443.военно прикладная физическая подготовка студентов в вузе теоретические и практические аспекты

Д.Г. РАДЧЕНКО

В.В. ПОНОМАРЕВ

_____________________

ВОЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

В ВУЗЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Красноярск, 2013

Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский государственный технологический университет»

Д.Г. РАДЧЕНКО

В.В. ПОНОМАРЕВ

ВОЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

В ВУЗЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Утверждено редакционно-издательским советом СибГТУ в качестве

монографии


3

УДК 796.011.3:355.02

ББК Ч 511.642:Ц 9

Радченко Д.Г., Пономарев В.В. Военно-прикладная физическая

подготовка студентов в вузе: теоретические и практические аспекты. –

Красноярск: СибГТУ, 2013. – 143 с.

В монографии раскрыты теоретические и практические аспекты военно-

прикладной физической подготовки студентов в вузе.

В первой главе монографии представлены теоретические исследования

проблемы формирования военно-прикладной физической готовности

студентов в процессе физического воспитания в вузе.

Во второй главе обосновывается структура и содержание вариативной

программы формирования военно-прикладной физической готовности

студентов вуза.

Монография содержит педагогическую модель формирования военно-

прикладной физической готовности студентов в процессе физического

воспитания в вузе.

Научно-теоретические и практические результаты работы дополняют и

расширяют общую концепцию физического воспитания студенческой

молодежи и подготовки их к службе в вооруженных силах страны.

Монография имеет практическую значимость для специалистов и

преподавателей в деле подковки студентов к успешной службе в

вооруженных силах.

Монография предназначена для преподавателей, специалистов и военных

кафедр высших учебных заведений. Результаты работы можно широко

использовать в практике физического воспитания студентов в высших

учебных заведениях страны.

Рецензенты: д-р пед. наук, проф. Л.К. Сидоров

(Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева);

к-т. пед. наук, доц. А.Н. Савчук

(Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева).

© Радченко Д.Г., Пономарев В.В., 2013

© ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический

университет», 2013.


4

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ ....................................................12

1.1. Социально-педагогический анализ состояния физической

подготовленности и здоровья студентов вуза......................................................13

1.2. Организационно-педагогические направления и подходы военно-

патриотического воспитания студентов вуза…………………………………..23

1.3. Актуализация формирования военно-прикладной физической готовности

студентов вуза в условиях учебной дисциплины «Физическая

культура»...………………………………………………………………………..40

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ВАРИАТИВНОЙ ПРОГРАММЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ…….........................................................................64

2.1. Задачи, методы и организация исследования………………………………66

2.2. Теоретическая разработка структуры и содержания вариативной


студентов вуза ………………………………………………………..………….82

2.3. Технология реализации экспериментальной вариативной программы

формирования военно-прикладной физической готовности студентов вуза в

педагогическом эксперименте…………………………………………………...96

2.4. Теоретический и статистический анализ результатов проведенного

педагогического эксперимента…………………………………………………104

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………113

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………................................115

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..........................133


5

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Постоянно изменяющаяся военно-политическая

обстановка в мире требует системного укрепления обороноспособности

страны, защиты национальных интересов России. В этой связи значительно

возрастает роль военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи

к службе в Вооруженных Силах России. На подготовку молодежи к службе в

Вооруженных Силах страны нацеливает государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010

годы». На заседании президиума Государственного совета РФ от 22 апреля

2009г. говорилось о необходимости разработки новой концепции федеральной

системы подготовки к военной службе на период до 2020 года, включая

подготовку по основам военной службы, военно-патриотическое воспитание,

физическую и морально-психологическую подготовку призывников,

совершенствование системы медицинского наблюдения за их здоровьем.

В современных условиях, когда решается проблема профессионализации

личного состава Вооруженных Сил РФ, с 2008 года указом Президента

Российской Федерации срок службы в армии сокращен до одного года, что

требует в свою очередь скорейшей перестройки системы допризывной

подготовки молодежи (В.А. Мезенцев, Т.Г. Арутюнян, А.И. Кравченко,

В.И. Добреньков и др.). Существующее в настоящее время содержание

подготовки студенческой молодежи к военной службе не отвечает

современным требованиям, носит несистемный и частичный характер и не

способно в полной мере обеспечить Вооруженные Силы России

подготовленными призывниками с высшим образованием (О.С. Калядин,

Н.Н. Гарипов, М.А. Кирпичев и др.). Такое негативное положение вещей

связано прежде с тем, что во многих вузах страны сокращены кафедры

военной подготовки, что сразу отрицательно отразилось на общей готовности

выпускников вузов к полноценной службе в Вооруженных Силах страны

(В.В. Пономарев, Н.Н. Гарипов и др.)


6

В связи с этим возникает необходимость поиска и разработки

альтернативных педагогических условий подготовки студентов в вузах, где

нет военных кафедр, к службе в армии. Необходимость скоординировать

подготовку студентов вуза к службе в армии в рамках учебного процесса по

дисциплине «Физическая культура» есть актуальная альтернатива на данный

переходный период времени, пока государство не представит более

продуктивную систему подготовки студенческой молодежи призывного

возраста к службе в армии (В.В. Кузин, П.А. Виноградов, С.И. Гуськов и др.).

Поэтому особую значимость приобретает подготовка к службе в

Вооруженных Силах студентов вузов, в которых упразднены кафедры

военной подготовки. Это особенно актуально, поскольку в 80% вузах России в

связи с сокращением военных кафедр не ведется подготовка студентов к

службе в армии, что в свою очередь в дальнейшем отрицательно скажется на

качестве готовности молодежи к успешной службе в Вооруженных Силах

России и боеспособности страны.

В ходе обзора и анализа литературных источников были выделены

следующие противоречия:

- между требованием государства к готовности студентов-призывников

служить в армии и низким уровнем их подготовленности к выполнению

воинского долга в связи с изменением срока службы до одного года и

упразднением кафедр военной подготовки в вузах страны;

- между необходимостью актуализации и поиска альтернативных

педагогических условий и форм подготовки студентов вуза, где нет военных

кафедр к службе в армии и недостаточным научно-методическим

обеспечением для их разработки;

- между необходимостью формирования военно-прикладной физической

готовности студентов в процессе физического воспитания в вузе и

недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения

данного процесса.


7

В связи с вышеуказанным можно констатировать наличие научной

проблемы по актуализации и поиску альтернативных форм и технологий

подготовки студентов вуза к службе в армии в процессе физического

воспитания, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования

«»Военно-прикладная физическая подготовка студентов в вузе: теоретические

и практические аспекты.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали:

современные педагогические теории и технологии физического воспитания

студентов (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.В. Пономарев,

С.А. Дорошенко, А.Ю. Григорьев, Т.А. Мартиросова, И.В. Манжелей,);

современные представления о допризывной подготовке молодежи

(А.Г. Капустина, Л.Ю. Цицирко, А.В. Стафеева, К.В. Даурцева,

В.П. Сорокин, В.Н. Лукашов, В.Г. Бабкин, В.В. Масорин, И.И. Лебедовская,

Т.Г. Арутюнян, В.И. Усаков и др.); современные теоретические и

практические разработки по укреплению здоровья студентов в вузе

(Г.Л. Апанасенко, А.В. Жарова, В.В. Колбанов, О.Н. Московченко,

Ж.Б. Сафонова, Л.Г. Харитонова, Н.П. Абаскалова, А.Г. Щедрина и др.);

современные подходы военно-патриотического воспитания молодежи

(С.А. Алиев, Г.М. Лисенко, Н.Н. Гарипов, А.И. Поберёзкин, А.Н. Вырщиков,

В.К. Савельев, В.А. Мезенцев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы

исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме

исследования, обобщение передового педагогического опыта военно-

патриотического воспитания молодежи, анализ медицинских карт студентов

призывного возраста, педагогические наблюдения, анкетирование,

интервьюирование, беседа, методы оценки и контроля двигательных

способностей студентов и военно-прикладных навыков; контроль простудных

заболеваний студентов; оценка мотивации на службу в армии; педагогический

эксперимент, математико-статистический анализ полученных результатов

исследования.


8

Научная новизна исследования:

1. Обогащено и расширено новыми доказательствами и современными

фактами содержание подготовки студенческой молодежи к службе в

Вооруженных Силах России в процессе физического воспитания в вузе на

основе учета: снижения срока службы в армии до одного года, сокращения

военных кафедр в вузах страны, ухудшения состояния здоровья юношей

призывного возраста и государственной политики, направленной на усиление

общей готовности Вооруженных Сил для защиты национальных интересов

страны.

2. Разработана и в педагогическом эксперименте проверена

эффективность вариативной программы формирования военно-прикладной

физической готовности студентов вуза к службе в Вооруженных Силах

России в процессе физического воспитания. Программный материал включает

следующие организационно-педагогические комплексы: материально-

технические, программно-методические, контрольно-коррекционные и

результативно-прогностические.

3. Разработана педагогическая технология реализации в процессе

физического воспитания вариативной программы формирования военно-

прикладной физической готовности студентов вуза, состоящая из следующих

последовательно-взаимосвязанных этапов: контрольно-диагностирующий и

коррекционно-формирующий (сентябрь-октябрь); базово-закрепляющий и

итогово-результативный (апрель-май).

4. Разработано и введено новое понятие «интегративный контроль

военно-прикладной физической подготовленности призывника» к службе в

Вооруженных Силах страны, включающий следующие блоки-критерии:

образовательный (уровень сформированности военно-прикладных знаний),

физический (уровень сформированности физических качеств и военно-

прикладных навыков) и гражданская позиция (уровень сформированности

гражданской позиции к воинской службе). Посредством данных блоков-


9

критериев осуществляется контроль и коррекция готовности студентов к

службе в армии.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и дополнении теоретических основ и методики подготовки

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания;

- разработке теоретического содержания вариативной программы

формирования военно-прикладной физической готовности студентов вуза к

службе в армии в процессе физического воспитания;

- теоретическом обосновании структуры и содержания технологии реализации

вариативной программы формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза к службе в армии;

- обосновании содержания интегративного контроля военно-прикладной

физической подготовленности призывника, на основе которого

осуществляется целенаправленная и поступательная подготовка юношей к

службе в армии в процессе физического воспитания в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и

апробировании:

- вариативной программы формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза к службе в армии в процессе физического

воспитания;

- технологии реализации содержания вариативной программы формирования

готовности студентов к службе в армии;

- интегративного контроля и коррекции готовности студентов к службе в

Вооруженных Силах РФ;

- научно-обоснованных методических рекомендаций по применению

нетрадиционных средств физической подготовки, основанных на приемах

рукопашного боя, и формированию военно-прикладных умений и навыков с

помощью преодоления различных видов комбинированных препятствий;

Дневника призывника, включающего следующие разделы интегративной

подготовки: физическая, функциональная и воспитательная; интегративный


10

контроль результатов формирования готовности студентов вуза к службе в

армии.

Теоретический и практический материалы исследования можно широко

использовать в лекционных курсах студентов вузов и на курсах повышения

квалификации преподавателей БЖД и физического воспитания.

В процессе работы были сформулированы следующие положения:

1.Формирование военно-прикладной физической готовности студентов

вуза к службе в армии в процессе физического воспитания необходимо

осуществлять при соблюдении следующих организационно-педагогических

условий: материально-технических (нестандартное оборудование,

инвентарь, искусственные полосы препятствий и др.); программно-

методических (вариативная программа, методики, формы организации,

технология и средства реализации); контрольно-коррекционных (должные

нормативы, контрольные упражнения); результативно-прогностических

(результаты педагогического процесса формирования готовности студентов

вузов к службе в армии, самооценка и самоанализ готовности студентов вуза

на основе Дневника призывника, что дает возможность прогнозировать и

совершенствовать уровень военно-прикладной физической подготовленности

студентов вуза в повседневной учебной деятельности к службе в армии)

2. Вариативная программа формирования военно-прикладной физической

подготовленности студентов вуза к службе в армии в процессе физического

воспитания содержит следующий материал: теоретические знания,

направленные на формирование готовности к службе в армии; военно-

патриотическое воспитание; воинские традиции и ритуалы; атлетическая

гимнастика; многоборная военно-прикладная подготовка; полоса

препятствий; физическая подготовка военнослужащих в зарубежных армиях;

рукопашный бой; комплексные силовые игры, диагностика результатов

учебного процесса.

3.Технология реализации вариативной программы формирования

военно-прикладной физической готовности студентов вуза в процессе


11

физического воспитания должна включать следующие последовательные

взаимосвязанные этапы: – контрольно-диагностирующий (начало учебного

года) – определение исходного уровня военно-прикладной физической

подготовленности студентов вуза к службе в армии на основе разработанного

интегративного контроля военно-прикладной физической подготовленности

современного призывника; – коррекционно-формирующий (в процессе

учебного года) – коррекция исходного уровня военно-прикладной физической

подготовленности студентов на основе разработанного вариативного

программно-методического обеспечения; – базово-закрепляющий (вторая

половина учебного года и каникулы) – проводятся военно-патриотические

смотры-конкурсы и соревнования, направленные на закрепление

теоретических знаний и практических умений готовности призывников к

службе в армии; – итогово-результативный (окончание учебного года), оценка

результатов реализации содержания вариативной программы военно-

прикладной физической подготовки студентов вуза к службе в армии.

4. Для корректного управления педагогическим процессом формирования

военно-прикладной физической готовности студентов необходимо

использовать интегративный контроль их результатов, включающий

следующие блоки-критериев: образовательный – предусматривает контроль

военно-прикладных знаний, умений и навыков, которые способствуют службе

в армии; физический – контроль функциональных показателей различных

систем организма, развития основных физических качеств, формирования

военно-прикладных навыков и умений; гражданский – осуществляет

контроль формирования сознания, убеждений, чувств готовности служить в

армии, защищать интересы своей страны, а также определяет гражданскую

позицию.


12

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Первая глава посвящена анализу физического воспитания и состояния

здоровья студенческой молодежи призывного возраста. Укрепление здоровья

и формирование психофизической готовности юношей к службе в армии -

важнейшая государственная задача подготовки молодежи призывного

возраста. В образовательной учреждении важное значение в решении

вышеуказанной задачи имеет разработка и обоснование современных форм,

средств и методов формирования военно-прикладного физической

подготовленности студентов вуза призывного возраста к службе в

Вооруженных Силах РФ. На подготовительном этапе разработки

соответствующих научно-педагогических мероприятий был проведен анализ

результатов физического воспитания и состояния здоровья студентов вузов

призывного возраста, который показал, что в вузах 67% юношей имеют

низкий уровень физической подготовленности, 28% - средний и только 5% -

высокий. В тоже время в стране продолжает наблюдаться неблагоприятная

демографическая ситуация и социально-экономические проблемы, которые не

позволяют в скорейшем будущем способствовать укреплению и поддержанию

физического здоровья и мотивации на службу в армии молодежи призывного

возраста, что настоятельно требует пересмотра государственной политики по

подготовке молодежи к службе в армии. Во все времена в России подготовке

молодежи к службе в Вооруженных Силах отводилась важная роль, что

позволяло готовить призывников физически крепкими, патриотически-

настроенными и желающими служить Отечеству. Среди современной

молодежи, к сожалению, есть те, кто заявляет о ненужности Российских

Вооруженных Сил и военной [7,8].


13

Был проведен социологический опрос юношей допризывного

возраста: «Почему они не хотят служить в армии?». Причины были названы

следующие: «дедовщина», издевательства со стороны старослужащих и

офицеров – 70% опрошенных; угроза отправки в «горячие точки» - 29%;

тяжелые бытовые условия, плохое питание – 16%; отсутствие сознания

своего долга перед Родиной – 15%; страх перед тяготами армейской жизни

– 15%; потеря времени на учебу, возможности профессионального

роста – 14%; оторванность от дома, от друзей и близких – 8%;

дискредитация армии в СМИ – 5%; оторванность от женского общества,

подруг и невест – 3%; распространение в обществе пацифистских настроений

– 2%; другое – 2%.

1.1. Социально-педагогический анализ состояния физической

подготовленности и здоровья студентов вуза

Обеспечение здоровья и психофизической подготовленности юношей к

службе в армии есть важнейшая государственная задача в отношении

студенческой молодежи призывного возраста – ближайшего пополнения

рядов Вооруженных Сил РФ, для защиты границ и жизненных интересов

государства. В решении этой задачи определяющее значение имеет научное

обоснование современных форм, средств и методов в прикладной физической

подготовленности студентов вуза, к службе в Вооруженных Силах РФ, в

процессе физического воспитания.

Для разработки соответствующих научно-педагогических мероприятий

был проведен анализ результатов физического воспитания и состояния

здоровья современных студентов призывного возраста. Физическое развитие

современных студентов имеет определенное своеобразие, а именно

тенденцию к долихоморфии (увеличение длины тела) как у юношей, так и у

девушек. Современная тенденция к удлинению тела при снижении

функциональных способностей скелетной мускулатуры видится как одна из


14

актуальных проблем в коррекции процесса физического воспитания

студенческой молодежи призывного возраста, так как рост (длина тела) не

сопровождается одновременным развитием мышечной массы тела. В

результате чего процент юношей призывного возраста с низкой физической

подготовленностью больше, чем со средней, а доля лиц с высоким уровнем

физической подготовленности составляет всего 1-2%. В то же время

сложившаяся демографическая ситуация и социально-экономические

проблемы сохранения здоровья детей и молодежи в целом в стране

настоятельно требуют пересмотра концепции физического воспитания и

сохранения здоровья студенческой молодежи на основе учета современных

требований к юношам призывного возраста – будущим защитникам

Отечества. С 90-х годов XX века отмечается резкое снижение прироста числа

жителей, как в целом по России, так и по всем регионам Сибири. В настоящее

время на этой территории проживает 24 млн. человек, среди которых 72%

являются городскими жителями [5]. По данным Центра экономической

конъюнктуры при Правительстве Российской Федерации, численность

жителей на территории Сибири к 2012 году должна была уменьшиться по

сравнению с 2006 годом на 1,6 млн. человек, что составляет 6,7% от общего

числа живущих в настоящее время. Если рассматривать удельный вес в

структуре населения детей, женщин и лиц пожилого возраста, то на

территории Сибири доля детей составляет 24-27%, и это характеризуется как

«стационарный» тип возрастной структуры населения. Но имеются

территории с «регрессивным» типом населения (в том числе Новосибирск,

Красноярск и Иркутск), где доля детей меньше и составляет в среднем 21%, и

«прогрессивным» типом (например, республика Тыва), где доля детей –

больше 33%. Демографическая ситуация усугубляется прежде всего резким

падением рождаемости. Так, в городах Новосибирске, Бердске, Оби,

Иркутске, Хабаровске, а также в Приморском крае в 2008 году на 1000

человек населения пришлось 8,4 новорожденных (по России 8,7 на 1000

человек); число повторных рождений сократилось в 1,7 раза (с 15,3 тыс. до 8,7


15

тыс.), а их доля в общем числе рождений снизилась с 46% до 38%. На

территории Сибири имеется тенденция к старению населения. Так, в

Новосибирской, Кемеровской областях и Алтайском крае доля лиц в возрасте

60 лет и старше составляет 16% от общего числа жителей, что соответствует

стадии «демографической старости» [5].

Снижение численности населения Сибири также обусловлено высоким

процентом младенческой смертности. На первом месте в структуре причин

смертности среди новорожденных стоят болезни перинатального периода –

41,1%; 23,1% – врожденная патология; 13,5% – болезни органов дыхания; до

6,3% – инфекционные болезни. Более 38 тысяч женщин прервали

беременность за последние пять лет [5, 11, 80].

За период 1991-2006 гг. в среднем по России смертность возросла на

24%, рождаемость снизилась на 19%, естественный прирост населения имеет

отрицательную величину 6,7 (на 1000 человек населения).

Средняя продолжительность жизни мужчин составляет 59 лет, женщин –

72,2 года. Из-за больших различий в уровне смертности разница в

продолжительности жизни между мужчинами и женщинами в России

достигла 13,5 лет, в то время как в западноевропейских странах эта разница

колеблется в пределах 7 лет [80].

Напряженная демографическая обстановка наблюдается в одном из

крупных регионов Сибири – Приморском крае, где за последние 10 лет

уровень смертности возрос на 32,3 % и составил 14,3 человека на 1000

населения (по России – 15,3/1000), в то время как показатель рождаемости

снизился на 37,4% (9,1/1000 – в крае, по России – 8,7/1000). Основные

причины смерти – болезни системы кровообращения (49,1%), травмы и

отравления (17,3%), новообразования (13,8%). Значительно возросла

смертность от болезней системы кровообращения (на 31,5%) и органов

пищеварения (на 49,5%), от травматизма (на 21%) [11, 80].

Доля лиц пенсионного возраста в Сибирском регионе увеличилась почти

на 18%, тогда как доля населения трудоспособного возраста уменьшилась на


16

11%. Прогрессирующее ухудшение состояния здоровья населения в Сибири,

как и в целом по России, также обусловлено проблемами неполноценного,

недостаточного и несбалансированного питания. Так, потребление мясной

группы продуктов в крае в 2008 году снизился по сравнению с 2006 г. на

29,7%, что более чем в 2 раза ниже медицинской нормы, потребление

продуктов молочной группы составляет 50% от медицинской нормы.

Содержание фруктов и ягод в питании населения края уменьшилось на 53,6%

(22,2% от нормы), картофеля – на 34% (21,8% от нормы), потребление рыбы –

на 28% (27,4 от нормы) [5, 11].

Неблагоприятная ситуация с питанием населения сказывается на уровне

заболеваемости органов пищеварения.

Особенно это проявляется у детей и молодежи, у которых он вырос в 7

раз. Показатели заболеваемости органов пищеварения и кожи у детей и

подростков по России на величину до 40%. Обращает на себя внимание

высокий уровень, превышающий показатели по России до 20%,

заболеваемость органов дыхания, кожи и мочеполовой системы.

Каковы же основные причины низкого уровня здоровья студенческой

молодежи призывного возраста? Можно выделить несколько причин,

обусловливающих резкое возрастание нездорового молодого поколения в

России и в том числе в Сибири.

Во-первых, это нездоровый образ жизни (курение, алкоголь,

наркомания, токсикомания; неправильное, недостаточное питание;

недостаточная двигательная активность) и низкая (либо ее отсутствие)

мотивация на сохранение здоровья.

Сложная социально-экономическая обстановка отразилась на структуре

питания: возросло потребление хлебопродуктов, макаронных изделий,

картофеля (на 15-25%) и значительно уменьшился прием мяса, рыбы, яиц,

овощей и фруктов, что сказывается на дефиците потребления детьми белков

до 42% и витаминов – до 67%. Результатом неправильного питания являются:

задержка развития, снижение иммунитета, ухудшение нервно-психической


17

деятельности (страдает память, внимание), увеличение спектра заболеваний

не только пищеварительной системы, но и всего организма.

Социальными проблемами номер один стали наркомания и

токсикомания (курение и алкоголизм также остаются у молодежи на высоком

уровне). Ухудшение условий жизни населения (резкое падение жизненного

уровня большей его части, особенно работников бюджетной сферы: педагоги,

медики и др.), рост преступности, беспризорность, обесценивание

человеческой жизни, войны и другие социально-экономические условия

способствуют росту вредных привычек у подрастающего поколения. Это

явилось фактором, способствующим "омоложению" болезней: рак бронхов,

легких, желудка; сердечно-сосудистые заболевания; заболевания опорно-

двигательного аппарата и нервно-психические.

Одним из элементов нездорового образа жизни молодежи призывного

возраста является гипокинезия. К сожалению, не в полной мере в высших

учебных заведениях уделяется внимания по формированию у студентов

потребности в физической активности; не вырабатываются привычки

здорового образа жизни. Возрастание двигательного дефицита (увеличение

статических нагрузок за счет большого числа занятий, появление

компьютерных технологий) также сказывается на физическом и психическом

здоровье студенческой молодежи.

Во-вторых, отрицательное влияние на здоровье оказывает психо-

эмоциональное напряжение и стресс. В различных регионах России от 60 до

90% населения в настоящее время находится в состоянии сильного

психоэмоционального стресса. Это можно объяснить следующими

причинами: низкий уровень материальных доходов (особенно у лиц,

работающих в бюджетной сфере), безработица, миграционные процессы,

низкий уровень и одновременная дороговизна медицинского обслуживания и

многие другие экономические и социальные проблемы.

Так, возрастание миграции населения отрицательно сказывается на

состоянии здоровья не только самих мигрантов, но и населения той


18

территории, куда была осуществлена миграция: рост числа инфекционных

заболеваний (многие болезни завезены); низкий уровень санитарной гигиены

в местах размещения мигрантов; сложность адаптации к новым социальным

условиям и т. д.

В-третьих, резкое снижение здоровья студенческой молодежи

призывного возраста можно объяснить ухудшением экологической

обстановки во многих регионах России: загрязнение воздушного и водного

бассейнов; снижение площади лесных массивов; превышение ПДК уровня

загрязненности выбросами промышленных предприятий и транспортом;

вибрации; электромагнитное излучение; аварии на атомных электростанциях

и т. д.

В-четвертых, это несоблюдение санитарно-гигиенических норм в

вузах: несоответствие нормам освещения и воздушного режима; низкое

качество мебели; нарушение режима труда и отдыха; несоблюдение правил

техники безопасности и другие нарушения.

По данным многих специалистов и ученых, ухудшение здоровья

студентов за период обучения в вузе напрямую связано с их неправильным

образом жизни. Основными элементами здорового образа жизни должны

быть: культура учебного труда, его научная организация; рациональный

режим питания, сна и отдыха; пребывание на свежем воздухе; соблюдение

всех санитарно-гигиенических норм; организация индивидуального

целесообразного режима двигательной активности; преодоление вредных

привычек (алкоголь, курение, наркомания, токсикомания); культура

сексуального поведения, межличностного общения. Все элементы здорового

образа жизни проецируются на личность, ее жизненные планы, цели, запросы,

поведение [75, 80, 107].

С каждым годом снижается количество студентов в основной

физкультурной группе, но возрастает наполняемость подготовительной и

специальной групп, а также число освобожденных от занятий студентов.


19

Современная ситуация показывает, что с каждым годом возрастает

количество больных студентов, пришедших на первый курс. В 2006 году в

вузы практически здоровыми поступили (в пересчете на 1000 человек), с

понижением зрения – 18, с аденоидами – 5, с нарушением осанки – 74, с

заболеванием ЦНС – 24 человека [80].

Высокий процент отклонений в состоянии здоровья студентов отме-

чается и на старших курсах: понижение зрения, нарушение осанки возрастают

от 2 до 8 раз; увеличивается число молодежи с заболеваниями ЦНС.

Это обусловлено, с одной стороны, нарушением санитарно-

гигиенических условий обучения, с другой – нездоровым образом жизни

большинства студенческой молодежи.

