1

C U R S O:

TÉCNICAS PROYECTIVAS

MANUAL TÉCNICAS

DE

PROYECTIVAS

C I C L O VI SEM 099­I

Luis Vallester Aizpurua

2

INTRODUCCIÓN TÉCNICAS PROYECTIVAS

OBJETIVOS GENERALES: El alumno estará en capacidad al término del Manual de: 1.­ Conocer y usar como punto de partida el Rapport, previa aplicación de los test Proyectivos. 2.­ Aplicar las técnicas Proyectivas como método de diagnóstico e investigación. 3.­ Interpretar adecuadamente y de manera objetiva las respuestas que expresan sus examinados. 4.­ Discernir las diferentes pruebas enseñadas en la asignatura y sus mediciones correspondientes. 5.­ Utilizar las baterías de pruebas Proyectivas para un diagnóstico más completo y eficaz.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Aumentar Los conocimientos teóricos a través de las lecturas. 2. Verificar el contenido de las lecturas por medio de las prácticas de la Asignatura. 3. Motivar al alumno a la búsqueda de bibliografía en la mejora de su nivel profesional. Seguramente más de uno se preguntará qué tan eficaz y ventajoso resulta las Pruebas Proyectivas para el diagnóstico de personalidad, pues, no sólo basta la Entrevista Psicológica, la cual, se obtendrá buenas conclusiones, pero es un buen complemento para el Diagnóstico Psicológico y su verificación respectiva. El examinador deberá recurrir a todo su arsenal o recursos para no sentirse involucrado en la respuesta del individuo y ser objetivos en sus resultados e informes. Técnicas Proyectivas, se trata de vías de presunción diagnóstico y presunción; importante es el Rapport o empatía que el examinador deberá aplicar al examinado, por cuanto cada examinado traerá a cuestas todo un arsenal de conflictos; y resistencias para la aplicación de las pruebas, examinados muy ansiosos, obsesivos o rígidos, etc. La objetividad en la interpretación, es muy importante que el Psicólogo no se contamine o identifique con alguna respuesta, historia o trazado que dé el examinador, trayendo como consecuencia informes subjetivos. El conocimiento de la teoría Psicodinámica como los mecanismos defensivos, las etapas psicosexuales, la estructura de la personalidad, etc.; base en la interpretación y conocimiento en los test proyectivos. Si bien es cierto cada prueba psicológica tiene un buen porcentaje de confiabilidad, es necesario aplicar una batería de test para un mejor índice o rasgo de personalidad, así como un buen pronóstico para la fase psicoterapéutica.

3

TEST PROYECTIVOS: CONCEPTO Y CRITERIOS Los Test de Personalidad no deben permitir que el sujeto descubra cómo habrán de estimarse sus reacciones ante el material de prueba; de este modo se impide que el sujeto modifique consciente y sistemáticamente la esencia de sus respuestas. Suponen, una hipótesis proyectiva general, en la que las manifestaciones de la conducta de una persona, sean éstas pocas o muy significativas o anómalas, son otros tantos índices de su personalidad, teniendo como característica principal su falta de estructuración y su eficacia para indicar la configuración psicológica del sujeto a través de sus esfuerzos activos y espontáneos por “estructurar” el material de prueba. El concepto de Proyección, no debe confundirse con el concepto Psicoanalítico de la Proyección como mecanismo de defensa utilizado por el Yo; tampoco ha de confundírselo con la difundida versión de ese concepto que denota cualquier atribución de la propia conciencia, pensamientos o sentimientos, a otra persona; hay proyección en los Test Proyectivos cuando la estructura psicológica del sujeto se torna palpable en sus acciones, reacciones, elecciones, producciones, creaciones, etc.. Pruebas ideadas con el fin de evitar el fatigoso examen de enormes cantidades de datos extraídos de la vida cotidiana, a través de las cuales el sujeto también expresa su personalidad, los test proyectivos procuran revelar la estructura psicológica del sujeto tal como se presenta en la situación de prueba, sin profundizar en sus antecedentes históricos. Todo Test Proyectivo debe reunir cuatro condiciones principales: Estimular, tornar observable, registrar y volver verbalmente comunicable la estructura psicológica del sujeto. La Estimulación no debe consumir demasiado tiempo; debe lograrse fácilmente con materiales simples, debe ser relativamente independiente de toda relación “transferencia” fuerte entre sujeto y examinador; debe ser de carácter estándar en el sentido de que tanto los materiales como la atmósfera de la situación sean iguales para todos los sujetos, condiciones indispensables para evitar la intromisión de factores perturbadores capaces de “alterar” el estado de animo del sujeto, o de adulterar los resultados; asimismo, hacen posible el examen comparado de los resultados obtenidos con los distintos individuos. La Observación debe basarse en los materiales de prueba expuestos objetivamente como punto de partida para los procesos mentales que se desea estimular, y en las instrucciones destinadas a fijar el punto final de dichos procesos. El Registro debe ser textual, “total”, es decir, sin ninguna selección debiendo ceñirse, preferentemente a las verbalizaciones o elecciones simples. Debe lograrse la Comunicabilidad mediante el estímulo, la observación y el registro de aquellas respuestas, basándose en el hecho este modo comparaciones inter e intrapersonales. de que para descubrir la estructura de una personalidad dada debe indicarse el género a que pertenece, al tiempo, facilitando de

4

La verbalización final de los resultados de las pruebas por parte del examinador, implica necesariamente, algunos factores subjetivos; pero si se llenan todas estas condiciones, se habrá asegurado cierto grado de objetividad de los Test Proyectivos. La aplicación de los Tests Proyectivos, no solo supone la recolección de datos, sino que permite a través de los resultados utilizar el diagnóstico, para el pronóstico y dependiendo de ello el uso de algún método psicoterapéutico, partiendo de su propia identidad e individualidad, esto es reacciones, conductas, pensamientos, creatividad, etc.; frente a los estímulos presentados en los tests proyectivos, cuyas producciones encierran un interés directo para el examinador. Los métodos tradicionales del examen clínico son la Historia del caso y la Observación. El supuesto que yace debajo del uso de los tests psicológicos en la moderna Psicología Clínica es el de que el paciente lleva en su interior, a la situación inmediata de la prueba, todo lo que atañe a su adaptación o inadaptación o lo que yace debajo de ella; y el Objetivo del uso clínico de los tests consiste, de este modo, en colocar al sujeto en situaciones estandarizadas en la que su conducta perceptual o de otra naturaleza sirva como base segura para inferir su tipo de adaptación o inadaptación. He aquí algunas ventajas del uso de los tests psicológicos: 1. 2. 3. Puede carecerse de datos suficientes relativos a la historia del caso; pero siempre se contará con la posibilidad de aplicar un test, a menos que el paciente sea incapaz de cooperar. A diferencia del material obtenido en la entrevista clínica, aquel en que se basa el diagnóstico por medio de test es relativamente fácil de registrar íntegramente. En contraposición de la entrevista clínica y de la historia del caso, la recolección de los datos mediante la aplicación de test psicológicos se lleva a cabo en una situación perfectamente estandarizada, lo cual da margen a una mínima ingerencia de los factores subjetivos en la elección de los datos suministrados por el sujeto. En la entrevista clínica por el contrario, el material es subjetivamente seleccionado tanto por el paciente como por el examinador. 4. Cierto es que la experiencia subjetiva y los conocimientos del examinador desempeñan su papel en la evaluación tanto de los datos de la entrevista como de los obtenidos a través de los test psicológicos. Sin embargo, los test constituyen situaciones estandarizadas y se hallan sistematizados por una forma de evaluación más o menos uniforme. De este modo permite la comparación inter e intraindividual que en el caso de los datos recogidos en la entrevista clínica sólo puede llevarse a cabo con cierto grado de arbitrariedad. En otras palabras, el papel de los factores subjetivos se hace más limitado en el diagnóstico por medio de test que en el basado en las entrevistas clínicas.

5

Existen características críticas de la organización mental y afectiva de los sujetos que no son fáciles de deducir a partir de la historia del caso, y que solamente pueden ser “intuidas” en la observación, ya que no llegan a ser verbalizadas por el paciente. Muchas de ellas, sin embargo, se hallan

Directamente manifiestas en los test y por lo común constituyen los índices más sensibles del tipo de adaptación del paciente y, en especial, de la inadaptación inminente. La hipótesis que subyace en el empleo moderno de los test sicológicos es la de que toda actividad de un individuo dado lleva en sí el sello de su individualidad; de este modo, si se interpreta adecuadamente, cualquier conducta deberá servir como índice de la individualidad y de sus características de adaptación e inadaptación. En esta hipótesis se halla implícita la noción de que todo individuo vive, en cierto sentido en un mundo único que le es propio y de que las características de este mundo, el mundo tal y como él lo ve, puede deducirse a partir de sus actividades observadas en condiciones bajo control. En lo sucesivo nos referiremos a este supuesto con la expresión Hipótesis Proyectiva. Los alcances de este deben sufrir ciertas modificaciones. Los S.H. y sus acciones no sólo llevan su propia individualidad, sino también la de la sociedad en que se desarrollan todos ellos usan las mismas palabras, por lo menos en cierta medida; todos ellos coinciden en sus preceptos visuales de los objetos de uso corriente, por lo menos hasta cierto punto. El grado de las variaciones individuales se halla, pues, parcialmente disimulado por las formas de expresión convencionales. Si el psicólogo clínico tiene presente tanto la hipótesis proyectiva como las limitaciones impuestas por el comportamiento convencional, encontrará de gran utilidad atribuir valor diagnóstico a los datos de la conducta del sujeto. La evaluación independiente de los test asegura la exploración completa de los resultados de las pruebas y de sus bondades potenciales. La comparación de los test con los datos clínicos suministra una prueba independiente que otorga mayor confiabilidad al diagnóstico y pronóstico. Mismos, así como también de la significación de sus índices La principal característica distintiva de las Técnicas Proyectivas, se encuentran en su dedicación de una tarea relativamente no estructurada; es decir, una tarea que permite una variedad casi ilimitada de respuestas posibles. A fin de conceder libertad de juego a la fantasía del sujeto, sólo se dan breves instrucciones generales. Por la misma razón, los estímulos del Test son generalmente vagos y ambiguos. La hipótesis subyacente reside en que el modo en que el individuo perciba e interprete el material del test o estructure la situación reflejará aspectos fundamentales de su funcionamiento psicológico. En otras palabras, se espera que los materiales del test sean como una especie de pantalla sobre la que el sujeto proyecta sus procesos de pensamiento, necesidades, ansiedades y conflictos. Los Test proyectivos, enfocan el examen de la personalidad, se caracterizan por su tendencia a apreciar los factores dinámicos de la personalidad. 4 En el proceso de dichas comparaciones el examinador acreciente su experiencia en el uso de los test y su comprensión de los

6

El procedimiento consiste en presentar una serie de dibujos, figuras, manchas, palabras u otro material no estructurado que el sujeto debe interpretar de manera activa y espontánea, proyectando en ese material su estructura psicológica. Los test proyectivos son; Recursos indirectos que dan ocasión a que el sujeto exprese su mundo personal que de otro modo no revelaría por acción de una censura consciente o inconsciente (Psicoanálisis). Las técnicas proyectivas, aspiran a explorar la personalidad, en lo que respecta a sus factores dinámicos, con dos fines o finalidad: 1. 2. Método de Diagnóstico Procedimiento Terapéutico.

Aunque ambas finalidades están ligadas entre si. El término de Técnicas Proyectivas deriva del término Proyección que tiene una variedad de significados: FREUD: “Percepciones interiores al exterior, es un mecanismo primitivo. Este mecanismo influye asimismo sobre nuestras percepciones sensoriales, de tal modo que normalmente desempeña el principal papel en la configuración de nuestro mundo exterior”. HEALY, BRONNER y BOWERS: “Proceso de defensa bajo el dominio del principio del placer, por el cual el Yo empuja afuera sobre el mundo exterior deseos o ideas inconscientes que resultarían penosas para el Yo si se les permitiera penetrar en la conciencia”. WARREN: NOYES: “Tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psíquicos reprimidos a los que no se “Mecanismo de defensa, denominándola “estabilizador automático” por el cual las reconoce como de origen personal”. características que resultan penosas para e l Yo, por ejemplo, aspectos indeseables de la personalidad, no son reconocidos como pertenecientes a nosotros mismos; por tanto son desconocidos y atribuidos a otras personas”. BELL: “Prefiere emplear el significado más común de “proyección”, según su raíz latina, para el empleo del vocablo, es decir, “lanzar adelante”, que es la acción implicada en las técnicas. El sujeto manifiesta en ella su personalidad “lanzándola afuera” y de este modo puede ser examinado. Es decir, exteriorizar la conducta que es típica del individuo.

CARACTERÍSTICAS: 1. Reducir el control consciente del sujeto sobre su conducta al ser analizada y origina respuestas que reflejan su propias individualidad. La interpretación que el sujeto hace de la situación del test ofrece el primer reflejo de su personalidad, que está en función de sus propias motivaciones, percepciones, actitudes, ideas, emociones y otros aspectos de la personalidad. 2. Brindan una muestra de la conducta individual suficientemente expresiva y con suficiente brevedad como para ser clínicamente y lo bastante estimulante como para provocar una serie de respuestas del sujeto.

7

LA PERSONALIDAD Y LOS PROCESOS SUBYACENTES DE LAS RESPUESTAS A LOS TEST PROYECTIVOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: El alumno tendrá la capacidad después de leer la lectura de: 1. Conocer la dinámica de la personalidad y sus reacciones frente a estímulos de los test proyectivos. Conocer el Yo como portador de los procesos mentales y su relación con el psicoanálisis. Según Ross Stagne : Agrupa la definición en tres categorías:

Estímulo:

Considera a la personalidad en función de su valor el efecto que causa en los demás. Es a personalidad tal cual la vemos, es decir, definimos a la gente como estímulo. Respuesta: Considera la personalidad en función de sus respuestas. Cuando un estímulo afecta a un organismo, la respuesta final no sólo es EyR, y que afecta la conducta final

Variable Intervinientes :

Función de él si no también de variables que están entre él tal como la motivación, inteligencia, actitudes, etc.

La técnica proyectiva supone la existencia de aspectos no conscientes de la personalidad, los materiales de prueba y las instrucciones son preguntas indirectas, con sus respuestas también indirectas, representadas por las reacciones del sujeto, sobre aquellos aspectos de su estructura psicológica de los cuales no tiene conciencia y es incapaz, por lo tanto, de comunicar directamente. Es evidente que el examinador, al meditar sobre los resultados obtenidos, podrá extraer una ayuda considerable de la teoría del Psicoanálisis, por ser ésta la teoría más sistemática de la personalidad que supone motivaciones subconscientes y sin embargo, los índices proporcionados por el test no siempre habrán de mostrarnos claramente si las respuestas se refieren al pensamiento consciente y a la conducta manifiesta o a tendencias subconscientes o latentes. Por ejemplo, “las respuestas a las figuras impulsivas” del test de Apercepción temática, pueden indicar destructividad, impulsividad propiamente dicha, afectos a manera de determinantes latentes de una tensión generalizada, etc. Por eso es necesario emplear una batería de test y también hallarse familiarizado con la nosología y la teoría Psiquiátrica; para decidir los problemas de este tipo en cada caso individual; aunque claro está que el rutina no siempre abarca forzosamente estas apreciaciones. No obstante el acercarse al pensamiento psicoanalítico no justifica la formulación de analogías apresuradas o la trasposición directa de sus conceptos a los resultados obtenidos con los test. De este modo debemos usar la teoría psicoanalítica de la dinámica de la personalidad, en nuestro diagnóstico por medio de test proyectivos. Psicodiagnóstico de

8

Los test proyectivos ponen en marcha los procesos mentales del sujeto, cuyos puntos terminales son sus reacciones (palabras­reacción, cuentos, respuestas). En la generación de estas reacciones participan, en mayor o menor grado, procesos asociativos, procesos perceptuales, actitudes críticas de control y también sus interacciones respectivas. Asimismo los test proyectivos se convierte en una exploración de procesos mentales. En los procesos mentales estimulados por la sucesión de estos test es el Yo, el portador del pensar consciente, el que indica sus inclinaciones y el tipo organización. Raramente se produce en las pruebas la irrupción de los modos de pensar subconscientes. Así en tanto que los modos de pensar psicoanalíticos generales nos resultan útiles al estudiar la dinámica de la personalidad, cuando estudiamos los procesos que sustentan las reacciones o los test, debemos recurrir a la concepción psicoanalítica del Yo y del pensamiento. Sin embargo el psicoanálisis ha explicado apenas los patrones de los procesos mentales conscientes y sólo su teoría de los mecanismos de defensa entraña verdadera importancia y utilidad, cuando se la aplica con prudencia. La tarea consiste, entonces, en extender nuestro conocimiento de los procesos conscientes del Yo por medio del estudio de la aplicabilidad de los test. El Yo es el receptor de los estímulos externos, es el ejecutor de las intenciones; posee cierta autonomía de las motivaciones subconscientes; como receptor, el Yo puede eludir, invocar, deformar o seleccionar los estímulos externos y el cómo y el qué de esta actividad reflejan las necesidades del sujeto. Como el ejecutor el Yo puede servir sin tardanza los impulsos subconscientes, puede resistirlos o puede postergar su descarga y preparar su materialización óptima, pensando primero. Como agente autónomo, el Yo posee su propia fuente de energías, sus propios objetivos o modos de pensar y patrones mentales. Las manifestaciones de los modos característicos de recepción (entrada) y ejecución (salida), y el grado y organización de la autonomía de los procesos mentales conscientes, son exploradas por los test proyectivos como otros tantos índices reveladores de la estructura psicológica del sujeto.

9

INTERPRETACIÓN Lo que cada cual dibuja está íntimamente relacionado con sus impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones características de su personalidad. La figura dibujada es en cierto modo una representación o proyección de la propia personalidad y del papel que ésta desempeña en su ambiente.

1. C A B E Z A 1. Es el centro importante para la localización del propio “Yo”. 2. Recibe énfasis, excepto en dibujos de neuróticos deprimidos o inadaptados sociales. 3. Es el centro del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. 4. Por ser la única parte del cuerpo que se halla consistentemente expuesta a la vista, está envuelta en la función de las relaciones sociales. 5. El obsesivo­compulsivo da frecuentemente una presentación parecida al mono y considera así a la cabeza como al órgano causante de su conflicto. 6. Los que padecen alguna enfermedad orgánica cerebral hacen cabezas desproporcionadamente grandes; igual lo hacen los que han sido sometidos a operaciones, los que han estado preocupados por dolores de cabeza o alguna otra sensibilidad especial en la cabeza. 7. La cabeza grande se ve con frecuencia en los dibujos. Dibujan cabeza grande: a) Jóvenes frustrados intelectualmente. b) Los deficientes mentales ( también es un frustrado intelectualmente ) c) El paranoide, narcisista y vanidoso ( todo lo ven a través de una reacción intelectual extrema; tienen “ego” inflado ). d) El sexo al que se le concede mayor autoridad social e intelectual aparece con una cabeza mayor. e) Los niños de poca edad son los que más dibujan cabezas grandes y el cuerpo lo hacen muy pequeño ( la cabeza del adulto es el órgano más importante en relación a la seguridad emocional del niño ). Niños varones fijados en su madre dibujan la figura femenina con una cabeza grande. 8. Los que dibujan la cabeza como último rasgo de la figura humana, usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales. 9. Las niñas tienden a dibujar cabezas más grandes, brazos más cortos, manos más pequeños de lo que lo hacen los niños; la razón tal vez sea que las niñas en nuestra cultura sólo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes física y sexualmente, atléticos, hábiles, etc.

10

2. R A S G O S S O C I A L E S. P A R T E D E L A C A R A 1. Es la parte más expresiva del cuerpo. Es el centro más importante de la comunicación. 2. Junto con la cabeza, resulta la parte mejor hecha en el dibujo. 3. La cara puede ser considerada como el rasgo social del dibujo. 4. El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineación cuidadosa y agresiva del contorno y detalle de otras partes de la figura, es una individuo evasivo en cuanto al carácter de sus relaciones interpersonales. La superficialidad, la cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo. 5. En sujetos normales también ha sido observada la omisión de rasgos faciales. 6. Los sujetos tímidos y huidizos, a menudo, oscurecerán significativamente los rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza ( importancia del propio “Yo” y una fuerte tendencia a la participación social, pero reprimida ). 7. Dan énfasis exagerado y marcada acentuación de los rasgos faciales, los sujetos que, en sus fantasías, han compensado la deficiente estimación de sí mismos por una imagen propia de un individuo agresivo y socialmente dominante. Esto se observa usualmente en el trazado del perfil y en combinación con una línea oscura a través del balance de la figura.

3. L A E X P R E S I Ó N F A C I A L 1. Es una de las características del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con considerable confianza. 2. En los esquizoides, vemos con frecuencia la expresión con gran tamaño y abortado o bloqueado movimiento que se inclina a reforzar su tendencia a la fantasía. En el movimiento abortado de estas figuras, el impulso de la fantasía al movimiento es fuerte, pero la figura permanece atrapada en el eje de su propio narcisismo y exhibicionismo, resultando en la mayoría de los casos una pose estática, la cual contrasta significativamente con la evidencia del movimiento interno. 3. Las líneas más frecuentemente indicadas se hallan en el área del plegamento naso­labial y en la frente. El énfasis de este tipo se intenta para añadir profundidad y madurez a la cara. 4. El reforzamiento o un especial pandeo de la frente ( vista de perfil ) se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual. El marcado pandeo occipital que se observa algunas veces en los dibujos puede tener un significado similar. 5. La gran variedad de variantes concedida a los rasgos individuales de la cara ofrece una de las principales frecuentes de análisis del contenido.

11

4. L A Boca

1. La boca aparece en los dibujos de los niños casi tan tempranamente como la cabeza. 2. El énfasis en la proyección de la boca puede estar expresado por omisión, refuerzo, tamaño especial, sombra, borradura o desplazamiento. 3. El énfasis oral se ve en los dibujos de niños, individuos primitivos, regresados, alcohólicos y deprimidos. 4. Por ser la boca fuente de satisfacción sensual y erótica se destaca señaladamente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. 5. El énfasis excesivo en la proyección de la boca se halla estrechamente ligado al capricho de los alimentos y a los síntomas gástricos, al lenguaje indecente y a los arranques de mal humor. 6. La boca detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como índice de infantilidad y agresión oral. A menudo se observa también en dibujos de esquizofrénicos simples o tipos histéricos. Los niños y los deficientes mentales la dibujan también así frecuentemente. 7. Ocasionalmente, aún la lengua es indicada, intensificando así la oralidad en un nivel más primitivo; esto también añade una señal erótica. 8. La boca cóncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles, dependientes, cuya dependencia está a menudo manifiesta en el desmedido énfasis sobre los botones. 9. En el otro extremo hallamos la boca que está representada por una gruesa línea entrecortada, la cual significa agresión. 10. Una variación de esta línea se observa cuando el individuo comienza a presión considerable, pero se retira rápidamente de la hoja, de modo que trae como resultado el dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretación de esto sería que el impulso hacia la agresión verbal es fuerte pero la represión hace que el individuo se retire cautelosamente. 11. La línea simple de una boca ha sido observada en los dibujos de perfil con una marcada expresión de tensión, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo. Esto ha sido observado específicamente en los dibujos de individuos quienes han tenido experiencia de “fellatio” 12. La línea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de una payaso haciendo muecas se observa frecuentemente en los dibujos de los muchachos y en otras representaciones infantiles de la figura humana. Esto se ha interpretado como un esfuerzo por ganar aprobación o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo. 13. Los asmáticos pueden a menudo omitir la boca.

12

5. L O S LABIOS

1. Contribuyen al tono de la expresión facial. 2. Los labios gruesos en la figura masculina se considera un signo de afeminamiento. 3. También aparecen con frecuencia con otros rasgos que reflejan intereses narcisistas o femeninos. 4. Algunas veces los labios se desarrollan con una línea especialmente sensual y puede interpretarse de esa manera. 5. Los labios de la figura masculina difieren de los de la femenina. 6. Los labios como “arcos de Cupido” en combinación con otros rasgos excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de muchachas sexualmente precoces. 7. Una línea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajilla o palillo de dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus relaciones sexuales. 8. La más cruda y específica concentración erótica sobre los labios o boca se observa en los dibujos de individuos con gran falta de madurez. Además, sus dibujos en sí mismos son crudos. 9. El énfasis erótico­oral es usualmente indicado por la inclusión de un llamado cigarrillo o cosa similar en la boca.

6­A QUIJADA

1. Tiene un papel más simbólico que social.

2. De perfil, la quijada frecuentemente aparece borrada reforzada, mostrando un cambio de línea, o hecha para que sobresalga prominentemente; tal cosa puede tomarse como una compensación por debilidad, indecisión y/o temor a la responsabilidad. Se puede interpretar también como un fuerte impulso a aparecer socialmente enérgico y dominante. A menudo, este impulso se observa más claramente en el reforzamiento de todo el perfil facial, en contraste con líneas útiles restantes. En las líneas sutiles restantes. En tales casos, el impulso no es usualmente exteriorizado en la conducta, sino que es alimentado por la fantasía. En general, una interpretación en la línea o un marcado reforzamiento puede ser el sello distintivo de la quijada. 3. Frecuentemente la quijada de la figura femenina es proyectada con bastante diferenciación a la de la figura masculina. 4. Por ejemplo: varones dependientes a menudo simboliza la proyección de un mayor poder hacia la hembra, no solamente al dibujar una figura femenina más grande, sino al proporcionarle una quijada mucho más prominente.

7. L O S OJOS

13

1. Una parte considerable de la función de la comunicación social que se atribuye a la cabeza se halla concentrada en los ojos. Estos son órganos básicos para el contacto con el mundo exterior y son considerados como “el espejo del alma” 2. Los paranoides dan mucho énfasis a los ojos ( se hallan muy alertas en cuanto a todos los detalles acerca de ellos) 3. Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo y sospechoso, sugiriendo así ideas de alusión. 4. También vemos el ojo penetrante en dibujos que aparentan tener más la función de una actitud socialmente agresiva. 5. El ojo puede también significar daño, poder o control hipnótico y en estos casos se considera en una íntima relación con el cerebro. 6. El ojo grande, oscuro, acentuado o amenazante, produciendo una imagen de hostilidad y/o sospecha, lo vemos en el paranoide. 7. Generalmente, las mujeres dibujan los ojos más grandes y elaborados que los hombres. 8. El hombre con inclinaciones homosexuales, a menudo muy extrovertido en su personalidad social, puede dibujar grandes ojos con pestañas a la figura del hombre, en combinación con una destacado tacón alto. 9. En otros casos, el área de la órbita del ojo, indicada por una línea, puede ser grande, pero el ojo en sí es muy pequeño. Estos individuos pueden mostrar fuerte curiosidad visual, pero tienen alguna culpabilidad conectada con esa función, tal vez de naturaleza voyeurística. 10. Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al mundo con el propósito de aislarse mejor en su propio narcisismo. 11. Una menos voluntaria y más aguda proyección del “no ver” es la omisión de la pupila y hacer el dibujo del contorno del ojo solamente. En este dibujo, el mundo no está activamente cerrado al sujeto, sino percibido vagamente, como una especie de masa no diferenciada con pequeña discriminación de los detalles. 12. El ojo vacío es a menudo sintomático de inmadurez emocional y egocentrismo. 13. A veces este dibujo de “ojo vacío” es llevado hasta el extremo de realizar la repetición del trazado de pequeños círculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura. Esto ha sido observado en adultos extremadamente infantiles, en deficientes mentales y algunas veces en niños. (Tal vez como un reflejo de dependencia, emoción superficial y falta de discriminación)

14

8. L A CEJA

1. El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido aún. 2. El destacar la ceja probablemente tiene el mismo significado que algunas indicaciones sobre el pelo. 3. La ceja bien arreglada, como así también el peinado bien arreglado, es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela características más primitivas ásperas y no inhibidas. 4. La ceja bien arreglada conlleva el acento de una actitud crítica hacia la gente menos educada. 5. La “ceja levantada” se asocia con el desdén, la arrogancia o la duda.

9. L A OREJA

1. Es un órgano relativamente pasivo.

2. La inclusión de la oreja en los dibujos se hace a una mayor edad que los otros rasgos faciales. 3. Es considerado menos significativo omitir la oreja que omitir otra parte más activa del cuerpo. 4. Si la oreja se destaca por el tamaño, el reforzamiento o la transparencia a través del pelo, forma, colocación o borraduras puede indicar desde ligera reacción a la crítica u opinión social hasta alucinaciones auditivas, correlacionando a menudo el grado de distorsión de la oreja con la intensidad de la experiencia auditiva que refleja. 5. El paranoide (con su cautela, sospecha y desconfianza) pone énfasis en la oreja en la mayoría de los casos. 6. El esquizoide , con vagas ideas de referencia, a veces de un moderado énfasis a la oreja. 7. A menudo, el individuo con conflictos homosexuales proyectará ideas de referencias y reacciones paranoides poniendo énfasis específicamente en la oreja. 8. El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede también mostrar acentuación moderada de la oreja.

10. E L PELO

1. Su énfasis (en la cabeza, pecho, barba o bigote) es generalmente considerado como indicación de pujanza viril. 2. El énfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor del sombreado. 3. El pelo está relacionado con la sexualidad. 4. Pelo desordenado puede indicar desorden sexual.

15

5. Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar la hembra con pelo abundante y desordenado y al varón con un peinado cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo de ambos sexos también indica narcicismo y/o hostilidad hacia la mujer. 6. El énfasis en el pelo ondulado, hechizante, en forma de cascada, combinado con otros detalles cosméticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas delincuentes sexuales o en aquellas que aspiran a deslumbrar por su apariencia. Se ve más frecuentemente en la adolescencia, pero no es extraño en muchachas social o sexualmente precoces. Las joyas y otros motivos de adornos se hallan en tales dibujos. 7. El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineamiento en la forma es con frecuencia una expresión del conflicto de virilidad aflorando dentro de alguna conducta sexualmente desviada. 8. Pelo en la quijada se ha visto en dibujos de adolescentes cuyos conflictos de virilidad se han convertido en rasgos esquizoides. 9. Mujer con cabello visiblemente destacado y varón con sombrero, su diagnóstico implica un carácter regresivo o esquizoide. Puede indicar que ha permanecido en estado infantil sexualmente, mientras ha estado alimentando fantasías de virilidad. Aquí la figura femenina generalmente está representada como el individuo más fuerte de la pareja (Todo esto aún no está del todo aclarado). 10. Tal vez el sombrero sirva para hacer al hombre presentable, ocultando su impotencia, y en este sentido representa una compensación sexual inconsciente. El dibujo invertido, es decir, pelo para el hombre y sombrero para la mujer, ocurre muy raramente.

11. L A NARIZ

1. Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. 2. La mayoría de los hombres le otorgan considerable atención. 3. Los adolescentes muy frecuentemente consideran la nariz como la peor parte de su cuerpo. 4. La nariz sombreada o cortada se relaciona bastante con los temores de castración a causa de prácticas onanistas. 5. La nariz reforzada sugiere intento de compensación a causa de una sexualidad inadecuada. 6. La impotencia del hombre se halla a menudo expresada simbólicamente con el dibujo de una nariz excesivamente larga. 7. El adolescente indeciso o con problemas sexuales es probable que proyecte sus dificultades sexuales frecuentemente en un símbolo de exhibicionismo, como la corbata, una bragueta grande sobre le pantalón o una sombra o corte de la nariz. 8. Si las ventanas de la nariz están señaladas con algún grado de énfasis, se les considera como un acento específico de agresión, interpretación la cual se halla generalmente corroborada por otros rasgos del dibujo.

12. E L CUELLO

1. El cuello lo destacan los sujetos que se hallan perturbados a causa de la falta de coordinación entre sus impulsos y sus funciones intelectuales. Tienen alguna conciencia de la escisión de su personalidad. Se dejan entrever conflictos relacionados con el Super­Yo. Estructuralmente, el cuello es el eslabón entre el cuerpo (impulso) y la cabeza (control intelectual). “Un cuello alto y delgado lo tienen los moralistas, educados, rígidos, etc., mientras el cuello corto se le asocia con el impulso, el mal humor. ,etc.” 2. Los esfuerzos más serios del suicidio se dirigen al cuello. 3. El cuello es una de las últimas partes que insertan los muchachos en sus dibujos. 4. La omisión del cuello se ve como un factor de inmadurez en dibujos de niños, adultos, deficientes mentales e individuos regresivos. La incapacidad para entendérselas racionalmente y coordinar los impulsos a través de una conducta adecuada es una falla evidente en estos casos. 5. El cuello largo y a menudo muy fino se observa mayormente en los dibujos de los equizoides o en el de los esquizofrénicos. 6. Clínicamente,

16

muchos de estos individuos sufren una sensación de debilidad corporal, la cual expresan en una tendencia compensatoria hacia el poder físico y la agresión. En sus asociaciones verbales, ellos consideran el pecho o los hombros como la parte mejor de sus figuras de hombres y deploran las funciones de la cabeza. Físicamente son inferiores y psicosecualmente infantiles. 7. El cuello excesivamente largo en una figura puede frecuentemente hallarse combinado con la ausencia del cuello o un cuello muy corto y tieso en la otra figura del par.

13. L A NUEZ DE ADAN

1. Aparece raramente en los dibujos. 2. Ha sido observada mayormente en los dibujos de adolescentes como expresión de una fuerte virilidad o impulso como expresión de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad. 3. El interés especial en la nuez de Adán ha sido relacionado con los individuos sexualmente débiles y que se hallan confundidos acerca de su propio papel sexual. 4. Inconscientemente es, por lo regular, un símbolo de la masculinidad (más bien como compensación).

