cura della relazione tra gli studenti e dare identità e senso di appartenenza alla vita scolastica: accoglienza, informazione, accompagnamento gruppi. Creare uno spazio di discussione sulle organizzazioni e le strategie da attuare per migliorare il contributo degli studenti. Effettuare iniziative e progetti che prevedano l’utilizzo delle metodologie didattiche innovative (apprendimento situato).

PROGETTO SPORTIVO

Corsa campestre, Calcio, Calcio a cinque, Pallavolo, maschile e femminile, secondo calendario. Partecipazione a partite di Basket presso strutture sportive della città.

Obiettivi formativi e competenze attesePotenziamento delle discipline motorie, in particolare attraverso iniziative nel corso dell’apertura pomeridiana della scuola Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, del bullismo, delle discriminazioni e potenziamento delle attività di recupero, dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali Apertura della scuola al territorio Individuazione di sistemi funzionali

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alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti Buoni esiti nei campionati sportivi studenteschi Diffondere l’abitudine all’attività sportiva

C’È LIBRO PER TE!

Le attività previste sono - attività di informazione relativa al progetto e di distribuzione in comodato e in prestito dei libri della biblioteca. - la raccolta dei libri donati. - l'apertura della biblioteca del secondo piano nel pomeriggio su appuntamento telefonico e libri scolastici di testo in comodato d’uso per gli studenti del corso serale. - l'incremento delle attività di consultazione, di lettura e di studio dei libri e dei test scolastici al fine di contrastare la dispersione, l’analfabetismo di ritorno e la mancata inclusione sociale e scolastica.

Obiettivi formativi e competenze attese• Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, del bullismo, delle discriminazioni e potenziamento delle attività di recupero, dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali. • Integrazione degli studenti stranieri e perfezionamento dell’Italiano come lingua seconda. • Miglioramento dell’offerta formativa nel campo dell’istruzione degli adulti. • Potenziamento dell’orientamento in uscita degli studenti. • Incremento dello studio delle discipline e della lettura di libri di narrativa. • Conseguimento degli obiettivi scolastici da parte degli studenti. • Ampliamento del numero di libri di testo scolastici e di lettura per la biblioteca scolastica.

Approfondimento

La scuola ha già realizzato questo progetto negli scorsi anni scolastici con successo, sia per il comodato d’uso dei libri scolastici per gli studenti che per l’arricchimento della biblioteca.

Tra le attività principali ci sono:· l’apertura della biblioteca del secondo piano nel pomeriggio su appuntamento

telefonico e libri scolastici di testo in comodato d’uso per gli studenti del corso serale;

· l’arricchimento della biblioteca scolastica tramite il progetto “#ioleggoperché 2019” (si tratta di una grande campagna di promozione del libro e della lettura, che vuole riportare i libri e la lettura nella quotidianità di ragazzi e lavoratori, è organizzata da AIE, Associazione Italiana Editori, sotto gli auspici del Centro per il

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libro e la lettura del MiBACT, Ministero dei Beni e delle Attività culturali e del Turismo, in collaborazione con AIB, Associazione Italiana Biblioteche, ALI, Associazione Librai Italiani – Confcommercio, e Confindustria Gruppo tecnico Cultura e Sviluppo).

AMA … LA SCUOLA

Coinvolgere tutte le componenti della scuola nella raccolta differenziata di materiali riciclabili e nel rispetto generale degli ambienti, interni ed esterni. Imparare alcune discipline scolastiche attraverso il metodo del Service Learning, cioè imparare servendo. Tutti gli alunni della scuola saranno coinvolti direttamente e operativamente, in rappresentanza di due per classe, scelti fra quelli che si candideranno. Saranno coinvolte, inoltre, anche le altre componenti scolastiche, cioè docenti, personale ATA, genitori.

Obiettivi formativi e competenze atteseValorizzazione della didattica per l’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza Potenziamento della didattica laboratoriale Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, del bullismo, delle discriminazioni e potenziamento delle attività di recupero, dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali Apertura della scuola al territorio Individuazione di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli studenti

Approfondimento

Si è rilevata la poca attenzione da parte della comunità al problema ambientale e soprattutto alla scarsa conoscenza della seguente legge dello Stato che possiamo riassumere così: “Nel Testo Unico Ambientale (D.Lgs 152/2006) la raccolta differenziata è pratica dovuta dai Comuni, tanto in ragione della fissazione di percentuali minime come obiettivo a scadenza temporale (Art. 205), quanto all’obbligo di istituire una raccolta separata degli imballaggi (Art.222)”.

Pertanto il progetto prevede le seguenti fasi:· Illustrazione del progetto agli alunni· Suddivisione dei compiti da assegnare agli alunni, dislocati nei piani· Diffusione da parte degli alunni coinvolti delle buone metodiche della raccolta

differenziate dei materiali riciclabili· Costruzione di opere artistiche o utensili con materiali riciclabili· Formazione in aziende specifiche riguardo al riciclo o smaltimento dei materiali

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della raccolta differenziata, anche come PCTO· Riqualificazione dell’area verde scolastica

Il progetto prevede il coinvolgimento delle materie curricolari quali, Scienze, lingue straniere, Matematica, Latino, Musica per gli alunni del Triennio, si propone anche come PCTO.

OBIETTIVO SALUTE

Le attività previste sono molteplici - due donazioni di sangue - partecipazione all’evento “La salute del cuore” - educazione sessuale e prevenzione - nozioni di primo soccorso e sui servizi di emergenza-urgenza - educazione alimentare e prevenzione disordini alimentari - prevenzione dipendenze - formazione da parte dell'associazione ANLAIDS sull'AIDS e sulle malattie sessualmente trasmissibili; - formazione da parte dell'associazione ROMA-SOLIDALE sul BINGE-DRINKING (abbuffata alcolica)

Obiettivi formativi e competenze atteseMigliorare il benessere e la salute psicosociale dei ragazzi Sensibilizzare i ragazzi alla donazione del sangue; informarli sui pericoli delle dipendenze, sui disordini alimentari e sulle azioni di primo soccorso.

LA SCUOLA AL CINEMA, IL CINEMA A SCUOLA

Proiezione delle pellicole selezionate, incontri formativi con esperti e professionisti dell’area cinematografica. Si effettuano 4 o 5 proiezioni ad as: ottobre/novembre, fine dicembre, periodo di carnevale, fine anno scolastico.

Obiettivi formativi e competenze atteseCompetenza critica nell’interpretare i fenomeni sociali e culturali più significativi del tempo presente e passato, utilizzando i prodotti cinematografici. Migliorare la capacità di utilizzare il linguaggio cinematografico per raggiungere gli obiettivi trasversali di apprendimento. Effettuare iniziative e progetti che prevedano l’utilizzo delle metodologie didattiche innovative (didattica laboratoriale, metacognitiva, ludica, apprendimento situato, etc.)

LEGALITÀ

Si interviene in situazioni di difficoltà di relazione e o disagi tra i docenti e la classe e o tra gli alunni., effettuando 2/3 ore di lezione più attività in loco e presso la struttura della Casa Famiglia.

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Obiettivi formativi e competenze atteseCreare un clima di empatia nella classe. Rispetto e valorizzazione delle differenti esperienze di vita degli allievi Valorizzare nei curricola il sapere come sapienza di vita disciplinari gli obiettivi correlati alle competenze chiave e di cittadinanza e migliorarne il sistema di valutazione

IDEE E IMMAGINI PER LA CITTADINANZA. IL CINEMA COME STRUMENTO DI RIFLESSIONE STORICA E FILOSOFICA.

Il corso prevede due diversi itinerari, uno relativo principalmente alla storia del Novecento, l'altro alla riflessione etico-politica. Due incontri al mese per ciascun itinerario che prevedono la presentazione, la visione di un film ed un successivo dibattito. Un incontro al mese per la valutazione e la programmazione delle attività.

Obiettivi formativi e competenze atteseMaturare e affinare le competenze per una vita civile e responsabile. Comprendere la storia come radice significativa del presente, anche alla luce delle prospettive etiche-politiche delle principali teorie filosofiche. Comprendere i valori fondanti della nostra Costituzione e la loro correlazione con il contesto storico-culturale del Novecento. Individuare e mettere a confronto le diverse prospettive etiche-politiche presenti nella storia della filosofia.

PIANO OPERATIVO NAZIONALE COMPETENZE DIGITALI

Obiettivo principale del progetto è la realizzazione di un prodotto, il giornale scolastico, una risorsa concreta per la scuola. Le finalità del progetto sono quelle di creare un luogo virtuale dove veicolare l’informazione consapevole e, attraverso l’apertura agli altri studenti, ai genitori e ai docenti, renderlo anche luogo di scambio e di confronto sui temi che più possono interessare i ragazzi. Grazie anche alle modalità concrete di realizzazione il progetto intende favorire l’inclusione e la partecipazione di tutti gli studenti. Il progetto si rivolge alle classi 1,2,3 del liceo Scientifico e dell'Indirizzo Turismo.

Obiettivi formativi e competenze atteseObiettivi Favorire l’inclusione , la partecipazione e lo sviluppo di un atteggiamento attivo e consapevole nell’utilizzo delle nuove tecnologie, acquisire competenze digitali, sviluppare competenze di cittadinanza, quali la capacità di partecipare e collaborare per realizzare progetti comuni, sentirsi parte attiva della comunità scolastica e

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territoriale attraverso la realizzazione di strumenti di pubblica utilità e la condivisione del proprio sapere, utilizzando le proprie conoscenze e competenze per risolvere problemi. Competenze Attese Utilizzare gli strumenti informatici per produrre, presentare e comprendere informazioni complesse Essere in grado di accedere ai servizi della rete, e utilizzarli in modo consapevole Riconoscere la affidabilità delle fonti Utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi.

Approfondimento

Moduli

- il modulo “Di tutto un blog” (30h) si propone di stimolare la creatività e la produzione digitale fornendo tutti gli strumenti per gestire in modo efficace, ai fini della realizzazione di un giornale scolastico, un CMS (Content management system) versatile, open source come Wordpress; il modulo si propone, inoltre, di sviluppare la consapevolezza delle norme sociali e giuridiche, in particolare quelle relative al diritto di autore in rete, favorendo, quindi, l’educazione all’uso positivo dei media e della rete.

Il modulo “Darwin News” (60h) si propone di stimolare la creatività, l’educazione all’uso di nuovi linguaggi, il lavoro di gruppo mediante l’organizzazione di una redazione, la scelta delle rubriche, il lavoro di impaginazione e pubblicazione, la creazione e la gestione di una mail dedicata, la relazione con l’esterno e il coinvolgimento di altri soggetti della scuola.

