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INCIDENCIA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL SOBRE EL
RENDIMENTO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Y
LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN DEL NÚCLEO SAN CARLOS
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ"
Tesis presentada
Por
CARMEN BEATRIZ SOTO SOLANO
Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de
MAESTRA EN ADMINISTRACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Mayo de 2001
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. Uc. Maribell Reves: Millán·· Director <1e Se:rvic1~ J:iiscolares ¡: - ' . ! • .,
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·::. •• •.~!~M~~rgrad~.:~adémic~ menciona~o. con_t~cl:l~ ~~ ::.
__ lng~ ·:.Carlos:~Cruz: Limón ·:. -_-: Dr .~~ManueL Flores :Fahara _ .. : .. : •- Rector de la-Universidad Virtual · -- --. - ·.: DireotorAcadémlco-=-=~::::~ :-=·:
-- .-·. Rectoria-de-laUnivereida.d Virtual:·- ··:·
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer:
A Jehová, el creador de todo lo que existe, por ser la fuente de sabiduría, fortaleza
y constancia que necesité para realizar este trabajo.
A mi amado esposo, por impulsarme a aceptar este reto y compartirlo conmigo
en las buenas y en las malas.
A mis hijos queridos, Lisa y Moisés, quienes pacientemente compartieron el
tiempo que sólo a ellos correspondía con la realización de esta meta.
A mi madre, porque su ejemplo de mujer incansable y el que se sienta orgullosa
de mí, me impulsan a seguir adelante.
A mi tutor, Pier Angello Boffelli, quien bondadosamente aceptó la tarea de
asesorar este trabajo y contribuyó significativamente a la realización del mismo.
A los compañeros de trabajo cuyo estímulo y sugerencias me ayudaron a vencer
dificultades; entre ellos, Dulce, el Profesor Pedro, Ana Campos, Carmen Cecilia
y las dos María Cristinas.
A la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez por brindarme esta
oportunidad.
Carmen Beatriz
111
RESUMEN
INCIDENCIA DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL SOBRE EL RENDIMENTO DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN Y LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN DEL NÚCLEO SAN CARLOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ"
MAYO de 2001
CARMEN BEATRIZ SOTO SOLANO
LICENCIADA EN LETRAS
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Dirigida por el Prof. Pier Angelo Boffelli Verri
La presente investigación tiene como propósito determinar la incidencia que tiene
la identidad profesional en el rendimiento académico de los estudiantes que
cursan Administración y Educación en el Núcleo San Carlos de la Universidad
nacional Experimental Simón Rodríguez. Dada la naturaleza del problema, el
estudio se realizó mediante el método cualita-cuantitativo con tipologías de
estudios exploratorios, explicativos y correlacionales. La población estuvo
constituida por 1080 participantes de los cuales se tomó una muestra de 95
estudiantes de Educación y 103 de Administración. La recolección de datos se
hizo mediante un cuestionario mixto que permitiera medir aspectos cualitativos y
cuantitativos; además se entrevistó a 1 O de los 12 facilitadores que han trabajado
con ambos grupos y se hizo una revisión documental en la Oficina de Control de
estudios. Los resultados demuestran que el factor determinante en las diferencias
de rendimiento académico entre los dos grupos lo constituye la identidad
profesional de los estudiantes con respecto a sus carreras y se recomienda la
revisión de las políticas de selección y asignación de estudiantes al sistema de
educación superior como mecanismo de control de este problema.
IV
ÍNDICE DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS............................................................................... ...... iii
RESUMEN...................................................................................................... iv
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................ ...... vii
LISTA DE ANEXOS........................................................................................ viii
INTRODUCCIÓN............................................................................................ ix
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA............................................................................... 1
Planteamiento del problema .................................................. 1
Objetivo general....................................................................... 9
Objetivos específicos. ........................................................... 1 O
Justificación............................................................................. 1 O
Alcances................................................................................... 12
Limitaciones............................................................................. 12
11 MARCO TEÓRICO............................................................................... 13
Antecedentes de la Investigación......................................... 13
Bases Teóricas........................................................................ 18
Identidad Profesional.......................................................... 18
Rendimiento Académico................................................ 20
Elección vocacional Profesional................................... 23
Factores Psicológicos................................................... 24
Factores Biológicos......................................................... 26
Factores Socio-Económicos y Éticos.......................... 27
Otros Factores................................................................ 28
Teoría Humanistica de la Motivación............................ 30
¿Qué es Motivación al Logro?........................................ 31
El Liderazgo.......................................................................... 32
Estilo de Liderazgo ................................................................... 33
V
El uso apropiado de estrategia ................................................. 34
BASES FILOSÓFICAS......................................................................... 36
Principios Filosóficos de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez................................................ 37
BASES LEGALES............................................................................... 55
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................ 61
111 MARCO METODOLÓGICO...................................................................... 63
Instrumento de recolección de Datos...................................... 64
Validez y Confiabilidad............................................................. 65
Población.................................................................................... 66
Muestra....................................................................................... 66
Procedimiento de recolección de la información............... 67
IV RESULTADOS........................................................................................... 68
V CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES............................................... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 104
ANEXOS...................................................................................................... 106
VITAE
Vl
ÍNDICE DE TABLAS
Nº 1 Variable condiciones naturales: edad........................... ................ 68 Nº 2. Variable natural sexo....................................................................... 69 Nº 3. Variable Condición Legal................................................................ 69 Nº 4. Variable socio-económica: Condición laboral.............................. 70 Nº 5. Variable Nivel socio-económico: Ingresos................................... 71 Nº 6. Variable Nivel socio-económico: Vivienda.................................... 72 Nº 7. Variable Nivel socio-económico:Tenencia de la vivienda............ 73 Nº 8. Variable Nivel socio-económico..................................................... 74 Nº 9. Variable Nivel socio-económico: Servicios................................... 75 Nº 10. Variable Nivel socio-económico Costeo de Estudios.................. 76 Nº 11 Variable Nivel socio-económico:.Grado de Instrucción.............. 77 Nº 13 Turno................................................................................................ 78 Nº 14. Promedio de Calificaciones de los Bachilleres............................ 79 Nº 15 Grado de Estudios previos y Mención ......................................... 80 Nº 16. Modalidad de Ingreso..................................................................... 82 Nº 17 Cada vez se convence más de que está estudiando la
carrera que más se adapta a su personalidad, aptitudes y actividades ................................................................................... 83
Nº 18 Usted se siente orgulloso cuando informa a otros la carrera que cursa............................................................................ 84
Nº 19. Por ninguna razón se cambiaría de carrera................................... 85 Nº 20 Si tuviera la oportunidad de volver a escoger estudiaría
la misma carrera............................................................................ 86 Nº 21. Considera usted que su carrera es muy importante .
para el medio social donde se desenvolverá ............................. 87 Nº 22 Considera usted que su carrera goza de prestigio social........... 88 Nº 23. Considera usted que su carrera le permitirá alcanzar
un mejor status dentro de la sociedad ...................................... 89 Nº 24 Considera usted que el ejercicio de su carrera será clave
para la solución de medios problemas de la sociedad ............ 90 Nº 25. Considera usted que el ejercicio de su carrera le permitirá contribuir con el desarrollo económico del estado y del país............... 91 Nº 26 Considera usted que su carrera le permitirá desempeñar
varias actividades económicas simultáneamente..................... 92 Nº 27 Considera usted que su carrera le permitirá percibir
buenos ingresos y mejorar notablemente su status económico........................................................................... 93
Nº 28 Participación en Obras de Teatro, Danzas y Folklor................... 94 Nº 29. Variable rendimiento: Participación en Jornadas Deportivas.... 95 Nº 30 Participación en Jornadas Culturales............................................ 96 Nº 31 Participación en Organización de Eventos,
Talleres y Jornadas........................................................................ 97 Nº 32 Participación en Asistencia a Cursos, Talleres,
Congresos y Jornadas de Formación Profesional...................... 98 Nº 33. Participación en Ponencias en Congresos y Jornadas............... 99
VII
Lista de anexos
Anexo A. Cuestionario aplicado a los participantes ............................. 107
Anexo B. Cuestionario aplicado a los facilitadores .............................. 111
Anexo C1 Cálculo de coeficiente de confiabilidad de Administración .... 112
Anexo C2 Cálculo de coeficiente de confiabilidad de Educación .......... 115
Anexo D. Validación de Expertos ................................................................. 118
Vlll
INTRODUCCIÓN
La crisis educativa que atraviesa Venezuela está presente en toda
Institución de enseñanza del país. Esta es evidente en el Núcleo San Carlos de la
Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" de Venezuela en el cual,
entre otros, se presentan problemas de rendimiento académico entre sus
participantes o estudiantes.
En este Núcleo universitario se ofertan las carreras Administración y
Educación y en este sentido debe señalarse que los problemas de rendimiento
se acentúan en los participantes de Educación, quienes muestran desventajas con
respecto a los que estudian Administración.
En consecuencia, se plantea esta investigación cuali-cuantitativa con el fin
de determinar los factores que inciden en las diferencias de rendimiento entre los
grupos ya mencionados para determinar en forma medible los hechos del estudio
en cuestión. Se utilizarán las tipologías de estudios exploratorios, explicativos y
correlacionales debido a que será necesario explorar una realidad no estudiada
antes en el contexto, explicar las razones de los fenómenos y correlacionar las
variables de ambos grupos objeto de estudio.
Se partirá de la hipótesis de que la Identidad Profesional de los estudiantes de
Administración y Educación incide en el rendimiento académico de ambos grupos.
Se presentarán fundamentos teóricos en cuanto a la Identidad Profesional, la
IX
Motivación, la escogencia de carrera, bases filosóficas, legales y de estudios
previos relacionados con el rendimiento académico.
La investigación se estructurará en cinco capítulos. En el capítulo I se desarrollará
el planteamiento del problema, se establecerán los objetivos, las razones que
justifican la investigación, los alcances o aportes que sus resultados arrojen para
la institución, para otras afines y para otros investigadores y las limitaciones
enfrentadas durante el desarrollo del estudio, dada la naturaleza del problema en
cuestión. En el capítulo 11 se señalarán antecedentes previos a la investigación y
se establecerán las bases teóricas, sociológicas, filosóficas y legales que
sustentan el estudio. En el capítulo 111 se especifica el marco metodológico
utilizado en el desarrollo del trabajo, la población y muestra seleccionadas, los
instrumentos utilizados para la recolección de datos, el proceso de validez y
confiabilidad y la operacionalización de variables.
En el capítulo IV se presentará el análisis de los resultados obtenidos a través de
los instrumentos diseñados para ello y, mediante la revisión de documentos de
registro de la Oficina de Control de Estudios del Núcleo. Por último, en el capítulo
V se presentarán las conclusiones que surjan de la interpretación de los
resultados arrojados en el estudio y las recomendaciones que se consideren
pertinentes tanto para la institución objeto del estudio, como para otras afines.
X
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La educación venezolana presenta serias fallas en todos sus niveles y
modalidades. Fallas que tienen origen evidente en el crecimiento acelerado que
conlleva a una planificación improvisada, deficiencias en el área curricular debido
a su desvinculación con las realidades del mercado de trabajo, escasez de
recursos para desarrollar el quehacer educativo, infraestructura física
inadecuada, planta profesora! insuficientemente preparada, mal pagada y poco
atendida; masas estudiantiles con graves deficiencias en los conocimientos
básicos como razonamiento verbal y razonamiento lógico matemático; un
deficiente sistema de ingreso a la educación superior y poca identificación con la
problemática nacional.
El sistema educativo a nivel nacional tiene problemas de gestión y
organización y problemas académicos. Entre los problemas académicos se
cuentan: la desarticulación institucional, deficiencias en el área curricular, y
calidad y rendimiento estudiantil; siendo evidentes estos últimos en Pre-escolar,
en la Escuela Básica y en las instituciones de educación superior. Al respecto
Albornoz (1987) manifestó: "En términos ideales es muy fácil decir cómo aumentar
la calidad educativa. Basta con buenos profesores, pocos alumnos seleccionados
rigurosamente -instalaciones adecuadas, planes de estudio bien afinados. En el
caso venezolano, atenta contra la educación a nivel superior, la falta de selección
estudiantil. .. "
Además, expertos en la materia consideran que el rendimiento es una de
las áreas donde convergen los problemas de la educación superior ya que a partir
del mismo se puede calibrar su problemática global; en este sentido Esté (1998)
opina que el rendimiento estudiantil es la resultante de una combinación de los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre esos elementos están el sistema de ingreso a las distintas carreras
que se ofrecen en el país y el prestigio que ostentan las mismas. A pesar de las
distintas opciones de estudios superiores a nivel técnico, proceso de
diversificación institucional; un alto porcentaje de estudiantes concentra sus
esfuerzos en carreras profesionales tradicionales. Siguen prefiriendo como opción
de estudios a las universidades por ostentar éstas mayor prestigio; en
consecuencia, su rendimiento es afectado por haber hecho una escogencia
dirigida hacia el prestigio y no hacia su identidad profesional (Albornoz, 1987).
Esta situación es el producto de la marcada diferenciación de carreras que
las clasifica como "duras" y "blandas". Las primeras, incluyen las ciencias de la
salud, la computación, las ingenierías y sólo pueden cursarlas los estudiantes
con altos promedios de calificaciones; las últimas, las ciencias sociales, la
educación y el Derecho se le ofertan a los estudiantes con promedios inferiores
(87).
Por otro lado, esta marcada diferenciación profesional parece ser
favorecida por políticas administrativo-educativas desde el período de formación
profesional de los estudiantes. En Venezuela, por ejemplo, el Consejo Nacional
2
de Universidades (CNU) entre cuyas funciones figura establecer los requisitos de
ingreso a carreras de Educación Superior, la selección y asignación de los
estudiantes que aspiran cursarlas, ha establecido un Índice Académico de ingreso
a las carreras docentes inferior al que se exige para otras.
De acuerdo a las estadísticas que este organismo maneja, las carreras de
mayor demanda son Medicina, Ingenierías, Computación, Ciencias Puras,
Arquitectura, Veterinaria, Administración y de igual forma exigen un mayor índice
académico como requisito de ingreso. Por otro parte, entre las que tienen menor
demanda están las Humanidades, Educación, Ciencias Sociales y Derecho, para
cuyo ingreso dicho índice es inferior .
Esto, por supuesto, implica que un significativo porcentaje de estudiantes
de Educación ha demostrado bajo rendimiento académico en sus estudios
previos y no ha logrado ingresar a otras carreras con las cuales se identifican. El
resultado es una deteriorada figura del docente. En este sentido Savater (1997)
expresa que la opinión popular da por sentado que a maestro no se dedica sino
quien es incapaz de mayores designios, gente inepta cuya posición socio
económica ha de ser necesariamente ínfima; además, señala que hay un círculo
vicioso que lleva de la baja valoración de la tarea de los maestros a su ascética
remuneración, y ésta a su escaso prestigio social. Álvarez (1993) lo expresa de
otra manera: "Todos quieren el mejor maestro para sus hijos pero muy pocos
quieren que sus hijos estudien para ser maestros". Esta situación por supuesto,
derrumba el autoestima de los estudiantes y mucho más si su identidad
profesional está dirigida hacia otro norte y su escogencia de la carrera sólo se
deba a la imposibilidad de acceso a otra.
3
En pro de la excelencia las instituciones de educación superior deben
realizar una revisión exhaustiva de todos los factores que convergen en el
rendimiento de sus estudiantes y egresados.
Ahora bien, las realidades antes descritas también son evidentes en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), institución con
características singulares debido a que fue creada en 1974 como respuesta a
necesidades educativas puntuales que estaban presentes en la sociedad
venezolana de entonces y, para satisfacer la demanda de las masas de la
población que no tenían acceso a las universidades tradicionales por encontrarse
insertas en el campo de trabajo. Paulatinamente se fue diseminando por todo el
territorio nacional según las exigencias y características de cada región y
actualmente opera en 20 Campus llamados Núcleos donde se ofertan carreras
relacionadas con la Educación y la Administración en diversas menciones,
además de Ingeniería de Alimentos.
La matrícula de la UNESR sobrepasa los 45.000 estudiantes en todo el
territorio nacional que son atendidos bajo una concepción andragógica, lo cual
implica una seria responsabilidad de parte de los aprendices debido a que deben
asumir sus estudios como un compromiso propio mediante el desarrollo de
destrezas de autoaprendizaje.
Los mecanismos de ingreso a la UNESR son variados, entre ellos se
pueden mencionar:
- Asignación por el CNU (Organismo que administra una prueba de
selección nacional y promedia los resultados en razonamiento verbal y
lógico-matemático con los índices obtenidos por el estudiante en sus
4
estudios de bachillerato, a partir de los cuales asigna al estudiante a las
carreras que solicitó si se ajustan a los índices exigidos como requisito de
ingreso para las mismas).
- Proceso de equivalencias, mediante el cual técnicos superiores graduados
en carreras afines continúan estudios para obtener títulos de Licenciados.
- Convenios de maestros en ejercicio, que consiste en permitir el ingreso a
maestros no graduados que laboran en las diversas escuelas de la
localidad, obedeciendo a la promulgación de la Ley Orgánica de
Educación, la cual estableció que todos los profesionales de la docencia
deben ser egresados de instituciones de educación superior. Para ello se
inició el Programa Nacional Experimental de Formación Docente y el
convenio que exige que las instituciones que ofertan carreras en
Educación ingresen a estos maestros sin tomar en cuenta promedios de
notas, ni la prueba de selección nacional.
- Convenios con deportistas y artistas sobresalientes de la región. Estos
últimos ingresan bajo la misma modalidad de los maestros en ejercicio.
Estos mecanismos rigen en todos los Núcleos de la UNESR y, por la
naturaleza de la diversidad de la masa estudiantil a la cual le dan ingreso, se
atiende a una población bastante heterogénea que, en consecuencia, demuestra
diversos niveles de rendimiento que son preocupantes y susceptibles de análisis
en cada Núcleo.
5
En particular, en el Núcleo San Carlos - Cojedes, ingresan los estudiantes,
a quienes se les denomina participantes debido al carácter andragógico de la
UNESR, bajo las modalidades antes descritas. Desde que esta casa de estudios
abrió sus puertas en 1994 con una oferta de dos carreras: Educación y
Administración, ha habido mayor demanda para Administración que para
Educación. Un porcentaje significativo se inscribe en esta última para solicitar
cambio de carrera una vez finalizadas las materias comunes a ambas y, según
información suministrada por la Oficina de Control de Estudios del Núcleo, un
gran número lo concreta.
En lo que respecta a rendimiento, documentos revisados en la oficina antes
citada revelan que hay diferencias significativas entre los estudiantes de las dos
carreras. Se registra un mayor índice de repitencia, inasistencias, retiros
temporales y cambios de carrera entre los estudiantes de Educación. Los
índices académicos de los estudiantes de Administración son superiores.
Por otro lado, la Sub-dirección de Extensión, Cultura y Deportes
manifiesta que los estudiantes de Administración muestran mayor disposición a
participar en actividades extra-curriculares, organizan eventos por iniciativa propia,
asisten como gremio a jornadas en otros estados e instituciones y hasta han
registrado asociaciones estudiantiles que les han permitido adquirir recursos,
gestionar y ejecutar jornadas de profesionalización y actualización; además,
participan voluntariamente en actividades coordinadas por la Universidad. En
contraste, la misma fuente informa que los estudiantes de Educación participan
en actividades extra-cátedra sólo cuando las mismas forman parte de un
6
contenido curricular o de una evaluación y con muy poca frecuencia, parten de su
propia iniciativa.
