30
41 CAPITULO 5 5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados de los cuatro instrumentos de medición administrados: guías de observaciones, entrevistas a directores y docentes y los Tests Escritos de Ubicación de Nivel. El análisis fue hecho a partir de dos cuadros en el caso de las guías de observación, cuadros matrices en las cédulas de entrevistas a directores y docentes y cuadros y gráficos de pastel en el caso de los Tests Escritos de Ubicación de Nivel. Se realizó un análisis detallado para establecer semejanzas y diferencias en la enseñanza del idioma inglés ya sea del sector privado como en el oficial. Finalmente, en el caso de las pruebas escritas administradas a las instituciones elegidas, se realizó primeramente un consolidado general de las pruebas, luego un consolidado por sector, finalmente se presentó un consolidado específico por cada una de las secciones evaluadas pertenecientes a las instituciones educativas elegidas.

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41

CAPITULO 5

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados

de los cuatro instrumentos de medición administrados: guías de observaciones,

entrevistas a directores y docentes y los Tests Escritos de Ubicación de Nivel. El

análisis fue hecho a partir de dos cuadros en el caso de las guías de

observación, cuadros matrices en las cédulas de entrevistas a directores y

docentes y cuadros y gráficos de pastel en el caso de los Tests Escritos de

Ubicación de Nivel. Se realizó un análisis detallado para establecer semejanzas

y diferencias en la enseñanza del idioma inglés ya sea del sector privado como

en el oficial. Finalmente, en el caso de las pruebas escritas administradas a las

instituciones elegidas, se realizó primeramente un consolidado general de las

pruebas, luego un consolidado por sector, finalmente se presentó un

consolidado específico por cada una de las secciones evaluadas pertenecientes

a las instituciones educativas elegidas.

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5.1 RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN ADMINISTRADA EN EL COLEGIO BAUTISTA Y EN EL CENTRO ESCOLAR INSA.

COLEGIO BAUTISTA

I PARTE

Categoría Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Raras veces

Nunca

Preguntas % % % % % 1 ¿Se adaptan los

contenidos a la realidad del estudiante?

0 3 2 0 0

2 ¿Con qué frecuencia aplica el docente algunas técnicas participativas?

0 1 2 2 0

3 ¿Aplica el docente algunas técnicas de animación en clase?

0 1 1 2 1

4 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente material en clase?

0 1 1 2 1

5 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente algún método en clase?

0 1 4 0 0

TOTAL

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II PARTE

VARIABLE CATEGORÍA

MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO

En esta variable, predominó el método inductivo sobre el deductivo.

TÉCNICA La técnica que más se observó fue la de diálogo seguido de técnicas de lectura comunicativa, abstracción y escritura.

ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE. Las actividades durante la clase se enfocaron más que todo en animación, comunicación y análisis. Es poco la actividad en abstracción.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA La observación en esta variable no produjo uso de los materiales audiovisuales diseñados en la guía.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS La técnica específica más utilizada es el método de traducción gramatical seguido del enfoque comunicativo y el aprendizaje del Lenguaje en Comunidad y completar diálogos.

MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado fueron fotocopias del libro de texto (Interchange) y fotocopias del libro de trabajo como también exposición del trabajo de signos en páginas de papel bond.

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5.1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL COLEGIO BAUTISTA DE LA CIUDAD DE SANTA ANA.

I PARTE

- De cinco clases observadas, casi siempre se adaptan los contenidos a la

realidad del estudiante, por lo que se puede decir que el docente está

haciendo un gran esfuerzo para adaptar los contenidos a la realidad.

- Con respecto a la frecuencia en la utilización de técnicas participativas por

parte del docente, se ha observado que en clases de inglés existe una

frecuencia de algunas veces y raras veces, posiblemente esto se deba al

desconocimiento de las técnicas participativas en el área del idioma inglés o

a la negligencia en la utilización de ellas.

- En relación con la aplicación de algunas técnicas de animación por parte del

docente, se observó que raras veces el docente las aplica, probablemente

por el recargo de trabajo en otras áreas diferentes al área del idioma inglés

que tiene el docente.