PIANO OPERATIVO NAZIONALE DISCERE COMPETENTER

Le attività progettuali sono rivolte agli studenti del nostro Istituto scolastico per migliorare le competenze di base degli studenti del I biennio, proponendo moduli di Italiano, Matematica, Italiano per stranieri, Scienze e Francese. Ogni modulo ha una sua specificità nei contenuti e negli obiettivi, ma tutte le attività si propongono di attuare politiche inclusive, prevenendo condizioni di dispersione e abbandono scolastico. Le metodologie proposte sono metodologie innovative: l’apprendimento cooperativo, il Jigsaw, la didattica laboratoriale e il reciprocal teaching. Tali approcci didattici sono centrati sull’aspetto dell’interazione cooperativa tra pari per creare le condizioni che rendono il gruppo un moltiplicatore di apprendimento, producendo effetti significativi sul successo scolastico.

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Obiettivi formativi e competenze atteseRisultati attesi Innalzamento dei livelli delle competenze in Italiano, Matematica, Scienze, Francese Adozione di metodi didattici attivi (non istruttivi) all’interno dei moduli Integrazione di risorse e strumenti digitali e multimediali per la realizzazione dell’attività didattica all’interno dei moduli Miglioramento degli esiti (media) degli scrutini finali

Approfondimento

Modulo "Io parlo Italiano": per i nuovi arrivi in Italia,la finalità è offrire agli studenti la possibilità di apprendere in tempi brevi gli elementi indispensabili della lingua italiana per poter partecipare attivamente alle lezioni curricolari e stabilire relazioni con compagni e insegnanti.

Modulo "Per fare, come" rivolto alle classi prime del Tecnico con l'obiettivo di sviluppare/potenziare le abilità di lettura e di comprensione del testo per raccogliere le informazioni rilevanti, saperle organizzare e produrre il compito dimostrando di saper utilizzare le conoscenze acquisite.

Modulo "Fondamenta matematiche" si propone di far acquisire agli studenti,soprattutto a quelli problematici dal punto di vista didattico e socio-culturale,competenze matematiche da spendere nel mondo reale,per prepararli ad affrontare anche contesti diversi da quelli scolastici. Nello specifico: strumenti matematici per le scienze (proporzionalità,percentuali,grafici,formule,equazioni); calcolo aritmetico e algebrico (concetti essenziali, tecniche di calcolo efficace e veloce); visione geometrica con Geogebra; argomentare in modo logico.

Modulo "Insieme contiamo di più" sull'importanza del linguaggio matematico come strumento di comunicazione e della modellizzazione matematica per la comprensione della realtà, grazie a naturali legami e interazioni con altre discipline. In particolare, presentazione dei principali contenuti di statistica descrittiva attraverso la lettura di tabelle, grafici e analisi di problemi INVALSI; raccolta dei dati sulle abitudini alimentari dei giovani, le attività sportive praticate, tramite la predisposizione di questionari (anche con i moduli di Google o Kahoot) e ricerche da fonti ufficiali; elaborazione dei dati con tabelle, grafici, indici di posizione e variabilità, utilizzando fogli di calcolo; riflessione sui corretti stili di vita alimentare e sportivo; preparazione di una presentazione in ppt,prezi o powtoon,con i risultati.

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Modulo "Scienziati si diventa"attività sperimentale pomeridiana rivolta alle prime e seconde per ampliare la preparazione di fisica e chimica attraverso l’uso sistematico del laboratorio. Sono previsti incontri presso il dipartimento di Fisica di Chimica delle università.

Modulo" C’est chic comme ça" per migliorare le conoscenze della seconda lingua comunitaria attingendo agli ambiti in cui prevale (moda,cucina,canzoni). I discenti, in una prima fase, imparano le competenze fondamentali (saper leggere, saper comprendere, saper capire e saper rispondere sia per iscritto che oralmente) attraverso situazioni di vita quotidiana (a scuola, in palestra, al mercato, al cinema, ecc.). In una seconda fase, potenziano le capacità di comunicazione con “role playing” su tematiche dell’adolescenza, dello sport, della cucina, dei cantanti contemporanei e del cinema. Questo consentirà di apprendere vocaboli di livello A1-A2 utili per la vita quotidiana.

PIANO OPERATIVO NAZIONALE TRAINING TOURISM

L’esigenza principale alla base del progetto è quella di favorire lo sviluppo di competenze tecnico professionali e l’acquisizione di conoscenze ed informazioni in un contesto organizzativo transnazionale che favorisca lo sviluppo di competenze capaci di facilitare l’integrazione culturale,linguistica e lavorativa all’ estero. Il modulo “Malta_Tourism Jobs” è diretto a 15studenti dell’Indirizzo turismo dell’ I I S S “C. Darwin di Roma”, destinatari del progetto alunni e alunne, possibilmente in pari numero, del terzo, quarto e quinto anno che mostrano interesse per l’attività proposta e che hanno partecipato attivamente ai progetti di Alternanza Scuola Lavoro e che abbiano ottenuto una certificazione linguistica di livello B1, con precedenza alla certificazione in lingua inglese B1. Si farà particolare attenzione agli studenti che presentano svantaggio socio culturale e che hanno la necessità di accrescere la socializzazione per percepire la scuola come comunità . Il modulo ha una durata di 120 ore e si svolgerà a Malta. Le attività di Tirocinio saranno precedute da 8 ore di informazione ed orientamento svolte dal tutor scolastico e dal tutor aziendale. Le imprese che ospiteranno gli studenti sono nel settore economico Turismo. L’obiettivo chiave del progetto consiste nell'estendere anche agli studenti con svantaggio economico la possibilità di studiare all’ estero in situazione di lavoro una lingua straniera, In un contesto di scarso utilizzo della lingua straniera quale reale mezzo di comunicazione, si è constatato quanto i ragazzi abbiano necessità di esperienze in cui l’utilizzo della stessa avvenga in situazioni di realtà. Tali esperienze hanno un ruolo fondamentale

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nel motivare lo studente all’ apprendimento della lingua straniera. In questo modo gli studenti coinvolti avranno modo di metter in atto le competenze di base acquisite e migliorarle attraverso un’esposizione alla lingua in situazione di realtà, quale il vivere quotidianamente per un arco di tempo abbastanza lungo (28 giorni) in un ambiente di cultura e di lavoro della lingua studiata, durante il quale essi potranno approfondire e paragonare la loro esperienza con quella della nazione dove si recheranno. Durante il loro tirocinio, gli studenti affronteranno una prima esperienza con il mondo del lavoro all'estero portando a termine mansioni fondamentali, grazie a cui potranno comprendere lo svolgimento del lavoro partendo dalla base, e il funzionamento dei processi e del sistema imprenditoriale. I ragazzi potranno così crearsi una prima impressione globale utile per il loro futuro.

Obiettivi formativi e competenze atteseCompetenze chiave UE: comunicazione nelle lingue straniere, imparare ad imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità Competenze chiave di cittadinanza: progettare, Collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi

CORSI ITALIANO L2

I corsi si svolgono a classi aperte verticali e si dividono in Corso di I livello e di II livello. Il Corso di I livello è rivolto agli studenti NAI (Nuovi Arrivi in Italia) e si concentra sull’insegnamento degli elementi fondamentali della lingua italiana sia sul piano lessicale che grammaticale. Una seconda parte del corso è dedicata all’uso della lingua parlata per facilitare l’integrazione degli studenti tra loro e all’interno dei gruppi classe. Il Corso di II livello è rivolto agli studenti stranieri che pur essendo in Italia da più tempo, hanno ancora difficoltà nella produzione orale, ma spesso soprattutto nella produzione scritta. Le lezioni sono dedicate sopratutto alle costruzioni sintattiche e all’elaborazione di testi di vario genere (descrittivo, argomentativo, ecc...)

STAGE LINGUISTICI INGHILTERRA, SPAGNA, FRANCIA

Il nostro istituto si occupa ogni anno di organizzare molteplici stages linguistici per il miglioramento delle conoscenze delle quattro abilità di base delle lingue straniere. Gli stage linguistici sono rivolti a classi o gruppi che desiderano effettuare un viaggio di circa 1 settimana all’estero, volto ad approfondire lo studio di una lingua straniera, accompagnati da due docenti della scuola. Questo percorso formativo dedicato esclusivamente alle scuole propone, al posto del classico viaggio d’istruzione, una

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vacanza studio durante l’anno scolastico. Gli studenti sono già suddivisi per livelli QCER delle lingue straniere in modo da poter trarre il massimo beneficio dalle lezioni effettuate a settimana, mirate al conseguimento della certificazione.

Obiettivi formativi e competenze atteseValorizzazione e potenziamento delle: - competenze linguistiche - competenze in campo geo-storico e artistico - dimensione europea dell'istruzione intesa come sviluppo della cittadinanza attiva e sostegno ai processi di integrazione europea attraverso il settore linguistico Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all'altro in contesti multiculturali e acquisire/approfondire conoscenze geografiche, storiche e socioculturali relative al luogo visitato.

Approfondimento

Per lo Spagnolo: una settimana presso una località della Spagna. Si svolgeranno, al mattino o di pomeriggio, lezioni di lingua con docenti madrelingua qualificati ed esperti nell’insegnamento dello spagnolo come lingua straniera. Il resto della giornata sarà dedicato all’approfondimento delle conoscenze culturali, socioculturali, geografiche e storiche, attraverso attività ricreative e culturali come visite guidate della città, visita a musei, workshops, attività ludiche, sportive, ecc. Il corso di lingua, di 20 ore da 50/55 minuti, si svolgerà presso scuole accreditate dall’Instituto Cervantes. La sistemazione è prevista in famiglia e/o hotel e/o residenza, con regime di P.C., in stanze multiple per gli studenti e singole per i docenti accompagnatori. Alla fine del corso gli studenti che avranno frequentato almeno il 90% delle lezioni riceveranno un attestato di frequenza.

Per l'Inglese: nella località di Sidmouth nel Devon dove gli studenti, ospitati dalle famiglie britanniche del posto, hanno occasione di vivere un’esperienza full immersion sia durante i corsi mattutini e pomeridiani nella Sidmouth International School che attraverso le attività proposte dagli animatori della scuola stessa e dalle famiglie ospitanti. Nel mese di febbraio-marzo, lo stage ha un carattere prettamente linguistico mentre lo stage di ottobre associa alla curvatura linguistica la partecipazione a diversi festival dedicati alle scienze che hanno luogo a Sidmouth e a Bristol. La Sidmouth International School è una scuola di lingua inglese privata a conduzione familiare. Fondata nel 1976 e accreditata dal British Council, offre corsi tutto l'anno da fruire durante soggiorni lunghi e brevi per studenti di tutte le lingue a partire da 14 anni. Vi è anche un dipartimento junior (8-13 anni) che offre corsi primaverili ed estivi che consentono agli studenti junior di combinare

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l'apprendimento dell'inglese ad attività divertenti. Sidmouth è situata nella pittoresca e bellissima costa del Giurassico. Questa zona, di straordinaria bellezza naturale, si trova a soli 20 km dalla città cattedrale di Exeter e offre un facile accesso a Dartmoor e alle città storiche di Bristol, Bath e Cardiff.