17

14. R A S G O S DE CONTACTO

1. Los individuos que por causa de enfermedades físicas y mentales se encuentran limitados en sus movimientos o contactos con el mundo exterior y se hallan atados a las percepciones y sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresión elaborada de la actividad de su fantasía interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantasías, pueden dibujar una figura vacía, vegetativa, regresiva y algunas veces hasta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo más crudo y esencial. 2. En general puede decirse que el movimiento como expresión de fantasía tiene a disminuir con la edad. 3. Los niños u jóvenes muestran más movimiento y tienden a la proyección de estereotipos socioheroicos. Tienen más fantasías. 4. Los mal ajustados hacen débil contacto con el exterior. 5. El movimiento “abortado” y “frío” donde la intención hacia el movimiento está clara, más la figura se halla atrapada en sí misma, cae dentro del grupo de dibujos de “débil contacto” con el exterior. 6. Algún grado de concentración somática, narcisismo intensificado y debilitamiento de los rasgos de contactos aparece en la mayoría de los dibujos de neuróticos y psicóticos. Tales dibujos a menudo cambian la infantilidad por la fantasía activa en forma de un abundante detallamiento del área del cuerpo, pero los brazos no se separarán del cuerpo, los ojos mirarán hacia el interior y la boca frecuentemente será de forma cóncava, receptiva. La mayor parte de la vida y animación de la figura dependerá del perfeccionamiento del atavío, pero con ausencia completa de flexibilidad.

15. B R A Z O S Y MANOS

1. Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptación social. Con ellas ( las manos) comemos, tocamos, acariciamos, lastimamos, matamos, etc. 2. Las manos es el rasgo más comúnmente omitido y luego los pies. 3. Si tienen contornos imprecisos (las manos) o están oscurecidas, indican falta de confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o en ambas cosas. 4. Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relación a impulsos agresivos o a actividades onanistas. 5. Pueden colocarse detrás de la espalda en una forma evasiva ( se ve en muchachas jóvenes que aspiran a fascinar y se apenan por comerse las uñas). 6. Pueden colocarse en los bolsillos ( se ve en delincuentes o en jóvenes varones psicópatas y es muestra de evasión). También pueden ser signos de masturbación y de haraganería. 7. El tamaño excesivo de las manos indica cierta compensación por debilidad o reacción contra algún uso indebido de ellas.

18

8. En general., la dirección y fluencia de las líneas de los brazos se relacionan con el grado y la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente. Es importante observar su dirección y tipo de tratamiento para comprender mejor la actitud de la figura. 9. Los brazos pueden dibujarse en dimensiones sencillas o, por el contrario, pueden parecer frágiles o consumidos, indicando deficiencia y debilidad, ya como una realidad psíquica. 10. La omisión de los brazos nunca debe tomarse como un descuido casual. 11. Los brazos aparecen en los dibujos de niños desde muy temprana edad. 12. Los esquizofrénicos o los sujetos extremadamente deprimidos pueden omitir los brazos como un signo de recogimiento en relación con las personas y las cosas. 13. Los hombres pueden omitir los brazos de la figura de mujer, indicando esto que han sido rechazados por su madre y/o por otras mujeres. En tales casos, los brazos de la figura del hombre pueden estar muy extendidos hacia afuera. 14. El brazo extremadamente largo ha sido asociado con la ambición. 15. La mano en la región genital se asocia, en la mayoría de los casos, con individuos preocupados con las prácticas onanistas.

16. L O S DEDOS DE LA MANO

1. Son muy importantes, por ser puntos de más contacto. 2. Los dedos aparecen, por lo general, en los dibujos de los niños antes que las manos. 3. En un adulto, dibujar los dedos sin la mano indica agresión infantil. 4. Los dedos cortos y redondos, aunque normal en dibujos de niños, en los dibujos e adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad. 5. Si están los dedos severamente sombreados o forzados, se consideran como indicadores de culpabilidad, principalmente referida al robo y a la masturbación. 6. Los dedos en forma de lanza o de talón han sido observados, junto con rasgos paranoides, en dibujos agresivos. 7. El puño cerrado, especialmente con el brazo extendido, se ve en dibujos de adolescentes delincuentes como índice de rebeldía. 8. Cuando el puño cerrado se presiona tensamente hacia el cuerpo, la significación radica principalmente en una rebelión interna reprimida, la cual halla expresión en los síntomas más que en la conducta. 9. Un tipo de mano como aguantada y amplio desarrollo de los dedos ha sido asociado también con agresión reprimida, pero es más bien un signo de evasión y está relacionado con arranques ocasionales de agresión.

19

10. La mano con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una línea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresión de agresión reprimida. 11. En ocasiones se ven dedos anormalmente largos como un rasgo especial en dibujos agresivo. 12. Los individuos ambiciosos y agresivos pueden dibujar más de cinco dedos en cada uno mano. Esto es común en los dibujos de los niños. También puede sugerir la masturbación. 13. Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uñas cuidadosamente destacadas indican un control obsesivo de la agresión por parte del sujeto. 14. Otra expresión de la agresión se ve en los dibujos con los dedos proyectados en forma de garra o en forma de herramienta mecánica. 15. En los dibujos de individuos preocupados por sus tendencias a la masturbación, el dedo índice o el pulgar pueden recibir (castración) de un dedo. un trazo especial y rígido o puede también aparecer la desmembración.

17. L A S PIERNAS Y LOS PIES

1. Ambos son fuente de dificultad en muchos dibujos. 2. El que se halla obligado a guardar cama, el deprimido, el desilusionado o el físicamente imposibilitado puede mostrar resistencia a dibujar los pies o aun las piernas. 3. Frecuentemente, un sujeto que esté padeciendo de una perturbación sexual aguda puede rehusar completar el dibujo más allá de la línea de la cintura o justamente indicar unas pocas líneas representativas de esa parte del cuerpo. 4. Los hombres psicosecualmente inmaduros hacen a veces una especie de trazado en forma de faldas y pasan una línea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones. 5. En los dibujos de individuos con trastornos en el desarrollo o de individuos con edad senil se observan cuerpos grandes con piernas pequeñas, consumidas, delgadas, temblorosas, como expresión de un sentimiento de declinación o deficiencia. 6. En los dibujos de hombres adultos que presentan otras evidencias de trastornos sexuales, el hecho de producir algún sombreamiento de las piernas o delineamiento de estas (generalmente en dos dimensiones) a través de pantalones transparentes sugiere la posibilidad de temor homosexual. 7. El hombre narcisista y psicosexualmente inmaduro ofrecerá frecuentemente una representación favorable del dibujo del varón y una figura de la hembra hostil y pícara, con una perspectiva de las piernas características torcidas, a tal punto que no puede precisarse si es la parte del frente o de atrás de la figura. Las piernas en estos casos serán bastante masculinas y musculosas. Se ha asumido la idea de que este tipo de dibujo tiene alguna significación sexual, principalmente de confusión de las “características sexuales”.

8. Los pies dibujados con semejanza a un falo pueden ser producidos por sujetos que dan, además, otros índices de insuficiencia sexual y/o preocupación sexual. 9. Las mujeres tienden a dibujar pies pequeños y los hombres pies grandes (sobre todo los mayores de treinta y cinco

20

años, quienes también dibujan una nariz más larga). 10. El pie también puede estar referido a la seguridad personal (caminar en medio del ambiente). 11. El pie parece asimismo poseer implicaciones agresivas que parten de su función de impulsar y conducir el cuerpo hacia adelante y como un instrumento de ataque. (patear).

18. L O S DEDOS DE LOS PIES 1. Cuando los dedos de los pies están señalados en una figura que no se intenta representar desnuda, se considera como una acento de agresividad que es casi de naturaleza patológica. 2. La tendencia de las mujeres a pintarse las uñas de los dedos del pie y a exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresión de agresividad femenina. 3. Así como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una línea indica principalmente una represión de las tendencias agresivas.

RASGOS MISCELÁNEOS CORPORALES

19. EL TRONCO 1. Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y más femineidad. 2. Cuando es anguloso, es más masculino. 3. Los adultos rara vez omiten el tronco. 4. Los pacientes que padecen complicaciones de carácter evolutivo y escleróticas, de vez en cuando pasan por alto el tronco de la figura masculina, mientras sombrean ansiosamente el tronco de la figura de la hembra (repudio del propio cuerpo y agresión contra la hembra). 5. El tronco señalado simplemente como la parte superior de dos líneas paralelas proyectadas en continuidad ininterrumpida desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos, primitivos y desorganizados. 6. Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es indicio de preocupación sexual. 7. Ocasionalmente, el cierre se efectúa por una línea algo separada, lo que indica trastorno alrededor de esa área.

21

8. El cuerpo especialmente delgado, como representación del propio sexo, usualmente, resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo. desagradable redondez de la figura. 9. Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasías de hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupación por el peso. También aparece como compensación mediante una

20. L O S SENOS 1. Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados, borrados etc. 2. A veces se evita el dibujo de los senos supliéndolos por bolsillos en el área del pecho. 3. El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y dominante. 4. Las mujeres adolescentes dibujan senos grandes o pequeños, según sus deseos de madurez (respectivamente).

21. L O S HOMBROS

1. Su anchura y volumen es la expresión del poder y de la perfección físicos. 2. Los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a veces con hombreras. 3. Las mujeres que también lo hagan indican la posibilidad de “protesta viril”. 4. Hombros con borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupación con respecto a la masculinidad.

22. C A D E R A S Y NALGAS

1. Su atención especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El área de las caderas mostrará rasgos confusos, interrupción, cambio de línea o ampliación con nalgas destacadas. También cuando dibujan claquetas demasiado largas puede deberse a conflictos homosexuales. 2. En las hembras, una línea exagerada en las caderas pierde indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo pélvico.

23. L A LINEA DE LA CINTURA

1. Es a veces la única representación de ropas en la figura. 2. Sirve para dividir el tronco en zonas, separando la superior ( el pecho, los senos) de la inferior (zona sexual y piernas). 3. Las mujeres adolescentes muestran la mayor cantidad de conflictos con relación a las piernas. 20

22

4. En ocasiones, las tres zonas del cuerpo: la cabeza, el tronco y el área de la cintura hacia abajo, se dibujan separadas o desviadas de su línea natural; esto señala una insuficiencia en la integración de la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregación entre los impulsos sexuales, la lucha por poseer poder físico y el control racional. 5. Una cintura excesivamente apretada, dando una apariencia de corsé, sugiere un control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.

24. I N D I C A C I O N E S ANATÓMICAS

Las indicaciones claras de los órganos internos se producen esquizofrénicos o en los maníacos.

Un tipo más moderado de conciencia somática es la colocación de una cuantas líneas incompletas en el pecho o en la región pélvica. Las líneas semejando costillas no son necesariamente patológicas, ya que sirven también para dar la apariencia de poder físico. Los órganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en tratamiento psicoanalítico, esquizofrénicos y esquozoides. Las líneas del cuerpo visibles a través de las ropas transparentes, es un índice distinto del dibujo con órganos internos. Así, las piernas con pantalón transparentes indican temor sexual en el hombre ( a menudo sombreadas ). En tanto, la saya transparente sugiere en el hombre fantasías sexuales o desviación sexual, con preocupación al respecto y sexualidad infantil.

25. L A S ARTICULACIONES

1. Dibujar un hombre tan pequeño como un maniquí equivale a evadir enfrentarse con el problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad física). 2. Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura. 3. El eaquizoide, el esquizofrénico y ocasionalmente el narcisista destacarán la coyunturas a fin de evadir los sentimientos de desorganización corporal. 4. La mayoría de los dibujos que dan énfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia maternal e inmadurez psicosexual y están acompañados con dibujo de una hembra que resulta más agresiva, más grande y más dominante que la figura del varón.

23

20. L A S ROPAS

1. Las ropas siempre han tenido alguna significación libidinosa. 2. La mayoría dibuja las ropas con una cruda y vaga señal o con alguna indicación característica. 3. Preguntar si se dibuja la figura con ropa o sin ropa indica cierta perturbación al respecto (sexual). 4. Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como indicativo de que la figura representa a la imagen materna. 5. Algunos hombres dibujan figuras de jóvenes con ropa de adulto, como la del padre, indicando así su identificación con la figura paterna. 6. Los que adornan las figuras con ropas son “narcisistas por la ropa”, y los que adornan el cuerpo con músculos, etc., son “narcisistas por el cuerpo”. Ambos presentan egocentrismo, mal ajuste sexual y cierto infantilismo. 7. La figura hembra dibujada por un hombre. sexuales de la ropa. 8. Las mujeres “narcisistas por la ropa” destacan también mucha los cosméticos y adornos”. 9. El “narcisista por la ropa” es más bien superficialmente sociable y extravertido. La sociabilidad está, sin embargo, motivada más por un fuerte deseo de conseguir dominio y aprobación social que por un genuino propósito de interés humano. 10. En general, los “narcisistas por la ropa” tienen un ajuste neurótico. 11. El “narcisista por el cuerpo”, con su desplegamiento de poder muscular, presenta más el tipo de personalidad esquizoide, concentrada en sí misma e introvertida. Se halla preocupado por su apariencia y su cuerpo en general y sexualmente es probable que se restrinja o cohiba al respecto. El individuo que se conduce así no puede lograr una genuina satisfacción en sus relaciones sexuales, prefiriendo, por lo tanto, sus propias fantasías sexuales. “narcisista por el cuerpo” se halla a menudo completamente ataviada, pero en tal forma que no deja, además de dar énfasis a los rasgos

27. L O S BOTONES

1. El énfasis en los botones (sombreamiento, colocación inapropiada, etc. ) ocurre especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa preferentemente en hombres y más aún en los niños varones. 2. A veces se usan como indicativos de ropas. 3. Los botones están relacionado con la actitud de dependencia maternal. 4. Los botones de los uniformes indican hacia un complejo de sumisión a la autoridad. 22

24

28. L O S BOLSILLOS

Igual que con los botones, ponen énfasis en los bolsillos los infantiles y dependientes (preferentemente los de sexo masculino). Los adolescentes ladrones (características) incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o portamonedas en el de la mujer. Los bolsillos sirven para ocultar revólveres y también la masturbación. Si un niño en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande de chucherías, es índice de un “Yo” en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad. Los bolsillos pueden así ser usados por niños y adolescentes como una expresión de lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre. Las hembras rara vez indican los bolsillos en sus dibujos.

29. L A CORBATA

1. Es un símbolo sexual. La dibujan más los adolescentes y jóvenes. 2. Hombres de más de cuarenta años con conflicto sexual dibujan grandes narices y/o pies así, como una corbata muy grande o a veces muy pequeña. 3. Hombres sexualmente inadecuados ponen énfasis en el pañuelo de la chaqueta y en la corbata. 4. La corbata pequeña e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su debilidad sexual. 5. La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la impotencia sexual. 6. Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere agresión sexual y usualmente indica también una intensa preocupación sexual.

30.EL ZAPATO Y EL SOMBRERO

1. El zapato en forma de pene y/o con borraduras se nota en hombres impotentes. También éstos tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de líneas, etc. adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales. 2. Cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas, es signo de regresión. 3. El sombrero tiene significación fálica. 4. La transparencia en el sombrero (verse el pelo a través) es indicio de una conducta sexual primitiva. En las mujeres

25

5. Otros símbolos sexuales frecuentes son: la pipa, el cigarro, la pistola y algo menos el bastón. Su aumento de tamaño o el hecho de estar echando humo significa una intensa preocupación sexual (excepto en los niños que dibujan pistola). 6. Los adultos viejos dibujan el bastón cuando están reacios a aceptar su declinación física. 7. Una cartera grande y sencilla sobre el área sexual es índice de estar esforzándose por superar las actuales dificultades sexuales. 8. El señalamiento específico del pliegue del pantalón indica preocupación por la masturbación, a menos que el pliegue sea una parte necesariamente destacada del pantalón (ejemplo: los pantalones de fútbol, etc.)

ASPECTOS FORMALES Y ESTRUCTURALES Si se dibuja un personaje ridículo como representación sería de una persona, indica una evasión ante los sentimientos de inferioridad física. Estas figuras serán por lo regular más pequeña y estarán más hacia el lado introvertido (izquierdo) de la página. 3. Si se dibuja una figura (del propio sexo) más joven que el propio sujeto, puede indicar un deseo de volver a edades anteriores. 4. Si, por el contrario, la figura más vieja, puede sugerir entonces una identificación con la mano de los padres (del propio sexo).

32. A C C I Ó N O MOVIMIENTO 1. La figura puede estar caminando, en combate, saludándose, etc. Por lo regular es estática o, cuando más, está dando un paseo. Los preadolescentes tienden más a la acción. Las muchachas prefieren las figuras en exhibición. 2. Cuando el movimiento no encaje con la edad, se puede pensar con una tendencia a la fantasía; si es constructivo o patológico, lo indicará el resto del dibujo. 3. El dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se halla bloqueado y contrarrestado por rasgos estáticos, artísticos o introversivos, se observa principalmente es esquizoides o esquizofrénicos, cuyos esfuerzos para alcanzar éxito y poder son fuertes pero completamente llenos de fantasías e inadecuados. 24

26

33. S U C E S I Ó N 1. Es importante ir anotando el orden con que se van realizando las partes del dibujo. 2. El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitación maníaca o pensamiento esquizofrénico. 3. El sujeto muy precavido y/o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en el “todo”. 4. La indecisión para proseguir más allá de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas áreas. 5. Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, lo que dibujan la cabeza como último rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la línea de la cara y aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican, todos, mal ajuste interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional.

34. L A S I M E T R Í A 1. El exceso de simetría produce efectos rígidos. 2. La rigidez equivale a la defensa contra lo reprimido y/o contra un medio ambiente amenazador. 3. El perfeccionismo, el exhibicionismo y también la defensa contra la despersonalización son característicos de los dibujos muy simétricos. 4. Los que dibujan con excesiva simetría son usualmente compulsivos y/o emocionalmente fríos. Además, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada. 5. Una marcada confusión en la simetría se observa en los neuróticos por su sentido de poca coordinación. 6. El individuo hipomaníaco o histérico, aquellos que sufren de algún trastorno del impulso ( muy impulsivos) y, en general, los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos en la simetría, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad extrema y difusión. 7. Para la mayoría de las personas, la derecha y la izquierda de hallan orientadas desde el punto de la propias persona que está dibujando.

34.LA LINEA MEDIA 1. Tiene que ver con la simetría, pero también juega un papel diferente2. La línea media puede estar relacionada (elaboradamente) con la nuez, corbata, botones, hebilla y aún un pliegue cualquiera en el pantalón, o puede estar indicada por una línea vaga, ligera, hacia abajo del medio del tronco. 3. Poner énfasis en la línea media se ve en sujetos con preocupación somática, sentimiento de inferioridad corporal, inmadurez emocional y dependencia materna. Este grupo tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castradas, afeminadas o que han sufrido algún percance. 4. Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituirá el énfasis de la línea media. Esto se observa frecuentemente en esquizoide o esquizofrénicos cuya inferioridad física y dependencia maternal predominan. 5. Los sujetos infantiles, narcisistas y de más edad que se aproximan a una declinación involucional y se hallan incapaces de aceptarlo, pueden dar un énfasis imperfecto a la línea media de la figura, reflejando así su preocupación somática.

35.TAMAÑO Y COLOCACIÓN

1. Es, en realidad, parecido al método Miokinético de Mira y al de la Grafología. 2. A) Si el dibujo queda a la derecha de la página, éste se encuentra en el medio ambiente. B) Si está a la izquierda, es que se halla orientado por sí mismo. A) En la parte alta de la página se relaciona con el optimismo. B) En la parte baja indica depresión. 3. El maníaco dispersa la figura sobre la página con gran gasto de papel y abundante derroche de energía. 4. La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la página se observa más en el paranoide, el cual posee alta y fantástica estimación de sí mismo. 5. Los alcohólicos crónicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca estimación, dibujan una figura

27

pequeña y en la parte alta de la página, dando la impresión de que anda al garete en el espacio. 6. Las figuras pequeñas pueden observarse en esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados como expresión de un bajo nivel de energía y de un “Yo” disminuido. primitivos. 7. Los dibujos micrográficos se dan también en individuos profundamente reprimidos y neuróticamente deprimidos. Sus figuras son más detalladas y presentan borraduras y sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una línea. 26 Dibujan con rasgos simples y

28

8. La figura grande no es exclusiva del maníaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de fantasías; el psicópata agresivo puede también hacer una figura grande en el lado izquierdo o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptación social. 9. Las figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas y las débilmente sintetizadas se ven en los deficientes mentales y en los orgánicos, reflejando la emocionalidad superficial, la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador, característicos de estos sujetos. 10. La línea pesada puede indicar agresión. 11. El histérico puede hacer figuras grandes colocadas al centro, más su deficiente dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servirá para diferenciarlos de los orgánicos y/o deficientes mentales la calidad de la línea es más simple y sólida.

37. L A POSTURA

1. Puede considerarse de manera similar a la postura real. 2. Pies pequeños, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada y/o mal parada es índice de inseguridad. 3. La figura como flotando en el aire le dan alcohólicos crónicos de más edad. Algo parecido ocurre en los histéricos, pero con líneas más tenues. 4. Las piernas apretada y juntas las vemos en los neuróticos. Tensos. 5. Cuando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de mujer hecho por una niña, puede indicar miedo o deseo reprimido de ataque sexual. 6. El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.

38. LA PE R S P E C T I V A 1. Dibujar un perfil puede ser índice de evasión; esto se ve más en muchachos y en hombres. Los niños no dibujan casi nunca de perfil. 2. Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos exhibicionistas. 3. Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo, y los zurdos, al revés (aunque no siempre). 4. Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todavía más evasión que el dibujo de perfil. 5. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil señalan hacia un escaso discernimiento del sujeto. Su caso extremo es la confusión del perfil y la cara completa. esquizofrénicos. 27 Esto último se ve en deficientes mentales profundos, en orgánicos con rasgos esquizoides y con más frecuencia aún en

29

6. Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, s dibujan de frente.

39. E L TIPO DE LÍNEA

1. Puede ser: sólida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa. 2. La línea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento del sujeto con respecto al medio. 3. Los alcohólicos, los esquizoides y aquellos que sufren de temor a la despersonalización pueden ofrecer una gruesa y pesada línea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente. También lo pueden hacer el neurótico impresionable y temeroso, al igual que el orgánico y el deficiente mental. 4. Las áreas de conflictos suelen destacarse por un cambio brusco de la línea. 5. La línea confusa le dan los individuos tímidos o inseguros, y dicha línea es frecuentemente fragmentada. 6. El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con deseo de participación social y timidez ante ello. 7. El dibujo de perfil con líneas fuertes y con la línea del balance de la figura confusa puede indicar autismo y/o narcisismo. 8. Línea débiles con refuerzos y manchas se ven en los histéricos. Ejemplo: la cabeza y los rasgos faciales bien delineados y el cuerpo borroso. 9. El esquizofrénico excitado y el maníaco dan líneas muy gruesas como expresión gráfica de su exceso de agresividad motora. 10. La línea vellosa, quebrada o temblorosa le dan los alcohólicos esquizoides. 11. La línea gruesa se ve en los alcohólicos paranoides. 12. La línea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrénicos irónicos de larga data. rasgos confusos demuestra un fuerte

40. I N D I C A D O R E S DE CONFLICTO 1. Algún tipo de rasgo diferencial dado a cualquier área se puede considerar como un índice de posible conflicto en dicha área. 2. La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castración. 3. El ojo cerrado puede ser índice de una aislamiento del mundo. 4. También es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo.

30

41. B O R R A D U R A S 1. Las borraduras (conflictos) se observan mayormente en los neuróticos en general y en los caracteres obsesivo­compulsivos en particular. 2. En cambio, rara vez borran: los niños, los deficientes mentales, los esquizofrénicos crónicos y deteriorados, los orgánicos, los seniles, los maníacos y los alcohólicos crónicos. 3. Las borraduras pueden ser consideradas como una expresión de ansiedad. 4. Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente. 5. Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmándose así interpretación de que la borradura es principalmente un índice de conflicto.

42. S O M B R E A M I E N T O 1. El sombreamiento se considera como una expresión de la ansiedad. 2. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento. Es más frecuente en psicópatas y en niños. 3. Los hombres sádicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el área sexual de la figura femenina. 4. Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura dl varón, debemos sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad física. 5. Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres), pueden indicar cierta dependencia maternal. 6. Los sujetos afeminados colocan líneas sutiles sobre la suya en el área de los órganos genitales, sugiriendo así cierta preocupación sexual. 7. El sombreamiento corresponde en el Rorschach a las respuestas de mapas y radiografías (claroscuro). 8. El sombreamiento del contorno de las ropas puede ser relacionado con el conflicto relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo.

43. T R A T A M I E N T O D I F E R E N C I A L D E L A S F I G U R A S D E HOMBR E Y DE MUJER

1. A menudo es notable la diferencia. 2. Los hombres psicosexualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada, detallada y bondadosa, mientras que dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad y hostilidad. Si aparte de esto la figura de la mujer es más pequeña que la del hombre, puede indicar una actitud de menoscabo hacia la hembra, en defensa contra la imagen de autoridad asignada a ella.

31

3. La mujer que se halla dominada y esté contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer y debilitar la del hombre ( ¿envidia del pene?). 4. Los sujetos se pueden proyectar en ambos dibujos; sin embargo, otras proyectan únicamente sus defectos en la figura del sexo opuesto. 5. Por lo regular, debe dibujarse primero el propio sexo; los homosexuales tienden hacer lo contrario. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar también confusión sexual.

43. CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO 1. La edad cronológica no altera la expresión gráfica, pero debe verse si los rasgos están de acuerdo con la edad. Todavía no hay normas establecidas al respecto. 2. Los niños muy pequeños (tres o cuatro años) dibujan personas que casi parecen arañas. El tronco aparece más tarde que la cabeza y que las extremidades. Si un adulto dibujara como un niño de tres o cuatro años, sería índice de una regresión o de un retraso mental evidentes. 3. El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un niño, pero en un adulto indicarían un juicio y discernimiento pobres. 4. La perseveración es normal en los niños, y en los adultos indica bajo C.I., deterioro, etc. 5. El sombreado en los niños es más bien rasgos de inseguridad general frente al mundo de los adultos, pero en éstos es índices de una patología más específica.

45. O B S E R V A C I Ó N FINALES

1. El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresión del estado de ánimo y de las tensiones emocionales, siendo así un buen medio para las proyección individual de los problemas personales y del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual, según lo refleje en el esquema corporal dibujado. 2. Es de ayuda para el diagnóstico psicodinámico y para la orientación psicoterapéutica. 3. Se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier centro o institución como un medio de fácil despistaje psicológico.

46. E N S A Y O D E D I A G N Ó S T I C O NOSOLÓGICO

A continuación, de manera breve y sistemática, exponemos algunos rasgos que tienden a aparecer en los distintos problemas, unos leves y otros más graves, de la personalidad. Aunque el test de Karen Machover se utiliza básicamente para la comprensión psicodinámica de los casos, pueden ayudar muchas veces, como complemento del test de Rorschach, al diagnóstico nosológico, e inclusive facilita notar la mejoría que experimentan durante el tratamiento los enfermos psicóticos. Veamos los citados rasgos de los dibujos:

32

1. N E U R Ó T I C O S 1. Énfasis en la cabeza ( como índice de sus preocupaciones neuróticas). 2. Ojos vacíos (inmadurez emocional y egocentrismo) 3. Debilidad en los rasgos de contacto (poca capacidad para las relaciones interpersonales) 4. Confusión en la simetría (ansiedad, depresión, choque afectivo, falta de equilibrio emocional) 5. Piernas juntas y apretadas (tensión emocional) 6. Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión). 7. Borraduras (ansiedad e inseguridad).

2. D E P R I M I D O S 1. Énfasis en la cabeza (preocupaciones). 2. Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad pregenital – perversa – reprimida). 3. Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el prójimo, están retraídos) 4. Dibujos muy pequeños (depresión, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).

3. A N S I O S O S 1. Borraduras (inseguridad, ansiedad) 2. Sombreamiento (miedo, ansiedad)

4. O B S E S I V O – C O M P U L S I V O 1. Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones) 2. Dibujar con cautela (inseguridad, compulsión, meticulosidad) 3. Exceso de simetría (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsión) 4. Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsión). 5. Minuciosidad general (personalidad anancástica). 6.

5. H I S T É R I C O S 1. Dientes destacados en la boca (agresividad) 2. Trastornos en la simetría (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad, depresión). 3. Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional) 4. Figura grande colocada en el centro de la hoja (egocentrismo, narcismo, exhibicionismo). 5. Cabeza detallada y bien hecha, pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales e impulsivas).

6. Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional). 7. Líneas débiles con refuerzos y manchas (inseguridad, ansiedad, inestabilidad emocional).

6.I N A D A P T A D O S OCIALES

1. Énfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualización de la vida, frialdad afectiva). 2. Dibujan la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes). 3. Oscurecen los rasgos faciales (dificultades en las relaciones interpersonales). 4. Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de pensar, a veces son “cabezas duras”) 5. Ojo vacío (inmadurez emocional, egocentrismo, egocentrismo, soledad).

7. A L C O H O L I C O S 1. Énfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida, dependencia) 2. Figura pequeña en la parte alta de la pagina (sentimiento de inferioridad con deseos frustrados de destacarse, euforia alcohólica.) 3. Línea gruesa y pesada (agresividad y depresión) 4. Línea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad en los alcohólicos con rasgos paranoides). 5. Línea gruesa ( tiende a verse en los alcohólicos con rasgos paranoides). 6. Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad; se ve en los alcohólicos crónicos, muy especialmente si están bebidos).

33

8. P S I C Ó P A T A S 1. Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbación). 2. Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo; a veces agresividad). 3. Puño cerrado (rebeldía, agresividad). 4. Énfasis en los bolsillos (ladrones carteristas). 5. Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la página y ( se ve en los psicópatas agresivos y más antisociales). 6. Sombrear vigorosamente (agresividad).

9. I N F A N T I L I D A D 1. Dientes destacados en la boca (agresividad oral, dependencia). 2. Boca cóncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia).

3. Ojos vacíos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos). 4. Nariz y boca en círculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca discriminación)

10. D E F I C I E N T E S MENTALES

1. Cabeza grande (dibujo infantil)

2. Ojo, nariz, boca y botones vacíos y en círculo (infantilismo, incapacidad de discernir, dependencia). 3. Figuras grandes, vacías pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza). 4. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil discriminación). 5. Confusión de perfil y la cara (se ve en los deficientes mentales profundos). 6. Línea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad) 7. Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar). 8. Dibujan como arañas (típico dibujo de niños pequeños, incapacidad de dibujar inteligentemente). 9. Perseveración (por incapacidad y deficiencia mental evidentes).

11. S E N I L E S 1. Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminación detalles, irresponsabilidad) 2. Figuras algo incongruentes, vacías y desproporcionadas (incapacidad orgánica).

12. O R G Á N I C O S 1. Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioración e incapacidad). 2. Figuras grandes, vacías, pobremente proporcionadas (incapacidad orgánica de controlar el dibujo) 3. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusión orgánica, deterioración) 4. Confusión de perfil y la cara (organicidad evidente; se ve más en los órganos esquizoides). 5. Línea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad) 6. Raramente borran (incapacidad orgánica de discriminación; no pueden mejorar lo hecho)

13. A G R E S I V I D A D 1. Dientes destacados en la boca (agresividad oral ). 2. Boca representada por una gruesa línea entrecortada (agresividad y, a veces agresividad reprimida o parcialmente reprimida: explotan de vez en cuando 3. Ojo penetrante (agresividad; a veces, rasgo paranoide) 4. Ceja peluda (agresividad, ironía). 5. Ceja levantada (agresividad, ironía)

34

6. Énfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad). 7. Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos). 8. Manos sin dedos (en adultos es agresividad; infantiles: rabietas). 9. Dedos en forma de lanza o de talón (agresividad). 10. Puño cerrado (agresividad a veces reprimida). 11. Mano con dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una línea cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida). 12. Dedos largos (agresividad). 13. Más de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbación) 14. Dedos en forma de garra o de herramienta mecánica (agresividad, sadismo). 15. Pies grandes o con gestos de patear (agresividad). 16. Dedos de los pies destacados (agresividad). 17. Confinar los dedos de los pies dentro de una línea (agresividad reprimida). 18. Corbata flotando (agresividad sexual). 19. Línea pesada (agresividad, testarudez). 20. Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).

14. D E P E N D E N C I A 1. Boca cóncava u oralmente receptiva (dependencia, oralidad). 2. Dibujan más grande la figura femenina (dependencia). 3. Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia). 4. Énfasis en los botones (dependencia). 5. Énfasis en los bolsillos (dependencia). 6. Énfasis en la línea (dependencia, temores, inseguridad). 7. Hilera de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad). 8. Sombrear los senos en la figura femenina (dependencia, oralidad, fijación en la imagen materna).

15. D I F I C U L T A D E S SEXUALES

A) V a r i o s 1. Énfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus). 2. Destacar la lengua (impotencia sexual) 3. Cigarrillo en la boca (erotismo oral) 4. Cabellos desordenados (desorden sexual) 5. Hombre con sombrero (impotencia sexual)

35

6. Nariz sombreada o cortada (complejo de castración y temores al respecto por masturbación). 7. Nariz excesivamente larga (impotencia sexual). 8. Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupación sexual). 9. Destacar la nuez de Adán (impotencia, preocupación sexual). 10. Manos sombreadas (masturbación). 11. Manos en los bolsillos (masturbación) y en la espalda (¿masturbación?). 12. Mano en la región genital (masturbación). 13. Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por masturbación). 14. Dedo índice o pulgar con un trazado especial y rígido (preocupación por masturbación) 15. Destacar el pliegue del pantalón (preocupación por la masturbación, excepto en los pantalones de fútbol –americano­, por ser tipo de éstos). 16. Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castración). 17. Dedo apuntado (complejo de castración y preocupación por la masturbación). 18. Rehusar completar el dibujo más abajo de la cintura o sólo indicar con unas pocas líneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales). 19. Dibujar como faldas y pasar entonces una línea por el miedo para darle el aspecto de pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros). 20. Hombre bien pintado y mujer hostil y pícara, con las piernas torcidas (no se sabe cuál es la parte de delante o de detrás) y musculosas o masculinas (dificultades o confusión sexual en hombres). 21. Pies dibujados como penes (impotencia sexual y/o preocupación sexual) 22. No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades y / o temor sexual). 23. Senos sombreados y(o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros). 24. Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual). 25. Énfasis en los bolsillos (puede indicar masturbación). 26. Dibujar una corbata muy larga o muy corta, y también dibujar grandes narices y pies (preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo). 27. Destacar el pañuelo de la chaqueta (preocupación y/o impotencia sexual; exhibicionismo). 28. Corbata flotando (agresividad y preocupación sexuales). 29. Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambio de líneas (impotencia sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales. 30. Pipa, cigarro, pistola y bastón o paraguas (pueden sugerir preocupación sexual, excepto en los niños, que dibujan frecuentemente a bandoleros). 31. Los sádicos sombrean vigorosamente el área sexual de la figura femenina.