Además, la utilización del material audiovisual, algunas veces el docente las

utiliza ya que casi solamente se observó entrega de fotocopias del libro de

texto a los estudiantes.

- De conformidad con la aflicción de algún método en clase por parte del

docente, éste algunas veces aplica el método inductivo o el método

deductivo dependiendo del método más familiar para el docente.

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45

II PARTE En lo que se refiere a las variables y categorías en el Colegio Bautista se

observó lo siguiente:

MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO En la mayoría de clases observadas predominó el método inductivo sobre el

deductivo, es decir, el docente parte de elementos particulares de la clase para

llegar a aspectos generales.

TÉCNICA La técnica que más se observó fue la de diálogo, seguido de técnicas de lectura,

comunicativa, abstracción y escritura, por lo que el docente tiene que ser más

innovador en el tipo de técnicas a utilizar.

ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE Las actividades durante la clase se enfocaron más que todo en animación,

comunicación y análisis. Es poco la actividad en abstracción. No hubo

innovación en otro tipo de actividades durante la clase.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA Esta variable no se observó ya que no hubo equipo audiovisual tales

como: T.V., radiograbadoras, VHS, retroproyectores, etc. por lo que el

desempeño docente en esta variable es muy deficiente.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS Existen diferentes técnicas específicas en el área del idioma inglés tales

como: Respuesta totalmente física, método silencioso, método de sugestopedia,

etc pero el docente se enfocó más en el Método de Traducción Gramatical. En

segunda instancia aparece el enfoque comunicativo y el aprendizaje del lenguaje

en comunidad.

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MATERIAL DIDÁCTICO El docente utilizó fotocopias de libro de texto y de trabajo como también

exposiciones de trabajo, tarjetas, títeres, etc.

CENTRO ESCOLAR INSA I PARTE

Categoría Siempre Casi Siempre

Algunas Veces

Raras veces

Nunca

Preguntas % % % % % 1 ¿Se adaptan los

contenidos a la realidad del estudiante?

0 2 1 2 0

2 ¿Con qué frecuencia aplica el docente algunas técnicas participativas?

0 1 4 0 0

3 ¿Aplica el docente algunas técnicas de animación en clase?

0 5 0 0 0

4 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente material en clase?

0 0 0 5 0

5 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente algún método en clase?

0 1 4 0 0

TOTAL

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II PARTE

VARIABLE CATEGORÍA

MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO

Por lo general el docente aplica el método deductivo, luego lo sigue el inductivo.

TÉCNICA La aplicación de técnicas está equilibrada en diálogo y lectura, en segunda instancia está la técnica expositiva.

ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE. Las actividades durante la clase se enfoca en análisis y abstracción, luego le sigue comunicación y por último la animación.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA En esta variable no se observó uso de ninguna radiograbadora, retroproyector, etc.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS Las técnicas específicas en clase se enfocaron principalmente en las técnicas audiolinguales y comunicativas. En segundo lugar aparece la técnica de traducción gramatical.

MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado fueron fotocopias del libro de texto y algunos carteles.

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5.1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR INSA

I PARTE

- De cinco clases observadas, dos de ellas se constató que casi siempre se

adaptan los contenidos a la realidad del estudiante; sin embargo, otras dos

muestran que raras veces se adaptan los contenidos a la realidad.

- Además, la frecuencia en la aplicación, por parte del docente, de algunas

técnicas participativas. Esta se enfoca en algunas veces ya que casi no se

observan en el salón de clase, posiblemente esto se deba a que el docente

no se actualiza en el quehacer de la docencia.

- Con respecto a las técnicas de animación, la mayor parte de las clases

observadas se enfoca en casi siempre por lo que se observa de parte del

docente mucha aplicación en mantener las clases de inglés muy animadas.

- La utilización del material audiovisual en el Centro Escolar es escaso ya que

raras veces se observó recursos audiovisuales, posiblemente esto ocurre por

el recargo académico en otras áreas del docente o porque no tienen el

recurso audiovisual a la mano.

