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EXPLORE2
Soluciona el problemaSoluciona el problema
1,000 10,000
?
10 1001
1 10 unidades 10 decenas 10 centenas
cubomarcobarracubo
10 millares
barra
Estándarescomunes
PRÁCTICAS MATEMÁTICAS 5Charla
matemática
Nombre
© H
ough
ton
Miff
lin H
arco
urt P
ublis
hing
Com
pany
Lección 1.1
Capítulo 1 5
Actividad Forma números hasta 10,000.
Materiales ■ bloques de base diez
Un cubo pequeño representa 1.
_ cubos pequeños forman una barra. La barra representa _.
_ barras forman un marco. El marco representa __.
_ marcos forman un cubo grande. El cubo grande representa __.
Representar relaciones de valor posicionalPregunta esencial ¿Cómo puedes describir el valor de un dígito?
1. Describe el patrón de las formas de los modelos. ¿Cuál será la
forma del modelo para 10,000?
2. Describe el patrón que observas en el tamaño de los modelos.
¿Qué relación habrá entre el tamaño del modelo para 100,000
y el tamaño del modelo para 10,000?
Números y operaciones en base diez—4.NBT.A1
PRÁCTICAS MATEMÁTICASMP5, MP6
Manos ala obra
Representa ¿Qué otro tipo de bloque de base diez puedes usar para representar 100,000?
10 10
100
1,000
10
10
Respuesta posible: Cada modelo contiene 10 grupos de la
forma anterior del modelo; el patrón muestra un cubo, una
barra, un marco y un cubo. Entonces, la forma del modelo
para 10,000 será una barra.
Respuesta posible: Cada modelo es 10 veces más grande
que el modelo anterior, entonces el modelo para 100,000
será 10 veces más grande que el modelo para 10,000.
Respuesta posible: Uso 10 barras de decenas de millar para formar un marco con el que muestre 100,000.
© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company
MILLARES
Centenas Decenas Unidades
8,
UNIDADES
Centenas
5
Decenas
1
Unidades
6
Nombre
RefuerzoRecursos del capítulo 1-21
Lección 1.1Refuerzo
Halla el valor del dígito subrayado.
1. 756
2. 1,025
3. 4,279
4. 35,703
Compara el valor de los dígitos subrayados.
5. 700 y 70
El valor de 7 en es
veces el valor de 7 en .
6. 5,000 y 500
El valor de 5 en es
veces el valor de 5 en .
Representar relaciones de valor posicional
Una cuadrícula de centenas puede ayudarte a comprender las relaciones entre valores posicionales.
• Se ha sombreado un cuadrado pequeño para representar 1.
• Sombrea el resto de la primera columna. Cuenta el número de cuadrados pequeños. Hay 10 cuadrados pequeños. El modelo que representa 10 tiene 10 veces más cuadrados que el modelo para 1 .
• Sombrea las 9 columnas restantes. Cuenta el número de cuadrados pequeños. Hay 100 cuadrados pequeños. El modelo que representa 100 tiene 10 veces más cuadrados que el modelo para 10.
• Si sombreas diez cuadrículas de centena, habrás sombreado 1,000 cuadrados. Entonces, el modelo que representa 1,000 tiene 10 veces más cuadrados que el modelo que representa 100 .
Una tabla de valor posicional te ayuda a hallar el valor de cada dígito de un número.
En el número 8,516:
El valor del dígito 8 es 8 millares u 8,000 .
El valor del dígito 5 es 5 centenas o 500 .
El valor del dígito 1 es 1 decena o 10.
El valor del dígito 6 es 6 unidades o 6 .
700
700500
20
10 1070
4,000
5,000
30,000
Nombre
EnriquecimientoRecursos del capítulo 1-22© Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company
Lección 1.1Enriquecimiento
Comparar valores
Compara los valores de los dígitos subrayados.
1. 3,492 y 704
El valor de 4 en
es veces
el valor de 4 en .
2. 8,596 y 985
El valor de 8 en
es veces
el valor de 8 en .
3. 2,481 y 5,072
El valor de 2 en
es veces
el valor de 2 en .
4. 43,158 y 71,435
El valor de 3 en
es veces
el valor de 3 en .
5. 495,123 y 63,129
El valor de 9 en
es veces
el valor de 9 en .