Per il Francese: soggiorno di 6 giorni in località della Francia, in famiglia. Gli alunni seguiranno 16 lezioni di 45' in due gruppi con insegnanti diplomati FLE.Gli studenti sono già suddivisi per livelli QCER delle lingue straniere in modo da poter trarre il massimo beneficio dalle lezioni effettuate a settimana, mirate al conseguimento della certificazione DELF corrispondente, una volta rientrati in Italia (da A1 a B2). Il metodo sarà principalmente comunicativo e di problem solving applicato alla vita quotidiana, pur mantenendo un accettabile livello di lingua orale.

Ogni studente sarà ospitato da una famiglia francese a cui è stato richiesto di interagire attivamente per almeno 2 h al giorno con il discente italofono.

A coronamento del tutto, è prevista una visita nel nucleo della Vecchia Nizza e altre visite ed escursioni a scelta sul posto.

VIAGGI DI ISTRUZIONE

La scuola organizza ogni anno scolastico campi scuola e viaggi di istruzione in Italia e all'estero per tutte le classi dell'Istituto. La scelta della mèta, su proposta dei docenti , è deliberata dal Collegio docenti ed approvata dal Consiglio di Istituto. Le prime e seconde classi partecipano ad un campo scuola di tre giorni a carattere didattico- naturalistico in località italiane. Lo scopo che si persegue è di favorire la formazione di un gruppo classe attraverso la condivisione di una esperienza di socializzazione in ambiente extra-scolastico. Per le prime classi solitamente si scelgono i mesi di settembre o ottobre , a conclusione del Progetto Accoglienza. Tutte le seconde classi svolgono il campo scuola nel periodo ottobre o novembre, con le stesse finalità. Le classi del triennio, impegnate anche in alternanza scuola lavoro, effettuano il viaggio a partire da febbraio: per le terze classi il viaggio di istruzione, ha la durata di quattro giorni e assume finalità culturali e artistiche; la mèta di destinazione è una regione o una città d'arte ilaliana. Per le classi quarte e quinte il viaggio si svolge verso una città estera ed ha una durata di cinque giorni.

Obiettivi formativi e competenze atteseL’esperienza del viaggio consente agli alunni di conoscere il territorio nei vari aspetti: culturali, sociali, ambientali, storici e artistici. Consente di condividere, in una

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prospettiva più ampia, le norme che regolano la vita sociale e di relazione. Considerata la valenza educativa dei viaggi di istruzione, è essenziale la partecipazione della maggior parte degli alunni delle classi coinvolte. Gli obiettivi formativi sono: l'acquisizione di un comportamento civilmente corretto ed adeguato, lo sviluppo della capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze, l'acquisizione di maggiori spazi di autonomia personale al di fuori dell’ambiente vissuto.

IMPRESA FORMATIVA SIMULATA

Il progetto di IFS consiste nel far simulare agli studenti l'attività di un'azienda reale operante sul mercato. La simulazione avviene partecipando ad una rete telematica nella quale ciascuna impresa opera in competizione con le altre. Gli studenti diventano i protagonisti delle scelte e assumono i ruoli di chi deve decidere e quotidianamente confrontarsi col mercato. Con la realizzazione nei locali scolastici di un laboratorio dedicato è possibile rappresentare e far vivere le attività e le funzioni proprie di un’impresa. Ad ogni azienda simulata corrisponde un’azienda reale; le aziende simulate si costituiscono, comunicano e realizzano transazioni nelle rete telematica, rispettando la normativa italiana come le aziende reali. Gli unici elementi non reali sono le merci e la moneta.

Obiettivi formativi e competenze atteseOperare in simulazione aiuta i giovani a comprendere e analizzare i processi gestionali, le dinamiche e le tecniche di conduzione aziendale. L’attività di laboratorio favorisce la qualità dell’apprendimento e l’acquisizione della cultura d’impresa e, sebbene non possa, né intenda, essere sostitutiva del periodo da trascorrere in un ambiente lavorativo reale, pone i giovani nella condizione di utilizzare le competenze acquisite e di verificare la corrispondenza tra modello simulato e quello reale.

ESPLORANDO

Si vuole promuovere negli alunni delle classi del I biennio dell'Istituto l’interesse e la curiosità verso le materie scientifiche. Le attività previste si svolgeranno nel laboratorio di scienze della scuola, attuando uscite didattiche con attività di laboratorio e attività in spazi didattici esterni, sia in orario curricolare che extracurricolare, anche presso Associazioni di divulgazione scientifica laboratoriale e ambientale, Università, Istituti di ricerca e il Museo Zoologico di Roma.


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Sviluppare negli alunni le competenze di osservazione della realtà. Far vivere ai ragazzi semplici esperienze laboratoriali in cui possano attivamente intervenire nella realizzazione di esperienze in laboratorio ed osservazioni sul campo. Effettuare iniziative e progetti che prevedano l’utilizzo delle metodologie didattiche innovative (didattica laboratoriale, apprendimento situato).

CAMPIONATO NAZIONALE DELLE LINGUE E JUVENES TRANSLATORES

Il progetto ha come scopo la partecipazione a competizioni nazionali ed europee di conoscenza delle lingue e traduzione. Il Campionato Nazionale delle Lingue è organizzato dall’Università Carlo Bo di Urbino ed è rivolto alle classi quinte. La scuola iscrive le proprie classi terminali attraverso una piattaforma online e all’apertura del campionato ogni studente accede alla prova di livello B2 (in inglese, francese, tedesco o spagnolo) che ha una durata di 90 minuti. Al termine della prova lo studente può immediatamente visualizzare il risultato. I migliori 30 risultati del territorio nazionale partecipano alle semifinali ad Urbino. Il concorso Juvenes Translatores è organizzato dalla Commissione Europea ed è rivolto agli studenti nati nel 2002. Ogni scuola si iscrive e, se viene sorteggiata, potrà partecipare con 5 studenti ad una prova di traduzione su una piattaforma online il giorno 21/11/2019. Per entrambi i progetti gli obiettivi sono confrontarsi con prove standardizzate, per gli studenti delle classi quinte particolarmente utili come preparazione ai test INVALSI.

Obiettivi formativi e competenze attese• Preparare gli studenti allo svolgimento delle prove INVALSI di inglese • potenziare le altre lingue attraverso competizioni on line nazionali ed europee • Familiarizzare con prove standardizzate.

PERCORSO DI PRATICHE FILOSOFICHE

Il progetto è indirizzato agli alunni delle scuole superiori, coinvolgendo una sola classe oppure un gruppo composto da un minimo di 10 a un massimo 20 alunni, provenienti da classi diverse, non necessariamente coetanei. Gli incontri potranno avvenire sia in orario curriculare che extracurriculare, in base alle esigenze individuate, per un monte ore totale da stabilire e comunque non inferiore a 12. Le attività consistono in azione di formazione e prevenzione, focalizzando su consapevolezza di sé, ascolto, pregiudizi, rispetto dell’altro, benessere scolastico.


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- effettuare iniziative e progetti che prevedano l’utilizzo delle metodologie didattiche innovative (didattica laboratoriale, metacognitiva, ludica, apprendimento situato, etc.) - rafforzare la consapevolezza di sé, il riconoscimento e la gestione delle proprie emozioni - promuovere l’ascolto -. prendere coscienza dei propri presupposti e pregiudizi - migliorare le relazioni reciproche promuovendo l’accoglienza, il rispetto dell’altro e delle opinioni altrui - favorire la riflessione critica - combattere la dispersione scolastica

ERASMUS+ ENGLISH AND INCLUSION

Il progetto è coordinato dal nostro istituto e vede la collaborazione della Spagna e della Romania. Il progetto prevede lo scambio di buone pratiche tra studenti con bisogni educativi speciali in contesti transnazionali, la mobilità europea come possibilità di sviluppo di nuovi apprendimenti, soprattutto nella lingua inglese, per implementare metodologie didattiche inclusive e maggiormente attive.

ERASMUS+ MAKE EUROPE GREAT AGAIN

Il progetto è coordinato dalla scuola Stadtteilschule Poppenbüttel di Amburgo, Germania e vede la collaborazione della Grecia, Spagna, Svezia, Italia. Il progetto aiuterà gli studenti: - rendersi conto che le differenze possono anche significare opportunità - vedere come le persone di altre culture hanno avuto e hanno ancora un impatto sulla nostra società e in che modo cambia la nostra immagine della diversità - identificarsi meglio con se stessi - riconoscere che parlare lingue diverse può significare avere veramente accesso ad un'altra cultura - vedere che l'immigrazione è sempre stata un fattore decisivo nelle nostre storie - rendersi conto che ognuno di noi può combattere l'intolleranza - migliorare le proprie competenze in materia di TIC - essere più creativi - essere più tolleranti verso le altre persone e le altre culture in generale

ERASMUS+ I.T.M.-ABSENCE

INNOVATIVE TEACHING METHODS A WAY TO REDUCE PUPILS' ABSENCE Il progetto è coordinato dalla scuola Lycée général, technologique et professionnel Henri Vincenot di Louhans, Francia e vede la collaborazione della Romania, Turchia, Polonia, Italia. Il progetto nasce per intervenire sulla alta percentuale di assenze maturate dagli alunni di alto livello scolare. Tale comportamento porta spesso a prestazioni scolastiche

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L'OFFERTAFORMATIVA


scadenti e, in alcuni casi, a abbandoni scolastici precoci. Crediamo che utilizzando metodi innovativi, giochi didattici, display interattivi, elementi teatrali, si possano rendere le lezioni più attraenti e il processo di insegnamento più centrato sullo studente e personalizzato. Gli obiettivi del progetto sono Educazione aperta e l’uso di pratiche innovative nell’era digitale Supportare le scuole per contrastare l'abbandono scolastico e lo svantaggio Rafforzamento del profilo della professione di insegnante

ERASMUS+ EWE EXPLORING THE WORLD WITH ENGLISH

Il progetto è coordinato dalla scuola Merkez Çanakkale Anadolu Lisesi, Çanakkale, Turchia e vede la collaborazione della Romania, Francia, Polonia, Italia. Ciascuno dei partner ha affrontato il problema dei risultati mediocri degli studenti nelle lingue straniere. Il problema ha una dimensione diversa nei diversi paesi ma, secondo la ricerca effettuata, le aree più problematiche sono la capacità di parlare e scrivere. Si è condotta un'analisi approfondita del problema e si è giunti alla conclusione che una possibile soluzione potrebbe essere un approccio innovativo nel processo di insegnamento. Gli insegnanti devono accrescere le loro competenze, scambiare esperienze e idee, cercare nuove risposte che consentano di adattare i loro metodi all'era digitale e alle mutevoli esigenze dei giovani. Le attività del progetto consentiranno agli studenti di migliorare le loro competenze linguistiche e aumentare la loro motivazione allo studio.

ERASMUS+ INCLUSIÓN E IGUALDAD, NUESTRO RETO

Il progetto è coordinato dalla scuola INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (IES)"VILLA DE ABARÁN" MURCIA, Spagna e vede la collaborazione del Portogallo e dell’Italia. Il progetto prevede lo scambio di buone pratiche tra studenti con bisogni educativi speciali in contesti transnazionali, la mobilità europea come possibilità di sviluppo di nuovi apprendimenti per implementare metodologie didattiche inclusive e maggiormente attive.