Aunado a esto, los profesores que han trabajado con ambos grupos
manifiestan que los estudiantes de Administración son más creativos y
participativos, aceptan los retos con mayor disposición, muestran mayor interés
por resolver la problemática que surge en clases y demuestran competencia
trabajando tanto individual como colaborativamente.
Por otro lado, la Oficina de Control de Estudios informa que los índices
académicos son superiores en los grupos de Administración, su promedio de
repitencia es inferior así como también, presentan un índice mayor de aprobación
sin presentar pruebas de recuperación con respecto al grupo de Educación.
Esta situación ha fomentado una rivalidad entre los dos grupos lo cual
amerita que se identifiquen los factores que inciden en estas diferencias.
En este sentido y desde la perspectiva de ingreso, los participantes del
Núcleo han hecho efectivas sus inscripciones mediante todas las modalidades
antes descritas; sin embargo, es sobresaliente que desde el punto de vista
académico, un alto porcentaje de los estudiantes de Administración ha cursado
estudios superiores en el área de conocimientos en otras instituciones e
ingresaron a esta carrera a través del sistema de equivalencias; el resto, fue
directamente asignado por el CNU porque sus índices académicos cumplían el
requisito exigido por este organismo. Además, un alto número, egresó de
bachillerato con una mención relacionada con la Administración.
7
En este sentido debe señalarse que, generalmente, la sección de
Administración que se abre cada año tiene una matrícula que viene asignada por
el GNU casi en su totalidad.
De igual modo, un porcentaje inferior de los estudiantes de Educación,
ingresó por el sistema de equivalencias, por haber culminado estudios Superiores
a nivel técnico en áreas relacionadas con la mención agropecuaria; el resto
proviene de planteles de Educación Secundaria con diversas menciones, tales
como: Ciencias, Humanidades, Mecánica, Agropecuaria, Secretariado, Comercio,
entre otras, lo cual indica que hay una masa estudiantil heterogénea que fue
asignada a la carrera por el GNU. Otro grupo que forma parte de la matrícula
ingresó bajo la modalidad de maestros en ejercicio, para quienes el único
requisito fue su condición de maestros obviando los criterios de índices
académicos de bachillerato y la Prueba de Selección Nacional.
En cuanto al factor socio-económico, las encuestas que se aplican a los
estudiantes al ingresar a la universidad demuestran que tanto los de
Administración como los de Educación provienen de hogares con características
económicas similares. Un alto porcentaje no tiene las características sociales para
las cuales fue creada la universidad porque, en su mayoría, son jóvenes recién
egresados de la escuela secundaria; y un porcentaje no significativo similar en
ambos grupos, trabaja.
Dada esta situación y la trascendencia de sus consecuencias posteriores
en la vida profesional de los estudiantes de ambas carreras, surge la necesidad
de que se determinen los factores intrínsecos y extrínsecos que están incidiendo
8
en estas diferencias a fin de tomar medidas que contribuyan a cambiar la parte
negativa de las mismas.
Se pretende, entonces, hacer una investigación que conteste estas
interrogantes:
¿Qué factores pueden estar incidiendo en las diferencias entre el
rendimiento académico de los estudiantes de Educación y los de Administración?
¿Qué relación existe entre la mención con la que los estudiantes egresaron
de bachillerato y su identidad profesional?
¿Qué influencias tienen las condiciones socio-económicas en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Para dar respuesta a estas interrogantes se desarrollará una investigación
denominada:
Incidencia de la identidad profesional sobre el rendimiento de los
estudiantes de Administración y los estudiantes de Educación del Núcleo San
Carlos de la Universidad Nacional Experimenta "Simón Rodríguez".
OBJETIVOS
General
Determinar la incidencia que tiene la identidad profesional en el rendimiento
académico de los participantes cursantes de Administración y Educación en el
Núcleo San Carlos de la Universidad Experimental "Simón Rodríguez".
9
Específicos
1.- Analizar el rendimiento académico de los estudiantes de Administración
y de Educación del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón Rodríguez.
2.- Identificar los requisitos y mecanismos de ingreso para cursar
Educación y Administración del Núcleo San Carlos de la Universidad Simón
Rodríguez.
3.- Determinar la influencia que tienen las condiciones socio-económicas
de los estudiantes de Educación y Administración del Núcleo San Carlos de la
Universidad Simón Rodríguez.
4.- Detectar la percepción de la identidad profesional que poseen los
estudiantes de las carreras Administración y Educación del Núcleo San Carlos de
la Universidad Simón Rodríguez.
JUSTIFICACIÓN
En virtud de que las instituciones de educación superior tienen la tarea
fundamental de desarrollar la personalidad y potencial crítico de los ciudadanos,
de tal manera que contribuyan a la transformación social con el conocimiento
científico, humanístico y tecnológico, Las mismas deben garantizar que su
producto se corresponda con las demandas del mercado de trabajo y con los
adelantos científico-tecnológicos que sufre la Nación.
Por lo tanto, deben analizar el rendimiento estudiantil como resultante de
todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje
(Esté, 1998).
10
Tal análisis constituirá un diagnóstico útil para redefinir aspectos
relacionados con los perfiles de las carreras, los contenidos curriculares, y los
sistemas de ingresos y las características que deben tener los aspirantes a las
carreras que ofrecen las nstituciones de educación superior.
En tal sentido el Núcleo San Carlos de la UNESR debe revisar sus
procesos tomando como punto de partida el rendimiento de sus estudiantes.
El presente trabajo constituirá un aporte significativo para dicho análisis
porque identificará así los factores que inciden en el rendimiento de los
estudiantes del núcleo.
Los resultados serán el basamento para implementar cambios en cuanto a
las políticas de selección de los aspirantes a cursar estudios en sus aulas; lo cual
será beneficioso para la Institución porque mejorará el rendimiento estudiantil, y
por ende, la calidad del futuro egresado.
Además, servirá para despertar consciencia en la UNESR en cuanto a lo
imperativo que es rediseñar el perfil de sus carreras, diseñar programas
motivacionales para quienes ya forman parte de su matrícula regular y fomentar
compañas informativas acerca de las mismas en instituciones de educación
secundaria.
Los resultados también proveerán información al Consejo Nacional de
Universidades y a la Oficina de Planificación del Sector Universitario que refuerza
la necesidad de implementar un sistema de selección para asignar las carreras
de acuerdo a las características personales de sus aspirantes.
11
Alcances
Si los resultados de esta investigación demuestran que las causas de las
marcadas diferencias de rendimiento existentes entre los estudiantes de
Administración y Educación dentro del contexto de este estudio, tienen su origen
en la Identidad Profesional de los estudiantes, indudablemente servirán de
insumo para que la Universidad Simón Rodríguez modifique sus políticas de
selección y admisión de estudiantes, así como también servirán de insumos para
que el CNU asuma la necesidad de implementar políticas de selección acordes
con la Identidad Profesional del estudiante.
Limitaciones
Dada la naturaleza y características del estudio se enfrentaron dificultades
para la recolección de datos debido a la reticencia que surge cuando se trata de
hacer comparaciones entre grupos cuyos resultados desfavorezcan a alguna de
las partes.
12
CAPÍTULO 11
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La problemática del rendimiento académico se ha convertido en un tema
de interés para los gobiernos, para los planificadores de la educación y para los
investigadores de las diversas instituciones de Educación superior. Por esta
razón, cada vez se producen más investigaciones acerca de este tópico, cada
una de las cuales tiene un enfoque diferente. Los antecedentes citados en este
estudio constituyen una muestra de la diversidad de factores que inciden en el
problema del rendimiento académico y, aunque los mismos no son estudios
comparativos toman en cuenta variables que son aplicables a este problema.
mismo.
Uno de los factores que afecta el rendimiento académico es la motivación,
por ello Fernández, Linares y Romero (2001) realizaron una investigación cuyo
propósito fue proponer un programa motivacional para promover la Carrera
Educación Mención Docencia en Agropecuaria de la UNESR San Carlos. Su
investigación es un proyecto factible con diseño de campo mediante el cual se
demostró la necesidad e importancia de tal programa, entre otros. A la muestra de
40 participantes se le aplicó un cuestionario en el cual se analizaban, entre otras
cosas, las razones por las cuales los estudiantes habían seleccionado la carrera:
13
el 17.5 % manifestó que la eligió por prestigio, el 25% por vocación, el 35.5% por
obligación y el 22% por otros motivos.
Cuando se les preguntó acerca de su satisfacción con la carrera el 30%
manifestó estar definitivamente satisfecho, el 40% señaló que probablemente si
estaba satisfecho y el 30% restante contestó probablemente no y definitivamente
no. Al preguntarles sobre la posibilidad de cambiar de carrera el 35% respondió
que definitivamente sí o probablemente sí.
Los resultados demuestran que el mayor porcentaje elige la carrera por
obligación un 30% de los estudiantes no está satisfecho con la carrera, un 35% se
cambiaría de carrera si tuviera la posibilidad. Una de las conclusiones y
recomendaciones de este trabajo es que se implemente un programa
motivacional para promover la carrera de Educación Agropecuaria a nivel de
escuelas secundarias.
Dicho estudio se relaciona con el presente debido a que llega a
conclusiones similares en cuanto a la identidad de los estudiantes con la carrera.
Por otra parte, Cárdenas, Rosendo y Velásquez (2000) en su estudio
titulado El Proceso de Administración de Estudiantes de la Licenciatura Educación
Mención Agropecuaria y sus aplicaciones para la Carrera en la UNESR - San
Carlos, analizaron el proceso de admisión de estudiantes a la Licenciatura en
Educación Mención Docencia en Agropecuaria de esta Institución.
Este estudio descriptivo determinó que para los encuestados el índice
académico es importante, que al 50% de los participantes no se les aplicó una
prueba de admisión y que la selección de los aspirantes se hizo a través de la
Prueba de Aptitud Académica. Además determinó que el 46% de la población
14
objeto de este estudio cursa Educación como única alternativa de estudio y un
39% no desea cursarla. Las recomendaciones del estudio concluyen que es
necesario aplicar una prueba de admisión, curso propedéutico, entrevistas
personales y elevar el índice académico para la selección óptima tomando en
consideración las aplicaciones presentes en los aspirantes.
Esta investigación es de interés en este caso debido a que considera
variables pertinentes a este estudio relacionadas con el sistema de ingreso a la
Universidad como predictor importante del rendimiento académico posterior de los
estudiantes.
Del mismo modo, Pérez, Castejón y Maldonado (2000) realizaron un
estudio denominado Contribución a la predicción del rendimiento académico de
diversos factores psicosociales según el estatus socio-métrico de los alumnos. La
intención del estudio fue determinar la importancia de las percepciones que los
alumnos tienen acerca de su ambiente familiar, escolar y social y otros factores
personales como la inteligencia, el auto-concepto o diversas aptitudes en la
explicación de su aprovechamiento escolar. Los datos que obtuvieron de una
muestra de 270 alumnos mediante análisis de regresión múltiple paso a paso
demostraron como resultado de la investigación que en el rendimiento académico
intervienen el estatus socio-métrico de los sujetos, el clima educativo familiar,
variables de tipo personal-objeto a las percepciones de los alumnos sobre su
ambiente familiar y escolar.
A pesar de que los resultados de la investigación no se corresponden
directamente, considera algunas variables que sí están relacionadas, tales
15
como: el estatus socio-métrico, y las percepciones del alumno sobre su entorno
escolar.
Al respecto, Arnal, M. (1998) realizó un trabajo titulado Seguimiento de la
Cohorte 1992-93 y relación entre la actitud académica de estos estudiantes y sus
características de ingreso. El propósito de la investigación fue determinar la
actuación académica de los estudiantes de la Universidad Simón Bolívar de las
Cohortes 1992-93 desde su ingreso hasta 1998 y los factores que más inciden en
su actuación. La población estuvo compuesta por 1218 estudiantes que se
inscribieron por primera vez en el año académico 92-93 y la actuación académica
la constituyeron las diferentes modalidades de desempeño con relación a las
exigencias académicas de la universidad. Los resultados llegaron a determinar
que la actuación académica no dependió de la edad, y que los estudiantes cuyos
padres solo tienen educación primaria presentaron una mejor actuación
académica. En cuanto a promedio previo de calificaciones se determinó que era
mejor el promedio de bachillerato que los resultados de las pruebas de admisión.
Igualmente los resultados se determinó que entre los datos biográficos sólo
la edad y el lugar de nacimiento influyen en la actuación académica de los
estudiantes, el mayor porcentaje de graduados se presenta entre los estudiantes
cuyos padres tienen solo una educación de nivel primario lo cual lleva a concluir
que el nivel de aspiración de los padres puede incidir en el rendimiento de los
hijos. Se demostró, además, que hay una dependencia entre la actuación
académica y la carrera que cursan los estudiantes. Las variables condiciones de
ingresos demostraron ser los mejores predictores de la actuación académica de
los estudiantes, siendo la más importante el promedio de notas y por último se
16
concluyó que las universidades que desean presentar altos niveles de rendimiento
académico deben realizar una selección rigurosa de los candidatos a cursar una
carrera.
La relación de este antecedente con la presente investigación se evidencia
en el supuesto de que el rendimiento académico de los estudiantes previo al
ingreso en la institución es determinante en la calidad de su rendimiento.
De igual forma, Pinto (1997) desarrolló el trabajo: Factores sociales que
influyen en el rendimiento de los estudiantes en el sub-proyecto Matemática I en
la UNELLEZ - APURE .
El propósito del trabajo fue determinar algunos factores sociales y
académicos que influyen en el rendimiento en el sub-proyecto Matemática I en la
UNELLEZ - APURE. La muestra estuvo constituido por 102 estudiantes que
cursaron el referido sub-proyecto en el semestre académico 93-11 de Apure se les
aplicó una escala estandarizada de hábitos de estudios. Los resultados indican: -
No hay relación estadísticamente significativa entre los hábitos de estudio y el
rendimiento académico. Las variables sexo, título de bachiller e interacción
resultaron estadísticamente significativas en relación al rendimiento. Los más
aprobados y sin repitencia son del sexo masculino y poseen título de bachiller en
ciencias. Hay un gran nivel de deserción.
Entre los resultados se concluyó que existen diferencias estadísticamente
significativas entre las variables sexo y el rendimiento de los estudiantes, el sexo
masculino sobresale; la edad y lugar de procedencia no fueron significativos, la
variable título obtenido por el estudiante en bachillerato si presenta una relación
significativa. Los egresados en ciencias rinden más.
17
Este estudio también está relacionado porque sus resultados reflejan que
la identidad previa que los estudiantes traen, producto de sus estudios de
secundaria, influyen significativamente en su rendimiento posterior tal cual resulta
en el presenta trabajo.
Por otro lado, Oviedo (1996) realizó un estudio denominado "Relación entre
determinados factores individuales y el rendimiento académico estudiantil de la
Universidad Nacional Experimental Ezequiel Zamora - Cojedes" cuyo propósito
era determinar los factores que incidían en el rendimiento estudiantil de los
estudiantes de la UNELLEZ. Tomó una muestra de 292 estudiantes del 1 er y 2dº
semestre mediante la cual determinó que los elementos socio-individuales que
incidían negativamente en el rendimiento estudiantil eran la dependencia
económica, el estatus social, el lugar de procedencia y el lugar de alojamiento de
los estudiantes.
Este estudio también consideró una variable relacionada con el presente
trabajo en lo que tiene que ver con las condiciones socio-económicas de los
estudiantes.
BASES TEÓRICAS
Identidad Profesional
Para definir identidad profesional es importante considerar lo que Rivera
(1992) dice al respecto que la misma es la percepción que tiene un egresado de
educación superior de pertenecer a una comunidad de profesionales, que se
reconocen entre sí por compartir los mismos elementos comunes de formación
profesional: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
18
Igualmente, esta autora opina que los miembros de una comunidad, se
reconocen por tener, en términos generales, la misma concepción, valores y
actitudes en relación con la práctica profesional. Además, considera que en
relación con los conocimientos específicos, la identidad profesional se afianza,
cuando el egresado de educación superior conoce y puede diferenciar por un
lado, el conjunto de conocimientos y habilidades que objetiva y lógicamente
pertenecen a su disciplina a práctica, es decir; puede reconocer los contenidos
científicos y técnicos propios de su profesión.
Por un lado, puede identificar y reconocer como propios el conjunto de
conocimientos, habilidades, tradiciones, costumbres y prácticas que dependan
del contexto socio-económico-cultural en el que surge y se desarrolla sin actividad
profesional.
Otros elementos que dicha autora señala como portadores de identidad
profesional son:
- "El conocimiento que el profesional tiene de su propia práctica
profesional y se su trascendencia social. En consecuencia, el profesional
comprende el desconocimiento o reconocimiento que la sociedad brinda
a cada profesión y el estatus que ésta brinda a sus eficientes.
- Un conjunto de elementos subjetivos individuales e involucran la
disposición profesional, las capacidades profesionales y la vivencia
misma que se tiene de la profesión antes y durante su posición".
En síntesis, la identidad profesional es un proceso activo que permite al
egresado reconocerse como miembro activo de una subcultura y de la cultura en
general, pues el desarrollo de sus aptitudes, de sus capacidades se forma a partir
19
de un proceso de apropiación de la cultura profesional creada por generaciones
anteriores y asimilada por el estudiante a través de las generaciones estudiantiles
que le antecedieron.
La identidad profesional supone un proceso activo, pues no sólo es la
asimilación de la subcultura, sino, además, el desarrollo de actividades
específicas del estudiante, en virtud de la apropiación que hace de los diversos
elementos de esa subcultura. Tales elementos no se transmiten pasivamente en la
escuela (universidad y/o centro de educación superior) el estudiante tiene que
esforzarse por adquirirla y hacerla suya.
La subcultura propia de una profesión es un complejo de maneras de
actuar, de símbolos compartidos, de formas de sentir y presupone la existencia de
un código ético. Todos estos variados elementos en la práctica profesional van a
constituir roles que definen los comportamientos expresados por una colectividad
de personas que pertenecen a una misma profesión.
Rendimiento Académico
Según Romero (1981) el rendimiento es ejecución, actuación. Un
estudiante debe aprender contenidos científicos, destrezas profesionales y una
determinada forma de percibir el mundo que es propio de su área de
especialización. Para llegar a ello debe sufrir su aprendizaje. Todo verdadero
aprendizaje es doloroso en el sentido de requerir esfuerzo, constancia, tolerancia
del fracaso, y, en cierto modo, no ser inmediatamente recompensado. Es inútil
creer que se puede aprender sin esfuerzo. El aprendizaje requiere trabajo duro
para la comprensión del conocimiento y para su uso lo cual conduce al verdadero
dominio de una disciplina o profesión.
20
El mismo autor establece una comparación implícita entre un nivel de
ejecución manifiesto y un nivel de ejecución esperado. El nivel para la ejecución
esperado se establece con relación a:
- Una hora externa ( responde a un puntaje asignado a una escala dada).
- Un nivel potencial de ejecución (determinado cociente intelectual).
- Un nivel anterior de ejecución (rendimiento previo de un individuo o
grupo).
En cualquiera de estos niveles se puede ubicar el rendimiento de los
estudiantes de la UNESR.
