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4. ROMANTICLÁSICOS

Nivel educativo sugerido 5º 6º Primaria ESO Bachillerato

Responsable

CARÁCTER DE LA TAREA

MATERIA

El profesor de una materia organiza la actividad, el proyecto o la tarea. Ese profesor es el encargado de diseñar las actividades, las estrategias, la metodología y la difusión de las actividades realizadas. Tiene libertad para abordar la actividad asociada a su materia, sea cual sea su naturaleza.

INTERDISCIPLINAR TRABAJO POR PROYECTOS

Participan distintas materias con diversas actividades por lo que es proclive a usar una metodología basada en el trabajo por proyectos o tareas. Cada materia propondrá una tarea a los alumnos que, sumada, a la del resto de participantes, conformarán un proyecto conjunto. En esta actividad, podrían participar profesores de CCSS (periodo histórico del Romanticismo, características del arte Romántico, la historia del XIX), Música (la música de la época romántica), Lengua y Literatura (la tradición literaria del Romanticismo a través de los géneros literarios españoles y europeos), CCNN y Matemáticas (el desarrollo de la ciencia en el

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Romanticlásicos

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siglo XIX), Filosofía (el pensamiento decimonónico), EPV (la pintura del Romanticismo y la época romántica, costumbrismo), por ejemplo.

CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS

Si el centro es bilingüe y desarrolla el Currículum Integrado de las Lenguas, esos profesores pueden tomar este asunto como tópico o foco de atención y desarrollar actividades, desde las materias y lenguas implicadas, para acerca el mundo de los Romanticlásicos a los alumnos como patrimonio artístico.

INTRODUCCIÓN GENERAL

Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas

La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares del Romanticismo, nuestros romanticlásicos. Esta actividad ofrece un compendio de clásicos escolares de todos los géneros literarios que se han consagrado en la historia de la literatura y de la cultura hispánica del Romanticismo, a través de las figuras y las obras de los principales autores españoles de este periodo, entre los que podemos contar a Galdós, Zorilla, Juan Valera, Clarín o Bécquer, Espronceda, Larra entre otros, como figuras principales. Entendemos aquí Romanticismo como un movimiento que incluye el Realismo y el Naturalismo literarios, esto es, toda la literatura desarrollada en desde las primeras décadas del siglo XIX hasta las finales del XIX; incluimos el romanticismo tardío de Bécquer y Rosalía de Castro. Por tanto, entendemos, en esquema, que para esta actividad podéis tomar el siguiente esquema: a) Prosa: incluida la prosa histórica, científica, de costumbres y el periodismo de Larra. Como dijimos anteriormente, incluimos el Realismo de Galdós, con Fortunata y Jacinta, y el Naturalismo de Clarín, con La Regenta, entre otros, como Juan Valera, con Pepita Jiménez. b) Lírica: desde Espronceda hasta el tardo romanticismo de Bécquer. c) Teatro: con el Duque de Rivas, Don Álvaro o la fuerza del sino hasta Don Juan de Zorilla. El estreno de Don Álvaro en 1835 desató una enconada reacción por parte de los clasicistas, que atacaron la obra. Contra los excesos románticos proliferaron también famosas sátiras como las de Larra ("El casarse pronto y mal"), Gorostiza ("Contigo pan y cebolla"), Bretón de los Herreros ("Todo es farsa en este mundo") y Mesonero Romanos ("El romanticismo y los románticos"). Se satiriza al romántico tal y como la moda lo había caracterizado: melenudo, ojeroso, pálido,