#ALTAFREQUENZA

#altafrequenza è un progetto triennale volto al contrasto della povertà educativa e finanziato dall’Impresa Sociale Con I Bambini, promosso da un partenariato che comprende istituzioni locali, enti del Terzo Settore e scuole. Il progetto ha avuto avvio

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nel settembre 2018 e si concluderà nel settembre 2021. La scuola è partner ufficiale del progetto.

Obiettivi formativi e competenze attese Contrastare e prevenire la dispersione scolastica e la povertà educativa di minori tra

gli 11 e i 18 anni; Promuovere la creazione di reti territoriali multidisciplinari di segnalazione e individuazione di buone pratiche; Sostenere la produzione culturale come strumento di contrasto della povertà educativa e dell’isolamento sociale; Promuovere la cultura dell’antimafia e dei Diritti.

Approfondimento

#altafrequenza punta a generare un sistema cittadino di realtà territoriali che, a partire dall’Accademia Popolare dell'Antimafia e dei Diritti (presso l’IC Enzo Ferrari nel Municipio VII), ramificandosi in tre poli educativi territoriali (Municipi VII, IX e XI di Roma) e con l'azione congiunta di scuole, istituzioni e soggetti del terzo settore, affrontino le problematiche relative a dispersione scolastica e povertà educativa. In ogni Municipio verrà attivato un polo educativo territoriale che avrà nell’asse “scuola-Centro di Aggregazione Giovanile” il principale presidio scolastico ed extrascolastico. Ciascun Polo collaborerà con l'accademia Popolare dell’Antimafia e dei Diritti che, in quanto vettore culturale sui delicati temi della legalità e della partecipazione, realizzerà le azioni di respiro cittadino.

La scuola farà parte del Polo Educativo del Municipio VII e avrà come riferimento il CAG “Spazio Incontro Scholè” gestito dalla Cooperativa Sociale Meta.

Nel dettaglio le azioni specifiche che coinvolgeranno la scuola sono:

concorrere, insieme ai Servizi Municipali, all’IC Parco degli Acquedotti e al Liceo Scientifico Teresa Gullace Talotta che fanno parte del medesimo Polo, all'individuazione di un totale di 15 studenti a rischio, da inserire in percorsi individualizzati (sostegno didattico, supporto alla socializzazione, orientamento, accompagnamento);

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L'OFFERTAFORMATIVA


individuare le classi da destinare alla sperimentazione della didattica alternativa (il numero e le ore dei laboratori da concordare con il partner di riferimento);

indicare uno spazio da allestire con dotazioni strumentali da destinare allo svolgimento di attività didattiche e laboratoriali;

partecipare ai tavoli di segnalazione, scambio di buone pratiche, laboratori (es: web radio) promossi dall’Accademia;

favorire la partecipazione di gruppi classe o di gruppi di allievi, alle attività culturali realizzate dall'Accademia dell'Antimafia e dei Diritti

Capofila:

Associazione Oasi - capofila

Partner istituzionali: Municipio Roma IX Regione Lazio Università degli Studi di Roma Tor Vergata

Scuole partner: IC Parco degli acquedotti Liceo Scientifico Teresa Gullace Talotta IC via Santi Savarino IC Padre Romualdo Formato IIS Charles Darwin Istituto d’Istruzione Superiore Enzo Ferrari

Associazioni e cooperative partner: Arci Solidarietà Onlus (CAG “I Ragazzi del Muretto” – Spinaceto Mun IX

e CAG “Corviale” – Mun XI) Associazione Da Sud (promozione della cultura della legalità e dei

valori dell’antimafia)

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L'OFFERTAFORMATIVA


Cooperativa Sociale Diversamente (Centro di Aggregazione Giovanile “B-Side” – Mun VII)

Cooperativa Sociale Meta (CAG “Spazio Incontro Scholè” – Mun VII) Cooperativa Sociale Le Rose Blu (CAG “Batti il tuo Tempo” - Mun VII) Ponte Di Incontro Onlus (contrasto della dispersione scolastica e

laboratori – Laurentino Mun IX)

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD

STRUMENTI ATTIVITÀ

ACCESSO

Cablaggio interno di tutti gli spazi delle scuole (LAN/W-Lan)

Potenziare le connessioni esistenti e mettere le scuole in grado di sviluppare l’attività didattica anche attraverso le tecnologie digitali e la Rete

•

SPAZI E AMBIENTI PER L’APPRENDIMENTO

Ambienti per la didattica digitale integrata

Si vogliono realizzare altre tipologie di spazi suggerite dal PNSD, ambienti alternativi per l’apprendimento, cioè aule più grandi, in grado di accogliere più classi, o gruppi-classe in plenaria e laboratori mobili, ovvero dispositivi in carrelli e box mobili a disposizione di tutta la scuola

•

Digitalizzazione amministrativa della scuola

La Segreteria scolastica, in coerenza con i principi della dematerializzazione, utilizza il Portale "Segreteria Digitale", che consente la

•

AMMINISTRAZIONE DIGITALE

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L'OFFERTAFORMATIVA


STRUMENTI ATTIVITÀ

semplificazione e l'ottimizzazione per il disbrigo delle pratiche amministrative.

Il sito web d'Istituto è costantemente utilizzato e aggiornato per una comunicazione efficace all'interno della Scuola e con l'utenza (e per quanto previsto dalla normativa, in particolare nelle sezioni "albo online" e "amministrazione trasparente".

COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

CONTENUTI DIGITALI

Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didatticiI docenti utilizzano la piattaforma didattica del sito della scuola e l'area "Didattica" del registro elettronico per la distribuzione e fruizione dei contenuti di apprendimento, per migliorare la qualità delle pratiche formative, attraverso contenuti didattici (corsi, pubblicazioni, unità didattiche …) e l'utilizzo di strumenti, quali software open source.Inoltre, nell'ambito dei progetti PON ed Erasmus+ si utilizzano piattaforme e risorse digitali, quali ad esempio la piattaforma e-twinning.

•

DIGITALE, IMPRENDITORIALITA’ E LAVORO

Un curricolo per l’imprenditorialità (digitale)

•

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L'OFFERTAFORMATIVA


COMPETENZE E CONTENUTI ATTIVITÀ

COMPETENZE DEGLI STUDENTI

Un framework comune per le competenze digitali degli studenti

L'attività è rivolta agli studenti del triennio dell'Istituto per un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione, in relazione alla sicurezza informatica.

Si vuole consolidare la consapevolezza nell’uso degli strumenti digitali per evitare i fenomeni peggiori del web (quali il cyber-bullismo) e l’assuefazione ai videogiochi.

•

FORMAZIONE E ACCOMPAGNAMENTO

ATTIVITÀ

Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica

Fornire alla istituzione scolastica l’opportunità di erogare formazione frontale e online coinvolgendo le risorse interne per la formazione, documentare l’autoformazione dei docenti, creare un ambiente per la condivisione delle conoscenze e delle esperienze didattiche. Lo Sportello digitale si pone come obiettivo quello di coinvolgere tuta la comunità scolastica alla formazione digitale. Durante lo sportello il fruitore riceve consulenza tecnologica e didattica, formazione su sulle Google App, Cmap, Kahoot, norme per l’utilizzo della rete, utilizzo della suite Office.

•

FORMAZIONE DEL PERSONALE

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L'OFFERTAFORMATIVA



ATTIVITÀ

Word di base si rivolge a una parte della comunità scolastica che ancora necessita di approfondimenti di alfabetizzazione per l’utilizzo di un elaboratore di testi nelle pratiche quotidiane. Si propongono anche corsi su Moduli di Google per creare sondaggi con l’App di Google, analizzare dati e fare grafici con semplicità. Kahoot per creare in modo semplice e divertente questionari, test, quiz e verifiche da proporre agli alunni sia in presenza con LIM e Tablet che online. Word avanzato, il corso si rivolge a chi vuole approfondire gli strumenti di Word, quali l’utilizzo della formattazione avanzata, il genera sommario, l’utilizzo di modelli, tabelle e tabulazioni. Excel: il corso introduce all’utilizzo del foglio di calcolo, in relazioni alle funzioni più comuni e utili nella pratica didattica. PowerPoint per l’utilizzo di un software di presentazione.

Creazione di un ambiente digitale come un’App per un apprendimento collaborativo che comprende strumenti per l’apprendimento digitale (video, lezioni, lezione frontale)Stampare in 3D ha come obiettivo di apprendimento una strategia integrata non solo limitata allo sviluppo delle competenze logico-matematiche ma anche a quelle scientifiche e linguistiche. Tale modulo opera il coinvolgimento della comunità didattica all’utilizzo di strumenti in adozione nell’istituto.Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione •

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L'OFFERTAFORMATIVA



ATTIVITÀ

didattica

Le attività previste con la fondazione si propongono di

avvicinare i ragazzi alla Robotica e al Codingsviluppare la capacità di inventare e realizzare un contenuto digitale.alimentare il pensiero logico-sequenzialesviluppare il pensiero computazionale e il problem solvingsviluppare il teamworking.


L'Ora del Codice è la modalità base di avviamento al pensiero computazionale consistente nello svolgimento di un'ora di attività. L’ Ora del Codice (Hour of Code) è un’iniziativa nazionale della Computer Science Education Week e di Code.org per introdurre milioni di studenti ad un’ora di informatica e programmazione. L'attività viene effettuata da tutte le classi prime dell'istituto nella settimana internazionale del Coding.

•


Corso preparatorio di 30 h durante l’intero anno scolastico, con accompagnamento agli esami che si svolgono in sede, presso il centro Mezzelani.

•

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ATTIVITÀ

La certificazione prevede l'acquisizione di una conoscenza più approfondita delle basi dell’informatica e la valorizzazione e potenziamento delle competenze digitali.