- Finalmente la frecuencia con que utiliza el docente algún método en clase,

éste se enfoca en la mayor parte en algunas veces. Esto quizá se deba

generalmente a que muchas veces el docente improvisa y no presta atención

al orden en la clase.

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II PARTE

En lo que se refiere a las variables y categorías en el Centro Escolar INSA

se observó lo siguiente:

MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO Por lo general es más aplicado el método deductivo sobre el inductivo, por

lo que generalmente se parte de lo general a lo particular.

TÉCNICA Ésta está equilibrada en diálogo y lectura, en segunda instancia está la

expositiva, pero no hay práctica en la técnica auditiva.

ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE El Centro Escolar, en Segundo Año General, se enfoca principalmente en

análisis y abstracción, es poco lo que se observa en retroalimentación de una

clase.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con respecto a esta variable no ha habido utilización de recursos

educativos tales como: T.V., VHS, retroproyector, pantalla, cañón, etc por lo que

las clases de inglés observadas han estado muy pobres en esta variable.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS Se observó mayor uso en técnicas audiovisuales y comunicativas; sin

embargo, técnicas como desugestopedia, método directo, método silencioso,

brillan por su ausencia, posiblemente esto se deba a que el docente algunas

veces hace caso omiso a las técnicas propuestas por el programa de estudio de

inglés de segundo año o porque no se actualiza.

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MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado se enfocó la mayor parte en fotocopias de

libros de textos y algunos carteles, hizo falta flash cards, recortes, títeres u otros

que faciliten la comprensión de los contenidos. En los Centros Escolares

algunas veces se debe a la escasez de material con la que cuenta el docente.

5.2 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN ADMINISTRADAS EN EL COLEGIO BAUTISTA Y EL CENTRO ESCOLAR INSA, AMBAS DE LA CIUDAD DE SANTA ANA.

I PARTE

SEMEJANZAS

- Ambas instituciones educativas mostraron que casi siempre se adaptan

los contenidos a la realidad del estudiante por lo que los docentes están

haciendo un esfuerzo enorme en esta variable.

- Ambas instituciones aparecen con frecuencia que algunas veces utilizan

técnicas participativas.

- El docente algunas veces utiliza también algún método en clase, por

ejemplo, método inductivo, traducción gramatical, etc. en ambas

instituciones educativas observadas.

DIFERENCIAS - Con respecto a la aplicación de algunas técnicas de animación

observadas, se ha determinado que en el Colegio Bautista de la ciudad

de Santa Ana, se ha aplicado raras veces técnicas de animación; sin

embargo, en el Centro Escolar INSA la variable se ha enfocado en casi

siempre.

- Con relación a la utilización del material audiovisual en el Centro Escolar

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51

INSA, el docente raras veces utilizó carteles, fotocopias, tarjetas, etc.

mientras que en el Colegio Bautista los docentes utilizaron materiales

didácticos como papel bond, tarjetas, etc algunas veces.

II PARTE

Comparación de las variables y categorías entre el Colegio Bautista y el

Centro Escolar INSA.

SEMEJANZAS TÉCNICA Existe semejanza entre las técnicas de diálogo y lectura en las clases de

las dos instituciones observadas aunque la lectura es poco practicada.

ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE En las clases de las dos instituciones observadas existe semejanza en

actividades de animación, análisis y comunicación, también se observó la

abstracción.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA En las 5 clases observadas en cada una de las instituciones, se constató

que no se utiliza material audiovisual.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS La semejanza en esta variable en las dos instituciones educativas

observadas fue la utilización del Método de Traducción Gramatical y el enfoque

comunicativo.

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MATERIAL DIDÁCTICO Existe semejanza en la utilización de fotocopias de libros de textos.

DIFERENCIAS

MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO En el Colegio Bautista predominó el método inductivo mientras que en el

Centro Escolar INSA tuvo mayor énfasis el deductivo.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS El Centro Escolar INSA enfatizó el Método Audiolingual, mientras que en

el Colegio Bautista no hubo práctica de este método.

