3º DIVERSIFICACIÓN ASL

5/11/2018 3º DIVERSIFICACIÓN ASL - slidepdf.com

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3º DIVERSIFICACIÓN ASLDEPARTAMENTO LENGUA IES SIDON



ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN-El Ámbito Lingüístico y Social.-Características del alumnado de diversificación

2. COMPETENCIAS BÁSICAS-Introducción-Los programas de Diversificación curricular al servicio de las competencias básicas-Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de Ciencias Sociales y Ge

Historia a la adquisición de las competencias básicas

3. OBJETIVOS-Objetivos generales de la etapa-Objetivos específicos del área de Lengua castellana y LiteraturaObjetivos específicos del sociales, Geografía e Historia.

4. CONTENIDOS-Diversificación I-Diversificación II-Temporalización de los contenidos

5. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS-Una perspectiva interdisciplinar-Descripción del material

6. EVALUACIÓN-El proceso de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria-Criterios de evaluación generales en diversificación curricular-Criterios de evaluación de contenidos mínimos: Diversificación I

-Criterios de evaluación de contenidos mínimos: Diversificación II7. CRITERIOS DE CORRECCIÓN / CALIFICACIÓN

Sistema de recuperación, prueba extraordinaria y pendientes

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON DISTINTO RITMO DE APRENDIZAJE

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LAPROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



1. INTRODUCCIÓN

El Ámbito Lingüístico y Social (Socio-lingüístico):

Forma parte de los Programas de Diversificación Curricular y se configura en la EducacSecundaria Obligatoria a partir de las áreas de Lengua castellana y Literatura;

Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la materia de Ética.A través de este ámbito se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen lascapacidades lingüísticas, morales y éticas, y de interpretación de los procesos geográficoshistóricos que les permitan alcanzar los objetivos generales de la etapa.La opción de integrar las diferentes materias o áreas en un mismo ámbito responde a uncriterio pedagógico y didáctico acertado, si tenemos en cuenta las característicaspersonales y académicas de estos alumnos, cuyas necesidades educativas exigen unaenseñanza personalizad a. Es por ello que, en aras de una mayor eficacia y funcionalidad,se ha reducido el número de profesores ( uno por ámbito ), el número de alumnos ( quincecomo máximo ) y el número de horas ( seis y siete horas semanales por ámbitorespectivamente, frente a las ocho que corresponden a las mismas áreas de 3º y 4º de laESO).

A la hora de elaborar esta programación somos conscientes de que estos alumnos tieneen los programas de diversificación una oportunidad excepcional y privilegiada alcanzar su primera titulación, imprescindible para acceder al mundo laboral o paracontinuar estudios en algún ciclo formativo. En este sentido, nuestra máxima aspiración eque todo alumno/a pueda titular, poniendo en práctica cuantas medidas didácticas ymetodológicas sean necesarias para alcanzar los objetivos.Otra de nuestras aspiraciones o finalidades es atender muy especialmente la educacide sus actitudes y comportamientos por encima de las capacidades específicamacadémicas. En este sentido, nos parece más importante formar personas que puedanparticipar responsablemente como ciudadanos/as de pleno derecho en la sociedad actual,que formar individuos con un determinado nivel académico.La metodología pondrá el acento en el aprendizaje de procedimientos y en la resoluciónproblemas. (actitudes) relacionados con la vida real.Los contenidos orientativos propuestos por legislación educativa se agrupan en sgrandes bloques:

* La lengua como instrumento de comunicación y aprendizaje.Es un bloque esencialmente instrumental que comprende las normas, destrezas yestrategias comunicativas: comprensión y expresión oral y escrita.

* La lengua como objeto de conocimientoEn este bloque se integran contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y suscondiciones de uso para la adquisición y transmisión de conocimientos .

* Los medios de comunicación y el mundo actual.2Aglutina contenidos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia relativos a España el mundo en la actualidad, de la materia de Ética y de las áreas de Lengua y Literatura

relacionados con el uso de la lengua en los medios de comunicación.* El discurso literario y otras manifestaciones artísticas.Aborda contenidos referidos a la literatura, mediante la interpretación y recreación de texconvenciones literarias, contexto histórico, cultural e ideológico en el que se han producidlas obras literarias.

* Sociedades históricas y cambio en el tiempo.Incluye contenidos que permitan conocer la evolución diacrónica de las diferentes etapashistóricas, así como de cuestiones contemporáneas, todo ello apoyado en procedimientosrelacionados con el manejo de fuentes y la explicación multicausal de los fenómenos. Se



incluyen aquí los contenidos de la creación literaria como producto sociocultural e históric* Sociedad y territorio.

Recoge contenidos relativos a los hechos y fenómenos geográficos desde una perspectivasocial. Combina enfoques descriptivos y analíticos, basado en gran parte en procedimientcartográficos, gráficos y de resolución de problemas.

Características del alumnado de diversificación.