6. 506,712 y 324,859
El valor de 5 en
es veces
el valor de 5 en .
7. 837,164 y 4,508
El valor de 8 en
es veces
el valor de 8 en .
8. 631,485 y 682
El valor de 6 en
es veces
el valor de 6 en .
9. Piensa más allá Escribe un par de números tales que el valor de 7 en el primer número sea 1,000 veces el valor de 7 en el segundo número, y el valor de 3 en el primer número sea 100 veces el valor de 3 en el segundo número.
3,492
100704
8,596100
985
2,4811,000
5,072
43,158100
71,435
495,12310,000
63,129
506,71210,000
324,859
837,164100,000
4,508
631,4851,000
682
Respuesta posible: 637,145 y 215,347
DifferentiatedInstruction1
2
3
5 Chapter 1
LESSON 1.1
Unlock the ProblemMATHEMATICAL PRACTICES
¿En qué se diferencia el sistema de conteo en base diez y el sistema que se usa para decir la hora?
Activity MP5 Use appropriate tools strategically. Have students compare one small cube to one long.
• ¿Cómo se relaciona la barra con el cubo pequeño? Respuesta posible: 10 cubos pequeños forman 1 barra.
Have students compare the long to the flat.• ¿Cómo se relaciona el marco con la barra?
Respuesta posible: 10 barras forman 1 marco.
Have students compare the flat and large cube.• ¿Cómo se relaciona el cubo grande con el
marco? Respuesta posible: 10 marcos forman 1 cubo grande.
• ¿Cómo creen que se relacionaría el próximo bloque de base diez con el cubo grande? Respuesta posible: Se necesitarán 10 cubos grandes para formar 1 de esos modelos. ¿Cuál será el valor de este bloque? 10,000
• ¿Qué palabras podrían usar para describir este patrón en los bloques? Respuesta posible: Cada modelo tiene diez veces el tamaño del modelo anterior.
MathTalk Use Math Talk to help students
recognize a type of base-ten block that could be used to model 100,000.
• ¿Cuál sería la forma del modelo? ¿Cómo lo saben? Respuesta posible: Un marco; el patrón de las figuras de los modelos es un cubo, una barra, un marco; entonces, para formar un marco se usan barras.
• ¿Cuántas barras de decenas de millar usarían? ¿Por qué? Respuesta posible: 10; cada modelo tiene 10 veces el tamaño del modelo anterior.
ELL Strategy: Illustrate Understanding
Distribute some cubes, long, and flats. Hold up each in turn and say, Cubes, longs, and flats are blocks we use to represent numbers.• Write 257 on the board. Hold up the blocks
as you say, 257 is 2 flats, 5 longs, 7 cubes.
• Write 364 on the board. Have students draw and label the number of cubes, longs, and flats to represent 364. Have students explain their drawings to a partner.
4.NBT.A.1 Recognize that in a multi-digit whole number, a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its right.
HandsOn
Enrich 1.1Reteach 1.1
COMMON ERRORS
© H
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arco
urt
Pub
lishi
ng C
ompa
ny
6
Valor de un dígito El valor de un dígito depende del valor posicional
que tenga en el número. Una tabla de valor posicional puede ayudarte a
comprender el valor de cada dígito en un número. El valor de cada lugar es
10 veces mayor que el valor del lugar que está a su derecha.
Escribe 894,613 en la tabla. Halla el valor del dígito 9.
Compara el valor de los dígitos subrayados.
El valor del dígito 9 es 9 decenas de millar o ___.
2, 3 _ 04 16,1 3 _ 5
PASO 1 Halla el valor de 3 en 2,304.
PASO 2 Halla el valor de 3 en 16,135.
Muestra 2,304 en una tabla de valor posicional.
Muestra 16,135 en una tabla de valor posicional.
Cada centena es 10 veces mayor que 10, entonces 3 centenas es diez veces mayor que 3 decenas.
Entonces, el valor de 3 en 2,304 es _ veces mayor que el valor de 3 en 16,135.
Piensa: El valor del dígito 3 es _.
Piensa: El valor del dígito 3 es _.
Representa el valor del dígito 3.
Representa el valor del dígito 3.