36

B) H o m o s e x u a l i d a d 32. Sombreamiento en las piernas o delineamiento de éstas, generalmente en dos dimensiones, a través de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres). 33. Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales) dibujarlas. 34. Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales). 35. Los hombres afeminados colocan líneas sutiles sobre la saya en el área de los órganos genitales. 36. Confusión sexual (en homosexuales de ambos sexos) . 37. Los homosexuales (de ambos sexos) tienden a dibujar primero el sexo opuesto al de ellos. 38. Labios gruesos (afeminamiento). 39. Ojos grandes con pestañas (hombres homosexuales). 40. Tacón alto (homosexualidad en el hombre). También si presentan dificultades al

16. P A R A N O I D E S 1. Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupación). 2. Énfasis en los ojos (delirio de persecución, preocupación). 3. Ojo furtivo y sospechoso (delirio de persecución). 4. Ojo grande y amenazante (delirio de persecución, agresividad). 5. Énfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecución). 6. Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la página (agresividad, megalomanía) 7. Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensión interior, agresividad presta a saltar, retraimiento, ensimismamiento, intento de controlar las supuestas influencias exteriores.) 17. MANÍACOS 1. Indicación de los órganos y huesos internos (escasos sentido de la realidad). 2. Dibujar desordenadamente (excitación, poca capacidad de atención). 3. Trastornos en la simetría (desorganización, poca discriminación). 4. Extrema actividad durante el dibujo (excitación). hipomaníacos. 5. Figuras grandes y dispersas (megalomanía, escasez de autocrítica). 6. Líneas muy gruesas (agresividad motora). 7. Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminación) También, aunque menos, le sucede a los

37

18. PSICÓTICOS EN GENERAL 1. Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo). 2. Dibujan huesos y órganos internos (poco sentido de la realidad). 3. Dibujo desordenado (carencia de autocrítica). 4. Confusión de perfil y la cara (confusión mental). 5. Líneas fuertes y gruesas (los agresivos). 6. Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento). 7. Dibujo primitivo y vacío (escaso sentido de la realidad; a veces, deterioro mental). 8. Énfasis en las orejas (cuando están preocupados con sus alucinaciones auditivas). 19. ESQUIZOIDES 1. Expresión facial que refleja preocupación artística. 2. Moderado énfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las críticas y al medio ambiente). 3. Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupación excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales entre le hombre y la mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual). 4. Cuello largo y más bien delgado (poca coordinación entre los impulsos­cuerpo­ y la razón­ cabeza, la cual tratan de lograr; rigidez, escisión de la personalidad). 5. Destacar las coyunturas (tendencia a la realidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganización corporal). 6. Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasías, poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales). 7. Hilera de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados sociales. 8. Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento de controlar las influencias exteriores, tensión interna, retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada, pero presta a saltar.) 9. Línea gruesa y pesada (agresividad). 20. ESQUIZOFRÉNICOS 1. Dientes destacados en la boca (se ve algo más en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo, aresivdad). 2. Cuello largo y delgado (poca coordinación entre los impulsos –cuerpo­ y la razón –cabeza­, disociación de la personalidad).

38

3. Omisión de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo). 4. Indicación de los huesos y órganos internos (regresión psicótica, agresividad, conflicto sexual, primitivismo). 5. Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganización corporal, disociación de la personalidad). 6. Dibujar los órganos sexuales (conflictos sexuales patológicamente proyectados, irrealidad). también puede verse en artistas y en personas bajo tratamiento psicoanalítico. 7. Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (autismo). 8. Dibujar en desorden (desorganización de la personalidad). 9. Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo, dependencia). 10. Cabeza de perfil,, tronco de frente y piernas de perfil (confusión, deterioración). 11. Confusión de perfil y la cara (regresión, primitivismo, confusión psicótica). 12. Líneas muy gruesas (excitación, agresividad). 13. Líneas desvanecidas (esquizofrénicos crónicos de larga data, deterioro psicótico.) 14. Raramente borran los esquizofrénicos crónicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa discriminación). 15. Figura muy pequeña y simple (esquizofrénicos muy regresivos y deteriorados, poca energía mental, indica un “Yo” débil). 16. Figuras vacías y simples (deterioros, regresión psicótica). 17. Ojo vacío (regresión psicótica). 18. Comentarios absurdos (desorganización psicótica) 19. Garabatos (regresión, deterioración, confusión psicótica). 20. Añadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusión psicótica). En los niños de seis a doce años (de los trabajos de F.L. Goodenough ) A) CARACTERÍSTICAS MASCULINAS 1. Por lo menos, la cabeza y los pies de perfil y en la misma dirección. 2. Presencia de algunas características accesorias, como: pipa, cigarro, bastón, paraguas, casa o escenario, revólver. 3. Pantalones transparentes. 4. Presencia de tacones. 5. Figura caminando o corriendo. 6. Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla. 7. Presencia de corbata.

B) C A R A C T E R Í S T I C A S F E M E N I N A S 1. Nariz representada sólo por dos puntos. 2. Pies menores que 1/20 de largo total del cuerpo. 3. Ojos que presentan dos o más de los detalles siguientes: cejas, pestañas, pupilas, iris. 4. Cabellos muy peinados o pulcramente divididos. 5. Boca en forma de “arco de Cupido”. 6. Indicación de las mejillas. 7. Pantalones acampanados en la base. 8. Cabeza más grande que el tronco. 9. Largo de los brazos no mayor que el largo de la cabeza. 10. Cabellos rizados. 11. Piernas no mayores de ¼ de largo del tronco.

39

Es la figura humana una de las pruebas proyectivas de mayor alcance interpretativo, no hay estímulo alguno (palabras, manchas, figuras, etc), salvo una hoja de papel en blanco, implicando que el individuo proyectará, trazará todo su historial psicológico; índices a diagnosticar como el trazado, borraduras, posición de la hoja, figura incompleta, sombreados, simetría, rasgos de contacto, etc, agresividad, etc. Analizar e interpretar el test de la figura humana de Karen Machover no será por cierto tarea fácil, se requiere de conocer y estudiar cada una de las zonas, estructuras formales, etc. para obtener un buen índice de conflicto, así como de sus necesidades. “La profesión de la Psicología se parece mucho a vivir, que Samuel Butler definió como el “arte de extraer conclusiones suficientes de premisas insuficientes.” Es imposible encontrar premisas suficientes y, aquel que, careciendo de ellas, no llega a conclusiones tentativas, no puede avanzar” El Psicólogo clínico que analiza dibujos se encuentra en la difícil situación de tener que llegar a conclusiones suficientes partiendo de premisas insuficientes. A fin de prevenir todo pesimismo y desilusión, conviene señalar que la técnica de analizar dibujos carece de validación experimental suficiente, rara vez proporciona información inequívoca y a menudo lleva a los incautos a formulaciones erróneas plausibles sobre la personalidad del individuo cuyos dibujos se estudian. Muchas de estas afirmaciones pueden aplicarse también al Test de Rorschach y a otras técnicas proyectivas pero por diversos motivos, el análisis de dibujos es particularmente vulnerable a los errores en su empleo. Puesto que no es necesario dominar aquí un complicado sistema de puntuación y tampoco llevar a cabo una aprendizaje prolongado, el test del dibujo constituye un instrumento particularmente atractivo para los individuos impulsivos o irresponsables. A pesar de todos estos comentarios negativos, considero que el análisis de dibujos es una fuente tan fructífera y económica de información sobre la personalidad que la práctica de introducir otras técnicas más complicadas de evaluación de la personalidad con un test de “dibujo de una persona” constituye una medida clínica justificable. La cantidad de información que puede obtenerse con esta técnica proyectiva varía según la habilidad y la experiencia del psicólogo, y también de un examinado a otro. En cuanto a la confiabilidad y la validez de los juicios basados en el análisis de dibujos, la información disponible es inadecuada. Con todo, la experimentación incompleta e inadecuada efectuada en este área por mí mismo y por otros autores, es bastante promisoria como para justificar una exploración continuada de los méritos y las limitaciones del análisis de dibujos. Más aún la falta de información adecuada sobre la validez no niega utilidad clínica de esta técnica. No nos interesa aquí un fenómeno que ha sido hábilmente explotado por los psicólogos en el área de la evaluación de la inteligencia y las aptitudes; el hecho de que una cantidad de tests, cada uno de ellos con un índice de validez bajo o 40 teniendo relación con impulsos, ansiedades, conflictos, compensaciones,

40

Indeterminado, al ser combinados con otros tests, de validez insuficiente, proporcionan resultados aceptablemente válidos. Cuando la información proporcionada por el test de dibujo es congruente con los resultados logrados con otras técnicas, la confianza del clínico se fortalece. El procedimiento del dibujo puede verse como un test situacional en el que se presenta al examinado un problema, y aquél, en su esfuerzo por resolverlo tiene una conducta verbal, agresiva y motora. Tal conducta así como el dibujo mismo, está sometida a la observación del clínico, y las hipótesis se comparan luego con la información de otras fuentes.

SUPUESTOS Hay ciertos supuestos básicos con respecto al dibujo de figuras, sin embargo, que es necesario explicitar. alguna significación. Se supone que todo aspecto de la conducta tiene Los gestos, las expresiones faciales, los garrapateos y movimientos motores Verbaliza, aparentemente accidentales, tiene significados que pueden o no resultar accesibles a la interpretación. Mientras se administra el test el examinado no sólo dibuja sino que también se comporta.. Toda conducta observable constituye un material adecuado para el psicólogo clínico. Algunos clínicos me han dicho que “no es juego limpio” utilizar la conducta del examinado como parte del análisis del dibujo. El test del dibujo no es un juego de salón o una exhibición de destreza, sino un procedimiento serio cuyo propósito es el de comprender al individuo que se estudia. Con todo al clínico le interesa el paciente, no el dibujo per se. Por lo tanto, es muy razonable utilizar cualquier dato que surja del experimento y que ayude a describir y comprender la personalidad del examinado. Hay observadores que creen que cada dibujo es el resultado del azar, la experiencia previa o la habilidad personal. Este punto de vista es plausible, pero la psicología proyectiva supone que no hay conducta accidental; toda conducta está determinada. Los determinantes, sin embargo, suelen ser múltiples y de diversos grados de accesibilidad, lo cual complica la tarea del análisis. Algunos clínicos interpretan cada dibujo como una proyección de la imagen corporal o del concepto de sí mismo. Si bien este suele ser el caso, no lo es inevitablemente. He llegado a la conclusión de que un dibujo puede ser una proyección del concepto del sí mismo, de actitudes hacia otra persona en el medio ambiente, de la imagen del Yo ideal, un resultado de circunstancias exteriores, una expresión de patrones de hábitos, la expresión del tono emocional, una proyección de las actitudes del examinado hacia el examinador y la situación, una expresión en sus actitudes hacia la vida y la sociedad en general: por lo común constituye una combinación de todo esto. 41 ofrece su expresión facial, acaso juegue con el papel o el lápiz, sacude las piernas, se come las uñas, etc.

41

Además el dibujo puede ser una expresión consciente o bien incluir símbolos profundamente encubiertos que corresponden a fenómenos inconscientes. La única afirmación definitiva que puede hacerse es la de que el clínico debe evitar todo enfoque arbitrario, ingenuo o dogmático con respecto a la técnica del “dibujo de una persona”.

PROCEDIMIENTO BÁSICO Equipo El procedimiento básico consiste en presentar al examinado un lápiz moderadamente blando y papel en blanco de aproximadamente 20 por 25 centímetros. Debe colocarse una pila de papeles cerca del examinado, de modo que este pueda elegir la hoja y colocarla en la posición que prefiera. Debe contar con iluminación adecuada y espacio libre en un escritorio plano. El individuo debe estar cómodamente sentado, con suficiente lugar para brazos y piernas. Conviene hacer aquí una advertencia contra la práctica corriente de permitir que el examinado se siente de costado, lo cual lo obliga a torcer el cuerpo y los hombros. Tampoco conviene utilizar una superficie tan limitada que el examinado no pueda apoyar los brazos sobre ella. Se recomienda permitir que el examinado adopte su estado habitual de relajación de modo que cualquier tensión física pueda atribuirse a fuentes endógenas.

Instrucciones El examinador dice: “Por favor, dibuje una persona”. Habitualmente, esto provoca numerosas preguntas, tales como “¿De cuerpo entero?” “¿Qué clase de persona?” y muchas declaraciones de ineptitud artística. Como respuesta a la clase de preguntas relacionadas con el tipo de dibujo, el examinador debe limitarse a una afirmación muy general, tal como: “Dibuje lo que quiera y en la forma que quiera”. Esto puede repetirse con el propósito de alentar y estimular al examinado pero no deben proporcionarse más instrucciones específicas. En respuesta a las expresiones de duda sobre la capacidad artística del examinado, el examinador puede decir: “No importa; no nos interesa como dibuja, siempre y cuando dibuje a una persona”. Esto puede repetirse, modificando también la forma de la respuesta, pero sin hacer nuevas especificaciones. En este punto el examinado puede responder en diversas formas. Por ejemplo, es posible que dibuje una persona completa, una persona incompleta, una caricatura, una figura hecha con palotes, un estereotipo, o una representación abstracta de una persona. O bien puede manifestar una persistente renuencia. Cada una de estas clases de conducta proporciona información sobre el individuo y no debe ser considerado como una pérdida de tiempo. El clínico tiene tanto interés en la conducta del examinado antes del dibujo y durante su realización, como en la producción artística resultante. Si el examinado sigue mostrándose reacio, el examinador debe utilizar toda la habilidad, las técnicas o la persuasión de que dispone sin proporcionar información específica

42

adicional. Es necesario acentuar el hecho de que el talento artístico no es importante y de que “cualquier cosa que usted estará bien” . He utilizado este procedimiento con más de cinco mil individuos y sólo me he encontrado con cuatro negativas persistentes y terminantes a dibujar a una persona. Si el examinado dibuja una figura incompleta, se le pide que tome otra hoja y dibuje una completa (El examinador debe numerar luego cada hoja consecutivamente). Es necesario ofrecer una explicación sobre lo que se entiende por “figura completa”. Una figura que incluye la mayor parte de cualquiera de las cuatro áreas principales del cuerpo es aceptablemente completa. Las cuatro áreas del cuerpo son la cabeza, el torso, los brazos y las piernas. Si una de estas áreas está totalmente omitida, la figura es incompleta. Si sólo falta una parte de un área, sin embargo, ­ por ejemplo, las manos, o los pies, o uno de los rasgos faciales, ­ el dibujo es aceptablemente completo. Si el examinado dibuja una caricatura, una figura hecha con palotes, un estereotipo o una representación abstracta, se le pide que tome otra hoja adicional y dibuje a una persona; pero los estereotipos, las caricaturas, etc., (según sea el caso) no son aceptables, y es necesario repetir las instrucciones hasta que se obtengan un dibujo satisfactorio. Ahora el examinador tiene en su poder uno o más dibujos consecutivamente numerados, de los cuales por lo menos uno es una figura aceptablemente completa. Si se trata de una figura masculina, el examinador dice: “Si usted dibujó una figura femenina; ahora dibuje una masculina”. Las reacciones del examinado pueden variar en formas similares a las ya descriptas, y las respuestas del examinador también varían en consecuencia.

Observaciones Este aspecto de la técnica consiste en registrar comentarios descriptivos e interpretativos sobre la conducta y el dibujo examinado.

CONDUCTA La conducta del examinado puede describirse con respecto a sus aspectos orientativos, verbales y motores. Se le presenta una situación algo inestructurada. ¿Cómo se orienta? ¿Expresa una necesidad aguda de recibir más instrucciones y, en tal caso, manifiesta esa necesidad en forma directa y verbal o indirectamente a través de movimientos expresivos y actividad motora? ¿Se dedica cómoda y confiadamente a la tarea? ¿Expresa dudas sobre su capacidad y, en tal caso las expresa directa o indirectamente, verbalmente o a través de actividad motora? ¿Se muestra inseguro, ansioso, suspicaz, arrogante, hostil, negativo, tenso, relajado, divertido muy consciente de sí mismo, cauteloso impulsivo? El clínico sagaz podrá obtener una impresión bastante esclarecedora del examinado a través de su conducta preliminar.

43

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA DE MACHOVER DESCRIPCIÓN Y MÉTODO DE APLICACIÓN: La técnica de aplicación de este test es sumamente fácil y esto es lo que ha constituido una de sus mayores ventajas y a lo que debe su extensa difusión. Se presenta al examinado un papel blanco tamaño carta ( de 20 por 30 cm. aproximadamente ); un lápiz medianamente blando y una goma de borrar y se le pide simplemente que “dibuje una persona”. Mientras el sujeto trabaja, del modo más disimulado posible se toman sus datos de identificación y se anotan las primeras preguntas que formula el examinado, el tiempo que tarda en realizar el dibujo, la secuencia de las partes dibujadas, si ha utilizado la goma y qué partes ha borrado además de todos los comentarios del sujeto mientras dibuja. Es importante también anotar el sexo de la persona que dibuja. Cuando el examinado termina, se le da otra hoja en blanco y si ha dibujado un hombre se le pide que esta vez dibuje una mujer o viceversa, según sea el caso. Si el sujeto dibujara sólo la cabeza, se le pide que complete el dibujo. La resistencia que algunas veces presentan ciertos sujetos a dibujar, suele desaparecer si se les asegura, con palabras apropiadas, que su tarea tiene solo un valor como experiencia psicológica; pero que en realidad nada importa que sepa dibujar o no. Si el sujeto omite alguna parte importante del cuerpo se le puede presionar para que trate de completarlo, anote las omisiones primeras, que algunas veces sirven de indicios para la interpretación. En una segunda parte más profunda de la aplicación, está lo que se llama “el análisis de las asociaciones”. Estas tienen valor para dilucidar algunos significados especiales y problemas particulares del dibujo. para el interrogatorio indirecto. Además el método asociativo ofrece un excelente tema no atienden al modelo gráfico cuando La mayoría de las personas comienzan a producir asociaciones; rápidamente se deslizan hacia sus propios defectos, compensaciones y deseos. A menudo se introducen personalizaciones inconscientes y los sujetos comienzan a decir “Yo”, aunque aparentemente hablan de la persona dibujada. La autora Karen Machover, ha elaborado un cuestionario destinado a descubrir las actitudes del paciente hacia sí mismo y hacia los demás. En esta parte de las asociaciones el examinador una vez terminados los dibujos, toma el que representa el mismo sexo que el del examinado y dice: “Muy bien; veamos ahora si inventamos un relato acerca de esta persona como si fuera un personaje de teatro o novela. Por ejemplo ¿cuántos años le parece que tiene? ¿Parece una persona casada o soltera? ¿En qué trabaja? ¿Es una persona inteligente? ¿Es atractivo, buen mozo?” etc. Las preguntas se formulan alrededor de las palabras o frases que siguen y que han sido elaboradas teniendo sólo en cuenta la idea central de la pregunta, para que el examinador tenga la mayor plasticidad al formularla y suponiendo que quien contesta es un varón; desde luego puede modificarse adecuadamente si se trata de una mujer o de un niño.

44

Cuando el paciente ha terminado con todas las preguntas se le pide que identifique todos los juicios que ha hecho del dibujo que cree podrían pertenecer a él mismo. Cuando se emplea con fines terapéuticos, las asociaciones pueden extenderse y adaptarse a los problemas específicos del individuo. Este es un test muy económico en cuanto al tiempo. Para los dos dibujos que debe realizar el examinado no suele tardar más de 15 a 20 minutos y un experimentador avezado requiere otros tantos para la interpretación que se hace, por ahora, sin sistema de clasificación, y sólo directamente de las figuras. El método puede adaptarse a la aplicación de grupos, siempre que los examinados no se sienten demasiado juntos, y entonces puede proporcionar una técnica para la selección de las personas con propósitos educacionales, industriales, etc.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS: “La personalidad – dice Karen Machover – no se desarrolla en el vacío, sino a través del movimiento, del sentir y del pensar de un cuerpo determinado”. Los métodos proyectivos han surgido gracias a la necesidad de explorar las motivaciones de las conductas que no pueden manifestarse por la comunicación directa entre las personas. La expresión de muchas necesidades sólo puede hacerse, a veces mediante alguna actividad nueva para el sujeto, de tipo creador que indica en forma indirecta, como con un sello distintivo, los mismos conflictos que están embargados al individuo que crea. Una extensa e intensa experiencia ha demostrado que los dibujos de la figura humana representan una profunda e íntima expresión de la personalidad del que dibuja. Cuando un sujeto trata de “dibujar una persona” debe resolver diferente problemas y dificultades buscando un modelo a su alcance. Pero las figuras externas son tan variadas en sus aspectos corporales que debe hacer una selección para reconstruir una persona que sea una representación objetiva. Los procesos de selección suponen la actuación principal de tres mecanismos defensivos principales; la identificación, la proyección y la introyección. El cuerpo propio es el punto de referencia más íntimo. Durante nuestro desarrollo hemos asociado distintas percepciones y emociones con ciertos órganos corporales y esta imagen corporal que se ha desarrollado con nuestra experiencia determina y guía de algún modo al que está dibujando y le hace presentar el dibujo de una persona con una estructura y un contenido especial. Por lo tanto el dibujo de la persona, al suponer una proyección de la imagen corporal ofrece un camino natural para la expresión de los propios conflictos y necesidades del cuerpo. La interpretación del dibujo se basa en la hipótesis de que la figura está reflejando al examinado con la misma identidad que puede hacerlo el estilo de la letra, los gestos o cualquier otro movimiento expresivo.

INTERPRETACIÓN DE LOS DIBUJOS: Aunque el test de Machover, puede aplicarse a niños y a mujeres, la autora señala que su mayor experiencia se basa en los dibujos de varones mayores de 16 años. El supuesto básico verificado repetidamente por la experiencia clínica, consiste en que la figura humana dibujada está en íntima relación con los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones características del propio individuo. En cierto sentido la figura dibujada es la persona misma y el papel en

45

que dibuja corresponde a su ambiente. Ésta es, por lo menos, la hipótesis de trabajo que sostiene Karen Machover. Por lo tanto quien analice el dibujo debe tratar de extraer del producto gráfico lo que en éste ha puesto el examinado. Por ejemplo si un sujeto borra los brazos de la persona y los cambia de posición varias veces, debe interpretarse que el individuo en su conducta no sabe qué hacer con sus brazos. Si un puño está cerrado puede ser que esté expresando su beligerancia; si los ojos son pensativos, furtivos o azorados, éstas pueden ser las características del individuo que se está proyectando. El paciente hace, en el dibujo, una presentación de sí mismo y por eso tiene importancia el análisis de los aspectos formales del dibujo, el tamaño de la figura, la colocación en la página, la rapidez del movimiento gráfico , la presión, la solidez y estructura del trazo, la sucesión de las partes, el aporte, el empleo del fondo, la extensión o el repliegue de los brazos, a espontaneidad, plasticidad o rigidez de la figura, etc. también son importantes las proporciones de la parte del cuerpo, la tendencia a omitir algunos aspectos, la concentración de detalles en un área determinada, los focos del borrado, del sombreado, del refuerzo de las líneas, etc. En estos últimos aspectos conviene comparar el dibujo que representa a la mujer y el que representa al hombre. El contenido que implican los detalles del cuerpo, y el arreglo de la vestimenta de la figura se interpretan según el significado funcional que se le dé. zonas; las principales son las siguientes : 1) la cabeza; faciales); (tronco , hombros, pecho, caderas, etc); perspectiva, proporciones, líneas etc. ) ; La interpretación del dibujo puede hacerse ordenadamente siguiendo un esquema que comprende distintas 2) las características sociales (cara y rasgos 4) otras partes del cuerpo 3) rasgos de contacto (brazos, manos dedos, pies, piernas);

5) vestimenta (botones, bolsillos, corbata, zapatos, sombrero); 7) indicadores de conflicto ( borraduras, sombreados, etc. ) ;

6) aspectos estructurales y formales (tema, movimiento, sucesión, simetría, tamaño, colocación, 8) diferencias entre la representación del hombres y de la mujer. 1. La Cabeza.La cabeza es el centro más importante para la localización del “yo”. Está acentuada La cabeza suele acentuarse en los dibujos de los normales y en cambio

en los que quieren señalar la importancia del poder intelectual, el dominio social y de los impulsos provenientes del cuerpo. disminuye su importancia en los deprimidos o en los neuróticos que son socialmente reprimidos. La cabeza desproporcionadamente grande a menudo indica alguna incapacidad y dificultad especial como en los niños que tienen dificultades en el aprendizaje de la lectura. En estos casos las asociaciones verbales demuestran la importancia que el niño da al éxito en la escuela y la frustración que ha sufrido en esta esfera. También a veces el paranoico, el narcisista o el vanidoso dibujan personas con cabezas muy grandes como una forma de expresar la excesiva importancia que dan a su “Yo”. Los niños muy chicos son los que en forma más homogénea, dibujan cabezas grandes. Algunas veces ofrecen la cabeza sola como la representación de toda la persona y es porque para ellos significa el centro de los estímulos sensoriales, de la esfera de la alimentación, del lenguaje y de todas las funciones en pleno desarrollo.

46

2. Características Sociales.­

La cara es la parte más expresiva del cuerpo.

Generalmente es lo primero que se dibuja y cuando una persona dibuja la cara en último término suele presentar perturbaciones en las relaciones interpersonales. La cara es el aspecto social por excelencia en el dibujo. Los tímidos suelen pintar los rasgos faciales muy suavemente mientras el acento en ellos suele hallarse en aquellos individuos que compensan mediante la fantasía su debilidad creándose una imagen del “Yo” . Agresiva y socialmente dominante. Con independencia de la aptitud para el dibujo, los sujetos dan a la figura, inconscientemente, una “expresión” de miedo, agresión, odio o sorpresa, admiración etc. Los sujetos primitivos con tendencias regresivas o los de temperamento deprimido, los alcohólicos y también los niños tienden a acentuar los rasgos de la boca sobre los de las otras facciones. La boca con rasgos cóncavos y receptivos se encuentran en individuos dependientes, de tipo pasivo, mientras que la boca representada gráficamente por una fuerte línea recta significa agresividad. Los labios pintados con detalle en una figura masculina puede ser indicio de afeminamiento en el sujeto. Una forma algo más compleja de demostrar el interés por la zona erótica oral es la inclusión en el dibujo de una pipa o cigarrillo, etc. .El mentón al que se da poca importancia desde el punto de vista estético es, a menudo muy importante desde el punto de vista simbólico pues cuando se acentúa, se hacen modificaciones, se borra, se da sombreado, etc., a esta región se puede inferir que hay una fuerte tendencia a ser socialmente poderoso y dominante. Los ojos, que concentran la función social de comunicación, son el órgano básico para el contacto con el mundo exterior. Los ojos sirven para prevenir al individuo de los elementos amenazantes que le rodean. Esta es la función que suele acentuar el individuo con tendencias paranoicas. Estos sujetos suelen presentar en sus dibujos ojos grandes, oscuros, acentuados y amenazadores creando una imagen de hostilidad y sospecha. Por otro lado están los ojos casi sin pupilas que a menudo son En cambio cuando se le da un papel sintomáticos de inmadurez emocional y del egocentrismo. La oreja suele tener poca importancia en los dibujos de los normales y su omisión es bastante frecuente. sobresaliente en el dibujo (por su tamaño, transparencia a través del cabello, colocación, etc.), puede suponerse que ha tenido una importancia especial para el que dibuja; puede ser que sea excesivamente sensible a las críticas o a la opinión social o bien que refleje simplemente una deficiencia sensorial notable. El cabello suele tener un significado de potencia viril en los dibujos de los hombres. La moda en el estilo del cabello en las mujeres tiene también significado de fuerza erótica, sólo hasta comparar el peinado austero, corto, recogido de la solterona tradicional, con la libertad y abundancia con que se arreglan el pelo las mujeres jóvenes y sexualmente atractivas. Una mujer de abundante cabello a menudo se considera como apasionada. Suelen dar dibujos representando este tipo, las jóvenes adolescentes con problemas sexuales y los niños algo precoces. La nariz en los dibujos se considera que tiene un significado sexual. Los jóvenes adolescentes comentan a menudo en la prueba de asociaciones, que la nariz es lo peor de su cuerpo. 3. Rasgos de Contacto: La imagen del cuerpo cambia con la enfermedad física o mental, con las frustraciones, las alteraciones de adaptación, etc. La organización del modelo de todo el cuerpo se desarrolla lentamente con el enriquecimiento de las experiencias. El movimiento y el contacto con el mundo exterior dan unidad a la imagen corporal: Las personas que han sido privadas de movimiento o contacto con el mundo exterior debido a sus enfermedades físicas o mentales alimentan su psiquismo casi exclusivamente de las percepciones que derivan de su propio cuerpo y entonces suelen proyectar, o bien una forma de expresión elaborada en su fantasía interior o bien si no poseen

47

la comprensión imaginativa, regresan en su representación a una figura burda, vacía , vegetativa , reduciendo la personalidad a un mínimo esencial. Las manos y los brazos tienen generalmente gran relación con el desarrollo del “ yo” y con la adaptación.. La Psicología de las manos es muy importante. Pueden ser fuertemente sombreadas sugiriendo sentimientos de culpa por impulsos agresivos o colocados detrás de la espalda con tendencias a evadir los problemas, etc. La orientación de los brazos es importante para determinar el contacto del individuo con el ambiente. Los dedos, tienen también su valor hasta tal punto que en los dibujos de los niños aparecen los dedos primero que las manos o los pies. Los pies y las piernas son con frecuencia fuentes de conflicto y presentan sus dificultades en los dibujos. El individuo descorazonado, deprimido, tímido puede oponer tal resistencia a dibujar los pies y las piernas que dibuja la persona en posición sentada. Los sujetos que tienen fuertes perturbaciones sexuales se niegan a veces a terminar un dibujo por debajo de la cintura. El simbolismo sexual de los pies ha sido probado a menudo en distintos casos clínicos y también suele indicar intenciones agresivas. 4. Otras partes del Cuerpo.El tronco a menudo se limita a una unidad cuadrada, circular, etc.. El El pecho pecho suele presentar un interés especial que se observa en el sombreado, borraduras, el tiempo de indecisión al pasar frente a esta área en los dibujos de los varones sexualmente inmaduros.. está acentuado comúnmente en el contexto de las personas que tiene una imagen de la madre fuerte y potente, tanto en los dibujos de los hombres los hombros son muy exagerados se encuentran a menudo en sujetos ambivalentes desde el punto de vista sexual, como una sobrecompensación a sentimientos de inadaptación. Los órganos internos a veces se indican con claridad anatómica en los dibujos de los La representación de las articulaciones indica una esquizofrénicos o de los pacientes maníacos. Deficiencia en el sentimiento de integridad corpórea. Las articulaciones dan un carácter mecánico a la figura, que pone en cuestión el funcionamiento dinámico y la organización estable de la imagen corporal. 5. Vestimenta.La imagen corporal puede ser aumentada, alterada o mejorada por la vestimenta. La mayoría de las personas tienden a establecer en este sentido un compromiso entre vestir o no a las figuras con algunas indicaciones simples y vagas de vestidos. Si la primera pregunta del examinado es algo concerniente a si debe o no dibujar vestida a la persona, podemos suponer que está preocupada fuertemente por su cuerpo. Hay respecto a los individuos que se preocupan por el vestido, dos grupos: los que visten a la figura con demasiado detalle (narcisistas del vestido) y los que realizan un dibujo semidesnudo (narcisistas del cuerpo). Ambos grupos son inmaduros y presentan una emocionalidad egocéntrica; pero los narcisistas del vestir emplean la ropa esencialmente como un medio de atracción sexual y de elevación del standard social. En ellos la tendencia al exhibicionismo se manifiesta mediante el arreglo exagerado. En cambio los narcisistas del cuerpo ofrecen una representación en la que

48

predomina el desarrollo de los músculos, la belleza de las formas corporales, etc. y que se refleja un interés en sí mismos más profundo. El narcisista del vestido es superficialmente bastante sociable y extrovertido, pero en él la sociabilidad es motivada por un fuerte apetito de aprobación social y de dominio, más que por un genuino interés por los demás . Los botones se ven frecuentemente en las representaciones de los individuos inmaduros y dependientes, y tienen un carácter general de tipo obsesivo. La corbata es un símbolo sexual muy común, que se ve sobretodo en los dibujos de los adolescentes y de los hombres jóvenes. Los bolsillos pueden tener un valor simbólico de sentimiento de culpa y tendencia a esconder los sentimientos. Es siempre conflictual. 6. Aspectos Estructurales y Formales.Algunos dibujos serían muy difíciles de interpretar si se tuviera en cuenta sólo el contenido. En estos casos, más que nunca, interesan los aspectos formales. El tema o argumento del dibujo es a veces significativo de la identificación, por ejemplo cuando el sujeto explica que el dibujo es de un soldado, de un superhombre, de un gangster, de un hombre, de un policía, etc. La mayoría de los dibujos de los adultos representa figuras estáticas mientras que el movimiento y la acción son más comunes en los dibujos de los jovencitos adolescentes.. Cuando se presenta demasiada fantasía. Si esta es de tipo constructivo o patológico es algo que hay que juzgar por otros aspectos del dibujo. La sucesión de otras partes dibujadas puede indicar si se trata de una persona desordenada, simplemente o impulsada a un orden desconocido para nosotros como el de algunos esquizofrénicos. Por otra parte, el individuo cauteloso y compulsivo y compulsivo desarrolla cada pequeña zona hasta terminarla completamente y luego va al otro lado de la figura y hace lo mismo. La simetría es, hasta cierto punto natural en el dibujo de la figura humana, pero una simetría extremada lleva a la rigidez y puede producir un efecto de mecanización en el dibujo y por lo tanto falta de espontaneidad en la personalidad. Por otro lado, los sujetos que tienen alguna dificultad en la dominancia lateral producen dibujos que son torcidos y exageradamente asimétricos aún en los rasgos que suelen exigir mayor simetría como los dos lados de la cara. La interpretación de la colocación en la hoja es la misma que suele hacerse en la grafología, es decir, si la figura está dirigida hacia la derecha se considera que el individuo está orientado hacia el ambiente, si hacia la izquierda orientado hacia sí mismo; la colocación hacia arriba de la página se interpreta como optimismo, hacia abajo como depresión. Los maníacos suelen ocupar toda la hoja y parecen desparramar en ella toda la figura mientras los tímidos e introvertidos tienden a utilizar una superficie mucho menor y no en el centro de la página. La posición tensa con las piernas y los brazos junto al cuerpo, el dibujo pequeño y un exceso en el empleo del sombreado suelen reflejar el neurótico reprimido. Las características del trazo son también importantes, las líneas pueden ser gruesas, firmes, sólidas, fragmentarias, débiles, extremadamente suaves, difusas, etc. No podemos entrar en todos los detalles de interpretación pero, naturalmente que una línea poco firme y con ensayos repetidos, es típica del tímido mientras que el maníaco y el esquizofrénico suelen presentar líneas pesadas, gruesas como una expresión gráfica de su excesiva energía motora.

49

7.­ Indicadores de Conflictos.­

Lo más importante son las borraduras y el sombreado. Las Los niños chicos, los Losborraduras suelen presentarse en los neuróticos de tipo obsesivo­compulsivo.

Esquizofrénicos y los retardados, raramente intentan borrar algo una vez que lo han dibujado. En que demuestran una insatisfacción consciente.

Borrones, la tendencia a borrar, se consideran una expresión de la ansiedad pero difieren del sombreado, La inquietud motora es un síntoma común en las personas que emplean mucho la goma de borrar. El sombreado, en cualquier cantidad, es índice de ansiedad, pero en este caso más bien de tipo inconsciente, como suele llamarse en el test de Rorschach de tipo “libremente flotante”. El rayado fuerte y vigoroso suele además, representar una forma de descarga de la agresividad y se encuentra comúnmente en jóvenes muy dependientes de sus madres en la adolescencia cuando al dibujar una figura femenina sombrean en la región de los senos. 8.­ Diferencias entre la Representación de la Mujer y el Hombre.Éstas tienen importancia sobre todo, por su consideración en relación con el sexo al que pertenece el sujeto. Por ejemplo, un varón fuertemente identificado con la madre tenderá a dar a la figura femenina los rasgos de dominio, mentón, tamaño, etc... que corresponderían a la representación masculina.

50

INTRODUCCIÓN ADMINISTRACIÓN DEL TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS.

TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE

SACKS.­

Instrucciones: A continuación hay 60 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda completar una, encierre el número correspondiente en un círculo y termine después.

• Siento que mi padre raras veces me _____________________

• Cuando tengo mala suerte________________________________

• Siempre anhelé__________________________________________

• Si yo estuviera a cargo_________________________________

• El futuro me parece_____________________________________

• Las personas que están sobre mi_________________________

• Sé que es tonto pero tengo miedo de_____________________

• Creo que un verdadero amigo_____________________________

• Cuando era niño (a)_____________________________________

• Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o) ________________________________________________________

11.Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos __________________________________________________________

12.Comparando las demás familias, la mía __________________________________________________________

13. En las labores me llevo mejor con ____________________

14.Mi madre_______________________________________________

15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que __________________________________________________________

16. Si mi padre tan solo _________________________________

51

17. Siento que tengo habilidades para_____________________

18. Sería perfectamente feliz si _________________________

19. Si la gente trabajara para mi ________________________

20. Yo espero_____________________________________________

21. en la escuela, mis maestros___________________________

22. La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de________________________________________________________

23. No me gusta___________________________________________

24. Antes_________________________________________________

25. Pienso que la mayoría de los muchachos (a) __________________________________________________________

26. Yo creo que la vida matrimonial_______________________

27. Mi familia me trata como______________________________

28. Aquellos con los que trabajo__________________________

29. Mi madre y yo_________________________________________

30. Mi mas grande error fue_______________________________

31. Desearía que mi padre_________________________________

32. Mi mayor debilidad____________________________________

33. Mi ambición secreta en la vida________________________

34. La gente que trabaja para mi__________________________

35. Algún día yo__________________________________________

36. Cuando veo al jefe venir______________________________

37. Quisiera perder el miedo de___________________________

38. La gente que mas me agrada____________________________

39. Si fuera joven otra vez_______________________________

40. Creo que la mayoría de las mujeres (hombres) __________________________________________________________

52

41. Si tuviera relaciones sexuales________________________

42. La mayoría de las familias que conozco ______________

_________________________________________________________

43. Me gusta trabajar con la gente que___________________

44. Creo que la mayoría de las madres_____________________

45. Cuando era mas joven me sentía culpable de __________

__________________________________________________________

46. Siento que mi padre es________________________________

47. Cuando la suerte se vuelve en contra mía_____________

__________________________________________________________

48. Cuando doy ordenes, yo________________________________

49. Lo que mas deseo en la vida es________________________

50. Dentro de algún tiempo________________________________

51. La gente a quien yo considero mis superiores_________

__________________________________________________________

52. Mis temores en ocasiones me obligan a_________________

__________________________________________________________

53. Cuando no estoy, mis amigos___________________________

54. Mi más vívido recuerdo de la infancia________________

__________________________________________________________

55. Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres) ______

__________________________________________________________

56. Mi vida sexual________________________________________

57. Cuando era niño (a)___________________________________

58. La gente que trabaja conmigo, generalmente____________

53

__________________________________________________________

59. Me agrada mi madre, pero______________________________

60. La peor cosa que he hecho_____________________________

Nombre_______________________ Edad___años ___Meses Sexo_____

Fecha de nacimiento_____________ Escolaridad_________________

Fecha de prueba______________Forma____________ Tiempo________

(SSCT) Hoja de Corrección SACKS

Instrucciones. Sobre la base de su juicio clínico tomando en cuenta como factores respuestas inapropiadas, referencias, estereotipos y manifestaciones de conflicto, evalúa las respuestas al SSCT del sujeto en las 15 categorías listadas abajo, con base en la siguiente escala.

2.­ Severamente alterado, aparenta requerir ayuda terapéutica en el manejo de los conflictos emocionales en ésta área.

1.­ Medianamente alterado, Tiene conflictos emocionales en esta área.

0.­ No hay alteración significativa en esta área.

X.­ Incierto, No hay suficiente evidencia.

I.­ ACTITUD FRENTE A LA MADRE. Puntaje___________

14­ Mi madre

29­ Mi madre y yo

44­ Creo que la mayoría de las madres

59­ Me agrada mi madre, pero

SUMARIO INTERPRETATIVO:

II.­ ACTITUD FRENTE AL PADRE. Puntaje_____________

1­ Siento que mi padre raras veces

16­ Si mi padre tan solo

31­ Desearía que mi padre

46­ Siento que mi padre

SUMARIO INTERPRETATIVO:

54

III.­ ACTITUD FRENTE A LA UNIDAD DE LA FAMILIA. Puntaje___________

12­ Comparada con las demás familias, la mía

27­ Mi familia me trata como

42­ La mayoría de las familias que conozco

57­ Cuando era un niño mi familia

SUMARIO INTERPRETATIVO:

IV.­ ACTITUD HACIA EL SEXO CONTRARIO. Puntaje________________

10­ mi idea de mujer (hombre) perfecta(o)

25­ Pienso que la mayoría de las muchachas(os)

40­Creo que la mayoría de las mujeres (hombres)

55­ Lo que menos me gusta de las mujeres (hombres)

SUMARIO INTERPRETATIVO:

V.­ ACTITUD HACIA LAS RELACIONES HETEROSEXUALES. Puntaje__________

11­ Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos

26­ Yo creo que la vida matrimonial

41­ Si tuviera relaciones sexuales

56­ Mi vida sexual

SUMARIO INTERPRETATIVO:

VI.­ ACTITUD HACIA LOS AMIGOS Y CONOCIDOS. Puntaje____________

8­ Creo que un verdadero amigo

23­ No me gusta la gente que

38­ La gente que mas me agrada

53­ Cuando no estoy con mis amigos(as)

SUMARIO INTERPRETATIVO:

VII.­ ACTITUD FRENTE A LOS SUPERIORES EN EL TRABAJO O EN LA ESCUELA. Puntaje________________

55

6­ Las personas que están sobre mí

21­ En la escuela, mis maestros

36­ Cuando veo al jefe venir

51­ La gente a quien yo considero mis superiores

SUMARIO INTERPRETATIVO:

VIII.­ ACTITUD HACIA LAS PERSONAS SUPERVISADAS. Puntaje___________

4­ Si yo estuviera a cargo

19­ Si la gente trabajara para mí

34­ la gente que trabaja para mí

48­ Cuando doy ordenes, yo

SUMARIO INTERPRETATIVO:

IX.­ ACTITUD HACIA LOS COMPAÑEROS EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO. Puntaje___________

13­ en las labores me llevo mejor con

28­ Aquellos con los que trabajo son

43­ Me gusta trabajar con la gente que

58­ La gente que trabaja conmigo generalmente

SUMARIO INTERPRETATIVO:

X.­ TEMORES. Puntaje______________

7­ Sé que es tonto, pero tengo miedo de

22­La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de

37­ Quisiera poder perder el miedo de

52­ Mis temores en ocasiones me obligan a

SUMARIO INTERPRETATIVO:

XI.­ SENTIMIENTOS DE CULPA. Puntaje________________

15­ Haría cualquier cosa por olvidar la vez que

56

30­ Mi mas grande error fue

45­ Cuando era más joven me sentía culpable de

60­ La peor cosa que he hecho

SUMARIO INTERPRETATIVO:

XII.­ACTITUD HACIA LAS PROPIAS HABILIDADES. Puntaje______________

2­ Cuando tengo mala suerte

17­ Siento que tengo habilidad para

32­ Mi mas grande debilidad

47­ Cuando la suerte se vuelve contra mía

SUMARIO INTERPRETATIVO:

XIII.­ ACTITUD HACIA EL PASADO. Puntaje______________

9­ Cuando era niño (a)

24­ Antes

39­ Si fuera joven otra vez

54­ Mi más vívido recuerdo de la infancia

SUMARIO INTERPRETATIVO:

XIV.­ ACTITUD HACIA EL FUTURO. Puntaje____________

5­ El futuro me parece

20­ yo espero

35­ Algún día yo

50­ Dentro de algún tiempo yo

SUMARIO INTERPRETATIVO:

XV.­ METAS. Puntaje_____________

3­ Siempre quise

18­ Sería perfectamente feliz si

57

33­ Mi ambición secreta en la vida

49­ Dentro de algún tiempo

SUMARIO INTERPRETATIVO:

SUMARIO GENERAL

1.­ Áreas principales de conflicto y alteración.

2.­ Interrelación entre las actitudes.

3.­ Estructura de la personalidad

A.­ Extensión en la cual el sujeto responde a impulsos internos y estímulos externos

B.­ Ajuste emocional

C.­ Madurez

D.­ Nivel de realidad

E.­ Forma en que los conflictos son expresados.

Prueba que se basa en un conjunto de palabras o frases incompletas, para que el examinado completa la frase. Test bastante eficaz en la cual están diseñados para 15 actitudes o aspectos a interpretar: Las puntuaciones desde el: “Seriamente perturbado” hasta la puntuación de: “se ignora o pruebas insuficientes” y para luego llegar a una interpretación general. Respuestas que están en relación a temores, frustraciones, fobias, odios, etc. Puede administrarse de forma individual o grupal, y requiere de 20´ a 40´ . Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que Los examinados preguntan con frecuencia: “¿Debo tratar de encontrar una respuesta sensata?” una manera lógica de completarla. Se responde que las respuestas consisten en la primera reacción Se le espontánea a cada estímulo representado por un ítem, y que el examinado no debe detenerse a buscar Otra pregunta común es “¿Debo escribir solo una palabra?” informa que tanto una sola palabra como un grupo de palabras resultan aceptables y que lo que se desea obtener es el pensamiento espontáneo del examinado. Los examinados piden a veces al examinador que mire una respuesta, es buena si representa una reacción espontánea frente a un ítem­estímulo. A veces se le pregunta al examinador el significado de algunas palabras en las frases incompletas. responder por ejemplo que “rara vez” ( en el ítem I ) significa “casi nunca” . lo que el ítem significa para él. Cuando el examinado está listo para responder al primer ítem, se debe anotar en el rincón superior derecho de la página la hora de iniciación. Cuando entrega su trabajo es necesario anotar la hora en que lo hace. De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto que le diga algo más al respecto. El valor de este procedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las respuestas de un individuo deprimido, improductivo, fue : “Mi recuerdo infantil más vivido es una accidente”. Cuando se le pidió que dijera algo más al respecto, relató un acontecimiento que le ocurrió a los 5 años, mientras jugaba con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua caliente, que cayó sobre su

58

compañero de juegos y le provocó la muerte. Más tarde pudo hablar de este incidente con su terapeuta. Se puede Pero si el examinado pide al pueda tener al respecto.

Examinador que le explique el significado de todo un ítem

59

Si bien el método estándar de administración exige que el examinado lea el estímulo y responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los ítems en forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad para ventilar sus ansiedades. Son pacientes que a menudo utilizan los ítems de frases incompletas como un estímulo para la abreacción, e informan luego que “se sienten mucho mejor”. El método oral también ofrece una oportunidad para estudiar algunos conducta general. Al hacer un resumen interpretativo después de responder a cada actitud que cristaliza la impresión del clínico con respecto a la actitud del examinado es esta área luego se gradúa la perturbación el examinado en esta área de acuerdo con la siguiente escala: ítems específicos con respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reacción, rubor, expresión facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la emocionales en esta área. Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en esta área, pero parece capaz de Ningún trastorno significativo, observado en esta área. Se ignora. Pruebas insuficientes. La validez de la evaluación depende, desde luego, de los antecedentes clínicos y la agudeza del examinador, así como del material producido por el examinado. manifestarlos sin ayuda terapéutica.

60

CORRELACIÓN DEL TEST DE FRASES INCOMPLETAS CON OTRAS TÉCNICAS PROYECTIVAS DEL SACKS

Definitivamente, es aconsejable la aplicación a un individuo/ grupo una batería de test proyectivos para el fortalecimiento de los resultados. La correlación es muy estrecha y confiable con otras pruebas proyectivas, verificándose los resultados de cada prueba, asimismo el examinador no deberá “parcializarse” con lo que arroja una prueba e incluir dicho resultado con otros test proyectivos, trayendo como consecuencia un diagnóstico falso, sin validez. El grado de estructuración de un campo proyectivo de estímulos por lo común afecta el significado de la respuesta en términos de la descripción de la personalidad. Así las manchas del Rorschach pueden revelar modos y patrones de reacción que nos dicen mucho sobre la estructura básica de la personalidad de un examinado. Las láminas del T.A.T. pueden revelar material relacionado con la dinámica de los problemas del examinado. Las frases El incompletas puede reflejar pensamientos y sentimientos conscientes, preconscientes o inconscientes. personalidad del que podemos obtener por medio de una técnica única. Por ejemplo un paciente reveló considerable hostilidad en sus respuestas al Rorschach. Los dos animales en la lámina VIII estaban a punto de “devorar una presa”. recordaba a un “Gaznate a punto de ser estrangulado”. de violencia, violación y asesinato. altruismo e idealismo exagerados. El detalle superior de la lámina X análisis del material obtenido a través de diversas técnicas nos proporciona un cuadro más completo.

Sus historias del T.A.T. estaban llenas de temas

Pero en las frases incompletas dio respuestas que reflejaban

“Si tuviera gente trabajando para mi ...les pagaría más que cualquier otro”, “Mi ambición secreta en la vida es reformar la sociedad para que todos sean felices” Por lo tanto, cabe esperar que este examinado se adapte a sus impulsos violentamente agresivos mediante de formación reactiva. En la misma forma, es posible hacer deducciones sobre la estructura de la personalidad sobre la base de las frases incompletas, y luego compararlas con las conclusiones extraídas de otras técnicas. Otros aspectos de las respuestas de las frases incompletas pueden emplearse para complementar los hallazgos del T.A.T, con respecto a las necesidades del examinado y las presiones ambientales a las que responde. Las actitudes hacia las relaciones heterosexuales y hacia sus propias capacidades, temores y metas a menudo esclarecen esos factores.

61

EJEMPLOS DE PUNTUACIÓNES DEL TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS. Es difícil resumen interpretativo. Sin embargo con los ejemplos de puntuación, las prácticas de la asignatura, aclararán y comprenderán mejor la obtención del Puntaje. Muchas veces se observará “Respuestas pasivas” o sin sentido, pero a medida que la lectura y la clave del test de frases incompletas avance, podrá con mayor facilidad, interpretar estas “Respuestas pasivas” o “Sin sentido” “Desenmascarando”, por ejemplo, hostilidad, frustración encubierta. en un primer momento hacer una puntuación objetiva en relación a las respuestas dadas por el individuo frente a los estímulos­palabras,

I. Actitud frente a la Madre. ITEM 14 29 44 59 Mi madre es “una mujer regañona” Mi madre y Yo “Somos muy distintos el uno del otro”. Creo que la mayoría de las madres “dependen demasiado de sus hijos” Me gusta mi, pero “no me gusta mi madre” Rechaza y desvaloriza completamente a la madre, a la que considera Puntaje 2

Resumen Interpretativo: demasiado exigente. ITEM 14 29 44 59

Puntaje: 1 Mi madre es “ahorrativa” Mi madre y Yo “somos buenos amigos con opiniones distintas” Creo que la mayoría de las madres “permiten que su amor domine su razón” Me gusta mi madre, pero “No hay ningún pero” Ve los defectos de la madre, pero los acepta y tolera sus diferencias. Puntaje: 0 Mi madre es “una mujer maravillosa” Mi madre y Yo “Somos grandes amigos” Creo que la mayoría de las madres “son excelentes” Me gusta mi madre, pero “mi padre es un gran tipo”

Resumen Interpretativo: ITEM 14 29 44 59

Resumen Interpretativo: Expresa solo sentimientos positivos hacia la madre.

62

III. Actitud frente a la Unidad Familiar. ITEM 12 27 42 57 Puntaje 2 Comparada con la mayoría de las familias, la mía “no estaba reunida muy a menudo” Mi familia me trata “como a un extraño, pero no lo parece” La mayoría de las familias que conozco “tienen algún tipo de desgracia” Cuando era niño, mi familia “estaba hecha un lío y muy inestable” Se siente rechazado por la familia, que siempre ha carecido de solidaridad

Resumen Interpretativo:

Y ha debido luchar constantemente con dificultades. ITEM 12 27 42 57 Mi familia me trata como un “chiquillo” La mayoría de las familias, que conozco “son como la mía” Cuando era niño, mi familia “me trataba bien” Tiene conciencia de que la familia no lo acepta como una persona madura, Puntaje: 1 Comparada con la mayoría de las familias, la mía “es muy buena”

Resumen Interpretativo:

Pero no siente dificultad alguna para identificarse con ella. ITEM 12 27 42 57 Mi familia me trata como a un “buen amigo” La mayoría de las familias que conozco “son excelentes personas” Cuando era niño, mi familia “se mudó muchas veces” Puntaje 0 Comparada con la mayoría de las familias, la mía es “notablemente buena”

Resumen Interpretativo: La inestabilidad del domicilio familiar ha ejercido muy poco efecto sobre sus sentimientos favorables con respecto a ella. V. ITEM 11 26 41 56 sexual. Actitud frente a las Relaciones Heterosexuales. Puntaje 2 Cuando veo a un hombre y una mujer juntos “simplemente miro y sigo caminando” Mi opinión sobre la vida matrimonial “es algo en lo que suelo pensar” Si tuviera relaciones sexuales “no me importaría” Mi vida sexual “no es nada de qué jactarse” Parece haber renunciado a toda esperanza de lograr una buena adaptación

Resumen Interpretativo:

ITEM 11 26 41 56

Puntaje 1 Cuando veo un hombre y una mujer juntos “me pregunto cómo se llevan” Mi opinión sobre la vida matrimonial es “que puede ser placentera si las dos partes recorren la mitad del camino” Si tuviera relaciones sexuales “estaría más satisfecho” Mi vida sexual “no ha sido demasiado interesante” Anhela una experiencia sexual pero tiene reservas sobre su capacidad para

Resumen Interpretativo:

Mantener una relación marital. ITEM 11 26 41 56 VII. Puntaje 0 Cuando veo un hombre y una mujer juntos “me siento contento” Mi opinión sobre la vida matrimonial es “que se trata de una experiencia maravillosa” Si tuviera relaciones sexuales “pero las tengo” Mi vida sexual “es feliz”. Indica satisfacción en esta área. Puntaje: 2 Los hombres que son mis superiores “se muestran a veces injustos” En la escuela, mis maestros “son demasiados mandones” Cuando veo venir a mi jefe “desaparezco” Las personas a las que considero mis superiores “me inspiran temor” La autoridad le fastidia y le inspira temor. Puntaje: 1 Los hombres que son mis superiores “son excelentes” En la escuela, mis maestros “eran en su mayoría excelentes” Cuando veo venir a mi jefe, “me pongo un poco tenso” Las personas a las que considero mis superiores “las trato como a tales” Leve dificultad para aceptar la

63

autoridad. Puntaje: 0 Los hombres que son mis superiores “me tienen simpatía” En la escuela, mis maestros “eran muy simpáticos” Actitud frente a los Superiores en el Trabajo o en la Escuela.

ITEM 6 21 36 51

Resumen Interpretativo:

Resumen Interpretativo: ITEM 6 21 36 51

Resumen Interpretativo: ITEM 6 21 36 51

Cuando veo venir a mi Jefe, “sigo como siempre” Las personas a las que considero mis superiores “son mis padres” No expresa ningún conflicto con las figuras que representan a la autoridad. Se siente aceptado por ellos. Puntaje: 2 Sé que es tonto, pero tengo miedo de “dormir” La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de “las alturas” Quisiera perder el temor de “dormir” superarlos”. Resumen Interpretativo: Perturbado por temores evidentes a perder la identidad o la conciencia, y posiblemente el control de los impulsos.

Resumen Interpretativo: X. Temores: ITEM 7 22 37 52

ITEM 7 22 37 52 Puntaje: 1 Sé que es tonto, pero tengo miedo de “alguna gente” La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de (no hay respuesta) Quisiera perder el temor de “hablar a un grupo” Mis temores me obligan a veces a “retraerme”

52 Mis temores me obligan a veces a “preocuparme y preguntarme que puedo hacer para

Resumen Interpretativo: Temor bastante común y localizado a la autoafirmación. ITEM 7 22 37 52 Sé que es tonto, pero tengo miedo de “nada” La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de “nadie” Quisiera perder el temor de “no puedo pensar en ninguno” Mis temores me obligan a veces a (no tengo ninguno) Expresa ausencia de temor manifiesto. Puntaje: 2 Cuando llevo las de perder “me siento triste” Creo que tengo capacidad para “absolutamente nada ahora” Mi mayor debilidad es la “enfermedad” Cuando la suerte me es adversa es “terrible2 58 Puntaje: 0

Resumen Interpretativo: ITEM 2 17 32 47

XII. Actitud frente a las propias capacidades.

Resumen Interpretativo: Se siente totalmente incompetente y desesperanzado. ITEM 2 17 32 47 Cuando llevo las de perder “sigo adelante” Creo que tengo capacidad para “enseñar” Mi mayor debilidad es “el temor”

Puntaje: 1

Cuando la suerte me es adversa “siento fastidio”

Resumen Interpretativo: Siente que tiene una capacidad específica y perseverancia, pero tiende a temer las dificultades. ITEM 2 17 32 47 o llevo las de perder “trabajo aúnmás” Creo

64

que tengo capacidad para “superar las cosas que están contra mi” Mi mayor debilidad es “hacer préstamos” Cuando la suerte me es adversa “me esfuerzo más” Puntaje: 0

Resumen Interpretativo: Tiene confianza en su capacidad para superar los obstáculos. Estos lo estimulan a realizar mayores esfuerzos. XIV. Actitud frente al futuro. ITEM 5 20 35 50 El futuro me parece “negro” Anhelo “curarme” Algún día Yo “tendré la sartén por el mango” Cuando sea más viejo “seré un tonto más viejo” Pesimista. Ninguna esperanza en sus propios recursos para alcanzar Puntaje: 2

Resumen Interpretativo: la felicidad o el éxito. ITEM 5 20 35 50

Puntaje: 1 El futuro me parece “incierto” Anhelo “terminar mis estudios” Algún día Yo “espero que me vaya mucho mejor” Cuando sea más viejo “espero tener un hogar confortable”

Resumen Interpretativo: Inseguro de sí mismo, pero en general optimista.

65

ITEM 6 20 35 50 El futuro me “parece promisorio” Anhelo “trabajar” Algún día “Yo tendré dinero” Cuando sea más viejo “me irá mejor”

Puntaje: 0

Resumen Interpretativo: Parece tener confianza en alcanzar las metas materialistas. XV. Metas: ITEM 3 18 33 49 Siempre quise “matar a alguien” Serie perfectamente feliz “si estuviera solo” Mi ambición secreta en la vida es “enorme” Lo que más quiero de la vida es “todo” Puntaje: 2

Resumen Interpretativo: Expresión directa de la hostilidad. Rechazo de la sociedad. Extravagante, nada realista. ITEM 3 18 33 49 Siempre quise ser “artista” Sería perfectamente feliz “si tuviera dinero” Mi ambición secreta en la vida “es ser rico” Lo que más quiero de la vida “es felicidad” Puntaje: 1

Resumen Interpretativo: Parece identificar la felicidad con el éxito material. ITEM 3 18 33 49 Siempre quise “ser feliz” Sería perfectamente feliz si “ganara bastante dinero” Mi ambición secreta en la vida es “llegar a alguna parte en la vida” Lo que más quiero de la vida es “buena salud” Puntaje: 0

Resumen Interpretativo: Desea cosas materiales para su familia así como para él mismo. Comprende la importancia de la salud para la felicidad.

66

II . Actitud frente al Padre ITEM 1 16 31 46 Ojalá mi padre “actuara como un padre” Quisiera que mi padre “fuera más hombre” Siento que mi padre es “muy poco hombre” Puntaje: 2 Pienso que mi padre rara vez “ me ha demostrado afecto”

Resumen Interpretativo: Muestra necesidad de una relación con una imagen paterna adecuada. Siente que su propio padre no logra cumplir ese papel. El padre no es una persona fuerte. No puede identificarse con él. III. Actitud frente a la unidad familiar ITEM 12 27 42 57 Puntaje: 2 Comparada con la mayoría de las familias,, la mía es “más estricta y europea” Mi familia me trata como “una persona inteligente” La mayoría de las familias que conozco son “felices” Cuando era niño, mi familia “no me prestaba mucha atención “ actitudes y las costumbres europeas de sus padres lo han

Resumen Interpretativo: Siente que su familia lo rechazaba en la infancia, pero que ahora lo respeta. Piensa que las rígidas perjudicado. IV. Actitud frente a las mujeres ITEM 10 25 40 55 temor. VIII Actitud frente a los subordinados: ITEM 4 19 Puntaje: 2 Si yo tuviera autoridad haría lo “posible por ser un buen líder” Si tuviera gente trabajando para mí “la trataría con excesiva benevolencia” 61 Puntaje: 0 Mi idea de una mujer perfecta es “alguien que sea hermosa e inteligente” Creo que la mayoría de las chicas “buscan marido” Creo que la mayoría de las mujeres “tienen buenas cualidades” Lo que menos me gusta en las mujeres ( no hay respuesta).

Resumen Interpretativo: Favorable pero tímido. Impulsos libidinosos, extremos, que le inspiran

67

ITEMS 34 48

La gente que trabaja para mi “me tiene antipatía” Cuando doy ordenes a los demás yo “siento que me tienen antipatía” Resumen Interpretativo: Teme no ser capaz de manejar la hostilidad que despierta la autoridad.

Sentimiento de culpa: ITEM 15 30 45 60 Mi mayor error fue (no hay respuesta) Cuando era más joven, me sentía culpable por “mis sentimientos sexuales” Lo peor que hice jamás “fue no desarrollar las potencialidades de su personalidad” Puntaje: 2 Haría cualquier cosa por olvidar la vez que “me puso histérica”

Resumen Interpretativo: La culpa relacionada con los sentimientos sexuales le ha impedido desarrollar las potencialidades de su personalidad. XII. Actitud frente a las propias capacidades: ITEM 2 17 32 47 Cuando llevo las de perder “me pongo triste” Creo que tengo capacidad para “hacer todo lo que me propongo” Mi mayor debilidad es el “miedo” Cuando la suerte me es adversa “aguardo que cambie” Puntaje: 1

Resumen Interpretativo: Siente que tiene grandes potencialidades, pero se deprime frente a los obstáculos. Se muestra pasivo y decaído frente a ellos. XIV. ACTITUD FRENTE AL FUTURO: ITEM 5 20 35 50 El futuro me parece “más brillante” Anhelo “estar bien” Algún día yo “seré verdaderamente feliz” Cuando sea más viejo “seré más sabio” Puntaje: 0

Resumen Interpretativo: Optimista con respecto a la salud, la felicidad y el desarrollo intelectual

68

EL USO CLÍNICO DEL T.A.T E L T.A.T. Y M ÉTO D O S AF I N E S PSICOLOGICO

El test Apercepción Temática es una técnica para la investigación de la dinámica de la personalidad tal y como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la apercepción o interpretación significativa del medio ambiente. Consiste, en su forma actual, en una serie de 31 láminas. A los sujetos se les pide relatar historias sobre algunas láminas, con lo cual se supone que revelan su apercepción personal, individual, de los estímulos propositivamente ambiguos. El T.A.T. fue descrito originalmente por Morgan Murray en 1935. Tomkins da cuenta de intentos anteriores hechos por psicólogos y psiquiatras para encontrar las respuestas significativas que los sujetos daban a las pinturas. Entre dichos psicólogos y psiquiatras estaban incluidos trabajadores como Brittain, quien publicó su ensayo en 1907, Libby quien utilizó este procedimiento (como Brittain) con niños en 1908 y finalmente Schwartz quien desarrolló su Prueba de Situación Social en 1932. Sin embargo, ninguno de estos antecesores ha logrado la popularidad del T.A.T. prueba que ocupa actualmente el segundo lugar sólo después del Rorschach Las actuales láminas del T.A.T. son el tercer conjunto que se ha usado desde 1935. Además de adiciones y omisiones hechas a partir de la primera serie publicada, las láminas en la segunda y tercera serie se distinguen por ser el doble del tamaño original, un hecho que probablemente facilita el Rapport del examinado hacia las láminas. Además el extenso uso del T.A.T., se han creado nuevas pruebas similares, algunas variables y otras por medio de láminas que se han inventado para enfrentarse a los problemas especiales presentados por diferentes culturas y grupos especiales de edad. Estos incluyen el M.A.P.S (Haga una historia acerca del cuadro) desarrollado por Edwin S. Scheidman en 1947. Difiere el material del T.A.T. Principalmente en que la figura y el fondo están separados y permite al sujeto seleccionar y colocar sus figuras en fondos despoblados, antes de que él narre su historia. Así el sujeto responde a una situación estímulo que especialmente él ha creado y tiene la oportunidad de ejecutar actos expresivos motores al realizar la tarea de la prueba. El material del M.A.P.S, consiste en 22 láminas para el fondo y que comprenden tanto situaciones estructuradas como no estructuradas (ambiguas) y 67 personajes (adultos, niños, personajes de grupos minoritarios, siluetas y figuras con caras en blanco). La Modificación Thompson para el T.A.T. se hizo para sujetos de color y está basada en el supuesto de que es más fácil para los negros identificarse con personajes de gente de color que con personajes blancos. De acuerdo a esto, 23 láminas originales han sido adaptadas substituyendo los personajes blancos por personajes negros. Seis de las láminas originales se han usado sin cambio alguno y una ha sido omitida. Los nuevos dibujos fueron hechos por V.A. Winslow, director del Departamento de Arte de la Universidad de Dillard, Nueva Orleans, Louisiana. En 1942 la U.S. Office of Indian Affairs y el Committee on Human Development (El Ministerior de EUA para asuntos de los indios y el Comité para el Desarrollo Humano de la Universidad de Chicago, inauguró la Investigación de la Educación de los Indios (The Research of Indian Education). Se estudiaron cerca de 1,000 niños de 6 a 8 años de edad en 11 comunidades de Papago, Zuñi, Hopi, Navaho y Sioux. El T.A.T. usado fue una serie de 12 láminas dibujadas por un artista indio; estas láminas representaban gente y situaciones sociales que presumiblemente se daban dentro de la experiencia cotidiana de todos los niños indios: una lámina de dos niños mirando a un hombre; dos adultos, uno guiando a un caballo; una mujer adulta con un bebé en los brazos y con otros dos niños sentados ante ella; un grupo de niños y adultos alrededor de una piedra que estaban moliendo; varios hombres jóvenes vestidos con trajes de gala para baile; una escena de un paisaje; de campos, cercas, huesos de animales, y así por el estilo. Toda la gente que aparecía en las láminas eran indios americanos. Una Choudhury del Departamento de Antropología, Museo Hindú de Calcuta, diseñó también una modificación del T.A.T. Las láminas fueron hechas con modelos vivos y láminas imaginarias que se adaptaban a las pautas hindúes. Otra modificación cultural del T.A.T. fue

69

desarrollada por Boris Iflund, de la Universidad de California, para usarla en la Expedición de la Universidad a Africa del Sur. Se empleó el mismo principio de trasladar los personajes dramáticos y el escenario a Africa del Sur. Se inventó también otro conjunto de idiomas para la cultura micronesia del pacífico del Sur.