Tras varios años de experiencia podemos establecer una serie de indicadores quecaracterizan a los alumnos/as de diversificación y que pueden servirnos para organizar latemporalización y secuenciación de los contenidos, adaptar la metodología, establecercriterios de evaluación y calificación, elaborar materiales didácticos y proponer actividadecomplementarias.

1.- Suelen ser alumnos con una baja autoestima, debido en parte al fracaso escolar.2.- Escasa motivación para el estudio.3.- Tienen capacidad de trabajo, pero su ritmo es más lento.4.- Carecen de un hábito de estudio diario, pero realizan las tareas en casa.5.- Fracasan en las pruebas de examen, porque les aburre, les agobia y les cansa el

estudiar mucho tiempo seguido de manera memorística, y, al contrario que otros alumnosno responden a estímulos negativos como los castigos o el no promocionar. Sin embargo,debemos decir que la entrevista con los padres y la posibilidad de ser sacados fuera delprograma tienen efectos positivos.

6.- Su rendimiento mejora cuando el aprendizaje es muy procedimental: elaboraciónde gráficos, mapas, murales, etc.

7.- Necesitan un plan de trabajo estructurado en actividades a corto plazo: dos días,una semana…

8.- Es preciso utilizar una gran variedad de recursos y estrategias didácticas querompan la monotonía y mantengan el interés; de lo contrario, seis horas semanales seríanmuy difíciles de llevar.

9.- Una programación abierta y flexible que permita introducir en cualquier momentouna actividad diferente a la que estemos desarrollando. En este sentido nos ha resultado

muy positivo el aprovechar actividades programadas fuera del centro para impartircontenidos del temario, y para motivar a los alumnos. También la conmemoración de fechclave nos permite cambiar de actividad. En este caso, en nuestro centro, el IES SIDÓN, sonactividades fundamentales las relacionadas con las artes escénicas, por lo que la competecomunicativa y artística se puede desarrollar por ese lado.Ello requiere por parte del profeuna cierta capacidad de adaptación de los contenidos a la actividad a desarrollar, buscandalguna posible aplicación.

10.- Ofrecerles actividades originales y exclusivas para ellos que contribuyan aidentificar los programas de diversificación con una enseñanza práctica, divertida ydiferente: desayuno en el aula (educación para el consumo) cursillo de Teatro (educaciónpara la creatividad).

11.- Insistir en la educación en valores, sobre todo en normas esenciales de conducta

cívica, pero de manera persuasiva, con mucha paciencia, puesto que la coacción no daresultado con ellos. Somos conscientes de que los frutos se alcanzarán a largo plazo, uno dos cursos.

12.- Estos alumnos sienten una gran necesidad de ser escuchados. Pocas veces losprofesores dedicamos bastantes de nuestras clases a escuchar sus opiniones, críticas,sentimientos. Cuando lo hacemos siempre es dentro de un tema propuesto por nosotros.Debemos ganarnos su confianza para después hacerles trabajar con entusiasmo.

13.- Son grupos heterogéneos, con diferentes niveles de desarrollo personal yacadémico, lo que nos obliga a practicar, dentro de lo posible, una enseñanzapersonalizada. Ello viene favorecido por el número de alumnos por aula, máximo 15.



14.- Grupos con una gran cohesión interna y camaradería. Este aspecto ha hechoque en ocasiones se sintieran dueños de la clase y trataran de marcar el ritmo. Esimportante mantener una actitud dialogante con ellos, pero al mismo tiempo mantener uncierta firmeza.

15.- Suelen formarse falsas expectativas sobre sus posibilidades y su futuro. Cuandoobtienen buenos resultados piensan que pueden continuar por el itinerario de los

bachilleratos. Desde el Dpto. de Orientación y las tutorías se insiste en aclarar que lafinalidad última de los programas de diversificación es la de obtener el Título de EducacióSecundaria, y que un informe final aconsejará su posibles alternativas de futuro.

16.- Son alumnos muy participativos, aunque, carecen de pautas adecuadas paraintervenir en público: no respetan el turno de palabra, hablan todos a la vez, etc.

17.- Trabajan bien en pequeño grupo (pareja), además suelen agruparse porafinidades y da buenos resultados en la mayoría de los casos.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquelloaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador yorientado a la aplicación de los saberes adquiridos.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básica1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículocorrespondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lenguacastellana y Literatura .Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidoscriterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrácomo referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educaciónsecundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LADE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüísticaLengua castellana y LiteraturaEl currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la



actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos queconforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades yestrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lenguacomo objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren yaplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar estacompetencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaEl peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entrel tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá deutilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes deldiscurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y secolabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado poraquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte dlenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en elaprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digitalLengua castellana y LiteraturaLa materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener comuna de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección dinformación relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilizacen la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas destas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizaciónde Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrode la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya euso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarsemás eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicde esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en e

materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social ycolaborativo de la escritura y de los conocimientos. Actividades orientadas a esta competerealización de cv en formato digital, mapa conceptual de las épocas literarias, platilla deautocorrección lingüística.