8 centenas de millar
9 decenas de millar
4 millares 6 centenas 1 decena 3 unidades
800,000 90,000 4,000 600 10 3
MILLONES MILLARES UNIDADESCentenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
MILLARES UNIDADESCentenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
MILLARES UNIDADESCentenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
PRÁCTICAS MATEMÁTICAS 6Charla
matemática
Describe cómo puedes comparar el valor de los dígitos sin dibujar un modelo.
90,000
300
10
30
6,1 1 3 5
Charla matemática: Explicación posible: Puedo usar una tabla de valor posicional. El valor de un dígito es 10 veces mayor que el que tendría si estuviera en el valor posicional ubicado a su derecha.
8 9 4, 6 1 3
2, 3 0 4
Advanced Learners
Lesson 1.1 6
Error Students use the place-value name of the digit with the greater value when comparing the values of two digits.
Example 3 hundreds is one hundred times as many as 3 tens.Springboard to Learning In the ones period, have students place the appropriate base-ten block above each column of the place-value chart. Have students explain how many of the models for one place value are needed to create the model to its left. Students should recognize that each place value is 10 times the value of the place to its right, as long as the digits they are comparing are the same.
Value of a DigitDiscuss the concept that in a place-value chart, each place represents a value ten times the value of the place to its right.MP6 Attend to precision.• ¿En qué se parecen una tabla de valor
posicional y los modelos de cubos pequeños, barras, marcos y cubos grandes? Respuesta posible: una decena, o barra, tiene 10 veces el valor de una unidad, o cubo pequeño. Una centena, o un marco, tiene 10 veces el valor de una decena, o barra. Un millar, o cubo grande, tiene 10 veces el valor de una centena, o un marco.
• ¿Cómo se denomina el valor posicional del dígito 8? centena de millar
• ¿Cómo pueden hallar el valor del dígito 8? Respuesta posible: puesto que el 8 ocupa el lugar de las centenas de millar, el valor es 8 centenas de millar.
Have students record the value of the digit 8 as a number: 800,000.The next example involves identifying and comparing the values of digits in two numbers, using a place-value chart.
MathTalk Use Math Talk to help students
recognize that different methods can be used to compare the values of digits.
• Dos números incluyen un número 2, pero este ocupa una posición diferente en cada número. ¿Cómo pueden usar una tabla de valor posicional para comparar los valores de los números 2? Respuesta posible: comparo sus posiciones en la tabla. El 2 que ocupa el lugar más a la izquierda tendrá un valor mayor ya que el valor de cada lugar es 10 veces el valor del lugar de la derecha.
Logical / MathematicalIndividual
• Have students “shop” for cars, homes, etc. on the Internet or in a newspaper.
• Have students find prices in whole-dollar amounts. Have them find one price that shows a digit with a value that is 10 times the value of a digit of another price. For example, the value of 1 in $210 is 10 times the value of 1 in $201.
• Have students find prices with one digit that is the same in both prices, but in different place-value positions. Have them compare the values of the digit and state how many times more the value of one digit is than the other. For example, $1,965 and $2,079: the value of 9 in $1,965 is 100 times the value of 9 in $2,079.
EXPLAIN3
Quick Check
If
Rt I RR1
2
3
Then
p yComparte y muestComparte y muestra MATHBOARDMATHBOARD
Por tu cuentaPor tu cuenta©
Hou
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n M
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Har
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t P
ublis
hing
Com
pany
Nombre
Capítulo 1 • Lección 1 7
1. Completa la siguiente tabla.
2. 7 _ 03,890
__
3. 63,5 4 _ 0
__
4. 1 8 _ 2,034
__
5. 34 5 _ ,890
__
8. 230,001
__
9. 803,040
__
10. 46,842
__
11. 980,650
__
6. 2,000 y 200
El valor de 2 en __ es _
veces mayor que el valor de 2 en __ .
7. 40 y 400
El valor de 4 en _ es _ veces
mayor que el valor de 4 en _ .
Halla el valor del dígito subrayado.
Compara el valor de los dígitos subrayados.
Halla el valor del dígito subrayado.
12. Greg ha ahorrado 4,385 monedas de 1¢ y Hannah ha ahorrado 3,899 monedas de 1¢. ¿Cuántas veces es mayor el valor de 3 en 3,899 que el valor de 3 en 4,385?
13. Shawn quiere representar el número 13,450 usando bloques de base diez. ¿Cuántos cubos grandes, marcos y barras necesita para representar ese número?