Al abordar esta problemática de rendimiento estudiantil pueden surgir
intentos de atribuir la responsabilidad total y absolutamente a los estudiantes o,
por el contrario, victimizarlos atribuyendo el fracaso a la incapacidad de los
profesores, a la corrupción del gobierno y a la incompetencia de las
Universidades. Es aquí donde debe reflexionarse en cuanto a la opinión de
Romero (p. 19).
Los estudiantes no asumen la responsabilidad personal por su trabajo
académico, no aprenden los contenidos que deben aprender, estudian solo
horas antes del examen, solo trabajan por la calificación aprobatoria mínima y
usan mecanismos individuales ilegítimos con la finalidad de aprobar.
En cuanto a la estructura universitaria esta genera expectativas de fracaso
que median las futuras conductas del individuo elevando el nivel de repitencia a
medida que este proceso continúa, el estudiante pierde progresivamente la
confianza en su capacidad para controlar el medio ambiente a través de su
21 onn109
conducta, se siente dominado por los profesores; la suerte o el destino disminuye
cada vez más su nivel de aspiración conformándose con aprobar algunas
materias y acepta el fracaso de las otras como algo normal.
Según el mismo autor, el estudiante desarrolla la configuración conductual
de la externalidad, la ausencia del logro y la desesperanza aprendida y sus
deseos de competencia y autodeterminación (motivación intrínseca) bajan a
niveles de activación despreciables.
Por su parte, Esté (1998) opina que son múltiples los factores que inciden
en el rendimiento estudiantil; algunos se derivan de las características
estructurales de la sociedad: origen social del estudiante, otros asociados a la
organización y administración del proceso educativo y a las características
individuales del aprendiz; todos éstos afectan las bases estructurales de las
instituciones educativas y condicionan el producto final del proceso que es el
educando.
La mencionada autora cita el documento elaborado por un total aproximado
de 77 Vice-Rectores Académicos de entonces, quienes informan que es una
constante el que haya un fenómeno que se repite en todas las Universidades; hay
un fracaso del cincuenta por ciento de los estudiantes que ingresan. Las causas
que se le atribuyen a tal problema son las características de las instituciones en
cuanto diseños curriculares y las motivaciones del estudiante.
22
Elección Vocacional Profesional
La problemática de rendimiento presente en la UNESR evidencia que ha
habido grandes fallas en el proceso de selección de carrera, el cual no parece
haber obedecido a orientaciones vocacionales naturales del aprendiz. Por ello
debe revisarse el proceso de elección vocacional el cual consiste en elegir entre
varias oportunidades de estudios la que más corresponda a la personalidad del
estudiante (Merchán, 1995).
Como quiera que cuando el bachiller ingresa a la Universidad lo hace
pensando en su relación como futura persona o ciudadano productivo al servicio
de la sociedad, debe seleccionar y elegir la carrera cónsona con sus
potencialidades intereses y actitudes que lo vinculen en el futuro al mercado de
trabajo existente.
La selección de una carrera es un problema complejo y decisivo para el
estudiante quien debe además, participar en el concurso del sistema de admisión
nacional, para lo cual debe pre-inscribirse ante el C.N.U. a objeto de presentar la
Prueba de Aptitud Académica; participar con éxito en dicha prueba para que, al
ponderar sus resultados con su promedio de notas, pueda obtener un fndice
Académico aceptable que le garantice la preinscripción definitiva y selección en
una carrera que se adapte a su vocación y profesión.
El primer momento de selección se convierte para el bachiller en un sin
número de dudas referidas al futuro de su vida de estudiante, que debe superar a
medida que va madurando, física, psicológica y mentalmente, conociendo su
entorno social y confrontando tanto sus aspiraciones personales, como sus
problemas: sociales, biológicos, estudios, decisiones y autoestima para lograr así
23
la optimización de una orientación y asesoramiento pertinente a satisfacer sus
necesidades vocacionales y determinar su elección profesional.
La elección profesional es la que revindica el derecho que tiene el
estudiante a ocupar un lugar en la división del trabajo social, una que haya
alcanzado su formación profesional para el desempeño de su oficio u ocupación
(p. 66) previa a ella debe haber el asesoramiento vocacional.
La elección vocacional es la toma de decisiones de mayor trascendencia en
la vida del estudiante para lo cual es necesario colocar la personalidad del sujeto
a la influencia de los factores vocacionales.
En relación a la definición de personalidad, Firgerman, 1974 (citado por
Merchán, 1995) señala que personalidad es una "forma de actuación del
individuo desde su comportamiento físico, biológico, psicológico y social y
considerándola como un conjunto unitario en el que se integran el temperamento,
la inteligencia y la constitución física".
En términos más precisos, Me. Conriell (1998) definió la personalidad como
" la expresión de los rasgos característicos (talento, capacidad o aptitud, forma de
vida de la persona, sus valores, sus motivos, actitudes, emociones, inteligencia y
esquema genético " (p. 67).
Los factores vocacionales son psicológicos, biológicos, ambientales, socio
económicos.
Factores Psicológicos
24
Entre los que poseen mayor interés para el estudio vocacional se
encuentran: Las aptitudes, la vocación, los intereses, la capacidad, el
temperamento y el carácter.
A) La Aptitud: Es la disposición natural del individuo para realizar cualquier
actividad en forma eficiente, innato o adquirido; es decir, es la condición o
característica de capacidad para adquirir conocimiento, habilidades y
destrezas específicas. En ese sentido deben constituirse las diferencias
individuales.
B) La Vocación: Disposición de carácter subjetivo o inclinación que va desde
el interior del individuo hacia determinada actividad (Jeangros, 1959); éste
orienta al estudiante hacia una determinada categoría de las cosas según
los valores y la tendencia afectiva de una actitud subyacente; no es exacta,
es modificable; depende de un proceso de formación de actitud que se
inicia temprano en la vida y continúa a través de su curso; puede ser
influida significativamente por modelos que provienen de los padres, de sus
relaciones y experiencias hogareñas.
C) El Interés: Cuando un individuo tiene deseos de ubicarse adecuadamente
en una actividad en la cual las oportunidades de entrar son grandes. Es una
predisposición o posición afectiva hacia determinados objetivos, para un
alumno que desea ingresar o estudiar una carrera su interés es ser un
profesional, porque tendrá la tendencia o necesidad que lo hace inclinarse
a otras posibilidades.
O) La Capacidad: Es la potencialidad del sujeto para desempeñar y/o cumplir
cualquier responsabilidad o función.
25
E) El Temperamento: Se identifica a través de la tendencia inicial de
reacción del individuo frente a un estímulo que proporcione el ambiente; es
decir, es el resultado de la intuición corporal, innata e inmodificable activo,
vigoroso, impulsivo, dominante, estable, sociable, tímido y reflexivo. Estos
rasgos inciden activamente en la elección profesional y su ejercicio, razón
por la cual es de suma importancia su determinación cuando se seleccione
una carrera.
F) El Carácter: Es la forma o modo de reacción del sujeto exhibida frente a
estímulos internos y externos o valor social, definido como los rasgos de
honestidad, amabilidad, cooperación. Se va conformando
inconscientemente por el temperamento, la voluntad, el ambiente, la
educación y la experiencia.
G) La Habilidad: Los psicólogos la definen como una adquisición técnica
producto de un efecto conseguido por el ejercicio de una práctica. Puede
facilitar la orientación hacia determinada carrera profesional.
Factores Biológicos
El individuo es un ente biológico, psicológico y social conformado por un
conjunto de aparatos, sistemas y órganos somáticos y considerándolos como tal
en el momento en que elija o seleccione una carrera, es necesario previo estudio,
determinar ciertos aspectos de su conformación biológica, tales como: la
herencia, la edad, el sexo, la salud, la alimentación y el medio ambiente.
A) La Herencia: La carga genética de un ser humano constituye un factor
de atención y estudio pues permite estudiar y conocer científicamente
aspectos complejos y decisivos para la elección vocacional y
26
profesional, tales como: capacidad mental, física y motora, alteraciones
psicosomáticas y otros elementos de definición biológica.
B) La Edad: Aunque aparentemente no manifiesta limitaciones en el
individuo lo suficientemente maduro física y mental, es de importancia
conocer la edad para quienes ejercen una profesión determinada en el
mercado laboral.
C) El Sexo: Hay profesiones determinadas por el sexo. Por ejemplo,
donde se ejercen trabajos de fuerzas bruta hay limitaciones para la
mujer, en otros como el modelaje, la enfermería, secretarias,
decoración, costura los hombres tienen limitaciones.
D) La Salud: La condición física determinada la capacidad psicosomática
y mental, como también la predisposición constitucional y orgánica del
individuo para el ejercicio de la profesión deseada.
E) La Alimentación: La alimentación del individuo debe estar bien
orientada según la función que desempeña en su carrera profesional.
F) El Medio Ambiente: Al escoger carrera debe considerarse el habitat
futuro del profesional. El clima, variaciones atmosféricas, temperatura y
humedad, iluminación. Cualquier incompatibilidad del individuo con su
condición físico-ambiental con alguno de estos elementos trae
consecuencias negativas e incongruentes en el desempeño de la
profesión.
Factores Socio-Económicos y Éticos
27
Son factores de mucha importancia para la elección vocacional del
estudiante, puesto que al estudiar la relación del ambiente social con la vida del
estudiante constituye un factor de actitud para la elección vocacional, ya que él es
un producto del entorno político-educativo, ético-moral, económico, religioso que lo
rodea, con virtudes, perjuicios y valores que lo conllevan a sobre ponerse a los
obstáculos y limitaciones que se le presentan ... Elegir una carrera por dinero o por
influencia del amigo es lamentable y mezquino; estudiar otra carrera diferente a la
que había pensado, por temor a no seguir frecuentando al amigo, es falso; cursar
una carrera por prestigio del dinero es irrisorio, por lo tanto es inaceptable en tal
sentido, quien elija saber pensar con detenimiento y muy conscientemente cuales
son sus posibilidades y limitaciones, de tal manera que ubique en aquella carrera
o profesión más adecuada a su responsabilidad y donde se sienta satisfecho en
su realización.
Otros Factores
Además de los factores de índole individual-personal (psicológicos, es
necesario que el estudiante conozca del mundo ocupacional, la clasificación de
las profesiones, las oportunidades de estudio más inmediatas y de alcance al
estudiante y las oportunidades de orientación con el medio laboral.
Estos factores constituyen la garantía de elegir una profesión en la cual se
tenga seguridad a trabajo en el futuro.
Hábitos de estudios
Según Bustamante y Vásquez (1986) los hábitos de estudio están
determinados por características motivacionales, tales como:
28
A) El interés, el nivel de curiosidad del estudiante con relación al material
que debe estudiar.
B) La formulación de metas y objetivos claros de alcanzar.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Enseñanza
Superior (1986) establece un grupo de habilidades y actividades para el estudio y
el orden de importancia en cuanto a la necesidad de ser capacitado en ellos,
fueron los siguientes:
Escuchar con atención.
Tomar apuntes.
Buscar información en libros y documentos.
Asistir diariamente a clase.
Realizar lecturas complementarias.
Leer con método.
Programar el tiempo dedicado al estudio.
Elaborar resúmenes y cuadros de lo estudiado.
Estudiar en equipo.
Repetir en voz alta el material estudiado.
Participar en clase.
Usar la biblioteca
Estudiar diariamente.
29
Uno de los postulados de los fundamentos filosóficos que orientan a la
Universidad Simón Rodríguez es su carácter andragógico; visto éste como un
proceso en el cual la educación se realiza como auto educación, y esta a su vez,
como proceso mediante el cual el ser humano selecciona libremente, elige, asume
el compromiso con responsabilidad, lealtad y sinceridad de su propia formación y
realización personal (Brandt, 1998).
Este mismo autor afirma que por ser un proceso educativo, implica la
intencionalidad, la organización y sistematización requerida para que se dé la auto
educación como tal, la cual parte de la decisión personal y establece con claridad
la finalidad o intencionalidad del proceso de acuerdo con la investigación, el
diagnóstico de sí mismo y la realidad, los recursos y actividades; que practica su
propia educación y genera su autoaprendizaje. Esto implica que los estudiantes
de un sistema andragógico desarrollan actitudes favorables al aprendizaje y lo
autogestionan de acuerdo a la autorreflexión, autoestima y el valor que se
asignan como personas. El hecho andragógico se centra en una actitud favorable
y consciente hacia el aprendizaje, en el esfuerzo personal.
De tal manera que los estudiantes de la Universidad Simón Rodríguez,
deben asumir un actitud responsable ante su proceso de formación académica.
De su propio interés dependerá la calidad de su aprendizaje, para lo cual ameritan
estar motivados.
Teoría Humanística de la Motivación
La motivación es factor condicionante en la conducta de los individuos
Pallero (1995), explica que la motivación viene a ser lo que empuja, o incita a la
creación y que toda actividad actúa de desencadenante , de principios de una
30
acción dirigida a reducir, a satisfacer esa pulsión, necesidad o deseo que los
llevó a la acción.
Maslow (1985) propuso una teoría sobre las motivaciones humanas
presentando una jerarquía de necesidad o motivaciones fisiológicas, necesidades
de seguridad, amor y pertenencia, estimación y autorrealización.
La necesidad de estimación del cuarto nivel de Maslow incluye la necesidad
de respeto propio, la necesidad de logro y reconocimiento por parte de otros. El
deseo de posición social y prestigio es una aspecto importante de la necesidad de
estimación, la satisfacción de esa necesidad conduce a sentimientos de confianza
en sí mismo. Las causas de las personas son símbolos de éxito que satisfacen la
necesidad de estimación.
El rendimiento de un estudiante en clases puede ser afectado por las
variables motivacionales de la personalidad. Cronbach & Snow (1977), han
distinguido entre dos tipos de variables motivacionales. La "Motivación
Defensiva" se refiere al nivel de ansiedad del aprendiz que se refleja en su
sensibilidad a las amenazas y "La Motivación Constructiva" que se refiere al
deseo que tiene el aprendiz de buscar éxito evidente en sus respuestas a tareas
académicas exigentes.
¿Qué es Motivación al Logro?
Ser proclive a escoger tareas que conducirán al éxito, trabajar
insistentemente por una meta de éxito a largo plazo, estar interesado en la
ejecución correcta y verse a uno mismo como alguien competente. La motivación
al logro se refiere al grado en el cual un estudiante desea ser exitoso, desea
realizar bien sus tareas escolares. Es una característica personal y también
31
puede considerarse como un proceso interpretativo en el cual un estudiante
intenta monitorear sus habilidades (Weiner, 1978 citado por Mayer).
¿Cómo afecta el Aprendizaje Académico de los estudiantes?
Mayer cita a Atkinson (1965) quien realizó un estudio relacionado con el
logro en la educación y éste consiguió evidencias de que los estudiantes con alta
necesidad de logros tendían a obtener mejores calificaciones y que respondían a
los fracasos en forma diferente a los estudiantes muy ansiosos. Al respeto Mayer
también cita a Teather (1967), quién descubrió que los estudiantes con muchas
necesidades de logros tienen más probabilidades de responder a los fracasos
con persistencia y trabajo duro, por el contrario los de poca motivación o
altamente ansiosos responden abandonando.
En lo que respecta a la formación de futuros administradores, en su
rendimiento académico debe evidenciarse su configuración de líderes. Ahora bien,
¿Qué es liderazgo?
El Liderazgo
El Administrador, por cuanto debe tomar decisiones e influir en las
actividades que ejecutan otros miembros de la organización donde trabaja, debe
tener capacidad de líder. Tener un perfil compuesto por características propias de
quien logra que sus seguidores seleccionen las alternativas que les faciliten el
logro de los objetivos organizacionales (Torres, 200, p. 58).
32
Al respecto, el mismo autor señala que el líder debe poseer algunas
facultades o conjunto de habilidades, actitudes, aptitudes, intuición, visión,
congruencia y auto-comprensión para que logre percibir más allá de lo que ve,
planificar a corto, mediano y largo plazo, tener la credibilidad entre sus seguidores
y capacidad de analizar y aceptar sus fortalezas y debilidades (p.58).
Por lo antes expuesto, quienes se preparen para ser profesionales de la
administración y de la educación deben tener cualidades de líderes y estar bien
identificados con su perfil profesional.
Estilos de Liderazgo
Las formas de actuar de un líder se han clasificado en tres tipos:
Autocrático: Es el líder quien decide ante cualquier situación que vive el
grupo. Él asume la responsabilidad total por las consecuencias de las decisiones
y, una vez tomadas, sólo las comunica a los subordinados y vigila en forma
estrecha la implantación de las mismas. Es obvio que, dedo este estilo, se
necesita también de un perfil de subordinado específico para que el liderazgo sea
efectivo.
Democrático: Este estilo de liderazgo pone a consideración del grupo las
diferentes acciones que existen ante el problema y escucha cada una de las
propuestas de los subordinados, para que la decisión que se elija sea producto, si
no del consenso, sí de la mayoría.
Aunque la figura de liderazgo existe aquí, el líder comparte su autoridad y
responsabilidad con sus subalternos, para formar entre ellos una unidad social.
33
Laissez-faire: A diferencia de los dos estilos anteriores, este estilo es
controvertido porque hay quien habla de ausencia de liderazgo, ya que el líder
permite en forma voluntaria que sea el grupo el que se manifieste respecto a cada
situación vivida, y es el grupo quien decide para que este estilo logre resultados.
Se necesita que los sobordinados sean personas con madurez tanto emocional
como psicológica y con conocimientos especializados (investigadores,
científicos, .. ) que puedan manejar su autonomía con responsabilidad ..
¿Cuál es el estilo de liderazgo ideal? No existe como tal, va a ser aquel
estilo que se demande en el momento que se vive, en determinada situación, con
ciertos subordinados, con un tipo de tarea dado, y es ahí donde surge el estilo de
Liderazgo Situacional, el mejor para una determinada situación.
Existen en la actualidad una cantidad considerable de modelos de
liderazgo, en el conocimiento de que en cada uno de ellos estará la riqueza de las
acciones para liderar el recurso humano.
Otro factor que puede estar afectando el rendimiento académico son las
estrategias utilizadas en el proceso. Debe hacerse, entonces, una consideración al
respecto.
El uso apropiado de Estrategias
En cualquier situación de enseñanza aprendizaje intervienen dos agentes
humanos el alumno y el profesor. Ambos aprenden y enseñan a la vez, ponen
en práctica una serie de habilidades, experimentan una serie de emociones y
sentimientos, que perciben la situación y se perciben a sí mismos de manera
diferente, que actúan a partir de conocimientos y experiencias anteriores. Esta
evidente interacción conduce a afirmar que la utilización de conductas
34
estratégicas tanto en el aprendiz como en el enseñante está influida por factores
de tipo cognitivo y emocional.
En tal proceso juegan un papel las variables personales que según Nesbet
y Shucksmith (1986) (citados por Monereo (1998, p.80). Las estrategias de
enseñanza y aprendizaje deben ser aceptadas como importantes y deben ser
conocidas por los participantes. El conocimiento de estas variables de la persona
o atributos personales tienen dos facetas que son: el conocimiento de las
habilidades y cualidades permanentes de uno mismo y el conocimiento de
procesos y estados transitorios.