Il conseguimento del certificato ECDL incrementa il valore del CV scolastico, universitario e lavorativo dello studente.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA II GRADO NOME SCUOLA:PITAGORA - RMPS073018ITTUR MARCO POLO - RMTN073012PERCORSO II LIV "MARCO POLO" - RMTN07351B

Criteri di valutazione comuni:

VOTO UNICO SCRUTINI PRIMO PERIODO Per la valutazione di primo periodo il collegio dei Docenti delibera l'utilizzo del voto unico in tutte le discipline VALUTAZIONE FINALE Elementi che concorrono alla valutazione finale: • Livelli minimi disciplinari necessari per la frequenza della classe successiva • Impegno • Progressione e potenzialità nell’apprendimento • Motivazione e partecipazione. Classi seconde: certificazione obbligo di istruzione tramite la scheda delle competenze. Frequenza: è necessaria la frequenza per almeno tre quarti del monte ore

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L'OFFERTAFORMATIVA


Criteri di valutazione del comportamento:

Si allega la Griglia di valutazione del voto di condottaALLEGATI: Griglia di valutazione voto di condotta.pdf

Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:

AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA Sono ammessi alla classe successiva gli studenti che avranno conseguito una valutazione almeno sufficiente in ciascuna disciplina di studio ed un voto di condotta non inferiore a sei decimi. Per gli alunni con D. S. A./BES e disabili il riferimento sono i PDP, i PEI e i PEP. NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA Non vengono ammessi alla classe successiva gli studenti per i quali si rilevano uno o più dei seguenti elementi: mancato conseguimento del limite minimo di presenza, comprensivo delle deroghe riconosciute; votazione sul comportamento inferiore a sei decimi; presenza di gravi e/o diffuse insufficienze che rendano effettivamente impossibile, durante il periodo di sospensione delle lezioni, il recupero delle carenze nella preparazione complessiva dello studente e quindi la frequenza dell’a. s. successivo scarso impegno nel recupero delle carenze pregresse con conseguenti esiti negativi scarsa partecipazione ed interesse alle proposte di lavoro dei docenti SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO Le insufficienze che consentono la “sospensione del giudizio” non possono superare, di norma, il limite di tre materie. Per le classi prime, tenuto conto dell’unitarietà didattico-formativa del biennio alla luce dell’obbligo d’istruzione, è necessario valutare la possibilità di un progresso complessivo dell’alunno in un arco di tempo più ampio al fine di garantire il diritto dovere all’istruzione e alla formazione. Per tale motivo, si propone che per le classi prime dell’indirizzo Turistico il numero massimo di sospensioni di giudizio sia quattro, per casi eccezionali. Per il liceo rimane il numero massimo di tre sospensioni di giudizio a causa del numero inferiore di materie rispetto al numero di quelle del Turistico. Per il corso serale è consentita la sospensione del giudizio con quattro discipline insufficienti.

Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato:

AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO

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Si prende in considerazione il D.Lgvo 62/2017: “Votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline e voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Nel caso di valutazione inferiore a sei decimi in una disciplina o gruppo di discipline, il Consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione, l’ammissione all’Esame”. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione all’esame finale

Criteri per l’attribuzione del credito scolastico:

ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO E FORMATIVO Il Credito scolastico è il punteggio che ciascun Consiglio di classe attribuisce ad ogni studente in base agli esiti dello scrutinio di ciascuno degli ultimi tre anni della scuola secondaria superiore. media dei voti, determina la fascia: dalla media dei voti da 0,5 in poi costituisce elemento positivo; assiduità della frequenza scolastica; interesse e impegno nella partecipazione al dialogo educativo; attività complementari ed integrative (compresa A.S.L.); frequenza dell’I..R.C. o della materia alternativa all’I. R. C. o dell’attività di studio individuale senza assistenza di personale docente, non valido per il serale; eventuali crediti formativi. Individuata la media di ogni alunno e la corrispondente banda di riferimento il Consiglio attribuirà il c. s. in base alla valutazione comparata della presenza/assenza degli elementi che concorrono a determinare il credito stesso. Se questi elementi saranno prevalentemente positivi sarà attribuito il punteggio massimo della banda di riferimento. Qualora il voto di condotta sia 6 o 7 non si procede all’attribuzione del punteggio massimo della banda di riferimento. L’attribuzione del c. s. ad ogni alunno va deliberata, motivata e verbalizzata. Per i Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2019/2020 si fa riferimento alla seguente Tabella di conversione del credito conseguito nel III anno: Normativa di riferimento in vigore per il credito formativo: D.P.R. n. 323/1998, art. 12 comma 1 Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il corso cui si riferisce l’esame di Stato. D.M. n. 49/2000. art. 1 e art. 3 Le esperienze che danno luogo all’acquisizione dei crediti formativi sono

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acquisite al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in ogni caso una attestazione proveniente dagli enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l’esperienza e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa.

ALLEGATI: ALLEGATO A - DECRETO VALUTAZIONE CREDITO.pdf

Valutazione degli apprendimenti e delle competenze:

La VALUTAZIONE del PROFITTO degli alunni viene effettuata attraverso VERIFICHE FORMATIVE E SOMMATIVE DELLE UNITÀ DIDATTICHE (UD) E DEI MODULI, sulla base dei criteri di valutazione d’Istituto e di programmazione disciplinare. Queste valutazioni presentano la sintesi dei contenuti (saperi), il modo e le capacità di usarli (abilità) e i risultati conseguiti, in termini di autonomia e responsabilità. Gli "obiettivi di apprendimento", indicati dalla Normativa, indicano le abilità da valutare attraverso questo tipo di verifiche, definendo le conoscenze (contenuti) veramente irrinunciabili e indispensabili per supportare determinate competenze disciplinari. PROVE D'INGRESSO all’inizio del primo anno aiuteranno a definire in maniera più precisa la programmazione didattica del docente in base al livello della classe, mentre PROVE PARALLELE alla fine del secondo anno daranno un quadro complessivo del livello raggiunto dalla stessa. L’Unità Didattica è istruttiva, in quanto trasmette conoscenze e abilità, è incentrata sulla struttura della disciplina, che viene suddivisa in blocchi omogenei, veicolati dal docente secondo un progetto, che può essere anche multidisciplinare, ma dove l’obiettivo è l’istruzione non la formazione. La FORMAZIONE e, quindi, le Competenze degli alunni verrà invece valutata nel Biennio attraverso PROVE MULTIDISCIPLINARI per ciascun Asse culturale, che espliciteranno per ciascun alunno il livello delle COMPETENZE di BASE al termine del Biennio (obbligo scolastico), secondo la relativa GRIGLIA di VALUTAZIONE per ASSI DISCIPLINARI e ai fini della compilazione della CERTIFICAZIONE per ciascun alunno (Modello certificazione obbligo scolastico - spazio NIV sul sito d'Istituto). La scelta delle competenze da valutare nelle suddette prove viene facilitata anche dall’utilizzo della MAPPA DI INTERSEZIONE DISCIPLINE-ASSI CULTURALI per il Biennio e per il Triennio (v. Allegato). Per la VALUTAZIONE FORMATIVA nel Triennio, relativa alle COMPETENZE

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TRASVERSALI PERMANENTI, sulla base delle Macrotematiche d'Istituto desunte dalle Priorità indicate nel RAV, si possono pianificare situazioni (Unità di APPRENDIMENTO – UDA), che uniscano insieme elementi istruttivi (competenze disciplinari) e formativi (competenze chiave), quindi qualcosa di didattico, che sviluppi nello studente le competenze, utilizzando le sue conoscenze e abilità, avendo però come obiettivo la formazione più che l’istruzione. La competenza non può essere “chiusa” in una disciplina e quindi l’UDA deve essere inevitabilmente INTERDISCIPLINARE ed essere valutata differentemente dall’Unità Didattica, ossia attraverso "COMPITI DI REALTÀ", che permettano agli alunni di metterle in atto, valutandone l'acquisizione sulla base di Rubriche di valutazione, ma anche attraverso l’OSSERVAZIONE SISTEMATICA, utilizzando una SCHEDA DI OSSERVAZIONE(v. spazio NIV sul sito della scuola), per quelle Competenze che non hanno discipline di riferimento. Mentre i compiti di realtà individuano il livello dello sviluppo dello studente e, quindi, possono essere somministrati in un numero minimo (1 o 2 all’anno), l’utilizzo delle Schede di osservazione deve essere attuata costantemente dai tutti i docenti. Accanto a questi strumenti è prevista anche l’AUTOBIOGRAFIA COGNITIVA, con cui lo studente possa descrivere, attraverso un questionario o delle domande aperte, cosa gli è successo mentre realizzava l’UDA o l'attività alternativa, questo perché qualunque competenza ha a che fare anche con l’apparato emozionale dell’alunno.

ALLEGATI: Mappa di intersezione discipline-assi culturali (biennio Liceo e Tecnico).pdf

Valutazione Corso II Livello Istruzione degli Adulti:

VERIFICA E VALUTAZIONE Verifica e Valutazione sono necessarie, con gli studenti adulti, per rilevare e correggere eventuali errori, nell’attuale percorso di formazione e per stimolare un’autoanalisi negli studenti stessi. Verifica e Valutazione hanno lo scopo, di rilevare il divario, tra gli obiettivi proposti dagli insegnanti e i risultati ottenuti dagli studenti, al fine di modificare, da parte dei docenti, metodi e strumenti per migliorare l’apprendimento degli studenti suddetti. La Verifica, in quest’ottica, è il momento più significativo della progettazione scolastica. La Valutazione può essere:

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- FORMATIVA, avviene al termine di ogni unità didattica. E’ importante per organizzare un eventuale recupero nelle singole discipline; - SOMMATIVA, per valutare il profitto degli studenti. La Valutazione di Fine Quadrimestre e quella di Fine Anno Scolastico, saranno espresse, in tutte le discipline, con VOTO UNICO. La Valutazione Finale, terrà conto: - dei LIVELLI INIZIALI degli STUDENTI e dei RISULTATI RAGGIUNTI nell’anno scolastico; - dell’IMPEGNO e della PARTECIPAZIONE dimostrato dagli studenti, nelle varie attività scolastiche; - del raggiungimento dei LIVELLI MINIMI DI CONOSCENZA e AUTONOMIA, in ogni disciplina: elementi indispensabili per poter frequentare la classe successiva.

AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA

ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA

L'IISS Charles Darwin ha sicuramente nell’inclusione uno dei suoi punti di forza. Infatti una grande attenzione è data agli studenti con Bisogni Educativi Speciali. Per quanto riguarda gli alunni disabili, si procede alla redazione del Piano Educativo Personalizzato (PEI) in stretta collaborazione con le famiglie, l’intero consiglio di classe, il DS e gli specialisti socio-sanitari. Per gli studenti disabili provenienti dalla scuola del primo ciclo si predispone un protocollo di confronto con gli insegnanti curricolari e di sostegno che li hanno seguiti negli anni precedenti per predisporre un PEI che possa aiutare a realizzare il successo formativo dello studente. E’ fondamentale monitorare e verificare l’efficacia del PEI durante tutto l’anno scolastico attraverso i GLH operativi, che vengono convocati un minimo di tre volte. Sono inoltre previsti e organizzati incontri e seminari sul tema della disabilità per favorire l’aggiornamento dei docenti e la sensibilizzazione di tutti gli studenti. Gli alunni disabili che lo necessitano hanno la possibilità di usufruire dell’assistenza specialistica a scuola che permette loro di frequentare l’orario completo insieme al gruppo classe, comprese le attività extracurricolari.

Per quanto riguarda gli studenti DSA o più in generale BES è predisposto dal

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L'OFFERTAFORMATIVA


Consiglio di Classe in collaborazione con il DS e le famiglie un Piano Didattico Specializzato (PDP) che permetta allo studente di apprendere ed essere valutato con tutti gli strumenti che la scuola ha a disposizione. Per facilitare il coordinamento e il monitoraggio dei PDP, è stata individuata dal Collegio dei Docenti la figura strumentale dell’inclusione che inoltre si occupa delle relazioni con associazioni territoriali ed Enti per realizzare attività extracurricolari come “La scuola al cinema”, il “Laboratorio teatrale” e il “Progetto Accoglienza”.

