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Equipo 1
Avelar Galván Adrián Said
Cruz Bautista Elizabeth
Santiago Martínez Yazmin
Solana Delgado María de la Luz
Asesora: MEAAD María de Lourdes Hernández Aguilar
Maestría en Tecnología Educativa
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
“Proyecto de Innovación Curricular”
Octubre, 2011
Nombre del Proyecto
Cursos de inglés en la modalidad virtual.
Etapa del Análisis
Importancia del Proyecto
De acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2011-2017 de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) en relación a la docencia
dos de sus proyectos indicativos son el “capacitar y actualizar profesores en
tecnologías de información y comunicación” y “capacitar y actualizar a
profesores en las competencias comunicativas en el idioma inglés”; todo esto
con el fin de dar respuesta a parte de la misión de esta institución educativa.
Considerando estos dos proyectos indicativos es que creemos
pertinente el diseño e impartición de cursos virtuales de inglés al profesorado
haciendo uso de la plataforma virtual Blackboard, misma tecnología utilizada
actualmente por el Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la UAEH para la
enseñanza a distancia a nivel medio superior, superior y posgrado.
La implementación de este proyecto en el SUV, permitirá al cuerpo
docente de la UAEH desarrollar las competencias necesarias para
desempeñarse exitosamente en su labor a través del empleo de una variedad
de recursos técnico-metodológicos, en donde la interactividad e interacción
social buscan facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje al mismo tiempo
que provee al docente de conocimientos sobre el uso de herramientas
tecnológicas actuales e innovadoras.
Este proyecto de innovación se sustenta en el modelo pedagógico de
enseñanza basada en competencias y el Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación que proveen al usuario
con las herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse en
prácticas sociales reales en un segundo idioma.
2
Características de la población y el contexto
La audiencia de este proyecto son los todos los docentes de la UAEH.
Son profesores de:
Bachillerato: Preparatorias: 1, 2, 3 y 4.
Institutos: Instituto de Artes (IDA), Instituto de Ciencias Agropecuarias
(ICAP), Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería (ICBI), Instituto de Ciencias
de la Salud (ICSA), Instituto de Ciencias Económico Administrativas (ICEA),
Escuelas Superiores: Escuela Superior Actopan, Atotonilco de Tula, Ciudad
Sahagún, Huejutla, Tepeji del Río, Tizayuca, Tlahuelilpan y Zimapán.
Todos ellos cuentan un determinado perfil profesional, radicando en las
diferentes ciudades mencionadas anteriormente incluyendo a la ciudad de
Pachuca de Soto y Tulancingo de Bravo.
Entre los pre requisitos o perfil de ingreso, es necesario que el docente
presente como mínimo, conocimientos básicos de software (paquetería office) y
habilidades para el estudio independiente.
El enfoque metodológico de los cursos pretende desarrollar las
competencias de los docentes considerando para ello los estilos de aprendizaje,
estilo docente y características personales. Sabemos que la edad de los
docentes es muy variable lo que implica considerar varios estilos docentes:
racional, cooperador o impotente (Estebaranz,1999).
Racional: “Se basa en sus decisiones, influenciado por los libros”,
Cooperador: “Se ofrece voluntario, necesita que se le enseñe a actuar”,
Impotente: “Funcionario inerte, debe ser instruido para obedecer.”
Por lo anterior, unos docentes necesitarán de más sensibilización, guía y
acompañamiento metodológico y técnico que otros.
Es muy importante que en la sensibilización el docente explore su
motivación (intrínseca o extrínseca) de aprender de forma virtual con las
ventajas y requerimientos que esta modalidad ofrece y requiere.
3
Necesidades formativas
Se consideran dos factores. En primer lugar, que los docentes ya han
recibido cursos de capacitación por Dirección de Superación Académica; esto
se traduce en que los ya han recibido capacitación en inglés pero de forma
presencial y se reduce el impacto, por ejemplo a los profesores que radican en
Huejutla les es imposible acudir diariamente o los fines de semana.
En segundo término, se consideran los tres tipos de profesores descritos
por Estebaranz se necesitarán formar grupos heterogéneos en relación a los
estilos docentes para dar respuesta a las necesidades de cada uno y asegurar
así la congruencia con el modelo pedagógico. Además que los conocimientos
de los docentes en relación al idioma inglés es variado, por lo que se sugiere la
creación o estandarización varios niveles basados en las competencias
lingüísticas.
El plan de estudios se deriva del Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación; el cual comprende la
planificación de: Programas, Certificados de lengua y Aprendizaje
independiente, se deben cumplir con criterios de identificación de necesidades,
determinación y definición de objetivos, selección de material, establecimiento
de programas de enseñanza y aprendizaje empleados; y evaluación, exámenes
y calificaciones.