En tal sentido el mismo autor señala que en la mayoría de los estudios
recientes se acepta que las variables personales tienen mucho que ver con la
utilización de estrategias de aprendizaje (autoconcepto, autoestima, ansiedad,
intereses, motivación, (p.82)
Con frecuencia se debate un concepto psicológico relacionado con las
estrategias de aprendizaje, se conoce como la metacognición entendida ésta
como la capacidad que tiene el individuo para conocer, analizar y controlar sus
mecanismos de aprendizaje, sus conocimientos, el control de sus factores
personales como el autoconcepto, la autoestima y la autoeficiencia.
Entendido el autoconcepto como el conocimiento de las propias
capacidades mentales y por autoestima, como el valor o evaluación afectiva que el
individuo realiza de sí mismo, la una se centra en el aspecto afectivo y la otra, en
el rendimiento académico Monereo (1998).
35
Bases filosóficas
En lo que respecta a la carrera docente, en Venezuela parece ser una
constante la carencia de buenos profesionales, esto se evidencia desde la época
de la colonia española.
Subero (1968) en su Ideario Pedagógico Venezolano cita las ideas de
grandes pedagogos y maestros que a lo largo de la historia han manifestado su
punto de vista con respecto a la enseñanza, a los docentes y las aptitudes que los
deben caracterizar.
Simón Rodríguez (1758), por ejemplo, expresó:
"Hay tres especies de maestros. Unos se proponen ostentar sabiduría ... no
enseñar. Otros, que quieren enseñar tanto ... que confunden al discípulo, y, otros,
que se ponen al alcance de todos consultando sus capacidades. Estos últimos son
los que consiguen el fin de la enseñanza y los que perpetúan sus nombres en las
escuelas .... La enseñanza debe ser general y constante, su importancia exige que
haya en ellas maestros sabios, hábiles, irreprensibles ... y con vocación para
enseñar" (pp.33,34)
Al respecto mencionó que no se debía tomar vocación por inspiración, ni el
hambre por llamamiento al magisterio. Queda claro, entonces que para la época
el sistema educativo era manejado por maestros sin vocación y obligados por la
necesidad.
Otro sobresaliente maestro de las letras, citado por Subero, que se
manifestó al respecto fue Andrés Bello. El mencionó:
36
"La falta de idoneidad de los profesores, que en muchas partes retarda el
progreso, es un obstáculo que solo puede remediarse lentamente por el número
de jóvenes que reciben una instrucción adecuada y hacen su aprendizaje de
pedagogía ... sólo una decidida vocación a las tareas ingratas y deslucidas de la
enseñanza más elemental retendrá en ellas a las inteligencias que hayan recibido
cierto cultivo" (p. 4)
Martín Sanabria (1831-1904) en su carta al presidente de la República de
los Estados Unidos de Venezuela para 1873, reconoció que el maestro necesita
aptitudes especiales.
Egidio Montesinos (1831-1913) manifestó que el maestro debe ser un
dechado de virtudes, modelo de laboriosidad y constancia.
Augusto Germán Orihuela (1920) expresó que el magisterio es una de la
carreras profesionales que exige más vocación y mayor dedicación; que es una
carrera para vivirla, para sentirla con emoción, pero que por sus características de
exigencia acuden a ella muchas personas sin las disposiciones y aptitudes
debidas, hecho contraproducente ya que el magisterio exige preparación y
verdadera capacitación tanto en lo profesional como en lo cultural.
Todos estos pensamientos reflejan la necesidad de que los aspirantes a ser
docentes tengan una identidad profesional bien definida.
Principios Filosóficos de la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, es
fundamentalmente una comunidad de intereses particulares que reúne a
37
profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los
valores transcendentales del hombre, cuya finalidad primordial y objetivo
fundamental es contribuir al desarrollo integral de Venezuela mediante la
formación de ciudadanos que tengan libertad , identidad, espíritu crítico y
creatividad y capacidad para participar activamente en el progreso social,
económico y cultural de la nación y promover el establecimiento de una sociedad
libre, democrática, pluralista, participativa, dinámica, equilibrada y capaz de
contribuir al advenimiento de una civilización verdaderamente humana y
universal solidaria.
En virtud de lo antes expuesto los fundamentos filosóficos que orientan a la
Universidad Simón Rodríguez se pueden resumir en cinco postulados que son:
Carácter Experimental
La Universidad tiene un carácter experimental que le permite ensayar
nuevos esquemas organizativos, nuevas metodologías para el logro de los
aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades
universitarias. Explorar nuevos senderos para manejar las relaciones
interhumanas e incrementar la productividad de los logros académicos en función
del rendimiento y el desarrollo nacional.
Es necesario reiterar que las perspectivas de esta Universidad son el
parámetro principal en el que se mueve toda su actividad, buscando
fundamentalmente y entregando a la comunidad diversas formas para:
Preparar al hombre para intervenir a alto nivel en los problemas y
solución de los mismos de manera eficiente.
38
Integrar al las capas menos favorecidas para elevar sus niveles de vida
y conformar su personalidad promoviendo en ellos una actitud de
automatización.
Constituir un instrumento real para liberar al hombre de las ataduras de
la ignorancia, y así situarlo en el campo que lo conduzca a generar su
propia liberación.
No desarraigar al ser humano de su realidad vital, sino más bien
entregarle las herramientas teóricas, prácticas y tecnológicas en el
medio en que se requieren para sí contribuir al desarrollo global de la
nación.
Aún cuando es una Universidad que enfatiza lo experimental como
característica primordial, sin dejar de observar rigurosamente las reglas del
método científico; así por ejemplo: los programas de adquisición de conocimientos
son variables experimentales y no convicciones doctrinarias o imposiciones
autoritarias, pero sometidos a un proceso de evaluación que garantiza la
seriedad del experimento;
Carácter Andragógico
El carácter andragógico de la Institución, significa que la entienden como
una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en capacidad de formular
su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, académico y
administrativo, dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales
capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito; a los fines de las
diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad. La eficiencia
39
como producto de la auto-responsabilidad es un invalorable principio de la
filosofía universitaria.
La posición doctrinaria determina el tener que incorporar a la Educación
Universitaria una nueva área conceptual, fundamentada en los principio teóricos
de la ciencia andragógica, y por lo tanto la obligante necesidad de las
universidades de incluir en sus diseños curriculares la formación de educadores
de adultos en los niveles de pre y post-grado, y a la adopción y desarrollo de
nuevas funciones, ajustadas a los cambios acelerados de la cultura, de la ciencia,
tecnología, estimuladoras de la vida social y económica, que exige políticas
masivas de culturización y profesionalización de la población en general y, en
particular, de los sectores marginales de ciudades u campos.
Precisamente, la gran paradoja que se presenta en la educación
universitaria, es que su organización y administración se fundamentan en un
criterio pedagógico que ignora la realidad adulta del estudiante universitario, Por
tanto, si el sujeto de la educación universitaria es adulto, necesariamente hay que
buscar en la ciencia andragógica los fundamentos teóricos que permiten adecuar
los aprendizajes, las estrategias metodológicas, la construcción de currículo , las
relaciones profesor-estudiantes (Facilitador-Participante) a la naturaleza psico
social de una comunidad adulta que debe caracterizarse por el respeto mutuo,
opcional y participativo. De sus integrantes.
Es por esta razón que esta metodología de aprendizaje centra todo este
proceso en el participante, no en el facilitador, por cuanto como adulto debe
afianzar su responsabilidad, su ética individual que significa una evaluación
vivencia! de sus potencialidades aptitudinales y en su capacidad de alcanzar
40
objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo sino que surge de
un análisis de sus aspiraciones formuladas con finalidades personales y sociales.
Por lo tanto al sostener la tesis de que el participante universitario es
adulto, esto se basa en el concepto de adultez como etapa de integración
biológica, psicológica, social y ergológica. Es el momento de alcanzar la plenitud
vital , pues en la adultez se tiene la capacidad de procrear, de participar en el
trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para
actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad.
Los rasgos más resaltantes del adulto son:
La vida autónoma en lo económico y en lo social.
Poseer un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y
auto-dirigirse.
Jugar un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto
de vista económico y cívico.
Formar parte de la población económicamente activa y cumplir una
función productiva.
Actuar independientemente en sus múltiples manifestaciones de la
vida.
La inteligencia sustituye a la instintividad.
En consecuencia, el participante universitario es adulto-responsable de su
aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador.
41
Carácter Nacional
A la Universidad como expresión superior del espíritu de cultura y de la
ciencia, se le ha dado un espacio físico para realizar sus actividades y un tiempo
para aquellos que aspiran obtener un título. Para la Universidad Simón
Rodríguez el espacio y el tiempo no existe, no son la esencia misma de la
Universidad, por cuanto uno y otro dentro de la misma metodología de aprendizaje
son inexistentes.
La filosofía de la Universidad Simón Rodríguez, sostiene y practica el
principio de que ha de estar presente donde las necesidades humanas y sociales
lo requieran. Este principio se compatibiliza con el respeto a la Universidad a la
actitud personal y responsabiliza al participante en su aprendizaje para superar
sus niveles culturales, científicos y tecnológicos en función de sus posibilidades
psico-sociales.
Para lograr este principio, la universidad, ha concebido la creación de
núcleos y centros regionales en función de la demanda social de educación a
nivel superior, dentro de las prioridades que señalan las necesidades nacionales,
de conformidad con la factibilidad previamente discernida y en acuerdo con los
límites de los recursos económicos, técnicos y humanos de que se dispone. Ellos
se expanden a través de la geografía, donde la colectividad requiera su presencia,
sobre todo donde los jóvenes adultos reclaman la acción universitaria para su
preparación y para servir mejor a la región donde viven y por ende al país donde
habitan.
42
Carácter Participativo
El carácter participativo de los aprendizajes, significa que la Universidad se
aparta del sistema convencional de las clases magistrales con vigencia
exagerada de aulas, pizarrones y rígidos horarios de labor.
Cuando se dice que la Universidad no requiere de aulas, pupitres,
pizarrones, tarimas, ni clases magistrales se quiere decir, que al central en el
adulto el proceso de aprendizaje, el aula está donde él se encuentre en las
mejores condiciones para adquirir conocimientos. El tiempo poco importa si la
educación es permanente a través de la vida, igual da obtener los conocimientos
científicos de una carrera universitaria en pocos o en muchos años, todo depende
de la capacidad intelectual, de las aptitudes y del esfuerzo que cada quien
dedique a alcanzar los objetivos de su aprendizaje.
Al centrar el proceso de aprendizaje en el participante se asegura la actitud
ética y autocrática de la persona. El aprende porque quiere aprender, para mejorar
su condición social en que vive. El diploma o título poco importa, es simplemente
un reconocimiento de la institución a su esfuerzo; pero nada significa para quienes
tienen conocimientos de que ellos aprendieron por sí mismos, que poseen la
destreza, dominan la teoría y la práctica para con título o con él, provocan los
cambios que día a día la sociedad requiere, y regarantizar un bienestar existencial
digno y decente.
Por eso, la educación es vivencia!, en cuanto se fundamenta en la realidad;
es optativa y participativa porque no imponemos el dogmatismo magistral y tanto
los participantes como los facilitadores son agentes de un proceso humano de
formación.
43
Carácter Flexible
El carácter flexible de la Universidad le permite cierta elasticidad, el poder
adoptar diversas posiciones y manejar situaciones derivadas del carácter
andragógico de la Institución.
El esquema estructurado permite una amplia flexibilidad en el desarrollo de
las funciones universitarias y en la instrucción de cambios en la orientación de las
diversas situaciones en función de las variables y el mercado de trabajo y de las
necesidades que propone el desarrollo nacional.
En lo conceptual, la flexibilidad permite; ensayar nuevos sistemas de
evaluación, la no obligatoriedad en la asistencia al recinto universitario, la
inexistencia de horarios prefijados para aprender a su propio ritmo y organice su
propio esquema de estudio, la flexibilidad curricular, el poder conjugar la acción de
estudio y trabajo, producción y aprendizaje, ser un agente de cambio al vincularse
a la comunidad y contribuir a ese desarrollo, podrá establecer sus propias
empresas, que son también talleres de aprendizajes y de producción real. Sin
duda el verticalismo tradicional universitario impide una organización flexible,
innovadora y abierta. Por eso la organización es horizontal; en ella la toma de
decisiones se produce en consulta con la comunidad en sus respectivas áreas de
pertinencias y responsabilidad en el contexto total de la Institución.
Perfil del Administrador
El administrador debe cumplir múltiples funciones y roles definidos por
Torres (2000) de la siguiente manera:
44
El administrador realiza las funciones de planear, organizar, dirigir y
controlar a los miembros de una organización para que las metas se cumplan.
Las funciones del administrador dependen del nivel jerárquico donde esté
ubicado:
- En la Alta Gerencia, por ejemplo, como gerentes de alto nivel,
establecen las metas de la organización como un todo.
- En la Gerencia Media, ejecutan las metas de la alta gerencia y coordinan
el trabajo de los gerentes operativos. Sirven de enlace entre la alta
gerencia y la gerencia de supervisión.
- En la Gerencia de Supervisión, supervisan el trabajo de los empleados
de operación, poniendo en marcha los planes desarrollados; por ello se
les conoce como gerentes operativos o de primera línea.
Según la misma autora el administrador, independientemente del tamaño
de la organización y del nivel done se ubique, debe emplear tres habilidades
básicas:
- Técnicas, mediante las cuales el administrador domina la mecánica y el
manejo de herramientas necesarias para un trabajo en particular.
- Relaciones humanas, mediante las cuales logran interactuar con el
recurso humano a su cargo.
Conceptuales, que permiten al administrador tener la visión de la
empresa como un todo y en cada una de sus partes.
45
Roles del administrador
En este sentido, Torres también señala algunos roles que debe cumplir el
administrador entre los cuales cita:
- Roles interpersonales. Los administradores tienen contactos múltiples
con personas que provienen de dentro y de fuera de la empresa. Actúan
como figuras visibles, líderes y enlaces, siendo puentes de unión en
comunicaciones laterales dentro y fuera de la empresa.
- Roles informativos. Son monitores, diseminadores y voceros de la
empresa porque son centros adonde fluye la comunicación, le da
seguimiento y disemina la información a nombre de la empresa.
- Roles decisionales. A partir de la información que reúnen toman
decisiones en todos los ámbitos de la empresa. Dependiendo de estas
últimas puede llegar cumplir diversos roles, entre los cuales están:
- El rol de empresario.
- El rol de manejador de conflictos
- El rol de asignador de recursos
- El rol de negociador
Ahora bien, cuando la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
diseñó la Licenciatura en Administración, Mención: Informática, estableció como
objetivos de la carrera los siguientes:
46
Objetivo general
Formar un profesional capaz de desempeñarse en labores relacionadas con
la aplicación de las modernas técnicas de computación y procesamiento de datos
en los procesos administrativos en cualquier empresa
Objetivos Específicos
- Dotar al futuro profesional de los conocimientos y técnicas que permitan
definir las necesidades reales de información de la organización.
- Proporcionar los conocimientos para el desarrollo, instalación y
operación de Sistemas de información Mecanizados.
- Proveer el nivel técnico en Análisis y Programación, suficiente para la
coordinación y supervisión de la labor de personal técnico de
computación (analistas y programadores).
- Proporcionar los conocimientos básicos para el control de proyectos y la
Auditoría de Sistemas.
Capacitar al futuro Licenciado en Administración, mención Informática
para decidir sobre la aplicación de la técnicas más apropiadas: Bases de
datos, Tele-procesa-miento, Procesamiento Distribuido, etc. Y para la
elección de la configuración del computador más apropiado para la
empresa.
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Perfil del Licenciado en Administración- Mención Informática egresado de la
UNESR
La UNESR define el perfil del Licenciado en Administración- Mención
Informática de la siguiente manera:
" El egresado de la Licenciatura será un profesional capacitado en el área
administrativa, con conocimientos sobre el área de la Informática y en especial de
su aplicación en los procesos administrativos; preparado para enfrentar los
problemas más críticos en el proceso de datos, determinar las causas y formular
soluciones necesarias que permitan manejar en forma eficiente y racional el
desarrollo y operación de Sistemas de Información mecanizados".
Roles y funciones según la Unesr:
1.- Rol Analista de Sistemas.
Competencias:
- Para la elaboración (desarrollo) de Sistemas de Información
mecanizados.
- Para coordinación de las labores de desarrollo y/o mantenimiento de
sistemas.
Para entrenamiento y asesoramiento de los usuarios del área
administrativa.
Conocimientos:
- Sobre técnicas avanzadas de Análisis y Diseños de Sistemas.
48
- Sobre Computadores Electrónicos tanto a nivel de Hardware como de
Software.
- Sobre técnicas de Bases de Datos , Teleprocesamiento, procesamiento
distribuido, etc.
- Sobre técnicas avanzadas de programación.
- Sobre comunicación oral y escrita.
2. Rol jefe de proyecto
Competencias (habilidades y destrezas):
- Para planificar y supervisar el desarrollo de aplicaciones con los
departamentos de usuarios.
- Para desarrollar especificaciones de proyectos y organizar el grupo de
analistas apropiado.
La UNESR, Núcleo San Carlos, además ofrece la Licenciatura en
Educación, Mención: Docencia Agropecuaria. El Plan de Estudios de la carrera
delinea como propósito de esta mención la formación de profesionales de tercer
nivel que estén capacidad de:
- Proyectar la acción e influencia de la UNESR hacia el sector rural.
- Conducir el proceso enseñanza-aprendizaje en los cursos propios del
área agropecuaria que se ofrecen en la Educación Básica, Media
Diversificada, Profesional y Superior a través de la experimentación de
métodos o procedimientos que optimicen el rendimiento en esta rama de
la educación.
49
- Diseñar programas educativos a nivel macro, meso y micro relacionados
con el área agropecuaria.
- Promover cambios educativos, culturales, económicos y sociales que
faciliten la promoción de las comunidades educativas de las zonas
rurales.
Vincular los programas educativos con las actividades agropecuarias
tanto locales como regionales.
- Participar en el desarrollo rural mediante el fomento de actitudes
favorables hacia el uso adecuado de bienes y servicios propios de
comunidades rurales.
- Contribuir con otros organismos en la planificación, programación y
conducción de actividades al desarrollo agrario del país.
- Planificar y desarrollar proyectos de investigación y extensión que lo
conduzcan a mejorar la educación agropecuaria.
- Administrar programas educativos en áreas rurales.
Perfil del Licenciado en Educación Mención: Docencia Agropecuaria
Se aspira que el licenciado en Educación, Mención: Docencia Agropecuaria
egrese de la institución en posesión de dominio teórico-práctico en el área
agropecuaria, en capacidad de enfrentarse a los problemas relacionados con el
campo agropecuario con una actitud crítica y flexible de tal manera que pueda
promover cambios sociales y económicos en su comunidad. Además, deberá
poseer las herramientas necesarias para incursionar en el campo de la
investigación educativa y para administrar institutos de Educación Agropecuaria.
50
Por otro lado, se aspira que el Licenciado en Educación asuma los roles y
funciones de docente, promotor, investigador y administrador educativo que el
Plan de Estudios de la carrera contempla. Entre ellos:
Rol Docente
El Licenciado en Educación Mención: Docencia Agropecuaria que se forma
en la UNESR deberá ser capaz de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se da en los cursos relacionados con el área agropecuaria ofrecidos en los
programas de estudio de Educación Básica, Media Diversificada, Profesional y
Superior con métodos y procedimientos apropiados para el rendimiento óptimo
en esta rama de la Educación.