Статистическая обработка анкетных данных по выявлению состояния

здоровья студентов показала, что, начиная с 1-го курса, от 40% до 78%

молодежи нуждаются в консультации того или иного специалиста и должны

находиться под наблюдением вузовского врача.

Анализ индивидуального ранжирования ценностей (по результатам

анкетирования студенческой молодежи) показал, что из представленного

списка ценностей на первых местах стоят: материально обеспеченная жизнь

(78%); самостоятельность как независимость в суждениях и оценках (84%);

удовольствия, приятное проведение времени (91%); любовь (67%); наличие

хороших и верных друзей (53%); образование (47%). Для девушек красота и

любовь занимают ведущее положение. К сожалению, только 7% студентов

поставили здоровье на второе и третье место [75].

Список жизненных ценностей у студентов выглядел следующим

образом: независимость – 92%, жизнерадостность – 96%, смелость – 84%,

рационализм – 37%, образованность – 53%; воспитанность, чуткость и

терпимость составили лишь 26%, 29% и 23% соответственно.

Для изучения осведомленности студенческой молодежи о наркотиках,

их употреблении, распространённости курения был проведен опрос 500


20

человек студентов в возрасте 17-18 лет по специально разработанной анкете

(комплексная анкета). Результаты представлены следующим образом:

1. Более 80 % молодежи проводят свое свободное время с друзьями:

"просто гуляют", нет никаких интересов.

2. В неполных семьях (только с матерью или только с отцом) живут

65%студентов! Конфликтные ситуации с родителями были у 100%молодых

людей, основная их причина "устаревшие взгляды родителей, семейный

террор, унижение...".

3. 92% анкетированных на вопрос: "Случалось ли вам употреблять

алкогольные напитки несколько раз в год?" ответили "Да". Среди причин, по

которым молодежь впервые пробует наркотик, на первом месте стоит

любопытство, стремление испытать незнакомые ощущения – 53,3%; затем

дурной пример товарищей, знакомых – 16,7%; желание получить наслаждение

– 10,8 %; уговоры друзей, родственников – 12,1%; злоупотребление

медицинскими препаратами, желание подавить сильную боль или

психическую травму – соответственно 4,1% и 3%.

4. Юноши и девушки вполне обычно относятся к курению и курят 85%

из них.

5. 60% молодежи выразили отрицательное отношение к употреблению

наркотиков. В то же время 12% подростков не употребляют наркотики, но

предрасположены к этому; 12% являются потребителями наркотиков и других

наркотических веществ (но еще не наркоманы); 5,7% молодых людей имеют

серьезные проблемы с наркотиками.

6. Процентное соотношение форм наркомании, выявленных у

молодежи, следующее: опийная и героиновая наркомания составляет 81,5%,

гашишная – 10,2%; полинаркомания – 7,9%; эфедроновая наркомания – 0,4%.

Наибольшая доля опийной и героиновой наркомании объясняется тем, что в

связи с острым клиническим течением заболевания молодежь чаще

обращаются за медицинской помощью.


21

7. Среди молодежи растет преступность. В момент совершения

правонарушения 78% из них, как правило, находились в состоянии

наркотического, алкогольного или токсического опьянения.

Анализ полученных материалов свидетельствует о том, что к 12-16

годам у подростков не сформировано осознанное отрицательное отношение к

наркотическим средствам и курению [5, 107].

Состояние и процесс образования в высшей школе все более вызывает

тревогу: 81% студентов в считают, что качество образования ухудшилось,

54% отмечают увеличение конфликтных ситуаций между преподавателем и

студентами (молодежь считает, что в этом, прежде всего, виноват

преподаватель). 44% преподавателей обвиняют в создании конфликтных

ситуаций студентов, считают, что те боятся не справиться с трудностями,

становятся агрессивными. По данным В.Б. Ольшанского, опрос взрослого на-

селения России показал, что лишь 8% отметили улучшение духовного

воспитания, большинство же этот факт отрицают. Подобная обстановка не

может не сказаться на уровне здоровья, которое, в свою очередь, тоже может

быть причиной развития эмоционального напряжения, эмоционального

стресса, неврозов у студенческой молодежи.

Социологический анализ показал, что только 8% студенческой

молодежи посещают театры и выставки постоянно, разовые посещения – у

16%. Основными составляющими здорового образа жизни для молодежи

являются занятия спортом (65%) и отсутствие вредных привычек (35%).

Анализ социологических опросов показал также, что молодежь дорожит

дружбой и 91% опрошенных помогли бы своим друзьям избавиться от

употребления наркотиков, а 9% не бросили бы друга, продолжая дружить и не

обращать внимания на вредные привычки. В списке вероятных опасностей и

страхов лидирует опасность стать наркоманом и заболеть СПИДом (34%). Бо-

язнь подвергнуться какому-либо нападению или быть жертвой катастрофы и

стать инвалидом отмечают 26% юношей и 33% девушек. Среди опасностей,


22

не входящих в предложенный список, молодежь в 13% случаев отметили

страх потери родителей и одиночество [5].

Большинство студенческой молодежи (61%) чувствуют себя достаточно

безопасно и отмечают, что с настоящей опасностью не встречались (26%

юношей считают, что смогут справиться с опасной ситуацией). Несмотря на

кажущееся ощущение безопасности, 80% молодежи хотели бы иметь оружие

(девушки – газовое, юноши – кастет и огнестрельное).

При рассмотрении ответов на вопрос о престижности профессии были

получены следующие результаты: список наиболее престижных и достойных

профессий возглавляют юристы (47%), бизнесмены (39%), экономисты (27%),

военные (17%). Замыкают список: научные работники (8%), врачи (8%),

учителя (3%).

При выяснении вопроса о том, к кому в трудную минуту обращается

молодежь, было отмечено, что помощь и поддержку в трудную минуту

получают молодые люди преимущественно от родителей (57%) или друзей

(49%). Хобби и религия помогает немногим (11%). За помощью к

преподавателю обратилось бы лишь 4,3% студентов. Следует подчеркнуть,

что никто из студентов не ответил, что справится с проблемами и

трудностями самостоятельно, без посторонней помощи [51].

Комплексный анализ состояния здоровья студенческой молодежи в

целом по стране показал следующие данные:

1. У 87% студенческой молодежи призывного возраста отсутствуют

элементарные знания о своем организме, его возрастных, половых и пси-

хофизиологических особенностях.

2. До 68,7% студенческой молодежи призывного возраста имеют

нарушения опорно-двигательного аппарата.

3. 70% студентов страдают от гипокинезии и 30% имеют отклонения в

сердечно-сосудистой и дыхательной системах.

4. Около 87% студентов имеют отклонения в физическом и психическом

здоровье.


23

5. Число близоруких студентов с 1-го по 5-й курс возрастает с 3 до 30%,

т.е. в десять раз!

6. Уровень умственного и полового развития более 37% студенческой

молодежи не соответствует их возрасту, а от 60% до 75% девушек требуют

внимания гинеколога и других врачей (доля анемий возросла в 10 раз).

7. Отклонения со стороны нервной системы имеют 32,6%, в том числе

выраженные – 16,6%.

8. В 4-6 раз увеличилось число студентов с нарушениями пи-

щеварительной системы.

9. Дефицит тиреоидных гормонов составляет от 50% до 75% на

территории России.

10. В России более 2 млн. детей и подростков имеют ограничения

жизнедеятельности.

11. Резко возросло количество заболеваний, передаваемых половым

путем.

Таким образом, социально-демографический анализ состояния здоровья

молодежи показал, что 80% юношей призывного возраста не готовы по со-

стоянию здоровья к воинской службе. Среди причин освобождения от службы

в армии по состоянию здоровья 29,6% приходится на хронические

соматические болезни, 21,5% – на последствия травм и болезней опорно-

двигательного аппарата, 33% – на психические расстройства (умственная

отсталость, пороки развития ЦНС, наркомания) [7, 8].

1.2. Организационно-педагогические направления и подходы

военно-патриотического воспитания студентов вуза

В процессе обзора научно-методической литературы по проблеме

исследования было проанализировано более 15 различных педагогических

направлений и подходов подготовки молодёжи к службе в Вооруженных


24

Силах страны, а также был проведен анализ подготовки военнослужащих в

зарубежных армиях [38, 39, 42].

В некоторых вузах и школах г. Мончегорска для юношей призывного

возраста введён в программу по физической культуре раздел «Спортивная

борьба», которая является одним из средств прикладной подготовки

молодежи к службе в армии. Важной формой организации и подготовки

молодежи призывного возраста к службе в Вооруженных Силах страны

считают преподаватели физической культуры Омской области, являются

различные спортивные секции и в частности секции по рукопашному бою, где

учат юношей элементам самозащиты и обороны, преодолевать трудности,

терпеть боль, и всё это пригодится студентам для службы в армии и в

повседневной жизни.

Для подготовки юношей к службе в армии специалистами г. Тюмени

разработаны концептуальные основы военно-прикладной физической

подготовки юношей старшего школьного возраста к службе в армии, где они

до 50 % учебного времени на уроках физической культуры осваивают

элементы упражнений из арсенала физической подготовки десантников и

морских пехотинцев [22].

Такая система прикладной физической подготовки является субъективным

отражением требований к личности призывника, предъявляемых характером и

условиями предстоящей современной воинской службы.

Ученые и специалисты г. Самары предлагают осуществлять

допризывную подготовку студенческой молодежи на основе взаимосвязи

физического, нравственного и патриотического воспитания. Авторы считают,

что только в таком триедином сочетании можно успешно готовить молодёжь

к службе в Вооруженных Силах страны [48].

Ученые самарского университета считают, что необходимо в комплексе

осуществлять физическое, нравственное и патриотическое воспитание

молодежи на занятиях по физическому воспитанию на всех уровнях

государственной системы образований. Но чтобы реализовать на практике эти


25

потенциальные возможности, нужны кадры воспитателей, удовлетворяющие

следующим требованиям: «Воспитатель сам должен быть воспитан»

(К.Маркс); «Если ты знаешь средство укрепить тело, закалить волю,

облагородить сердце, изощрить ум и уравновесить рассудок, — значит ты

воспитатель» (Латурно); «Воспитателем, как и художником, нужно родиться»

(К.Вебер). В идеале каждый учитель в школе, в профтехучилище, каждый

преподаватель в вузе и техникуме, кроме соответствия требуемым

профессиональным качествам, должен быть образцом нравственности,

истинным патриотом России и пропагандистом здорового образа жизни.

Эффективность воспитательной работы, являющейся по твердому убеждению

авторов творческим процессом, определяется главным образом личностью

педагога-воспитателя [59].

Студенческую среду авторы считают очень благоприятной для

пропаганды культа здоровья и здорового образа жизни. Молодежь в

студенческие годы может в значительной степени восстановить, при

сознательном отношении, с помощью средств физической культуры,

утраченное в школьные годы физическое здоровье. Особенно важно это для

нынешних студентов - как потенциальных в ближайшие 5-10 лет родителей,

которые, осознав приоритетную для человека ценность своего здоровья и

необходимый для этого здоровый образ жизни, будут своих детей

воспитывать в атмосфере культуры здоровья. Специфика занятий по

физическому воспитанию в вузах позволяет уделять достаточно большое

внимание нравственному и патриотическому воспитанию студентов. Авторы

в своей практической деятельности используют реанимируемые упражнения

из комплекса ГТО, бывшего ранее связующим звеном между физическим и

патриотическим воспитанием молодежи. Для полного взаимопроникновения и

слияния в единый воспитательный процесс физического, нравственного и

патриотического компонентов авторы используют следующие приемы [48,

49]:


26

1. На каждом занятии уделяют время для обсуждения со студентами

текущих и исторических событий в стране и за рубежом для формирования у

них объективной оценки истории России в прошлом и настоящем, заостряя

особое внимание на попытках ее фальсификации.

2. Для эффективной реализации основного фактора развития индивида —

общения с окружающими лицами - практикуют совместные занятия для

студентов разных групп, курсов и факультетов.

3. Рекомендуют и стимулируют студентов подписываться на газеты и

журналы патриотической направленности.

4. Требуют от студентов ответственного поведения во всех жизненных

ситуациях.

5. Главной задачей считают переориентацию сознания студентов на

основе интеграции физического, нравственного и патриотического

самовоспитания.

6. Культивировать у студентов патриотические чувства к малой Родине:

своему селу, поселку, городу, улице, дому.

7. Особое внимание уделять формированию у студентов установки на

создание здоровой семьи, как основы возрождения нации и традиционных

моральных ценностей.

8. В практической деятельности, используя доступные в наших условиях

упражнения комплекса ГТО, бывшего в недалеком прошлом стержнем

эффективного прикладного физического воспитания студентов, поощряется

каждый студент за отличное выполнение нормативов по физической

подготовке. Для стимуляции регулярных занятий спортом необходимо

всячески поощрять студентов. Повседневная пропаганда здорового образа

жизни на занятиях по физическому воспитанию в тесной взаимосвязи с

нравственным и патриотическим воспитанием существенно повышает

значимость этих занятий в сознании у студентов.

Программа взаимосвязи физического и патриотического воспитания

допризывной молодежи разработана специалистами г. Красноярска, где


27

широко представлен учебно-практический материал, направленный на общую

физическую и специальную подготовку, занятиями различными

единоборствами, на основе которых формировались и закреплялись духовные

и патриотические чувства молодежи. Для формирования потребности и

готовности к воинской службе допризывной молодежи предлагается учеными

и практиками возродить военно-спортивные клубы при учебных заведениях,

что позволит активизировать процесс подготовки молодежи к службе в армии.

Как показала практика, наиболее действенная подготовка ведется в структуре

военно-спортивных (военно-патриотических) клубов. Разнообразие клубной

военно-патриотической деятельности позволяет поддерживать интерес

подростка, юноши на протяжении всего периода обучения, дает ему

возможность самореализации в обществе, создает условия для физического и

психического развития. Для целенаправленной деятельности военно-

патриотических клубов представляется учебная примерная программа по

допризывной подготовке юношей, как в школе, так и в вузе. По уровню

требований к дополнительному образованию программа является

профессиональной, по уровню сложности — комплексной (включает группу

предметов, необходимых для будущих воинов); по уровню усвоения —

профессионально ориентированной; по основной направленности —

прикладной (юноша должен обладать твердыми навыками и уметь

действовать согласно обстановке); по направлениям деятельности — военно-

спортивной [98, 99, 100].

Главные задачи программы:

- решение проблемы физической подготовки молодежи к военной

службе;

- психологическая подготовка к службе в армии;

- формирование активной жизненной позиции молодежи;

- изменение нравственного климата в молодежной среде;

- воспитание ответственности за будущее и настоящее своей страны и

уважения к ее истории;


28

- снижение уровня преступности среди молодежи.

Программа содержит базовое содержание всех курсов, направленных на

подготовку будущих защитников Отечества. Военно-спортивную подготовку

допризывной молодежи необходимо рассматривать как профессиональное

самоопределение на ближайшую перспективу. Поэтому для нас важным

явилось изучение научных источников о педагогических аспектах

профессионального самоопределения молодежи. Физическая и

психологическая подготовка взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Необходимо формировать физическую подготовленность членов клуба на

фоне становления психических качеств и личности в целом. Готовность к

защите Родины не может состояться без четкой гражданской позиции,

алгоритм формирования которой должен быть взят за основу военно-

патриотического воспитания сегодня в силу того, что это две стороны

одной медали.

Интересную идею по подготовке допризывной молодежи, предлагают

ученые и практики Московской государственной академии физической

культуры, где через туристско-краеведческую деятельность и

оздоровительный туризм осуществляется успешная подготовка допризывной

молодежи к службе в армии [47].

В настоящее время ряд специалистов предлагают возрождать клубы

военно-патриотической направленности в учебных заведениях, что позволить

системно и профессионально готовить для армии подготовленных

призывников.

По мере дальнейшего совершенствования боевой техники и вооружения

возрастают и усложняются требования к призывной молодежи. Современный

бой требует от воина огромного физического и психологического

напряжения, способности действовать точно и четко независимо от

обстановки. Этим и объясняется вся важность и необходимость работы с

молодежью еще до начала службы в Вооруженных силах Российской

Федерации, а также срок службы всего один год и это очень недостаточно для


29

освоения военной техники и т.д. Далее нами проведен теоретический анализ

содержания физической подготовки военнослужащих в армии, для того

чтобы на основе необходимых требований к допризывной молодежи

выстраивать их подготовку в учебных заведениях [59, 100, 101, 111].

В современных условиях военных действий важное значение имеет

физическая подготовка военнослужащих. Военнослужащие должны быть

способны стойко переносить трудности походно-боевой службы, успешно

решать различные учебные и боевые задачи: в жаркую погоду и холод, летом

и зимой, в горной местности и болотистой; владеть различными видами

оружия, уметь выжить в различных нестандартных обстоятельствах и др. К

примеру, в армии США при комплектовании подразделений для специальных

операций кандидаты должны в форме и ботинках проплыть 50 м без учета

времени, отжаться от пола 52 раза за 2 минуты, перейти в положение сидя из

положения лежа на спине 62 раза за 2 минуты, пробежать в спортивной форме

3,2 км за 15 минут 54 секунды; перерыв между упражнениями 2-10 минут [54,

65, 153].

Чтобы достичь таких результатов необходимо всемерно увеличивать (в

ходе различных занятий и полевых выходов) физические нагрузки, повышать

разносторонний уровень подготовленности военнослужащих с учетом

современных реалий военных действий. Поэтому физическое воспитание

военнослужащих в армии является базовой основой для других видов

подготовки. Физическое воспитание в армии предполагает

совершенствование физической культуры военнослужащих; организацию

активного досуга; укрепление здоровья и закаливание; формирование

морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для

решения военно-профессиональных (боевых, учебно-боевых и других) задач.

С этой целью осуществляется плановая физическая подготовка

военнослужащих в соответствии с задачами видов вооруженных сил,

проведение спортивно-массовых мероприятий, организация активного досуга

личного состава, пропаганда здорового образа жизни и другое.


30

В основу физической подготовки военнослужащих входит [130, 131,

134, 136, 145]:

- формирование навыков в передвижении по пересеченной местности в

пешем порядке и на лыжах, преодолении естественных и

искусственных препятствий, рукопашном бою, военно-прикладном плавании.

Физическая подготовка в армии способствует:

- повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных

факторов военно-профессиональной деятельности и окружающей среды;

- воспитанию психической устойчивости, уверенности в своих силах,

целеустремленности, смелости и решительности, инициативы и

находчивости, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания;

- формированию готовности военнослужащих к перенесению

экстремальных физических и психических нагрузок в период подготовки и

ведения боевых действий.

Специальные задачи физической подготовки обусловливаются

спецификой военно-профессиональной деятельности личного состава видов и

родов Вооруженных Сил.

Содержание физической подготовки составляют физические

упражнения, специальные знания, а также организаторско-методические

навыки и умения.

Основным средством физической подготовки являются физические

упражнения, выполняемые с обязательным соблюдением норм и правил

безопасности, гигиенических условий и активным использованием

оздоровительных сил природы.

Специальными знаниями по физической подготовке военнослужащие

овладевают на теоретических, семинарских и показных занятиях в

соответствии с учебными планами (программами) [134].

Организаторско-методические умения прививаются военнослужащим

на инструкторско-методических и показных занятиях, проводимых, как

правило, перед началом каждого периода обучения.


31

Начальники физической подготовки и спорта должны обеспечивать

постоянное повышение теоретической и методической подготовленности

должностных лиц, осуществляющих руководство, организацию и проведение

физической подготовки военнослужащих.

Для организации и проведения занятий и выполнения нормативов по

физической подготовке военнослужащие, не имеющие отклонений в

состоянии здоровья, распределяются на возрастные группы (приложение №).

Данные об уровне физической подготовленности военнослужащих

отражаются в служебных характеристиках и аттестациях. Кроме учебных

занятий по физической подготовке военнослужащий обязан принимать

участие в спортивной работе, регулярно заниматься утренней зарядкой и

самостоятельной физической тренировкой.

Вопросы физической подготовки и занятий спортом отражаются в

приказах по боевой подготовке, приказах по строевой части, а также

письменных приказах, издаваемых начальником штаба от имени командира

воинской части. Для постановки задач исполнителям и качественного

подведения итогов по физической подготовке и спорту в воинской части и

подразделениях периодически проводятся служебные совещания с

соответствующими должностными лицами, а также собрания общественного

спортивного актива и всего личного состава. Военнослужащие занимаются

физической подготовкой в составе подразделений (учебных групп) или

самостоятельно по решению соответствующих командиров (начальников).

Каждый военнослужащий несет личную ответственность за уровень своей

физической подготовленности, обязан систематически заниматься

физическими упражнениями и быть постоянно физически готов к

выполнению обязанностей военной службы.

Планирование физической подготовки осуществляется: в воинской

части – начальником штаба, начальником физической подготовки и спорта (на

кораблях – старшим помощником или помощником командира корабля); в

батальоне – начальником штаба батальона; в роте – командиром роты.


32

Планирование должно обеспечивать выполнение программ физической

подготовки с учетом решения учебных и боевых задач и предусматривать

выделение установленного количества часов на занятия по физической

подготовке. Планирование физической подготовки осуществляется из расчета

[31, 78, 81, 104, 134]:

- для солдат (матросов), сержантов (старшин), курсантов учебных

воинских частей, проходящих военную службу по призыву, – 3 часа в неделю

в учебное время;

- для курсантов и слушателей военно-учебных заведений – 4 часа в

неделю, 2 аудиторных занятия (одно – в сетке расписания занятий, другое – в

часы самостоятельной работы);

- для военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, – 4

часа (2-3 занятия) в неделю в служебное время.

Ежедневно, кроме выходных и праздничных дней, проводится утренняя

физическая зарядка продолжительностью 30-50 мин. В воинской части

основные вопросы физической подготовки отражаются в плане боевой

подготовки на учебный год (период обучения). В нем указываются:

• дни и время проведения учебных занятий по физической подготовке с

военнослужащими, проходящими военную службу по контракту;

• тематика и сроки проведения инструкторско-методических и показных

занятий с руководителями занятий по физической подготовке;

• время проведения контрольных занятий по проверке уровня физической

подготовленности личного состава подразделений;

• план-календарь спортивных мероприятий.

Вопросы физической подготовки могут конкретизироваться и

уточняться в других документах боевой подготовки.

Основными показателями интенсивности занятий физической

подготовкой являются: скорость движения; скорость преодоления дистанции;

разовый вес отягощения (в расчете на отдельное движение); пульсовая


33

интенсивность упражнения (отношение пульсовой стоимости упражнения к

его продолжительности).

При оценке интенсивности физической нагрузки на организм

военнослужащих по частоте сердечных сокращений используется следующая

градация в Вооруженных Силах России [134]:

- низкая – до 140 уд./мин;

- средняя – 140-160 уд./мин;

- высокая – 160-180 уд./мин;

- максимальная - свыше 180 уд./мин.

Соотношение объема и интенсивности физической нагрузки при

выполнении физических упражнений должно быть следующим: чем больше

объем нагрузки, задаваемой в упражнении, тем меньше ее интенсивность и,

наоборот, – чем больше интенсивность нагрузки, тем меньше ее объем.

Суммарный объем физической нагрузки оценивается по сумме времени,

затраченного на все физические упражнения в течение отдельного занятия

или ряда занятий (за неделю, месяц и т.д.).

Суммарная интенсивность нагрузки (моторная плотность занятия)

характеризуется отношением времени, затраченного на непосредственное

выполнение физических упражнений, к общему времени занятия (в

процентах).

Величина физической нагрузки может определяться характером ее

воздействия на организм занимающихся.

Повышение объема и интенсивности физической нагрузки на отдельном

занятии достигается: сокращением времени на перестроения; краткостью и

ясностью объяснений; увеличением количества повторений, быстроты

выполнения, массы отягощений; регулированием продолжительности отдыха;

выполнением упражнений всеми занимающимися одновременно или потоком;

применением круговой тренировки и соревновательного метода;

использованием тренажеров, а также другого оборудования и инвентаря. На

занятиях используется индивидуальный подход к занимающимся,


34

определяемый различиями в уровне их физической подготовленности. Он

реализуется путем строгого нормирования нагрузки, подбора оптимальных по

сложности двигательных задач и целесообразных способов выполнения

физических упражнений или учебных заданий.

Применение различных методов воспитания в физической подготовке

направлены на формирование морально-психологических качеств у

военнослужащих и повышение сплоченности воинских коллективов. Это

обеспечивается [134]:

- применением следующих методов: убеждения, примера, соревнования,

поощрения, принуждения и воздействия коллектива;

- объективной оценкой изменений в воспитываемых качествах.

Воспитание психических качеств достигается подбором физических

упражнений, в которых психологические качества проявляются в наибольшей

мере.

Учебно-тренировочные занятия проводятся по разделам физической

подготовки: гимнастика и атлетическая подготовка, рукопашный бой,

преодоление препятствий, ускоренное передвижение с отягощениями и легкая

атлетика, лыжная подготовка, военно-прикладное плавание, спортивные и

подвижные игры, а также используя все разделы в комплексе.

Как правило, комплексные учебно-тренировочные занятия направлены

на повышение общей и специальной физической подготовленности

военнослужащих. Они проводятся в конце периодов обучения.

В содержание комплексных занятий включаются физические

упражнения из двух и более разделов физической подготовки в различных

сочетаниях и объединениях.

Вначале отрабатываются упражнения на развитие быстроты, ловкости,

затем – приемы и действия, связанные с тонкой двигательной координацией,

упражнения на силу и после этого – на выносливость. Конкретные варианты

комплектования упражнений определяются руководителями занятий в


35

соответствии с периодами и задачами обучения, уровнем физической

подготовленности военнослужащих и материальным обеспечением занятий.

В процессе физического воспитания военнослужащих проводятся

методические занятия, которые подразделяются на учебно-методические,

инструкторско-методические и показательные [81, 104, 134]:

Учебно-методические занятия направлены на формирование у

военнослужащих навыков и умений, необходимых им для качественной

организации и проведения мероприятий по физической подготовке.

На подготовительную часть учебно-методического занятия отводится 5-

10 мин. В ней ставятся задачи и объявляются учебные вопросы, проверяется

готовность военнослужащих к занятию, к проведению методической

практики, определяются основные требования к качеству выполнения

методических заданий, из числа наиболее подготовленных военнослужащих

назначаются помощники для проведения занятий.

Основная часть проводится в течение 35-40 мин (70-80 мин. – в 2-

часовом занятии). В ее содержание включаются методические задания,

которые разрабатываются в соответствии с функциональными обязанностями

командиров и начальников по организации и проведению физической

подготовки. Методическая практика осуществляется под контролем

руководителя занятия. В ходе практики применяются такие способы

организации обучения, которые позволяют выполнять методическое задание

максимальному количеству занимающихся.