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaLa contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digitaviene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales ehistóricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Secontribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de informaciónprocedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes

escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sidoobtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimientde criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes segúncriterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la informaciónde forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a laadquisición de esta competencia.Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en lacomprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajesicónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico



de la imagen.La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el usadecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estasbúsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana

Lengua castellana y LiteraturaEl aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendidacomo un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respety el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con lootros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado conesta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidadlingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar lfunciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguajtransmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Actividades orientadacompetencia son la integración de los alumnos en la vida del centro y su actividad culturacomo la celebración del día del libro, la celebración del día de Andalucía, etc.Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaLa competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto deestudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de estacompetencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propioobjeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que elconocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de susproblemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, loelementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crearsentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión delas acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por elalumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorecel desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otrolado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogocomo vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas conopiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valoreal proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedanexpresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento adiferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones dediferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidadede tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran losconocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo eque viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que sedesarrolla la vida en sociedad.Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y laconfiguración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a lavez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entornofísico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y laspotencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado puedaadquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las



sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos deintervención y sus posibles impactos. Actividades orientadas a esta competencia, realizacasambleas, etc.

d) Competencia cultural y artística

Lengua castellana y LiteraturaLa lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevanal desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a unpatrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupacionesesenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione elaprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como lamúsica, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que emundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El teatro en nucentro es una finalidad educativa, de modo que esta competencia está desarrollada con eactividad.Ciencias Sociales y Geografía e Historia

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmentecon su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dichacontribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arterelevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formparte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y decomprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquierenhabilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse coellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y ainteresarse por su conservación.

e) Competencia matemáticaCiencias Sociales y Geografía e Historia

Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de lacompetencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de larealidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpooperaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadísticabásica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento deformas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciony su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción yanálisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnosperciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a lcompetencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaEn la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico lacontribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepciónconocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandeámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambLa percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humanaconstituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacen que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensiónespacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha



dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especialimportancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación einterpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y laorganización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones paraanalizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los

problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un usoresponsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprenderLengua castellana y LiteraturaSe aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, perotambién para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento decomunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamieny del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante ellenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberesconceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismgramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión ycomposición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decpara aprender a aprender lengua.Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaLa competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten elaprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever yadaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuydesde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscarexplicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales yproporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la

recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que serealice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo deestrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales comoresúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personalLengua castellana y LiteraturaAprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazarplanes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje esregular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticcontribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad co

progresiva autonomía.

Ciencias Sociales y Geografía e HistoriaPara que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favoreel desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma dedecisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajosindividuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en lavaloración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la



sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia deproporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de larealidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general parla comprensión del tiempo histórico.3. OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valorcomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizajecomo medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres.10

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemasen los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito en la lenguacastellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educaciófísica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamentelos hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURALa enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividadsocial y cultural.

2- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos



contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimiene ideas y para controlar la propia conducta.

3- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valoraresta diversidad como una riqueza cultural.

4- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a lasdistintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce lacomunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.6- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.7- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informacionesde diversos tipos y opiniones diferentes.

8- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y deconocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre lasconvenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursosestilísticos.

10- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentescontextos histórico-culturales.

11- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas deluso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar conadecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA EHISTORIALa enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y lasinterrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientpara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos quecaracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedadessobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad

geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos yhumanos de Europa y España.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir unaperspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de lamisma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que sepertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a



juicio sobre ellas.7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación yapreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para

que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje ymejore la comunicación.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona elentorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizade inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogocomo una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logroirrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales ypersonas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

4. CONTENIDOSEl ámbito lingüístico incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a lasmaterias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acercade las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, ennuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IUnidad 1: El espacio geográfico natural

1. El clima2. Los continentes3. La búsqueda de información4. Subrayado, esquema y resumen5. El nivel fónico6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatosUnidad 2: La organización política del mundo1. El continente africano2. El continente asiático3. El continente americano4. Europa, la Unión europea y España5. La información y la comunicación en Internet

6. Las palabras7. Ortografía: monosílabos y tilde diacríticaUnidad 3: Las actividades económicas1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica2. Actividades del sector primario3. Actividades secundarias4. Actividades terciarias. El sector servicios5. La degradación del espacio geográfico6. La lengua oral (I)7. El sentido figurado de las palabras



8. Ortografía. Repaso de la acentuaciónUnidad 4: La desigual distribución de la riqueza141. Los países que dirigen la economía mundial2. Los países dependientes3. Desequilibrios en la población mundial