El proyecto pretende llevar al docente de ser un “Usuario básico” (A1),
donde el alumno es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente así como frases destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato a ser un “Usuario competente” (C2), donde el alumno es capaz de
comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee entro otras cosas.
Para el logro de este objetivo el docente deberá atender seis cursos
virtuales: Acceso (breakthrough), Plataforma (Waystage), Umbral (Threshold),
Avanzado (Vantage), Dominio operativo eficaz (Effective Operational
Proficiency) y Maestría (Mastery).
4
Por lo tanto, se requerirá personal altamente capacitado con formación
técnico-metodológico y competente en la lengua inglesa para llevar a cabo el
desarrollo del proyecto con eficacia e innovación.
Además, combinando el uso de la tecnología el docente puede: manejar
distintos software para la realización de materiales didácticos, buscar
“materiales auténticos” (que no han sido diseñados para la enseñanza),
fomentar a que el alumno trabaje con materiales de ambos idiomas, asistencia
a alumnos del extranjero, continuar con su formación profesional y mejorar su
práctica docente consultando fuentes de información en el idioma inglés y
finalmente facilitar la interacción con hablantes de la lengua inglesa, con la
finalidad de desarrollar las competencias en contextos reales.
Con ello se implementará seis cursos de inglés virtual para docentes de
acuerdo a sus necesidades dependiendo el nivel en que se encuentren.
Alcances y limitaciones
El capacitar y actualizar a todos los profesores en TIC y en las
competencias comunicativas en el idioma inglés impactará a la comunidad
estudiantil de forma progresiva a través de: promoción de pensamiento crítico
en docentes, promoción de la autonomía en el aprendizaje, desarrollo de
prácticas sociales reales en un segundo idioma, desarrollo de habilidades para
buscar información, desarrollo de pensamiento lógico y de resolución de
problemas prácticos y por último pero no menos importante, se amplían las
posibilidades de acceso con la cobertura que conlleva la modalidad facilitando
abarcar a todo el profesorado de la UAEH.
Las limitaciones son los recursos económicos para licencias de usuarios
en plataforma virtual, contratación de personal calificado para el diagnóstico,
sensibilización a docentes y personal que han de impartir los cursos.
En el proceso habrá resistencia al cambio, por lo que se requiere de un
proceso de sensibilización que facilite la aceptación del proyecto, así no se
5
percibirá como una imposición y se involucrará a los docentes en la toma de
decisiones del proyecto. Se ha de considerar también, el tiempo como un factor
que afecte la capacitación y guía de docentes “impotentes”.
6
Etapa del diseño
Fundamentación de la innovación
El proyecto se encuentra enmarcado en el paradigma constructivista, en
esta corriente el conocimiento se genera por el propio alumno a partir de su
papel activo, por lo que genera sus propios objetivos de aprendizaje y es capaz
de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros.
(De la Cueva, et al). Por lo anterior, la enseñanza se centra en la actividad del
alumno y en los procesos que emplea para apropiarse del contenido.
El enfoque pedagógico utilizado en este proyecto es el “Basado en
Competencias” mismo que se deriva del Marco común europeo de referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (CEF).
De acuerdo con Navarro y Ramírez (s. f.) la competencia es “un conjunto
de conocimientos, habilidades y actitudes o valores necesarios para llegar a
ciertos resultados exigidos en una circunstancia y contexto determinado”, por lo
anterior el diseño instruccional basado en el enfoque por competencias
requiere del desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, y actitudinales), así como del desarrollo de habilidades a partir
de una situación real.
Para estos autores la cultura en la sociedad de la información se
relaciona con el aprendizaje por competencias, ya que el aprendizaje debe de
responder a las necesidades de la vida cotidiana. Es por eso necesario
desarrollar un aprendizaje para la vida.
Navarro y Ramírez refieren que la competencia se hace manifiesta con:
“la adquisición de saberes transversales capaces de ser
actualizados y recreados en la vida cotidiana, que se
demuestren con la capacidad de resolver problemas de
diversa índole a aquellos aprendidos en el ambiente de
aprendizaje y presentados en las diferentes esferas de
acción” (Reinaga, 2001 citado por Navarro y Ramírez, s.f.)
7
No obstante, que en este proyecto se hace referencia a las competencias
lingüísticas de la lengua inglesa, en especial a “Giving credit to oneself and
others" correspondiente al tema Reflexive pronouns del nivel B2, cabe
señalar que esta necesidad de actualización responde también a las
competencias sobre nociones básicas de TIC propuestas por la UNESCO, en
donde la competencia específica indica que:
“los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los
recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la
adquisición de conocimientos complementarios sobre sus
asignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su propio
desarrollo profesional” (UNESCO, 2008).
De esta forma, lo anterior representa para la formación profesional del
docente: La capacidad de utilizar recursos de las TIC, para apoyar su propia
adquisición de conocimiento sobre asignaturas y pedagogía para contribuir a su
propio desarrollo profesional. (Ibídem)
Dicha competencia puede ser desarrollada a partir del siguiente método:
“Examinar los distintos recursos que ofrecen las TIC y que los
participantes pueden utilizar para incrementar sus conocimientos
tanto sobre sus asignaturas como sobre pedagogía; y pedir a los
participantes que definan un objetivo personal de formación
profesional y generen, con el fin de alcanzar ese objetivo, un
proyecto para usar varias herramientas de las TIC; por ejemplo
navegadores Web y tecnologías de comunicación.” (Ibídem)
8
Bajo este contexto, a pesar de que en la UEAH se han diseñado varios
programas bajo la conducción de varias direcciones, como la Dirección
Universitaria de Idiomas (DUI) y la Dirección de Educación Continua, se
diseñará un nuevo programa en la modalidad virtual para dar respuesta a este
nuevo proyecto ya que las necesidades y ambientes son diferentes.
Los docentes de la UAEH presentan necesidades de formación y
actualización en la lengua inglesa, así como herramientas técnico-
metodológicas que permitan desarrollar las competencias lingüísticas de sus
alumnos, por lo anterior, se requiere de cursos que respondan a dichas
necesidades de formación y actualización.
Aunado a lo anterior, existe la dificultad de la planta docente por recibir la
capacitación presencial debido a que ello representa su traslado lo que limita
sus posibilidades por recibir dichos cursos.
Entonces se ha seleccionado la modalidad virtual así como el "e-
learning" ya que reúne a las diferentes tecnologías y los aspectos pedagógicos
de la enseñanza y el aprendizaje, entre sus principales ventajas podemos
encontrar:
Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en
el cual se encuentren el profesor y el estudiante.
Facilita la autonomía del estudiante.
Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
Favorece una formación multimedia.
Facilita una formación grupal y colaborativa.
Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con
el profesor y entre los alumnos.
Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad
realizada por los estudiantes.
9
Ahorra costos y desplazamiento. Cabero (2006)
Formulación de objetivos de aprendizaje
En congruencia con el Marco Común Europeo y el enfoque basado en
competencias se describen los siguientes objetivos:
Objetivo general:
Desarrollar las competencias lingüísticas de los docentes de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo establecidas por el Marco
Común Europeo en referencia a las cuatro habilidades del lenguaje en la
lengua inglesa, como lo son el hablar, escuchar, leer y escribir
exitosamente con distintos grados de complejidad a través de seis cursos
virtuales de formación/actualización en la modalidad a distancia, con la
finalidad de enriquecer su labor profesional y permear en el desempeño
de sus alumnos.
Objetivos específicos:
Aplicar diferentes modelos didácticos con la finalidad de facilitar en el
alumno el conocimiento declarativo (saber), las destrezas y habilidades
(saber hacer) los rasgos de personalidad, las actitudes (saber ser), y la
capacidad de aprender.
Construir y utilizar guías de aprendizaje que reflejen el modelo basado en
competencias (modelaje, práctica, producción, simulación, presentación
de evidencias).
Utilizar materiales auténticos de habla inglesa como estrategias de
enseñanza en actividades de aprendizaje
10
Proporcionar al docente las herramientas técnico pedagógicas para el
diseño de actividades que faciliten el pensamiento crítico a través de las
evidencia de aprendizaje y valoración del desempeño.
Incluir en la planeación docente actividades que respondan a los
diferentes estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de los discentes.
Unidades de aprendizaje
La propuesta de innovación se establece a partir de seis módulos, que
aseguran satisfacer las necesidades de formación y actualización de la plantilla
docente de la UAEH, al mismo tiempo que les permitirá el desarrollo de las
competencias lingüísticas y tecnológicas.
1.- Descripción de los seis módulos.
Acceso (breakthrough): Nivel más bajo del uso generativo de la lengua.
El alumno interactúa de forma sencilla. Puede preguntar y dar información
personal. Puede hablar de sus necesidades inmediatas o sencillas, personas
que conoce, teniendo un repertorio muy limitado.
Plataforma (Waystage): Existe el desenvolvimiento social de forma
reducida y simple. Puede hacer transacciones sencillas y participar en
conversaciones con ayuda y con limitaciones.
Umbral (Threshold): Con habilidades que un viajero necesita. Tiene la
capacidadde mantener interacción y hacerse entender en ciertas situaciones.
Tambien puede enfrentar problemas de la vida diaria de forma flexible.