Funciones:
Ejercer la docencia en materias del área que se ofrecen en los diverso
niveles de la educación.
Aplicar metodologías actualizadas a la par de los avances científicos y
tecnológicos del área agropecuaria.
Producir material instrucciónal que incentive el aprendizaje.
Aplicar diferentes técnicas de aprendizaje para maximizar el
rendimiento escolar.
Orientar y asesorar al personal docente de las instituciones donde se
desempeñen en cuanto a reformas e innovaciones de planes,
programas, métodos, recursos audiovisuales, entre otros.
51
Rol Promotor
El Licenciado en Educación Mención: Docencia Agropecuaria debe cumplir
un rol de promotor en las comunidades en las cuales interactúa con sentido de
pertenencia y capacidad técnico-administrativa en beneficio de la sociedad. Debe
ser un agente de cambio que introduce innovaciones de cambio en la comunidad y
la transforma en el objeto de los proyectos que desarrolla.
Funciones
Promover la integración cultural de la comunidad, proponiendo
alternativas que impidan el éxodo rural.
Trabajar conjuntamente con la comunidad con sentido de compromiso.
Promover que los procesos de cambio surjan de la misma comunidad.
Desarrollar acciones apoyándose en las organizaciones existentes en
la comunidad y su realidad cultural e histórica.
Promover la participación y la capacidad crítica en la comunidad.
Rol Investigador
El Licenciado en Educación Mención: Docencia Agropecuaria tendrá
capacidad para hacer investigaciones en el área educativa especialmente en el
campo de la educación Agropecuaria.
Funciones:
Planificar y desarrollar las actividades que permitan detectar la realidad
educativa nacional y/o proponer soluciones.
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Realizar investigaciones documentales y de campo así como diseño
experimentales aplicables a situaciones educativas en el área
agropecuaria.
Planificar y desarrollar actividades de investigación que permitan
conocer las necesidades, motivaciones, intereses y aspiraciones de los
usuarios de programas escolares y extra-escolares.
Elaborar proyectos de investigación para el desarrollo y la evaluación
de diseños instruccionales en general y especialmente en el campo de
la educación agropecuaria.
Promover investigaciones a nivel institucional e interinstitucional.
Participar en equipos que realicen investigaciones conducentes a
innovaciones educativas así como a la adaptación de las transferencias
tecnológicas en educación.
Planificar y conducir tareas de investigación a fin de conocer la realidad
socio-económica del medio rural.
Participar en equipos interdisciplinarios realizando investigaciones
educativas interinstitucionales.
Rol Administrador educativo
El Licenciado en Educación, Mención: Docencia Agropecuaria estará en
capacidad de administrar institutos y programas educativos a nivel de Educación
Básica, Media y Superior.
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Funciones:
Planificar, ejecutar, evaluar y rediseñar tareas que contribuyan a la
organización educativa en niveles específicos del sistema.
Diseñar políticas y estrategias educativas escolares y extraescolares
para diferentes cursos y niveles educativos.
Proponer criterios para analizar situaciones de costo y financiamiento
de la educación.
Participar en la organización y administración de institutos educativos,
así como en la unidades administrativas y académicas que la integran.
Administrar programas educativos destinados a la promoción de los
grupos familiares, ubicados en zonas marginales, urbanas y rurales.
Desempeñar tareas técnico-administrativas de evaluación, supervisión y
control de programas sistemáticos y no sistemáticos.
Desempeñar funciones de coordinación y orientación académica entre
los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Planificar, ejecutar, evaluar y rediseñar tareas que contribuyan a la
organización educativa en niveles específicos del sistema.
Misión, Visión y Valores de la Unesr
Visión: Hacer de la Universidad Simón Rodríguez una institución global,
de vocación, integracionista y latinoamericana, abierta a los cambios, flexible,
innovadora, andragógica y de excelencia, que promueva y practique la libertad
54
de pensamiento y acción, fomente la participación y la profundización de los
valores éticos democráticos, que permanezca en la búsqueda constante del
desarrollo sostenido y armonioso de la sociedad y el individuo y esté
profundamente comprometido con el desarrollo de la comunidad.
Misión: La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez tiene
como misión fundamental la búsqueda, generación, aplicación y difusión del
conocimiento y el afianzamiento de los valores del hombre y la sociedad.
Valores: La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez asume
valores que la caracterizan y determinan las orientaciones para el desarrollo de las
actividades en todo el ámbito institucional y de los miembros de la comunidad el
tipo de universidad.
BASES LEGALES
La presente investigación parte de bases legales establecidas en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la Ley de Orgánica de
Educación, en Resoluciones del Ministerio de Educación, en Propuestas de la
Asamblea Nacional de Educación al Ministerio de Educación y en el Reglamento
de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.
En lo atinente a la administración de la educación la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) en el Artículo 102, establece:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada humano y el pleno ejercicio de su
55
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustancial con los valores de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. ..
Por otro lado, el Artículo 103 expresa: "Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones ... " (p. 45)
Estos artículos asignan a la Educación cualidad de servicio público que
debe ser administrado por el Estado y al cual tiene derecho todo ser humano para
desarrollar su personalidad y potencial creativo, su participación activa en la
transformación de la sociedad; por lo tanto, este servicio debe cumplir con
estándares que posibiliten su finalidad y tomar en cuenta las potencialidades de
los ciudadanos y su vocación para con las carreras.
De igual manera el Artículo 104 de la mencionada Constitución señala:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica .... El ingreso, promoción y permanencia
en el sistema educativo, serán establecidos por la Ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin ingerencia partidista o de otra
naturaleza no académica. (p. 46)
Al respecto, el Artículo 77 de la Ley Orgánica de Educación sostiene que "
"El personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de
enseñanza, orientación, planificación, experimentación, evaluación, dirección,
supervisión y administración en el campo educativo ... " (p. 64 ).
56
Ambos artículos sostienen el principio de que quienes ejerzan labores
docentes deben ser personas con una verdadera idoneidad académica, y
verdadera identidad profesional para desempeñar las múltiples funciones que
como educadores les corresponden.
Creación de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez fue creada según
el decreto Presidencial Nº 1.582, en enero de 197 4, en ejercicio de la atribución
22 del artículo 190 de la Constitución y de conformidad con lo dispuesto por el
Artículo 1 O de la Ley de Universidades, y oída la opinión del consejo Nacional de
Universidades Decreta:
Artículo 1 º: Se crea la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez , con
sede en la Región Capital, que tenga personalidad jurídica y patrimonios propios.
El Reglamento de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
(1984) en sus disposiciones generales expresa en el Artículo 1 º:
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, es una Institución
orientada a la búsqueda de la verdad y al afianzamiento de los valores
transcendentales del hombre, realizando una función rectora en la educación, la
cultura y la ciencia, mediante actividades de docencia, de investigación y de
extensión. Para lograrlo ensayará, de modo experimental, nuevas metodologías
estrategias y técnicas en el ámbito de la Educación superior.
En cuanto a las características que debe poseer el docente el Ministerio de
Educación (1996) estableció la Resolución Nº 1 la cual define el perfil de estos
profesionales.
57
son:
Según esta resolución se aspira que el docente sea:
Capaz de propiciar la innovación y el desarrollo educativo, de participar
creativamente en la elaboración de diseños pedagógicos y de
comprender e interpretar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tener dominio teórico/práctico de los saberes básicos de las áreas del
conocimiento.
Con saber vivencia! de los procesos de desarrollo y aprendizaje y
dominio teórico y práctico de estrategias, técnicas y recursos para la
estimulación de aprendizajes y del crecimiento afectivo, ético y social de
los educandos.
Conocedor de la realidad educativa y de sus relaciones con los factores
sociales, económicos, políticos y culturales.
Consciente de sus responsabilidades de cambio y de superación
permanente, y con espíritu de servicio, solidez principios éticos, y
ejemplo de educación ciudadana.
Establece que los lineamientos orientadores para la formulación del perfil
Promotor de su desarrollo profesional.
Espíritu de superación, actitud de integración y búsqueda abierta hacia
el cambio y desarrollo de destrezas en el auto aprendizaje.
Integración afectiva, ética e institucional de la personalidad y el dominio
de sus funciones profesionales.
58
Con capacidad para conectar contenidos teóricos y experiencias
prácticas, de integrar saberes de distintas disciplinas.
Visión holística y equilibrada del educador, que desea, puede ser y que
los demás esperan. Énfasis en el cultivo de la capacidad de reflexión
permanente en la acción y sobre la acción.
Legalmente, estas son las características que las Instituciones formadoras
de docentes deben detectar en el aspirante para que logre plena identidad con
las funciones que como tal deberá cumplir para satisfacer las demandas del
mercado laboral y las competencias que los nuevos paradigmas educativos
requieren a nivel mundial.
En virtud de la crisis Educativa que se plantea en el país la Asamblea
Nacional de Educación (CNE) en su propuesta Nº 13 para la transformación de la
educación recomienda que se realice un estudio profundo de la formación
profesional inicial del docente ajustándose a la resolución Nº 1 emanada del
Ministerio de Educación en 1996. Propone también que se dé énfasis en la
formación ética de los futuros educadores, que se utilicen en el proceso
mecanismos y modalidades que garanticen que los mismos dominen áreas del
saber. Que las clases incluyan contactos teórico-prácticos con los avances
científicos y tecnológicos durante su formación.
Según el Reglamento sobre Régimen de Estudios de la UNESR (1989), el
Artículo 54 establece las siguientes formas de ingreso: a) Proceso Nacional de
Admisión (C.N.U.) y Selección Interna "Docentes en Servicios", b) Equivalencias
de Estudios: Técnicos Superiores Graduados y Bachilleres con estudios en
Universidades, incompletos, c) Acreditación del Aprendizaje por Experiencia:
59
Bachilleres con experiencia laboral mínima de (2) años en el área de la mención
que espera cursar, equivalente a cursos o materias universitarias. Técnicos
Superiores que posean experiencias en aprendizajes acreditables a cursos o
materias universitarias, d) Otras formas de ingresos aprobadas por las autoridades
competentes: Convenios Gremiales, Convenios con Instituciones Culturales,
Educativas y Gubernamentales, convenios con Instituciones privadas tanto
productivas como de la producción.
Sistema de variables
Según Hernández (2000) una variable es una propiedad que puede sufrir
variaciones susceptibles de medir. Tienen valor para la investigación cuando
pueden ser relacionadas con otras.
En esta investigación hay la presencia de: la variable Independiente, una
variable dependiente y variables intervinientes.
60
w 1-z w o z w a.. w o z
w 1-z w o z w a.. w o
U) w 1-z w z > n:: w 1-z
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Indicadores
. -Mención de estudios de Bachillerato
!-Régimen de estudios
La identidad Profesional de los -indices Académicos establecidos
estudiantes de las carreras por el CNU para el ingreso en la Administración y Educación carrera
-Modalidad de universidad
ingreso a
-Criterio de selección de la carrera i
,J
Rendimiento de los
1 estudiantes de Administración
y Educación.
Nivel socio-económico
-Índice Académico Interno (Promedio de calificaciones en la 1
carrera)
-Participación en actividades extracurriculares dentro y fuera de la universidad.
!-condición laboral
!-Remuneración
!-coste de estudios
-Grado de Instrucción de los padres
!-Condición económica
-----------1-Edad
Condiciones Naturales 1.--_-S_e_x_o ___________ _
~---C-o_n_d-ic-io-, n-Le_g_a_l---.1-Estado civil
61
HIPÓTESIS
Según Hernández (1998) las hipótesis proponen tentativamente las
respuestas a las preguntas de investigación, su relación es directa e íntima, guían
el estudio y surgen de los objetivos y preguntas de la misma. Constituyen
proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más
variables.
Para esta investigación se plantea la siguiente hipótesis:
LA IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIÓN Y EDUCACIÓN INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE AMBOS GRUPOS.
62
CAPÍTULO 111
MARCO METODOLÓGICO
En razón de que la investigación implica un proceso de análisis
comparativo del rendimiento estudiantil entre los estudiantes de Administración y
Educación del Núcleo San Carlos de la UNESR para determinar los factores que
inciden en las diferencias de rendimiento académico, se trabajó con el método
cuali-cuantitativo con tres tipologías diferentes: Exploratorio, Explicativo y
Correlaciona l.
Es cualitativo porque va a describir detalladamente eventos, personas y
comportamientos observables, experiencias y actitudes de la muestra objeto del
estudio (Pérez, 1994). Es cuantitativo porque, según Hernández (1998), parte de
lo medible y existe una estrecha vinculación entre las variables.
Es exploratorio porque según Dankhe (citado por Hernández, p.50) aborda
una problemática que no ha sido investigada en el contexto donde se presenta y
suministra argumentos o insumos para investigaciones posteriores.
Es correlaciona! porque mide variables para verificar su correlación y
determinar un fenómeno; mide el grado de relación existente entre dos o más
variables aunque su valor explicativo es parcial (p. p 63,65).
Explicativo porque pretende establecer relaciones para explicar las razones
de los fenómenos y la relación entre las variables (p. 67).
63
Instrumentos de Recolección de Datos
Por cuanto la situación objeto de estudio requiere de una visión amplia de
la realidad social debe haber planteamientos de carácter observacional, cuyos
datos se recabarán mediante cuestionarios, entrevistas y revisión de documentos.
La investigación que se plantea requiere un análisis de variables con
diferentes enfoques, por lo tanto, en consecuencia con lo que plantea el autor ya
citado se utilizarán varios instrumentos para la recolección de datos. Entre ellos:
Revisión de Archivos:
Para acceder a datos estadísticos en la Oficina de Control de Estudios del
Núcleo, Planillas de calificaciones de los participantes, los porcentajes de
aprobación y aplazados, porcentajes de cambios de carrera, porcentajes de
estudiantes ingresados mediante las diversas modalidades.
En la Sub-Dirección de Extensión , Cultura y Deporte para determinar la
participación en actividades extracurriculares de los estudiantes.
Cuestionario:
Cuestionario tipo encuesta con Escala de Likert, que consiste, según
Hernández (p. 285) en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a
medir; para la presente investigación será muy útil, particularmente para
determinar factores relacionados con el nivel socio-económico , el académico,
aspectos relacionados con la Identidad Profesional de los participantes que
pueden estar incidiendo en su rendimiento académico.
64
Es un cuestionario auto-administrado (p. 299) porque la investigadora se
los proporcionó a los respondientes quienes los contestaron personalmente y lo
devolvieron.
Para la fase exploratoria también se aplicó un cuestionario de preguntas no
pre-codificadas a 1 O facilitadores para determinar los elementos que conforman
la identidad profesional de los participantes y asuntos relacionados con su
rendimiento.
Validez y Confiabilidad.
La Validez del instrumento se obtuvo mediante el juicio de expertos, lo cual
consiste en seleccionar un grupo de especialistas del área para que estudien,
analicen el instrumento y establezcan criterios en cuanto al cumplimiento de las
condiciones necesarias para recabar información, Duverger (1993).
Para dicho procedimiento se entregaron copias de los objetivos, de la
operacionalización de variables y del instrumento de recolección de datos a tres
profesores expertos en investigación conscientes de la problemática en cuestión.
Una Sicólogo, Magíster en Investigación, un Orientador Magíster en Ciencias de
la Educación y una Licenciada en Matemáticas, Magíster en Ciencias de la
Educación.
Según Hernández (1998, p. 243) Validez es el "grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir".
La Confiabilidad es la consistencia o estabilidad de la información que se
obtiene mediante el instrumento, su capacidad para arrojar los mismos resultados
en diferentes aplicaciones y contextos y variará de acuerdo al número de ítem que
el mismo incluya. (Hernández, P. 249).
65
,., Para determinar la consistencia interna de los Ítem se empleó el Coeficiente
de Confiabilidad Alfa de Crombach mediante un paquete computarizado de
estadística SPSS. El instrumento aplicado a los participantes de Administración
dio un coeficiente de confiabilidad de 0.84 y el aplicado a los estudiantes de
Educación, 0.76.
Se aplicó la formula:
a = K 1 - LS2
]
K- 1 - LSt2
DONDE:
a = Coeficiente de Confiabilidad
K = Número de ltems
LS2 = Sumatoria de las varianzas por ltem
LSt2 = Varianza total del instrumento.
Población y muestra
Según Chávez (1993), la población de estudio es el Universo de la
población sobre el cual se pretenden generalizar los resultados. En tal sentido, la
población seleccionada para esta investigación, según datos suministrados por la
Oficina de control de Estudios, está compuesta por los 1.080 estudiantes, 650 de
Administración y 430 de Educación del Núcleo San Carlos de la UNESR.
La muestra es "un sub-grupo de la población" según lo señala Sudman
(Citado por Hernández, 1996, p.204) la cual estuvo constituida, para efectos de
este estudio, por un total de 198 participantes, 95 de Educación y 103 de
Administración. La cifra fue calculada con el criterio de Taro (citado por
66
Sabino, 1998) que acepta un margen de error muestra! que oscila entre 5% y 15%
a través de la siguiente fórmula:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
E = error muestra!
n = N
La muestra en Administración con una población de 650 participantes es:
n= 650/(1 +(0,09)2*650) =103
La muestra en Educación con una población de 430 participantes es:
n= 450/(1 +(0,09)2*450) =95
Procedimiento de recolección de la información
Se hizo una revisión de documentos en la Oficina de control de estudios a
fin de constatar los índices académicos o promedios de calificaciones de las
materias cursadas por estudiantes de las dos carreras que se ofrecen en el
Núcleo. Se entrevistó a los facilitadores que dictan cursos en las dos carreras
para identificar algunos factores relacionados con el rendimiento académico y la
identidad profesional de los participantes. Se entrevistó a la Sub-Directora de
Extensión, Cultura y Deportes para determinar el grado de participación de los
estudiantes en los eventos extra-curriculares. También se aplicó una encuesta
tipo cuestionario a la muestra antes señalada y, a los estudiantes que
constituyeron la muestra.
67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Para obtener los datos que sustentarían esta investigación se tabularon los
datos arrojados por las encuestas aplicadas a los estudiantes o participantes. Los
mismos serán presentados en tablas que aparecerán agrupadas en variables con
una serie de preguntas cualitativas y cuantitativas
A continuación se presentan los resultados:
Tabla Nº 1 Variable condiciones naturales: edad
EDAD EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
CANT % CANT %
16-18 18 19% 26 25%
19-20 33 35% 16 16%
21-25 15 16% 36 35%
26-30 11 12% 15 15%
31-40 15 16% 7 7%
41-50 3 3% 3 3%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
Los datos reflejados en la tabla indican que el mayor porcentaje de los
estudiantes de educación ( el 35%) está en edades comprendidas entre los 19 y
20 años mientras que en Administración el mayor porcentaje (35%) lo representan
68
estudiantes cuyas edades oscilan entre 21 y 25 años. Esto se traduce en que la
población estudiantil de Educación es más joven. Sin embargo, llama la atención
que en ambas carreras el porcentaje subsiguiente lo representan participantes de
edades comprendidas entre 16 y 18 años.
Tabla Nº 2.