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5.3 CUADRO MATRIZ DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN LA GUÍA DE ENTREVISTA A DIRECTORES DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.

PREGUNTAS

DIRECTORES

Con relación a los programas - Es suficiente el

tiempo asignado. - Se cumple

objetivos. - Número de

alumnos. - Número de

contenido. - Libro de texto.

¿Qué tipo de metodología sugieren los programas de estudio?

¿Qué técnicas participativas sugieren los programas de estudio?

¿Qué número horas-clase es asignado a los docentes en el área del idioma inglés?

¿Están los contenidos adaptados y ordenados a la realidad del estudiante?

Lic. Samuel Alberto Godoy Salinas

- No lo hemos logrado.

- Aprox. 70% - Varían de 25 a

50 alumnos por sección.

- No están a la mano

- Intro-interchange

Metodología participativa al 100%. El alumno aprende haciendo.

- Saludos - Trabajos

individuales, exámenes orales.

4 horas mínimo 5 horas máximo por sección.

Revisamos los libros de textos y creemos que están adaptados a la realidad que el país afronta.

Lic. Joaquín Alonso Varela Martínez

- No, realmente no lo es.

- Definitivamente los objetivos no se alcanzan en su totalidad.

- Un grado con 40 y otros con 35.

Participativa Más que todo el diálogo, los sociodramas, las presentaciones de obras y los juegos también.

Son asignados 3 horas semanales.

No del todo. De alguna manera los contenidos se quedan un poco cortos para la realidad y más que todo están enfocados a partes gramaticales.

Lic. Rigoberto Edmundo Aguilar

- Nunca es adecuado.

- Se cumplen relativamente.

- Alta demanda y los grados tienen un número mayor entre 35 y 42 alumnos.

- Los maestros utilizan varios libros.

Metodología Participativa

Diálogos, representaciones, dramatizaciones, muchas veces no llenan las expectativas para el aprendizaje del idioma.

Creo que tiene 3 horas semanales.

Es bien difícil decirlo porque algunos estudiantes no les gusta el idioma inglés.

Lic. Julio Cecilio Arévalo.

- Sólo tenemos 3 horas a la semana.

- No - 35 y 40

alumnos. - Precisamente

no se puede decir cuántos.

- Freestyle.

Aquella que favorezca a la lectura y a la comunicación.

Bastantes técnicas grupales como sociodramas, presentaciones artísticas en general.

3 horas clase No están de acuerdo al programa

No están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante. Contenidos están relacionados con experiencias extranjeras y no a la realidad del estudiante.

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54

5.3.1 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DIRECTORES DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.

Con relación a los programas de estudio de segundo año general, la

mayoría de directores de los centros educativos concluyen en que el tiempo

asignado no es suficiente y que los objetivos no se alcanzan en su totalidad; sin

embargo, dos directores opinaron que los objetivos se cumplen relativamente o

en un 70%.

La cantidad de alumnos por sección oscilan entre 25 y 50 estudiantes,

según la opinión de los entrevistados. La cantidad de estudiantes por sección no

es la adecuada para una verdadera enseñanza de un idioma extranjero, en este

caso el idioma inglés.

Con respecto a los libros de texto utilizados por los docentes de las cuatro

instituciones educativas elegidas, la mayoría de directores opinaron que tienen

su propio libro, solamente el director del Centro Escolar INSA opinó que los

maestros utilizan combinación de varios libros de texto, por lo que utilizan el

método multi enfoque.

En relación con el tipo de metodología que sugieren los programas de

estudio, tres de cuatro directores opinaron que lo que más sugieren es la

metodología participativa; sin embargo, un director mencionó un tipo de

metodología que favorezca la lectura y comunicación.

De conformidad con las técnicas participativas que sugieren los programas

de estudio. La mayoría de directores mencionaron los diálogos, sociodramas y

dramatizaciones; no obstante, ninguno de ellos mencionó las técnicas

participativas que realmente sugieren los programas de estudio de inglés de

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55

segundo año tales como: método directo, método de traducción gramatical,

respuesta totalmente física, método comunicativo, etc.