______
Número 1,000,000 100,000 10,000 1,000 100 10 1
Modelo ? ? ?
Forma cubo marco barra cubo
Grupo 10 centenas
10 decenas
10 unidades
1 unidad
2,000 10 400 10
200 40
13 cubos grandes, 4 marcos, 5 barras
700,000
30,000
40
3,000
80,000
2
5,000
900,000
cubo marco barra
10 centenas de millar
10 decenas de millar
10 millares
10 veces mayor
7 Chapter 1
On Your Own If students complete the checked exercises correctly, they may continue with the remaining exercises.
a student misses the checked exercises
Differentiate Instruction with • Reteach 1.1
• Personal Math Trainer 4.NBT.A.1
• RtI Tier 1 Activity (online)
Share and Show MATHBOARDMATHBOARDMBMMMBBBMATHABOARDMMMAAATHATHTHHAAAAAAAAATTAAAABOARDBOARDBOARD
The first problem connects to the learning model. Have students use the MathBoard to explain their thinking.Use the checked exercises for QuickCheck. Students should show their answers for the Quick Check on the MathBoard.
HandsOn
ELABORATE4
EVALUATE5 Formative AssessmentDifferentiated Centers Kit
DIFFERENTIATED INSTRUCTION INDEPENDENT ACTIVITIESD
Cleveland
Denver
Memphis
431,369
610,345
676,640
Ciudad Población*
Poblaciones de ciudades
*Estimación de la Oficina del Censo de los EE. UU., 2009
PRÁCTICAS MATEMÁTICAS Estándarescomunes
ESCRIBE Matemáticas Muestra tu trabajo
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Com
pany
• Im
age
Cred
its: (
t) ©
Corb
is
8
Usa la tabla para responder la pregunta 14.
14. ¿Cuál es el valor del dígito 7 en la
población de Memphis? ¿Cuál es el valor del
dígito 1 en la población de Denver? ¿Cuántas
veces mayor es este valor que el valor del
dígito 1 en la población de Cleveland?
15. MÁSPIENSA ¿Cuántos modelos de 100
necesitas para representar 3,200? Explícalo.
16. PRÁCTICAMATEMÁTICA 6
Sid escribió 541,309 en un
papel. Explica con números y palabras cómo
cambiaría el número si intercambiara el dígito
que está en la posición de las centenas de
millar con el dígito que está en la posición de
las decenas.
Resolución de problemas
17. MÁSPIENSA En los ejercicios 17a a 17e, elige Verdadero o Falso para
cada enunciado.
17a. El valor de 7 en 375,081 es 7,000. Verdadero Falso
17b. El valor de 6 en 269,480 es 600,000. Verdadero Falso
17c. El valor de 5 en 427,593 es 500. Verdadero Falso
17d. El valor de 1 en 375,081 es 10. Verdadero Falso
17e. El valor de 4 en 943,268 es 40,000. Verdadero Falso
Respuesta posible: El número sería
041,359, pero como el cero no se anota
cuando está en el valor posicional más
a la izquierda, el número es 41,359.
70,000; 10,000; 10 veces mayor
32; Explicación posible: 3 millares es lo
mismo que 30 centenas, 30 centenas +
2 centenas = 32 centenas
Math on the Spot videos are in the Interactive Student Edition and at www.thinkcentral.com.
Lesson 1.1 8
Essential QuestionUsing the Language ObjectiveReflect Have student pairs draw, label, and explain to answer the Essential Question.
¿Cómo puedes describir el valor de un dígito? Puedo escribir el número en una tabla de valor posicional y luego hallar el valor posicional del dígito y conocer su valor.
Math Journal WRITE Math¿Cómo se compara un dígito en el lugar de las decenas de millar con un dígito en el lugar de los millares?
SMARTER
Exercise 15 requires students to use higher order thinking skills as they use relationships between place values to represent a number using different place-value models.
MP6 Attend to precision. For Exercise 16,students should explain how the 6-digit number became a 5-digit number. A zero in the leftmost place-value position is not recorded because it is not needed there as a placeholder.
SMARTER
Students apply their understanding of place value to determine the value of the given digit in each number. Students should recognize that each of the given digits in 17a, 17b, and 17e is in the ten-thousands place, and therefore is represented by the digit followed by four zeros. Students who select Yes for 17d, should be reminded that the value of a digit in the ones place is the same as the digit.