На заключительную часть отводится 5-10 мин. В ней подводятся итоги

методической практики, оценивается уровень теоретической и методической

подготовленности обучаемых, дается задание на самостоятельную

подготовку. Разбор качества выполнения методического задания

осуществляют военнослужащие с последующим заключением руководителя

занятия. Учебно-методические занятия по вопросам организации физической

подготовки также могут проводиться в виде военно-специальных игр [134].

Инструкторско-методические занятия направлены на повышение у


36

военнослужащих знаний, совершенствование навыков самостоятельных

занятий физической подготовкой.

Важной составной частью физической подготовки военнослужащих

является зарядка, при выполнении которой необходимо соблюдать

следующие организационно-методические требования: в теплое время года

при наличии условий на утренней физической зарядке могут проводиться

спортивные игры по упрощенным правилам, плавание и купание. Утренняя

физическая зарядка с использованием плавания проводится на водной

станции (в бассейне) под руководством командира подразделения в такой

последовательности: ходьба, бег, общеразвивающие и специальные

упражнения для совершенствования техники плавания (10-15 мин);

упражнения в плавании (30-37 мин); ходьба и бег (3-5 мин). При проведении

утренней физической зарядки в помещении, где военнослужащие выполняют

общеразвивающие упражнения (на тренажерах, с гантелями, эспандерами,

гирями) и различные комплексы вольных упражнений. Зарядка заканчивается

бегом и ходьбой на месте; места для проведения утренней физической

зарядки закрепляются за подразделениями. Эти места должны быть хорошо

освещены. Дистанции для ходьбы и бега размечаются указателями;

спортсмены, имеющие I спортивный разряд и выше, входящие в состав

сборных команд, с разрешения командира воинской части могут проводить

утреннюю физическую зарядку по индивидуальному плану. Контроль за

проведением утренней физической зарядки осуществляется ежедневно

дежурным по воинской части и периодически – командирами (начальниками),

специалистами физической подготовки и медицинской службы [134].

По материалам различных изданий был проведён краткий анализ

физической подготовки военнослужащих в армиях зарубежных стран. Такой

анализ позволяет видеть преимущества и недостатки подготовки

военнослужащих в Российской армии в сравнении с зарубежными. Важное

значение придается физической подготовке военнослужащих в армии США.

Физическая подготовка солдат армии США осуществляется системно и


37

поэтапно [153].

На первом этапе, на фоне ежедневной общефизической подготовки

проводятся марш-броски на 10 км с выкладкой 32 кг. Отмечается, что в

первые 4 недели отсеивается до 60% кандидатов. В конце первого этапа

проводят контрольные марш-броски на 30 км. Личный состав, не

выполнивший нормативы, отчисляется в другие части.

Второй этап – это система мероприятий, направленных на выработку у

личного состава способности к выживанию. Особое внимание уделяется

обучению личного состава специальным приемам рукопашного боя,

восточным единоборствам, преодолению препятствий, а также формированию

психической готовности, сплоченности и боевой слаженности подразделений.

Регулярно (1-2 раза в неделю) выполняются ночные марши по незнакомой

местности.

На третьем этапе проводится комплексная проверка уровня

физической подготовленности, в ходе которой на фоне тактической

обстановки совершаются многокилометровые переходы (до 180 км).

В дальнейшем в подразделениях войск ежедневно проводится бег на

5-8 миль и периодически пешие марши по труднопроходимой местности на

25-100 миль (40-160 км). Требования настолько жесткие, что многие

военнослужащие по несколько лет не выезжают в отпуск, чтобы не потерять

«форму» и не быть отчисленным из привилегированных подразделений.

Снижение результатов по физподготовке немедленно отражается на денежном

содержании [153].

Особой тщательностью отличается физическая подготовка солдат в

итальянской парашютной школе, где периодически в полной выкладке

проводятся «марши-выживания»: 200 км за 5 дней. Нормативы бега на 1500 м

– 6 мин 30 с, на 5000 м – 24 мин.

Горные стрелки осуществляют «подъемы-выживания» по отвесным

ледяным скалам при морозе 25 градусов в маскхалатах, с боевыми автоматами

[57].


38

Контрольные упражнения по физической подготовке в английской

армии – это кросс на 2 мили, без перерыва переход на бег на 1 милю с

преодолением двух препятствий высотой 6 и 9 футов (1,8 и 2,7 м). Высокий

уровень физической и психической готовности английских десантников

отмечался при анализе результатов Фолклендской операции [118].

Во Франции личный состав помимо специализированных тестов один

раз в неделю должен выполнять следующий интегрированный комплекс

упражнений без остановки: 30 приседаний – 15 сгибание рук в упоре лежа –

40 подниманий туловища – 4 подтягивания – бег на 200 м с грузом 35 кг

менее чем за 24 с – лазание по 6-метровому канату 2 раза подряд – бег на 1500

м с грузом 10 кг менее чем за 9 мин – бег на 8 км с тем же грузом менее чем за

60 минут [121].

Для военнослужащих Вооруженных Сил Германии разработаны

специализированные тесты оценки развития основных физических качеств.

Тесты для оценки уровня физической подготовленности проводятся в

начале и конце основного периода обучения рекрутов, а также в ходе всех

учебных программ не реже одного раза в год [90].

Все упражнения выполняются в спортивной форме одежды. Тест

выполняется в течение двух-трех дней. Оценка результатов проводится по

6-балльной таблице, имеющей промежуточные десятичные градации. При

этом высшей оценкой считается единица.

Обязательным массовым видом проверки физической подготовки

личного состава бундесвера являются «солдатские состязания», которые

проводятся один раз в год на уровне рот и равных им подразделений. Для всех

военнослужащих моложе 40 лет участие в состязаниях обязательное. Для

старших возрастных категорий участие добровольное [90].

В содержание «солдатских состязаний» входят следующие упражнения:

бег на 100 м, прыжок в длину с разбега, толкание ядра (7,25 кг) и бег на 5000

м. Для военнослужащих старших возрастных категорий и имеющих

медицинские ограничения предусмотрено сокращение дистанции бега. Кроме


39

того, военнослужащим всех категорий разрешается заменять бег на 5000 м

плаванием на 1000 м. Оценка результатов «солдатских состязаний»

проводится по 30-балльной шкале, имеющей промежуточные градации через

0,5 балла. Минимальных нормативов не установлено. Отличившиеся

военнослужащие поощряются приказом командира части или генерального

инспектора бундесвера. Необходимым условием участия в этих

соревнованиях считается регулярное посещение занятий и тренировок в

течение ближайших 6 недель [90]. Чтобы успешно противостоять различным

военным блокам, необходимо совершенствовать подготовку к службе в армии

допризывной молодежи на основе учета богатых традиций подготовки

юношей в России, современных военных реалий; знать и предвидеть

содержание подготовки и цели вероятных противников.

Анализ форм и направлений подготовки студентов к службе в ВС РФ

показал следующие общие тенденции:

- предлагается включать в вузовские программы по физическому воспитанию

учебно-практические разделы, содержащие различные виды борьбы и

единоборств;

- возрождаются военно-патриотические клубы при вузах и других учебных

заведениях;

- важными составляющими подготовки молодежи к службе в армии является

взаимосвязь физической подготовки и военно-патриотического воспитания.

В то же время анализ различных государственных постановлений,

программ, решений, научных наработок показал следующие недостаточно

разработанные направления:

- государством ещё недостаточно эффективно разрабатывается

долгосрочная программа допризывной подготовки молодежи;

- в учебных заведениях всех типов и форм мало уделяется внимания

подготовке молодежи к службе в армии;

- многие наработки ученых и специалистов по формированию готовности

молодежи к службе в ВС РФ не внедряются в практику;


40

- в связи с изменениями срока службы в армии до одного года требуется

пересмотр действующих программ допризывной подготовки молодежи;

- при формировании готовности молодежи к службе в армии не

учитываются особенности освоения современной техникой.

Все вышесказанное говорит о том, что необходима дальнейшая работа

педагогов, ученых, специалистов при активной поддержке государства по

совершенствованию допризывной подготовки молодежи.

1.3. Актуализация формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза в условиях учебной дисциплины «Физическая

культура»

В истории России военно-патриотическому воспитанию молодежи

всегда отводилась главенствующая роль, что позволяло воспитывать у

будущих воинов высокий моральный дух, героизм, мужество, инициативу и

стойкость в бою. Сила и отвага россиян на полях сражений множилась

осознанием славных побед наших предков на Чудском озере, на Куликовом

поле, при изгнании чужеземных захватчиков с русской земли в 1612 и 1812

годах, в других сражениях и войнах. Высокий патриотизм россиян был

отражен и в девизах "За Веру, Царя и Отечество", "За нашу Советскую

Родину", с которыми они шли в бой и побеждали. Сегодня военно-

патриотическое воспитание пока недостаточно востребовано в стране, а пять-

шесть лет назад подвергался даже серьезным нападкам. Неприязнь к своему,

российскому, стала доминантой психики немалой части нашего населения.

Беспечность ряда граждан, и особенно молодежи, выросла до такого предела,

что уже не обращается внимание на военные приготовления в других

государствах, всерьез заявляется о ненужности Российских Вооруженных

Сил. Это подтверждают и результаты социологических опросов. Например,

лишь 1,8% молодых людей связывают счастье личной жизни с возможностью

приносить пользу обществу, тогда как 35% опрошенных заявили о готовности


41

покинуть Россию, а около 70% – о ненужности военной службы. В другом

случае, когда социологические исследования проводились в воинских

коллективах, на вопрос: "Что из общечеловеческих ценностей вы будете

защищать в первую очередь, рискуя своей жизнью?" респонденты ответили в

следующем порядке: на первое место 78% опрошенных военнослужащих

поставили свою семью и ближайших родственников, 55% – родную землю,

личную свободу и независимость, 30% – законность и порядок в стране и

только 5% – идеалы гражданственности [28, 33, 34, 38].

Педагогами и специалистами был проведен социологический опрос

молодежи на тему: «Почему вы не хотите служить в армии?». Были выявлены

следующие причины:

1. «Дедовщина», издевательства со стороны старослужащих и офицеров –

70%;

2. Угроза отправки в «горячие точки» – 29%;

3. Тяжелые бытовые условия, плохое питание – 16%;

4. Отсутствие сознания своего долга перед Родиной – 15%;

5. Страх перед тяготами армейской жизни – 15%;

6. Потеря двух лет учебы, возможности профессионального роста – 14%;

7. Оторванность от дома, от друзей и близких – 8%;

8. Дискредитация армии в СМИ – 5%;

9. Оторванность от женского общества, подруг и невест – 3%;

10. Распространение в обществе пацифистских настроений – 2%;

11. Другое – 2%.

Порой отрицательное влияние на молодежь оказывают и средства

массовой информации. Как отмечалось еще в 1996 г. в письме в "Красную

звезду" известных военачальников, общественных деятелей, ученых, мастеров

культуры, "... эфир и пресса переполнены материалами, порочащими

Вооруженные Силы России, унижающими честь и достоинство человека в

военной форме. Кроме того, героем средств массой информации становится

дезертир, юноша, уклоняющийся от военной службы или отказывающийся


42

выполнять приказ командира, а сама служба преподносится как своеобразная

форма наказания. В результате армия стала объектом насмешек и нелюбви

среди определенной части населения и прежде всего молодежи призывного

возраста". В сложившихся условиях обществу необходимо повернуться лицом

к проблеме военно-патриотического воспитания молодежи [28]. Воспитание

современной молодежи на примерах истории, приобщение ее к опыту

предшествующих поколений является основным условием того, что здоровый

патриотизм может и должен стать нормой нашего общества, что

традиционные понятия чести, воинского долга вновь возобладают среди

большинства граждан. О том, что это возможно и вполне реально,

подтверждают многочисленные примеры мужества и отваги, проявленные

военнослужащими Министерства обороны РФ в Чеченской Республике, где

116 воинам было присвоено звание Героя Российской Федерации.

Необходимо, чтобы идеей патриотизма глубоко проникся каждый гражданин

Российской Федерации. У нас есть богатый опыт решения проблемы обучения

и воспитания молодежи, подготовки ее к военной службе. Прежде армия,

школа и вузы имели тесные контакты с воинскими частями, кораблями. К

военным гарнизонам прикреплялись подшефные школы, техникумы и вузы.

Солдаты, матросы, офицеры были нередкими гостями на школьных

мероприятиях, а ребята – в воинских частях. Выпускники, уходя в армию,

поступая в военные училища, не прекращали связи со своими классами,

школами, вели с ними переписку [28]. В школы приходили благодарственные

письма и фотографии воинов у развернутых знамен частей. Наряду с

дворцами пионеров, детскими спортивными школами, станциями юных

техников активно использовалась база воинских частей для развития

творческих способностей детей и молодежи, их технических и военных

знаний; формирование навыков и умений профессионально-прикладной

физической подготовленности. Большое значение в деле военно-

патриотического воспитания студентов имела военная подготовка в вузе. Она

включала в себя изучение основ военного дела и военной службы, получение


43

медицинских знаний, приобретение практических навыков по гражданской

обороне и действий в экстремальных ситуациях. Проводимая в школах и

вузах работа по привитию молодежи элементов военно-прикладной

подготовки, несмотря на определенные недостатки, оправдывала затраченные

на нее средства и была нацелена на гармоническое развитие у учащихся

физических, нравственных, гражданских качеств, позволяла юношам

подготовить себя не только к военной службе, но и к дальнейшей трудовой

деятельности.

К сожалению, взаимодействие школы и вуза с армией в настоящее

время значительно ослабло. В тоже время необходимо констатировать, что в

стране есть регионы, где военно-патриотическое воспитание молодежи,

военная подготовка молодежи начинает возрождаться. Это Северо-Западный

регион, где вслед за Ленинградской областью на усовершенствованную

программу обучения основам военного дела перешли образовательные

учреждения Мурманской, Новгородской и Псковской областей. Это

Краснодарский и Ставропольский края, Кабардино-Балкарская Республика,

исполнительные органы которых приняли решение ввести в образовательные

учреждения программы по военной подготовке молодежи. Значительно

расширена сеть классов, занимающихся по углубленной программе изучения

военного дела в общеобразовательных учреждениях Татарстана, Башкирии,

Удмуртии, Марий-Эл, Саратовской и Оренбургской областей. Другой

проблемой, оказывающей влияние на уровень военно-патриотического

воспитания молодежи, стало резкое падение среди юношества престижа

военной службы вообще и службы по призыву в частности. Сравнительный

анализ результатов исследований, проведенных в 2006-2008 гг., подтверждает

это. Так, если в 2006 г. 41% опрошенных молодых людей заявили, что идут

служить с желанием (в 2007 г. соответственно – 31%), то в 2008 г. о желании

служить в армии высказался лишь каждый пятый призывник. В то же время

количество нежелающих проходить военную службу ныне составляет более


44

60% опрошенных призывников. Изложенное объясняется следующим [22, 23,

24].

Во-первых, изменением у населения, в том числе и среди молодежи,

ценностных ориентиров. Анализируя ряд социологических исследований по

этой проблеме за последние 10 лет, можно утверждать, что происходит

постепенная эволюция ценностных ориентаций молодежи от нравственных,

духовных в сторону прагматических. Последнее выступает следствием

изменения условий жизнедеятельности людей, ставящих коммерческий

интерес выше нравственного, индивидуальный успех выше коллективного. В

конечном итоге все это приводит к меркантилизации поведения призывников,

стремлению извлечь выгоду только для себя. Так, только по Москве в период

весеннего призыва 2008 г. уклонились от военной службы около 3 тысяч

юношей. В Санкт-Петербурге не явились в призывные комиссии 1,6 тысяч

человек. По России эта цифра составила примерно 32 тысяч человек.

Во-вторых, отсутствием решительных мер по отношению к

уклонившимся от службы со стороны правоохранительных органов. Сегодня

факты уклонения от военной службы не являются поводом для

обеспокоенности общественности, что наносит колоссальный вред

ориентации призывной молодежи на военную службу. Более того, некоторые

газеты печатают инструкции с подробным описанием способов уклонения от

военной службы. И это не расценивается как преступление против

государства. Закон "О воинской обязанности и военной службе" принят

несколько лет назад, а Уголовный кодекс остался прежним. Вот и получается,

что до сих пор не определена грань, за которой наступает уголовная

ответственность за уклонение от военной службы. Не этим ли объясняется тот

факт, что по так называемым уклонистам от военной службы органами

прокуратуры возбуждено в 2006 году 400 уголовных дел, а осуждено лишь 32

человека? Всё это говорит о не совершенстве действующих законов [28].

В-третьих, снижающимися из года в год качественными

характеристиками призывников. В подтверждение этого приведем некоторые


45

данные. Так, в Москве и Санкт-Петербурге среди юношей, подлежащих

призыву весной 2006 года, около трети имели ограничения по состоянию

здоровья. Среди молодежи, призванной служить, нередки случаи, когда

юноши имеют дефицит массы тела, иногда до 20 килограммов. Падает с

каждым годом общеобразовательный уровень молодежи. Если в 2000 г. 93%

всех призывников имели среднее и средне-техническое образование, в 2001 г.

– лишь 76%, в 2007 г. – 71%, то в 2006 г. – около 63%. В то же время, по

прогнозам зарубежных исследователей, в обозримые годы более 80%

военнослужащих НАТО будут иметь высшее образование.

За последние годы произошли серьезные изменения в национальном и

социальном составе призывной молодежи. Вооруженные Силы стали ныне

практически мононациональными: до 90% личного состава подразделений и

частей укомплектованы русскими. Более половины опрошенных призваны из

сельской местности и небольших городов. Велика доля тех, кто воспитывался

в неполных семьях. Снижающийся образовательный уровень призывников

сопровождается ростом употребления молодежью спиртных напитков и

наркотических средств. Повышенной группой риска являются выпускники

училищ, школ-интернатов и детских домов. Подтверждением этому могут

служить данные опроса, проведенного управлением воспитательной работы с

молодым пополнением, пришедшим в войска весной 2006г. [27, 33]:

• близки к нервному срыву – 18%;

• склонны к суициду – 19%;

• крайне негативно относятся к службе в армии – 18%;

• склонны к самовольному оставлению части – 18%;

• имели приводы в милицию – 12%;

• имеют судимых близких родственников – 16%;

• открыто заявляли, что употребляли наркотики – 8%.

Из отмеченного следует, что существующая сегодня система

подготовки допризывной молодежи к военной службе не отвечает

современным требованиям и не в полной мере способна обеспечить


46

Вооруженные Силы России подготовленными военнослужащими. Отмена

начальной военной подготовки в школах, техникумах, ПТУ, а также в вузах

нанесла обороноспособности нашего государства значительный ущерб.

Сегодня это осознается все большим числом граждан и

представителями органов государственной власти. Поэтому вполне

объяснимо решение Госдумы при переработке Федеральных законов "Об

обороне", "О воинской обязанности и военной службе" рассмотреть вопрос о

введении в образовательных учреждениях основного общего, среднего

(полного) общего образования, начального и среднего профессионального

образования предмета "Основы военной службы". Как показывает опыт,

решать проблемы подготовки молодежи к военной службе можно и должно

только на государственной основе. Поэтому в этой работе решающее слово

остается за Президентом, Правительством и Федеральным Собранием

Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской

Федерации, Министерства обороны Российской Федерации, организаций

РОСТО, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации,

ветеранских организаций. 16 мая 1996 г. Президент России подписал Указ, в

котором предписывается перевести Вооруженные Силы и другие войска

Российской Федерации с весны 2000 г. на комплектование должностей

рядового и сержантского состава на основе добровольного приема граждан на

военную службу по контракту. В силу экономических обстоятельств развития

страны сейчас затруднительно сказать, на сколько это будет продуктивно и

полезно.

В 2008 году указом Президента России срок службы в армии сократить

до одного года, а это в свою очередь требует изменения допризывной

подготовки юношей, разработки новых стандартов военно-прикладной

физической готовности молодежи [81, 82, 124, 145].

Подготовка граждан к службе в вооруженных силах является важной

составной частью деятельности любого государства. Для этого государство

разрабатывает различные регламентирующие нормативно-правовые


47

документы о видах деятельности, подготовки и переподготовки населения к

службе в вооруженных силах, а также предоставляет населению необходимые

знания и умения для их применения в случаях военных действий на

территории страны и непредвиденных природных и техногенных катастроф. В

нашей стране для этого разработаны следующие нормативно-правовые

документы и законы: Конституция Российской Федерации, Федеральный

закон «О воинской обязанности и военной службе», Федеральный закон «Об

обороне», государственные программы «О патриотическом воспитании

граждан РФ», Положение «О подготовке граждан Российской Федерации к

военной службе» и др.:

- в Конституции Российской Федерации говорится о том, что защита

Отечества является долгом и обязанностью гражданина Российской

Федерации;

- Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»

содержит следующие основополагающие положения: воинская обязанность

граждан РФ, воинский учёт, обязательная подготовка к военной службе,

призыв на военную службу, прохождение военной службы по призыву,

пребывание в запасе, призыв на военные сборы и т.д.;

- Федеральный закон «Об обороне» представляет систему

политических, экономических, военных, социальных, правовых и иных мер по

подготовке к вооруженной защите Российской Федерации, сохранения

целостности и неприкосновенности её территории.

На основании вышеуказанных нормативно-правовых документов и

постановлений возникает вопрос: «Каким образом восстановить престиж

Российской армии? Как в этот трудный социально-экономический период

становления государства, гражданского общества воспитать у молодежи

патриотический долг, желание защищать свою страну?»

Важным моментом в этот период времени является возрождение

национальной системы военно-патриотического воспитания через военно-

патриотические клубы и другие традиции которыми была богата наша страна.


48

Вот здесь и становится очевидной практическая значимость системы

военно-патриотических клубов, которая содержит огромный комплекс

педагогических мероприятий по патриотическому воспитанию молодежи.

Содержание цели военно-патриотического воспитания, с нашей точки

зрения, наиболее обоснованно будет звучать в следующей редакции –

формирование у молодежи высокого патриотического сознания, чувства

верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и

конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Для достижения цели патриотического воспитания, через систему

военно-патриотических клубов необходимо решать следующий комплекс

задач:

1. Формирование и развитие качеств гражданина – патриота Родины и

способностей успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и

военное время;

2. Приобретение необходимых знаний в области патриотического

воспитания и прикладной военной подготовки;

3. Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию

психических процессов и свойств личности;

4. Формирование психологической устойчивости;

5. Формирование практических навыков в области военного дела и

гражданской обороны;

6. Формирование общей и специальной (военно-прикладной)

физической подготовленности, укрепление здоровья, содействие нормальному

физическому развитию;

7. Воспитание потребности и умения заниматься самообразованием в

области патриотического воспитания, физической культуры и спорта, военной

подготовки.

Виды подготовки в системе военно-патриотических клубов – это

основные направления работы с молодежью, которые, в наиболее общем виде,

можно классифицировать следующим образом [39, 38, 43, 45, 100]:


49

1. Нравственная подготовка.

Включает в себя весь спектр морально-политической и психологической

подготовки. Эффективными формами нравственной подготовки, наряду с

знаниями мужества, военно-шефской работой, конкурсами сочинений и

курсовых работ на патриотическую тематику, обсуждением книг и

кинофильмов, являются встречи с воинами, прошедшими локальные войны

(Афганистан, Чечня и др.), вахты памяти, походы славы, встречи с ветеранами

войны и труда, диспуты и лекции на военно-патриотические темы.

Важно, чтобы это было в системе, поскольку нравственные аспекты

военно-патриотического воспитания должны решаться последовательно и

систематически.

Последовательность в данном случае заключается в том, чтобы

подобрать формы, средства и методы военно-патриотического воспитания в

соответствии с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями

воспитуемых.

2. Теоретическая подготовка.

Ставит своей целью овладение основами военно-прикладных знаний.

Тесно связана с профессиональной ориентацией на военные специальности.

Кроме этого, решает задачу всеобуча по гражданской обороне.

3. Практическая подготовка.

Практической подготовкой молодежи является овладение военно-

физическими умениями и навыками. Как правило, она осуществляется на

занятиях военного дела, в кружках и секциях, в военно-спортивных лагерях,

военизированных походах и на военно-спортивных праздниках и

соревнованиях. Особенностью практической подготовки является не только

выработка умений и навыков, но и достижение нормативных результатов,

выполнение определенных технических требований. Примером может

служить подготовка и выполнение нормативов и требований военно-

спортивных комплексов.

Содержание подготовки молодежи военно-патриотических клубов


50

Вышеперечисленные направления работы военно-патриотических

клубов включают в себя следующие разделы подготовки [100, 111, 119, 144]:

1. Тактическая подготовка. На занятиях по тактике проявляются и

интегрируются все основные теоретические и практические элементы

военной подготовки. Это создает благоприятные условия для органичного

сочетания воинского обучения и воспитания молодежи, осознанного освоения

ими учебной программы.

Знакомя молодежь с организацией и вооружением мотострелкового

отделения, обучая их основам боевых действий, прививая первоначальные

практические навыки поведения в общевойсковом бою, необходимо исходить

из общей воспитательной цели – сформировать у юношей ответственное

отношение к предстоящей им действенной службе, к военно-прикладной

физической подготовке. А также сформировать у юношей устойчивое

стремление к самовоспитанию, совершенствованию морально-политических,

боевых, психологических и физических качеств.

2. Огневая подготовка имеет целью сформировать устойчивые навыки

практического применения различного рода оружия. В ходе ее обычно

осваиваются основы и правила стрельбы, проводятся стрельбы,

осуществляются тренировки и другие мероприятия. На занятиях по

стрелковой подготовке юноши узнают о материальной части и боевых

свойствах автомата и ручного пулемета Калашникова, малокалиберной

винтовки и ручных гранат, приобретают навыки выполнения приемов и

правил стрельбы и метания ручных гранат. Обучение молодежи обращению с

автоматом, ручными гранатами, малокалиберной винтовкой позволяют, кроме

того, сформировать у них организованность, аккуратность, бдительность,

дисциплинированность, ряд волевых качеств – настойчивость, самообладание,

а также совершенствовать мышление, воображение, внимание, способность

ориентироваться в меняющейся обстановке. Изучение оружия вызывает

повышенную активность на занятиях, которую надо использовать и так


51

спланировать, чтобы придать нужную направленность сознанию, воле,

энергии и действиям юношей допризывного возраста.

3. Строевая подготовка. Основная воспитательная задача строевой

подготовки заключается в том, чтобы сформировать и закрепить у юношей

уважительное отношение к строевой выучке. Активному формированию

уважительного отношения к строевой подготовке будут способствовать

ритуалы, используемые в ходе различных военно-спортивных игры.