Además, en relación con la interrogante ¿qué número horas-clase es

asignado a los docentes en el área del idioma inglés?, dos de cuatro opinaron

que son cinco horas. Solamente dos directores mencionaron que son tres horas-

clase semanal por lo que no son suficientes para el aprendizaje de un idioma

extranjero.

Finalmente, a la interrogante ¡están los contenidos adaptados y ordenados

a la realidad del estudiante? Dos de cuatro directores opinaron que los

contenidos no están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante por

distintas razones; no obstante, el director del Colegio Bautista afirmó que los

contenidos están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante.

5.3.2 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DIRECTORES

1. Con relación a los programas de estudio, ¿es suficiente el tiempo asignado?

La mayoría de directores de las cuatro instituciones elegidas coincidieron en

que el tiempo asignado no es suficiente para la enseñanza del idioma

inglés.

Dos de cuatro directores mencionaron que los objetivos se cumplen en un

70% o relativamente, mientras que los otros dos opinaron que no.

Los directores de las instituciones privadas mencionaron que el número de

alumnos por sección oscilan entre 35 y 50 siendo un número muy alto para

un verdadero aprendizaje de un idioma extranjero; mientras los directores

de las instituciones oficiales opinaron que el número de alumnos por

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56

sección oscila entre 35 y 42 siendo más bajo que en las instituciones

privadas.

Con respecto a los libros de textos utilizados, los directores de las

instituciones manifestaron utilizar ya sea el interchange (Colegio Bautista) y

el MacMillan (Colegio Dr. Albert Einstein) mientras tanto el Director del

Centro Escolar INSA mencionó que los maestros no utilizan un libro de texto

guía sino varios, por lo que aplican el método multi enfoque.

2. ¿Qué tipo de metodología sugieren los programas de estudio?

Existe semejanza en la opinión de los directores de instituciones privadas y

de las oficiales ya que el método que mencionaron fue la metodología

participativa la cual es un componente muy importante en el método multi

enfoque.

3. ¿Qué técnicas participativas sugieren los programas de estudio?

Los directores de los Centros Educativos públicos y privados opinaron que

los sociodramas son técnicas participativas que sugieren los programas de

estudio; sin embargo, el Director del Colegio Bautista mencionó que los

trabajos individuales y exámenes orales son otras técnicas participativas.

4. ¿Qué número horas-clase es asignado a los docentes en el área del idioma

inglés?

En relación al Colegio Bautista es el que tiene más horas-clase por sección

4 horas mínimo y 5 horas máximo mientras que el Centro Escolar INSA y el

Complejo Educativo Católico Juan XXIII le son asignadas 3 horas (el

número horas clase del INSA fue comprobado durante la observación de

clases).

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5. ¿Están los contenidos adaptados y ordenados a la realidad del estudiante?

El director del Colegio Bautista sí manifestó que los contenidos están

adaptados a la realidad del estudiante, los demás directores dijeron que no.

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58

5.4 CUADRO MATRIZ DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN LA GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.

PREGUNTAS

DIRECTORES

Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?

¿Quiénes sirven estas capacitaciones?

¿Cuál es su grado académico?

¿Qué dificultad le genera la falta de capacitación docente?

¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés de los alumnos?

¿Qué es para usted una formación docente?

¿Qué es una capacitación pedagógica?

Licda. Nora Alicia Anzora de Jerez

- Más que todo sobre la metodología de la enseñanza estas son talleres de trabajo.

- Especialita de diferentes universidades del país - Centro Cultural Salvadoreño - Señores que proveen los libros al Colegio.

Licenciatura en el Idioma Inglés y Máster en Administración.

No existe una variedad en la práctica de la enseñanza. El Docente a veces se enfoca en lo poco que sabe.

70 a 75% de los estudiantes manejan estructuras básicas y avanzadas en forma oral y escrita.