Students read the book and learn about using place value to order numbers and to add and subtract
multi-digit numbers.
LiteratureThe World’s Tallest Buildings
Students complete purple Activity Card 1 by using place value to order and compare numbers
up to the hundred thousands place.
ActivitiesIt’s in the Area
MATHEMATICAL PRACTICES
Math on the Spot Video TutorUse this video to help students model and solve this type of Think Smarter problem.
Problem Solving • Applications
Resolución de problemasResolución de problemas
Práctica y tarea
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lishi
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ny
NombreLección 1.1
Representar relaciones de valor posicional
Halla el valor del dígito subrayado.
Usa la tabla para responder las preguntas 11 y 12.
Compara el valor de los dígitos subrayados.
1. 6,035
2. 43,782
3. 506,087
4. 49,254
5. 136,422
6. 673,512
7. 814,295
8. 736,144
9. 6,300 y 530
El valor de 3 en __ es _ veces
mayor que el valor de 3 en __ .
10. 2,783 y 7,283
El valor de 2 en __ es _ veces
mayor que el valor de 2 en __ .
11. ¿Cuál es el valor del dígito 9 en la asistencia al
partido de los Redskins contra los Titans?
12. ¿En qué partido la asistencia tiene un 7 en el
lugar de las decenas de millar?
Capítulo 1 9
Asistencia a partidos de fútbol americano
Partido Asistencia
Redskins contra Titans 69,143
Ravens contra Panthers 73,021
Patriots contra Colts 68,756
13. ESCRIBE Matemáticas ¿Cómo se compara un dígito en el lugar de las
decenas de millar con un dígito en el lugar de los millares?
Revise el trabajo de los estudiantes.
ESTÁNDAR COMÚN—4.NBT.A.1 Generalizan la comprensión del valor de posición para los números enteros de dígitos múltiples.
Estándarescomunes
Ravens contra Panthers
30
30,000
6,300 2,783
530 7,283
10 10
700
500
7
800,000
9,000
6,000
9,000
9 Chapter 1
Practice and HomeworkUse the Practice and Homework pages to provide students with more practice of the concepts and skills presented in this lesson. Students master their understanding as they complete practice items and then challenge their critical thinking skills with Problem Solving. Use the Write Math section to determine student’s understanding of content for this lesson. Encourage students to use their Math Journals to record their answers.
PARA LA PRUEBA
PREPARACIÓN
8910
11 12
7 6 543
21
PRACTICA MÁS CON ELEntrenador personal en matemáticas10
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5. En el reloj que está a continuación se muestra la hora en que Amber sale de su casa para ir a la escuela. ¿A qué hora sale Amber de su casa?
6. Jeremy dibujó un polígono con cuatro ángulos rectos y cuatro lados que tienen la misma longitud. Nombra todos los polígonos que pudo haber dibujado.
3. Los panecillos para perritos calientes vienen en paquetes de 8. Para la merienda de la escuela, el Sr. Spencer compró 30 paquetes de panecillos para perritos calientes. ¿Cuántos panecillos compró?
4. Hay 8 estudiantes en el microbús. Cinco de los estudiantes son niños. ¿Qué fracción de los estudiantes son niños?
Repaso en espiral (Repaso de 3.NBT.A.3, 3.NF.A.1, 3.MD.A.1, 3.G.A.1)
1. Durante una temporada, un total de 453,193 personas asistieron a los partidos de un equipo de béisbol. ¿Cuál es el valor del dígito 5 en el número de personas?
2. Hal olvidó el número de personas que había en el partido de básquetbol. Pero sí recuerda que el número tenía cuatro dígitos y un 3 en el lugar de las decenas. Escribe un número que se le pueda ocurrir a Hal.
Repaso de la lección (4.NBT.A1)
Respuesta posible: 1,237
240 panecillos
50,000
8:10
5 _ 8
Respuestas posibles: cuadrado,
rombo, rectángulo, trapecio
DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info”CorrectionKey=C
4_MNLSSE677722_C01P01.indd 10 28/09/16 3:32 PM
Lesson 1.1 10
Continue concepts and skills practice with Lesson Check. Use Spiral Review to engage students in previously taught concepts and to promote content retention. Common Core standards are correlated to each section.