Это ритуалы, связанные с выносом флага при торжественных

построениях молодежи в знаменательные даты в жизни страны и

вооруженных сил РФ, во время несения почетного караула у памятников,

обелисков и мемориальных знаков, при отдании воинской чести

консультантам военно-спортивных игр и друг другу, во всех случаях

ношения армейской формы одежды (на занятиях – финалах игры и на военно-

спортивных праздниках). Обстановка торжественной церемонии,

военизированного соревнования побуждает юношей овладевать строевыми

приемами и навыками. Участие в ритуалах будет порождать у молодежи

эмоциональный подъем, чувство причастности к боевым традициям,

стремление к их продолжению. Вместе с тем у них воспитывается интерес и

уважение к воинскому строю как важнейшей части ритуалов, торжеств,

соревнований.

4. Гражданская оборона. Занятия по гражданской обороне

способствуют дальнейшему развитию патриотических чувств молодежи,

формированию у них стремления достойно продолжать славные традиции и

свершения отцов и дедов, показавших образцы самоотверженности, мужества

и организованности при защите населения, объектов народного хозяйства и

памятников культуры от вражеских бомбардировок и стихийных бедствий.

Основная воспитательная задача – формировать правильное представление об

условиях выполнения задач гражданской обороны в обстановке стихийных

бедствий, ориентировать подрастающее поколение на воспитание мужества,


52

отваги, дисциплинированности, чувства коллективизма и взаимопомощи, а

также глубокого уважения к общественному и государственному имуществу.

5. История Российских Вооруженных Сил, их структура, характер,

особенности. Изучаются документы о создании и организации Вооруженных

Сил, закон Р.Ф. о всеобщей воинской обязанности; проводятся занятия по

видам Вооруженных Сил и родам войск; сбор, изучение материалов о

подвигах русских воинов в годы гражданской, Великой Отечественной войн и

др.

6. Общая физическая подготовка. Ее содержание направлено на

решение задачи формирования общей и специальной (военно-прикладной)

физической подготовленности, укрепления здоровья, содействия

нормальному физическому развитию.

7. Рукопашный бой. Изучение, закрепление и совершенствование

широкого круга умений и навыков техники и тактики рукопашного боя.

Специальная психологическая подготовка, развитие морально-волевых

качеств. Специальная физическая подготовка, обеспечивающая возможность

овладения и использования навыков рукопашного боя.

8. Горно-туристическая подготовка (горно-штурмовая) и военная

топография. Изучаются основы туризма, способы организации бивака и

разведения костра в различных природных условиях, средства аварийного

комплекта, приемы оказания первой доврачебной помощи, определение

азимута, а также способы ориентирования на местности по карте и без нее.

9. ЗОМП (защита от оружия массового поражения).

10. Медицинская подготовка. Основы медицинских знаний.

11. Техническая подготовка. Освоение навыков управления,

использования и эксплуатации технических средств (например,

передвижения), в том числе военной техники.

12. Воздушно-десантная подготовка.

13. Правовая подготовка. Знакомство с нормативно-правовой базой,

регламентирующей деятельность в области военной подготовки,


53

патриотического воспитания, использования навыков, полученных в ходе

занятий в военно-патриотических клубах и т.д. [100].

Важное значение в военно-патриотическом воспитании молодежи,

подготовке их к службе в армии, а также создание необходимой

жизнедеятельстной и морально-психологической атмосферы для будущей

службы в воинских частях является поддержание богатых исторических

традиций и воинских ритуалов Вооруженных Сил России.

Каждый ритуал, как правило, связан с важными моментами в жизни

воинского коллектива, Вооруженных Сил государства и оказывает сильное

влияние на психологию и духовный мир военнослужащих. Всякое нарушение

традиционного порядка проведения ритуала ведет к разрушению его как

системы и к резкому ослаблению его эмоциональной действенности.

Воинские традиции и ритуалы представляют собой следующие базовые

воспитательно-патриотические направления, которые способствуют:

- формированию духовного единства и сплоченности личного состава

Вооруженных Сил, нацеливают его на осознанное выполнение воинского

долга перед Отечеством;

- исторической преемственности передачи из поколения в поколение

воинских традиций и ритуалов;

- улучшению ратных взаимоотношений между военнослужащими в

процессе выполнения их воинского долга;

- формированию морально-психологического и эмоционального настроя

военнослужащих на выполнение воинского долга на основе исторических

традиций российской армии.

В основе воинских традиций и ритуалов лежат три ключевых

нравственных понятия – «Родина», «честь», «воинский долг»; а также

закреплены духовно-нравственные и организационные принципы, на которых

держатся Вооруженные Силы, – патриотизм, войсковое товарищество,

профессионализм, дисциплина и субординация. Воинские традиции

поддерживаются и выполняются, прежде всего, в силу внутренней


54

убежденности военнослужащих в их необходимости, так как приказом и

страхом наказания невозможно заставить человека длительное время

переносить тяготы и лишения службы, жертвовать здоровьем и жизнью [9].

Многие воинские традиции и ритуалы закреплены в Военной присяге,

уставах, наставлениях и инструкциях. Таким образом, они приобретают не

только моральную необходимость, но и юридическую значимость. Так,

например, в Общевоинских уставах Вооруженных Сил Российской Федерации

определены ритуалы служебно-боевой деятельности и традиционные нормы

поведения военнослужащих.

Кроме того, в Вооруженных Силах России есть ритуалы и традиции, о

которых не говорится в уставах, но они прочно вошли в жизнь воинских

коллективов и широко практикуются. Это посвящение в гвардейцы

(подводники, десантники); встречи молодого пополнения; чествования

ветеранов и сослуживцев, отличившихся при выполнении воинского долга, и

другие.

К сожалению, в отдельные периоды истории Русской императорской

армии процветали такие негативные проявления, как «муштра», плац-

парадность и рукоприкладство. В 70-80-е годы и в настоящее время наша

армия «болеет» так называемой «дедовщиной» и связанными с ней

ритуалами, унижающими личность военнослужащего. Эти явления в

армейской и флотской среде обычно появлялись в мирное время и были

отражением негативных перестроечных процессов, происходивших в стране.

В русской армии с данными негативными проявлениями боролись

решительно и жестко. Так, например, в конце XIX века генерал М.И.

Драгомиров требовал докладывать по команде, до штаба округа

включительно, о каждом случае рукоприкладства как о чрезвычайном

происшествии; но до конца изжить это позорное явление так и не удалось.

Перед началом первой мировой войны (1914 г.) кулачная расправа в русской

армии еще сохранялась, однако «считалась изнанкой казарменного быта и

была скрываемой, осуждаемой и преследуемой» [24].


55

Вооруженные Силы не могут существовать без традиций и ритуалов. В

отечественной истории был трагический период, когда в годы Первой

мировой войны на смену кадровым солдатам и офицерам, погибшим на ее

фронтах, пришло пополнение из новобранцев, не имевшее никаких традиций.

Кадровая русская армия из опоры государства и защитника Отечества

превратилась в вооруженный сброд, переодетый в солдатские шинели.

Современник этих событий, военный историк и публицист A.A. Красновский

писал: «Стоя в строю действовавших частей, эти люди чувствовали себя не

гвардейцами, гренадерами, стрелками старых полков, чьи победы помнила

Европа, а землепашцами, ремесленниками, фабричными, для которых военная

служба была несчастным событием жизни» [24, 102].

Традиции и воинские ритуалы являются важной составной частью

воспитательного процесса и поднятия воинского духа военнослужащих армии

и флота. Всё это создает благоприятную среду, в формировании у

военнослужащих высоких моральных и боевых качеств, что автоматически

вызывает у военнослужащих нравственный подъем и чувство гордости

служения Отечеству. Ведущую роль в функционировании деятельности

Вооруженных Сил России играют боевые традиции, за счет которых

формируется боевой опыт по защите страны от иноземных захватчиков.

Проявляя несокрушимую стойкость и мужество при защите Отечества, умелое

владение боевой техникой и оружием, взаимовыручку и войсковое

товарищество – качества, лежащие в основе боевых традиций и ритуалов, что

позволило нашему народу сохранить свою государственность. В результате

этого были сформированы следующие направления боевых традиций в

Вооруженных Силах России [24, 102]:

- верность военной присяге;

- верность боевому знамени части;

- почитание ратных дел и героических подвигов воинов;

- сохранение памяти о павших в сражениях воинах.


56

Важное значение представляют воинские обязанности, связанные с

повседневной деятельностью Вооруженных Сил. К ним относятся:

поддержание внутреннего порядка в части и несение караульной службы;

соблюдение образцового внешнего вида и проведение строевых смотров;

выполнение требований воинского этикета и другие.

Всё это воспитывает в солдатах дисциплину, порядок, внешнюю и

внутреннюю моральную и эстетическую нравственность и устойчивость

успешной и созидательной службы в Вооруженных Силах страны. С

появлением воинских частей, выполнявших боевые задачи в мирное время,

появился ритуал «Заступление на боевое дежурство», соответствовавший

разводу караулов. Но, несмотря на все изменения ритуала, постоянным

оставалось его назначение – это проверка готовности караулов к несению

службы, мобилизация воинов на качественное выполнение боевой задачи,

переход личного состава в подчинение строго определенным лицам и

предоставление права системного выполнения воинских обязанностей [102].

Важную роль в жизни воинских коллективов играет воинская традиция

и ритуал «Строевой смотр». Начало свое эта традиция берет со смотра

княжеских дружин перед выступлением в боевой поход. В конце XVIII –

начале XIX века строевой смотр стал занимать одно из центральных мест в

боевой подготовке армии, а в ряде случаев видоизменился в торжественную

церемонию – плац-парад. Служба каждого солдата начинается с постановки в

строй. Цели проведения строевого смотра диктуются необходимостью

строгого контроля за личным составом, за состоянием его обмундирования и

вооружения. Смотр имеет большое воспитательное значение, так как на нем

военнослужащие могут обратиться с жалобой, личными вопросами, получить

оценку от начальников за свои старания в службе [24, 102].

Ритуал «Отдание воинской чести» и соблюдение традиций воинского

этикета в Российских Вооруженных Силах свято соблюдаются с древнейших

времен. Эти элементы субординации выражают уважение воинов к

командирам и начальникам, к своим сослуживцам, военному мундиру и


57

символизируют принадлежность к военной организации. В их основу заложен

принцип единоначалия. Всякое послабление в вопросах воинской

субординации рассматривается как нарушение воинского долга не только со

стороны нарушившего, но и его начальника.

Уже в первом отечественном Уставе «Учение и хитрость ратного

строения пехотных людей» 1648 года были регламентированы вопросы

чинопочитания. В 1809 году при военном министре А.А. Аракчееве впервые в

истории Русской армии ритуал чинопочитания стал выполняться

прикладыванием руки к головному убору. В период революционных событий

в России 1917 года была сделана попытка ограничить, а затем и отменить в

армии и на флоте отдание воинской чести. Но при создании новой регулярной

армии Советское правительство вынуждено было восстановить этот ритуал.

Отдание чести стало одним из рычагов восстановления дисциплины и порядка

в молодой Красной армии. В Вооруженных Силах РФ ритуал чинопочитания

получил название «Воинское приветствие».

Военные парады являются частью традиций Вооруженных Сил и играют

положительную роль в воспитании у воинов гордости за принадлежность к

славе русского оружия, сопричастности героизму и мужеству, проявленным

офицерами и солдатами предыдущих поколений. Демонстрация военной

мощи на военных парадах вселяет в граждан уверенность в полной готовности

Вооруженных Сил отстаивать интересы России на полях сражений.

Самыми знаменательными парадами в истории Вооруженных Сил

России были [24, 102]:

- парад, ознаменовавший вывод русской армии из Европы после

разгрома наполеоновской империи (1815 год);

- парад Советской армии (7 ноября 1941 года);

- парад Победы на Красной площади (24 июня 1945 года).

В Российской армии и на флоте широкое развитие получили традиции

обучения и воспитания, то есть устойчивые правила, принципы и нормы

боевой подготовки и организации воспитательной работы, обеспечивающие


58

передачу военнослужащим полезного боевого опыта, высокий уровень

профессиональной подготовки, морально-психологической сплоченности при

выполнении учебно-боевых задач. К основным воинским традициям обучения

и воспитания относятся: обучение тому, что необходимо на войне;

добросовестное изучение военного дела; взаимопомощь в учебе; поддержание

сознательной воинской дисциплины; гордость за свой род войск,

Вооруженные Силы и др.[24].

Система традиций и воинских ритуалов Российских Вооруженных Сил

складывалась веками на полях сражений. Она формирует военную

психологию, военный уклад, в котором все взаимосвязано и нет мелочей.

Отечественная военная история свидетельствует, что дальнейшее

развитие Вооруженных Сил РФ невозможно без сохранения традиций и

ритуалов, обеспечивших ратные победы во имя сохранения и величия России.

Положительными для армии и флота являются такие традиции и ритуалы,

которые соответствуют требованиям военного дела, национальному духу

военнослужащих, сообразуются с их психическим складом и духовными

ценностями. Традиции Вооруженных Сил России – это исторически

сложившиеся в армии и на флоте устойчивые и передающиеся из поколения в

поколение духовные ценности, обычаи, правила и нормы поведения

военнослужащих, связанные с выполнением боевых задач, военной службой,

с обучением личного состава, с бытом военнослужащих. Они являются

важным средством их воспитания и обучения [102].

Воинские ритуалы – это воинские обряды, торжественные церемонии,

совершаемые при повседневной деятельности войск, во время праздничных

торжеств и важных актов военной службы [102].

Таким образом, анализ литературных источников о становлении и развитии

воинских традиций и ритуалов в Вооруженных Силах России показал их

высокую нравственно-воспитательную значимость в формировании

допризывной подготовки молодых людей к службе в армии. К сожалению,

воинские традиции и ритуалы в настоящее время не очень актуализируются и


59

не внедряются в воспитательно-образовательный процесс студентов вузов как

необходимое педагогическое условие формирования военно-патриотических

ценностей и подготовки юношей к успешной службе в Вооруженных Силах

России.

В целом в первой главе представлен анализ состояния здоровья и

готовности студентов вуза к службе в Вооруженных силах страны,

действующих государственных и альтернативных программ, форм и традиций

подготовки молодых людей к службе в армии, выявлены и актуализированы

педагогические аспекты подготовки молодежи к службе в армии в условиях

учебного процесса по физическому воспитания в вузе.

Обеспечение здоровья и психофизической подготовленности студентов

вуза к службе в армии - важнейшая государственная задача в воспитании

современной призывной молодежи – ближайшего пополнения рядов

Вооруженных Сил РФ для защиты границ и жизненных интересов

государства. В решении этой наиважнейшей задачи определяющее значение

имеет разработка и обоснование современных альтернативных форм, средств

и методов физического воспитания студентов вуза для подготовки их к

службе в Вооруженных Силах РФ. Для разработки соответствующих научно-

педагогических мероприятий был проведен анализ результатов физического

воспитания и общего состояния здоровья студентов призывного возраста,

который показал, что в вузах 60% юношей 1-2-курсов имеют низкий уровень

физической подготовленности, 32% - средний и только 8% - высокий.

Сложившаяся неблагоприятная демографическая ситуация, социально-

педагогические проблемы, снижение срока службы в армии до одного года,

сокращение кафедр военной подготовки в вузах настоятельно требуют

пересмотра государственной политики по допризывной подготовке

студенческой молодежи – к службе в ВС РФ. В истории России подготовке

молодежи к службе в Вооруженных Силах всегда отводилась важная роль,

что позволяло готовить призывников физически крепкими, патриотически-

настроенными и желающими служить Отечеству.


60

Комплексный анализ готовности студентов призывного возраста, к

службе в вооруженных силах страны показал их низкую военно-прикладную

готовность в настоящий период времени. Уровень готовности большинства

студентов вузов России не позволяет в дальнейшем успешно проходить

службу в Вооруженных Силах страны. Такое негативное положение требует

своевременной коррекции военно-прикладной готовности студентов вуза

призывного возраста к службе в Вооруженных Силах России, где им

предстоит служить всего один год.

Важным критерием, определяющим готовность молодых людей

проходить службу в армии, является уровень его физической и военно-

прикладной подготовленности, а также состояние здоровья. К сожалению, в

Российской Федерации общий показатель годности призывной молодежи к

службе в армии, прибывающих на призывные комиссии, ежегодно снижается.

По данным Министерства обороны РФ, более 32 % призывников не годны или

ограничено годны к службе в армии по состоянию здоровья. При этом даже из

числа годных к службе 52 % имеют незначительные ограничения, которые

позволяют им служить в армии, но не позволяет комплектовать из них, такие

элитные части, как ВДВ, морская пехота, войска специального назначения и

др. Таким образом, военную службу без ограничений могут нести лишь 34 %

от общего числа призывной молодежи. При существующих тенденциях в

демографической ситуации в стране, ухудшение общего состояния здоровья и

снижение показателей физической подготовленности будущих призывников,

проходить службу в армии в ближайшее время смогут только 45-47 %

молодых людей, что обеспечит потребность Вооружённых Сил страны в

подготовленных призывниках всего лишь на 50-60 % (В.А. Корытков, Л.Г.

Лаптев, К.Л. Банников и др.).

Исследованиями различных проблем подготовки молодежи призывного

возраста к службе в армии занимались следующие педагоги и специалисты:

Н.М. Жаринова, А.В. Зюкина, Е.А. Пеньковский, В.А. Мезенцев, Н.Н.

Гарипов, М.А. Кирпичева и др. В своих работах выше указанные специалисты


61

рекомендуют комплексный характер формирования военно-прикладных

навыков у молодежи в процессе подготовки к службе в армии. Сокращение

срока службы до одного года для военнослужащих срочной службы

поставило ряд актуальных задач перед государством, это, прежде всего

скорейшая разработка современных программ по ускоренному формированию

у студентов военно-прикладной физической готовности для успешной

военной службы в армии, перестройки содержания службы в армии.

В своих исследованиях: В.А. Корытков, М.А. Кирпичев, Н.Н. Гарипов,

Т.Г. Аратюнян, В.В. Ковылев, В.А. Мезенцев и др. уделяют большое

внимание подготовки юношей к службе в армии на основе формирования

физической военно-прикладной готовности молодежи. Военно-прикладная

подготовка молодежи – это комплексный процесс подготовки студентов вуза

включающий, в том числе, подготовку и формирования физических и

психологических качеств, которые будут востребованы призывниками в

процессе службы в армии. Подготовка студентов к службе в армии в процессе

физического воспитания в вузе с учетом современных реалий, позволит им

успешно выполнять воинский долг и тем самым поддерживать на высоком

уровне обороноспособность страны.

1. Анализ научных данных о состоянии здоровья и физической

подготовленности студентов показал, что 80% юношей по состоянию

здоровья и уровню физической подготовленности не могут служить в армии.

По результатам социологического опроса выяснилось, что 60% юношей не

желают служить в Вооруженных Силах, уровень физической

подготовленности у 70% призывников ниже среднего. В образовательных

учреждениях уделяется недостаточное внимание подготовке молодежи

допризывного возраста к службе в армии, утрачены славные традиции

взаимосвязи военно-патриотического воспитания молодежи и воинских

частей. У 50% юношей отсутствует чувство воинского долга, желание

защитить свое государство, свою Родину. В то же время Президентом России

издан Указ о сокращении воинской службы до одного года, начиная с 2008


62

года; а это требует от государства скорейшей модернизации допризывной

подготовки молодежи в учреждениях образования.

2. Подготовка граждан к службе в вооруженных силах является важной

составной частью деятельности любого государства. Для этого государство

разрабатывает различные регламентирующие нормативно-правовые и

конституционные законы о видах деятельности, подготовки и переподготовки

населения к службе в вооруженных силах, а также предоставляет населению

необходимые знания и умения для их применения в случаях военных

действий на территории страны и непредвиденных природных и техногенных

катастроф. В нашей стране для этого разработаны следующие нормативно-

правовые документы и законы: Конституция Российской Федерации,

Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»,

Федеральный закон «Об обороне», государственные программы «О

патриотическом воспитании граждан РФ», положение о подготовке граждан

РФ к военной службе и др.

3. Анализ научно-методической литературы по военной тематике показал,

что в зарубежных армиях большое внимание уделяется всесторонней

подготовке военнослужащих и особенно физической подготовке. Физическая

подготовка военнослужащих за рубежом направлена на воспитание стойкости

в перенесении трудностей походно-боевой службы, успешное решение

различных учебных задач в любую погоду и на любой местности, овладение

различными видами оружия и умение выжить в различных экстремальных

ситуациях. В арсенал средств физической подготовки военнослужащих

зарубежных армий входят: силовые упражнения, марш-броски, полоса

препятствий, рукопашный бой, аэробика, плавание, парашютный спорт,

лыжная подготовка, единоборства, силовые игры, спортивные игры и т.д.

Военнослужащий в зарубежной армии, имеющий недостаточный уровень

физической подготовленности, может быть уволен из вооруженных сил.

4. Важное значение в военно-патриотическом воспитании молодежи, в

подготовке их к службе в армии имеет формирование у допризывников


63

военно-культурных традиций: воинские ритуалы, обряды, обычаи; этикет и

нормы поведения военнослужащих, торжественные церемонии принятия

присяги, поклонение боевому знамени части, память и благодарность воинам,

отдавшим жизнь за Отечество, и др.


64

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ВАРИАТИВНОЙ ПРОГРАММЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Подлинная научность любого исследования определяется не видом

самого исследования, а выполнением требований, предъявляемых к научной

работе, к её организационно-методической составляющей.

Последовательность подготовки и организации опытно-экспериментальной

работы состоит из следующих этапов: анализ учебно-методической и научно-

исследовательской литературы, выбор темы, разработка гипотезы, выработка

плана исследования, подбор исследуемых, выбор методов исследования,

подготовка помощников, заготовка документов, организация условий, сбор

материалов, обработка полученных материалов, оформление теоретических и

практических результатов исследования в форме диссертации, внедрение

практических результатов в педагогический процесс. По проблеме

исследования была проанализирована 161 работа научного и учебно-

методического содержания.

Для оценки показателей физической подготовленности студентов

использовались следующие контрольные тесты: бег на 100 и 3000 метров,

подтягивание на высокой перекладине, прыжок в длину с места. Тесты,

применяемые для оценки физической подготовленности, имеют достаточную

надежность и объективность (Б.А.Ашмарин; В.М. Зациорский; Е.Я.

Бондаревский; М.А. Годик и др.). В процессе проведения педагогического

эксперимента контролировались частота сердечных сокращений и состояние

мышечной системы с помощью динамометрии кистей рук ( Э.Г.Мартиросов;

С.В.Хрущев; А.А.Рихсиева).

Для корректной и системной оценки результатов опытно-

экспериментальной работы применялись следующие математико-статические


65

методы (Б.А.Ашмарин; В.С.Иванова и др.): х - (среднее арифметическое) –

средняя арифметическая величина, является производной, обобщающей

количественные признаки ряда однородных показателей (совокупность); V

– (коэффициент вариации) – коэффициент вариации является относительной

мерой рассеяния признака; Р – (уровень значимости критерия по

распределению Стьюдента) – указывает на различие между генеральными

совокупностями, где тем самым подтверждается или не подтверждается

научная гипотеза; r – (коэффициент корреляции) – определяет

функциональную связь (зависимость), при которой изменение какого-либо

одного фактора неизбежно приводит к однозначному изменению другого. В

процессе предварительного эксперимента был разработан интегративный

контроль военно-прикладной подготовленности студентов вуза к службе в

армии, включающий следующие блоки-критерии: интеллектуальный,

физический и гражданская позиция. Данный контроль позволяет управлять

педагогическим процессом военно-прикладной физической подготовкой

студентов вуза к службе в армии. Также были разработаны социологические

анкеты (опросники), с помощью которых оценивалось и контролировалось

формирование патриотической и идейно-нравственной культуры молодого

человека-будущего защитника отечества.

На начальном этапе предварительной работы были определены задачи

исследования для реализации теоретических предположений по проверке

гипотезы. Согласно первой задаче исследования проводился теоретический

обзор и анализ проблемы исследования; во второй задаче разрабатывались и

формировались содержание вариативной программы военно-прикладной

физической готовности студентов вуза к службе в армии в процессе

физического воспитания. В третьей задаче разрабатывалась технология

реализации опытной вариативной программы и в четвертой задаче опытно-

экспериментальным путем проверялась эффективность опытной вариативной

программы по формированию военно-прикладной физической готовности

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания.


66

2.1. Задачи, методы и организация исследования

Для достижения цели исследования и проверки научной гипотезы были

сформированы задачи исследования:

1. изучить состояние проблемы альтернативной подготовки студентов

вуза, где нет кафедр военной подготовки к службе в армии;

2. теоретически обосновать и разработать содержание вариативной


юношей к службе в армии в процессе физического воспитания в вузе;

3. разработать педагогическую технологию реализации вариативной


юношей к службе в армии в процессе физического воспитания в вузе;

4. в педагогическом эксперименте проверить эффективность


готовности юношей, к службе в армии в процессе физического воспитания в

вузе.

Методы исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие методы

исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме

исследования, обобщение передового педагогического опыта военно-

патриотического воспитания молодежи, анализ медицинских карт студентов

призывного возраста, педагогические наблюдения, анкетирование,

интервьюирование, беседа, методы оценки и контроля двигательных

способностей студентов и военно-прикладных навыков; контроль простудных

заболеваний студентов; оценка мотивации на службу в армии; педагогический

эксперимент, математико-статистический анализ полученных результатов

исследования.

Анализ и обобщение научно-методической литературы. Работа с

учебной и научной литературой является вспомогательным средством по

правильному выбору темы исследования, ознакомления с работами


67

предшественников, с методами, которые применялись, корректно

спланировать предстоящую научную работу и т.д.

В тоже время проведение экспериментального исследования, требует

постоянной работы с научно-методической литературой, так как

педагогические исследования активно проводятся другими исследователями,

появляются новые научные сведения, результаты, которые необходимо

учитывать, корректировать и соотносить со своей опытной работой. Поэтому

в процессе поэтапного выполнения работы мы строго придерживались

вышеуказанных положений.

В частности по нашей работе изучались общие проблемы физического

воспитания и состояния здоровья студентов вузов призывного возраста,

современные педагогические технологии физического воспитания студентов

вуза. Всего был проанализирован 161 источник, из них 7 на английском языке.

Педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение

осуществлялось нами на основе планомерного анализа и оценки


службе в армии в процессе физического воспитания. При педагогическом

наблюдении использовалась следующая методическая последовательность:

во-первых, планомерная и конкретная оценка объекта наблюдения, во-вторых,

применялись специфические приемы регистрации наблюдаемых явлений и

фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и,

в-третьих, осуществлялась последующая проверка результатов наблюдения.

К достоинствам педагогического наблюдения по сравнению с другими

методами исследования относится следующее:

1) только наблюдение предоставляет возможность судить о многих деталях

«живого» педагогического процесса в их динамике;

2) оно позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в

момент их протекания;

3)наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных

последствий физического воспитания;


68

4) в результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о

событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при

анкетировании);

5) наблюдающий независим от умения исследуемых оценивать свои действия,

высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).

Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны

процесса физического воспитания, которые можно фиксировать не нарушая

процесса обучения и воспитания. Наблюдения становятся объективными

только тогда, когда предметом изучения служит четко видимый факт

(например, число и направленность замечаний педагога в процессе учебной

деятельности).

К объектам педагогических наблюдений относятся следующие

показатели:

а) задачи обучения и воспитания;

б) средства физического воспитания, их место в занятии (например,

комплексы физических упражнений);

в) методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа,

интервальный метод и пр.);

г) поведение занимающихся и преподавателя;

д) характер и величину тренировочной нагрузки;

е) некоторые элементы техники выполнения движений;

ж) тактические действия;

з) величины пространственных перемещений занимающихся или снарядов:

длину разбегу, дальность полета диска и т.п.;

и) количественную сторону процесса: число гребков пловца, число шагов

бегуна и т.п.

Различают следующие виды педагогических наблюдений: по объему –

проблемные, тематические; по программе – разведывательные, основные;

по стилю – включенные, невключенные; по осведомленности – открытые,

скрытые; по времени – непрерывные, прерывистые.


69

Для проведения наблюдения использовались следующие способы:

1) протоколирование:

а) словесное описание;

б) графическая фиксация с использованием различных условных

обозначений и систем изображения физических упражнений, например

схематических рисунков;

в) стенографирование;

2) фотографирование;

3) звукозапись.

В нашем исследовании проводились систематические наблюдения за

контрольным и опытным учебными процессами, связанными с реализацией

опытной вариативной программы формирования военно-прикладной

физической готовности студентов вуза к службе в армии в процессе

физического воспитания. Данная информация включала анализ

эффективности структуры, форм, методов и учебно-практического материала

организационно-педагогических условий; осуществлялся контроль и

коррекция прикладного физического воспитания студентов; определялась

динамика количественных и качественных сторон учебно-опытного процесса

и др.

Педагогический эксперимент. Известно, что одни или другие явления

могут считаться научными фактами только тогда, когда они способны

неоднократно воспроизводиться в экспериментальной обстановке.

Педагогической эксперимент как раз и создает возможность для подобного

воспроизведения изучаемых явлений. Возможность эта является следствие

намеренной организации условий. Другими словами, характерной чертой

педагогического эксперимента как метода исследования является

запланированное вмешательство человека в изучаемое явление.

Естественный эксперимент характеризуется настолько

незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания, что


70

они могут быть даже не замечены участниками эксперимента. В нашей работе

мы применяем педагогический эксперимент.

Примером педагогического эксперимента может служить исследование

нового содержания вариативной программы для студентов вуза, когда в

экспериментальной группе применялись военно-прикладные физические

упражнения, а в контрольной традиционные физические упражнения. В

подобном эксперименте, как правило, условия проведения настолько

типичны, что студенты даже не осознают своего участия в научной работе, в

тоже время содержание занятий специально организовано.

В своем эксперименте мы включаем прикладные физические

упражнения и различные виды препятствий взятых из арсенала физического

воспитания солдат в Армии.

В зависимости от способа комплектования экспериментальных

контрольных групп по их количественному составу естественный

эксперимент может проводиться в виде экспериментальных занятий и в виде

опытных уроков. В нашем эксперименте учебно-практические занятия носили

экспериментальный характер.

Виды педагогических экспериментов: по целям исследования –

преобразующий, констатирующий; по условиям проведения – естественный,

модельный, лабораторный; по способу комплектования учебных групп –

экспериментальные занятия, опытные уроки; по осведомленности

исследуемых – открытый, закрытый; по направленности – абсолютный,

сравнительный; по логической схеме доказательства – последовательный

(единственного различия); сопутствующих изменений; единственного

сходства); параллельный (прямой; перекрестный с 2,3 и большим числом

сравниваемых факторов); многофакторный (с несколькими уровнями).

Основной целью педагогического эксперимента является определение

эффективности теоретических предположений и изысканий на основе

реализации экспериментальной вариативной программы формирования


71

военно-прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии в

процессе физического воспитания.

Для этого был организован педагогический эксперимент в естественной

среде, где контрольная группа студентов занималась по общепринятой

программе физического воспитания, а опытная группа студентов занималась

на основе экспериментальной программы направленной на формирование

военно-прикладной физической готовности к службе в армии.

По окончании педагогического эксперимента проводился анализ

полученных научных результатов по разработанным критериям физическая

подготовленность (ФП), функциональная готовность (ФГ), частота острых

респираторных заболеваний (ОРЗ), по которым выявлялась эффективность

экспериментальной вариативной программы.

Анкетирование. Анкетирование относится к той группе методов,

которые в социологии, педагогике и психологии носит название «опрос». В

эту группу помимо анкетирования входят интервью и беседа.

Все эти методы характеризуются одним ведущим признаком: с

помощью которых, исследователь получает ту информацию, которая

заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов).

Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,

мнения и т.п. (все то, что не подвластно изучению другими методами) и, с

другой, - делает эту группу методов субъективной (не случайно у некоторых

социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса

не может гарантировать полной достоверности информации).

Анкетирование – это метод получения информации путем письменных

ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.

Интервью – это метод получения информации путем устных ответов

респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.

Беседа – это метод получения информации путем двустороннего или

многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.


72

Различают следующие виды анкетирования: по объему – сплошное,

выборочное; по способу общения - личное(очное) и заочное; по процедуре –

групповое и индивидуальное; по способу вручение – почтовое и раздаточное.

В начале и в конце учебного года проводилось анкетирование юношей

1-2-х курсов. По результатам анкетирования корректировалась научно-

исследовательская работа, выявлялись недостатки нововведения и резервы

педагогического усиления содержания организационно-педагогических

условий. Анкета содержит ряд следующих вопросов:

1. Знаете ли Вы о своем долге служить в ВС России?

2. Как Ваши родители относятся к службе в армии?

3. Знаете ли Вы каким должен быть призывник в армию?

4. Какие навыки и умения допризывной подготовки Вы бы хотели

приобрести в учебном заведении, чтобы успешно служить в ВС России?

5. Как относятся Ваши друзья к службе в армии?

6. Посещали ли Вы воинские части?

7. Интересуетесь ли Вы вооружением российской армии?

8. Знаете ли Вы в каких конфликтах участвовали Вооруженные Силы

России?

Таблица 1 - Матрица выявления уровня идейно-нравственной

сформированности гражданской позиции студентов допризывного возраста,

баллы

№

п/п

Показатели идейно-нравственной

сформированности

Баллы

1 Общественно-социальная

активность

2 Чувство патриотизма

3 Чувство Интернационализма

4 Чувство гражданской

ответственности


73

Окончание таблицы 1

5 Чувство гуманности

6 Целеустремленность

7 Чувство необходимости выполнения

воинского долга

8 Уважение к старшему поколению

9 Уважение к учителям школы

10 Уважение к родителям

Примечание: по каждому показателю респондент может выставить от 1

до 5 баллов

Таблица 2 - Оценка уровня идейно-нравственной сформированности

гражданской позиции студентов призывного возраста, баллы

№

п/п

Уровни

сформированности

Баллы

1 Высокий 50-45

2 Хороший 44-37

3 Удовлетворительный 36-30

4 Низкий уровень > 28

Контрольные испытания. Контрольные испытания помогают: выявить

уровень развития отдельных двигательных качеств; оценить степень

технической и тактической подготовленности; сравнить подготовленность как

отдельных занимающихся, так и целых групп; вести в значительной степени

объективный контроль за учебно-практическими занятиями как отдельных

занимающихся, так и отдельных групп; выявлять преимущества и недостатки

применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий;

составлять наиболее обоснованные индивидуальные и групповые планы

занятий.


74

Контрольные испытания проводятся с помощью контрольных

упражнений, или тестов. Определенная система использования контрольных

упражнений называется – тестированием.

Контрольные упражнения – это стандартизированные по содержанию,

форме и условиям выполнения двигательные действия, применяемые с целью

определения физического состояния занимающихся на данный период

обучения. Контрольные упражнения могут применяться и как обычные

физические упражнения.

Для оценки и контроля двигательных и физических качеств студентов

призывного возраста использовались рекомендуемые Федеральной

программой контрольные тесты по физической подготовленности: бег на 3000

м и 100 м, подтягивание на высокой перекладине, прыжок в длину с места.

Методика измерения показателей физической подготовленности. Перед

началом тестирования физической подготовленности проводилась общая и

специализированная разминка. Тестирование проводится в течение двух дней.

В 1-й день у юношей оценивался уровень общей выносливости (бег на 3000 м)

и скоростные качества (бег на 100 м), во 2-й день уровень силовых качеств

(подтягивание на высокой перекладине). Тестирование физической

подготовленности проводится два раза в год, в сентябре и мае.

Бег на 3000 метров. Тест оценивает уровень общей выносливости у

юношей. Бег выполняется на стандартной 400-метровой дорожке по кругу (на

стадионе), количество кругов – 7,5. На старт вызываются по 12-14 студентов,

которые по команде «Марш!» с высокого старта выполняют тестовый бег.

Результат фиксируется с точностью до 0,1 с.

Бег на 100 м. Тест оценивает уровень скоростных качеств у юношей. Бег

выполняется на стадионе по прямой дорожке длиной 100 метров. На старт

приглашаются по 4 участника, которые по команде с низкого старта

выполняют бег по своим дорожкам. Результат фиксируется с точностью до

0,1 с.


75

Подтягивание на высокой перекладине. Тест оценивает уровень силовых

качеств верхнего плечевого пояса у юношей. Испытуемый принимает

исходное положение «вис на перекладине», руки выпрямлены в локтевых

суставах и по команде «Можно!» выполняет максимально возможное

количество подтягиваний. Подтягивание считается выполненным правильно,

когда руки сгибаются, затем разгибаются полностью в локтевых суставах,

подбородок поднимается выше перекладины, ноги не сгибаются в коленных

суставах, движения выполняются без «рывков» и «махов».

Прыжок в длину с места. Тест оценивает скоростно-силовые качества

мышц нижних конечностей у юношей. Испытуемый стоит на резиновой

дорожке (длиной 4 м и шириной 1,5 метра), перед контрольной линией. По

команде «Можно!» поднимается на носки ног, руки отводит вверх-назад,

прогибается в пояснице (растягивая мышцы), затем далее в динамике

выполняет полуприсед, при этом руки отводит вниз-назад и далее, активно

взмахивая руками вперед и одновременно разгибая ноги в коленных суставах

и завершая доталкивание стопами, выполняет прыжок вверх-вперед с

приземлением на две стопы. Замер результата проводится рулеткой от

ближайшей ноги (пятки) до контрольной линии. При приземлении стопы ног

от поверхности резины не отрывать и не сдвигать. Результат фиксируется с

точностью до 1 см.

Контроль частоты сердечных сокращений. Характеризует состояние

сердечно-сосудистой системы. Все испытуемые принимают исходное

положение, сидя на гимнастических скамейках, и находятся в этом положении

ровно одну минуту. За 10-15 секунд до окончания минуты находят пульс (на

кисти левой руки или в области сонной артерии на шее) и контролируют его

ритм. По отмашке преподавателя физического воспитания рукой («Начали!»)

начинают считать пульсирующие удары сердца в течение 10 секунд. По

окончании 10 секунд преподаватель делает вторую отмашку рукой («Стоп!»).

После этого испытуемые умножают свои результаты на число шесть и

сообщают общее количество ударов за одну минуту.


76

Динамометрия кистей рук. Тест, характеризующий мышечную силу

кистей рук. Испытуемый выполняет задания правой рукой, затем левой.

Динамометр берется в руку дужкой наружу, рука вытягивается в сторону,

прямо; необходимо произвести сильное и быстрое сжимание пальцами

динамометра. Предоставляется по три попытки на каждую руку. Результат

фиксируется до 0,5 кг.

Уровень заболеваемости ОРЗ студентами. Оценка уровня

заболеваемости ОРЗ студентами, проводилась на основании частоты

заболеваний ОРЗ в учебном году, где 0-1 раз в год – низкий уровень

заболеваемости, 3 раза в год – средний и более 5 раз – высокий уровень

заболеваемости ОРЗ.

Математико-статистические методы. Математическая статистика –

это раздел математики, посвященный методам сбора, анализа и обработки

статистических данных для научных и практических целей.

Статистические данные представляют собой данные, полученные в

результате обследования большого числа объектов или явлений;

следовательно, математическая статистика имеет дело с массовыми

явлениями.

Методы анализа массовых явлений - предмет многих научных

дисциплин; но только в том случае, когда для анализа привлекаются

формальные (абстрактные) математические модели, эти методы становятся

статистическими.

Современная математическая статистика подразделяется на две

обширные области: описательную и аналитическую статистику. Описательная

статистика охватывает методы описания статистических данных,

представления их в форме таблиц, распределений и пр.

Аналитическая статистика называется также теорией статистических

выводов. Ее предметом является обработка данных, полученных в ходе

эксперимента, и формулировка выводов, имеющих прикладное значение для

самых разных областей человеческой деятельности. Теория статистических


77

выводов тесно связанна с другой математической наукой – теорией

вероятностей и базируется на ее математическом аппарате.

В процессе опытно-экспериментальной работы применялись

следующие методы математико-статистического анализа: Х – (среднее

арифметическое) – средняя арифметическая величина, является производной,

обобщающей количественные признаки ряда однородных показателей

(совокупность); V – (коэффициент вариации) – коэффициент вариации

является относительной мерой рассеяния признака; Р – (уровень значимости

критерия по распределению Стьюдента) – указывает на различие между

генеральными совокупностями, где тем самым подтверждается или нет

научная гипотеза;

r – (коэффициент корреляции) – определяет функциональную

связь(зависимость),при которой изменение какого-либо одного фактора

неизбежно приводит к однозначному изменению другого.

Расчеты производились по следующим формулам:

%100X

SV

– расчет коэффициента вариации;

minmax XXR – размах вариации;

n

XX i

– среднее арифметическое;

K

VV minmax

– среднеквадратическое отклонение;

nS

xt

/

0

– определение уровня значимости по t-критерию;

22

BA

BA

dd

ddr

– коэффициент корреляции.

Организация и этапы исследования

В педагогическом эксперименте в экспериментальной группе

участвовало 100 юношей 1-2-х курсов лесоинженерного факультета и


78

контрольная группа в количестве 110 юношей 1-2-х курсов

лесохозяйственного факультета.

Первый этап исследования (2008-2009 гг.): осуществлялся обзор и анализ

педагогической, медицинской и другой научно-методической литературы,

связанной с проблематикой исследования; разрабатывался и формировался

методологический аппарат исследования; систематизировались базовые

теоретические положения диссертационного исследования; корректировались

задачи исследования, отбирались и формировались методы изучения и

решения поставленных научных задач в педагогическом эксперименте.

Второй этап исследования (2009-2011 гг.): проводился педагогический

эксперимент по реализации теоретико-методологических положений


службе в армии в процессе физического воспитания. В процессе

педагогического эксперимента работы корректировались содержание,

средства, методы и формы вариативной программы формирования военно-

прикладной физической готовности студентов вуза к службе в Вооруженных

Силах страны.

Третий этап исследования (2011-2012 гг.): проводился системный

анализ и обобщение фактологического материала проведенного

педагогической эксперимента; детализировались основные положения и

выводы исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы проводились

системные педагогические измерения, направленные на контроль и

коррекцию показателей военно-прикладной физической готовности студентов

вуза к службе в армии. Педагогическое тестирование проводится в течение

учебного года. Для оценки эффективности результатов опытно-

экспериментальной работы применялись следующие критерии математико-

статистического анализа: х – среднее арифмитическое, V – коэффициент

вариации, р – уровень значимости критерия, r – коэффициент корреляции

(В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров).


79

В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали студенты

(юноши) 1-2-х курсов в количестве 210 человек.

Эксперимент проходил в три этапа: 1-й этап (обзорно-аналитический)

2008-2009 гг.; 2-й этап (базовый) 2009-2011 гг. и 3-й этап (итогово-

результативный) 2011-2012 гг. Для реализации цели научного исследования

были разработаны четыре задачи, позволяющие поступательно, динамично и

поэтапно разрешать поставленную проблему. Первая задача исследования

направлена на анализ литературных источников, где рассматривались

вопросы альтернативной подготовки молодежи к службе в армии.

Во второй задаче исследования обосновывалось и разрабатывалось

программно-методическое обеспечение военно-прикладной физической

подготовки студентов к службе в армии в процессе физического воспитания.

В третьей задаче исследования разрабатывалась технология реализации

программно-методического обеспечения военно-прикладной физической

подготовки студентов вуза к службе в армии.

В четвертой задаче исследования, согласно общих требований к

педагогическим исследованиям была организована и проведена опытно-

экспериментальная работа по выявлению эффективности вариативной

программы формирования военно-прикладной физической подготовки

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания. По

результатам педагогического эксперимента был проведен теоретический и

практический анализ, по задачам исследования представлены выводы,

разработаны практические рекомендации, подготовлена монография и

диссертация.

Теоретическое обоснование экспериментальной вариативной


студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания, прежде

всего, основано на современном понимании физического и военно-

патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений

деятельности государственных институтов в условиях реформирования


80

общества, Вооруженных Сил РФ, в формировании готовности допризывной

молодежи к продуктивной службе в армии.

Готовность молодых людей к службе в армии представляет собой

интегративную характеристику подготовленности молодого человека к

службе в армии и включает следующие критерии: профессионально-

прикладную физическую подготовленность; образовательный уровень и

гражданско-патриотическую позицию к службе в армии.

Реализация экспериментальной вариативной программы предусматривает

системное и продуктивное формирование профессионально-прикладной

физической готовности молодых людей достойному служению Отечеству,

которая разработана на основе учета опыта и достижения прошлого, реалии и

проблемы современных требований к подготовке призывников.

Программа содержит следующие организационно-учебные комплексы:

- нестандартное материально-техническое оборудование для учебного

процесса;

-теоретический и практический материал формирования военно-

прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии;

- педагогическая технология реализации содержания экспериментальной

программы прикладной подготовки студентов к службе в армии;

- нетрадиционные средства физического воспитания юношей, основанные

на рукопашном бое;

- интегративный контроль готовности призывников к службе в

Вооруженных Силах РФ.

Реализация экспериментальной вариативной программы формирования

военно-прикладной физической готовности юношей к службе в армии в

процессе физического воспитания, осуществлялась на основе следующих

форм и средств физического воспитания:

-учебно-практические занятия, спортивные секции, соревнования военно-

патриотической направленности, встречи и беседы с представителями

Вооруженных Сил РФ и отслужившими солдатами; конкурсы и др.;


81

- физические упражнения следующей направленности: спортивные игры,

рукопашный бой, полоса препятствий, снарядная гимнастика, регби,

атлетическая гимнастика, прикладная физическая подготовка и т.д.

В основу вариативной программы положена военно-прикладная учебная

деятельность, которая включала физическую и строевую подготовку

студентов, упражнения на гимнастических снарядах, преодолевание полосы

препятствий, беговые упражнения в солдатском обмундировании,

выполнение технических элементов с оружием, обучение приемам

самообороны и др.

Для динамичной и планомерной подготовки студентов к службе в

Вооруженных Силах РФ был разработан интегративный контроль

подготовленности современного призывника, состоящий из следующих

блоков-критериев: образовательный, физический и воспитательный.

Технология формирования военно-прикладной физической готовности

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания

осуществлялась в следующей последовательности.

В начале учебного года (сентябрь) проводилось тестирование физической

подготовленности юношей, где оценивался исходный уровень физических

качеств: бег на 3000 м (общая выносливость), бег на 100 м (скоростная

выносливость), подтягивание на высокой перекладине (силовые показатели

верхнего плечевого пояса), прыжок в длину с места (скоростно-силовые

показатели нижних конечностей туловища юношей) и динамометрия кистей

рук (состояние развития мышечной системы).

По окончанию проверки двигательных способностей проводилось

анкетирование юношей,

На основании полученных исходных данных о физической и

патриотической готовности юношей определялся общий уровень военно-

прикладной физической готовности их к службе в Вооруженных Силах

России, где в дальнейшем на основании исходных данных проводилась


82

коррекция показателей готовности юношей к службе в армии в процессе

физического воспитания.

Распределение учебного материала экспериментальной вариативной

программы, направленного на подготовку юношей к службе в Вооруженных

Силах России, было следующее: общая физическая и строевая подготовка

полоса препятствий, рукопашный бой (сентябрь-октябрь), стрелковая

подготовка (стрельба из пневматической винтовки в тире), занятия в

тренажерном зале, силовые игры (регби, перетягивание каната, единоборства,

борьба «стенка» на «стенку» и т.д.) (март-апрель), в апреле контрольное

занятие. В середине мая проводилась в вузе итоговая Спартакиада призывной

молодёжи по всем пройденным видам подготовки: физической, строевой,

огневой, полоса препятствий и рукопашный бой. По итогам соревнований

выявляется лучший призывник (в личном зачете), лучшая учебная группа,

факультет (в командном зачете).

Награждение победителей и призеров проводилось на

общеуниверситетском собрании, фотографии лучших призывников

вывешиваются на Доску почета.

Контроль формирования военно-прикладной физической готовности

юношей к службе в Вооруженных Силах России был следующий:

оперативный (в течение одного занятия), текущий (за четверть), этапный (за

полугодие) и итоговый (за учебный год).

2.2. Теоретическая разработка структуры и содержания


готовности студентов вуза

Теоретическое обоснование содержания экспериментальной


готовности студентов вуза к службе в армии, в процессе физического

воспитания, прежде всего, основано на современном понимании военно-


83

патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений

деятельности государственных институтов в условиях реформирования

общества, Вооруженных Сил РФ. Содержание педагогических условий

направлено на воспитание патриотизма, готовности к достойному служению

Отечеству у юношей допризывного возраста в современных условиях. При

этом учитывается опыт и достижения прошлого, реалии и проблемы

сегодняшнего дня, тенденции развития важнейших сфер нашей жизни.

Экспериментальная вариативная программа представляет собой

систематизированный и последовательно изложенный теоретический и

практический материал формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза, включающая цели, задачи, принципы, формы и

методы обеспечения эффективности прикладной подготовки юношей к

службе в Вооруженных Силах России.

Основной целью реализации экспериментальной программы является

развитие у студентов вуза призывного возраста, гражданственности и

патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;

формирование у них профессионально значимых качеств, умений и

готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества,

особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов

государственной службы; воспитание верности конституционному и

воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой

ответственности и дисциплинированности.

С каждым годом повышаются требования к подготовке молодежи к

службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, и это касается не

только вопросов общих знаний (что имеет немаловажное значение), но и

требований, предъявляемых к физической подготовленности и общим

знаниям по военному делу в объеме курса молодого бойца.

В связи с этим юноши призывного возраста в процессе физического

воспитания в вузе должны научиться плавать, совершать многокилометровые

переходы пешком и на лыжах, выдерживать длительные статистические


84

напряжения – словом, обладать достаточной силой и выносливостью для

несения воинской службы.

Осуществить это по силам только всему педагогическому коллективу

вуза, который может и должен содействовать формированию высокой

дисциплинированности, четкости и аккуратности в работе, а также

физической закалке юношей, так как межпредметные связи военной

подготовки, физической культуры и других предметов общеобразовательного

цикла должны быть направлены на решение задач по подготовке будущих

защитников Родины.

Однако практика последних лет показывает, что подобная работа в

вузах – скорее исключение, чем норма. Поэтому военно-патриотическое

воспитание молодежи в настоящее время должно быть более

целенаправленным, системным и носить государственный заказ. Вот здесь

и становится очевидной практическая значимость системы военно-

патриотических клубов, которая “взваливает” на себя огромный комплекс

задач по патриотическому воспитанию молодежи.

Для успешного формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза к службе в армии, требуется выполнение

следующих базовых организационно-педагогических мероприятий:

1. Проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской

деятельности по созданию условий в вузе для эффективного формирования

военно-прикладной физической подготовки юношей к службе в Вооруженных

Силах России.

2. Утверждение в сознании и чувствах студентов призывного возраста

патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и

историческому прошлому России, к традициям; повышение престижа военной

службы.

3. Разработка эффективной материально-технической базы

способствующей продуктивному формированию прикладной физической


85


воспитания.

4. Создание механизма, обеспечивающего взаимосвязь и

преемственность при подготовке юношей к службе в армии, включая

посещение воинских частей и встречи с военнослужащими Вооруженных Сил

России и др.

В процессе разработки теоретического и практического содержания

экспериментальной вариативной программы формирования военно-

прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии,

учитывались следующие методические принципы: научность, приоритетность

исторического культурного наследия России, её духовных ценностей и

традиций; системность, преемственность и непрерывность при подготовке

молодежи допризывного возраста к службе в армии с учетом региона

проживания, состояния здоровья, индивидуального развития; тесная и

неразрывная связь с другими видами воспитания.

Реализация этих принципов в процессе физического воспитания

студентов призывного возраста органично приведет к формированию у них

духовно-нравственного осознания, политико-правового понимания

конституционного и воинского долга, исторического познания истории, места

и роли России в мировом процессе. Реализация теоретического содержания

экспериментальной вариативной программы формирования военно-

прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии

предполагает использование целого комплекса соответствующих форм,

которые дифференцированы на три основные группы.

Первая группа обусловлена общеразвивающим компонентом

содержания физического воспитания допризывной молодежи, подготовки ее к

службе в Вооруженных Силах России. Включает в себя весьма обширные и

многообразные формы общепатриотического характера. Они используются,

главным образом, в условиях учебно-воспитательного процесса в вузовской

среде по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным;


86

на специализированных факультативах, кружках, курсах, секциях, беседах,

вечерах вопросов и ответов, "круглых столах", встречах с ветеранами,

воинами запаса и военнослужащими и т.д.

Вторая группа обусловлена физической и военно-прикладной

направленностью. Эти формы, проводимые преимущественно в виде

практических занятий, спортивных тренировок, различных прикладных игр и

т.д. Молодежь также должна посещать воинские части, знакомиться с

особенностями службы и быта военнослужащих (военно-технические кружки,

тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры,

секции по военно-прикладным видам спорта и т. п.).

Наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения

задач по подготовке юношей к службе в армии является применение

комплексных комбинированных интегрированных форм, оптимально

сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании, которые

образуют третью группу.

К ней относятся такие формы, как оборонно-спортивный клуб,

оздоровительный лагерь, учебные сборы, патриотические клубы и

объединения различной направленности, университеты будущего воина,

школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и другие.

Эти формы включают в себя различные многоплановые мероприятия,

которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии

с научно обоснованными условиями. Тем самым в значительной мере

преодолевается разрыв между теоретическими и прикладными компонентами

подготовки юношей допризывного возраста к службе в Вооруженных Силах

России.