Formación integral que capacita al docente para transmitir sus conocimientos académicos, morales y espirituales.

Son las armas o herramientas que se nos dan para impartir nuestros conocimientos de una mejor manera.

Profesor Luis Alberto Rafles

- Metodología de la Enseñanza y Aprendizaje del idioma inglés.

Especialistas, no del MINED.

Profesorado en el Idioma inglés.

El que no está al día con su grado académico a través de la capacitación docente el maestro va al día con las actividades, recursos, etc.

Hay un 85% de alumnos con grandes conocimientos. El 15% les cuesta en lo oral.

Aquella que recibe el profesor durante sus años académicos o sus años de estudio.

Aquella que recibe el profesor para que mejore su formación académica para ir al día con las planificaciones, organización, etc.

Lic. Joaquín Ernesto Repreza

- No ha asistido a una capacitación docente.

Las capacitaciones las sirven de parte del MINED.

Licenciatura en el idioma inglés.

Los alumnos se sienten aburridos.

Hay alumnos que les cuesta más otros les cuesta menos.

Ha recibido desde primaria hasta el nivel superior.

El profesional ha terminado su carrera o curso de formación pedagógica.

Licda. Dina Ester De León de Estrada.

- Todas - Son métodos

eclécticos.

- Son especialistas. - Ellos me contratan

por medio de licitaciones.

Egresada de Licenciatura en el Idioma inglés. 1998

Genera una falta. No hay una capacitación profesional y tenemos que estar actualizados con la nueva tecnología educativa.

Hay muchas deficiencias. Algunos manifiestan no haber tenido profesores en su especialidad de inglés en Tercer ciclo Otros falta de interés en el idioma.

Es buscar metodologías que nos ayuden a implementarlas en el salón de clase, conocer técnicas metodológicas y así poder cubrir las cuatro habilidades.

Todo docente se actualice profesionalmente en la especialidad que requiere cada uno y a la vez implementar nuevas técnicas descubiertas en las prácticas.

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59

PREGUNTAS DIRECTORES

Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?

¿Quiénes sirven estas capacitaciones?

¿Cuál es su grado académico?

¿Qué dificultad le genera la falta de capacitación docente?

¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés de los alumnos?

¿Qué es para usted una formación docente?

¿Qué es una capacitación pedagógica?

Prof. Federico Jiménez

- Metodología de la enseñanza juegos y técnicas y elaboración de material auténtico.

Especialistas de la Embajada norteamericana.

Profesorado en el idioma inglés y Lic. en Letras. También un postgrado en EE.UU Carolina del Sur.

Uno no se actualiza con las técnicas modernas y a veces lo viejo se hace nuevo pero uno tiene que estar al día.

El nivel que poseen es un Básico Intensivo e Intermedio I.

Implica en primer lugar vocación, formación humana, instrucción.

Realización del código ético y moral.

Al tanto de todo lo nuevo o viejo que sigue en boga actualmente.

Licda. Olga Kenia Linares de González

- Técnicas metodológicas del aprendizaje de los idiomas, específicamente en el aprendizaje del idioma inglés y francés.

Especialistas de francés

De inglés sirven de parte del MINED.

Profesorado docente III en inglés.

Profesorado en francés.

Licenciatura en el idioma inglés de la UES.

Genera la pobreza, escasez de técnicas, estrategias, actividades para poder transmitir los conocimientos a los alumnos.

Con un nivel básico.

Se trata de transmitir las cuatro macrohabilidades pero se enfatiza en una sola.

Una persona que trata de prepararse con todas las técnicas pedagógicas la didáctica necesaria.

Es algo periódico progresivo y sistemático en donde el profesor se va capacitando pedagógica y didácticamente.

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5.4.1 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.

1. Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?

Tres de seis docentes mencionaron que reciben conocimientos sobre la

metodología de la enseñanza; sin embargo, un docente opinó nunca haber

asistido a capacitaciones.

2. ¿Quiénes sirven estas capacitaciones?