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios5. La lengua oral (II)6. La oración gramatical. Componentes1. Ortografía: la letra bUnidad 5: La geografía física de España1. España física2. Los géneros literarios. La épica3. La oración gramatical. Clases y relaciones4. Ortografía: la letra v Unidad 6: Autonomías: una diversidad que nos enriquece1. Autonomías y diversidad2. Los géneros literarios. Lírica y dramática3. El sustantivo4. Ortografía: las letras j y gUnidad 7: La época feudal. Los castillos1. Contexto histórico2. La literatura en la España de los castillos3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo4. Los adjetivos5. Ortografía. La letra hUnidad 8: Los monasterios y las ciudades medievales1. Contexto histórico2. El arte románico3. El arte gótico4. La literatura en la España de los monasterios

5. Los modos del discurso: exposición y argumentación6. El verbo (I)7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, hUnidad 9: Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV

1. Contexto histórico2. La literatura prerrenacentista en España3. La carta4. El verbo (II)5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / dUnidad 10: Renacimiento y reforma1. Contexto histórico2. El arte renacentista

153. La literatura española durante la Reforma4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento5. Los adverbios6. Ortografía. Las letras s y x Unidad 11: Renacimiento y contrarreforma1. Contexto histórico2. El arte renacentista español3. La literatura española y la Contrarreforma4. Textos periodísticos. Géneros informativos



5. Los determinativos6. Ortografía. Letras ll e y Unidad 12: El barroco1. Contexto histórico2. El arte barroco3. La literatura barroca en España

4. Textos periodísticos. Géneros de opinión5. Los pronombres personales6. Ortografía

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IIUnidad 1: A la luz de la Ilustración1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España4. La oración compuestaUnidad 2: El ansia de libertades1. El Antiguo Régimen entra en crisis2. La literatura romántica en España3. Las oraciones subordinadas sustantivasUnidad 3: Un paisaje de fábricas1. La Revolución Industrial2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en España4. Las oraciones subordinadas adjetivas.Unidad 4: Nuevas fronteras en el mapa europeo1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España3. La literatura española entre dos siglos4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I)16

Unidad 5: La encrucijada del siglo XX1. Las convulsiones de principios de siglo2. Las vanguardias artísticas3. La poesía de principios del siglo XX

4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)Unidad 6: Un camino entre dos guerras.1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos2. España: la Segunda República y la Guerra Civil3. El teatro español anterior a 19364. La cartaUnidad 7: La carrera por el dominio del mundo.1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial3. La España de Franco4. La literatura española de posguerra5. Textos de uso práctico: la instancia y el currículumUnidad 8: La España de hoy1. Los grandes cambios políticos y económicos2. La poesía española después de 19363. El periódicoUnidad 9: Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad



2. La comunicación global3. El arte y la literatura como patrimonio común4. Exposición mural de las culturas

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

3º DiversificaciónPrimer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4.Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7, 8 y 9.

Tercer trimestre:unidades 10, 11 y 12.4º DiversificaciónPrimer trimestre: unidades 1, 2 y 3.Segundo trimestre: unidades 4, 5, 6 y 7.

Tercer trimestre:unidades 8 y 9.Habrá unidades que dependiendo del ritmo de la clase, de su importancia y del interés delos alumnos serán tratadas con mayor o menor profundidad.

5) ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARCon la finalidad de mantener el interés y la atención de los alumnos nos planteamos unaprogramación flexible y abierta que nos permita en un momento concreto detener eldesarrollo de una unidad didáctica y dedicarnos a estudiar contenidos temporalizados conposterioridad; y, así pues, poder conmemorar acontecimientos importantes que por suprotagonismo o actualidad nos sirven como elemento motivador. En el mismo sentido,aprovecharemos las diferentes ofertas culturales propuestas por los organismos locales oautonómicos (exposiciones, ferias, concursos, proyectos, programas) para generar hábitosde participación y curiosidad cultural. Así, a modo de ejemplo, programamos una excursióen el primer trimestre para ver la exposición de LA CAIXA IBEROS.

En el departamento se han acordado los siguientes enfoques didácticos ymetodológicos:1.- Socialización.

Desde una metodología socializadora se promueve:▪ Aprender a convivir y a compartir. El profesor observará las relaciones que se

establecen en el grupo, e intervendrá para propiciar que se analicen y resuelvan losconflictos en un clima de tolerancia.

▪ La aceptación y valoración positiva del otro, desarrollando la autoestima.▪ Las relaciones interpersonales alumno-alumno, profesor-alumno.▪ La combinación del trabajo individual con el trabajo en grupo.▪ La integración de los alumnos de diversificación en el grupo de referencia.

2.- Individualización de la enseñanza. Partir de:a) Del nivel de desarrollo de cada alumno/a.b) De sus conocimientos previos.

3. Construir aprendizajes significativos.Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse:

▪ Que la nueva información que queremos proporcionar esté organizada y conectecon otros contenidos ya trabajados. ▪ Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender. ▪ Que profesor y alumno-a establezcan relaciones entre los nuevos aprendizajes y losconocimientos previos, favoreciendo la reflexión personal sobre el avance realizado.