70

Horwitz y Cartwright, del centro de investigación de Dinámica de grupos, fueron quienes desarrollaron la concepción básica de un método proyectivo para diagnosticar las propiedades del grupo. El Laboratorio de Entrenamiento Nacional para el Desarrollo de Grupos, en Bethel, Maine, en 1947, fue el primero en utilizar la técnica de una prueba con láminas proyectivas usando las instrucciones para el T.A.T. ligeramente modificadas. La manera en que el grupo en interacción maneja el estímulo relativamente inestructurado, el tipo de relaciones que ve y los sentimientos que juzga apropiados puede suministrar importante material que permita comprender la estructura del grupo y sus procesos internos. Henry y Guetzkow, crearon un conjunto de cinco láminas para mostrar diferentes aspectos de los procesos de grupo. Estas láminas consisten en : (1) un grupo conferenciando ( 7 hombres reunidos alrededor de una mesa para conferencias); (2) un hombre de pie en el portal de una casa; (3) dos hombres mirándose uno a otro; (4) una mujer de edad y un hombre joven ; (5) una escena informal de 4 hombres en lo que parece ser algo así como un salón de un club. Desde hace mucho tiempo se había notado que el T.A.T. no era idóneo para los niños y en 1949 Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak idearon el test de Apercepción Temática para niños (CA.T.) para usarla con niños entre los 3 y 10 años de edad. La prueba de Symonds fue diseñada para el estudio de adolescentes de ambos sexos; consiste en 20 láminas divididas en el conjunto A. Y el conjunto B, ambos pueden usarse en días sucesivos, o bien, el conjunto B puede usarse solo. Estas láminas fueron diseñadas para facilitar la proyección de los problemas típicos de los adolescentes: el abandono de casa por la noche, la rivalidad sociosexual acerca de citas, la preocupación por el futuro (en una lámina que muestra a un muchacho y muchacha adolescentes que consultan a una adivino) una muchacha adolescente que mira su nuevo Yo en el espejo, un muchacho que aparentemente sufre de Weltschmerz, láminas relativas a la delincuencia y a la prisión y otras situaciones. Una variación ulterior del T.A.T. (aunque desarrollado anterior e independientemente) es la “Prueba de las cuatro láminas” diseñada por D.J. van Lennep. Aquí la tarea no es narrar una sola historia con las cuatro láminas. La primera lámina muestra esas personas juntas, la segunda una persona sola, la tercera representa el estar solo socialmente (una figura que se apoya en un poste de luz en una calle obscura), y la cuarta, el estar junto con otros en un grupo ( la escena es de dos jugadores de tenis con otros que los están mirando).

IND ICACIONES PAR A E L U S O D E L T.A.T

El T.A.T. Es una prueba compleja, que aun en manos del más experimentado y utilizada en su forma abreviada, toma tiempo y esfuerzo considerables tanto en la aplicación como en la interpretación. Aun cuando esta prueba puede ser aplicada colectivamente o puede recurrirse a la autoaplicación, cualquier interpretación sistemática tomará por lo menos media hora por caso y con frecuencia, aún más tiempo. Además de los aspectos económicos, están en la naturaleza del T.A.T. el tratar con los elementos sutiles y dinámicos de la personalidad que constituirán el material de investigación solo bajo circunstancias específicas Quizá podamos explicarnos mejor por medio de la comparación del examen psicológico y el físico. Existen exámenes físicos de rutina a base de la inspección, auscultación, percusión y posiblemente tomando la presión arterial. Un examen más complejo incluiría el examen de la orina, la fluoroscopia y la biometría hemática. Los rayos X del tórax han llegado a ser de rutina, pero los rayos X de otras partes del cuerpo, las pruebas de la química sanguínea, el metabolismo basal, etc., .. se pueden sólo cuando existen razones rigurosas para el diagnóstico diferencial o, particularmente cuando se necesita hacer una evaluación cuidadosa para realizar tareas que requieren un gran esfuerzo o antes de una operación de cirugía mayor. De manera semejante, para propósitos ordinarios, bastan las pruebas de papel y lápiz de habilidades, inteligencia y rendimiento, y pueden ser suficientes para exámenes de rutina de estudiantes, empleados, etc..

71

Sin embargo si se nos pide hacer una selección para tareas que exigen un grado alto de cualidades como las de pilotos de aviones, personal especial del gobierno o altos ejecutivos; si se busca un diagnóstico diferencial o si el paciente va a entrar a una psicoterapia profunda, los procedimientos más complejos como el T.A.T., resultan los más indicados y merecen el tiempo y el esfuerzo invertidos en ellos. El problema persiste en cuanto a cuál de las pruebas psicológicas es la que debe emplearse cuando se trate de hacer psicodiagnóstico complejo. Una respuesta popular a este problema es usar baterías de pruebas proyectivas. Este enfoque tiene un mérito innegable. Por razones que solo entendemos parcialmente, en una prueba aparecen problemas que en otros no aparecen, aun cuando en principio debe proporcionar la misma información.

72

Sin embargo, no debe aplicarse el principio de “cuanto más, mejor”. El uso innecesario de las baterías completas ha complicado el examen de la personalidad más de lo necesario. El criterio para la selección de la batería debería ser el que las pruebas incluidas descubran la estructura de la personalidad y su dinámica por diferentes medio, por ejemplo, una prueba verbal como el T.A.T. debe combinarse con una prueba expresiva (mioneural) como, por ejemplo; el dibujo de la figura humana. Sin embargo, podemos establecer aún más específicamente las indicaciones para usar el T.A.T.; el T.A.T. es una prueba de contenido. Más que cualquier otra prueba en uso actualmente, muestra la verdadera dinámica de las relaciones interpersonales. Por la misma naturaleza de las láminas proporciona datos básicos acerca de las relaciones que el examinado tiene con las figuras de autoridad masculina o femenina, hacia los contemporáneos de ambos sexos, y frecuentemente muestra también las génesis de las relaciones familiares. Puede indicar la intensidad de los miedos, aunque no tan claramente como lo hace el Rorschach, pero sí nos informa acerca de la naturaleza de ellos ( miedo a la falta d e apoyo o miedo a ser atacado por la figura masculina en situaciones específicas) y muestra la jerarquía que existe entre las necesidades y la estructura de los compromisos existente entre el ello, y el Yo, y el SuperYó. El T.A.T. es sólo incidentalmente y no particularmente afortunado, una herramienta diagnóstica, si por diagnóstico se entiende la identificación de un cierto trastorno del paciente dentro de un grupo nosológico definido. Para lograr este diagnóstico resultan mejores tratamientos la entrevista clínica, el Rorschach y otras técnicas. El T.A.T. y el Rorschach difícilmente pueden ser considerados técnicas competitivas o excluyentes. El Rorschach es insubstituible como una técnica formal, perceptanalítica; revela mejor que cualquier otra prueba disponible la naturaleza formal y expresiva de los procesos del pensamiento y los de organización emocional, y en la misma forma proporciona cuadros que son más o menos típicos de ciertos síndromes psiquiátricos o trastornos mentales. El análisis del contenido del Rorschach, aunque tenga sus límites naturales, no ha sido utilizado al grado en que se hace en la mayoría de los métodos de interpretación.

VARIEDADES EN LOS PROCEDIMIENTOS DE APLICACIÓN DEL T.A.T. APLI CAC I Ó N IN D IVIDUAL

Como en toda situación de aplicación de pruebas psicológicas, se debe buscar la comodidad del sujeto y se debe establecer un rapport apropiado. El sujeto se sienta en una silla. Se considera deseable que el examinador esté sentado atrás y al lado del sujeto para que éste no pueda verlo y sí pueda tener una visión completa de las expresiones faciales del sujeto. Esta posición deberá modificarse con pacientes susceptibles y otro tipo de pacientes muy trastornado, así como con los niños. El empleo exacto de palabras de estas instrucciones puede alterarse para que resulten apropiadas a la edad, la inteligencia, la personalidad y a las circunstancias del sujeto. Se recomienda no comenzar con : “Esta es una oportunidad para la libre imaginación” pues a veces despierta la sospecha en el sujeto de que el examinador intente interpretar el contenido de sus asociaciones libres (al igual que en el psicoanálisis). Esta sospecha puede obstaculizar severamente la espontaneidad del pensamiento. Las instrucciones que yo uso son en esencia idénticas, excepto que siempre omito “Esta es una prueba de imaginación, una forma de inteligencia”, puesto que aparece inapropiado en clínica; con frecuencia también añado: “Déjese llevar ligeramente”, pues entonces puede uno responder en forma no directa cualquier pregunta que el sujeto pueda hacer. Se puede permitir, y aún es más, es útil hacer algunas observaciones al fin de la primera historia para animar al sujeto. Fuera de esto, es mejor para el examinador no decir nada durante la

73

explicación a menos que el sujeto haya llegado a una historia muy larga y divagante. En tales circunstancias, se puede recordar al sujeto que lo que se desea es una historia acerca de lo que pasa, de lo que pasó antes y de cuál será el desenlace. Si el sujeto que queda en un nivel totalmente descriptivo o hace historias muy breves, es útil recordarle que lo que deseamos es la historia de lo que está sucediendo, de lo que la gente está sintiendo y pensando, de lo que pasó antes y de lo que podría ser el resultado de esto.

74

AUTO – AP LICACIÓN El procedimiento establecido es que el sujeto diga su historia oralmente y el examinador registra las respuestas a mano o por medio de una grabadora. En muchos casos resulta económico el dar láminas seleccionadas al sujeto con instrucciones escritas u orales enfatizando que él debe ver solamente una lámina a la vez, luego, hacerle escribir las historias en papel ordinario en el consultorio o en casa. Es conveniente hacer saber al sujeto que esperamos que escriba cerca de 300 palabras para cada historia tan espontáneamente como le sea posible. Las siguientes instrucciones pueden ser mecanografiadas y puestos ostensiblemente en la cubierta interior del conjunto de láminas que se le da al sujeto para la auto­aplicación.

I N S T R U C C I O N E S PARA LA AU T O –AP L I CAC I Ó N 1. Por favor, escriba la historia acerca de cada lámina que está en esta carpeta. 2. No vea las láminas antes que usted esté listo para escribir. 3. Mire solamente una lámina a la vez, en el orden dado y escriba una historia tan dramática como pueda acerca de cada una de ellas. Diga qué es lo que condujo al acontecimiento mostrado en la lámina; diga qué está sucediendo en este momento, qué está pensando y sintiendo los personajes; y cuál será el desenlace. Escriba conforme sus pensamientos le vengan a la mente. 4. No será necesario tomar más de 7 minutos, aproximadamente, para cada historia, aunque usted puede tomarse más tiempo si así lo desea. 5. Escriba cerca de 300 palabras para cada historia, más o menos una página mecanografiada si su letra es normal. En la medida de las posibles, por favor mecanografíe en duplicado a doble espacio, una historia por página, y sin modificar lo que se escribió a mano. 6. Por favor, numere las historias a medida que usted las vaya escribiendo y luego escriba su nombre el frente de la hoja. La ventaja obvia de este procedimiento es la economía en el tiempo, ventaja neutralizada un poco por desventajas tales como una posible pérdida de espontaneidad del sujeto, la incapacidad para controlar la extensión de las historias y la falta de oportunidad para intervenir si el sujeto comienza a mostrar falta de cooperación para responder. No obstante, en la práctica de los consultorios psiquiátricos y psicológicos del método de la autoaplicación ha demostrado ser satisfecho. De nuevo por razones prácticas, se ha hecho costumbre el usar solamente 10 ó 12 láminas. Estas deben seleccionarse de manera que resulten las más indicadas para proporcionar información necesaria acerca de los problemas que existen en el paciente. (Más adelante aparece la discusión acerca de la utilidad especial de cada lámina y de las características pendientes de la personalidad que pueden deducirse de ellos) . Esto resulta especialmente válido cuando se usa el T.A.T. como parte de la práctica clínica, cuando se quieren conocer características especiales y cuando uno puede permitirse tanta flexibilidad como quiera, porque el material obtenido es para nuestro propio uso. APLI CAC I Ó N C O LE C TI VA El T.A.T. puede ser aplicado en forma colectiva y para ellos las láminas se proyectan en una pantalla y a los sujetos se les dan las mismas instrucciones que para la aplicación individual, pero se les pide escribir sus historias. Clark coleccionó historias de una grupo de sujetos cuya edad iba de los 16 a los 64 años y seleccionó los temas básicos para cada lámina del T.A.T. proyectadas en una pantalla, les dio una lista de temas básicos para cada lámina. Después les mostró a cincuenta estudiantes de preparatoria (College) las láminas del T.A.T. proyectadas en una pantalla, les dio una lista de los temas básicos para cada una de ellas, pidiéndoles que seleccionaran la historia que para ellos representara mejor su idea acerca de cada lámina proyectada. A estos mismos estudiantes les dio también una forma modificada del T.A.T. habitual y les pidió que escribieran historias originales acerca de ellos.

75

Clark encontró que existía una relación substancial entre los resultados obtenidos por ambos métodos, pero que las relaciones eran mayores cuando se aplicaba la prima clínica. Ella concluyó que la proyección de la prueba al grupo merece un estudio ulterior y que debe usarse sólo cuando no es posible aplicarla en la forma habitual. Eron y Ritter hicieron una investigación para buscar las posibles diferencias entre los T.A.T. aplicados en forma individual­oral y los obtenidos en grupo, donde cada uno escribe sus propias historias. Al usar 2 grupos de 30 estudiantes cada uno, observaron que las historias orales eran más extensas, pero que la calidad y cantidad del contenido temático era idéntico . Las historias escritas tenían algo de tono más alegre y parecían evocar frivolidad. Sin embargo, los autores pensaron que, dada la similidad del contenido temático, las historias escritas proporcionaban el mismo material. E N C U E S TA Es mucho más útil hacer la encuesta después de que se han completado todas las historias. Es mucho más provechosa cuando se tiene la suficiente experiencia en la interpretación, porque se sabe qué preguntar. Como rutina se deberán pedir asociaciones libres acerca de todos los lugares, fechas, nombres propios de personas y cualquier otra información específica o campo común dada por el sujeto. Contrariamente a las afirmaciones de otros autores, especialmente de Rapaport, creo que es más importante que la encuesta se haga solamente después que todas las historias se hayan relatado, y no después de cada historia, de otra manera, el material preconsciente se haría consciente e interferimos con el resto de las respuestas a la prueba. la encuesta se ha convertido en la actualidad en un proceso de asociación libre y parte integrante de una situación psicoterapéutica. PROBLEMAS PSICOLÓGICOS DE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS La aplicación del T.A.T. es aparentemente simple, pero su proceso intrínseco es bastante complejo. Sin duda alguna, la relación entre el examinador y el examinado es muy importante para la riqueza de las respuestas. Los principiantes casi invariablemente se quejan de que las historias que obtienen son muy breves. A parte del hecho de que la brevedad no es necesariamente u inconveniente (Murray afirma en su manual que él considera 300 palabras como promedio por cada historia), a medida que el curso avanza, milagrosamente se hacen más largos los protocolos que obtienen los estudiantes. La relación entre examinador y examinado tiene problemas semejantes a los que se dan en la situación transferencial. El sujeto viene para obtener ayuda; está temeroso y no sabe qué esperar. “Rapport” es una palabra mágica; en este caso quiere decir que el examinador debe mostrarse interesado pero no excesivamente porque el sujeto puede sentir que está ahí por interés del psicólogo. El clínico debe ser amistoso pero no en demasía, ya que esto podría despertar en el paciente pánico heterosexual u homosexual. La mejor atmósfera es aquella en la que el paciente siente que él y el clínico están trabajando juntos con seriedad en algo muy importante que le ayudará y no en algo que le aterrorizará. Habiendo tenido la oportunidad de llegar a conocer pacientes a través de un largo período de tiempo en psicoanálisis, he llegado a cerca del significado que adquiere para la gente el hecho de someterse a la aplicación de las pruebas, ya sea que las haya aplicado yo u otra persona. Un paciente con una histeria clásica me desilusionó grandemente con historias pobres que no me esperaba. Cerca de 2 semanas más tarde ella tuvo un sueño en el que yo estaba sentado al frente de un escritorio de una agencia publicitaria como si fuera un oficinista y ella estaba sentada en la misma forma que lo estuvo durante la aplicación de las pruebas. Vi a esta paciente en la consulta externa de un hospital, y sus asociaciones revelaron que ella sentía que como yo trabajaba en una clínica no podría ser nada bueno (como si fuera un oficinista). Y que ella estaba ahí primeramente como un conejillo de indias, y que yo diría (publicaría) todo acerca de ella a los estudiantes de medicina. Naturalmente, que con esta actitud, consciente o inconsciente, no se pueden dar buenas respuestas. Otra paciente tuvo un sueño aún más negativo acerca de la aplicación de la

76

prueba: soñó que yo estaba espiando en su baño mientras ella defecaba. Sus historias del T.A.T. fueron muy pobres. De lo que yo he aprendido analíticamente, he visto que la mayoría de pacientes no responden con el primer pensamiento o historia o impulso a ninguna técnica. Cuando no dicen la primera cosa que se les viene a la mente y responden en voz alta, las operaciones defensivas se hacen muy aparentes. Sin embargo, es muy alentador el que el substituto preferido sea tan revelador como la respuesta suprimida y que además nos proporciones información acerca de las defensas.

77

Estos procesos son verdaderos para todas las técnicas proyectivas, pero no exactamente para el T.A.T.. Por ejemplo, la Dra., Molly Harrower le pidió aun paciente que dibujara cualquier cosa que le fuese lo más desagradable (como una parte de su “Prueba de Los Conceptos más Desagradables”) y él dibujo un cangrejo; al hacer las asociaciones libres durante la terapia conmigo, el paciente declaró que en verdad su primera idea había sido “vagina” . Él asoció viendo al cangrejo como un animal peligroso, mutilante y castrante. En otras palabras, en lugar del objeto despertado por el impulso el paciente respondió con un objeto que expresaba su idea de castigo por el deseo de su tendencia impulsiva. Así la respuesta debe ser vista como el resultado del impulso original más (o más bien, sustituido por) la representación del Superyó. Sin embargo cuando el paciente asociaba durante la situación de prueba, la vellosidad de los tentáculos del cangrejo le recordó el pelo púbico, con lo cual representaba la idea original. Si un paciente relata una historia muy breve, una historia raquítica, es útil indicarle que puede hacer una historia más amplia o sugerirle que se deje llevar más libremente por lo que venga a la mente, y añadir algunas palabras que le den seguridad al decirle esto. Algunos pacientes dirán historias pobres a pesar de la forma en que se aplique la prueba, esto, por sí solo es un índice como lo es cualquier otra forma de conducta. De paso diré que en mi experiencia, he encontrado que generalmente los histéricos prefieren el T.A.T. y los obsesivos el Rorschach. Me parece que esto es válido no sólo para pacientes, sino también para la elección que los psicólogos hacen de la técnica, es decir cuanto más obsesivo sea el psicólogo tanto más preferirá trabajar con el Rorschach. Hay un cierto número de pasos artificiales que se pueden seguir con el objeto de enriquecer las respuestas. Murray sugiere que se deje al paciente mirar la lámina sólo durante 10 segundos, después de los cuales hará su historia, evitando así la descripción. La presión del tiempo se ha sugerido para el Rorschach y podría utilizarse también para el T.A.T.. El único artificio en el que tengo alguna experiencia es el uso de sedantes, como el Nembutal oral una hora y media antes de la aplicación. Con los sujetos deprimidos a veces he mezclado el Nembutal con un estimulante como la Dexedrina, y en casos raros he administrado Amytal sódico y cafeína por vía intravenosa. Todos estos recursos ayudan algunas veces y otras no. Un efecto similar sobre las funciones de defensa del Yo quizá pueda obtenerse si se le pide al sujeto que tome dos copas antes de l aplicación, pero esta sugerencia no deberá hacerse a menos que haya fallado otro recurso, de otra manera las expectativas del paciente pasarán mucho más que cualquier efecto relajante de los licores. LAS LÁMINAS DEL T.A.T. COMO ESTIMULOS SELECCIÓN DE LÁM INAS DEL T .A.T. INDIVIDUAL Prefiero dedicar una sola sesión a la aplicación del T.A.T., tanto para ahorra tiempo en la aplicación e interpretación, como porque creo que habitualmente se obtiene un grado óptimo de material con 10 a 12 láminas aproximadamente y por esta razón debo decir algunas palabras acerca de los criterios que sigo para seleccionar las láminas en cada caso. Creo que existen ciertas láminas que deben usarse en cualquier caso porque nos proporcionan datos acerca de los problemas dinámicos básicos que aparecen en cada caso. Naturalmente, todas estas afirmaciones reflejan mi propia experiencia. Aunque esta es considerable y, ha sido enriquecida por las miles de historias traídas por los estudiantes de mis cursos de T.A.T. como parte de los requisitos del curso, mis propias experiencias necesariamente diferirán en uno y otro punto de los otros investigadores. Mis afirmaciones, por lo tanto, deben ser tomadas como empíricas y no como verdades del evangelio. Las láminas que considero esenciales para cualquier hombre son: 1, 2 , 3VH, 4, 6VH, 7VH, 11, 12VH y 13HM y deben presentarse en este orden Para las mujeres considero esenciales: La 1, 2, 3VH, 4, 6NM, 7NM, 9NM, 11, 13HM. Las respuestas que espero para cada lámina serán discutidas más adelante. Baste decir

78

aquí que las 9 láminas elegidas me parece que investigan todas las relaciones humanas básicas. Se incluyen la lámina 3VH para las mujeres, porque he observado que funciona tanto para hombres como para mujeres y que produce historias más ricas que su equivalente 3NM. A estas 9 láminas básicas se deben añadir una, dos o tres láminas específicas que sean necesarias para entender a una persona particular de acuerdo con los datos obtenidos en la historia del caso (misma que, idealmente, debería estar disponible o ser tomada muy brevemente). Si el paciente viene con un problema marital, incluiremos todas aquellas láminas que pueden sacar a relucir problemas en las relaciones de hombre­mujer. Si el paciente viene con una depresión, deberían ser incluidas todas las láminas relacionadas con los temas de agresión y suicidio. Si parece tratase de una depresión reactiva a la muerte de un ser querido es indispensable usar la lámina 15;posiblemente la lmina 12H también despierte este tema. Si un paciente parece tener miedos homosexuales, pueden ser incluidas las láminas 9VH, 10, 17VH y 18VH. Con flexibilidad y alguna economía, se pueden manejar de la misma manera muchos otros problemas. Sin duda alguna existen muchas áreas de la vida que no están representadas en las láminas del T.A.T. en la forma que uno desearía. Por otra razón, se han hecho modificaciones para otras edades, como el M.A.P.S. el Symonds y el C.A.T. Pruebas como la de Horn­ Tomkins llenan otras necesidades (industriales). Murstein discute el área general de las modificaciones temáticas. Aún no se han establecido experimentalmente normas para el equipo “normal” o para los distintos grupos diagnósticos, aunque sí se están realizando investigaciones para establecer las normas para diferentes grupos. Las observaciones hechas más adelante, aunque no están fundamentadas en la evidencia experimental, sí poseen la sanción de la práctica. Los pocos datos empíricos hasta ahora disponibles están basados en muestras tan pequeñas que pueden resultar erróneos. Así pues, el estudio de Rosenzweig y Fleming es excelente por su exposición del método usado, pero cita nomás que son muy divergentes de mi propia experiencia; con toda seguridad se trata del resultado del artificio del muestreo. El T.A.T, es un método de exploración de las estructura de la personalidad subyacente, al exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones sociales y llevarlo a comunicar las imágenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en cada una de esos enfrentamientos. Prueba de contenido, muestra la verdadera dinámica de las relaciones interpersonales: figuras de autoridad masculina o femenina familiares. Herramienta DX, si por DX se entiende la identificación de un cierto trastorno del paciente dentro de un grupo nosológico definido, resultando mejor, la entrevista clínica por ejemplo. RAPPORT: Recomendable que antes de aplicarse el test, el psicólogo conozca sus necesidades básicas del sujeto (respeto, comprensión, apoyo, discreción, etc.) MATERIALES: Consta De 31 láminas, de ellas 30 son pictóricas y 1 blanca. De las 31 láminas sólo se administra 20: 11 son universales y se administra a todo examinado; 9 son específicas y se administra según la edad y sexo del examinado. Cada lámina lleva en el reverso un número que indica el orden de presentación (universales) y acompañado de letras claves cuando son específicas: H : Para hombre; M : Para mujeres; V : Para un niño varón; N : Para una niña. Estas láminas tienen como características: Contenido Textual: Las figuras, lo aparente y manifiesto de la lámina, aquello que se capta por visualización del cuadro. Contenido Contextual: El significado o sentido que se le atribuye a la escena que se capta para comprensión.

ADMINISTRACIÓN: Hay formas abreviadas para la aplicación del TAT, ya sea, examinando a varios sujetos en una misma sesión, en el registro, en el material. Hay aplicación individual ( la más confiable), autoadministración, colectiva o grupal. Igualmente

79

se abrevian la cantidad de láminas, y el número de sesiones, mas, Murray recomienda utilizar las 20 láminas y 2 sesiones, siendo la primera sesión, la exhibición de las láminas del 1 al 10, y en 2da. del 11 al 20. TIEMPO: Según Rapport la administración total de las 20 láminas no debe llevar más de 90 a 120 minutos. CONSIGNA: Las instrucciones para la aplicación del T.A.T, según Murray son las siguientes. Forma A (Apropiada para los adolescentes y adultos de inteligencia normal y cierta sofisticación): “Voy a mostrarte unas láminas, una a la vez; lo que tendrás que hacer es componer una historia tan dramática como te sea posible para cada una de estas láminas. Di qué fue lo que condujo al suceso mostrado en la lámina, describe lo que está pasando en este momento, qué es lo que están sintiendo y pensando los personajes y luego di cuál va a ser el desenlace. Ve hablando conforme te venga a la mente los pensamientos. ¿entendiste? Puesto que tiene 50 minutos para las 10 láminas, puede dedicar más o menos 5 minutos a cada historia. Esta es la primera lámina”. Forma B (Apropiada para niños, adultos de poca educación y psicóticos): “Esta es una prueba para contar historias. Tengo unas láminas aquí que voy a mostrarte; para cada lámina quiero que hagas una historia. Di qué ha pasado antes

80

y qué está pasando ahora, que está sintiendo y pensando la gente que está allá y cómo terminará todo. Puedes hacer la historia que quieras ¿entendistes?. Bien, entonces, aquí está la primera lámina. Tienes 5 minutos para hacer la historia 70

¿ A ver qué tan bien lo haces? La consigna puede repetirse tantas veces sea necesario a lo largo de la prueba, en formas más breves: ¿Qué pasa aquí? ¿Qué produjo esta situación? ¿Qué resultará de esto? ¿Qué sienten y piensan los personajes?. 2DA. SESION: “El procedimiento que vamos a seguir hoy es el mismo que el anterior....” 3RA. SESION: Al terminar y analizar las historias se efectúa un interrogatorio destinado a aclararlos puntos ambiguos o ajustar los relatos y proponer elija las láminas, historia y héroes que más le agradan y más le desagraden. PAPEL DEL PSICÓLOGO DURANTE LA ADMINISTRACIÓN: Neutral (no sugestivo) Interés en el relato del examinado ­ Intervención en el ajuste o aclaración de respuestas poco claras o ambiguas ­ No tomar actitudes críticas. CONDUCTAS O ACTITUDES DEL EXAMINADO: Negativa de realizar los relatos. Débiles mentales, es de poco valor, cancelando la prueba. Sujetos que hablan muy rápido. Sujetos que relatan con minuciosidad extrema. Sujetos que refieren que se le ha ocurrido varias historias. INDAGACIÓN: EL EXAMINADOR DEBE: Interrogar acerca de cualquier falta de claridad: Falta de claridad perceptual Falta de claridad verbal Falta de claridad del significado Indagación tendiente a provocar el acatamiento de las instrucciones. Carácter neutro del interrogatorio. Relatos muy breves por parte del examinado. REGISTRO DE LA PRUEBA: Registro de los relatos. Registro del tiempo. Registro de la conducta. Registro de las intervenciones del Psicólogo. LAS LAMINAS DEL TAT COMO ESTÍMULOS TEMAS TÍPICOS Lámina 1 Un niño está contemplando un violín que está sobre una mesa Esta es la única lámina insustituible en el T.A.T., hasta donde se pueda hacer esta afirmación. Si se me permitiese usar solamente una lámina, yo elegiría ésta para intentar formular afirmaciones acerca de toda la personalidad. El gran valor de esta lámina estriba en el hecho de que es ideal para iniciar la situación de prueba. No es amenazante y produce un sentimiento de lo común conduce a una fácil identificación del sujeto con el niño y saca a la luz la relación que existe con las figuras de los padres, si estos fueron percibidos como agresivos, protectores; dominantes, serviciales, comprensivos. A su vez saca a la luz alguna especial con algunos de ellos. Frecuentemente, obtenemos temas acerca del conflicto entre autonomía y sumisión y ante la autoridad en todas sus vastas variaciones diferentes características, útil por tanto en el uso de adolescentes. Por ejemplo un sujeto puede tratar de escapar de las órdenes de los padres para practicar el violín jugando en la calle, pero al final siente que tiene que entrar y tocar el violín ; o puede fugarse de la casa ; o bien se describe al héroe desobedeciendo a sus padres y haciendo lo que a él le gusta y más tarde fracasa porque no obedeció a sus padres. Así mientras el sujeto se siente culpable por ser autónomo, en otros casos todo le sale bien después de desprenderse de sus padres. Se observa que los sujetos dan respuestas sexuales

81

simbólicas a esta lámina. El tocar las cuerdas del violín, el tocar con cualquier instrumento de cuerda, con frecuencia es símbolo de la masturbación, y los miedos por la castración a menudo están representados por la insistencia del sujeto en que las cuerdas están rotas. La relación entre el arco y el violín frecuentemente es considerada como la relación entre hombre y mujer. 71

El dominio del violín con frecuencia está implicando una fusión de las tendencias impulsivas sexuales y las tendencias al éxito: ser capaz de tocar el violín igual que papá. La otra necesidad que esta lámina pone de manifiesto es la de LOGRO, importante ver como se logra el éxito en un nivel de fantasía o en un nivel de realidad. La ansiedad: Ligada al súper yo, se manifiesta en las historias en la que se dice que el niño esta ciego; Esto es, posiblemente una expresión de miedos de castración relacionados con deseos voyeuristas. La imagen corporal (autoimagen): Violín roto, mudo, muerto por dentro, es el sentimiento de que no funciona bien, o de estar mudo: alusión a la “muerte”; indica sentimientos de un severo empobrecimiento emocional, la imagen corporal, en un sentido más amplio, la autoimágen, aparece de una manera significativa en esta lámina. Con frecuencia el violín y con menos frecuencia el arco, son las imágenes que se presentan a ello, aunque también la imagen del niño se utiliza con este propósito. Pueden aparecer alusiones al hecho de que el violín esté roto o muerto por dentro y mudo, revelando así el sentimiento de que no funciona bien, o de estar mudo. La alusión a la “muerte” por lo general indica sentimientos de un severo empobrecimiento emocional, al grado de que este hecho nos permite pensar en la esquizofrenia en el caso de un diagnóstico diferencial. En ocasiones se ve al niño lisiado, indicando con ello que la imagen corporal es inadecuada. Las preocupaciones obsesivas: Bellak: Un buen número de sujetos sin defectos visuales, con una inteligencia normal o no psicóticos que No advierten el violín, a juzgar por sus historias espontáneas; se dan cuenta al hacer la encuesta del violín, Asegura este autor, que nunca se entendió cómo y por qué ocurre esto. En ninguno de los casos se ha visto que hubiese una razón válida para sospechar que los factores culturales pudieran estar implicados. Solo se puede inferir tentativamente que son las implicaciones sexuales que simbólicamente tiene el hecho de tocar el violín las que posiblemente causen una ceguera de ese tipo o la deformación aperceptiva. Las preocupaciones obsesivas, se hacen obvias cuando el sujeto se interesa en el papel pautado o en lo desarreglado del cabello o en una manchita negra presente en la mayoría de las láminas 1 que he visto; en estos casos se hace referencia a algo que está sucio. Frecuentemente, el violín, por el hecho de estar abajo, es identificado como femenino y el arco como masculino y toda la historia que gira alrededor del hecho de tocar el violín puede entonces interpretarse como actividad sexual. Lámina 2 Vista campestre. En el primer plano está una joven con libros en la mano; en el fondo están un hombre trabajando en el campo y una mujer de edad que está observando. Se manifiestan aspectos de las relaciones familiares del sujeto.. Aún los hombres se identifican, por lo general, con la joven porque ella es, definitivamente, la figura central de la lámina, otra vez, son las variaciones de los temas de autonomía de la familia versus la sumisión a lo que es conservador, a la existencia retrógrada los que aparecen con mucha frecuencia. Estos temas muestran el tipo de divergencia que existe entre el sujeto y la familia. Los temas edípicos y la rivalidad entre hermanos son temas floridos. La figura del hombre puede proporcionar actitudes heterosexuales u homosexuales (Los hombres pueden admirar exageradamente su musculatura). También se añade mucha información sobre el papel de los sexos, la manera en que se discute la relación de las dos mujeres con el hombre, o como un padre, esposo o hermano. Para nuestros propósitos es mucho más provechoso fijarnos en el trato que el sujeto da a la mujer que está apoyándose en el árbol, la cual a menudo es vista como embarazada. Se puede obtener mucha información a partir de la manera en la que el sujeto maneja la apercepción del embarazo. Este puede ignorarse

82

completamente o puede indicar la información que los sujetos de todas las edades tienen acerca del embarazo. A veces la mayor parte de las observaciones están dirigidas al caballo, lo que posiblemente indique un fenómeno regresivo y de escape. De la misma manera la defensa puede ser la preocupación obsesiva por los pequeños detalles o verse a través de las quejas porque los surcos no están derechos. De nuevo, las historias a esta lámina frecuentemente son removidas tanto en el tiempo como en el espacio, como una forma de remoción de los propios conflictos.

83

Esta lámina contiene relativamente gran cantidad de objetos, los sujetos obsesivos­ compulsivos, comentaran, entre otros casos, los pequeños detalles como el lago en el fondo y la diminuta figura en el fondo, haciéndose el Dx. De tendencias compulsivas. 7

Lám ina 3VH En el suelo, contra un sofá, está la forma acurrucada de un muchacho con la cabeza reclinada sobre su brazo derecho. Junto al muchacho está un revólver en el suelo. Esta lámina también pertenece al grupo de las más útiles. Como ya se mencionó, también puede aplicarse a las mujeres (éstas se identifican rápidamente, viéndola como una mujer o bien, la identificación es latente). Los datos estadísticos acerca del porcentaje de hombres que ven a esta figura como un hombre pueden ser muy útiles para investigaciones futuras, si dicha figura es vista por hombres como una figura femenina, esto puede considerarse como un punto que hay que tener presente, no para hacer el Dx, sino para tener en cuenta factores de una posible homosexualidad latente, que se confirmará con mas evidencias en otras laminas. La manera en que se percibe el objeto que está a la izquierda da mucha información sobre los problemas que existen en relación a la agresión. Oficialmente este objeto es descrito como pistola. Algunos sujetos lo pueden reconocer como pistola; es interesante observar la manera en que se asemeja la agresión: si es manejada como agresión hacia el exterior; (si el héroe disparó a otra persona); o si está dirigida contra sí mismo. (Disparado al héroe o si este se suicida). Si esta dirigida hacia el exterior será interesante ver que le pasa al héroe. Si es castigado severamente o si escapa; dándonos una noción acerca de la fuerza del súper yo del sujeto; siendo imprescindible cuando se trata de pacientes deprimidos. La pistola puede indicar en un juguete y así volverse inofensiva. Esto podría indicar negación, pero es importante enterarse de ello verificando la congruencia con otras historias, porque puede tratarse de un escape artificial para no entrar realmente dentro de la historia pero puede corresponder al hecho de que simplemente estamos tratando con un sujeto tiene que reprimir su agresividad latente, puede negar la presencia de la pistola, omitir cualquier referencia a ella, verla como un hoyo en el piso, como una cigarrera o bien pasarla por alto. A veces se manifestará un gran conflicto alrededor de la agresión, particularmente cuando dicho conflicto ha llevado a un cuadro compulsivo, a través de la vacilación del sujeto acerca de lo que pudiera ser el objeto. Puede aparecer información acerca de la Imagen Corporal: La figura puede ser vista como viciada, extremadamente enferma, etc. El que el examinado refiera el suicidio, no tiene por sí solo un significado pronóstico, solamente si dicha historia coincide con una gran cantidad de agresión latente dirigida contra sí mismo, un super yo severo y una gran preocupación con la agresividad se deberá considerar como una posibilidad seria. Lámina 3 NM Una joven está de pie, cabizbaja; cubre su rostro con la mano derecha. Extiende su brazo izquierdo hacia adelante contra una puerta de madera. Esta es una lámina que expresa sentimientos depresivos. Lám ina 4 Una mujer está apretando los hombros de un hombre cuyo rostro y cuerpo se ven que se alejan, como si intentara retirarse de ella. Despierta una variedad de necesidades y sentimientos respecto a las relaciones hombremujer, temas de infidelidad y/o la actitud que tiene el hombre hacia el papel de las mujeres; así mismo se hace aparente la actitud de la mujer /examinadas) hacia los hombres vistos como agresivos con ella. Otro objeto de interés es el semidesnudo que está en el fondo y al que perciben las 2/3 partes de la gente, si se omite (no se percibe) o no se discute para nada, podría constituir la clave para suponer la existencia de un problema sexual. El semidesnudo puede ser visto como poster (elemento defensivo) o como persona viva o real despertando con ello temas de celos. Lám ina 5 Una mujer de edad media que está de pie en el umbral de una puerta semiabierta y mira hacia el interior de un cuarto. El material voyeurístico es muy frecuente y en realidad lo que aparecen son historias en las que se está disfrazada la escena primaria. También aquí aparece el miedo a ser atacado, especialmente en mujeres,

84

miedo que se refleja en historias de robo, en tanto que en los hombres despierta a fantasías de rescate en el sentido psicoanalítico. Se interpretará frecuentemente como la madre que está espiando distintas actividades. A veces llega ser una historia simbólica de temor que se observe la masturbación; la madre puede estar interesada en forma bondadosa (protectora, vigilante, castradora, etc), en como está el niño o bien se le reprende el porqué llega tarde. 73

Lámina 6VH Una mujer madura de estatura baja está de pie y de espaldas a un hombre joven y alto. Este está cabizbajo y con una expresión de perplejidad. Indispensables para el sexo masculino, y en ella se refleja todos los problemas de las relaciones entre madre e hijo, y sus derivaciones hacia la esposa y otras mujeres. Son frecuentes los temas edípicos. Las historias que se dan a esta lámina recorren la gama completa de este problema fundamental al que solamente le haría justicia una monografía. Lám ina 6 NM Una joven sentada al borde de un sofá mira hacia atrás por sobre sus hombros, a un hombre de mayor edad con una pipa en su boca y quien parece dirigirse a ella. Se pretende que esta lamina sea en realidad sea un equivalente de la 6VH para reflejar la relación de las mujeres con el padre. Es probable que debido a la aparente pequeña diferencia de edad, el hombre no es visto como la imagen del padre, sino más bien como un contemporáneo, adjudicándosele desde ser un agresor o seductor, hasta alguien que propone matrimonio. Lám ina 7 VH Un hombre canoso está mirando a un joven que está malhumorado mirando fijamente al espacio. Indispensable investigar las relaciones padre­hijo y todas sus variantes a traves de las actitudes hacia la autoridad masculina. Lám ina 7 NM Aparece una mujer mayor sentada en un sillón cerca de una niña a la que le está hablando o le está leyendo. La niña tiene una muñeca en su regazo y mira a lo lejos. Saca a la luz la relación madre­hija en las mujeres, despertando actitudes negativas hacia la madre debido al hecho de que la niña está mirando a los lejos y no a la madre, la muñeca a su vez puede reflejar la actitud de la mujer lacia la posibilidad de tener hijos. Lámina 8 VH Un adolescente aparece en el primer plano de la lámina. El cañón de una rifle es visible a un lado y al fondo está una escena borrosa de una operación quirúrgica, como si fuera una imagen de ensueño. Los temas esenciales que se desarrollan se centran o en la agresión (le dispararón, ahora está siendo operado), o en historias de ambición (el sueño del muchacho de ser médico), la escena de operación puede despertar el miedo a ser mutilado mientras se esta en una actitud pasiva. El rifle de la izquierda si se ha omitido, plantea los mismos conflictos que la lamina 3VH. Esta lámina es muy útil. Los hombres generalmente se identifican con el muchacho que está en el primer plano. La manera en que se describen los personajes (por ejemplo, la actitud hacia el médico visto como una persona de más edad o hacia la persona que está siendo operada se le ve como figura paterna con frecuencia nos da la clave de una relación edípica. Lámina 8 NM Una joven sentada, apoyando su barba en la mano, y mira al espacio. De naturaleza contemplativa. Lámina 9 VH Cuatro hombres en trajes de mecánico descansan en la yerba. Esta lámina es otra lámina importante para descubrir las relaciones entre hombres de la misma edad; se pueden hacer evidentes tendencias y miedos homosexuales. Los prejuicios sociales trae a luz historia de vagabundos. Tambien puede proporcionar material acerca de las relaciones sociales en general ( a saber, con cuál

85

se identifica el sujeto). En casos extremos, el sujeto puede identificarse con alguien fuera del grupo al que mira de soslayo, o puede ser parte o aun el centro del mismo grupo.

Lám ina 9NM Una joven con una revista y una bolsa en la mano mira por detrás de un árbol a otra joven con vestido de fiesta que corre a lo largo de una playa. Esta es una lámina inapreciable para adquirir información acerca de los sentimientos entre mujer y mujer, y en especial para hacer evidentes la rivalidad con la hermana o la hostilidad entre madre e hija. Sospecha de depresión y tendencias al suicidio, porque en estos casos es frecuente que se vea a la joven de abajo corriendo hacia el mar presa de pánico. Con frecuencia aparece una figura masculina en la historia atacando “sexualmente”, una de las mujeres huye de él y la otra viene a rescatarla. Otras veces, la historia se refiere a que una, otra o ambas mujeres corren a recibir al amado hace mucho tiempo perdido y que llega por barco. La suspicacia, aparece en el relato que una de las mujeres espía a la otra, al llegar a ser muy intensa puede garantizar la condición de paranoia. Con frecuencia aparece en la historia hombres con implicaciones románticas o con connotaciones agresivas L á m i n a 10 La cabeza de una joven en el hombro de un hombre. La de hombres y mujeres; si un hombre interpreta la lamina como un abrazo entre varones, esto es índice de homosexualidad latente o de problemas de esta naturaleza. Si tanto hombres como mujeres interpretan la lámina como una relación hombre­mujer, será conveniente saber si se trata de una historia de recibimiento o de despedida. L á m i n a 11 Un camino bordeando un profundo abismo entre altas montañas escarpadas. En el camino a distancia hay figuras obscuras. De n lado de la pared rocosa salen la gran cabeza y el gran cuello de un dragón. La ansiedad, en común con otros síntomas psicopatológicos, es expresada a menudo en el contenido y éste cambia bajo la influencia de factores culturales. Por ejemplo, en la Edad Media se pensaba que las alusiones eran debidas principalmente a la influencia del demonio y de otras fuerzas sobrenaturales. A principios del siglo XX, la electricidad y más tarde las ondas de radio, entraron en el contenido alucinatorio y delirante, y aún puedo recordar vívidamente al primer paranoide con que me encontré y que sentía que se estaba influyendo sobre él mediante un radar. De la misma manera, el miedo a la destrucción, frecuentemente despertado por esta lámina, aparece en historias acerca de un holocausto atómico que arrasa con todo a su paso. Esta lamina despierta muchos miedos infantiles, porque los animales permiten proyectar tales emociones. Si un paciente tiene temores de ser atacado, esta es una lamina muy útil ya que revelará los rasgos más sutiles y característicos de dichos temores. Esta lámina ofrece buenas oportunidades para hacer resaltar el estado de animo del paciente; si el héroe escapa, y si escapa como lo hace. Cuando hay historias que se refieren a cualquier cosa muerta, pueden estar indicando un estado intrapsíquico de severo empobrecimiento emocional. L á m i n a 12 Un joven está acostado en un diván con los ojos cerrados. Inclinándose sobre él está la forma demacrada de un anciano quien está extendiendo su mano sobre el rostro de la figura que yace. Las historias acerca de esta lámina pueden revelar si la pasividad es ego sintónica o si es grandemente temida; a veces, el hombre que está en posición vertical es visto como servicial, prestando ayuda, dando consuelo, etc., y no se expresa ninguna ansiedad. Otras veces es visto como ejerciendo una influencia maléfica, por ejemplo, por medio de la hipnosis, o como atacando o habiendo atacado a una víctima indefensa. Importante para indicar las cualidades de la relación de un joven con un viejo y en especial para despertar el miedo a la homosexualidad pasiva, y el m iedo a estar bajo el dominio de personas investidas de superioridad. Este tipo fr historias se presentan para usarse directamente en terapia como vínculo para “INSIGHT” e interpretación. Rapaport afirma que esta lámina puede pronosticar el éxito terapéutico. En cuanto a que una total pasividad no amenazante, pueda hacer la terapia mas difícil, esta afirmación es correcta, pero en cuanto a

86

que las historias revelen sentimientos positivos o negativos hacia el terapeuta, se debe recordar que el solo hecho de que se establezca

87

en un principio una transferencia positiva o negativa, no es de significación terapéutica. Es cierto que las historias de esta lámina pueden reflejar nítidamente la relación con el terapeuta, en vista de que el diván y la posición supina pueden relacionarse inconscientemente con la situación psicoanalítica o con la actitud generalmente dependiente del paciente.

L á m i n a 12 M El retrato de una joven. Al fondo, una anciana extraña con un chal en la cabeza, está haciendo muecas. La imagen que se tiene de la figura materna, con frecuencia se convierte en suegra a la imagen de la madre mala. Para apreciar esta tendencia debe tomarse en cuenta que las suegras se han convertido en los recipientes de emociones negativas dirigidas hacia la propia madre. El sujeto puede darse cuenta solamente de los sentimientos positivos hacia su madre y de inmediato proyecta todos los sentimientos negativos en la figura menos santa de la suegra. Yo creo que esto obedece a la posición en la que se coloca a las suegras en tantas caricaturas y chistes. L á m i n a 12 V N Un bote de remos ha sido arrastrado a la orilla de un río que atraviesa un bosque. No hay figuras humanas en la lámina. Útil cuando se trata de sujetos con tendencias suicidas o que están muy deprimidos, (despertará historias de alguien que ha saltado o se ha caído del bote) L á m i n a 13 H M Un joven está de pie con la cabeza baja y oculta por su brazo. Detrás de él está la figura de una mujer acostada en la cama. Para descubrir los conflictos sexuales tanto en los hombres como en las mujeres. En las mujeres despertará temores de ser violadas o atacadas o que los hombres abusen de ella. En los hombres se harán evidentes los sentimientos de culpa hacia la actividad sexual. Las historias de carencia económica, no son poco frecuentes y las tendencias orales, aparecerán en la discusión sobre los senos. Está lámina contiene gran cantidad de detalles, los obsesivos compulsivos, se reconocen fácilmente por su interés en los detalles. L á m i n a 13 V Un niño está sentado en el escalón de la puerta delantera de una cabaña de madera. Expresará ensueños en los adultos, de la misma manera que la lamina del violín. L á m i n a 13 N Una niña está subiendo un tramo de una escalera de caracol. Se descubre carencia, soledad, expectativa. L á m i n a 14 La silueta de un hombre ( o de una mujer) contra una ventana iluminada. El resto de la lámina es totalmente negro. La silueta resulta un personaje muy útil porque expresa la identificación sexual. Sacará temores a la oscuridad. Esta lámina es indispensable cuando se sospechan tendencias al suicidio, las que aparecen en historias que se refieren a la simple contemplación y éstos revelarán mucha racionalización filosófica del sujeto. A veces puede revelar intereses estéticos y pueden aparecer historias de satisfacción de deseos, que pueden ser de robo si se ve a alguien metiéndose por la ventana. Lám ina 15 Un hombre demacrado, con las manos apretadas, está de pie entre tumbas. Importante se a tenido una muerte en la familia inmediata, a sí mismo temores hacia la muerte se haran evidentes. Las tendencias depresivas se manifiestan claramente. Lo que es clínicamente interesante e importante y que puede aparecer en esta lámina, son las diferentes concepciones acerca de la muerte. La psicopatología puede diferir respecto a si la idea de estar muerto, es una fantasía aceptable o inaceptable de pasividad oral, como lo ha señalado Lewin. El temor más específico e insólito hacia la muerte que yo he encontrado fue el de un paciente agorafóbico en el que la fantasía exhibicionista de acostarse completamente desnudo en la plancha funeraria despertaba un gran miedo. Las fantasías agresivas y pasivas hacia la muerte probablemente sean representadas en la dicotomía religiosa del cielo y el infierno. Estas consideraciones son particularmente importantes para todas las láminas en las que se despiertan ideas suicidas. Importante si ha tenido una muerte en la familia inmediata, así mismo temores hacia la muerte. 76

88

L á m i n a 16 Esta lámina en blanco es de un valor extremo tratándose de sujetos dotados de facilidad de palabra. Esta lámina blanca es de valor extremo tratándose de sujetos dotados de facilidad de palabra, quienes pueden realmente dejarse ir y proyectarse libremente. Aquí las instrucciones son que primero imagine una escena para la lámina y luego relate una historia sobre ella, produciendo una súper proyección. L á m i n a 17 V H Un hombre desnudo se halla agarrando una cuerda. Está subiendo o bajando. Pueden aparecer temores en las historias en las que huye de traumas físicos, como huir del fuego, por ejemplo, o en la historia de la fuga de un hombre. Pueden aparecer sentimientos homosexuales a través de la descripción de los detalles, son frecuentemente las historias de naturaleza competitiva escenificándose en una reunión atlética o algo semejante. En los hombres aparecen a menudo indicaciones acerca de la imagen corporal. L á m i n a 17 N M Un puente sobre el agua. Una figura femenina se inclina sobre la barandilla. Al fondo hay edificios altos y pequeñas figuras de hombres. Aquí está otra lámina útil cuando se sospechan tendencias suicidas en las mujeres, dado que facilita las historias con el tema de saltar del puente. Por otra parte, es mucha la variedad de temas que aparecen en esta lámina, a la que no considero como la más útil, excepto tratándose de un propósito bien definido. L á m i n a 18 V H Tres manos apresan por atrás a un hombre, las figuras de sus adversarios son invisibles. Para conocer y verificar cualquier tipo de ansiedad en los hombres. Se hace evidentes los temores a ser atacado, muy especialmente si el ataque es de naturaleza homosexual. Si un sujeto no tiene ansiedad alguna, aparecerá así en esta lámina. Por otra parte, la historia puede versar sobre algo inocuo, como una historia de apoyo; por ejemplo: de un hombre intoxicado que es llevado a casa por sus amigos. Resulta de gran interés la forma en que maneja el que haya muchas manos porque nos da información acerca de los procesos del pensamiento del sujeto. A veces la historia se hace inocua de la manera siguiente: un hombre salió a una cena exclusiva para hombres y ahora, ebrio, es ayudado a volver a casa por sus compañeros, los que se han agachado detrás de él para empujarlo y así ayudarlo a que suba as escaleras. ¡Viribus unitis! (los hombres están unidos). A menudo aparecen historias que se refieren a la mala suerte y desde luego queremos saber qué es lo que la persona tiene o considera como mala suerte. L á m i n a 18 N M Una mujer aprieta con sus manos la garganta de otra mujer a quien parece que está empujando por el barandal de una escalera. Material que produce acerca de la forma en que las mujeres manejan la agresión cuando se evade esta situación, lo que ocurre es que hay negación de cualquier acto agresivo. A veces las historias de cómo una mujer esta ayudando a otra a subir las escaleras o al levantarse del piso es relatada para evadir implicaciones agresivas. También hay relatos que refieren a conflictos madre­hija. L á m i n a 19 Una lámina extraña de formaciones d nubes proyectándose por encima de una cabaña cubierta de nieve en el campo. Carencia y confort, vacío y plenitud L á m i n a 20 La figura de un hombre (o una mujer) iluminada por una luz mortecina, en la plena noche, y apoyándose contra un poste de luz.

89

La figura puede ser vista como un hombre o como una mujer. No tenemos ninguna indicación definida acerca de las implicaciones que pueda tener la identificación sexual. También en esta lámina pueden aparecer historias inofensivas y el tema entonces es el de una cita vespertina. Las mujeres pueden dar historias hacia los hombres o hacia la oscuridad. En ambos sexos los temores se relacionan con gangster (delincuentes). También se descubre abandono, culpa. 77

INTERPRETACIÓN DEL T.A.T. El procedimiento más simple es el de la Inspección Técnica, esto es leer de principio a fin las historias y considerarlas como comunicaciones que tienen un significado psicológico; simplemente se subraya cualquier cosa que parece significativo, específico o único. En psicoterapia, resulta particularmente provechoso hacer que el paciente retenga una copia de las historias del T.A.T. y otra el psicoterapeuta, hacer que el paciente asocie libremente sobre sus historias y que haga sus propios intentos de interpretación. El valor del T.A.T. radica en la capacidad para despertar el contenido y la dinámica de las relaciones interpersonales y las pautas psicodinámicas. Siendo fundamental las láminas, psicológicamente al considerar una serie de situaciones sociales y de relaciones interpersonales. En lugar de responder a personas reales en situaciones reales, al interpretar las láminas, el sujeto está respondiendo a la gente que él imagina en determinadas situaciones sociales. Como se encuentra en menor constricción, provocada por los convencionalismos de la realidad, es más probable que sus respuestas reflejen sus sentimientos internos; enterándonos de las pautas y reacciones de su conducta social. Difícilmente puede hacerse una afirmación diagnóstica si esta se basa en una dato que aparece solo en una historia. Debe corroborarse con otras historias y/o con otros datos obtenidos aparte del T.A.T., el que aparezca una pauta repetitiva es la mejor medida de seguridad de que no estamos ante un artificio. CATEGORÍAS DE CALIFICACIÓN Resultan útiles las siguientes sugerencias para el uso e interpretación de las categorías individuales de la hoja de registro del T.A.T 1. EL TEMA PRINCIPAL El tema principal es considerado como un intento por establecer el contenido substancial de la historia. Es importante que al inicio de sus conocimientos y registros del T.AT.; se recomienda desglosar el tema principal en 3 niveles. El Nivel descriptivo.­ Se hace un resumen del significado de la historia, se trata de encontrar la tendencia común y se la replantea en forma abreviada y con palabras simples. El Nivel Interpretativo.­ Se registra en cada hoja de análisis. El Nivel Diagnóstico.­ Es el que sirve de base para el resumen final. Estos niveles, en realidad son un medio para aprender la técnica. Una vez que ya se tiene experiencia, son suficientes los niveles interpretativo y DX utilizando para ello el espacio destinado al resumen del tema. 2. EL HEROE PRINCIPAL El héroe principal de la historia es aquel de quien se habla cuyos sentimientos e ideas subjetivas son las más discutidas y, en general, la figura con quien el examinado parece identificarse. En caso de duda la figura que se parece más al paciente en edad, sexo y en otras características, es el que debe considerarse como héroe principal. A veces un hombre puede identificarse como una “Heroína”, si esto ocurre repetidamente se podría considerar como signo de homosexualidad latente (dependiendo del cuadro total). La vocación, el interés, los rasgos, las habilidades y la adecuación así como la imagen del héroe principal, frecuentemente reflejan las cualidades reales o deseadas del sujeto. Debe mencionarse también que a veces puede haber más de un héroe en una historia, además del héroe fácilmente identificable, el paciente puede usar un segundo personaje con quien se identifica el mismo. Esto sucede raras veces y por lo general se trata de un personaje que se introduce en la historia, pero que no aparece en la lámina; se trata de impulso y sentimientos que resultan menos aceptables al paciente que los pertenecientes al héroe principal. El concepto de imagen corporal, se manifiesta en las historias del T.A.T. de sujetos cardíacos, tuberculosos, etc. En la lámina 1 se puede captar el concepto que le sujeto tiene su propio cuerpo ya sea en la descripción que hace del niño o

90

también del violín. Este instrumento parece convertirse en el héroe y ser descrito como roto o vacío y como

91

cayéndose a pedazos; en este caso, la referencia trasciende la imagen corporal y realmente llega a representar la imagen de sí mismo, incluyendo el tono emocional y el concepto que el sujeto tiene de su papal en el mundo. Las láminas 3VH y la 17VH, también se prestan para representar la imagen corporal, el concepto de sí mismo y el papel social. 78

3. NECESIDADES E IMPULSOS DEL HEROE Proporciona 3 tipos de datos: NECESIDADES DE ACTUACIÓN: Las necesidades del héroe para actuar de determinada manera constituye la piedra fundamental de los datos: Si el héroe es extremadamente agresivo en la historia y se le presenta dañando a varias personas en el transcurso de la historia, registrarlo es lo conveniente. Es muy importante el problema que plantea la relación que existe entre las necesidades latentes que aparecen en el T.A.T. y la conducta real del sujeto al interpretar las historias del T.A.T. se enfrenta o no a la necesidad de decidir si una necesidad expresa, se encuentra en el nivel de la fantasía o podría manifestarse en realidad; por ejemplo, las necesidades que se refieren a la agresión o al logro. El psicólogo debe contar con un máximo de datos clínicos y biográficos acerca del paciente; si uno tiene suficiente información sobre el paciente entonces las historias del T.A.T. resultan un complemento de los datos obtenidos de la conducta del paciente. Ejemplo: resultan obvias las implicaciones dinámicas cuando se observa a un tímido y retraído y las historias están llenas de agresión y de sentimientos de culpabilidad. Inferencia Dinámica: si un sujeto (héroe) frecuentemente fomenta y apoya a otros personajes, hay razón para sospechas que estos personajes representan para el sujeto figuras secundarias o terciarias de identificación y que el apoyo es índice de una actitud profundamente demandante de ayuda por parte del héroe, actitud que desplaza de esta manera. Por otro lado se tiene índice de una actitud que desplaza de esta manera. Por otro lado se tiene índices para suponer que el sujeto que evita toda referencia a la agresión, lo hace así debido a la mucha agresión que tiene que mantener bajo control, negándola (solamente se puede inferir esto si hay evidencia que lo apoyen). PERSONAJES, OBJETOS O CIRCUNSTANCIAS INTRODUCIDAS: Un sujeto que introduce armas de una u otra clase en varias historias (aun sin usarlas en el contexto) o para quien la comida es importante (aun sin comérsela), se le puede juzgar tentativamente, como si tuviese una necesidad relacionada con la agresión o con la gratificación oral respectivamente de la misma manera se puede interpretar la introducción de personajes, tales como castigador, perseguidor, benefactor, etc. O de circunstancias tales como las de injusticia, privación, etc. , con la debida consideración del resto del protocolo. PERSONAJES, OBJETOS, CIRCUNSTANCIAS OMITIDAS: En igual forma, cuando un sujeto omite hacer referencia a la pistola en la lámina 3VH y el rifle en la 8VH o no ve en la 18NM o la mujer que esta ahorcando a otra, se puede inferir una necesidad de reprimir la agresión, o una necesidad de reprimir los estímulos sexuales si se ignora el semidesnudo del fondo en la lámina 4 o cuando en la 13HM no hay referencias sexuales. 4. EL CONCEPTO DEL MEDIO AMBIENTE Una mezcla completa de la autopercepción inconsciente y de la reformación aperceptiva de los estímulos provocada por las imágenes del pasado. Cuando más consistente aparezca en las historias del T.A.T. una imagen del medio ambiente, tanta más razón tendremos para considerar que esta imagen es parte importante de la personalidad de nuestro sujeto y que nos indica cuales son sus reacciones en la vida diaria. Por lo general, dos o tres términos descriptivos bastaran, tales como: Protector, hostil, explotador o explotable, amistoso, peligroso, etc. 5. FIGURAS VISTAS COMO... Es indispensable hacer un estudio exhaustivo de las actitudes del héroe hacia los padres, personas de su misma edad, personas más jóvenes que él o personas que se encuentran, jerárquicamente, por debajo de él. Este método permite registrar estas apercepciones y las reacciones del sujeto a su percepción, cada lámina permite al sujeto crear una situación que plantea como un problema (“Dígame que esta pasando”) a la cual tiene que

92

dar una solución (“ Y dígame como acabará”), de esta manera el T.A.T. pone al descubierto la habilidad del sujeto para comprometerse con sus

93

propias necesidades: en otras palabras, nos muestra sus defensas, por ejemplo: si un sujeto presenta a las mujeres como agresiva en el T.A.T., entonces vale la pena determinar como reacciona ante estas criaturas en su fantasía. Con retraimiento, contragresión, intelectualización o bien con otras formas de conducta.

6. CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS Al estudiar los conflictos significativos de un individuo, no solo es importante conocer la naturaleza del conflicto, sino también las defensas que el sujeto usa contra dicho conflicto. Es importante al designar que tendencias impulsivas o fuerza está en conflicto con el Súper Yo, se especificará en una o dos palabras la conducta resultante por ejemplo: si el conflicto esta entre el Súper Yo y la agresión, puede ser que el sujeto reaccione con timidez. A veces el conflicto puede no estar entre el Súper Yo e impulsos tales como la agresión, la adquisición, los deseos sexuales, etc., sino entre dos tendencias: el logro y el placer o la autonomía y la sumisión. 7. NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES Es de primordial importancia señalar cuales son las defensas y ver si ellas han tomado la forma de pasividad, huida, agresión, oralidad. 8. PRINCIPALES DEFENSAS CONTRA CONFLICTOS Y TEMORES Además de los principales mecanismos de defensa, resulta valioso estudiar los aspectos medulares de la historia por ejemplo: algunos escogen defensas obsesivas contra el contenido perturbador de una lámina; pueden producir 4 ó 5 temas, cada uno muy corto y descriptivo, aparentemente distinto, pero dinámicamente idéntico. La sucesión de temas sobre una misma lámina muestra los intentos que el sujeto hace para manejar un conflicto perturbador: La sucesión de las historias se va haciendo más y más inocua mostrando con ello un aumento en las defensas. Por otra parte la sucesión de los temas permite mayor expresión del impulso prohibido. 9. ADECUACION DEL SUPERYO TAL Y COMO SE MANIFIESTA EN EL “CASTIGO” A “UN CRIMEN” La relación que existe entre un tipo de castigo y la magnitud de la defensa nos proporciona un excelente “INSIGHT” acerca de la severidad del SuperYo: El héroe de un psicópata sistemáticamente puede no recibir ningún castigo en las historias de asesinatos y lo más que parece es una sugerencia de que él pudo haber aprendido una lección. 10. INTEGRACION DEL YO Nos indica que tan bien capacitado está el sujeto para funcionar. Nos dice hasta que punto es capaz de manejar el compromiso que existe entre sus impulsos y las exigencias de la realidad por un parte, y las ordenes de su SuperYo por otra parte la adecuación del héroe para manejar los problemas que enfrentan las láminas, y su propia apercepción de ello, nos dice que deseamos saber al respecto. Hay interés en algunas características formales: ¿el sujeto es capaz de relatar historias apropiadas que indiquen una cierta comprensión de los aspectos adaptativos del estimulo? O ¿se aleja del estímulo y relata una historia sin ninguna relación con la lámina, porque no esta lo suficientemente bien como para percibir la realidad? O está muy preocupado con sus propios problemas que tiene que alejarlos, resulte o no pertinente la historia? ¿Se libera y salva de la ansiedad que le produce la prueba dando respuestas muy estereotipadas? O ¿esta todo bien y es lo suficientemente inteligente como para ser creativo y poder organizar un argumento y dar historias más o menos originales? Habiendo organizado un argumento ¿es capaz de dar una solución que sea adecuada, completa y realista? O ¿el proceso de su pensamiento se desorganiza e incluso se hace bizarro bajo el impacto del problema? Estas observaciones permiten hacer una evaluación de lo que realmente constituye la fuerza del Yo. Aquí también se considera la distancia que el sujeto guarda respecto a su historia; por ejemplo: si la escena de la historia se desarrolla muy lejos o se lleva a cabo en un tiempo muy distante o si el héroe es meramente un espectador, o si es relatada como una escena de cine, o si las situaciones emocionales son dichas en un tono por ejemplo: sarcástico, que puede implicar un intento de aislarse del contenido emocional de la historia como un mecanismo de defensa.

94

95

EL RESUMEN Y EL INFORME FINAL Después de que se han analizado todas las historias se anotan en el espacio destinado a ello en la página 4, los principales datos obtenidos de cada una de ellas. Se sugiere que el informe final siga la secuencia de las 10 categorías de la hoja de análisis.

El informe final puede escribirse en la página destinada al resumen de tal manera que resulte visible. Se sugiere que el informe final siga la secuencia de las 10 categorías de la hoja de análisis. Los temas principales, las variables segunda y tercera, facilitan, facilitan la descripción de la estructura inconsciente y de las necesidades del sujeto, mientras que las variables 4ta. Y 5ta nos muestran su concepción del mundo y de las figuras significativas para él. Las categorías 6,7,8, 9 y 10 pueden usarse como encabezados de las dimensiones de la personalidad a que se refieren estas categorías. Si se tiene que hacer un Dx. o si se quiere establecer alguno se sugiere que sea usada la siguiente forma: “Los datos del TAT corresponden al Dx de...”. Esto expresa que el TAT no es primeramente una prueba Dx (Dx en el sentido de una clasificación nosológica; es Dx de las variables dinámicas y estructurales) y también que, preferentemente, ningún Dx debe hacerse en base de una sola prueba psicológica, o mejor dicho nunca debe hacerse basándose en la sola evidencia de las pruebas psicológicas sin información adicional proporcionada por una entrevista clínica. ALGUNAS DETECCIONES DE INDICADORES DIAGNOSTICOS Se observará que los obsesivos­ compulsivos frecuentemente muestran atención a pequeños detalles de las laminas y que a menudo responderán con más de una historia a una lámina; en el relato la historia permanece distante y expresa actitudes sarcásticas hacia el héroe manteniéndole aislado. En los histéricos y en los hipomaníacos, observamos mucho afecto y una viva identificación con el héroe. En los homosexuales manifiestos, tendencia a hacer frecuentes referencias homosexuales manifiestas no solo cambiando la identificación masculina a la femenina, sino también dentro de un mismo sexo. Los maniacos frecuentemente indicaran fuertes tendencias a la incorporación oral y pueden aparecer muchísimas referencias al alimento y adquirir cosas. En los pacientes deprimidos, lo manifiesto puede ser temas de suicidio, un animo completamente deprimido y de autodepreciación junto con otros signos de un Súper Yo débilmente integrado. En las historias de los paranoides aparecían significativamente imágenes de poder. En los esquizofrénicos hay tal patología manifiesta que difícilmente se necesitará del TAT para hacerse el Dx; en la esquizofrenia latente se encuentran muchas indicaciones de la perturbación severa de historias de contenido raro que no aparecen en las comunicaciones ordinarias. En lugar de responder a personas reales en situaciones reales, al interpretar las láminas, el sujeto está respondiendo a la gente que él imagina en determinadas situaciones sociales. como se encuentra en menor constricción, Provocada por los convencionalismos de la realidad, es mas probable que sus respuestas reflejen sus sentimientos internos; enterándonos de las pautas y reacciones de su conducta social. Difícilmente puede hacerse una afirmación diagnóstica si esta se basa en un dato que aparece solo en una historia. Debe corroborarse con otras historias y/o con otros datos obtenidos aparte del TAT, el que aparezca una pauta repetitiva es la mejor medida de seguridad de que no estamos ante un artificio.

96

Test Figura Humana (DFH)

Introducción

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas proyectivas en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad. También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del Árbol, el de la Figura Humana es uno de lo más conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones teóricas que han intentado sistematizar la prueba. Las más importantes son:

1­ “El Dibujo de la Figura Humana en los niños” de Elisabeth Münsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe). 2­ “La Figura Humana” de Karen Machover. 3­ “Test de Goodenough”

En esta página vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el niño como de su estado emocional.

2­ El Dibujo de la Figura Humana según E.M.Koppitz

a) Datos iniciales

Según la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observación directa del niño durante la ejecución del dibujo y aportarnos información adicional.

La prueba se ha baremado para niños de entre 5 y 12 años, pudiéndose obtener, a partir de su análisis, un nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, según afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (según subtest) y si bien no pueden sustituir a éstas, sí que pueden ser útiles a la hora de discriminar a niños con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: ítems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuación objetiva, la autora efectuó un análisis pormenorizado de las características de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos según la edad y sexo del niño en una muestra de 1.856 sujetos.

97

Para ello diseccionó la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denominó ítems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de ítems que se dan sólo en relativamente pocos DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los niños hasta convertirse en una característica regular de muchos o de la mayoría de los DFH de un nivel de edad dado.