Осуществление реализации экспериментальной вариативной программы


службе в армии в процессе физического воспитания, предполагает

использование системы средств, которая включает три основных компонента:

материально-технический, образовательный и организационный.


87

К материально-техническим средствам относятся спортзалы и

кабинеты, музеи, места сражений, памятники, захоронения,

специализированные школы, военно-патриотические клубы, техника,

специальное оборудование, оружие, макеты, учебные поля, спортивные

городки, тиры, тренажеры, а также соответствующие средства массовой

информации, произведения литературы и искусства.

Образовательные средства включают основные теоретические и

научно-практические рекомендации по подготовке юношей к службе в армии;

по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов;

воспитанию любви к родине, готовности к отстаиванию ее свободы и

независимости; по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения

и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных и

социальных институтах, участвующих в реализации функции защиты

Отечества, о военной и альтернативной службе и др.

Организационные средства – это весь комплекс мероприятий,

осуществляемых с использованием материально-технических и

образовательных средств и проводимых в соответствующих формах,

максимально реализующих общие и специфические задачи по формированию

готовности молодого человека к службе в ВС России.

Для корректной реализации и дальнейшего совершенствования

содержания экспериментальной вариативной программы формирования


физического воспитания, были определены следующие основные направления

и условия.

Информационно-разъяснительное обеспечение – формирование

патриотизма, конституционного долга; готовности к достойному служению

Отечеству в качестве важнейших ценностей в сознании и чувствах

молодежи, особенно в тесной связи с интересами государства и общества;

активное использование в этих целях средств массовой информации,


88

особенно военно-периодической печати; преодоление при этом сложившихся

стереотипов и комплексов негативного плана к военной службе.

Научно-теоретическое обеспечение – значительная активизация

исследований в сфере физического и военно-патриотического воспитания

молодежи, подготовки их к службе в армии; использование результатов

разработок в практической деятельности с цепью ее коренного улучшения в

условиях изменений, происходящих в обществе; обоснование и обогащение

содержания воспитательной работы посредством включения в него

культурно-исторического, духовно-нравственного и других компонентов,

важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, а также

современной военной мысли.

Педагогическое и методическое обеспечение – разработки комплекса

учебных и специальных программ и методик по формированию готовности

молодежи к службе в армии в ее различных формах; использование всего

многообразия педагогических технологий, форм и средств с учетом

особенностей той или иной категории молодежи и регионов ее проживания;

развитие и совершенствование форм и методов физического и военно-

патриотического воспитания; регулярное издание соответствующей

литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом инноваций,

передового учебно-воспитательного опыта.

Для повышения эффективности формирования военно-прикладной

физической готовности студентов вуза в процессе физического воспитания,

была разработана структура организационно-педагогических условий,

содержащая следующие блоки (рисунок 1):

- нестандартное материально-техническое обеспечение учебного

процесса;

- программное и методическое обеспечение условий формирования


физического воспитания к службе в армии;


89

- технология реализации экспериментальной вариативной программы


службе в Вооруженных Силах в процессе физического воспитания;

- нетрадиционные средства прикладного физического воспитания

юношей, основанные на рукопашном бое и преодолении различных

комбинированных полос препятствий и др.;

- современная интегративная модель контроля и коррекции

профессионально-прикладной физической готовности студентов вуза к

службе в Вооруженных Силах России.


90

Рисунок 1 – Структура педагогической технологии, реализации

содержания вариативной программы формирования военно-прикладной

физической готовности студентов вуза в процессе физического воспитания

Содержание видов военно-прикладной физической подготовки

студентов вуза в процессе физического воспитания

Военно-прикладная физическая готовность студентов вуза

к службе в армии

Конечный результат

Учебно-практические занятия по дисциплине «Физическая культура»,

малые формы физической культуры,

внеучебные мероприятия, секции, индивидуальные и самостоятельные занятия,

тренинги, лекции, беседы, семинары, патриотические фильмы, лекции

посвященные патриотической тематике, встречи, экскурсии,

походы, диспуты, спартакиады, военно-патриотические игры и т.д.

Формы формирования военно-прикладной физической

готовности студентов вуза

к службе в армии в процессе физического воспитания

Мат

ери

альн

о-

тех

ни

чес

ко

е

об

есп

ечен

ие

реа

ли

зац

ии

про

грам

мн

ого

мат

ери

ала

Про

грам

мн

о-

мет

од

ич

еско

е

об

есп

ечен

ие

под

гото

вки

юн

ош

ей

Тех

но

ло

гия

реа

ли

зац

ии

про

грам

мн

ого

мат

ери

ала

Ин

тегр

ати

вн

ы

й к

он

тро

ль

и

кор

рек

ци

я

гото

вн

ост

и

юн

ош

ей к

слу

жб

е в

арм

ии

Педагогическая технология, обеспечивающие формирование

военно-прикладной физической готовности студентов вуза в

процессе физического воспитания

Ин

тегр

ати

вн

ый

кон

троль в

оен

но

-при

клад

ной

фи

зичес

кой

гото

вн

ост

и

студ

енто

в в

уза

к с

луж

бе

в В

С

Ин

тегр

ати

вн

ая к

оррек

ци

я воен

но

-при

клад

ной

фи

зичес

кой

гото

вн

ост

и

студ

енто

в в

уза

к с

луж

бе

в В

С

Формирование

гражданской позиции у

студентов вуза о

необходимости служить

отечеству

Формирование военно-

прикладных знаний и

практических умений

студентов вуза

Интегративная военно-

прикладная физическая

подготовка студентов вуза


91

Реализация экспериментальной вариативной программы формирования


физического воспитания, осуществлялась на основе следующих форм и

средств физической культуры и спорта: учебно-практические занятия,

спортивные секции, соревнования военно-патриотической направленности,

встречи и беседы с представителями Вооруженных Сил РФ и отслужившими

солдатами, различные конкурсы, лекции, туры-походы, спартакиады, «Дни

памяти» и многое другое; средства физического воспитания: военно-

прикладные и народные состязания, физические упражнения игровой и

прикладной направленности – полоса препятствий, марш-броски, «взятие

городков», «тропы мужества», единоборства и т.д.

В основу экспериментальной вариативной программы военно-

прикладной физической подготовленности студентов вуза включены

упражнения военно-прикладной направленности, где юноши занимались

физической и строевой подготовкой; упражнялись на гимнастических

снарядах; преодолевали полосу препятствий; учились бегать в солдатском

обмундировании, выполнять технические элементы с оружием; обучались

приемам самообороны и др. Дополнительно проводились секционные занятия

во внеучебное время по рукопашному бою. Для динамичной и планомерной

подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах РФ была разработан

интегративный контроль подготовленности современного призывника и

включающий следующие критерии: образовательный, физический и

воспитательный (рисунок 2).


92

Рисунок 2 - Структура интегративного контроля подготовленности

современного призывника к службе в Вооруженных Силах страны

Образовательный блок – предусматривает контроль военно-прикладных

знаний и умений у призывника. Чем выше уровень военно-прикладных

знаний и умений у призывника, тем качественнее и мобильнее будут

осваиваться современная техника и вооружение молодыми солдатами в

«сжатые сроки» службы в армии. В процессе учебно-практических и

самостоятельных занятий юноши осваивали знания и умения ориентироваться

во времени и пространстве, науку выживания, изучали современное

вооружение и технику и др., что позволит солдатам и офицерам действовать

слаженно при выполнении различных задач, поставленных перед

Вооруженными Силами государством.

Блок критериев по физической подготовленности – предусматривает

контроль функциональных возможностей различных систем организма

(сердечно-сосудистой, дыхательной, мышечной) и развития основных

физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости) у

молодежи призывного возраста. Молодому человеку, призванного служить в

армии, необходимо иметь хороший уровень физической подготовки, чтобы в

процессе службы не затрачивать дополнительно время на развитие

физических качеств до необходимого уровня в ущерб другим видам

подготовки (боевой, тактической, строевой, политической и т.д.).

Готовность к службе в ВС РФ

Образователь- Блок Гражданская

ный блок физической позиция

подготовлен-

ности

Блоки-критерии интегративного контроля

подготовленности современного призывника

Ко

нтр

ол

ь М

ПС

П

Ко

рр

екц

ия

МП

СП


93

Гражданская позиция – это контроль и коррекция взглядов и

убеждений, определяющих общий уровень воспитания молодого человека, его

готовность служить Отечеству, защищать своих близких и страну.

Для коррекции и контроля военно-прикладной физической готовности

юношей к службе в ВС РФ были разработаны уровни подготовленности

современного призывника: высокий, хороший, удовлетворительный и

неудовлетворительный (таблица 3).

Таблица 3 – Блоки критериев и уровни готовности современного

призывника к службе в ВС РФ

№

п/п

Блоки критериев

Уровни

высокий хороший удовлетвор. неудовлетвор.

1 Интеллектуальны

й

Не полное

или

высшее

обр.

(10б)

средне-

спец. обр.

(7б)

среднее

образование

(5б)

неполное

среднее

образование

(3б)

2 Физическая

подготовленность

(ФП)

2-3 спорт.

Разряды

(10б)

нормы по

ФП сданы

на отлично

и хорошо

(8б)

нормы по

ФП сданы

на хорошо и

удовлетвор.

(6б)

нормы по ФП

сданы на

удовлетвор. и

неудовлетвор.

(3б)

3 Гражданская

позиция

высокие

патриот.

чувства

(10б)

чувство

долга

(8б)

необходи-

мость

служить

(5б)

нет желания

служить

(2б)

Уровни готовности призывников к службе в армии:

высокий – 27-30 баллов; хороший – 23-26 баллов; удовлетворительный –

16-22 балла; неудовлетворительный – 8-15 баллов

Таблица 4 – Распределение учебного материала экспериментальной

вариативной программы (сетка часов) формирования военно-прикладной


94

физической готовности студентов вуза, в процессе физического воспитания, в

общей структуре базового материала, при двух часах в неделю

№

п/п

Содержание материала Количество часов

1 курс 2 курс 3 курс

1 Базовая часть 100 100 92

1.1 Основы теоретических знаний 3 3 2

1.2 Спортивные игры 28 28 28

1.3 Гимнастика 13 13 10

1.4 Лыжная подготовка 28 28 26

1.5 Легкая атлетика 28 28 26

2. Вариативная часть 36 36 36

2.1 Теоретические знания, направленные

на формирование готовности к службе

в армии

2 3 3

2.2 Военно-патриотическое воспитание 2 2 3

2.3 Воинские традиции и ритуалы 2 2 2

2.4 Атлетическая гимнастика 5 3 3

2.5 Многоборная военно-прикладная

подготовка

4 4 4

2.6 Полоса препятствий 3 3 3

2.7 Физическая подготовка

военнослужащих в зарубежных армиях

3 4 4

2.8 Рукопашный бой 7 9 9

2.9 Комплексные силовые игры 5 4 4

2.10 Военно-прикладные игры 3 3 2

Общее количество часов 136 136 128

Примечание. Учебно-практические занятия по формированию военно-

прикладной физической готовности студентов проходили в осенне-весенний

период учебного года. Занятия представляли собой военные мини-сборы в


95

условиях учебного процесса во второй половине дня, когда студенты после

занятий согласно расписания «прибывали» на практические занятия,

переодевались в защитную форму и далее работали согласно учебного плана.

Таблица 5 - Программный материал по рукопашному бою для юношей

№

п/п

Разделы программы Количество часов

1 курс 2 курс 3 курс

1 Теоретическая подготовка 1 1 1

2 Общая физическая подготовка 1 1 1

3 Специальная физическая подготовка 1 3 3

4 Технико-тактическая подготовка 2 2 2

5 Контрольные соревнования 1 1 1

6 Инструкторская и судейская практика 1 1 1

Итого: 7 9 9

Более подробно раскроем содержание разделов экспериментальной



воспитания: теоретические знания направлены на формирование знаний о

конституции РФ, о всеобщей воинской обязанности; воинские уставы, звания

и знаки различия; воинская дисциплина; боевые традиции и символы

воинской службы и др.; военно-патриотическое воспитание направлено на

формирование у молодежи высокого патриотического сознания, чувства

верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и

конституционных обязанностей по защите интересов Родины; раздел

«Воинские традиции и ритуалы» направлен на формирование у молодежи:

войскового товарищества, вечной памяти воинам отдавшим жизнь за Родину;

знаний о Боевом знамени – символе воинской чести, доблести и славы,

ритуалах приведения к воинской присяге, вручении Боевого знамени

воинской части и другие; практический раздел «Атлетическая гимнастика»

направлен на формирование и развитие силовых способностей будущих

солдат Вооруженных Сил России. Важной составной частью физической


96

подготовки юношей, является силовая подготовка - развитие и укрепление

мышечной системы на комплексных тренажерах, с гантелями, штангой, в

парах, с резиновыми жгутами, тренировка с собственным весом и многое

другое; многоборная военно-прикладная подготовка включает занятия

студентов строевой подготовкой, огневой, тактической; ориентирование на

местности, различные военизированные игры и эстафеты и др.; полоса

препятствий включает определенное количество различных препятствий,

взятых из арсенала подготовки военнослужащих и адаптированных к

учебному процессу в вузе, на которой будущие солдаты Вооруженных Сил

России формируют прикладные навыки и умения, необходимые для

продуктивной службы и исполнения воинского долга в армии; раздел

физической подготовки военнослужащих в зарубежных армиях направлен на

ознакомление студентов со средствами, формами и методами подготовки

военнослужащих в других странах, возможность частично пройти данную

подготовку и быть готовыми к противодействию вероятных противников;

раздел «Рукопашный бой» формирует у юношей знания и умения

противодействовать противнику в бою и в других ситуациях не только с

оружием, но и без него; комплексные силовые игры направлены на

формирование силовой и скоростно-силовой подготовленности у студентов

через такие игры, как регби, перетягивание каната, «стенка на стенку»,

эстафеты связанные с переноской тяжестей, «свалка-борьба на коленях» и т.д.

2.3. Технология реализации экспериментальной вариативной


студентов вуза в педагогическом эксперименте

На основании вышеуказанных теоретических положений и

экспериментального содержания вариативной программы формирования


физического воспитания к службе в армии, была организована опытно-


97

экспериментальная работа по выявлению эффективности теоретико-

методологических положений подготовки юношей к службе в Вооруженных

Силах России. Технология реализации экспериментальной вариативной


студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания была

следующая:

В начале учебного года (сентябрь) проводится тестирование физической

подготовленности юношей 1-х курсов, где оценивается исходный уровень

физических качеств: бег на 3000 м (общая выносливость), бег на 100 м

(скоростные качества), подтягивание на высокой перекладине (силовые

показатели верхнего плечевого пояса), прыжок в длину с места (скоростно-

силовые показатели нижних конечностей туловища юношей) и динамометрия

кистей рук (состояние мышечной системы).

По окончании проверки двигательных способностей проводится

анкетирование юношей, где задаются следующие вопросы: 1) Готовы ли Вы к

службе в армии? 2) Что бы Вы хотели получить (узнать) для того, чтобы

повысить свою подготовку для службы в ВС России? 3) Знаете ли Вы о

негативных проявлениях взаимоотношений между военнослужащими в

армии? 4) Спрашиваете ли Вы совета у старших товарищей, которые уже

отслужили в армии? 5) Знаете ли Вы об армиях других государств? и д.р.

На основании полученных исходных данных о физической и военной-

патриотической готовности юношей определялся общий уровень готовности

их к службе в Вооруженных Силах России (табл. 3), где в дальнейшем на

основании исходных данных проводилась коррекция показателей готовности

юношей в процессе учебного года.

Примерное содержание учебно-практических занятий по физическому

воспитанию направленных на формирование военно-прикладной физической

готовности студентов вуза к службе в армии было следующим:

I. Подготовительная часть


98

Построение, доклад дежурного о готовности группы к учебным

занятиям, приветствие преподавателя физического воспитания, сообщение

задач занятий.

Строевые приемы на месте в движении. Ходьба, бег. Общие

развивающие упражнения из комплекса утренней гимнастики для

военнослужащих Российской армии.

II. Основная часть

Обучение преодолению искусственной полосы препятствий в условиях

спортивного зала . Полоса препятствий содержит следующие виды (станции):

бег 20 м по прямой, лазание по канату высотой 6 м (с помощью рук и ног), два

кувырка вперед, проползание по-пластунски 15 м, бег по бревну длиной 3 м и

высотой 1 метр, подтягивание на высокой перекладине 30 секунд, штрафные

броски в баскетбольное кольцо (5 раз) и бег 30 метров «змейкой».

III. Заключительная часть

Игра по упрощенным правилам в регби.

Упражнения на гибкость в парах.

Подведение итогов; задания для самостоятельных занятий в домашних

условиях, которые направлены на исправление недостатков прикладных

общетехнических и физических действий, выявленных в процессе

выполнения тех или иных задач учебно-патриотического занятия. Окончание

учебно-практического занятия – выход строевым шагом из спортивного зала.

Распределение основного учебного материала, направленного на

подготовку юношей к службе в Вооруженных Силах России, следующее:

общая физическая и строевая подготовка (сентябрь-октябрь); полоса

препятствий, рукопашный бой (сентябрь-октябрь), в конце октября

контрольное занятие по преодолению полосы препятствий и владению

простейшими приемами рукопашного боя; обучение техническим элементам

физической подготовки военнослужащих в зарубежных армиях (США,

Италия, Франция и др.); стрелковая подготовка (стрельба из пневматической

винтовки в тире), силовая подготовка в тренажерном зале, силовые игры


99

(регби, перетягивание каната, единоборства, стенка на стенку и т.д.) (март-

апрель), в апреле контрольное занятие. В середине мая проводится в вузе

итоговая Спартакиада допризывной молодежи по всем пройденным видам

подготовки: физической, строевой, огневой, полосе препятствий и

рукопашному бою. По итогам соревнований выявляется лучший призывник (в

личном зачете), лучшая группа и факультет (в командном зачете).

Награждение победителей и призеров проводится на общеуниверситетском

собрании. Фотографии лучших студентов вывешиваются на Доску почета. На

данных соревнованиях юноши закрепляют приобретенные прикладные знания

и умения на учебно-практических занятиях для успешной службы в армии.

Ниже представлен календарь соревнований (таблица 6).

Таблица 6 - Календарь соревнований среди студентов допризывного

возраста.

№

п/п Вид соревнования

Дата

проведения Ответственные

1 Общая физическая


октябрь Преподаватели физического

воспитания

2 Строевая подготовка октябрь Преподаватели физического


3 Полоса препятствий октябрь Преподаватели физического


4 Рукопашный бой апрель Преподаватели физического


5 Соревнования по

стрельбе

апрель Преподаватели физического


6 Теоретическая

олимпиада на

военную тематику

Май Преподаватели физического


7 Конкурс «Сильный,

смелый и

мужественный»

23 февраля Преподаватели физического


Таблица 7 – Виды подготовки и контрольные нормативы по

рукопашному бою для юношей 1-2-х курсов


100

Контрольные

упражнения

1-й год обучения 2-й год обучения

Общая

физическая


Бег 60м – 9 с; челночный бег

4×20м – 17,3 с; прыжок в

длину с места – 190 см; бег на

1000 м – 3.05 мин.; сгибание и

разгибание рук в упоре лежа –

25 раз; подтягивание на

перекладине за 20 с – 10 раз;

поднимание туловища из

положения лежа на спине,

колени согнуты – 25 раз

Бег 60м – 8,6 с; челночный бег

4×20м – 16,7 с; прыжок в

длину с места – 220 см; бег на

1000 м – 3,0 мин.; сгибание и

разгибание рук в упоре лежа –

32 раза; подтягивание на

перекладине за 20 с – 12 раз;

поднимание туловища из

положения лежа на спине,

колени согнуты – 40 раз

Специальная

физическая


Суммарное время 6 прямых

ударов руками – 5,3 с.

Суммарное время 6 боковых

ударов ногами – 8,2 с.

Суммарное время 6 «входов» -

7,2 с.

Суммарное время 6 прямых

ударов руками – 4,6 с.

Суммарное время 6 боковых

ударов ногами – 7,5 с.

Суммарное время 6 «входов» -

6,5 с.

Технико-

тактическая


Выполнение основных

атакующих действий

рукопашного боя. Выполнение

приемов по программе первого

тура с оценкой не ниже 6

баллов

Выполнение основных

технико-тактических действий

рукопашного боя в

соревновательных условиях

Один раз в две недели юноши экспериментальной группы участвуют в

силовом многоборье «Тропа мужества», куда входят следующие виды

физических упражнений:

1. Бег с блином на спине весом 25 кг на 20 метров;

2. Лазание по канату на высоту 6 метров;

3. Толчок гири сильнейшей рукой от плеча весом 24 кг: 7 раз (при

собственном весе 70 кг) и 10 раз (при собственном весе свыше 70 кг);

4. Челночный бег с двумя гирями по 16 кг: 3х 10 метров;

5. Приседание со штангой весом 60 кг: 7 раз (при собственном весе до 70

кг) и 10 раз (при весе свыше 70 кг);

6. Подтягивание на высокой перекладине: 8 раз (до 70 кг) и 6 раз (свыше

70 кг);


101

7. Жим штанги весом 50 кг от груди (лежа): 7 раз (до 70 кг) и 10 раз

(свыше 70 кг).

Уровень подготовленности юношей в силовом многоборье определялся

следующим образом:

удовлетворительно – если юноша проходил всю «Тропу мужества» без

учета времени и без остановки;

хорошо – если «Тропа мужества» преодолевалась за 17 минут;

отлично – если «Тропа мужества» преодолевалась юношами-

допризывниками за 14 минут.

Широко использовались задания для дополнительных индивидуальных

и самостоятельных занятий юношами в домашних условиях. Задания были

направлены на повышение общей физической подготовки,

совершенствования технических элементов, самостоятельного изучения

материала, связанного с подготовкой молодежи к службе в армии, и другое.

Юноши в обязательном порядке вели «Дневник призывника», куда входили

следующие разделы: общая физическая подготовка, строевая и стрелковая

подготовка и военно-патриотическая мотивация. Контроль сторон подготовки

студентов к службе в Вооруженных Силах России был следующий:

оперативный (в течение одного занятия), текущий (за четверть), этапный (за

полугодие) и итоговый (за учебный год).

В основу экспериментальной вариативной программы положено

современное понимание физического и военно-патриотического воспитания

как одного из приоритетных направлений деятельности государственных

институтов в условиях реформирования общества, Вооруженных Сил РФ, в

формировании готовности призывной молодежи к продуктивной службе в

армии.

В своей работе мы представляем следующее определение готовности

молодежи к службе в армии. Готовность молодых людей к службе в армии

представляет собой интегративную характеристику подготовленности

молодого человека к службе в армии и включающая следующие критерии:


102

физическая подготовленность; образовательный (уровень образования),

гражданская позиция по отношению к службе в армии.

Реализация содержания экспериментальной вариативной программы


службе в армии в процессе физического воспитания предусматривает

системное и продуктивное формирование готовности молодых людей

достойному служению Отечеству, где учитываются опыт и достижения

прошлого, реалии и проблемы современных требований к подготовке

призывников. Экспериментальная вариативная программа формирования

военно-прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии в

процессе физического воспитания разрабатывались на основе учета:

сокращения срока службы в армии до одного года, негативного состояния

здоровья молодежи, не разработанностью необходимого учебно-прикладного

обеспечения подготовки студентов вуза к службе в армии.

Реализация вариативной программы формирования военно-прикладной

физической готовности студентов вуза, в процессе физического воспитания,

осуществлялась на основе следующих форм и средств физического

воспитания:

- учебно-практические занятия, спортивные секции, соревнования военно-

патриотической направленности, встречи и беседы с представителями

Вооруженных Сил РФ и отслужившими в армии военнослужащими; конкурсы

и др.;

- физические упражнения военно-прикладной направленности: спортивные

игры, рукопашный бой, полоса препятствий, снарядная гимнастика, регби,

атлетическая гимнастика, прикладная физическая подготовка и т.д.

Занятия по военно-прикладной физической подготовке студентов

проходили два раза в году в сентябре и мае, в рамках учебного процесса.

Таким образом, учебно-практические занятия по физическому воспитанию у

юношей носили военно-прикладную направленность, где студенты

занимались военно-прикладной физической и строевой подготовкой,


103

упражнялись на гимнастических снарядах, преодолевали полосы препятствий,

учились бегать в солдатском обмундировании, выполнять различные

элементы с оружием, обучались приемам самообороны и др.

Для динамичной и планомерной подготовки студентов вуза к службе в

Вооруженных Силах РФ был разработан интегративный контроль

подготовленности современного призывника, состоящий из следующих

блоков-критериев: образовательный, физический и воспитательный.

В начале и конце учебного года (сентябрь-май) проводилось тестирование

физической подготовленности и других военно-прикладных показателей

студентов.

По завершению тестирования физической подготовленности проводилось

анкетирование юношей.

На основании полученных исходных данных о физической готовности и

социально-гражданской сформированности студентов первого курса

определялся общий уровень военно-прикладной физической готовности их к

службе в Вооруженных Силах России, где в дальнейшем на основании

исходных данных проводилась коррекция показателей военно-прикладной

физической готовности юношей в процессе учебного года и всего обучения в

вузе.

В середине мая традиционно проводилась в вузовская Спартакиада

допризывной молодёжи по всем пройденным видам подготовки: физической,

строевой, огневой, полоса препятствий и рукопашный бой. По итогам

спартакиады выявлялся лучший призывник (в личном зачете), лучшая учебная

группа (в командном зачете).

Награждение победителей и призеров проводится в торжественной

обстановке в актовом зале на общеуниверситетском собрании.

Контроль формирования готовности студентов вуза к службе в

Вооруженных Силах России был следующий: оперативный (в течение одного

занятия), текущий (за семестр) и итоговый (за учебный год).


104

2.4. Теоретический и статистический анализ результатов

проведенного педагогического эксперимента

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен

теоретический и статистический анализ полученных результатов.

Анализ показателей физической подготовленности у юношей 1-х

курсов показал следующее (рисунок 3):

- в беге на 100 м у юношей экспериментальной группы прирост

результатов за учебный год составил 5,6% (р<0,05); у юношей контрольной

группы - 0%; в беге на 3000 м у юношей экспериментальной группы- 6,8%

(р<0,05), у юношей контрольной группы – 1,2% (р>0,05).

- в подтягивании на высокой перекладине у юношей экспериментальной

группы прирост составил 48,4% (р<0,05); у юношей контрольной группы -

16,9% (р<0,05);

- в прыжке в длину с места у юношей экспериментальной группы

прирост составил 18,6% (р<0,05), у юношей контрольной группы - 10,5%

(р<0,05);

- анализ прироста результатов в динамометрии кисти правой руки

показал следующее: у юношей экспериментальной группы прирост составил

17,4 (р<0,05), в контрольной группе - 4,4% (р<0,05). В целом, общий средний

прирост показателей физической подготовленности (таблица 8) за учебный

год у юношей экспериментальной группы - 19,4 (р<0,05), у юношей

контрольной группы – 6,7% (р<0,05).