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leyendo versos a la luna. El romanticismo reaccionó contra la rígida separación de géneros clasicista en nombre de la libertad y la naturalidad. Se proclamó el derecho a mezclar los géneros y se negaron las reglas que querían encauzar el genio. Se consagró el relativismo como principio fundamental de la creación literaria. En el teatro se puso de moda el drama, en el que se funden elementos trágicos y cómicos; se toleró en él la poesía lírica; se mezcló prosa y verso y sólo solía respetarse la unidad de acción. En poesía se mezcló también el tono serio con el festivo, introduciendo la ironía como recurso apto para expresar el desengaño romántico. Se experimentó con la métrica y se aceptaron todo tipo de palabras, incluso las consideradas antipoéticas o vulgares. Espronceda cultivó el diálogo dramático en sus poemas narrativos, y sus héroes épicos ya no tenían por qué ser aristócratas: podían pertenecer al pueblo. Los románticos inventaron el fragmento, expansión espontánea del alma del artista desgajada de todo cuerpo unitario. Por su parte, en España el Realismo caló con suma facilidad, ya que existía un precedente en las novelas picarescas y en El Quijote. Alcanzó su máximo esplendor en la segunda mitad del siglo XIX (Juan Valera, Pereda y Galdós), aunque sin llegar al punto de rigurosidad de los cánones establecidos por la escuela de Balzac. Así las cosas, la novela realista refleja generalmente ambientes regionales, como Pereda en Cantabria, Juan Valera en Andalucía, Clarín en Asturias, etc. Esta generación está formada por una serie de escritores considerada nueva clase nacional. El periodo de máxima coincidencia como generación tuvo lugar en la década de los ochenta. Dicha generación la integran: Pedro Antonio de Alarcón, José María de Pereda, Benito Pérez Galdós, Juan Valera, Leopoldo Alas Clarín, Emilia Pardo Bazán y Armando Palacio Valdés. Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos románticos, pero siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en el hombre: el amor, el paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin embargo, estamos seguros de que con vuestra participación plantearéis a los alumnos actividades que harán, de nuestros romanticlásicos, una experiencia que estará en la vida de estos alumnos como un aprendizaje de por vida. Muchas de estas obras, como El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, han sido llevadas al cine, a la pintura y, en muchos casos, se han convertido en referentes para autores posteriores. ¿Te atreves a revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?

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Sugerencias didácticas para los Romanticlásicos

Obras, autores, textos Actividades y propuestas

LÍRICA ROMÁNTICA

Espronceda Bécquer Rosalía de Castro

1. Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de la lírica romántica en todas sus vertientes. 2. Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura romántica: la literatura, la ciencia, la música, la

pintura. 3. Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a las tendencias líricas

del Romanticismo. 4. Una antología de los subgéneros clásicos (oda, elegía, égloga, epístola) literarias desde su nacimiento en la literatura

clásica hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo romántico. 5. Recitado de los textos líricos románticos en los estrados lectores. 6. Confecciona un mini clásicos con poemas románticos o con las composiciones más señeras; realiza marcapáginas con

versos de estos autores.

7. Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos poemas representativos utilizando música de la época o adecuada para ello.

8. Exposición literario pictórica. Escoges pinturas románticas, que expresen el paso del tiempo, la llegada de la muerte, la alegoría de la vida y vincularlo a versos concretos del escritor. Te sugerimos pintores románticos y de la época.

9. Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales del género lírico de la época . 10. Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer los poemas de Bécquer?” Puedes hacerlo sobre algunas de las

obras románticas, sobre uno de los autores u obras concretas o cualquier aspecto de las mismas. Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.

11. Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estos romanticlásicos. 12. Edita un periódico con el romanticlásico de la lírica más adecuado y sugerente. Construye un periódico (si es digital,

puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas.

13. Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género romántico.

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LA NARRATIVA ROMÁNTICA Realismo y

Naturalismo

Galdós (Fortunata y Jacinta)

Clarín (La Regenta) Prosa histórica,

científica, de costumbre, periodismo de Larra)

1. Realiza una antología con los textos más representativos de los libros mencionados. 2. Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la cultura barroca y de la figura de alguno de los aspectos de

estas obras que abarcan la totalidad del siglo XIX español. Puedes utilizar una obra de Juan Valera, por ejemplo, autor andaluz: o el Madrid de Galdós en Fortunata y Jacinta.

3. Realiza murales multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a los textos de la obra o el autor que hayas seleccionado.

4. Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos fragmentos de la obra. Puedes incluir música.

5. Dramatiza los pasajes más conocidos de la obra: establece los diálogos. 6. Desarrolla un cinefórum apoyándote en las versiones cinematográficas de la obra, una actividad que vincula la

Literatura y el Cine, como sucede con La Regenta.

7. Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer la obra de Galdós?” Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.

8. Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estos autores u obras. 9. Edita un periódico con el romanticlásico. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet)

utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: capítulos de la obra, pasajes emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas.

10. Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género romántico.

EL TEATRO ROMÁNTICO

Duque de Rivas Zorilla

1. Realiza una antología de las escenas más representativas de las obras de estos autores. 2. Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas del teatro romántico: origen , causas, transmisión, época

histórica, influencias. 3. Construye tableros multimedia, como Padlet, con imágenes de los personajes de la obra, escenas, música romántica. 4. Dramatización de los textos en estrados lectores; puede utilizar pasajes de la conocida obra Don Juan de Zorilla. 5. Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) con algunas escenas dramatizadas.

6. Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer Don Juan tenorio?” Incluye argumentos, temas, música, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.

7. Crea una tirada cómica (Pixton) utilizando uno o varios textos de estas obras. 8. Edita un periódico con el romanticlásico que hayas escogido. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar

calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: escenas de la obra, pasajes

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emocionantes, intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas.

9. Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género romántico.

A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa

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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD COMPETENCIAS CLAVE1

CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 1. Acercar el mundo del Romanticismo a través de sus clásicos al mundo actual del alumnado.

x x x x

2. Conocer los principales rasgos de los clásicos románticos para poder reflexionar sobre la realidad actual atendiendo a la diversidad de géneros literarios.

x x x

3. Entender las manifestaciones artísticas de todos los periodos con sus particularidades culturales.

x x

4. Leer y disfrutar con la lectura de los fragmentos, los pasajes de los clásicos románticos de la lírica popular, culta, la narrativa y el teatro nacional.

x x x

4. Trabajar en equipo e individualmente, fomentar el trabajo cooperativo, multidisciplinar utilizando las herramientas TIC y la coevaluación de los alumnos.

x x x x x

5. Difundir los trabajos realizados con los recursos digitales de los textos, obras o autores seleccionados.

x x x x

PARTICIPANTES

En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y

actividades desarrollarán con respecto a la actividad.

PROFESORES

MATERIAS Y ACTIVIDADES

GRUPOS

1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.

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CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo2.

Bloques de contenidos Contenidos Criterios de evaluación Competencias O. área y etapa

BLOQUE 1 1.6 3.2

1.9 3.4

BLOQUE 2

2.1 3.8

2.5 3.6

2.7 3.9

2.8 3.7

BLOQUE 3 3.4 3.10

BLOQUE 5

5.1

3.14

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

2 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos

elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8…; RD …; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.

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CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura.3

O. ETAPA

C. CLAVE CONTENIDOS CRIT. EVAL.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

B E H J L

x x x x x (1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación Literaria.

Criterio relacionado con el contenido Estándares conectados con los criterios.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

-Introducción a la literatura a través de los

textos.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS

3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho competencias en lugar de siete.

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LENGUA CCSS FRANCÉS …

O. ETAPA Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere. .

C. CLAVE CL Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad.

CMCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

CRIT. EVAL. Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación…

ESTÁNDARES Con ellos, los estándares

CONTENIDOS y los contenidos.

ACTIVIDADES CONCRETAS Detallamos qué actividad propone cada materia.

METODOLOGÍA Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad.

TEMPORIZACIÓN. RECURSOS. Indicamos el número de sesiones y los recursos.

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AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES. Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas

metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las

actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los

alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación

de la misma.

Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que

te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las

propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al

programa.

RECURSOS TIC

Herramientas y aplicaciones

Dipity http://www.dipity.com/

Padlet https://es.padlet.com/

Wikis https://www.wikispaces.com/

sites https://sites.google.com/?hl=ca&pli=1

Recursos y materiales para las tareas

Monográfico breve sobre el Romanticismo Haz clic aquí Material completo sobre la época romántica Haz clic aquí Realismo y Naturalismo en la novela española-Juan Oleza

Haz clic aquí

Características generales de la época romántica y sus géneros literarios

Haz clic aquí

Literatura y artes en la época romántica Haz clic aquí

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EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

1. En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos que la evaluación se establezca tres momentos.

2. La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas.

Esta evaluación la dirige y completa el profesor.

3. La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes.

4. La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando exponen

sus trabajos oralmente.

Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por

proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de

evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente

establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos

realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas

actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones

como:

Evaluación

Busca(información,

datos, elementos

multimedia, etc.

Trabaja, siguiendo las

indicaciones (en equipo,

individualmente);

Respeta (las exposiciones de

los compañeros);

Redacta, escribe,

compone (textos

referidos a la actividad);

Explica oralmente define, argumenta

(los aspectos importantes de la

tarea, con cohesión, coherencia y adecuación);

Utiliza, maneja con criterio las herramientas

digitales (según la aplicación que se

utilice)

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Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos

indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo

trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente,

qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.

INDICADORES 9-10 Excelente

7-8 Muy buena

5-6 Buena

0-4 Insuficiente

1. Busca…

2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone

5. Explica, define, argumenta

6. Usa, maneja, las herramientas digitales

7. …

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AUTORÍA

TOMÁS RODRÍGUEZ REYES

MARÍA DEL CARMEN GAVIRA DURÁN

EDITA

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA