Numele:

MOTTO: Ceea ce copiii sunt capabili s fac azi mpreun, mine vor fi capabili s fac singuri

L. S. Vygotsky 1962

Mai mult ca oricnd, societatea contemporan e marcat de o explozie informaional de intensitate i amploare fr precedent. Aceast realitate evident trebuie s declaneze n contiina cadrelor didactice o ntrebare fundamental: cum putem s-i pregtim cel mai bine pe elevi pentru o via democratic i productiv proprie secolului XXI? Cu toii tim c o bun cunoatere a copiilor din punct de vedere psihopedagogic care s reflecte trebuinele, aspiraiile lor este primul pas i constituie baza unei educaii eficiente.

Contrar unei vechi etichete puse educatorilor despre care se afirm, n general, c ,,linia lor de conduit este aceea de a-i frna pe cei care se arat prea inteligeni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de dezvoltai pentru realizarea unei norme unice ( Emile Planchard), slujitorii colii moderne caut mereu alternative didactice, care s permit o mai mare motivare din partea copiilor pentru actul de nvare, receptat mai degrab ca o nou descoperire proprie, de care s se simt mndri att ei, ct i prinii.Astfel, diferite activiti bazate pe metodele de gndire critic, s-au dovedit a fi interesante, nlturnd rutina.

Conform tradiiei, n activitatea didactic folosim des expresii ca ,, este un elev foarte talentat la pictur etc. i suntem tentai s-i considerm ,, inteligeni pe cei care obin rezultate superioare la disciplinele de nvmnt cu caracter tiinific, iar pe ceilali s-i considerm ,, talentai.

Howard Gardner, autorul ,, Teoriei inteligenei multiple, comentnd cele dou concepte subliniaz c ele se refer la aceleai structuri intelectuale. Contrazicnd afirmaia c raiunea, logica i cunoaterea nu sunt sinonime, H. Gardner propune o nou viziune asupra inteligenei, concepie care trebuie integrat la curriculum colar.

Teoria lui Gardner justific ceea ce se poate constata, de altfel, n activitatea cotidian a fiecruia, anume c nu nvm n acelai mod, c avem stiluri diferite i atitudini de nvare diferite i, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot parcursul procesului de instruire i formare.

Pe baza studiilor efectuate, Gardner distinge opt tipuri de inteligen: lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, naturalist, kinestezic, interpersonal, intrapersonal.

Pe parcursul vieii omul se confrunt cu variate situaii de nvare, iar el va alege pe cea care se potrivete cel mai bine pentru a realiza o nvare eficient. Performanele sale n nvare vor fi astfel, n mod evident, amplificate. Limitarea anselor la experiene de nvare variate pot duce la reducerea inteligenei, tiut fiind c acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se dezactiveaz ducnd n mod evident la reducerea potenialului de nvare.

Este deci important ce persoanele implicate n orice fel de nvare s poat i s vrea s devin participani activi n procesul de instruire, fcnd uz de situaii de nvare care le asigur succesul deplin al activitii.

Acceptarea teoriei inteligenelor multiple a lui Gardner are cteva implicaii pentru cadrele didactice n termenii instruirii n clasa de elevi.

Pornind de la aseriunea fundamental a acestei teorii, c cele opt tipuri de inteligen sunt necesare pentru o funcionare optim a intelectului uman, educatorii trebuie s le acorde aceeai importan n actul didactic. Aceasta contravine ns sistemelor tradiionale de educaie care sunt axate pe dezvoltarea i folosirea inteligenei verbale (lingvistice) i matematice. Astfel, teoria inteligenelor multiple impune ca educatorii s recunoasc i s educe o gam larg de talente i abiliti. Ei trebuie s structureze prezentarea materialului ntr-un stil care s angajeze majoritatea tipurilor de inteligen.

La natere omul posed, n aproximativ egal msur, cele opt tipuri de inteligene, ns elevii vor veni la coal cu grade diferite de dezvoltare a acestora, determinate de experienele socio-culturale cu care s-au confruntat. De aici putem concluziona c fiecare copil va avea un set personal de puncte ,, forte i puncte ,,slabe. Aa se explic de ce este uor sau dificil pentru un elev s asimileze informaia cnd este prezentat ntr-o modalitate particular.

Pentru verificarea tuturor categoriilor inteligenei n predarea coninutului informaional trebuie s se in seama de individualizarea nvmntului: parcurgerea materialului ntr-un timp determinat, specific structurii psihice a elevului;

elevului i se ofer posibilitatea s lucreze n anumite momente n condiii care i convin personal, ceea ce impune modificarea organizrii tradiionale a activittii colare;

posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o faz anumit, n funcie de cunotinele asimilate anterior; cerina este eficient la obiectele cu coninut liniar;

posibilitatea introducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu cunotine reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate;

utilizarea mai multor mijloace de instruire astfel nct el poate s aleag pe cele care i se potrivea la un moment dat.

Cadrele didactice trebuie s evalueze nvarea elevilor n moduri care s le ofere un punct de vedere adecvat asupra punctelor ,,forte i asupra punctelor ,, slabe ale elevilor. Dup cum elevii nu nva n acelasi mod, tot aa ei nu pot fi evaluai n acelai mod i de aceea este important ca educatorii s creeze ,, profiluri de inteligen pentru fiecare elev.Cunoaterea felului n care nva fiecare elev va permite educatorului s ia decizii corecte asupra modului de evaluare a progreselor copiilor.

Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice a cror utilizare asigur centrarea demersului didactic pe elev. Tehnicile i materialele utilizate n procesul instructive-educativ pot fi grupate n funcie de tipul de inteligen predominant.

Inteligena lingvistic poate fi valorificat prin dezbateri n grupuri mici sau cu ntreaga clas, fie de lucru, lectura unor cri, activiti de scriere, jocuri de cuvinte, povestiri, jurnale etc.

Inteligena logico-matematic poate fi stimulat prin rezolvarea de probleme, demonstraii tiinifice, clasificri i categorisiri, crearea de coduri, jocuri matematice, cuantificri i calcule, prezentri logico-secveniale ale unei teme etc.

Inteligena naturalist se manifest prin capacitatea de a nelege lumea prin intermediul mediului n care se formez i se dezvolt. Aceast form de inteligen este stimulat prin antrenarea elevilor n activiti de cunoatere a mediului, activiti ecologice, activiti de cunoatere i ngrijire a plantelor, animalelor, etc.

Inteligena spaial se manifest prin descifrarea i elaborarea de hri, grafice, diagrame, fotografii, filme, povestiri dup imagini, pictur, colaje, arte vizuale etc.

Inteligena kinestezic se manifest n micarea creativ, mim, dramatizare, exerciii fizice, abiliti practice, utilizarea limbajului corporal, exerciii de relaxare fizic etc.

Inteligena muzical se manifest n cntat, murmurat, fluierat, ascultarea muzicii, folosirea instrumentelor muzicale, analiza muzicii, bateri de ritm, legarea melodiilor cu concepte, crearea de noi melodii, ascultarea imaginilor muzicale interne etc.

Inteligena interpersonal se manifest prin cooperarea n grup, medierea conflictelor, implicarea n viaa comunitii etc.

Inteligena intrapersonal este evident n studiul independent, nvarea n ritm propriu, centre de interes, opiuni la tema de acas etc. Acest tip de inteligen determin o gndire i nelegere de sine, a fi contient de punctele tari i slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale, monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se monitoriza n relaiile cu alii.

n contextual actual al colii noastre iat cteva posibiliti de aplicare a teoriei inteligenelor multiple:

la nceputul leciilor obinuite se poate folosi o activitate care stimuleaz inteligenele multiple, n scopul de a crete motivaia elevilor ( folosirea inteligenelor multiple ca ,, punct de plecare al leciei); n cadrul unei teme interdisciplinare realizate ntr-un grup constituit din elevi, reprezentnd diverse inteligene ,, tari , care vor colabora n realizarea sarcinii prin coduri de simboluri i perspective diferite;

n cadrul unui proiect individual prin care fiecare elev i realizeaz tema din perspective inteligenei / inteligenelor ,,tari;

exploatarea unei teme la nivelul unei discipline prin diferite coduri de reprezentare.

Soluia cea mai la ndemn pentru aplicarea teoriei inteligenelor multiple este cursul opinal, cci n acest caz nu exist coerciiile curriculum-ului prescris, ci doar imaginaia i inteniile didactice ale celui care proiecteaz cursul.

Iat o modalitate a dezvoltrii potenialului de inteligene pornind de la un basm ( Scufia Roie ):

Clasa va fi mprit pe grupe, n funcie de inteligenele ,, tari . nvtorul are rol de facilitator. Grupele de elevi pe tipuri de inteligen pot fi:

1. - logico-matematic2. lingvistic3. corporal- kinestezic4. muzical5. spaial-vizual6. interpersonal7. intrapersonal Obiectivul vizat: nelegerea consecinelor nclcrii sfaturilor date de prini.

Cerinele pentru activitatea fiecrei grupe sunt:

1. Aranjai n ordine cronologic i logic urmtoarele propoziii:

a). St departe bunica ta ? ntreab lupul.

b). i se ntmpl ca tocmai atunci s treac prin faa casei un vntor... i pedepsete lcomia lupului.

c). Cele dou fiine czuser victimele ireteniei i necinstei.

d). Du-te s vezi cum i mai merge bunicii, cci am auzit c e bolnav.

2. Realizai un alt sfrit al povetii n care Scufiei s i se ntmple alte necazuri din cauz c nu a ascultat sfatul mamei. 3. Asumai-v rolul vntorului care o ajut pe feti s neleag de ce i s-a ntmplat s fie mncat de lup.

4. Creai o melodie pentru a arta greelile Scufiei.

5. Desenai ct mai multe elemente din care s reias ce i s-a ntmplat Scufiei Roii i de ce .

6. Grupai-v n aprtori i acuzatori ai Scufiei Roii. Susinei-v prerea (dezbatere, proces).

7. Suntei Scufia Roie. Artai de ce s-a abtut din drum. Cu ce scop? Alt exemplu:

Text suport: ,,Puisorul si vulpea- Ion Pas (clasa a II-a)Grupa 1 creia i corespunde inteligena verbal lingvistic

Povestete pe scurt coninutul textului

Completai poezia:

Puiorul cel naiv

..........................

Iar vulpea cea ireat

......................................

Ce necaz poate s fie

..................................

Grupa 2 creia i corespunde inteligena matematic-logic

Compunei o problem n care personajele textului s fie prezente n enunul problemei.

Ordonai cronologic evenimentele

Grupa 3 creia i corespunde inteligena vizual spaial:

Realizati puiorul din hrtie, pe baza conturului de pe bnci.Vei decupa, apoi vei lipi prile componente.

Grupa 4 creia i corespunde inteligena muzical ritmic Cntai un cntecel despre personajele din lumea necuvnttoarelor.

Vor primi o strofa , creia trebuie s-i aloce o melodie adecvat, creat de ei.

Realizai un cntec despre Puiorul i vulpeaGrupa 5 creia i corespunde inteligena corporal kinestezic

Imitai micrile puiorului, punei n scen un joc de rol.

Modelai din plastilina un puior si o vulpe.

Grupa 6 creia i corespunde inteligena naturalist:

S compare modul de via i de hrnire a celor dou animale:puior, vulpe.

Descrie vulpea dupa fia de observaie.

Grupa 7-inteligenta intrapersonalaDaca ar fi sa fi un animal necuvnttor ce ai alege s fii i de ce?

Imagineaz-i c ai fi fost n locul puiorului, cum ai fi procedat?

Eti o vulpe :povestete pe scurt viaa ta!

Grupa 8-inteligena interpersonala

Realizeaz un interviu despre personajele din text.

Dai sfaturi puiorului pentru a se descurca n via.

nvmntul contemporan se ndreapt spre o educaie intelectual difereniat.

Instruirea difereniat se constituie ca un nvmnt pe msura elevilor, ceea ce conduce la formarea capacittilor de autoinstruire i dezvoltarea nevoii de nvare continu. Astfel, nvtorul nu transmite cunotine, ci organizeaz, ndrum activitatea de nvare, asist la formarea capacitilor de autoinstruire, asigur adaptarea la situaii noi. Totodat, instruirea difereniat permite valorificarea potenialului fiecruia i n acelai timp, identificarea mai multor tipuri de indivizi i stiluri de nvare.

Procesul de difereniere trebuie s asigure:

diferenierea obiectivelor de nvare (luarea n considerare a faptului c elevii dispun de niveluri diferite de cunoatere i nelegere, c nu au acelai stil de nvare i nu vor nva n acelai ritm);

diferenierea activitilor de nvare (iniierea de activiti care s in seama de stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din grup);

diferenierea evalurii (folosirea unor instrumente de evaluare variate, multiple, inclusiv instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare). Diferenierea impune crearea unui mediu de nvare care s asigure condiii ca elevii s lucreze mpreun, s nvete cum s nvee, s-i acorde sprijin s-i dezvolte respectul fa de sine i respectul fa de ceilali.

Folosindu-ne de personaje din basme putem realiza o lecie de matematic atractiv aplicnd teoria inteligenelor multiple cu ajutorul instruirii difereniate.

Cei care posed inteligen lingvistic pot fi solicitai s redea pe scurt coninutul unei poveti.( ex. Scufia Roie)

Drumul parcurs de Scufia Roie ctre casa bunicii poate fi presrat cu exerciii matematice pe care elevii trebuie s le rezolve.

Exerciiile vor fi de diferite grade de dificultate. n funcie de nivelul de pregtire, elevii vor fi solicitai s le rezolve i astfel se va lucra difereniat fr ca elevul s simt acest lucru. Spun aceasta pentru c elevul cu un potenial de nvare sczut nu trebuie catalogat ca fiind un elev slab i marginalizat. Din contr, trebuie ncurajat, susinut, ndrumat, solicitat i chiar ludat.

n finalul leciei colarii pot fi mprii pe grupe de elevi pe tipuri de inteligen i solicitai s rezolve cte o cerin aa cum am artat mai nainte n cadrul unui curs opional, realizndu-se astfel feed-back-ul leciei.

Am constatat c o astfel de abordare a unei lecii de matematic a avut beneficii importante la nivelul clasei pe care o conduc. Am observat o mbuntire i un interes deosebit att din partea elevilor care provin din repetenie ct i a celorlali. Chiar ei au venit cu personaje din basme decupate i am realizat mpreun lecii interesante i atractive.

Pornind de la premiza c nu nvtorul/profesorul reprezint sursa cea mai important, ci elevii, este esenial s se ncurajeze participarea i valorizarea resurselor acestora astfel nct fiecare elev s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelu la care a ajuns, ce este necesar s fac n continuare pentru a progresa n ritmul necesar.

n concluzie, se cer precizate anumite ,,reguli:

s nu folosim aceste inteligene ca pe nite etichete; fiecare elev e unic, diferit de ceilali;

fiecare elev nva n felu lui;

s respectm, valorizm i hrnim diferenele dintre indivizi;

fiecare avem puncte tari/slabe din punct de vedere al tipurilor de inteligen;

exist determinri genetice, dar i influene de mediu;

tipurile de inteligen se dezvolt diferit la elevi i cu viteze diferite;

s predm astfel nct s favorizm dezvoltarea tuturor tipurilor de inteligene;

nu judecm (apreciem) elevii dup ceea ce nu tiu-pot, ci dup ceea ce tiu-pot (potenielul individual);

nu ct de inteligent este elevul, ci cum este el inteligent;

s contientizm c exist diferite tipuri de nvare;

inteligenele multiple ne ajut s rezolvm i probleme de disciplin (elevi dificili);

nici o metod nu e bun pentru toi oricnd.

Bibliografie:Boco, Muata,(2002), Instruirea interactiv Repere pentru reflecie i aciune, Presa Universitar ClujeanGliga, L., (2001), nvarea activ; Instruirea difereniat, M.E.C., BucurestiRevista ,, nvmntul primar, Nr. 4/2003, Ed. Miniped, BucuretiStanciu, M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului preuniversitar, Ed. Polirom, Iai