Avanzado (Vantage): Nuevo nivel superior. Con la capacidad de
argumentar de forma exitosa opiniones, un problema, argumentos. Se
desenvuelve con soltura en un contexto social y conlleva un nuevo grado de
consciencia de la lengua.
11
Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency): Con buen
repertorio lingüístico. Tiene mayor fluidez y precisión. Refleja espontaneidad y
casi sin esfuerzo.
Maestría (Mastery): Se caracteriza por el grado de precisión, propiedad y
facilidad en el uso de la lengua. Transmite matices de sentido, utiliza razonable
corrección y modificación: así como un buen dominio de expresiones
idiomáticas.
2.-Objetivos.
U S
U A
R I
O
B
Á S
I C
O
Acceso
(breakthrough)
El alumno sea capaz de…
Comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, frases sencillas destinadas
a satisfacer necesidades básicas.
Presentarse a sí mismo y a otros.
Pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas
que conoce.
Relacionarse de forma elemental cuando su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar.
12
Plataforma
(Waystage)
El alumno sea capaz de…
Comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son relevantes.
Comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieren más que
intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales.
Describir de forma sencilla aspectos de su
pasado y entorno y necesidades inmediatas.
US
UA
RIO
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
Umbral
(Threshold)
El alumno es capaz de…
Comprender puntos principales de textos claros
y en lengua estándar de cuestiones conocidas.
Desenvolverse en mayor parte de situaciones
que pueden surgir en un viaje a contextos o
países de habla inglesa.
Producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o que le interesa.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos
y aspiraciones.
Justificar opiniones o explicar planes.
13
Avanzado
(Vantage)
El alumno es capaz de…
Entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas concretos y
abstractos, de carácter técnico dentro de su
campo de especialización.
Relacionarse con hablantes nativos con fluidez
y naturalidad, la comunicación se hace sin
esfuerzo.
Producir textos claros y detallados de temas
diversos.
Defender puntos de vista sobre temas
generales, indicando pros y contras.
US
UA
RIO
CO
MP
ET
EN
TE
Dominio operativo
eficaz (Effective
Operational
Proficiency):
El alumno es capaz de…
Comprender amplia variedad de textos
extensos con cierto nivel de exigencia.
Expresarse de forma fluida y espontánea sin
muestras evidentes de esfuerzo para encontrar
la expresión adecuada.
Hacer uso flexible y efectivo del idioma para
fines sociales, académicos y profesionales.
Producir textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos
de organización, articulación y cohesión del
texto.
14
Maestría
(Mastery):
El alumno es capaz de…
Comprender con facilidad todo lo que oye o lee.
Reconstruir información y argumentos
procedentes de diversas fuentes de fuentes
habladas o escritas y presentar de manera
coherente y resumida.
Expresarse espontáneamente con gran fluidez y
grado de precisión que le permite diferenciar
pequeños matices de significado en situaciones
de mayor complejidad.
15
3.-Contenidos de Aprendizaje.U
S U
A R
I O
B Á
S I
C O
Acceso
(breakthrough)
Comprensión Auditiva
Reconocer palabras y expresiones muy básicas relativos a
sí mismo, a la familia y al entorno.
Comprensión de lectura
Comprender palabras y frases muy sencillas en letreros,
carteles y catálogos.
Interacción oral
Participar en conversaciones sencillas. Plantear y contestar
preguntas sencillas sobre asuntos muy habituales.
Expresión oral
Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar
donde vive y las personas que conoce.
Expresión escrita
Escribir postales cortas y sencillas. Rellenar formularios con
datos personales.
16
Plataforma
(Waystage)
Comprensión Auditiva
Comprende frases y vocabulario sobre temas de interés
personal (información personal y familiar, compras lugar de
residencia, empleo).
Comprensión de lectura
Leer textos breves y sencillos de anuncios publicitarios,
menús, horarios y cartas personales.
Interacción oral
Comunicarse en tareas sencillas y habituales sobre
actividades y asuntos cotidianos.
Expresión oral
Utilizar expresiones y frases para describir a la familia y a
otras personas, condiciones de vida, empleo pasado y
actual.
Expresión escrita
Escribir notas y mensajes breves relativos a necesidades
inmediatas. Escribir cartas agradeciendo algo a alguien.
17
US
UA
RIO
IN
DE
PE
ND
IEN
TE
Umbral
(Threshold)
Comprensión Auditiva
Comprender ideas principales acerca de asuntos cotidianos
que tienen lugar en el trabajo, la escuela, durante el tiempo
de ocio, etc.
Comprender ideas principales de programas de radio y
televisión que tratan temas actuales y asuntos de interés
personal o profesional.
Comprensión de lectura
Comprender textos relacionados con el trabajo, descripción
de acontecimientos, sentimientos, deseos en cartas
personales.
Interacción oral
Participar espontáneamente en una conversación acerca de
temas cotidianos de interés personal (familia, aficiones,
trabajo, viajes y acontecimientos actuales.
Expresión oral
Describir experiencias, hechos, sueños, esperanzas y
ambiciones. Expresar y justificar opiniones y proyectos.
Narrar una historia o relato, la trama de un libro, película
describiendo sus reacciones.
Expresión escrita
Escribir cartas personales que describen experiencias e
impresiones.
18
Avanzado
(Vantage)
Comprensión Auditiva
Comprender discursos extensos, conferencias extensas y
líneas argumentales complejas. Comprender casi en su
totalidad noticias de televisión, programas sobre temas
actuales, y películas en las que se habla un nivel de lengua
estándar.
Comprensión de lectura
Leer artículos e informes relativos a problemas
contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o
puntos de vista concretos. Comprender la prosa literaria
contemporánea.
Interacción oral
Participar en una conversación en cierta fluidez y
espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con
hablantes nativos. Tomar parte activa en debates
desarrollados en situaciones cotidianas explicando y
defendiendo puntos de vista.
Expresión oral
Presentar descripciones claras y detalladas de una amplia
serie de temas relacionados de una especialidad. Explicar
puntos de vista sobre temas exponiendo ventajas e
inconvenientes.
Expresión escrita
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de
temas relacionados acerca de diversos intereses. Escribir
redacciones o informes transmitiendo información o
proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de
vista concreto. Escribir cartas que destacan la importancia a
determinados hechos y experiencias.
19
US
UA
RIO
CO
MP
ET
EN
TE
Dominio
operativo
eficaz
(Effective
Operational
Proficiency):
Comprensión Auditiva
Comprender discursos extensos incluso cuando no están
estructurados con claridad y cuando las relaciones están
sólo implícitas y no se señalan explícitamente.
Comprender sin mucho esfuerzo los programas de
televisión y las películas.
Comprensión de lectura
Comprender textos largos y complejos de carácter literario o
basados en hechos, apreciando distinciones de estilo.
Comprender artículos especializados e instrucciones
técnicas largas, aunque no se relacionen con la
especialidad del alumno.
Interacción oral
Expresar con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar
de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizar
el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y
profesionales. Formular ideas y opiniones con precisión y
relacionar intervenciones hábilmente con las de otros
hablantes.
Expresión oral
Presentar descripciones claras y detalladas sobre temas
complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas
concretas y terminando con una conclusión apropiada
Expresión escrita
Escribir textos claros y bien estructurados exponiendo
puntos de vista con cierta extensión. Escribir sobre temas
complejos en cartas, redacciones o informes resaltando los
aspectos importantes. Seleccionar el estilo apropiado para
los lectores a los que van dirigidos los escritos.
20
Maestría
(Mastery):
Comprensión Auditiva
Comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en
conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos,
aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo,
siempre que tenga tiempo para familiarizarse con el acento.
Comprensión de lectura
Leer con facilidad prácticamente todas las formas de lengua
escrita, incluyendo textos abstractos estructural o
lingüísticamente complejos como manuales, artículos
especializados y obras literarias.
Interacción oral
Tomar parte sin esfuerzo en cualquier conversación o
debate y conocer bien modismos, frases hechas y
expresiones coloquiales. Expresar con fluidez y transmitir
matices sutiles de sentido con precisión. Si presentan un
problema, sortear la dificultad con tanta discreción que los
demás apenas se dan cuenta.
Expresión oral
Presentar descripciones o argumentos de forma clara y
fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una
estructura lógica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en
las ideas importantes y a recordarlas.
Expresión escrita
Escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado.
Escribir cartas, informes o artículos complejos que
presentan argumentos con una estructura lógica y eficaz
que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a
recordarlas. Escribir resúmenes y reseñas de obras
profesionales o literarias.
21
4.- Secuencia de actividades.
De acuerdo al modelo pedagógico la secuencia de actividades de cada
guía de estudio (véanse anexos A y B) es la siguiente :
Fase A.- Warm Up
Al alumno se le hace una pequeña introducción específicamente de la
unidad y lo que se espera de él en relación con el idioma inglés.
Fase B.- Modelling
En esta fase, el alumno es expuesto ante varios modelos de preferencia
utilizando material auténtico. Los modelos del lenguaje le requieren al discente
sus habilidades de “input” que son el listening y Reading, de acuerdo al enfoque
basado en problemas en esta etapa se recurre a la presentación de un reto
atractivo para el estudiante, dicho reto se encuentra enmarcado en un contexto
real.