4. Potenciar el trabajo autónomo del alumno/a.Que sean capaces de aprender a aprender.La memorización comprensiva es el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

Trataremos de aplicar una metodología eminentemente activa y procedimental. Para ello,nos proponemos utilizar métodos, técnicas y materiales didácticos altamente motivadoresAtenderemos de manera prioritaria las capacidades procedimentales y actitudinales; dos d

los aspectos menos desarrollados en los alumnos, para que su comportamiento comopersonas sea lo más cívico posible.

5. Principio de Actividad.El alumno aprende relacionando el nuevo contenido y sus conocimientos previos paraconstruir nuevos esquemas de conocimiento. El profesor actúa de mediador facilitándolo,diseñando actividades que permitan establecer relaciones entre los nuevos aprendizajes ylos conocimientos previos.

6. Principio de funcionalidad de los aprendizajes.Por aprendizaje funcional se entiende tanto la posible aplicación práctica de losconocimientos adquiridos, como el hecho de que los contenidos sean necesarios y útilespara llevar a cabo otros aprendizajes.Para ello se diseñarán actividades reales, o próximas a las que el alumno/a puedaencontrarse en su vida cotidiana, para que pueda darles sentido.

7. Globalización. Interdisciplinariedad.El tratamiento global, pero sobre todo interdisciplinar de los contenidos permite que unoscontenidos no se enseñen-aprendan aislados de otros con los que están relacionados, ellofacilita su aprendizaje, ayuda a establecer relaciones y permite utilizar unos contenidoscomo base para facilitar el aprendizaje de otros.

8. Integración y desarrollo en la sociedad de la información y la comunicación.Utilización de las Nuevas Tecnologías en el desarrollo curricular.El reducido número de alumnos por aula nos permite abordar la práctica docente de mane

personalizada. En este sentido fomentaremos el diálogo, los debates, las puestas encomún, y la resolución de conflictos por vías pacíficas.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLÓGICOSA partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepde globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lenguacastellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos queacceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientesprincipios:1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados amanipular constantemente la información, los textos y el material en general que se lesofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujado

a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio dla actividad diaria.2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan serutilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros;fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendid4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo detrabajo.5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayudenentender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en



esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidomínimos de la etapa, como nos indica la ley.6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo quhan de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestimpersonal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por elPrograma de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidadestemáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológen los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es posible-, así como unaprogresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de lasactividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cualpermite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamientogeneral del programa, ayudando a concatenar unos hechos con otros y a establecerinterrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumen contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de losalumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que soobjeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, unafotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así loconsidera oportuno.2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literariomás significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas,ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexiónsobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correctaentonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por partdel profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información para larealización de las actividades.3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulaci

y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de informacióncomplementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso delPrograma de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente derazonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean formuladas en términconcretos y se abandone la abstracción tanto en sus planteamientos como en susresoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su baja autoestima,característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con eltema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y dereflexión lingüística.5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o lastécnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante la

cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos,seguida de un RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección yque los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los

hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de lacomunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha deservir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesar[RECUERDA].Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso delas principales normas ortográficas.



7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades decomprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y queservirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a trade la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concrede información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo

cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo deinvestigación.Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realizaciónpermanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de loscontenidos de la unidad o de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptiblepara ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competenciasbásicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con elprogreso en los aprendizajes de los propios alumnos.El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad elafianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Program

LECTURAS OBLIGATORIAS.-Los viajes de Ulises. Adaptación. Editorial Akal.-El Lazarillo adaptado. Editorial Vicen Vives.-La noche del oso. Ignacio del Moral. (en la web: recursos CNICE)

6. EVALUACIÓNEn el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valormotivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz decontrolar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y el grado de adquisición de las competencias básicas.La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace conrespecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene lafinalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tre

momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuode enseñanza-aprendizaje:1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la

situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar losaprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor

posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en laprogramación.2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información

constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursosmetodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá queanalizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-

aprendizaje.3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobarsi los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

Instrumentos de evaluaciónConsideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesarioplantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de lascaracterísticas del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizadopor el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso deaprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de



información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las característicaesenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

-Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades ycontenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajesobtenidos a través de sus distintos instrumentos.

-Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos ensituaciones de autoevaluación.-Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables quedistorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.-Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que seadecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que sepretende evaluar.-Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.-Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos enlos que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de lascompetencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se puedenemplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

-Observación sistemática: con notaciones diarias respecto a trabajo, actitud y ade procedimiento.-Observación constante del trabajo en casa y en el aula.-Revisión de los cuadernos de clase. Cada dos semanas regularmente.-Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos:Cuaderno de clase.Diario de clase. Blog digitales.

Resúmenes.Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).Producciones escritas.

Trabajos monográficos.Evaluar las exposiciones orales de los alumnosDebatesPuestas en común.DiálogosEntrevistas.Exposiciones. Se hará una por trimestre.Realizar pruebas específicasObjetivas.