Анализ прироста показателей физической подготовленности за

учебный год у студентов 2-х курсов показал следующее (рисунок 4):

- в беге на 100 м у юношей экспериментальной группы прирост

составил 5,7% (р<0,05), у юношей контрольной группы - 1,3% (р<0,05); в беге

на 3000 м у юношей экспериментальной группы - 3,3% (р<0,05), у юношей

контрольной группы - 1,1% (р>0,05);


105

- в подтягивании на высокой перекладине у юношей

экспериментальной группы прирост составил 23,1% (р<0,05), у юношей

контрольной группы - 19,7% (р<0,05);

- в прыжке в длину с места у юношей экспериментальной группы

прирост составил 7,5% (р<0,05), у юношей контрольной группы прирост

составил 3,8% (р>0,05);

- в динамометрии кисти правой руки прирост показателей у юношей

экспериментальной группы составил 11,0% (р<0,05), у юношей контрольной

группы составил 6,5% (р<0,05).

Общий средний прирост показателей физической подготовленности

(таблица 9) за учебный год у юношей 2-го курса экспериментальной группы

составил 10,2% (р<0,05), у юношей контрольной группа - 6,5% (р<0,05).

Также на предварительном этапе эксперимента социологический опрос

показал, что до 85% юношей допризывного возраста в экспериментальной и

контрольной группах относятся безразлично и инфантильно к службе в

Вооруженных Силах России, не интересуются военной историей и не видят

себя защитниками Отечества.

Проводился анализ (по В.В. Пономареву) частоты заболеваний ОРЗ в

учебном году, где у юношей 1-го курса экспериментальной группы частота

заболеваний составила 27,4 раза за учебный год (p<0,05); в контрольной

группе - 28,3 раза (p<0,05); у юношей 2-го курса экспериментальной группы

частота ОРЗ составила за учебный год 26,9 раза (p<0,05); в контрольной

группе – 30,5 раза (p<0,05).

Частота сердечных сокращений в покое сидя стала более экономичной и

снизилась у юношей экспериментальных 1-2-х курсов соответственно с 82

уд./мин до 74 (p<0,05) и с 83 до 75 уд./мин (p<0,05); в контрольной группе г.

Красноярска соответственно с 79 уд./мин до 76,3 уд./мин (p<0,05), с 78

уд./мин до 77 уд./мин (p>0,05).


106

%

30—

25—

20—

15—

10—

5—

1 2 3 4 5 Контрольные

упражнения по ОФП

Рисунок 3 – Динамика прироста показателей по ОФП за учебный год у

студентов первого курса

1 - бег на 100 м; 2 - прыжок в длину с места; 3 – подтягивание на высокой

перекладине; 4 –бег на 3000 м; 5 – динамометрия кистей рук.

- Экспериментальная группа - Контрольная группа

%

25—

20—

15—

10—

5—

1 2 3 4 5 Контрольные

упражнения


107

Рисунок 4 – Динамика прироста показателей по ОФП за учебный год у

студентов второго курса

По результатам проведенного эксперимента предлагаются следующие

практические рекомендации:

1. Для контроля и коррекции подготовленности молодежи призывного

возраста к службе в ВС России рекомендуется применять интегративный

контроль подготовленности призывника, который состоит из следующих

блоков-критериев: образовательный, физический и воспитательный и

включает в себя следующие уровни подготовленности: высокий, хороший,

удовлетворительный и низкий.

2. Для развития и тренировки военно-прикладных навыков и умений у

студентов в процессе физического воспитания в вузе рекомендуется

применять комбинированные полосы препятствий в условиях спортзала,

которые содержат следующие препятствия (станции): бег 20 м по прямой,

лазание по канату высотой 6 м, два кувырка вперед, проползание по-

пластунски 15 м, бег по бревну длиной 3 м и высотой 1 м, подтягивание на

высокой перекладине 30 с, штрафные броски (5 раз) в баскетбольное кольцо и

бег 30 м «змейкой».

3. Для формирования силы воли и укрепления характера рекомендуется

один раз в две недели участвовать студентам в силовом многоборье «Тропа

мужества», куда входят следующие силовые «станции»: бег с блином на

спине весом 25 кг на 20 м; лазание по канату на высоту 6 м без помощи ног;

толчок гири сильнейшей рукой от плеча весом 24 кг; челночный бег с двумя

гирями по 16 кг, 3х10 м; приседание со штангой весом 60 кг; подтягивание на

высокой перекладине 6-8 раз.

4. Для активизации студентов вуза и закрепления военно-прикладных

навыков и умений рекомендуется проводить Спартакиаду призывника в

течение учебного года, по итогам которой ректор в торжественной обстановке

награждать победителей и призеров в личном и командном зачетах. На Доску

почета вуза вывешивать фотографии лучших юношей-допризывников по


108

итогам учебного года, а также поощрять благодарственными письмами от

военкомата родителей, у которых сыновья показали высокие результаты в

военно-прикладной физической готовности.

5. Для индивидуальной и самостоятельной подготовки студентов вуза к

службе в Вооруженных Силах страны рекомендуется использовать Дневник

призывника, состоящий из следующих разделов подготовки: физическая,

строевая, стрелковая и военно-патриотическая.

Таким образом, теоретическое обоснование вариативной программы

формирования военно-прикладной физической готовности к службе в армии в

процессе физического воспитания, а также последующая проверка ее

эффективности, через педагогический эксперимент, выразилась в следующих

результатах:

1. По окончании опытно-экспериментальной работы у юношей

экспериментальных классов значительно повысился интерес и желание

служить в армии, появилось чувство патриотизма и осознания себя

защитником Отечества. Процент таких студентов допризывного возраста в

экспериментальном классе составил 89% (р<0,05), в то же время в

контрольных классах он остался на прежнем уровне, где менее 15% юношей

желают служить в Вооруженных Силах.

2. Уровень физической подготовленности у юношей экспериментальной

группы в сравнении с юношами контрольной группы повысился на 19%.

Студенты экспериментальных групп стали более патриотичны,

заинтересованы в своей личной прикладной готовности к службе в армии,

они активно участвуют во всех мероприятиях, проводимых не только ввузе,

но и в городских.

Результаты работы можно широко использовать в отрасли, а также на

ФПК для преподавателей и специалистов физического и военно-

патриотического воспитания допризывной молодежи.


109

% прироста

28 -

26 -

24 -

22 -

20 -

18 -

16 -

14 -

12 -

10 -

8 -

6 -

4 -

2 -

1 2 3 4 5

Тесты по ОФП

Рисунок 5 - Динамика прироста показателей по ОФП за учебный год у юношей призывного возраста 1-х курсов:

1 – бег на 100 м; 2 – прыжок в длину с места; 3 – подтягивание на высокой перекладине; 4 – бег на 3000м; 5 –

динамометрия кистей рук;

– экспериментальная группа; – контрольная группа


110

% прироста

28 -

26 -

24 -

22 -

20 -

18 -

16 -

14 -

12 -

10 -

8 -

6 -

4 -

2 -

1 2 3 4 5 Тесты по ОФП

Рисунок 6 - Динамика прироста показателей ОФП за учебный год у юношей призывного возраста 2-х курсов:

1 – бег на 100 м; 2 – прыжок в длину с места; 3 – подтягивание на высокой перекладине; 4 – бег на 3000м; 5 –

динамометрия кистей рук;

- экспериментальная группа; - контрольная группа


111

Таблица 8 - Динамика прироста показателей физической подготовленности юношей допризывного возраста 1-х

курсов экспериментальной и контрольной групп за 2009-2010 учебный год

Группы К

ол-в

о

Про

грам

ма

Бег на 100 м,

с.

х + σ

При

рост

, %

Бег на 3000

м, мин/с.

х + σ

При

рост

, %

Подтягивание

кол-во раз

х + σ

При

рост

, %

Прыжок в

длину с места

х + σ

При

рост

, %

Динамомет

-рия, кг

х + σ

При

рост

, %

Об

щи

й п

ри

рост

(х)

сент.

май

сент.

май

сент.

май

сент.

май

сен

т.

май

Экспериментал

ьная

28 Э 14,1+1,

2

13,5

+1,4

*

4,0

13,40

+0,49

12,3

0+2,

8

*

8,0

6,6+

1,7

11,8+

1,4

*

71,1

225,3

+16,9

239,8+

12,3

*

6,1

43,2

+

1,3

48,7

+0,7

14,1

*

20,6

Контрольная

33 К 14,0+1,

1

13,0

+0,2

4

0,7

13.37

+0,49

13,1

8+4,

5

1,7

7,1+

1,3

8,3+

1,1

16,9

228,7

+

15,1

231,1+

17,3

*

1,1

43,7

+

1,7

44,3

+1,5

2,3

*

4,6

Примечание.: * – р < 0,05, Э – экспериментальная программа, К – федеральная программа.


112

Таблица 9 - Динамика прироста показателей физической подготовленности юношей допризывного возраста 2-х

курсов экспериментальной и контрольной группы за 2010-2011 учебный год.

Класс

Ко

л-в

о

Про

грам

ма

Бег на 100

м,с

х + σ

При

рост

, %

Бег на 3000 м,

мин/с

х + σ

При

рост

, %

Подтягивани

е, кол-во раз

х + σ

При

рост

, %

Прыжок в

длину с места

х + σ

При

рост

, %

Динамомет-

рия, кг

х + σ

При

рост

, %

Об

щи

й п

ри

рост

(х)

сент.

май

сент.

май

сент.

май

сент.

май

сент.

май

Экспериментальная

30 Э 13,7+

0,3

13,3+

0,4

*

4,1

12,43+

0,31

12,17+

0,36

2,3

12,1+

0,7

14,9+

0,5

*

23,1

224+

15,1

241+

16,3

*

7,5

46,7+

1,7

51,7+

1,9

*

11,0

*

9,6

Контрольная

35 К 14,2+

0,8

13,9+

0,7

2,9

13,40+

0,29

13,30+

0,36

0,9

8,1+

1,5

9,7+

1,7

*

19,7

220,1+

22,8

227,3+

19,0

3,8

43,1+

1,2

45,9+

1,3

6,5

6,7


113

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы

показал, что недостаточно активно ведутся исследования по разработке

альтернативных программ и военно-прикладных технологий формирования

готовности студентов вуза не имеющих кафедр военной подготовки, к

службе в армии в процессе физического воспитания. Снижение срока службы

в армии до одного года, утрата многих традиций военно-патриотического

воспитания молодежи, отсутствие четкой системы подготовки молодежи к

службе в армии, вызывает особую озабоченность педагогов и специалистов,

что в свою очередь требует оперативных решений, как со стороны

государства, так и ученых, и специалистов по разрешению проблемы

подготовки молодежи к службе в армии.

2. Разработана вариативная программа формирования готовности

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания

содержащие следующие учебно-методические разделы: материально-

технический, программно-методический, контрольно-коррекционный и

результативно-прогностический. Данную программу можно успешно

использовать в качестве базового материала при разработке различных

сопутствующих программ по подготовке молодежи к службе в армии для

других видов учебных заведений.

3. Разработана педагогическая технология реализации вариативной


студентов вуза к службе в армии, состоящая из следующих взаимосвязанных

этапов: первый этап – контрольно-диагностирующий; второй этап –

коррекционно-формирующий; третий этап – базово-закрепляющий;

четвертый этап – итогово-результативный. Такой последовательный и

поступательный алгоритм позволяет минимизировать педагогические

ошибки при формировании военно-прикладной физической готовности

студентов вуза к службе в армии в процессе физического воспитания.


114

4. Сформированы блоки-критерии интегративной оценки военно-

прикладной физической подготовленности призывников в службе в армии:

образовательный – уровень сформированности военно-прикладных знаний у

призывника; физический – уровень развития физических и военно-

прикладных навыков; воспитательный – гражданская позиция и отношение

молодежи к службе в армии. Интегративный контроль позволяет соотносить

исходные показатели подготовленности юношей с необходимыми и

оперативно их корректировать.

5. Статистический анализ результатов эксперимента показал, что:

- средний прирост показателей физической подготовленности у юношей

1-го курса экспериментальной группы за учебный год составил 21,7%

(р<0,05), в то же время у юношей контрольной группы 4,3% (р<0,05);

- прирост физической подготовленности у юношей 2-го курса

экспериментальной группы составил за учебный год 14,3 % (р<0,05), в

контрольной группе 4,9 % (р<0,05);

- желание служить в армии в экспериментальных группах проявили более

95% призывников, в то же время в контрольных группах этот показатель

остался на прежнем уровне – 13,7%;

- чувство патриотизма, желание быть защитником Отечества проявилось

у 79% (р<0,05) юношей экспериментальных групп.

Положительные результаты проведенного педагогического эксперимента

показали высокую эффективность вариативной программы формирования

военно-прикладной физической готовности студентов вуза к службе в армии,

в процессе физического воспитания, что подтверждает справедливость

выдвинутой гипотезы и корректность применяемых средств и методов,

используемых в исследовании.


115

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агаджанян, Н.А. Биоритмы, спорт, здоровье [Текст] /

Н.А. Агаджанян, Н.Н. Шабатура /.-М.,1989.-208 с.

2. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма [Текст] /

Н.А. Агаджанян/.- М.,1990.-240с.

3. Адамчик, Н.В. Настольная книга будущего командира [Текст] /

Н.В. Адамчик, Д.И. Дудинский /.-Минск.: Харвест; 2001.- 392 с.

4. Азарова, А.В. Патриотическое воспитание военнослужащих

Вооруженных Сил Российской Федерации в 1992-2000 гг.: автореф. дис...

канд. ист. наук./А.В. Азарова - М., 2004.- 21 с.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и

психолого-педагогические аспекты его формирования [Текст] /

Р.И. Айзман/.- Новосибирск, 1996.- 26 с.

6. Акопян, А.О. Рукопашный бой. [Текст] / А.О. Акопян,

Д.И. Долганов, Г.А. Королев// Примерная программа спортивной подготовки

для детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва. – М.:

Советский спорт, 2004. – 116 с.

7. Арутюнян, Т.Г. Взаимосвязь военно-патриотического и физического

воспитания студентов допризывного возраста [Текст].- дис. канд. пед. наук. /

Т.Г. Арутюнян// – Красноярск: КГПУ, 2006. – 184 с.

8. Арутюнян, Т.Г. Новое в подготовке допризывной учащейся молодежи

[Текст]/Т.Г. Арутюнян// Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт.

Состояние и перспективы развития в современном обществе: Материалы II

региональной научно-практ. конф. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.57-

59.

9. Аронов, A.A. Растить патриотов [Текст] / А.А. Аронов// М.: Изд-во»

Прометей, 2000. – 106 с.


116

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в

физическом воспитании [Текст] /Б.А. Ашмарин. – М.: ФиС, 1978. – С. 160-

178.

11. Бабенко, А.И. Потери здоровья населения Сибири и стратегия его

охраны: автореф. дис…д-ра мед. наук/ А.И. Бабенко – Москва,1995.- 43с.

12. Бабрусь, С.А. Проблема введения элементов рукопашного боя в

учебный процесс [Текст] /С.А. Бабрусь// Проблемы совершенствования

школьной физической культуры: матер. научно-практической конф.-Омск:

ОГИФК, 1994.-С.39-40.

13. Бака, М.М. Физическая и военно-прикладная подготовка допризывной

молодежи: учебно-метод. Пособие / М.М. Бака. – М.: Советский спорт, 2004.

– 280 с.

14. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание:

образовательный и социальный аспекты [Текст] / В.К. Бальсевич,

Л.И. Лубышева // Теория и методика физической культуры. -2003. - №5. -

С.19.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура человека: состояние,

проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) [Текст] /

В.К. Бальсевич. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 25 с.

16. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современ-

ность [Текст]/В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева // Теория и практика

физ. культуры, - 1995.- №4.-С. 2-8.

17. Беркутова, С.П. Вооруженные Силы основных капиталистических

стран [Текст]/С.П. Беркутова//. -М.: Воениздат, 1988.-178 с.

18. Беркутова, С.П. Государства НАТО и военные конфликты [Текст] /

С.П. Беркутова//. -М.: Наука, 1987.- 97 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

В.П. Беспалько/. -М.,1989.- 190 с.

20. Благодарева, А.И. Патриотическое воспитание молодежи. //

Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма


117

молодежи России: Материалы Российской научно-практической

конференции. Волгоград, 1998.- С. 170-172 .

21. Бобылев, П.Н. Советские Вооруженные Силы 1918-1988 гг. /

П.Н. Бобылев, С.В. Липицкий //.- М.: Изд-во Политической литературы,

1987.-86 с.

22. Бойко, Р.В. Содержание и организация спортивно-патриотического

воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования

физкультурно-спортивной направленности: автореф. дис. … канд. пед. наук /

Р.В. Бойко. – М., 2009. – 25 с.

23. Болдин, В.А. Усовершенствование общей и профессионально-

прикладной физической подготовки студентов, обучающихся в учебном

военном центре ТГУ для дальнейшего прохождения военной службы по

контракту в ВС РФ [Текст] / В.А. Болдин, В.Г. Шилько // Актуальные

вопросы физической культуры и спорта : Материалы XVI региональной

научно-практ. конф. -Томск: 2003. – С.22-23.

24. Бородин, Н. Традиции и воинские ритуалы в Вооруженных Силах

Российской Федерации / Н. Бородин// Ориентир. – 2005.-№6.- С. 49-53.

25. Бугай, А.В. Проблемы решаем вместе / А.В. Бугай,

В.И. Наместников// Красная звезда.-1999.- 28 декабря.- С. 37-39.

26. Бузанов, И.Ю. Значение компонентов здорового образа жизни в

студенческой среде [Текст] / И.Ю. Бузанов // Актуальные вопросы

физической культуры и спорта : Материалы XVI региональной научно-практ.

конф. - Томск: 2003. – С.27-29.

27. Булычев, Д. Имидж армии: реальность и перспективы /

Д. Булычев// Ориентир. – 2006.-№12- С.30-33.

28. Быков, А.К. Формирование патриотического сознания молодежи

[Текст] / А.К. Быков // Педагогика, 2010. № 9. - С. 10-20.

29. Вдовин, Е.Н. Методологические рекомендации по

совершенствованию физической подготовленности студентов [Текст] / Е.Н.


118

Вдовин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта : Материалы

XVI региональной научно-практ. конф. -Томск: 2003. – С.35-36.

30. Видемская, А.С. Деятельность органов управления, общественных

организаций г. Москвы по оборонно-массовой работе среди молодежи в

1992-2001 гг.: автореф. дис…канд.ист.наук/ А.С. Видемская -М.,2003.-24с.

31. Виноградов, П.Г. Подготовка современных солдат /

П.Г. Виноградов// Военная мысль.- Москва – 2006. - №9.- С.23-28.

32. Воеводов, С.В. Готовность служить Отечеству/С.В. Воеводов //

Военная мысль. – 2006. - №8.- С.37-43.

33. Вырщиков, A.П. Патриотическое воспитание: Методологический

аспект. [Текст] / А.П. Вырщиков, Бузский М.П. // Волгоград: ГУ «Издатель»,

2001. 47 с.

34. Галушко, Ю.А. О долге и чести воинской в Российской армии

[Текст]/Ю.А. Галушко, А.А. Колесников.- М.: Военздат, 1991.-127 с.

35. Гречко, А.С. К вопросу о модернизации образования на современном

этапе [Текст] / А.С. Гречко // Актуальные вопросы физической культуры и

спорта : Материалы XVI региональной научно-практ. конф. -Томск: 2003. –

С.5-6.

36. Годик, М.А. Спортивная метрология / М. А. Годик. – М.: Физкультура

и спорт, 1988. – С.6-15.

37. Горлова, Л.А. Повышение физической подготовленности студентов на

основе применения интервальной гипоксической тренировки [Текст] / Л.Н.

Горлова, С.Ф. Сокунова, Л.В. Коновалова // Актуальные вопросы физической

культуры и спорта : Материалы XVI региональной научно-практ. конф. -

Томск: 2003. – С.43-44.

38. Горленко, В.Г. Защита отечества патриотический долг каждого

гражданина. // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. -С.

189.


119

39. Горностаев, П.В. Отечественный опыт военно-патриотического

воспитания. // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. -С.

192-194.

40. Государственная программа « Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2001-2005 годы». - М.: Российский

государственный военный историко-культурный центр при Правительстве

Российской Федерации, 2001.- С. 3-9.

41. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан

Российской Федерации на 2006-2010 годы». - М.: Российский

государственный военный историко-культурный центр при Правительстве

Российской Федерации, 2005.-С.4-10.

42. Губернаторов, Н. Достойное место в строю/Н. Губернаторов //

Ориентир. – 2006. - №7. – С.22-25.

43. Гладкий, В.В. О патриотическом сознании студенчества. //

Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы

Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. - С. 131-133 .

44. Даурцева, К.В. Физическая готовность военнослужащих в

итальянской армии [Текст]/К.В. Даурцева // Военная мысль.– 2006. - №3.-

С.18-24.

45. Дерябин, А.С. У нас есть молодежь, которая тянется к армии, готова

послужить отечеству /А.С. Дерябин//Красная звезда.-1995.-4 апр.

46. Жаров, Н.Н. Формирование готовности и потребности к воинской

службе на этапе допризывной подготовки /Н.Н. Жаров, Л.К.

Сидоров//Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и

перспективы развития в современном обществе: материалы региональной

научно-практической конференции (с международным участием).-

Красноярск: Кларетианум,2004.- С. 71-73.

47. Жолдак, В.И. Физическая культура, спорт и туризм как факторы

патриотического воспитания и физической подготовки защитника Отечества


120

[Текст] /В.И. Жолдак, А.В. Куприянов// Современные проблемы физической

культуры и спорта: матер. очно-заочной научной конф. «25 лет ФПК

МГАФК».-М.: Петровский парк, 2004.- С.57-64.

48. Журавлева, Г.П. О воспитании гражданской позиции студента

педагогического вуза. // Воспитание патриотизма, дружбы народов,

гражданственности: Материалы 11-й Всероссийской научно-практической

конференции. М., 2003, С. 321-324 .

49. Жлоба, Н.И. Воспитать молодежь на лучших традициях народа и

армии. // Патриотизм: истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995, С.

30-33 .

50. Заборский, В.В. Каким должен быть офицер штаба ВС РФ [Текст] /

В.В. Заборский // Военная мысль. – 2006. - №3.-С.35-43.

51. Зайцева, Г.А. Здоровьесберегающая компетенция в профессиональном

образовании студентов [Текст] / Г.А. Зайцева, А.П. Буслаков // Актуальные

вопросы физической культуры и спорта : Материалы XVI региональной

научно-практ. конф. - Томск: 2003. – С.62-63.

52. Зарубежное военное обозрение. Журнал Министерства обороны РФ. -

№4 (709), - Москва, 2006.-80 с.

53. Зарубежное военное обозрение. Журнал Министерства обороны РФ.-

№1 (706) . – М.: ФГУП «ИТ Красная звезда», 2006. -80 с.

54. Зарубежное военное обозрение. Журнал Министерства обороны РФ.

№11, 2006 г., Л. Рыжов «Система подготовки офицерских кадров в США»,

С.20-28.


№12, 2006 г., 80 с. А. Стрелецкий «Система подготовки офицерских кадров в

Италии», С. 16-21.


№9, 2006 г.- 80 с..


121

57. Зарубин, С.В. Физическая подготовка в зарубежных армиях /

С.В. Зарубин// Зарубежное военное обозрение. Журнал Министерства

обороны РФ. №8, 2006 .- С.24-29.

58. Захаров, Г.И. Традиции флота в патриотическом и нравственном

воспитании молодежи. // Мужество защитников Сталинграда нравственная

основа патриотизма молодежи России. Волгоград, 1998.- С. 119-122 .

59. Зверева, Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к

патриотическому воспитанию учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук.

Тольятти 2006. - 40 с.

60. Зиганин, Д.Ф. Подготовка мобилизационных людских ресурсов:

методика экономического обоснования [Текст]/Д.Ф. Зиганин// Военная

мысль. – 2006.- №12.-С.2-8.

61. Зилов, В.Г. Методологические основания здоровья. [Текст] /

В.Г. Зилов// Совещ. по филос. пробл. совр. мед.: - Сб.- М., 1998.- С. 32-36.

62. Золотухина, И.А. Технологические аспекты развития

индивидуальности на занятиях физической культурой [Текст] / И.А.

Золотухина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта :

Материалы XVI региональной научно-практ. конф. - Томск: 2003. – С.63-64.

63. Иващенко, Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической

культуре: два подхода в решении проблемы [Текст] /Л.Я. Иващенко// Теория

и практика физ. культуры. – 1987. - №6. - С. 11 - 14.

64. Испытания, тесты и нормативы физической пригодности в США

[Текст] / В. И. Сухоцкий // Теория и практика физ. культуры. – 1970. - №9. –

С. 67-71.

65. Инструкция о порядке организации физической подготовки и спорта в

Вооруженных Силах РФ и транспортных войсках РФ. – Мн.: МО РБ, 2012.

66. Казначеев, В.П. Проблемы геополитики и выживания России в XXI

веке [Текст] /В.П. Казначеев// Новые технологии науки и образования на

рубеже третьего тысячелетия.- Новосибирск, 1999. - С.1-9.


122

67. Капустин, А.Г. Совершенствование процесса физической подготовки

допризывной молодежи (10-11 классы) на основе взаимосвязи, урочных и

внеурочных форм занятий: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Г. Капустин.-

Киров, 2003.-24 с.

68. Касаткин, В.Н. Медико-психолого-педагогические программы

укрепления здоровья детей: автореф.дис….д-ра мед. наук/ В.Н. Касаткин. -

М.,1999.-56 с.

69. Кику, П.Ф. Экологическая проблема здоровья [Текст] /П.Ф. Кику, Б.И.

Гельцер // Владивосток: Дальнаука, 2004.-228 с.

70. Киселев, В.И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная

двигательная активность студентов [Текст] / В.И. Киселев // Теория и

практика физ. культуры. -1991.- №6.- С. 21 -23.

71. Климова, В.И. Человек и здоровье [Текст ] / В.И. Климова//.- М.,1990.-

224с.

72. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности человека

[Текст] / Ю. П. Кобяков // Теория и практика физ. культуры. –2003.- № 11.-

С. 20 - 24.

73. Козловская, Т.В. Педагогические условия гражданско-

патриотического воспитания современных студентов: авторф. дис. . . канд.

пед. наук. Ростов на/Д, 2007. - 23 с

74. Койносов, В.В. Использование медитативных упражнений на уроках

физической культуры [Текст]/В.В. Койносов // Физкультурное образование

Сибири. 1995.-№2.- С.36-38.