Estos ítems evolutivos se podían clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denominó ítems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los ítems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son ítems que están consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparición media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los ítems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra). Por ejemplo, en el grupo de niños de 5 años los ojos aparecen en un 98% de la muestra (ítem esperado), mientras que las pupilas de los ojos sólo lo hacen en el 11% de la misma (ítem excepcional). Describiendo los distintos ítems esperados y excepcionales a través de cada edad y teniendo en cuenta si se trata de un niño o una niña, la autora consiguió crear una tabla de puntuación objetiva que podía aportar datos bastante fiables acerca de la maduración cognitiva del niño (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicación e instrucciones

Se sienta al niño frente a una mesa o escritorio vacío y se le presenta una hoja de papel en blanco con un lápiz del nº 2. Luego el evaluador le dice al niño: “Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.”

Con estas últimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los niños mayores o más inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus héroes televisivos o de ficción.

­No hay tiempo límite para esta prueba. Por lo general no dura más de 10 minutos. ­El niño es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecución.

La autora, además, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios básicos a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de niños dentro del rango de edad de 5 a 12 años:

1º) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el niño tiene de sí. La manera en que el dibujo está hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí mismo.

98

2º) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor interés e importancia para el niño en el momento de realizar el dibujo. En la mayoría de casos, los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia para un niño que él mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos niños están tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real. En ocasiones pueden dibujar personas con las que están en conflicto o sencillamente elegir otras personas antes que él mismo lo que puede indicar cierta desvalorización o poca autoestima.

3º) LO QUE el niño está diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresión de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

­Si un niño describe la persona que dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibujó a sí mismo, la historia se refiere a él. ­Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un deseo.

Señalar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano gráfico, rasgos del trazo o ubicación espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuación

Para efectuar la puntuación del Test de la Figura Humana, según la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuación

En esta tabla se detallan los ítems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo. Hay que seguir las instrucciones que se acompañan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final de la puntuación. Sólo hay que introducir la puntuación correspondiente en cada ítem (­1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuación:

Los ítems esperados si están presentes no puntúan (puntuación = 0), en caso de no presentarse se puntúa con –1 punto. Por su parte los ítems excepcionales sólo se puntúan si están presentes con + 1. Si están ausentes no reciben puntuación ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuación total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de maduración mental y obtener el C.I.

Puntuación: Nivel de Capacidad Mental (C.I.) 0 ó 1 Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales) 2 Límite­ Borderline (60­80)

99

3 Normal bajo (70­90) 4 Normal bajo a Normal (80­110) 5 Normal a normal­alto (85­120) 6 Normal a superior (90­130) 7 u 8 Normal alto a superior (>110)

3­ Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales: 1­Integración pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los niños más pequeños o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 años en niños y en 6 en niñas. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clínicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en niños mayores), pobre coordinación e impulsividad. 2­El Sombreado Según diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad de la angustia del niño. No obstante, el sombreado, es habitual en niños pequeños y en esta población no sería indicador de problema psicopatológico.

Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional válido para todos los niños entre 5 y 12 años cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a niños con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta sólo a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades específicas referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas hasta los 7 años y en los varones hasta los 8. No es un indicador válido hasto los 8 o 9 años respectivamente. El sombreado del cuerpo indicaría ansiedad por el mismo. Áreas de preocupación por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el crecimiento físico, la talla, la sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8 años en varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento. 3­Asimetría de las extremidades Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral, alumnos de educación especial. No presente en buenos alumnos o en niños tímidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinación viso­motora o a una lateralidad contrariada o cruzada. 4­Inclinación de la figura en 15 o más grados Su presencia es significativamente superior en población clínica, alumnos de educación especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños tímidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta característica no es buen discriminador entre el grupo de tímidos y el de conductuales. Se supone que es más bien un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lábil. 5­Figura pequeña Se manifiesta con mayor frecuencia en población clínica, niños de educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en población general. Es muy rara esta característica en niños agresivos, violentos, con problemas de conducta (externalizantes).

100

Se trata de un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresión. En general, las figuras pequeñas, son muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación por las relaciones con el ambiente exterior (según algunos autores como Machover). 6­Figura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms. Ocurre frecuentemente en niños pequeños. No adquiere significación clínica hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también inmadurez. En niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides. 7­Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos niños siguiendo el patrón de dibujar primero un esquema básico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo después vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero después se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, órganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en población patológica que en población general. Es igualmente más frecuente en niños con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en niños tímidos o con dolencias psicosomáticas. De todas formas la autora afirma categóricamente que las transparencias de áreas corporales específicas no son normales en los DFH de los niños en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo común con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilación corporal. Muchos de los niños que pintan estas transparencias están de hecho solicitándonos información que los tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores específicos 1­Cabeza pequeña Parece estar más presente en población clínica que en la general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación intelectual, no compartiendo la explicación (al menos en niños) de Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo­compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro. 2­Ojos bizcos Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad hacia los demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía. 3­Dientes Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepción del tímido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatología serio, sí está bien definido que su presencia está mayoritariamente extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede considerarse como síntoma inequívoco de perturbación emocional y ésta posibilidad deberá valorarse conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo. 4­Brazos cortos (no llegan cintura) Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en población clínica, está presente también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en sí mismo o inhibición de impulsos. 5­Brazos largos (llegan a las rodillas) Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relación agresiva con el entorno. Otra conclusión es que los

101

brazos largos en el DFH están asociados con la conexión de los demás en contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos. 6­Brazos pegados en el cuerpo Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con los demás (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversión. En pacientas adultos podría estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrénicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo. 7­ Manos grandes Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningún niño tímido había pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros. 8­ Manos seccionadas (brazos sin manos ni dedos) Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y alumnos de educación especial. También se da una mayor frecuencia en niños tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo. 9­ Piernas juntas Se encontró más frecuentemente en población clínica y en niños con afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador emocional concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño, y un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas abusadas presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo de la aproximación sexual de otros. 10­ Figuras grotescas (monstruos, payasos u otros) El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningún tipo de conducta específico, sino que más bien refleja sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de sí mismo. Los niños que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridículos de los que los demás se rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparición de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del niño (visitar un circo) se hipotetiza que el niño decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan. 11­ Más de dos figuras representadas El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron significativamente más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en población general. 12­ Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas. En ningún caso se encontró en niños agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresión en contra de sí mismos.

c) Indicadores por omisión elementos corporales: 1­ Omisión de la nariz Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tímida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También con escaso interés social. 2­ Omisión de la boca La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los

102

demás. Los historiales de los niños que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresión. 3­ Omisión del cuerpo Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisión del cuerpo es habitual en los niños más pequeños (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatología en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este último caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o daño neurológico, pero también pueden darse por perturbación emocional. 4­ Omisión de los brazos La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresión y retracción de la gente y del mundo de los objetos. Este último hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz. 5­ Omisión de piernas Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata de uno de los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabeza y los ojos, aún antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sería nunca accidental sino que podría indicar conflicto en esta área o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad. 6­ Omisión de los pies Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en los varones. Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo específico de conducta o síntoma. No obstante, sí parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento. 7­ Omisión del cuello No válido hasta los 9 años para niñas y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio significativamente más a menudo en los dibujos de pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con conductas disruptivas. Ninguno de los niños bien adaptados ni los que tenían enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados 1­ Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es común en los dibujos de los más pequeños. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo mental, migraña o preocupación por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podría reflejar inquietud por algún aspecto acerca de la adecuación y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos está implicado. 2­ Ojos vacios u ojos que no ven Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepción del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretación de este indicador sólo pueda efectuarse en población adulta, siendo más controvertida su explicación en niños. 3­ Mirada de reojo Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparición aumenta con la edad (10, 11, 12 años) dándose tanto en población clínica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero también, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los niños más inteligentes dibujan más a menudo miradas de soslayo. El análisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total más que como rasgo independiente. 4­ Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresión y rechazo a afrontar una situación (pasividad).

103

Del estudio se desprende que algunos niños ante la dificultad que supone dibujar una mano preferían eludir la tarea ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto o colocándolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada patológica sino más bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...). 5­ Figura interrumpida en el borde La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningún denominador común. Los historiales de los niños que lo presentaron mostraban una gran variedad de problemas y síntomas conductuales. También abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecería que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cuál parte de la figura ha sido seccionada. Así, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro. 6­ La línea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en función de su edad y tamaño) y es normal que necesiten apoyos. Las líneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en niños como en adultos y no puede considerarse un indicador clínicamente significativo de perturbación emocional. 7­ El Sol o la Luna Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mútuamente excluyentes. Más niños bien adaptados que pacientes clínicos dibujaron soles en sus dibujos. 8­ Las líneas fragmentadas o rotas Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuación, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las líneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría argüir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

104

TEST DE LA FIGURA HUMANA ­ E.M.KOPPITZ

A) ITEMS ESPERADOS 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11­12 años

(Presente = 0, Ausente = ­1) V M V M V M V M V M V M V M Cabeza

Ojos

Nariz

Boca

Cuerpo

Piernas

Brazos

Pies

Brazos 2 dimensiones

Piernas 2 dimensiones.

Cabello/cabeza c sombrero

Cuello

Brazos hacia abajo

Brazos unidos hombro.

Ropa, objetos 2 prendas

TOTAL A:

Puntuación:

Tabla A (Ítems esperados):

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (presentes = 0; ausentes = ­1).

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = 1; ausentes = 0)

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11­12 años

105

(puntos: +1 ó 0) V M V M V M V M V M V M V M

Rodilla

Perfil

Codo

Dos labios

Fosas nasales

Proporciones

Braz u. hom.

Ropa. 4 items

Pies 2 dimensiones

Cinco dedos

Pupilas

TOTAL B:

PUNTUACIÓN FINAL:

(A+B) + 5 =

Puntuación:

Tabla B (Ítems excepcionales):

Casillas con fondo blanco: ítems esperados (no se puntúan)

Casillas con fondo verde: Ítems no esperados (presentes = +1; ausentes = 0)

Instrucciones:

106

1º­ Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del niño a evaluar (Varón­Mujer).

2º­ Puntuar los diferentes elementos según indicaciones de cada tabla.

3º­ Recordar que la puntuación sólo puede ser ­1, 0, o ­1.

4º­ Hay que sumar las puntuaciones totales de la tabla A + B y sumar 5.

5º­ Confrontar puntuación obtenida con el cuadro de resultados siguiente:

Puntuación Nivel de capacidad mental (C.I.)

1 ó 0 Mentalmente retardado (o serios problemas emocionales)

2 Límite­ Borderline (60­80)

3 Normal bajo (70­90)

4 Normal bajo a Normal (80­110)

5 Normal a normal­alto (85­120)

6 Normal a superior (90­130)

7 u 8 Normal alto a superior (>110)

TEST DE LAS ESTRELLAS Y LAS OLAS E URSULA AVÉ­LALLEMANT

Su autora es una insigne grafóloga de corte klagesiano y es autora de numerosos libros y

artículos. Ha estudiado longitudinalmente cientos de niños y adolescentes. Su "Test de las Estrellas y las Olas", en principio no tiene nada que ver, en cuanto a paternidad, con el "Test del Horizonte del Mar" con el que se parece mucho, pero en su forma de interpretar los

contenidos difiere notablemente. Su autor D. Carreras Batlle fue miembro fundador de la

AGC y juntamente con Augusto Vels dieron a conocer el T.H.M interpretado.

El Test objeto de este libro es de fácil aplicación a niños en edad preescolar para medir su

nivel de madurez, posibles trastornos, actividad, comportamiento, estado físico, etc.

La luna y las estrellas representan la luz, y simbolizan lo intelectual. El agua y las nubes

representan contenidos anímicos. Las olas representan simbólicamente contenidos

vivenciales; si son grandes expresan fuertes afectos y si son armónicas representan una

emocionalidad tierna y receptiva. La roca indica resistencia. La isla necesidad de soledad.

Asimismo el ritmo es signo de integridad anímica.

107

La autora se centra en el logro de un buen trazo, un buen espaciamiento, un buen movimiento

y/o unas formas bien logradas. Este es su sistema referencial, por otra parte, muy clásico en la

grafología alemana.

También hace hincapié en importantes aspectos de conjunto de la "Estructura Formal del

Espacio" tales como :

1. Proporción (armonía entre los elementos).

El sujeto descansa en sí, halla cobijo en su seno y vive de él (equilibrio anímico). Madurez de la personalidad y equilibrio anímico.

2. Simetría (orden no rígido; grafológicamente sería la disposición marginal e interlíneas)

Adaptación natural; evitación fricciones.

3. Orden (equivale a formas esmeradas más o menos impuestas).

Indica obediencia a la autoridad. Autocontrol al servicio de la norma. Superación impulsos débiles o fuertes.

4. Disarmonía (desproporción, ausencia simetría y orden).

Trastornos pubertad. Protesta contra el orden y la autoridad. Inadaptación.

Es notable el parecido de los anteriores parámetros con la Armonía de J. Crepieux­Jamin.

Por su importancia desarrollamos a continuación el esquema propuesto por esta autora sobre el trazado y el trazo:

ANALISIS DEL TRAZO SEGÚN U. AVE­LALLEMANT

108

a) TRAZADO

∙ Trazo seguro

Trazado fluido y delgado (obtención metas despreocupadamente, sin irritación).

∙ Trazo inseguro

Trazo trémulo y titubeante; vacilante (irritación, inseguridad).

∙ Trazo conectado

Capacidad de dar forma o la consumación biopsíquica de la vida. Ausencia de trastornos en ciclos vitales.

∙ Trazo desconectado (aislado)

Capacidad de control racional de impulsos. Persecución de metas con concentración.

∙ Trazo ininterrumpido

Perseverancia en los objetivos.

∙ Trazo interrumpido

Alternancia de contemplación por reflexión y ejecución.

b) CARACTERES DEL TRAZO

∙ Trazo tenue (débil y/o delgado)

Comprensión. Tacto. Receptividad.

∙ Trazo nutrido (débil y/o ancho)

Receptividad sensual.

∙ Trazo nítido (fuerte­ delgado)

Capacidad racional de control. Autoconciencia.

∙ Trazo firme (fuerte­ancho)

Espontaneidad. Impulsividad.

109

c) TRASTORNOS DEL TRAZO

∙ Trazo tenue­frágil

Hipersensibilidad, vulnerabilidad. Irritabilidad. Sensibilidad insegura.

∙ Trazo nutrido esponjoso (sucia­confusa)

Influenciabilidad; búsqueda de calor afectivo. Irritabilidad.

∙ Trazo nítido fuerte (delgado)

Pensamiento racional subjetivo. Voluntad forzada. Actividad.

∙ Trazo firme tosco (rudo)

Descontrolado; impulsos difusos. Comportamiento angustiante.

∙ Trazo fragmentado (y/o empalmes)

Autocontrol nervioso.

∙ Ennegrecimiento " fijador"

Fijación inconsciente.

d) TRATAMIENTO DE LAS SUPERFICIES

∙ Sombreado

Receptividad anímico­sensual.

∙ Delineamientos (a rayas)

Sentimiento + razón.

∙ Oscurecimiento

Emociones o afectos intensos.

∙ Rugosidad (excoriado o rasgado)

Dificultad en el contacto.

Un conflicto puede manifestarse a través del empleo de diversos tipos de trazo y trazados en una misma grafía o dibujo. Las mezclas de diversos tipo de trazo reflejan trastornos del mismo. Hay que hacer notar especialmente la distinción que hace la autora entre tipos de trazo y trazado.

110

TEST DE LOS COLORES

El Test de los Colores es un test que toma como base teórica los principios de la Psicología Funcional que son las Teorías que dentro del campo de la Psicología encuadran el tema de la elección cromática, como una temática que también brinda información sobre la Personalidad humana.

Nos permite evaluar y diagnosticar el equilibrio emocional así como también el psicofisiologico, es decir el equilibrio psicosomático de un individuo en un momento determinado, el de la toma del test. Es decir, que cualquier alteración psicológica y orgánica puede ser detectada en esta Técnica. El merito de esta técnica es que le permite al entrevistador entrenado, aun sin analizar en profundidad en primera instancia (que si hará después por supuesto) los significados de la posición de cada color, ver si El estado emocional y psicofisologico del sujeto es normativo en términos generales, luego veremos como determinar esto.

De esta manera cuando tome El resto de las técnicas podrá separar con mayor criterio si corresponde lo visto a una realidad del sujeto o las producciones están tenidas de algún estado de animo particular y circunstancial. CAMPOS DE APLICACIÓN: Psicológico, educacional, forense y laboral.

La versión abreviada del Test de los Colores consta de 8 colores, esta versión ha sido la mas difundida a nivel mundial y es la que se utiliza tanto para el ámbito clínico como el laboral. son estos: ∙ Azul (1) ∙ verde (2) ∙ amarillo (3) ∙ rojo (4) ∙ violeta (5) ∙ marrón (6) ∙ gris (0) ∙ negro (7) El Test consiste basicamente en elegir las tarjetas de colores, de acuerdo a cuales se elijan primero tendra un significado particular para cada eleccion.

COLORES PRIMARIOS:

Este grupo esta conformado por: el color azul(1),

El verde (2), el amarillo (4), el rojo (3). El lugar de estos colores mas allá del orden es decir no varia la esencia de ser un color primario si el azul esta en 1er lugar o en cuarto, ídem con el resto de los colores. lo que si deben estar ocupando los primeros cinco lugares en la elección del sujeto. Psicológicamente el grupo de colores primarios esta asociado a necesidades humanas y vitales básicas, son ellas.

En El caso del a z u l la necesidad de equilibrio psicosomático, de bienestar satisfacción del sujeto tanto en si mismo, como en sus necesidades de afecto y reconocimiento del otro, también llamadas necesidades de afiliación. Para

El color verde la necesidad de autoafirmarse, de crecimiento, ligada a la autoestima, y a la posibilidad de ser autónomo y tener una individualidad que realice al sujeto, pero que a la vez le permita diferenciarse del resto. En El color rojo, vemos la necesidad de actividad, de obrar, de la acción exitosa, la satisfacción pulsional e instintiva, en tanto el rojo esta asociado a las emociones primarias, a la sexualidad, y a la agresividad. Es la fuerza que guía al hombre a ir

111

mas allá de sus limites, la reproducción de su especie, pero también de la competitividad y la agresión.

Es sinónimo de vitalidad. Finalmente el amarillo se relaciona con la necesidad de trascendencia es decir la necesidad de autorrealización, lo que involucra la motivación del sujeto para crecer, aspirar a un mayor desarrollo en las distintas áreas de su personalidad, esto se relaciona con lo que en Psicología llamamos la presencia de la capacidad de prospección (fantasear sobre el futuro) en el sujeto y su lugar como indicador de salud. Sin dudas este es uno de los Test importantes por eso lo incluimos en el Curso de Formación en Psicodiagnostico, en donde se desarrolla profundamente en 8 clases.

EL TEST DE BENDER­ KOPPITZ 1. INTRODUCCIÓN

El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras que Wertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción. Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños, como Elizabeth Münsterberg Koppitz.

El primer libro de Koppitz, sobre el Test de Bender (El test Guestáltico Viso­motor para niños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974) fue escrito al principio de los años 60, cuando existía gran interés por los procesos perceptivos y su relación con los problemas de aprendizaje, y se establecían aulas especiales para los niños con dificultades, en función del diagnóstico. Así, su objetivo fue establecer “diferentes modos de analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo”. Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchas investigaciones posteriores, que llevaron a revisar algunas de las hipótesis iniciales. El segundo libro (E.M. Koppitz, El test de Bender, oikos­tau, Barcelona, 1981) presenta las actualizaciones desde 1963 a 1973.

El presente resumen 1 es una síntesis adaptada principalmente del segundo libro. Se han seleccionado los aspectos necesarios para la aplicación, corrección e interpretación actualizada, suprimiendo datos estadísticos y variaciones técnicas poco utilizadas (aplicación a grupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para una información más completa y, sobretodo, ver protocolos realizados por niños, ejemplos de puntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA MEXICO ALEJANDRO VALLESTER 2009

Fig. 1, Las nueve Figuras del Test Gestáltico Visomotor de Lauretta Bender, adaptadas de Wertheimer.

112

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Ámbito de aplicación.

El Test de Bender­Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso­motriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es relativa. El Test de Bender­Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.

Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal o superior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después de los 10 años, una vez que la función viso­motriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar. Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso­motriz presentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya Edad Mental sea de unos 10 años.)

2.2. Fundamentación teórica.

Es un test de integración viso­motriz, proceso más complejo que la percepción visual o la coordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos que varían en función del nivel de desarrollo­maduración y el estado patológico. orgánico o funcional, de cada individuo). La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de las experiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente la figura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en un círculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo

tamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significa necesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, traspasarlo al papel.

Por consiguiente, las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas.

La mayoría de niños con pobres resultados en el Test de Bender no tienen dificultades ni en percepción

113

visual, ni en la coordinación motriz, sino en la integración perceptivo­motriz; es decir, tienen todavía dificultades en una función que requiere un más elevado nivel de integración. Madurez que habitualmente consigue un niño a partir de los 8 ó 9 años. Antes de esa edad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfección.

Representación esquemática del proceso de percepción viso­motriz implicado en la copia de las figuras del Bender.

3. NORMAS DE APLICACIÓN

Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A­4), un lápiz número dos y una goma de borrar.

Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste”. Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al niño. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.

No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. Aunque el test no tiene tiempo límite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor diagnóstico.

No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).

Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos, etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo más parecido". Si el niño todavía persiste en contar, en­ tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo).

Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio restante, no se considera rotación del dibujo. Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotándolo en el protocolo.

La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las rotaciones. El método Standard (Koppitz, 1974) para la aplicación del Test de Bender, parece reducir el número rotaciones:

• Coloque el papel en posición vertical delante del niño. Permita que el niño ajuste la inclinación del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel esté más cerca de la vertical que de la horizontal.

• Después, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el niño manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posición inicial. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada.

Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura, déjeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posición inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.

Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”). Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño.

114

Conviene decir: “Si, resulta parecido, pero realmente no es más que un dibujo. Me gustaría que hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”. Cuando el niño vuelve entonces a dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotación. Para este tipo de niños, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas más a problemas en la conceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La percepción de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporción mayor de lo que mantienen las teorías habituales.

4. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Además de la puntuación en el test, mucha información puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras.

Junto al sistema Koppitz, el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith (1961), desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la Escala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. El sistema de puntuación, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el más usado para adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación.

4.1. Observaciones sobre el comportamiento

Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo del niño cuando se enfrenta a una tarea nueva.

Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta­ miento y de aprendizaje; son frecuentemente notables:

Niño bien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atención, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lápiz y trabajan cuidadosamente. Incluso niños pequeños, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente. Raramente piden que se les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones.

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Algunos dudarán, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lápiz, dibujar otra cosa, contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el número de puntos y círculos, expresan gran insatisfacción con su trabajo. Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. Preguntan: “¿Lo estoy haciendo bien?”. Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos.

• Niños con un pobre control interno y/o una coordinación viso­motriz inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo más frustrante para ellos. A medida que el test continúa, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez más descuidados y grandes.

• Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.

• Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se

115

concluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área, cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hábitos de trabajo.

• El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayoría necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los niños con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. (5 min. 19 seg. como término medio), Los niños hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.

• Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepción viso­motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estímulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos, verbal o sub­verbalmente. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo­motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla). El “anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que está siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, así no se despista (Un niño menos inteligente o pequeño contará y recontará los puntos o círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el número, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético).

• Algunos, niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a través de la compulsión (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. Así, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo.

• Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de niños inteligentes con problemas en la percepción viso­motriz

• La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico.

4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender­Koppitz

Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión, rotación, integración y perseveración. En total hay 30 ítems puntuables. Se computan sólo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no se computa. La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuación elevada indica una realización pobre del Test, mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepción viso­motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años.

4.3. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender.

La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica, Desviación Típica y Percentiles.

La puntuación directa no se convierte en puntuación típica, ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8 años se da una distribución normal. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidad mental media tienden a poseer una integración viso­motriz adecuada y entonces sólo discrimina entre niños con una percepción viso­motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros.

4.4. Análisis de los problemas de puntuación

Para mejorar los criterios de puntuación, se ha realizado una revisión del manual de valoración. El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración del Test de Bender se presenta en el Apéndice A.

116

Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual de puntuación (dudas respecto a las rotaciones):

• Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a penalizar a los niños por irregularidades menores. Creen que podrán diagnosticar la lesión cerebral, predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisión, cuando realmente es sólo una respuesta de un niño en un momento dado. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus hipótesis. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduración en la percepción viso­motriz, su disposición y actitud, su capacidad de concentración en el momento, y los factores extraños. Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niño mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira el papel o superpone las figuras.

• Rotación de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel de dibujo, más parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientación horizontal, que se asemeja más a la forma de la tarjeta estímulo. La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores. Pero las figuras A, 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.

5. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD

Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo de la percepción viso­motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico).

5.1. Validez. La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecución pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repetición, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la media. El aumento de la motivación, copiar o describir las figuras del Test, y el entrenamiento perceptivo­motor, tienen poco efecto de mejoría en la ejecución del test en general, pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en la integración perceptivo­motriz y, en menor proporción, la experiencia en tareas perceptivo­ motrices aprendidas. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales.

5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test de Bender de un niño, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test.

5.3. Fiabilidad Test­retest Como Bender señaló, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del número de veces que un niño lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de Maduración de niños normales era razonablemente estable. Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación, y también es muy útil para el seguimiento de casos:

117

­ Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en la percepción viso­motriz de un niño, así como sus actitudes y estado emocional. A medida que el niño evoluciona, su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también.

­ Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo más lento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejoría en las puntuaciones del Test de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diag­ nóstico. Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable.

6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN

Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C). Los percentiles (Apéndice E).

Influencia de la edad. A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test de Bender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 años deja de ser test de desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo­ motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta la edad de los niños. Para niños de 5 años, va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños de ambiente carencial. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos. A los 10 años parece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos de diferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias.

Diferencias según el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadísticamente signifi­ cativas entre las puntuaciones de niños y niñas. Parece que las niñas maduran un poco más temprano que los niños en la percepción viso­motriz, pero esta diferencia no era significativa.

Niños de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel de los datos normativos.

Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviación típica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, según las edades de los niños y su entorno cultural y socioeconómico. ­ Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconómico elevado, se hallan entre 5 y 9; los niños de clase media, entre 8 y 10; los de áreas carenciales, entre 10 y 13. Además, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principio o al final del año escolar. AI final de Primero, los niños aventajados obtienen puntuaciones medias de 4'4; los de clase media tenían medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8'4. ­ En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría de grupos de niños.

7. FACTORES SOCIO­CULTURALES EN EL TEST DE BENDER

7.1. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas específicos de aprendizaje, es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio. Para los que trabajan en un área socioeconómica o étnica determinada, es útil establecer baremos específicos para esa población particular. Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social, no puede ser considerado como teniendo problemas serios en el área viso­motriz, aunque su ejecución del Test de Bender sea más inmadura que la norma general para su nivel de edad.

7.2. Grupo étnico y proceso de maduración

118

El desarrollo de la percepción viso­motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos (hispanos, anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados. Pero hacia los 10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos. La velocidad de desarrollo de la percepción viso­motriz puede estar, al menos en parte, determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga a ciertas habilidades y destrezas. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en Estados Unidos y en 13 países de África, Asia y Europa. El proceso de maduración de la percepción viso­motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales. Hacia los 9 años las diferencias dejan de ser significativas.

El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes: ­ Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción viso­motriz de los niños de edad escolar tiene una repercusión limitada. ­ Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso­ motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecido desde tiempos prehistóricos). Pero no es así; había diferencia significativa entre niños japoneses en Japón y niños norteamericanos de ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferencia entre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Además, niños japoneses­ norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que los niños japoneses. Por el contrario, niños chino­americanos educados según las tradiciones chinas, en San Francisco, diferían de los otros niños norteamericanos; y mostraban el mismo ritmo acelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otras zonas... ­ Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños, en las áreas del conocimiento visual, apreciación de la belleza y control motor, contribuye al desarrollo de la integración perceptivo­motriz a una edad más temprana. ¿Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso­motriz en los niños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la temprana infancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dicha hipótesis. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influencia social en el desarrollo de las funciones mentales superiores).

8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS

8.1. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC. ­ Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CI en la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discrimina entre capacidad mental media, alta o superior. ­ Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden también a tener puntuaciones pobres o inmaduras en el Test de Bender. ­ Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas o bajas, dependiendo de otros factores que intervengan. ­ La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CI Verbal. ­ Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender, tenían puntuaciones bajas en el CI Verbal.

8.2. Calidad de los dibujos y C.I. La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relación

significativa con la capacidad mental de los niños. Bravo (1972) examinó a 200 alumnos de Quinto Grado, de inteligencia superior, procedentes de diferentes medios sociales y culturales:

• Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página.

119

• Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. El 84% borraban total o

parcialmente una o más de las figuras. Además, el 25% trataban de corregir repasando parte de las figuras.

• No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas.

Por lo tanto, una buena organización y emplazamiento de los dibujos, las borraduras espontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones, así como las figuras cuidadosamente pequeñas, se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. 8.3. Test de Bender y retraso mental

­ La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la Edad Cronológica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores, pero con un ritmo mucho más lento. La mayoría no son capaces aún, a los 14 años, de copiar las nueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones. ­ Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que la calidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable. Sólo el Indicador Emocional “Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otros niños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados, también muy impulsivos y de conducta acting­out).

8.4. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso­motriz

Se acepta, en general, que alguna medida de percepción visual o de integración viso­motriz es necesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños. La mayoría de los tests de C.I. incluyen ítems o sub­escalas de este tipo, lo mismo que los tests de aptitud lectora más habituales. Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas (Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test de Bender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmente se supone.

• El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamiento no verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlaciones entre ambos, para niños de 5 a 9 años, fueron de entre 0.58 a 0.69.

• La correlación con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistencias respecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura, mientras que el Frostig no.

9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores parece que he sobreestimado la significación de la percepción viso­motriz. Especialmente influyen el desarrollo del lenguaje, la integración oral­visual, la capacidad de seriación, la evocación de símbolos e información y la formación de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social y familiar de los niños, influyen también en sus resultados en proporciones varias. El progreso de un niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores.

9.1. Puntuación de madurez y rendimiento escolar

La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y el repaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.

120

Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buen predictor del éxito escolar posterior, una buena integración intersensorial y una buena capacidad mental; Sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente que un niño fracasará. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo para madurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, ya que parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años.

Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero con problemas específicos de aprendizaje. Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción viso­motriz. No obstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación, si poseen una buena motivación, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres y maestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo­motores y convertirse con el tiempo en buenos alumnos.

9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares

El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas. Esto no es debido a diferencias en la función viso­motriz, sino a otros factores que afectan al progreso escolar. Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores, mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos. Las niñas suelen ser más controladas, más avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son también más capaces de compensar sus problemas en el área viso­motriz. Por lo tanto, muchas niñas desarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela. Los niños, son más impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. El comportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos. Por lo tanto, un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultado escolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender, incluso aunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas.

9.3. Lectura y aritmética

No existe relación entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura están más relacionados con el medio socioeconómico, la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepción viso­motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean un nivel mínimo de madurez de percepción viso­motriz. Un niño cuyo nivel de integración viso­motriz esté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfunción cerebral mínima.

El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética, ya que ambos implican la percepción viso­motriz y las relaciones de parte­a­todo y espaciales.

9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje

Los datos muestran de forma convincente que la integración viso­motora de los niños con DA evoluciona a un ritmo más lento de lo normal. El tipo de evolución depende de la edad y de la capacidad mental de los niños:

­ La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test de Bender; este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar.

­ Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hasta los 6 años.

121

­ Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzaban los 7 años.

­ Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70­84) tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10.

­ Finalmente, los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a la puntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años.

Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media, no muestran mejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11 años, mientras que los niños inciertos a los 12, 13 o incluso 14 años. La mayoría de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años.

Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase, pero muchos profesores y administradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. La aplicación repetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño. Es absurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integración perceptivo­motriz está aún al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenos indicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño, y son útiles para planificar un pro­ grama educativo individualizado.

Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje.

10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA

“Este capitulo refleja mi actual punto de vista. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro, analizaremos esta vez la relación entre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima”. (Koppitz, 1974)

­ El término DCM, en sentido amplio, implica que las dificultades de comportamiento y aprendizaje de un niño tienen, al menos en parte, una base orgánica.

­ Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo del niño, historia clínica y social, desempeño escolar, observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos, incluyendo el Bender.

­ Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral; no es el caso de la DCM. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento, de accidentes o de enfermedades, de factores genéticos, de temprana y grave carencia o falta de cuidado emocional o físico, o de otras causas conocidas y desconocidas.

­ La lesión cerebral es un diagnóstico médico. La DCM, puede ser diagnosticada por un médico o por un psicólogo cualificado.

Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral.

­ Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay más de una desviación típica de la norma de edad. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándose sólo en una prueba psicológica. No puede descartarse la existencia de DCM por un buen desempeño.

­ La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM; y poco se gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala de Maduración del Test de Bender.

122

Rotaciones y DCM

Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM.

Diagnóstico del grado de deterioro orgánico

Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los registros del Test de Bender. CI y DCM

Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño, derivada de su puntuación de CI, y su edad perceptivo­motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de que el niño puede tener una DCM.

Problemas médicos y DCM

­ Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2.500 g), desde el nacimiento hasta los 10 años. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender, comprensión y razonamiento abstracto, atención, desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en el CI. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficiencias a los 6 y 7 años. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico.

­ EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a 10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se halló que el 75% tenían EEG anormales, Por lo tanto, el Bender correlaciona significativamente con un EEG anormal, pero no para todos los niños.

­ Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en la percepción viso­motriz.

Comportamiento y DCM

La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico, pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. No existe un niño tipo de DCM. Como grupo, son más vulnerables. Tienden a madurar más lentamente no sólo en la percepción viso­motriz, sino también en su conducta y actitudes. Pero la reacción específica de los niños con DCM frente al stress depende de muchos factores: grado de DCM, capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el niño haya experimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadores emocionales del protocolo del Bender.

11. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES

Koppitz, 1963, consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemas emocionales. Posteriormente añade dos más, que aparecen pocas veces, pero suelen tener una implicación clínica considerable.

Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad y maduración. Los niños con una pobre integración perceptivo­motriz suelen ser vulnerables a desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso­motriz.

123

I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico, son comunes en los niños de 5 a 7 años, asociado a un fallo en la capacidad de planificación. En los niños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en los protocolos del Test de de los niños acting­out.

II. Línea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidad emocional. Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sin problemas emocionales.

III. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta de interés y también a problemas emocionales.