Abiertas.Exposición de un tema, en grupo o individualmente.Resolución de ejerciciosAutoevaluación

EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundariaobligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos dcurrículo.



3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tael grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de losobjetivos.4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados poel profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en laadopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las

administraciones educativas.5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea eladecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán ecualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar elproceso educativo.6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su propia práctica docente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARLa evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrácomo referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación

secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvanpara señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayanalcanzado, en relación con los objetivos iniciales.Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores deanálisis para llevar a cabo esta tarea.Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN ILENGUA Y LITERATURA CASTELLANA1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales einformaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentacionbreves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textosescritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones enámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organizainformación.3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando elregistro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política ocultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la eda

y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de loselementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamentsentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves ofragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico delenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contextoen que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando untrabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte pape



digital.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolverproblemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisiónprogresivamente autónoma de los textos propios de este curso.9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, deEuropa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementosbiogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especialreferencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con lasposibilidades que ofrecen a los grupos humanos.3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones qudesempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar esteconocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizaciónpara analizar algunos problemas de la agricultura española.5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organizaciónempresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajesindustriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundy en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países yzonas.6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, paraentender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas comosociales.7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitaleslos estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales delmundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura

organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la UniónEuropea.8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espaciogeográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividadeconómica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo sulocalización se relaciona con los contrastes regionales.9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimientopara reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicandoalgunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendenciasmigratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso deglobalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando

las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores ymanifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de lasactividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas dedesarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algúnejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenefuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales ycomunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.



13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opinionesrazonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida delalumno manifestando actitudes de solidaridad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN IILENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una ciertaextensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y losargumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en elmarco escolar.2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los mediode comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el temageneral y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastarexplicaciones y argumentos.3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados ensecuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas yvalorando la importancia de planificar y revisar el texto.4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados cola actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentespuntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y delas tecnologías de la información y la comunicación.5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de ciertaextensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso delos elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves ofragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas(en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoraciónpersonal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolverproblemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisiónautónoma de los textos.9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesoshistóricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en elmundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en elestudio de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativosestableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportalos hechos sociales.3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomandocomo las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicarlos rasgos propios del reformismo borbónico en España.4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernizacióeconómica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos enEspaña.



5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segundmitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionadcon la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica deEspaña durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización

económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones yconflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a lacomprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualida8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social enel mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas yplanteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidasalgunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS: DIVERSIFICACIÓN I1.- Obtener información a través de fuentes y medios variados sobre temas

geográficos, históricos o literarios.2.- Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos, y reproducir

su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.3.-Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, pequeños trabajos de síntesis

realizados individualmente o en equipo, utilizando los conceptos y la terminología propia dla Geografía y de la Literatura.

4.- Producir textos escritos de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados.5.- Analizar, elaborar e interpretar distintos tipos de planos, mapas, tablas

estadísticas y gráficos como instrumentos de información y análisis geográfico. Conocer eidentificar los diferentes tipos de climas que existen en nuestro planeta.

6.- Identificar la estructura y las diferentes funciones del espacio urbano y los grandeejes de comunicación a nivel nacional, de Andalucía y mundial.

7.- Identificar y localizar las Comunidades Autónomas españolas, los Estadoseuropeos, así como los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo,

analizando ejemplos de desequilibrios y desigualdades interregionales.9.- Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y sudistribución. Localizar los principales ejes de transportes y comunicaciones.

10.- Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución mundial.Describir los efectos medioambientales de la actividad humana y proponer soluciones parun consumo racional y una defensa del medio ambiente.

11.- Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España.Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español. Conocer yvalorar la organización político-administrativa de Andalucía

12.- Identificar el género literario de un texto, reconocer sus rasgos estructuralesbásicos y emitir una opinión personalizada sobre los aspectos más destacados del mismo.

13.- Establecer relaciones entre autores y obras que constituyen un referente de

importancia en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contextocultural, social e histórico en que aparecen.14.- Definir con claridad los conceptos y términos de Geografía y de Historia

estudiados.15.- Centrar cronológica y espacialmente algunos de los hechos históricos más

relevantes de los temas estudiados.28

16.- Exponer las características de los diferentes contextos históricos: Época feudal, Transición al Renacimiento (siglo XV), Renacimiento, Reforma y Contrarreforma, el Barroc

17.- Conocer las características de los estilos artísticos: románico, gótico,



renacentista, barroco.18.- Identificar y comentar las obras de arte más representativas de los estilos

estudiados, relacionándolas con el contexto histórico en el que surgieron.19.- Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para analizar problemas,

construir significados de forma colectiva y solucionar conflictos a través de la elaboración informes y la participación en debates.

20.- Conocer las principales instituciones de la Unión Europea y su funcionamiento.Identificar los estados miembros y los de la ampliación. Analizar los efectos de la integracde España en la UE, y su consecuencia en Andalucía

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS: DIVERSIFICACIÓN IILENGUA Y LITERATURA HISTORIALos alumnos deben ser capaces de:

1.- Expresarse y escribir con coherencia aplicando las reglas ortográficas y usando laterminología propia de la lengua y la literatura españolas.