Stessa attenzione viene data agli alunni stranieri da poco giunti in Italia (NAI). Fin dal mese di ottobre vengono attivati corsi di Italiano L2, divisi per livelli, che si svolgono in orario scolastico. Vengono inoltre prodotti materiali didattici semplificati. In fase di valutazione i docenti tengono conto del percorso dello studente straniero appena arrivato in Italia, dei sui miglioramenti e del grado di integrazione nel gruppo classe.

Ruolo fondamentale nell’inclusione hanno i corsi di recupero alla fine dei due quadrimestri. Questi corsi, naturalmente gratuiti, hanno lo scopo di aiutare lo studente che ha avuto difficoltà in alcune singole materie ad acquisire le competenze necessarie ad affrontare una fase scolastica successiva.

Inclusione significa anche valorizzazione delle eccellenze ed è per questa ragione che la scuola ha attivato progetti come le Olimpiadi della Matematica e di Problem Solving.

Altro strumento per la valorizzazione delle eccellenze e dell’inclusione scolastica in generale sono i progetti Erasmus+ che coinvolgono moltissimi studenti, anche con disabilità, in viaggi studio all’estero, offrendo loro una visione della scuola sempre più europea e inclusiva.

Composizione del gruppo di lavoro per l'inclusione (GLI):

Dirigente scolastico

Docenti curricolari

Docenti di sostegno

Personale ATA

Assistenti specialistici

Funzione strumentale Inclusione

DEFINIZIONE DEI PROGETTI INDIVIDUALI

Processo di definizione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI):

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L'OFFERTAFORMATIVA


La Diagnosi Funzionale (dati anamnestici, diagnosi clinica, descrizione varie aree) è la valutazione dinamica d’ingresso a cui provvede l’Unità multidisciplinare del territorio (ASL), in base ai criteri dell’Organizzazione mondiale di sanità e ICF e viene consegnata dalla famiglia alla scuola. Alla Diagnosi Funzionale segue il Profilo Dinamico Funzionale che viene predisposto attraverso l’integrazione di competenze tra unità multidisciplinare e del consiglio di classe (osservazione), con la collaborazione della famiglia, durante i GLH operativi all’inizio dell’anno scolastico. Entro il mese di Novembre il Consiglio di Classe redige il Piano Educativo Individuale (PEI) in relazione alle seguenti aree: • finalità e obiettivi didattici e in particolare gli obiettivi educativi, di socializzazione e gli obiettivi di apprendimento riferiti alle diverse aree, perseguibili nell’anno anche in relazione alla programmazione di classe; • gli itinerari di lavoro (le attività specifiche); • i metodi, i materiali, i sussidi e tecnologie con cui organizzare la proposta, compresa l’organizzazione delle risorse (orari e organizzazione delle attività); • i criteri e i metodi di valutazione; • le forme di integrazione tra scuola ed extra-scuola. Il PEI non è da considerarsi uno strumento rigido e definitivo. Infatti durante il monitoraggio del percorso, che avviene nei GLH operativi frequenti durante l’anno scolastico, si possono decidere variazioni e/o integrazioni in una o più delle diverse aree. Con il D.Lgs. 66/2017 che entrerà in vigore dal 1 gennaio 2019, la Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale saranno sostituiti da un unico documento, il Profilo di Funzionamento, predisposto secondo i criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) adottata dall’OMS. Per approfondimenti si rimanda al D. Lgs. 66/2017

Soggetti coinvolti nella definizione dei PEI:

La famiglia, il Dirigente scolastico, il docente di sostegno e gli altri docenti del Consiglio di Classe, specialisti socio - sanitari (ASL), altri operatori, pubblici o privati, che assistono lo studente, assistenti educativi culturali (AEC) quando presenti.

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Organizzazione PTOF - 2019/20-2021/22" CHARLES DARWIN "

ORGANIZZAZIONE

MODELLO ORGANIZZATIVO

PERIODO DIDATTICO: Quadrimestri

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE

Primo collaboratore e secondo collaboratore del DS Sostituzione del Dirigente in caso di assenza con delega alla firma di atti amministrativi ordinari - Verifica dei quadri orari degli insegnanti e relativa vigilanza sul loro rispetto - Organizzazione e controllo della sostituzione interna dei docenti assenti in base ai quadri orari, alle disponibilità programmate, alle ore funzionali a disposizione - Raccordo funzionale con il D.S., con i docenti Funzioni Strumentali, con referenti e responsabili e con il D.S.G.A. - Organizzazione dei docenti per ottemperare agli obblighi di vigilanza e sorveglianza degli alunni - Partecipazione ai momenti organizzativi-gestionali individuati da D.S. e previsti dal Piano triennale offerta formativa - Cura dei rapporti con le famiglie, gestione dei permessi di entrata e di uscita degli alunni, e verifica della loro giustificazione - Rispetto del Regolamento d’Istituto da parte degli studenti, delle famiglie, del

Collaboratore del DS 2

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personale della scuola - Accoglienza del personale docente supplente che deve essere informato in merito a direttive, disposizioni interne, doveri di vigilanza, regolamenti d’Istituto, disposizioni in materia di sicurezza (D.L.vo. 81/2008), Legge sulla Privacy (D.L.vo156) - Collaborazione con il D.S.G.A. in merito ad utilizzazione ed ottimizzazione del personale ATA

Funzione strumentale

A) Area disabilità-Inclusione-Lotta alla dispersione-Accoglienza B) Area Orientamento in entrata-Obbligo d'istruzione-Recupero C) Orientamento in uscita-Rapporti con Università ed Enti esterni

3

Svolge funzione di coordinamento delle attività assegnate ai dipartimenti promuove e verifica la loro realizzazione, si raccorda con i responsabili degli altri dipartimenti per azioni didattiche di tipo interdisciplinare, verbalizza le riunioni, riferisce al DS sul lavoro svolto. I dipartimenti, articolazioni funzionali del collegio dei docenti adempiono ai seguenti compiti: - Indicare le linee generali della programmazione didattica/educativa annuale definendo finalità, obiettivi, metodologie, modalità di verifica e valutazione nei vari indirizzi - Proporre e sostenere attività progettuali e/o di ricerca ed innovazione - Concordare le scelte per la proposta dei libri di testo - Organizzare iniziative di accoglienza per i nuovi docenti - Proporre acquisti di materiale e/o

Capodipartimento 15

94


strumentazioni didattiche. Nell'Istituto sono stati individuati i seguenti dipartimenti: 1. Discipline letterarie e Latino Liceo 2. Discipline letterarie Tecnico e I.D.A. 3. Disegno e Storia dell'arte Liceo 4. Storia e Filosofia 5. Lingue straniere 6. Matematica e Fisica e Matematica applicata 7. Scienze economico-aziendali 8. Scienze giuridiche ed economiche 9. Scienze motorie e sportive 10. Scienze naturali, Chimica e Biologia 11. Storia dell'arte Tecnico 12. Trattamento testi e Informatica 13. Sostegno 14. Geografia 15. IRC e Materia alternativa

Animatore digitale

Cura l'attuazione del Piano Nazionale Scuola Digitale, stimola la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi, favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative. Individua soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all'interno degli ambienti della scuola , coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

1

Team digitale

Il team per l'innovazione digitale, costituito da tre docenti, ha la funzione di supportare e accompagnare l'innovazione didattica e l'attività dell'Animatore digitale.

3

1. Referente PCTO. Istituto Tecnico 2. Referente PCTO. Liceo Scientifico Individua e propone ai docenti dei Consigli di classe degli alunni del triennio iniziative e progetti

Coordinatore attività ASL

2

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per l’attuazione dei Percorsi per le competenze trasversali e l'orientamento.

Coordinatore Corso Istruzione degli Adulti

Ha il compito di coordinare tutte le attività del corso IdA, rappresentare il D.S. in sua assenza, gestire le problematiche relative all’orario e alle sostituzioni dei docenti, si occupa delle attività di gestione permessi studenti (uscite anticipate), accoglienza ed informazione dell’utenza, comunicazione con D.S. sul regolare svolgimento delle attività giornalmente previste.

1

Referente Lingue straniere

Gestisce l’organizzazione dei corsi pomeridiani relativi alle lingue straniere; tiene contatti con gli insegnanti di lingua dell’Istituto coinvolti nelle attivita’; tiene contatti con gli enti per le certificazioni linguistiche; coordina ed organizza le sessioni di esame per le eventuali certificazioni.

1

Referente PTOF-RAV-PDM-Invalsi

Aggiorna il piano dell’offerta formativa dell’Istituto sulla base delle eventuali nuove indicazioni. Redige insieme al gruppo NIV il Rapporto di Autovalutazione; elabora un Piano di Miglioramento definendo gli obiettivi da perseguire e le relative azioni; monitorizza, verifica e valuta gli esiti delle azioni di miglioramento per un eventuale revisione del piano di miglioramento. Coordina le attività di somministrazione e correzione delle Prove Invalsi; diffonde i risultati delle Prove Invalsi tramite una relazione di sintesi.

2

Referente area organizzativa e

Svolge attività relative a organico, esami, potenziamento, autonomia e flessibilità,

1

96


amministrativa ambito territoriale

Referente lotta bullismo e cyberbullismo

Il docente ha il compito di: - stimolare la riflessione tra docenti, alunni, personale della scuola e famiglie per la prevenzione dei fenomeni di bullismo e di cyberbullismo; - organizzare, compatibilmente con quanto già definito nella progettazione, interventi mirati che coinvolgano la comunità scolastica; - raccogliere e diffondere la documentazione e le buone pratiche; - partecipare ad iniziative promosse dal MIUR/USR.