IV. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1, 2 ó 3. Los puntos o los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que los primeros. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y con acting­out y problemas emocionales. V. Gran tamaño. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de la tarjeta estimulo. Está asociado con el comportamiento acting­out. Diferencia entre pacientes psiquiátricos y alumnos sin problemas emocionales

VI. Tamaño pequeño. Es la mitad o menos que la tarjeta. Tiende a estar relacionado con la ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez en los niños.

VII. Línea fina. Está asociado con timidez, vergüenza y retraimiento. Pacientes psiquiátricos con problemas emocionales.

VIII. Reposo descuidado o líneas fuertemente reforzadas. Una figura completa o parte de ella está repasada con espesas líneas compulsivas. Cuando una figura es borrada y vuelta a dibujar cuidadosamente o si una figura es corregida con líneas deliberadas que realmente mejoran el dibujo, entonces esta categoría no se computa. Está asociado con impulsividad, agresividad y hostilidad manifiesta, comportamiento acting­out en los niños.

IX. Segunda tentativa. El dibujo es espontáneamente abandonado antes o después de ser completado y se realiza un nuevo dibujo de la figura. Se puntúa solamente cuando se han efectuado dos dibujos de una figura en dos lugares diferentes del papel. Este IE ha sido asociado con la impulsividad y la ansiedad. Niños impulsivos y agresivos con problemas emocionales.

X. Expansión. Se emplean dos o más hojas de papel. Está asociada con impulsividad y conducta acting­out. Entre los niños en edad escolar aparece casi exclusivamente en los protocolos de niños con retraso mental y emocionalmente perturbados.

XI. Marcos alrededor de las figuras. Se dibuja un marco alrededor de una o más de las figuras después de haber sido copiadas. Está asociado con un intentó de controlar su impulsividad. Propio de niños que suelen tener un pobre autocontrol, necesitan y quieren límites y controles externos para poder desenvolverse en la escuela y en casa.

XII. Elaboración espontánea o añadidos a la figura. En una o más figuras del Test de Bender se realizan cambios espontáneos. Esta clase de dibujos son raros y ocurren casi exclusivamente en niños abrumados por temores o ansiedades o totalmente preocupados por sus propios pensamientos. Estos niños a menudo tienen un débil contacto con la realidad.

Numero de IE en los protocolos del test de Bender

124

Los Indicadores Emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer separadamente o en combinación. Permiten formular hipótesis que necesitarán ser comprobadas con otras observaciones y datos psicológicos. No se halló relación significativa entre los resultados escolares y los IE.

Un único IE en un protocolo de un niño refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por si mismo ningún problema emocional serio. Son necesarios tres o más IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un niño tiene serios problemas emocionales. Esto no significa, que un niño con seis IE esté dos veces más perturbado que un niño que tenga solamente tres IE.

Los pacientes clínicos presentaban significativamente más IE en sus protocolos del Test. Existen diferencias significativas en el número de IE de niños acting­out institucionalizados y de un grupo de sujetos normales equiparados en edad, sexo y puntuación de CI.

CONCLUSIONES PRÁCTICAS

El Test de Bender­Koppitz es un elemento diagnóstico eficaz si se incluye como parte de una batería de tests y en combinación con otras informaciones.

• Aporta información sobre el nivel de madurez del niño en la percepción viso­motriz y puede ser empleado como test de personalidad y para niños con problemas de aprendizaje.

• Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funciona­ miento de la percepción visual, de la coordinación motriz o, la mayoría de las veces, de la integración de ambas (es la función que requiere mayor nivel de integración).

Estrategias para diferenciar si los fallos se deben más a la percepción o la ejecución: ­ Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada y tienden a dibujar con errores. Cuando se les pregunta, no son conscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.

­ Indicadores sobre el funcionamiento perceptivo­visual: contrastar con resultados de tests que no implican la motricidad (Matrices Progresivas de Raven) y, al contrario, con tests que miden abstracción pero que no dependen de factores perceptivos (razonamiento verbal, Semejanzas)

• Hay evidencias consistentes sobre que en el ritmo de maduración influyen factores socio­ culturales: Puntuaciones medias diferentes según grupos étnicos y clase social, además de la edad e inteligencia del niño y su estado funcional y emocional. Pero a los 9 años las diferencias son mínimas en los niños normales.

Test de Bender, Rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje.

• Los niños con dificultades en la escuela suelen mostrar pobres puntuaciones en el Bender (esto incluye niños con CI limitado, y niños con CI normal pero con trastornos específicos)

• Un buen registro del Bender en Primero suele predecir un buen rendimiento escolar posterior (al estar relacionado con la aritmética y la escritura). Un mal registro puede ser sólo inmadurez.

• No está relacionado con la lectura, ya que ésta incluye también factores lingüísticos, de capacidad mental y de medio sociocultural. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura

125

requieren que los niños posean un nivel mínimo de madurez de percepción viso­motriz. Un niño cuyo nivel esté aún por debajo de 5 ½ años, tendrá dificultades en lectura.

• Alumnos con retraso mental (correlaciona Bender­Edad Mental): maduran a un ritmo muy lento y la mayoría no son capaces de copiar las tarjetas sin errores aún a los 14 años.

• Indicador de posibles trastornos específicos de aprendizaje: alumnos que muestran una marcada diferencia entre la puntuación buena en el Bender y una baja puntuación en el CI (sobretodo el CI verbal).

• Dificultades de aprendizaje: La integración viso­motora de los niños con DA evoluciona a un ritmo más lento de lo normal. El tipo de evolución depende de la edad y de la capacidad mental de los niños:

La puntuación de 10 en el Test de Bender es el nivel que indica que un niño está preparado para iniciar el trabajo escolar (normalmente es a los 5 ½ años). Los alumnos con DA: ­ con CI de 100 o más: no alcanzaron el nivel hasta los 6 años. (~1º EP) ­ con CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta los 7 años. (~2º EP) ­ con CI 70­84 tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. (~3º EP) ­ con CI 50 a 69, no llegaban a la puntuación de 10 hasta los 9 ½ ó 10 años. (~4º ó 5º)

• Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuando tienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4.

­ Los alumnos con DA, no muestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. ­ Los niños con DA y CI por debajo de la media, no muestran mejoría significativa en

el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11 años, ­ Los niños límite, a los 12, 13 o incluso 14 años. ­ La mayoría de alumnos retrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de

Bender ni siquiera a los 14 años.

El ritmo de mejoría en el Bender está relacionado con el ritmo de progreso en el rendimiento escolar.La aplicación repetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado y puede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño.

El Test de Bender y la Disfunción Cerebral

Puede revelar la presencia de disfunción cerebral en niños, pero no determina si un niño presenta inmadurez o disfunción en la percepción viso­motriz como resultado de un retraso evolutivo o de afectación neurológica. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay más de una desviación típica de la norma de edad. Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores y pueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados los registros del Test de Bender. Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño, derivada de su puntuación de CI, y su edad perceptivo­motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender, suele ser uno de los diversos indicadores de que el niño puede tener una DCM.

El Test de Bender y los Problemas Emocionales

Los Indicadores Emocionales (IE) diferencian entre niños con problemas psicológicos y niños bien adaptados. Pero no discrimina entre neuróticos, psicóticos y lesionados cerebrales. No tienen relación significativa con los resultados escolares.

126

Son necesarios tres o más IE antes de poder decir con cierto grado de confianza que un niño tiene serios problemas emocionales.

127

TEST PERCEPTIVO VISO­MOTRIZ de BENDER­KOPPITZ.

Nombre y apellidos__________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses

Colegio: ____________________________ Nivel escolar :___________________ Fecha de aplicación: _____________ _

Limite Cr ítico Tiempo empleado para completar el test. (Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.) Edad Intervalo Comienza: Termina:

TOTAL minutos

Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar dificultades perceptivo motoras. Cor to: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento escolar. (o Alta capacidad)

5 años 5 ½ 6 a 8 ½ 9 a 10 años

3 a 10 min. 4 a 10 min. 4 a 9 min. 4 a 8 min.

FIGURA ITEM (puntuados como presente/ausente: 1 ó 0). En caso de duda, no se computa.

P.D. INDICADORES DISFUNCIÓN (*) Común. Inmadurez funcional (**) Casi exclusivo de DCM

* Adicción u omisión ángulos * * (a partir de 6 años)

A 1. Distorsión forma 1a. Uno o ambos muy achatado o deformado...... 2b. Desproporción (uno es el doble)....................

2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo. 3. Integración (separ/solapam. >3mm en la unión).. *

* **

1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos)....... 5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo)............... 6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)................... ** (>7 años)

* (> 8 años) ** (> 6 años)

2 7. Rotación................................................................ 8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en

mayoría de columnas. Fusión con Fig. 1............. 9. Perseveración (>14 columnas)............................. ** (>7 años)

* (> 6 años) ** (>7 años) * (>5 años)

3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta). 12. Integración (forma no conseguida):

12a. Desintegración del diseño............................ 12b. Línea continua en vez de hileras de puntos.. **

** 4 13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta). 14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.)..... *

* (>8 años) *

5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).. 16. Rotación 45º o más (total o parcial)..................... 17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo

puntos (no arco), la extensión atraviesa el arco.. 17b. Línea continua en vez de puntos.................. ** En todas las edades

* Sustitución de curvas por ángulos ** Sust. curvas X líneas rectas *

6 18. Distorsión de la forma: 18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas.......... 18 b. Líneas rectas..............................................

19. Integración (cruzan mal)...................................... 20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en

cualquiera de las dos líneas)................................. ** (> 7 años)

* Adición/omisión ángulos (>8 años) * (>7 años) ** (>6 años)

7 21. Distorsión forma: 21 a. Desproporción tamaño (El doble)................ 21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos)...

22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +).... 23. Integración (no se suporponen o lo hacen

demasiado, un hexágono penetra totalmente)..... * (>6 años) * Adición/omisión ángulos (>6 años) 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos)......

25. Rotación eje en 45º o más...................................... ** 8

P.D. TOTAL (máx 30):

128

Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/­ 1 D.T. Edad Equivalente Percentil

De a

OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceda):

• Niño bien adaptado. Muestra con confianza en sí mismo, pone atención, analiza antes de copiar los dibujos. Buen control del lápiz y trabaja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.

• Niño con dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar previamente las figuras. O lentamente, recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.

TEST de BENDER­KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL.(Koppitz, 1974) Los doce indicadores diferencian entre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestran significación estadística y tienen valor diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes en un protocolo: Hay significación estadística si aparecen 3 o más indicadores. (Más del 50% de niños con 3 indicadores, el 80% con 4 indicadores, y el 100% de los niños con 5 o más, presentan serios desajustes emocionales.) Los dos últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes. I. Orden confuso. Figuras distribuidas al azar, sin ninguna secuencia lógica (y no por falta de espacio).

Falta de capacidad para planificar, ordenar el material. Confusión mental. Común de 5 a 7 años. Significativo a par tir de esa edad.

II. Línea ondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o más cambios en la dirección de la línea de puntos­círculos (No puntúa si es rotación)

Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien por déficit de CVM o por dificultades de control motor debidas a tensiones emocionales. Puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales.

III. Rayas en lugar de círculos (Fig.2). La mitad o más de los círculos son rayas (de 2 mm. o más)

Impulsividad, falta de interés o de atención. Niños preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que se les pide.

IV. Aumento progresivo del tamaño (Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos últimos son el triple que los primeros.

Baja tolerancia a la frustración y explosividad. Normal en niños pequeños. Valor diagnóstico a medida que los niños crecen.

V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno o más de los dibujos es un tercio más grande que el de la tarjeta.

“Acting out” (descarga de impulsos hacia fuera, en la conducta) Dificultades de procesamiento mental.

VI Tamaño pequeño (micro grafismo) Uno o más dibujos son la mitad que el modelo

Ansiedad, conducta retraída, timidez.

VII. Líneas finas. Casi no se ve el dibujo. Timidez y retraimiento.

VIII. Repaso del dibujo o de los tr azos. El dibujo o parte está repasado o reformado con líneas fuertes, impulsivas

Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.

IX. Segunda tentativa. Abandona o borra un dibujo antes o después de terminarlo y empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. (no se computa si borra y lo hace en el mismo lugar)

Niños que saben que no lo hacen bien, pero son impulsivos y les falta el control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte incorrecta. No termina lo que le resulta difícil, abandona. También se da en niños ansiosos que asocian significados particulares a los dibujos.

X. Expansión. Empleo de dos o más hojas

Impulsividad y conductas “acting out”. Normal en preescolares, después aparece casi exclusivamente en niños deficientes y perturbados emocionalmente.

XI. Marco alr ededor de las figuras Pobre autocontrol, necesitan y quieren limites y controles externos.

XII. Cambios o añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. Débil contacto con la realidad

TOTAL NUMERO DE INDICADORES EMOCIONALES:

129

­ Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.

­ Pobre control interno y/o coord. viso­motriz inmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.

­ Per feccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bas­ tante bien.

­ Falta de atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.

­ Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)

­ Se esfuerza en compensar dificultades: trabaja de memoria, se ayuda con auto instrucciones verbal o sub­verbalmente, traza la figura con el dedo o en el aire, “anclaje”, etc.

­ Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.

130

131

132

133

134

CONCLUSIONES: De la madurez perceptivo viso­motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimiento escolar, trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfunción.

Test del Árbol (CD221­54421­33231 PA)

Introducción

El Test del árbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos más simples de efectuar por parte de niños, jóvenes y también adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras humanas.

Dibujar un árbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien aceptado, incluso para aquellos niños que no dibujan bien.

Pero detrás de la simpleza del árbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos básicos que configuran la estructura del propio “yo”. El árbol toma la personalidad del autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo único que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado.

2­ Forma de aplicación

Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los niños más pequeños, es a partir de los 5 o 6 años, coincidiendo con la consolidación de las habilidades básicas de dibujo, cuando adquiere mayor relevancia ya que es cuando el árbol aparece con todos sus elemenos.

Necesitaremos papel en blanco, lápiz, goma de borrar y podemos también incorporar lápices de colores.

Se invita al niño a que efectúe el dibujo de un árbol cualquiera, el que él desee y se le da la posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cómo debe ser el árbol. El niño debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efectúa alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones: “Puedes dibujar el que tu quieras y como desees”.

No existe límite de tiempo para su ejecución.

3­ Elementos nucleares de análisis

135

a) Raíz y suelo

Las raíces representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble función de proveer de alimento y energía al árbol a la vez que le sirven de firme sostén adentrándose en las entrañas de la tierra. Constituyen también el elemento oculto. La transición entre las emociones más intimas y el mundo exterior.

La raíz suele asociarse a la parte más instintiva, de sentimientos más primarios, correspondería a lo que Freud denominó “Ello”.

El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge para sobrevivir en el medio externo.

A partir de los 9 o 10 años (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza, seguridad, convicción en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no está presente significaría, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.

Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto emocional con la familia. El niño se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 años aprox.) y en función del tamaño del tronco, pueden señalar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.

b) Tronco

Es el elemento más identificado con el “Yo”. En él han de plasmarse la percepción que uno tiene de sí mismo y también el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo. Los troncos débiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carácter débil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco débil puede ser un indicador de problemas emocionales.

Muchos niños con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vacío emocional (ver el árbol 3).

c) Las ramas y la copa

Las ramas, las hojas y demás elementos de la parte superior del árbol constituyen las estructuras que se alzan sobre el tronco (sobre el “Yo”) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como símbolo de los brazos y de la dirección de las aspiraciones. También del estado de ánimo actual.

Según su forma nos describirán a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los otros o, por el contrario, adopta una posición de retraimiento y defensa de su propio ego ante las amenazas externas.

136

En algunos dibujos (en especial, la de los niños más pequeños) las ramas pueden ser sustituidas por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, según algunos autores (Mauricio Xandró en Tests Gráficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejarían además posibles conflictos actuales.

4­ Aspectos previos a considerar

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos desvela el Test del Árbol.

1º­ La interpretación de un dibujo debería basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalíticas al identificar las diferentes partes del árbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo.

Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

2º­ Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas.

3º­ Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad.

Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafías y su posible significado psicológico.

5­ CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL ÁRBOL

A) Tamaño árbol y ubicación B) Las Raices C) El Suelo

137

D) El Tronco E) Las Ramas y la Copa F) Otros elementos

A) Tamaño del árbol y ubicación en el papel

Características: Interpretación:

Árbol pequeño Un árbol pequeño (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversión. También puede indicar fragilidad emocional.

Árbol grande Árbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probablemente disfruta de la compañia de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un árbol deforme o irreal (ver árbol 5) puede indicar (según la forma), excentricidad, ganas de llamar la atención, baja aceptación de las normas, también agresividad (si aparecen ramas punzantes o formas rectilíneas ascendentes).

Ubicación inferior El árbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio por encima es muy habitual en niños pequeños. Si a estas edades (hasta los 8 o 9 años) además el tronco es frágil puede significar necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de protección parental y autonomía personal.

Ubicación centrada Un árbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como necesidad de sentirse el centro de atención de los demás, pero también (según tamaño y forma del árbol), sensibilidad, capacidad de planificación, meticulosidad, sentido práctico.

Ubicación superior Está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base del árbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en posición horizontal o vertical). Dependiendo también de su tamaño y forma, la ubicación superior se asocia a imaginación, al gusto por el mundo de las ideas, a personas soñadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofía.

Ocupando todo el espacio Entusiasmo, generosidad, extraversión, sociabilidad. El dibujante explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinación con árboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen señalar a menudo, presencia de agresividad, falta de control (especialmente si hay sombreados muy enérgicos).

B) Las Raices

Características: Interpretación:

Muchas raices Un árbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se asocia a un fuerte apego positivo del niño con su madre y/o familia (ver árbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.

138

Raices deformes Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser síntomas de búsqueda angustiosa de estabilidad emocional; también de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias.

Ausencia de raices La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 años) puede ser síntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).

C) El Suelo

Características: Interpretación:

Hasta los 9/10 años, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresión inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la vida.

Suelo Firme El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer, estabilidad.

Suelo Ondulado Indican adaptabilidad al medio, evitación de enfrentamientos, persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zig­zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambien, cierta agresividad.

Suelo corto Si el suelo se limita a una simple línea corta y limitada (no mucho más grande que la base del tronco) o ésta es cortada de repente por otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversión.

Suelo en forma de cerco Si adquiere forma circular alrededor del árbol muestra aislamiento, deseo de ocultar.

Sobre montículo Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los demás. Si hay trazos en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por la situación personal.

Sombreado Objetividad, sentido práctico y tendencia instintiva. Cuando está demasiado resaltado: búsqueda de placer.

Ausencia de suelo Estaría relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

D) El Tronco

Características: Interpretación:

a) Según el trazo: Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con líneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dócil. Si las líneas son muy

139

retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad, ansiedad.

b) Altura: Tronco bajo: Caracter internalizante, precaución ante el mundo exterior, senzillez, modestia, acomodación, poco espíritu de superación. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversión, ambición e idealismo.

c) Ancho: Tronco con ancho proporcionado (según el resto del árbol): Equilibrio, templanza, seguridad en sí mismo, autocontrol, capacidad de planificación. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola línea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento rígido, debilidad mental (según edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversión, autoridad, energía, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser síntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltación del propio "Yo" (narcisismo, autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinación). Tronco más grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentración. Tronco más grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el medio: Expresión de posible pérdida de control, impulsividad. Tronco estrechado en el medio: Inhibición, posibles represiones.

d) Inclinación: Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables, pero también (según sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexión. Hacia la izquierda: Introversión, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso.

e) Forma: Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 años): se relaciona a falta de sensibilidad, de empatía, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, también (según tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible, fácil enfado.

f) Otros elementos: Sombreado: Depende de cómo se efectue puede estar relacionado con sensibilidad artística o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos. Agujero en el centro (ver árbol 3): en jóvenes representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo (según edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver árbol inicio de esta página): Cuando en el tronco aparecen manchas que el niño describe como heridas fruto de enfermedad o accidentes en el árbol, puede estar proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional), carencias afectivas y también temores hacia el futuro. Hay que valorar también la posibilidad de malos tratos físicos o psíquicos.

E) Las Ramas y la Copa

Características: Interpretación:

Ramas hacia arriba En general se asocia a optimismo y extraversión. También con el plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el

140

cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra pueden señalar impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que defenderse (ver árbol 5)

Ramas hacia abajo Las ramas caidas tienen un primer significado como expresión de un estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorón) pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza.

Ramas ascendentes y descendentes simultaneamente Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera muestra de la presencia simultánea de euforia y desaliento que debe interpretarse según las otras claves. Si las ramas se cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la crítica ajena, baja tolerancia a la frustración, conductas externalizantes.

Ramas y ramificaciones delgadas Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente si no hay hojas).

Ramas y ramificaciones gruesas Si son proporcionadas al árbol y bien dibujadas: seguridad, confianza en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con buenas capacidades imaginativas y plásticas (siempre que se efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).

Ramas abiertas Extraversión, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. También (según forma del trazo) impulsividad.

Ramas cer radas En general, introversión, cerramiento, necesidad de auto­ protección frente al mundo exterior.

Ramas cortadas Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto­estima, complejo de inferioridad, problemas de relación afectiva, pero también a terquedad u obstinación.

Ramas que surgen del tronco Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Desde un perspectiva psicoanalísta se explica como una manifestación de la sexualidad en desarrollo. Puede también expresar la necesidad de buscar su propio camino (búsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco.

Copa pequeña (en relación al árbol) Introversión, timidez, miedo al exterior (ver árbol 1)

Copa grande (en relación al árbol) Extraversión, imaginación, interés para relacionarse con el mundo exterior, idealismo. Si es muy grande: Difícil control de la fantasia, narcisismo, vanidad, exhibicionismo.

Copa proporcionada Equilibrio entre introversión y extraversión, reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio.

141

Copa con trazos ondulados Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia, comprensión, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento, protección hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva (ver árbol 1). Si la copa aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza, sumisión e indefensión ante la presión del mundo externo.

Copa en forma angulosa Según el trazo exacto: Introversión, terquedad, tendencia a la polémica, impulsividad.

F) Otros Elementos

Elemento: Interpretación:

Follaje :o suele encontrarse en los niños más pequeños e incluso en adultos. Su presencia, según la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad de concentración, gusto por los detalles, aptitudes plasticas, vivacidad, deseo de actividad. También (según el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter caprichoso, gusto por la fantasía, desconexión con la realidad, necesidad de disimular ciertas características de su personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del árbol: temperamento sensible, timidez, melancolía, inestabilidad, susceptibilidad. También (según dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia emocional de los otros.

Presencia de Frutos Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas, etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y hacer felices a los demás (ver árbol 4). En general se asocia a personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes también se relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la búsqueda de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepción, añoranza, inquietud, temor, agitación emocional.

Pequeños animales, Sol y otros Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). El sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa del árbol (que representa el "Yo"

TEST DE LA CASA

Introducción

El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial, en las niñas pero también en los niños. Ello podemos asociarlo a la expresión gráfica de un fuerte sentimiento interno como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los peligros del mundo exterior.

142

Así, los niños representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vínculos afectivos que le unen a su familia y también su relación con el mundo exterior.

El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemáticos y simples en niños de cuatro a cinco años. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionará una información todavía muy pobre dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algún rasgo significativo.

Es a partir de los 6 años, por término medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles más variados. Puede ser grande, pequeña, muy o poco elaborada y presentar elementos añadidos varios (árboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un análisis más detallado.

Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los niños al considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas resistencias excusándose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor le parezca.

Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos información valiosísima acerca de los diferentes aspectos del temperamento del niño así como de su mundo emocional y la forma con la que se relaciona con el ambiente externo.

2­ Aplicación del test

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al niño para que efectúe el dibujo de una casa. Puede ser cualquiera que él desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con algún comentario o respuesta.

Las instrucciones verbales pueden ser algo así como: “Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra. Hazlo como mejor te parezca” Si el niño lo desea, después puede colorearla.

Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lápiz (nº2), lápices de colores, goma de borrar y un sacapuntas. No hay tiempo límite y el dibujo se dará por concluido cuando así lo determine el niño.

3­ Consideraciones generales

1º­ La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Desde el psicoanálisis se apuntan también ciertas interpretaciones basadas en su teoría. No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. De todas formas, esta reflexión, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

143

2º­ Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo a partir de elementos individuales. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas por el niño y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por ejemplo, un niño puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado en alguno tras una excursión y le ha gustado. En este caso, el niño proyecta principalmente las vivencias de una experiencia reciente y no una característica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una predisposición hacia la búsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.

3º­ Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas.

4º­ Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad.

4­ Claves interpretativas

A) Características generales de la casa Elemento: Interpretación: Casa grande Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es acojedora y está siempre abierta para sus amigos. Es síntoma, también, de que la casa es interiorizada como confortable y cálida. No obstante, todo ello debe confirmarse según la diaposición y forma de los demás elementos del dibujo. Casa pequeña En este caso podemos encontrarnos con la expresión de necesidad derecogimiento, introversión, necesidad de autoprotección contra el mundo externo. Según la edad del niño, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo ello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la presencia y forma de los otros elementos. Casa alta Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos niños con problemas afectivos en casa y que desean hacerse mayores para emanciparse (ver casa 7). Casa baja Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresión, angustia, preocupación, malestar en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la línea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas (ver casa 4). Casa en dos niveles Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 años puede estar asociada a un buen nivel cognitivo. Niño sensible, observador, detallista y con buena relación familiar y exterior.

144

Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo Puede interpretarse de diferentes formas y según edad y características del niño. Por un lado podemos estar delante un niño con gran imaginación que le gusta soñar y crear lugares y personajes, pero también puede denotar un carácter fuerte con ansia de poder. De la disposición de los demás elementos dependerá la interpretación. En niños mayores puede significar protección y huida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como peligrosos o indeseables. Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de búsqueda de tranquilidad, vida apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede también indicar sensibilidad, gusto por las artes plásticas y necesidad de huir de lo material. Casa dibujada en la lejanía Si se representa con un tamaño pequeño y rodeada de paisaje con riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, añoranza o "alejamiento emocional" con respecto a la familia. El niño puede simbolizar así su desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o pérdida de algún ser querido. También puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano. Casa vallada o con cerco A medida que el cerramiento de la casa sea más evidente, tanto más debería ser el nivel de introversión y desconfianza hacia el exterior expresado por el niño. Si además nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es decir, la disposición a defender a toda costa nuestro territorio de la invasión de extraños. Casa con jardín En general es un signo positivo si su distribución es proporcional al tamaño de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de niños con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad y apertura hacia los demás.

B) Análisis de los diferentes elementos 1) La puerta 2) Las ventanas 3) El techo 4) Las paredes 5) La chimenea 6) Otros elementos

1) La Puerta

La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital, pero también es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamaño nos va a dar información vital acerca de como el niño proyecta sus relaciones con el ambiente.

Elemento: Interpretación: Casa sin puerta o puerta muy pequeña Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el mundo externo, introversión, aislamiento de las presiones externas que son vividas como agresivas o indeseables. También timidez y necesidad de autoprotección. Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de otras personas.

145

Puerta muy grande Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los demás. La persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno para seguir adelante. También puede indicar generosidad extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de previsión. Puerta cer rada, paños y cer raduras En general puede asociarse a introversión, evasión del mundo exterior. También necesidad de proteger su ámbito más íntimo. En niños pequeños la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este colectivo dado que la representación de una puerta abierta requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los síntomas de introversión serían más evidentes si la puerta además presenta cerradura, paño o elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En este último caso además podemos especular con sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o juzgado (ver casa 3). Puerta abierta Persona o niño abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por las relaciones sociales y la comunicación. Probablemente con seguridad en sí mismo y confianza en el entorno. Raramente esta característica se presentará en los niños más pequeños dado que no disponen todavía del dominio necesario en el dibujo. 2 puertas Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden simbolizar la confrontación entre los padres o dos personas del circulo familiar que amenaza ruptura o así lo vive el niño. Puerta discreta ubicada al lado o con dificultad para ver la Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades. Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraños. También denota prudencia, sentido crítico y de difícil apertura hacia personas ajenas a su entono más próximo.

2) Las Ventanas

Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a través de ellas se contempla lo que sucede exteriormente. Pero también constituyen un elemento a partir del cual podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamaño de las mismas nos van a dar pistas de cómo vive y se comunica el niño con el medio externo.

Elemento: Interpretación: Casa sin ventanas A partir de los 5 o 6 años puede indicarnos que el niño tiene la sensación de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente aprisionado en su ambiente familiar e íntimo. Puede que hayan carencias afectivas, rigidez en la educación parental o excesiva sobreprotección (ver casa 5). Si además se observan barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo (ver casa 4) Ventanas grandes o abiertas Son propias de niños curiosos, con apertura hacia el mundo exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observación y sin miedos a las valoraciones de los demás. Ventanas pequeñas y/o cer radas Según su tamaño y forma pueden significar protección hacia los demás, introversión, necesidad de apartarse de los ojos indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relaciónes con otras personas. Son habituales en niños pequeños adquiriendo mayor significación en adolescencia y edad adulta.

146

Ventanas muy adornadas La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa, sensibilidad, sentido estético y/o con la necesidad de causar buena impresión. Dependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto, puede también indicarnos buenas capacidades intelectuales (ver casa 3) Ventanas simples con pocos detalles Reflejan niños con poco interés por la relación social aun que no la rehusen. También relaciones superfluas, basadas en intereses inmediatos más que en lazos afectivos estables. Ventanas mal alineadas Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atención, dificultades en el área viso­motriz. También inseguridad, falta de motivación, problemas de aprendizaje y organización, poco interés en la relación social o ésta se produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...). Ver Casa 7.

3) El Techo

El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el espíritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasía, la conciencia, el sentido moral, social, ético o incluso religioso.

Elemento: Interpretación: Techo simple de 2 vertientes Es el más habitual en niños. Si no presenta deformidades o elementos anómalos se relaciona con un perfil realista, bien conectado con el mundo de las ideas. Techo excesivamente grande Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamaño muy superior respecto al de la casa, pueden indicar temperamento o personalidad excesivamente idealista o soñadora con poco contacto con la realidad. Casa sin techo, poco definido o mal conectado con la casa Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede también relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2. Techo con buhardilla Puede considerarse una manifestación de capacidad para la imaginación y fantasía. También el gusto por evadirse de la rutina diaria y dejar volar la imaginación. No es habitual encontrarlo en niños de menos de 10 u 11 años. Ver Casa 3.

Techo con tejas o muy elaborado Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es más detallista mayores son estos atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o las artes plásticas. No habitual en niños de menos de 11 o 12 años. Techo plano o muy ancho Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El niño tiene la sensación de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o severos con él.

4) Las Paredes

Algunas teorías afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del individuo que las dibuja. No está suficientemente documentada su

147

interpretación en niños por lo que sólo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.

Elemento: Interpretación: Paredes altas En la línea de lo comentado en las características generales de la casa, podemos hipotetizar que paredes altas, elevándose hacia arriba suponen una proyección del niño, la necesidad de expandirse, crecer, quizás llegar a ser como los adultos. También puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha con el medio externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay además egoísmo, exclusión de los demás en el propio crecimiento, ambición sin tener en cuenta las necesidades de los demás. Si las paredes altas se acompañan de estrechez en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de expansión hay incertidumbre, fragilidad, quizás también carencias afectivas. Ver Casa 7. Paredes bajas Introversión, expresión de opresión, impotencia, agobio, malestar e inseguridad en su entorno más próximo. Si además no hay ventanas, éstas son pequeñas o con barrotes se potencian estos rasgos. Paredes rotas, con remiendos o agujeros Suelen ser indicadores de problemas crónicos en el seno familiar y que amenazan con posibles rupturas dolorosas.

5) La Chimenea

La Chimenea constituye un elemento muy característico en los diferentes dibujos de la casa. Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestación de calidez, afecto, recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo sistemáticamente en muchos de los dibujos de los niños y jóvenes, por tanto, debemos buscarle una interpretación.

Elemento: Interpretación: Casa sin chimenea En general podemos asociarlo con un niño de temperamento un poco frio, distante, o quizás que está en un núcleo familiar con pocas vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos deberán confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del niño. Hay chimenea pero no humo Puede ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el seno de la familia, lo que puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o sufrimiento emocional (celos de un hermano, pérdida de algún familiar relevante, etc...) Chimenea humeante No suele aparecer en los niños más pequeños. Su significado en niños a partir de 7 u 8 años es de buenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y acogedor Dirección del humo En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia arriba es indicador de una personalidad idealista, mística, con gusto por el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de rememoración del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador. Finalmente si el humo va hacia la derecha se trataría de una persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para los viajes y los proyectos renovadores.

148

Humo muy denso Se ha relacionado esta característica como indicador de tensión, problemas en el ámbito familiar o en el terreno personal. Se trataría de un deseo inconsciente de canalizar esa energía negativa y desprenderse de ella lanzándola hacia el exterior.

6) Otros elementos

En la siguiente tabla se expondrán otros elementos igualmente importantes en la evaluación del dibujo o Test de la Casa.

Elemento: Interpretación: El jardín Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo siempre que su disposición, tamaño y forma sea adecuada al tamaño de la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el niño puede expresar toda su imaginación, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos de un jardín (árboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensión del entorno e intereses. El camino El camino supone una prolongación natural de la puerta de la casa y, por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero también nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los niños ya a principios o justo antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de niños de carácter abierto y que sabe escuchar a los demás, aceptando sus sugerencias y los consejos de personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carácter más exigente, orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan. También inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de esploración y gusto por los detalles. Finalmente un camino bifurcado (de dos o más direcciones), se relaciona con niños abiertos, comunicativos pero a la vez más prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el camino se dibujan piedras pueden escenificarse los obstaculos o problemas que se encuentran en la salida de casa hacia el exterior (Ver Casa 1) Pequeños animales, agentes meteorológicos... Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeños animales suelen pintarlos niños con buen soporte afectivo, preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (están más presentes en los dibujos de las niñas). Son habituales los pájaros y las mariposas (deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos autores lo entienden como el símbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significaría que se reclama su presencia para que se ocupe de forma más activa de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden interpretarse como la escinificación del temor o miedo a determinadas situaciones que pueden producirse. Cables eléctricos , Antenas TV u otras instalaciones Este tipo de detalles, muy raros en los niños pequeños, denotan a niños perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado. Pueden ser también un síntoma de gran capacidad de observación y/o buen funcionamiento cognitivo.

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT

LUIS VALLESTER CONTENT