2.- Comprender e interpretar textos de diferente naturaleza (literarios, históricos,sociológicos y económicos).

3.- Realizar pequeñas síntesis y resúmenes de textos.4.- Producir textos escritos de tipo expositivo y argumentativo sobre una situación o

problema actual.5.- Distinguir los recursos literarios y los géneros literarios.6.- Distinguir las clases de palabras. Identificar las relaciones morfosintácticas en las

oraciones simples y compuestas.7. Identificar los períodos, autores y obras más representativos de la literatura

española y Castellano Leonesa de los siglos XIX y XX.8.- Utilizar con habilidad los medios informáticos en la búsqueda de información y en

el tratamiento de textos.9.- Manejar con destreza las diferentes fuentes bibliográficas de la biblioteca para

localizar la información.HISTORIA

Los alumnos deben ser capaces de:1.- Definir con precisión conceptos básicos de Historia.2.- Elaborar ejes cronológicos, mapas o gráficas de los hechos más importantes de la

Historia Moderna y Contemporánea.3.- Conocer y relacionar los personajes más relevantes y sus aportaciones en la

historia de España y del mundo.4.- Comentar un texto histórico.5.- Identificar y describir los aspectos políticos, sociales y económicos de las

diferentes etapas de nuestra Historia Moderna y Contemporánea.6.- Valorar el patrimonio artístico-cultural, argumentando sobre su importancia y la

necesidad de su protección y conservación.29

7.- Relacionar causas y consecuencias de las informaciones ofrecidas por los mediosde comunicación sobre conflictos políticos y socioeconómicos de la actualidad.8.- Identificar los períodos, autores y obras más representativas de los diferentes

estilos artísticos desde el siglo XV hasta nuestros días.

7. CRITERIOS DE CORRECCIÓN / CALIFICACIÓN1- Aprendizaje; comprensión y asimilación de contenidos ................................. ▪ Comprensión y asimilación de contenidos -conceptos y procedimientos- mediante la

realización de diferentes pruebas objetivas. Se hará un examen de cada unidad. ▪ La ortografía será objeto de valoración por parte del profesor: descontará 0,05



puntos cada acento omitido o mal puesto y 0,10 las faltas graves o de palabrasconsideradas básicas. Las palabras repetidas con faltas o acentos norestarán puntuación.

2- Actitud en el aula y nivel de progreso ..........................................................▪ Actitud en clase: interés, atención mantenida, esfuerzo, participación. Todo esto semedirá por medio de la observación. 0,5 puntos.

▪ Respeto a las normas, al profesor y compañeros y cuidado de los materiales;puntualidad y faltas de asistencia. 0,5 puntos.▪ Valoración de actividades: ejercicios en clase, apuntes. resúmenes, esquemas,comentarios de textos, realización de trabajos individuales o en grupo. 1 punto.3- Trabajo en casa ..........................................................................................▪ Realización de tareas, deberes. 0,5 puntos.▪ Cuaderno de actividades. 0,5 puntos.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN, PRUEBA EXTRAORDINARIA Y PENDIENTESRecuperación de evaluaciones:Para recuperar las evaluaciones suspensas o evaluadas negativamente se realizará unaprueba de contenidos durante el segundo y tercer trimestres en las fechas acordadasconjuntamente entre profesor y alumnos.Prueba Extraordinaria:Los alumnos que en la Evaluación Ordinaria de junio obtengan evaluación negativa en elámbito, tienen derecho a presentarse a la Prueba Extraordinaria. Dicha prueba, únicamenpuede evaluar contenidos. Será una prueba global de todos los contenidos del curso. Secalificará sobre 10 puntos y cada pregunta llevará expresa su puntuación. Para la nota finse tendrán en cuenta la actitud, esfuerzo y tareas realizadas durante las evaluacionesordinarias. La prueba se ajustará a los contenidos mínimos y a los criterios de evaluación dichos contenidos, correspondientes a Lengua y Literatura y Geografía e Historia.PendientesLos alumnos pendientes pondrán realizar una prueba única de contenidos a principios delmes de mayo. Previo acuerdo con el profesor, podrían realizarse dos pruebas antes demayo con el fin de dividir la materia a la mitad en cada examen.

8. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS* Libro de Texto: “DIVERSIFICACIÓN II” Ámbito Lingüístico + social.

Editorial SANTILLANA.* Cuaderno de Trabajo: “DIVERSIFICACIÓN II” Ámbito Lingüístico + social.

Editorial SANTILLANA. * Cuaderno de actividades: Cuaderno donde el alumno realizarpropuestas en el libro de texto, y otras que oportunamente ordene el profesor.