Cinco de seis docentes opinaron que son especialistas de diferentes

universidades y organismos internacionales, solamente uno mencionó que

las capacitaciones son servidas por parte del MINED.

3. ¿Cuál es su grado académico?

Cuatro de seis docentes de diferentes instituciones educativas opinaron

tener la Licenciatura en el Idioma Inglés; además de otras especialidades.

Dos maestros opinaron tener el Profesorado en el Idioma Inglés y

especialidades en otros campos.

4. ¿Qué dificultades genera la falta de capacitación docente?

Se concluyó que la mayoría de docentes no se actualiza por lo que su

desempeño es pobre en el proceso enseñanza-aprendizaje.

5. ¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés que

poseen los alumnos?

Solamente dos docentes de seis mencionaron el nivel básico los demás no

dieron respuestas concretas de acuerdo a los niveles solamente en

porcentajes.

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6. ¿Qué es para usted una formación docente?

Solamente dos de seis docentes mencionaron que es aquella que recibe el

profesor desde el nivel primario hasta el superior; otros, no dieron

respuestas acertadas a la interrogante.

7. ¿Qué es una capacitación pedagógica?

Se concluyó en que la mayoría de docentes entrevistados la ve como un

refuerzo a su formación docente por lo que la mayoría acertó a la definición

encontrada por el investigador.

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5.4.2 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES.

1. Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?

Dos de tres docentes que pertenecen al sector privado afirmaron que

reciben conocimientos más que todo sobre la metodología de la enseñanza,

el otro mencionó no haber asistido a ninguna capacitación; mientras que los

docentes del sector oficial opinaron haber recibido varias clases de

capacitaciones como: Metodologías de la enseñanza, técnicas y elaboración

de material auténtico, metodologías del aprendizaje de los idiomas inglés y

francés, etc. pero generalmente de otros organismos internacionales y no

del MINED.

2. ¿Quiénes sirven estas capacitaciones?

La mayoría de docentes del sector privado opinaron que estas

capacitaciones las sirven especialistas de diferentes universidades del país,

Centro Cultural Salvadoreño, señores que proveen los libros de textos. En el

sector oficial los docentes manifestaron que quienes sirven las

capacitaciones son señores de la Embajada Norteamericana y especialistas

de inglés y francés del MINED.

3. ¿Cuál es su grado académico?

En el sector privado, dos de tres docentes poseen la Licenciatura en el

Idioma Inglés, también en el sector oficial dos de tres poseen la Licenciatura

en el Idioma Inglés; los que restan, son graduados del Profesorado en el

idioma Inglés.

4. ¿Qué dificultades genera la falta de capacitación docente?

Los docentes del sector privado manifestaron que no hay variedad en la

práctica y no van al día en sus actividades; mientras que los docentes que

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pertenecen al sector oficial mencionaron que genera escasez de material

didáctico y que el docente no está actualizado tampoco.

5. ¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés que

poseen los estudiantes?

Un docente del sector privado mencionó que los alumnos poseen un nivel

Básico y Avanzado, los otros dos no respondieron a la pregunta. Dos

docentes del sector oficial opinaron que los estudiantes están en el nivel

Básico. Aunque uno de ellos mencionó el nivel Básico e Intermedio.

6. ¿Qué es para usted una formación docente?

Solamente un docente del sector privado acertó a la respuesta ya que

manifestó que es la que se ha recibido desde primaria hasta el nivel

Superior. Los demás dieron respuestas incongruentes.

7. ¿Qué es capacitación pedagógica?

Tres de seis docentes contestaron acertadamente manifestando que son

armas o herramientas que se nos dan para impartir nuestros conocimientos

de una mejor manera. Los demás dieron respuestas incongruentes a la

pregunta.