Fase C.- Knowledge
Etapa en la que al alumno se le presenta una explicación del “lenguaje”
utilizando definiciones gramaticales y vocabulario por medio de mapas
mentales, conceptuales, sitios web, material multimedia, etc. En esta etapa el
docente utiliza materiales e información que facilita al discente el análisis del
reto o problema.
Fase D.- Practice
En esta fase, el discente pone en práctica lo que ha entendido de
acuerdo a la forma en la que aterrizó sus conocimientos en las tres primeras
fases realizando actividades que le ayuden a desarrollar las cuatro habilidades
del lenguaje (speaking, listening, reading y writing), de esta forma aplica las
posibles alternativas de solución en respuesta al reto previsto.
Fase E.- Simulated Speaking / Writing Practice
El discente realiza una práctica simulada de forma oral utilizando ya sea
un compañero o un material multimedia diseñado para que el alumno responda
ante cuestionamientos o situaciones en las que en la vida real daría a conocer o
22
intercambiaría sus puntos de vista con otra personal. Se puede hacer uso de los
foros de discusión y de conversaciones síncronas.
Fase F.- Evaluation
Para esta fase, se espera que el alumno realice su evidencia de producto
o desempeño ya sea de forma individual o colaborativa. Se puede hacer uso del
chat / Video conferencia. Además de realizar la auto y coevaluación.
5.-Recursos Materiales.
Material Auténtico (revistas, artículos, blogs, audios, videos,
hipertexto)
Material adaptado.
Actividades diseñadas específicamente para evaluación de
comprensión y conocimiento.
Diccionarios monolingües y bilingües en línea: Macmillan,
Cambridge y Wordreference.
Material multimedia diseñado o en la web.
Objetos de aprendizaje.
Sitios web diseñados para la enseñanza del idioma inglés como
BBC, E-baby, etc.
Plataforma Blackboard Learn. (Véanse Anexos A y B)
6.- Organización del espacio y tiempo.
Cada curso tendrá una duración de seis semanas. Cada semana se
abordara una unidad. Todo esto será de manera virtual.
Los alumnos a través de la plataforma educativa, ingresaran al área de
actividades donde vienen desglosadas las unidades en un guía por unidad, en
la que se marcan las actividades, porcentajes, interacción y tiempos de entrega.
23
7.- Evaluación.
La evaluación considerada es formativa y sumativa. Así mismo se
contemplará la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación se maneja a través de distintas actividades (mapas
mentales, líneas del tiempo, ensayos, exámenes, etc) individuales y
colaborativas, las cuales quedan como evidencia.
Al final de la asignatura, el alumno contestará los cuestionarios de
coevaluación y autoevaluación con la cual se complementa la evaluación.
Todas las actividades realizadas se manejan con porcentajes, los cuales
al culminar la asesoría de cada curso se tiene una calificación ponderada del
desempeño de cada alumno.
Diseño de estrategias didácticas
Debido a que el enfoque metodológico responde al desarrollo de
competencias, el diseño instruccional y la secuencia didáctica recuperan
elementos del aprendizaje basado en problemas (ABP) a partir de las
siguientes pautas:
Presentación de un problema
Identifican necesidades de aprendizaje (Definen objetivos)
Búsqueda de información
Abordaje del problema para establecer alternativas de
solución conjuntas y consensuadas
Al ser una modalidad de estudio a distancia, el discente requiere de
habilidades para el aprendizaje autónomo y colaborativo, por lo que las
actividades de aprendizaje fomentan la construcción social y la creación de
significados compartidos a través de la interacción entre compañeros, facilitador
y materiales didácticos, de esta forma, se pretende desarrollar las competencias
24
al ofrecer la posibilidad de profundizar en los contenidos, practicar habilidades y
reflexionar sobre actitudes y valores.
Bajo este contexto, en la materia de inglés es primordial el desarrollar la
competencia “estratégica”, en la que cuando el discente se enfrenta con
situaciones en las que no está en su área de confort, necesita buscar
información, prever alternativas de solución, aplicarlas y valorar su ejecución.
Por lo anterior se requiere dotar al alumno con links y libros en línea, que le
puedan servir para encontrar información específica de un aspecto del lenguaje
como lo son diccionarios, monolingües, bilingües, “phrasal verbs”, etc.
Entre las estrategias de enseñanza que se utilizarán en las actividades
con el fin de coadyuvar el aprendizaje significativo en los discentes se
encuentran las siguientes:
Orientar en la creación de Objetivos. Con el fin de preparar al
alumno para el aprendizaje que está a punto de adquirir y
establecer metas de aprendizaje. De esta forma, el facilitador
apoya en la definición de los puntos principales que el alumno
debe desarrollar durante la unidad y aplicar lo aprendido durante y
final de la misma.