* Otros medios: - Fuentes bibliográficas: diccionarios enciclopédicos, colecciones de historia de la

literatura, historia universal, colecciones de arte, atlas geográficos e históricos, libros dedivulgación.- Mapas murales de geografía y de historia.

- Videos, DVD y la conexión a diferentes páginas web sobre aspectos literarios ehistóricos.- Selección de artículos de prensa o documentos referidos a temas de actualidad para sudebate.- Selección de fragmentos de obras para su lectura e interpretación (poesía, teatro,narrativa)- Realización de murales temáticos.

9. ATENCIÓN A ALUMNOS CON DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJEEl propio programa de Diversificación Curricular es ya una medida de Atención a la



Diversidad completa y coherente. Si bien hay que admitir que dentro del mismo programasiempre habrá alumnos a los que tendremos que prestar una atención más individual.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: RUTA CÁDIZ CONSTITUCIONAL

2. FECHA POSIBLE DE REALIZACIÓN: Octubre-Noviembre.3. CICLOS/DPTOS Y PROFESORES IMPLICADOS (1 profesor cada 20 alumnos) Departamento de Lengua. 2 Profesores.4. % DE ALUMNOS DE CADA GRUPO/CURSO QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD Máximo 20 alumnos. 5 de Diversificación I y 15 de diversificación II.5. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DURACIÓN (No más de 3 días lectivos): Conocimiento del entorno español y portugués. Puede suponer un día o medio día.6. OBJETIVOS PROPUESTOS: Conocimiento geográfico e histórico de los alrededores de Cádiz.7. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LA P. DIDÁCTICA/PEC (Se especificarán los

que desarrollan/amplían en la actividad y las competencias básicas): Contenidos

- Ilustración española.- Cádiz constitucional.-Literatura ilustrada.

Competencias básicas:- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.

8. PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Durante la actividad:

- Recuerdo de lo estudiado con anterioridad.- Reconocimiento de las características generales de las construcciones.- Consolidación de los conocimientos recibidos previamente.

Después de la actividad:- Redacción sobre lo visitado en la excursión.- Test con una serie de preguntas generales sobre la visita.

9. RECURSOS A UTILIZAR Y GESTIONES:-TRANSPORTE: 1 Autobús-PERMISOS: Los de los padres.-RELACIÓN DE GASTOS VARIOS (transporte, entradas a museos, material…): Losderivados del transporte.

10. PROFESORES ENCARGADOS DE ATENDER A LOS ALUMNOS QUE NO PARTICIPLA ACTIVIDAD. Probablemente ninguno, ya que siendo una excursión cercana sinmuchos gastos, posiblemente irían todos los alumnos.

11. OBSERVACIONES: Según el interés que se aprecie en los alumnos, se podría hacer uactividad de medio día o de un día completo.

11. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

FOMENTO DE LA LECTURASe realizarán actividades dirigidas a fomentar los hábitos de lectura, la comprensión

lectora y la capacidad de expresión de los alumnos.Los contenidos propios de este ámbito –Geografía, Historia, Literatura y Lengua-



contribuyen al desarrollo de la mayor parte de las capacidades de comprensión yexpresión, ya que éstas implican la realización de tareas relacionadas con:- Comunicación, oral y escrita, con agentes internos y externos- Elaboración de documentos mediante normas establecidas- Redacción de textos con diferentes tipos de vocabulario, aplicación de reglasortográficas, utilización de abreviaturas, …

- Tratamiento e interpretación de datos.- Presentación adecuada de la información.Para reforzar estas capacidades, se proponen las siguientes actividades:1. Facilitar a los alumnos textos cuyo contenido esté relacionado con la materia que seesté estudiando (noticias de prensa, textos bibliográficos, gráficos, estadísticas….)2. Incluir en los exámenes preguntas en las que se pueda evaluar la comprensión lectoradel alumno, así como su expresión.

12. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN YDE LA PRÁCTICA DOCENTE.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN1- Determinar el grado de cumplimiento de la temporalización y secuenciación de

contenidos.2- Concretar y justificar las modificaciones de la programación.3- Indicar el grado de cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares

programadas.4- Valorar las actividades de refuerzo y recuperación aplicadas.5- Valorar el grado de adquisición de las competencias básicas: comunicación

lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el medio físico; tratamiento de información y competencia digital; social y ciudadana; cultural y artística; aprender aaprender, autonomía e iniciativa personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE1- Evaluar la metodología aplicada.2- Valorar el grado de planificación del trabajo de aula y la exposición de los conceptos.

3- Valorar la diversidad de estrategias, métodos y actividades.4- Valorar el nivel de asimilación y comprensión de los conceptos.5- Adecuar los materiales didácticos al nivel educativo y al estilo de aprendizaje de los

alumnos.6- Valorar el grado de implicación de los alumnos en el proceso de aprendizaje:

autoevaluación, realización de tareas, actitud en clase y desarrollo personal y social.7- Valoración de los programas de Atención a la Diversidad por parte de alumnos/as y

padres.

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3º DIVERSIFICACIÓN ASL