Variable natural sexo
SEXO EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
FEM 74 78% 80 78%
MASC. 21 22% 23 22%
Fuente: Soto, 2001
El cuadro evidencia que tanto en Educación como en Administración las
proporciones son las mismas, el 78% de los participantes pertenecen al sexo
femenino y el 22%, al sexo masculino, evidenciando homogeneidad de los grupos
en este sentido.
Tabla Nº 3.
Variable Condición Legal
ESTADO CIVIL EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
CASADO 21 22% 18 17%
SOLTERO 70 74% 85 83%
DIVORCIADO 4 4% o 0%
OTRO o 0% o 0%
Fuente: Soto, 2001
69
En cuanto a estado civil, en Educación el 22% está casado y el 74%,
soltero mientras que en Administración 17% está casado y el 83%, soltero
Aunque la diferencia entre los grupos no es muy significativa, es evidente que
tiende a haber más obligaciones o factores de distracción en los participantes de
Educación.
Tabla Nº 4
Variable socio-económica: Condición laboral
CONDICIÓN LABORAL
TRABAJA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
SI 35 37% 23 22%
NO 60 63% 80 78%
Fuente: Soto, 2001
El 37% de los participantes de educación trabaja y el 63% no, mientras
que en Administración el 22% trabaja y el 78%, no; lo cual significa que aunque
las diferencias entre ambos grupos no son muy significativas los primeros tienen
mayor carga de responsabilidades y por lo tanto, difícilmente tienen tiempo para
dedicarse a sus estudios exclusivamente y tampoco pueden participar en
actividades extracurriculares.
70
Tabla Nº 5.
Variable Nivel socio-económico
INGRESOS EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
50000 A 150000 44 46% 40 39%
151000 A 250000 28 29% 39 38%
251000 A 350000 15 16% 16 16%
351000 A 450000 4 4% 2 2%
451000 A 699000 3 3% 6 6%
MAS DE 700000 1 1% o 0%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
En este sentido se evidencia una leve diferenciación entre el estatus socio
económico de ambos grupos. El 46% de la muestra de Educación percibe
ingresos equivalentes al salario mínimo en contraposición con el 39% de la
muestra de Administración, sin embargo; si se toma en cuenta los dos rasgos
más bajos de salario se evidencia que la diferencia entre los dos grupos no es
significativa.
71
Tabla Nº 6.
Variable Nivel socio-económico
TIPO DE VIVIENDA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
QUINTA 2 2% 3 3%
CASA 88 93% 96 93%
APARTAMENTO 3 3% 4 4%
RANCHO 2 2% o 0%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
Puede evidenciarse uniformidad en el tipo de vivienda donde que habitan
ambos grupos porque el 93% de las dos muestras expresó habitar en casas. Esto
significa que su estatus socio-económico es similar.
72
Tabla Nº 7.
Variable Nivel socio-económico
TENENCIA DE LA
VIVIENDA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
PROPIA 85 89% 89 86%
ALQUILADA 9 9% 11 11%
PRESTADA 1 1% 3 3%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
El 89% de la muestra de Educación y el 86% de Administración,
expresaron habitar en viviendas propias, lo cual implica que no hay diferencias
económicas significativas entre ambos grupos.
73
Tabla Nº 8.
Variable Nivel socio-económico
Nº DE HAB. VIVIENDA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
1A3 22 23% 29 28%
4A6 60 63% 60 58%
7A9 10 11% 13 13%
10 A 12 3 3% 1%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
Sólo el 23% de la muestra de Educación y el 28% de Administración
provienen de familias pequeñas que llegan hasta tres (3) miembros. El 63% de
Educación y el 58% de Administración, viven en hogares de 4 a 6 personas.
Debido a que la diferencia no es significativa puede concluirse que la condición
social es similar en ambos grupos.
74
Tabla Nº 9.
Variable Nivel socio-económico: Servicios con que cuenta la vivienda
SERV. VIVIENDA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
ELECTRICIDAD 95 100 103 100
AGUA 95 100 103 100
TELEFONO 56 59 79 77
TV CABLE 53 56 54 52
DIRECT TV 4 4 4 4
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a servicios públicos, es evidente que no hay diferencias
significativas entre los participantes de Administración y Educación. El 100% de
ambas muestras expresó contar con servicios de agua y luz. En cuanto a teléfono
el grupo de Administración expresó ventajas sobre el grupo de Educación porque
el 77% de Administración manifestó contar con el servicio en contraste con el
59% de la muestra del grupo de Educación. En cuanto a T.V. por Cable los
porcentaje s de ambos grupos fueron similares porque el 56% de Educación y el
52% de Administración manifestaron tenerlo
75
Tabla Nº 10.
Variable Nivel socio-económico: Costeo de Estudios.
COSTEO DE ESTUDIOS EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
USTED 35 37% 38 37%
PADRES 46 48% 58 56%
CONYUGE 14 15% 5 5%
BECA o 0% o 0%
OTROS o 0% 2 2%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a costeo de los estudios, el 37% de la muestra de los
estudiantes de Educación y Administración manifestaron costear sus estudios. Sin
embargo, el 46% de los estudiantes de Educación son costeados por sus padres y
lo mismo se aplica para el 58% de Administración. Esta diferencia señala que los
estudiantes de Administración tienen mayor oportunidad de dedicarse a sus
estudios sin preocupaciones de trabajo.
76
Tabla Nº 11.
Variable Nivel socio-económico
GRADO DE INSTRUCCIÓN EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
PADRE % MADRE % PADRE % MADRE %
EDUCACION PRIMARIA 37 39% 34 36% 34 33% 35 34%
EDUCACION SECUNDARIA 24 25% 25 26% 27 26% 31 30%
TECNICO MEDIO 10 11% 9 9% 12 12% 12 12%
TECNICO SUPERIOR UNIV. 9 9% 3 3% 6 6% 3 3%
UNIVERSITARIA 5 5% 10 11% 4 4% 8 8%
POSTGRADO 3 3% 5 5% 1 1% 5 5%
NINGUNO 7 7% 9 9% 19 18% 9 9%
95 100% 95 100% 103 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto al grado de instrucción de los padres las diferencias entre ambos
grupos son pocas, pero favorables a los estudiantes de Educación. El 39% de los
estudiantes de Educación expresó que sus madres cursaron primaria y el 36% de
los padres también, mientras que el 33% de Administración expresó que sus
madres y el 34% de sus padres hicieron lo mismo. En cuanto a escuela
secundaria, en ambos grupos un rango entre 25% y 31 % expresó que sus padres
habían cursado secundaria, lo cual no refleja diferencia significativa. En lo que
respecta a Educación Superior, un rango de participantes entre 11 % y 18%
expresó que sus padres cursaron Estudios Universitarios; en este sentido las
diferencias son mínimas y favorecen a los estudiantes de Educación.
77
Tabla Nº 13.
Turno
TURNO DE ESTUDIOS EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
MAÑANA 34 36% 33 32%
TARDE 33 35% 24 23%
NOCHE 28 29% 46 45%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
En lo que respecta a turno la cantidad de estudiantes de Educación es
superior a los de Administración en la mañana y en la tarde 36% y 35% contra
32% y 23% respectivamente. Sin embargo, en la noche la población estudiantil de
Administración es más numerosa que la de Educación, 45% contra 29%
respectivamente, lo que puede indicar que un buen número de participantes de
Administración dedica el día a prepararse antes de la clase nocturna, ya que sólo
el 23% manifestó trabajar.
78
Tabla Nº 14
Promedio de Calificaciones de los Bachilleres
PROM. DE CALIFIC. EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
10 A 12 10 11% o 0%
13 A 15 53 56% 59 57%
16 A 18 31 33% 44 43%
19 A20 1 1% o 0%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto al promedio de calificaciones de Educación Secundario como
indicador del rendimiento académico los hábitos de estudios previos al ingreso a la
institución se evidencia que los estudiantes de Administración obtuvieron mayor
rendimiento ya que el 59% expresó tener un promedio entre 13 y 15 puntos
mientras que el 53% de Educación expresó lo mismo. Además, el 44% de
Administración señaló tener un promedio entre 16 y 18 contra el 31 % de
Educación. Este es un indicio de mejores hábitos de estudios desde períodos
previos a la educación superior.
79
Tabla Nº 15.
Grado de Estudios previos y Mención
GRADO PREVIOS Y MENC. EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
BACHILLER EN:
CIENCIAS 48 51% 51 50%
HUMANIDADES 5 5% 1 1%
CIENCIAS ADMINIST. Y CONTAB. 23 24% 31 30%
TECNICO MEDIO EN:
AGROPECUARIA 6 6% o 0%
CIENCIAS CONTABLES 6 6% 1 1%
ANALISIS SISTEMA o o 1 1%
TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO:
ADMINISTRACIÓN 1 1% 11 11%
INFORMATICA o 0% 3 3%
MERCADEO o 0% 4 4%
AGROPECUARIA 6 6% o 0%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
80
En cuanto a estudios previos al ingreso a la universidad se evidencia que
entre los participantes de Educación hay egresados de bachillerado con
menciones en Ciencias (51 %), Humanidades (5%), Ciencias Contables (24%),
Técnicos Medios con menciones en Agropecuaria (6%), Ciencias Administrativas y
Contables (6%), Técnicos Superiores en Administración(1 %) y Técnicos
Superiores en Agropecuaria (6%). Por otro lado, entre los participantes de
Administración hay egresados de bachillerato en Ciencias (50%), Humanidades
(1 %), ciencias Contables y Administrativas (30%), Técnicos Medios en
Contabilidad (1 %), analistas en Sistemas (1 %), Técnicos Superiores en
Administración ( 11 %), Informática (3%) y Mercadeo (4%). Esto significa que solo
el 12% de los estudiantes de Educación tienen una identidad profesional bien
definida mientras que los participantes de Administración evidencian un perfil más
definido porque el 50% cursó estudios en Contabilidad, Análisis de Sistemas,
Técnicos Superiores en Administración, Informática, Mercadeo, Análisis de
Sistemas; los cual evidencia que tiene un perfil bien definido hacia la carrera.
81
Tabla Nº 16
Modalidad de Ingreso
MODALIDAD INGRESO EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN
CNU 32 34% 53 51%
CONVENIO DE MAESTROS 4 4% 3 3%
SISTEMA DE EQUIVALENCIAS 6 6% 15 15%
PRUEBA DE SELECCIÓN
INTERNA 29 31% 13 13%
SELECCIÓN POR PROMEDIO 24 25% 19 18%
CONVENIO DE EMPLEADOS o 0% o 0%
TOTAL 95 100% 103 100%
Fuente: Soto, 2001
Las cifras evidencian que el 51 % de los participantes de Administración fueron asignados a
la carrera directamente por el CNU, mientras que el 34% de Educación ingresó a la universidad por
este medio. Esto implica que los primeros obtuvieron índices de rendimientos académicos
superiores a los de Educación. En cuanto al sistema de equivalencia, sólo el 15% de
Administración ingresó por este medio lo cual implica que este grupo tiene una identidad
profesional previa con la carrera; en contraste, sólo el 6% de Educación manifestó ingresar de
este modo. El 4% de los estudiantes de Educación ingresó por convenio de maestros en ejercicio y
equivalencia.
Existe también una marcada diferencia entre la cantidad de ingresados por prueba de
selección interna y promedios pues el 31 % de los participantes de Administración ingresó por este
medio en contraste con el 56% de Educación. Lo cual refleja que más del 50% de estos
participantes no alcanzaron los índices de rendimiento académico exigidos para dicha carrera o
decidieron cursarla por no tener el índice exigido para otras carreras o por carecer de recursos
para salir del estado a cursar otra carrera de su preferencia.
82
Tabla Nº 17
Cada vez se convence más de que está estudiando la Carrera que más se
adapta a su personalidad, aptitudes y actividades.
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 38% 44%
De acuerdo 57% 49%
En desacuerdo 4% 6%
Muy en desacuerdo 1% 2%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a la relación de las características personales de los
participantes con su Carrera el 44% de Administración expresó estar plenamente
identificado con la misma y en Educación sólo el 38% opinó igual. Sin embargo, si
se toma en cuenta el segundo criterio se evidencia que ambos grupos lo están,
porque el 57% de Educación manifestó estar de acuerdo y el 49% de
Administración opinó de igual forma. En suma el 95% de Educación y el 93% de
Administración se sienten identificados con la Carrera.
83
Tabla Nº 18.
Usted se siente orgulloso cuando informa a otros la carrera que cursa
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 54 % 72%
De acuerdo 37% 25%
En desacuerdo 6% 2%
Muy en desacuerdo 3% 1%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
Se evidencia que los estudiantes de Administración están más
identificados con su Carrera debido a que el 72% señala estar completamente de
acuerdo en que se siente orgulloso de la misma, en contraste a el 54% de
Educación que opina lo mismo.
84
Tabla Nº 19
Por ninguna razón se cambiaría de carrera
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 34% 47%
De acuerdo 28% 30%
En desacuerdo 24% 11%
Muy en desacuerdo 14% 13%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
Se evidencia mayor definición por la Carrera en los estudiantes de
Administración porque el 77% manifestó que no se cambiaría de la misma por
nada, en contraste con el 62% de Educación que opinó lo mismo.
85
Tabla Nº 20
Si tuviera la oportunidad de volver a escoger estudiaría la misma carrera
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 42% 42%
De acuerdo 29% 39%
En desacuerdo 19% 11%
Muy en desacuerdo 9% 9%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a escogencia de la Carrera en una segunda oportunidad
hipotética el 81 % de los participantes de Administración expresó estar de acuerdo
mientras que en Educación sólo el 71 % se expresó del mismo modo, esto
evidencia mayor identidad con la Carrera.
86
Tabla Nº 21
Considera usted que su carrera es muy importante para el medio social donde se
desenvolverá
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 73% 53%
De acuerdo 24% 45%
En desacuerdo 2% 2%
Muy en desacuerdo 1% 0%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
El 98% de los estudiantes de Administración opinan que su Carrera es muy
importante para su medio social, de igual forma opina el 97% de los participantes
de Educación, lo cual revela que no hay una diferencia significativa al respecto;
ambos grupos consideran que su Carrera es importante.
87
Tabla Nº 22
Considera usted que su carrera goza de prestigio social
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 32% 42%
De acuerdo 46% 51%
En desacuerdo 19% 5%
Muy en desacuerdo 3% 2%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
El 93% de los estudiantes de Administración opina que su Carrera goza de
prestigio social mientras que sólo el 78% de Educación opina lo mismo; se
evidencia una opinión más favorable en el primer grupo.
88
Tabla Nº 23
Considera usted que su carrera le permitirá alcanzar un mejor status dentro de la
sociedad
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 35% 50%
De acuerdo 56% 48%
En desacuerdo 7% 3%
Muy en desacuerdo 2% 0%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
El 98% de los estudiantes de Administración considera que su Carrera le
permitirá alcanzar un mejor estatus social y el 91 % de Educación opina lo mismo.
Esto evidencia que ambos grupos tienen una opinión favorable al respecto, pero el
grupo de Administración tiene un criterio mas definido.
89
Tabla Nº 24
Considera usted que el ejercicio de su carrera será clave para la solución
de medios problemas de la sociedad
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 58% 41%
De acuerdo 32% 53%
En desacuerdo 9% 6%
Muy en desacuerdo 1% 0%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
El 94% de Administración considera que el ejercicio de su Carrera será
clave para solución de muchos problemas sociales y el 90% de Educación opina
lo mismo, lo cual significa que ambos grupos tienen un criterio favorable al
respecto.
90
Tabla Nº 25
Considera usted que el ejercicio de su carrera le permitirá contribuir con el
desarrollo económico del estado y del país
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 58% 53%
De acuerdo 32% 45%
En desacuerdo 9% 2%
Muy en desacuerdo 1% 0%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
El 98% de los participantes de Administración manifiesta que su Carrera
contribuirá al desarrollo económico del país y de igual forma opina el 90% de
Educación. Aunque los criterios son parecidos, el grupo de Administración
demuestra estar más definido en este sentido.
91
Tabla Nº 26
Considera usted que su carrera le permitirá desempeñar varias actividades
económicas simultáneamente
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 39% 45%
De acuerdo 47% 48%
En desacuerdo 12% 5%
Muy en desacuerdo 2% 2%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
Se evidencia que, en cuanto a posibilidades de ejercer la Carrera
simultáneamente con otras actividades económicas, el 93% de los participantes de
Administración se expresaron favorablemente, de igual manera el 86% de
Educación lo cual indica el grado de la conciencia en cuanto a las posibilidades de
empleo que tienen ambos grupos.
92
Tabla Nº 27
Considera usted que su carrera le permitirá percibir buenos ingresos y mejorar
notablemente su status económico
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 31% 50%
De acuerdo 51% 42%
En desacuerdo 15% 5%
Muy en desacuerdo 3% 3%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto al estatus económico, el 92% de los participantes de
Administración y el 82% de Educación consideran que su Carrera les permitirá
percibir buenos ingresos y mejorarlo notablemente. Evidentemente los
participantes de Administración consideran que su Carrera goza de prestigio por
considerar éstos que la misma será una fuente segura de ingresos.
93
Tabla Nº 28
Participación en Obras de Teatro, Danzas y Folklor
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 8% 10%
De acuerdo 20% 15%
En desacuerdo 14% 10%
Muy en desacuerdo 58% 65%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a participantes en actividades extra-curriculares sólo el 28% de
Educación y el 26% de Administración manifestaron tomar parte en Obras de
Teatro, Danzas y Folklor. No hay diferencias significativas entre ambos grupos.
94
Tabla Nº 29
Variable rendimiento: Participación en Jornadas Deportivas
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 11% 9%
De acuerdo 17% 19%
En desacuerdo 21% 15%
Muy en desacuerdo 52% 57%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a jornadas deportivas el 28% de ambos grupos manifestó
participar en dichas actividades lo cual no establece diferencias entre ambos
grupos.
95
Tabla Nº 30
Participación en Jornadas Culturales
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 7% 9%
De acuerdo 21% 22%
En desacuerdo 17% 11%
Muy en desacuerdo 55% 48%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
Con respecto a Jornadas Culturales, el 31 % de los Participantes de
Administración y el 28% de Educación manifestaron participar en las mismas, se
evidencia una leve diferencia a favor del grupo de Administración.
96
Tabla Nº 31
Participación en Organización de Eventos, Talleres y Jornadas
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 16% 18%
De acuerdo 43% 22%
En desacuerdo 12% 11%
Muy en desacuerdo 29% 49%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En lo que tiene que ver con la organización de Eventos, Talleres y
Jornadas no relacionadas con cursos específicos de la Carrera, el 59% de los
estudiantes de Educación expresó que ha participado entre pocas y muchas
veces y el 40% de Administración se expresó de igual forma. Aunque ambos
grupos participan, se evidencia una diferencia significativa que demuestra que los
estudiantes de Educación participan más.
97
Tabla Nº 32
Participación en Asistencia a Cursos, Talleres, Congresos y Jornadas de
Formación Profesional
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 19% 22%
De acuerdo 42% 40%
En desacuerdo 16% 5%
Muy en desacuerdo 23% 33%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a la asistencia a cursos, talleres y congresos el 66% de los
participantes de Administración y el 61 % de la Educación tomando parte en
dichas actividades extra-curriculares. Se evidencia que los de Administración
participan más pero la diferencia no es muy significativa con respecto a el grupo
de Educación.