Presentar ilustraciones como material didáctico de apoyo, por lo
que a partir de estos recursos se brinda la representación visual
de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera), Dichos recursos permiten relacionar
de una forma natural y sencilla las temáticas con la experiencia y
conocimiento de los discentes.
Enfrentar al alumno a preguntas: Literales, secuenciales, globales,
de inferencia, a través de diversos medios como son el tablero de
discusión, el chat, la video conferencia, video y audio.
25
Demostración y uso de mapas conceptuales y redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Facilitar el intercambio y transferencia de información escrita y
oral. Permitiendo el intercambio de todo tipo de información, lo
cual fomenta la interacción con los materiales, entre compañeros y
con el facilitador.
Emplear analogías para el facilitar el enlace entre la experiencia
del discente y el contenido por aprender.
Desarrollo de cuadros sinópticos y andamios cognitivos, ya que
pueden ser utilizados en cualquier momento de enseñanza
(preinstruccional, coinstruccional o postintruccional).
Emplear objetos de aprendizaje como apoyo didáctico y en el
desarrollo de contenidos. Siendo una aplicación tecnológica y que
ya hay algunos en el repertorio de la U.A.E.H. Se utiliza como
forma para gestionar el aprendizaje basado en competencias.
Además que se pueden utilizar en forma de red y a conveniencia
del objetivo a alcanzar.
26
ANEXOS
Anexo A
CONTENIDOS NIVEL B2 UNIDAD CONTENIDOS
1 Talking about Habitual actions.
2 Remembering old times.
3 Making plans for holidays.
4 Making appointments.
5 Giving and asking for permission.
6 Review (units 1-5).
7 Expressing possibility.
8 Giving credit to oneself and others.
9 Narrating a sequence of actions.
10 Describing moods.
11 Accepting and refusing invitations or offers.
12 Review Units (7-11).
27
Anexo B
EJEMPLO DE GUIA DE ESTUDIO. Tema 8 del NIVEL B2
“Guia de estudio de Competencia 1 del nivel Inglés 6 de Bachillerato Virtual. SUV. UAEH”
Desarrollada por L.E.L.I María de la Luz Solana Delgado
SUBJECT English VI
NUMBER AND NAME OF THE UNIT I. Giving credit to oneself and others
OBJECTIVES OF THE UNIT By the end of the unit, students will be able to give credit to oneself and others in oral and written way in English by using reflexive pronouns.
ACTIVITIES GROUPING ARRANGEMENT(Individual/Collaborative)
EVALUATION
WARM UP
When you give “credit” to a person it means that you add emphasis to what you are saying with regard to the person who does the activity.
Example:“I have a lot of things to prove to myself. One is that I can live my life fearlessly.”“When I get angry, I can’t control myself.”
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MODELLING THE LANGUAGE
1.1 Check the “Language Models” and identify what expressions we use to give credit to oneself and others. Watch the audiovisuals as many times as you need.
LISTENING “Tuesday the 13 th . “Strange, Fun and Interesting Facts ” “Autonomous learning” “Need help?”
READING“Why do I blame myself?”“Article: Bulimia ” “Famous Quotes ” “Bullying”
Individual -
KNOWLEDGE
1.2 Download the file “Language Information”, study it and check the meaning of any unknown word. Individual -
1.3 Check the video “Reflexive pronouns” to complement this topic and have a better understanding.http://www.youtube.com/watch?v=sfqjgCvPuM8&feature=related
Individual -
PRACTICENOTE: Feel free to do “Practice activities” (from 1.4 to 1.7) as many times as you need to get them ALL correct. The result that you obtain doing them will NOT be taken
into consideration for your final grade.The only aspect that WILL be considered is the fact that you DO the activities.
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READING COMPREHENSION1.4 Download the file “10 Teen Suicide” and read it carefully. Do NOT try to understand every single word but general ideas instead.
Once you have read the article, answer the quiz “Reading Practice I”. Individual %
1.5 Do the activity “Reading Practice II” where you will find a “diary entry” that you have to complete.
Individual%
LISTENING COMPREHENSION1.6 Do the activity ”Listening Practice I” where you will listen to Christina’s experience about a workshop and match lines to make complete sentences.
Individual %
1.7 Do the activity ”Listening Practice II” where you will match the information in the two columns according to what the reporter says.
Individual%
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USE OF LANGUAGE1.8 Go to the Examination area and answer the QUIZ “Reflexive Pronouns”
Individual %
WRITING PRACTICE1.9 Go to the Forum “My Experience” where you have to share a frightening, thrilling or
unusual fact/experience that has happened to you.