75. Колбанов, В.В. Валеологическая служба в образовательных

учреждениях [Текст] / В.В. Колбанов // Тез.докл. Всерос.науч.-практ. конф.

«Проблемы валеологии в образовании». - Липецк, 1995.- С.54- 55.

76. Колесов, А.П. Готовы мы, защищать страну [Текст] /

А.П. Колесов// Зарубежное военное обозрение. Журнал Министерства

обороны РФ. - №6 (711) - Москва, 2006.-С.49-57.


123

77. Коннов, А. А. Формирование патриотизма и гражданственности у

подрастающего поколения. // Воспитание патриотизма, дружбы народов,

веротерпимости: Материалы Всероссийской научно-практической

конференции. М.,2001,- С. 195-197.

78. Корытков, В.А. Педагогическое обеспечение профессиональной

адаптации военнослужащих по призыву в частях противовоздушной обороны

Вооруженных сил России : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.А. Корытков.

– Красноярск, 2013. – 22 с.

79. Кошкаров, А.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы

двигательной активности [Текст] / А.А. Кошкаров // Актуальные вопросы


конф. - Томск: 2003. – С.76-77.

80. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения

России [Текст] / Г.А. Кураев// Валеология.-М., 1996.- С.7-17.

81. Лебедевская, Н.И. Готовность молодежи к службе в Вооруженных

Силах страны [Текст] /Н.И. Лебедевская// Военная мысль,– 2006. - №1.- С.57-

63.

82. Лебедовская, И.И. Основные тенденции исторического развития

профессионального отбора военнослужащих [Текст]/И.И. Лебедовская//.-

Военная мысль.– 2006. - №7.-С.18-26.

83. Литвинов, Е.Н. Основы безопасности жизнедеятельности класс /

Е.Н. Литвинов// Назрань: АСТ, 1998.-С.117-182.

84. Логинов, С.И. Стимуляция физической активности, связанной со

здоровьем студентов Сибирского Севера, на основе транстеоретической

модели изменения поведения [Текст] / С.И. Логинов // Теория и практика

физической культуры. – 2003.-№4.- С.21-28.

85. Лотоненко, А.В. Формирование физической культуры моло-

дежи: теория, методология, практика [Текст] / А.В. Лотоненко //.- М., 1999. -

92 с.


124

86. Лубышева, Л. И. Введение в социологию физической культуры и

спорта [Текст]: курс лекций /Л. И. Лубышева . - М.: РГАФК, 1998. - 121 с.

87. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология

развития и технология реализации [Текст] / Л.И. Лубышева // Физ. культ:

воспит, образов., тренир. –1996.- № 1.- С.11-17.

88. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал

физической культуры и спорта и пути его освоения обще-

ством и личностью [Текст] / Л. И. Лубышева // Теория и практика

физ. культуры. –1997. - № 6.- С. 10-15.

89. Лубышева, Л.И. Ценности физической куль-

туры в здоровом стиле жизни [Текст] / Л.И. Лубышева //.- Матер. междунар.

конф. «Современные исследования в области спортивной науки». - СПб.:

СПбНИИФК, 1994.- С. 57-59.

90. Лукашов, В.Н. Физическая подготовка военнослужащих в Германии

[Текст] /В.Н. Лукашов// Военная мысль. – 2006.- №11.-С.37-41.

91. Лях, В.И. Методика физического воспитания учащихся 10-11-х

классов [Текст]: пособие для учителя /В.И. Лях//.- М.: Просвещение, 2002.-

125 с.

92. Мадиева, Г.Б. Физическая подготовленность студенток

занимающихся в группах различной спортивной направленности [Текст] /

Г.Б. Мадиева, Д.Т. Онгарбаева, Е.К. Мадиев // Актуальные вопросы


конф. – Томск, 2003. – С.98-99.

93. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала

физкультурно-спортивной среды: автореф. докт. дис./И.В. Манжелей.–

Тюмень: ТГУ, 2005.-47с.

94. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии /

Э.Г. Мартиросов. - М.: Физкультура и спорт, 1982. – 199 с.


125

95. Масорин, В.В. Проблемы воспитания личного состава ВМФ и военное

дело государства [Текст]/В.В. Масорин // Военная мысль, Москва – 2006.-

№8.- С. 31-41.

96. Мальчикова, Е.В. Оптимизация контроля физического состояния

студентов [Текст] / Е.В. Мальчикова, А.В. Федюкин // Актуальные вопросы


конф. – Томск, 2003. – С.103-105.

97. Мараховская, О.В. Круговая тренировка в методике занятий по

физическому воспитанию студентов [Текст] / О.В. Мараховская, И.Н.

Мамошина // Актуальные вопросы физической культуры и спорта :

Материалы XVI региональной научно-практ. конф. – Томск, 2003. – С.105-

106.

98. Мезенцев, В.А. Компетентность в военно-прикладной физической

подготовке молодежи допризывного возраста / В.А. Мезенцев // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. - №6. – С. 43.

99. Мезенцев, В.А. Процессуальная модель физической военно-

прикладной подготовки / В.А. Мезенцев // Физическая культура: воспитание,

образование, тренировка. – 2010. - №6. – С. 72-75.

100. Мезенцев, В.А. Формирование физической подготовленности у

допризывной молодежи на базе военно-патриотического клуба /

В.А. Мезенцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.

– 2010. - №1. – С. 79-80.

101. Меркулов, И.П. Особенности содержания допризывной и физической

подготовки в клубе военно-патриотической направленности [Текст] /

И.П. Меркулов, С.Л. Садырин// Физкультурное образование Сибири.-

№1(5).- 1997.- С. 163-175.

102. Минер, В. Воинская символика и ритуалы в истории Российской

армии и флота /В. Минер// Ориентир.- 2002. - №6.- С.68-72.

103. Мирошниченко, А. Физподготовку – на уровень современных

требований / А. Мирошниченко// Ориентир. – 2006. - №7.-С.31-34.


126

104. Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных

Силах Российской Федерации (НФП-2001) [Текст] / В.Г. Бабкин, [и др.]. //

Наставление по физической подготовке – Москва: РИЗ центр Генерального

штаба ВС РФ, 2001.-224 с.

105. Науменко, Ю.А. Начальная военная подготовка 9-10 классы /

Ю.А. Науменко/.-М.: Просвещение, 1985.-120 с.

106. Никифоров, Н. Созидательная сила военной истории / Н. Никифоров //

Ориентир.-2006.-№6. С.38-41.

107. Онищенко, Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния

здоровья детей и подростков / Г.Г. Онищенко// Гигиена и санитария.-2001.-

№5.-С.7-11.

108. Ориентир. Журнал Министерства обороны РФ. - №8.- г. Москва,-

2006. – 80 с.

109. Ориентир. Журнал Министерства обороны РФ.- №7.- Москва., - 2006.

– 80 с.

110. Перелыгин, А.Г. Основы защиты отечества [Текст]:

А.Г. Перелыгин: учебное пособие для студентов факультета физической

культуры и спорта. – Красноярск: РИО КГПУ, 2003. – 356 с.

111. Перелыгин, А.Г. Особенности организации допризывной подготовки в

образовательных учреждениях [Текст] / А.Г. Перелыгин//. Красноярск:

КГПУ, 1997. – 108с.

112. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры

общества и человека [Текст] / Н.И. Пономарев.- СПб., 1996. - 217 с.

113. Понятковский, В.В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи

в условиях регионального образования: автореф. дис. . . д-ра пед. наук. М.,

2006. - 38 с.

114. Попков, А.А. Значимость военно-прикладной физической подготовки

для допризывной молодежи [Текст] / А.А. Попков // Теория и практика

физического воспитания. – 2013. - №5. – С. 64-66.


127

115. Потовская, Е.С. Физическое воспитание студенток, ориентированное

на совершенствование силовых способностей и выносливости [Текст] / Е.С.

Потовская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта :

Материалы XVI региональной научно-практ. конф. – Томск, 2003. – С.132-

135.

116. Пылаев, В.С. Это нужно живым [Текст]/В.С. Пылаев//.- Журнал

Ориентир.- №7. – 2006.- С.1-2.

117. Роджерс, М. Будь спокоен мой разум [Текст] / М. Роджерс. - Ростов

н/Д, 1997.- 80 с.

118. Романов, Н.И. Подготовка военнослужащих в Великобритании

[Текст] /Н.И. Романов // Военная мысль. – 2006. - №2.- С.57-63.

119. Сапронова, З.В. Спортивно-патриотическое воспитание студенческой

молодежи / З.В. Сапронова // Теория и практика физ культуры.-2007.-№6.-

С.70-72.

120. Свиридов, Ю.В. Вооруженные силы Иордании, Зарубежное военное

обозрение.- №11, 2006 г., С. 12-16.

121. Свиридов, Ю.В. Вооруженные силы зарубежных стран [Текст] /

Ю.В. Свиридов// Зарубежное военное обозрение. - №2 (707).- 2006. - С. 49-

79.

122. Свиридов, Ю.В. Каким быть Вооруженных Силам [Текст] /

Ю.В. Сидоров//Зарубежное военное обозрение. - №3 (708) - Москва, 2006 .-

С. 39-53.

123. Селезнев, А.В. Взаимосвязь физического, нравственного и

патриотического воспитания студентов [Текст] /А.В. Селезнев, А.А.

Селезнев// Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья

молодежи Сибирского региона: Материала Международной научно-практ.

конф.- Иркутск: ИГУ, 2006.-С. 62-63.

124. Сулейманова, З.З. Патриотическое воспитание молодежи.

//Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы

Всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. -С. 66-69.


128

125. Смирнов, В.А. Педагогические функции центра профессиональной

ориентации молодежи на службу в органах внутренних дел: автореф. дис. …

канд. пед. наук / В.А. Смирнов. – Челябинск, 2000. – 22 с.

126. Смирнов, Я. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст]/

Я. Смирнов, Б. Мишин, В. Васнев// Учебная программа для 10-11 классов. –

М.: ОБЖ, 1998.-11с.

127. Сосин, О.Е. О концептуальных основах перспективной системы

военного образования [Текст] /О.Е. Сосин // Военная мысль. - №12. – 2006.–

С.40-46.

128. Спирин, В.В. Морфотипологическая характеристика физического

развития и стоматологического статуса жителей юношеского возраста города

Норильска: автореф. дис. канд. наук/ В.В. Спирин. – Красноярск, 2003.-23 с.

129. Стрелецкий, А.А. Сен-Сирская специальная военная школа

сухопутных войск Франции [Текст]/А.А. Стрелецкий//.- Зарубежное военное

обозрение. - №6 (711).-2006 г., Москва, С. 26-32.

130. Суворов, О.В. К вопросу о необходимости разносторонней

физической подготовки в военных вузах [Текст] / О.В. Суворов, А.С. Гречко

// Актуальные вопросы физической культуры и спорта : Материалы XVI

региональной научно-практ. конф. – Томск, 2003. – С.154-156.

131. Сумин, П. В армии должны служить лучшие из лучших /П.

Сумин// Ориентир. – 2006. - №12. – С.4-7.

132. Сухоцкий, В.И. Проблемы физического воспитания США: миражи и

реальность [Текст] / В.И. Сухоцкий // Теория и практика физ. культуры.-

1976.- №8.- С. 66-70.

133. Токарь, А.С. Анализ физического состояния студентов из Китая и

России, обучающихся в вузах Амурской области [Текст] / А.С. Токарь //

Актуальные вопросы физической культуры и спорта : Материалы XVI

региональной научно-практ. конф. – Томск, 2003. – С.164-166.

134. Требования по проверке и оценке состояния физической

подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил Российской


129

Федерации [Текст]/В.Г. Бабкин, [и др.] // Требования по проверке и оценке

состояния физической подготовленности военнослужащих ВС РФ. – Москва:

РИЗцентр Генерального штаба ВС РФ, 2001. - 64 с.

135. Туманян, Г.С. Физическая культура учащейся молодежи:

Концептуальные основы научных исследований [Текст] / Г.С. Туманян //

Теория и практика физ. культуры. – 1993. - № 4.- С. 35-36.

136. Тютюнник, Д. Универсальный солдат. / Д. Тютюнник// Журнал

Ориентир.-2006.-№7. - С.25-29.

137. Уоттлс, У. Искусство быть здоровым [Текст] / У. Уоттлс. – СПб.:

Питер Пресс,1996.- 130 с.

138. Усаков, В.И. Физическая подготовка юношей к службе в советской

армии /В.И. Усаков.-Красноярск: КГПИ, 1990.- 65 с.

139. Учение о здоровье [Текст]: монография / А.И. Исаев [и др.]- Тюмень:

ТГУ, 2002.-144 с.

140. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской

Федерации // Собр. законодательства Российской Федерации. -1999.- № 18. –

С. 40-55.

141. Фадеев, Б.Г. Физкультурный минимум в здоровом образе жизни

[Текст] / Б.Г. Фадеев// Спортивная жизнь России. – 1986. - №8. - С. 38 - 39.

142. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся,

воспитанников образовательных учреждений / Э.М. Козин [и др.] //-

Новокузнецк, 2000.- 156 с.

143. Шамстудинов, Ш.А. Методика физической подготовки допризывной

молодежи в условиях общеобразовательной школы: автеореф. дис. … канд.

пед. наук / Ш.А. Шамстудинов. – Челябинск, 2008. – 21 с.

144. Шевцов, В.В. Концептуальные основы военно-прикладной

физической подготовки [Текст] /В.В. Шевцов, В.К. Пестов, В.И. Русаков//

Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в

системе образования: Матер. научной конф. – Омск: СибГАФК, 1996.-

С. 45-48.


130

145. Шлык, Ю.Ф. К вопросу о принципах и способах комплектования

Вооруженных Сил РФ [Текст] /Ю.Ф. Шлык//.- Военная мысль.- 2006.-№9.-

С.32-36.

146. Штыкало, Ф.Е. Программы для учреждений дополнительного

образования детей [Текст] /Ф.Е. Штыкало//. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. – 80

с.

147. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: метод. аспекты /

А.Г. Щедрина. – Новосибирск, 2003. - 124 с.

148. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: монография [Текст] /

А.Г. Щедрина. – Новосибирск: СО РАМН, 2003.-164 с.

149. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья – центральная

проблема валеологии [Текст] / А.Г. Щедрина.- Новосибирск, 1996. - 49 с.

150. Юрченко, О.В. Поиск возможностей повышения двигательной

активности студентов [Текст] / О.В. Юрченко // Актуальные вопросы


конф. – Томск, 2003. – С.190-191.

151. Ягелло, В. Профиль позитивного здоровья и способности к

выживанию у студентов с разным уровнем физической активности [Текст] /

В. Ягелло, С. Савич // Теория и практика физической культуры. – 2013. - № 5.

– С. 15-18.

152. Яковенко, А.Д. Подготовка офицерских кадров в вооруженных силах

Тайваня [Текст] /А.Д. Яковенко//.- Зарубежное военное обозрение. - №6 (711)

2006 г.- Москва.- С. 21-25.

153. Янов, В.О. Оперативная и боевая подготовка вооруженных сил США

[Текст] /В.О. Янов// Зарубежное военное обозрение. - №5 (710). - 2006.- С.2-

9.

154. Яшкова, Т.В. Патриотическое воспитание молодежи в условиях

поисковой деятельности [Текст] /Т.В. Яшкова // Педагогика, 2009.- № 10.- С.

50-54.


131

155. Marcus В.Н., Nigg C.R.. Riebe D. Interactive Communication

Strategies: Implications for Population-Based Physical Activity

Promotion // Am. J. Prev. Med. - 2000.- V 19. - № 2. - P. 121-126.

156. Paftenbarger R.S., Chronic Disease in Former College Students. Lectures.

– 1994.- 93-109.

157. Pinto В.М., Marcus В.Н. A Stages of Change Approach to

Understanding College Students’ Physical Activity // J. Am. College

Health. - 1995. -V 44, - P. 27-31.

158. Wallace L.S., Buckworth J. Application of the Transtheoretical

Model to Exercise Behavior among Nontraditional College Students

// Am. J. Health Education. - 2001. - V. 32, - P. 39-47.

159. Wallace. L S., Buckworth, J, Kirby et el. Characteristics of

Exercise Behavior among College Students: Application of Social

Cognitive Theory to Predicting Stage of Change. // Preventive Medicine. - 2000.-

V. 31.-P. 494-505.

160. Wiley D.C., James G., Jordan-Belver С. et al. Assessing the

Health Behaviors of Texas college students // J. Am. Coll. Health. -

1996. -V. 44. - P. - 167-172.

161. Zeichner K. Personalized and Inquiry-Oriented Teacher Education

/ K. Zeichner, K Teitelbaum // Journal of Education for Teaching. -

1982. - №8. - Р. 37-44.


132


133

Полоса препятствий для студентов в спортивном зале Приложение 1

Бег 20 м Лазание по

канату Кувырки вперед Проползти под барьерами

1 2 3 4

Финиш

Бег змейкой

8

Броски в кольцо Подтягивание Бег по бревну

7 6 5


134

Приложение 2

АНКЕТА

Уважаемый молодой человек, будущий защитник Отечества!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Как Вы оцениваете уровень своей физической подготовленности?

1. Высокий; 2. Хороший;

3. Удовлетворительный; 4. Неудовлетворительный.

2. Сколько раз Вы заболеваете ОРЗ в учебном году?

1. 1-3 раза; 2. 4-6 раз; 3. Свыше 7 раз.

3. Готовят ли Вас, на занятиях физической культурой к службе в

Вооруженных Силах?

1. Да; 2. Нет.

4. Знаете ли Вы о неуставных отношениях среди военнослужащих в

армии?

1. Да; 2.Нет.

5. Желаете ли Вы, чтобы на занятиях физическим воспитанием уделяли

больше внимания по подготовке к службе в армии?

1. Да; 2. Нет.

6. Желаете ли Вы дополнительно заниматься в спортивных секциях, для

подготовки к службе в армии?

1. Да; 2.Нет.

7. Желаете ли Вы служить в армии?

1. Да; 2. При условии, что там наведут порядок; 3.Нет.

8. Интересуетесь ли Вы у молодежи, которая отслужила в армии, как

проходила у них служба?

1. Да; 2.Нет.


135


ДНЕВНИК ПРИЗЫВНИКА

Респондент

Ф.И.О.

Курс, учебная группа

Дата начала ведения

№

п/п

Виды подготовки Учебный год

сен

тя

бр

ь

дек

аб

рь

ма

рт

ма

й

1 2 3 4 5 6

1. Физическая:

1.1.Бег на 100 м, с

1.2. Бег на 3000 м, с

1.3. Подтягивание на в/пер.,

кол-во раз

1.4. Полоса препятствий, мин

1.5. «Тропа мужества», мин

1.6. Динамометрия кисти руки,

кг

2. Функциональная:

2.1. Частота сердечных

сокращений в покое сидя, кол-

во ударов/мин

3. Косвенное состояние

иммунной системы:

3.1. Острые респираторные

заболевания, кол-во раз

4. Образовательная:

4.1. Общая успеваемость по

семестрам и за учебный год,

средний балл за сессию

5. Гражданская позиция

5.1. Участие в мероприятиях,

посвященных военно-

патриотическому воспитанию,

кол-во раз


136


Для организации и проведения занятий и выполнения нормативов по физической подготовке

военнослужащие, не имеющие отклонений в состоянии здоровья, распределяются на возрастные группы:

Возрастные группы Мужчины Женщины

1 До 30 лет До 25 лет

2 30-35 лет 25-30 лет

3 35-40 лет 30-35 лет

4 40-45 лет 35-40 лет

5 45-50 лет 40 лет и старше

6 50 лет и старше -

Упражнение №

формы

одежды

Ед.

изме-

рения

Возрастные группы военнослужащих

1 2 3 4 5 6 отл хор уд отл хор уд отл хор уд отл хор уд отл хор уд отл хор уд

№1 Комплекс

вольных

упражнений №1

1,2,3 Балл

Оценивается согласно ст.18 Требований по физической подготовке

№2 Комплекс

вольных

упражнений №2

1,2,3 Балл

Оценивается согласно ст.18 Требований по физической подготовки

№3

Подтягивание

на перекладине

1,2,3 кол-

во раз

14 12 10 13 11 9 10 8 6 8 6 4 7 5 3 5 3 1

№43 Бег на

100м

2,3,4 с 14,0 14,5 15,2 14,2 14,7 15,6 14,8 15,4 16,2 15,4 16,0 16,8 - - - - - -

№44

Челночный бег

10*10м

2,3,4 с 27,5 28,0 29,0 28,0 28,5 29,5 28,5 29,5 30,0 29,5 31,0 33,0 - - - - - -

№46

Бег на 1 км

2,3,4 мин,с 3,2 3,3 3,5 3,3 3,4 4,0 3,5 4,0 4,3 3,5 4,1 4,4 4,05 5,15 5,4 5,0 5,0 6,0

№47

Бег на 3 км

2,3,4 Мин,с 12,2 12,4 13,1 12,4 12,45 13,2 14,0 14,5 15,3 14,5 15,3 16,2 15,3 16,2 17,0 16,2 17,0 17,5


137


АНКЕТА

оценки уровня нравственной воспитанности

юношей призывного возраста

1. Уважение к родителям – да – нет (10 баллов)

2. Уважение к старшим людям – да – нет (9 баллов)

3. Уважение к преподавателям вуза – да – нет (8 баллов)

4. Постоять за друга – да – нет (8 баллов)

5. Заступиться за прохожего – да – нет (7 баллов)

6. Служить в армии по необходимости – да – нет (3 балла)

7. Служить в армии – долг каждого молодого человека – да – нет (8

баллов)

8. Защита границ и суверенитета государства - важная необходимость

молодежи – да – нет (10 баллов)

Низкий уровень – до 13 баллов

Удовлетворительный – 14 - 34 балла

Хороший – 35-50 баллов

Высокий – 51-63 балла


138


СТРУКТУРА

заболеваемости граждан, освобожденных от призыва на в/службу

по состоянию здоровья за 2008-2012 г.г.

Отчетный период 2008 2009 2010 2011 2012

Всего граждан,

освобожденных от

призыва на в/сл. («В» и

«Д»)

853 900 902 891 797

1 место терапевт.

патологии

абс. ч % абс. ч % абс. ч % абс. ч % абс. ч %

248 29,0 250 27,7 278 30,8 363 40,7 276 34,6

Эндокрин. Забол-ния

Язвенная болезнь

Хр.гепатиты

Б-зни

Серд.сосуд.системы

прочие

421 14,2 109 12,1 142 15,7 147 16,5 116 14,6

40 4,7 63 7,0 34 3,8 45 5,0 33 4,1

38 4,5 49 5,4 55 6,1 74 8,3 45 5,6

20 2,3 20 2,2 28 3,1 30 3,4 39 4,9

29 3,4 9 1,0 19 2,1 67 7,5 43 5,4

IIместо психиатрич.

Патология

111 13,0 122 13,6 100 11,1 99 11,1 120 15,1

Психопатия

Олигофрения

Наркомания

прочие

34 3,9 41 4,5 30 3,3 50 5,6 40 5,0

31 3,6 20 2,2 31 3,4 23 2,5 33 4,1

18 2,1 25 2,8 23 2,5 10 1,1 25 3,1

28 3,3 36 4,0 16 1,8 16 1,8 18 2,3

III место

Психиатрич. патология

80 9,4 75 8,3 87 9,6 60 6,7 75 9,4

Посл-я ЗЧМТ 49 5,7 42 4,7 54 5,9 32 3,6 40 5

Посл-я н/инф-ции 26 3,0 17 1,9 20 2,2 21 2,4 22 2,7

прочие 5 0,6 16 1,8 13 1,4 7 0,8 13 1,6


139


КОЛИЧЕСТВО

граждан, освобожденных от призыва на военную службу по состоянию здоровья в 2008-2012 г.г.

Отчетный период 2008 2009 2010 2011 2012

Всего состояло на

в/у

10397 10543 10948 11169 11520

Всего освобождено от

в/службы

абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч %

1106 10,6 1162 11,0 1087 9,9 1052 9,4 1018 8,8

«В» 792 7,6 830 7,9 850 7,8 845 7,6 759 6,7

«Г» 253 2,4 262 2,5 185 1,6 161 1,4 221 1,9

«Д» 61 0,6 70 0,6 52 0,5 46 0,4 38 0,3

СВЕДЕНИЯ

о результатах медицинского освидетельствования граждан, подлежащих призыву

на военную службу в 2008-2012 г.г

Отчетный период 2008 2009 2010 2011 2012 Всего состояло на

в/учете 10397 10543 10948 11169 11520

Всего освидетельст

вованно

абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч %

4426 42,6 4361 41,4 4198 38,3 4170 37,3 3954 34,3

«А» 1853 41,9 1798 41,2 1760 41,9 1757 42,1 1641 41,5

«Б» 1467 33,1 1401 32,1 1358 32,3 1361 32,6 1295 32,8

«В» 792 17,9 830 19,0 850 20,2 845 20,3 759 19,2

«Г» 253 5,7 262 6,1 185 4,4 161 3,9 221 5,6

«Д» 61 1,4 70 1,6 52 1,2 46 1,1 38 0,9

Мед.обсл-ние 266 6,0 258 5,9 268 6,4 231 5,5 160 4,0


140


СВЕДЕНИЯ

о результатах медицинского освидетельствования граждан, подлежащих призыву на военную службу в 2008-2012

гг.

Отчетный период 2008 2009 2010 2011 2012

Всего состояло на в/учете 10397 10543 10948 11169 11520 Всего освидетельст

вованно абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч %

4426 42,6 4361 41,4 4198 38,3 4170 37,3 3954 34,3

«А» 1853 41,9 1798 41,2 1760 41,9 1757 42,1 1641 41,5

«Б» 1467 33,1 1401 32,1 1358 32,3 1361 32,6 1295 32,8

«В» 792 17,9 830 19,0 850 20,2 845 20,3 759 19,2

«Г» 253 5,7 262 6,1 185 4,4 161 3,9 221 5,6

«Д» 61 1,4 70 1,6 52 1,2 46 1,1 38 0,9

Мед.обсл-ние 266 6,0 258 5,9 268 6,4 231 5,5 160 4,0


141


Структура заболеваемости граждан освобожденных от призыва на военную службу

0

50

100

150

200

250

300

350

400

2008 2009 2010 2011 2012

1 место терапевтическая паталогия 246 250 278 363 276

2 место психиатрическая паталогия 111 122 100 99 120

3 место нервные болезни 80 75 67 80 75

Ко

ли

чес

тв

о ч

ело

век


142


Комплекс утренней гимнастики для военнослужащих срочной

службы


143


Студенты вуза на занятиях по военно-прикладной физической

подготовке


Documents

443.военно прикладная физическая подготовка студентов в вузе теоретические и практические аспекты