1

MODALITÀ DI UTILIZZO ORGANICO DELL'AUTONOMIA

Scuola secondaria di secondo grado - Classe di concorso

Attività realizzata N. unità attive

A011 - DISCIPLINE LETTERARIE E LATINO

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - Vicepresidenza - Progetto Scuola Aperta - Sala lettura (6 ore settimanali) - Biblioteca - assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (12 ore settimanali)

9

A012 - DISCIPLINE LETTERARIE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

Insegnamento 11

A017 - DISEGNO E STORIA DELL'ARTE NEGLI ISTITUTI DI

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - Progetto scuola aperta; assistenza studio individuale; Compresenze

3

97


ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

materie di indirizzo nelle classi prime; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (6 ore settimanali) - Percorso Scienze dei materiali; assistenza studio individuale; Compresenze materie di indirizzo nelle classi prime; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ore settimanali) - assistenza studio individuale; Compresenze materie di indirizzo nelle classi prime; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (8 ore settimanali)

A019 - FILOSOFIA E STORIA

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - assistenza studio individuale; Progetto Idee e immagini per la cittadinanza; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (6 ore settimanali) - Potenziamento; assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ore settimanali) - Sala lettura; assistenza studio individuale; Progetto Idee e immagini per la cittadinanza; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (8 ore settimanali)

3

A021 - GEOGRAFIA Insegnamento 6

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - Progetto scuola aperta; assistenza studio individuale; sala lettura; potenziamento matematica classi prime/ sportello; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (11 ore settimanali) - potenziamento matematica classi prime/ sportello; Didattica in classe in sostituzione

A026 - MATEMATICA 3

98


colleghi assenti (3 ore settimanali) - Assistenza studio individuale; sala lettura; potenziamento matematica classi prime/ sportello; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ore settimanali)

A027 - MATEMATICA E FISICA

Insegnamento 12

A045 - SCIENZE ECONOMICO-AZIENDALI

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - Alma Diploma; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ora settimanali) - Commissione viaggi; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ore settimanali) - assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (2 ore settimanali) - assistenza studio individuale; IFS; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (4 ore settimanali) - assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione (2 ore settimanali) - assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione (2 ore settimanali)

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A046 - SCIENZE GIURIDICO-ECONOMICHE

Insegnamento 6

A047 - SCIENZE MATEMATICHE APPLICATE

1 cattedra di potenziamento: - Supporto alla Vicepresidenza; Potenziamento Matematica studenti con b.e.s.; Compresenza 1 ora settimanale DTA classi 5^ ITT; Corso Educazione finanziaria classi prime Liceo; Progetto sala lettura (18 ore)

1

A048 - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE NEGLI ISTITUTI DI

Insegnamento 5

99


ISTRUZIONE SECONDARIA DI II GRADO

A050 - SCIENZE NATURALI, CHIMICHE E BIOLOGICHE

Insegnamento 4

A054 - STORIA DELL'ARTE

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento - Compresenza Italiano e/o materie di indirizzo per ampliamento competenze classi IV e V; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti; Erasmus. (6 ore settimanali) - Compresenza Italiano e/o materie di indirizzo per ampliamento competenze classi IV e V;Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (6 ore settimanali) - Compresenza Italiano e/o materie di indirizzo per ampliamento competenze classi IV e V; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (6 ore settimanali)

5

A066 - TRATTAMENTO TESTI, DATI ED APPLICAZIONI. INFORMATICA

Insegnamento 1

AA24 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (FRANCESE)

Insegnamento 4

AB24 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (INGLESE)

Insegnamento 10

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AC24 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (SPAGNOLO)

Insegnamento 5

AD24 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (TEDESCO)

Insegnamento e 1 cattedra di potenziamento: - Potenziamento e recupero lingue straniere; Certificazioni lingue straniere; Sportello didattico; Assistenza studio individuale; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (12 ore settimanali) - Assistenza studio individuale; Progetti lingue; Didattica in classe in sostituzione colleghi assenti (6 ora settimanali)

3

AI24 - LINGUE E CULTURE STRANIERE NEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE DI II GRADO (CINESE)

Insegnamento 1

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L'UTENZA

ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

gestione, coordinamento e ottimizzazione dei servizi amministrativi e generali; valorizzazione delle risorse umane afferenti al personale ATA; cura, manutenzione e sviluppo delle infrastrutture e dei beni scolastici; rinnovo delle scorte del facile consumo; istruzione e formalizzazione dei documenti contabili-finanziari d’istituto; incassi, acquisti e pagamenti; monitoraggio dei flussi finanziari d’istituto e della regolarità contabile; gestione, coordinamento,

Direttore dei servizi generali e amministrativi

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ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

manutenzione e aggiornamento della dotazione hardware e software digitale, dei sistemi di protezione e salvataggio e delle relative licenze e della progressiva digitalizzazione dei flussi documentali in entrata, in uscita e circolanti all’interno dell’istituto; applicazione delle norme in materia di pubblicità, accessibilità, trasparenza e archiviazione degli atti d’istituto e della pubblicità legale; rapporti con gli uffici amministrativi dell’USR, dell’AT, delle altre scuole e periferici della amministrazione statale e regionale e degli EE.LL.; cura delle relazioni di carattere amministrativo e logistico interne ed esterne, definizione degli orari e delle modalità di ricevimento del personale di segreteria e della relativa pubblicità; istruzioni al personale ATA in ordine alla sicurezza, accoglienza, cortesia, vigilanza, pulizia e decoro.

Ufficio protocolloprotocollo digitale, comunicazioni in entrata e in uscita, archivio corrente e storico.

Ufficio acquisti procedure per acquisti di beni e servizi

Ufficio per la didatticagestione amministrativa degli studenti, degli organi collegiali e supporto alla didattica

Ufficio per il personale A.T.D.

gestione amministrativa del personale

Segreteria amministrativa

gestione contabile-finanziaria, dei beni dell’istituto, inventari e rapporti con gli uffici; amministrativo-finanziari territoriali; gestione dei rapporti con l’ente locale e della dimensione amministrativa della sicurezza scolastica, inclusi adempimenti ex D.L.vo 81/2008, privacy (GDPR), ecc.

Registro online https://web.spaggiari.eu Pagelle on line https://web.spaggiari.eu Modulistica da sito scolastico

Servizi attivati per la dematerializzazione dell'attività amministrativa:

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www.isisdarwin.edu.it

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

RE.NA.TUR

Azioni realizzate/da realizzare

Attività didattiche•

Soggetti Coinvolti Altre scuole•

Ruolo assunto dalla scuola nella rete:

Partner rete di scopo

Approfondimento:

Rete fra gli istituti ad indirizzo turistico in Italia, che promuove il confronto reciproco, lo scambio di buone pratiche e l'adesione a comuni iniziative progettuali.

RETE AMBITO RM5


Formazione del personale•Attività didattiche•Attività amministrative•

Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse strutturali•Risorse materiali•

103


RETE AMBITO RM5



Partner rete di ambito

RETE PER LA SICUREZZA


Formazione del personale•

Risorse condivise Risorse professionali•




Approfondimento:

Promuove azioni per la sicurezza nelle scuole, con condivisione di azioni e figure previste dal TU 81/2008

SKILLAB


Formazione del personale•Attività didattiche•

Risorse professionali•Risorse condivise

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SKILLAB

Risorse materiali•




Approfondimento:

Ha lo scopo di realizzare, attraverso il sostegno reciproco e l'azione comune, il miglioramento della qualità complessiva del servizio scolastico, l'aggiornamento e la formazione in servizio.

SIBILLA



Risorse condiviseRisorse professionali•Risorse materiali•




Approfondimento:

Rete di biblioteche nelle scuole.

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RETE IFS CONFAO LAZIO


Formazione del personale•Attività didattiche•




Partner rete di ambito

Approfondimento:

Condivisione del simulatore per l'impresa formativa simulata e della piattaforma e-learning per l'aggiornamento del personale della scuola.

CONVENZIONE CON L'UNIVERSITÀ TOR VERGATA - ROMA




Soggetti Coinvolti Università•

106


CONVENZIONE CON L'UNIVERSITÀ TOR VERGATA - ROMA


Percorso Scienze dei Materiali - Liceo scientifico

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

FIRST STEPS IN ENGLISH -2 EDIZIONE

Considerato il nuovo contesto plurilingue in cui la scuola oggi si trova ad operare, costituito dal confronto con altre lingue e culture, nonché da scambi e relazioni con altri paesi europei ed extraeuropei, è necessario ampliare la prospettiva e sviluppare la competenza plurilingue e interculturale di tutto il personale della scuola, a partire dalla lingua inglese. Il corso si rivolge a docenti con poca competenza nella lingua inglese si sviluppa attraverso attività laboratoriali in presenza e la formazione a distanza per un totale complessivo di 30h. Il corso di inglese è finalizzato ad acquisire le competenze linguistiche di livello A2/B1 secondo il Framework europeo delle lingue. Le lezioni frontali d’aula sono tenute da insegnanti madrelingua sin da subito in lingua inglese, per una maggiore immersione nella lingua.

Collegamento con le priorità del PNF docenti

Competenze di lingua straniera

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla singola scuola

"ADOLESCENZA - SCUOLA - FAMIGLIA"

Corso Percorso formativo d’inter-visione per sviluppare le competenze relazionali e gestionali dei docenti rispetto al gruppo classe, attraverso il metodo dell’analisi dei casi analizzati e discussi in gruppo, la somministrazione griglie di osservazione/check list, l’uso di prospetti guida per costruzione di modalità relazionali innovative da attivare nel gruppo classe. E’ un intervento diretto alla co-visione in gruppo (tecnica di supervisione di gruppo) dei “casi lavorativi” per sviluppare nei docenti conoscenze e competenze relative alla gestione del gruppo classe. La supervisione di gruppo assume valore tanto per il singolo docente, perché diventa un modo per confrontarsi e mettere in “piazza” la propria esperienza, le difficoltà, i

107


successi e le dimensione problematiche, che per il gruppo che funge da contenitore e sviluppa parallelamente contenuti di apprendimento. Si tratta di riflettere sul proprio ruolo professionale, per analizzare le competenze in possesso e individuare quelle da sviluppare per poter fronteggiare le richieste degli alunni e supportarli nella difficoltà


Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Modalità di lavoroLaboratori•Ricerca-azione•


CORSI PNSD

Formazione su piattaforme didattiche


Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Modalità di lavoroLaboratori•Comunità di pratiche•

Formazione di Scuola/Rete scuola polo

"PROGETTAZIONE E GESTIONE DEGLI INTERVENTI FINANZIATI CON IL PON PER LA SCUOLA 2014-2020”

FORMAZIONE ONLINE PER LA GESTIONE DEI FONDI STRUTTURALI PER L’ISTRUZIONE E PER L’INNOVAZIONE DIGITALE, REALIZZATA DAGLI ESPERTI DEL SISTEMA GPU DI INDIRE.


Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Destinatari Docenti impegnati nella realizzazione delle innovazioni

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Modalità di lavoroLaboratori•Comunità di pratiche•


FORMAZIONE NEO ASSUNTI

durata complessiva del percorso, quantificato in 50 ore di impegno complessivo, considerando sia le attività formative in presenza (riducendo ulteriormente l’approccio frontale e trasmissivo, a favore di una didattica sempre più laboratoriale), l’osservazione in classe (da strutturare anche mediante apposita strumentazione operativa), la rielaborazione professionale, mediante gli strumenti del “bilancio di competenze”, del “portfolio professionale”, del patto per lo sviluppo formativo, secondo modelli che saranno forniti da Indire su supporto digitale on line. Viene mantenuta ed ampliata la possibilità del visiting a scuole innovative, che prevede tuttavia la partecipazione di un contingente ridotto di docenti (su domanda) a scuole caratterizzare da un contesto professionale innovativo. Questa limitazione appare opportuna per mantenere a questa metodologia formativa il carattere sperimentale che la caratterizza e per acquisire ulteriori elementi di valutazione in vista di una progressiva ed ulteriore estensione anche ai docenti di ruolo già in servizio. Infine, la organizzazione dei laboratori formativi viene resa più flessibile, sia per la scelta dei contenuti, sia per il tempo da dedicare a ciascuno di essi, sia per la metodologia adottabile. La suddetta nota reca indicazioni di dettaglio in merito a: Incontri propedeutici e di restituzione finale Laboratori formativi Visite in scuole innovative Attività di peer to peer, tutoraggio e ruolo dei tutor e dei dirigenti scolastici Attività sulla piattaforma on-line


Autonomia didattica e organizzativa

Destinatari Docenti neo-assunti

Laboratori•Ricerca-azione•Peer review•Comunità di pratiche•

Modalità di lavoro

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Social networking•

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di ambito

DISLESSIA AMICA LIVELLO AVANZATO

“Dislessia Amica” è parte del più ampio progetto Dislessia 2.0 Soluzione Digitale, promosso da Fondazione TIM, che propone per la prima volta in Italia un approccio sistemico integrato ai Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), anche grazie alla parnership con enti come Ospedale Pediatrico Bambino Gesù ed Istituto Superiore di Sanità. Dislessia Amica Livello Avanzato è un percorso formativo realizzato dall’Associazione Italiana Dislessia (AID) con Fondazione TIM, come promotore e sostenitore del progetto e di intesa con il MIUR. L’obiettivo è proseguire il percorso intrapreso con Dislessia Amica, negli anni scolastici 2016/2017 e 2017/2018, per ampliare le conoscenze e le competenze dei docenti, necessarie a rendere la scuola realmente inclusiva per tutti gli alunni ed in particolar modo per coloro che presentano Disturbi Specifici di Apprendimento. Dislessia Amica Livello Avanzato consiste in un percorso formativo gratuito, su piattaforma e-learning, fruibile da tutti gli Istituti scolastici italiani, statali e paritari, ed accessibile all’intero corpo docente di ogni ordine e grado, dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di Secondo Grado. Attraverso percorsi metodologici, materiali di approfondimento, indicazioni operative e video lezioni, il corso si propone di orientare la didattica e la struttura organizzativa della scuola al fine di valorizzare ed incentivare modalità e strategie di apprendimento più funzionali per gli studenti con DSA.


Inclusione e disabilità

SCUOLA ED INCLUSIONE

Una buona relazione tra studente e insegnante è fondamentale, ma non basta: occorrono competenze legate alla pratica didattica, sia in aula che nell’ambito del lavoro di rete con famiglia e scuola. Il corso è orientato agli aspetti pratici della didattica. Oltre a possedere conoscenze teoriche legate alle problematiche legate all’apprendimento, è necessario fornire ogni giorno risposte concrete agli studenti. Obiettivi del corso è proprio promuovere

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l’acquisizione di competenze didattiche ed educative specifiche per poter esercitare un aiuto concreto verso quei e ragazzi che presentano difficoltà scolastiche.


Inclusione e disabilità

Approfondimento

Il C.C.N.L. 29/11/2007 contempla:

Ø all'art. 63 la formazione in servizio del personale;

Ø all'art. 66 la predisposizione del piano annuale delle attività di aggiornamento e formazione destinate ai DOCENTI ED AL PERSONALE ATA.

La Legge 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” prevede:

all’art. 1, comma 124: “Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa e con i risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali rappresentative di categoria.”;

all'art. 1, comma 58 (“Piano nazionale per la scuola digitale”), lettera e, la “formazione dei direttori dei servizi generali e amministrativi, degli assistenti amministrativi e degli assistenti tecnici per l'innovazione digitale

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nell'amministrazione”.³all'art. 1, comma 58 (“Piano nazionale per la scuola digitale”), lettera d, la “formazione dei docenti per l'innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per l'insegnamento, l'apprendimento e la formazione delle competenze lavorative, cognitive e sociali degli studenti”;

Ulteriori rifermenti normativi saranno forniti in chiusura documento.

La formazione e l’aggiornamento in servizio sono elementi imprescindibili del processo di:

· costruzione dell’identità dell’Istituzione scolastica;

· innalzamento della qualità della proposta formativa;

· valorizzazione professionale .

Le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla piena attuazione dell'autonomia scolastica, prevedendo a tal fine che le istituzioni scolastiche definiscano il Piano triennale dell'Offerta Formativa per il triennio 201 -17, 2017-18, 2018-19 , la cui realizzazione è connessa ad un Piano della Formazione.

Gli Organi Collegiali dovranno tener conto delle priorità nazionali indicate nel Piano Nazionale della Formazione adottato ogni tre anni con Decreto del ministro dell’Istruzione, dell’ università e della Ricerca, dei risultati emersi dal Rapporto di autovalutazione (RAV), degli esiti formativi registrati dagli studenti, del confronto in seno agli organi collegiali, aperto anche alle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio.

Il Piano di Aggiornamento e Formazione triennio 2016/2019 vuole offrire ai docenti ed al personale ATA una vasta gamma di opportunità, anche se possibile con accordi di rete sul territorio.

Finalità:

garantire attività di formazione ed aggiornamento quale diritto del personale docente e ATA; sostenere l’ampliamento e la diffusione dell’innovazione

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didattico-metodologica;

migliorare la scuola, garantendo un servizio di qualità;

favorire il sistema formativo integrato sul territorio mediante la costituzione di reti, partenariati, accordi di programma, protocolli d’intesa;

favorire l'autoaggiornamento;

garantire la crescita professionale di tutto il personale;

attuare le direttive MIUR in merito ad aggiornamento e formazione;

promuovere azioni funzionali allo sviluppo della cultura della sicurezza;

porre in essere iniziative di formazione ed aggiornamento in linea con gli obiettivi prefissi nel Rapporto di AutoValutazione d’Istituto, e tenuto conto delle priorità (con conseguenti obiettivi di processo) individuate nel RAV.

Obiettivi:

sviluppare e potenziare in tutte le componenti la padronanza degli strumenti informatici e di specifici software per la didattica e/o per l’organizzazione dei servizi amministrativi;

formare e aggiornare i docenti su aree tematiche di maggiore interesse per una maggiore efficacia dell’azione educativa (BES DSA DA – didattica delle discipline – metodologie dei linguaggi espressivi, etc.);

formare tutte le componenti a individuare possibili fonti di rischio e a fronteggiare situazioni di pericolo.

FORMAZIONE DEL PERSONALE

DOCENTI

La pianificazione delle attività di formazione del Personale tiene conto di

113


quanto riportato nell’atto di indirizzo per la predisposizione del PTOF. Nel corso dell’intero triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, anche in Rete (coerenti con le priorità strategiche individuate e con quanto previsto nella Nota MIUR prot.2915 del 15/9/2016 e col Piano per la formazione dei docenti 2016-2019 del MIUR) per i docenti, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per ogni anno scolastico:

Attività formativa

Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Didattica delle competenze

DOCENTI Realizzazione di un format per la progettazione delle UdA disciplinari e trasversali e dei Compiti di realtà con relative griglie e rubriche di valutazione

Risultati prove standardizzate

DOCENTI percorso di ricerca – azione per individuare strategie didattiche tenendo sempre presenti i traguardi richiesti dalla UE in campo logico – matematico.

Azioni di tutoraggio

docenti neo-assunti Inserimento Professionale

Innovazione digitale

DOCENTI Sviluppo delle competenze digitali secondo il PNSD

Sicurezza DOCENTI Formazione per la tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro

Sviluppo della competenze

DOCENTI Comunicazione lingua inglese

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linguistiche

Bisogni Educativi Speciali

DOCENTI Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, del bullismo, delle discriminazioni e potenziamento delle attività di recupero, dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli studenti con bisogni educativi speciali

L’IISS Darwin, richiama quanto espresso Nota MIUR prot.2915 del 15/9/2016, proponendo attività formative attraverso un equilibrato dosaggio di attività in presenza e a distanza, studio personale, riflessione e documentazione, lavoro in rete, rielaborazione e rendicontazione degli apprendimenti realizzati. In coerenza con queste opzioni metodologiche la scuola individuerà sistemi e modalità per il monitoraggio della qualità e dell'efficacia delle attività formative svolte dai docenti.

Questa prospettiva implica la progressiva costruzione di un sistema di autovalutazione della formazione, di validazione delle esperienze svolte, di sistemazione degli esiti verificati in un portfolio personale del docente, che si arricchisce progressivamente nel corso del triennio del piano formativo di istituto.

Verranno predisposte attività formative per:

· i consigli di classe, team docenti, e per tutto il personale coinvolto nei processi di inclusione e integrazione.

· insegnanti impegnati in innovazioni curricolari ed organizzative, prefigurate dall'istituto anche relativamente alle innovazioni introdotte dalla legge 107/2015;

· figure sensibili impegnate ai vari livelli di responsabilità sui temi della sicurezza, prevenzione, primo soccorso, ecc. anche per far fronte agli obblighi di formazione di cui al D.lgs. 81/2008

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PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

ELEMENTI E TECNICHE DI PRIMO SOCCORSO

Descrizione dell'attività di formazione

La partecipazione alla gestione dell’emergenza e del primo soccorso

Destinatari Personale Collaboratore scolastico

Modalità di Lavoro Attività in presenza•


FIRST STEPS IN ENGLISH -2 EDIZIONE


Comunicazione in lingua inglese

Destinatari Personale tecnico


SCUOLA ED INCLUSIONE


L’assistenza agli alunni con diverso grado di abilità

Destinatari Personale Amministrativo

Modalità di LavoroAttività in presenza•Formazione on line•

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Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di ambito

"PROGETTAZIONE E GESTIONE DEGLI INTERVENTI FINANZIATI CON IL PON PER LA SCUOLA 2014-2020”


Interventi tecnico amministrativi sulle piattaforme GPU e SIF



PROCEDURE AMMINISTRATIVE INNOVATIVE


I contratti, le procedure amministrativo-contabili e i controlli

Destinatari Personale Amministrativo


Formazione di Scuola/Rete MIUR

LABORATORI SICURI


La funzionalità e la sicurezza dei laboratori


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Modalità di LavoroAttività in presenza•Laboratori•


ACCOGLIENZA E VIGILANZA


L’accoglienza e la vigilanza

Destinatari Personale Collaboratore scolastico

Modalità di Lavoro Attività in presenza•


Approfondimento

C.f.r. priorità strategiche e sezioni “il piano di formazione del personale” e “reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015.

Nel corso del triennio di riferimento l’istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative per il personale A.T.A., che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico:

ATTIVITÀ FORMATIVA

PERSONALE COINVOLTO

PRIORITÀ STRATEGICA CORRELATA

Segreteria DSGA sviluppo delle competenze digitali

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Digitale ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

ASSISTENTI TECNICI

secondo il pnsd

Primo Soccorso E Sicurezza

PERSONALE A.T.A. conoscenza delle pratiche di primo soccorso e formazione per la sicurezza

e la tutela della salute

Sicurezza Nei Laboratori

ASSISTENTI TECNICI conoscenza delle pratiche di primo soccorso e formazione per la sicurezza e la tutela della salute

Competenze Linguistiche

PERSONALE A.T.A comunicazione in lingua inglese

Attivita’ Formativa Sulla Comunicazione

PERSONALE A.T.A.

Bisogni Educativi Speciali

A.T.A . formazione per la cura della persona con disabilità

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Documents

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