DO NOT EDIT--Changes must be made through “File info” CorrectionKey=C
5A Chapter 1
About the MathProfessional Development
LESSON AT A GLANCE
Interactive Student Edition
Personal Math Trainer
Math on the Spot
iTools: Base-Ten Blocks
HMH Mega Math
Professional Development Videos
MP2 Reason abstractly and quantitatively.In this lesson, students have an opportunity to make sense of quantities by representing numbers using place value, and finding the relationship between the places. Students will find the 10-to-1 relationship among place-value positions in the base-ten number system. For example, a hundred is 10 times a ten.
Models are used initially to show the size and patterns in place value. Then students move to using a place-value chart to compare the value of digits in different numbers. As students use a place-value chart to represent numbers, they learn the positioning of the places, the value of each place, and that each place has a value that is 10 times the value of the place to its right.
Model Place Value Relationships
LESSON 1.1
Learning ObjectiveModel the 10-to-1 relationship among place-value positions in the base-ten number system.
Language ObjectiveStudent pairs draw, label, and explain how to describe the value of a digit.
MaterialsMathBoard, base-ten blocks
F C R Focus:Common Core State Standards4.NBT.A.1 Recognize that in a multi-digit whole number, a digit in one place represents ten times what it represents in the place to its right.
MATHEMATICAL PRACTICESMP4 Model with mathematics. MP6 Attend to precision.MP7 Look for and make use of structure.
F C R Coherence:Standards Across the Grades Before3.NBT.A.1
Grade 44.NBT.A.1
After5.NBT.A.1
F C R Rigor:Level 1: Understand Concepts....................Share and Show ( Checked Items)Level 2: Procedural Skills and Fluency.......On Your OwnLevel 3: Applications..................................Think Smarter and Go Deeper
F C R For more about how GO Math! fosters Coherence within the Content Standards and Mathematical Progressions for this chapter, see page 3J.
FOCUS COHERENCE RIGOR
ENGAGE1
Lesson 1.1 5B
Daily RoutinesCommon Core
with the Interactive Student Edition
Essential QuestionHow can you describe the value of a digit?
Making ConnectionsAsk students to share what they know about the value of the places in a 4-digit number.
¿Cuáles son los dígitos del número 2,315? 2, 3, 1, 5 ¿Cómo pueden usar una tabla de valor posicional para entender el valor de los dígitos de un número? Respuesta posible: Escribo los dígitos en la tabla de valor posicional. Uso la tabla como ayuda para identificar el valor de cada lugar. El valor de cada lugar es 10 veces el valor del lugar a la derecha. ¿Cuáles son los valores de los dígitos 2, 3, 1 y 5 en el número 2,315? Usen una tabla de valor posicional. 2 millares o 2,000; 3 centenas o 300; 1 decena o 10; 5 unidades o 5.
Learning ActivityWhat is the problem the students are trying to solve? Connect the story to the problem. Ask the following questions.
• ¿Es posible que 2 dígitos diferentes de un número tengan el mismo valor? Expliquen. Respuesta posible: no, el lugar donde está el dígito determina su valor.
• ¿El valor de 2 en 299 y 2,795 es igual o diferente? Respuesta posible: el valor de 2 en 299 es 200. El valor de 2 en 2,795 es 2,000. El valor de 2 en 2,795 es 10 veces el valor de 2 en 299.
Literacy and MathematicsView the lesson opener with students. Then try the following activity:
• Have students work in groups and write to someone explaining how they would find the value of each digit in a 4-digit number.
How can you describe the value of a digit ?
Fluency BuilderOnes, Tens, and Hundreds Write the following word forms of numbers on the board. Have students write their standard forms as quickly as possible. Check together.
1. 5 decenas 50 2. 7 centenas 700
3. 4 unidades 4 4. 6 centenas 600
5. 3 unidades 3 6. 9 centenas 900
7. 2 decenas 20 8. 8 centenas 800
Problem of the Day 1.1Los ríos Kuskokwim y Tanana se encuentran en Alaska. El río Kuskokwim mide 724 millas de largo y el río Tanana mide 659 millas de largo. ¿Cuánto más largo es el río Kuskokwim que el Tanana? 65 millas
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The World’s Tallest Buildings
Common Core Fluency Standard 4.NBT.A.1