98
Tabla Nº 33
Participación en Ponencias en Congresos y Jornadas
Alternativa Educación Administración
Muy de acuerdo 11% 12%
De acuerdo 25% 17%
En desacuerdo 16% 12%
Muy en desacuerdo 48% 59%
Total 100% 100%
Fuente: Soto, 2001
En cuanto a la participación con ponencias en Congresos y Jornadas, el
36% de Educación y el 29% de Administración manifestaron haber participado
en dichas actividades. Sin embargo, la diferencia no es significativa.
99
Las entrevistas sostenidas con los facilitadores permitieron llegar a las
siguientes conclusiones:
Los facilitadores manifestaron que los participantes que obtienen
mejores calificaciones son los que estudian Administración. En cuanto a
responsabilidad y cumplimiento de actividades, el 80% señaló que los estudiantes
de Administración son más cumplidos; sin embargo, el 20% expresó que no había
diferencias entre los dos grupos. El 90% de los facilitadores manifestó que los
participantes de Administración son más creativos, mientras el 20% expresó que
no hay diferencias entre los dos grupos.
Se puede concluir que el rendimiento académico de los estudiantes de
administración es superior al de los estudiantes de Educación.
Por otro lado, La revisión de documentos en la oficina de control de
estudios reveló que los índices académicos de los estudiantes de Administración
son más altos. Se hizo una comparación de resultados en dos materias: Pre
cálculo y Lenguaje y Comunicación, comunes en ambas carreras.
El resultado fue que en la sección de Administración el 99% de los
participantes aprobó el curso sin tener que presentar exámenes de recuperación.
Por el contrario, en la sección de Educación el índice de reprobados fue de 90%.
En el curso de Pre-cálculo un 70% de los participantes de Educación
desertó.
Por otro lado, las estadísticas revelan que ha habido un número
considerable de cambios de carrera de Administración a Educación. Además
revelan un índice de deserción superior en la carrera de Educación.
100
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las investigaciones que se citaron como antecedentes del presente estudio
determinaron que la motivación, el proceso de asignación o selección de los
estudiantes a las carreras, los criterios que guían a los estudiantes en la selección
de carreras, el promedio de calificaciones, factores personales como la
inteligencia, el auto-concepto y los hábitos de estudio, mención o especialidad de
los estudios previos, el estatus social, variables naturales como sexo y edad y el
lugar de procedencia son elementos que inciden en el rendimiento estudiantil.
Sin embargo, los resultados de este estudio reflejan que, en el caso particular del
Núcleo San Carlos de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, los
factores que inciden en el rendimiento están relacionados con la identidad
profesional que tienen los estudiantes con respecto a la carrera que cursan.
Mediante el estudio se comprobó que el rendimiento académico de los estudiantes
de Administración es superior al de los de Educación, hecho que puede
evidenciarse en los índices académicos, los promedios de retiro de materias, los
índices de repitencia y los cambios de carrera que se han registrado
101
Por otra parte, los resultados demuestran que hay una estrecha relación entre el
rendimiento estudiantil y los mecanismos de ingreso a la institución. Se determinó
que un alto porcentaje de participantes de Administración ingresó por asignación
del Consejo Nacional de Universidades (CNU), lo cual implica que sus promedios
de calificaciones de bachillerato fueron buenos. En contraste, un alto número de
participantes de Educación ingresó mediante mecanismos menos rigurosos, y otro
grupo se matriculó bajo la figura de maestros en ejercicio y deportistas para
quienes el único requisito de ingreso es su condición como tal y el título de
bachiller.
En cuanto a las condiciones socio-económicas, se determinó que no existen
diferencias significativas entre los grupos. Las condiciones naturales como la
edad y el sexo y la condición laboral también son similares, por ello se puede
concluir que estos factores no inciden en las diferencias de rendimiento estudiantil.
Por último, se concluye que la percepción de la identidad profesional que poseen
los participantes sí influye significativamente en el rendimiento debido a que se
pudo determinar que los estudiantes de Administración están más identificados
con la carrera que estudian, se sienten orgullosos de la misma y la consideran
como un instrumento de prestigio y consecución de logros socio-económicos.
Dicha identidad está reforzada por el hecho de que el 50% de la matrícula de
Administración está compuesta por estudiantes que ingresaron por el sistema de
equivalencias o, en su defecto, egresaron de educación secundaria con
especializaciones en ciencias contables y administrativas lo cual implica una
posición más definida con respecto a la carrera.
102
Dada la problemática objeto de estudio, se recomienda un proceso de revisión con
respecto a los mecanismos de ingreso de participantes a la UNESR que resulte en
el diseño e implementación de un sistema de selección que garantice la selección
de aspirantes tomando en cuenta sus cualidades aptitudinales e identidad
profesional con respecto a la carrera que solicitan.
Otra recomendación que surge es la necesidad de revisar el Convenio de ingreso
de maestros en ejercicio y deportistas debido a que este no contempla exigencias
académicas que garanticen niveles de rendimiento. Además de que a estas
alturas de la época no se justifica la existencia de maestros no graduados en
ejercicio porque el convenio ya tiene larga data.
Por último, se recomienda a las autoridades de la Universidad Simón Rodríguez
elevar un informe a las dependencias pertinentes del GNU con los resultados de la
investigación como insumo predictor de la necesidad de transformar el sistema de
selección estudiantil para la educación superior.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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105
ANEXOS
106
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO SAN CARLOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PARTICIPANTES DE LAS CARRERAS ADMINISTRACIÓN Y EDUCACIÓN DEL NÚCLEO SAN CARLOS DE LA
UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ.
ESTIMADO PARTICIPANTE:
La presente encuesta tiene como finalidad recabar información referente a las condiciones socio-económicas y académicas de los participantes de este Núcleo.
Se le agradece suministre la información que se le pide con la mayor sinceridad y objetividad posibles, ya que la misma constituirá un valioso aporte para el desarrollo de una investigación relacionada con el tema.
Los datos suministrados por usted serán tratados confidencialmente y solo tendrán validez para los fines del estudio.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ENCUESTA
l.- DATOS PERSONALES:
1. EDAD 1 2. SEXO: M D F D
2. ESTADO CIVIL: Casado(a) D Soltero(a) D Divorciado(a) D
Viudo(a) D Otro D Señale: _______ _
11. DA TOS SOCIO-ECONOMICOS
4. TRABAJA: SI D NO D 5. SU SUELDO O EL INGRESO MENSUAL DE SU HOGAR ESTA ENTRE Bs.:
50.000 y 150.000 D 151.000 y 250.000 D 251.000 y 350.000 D
351.000 y 450.000 D 451.000 y 700.000 D mayor de 700.000 D
6. TIPO DE VIVIENDA DONDE HABITA:
Quinta D Casa D Apartamento D Rancho D
7. CONDICION DE TENENCIA DE LA VIVIENDA:
Propia D Alquilada D Prestada D
8. NUMERO DE PERSONAS QUE HABITAN LA VIVIENDA:
De 1 a 3 D De 4 a 6 D De 7 a 9 D De 1 O a 12 D
9. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA VIVIENDA: Luz D Televisión por cable
Agua D DIRECT TV
Teléfono D
1 O. ¿QUIÉN COSTEA SUS ESTUDIOS?
Usted mismo D Sus padres D Su cónyuge
Una beca D Otro: ________ _
D D
D
11. GRADO DE INSTRUCCIÓN DE SUS PADRES
PADRE: MADRE:
Educación Primaria D D Educación Secundaria D D Técnico Medio D D Técnico Superior Universitario D D Egresado de una Universidad D D Culminó Estudios de Postgrado D D Ninguno de los anteriores D D
III. DATOS ACADEMICOS
12. CARRERA QUE CURSA: Administración ~ Educación ~
13. TURNO DE ESTUDIO
Mañana ~ Tarde ~ Noche ~
14. PROMEDIO DE CALIFICACIONES OBTENIDO EN BACHILLERATO:
15. GRADO DE ESTUDIO PREVIO AL INGRESO EN ESTA INSTITUCION
Bachiller c:::J Mención
Técnico medio c:::J Mención
T.S.U. c:::J Mención
Licenciado c:::J Especialidad
Otro c:::J Especialidad
16. MODALIDAD DE INGRESO A LA UNESR
Asignación por CNU.
Convenio de Maestros en ejercicio
Selección interna por promedio de calificaciones.
Sistema de Equivalencias
Prueba de selección interna
Por convenio de empleados
Otro Especifique: ____________ _
IV. INDIQUE CON UNA EQUIS "X" QUÉ TAN DE ACUERDO ESTÁ CON LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES.
4 Muy de acuerdo 3 De acuerdo 2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
ASPECTOS RELACIONADOS CON LA IDENTIDAD PROFESIONAL 4 3 2 1 17. Cada vez se convence más de que está estudiando la carrera que más se adapta a su personalidad, aptitudes y actitudes. 18. Usted se siente orgulloso cuando informa a otros la carrera que cursa.
19. Por ninguna razón se cambiaría de carrera.
20. Si tuviera la oportunidad de volver a escoger estudiaría la misma carrera
OPINION CON RESPECTO A LA CARRERA 4 3 2 EN LO SOCIAL:
21. Considera usted que su carrera es muy importante para el medio social donde se desenvolverá 22. Considera usted que su carrera goza de prestigio social.
23. Considera usted que su carrera le permitirá alcanzar un mejor status dentro de la sociedad. 24. Considera usted que el ejercicio de su carrera será clave para la solución de muchos problemas de la sociedad. EN LO ECONOMICO:
25. Considera usted que el ejercicio de su carrera le permitirá contribuir con el desarrollo económico del estado y del país. 26. Considera usted que su carrera le permitirá desempeñar varias actividades económicas simultáneamente. 27. Considera usted que su carrera le permitirá percibir buenos ingresos y mejorar notablemente su status económico.
V. DESARROLLO Y PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Indique la frecuencia con que ha participado en actividades extracurriculares durante el desarrollo de su carrera.
Muchas veces 4 Pocas veces 3 Casi nunca 2 Nunca
Actividades de extensión realizadas dentro y fuera de la UNESR que 4 3 2 1 no formen parte del contenido de cursos específicos de la carrera. 28. Obras de Teatro, Danzas, Folklor 29. Jornadas deportivas 30. Jornadas culturales 31 Organización de eventos, talleres y jornadas 32. Asistencia a cursos, talleres, congresos y jornadas de formación profesional.
33. Ponencias en congresos y jornadas.
1
ENCUESTA A FACILITADORES
FACILITADOR: -------------------CURSOS: _________________ _
SOBRE LA BASE DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO DOCENTE QUE USTED TIENE, TANTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN COMO EN EL AREA DE ADMINISTRACIÓN, EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ, SUMINISTRE LA INFORMACIÓN QUE A CONTINUACIÓN SE LE SOLICITA:
1
2
3 4
5
6
7
8
MARQUE CON UNA EQUIS "X" LA ALTERNATIVA QUE SE AJUSTA A SU PUNTO DE VISTA
EN LOS CURSOS QUE USTED HA FACILITADO: Admón Educ.
Los participantes que obtienen mejores calificaciones son los que estudian: Los participantes más responsables en cuanto a cumplimiento de actividades estudian: Los participantes que demuestran más creatividad son los de: Los participantes que demuestran mejor identidad con el perfil profesional de su carrera son los que estudian: Los participantes que presentan menos dificultades cuando trabajan en equipos son los que estudian: Los participantes que están más prestos a resolver situaciones problemáticas dentro de la institución estudian: Los participantes que demuestran mayor disposición a asumir retos son los estudiantes de: Los participantes que generalmente manifiestan mayor madurez en cuanto a sus obligaciones con la carrera estudian:
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Anexo C1
2 encuestado
4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 6 3 4 7 4 4 8 4 9 3 4 10 4 4 11 4 4 12 3 4 13 3 4 14 4 4 15 3 4 16 3 3 17 3 3 18 3 3 19 4 4 20 2 4 21 4 4 22 4 4 23 2 3 24 4 4 25 3 3 26 3 3 27 2 3 28 3 3 29 3 4 30 3 4 31 3 3 32 3 4 33 2 34 2 35 4 4 36 4 4 37 4 4 38 3 3 39 3 4 40 4 4
CateQorias 4 Muy de acuerdo 3 De acuerdo
3 4 5
3 3 4 3 3 3 3 3 2
3 4 4 4 4 3 3
4 4 4
4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 2 4
4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4
Encuesta estudiantes de Administración Matriz de datos
2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
ltems
6 7 8 9
3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3
3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3
10 11 12
4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3
4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3
1 2
3
3 3
4
3
3
3 3
1
2
2 3
3 3 4 3
N
"'
13
3
2 2 3 3
4
3 2 3 2
1 2
2
2
3 4 4 3
Pag 1 :3
14 15 16 17
1 46 4 1 42
1 2 3 1 44 1 1 35 3 4 4 3 62
1 40 3 3 4 1 57
1 1 37 3 4 4 4 59
3 1 46 1 44 1 42
4 4 4 4 58 1 1 50
1 45 3 1 48
1 37 3 3 3 3 49
1 50 3 3 3 3 53 3 3 3 1 48
1 42 1 32
4 4 4 59 1 43
3 1 38 4 4 1 41
1 42 1 1 40
2 2 2 2 47 3 3 43
1 40 4 3 2 38
2 2 3 3 41 1 45
4 1 53 4 4 4 4 66 4 4 4 2 60 4 4 4 4 63 2 3 1 52
Anexo C 1 Cont. Pa~ .2:3 41 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 3 3 4 3 44 42 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 3 39 43 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 1 2 2 2 3 4 49 44 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 2 1 2 3 4 47 45 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 3 4 4 4 63 46 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 1 3 1 4 3 2 56 47 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 48 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 1 1 4 4 4 4 57 49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 3 4 4 58 50 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 1 3 1 3 1 53 51 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 63 52 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 59 53 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 3 1 1 1 1 42 54 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66 55 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 1 1 1 1 1 1 45 56 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 54 57 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 4 2 55 58 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 2 51 59 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 1 1 1 46 60 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 1 1 1 3 3 1 47 61 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 1 3 1 4 1 53 62 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 1 56 63 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 1 1 1 1 3 1 36 64 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 60 65 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 60 66 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 3 3 50 67 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 3 3 3 56 68 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 1 1 2 2 1 43 69 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 1 4 2 3 3 2 55 70 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 4 3 1 49 71 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 1 3 3 1 52 72 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 1 1 1 4 1 49 73 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 48 74 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 3 3 3 56 75 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 1 1 1 1 1 1 46 76 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 53 77 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 50 78 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 53 79 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 52 80 3 4 2 3 4 3 4 3 3 3 3 1 1 1 3 3 3 47 81 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 3 3 1 53 82 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 1 44 83 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 1 1 1 1 3 1 42 84 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1 40 85 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 43 86 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 50 87 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 48 88 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 1 1 1 1 1 1 48 89 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 48 90 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 42 91 3 4 1 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 54 92 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 2 2 1 2 3 3 52 93 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 1 3 1 52 94 3 3 1 1 3 1 4 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 34 95 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 43 96 4 3 1 3 3 3 3 3 3 4 4 1 1 1 1 1 1 40 97 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 1 1 1 1 1 1 47
1 1
Anexo C 1 Cont. Pa~. 3:3 98 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 1 3 3 1 1 52 99 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 1 1 1 1 1 40 100 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 64 101 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 44 102 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 54 103 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 1 3 1 1 3 1 45
344 379 320 323 362 343 357 345 362 344 350 175 185 182 217 259 187 -
0,46 0,32 1,08 0,86 0,29 0,44 0,31 0,35 0,29 0,5 0,52 1, 11 1,09 1, 14 1,45 1,37 1,21 V 12.326 V 59.288
Al 0284 Coeficiente de Crombach
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 -
-Contar categorias
Categoría
Complet. De 45 74 48 43 55 43 51 42 55 46 52 10 9 9 19 23 12 De acuerdo 50 26 31 40 46 53 49 55 46 49 43 16 20 22 23 41 18 En desacuer 6 2 11 11 2 5 3 6 2 5 5 10 15 8 11 5 12 Complet. De 2 1 13 9 o 2 o o o 3 3 67 59 64 50 34 61 Total 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103 103
Porcentajes
Categoría 44 72 47 42 53 42 50 41 53 45 50 10 9 9 18 22 12 Complet. De 49 25 30 39 45 51 48 53 45 48 42 16 19 21 22 40 17 De acuerdo 6 2 11 11 2 5 3 6 2 5 5 10 15 8 11 5 12 En desacuer 2 1 13 9 o 2 o o o 3 3 65 57 62 49 33 59 Complet. Del 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Total
Escala de Likert
Categoría
Complet. De 180 296 192 172 220 172 204 168 220 184 208 40 36 36 76 92 48 De acuerdo 150 78 93 120 138 159 147 165 138 147 129 48 60 66 69 123 54 En desacuer 12 4 22 22 4 10 6 12 4 10 10 20 30 16 22 10 24 Complet. De1 2 1 13 9 o 2 o o o 3 3 67 59 64 50 34 61 Total 344 379 320 323 362 343 357 345 362 344 350 175 185 182 217 259 187
103 206 309 412
Anexo C2 Pag.1:3
Encuesta estudiante de Educación
Matriz de Datos
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 encuest 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 3 4 2 1 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 53 2 3 4 2 1 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 53 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 64 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 1 1 1 1 1 1 46 5 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 49 6 3 3 1 1 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 48 7 3 3 1 2 4 2 4 4 4 4 2 1 4 1 1 1 1 42 8 3 3 1 2 4 2 4 4 4 4 2 1 4 1 1 1 1 42 9 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 37
10 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 3 3 1 3 3 2 4 55 11 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 2 3 45 12 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 40 13 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 1 2 1 1 4 4 53 14 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 58 15 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 1 1 4 3 3 44 16 4 4 1 2 4 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 1 45 17 3 3 2 2 4 3 3 2 3 4 3 3 2 2 2 4 4 49 18 3 3 2 2 4 2 2 4 3 3 3 1 1 1 3 1 1 39 19 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 1 53 20 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 2 2 1 3 3 2 49 21 3 3 1 1 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 4 4 4 48 22 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 54 23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 4 4 1 47 24 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 1 3 3 1 1 45 25 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 1 1 3 1 51 26 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 3 1 1 1 3 3 3 50 27 1 3 2 1 3 1 3 3 2 2 3 1 3 1 2 3 1 35 28 3 1 3 3 2 3 3 4 3 1 3 1 1 1 1 1 1 35 29 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 39 30 3 2 2 3 4 4 3 2 2 4 3 1 1 1 1 1 1 38 31 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 1 1 2 1 1 1 45 32 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 1 1 2 1 1 1 44 33 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 49 34 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 43 35 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 1 3 3 1 3 1 51 36 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 1 1 1 3 3 1 50 37 3 4 1 4 4 3 4 4 3 4 1 1 1 1 3 2 3 46 38 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 1 1 1 3 3 1 50 39 4 4 1 4 4 4 3 4 4 3 4 1 1 3 3 3 1 51 40 2 1 3 1 2 3 3 3 3 3 1 2 1 2 1 2 2 35
Anexo C2 Cont. Pa1 2:3
41 3 4 2 3 4 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 3 3 41 42 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 1 2 2 4 4 4 56-43 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 45-
44 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 47 45 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 42 46 3 3 2 3 4 3 3 4 2 4 3 1 1 1 3 3 1 44 47 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 2 50· 48 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 62 49 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 4 1 1 1 3 4 4 50-50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 1 56 51 3 3 3 3 4 2 3 4 4 1 2 1 1 1 3 3 1 42 52 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 2 1 1 1 1 2 2 44 53 3 2 2 4 3 2 2 4 3 2 3 1 1 1 2 3 3 41 54 4 1 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 3 2 2 2 2 50-55 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 1 3 2 1 55 56 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 1 1 3 3 2 2 53-57 4 4 1 3 4 4 4 3 4 4 4 3 1 1 1 3 3 51 58 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 1 3 1 3 4 3 53 59 3 4 4 2 4 1 4 4 4 4 3 1 1 1 3 3 1 47 60 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 1 1 3 3 3 2 48 61 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 1 1 3 1 1 47 62 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 2 3 4 1 2 4 3 46 63 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 49 64 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 3 1 1 1 1 3 1 46 65 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 1 3 1 3 1 1 50 66 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 46 67 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 3 1 44 68 3 2 4 1 4 2 2 2 2 4 2 1 1 1 1 4 1 37 69 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 54 70 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 1 1 4 3 3 55 71 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 57 72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 1 1 53 73 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 1 59 74 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 1 2 3 3 2 2 54 75 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 1 2 4 3 3 3 56 76 4 4 2 1 4 2 3 3 4 4 4 1 2 3 2 4 4 51 77 4 4 4 4 4 2 4 3 4 2 2 2 2 2 3 3 3 52 78 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 1 2 3 2 1 48 79 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 1 1 1 1 2 3 48 80 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 1 4 3 3 3 2 55 81 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 58 82 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 1 59 83 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 1 1 3 1 1 49 84 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 41 85 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 3 2 4 2 54 86 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 2 1 55 87 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 4 1 1 1 1 3 1 38 88 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 3 3 3 56 89 3 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 3 4 1 1 1 2 31 90 3 4 4 4 4 2 3 1 4 4 4 1 1 1 4 4 1 49 91 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 1 46 92 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 58 93 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 1 1 3 1 1 46 94 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 1 3 3 2 45 95 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 1 1 1 47
315 324 268 289 350 291 307 330 329 307 292 170 177 172 233 244 188
~ - --0,3673 0,56 1, 11 1 0,32 0,63 0,46 0,44 0,51 0,54 0,62 1,08 1, 1 1,03 1, 17 1, 1 1,17
Anexo C2 Cont Pa1 3:3 Var.T 13,2069 Var.T 42.9986 Alfa 0,76 Coeficiente de Crombach
Categoría
Complet. De ac. 36 51 32 40 69 30 33 53 55 37 29 8 10 7 15 18 10 De acuerdo 54 35 27 28 23 44 53 35 30 45 48 19 16 20 41 40 24 En desacuerdo 4 6 23 18 2 18 7 6 9 11 14 13 20 16 11 15 15 Complet. Desac. 1 3 13 9 1 3 2 1 1 2 4 55 49 52 28 22 46 Total 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95 95
Porcentajes Categoría
Complet. De ac. 38 54 34 42 73 32 35 56 58 39 31 8 11 7 16 19 11 De acuerdo 57 37 28 29 24 46 56 37 32 47 51 20 17 21 43 42 25
En desacuerdo 4 6 24 19 2 19 7 6 9 12 15 14 21 17 12 16 16 Complet. Desac. 1 3 14 9 1 3 2 1 1 2 4 58 52 55 29 23 48 Total
Escala de Likert Categoría
Complet. De ac. 152 215 135 168 291 126 139 223 232 156 122 34 42 29 63 76 42 De acuerdo 171 111 85 88 73 139 167 111 95 142 152 60 51 63 129 126 76
En desacuerdo 8 13 48 38 4 38 15 13 19 23 29 27 42 34 23 32 32 Complet. Desac. 1 3 14 9 1 3 2 1 1 2 4 58 52 55 29 23 48 Total 332 341 282 304 368 306 323 347 346 323 307 179 186 181 245 257 198
92 184 276 368
Validación del Instrumento de Recolección de Datos para la Investigación Titulada: Incidencia de la Identidad Profesional sobre el Rendimiento de los Estudiantes de Administración y los Estudiantes
de Educación del Núcleo San Carlos de la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez".
Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" Núcleo San Carlos.
Validación del Instrumento de Recolección de Datos.
Con el fin de corroborar la confiabilidad del instrumento adjunto se le agradece la valoración que pueda hacer del mismo de manera sincera.
El instrumento de recolección de datos es la base que sustenta la investigación; por lo tanto, cada una de sus respuestas ayudará a mejorarlo; por ello se le agradecen las observaciones que al respecto pueda hacer.
Apellido y Nombre del Evalua9or: Ye<"e2 ..Dr uª ' Du\ce M ar\'a Profesión: Sodolujo, tv\o.9ist~n- ea In'1e.st\3acio~ ..:Dc,cenGÍC'-'
Preguntas de Evaluación del Instrumento.
Nº REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS PERTENENCIA CON LAS ITEl\l ITARJABLES
CLARA CONFUSA TENDENCIOSA SI NO 01 v ¡,/
02 v / 03 t/' v 04 ,/ / 05 ¡./" / 06 t/' ,/
07 ,/ / 08 ./ v 09 .,/ ,/ 10 v ,/ 11 a./' v 12 ,/ ,./ 13 t/ ~ 14 V t/ 15 i/ ,/ 16 V v 17 ,/ ,/ 18 ,/ ¡/
19 t/ ,/ 20 ,/ 1/ 21 v v 22 v t/ 23 v ,/ 24 ¡/ / 25 ,/ ,/ 26 t/ / 27 1/ ,/ 28 ¡/ / 29 ,/ ,/ 30 1/ ,/ 31 v ,/ 32 J// V,, 33 ¡/ ,/
Nº ITEM
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Apellido y ~ombre del Evaluador: ~ernán_de"Z- To"Of , -Pedro K. Profesión: Lic. en bdueCJcíd..-, 1 Ma91sf~r e.n CcJos d-€. _\~ C:i~_
C.IC-,
Preguntas de Evaluación del Instrumento.
REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS PERTINENCIA CON LAS VARIABLES
CLARA CONFUSA TENDENCIOSA SI NO )(.. ~ )( '!l ')( y
.,__ V
X " )( )(
X X X X X X X )(
X ~
X -,...
X ~ ')(._ X X 'Í. ')C.. 'Í
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Y. i.. --J... i i v. 'J.. Y.
'Á 'i. \/. Y.. -..J. '1. y.__ "'
OBSERVACIONES:-------------------
RECOMENDACIONES:
Nº ITEM
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Apellido y Nombre del Evaluador: C~rnpas de_ 8 ern6nde2- , An_a. C .. , Profesión: L,c.. e""' Gch.>coc.io":" , t{\qg ,s \e.r en Pla.\1\1\ \-ü~auoV'\
Cu'('<'-Ü.,v\a.,.- '\ \"\ ag, s Ter -en J)oce,.--, c...1ei vn i ve<'s·, \-a ría_
Preguntas de Evaluación del Instrumento.
REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS PERTINENCIA CON LAS VARIABLES
CLARA CONFUSA TENDENCIOSA SI NO v ,/
/ ,/
¡/ v ¡/ ./ V V ./ ,/ V // ¡/ V v ¡/
¡/ v ¡/ v V ./ / / / ¡/ / V ,/ v t/ / / v ./ / ./ / ,/ ,/
/ v" ,/ ,/
/ / ,/ / / / / / ./ ,/ ,/ /' ,/ / ./ / v ,/ ,/ y"
OBSERVACIONES:-------------------
RECOMENDACIONES:
CURRICULUM VITAE
Lic CARMEN BEATRIZ SOTO DE VILANI C.I. 5.747.826
DATOS PERSONALES
Nombres Apellidos:
Cédula de Identidad:
Fecha de Nacimiento:
Lugar de Nacimiento:
Estado civil:
Dirección de domicilio:
Teléfono:
Dirección electrónica [email protected]
Profesión:
CARMEN BEATRIZ SOTO DE VILANI
V.- 5.747.826
23 DE NOVIEMBRE DE 1960
BARQUISIMETO, ESTADO LARA
CASADA
URBANIZACIÓN CANTACLARO, SECTOR K, Nº K-04, SAN CARLOS
(0258)4332738 0416 848031
Licenciada en Letras
ESTUDIOS CURSADOS
EDUCACION PRIMARIA
1967-1973 G.E. "Eloy G. González"
(1°a6° grado) San Carlos, Cojedes
EDUCACION SECUNDARIA:
1973-1976 C.B.C. "Eloy G. González"
(1° a 3° año) San Carlos, Cojedes.
1976-1978 C.D. "Creación"
(4° y 5° año) San Carlos, Cojedes
EDUCACION SUPERIOR
1979-1985 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Letras, Departamento de Idiomas Modernos. Mérida, Mérida
EXPERIENCIA LABORAL
1983 PREPARADORA. Inglés 111, Especialidad Departamento de Idiomas Modernos UNIVERSIDAD DE LOS ANDES (Enero-diciembre)
1984 PREPARADORA. Inglés 111, Especialidad (Enero-diciembre)
1985-1986 PROFESORA DE INGLES (I-V) FUNDAUC, LABORATORIO DE IDIOMAS UNIVERSIDAD DE CARABOBO
EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA Y DIVERSIFICADA
PROFESORA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA BATAVIA SENIOR HIGH SCHOOL. Departamento de Lenguas Batavia, lllinois, Estados Unidos de América.
PROFESORA DE INGLES COMO SEGUNDA LENGUA BATAVIA JUNIOR HIGH SCHOOL BATAVIA SENIOR HIGH SCHOOL Batavia, lllinois, Estados Unidos de América. (Agosto de 1985-febrero de 1986)
PROFESORA DE CASTELLANO 1985-1987 C.D. "CREACION", San Carlos
E.B.N. "CARLOS TOVAR", San Carlos
1986-1987 E.B. "LA HERREREÑA", San Carlos
E.B. "RAÚL LEONI", San Carlos
PROFESORA DE INGLES 1985-1989 e.e. "ALEJANDRO FEBRES"
Municipio Rómulo Gallegos, Cojedes
1987-1989 E.B. "CREACION", San Carlos
1990- L.N. "ELOY G. GONZALEZ", San Carlos
EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
1987 INSTITUTO UNIVERSITARIO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. IUMPM. San Carlos. Facilitadora de Talleres de Lecto-Escritura Período Académico: A-87
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ. San Carlos. Profesora de Lenguaje y Comunicación. Período: 30-03-87/ 05-10-87
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA AGROPECUARIA IUTEAGRO. San Carlos. Profesora de Inglés (Curso Propedéutico) Profesora de Lenguaje y Comunicación. Período. 11-01-88/14-06-88 Profesora de Inglés l. Período Académico: 1989-1
1989 FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DE CARABOBO Laboratorio de Idiomas. San Carlos
en
Profesora de Inglés (Nivel IX) Período: 28-07-89/23-08-89.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (UPEL-IUMPM) Facilitadora de Literatura Infantil. Período académico: A-89 Facilitadora del taller: Literatura Venezolana. Período: B-89 Tutora de Lengua Española l. Período Académico: B-89
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. San Carlos.
Facilitadora de Literatura Infantil. (102 horas de clase) Perríodo académico: 11-89
1990 UNIVERSIDAD DE CARABOBO. AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO. San Carlos.
Facilitadora de cursos de Inglés Dominio Instrumental para Postgrados
Educación. Período Lectivo: 1-90 Período Lectivo: 11-90
1991 UNIVERSIDAD DE CARABOBO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE. San Carlos. Facilitadora de Literatura Infantil. Período Académico: 11-91
1992-93 UNIVERSIDAD DE CARABOBO. AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO. San Carlos. Facilitadora del Curso de Inglés Dominio Instrumental para Postgrado en Educación. Período lectivo: 1-92
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO. San Carlos. Facilitadora del Curso de Inglés Instrumental para las Maestrías: Sistemas Educativos. Período: Octubre-diciembre de 1992 Período: Julio-agosto de 1993.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS "EZEQUIEL ZAMORA". UNELLEZ. San Carlos. Profesora de Inglés 1 •
Período lectivo: 92-11
1994 UNIVERSIDAD DE CARABOBO. AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO. San Carlos Facilitadora de los cursos de Inglés Dominio Instrumental para Postgrados en Medicina. (Dos secciones) Período lectivo: 2° Trimestre de 1994.
1994-95 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS "EZEQUIEL ZAMORA". UNELLEZ. San Carlos. Profesora de Inglés l. Período Lectivo: Octubre-febrero
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" UNESR. Núcleo San Carlos Instructora del curso de extensión "Inglés con Fines Específicos". Nivel 1: Noviembre de 1994 a enero de 1995. Nivel 11: Mayo a julio de 1995.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO. AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO. Extensión San Carlos. Facilitadora de Curso de Inglés Instrumental para postgrado en Planificación. Período lectivo: 2° Trimestre de 1995.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN RODRÍGUEZ" UNESR. San Carlos. Instructora del curso de extensión "Inglés con Fines Específicos". NIVEL: 1 y 11. 1996.
1997- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ Núcleo San Carlos. Profesora contratada a Medio Tiempo Facilita: Lenguaje y Comunicación
Filosofía de la Educación Ideas Educativas de Simón Rodríguez
2000- UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ Núcleo San Carlos.
Profesora a dedicación exclusiva. Sub-Directora Académica
PARTICIPACIÓN EN CURSOS, SEMINARIOS,TALLERES Y CONVENCIONES
1982 SEMINARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA BÁSICA. Universidad de los Andes.
Mérida: 01, 02 y 03 de diciembre de 1982. Nº de horas: 18 horas teórico-prácticas.
1983 IV CONVENCION NACIONAL DE PROFESORES DE IDIOMAS. Instituto Universitario Pedagógico Experimental de Barquisimeto. Barquisimeto: 20 al 24 de junio de 1983.
1984 V CONVENCION NACIONAL DE PROFESORES DE IDIOMAS. Instituto Universitario Pedagógico Experimental de Barquisimeto. Barquisimeto: 25 al 29 de junio de 1984.
SEMINARIO-TALLER "ELABORACIÓN DE CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA REVISIÓN CURRICULAR. Universidad de los Andes. Mérida: 29 al 31 de agosto de 1984. Nº de horas: 20 horas teórico-prácticas.
CURSOS DE FRANCÉS CONVERSACIONAL Universidad de los Andes. Departamento de Idiomas. Merida, 1984.
1986 CURSO DE IMPLANTACIÓN DEL REGIMEN DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA Y DIVERSIFICADA.
Ministerio de Educación. San Carlos: 31 de marzo al 02 de abril de 1986
Nº de horas: 12 ( con evaluación)
THE INSTRUCTION OF THE LIMITED ENGLIGH PROFICIENT STUDENT. (INSTRUCCIÓN AL ESTUDIANTE CON DOMINIO LIMITADO EN EL USO DEL INGLES)
Northwest Educational Cooperative. lllinois Resource Center.lllinois. Estados Unidos de América. Arlington Heights: 31 de octubre de 1986. Nº de horas: 1 O.
1987 TALLER DE IMPLANTACIÓN DE LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA. Ministerio de Educación. Zona Educativa del Estado Cojedes. Oficina de Planificación Zonal. Coordinación de actualización. San Carlos: 28 de septiembre al 02 de octubre de 1987. Nº de horas: 25
CURSO DE INDUCCIÓN PARA EL PERSONAL DOCENTE DE IUTEAGRO. Fundación La Salle de Ciencias Naturales. Campus Cojedes. Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria. San Carlos: 07 al 11 de diciembre de 1987. Nº de horas: 32 horas prácticas (con evaluación)
VII CONVENCIÓN ANUAL DE TESOL Organización de profesores de Inglés como segunda lengua. Caracas: 26 al 28 de mayo de 1989. Nº de horas: 27.
TALLER DE LITERATURA INFANTIL. Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Coordinación de extensión Pedagógica. San Carlos: 15 de septiembre de 1989 Nº de horas: 15
TALLER DE LITERATURA "TECTÓNICA POÉTICA" UNELLEZ. San Carlos, 20 de Octubre de 1989
INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN SECRETARIAL CON WORDSTAR UNELLEZ. San Carlos. San Carlos: 21 de febrero al 27 de marzo de 1992.
"NEW EXPERIENCES IN ENGLISH" CONGRESO INTERNACIONAL DE INGLES PARA PROPÓSITOS ESPECÍFICOS. TESOL lnstitute'95 - Universidad de Carabobo- UCV. Valencia: 04 al 06 de agosto de 1995.
LITERATURE ANO EFL ( LA LITERATURA Y EL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA) Universidad de Carabobo, Area de estudios de Postgrado-TESOL lnstitute'95 Valencia: Agosto de 1995. Nº de horas: 24
DEVELOP YOUR OWN ESP PLAN FOR CORPORATE ANO PROFESIONAL CONTEXTS ( Desarrolle sus propios programas de Inglés con propósitos específicos para contextos corporativos y Profesionales) Universidad de Carabobo. Area de estudios de postgrado-TE SOL lnstitute ·95 Valencia: Agosto de 1995. Nº de horas: 48
IV CONGRESO NACIONAL DE AVEPLEFE Universidad de los Andes- Asociación Venezolana de profesores de lenguas extranjeras con fines específicos. Mérida: 11 al 13 de octubre de 1995.
SEMINARIO: "THE PHONETICS OF ENGLISH CONNECTED SPEECH"
Universidad de los Andes, Departamento de idiomas Modernos, IV Congreso de AVEPLEFE Mérida: 11 y 12 de octubre de 1995.
TALLER: "TRADUCIR A EMILY DICKINSON: OSADÍA, RIESGO Y RECOMPENSA" Universidad de los Andes. IV Congreso de AVEPLEFE. Mérida: 11 y 13 de octubre de 1995.
TALLER DE REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA. Universidad Simón Rodríguez. San Carlos. San Carlos: 06 y 07 de diciembre de 1996. Nº de horas: 20
ASAMBLEA REGIONAL DE EDUCACIÓN "PEDAGOGÍA DE LOS SABERES" Dirección de Educación del Estado Cojedes-Consejo Nacional de Educación San Carlos: Noviembre de 1997. Nº de horas: 8
CURSO: "ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN" UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ. San Carlos: 16 y 19 de noviembre de 1998. Nº de horas: 16
1 JORNADAS TECNICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. E.T.A. ANISAL DOMINICI San Carlos: 21,22 y 23 de abril de 1999 Nº de horas: 24
OTRAS ACTIVIDADES
Elaboró los programas de Inglés del curso Propedéutico e Inglés I para la carrera de Tecnología en Administración del IUTEAGRO, 1987.
Participó en la coordinación de las Olimpiadas del Idioma del Liceo Nacional "Eloy G. González", 1990.
Formó parte de la comisión que coordinó y diseñó el PRIMER TALLER PARA PADRES Y REPRESENTANTES del año escolar 1991-1992, llevado a cabo en el mismo plantel.
Coordinó el simposio "LA FAMILIA Y SU PAPEL EN EL PROCESO EDUCATIVO" llevado a cabo en el Auditorio "Arturo Uslar Pietri" del Liceo Nacional "Eloy G. González" el 26 de marzo de 1992.
Elaboró conjuntamente con otra docente, el proyecto original de las "Escuelas Básicas de Cojedes", Modelo Integral para Apartaderos, Municipio Autónomo del Estado Cojedes.