For example: “Two years ago I was getting off my father’s car and when I shot the door I hurt myself by accident. I shot the door so fast that my little finger got trapped. Thank God I didn’t break my finger. I blame myself for not being careful.”
Then reply to at least one of your mate’s contributions by making a comment or asking a question.
Collaborative%
SIMULATED SPEAKING PRACTICE 1.10 Read the article “10 Teen Suicide” again and try to answer the questions you will hear.
Individual %
SPEAKING PRACTICE 1.11 Read the article “10 Teen Suicide” again and reflect on the following questions:
In your opinion: What makes a teenager kill himself/herself? Mention the three most important signs of adolescents who may try to kill themselves
and why. What are the main actions that should be taken when detected some of the signs?
Then take part in the Chat where you will interact with your mates to exchange your points of view about this important issue.
Collaborative %
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INDEPENDENT LEARNING1.12 Search for more information and exercises on the Net to practice giving credit to oneself and others. Use the “Self-Assessment Format” to evaluate your learning and performance during the week, reflect on the difficulties you faced and find strategies to overcome them.
Individual -
OPTIONAL ACTIVITYHere are some titles of songs where you can find very useful practice for giving credit to oneself and others and pronunciation.
“Be yourself” by Audioslave“She can’t help herself” by Level 42
“Express yourself” by Madonna
You have to be aware that sometimes the lyrics of the songs ARE NOT grammatically correct; however, they are extremely useful for practising speaking and pronunciation about
the topic we have just checked.
You can find the lyrics and videos on the Internet; for example, in youtube.
Individual -
EVALUATIONSPEAKING
1.13 Click on this link and identify what tips this page offers you to learn by yourself. http://www.teachyourself.co.uk/
Reflect on the following:
In general, what can you teach yourself?
What are the advantages / disadvantages of teaching oneself?
What are the strategies to teach oneself?
Individual Performance evidence 20%
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Have you taught yourself something? If so, what is it?
Meet your tutor in the Chat for a small conversation as oral evaluation. (Your tutor will send you the date and time to meet in the Chat.)
Make sure you answer these questions BY YOURSELF before you meet your tutor in the Chat.
WRITING1.14 Write about fun/interesting/unusual facts about yourself and your family in Microsoft Power Point and send the file to the Portfolio.
Mention from 6 to 10 facts about yourself / your family/ friends /pets etc.
Remember you have to show what you have checked, studied and practiced in this unit. Be as creative as possible, you can include pictures, colors, etc.
Individual Product evidence 20%
FORUM NAME Activity 1.9
My Experience
INSTRUCTIONSShare a frightening, thrilling or unusual fact/experience that has happened to you.
For example: “Two years ago I was getting off my father’s car, when I shot the door I hurt myself by accident. I shot the door so
fast that my little finger got trapped. Thank God I didn’t break my finger. I blame myself for not being careful.”
Remember you have to use the language seen in this unit as it is shown in the example above. Your contribution must be at least 4 lines and not be longer than 6. You must reply at least to 1 of your mates’ contributions asking for more information, agreeing with his/her
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feelings or giving your opinion.
CHAT NAMEActivity 1.11
Teen suicide
INSTRUCTIONS
Read the article “Teen Suicide” again and reflect on the following questions:
In your opinion: What makes a teenager kill himself/herself? Mention the three most important signs of adolescents who may try to kill themselves and why. What are the main actions that should be taken when detected some of the signs?
Then take part in the Chat where you will interact with your mates to exchange your point of view about this important issue.
Make sure you answer these questions BY YOURSELF before you meet your tutor in the Chat.
CHAT NAMESPEAKING EVALUATIONActivity 1.13Teaching yourself
INSTRUCTIONS Click on this link and identify what tips this page offers you to learn by yourself. http://www.teachyourself.co.uk/
Reflect on the following:
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In general, what can you teach yourself?
What are the advantages / disadvantages of teaching oneself?
What are the strategies to teach oneself?
Have you taught yourself something? If so, what is it?
Make sure you answer these questions BY YOURSELF before you meet your tutor in the Chat.
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Referencias
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De la Cueva, V., De Gasperín, R., Ruiz, M., Beristain, L., Morales, S., Ramírez, H. & De Gasperín, A. (s. f.) Modelo educativo constructivista ABC2: Aprendizaje basado en la construcción del conocimiento. Recuperado de: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%201/Mesa%20F/mesa-f_7.pdf
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La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (s.f) Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. Recuperado de: http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
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Navarro, J. & Ramírez, L. (s. f.) Objetos de aprendizaje. Formación de autores con el modelo de redes de objetos. Recuperado de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_4/L2_Objetos%20de%20aprendizaje.pdf
Plan de Desarrollo Institucional 2011-2017 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de: http://www.uaeh.edu.mx/excelencia/vision.htm
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