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5.5 CONSOLIDADO GENERAL DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL DE LAS SIGUIENTES INSTITUCIONES:

• COLEGIO BAUTISTA

• COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN

• CENTRO ESCOLAR INSA

• COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII

PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES % 1 – 9 NOVATO I 1 1

10 – 19 NOVATO II 16 7

20 - 29 BASICO I 74 34

30 - 40 BÁSICO II 78 36

41 – 48 INTERMEDIO I 20 9

49 - 54 INTERMEDIO II 13 6

55 – 59 AVANZADO I 8 4

60 – 65 AVANZADO II 5 2

66 + SUPERIOR 1 1

TOTAL 216 100%

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GRÁFICO 1

CONSOLIDADO GENERAL PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL

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B Á SIC O II

37%

B Á SIC O I

35%

IN T E R M E D IO I

9%

IN T E R M E D IO II

6%

A V A N ZA D O I

4%

SU P E R IO R

0%

A V A N ZA D O II

2%

N O V A T O II

7%

N O V A T O I

0%

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5.5.1 ANÁLISIS DEL CUADRO GENERAL DE LAS PRUEBAS

ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL

Habiendo obtenido los resultados de los tests administrados a estudiantes

de segundo año de Bachillerato General se interpreta lo siguiente:

El porcentaje mayor de estudiantes evaluados en tres macrohabilidades en

el área del idioma inglés se ubican en el nivel Básico II, es decir en las cuatro

instituciones educativas elegidas en el nivel Básico II obtuvo un porcentaje

mayor de 36%. En segundo lugar aparece el nivel Básico I con un porcentaje de

34%. En seguida se ubica el nivel Intermedio I con un porcentaje bajo de 9%.

Luego, se sigue el nivel Novato II con un porcentaje de 7%. A continuación el

nivel Intermedio II con un porcentaje de 6% y el Avanzado I con el 4%,

finalmente se encuentran el Avanzado I con el 4%. Finalmente se encuentran el

Avanzado II con 2%, el Novato I con 1% y el nivel Superior con 1%. De estos

datos se concluye que el nivel del estudiante en el Colegio Dr. Albert Einstein,

Colegio Bautista, Complejo Educativo Católico Juan XXIII y Centro Escolar INSA

se ubican en el nivel Básico II siguiendo a continuación el Básico I, por lo que se

deduce que el nivel en el área del idioma inglés de los estudiantes de Segundo

Año de Bachillerato General es muy deficiente por lo que entra con dificultades a

estudios superiores universitarios.

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5.5.2 CONSOLIDADO DEL SECTOR PRIVADO DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL.

• COLEGIO BAUTISTA

• COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN

PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES % 1 – 9 NOVATO I 0 0

10 – 19 NOVATO II 8 9

20 – 29 BASICO I 19 22

30 – 40 BÁSICO II 32 37

41 – 48 INTERMEDIO I 9 10

49 – 54 INTERMEDIO II 10 12

55 – 59 AVANZADO I 4 5

60 – 65 AVANZADO II 4 5

66 + SUPERIOR 0 0

TOTAL 86* 100%

* El total es 86 porque no se evaluaron 7 alumnos de la sección “A” debido a

que ya se habían retirado.

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GRÁFICO 2

CONSOLIDADO DEL SECTOR PRIVADO PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL (COLEGIO BAUTISTA Y COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN)

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NOVATO I

0%

NOVATO II

9%

BÁSICO I

22%

INTERM EDIO II

12%

AVANZADO I

5%

AVANZADO II

5%

SUPERIOR

0%

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5.5.3 CONSOLIDADO DEL SECTOR OFICIAL DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL.

• CENTRO ESCOLAR INSA

• COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII

PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES %

1 – 9 NOVATO I 1 1 10 – 19 NOVATO II 8 6 20 – 29 BASICO I 55 43 30 – 40 BÁSICO II 46 36 41 – 48 INTERMEDIO I 11 9 49 – 54 INTERMEDIO II 3 2 55 – 59 AVANZADO I 3 2 60 – 65 AVANZADO II 1 1

66 + SUPERIOR 1 1 TOTAL 129 100%

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GRÁFICO 3

CONSOLIDADO DEL SECTOR OFICIAL PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL

(CENTRO ESCOLAR INSA Y COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII)

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