5^ A MAT Settore Industria e Artigianato Indirizzo … · 2020. 6. 1. · 5^ A MAT Settore Industria e Artigianato ... l‘insegnante di laboratori tecnologici ed esercitazioni meccaniche

Documento del Consiglio di Classe

5^ A MAT Settore Industria e Artigianato Indirizzo “MANUTENZIONE E

ASSISTENZA TECNICA”

anno scolastico 2019/2020

Esami di Stato conclusivi del corso di studi

INDICE

Docenti del Consiglio di Classe

Profilo dell’indirizzo “Manutenzione e Assistenza Tecnica”

Quadro orario

Presentazione della classe

Dettaglio dei programmi:

TECNOLOGIE MECCANICHE E APPLICAZIONI

TECNOLOGIE E TECNICHE DI INSTALLAZIONE E MANUTENZIONE MECCANICHE

LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI MECCANICO/TERMICO

LABORATORIO TECNOLOGICO ED ESERCITAZIONI ELETTRICHE

TECNOLOGIE ELETTRICO-ELETTRONICHE E APPLICAZIONI

TECNOLOGIE E TECNICHE DI INSTALLAZIONE E MANUTENZIONE ELETTRICHE

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

STORIA

LINGUA E LETTERATURA FRANCESE

LINGUA INGLESE

MATEMATICA

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

RELIGIONE CATTOLICA

Percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento (Alternanza Scuola-Lavoro)

Calendario e testi simulazioni svolte

Griglia per la valutazione del colloquio orale

Elenco titoli degli elaborati assegnati agli alunni

Docenti del Consiglio di Classe

MATERIA

DOCENTE

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA, STORIA GIANOTTI LINDA

LINGUA E LETTERATURA FRANCESE LISA CARLA

MATEMATICA FEI MICHELA

LINGUA INGLESE BUSTO PAOLA

TECNOLOGIE MECCANICHE E APPLICAZIONI GILARDI PAOLO / BARBERO

ALAIN EGIDIO

TECNOLOGIE ELETTRICO-ELETTRONICHE E

APPLICAZIONI

RAVASIO LUCA/ VUILLERMOZ

DIDIER

TECNOLOGIE E TECNICHE INSTALL. E

MANUTENZIONE MECCANICHE

PIGNATARO MONICA/ BARBERO

ALAIN EGIDIO

TECNOLOGIE E TECNICHE INSTALL. E

MANUTENZIONE ELETTRICHE

RAVASIO LUCA / VUILLERMOZ

DIDIER

LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI –

MECCANICO

BARBERO ALAIN EGIDIO

LABORATORI TECNOLOGICI ED ESERCITAZIONI –

ELETTRICO

VUILLERMOZ DIDIER

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE CHEILLON LORENZO

RELIGIONE CATTOLICA FORESTA ROBERTA

SOSTEGNO DE CEGLIE MARCO

SOSTEGNO MIOZZI LAURA (Supplente

CHAMPION DAVIDE)

SOSTEGNO SALUSSOLIA PIERO

Profilo del Settore professionale industriale Indirizzo

“Manutenzione e assistenza tecnica”(MAT)

Finalità e contenuti del corso

La preparazione del futuro manutentore è caratterizzata dall'integrazione tra competenze tecnico professionali specifiche e una solida base di istruzione generale, che gli consente di operare efficacemente in settori produttivi interessati da continui processi di innovazione tecnologica ed organizzativa. Le sue competenze gli permettono di agire su sistemi e apparati complessi, che non sono di tipo esclusivamente meccanico, elettrico o elettronico. Per la preparazione dell’allievo si ricorre a metodologie attive con simulazioni in laboratorio. L’Istituto, conformemente alla pianificazione dell’offerta formativa regionale, offre l’opportunità di conseguire - al termine del terzo anno - una qualifica regionale (3° livello europeo) di “Operatore Elettrico” o “Operatore Termico” in base alla scelta effettuata dall’allievo all’atto dell’iscrizione alla classe prima. Quest’ultima possibilità è supportata da un incremento, nei primi tre anni, delle ore di “Laboratorio Tecnologico ed Esercitazioni” nonché da attività di “Alternanza scuola lavoro” presso le aziende del territorio. Il Manutentore e Assistente Tecnico, al termine del suo percorso formativo, è in grado di:

● controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro funzionamento alle specifiche tecniche, alle normative sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardia dell’ambiente;

● osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi;

● organizzare e intervenire nelle attività per lo smaltimento di scorie e sostanze residue, relative al funzionamento delle macchine, e per la dismissione dei dispositivi;

● utilizzare le competenze multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo presenti nei processi lavorativi e nei servizi che lo coinvolgono;

● gestire funzionalmente le scorte di magazzino, reperire e interpretare documentazione tecnica;

● assistere gli utenti e fornire le informazioni utili al corretto uso e funzionamento dei dispositivi; agire nel suo campo di intervento nel rispetto delle specifiche normative ed assumersi autonome responsabilità;

● segnalare le disfunzioni non direttamente correlate alle sue competenze tecniche; operare nella gestione dei servizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi;

● documentare il proprio lavoro e redigere relazioni tecniche.

Sbocchi professionali e proseguimento degli studi Il Diploma di Istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e Assistenza Tecnica”, figura professionale molto richiesta dal mercato del lavoro, grazie alla sua formazione polivalente potrà essere impiegato in aziende sia pubbliche che private che per le loro caratteristiche necessitano di manutenzione e installazione dei propri apparati tecnici di tipo elettrico, meccanico, termico, idraulico, e pneumatico. In particolare, il Manutentore può operare nell’ambito con le seguenti mansioni:

● controllo e manutenzione di impianti;

● installazione e collaudo di impianti per aziende artigiane impiantistiche;

● addetto al magazzino o all’ufficio acquisti in aziende del settore;

● capotecnico presso aziende in svariati settori tecnologici;

● responsabile smaltimento rifiuti e dismissioni macchinari;

● insegnamento tecnico-pratico presso scuole tecnico-professionali.

Il Diploma inoltre può permettere agli allievi maggiormente motivati la continuazione degli studi presso le Università, in particolare nelle Facoltà ad indirizzo tecnico.

Istruzione professionale Settore Industria e artigianato Indirizzo

“Manutenzione e assistenza tecnica” con qualifica regionale triennale di:

● “operatore Installatore e Manutentore di Impianti elettrici”

● “operatore Installatore e Manutentore di Impianti termoidraulici”

QUADRO ORARIO

DISCIPLINE MODULI SETTIMANALI

1a 2 a 3 a 4 a

Lingua e letteratura italiana 3 (4) 3 (4) 3 (4) 4

Lingua e letteratura francese 3 (4) 3 (4) 3 (4) 4

Lingua inglese 2 (3) 2 (3) 2 (3) 3

Storia 1 (2) 1 (2) 1 (2) 2

Matematica 3 (4) 3 (4) 2 (3) 3

Diritto ed economia 1 (2) 1 (2)

Geografia 1

Scienze integrate (Scienze della Terra e Biologia)

1 (2)

1 (2)

Scienze motorie e sportive 1 (2) 1 (2) 1 (2) 2

RC o attività alternative 1 1 1 1

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

3 3

Scienze integrate (Fisica) 2 2

di cui in compresenza 1* 1*

Scienze integrate (Chimica) 2 2

di cui in compresenza 1* 1*

Tecnologie dell’informazione e della comunicazione

2 2

Laboratori tecnologici ed esercitazioni

-

3**

Tecnologie meccaniche e applicazioni

5 5

Tecnologie e tecniche di installazione e di manutenzione

- 2

Tecnologie elettrico-elettroniche e applicazioni

5 4

Tecnologie e tecniche di installazione e di manutenzione

- 3

Qualifica triennale di OPERATORE INSTALLATORE E MANUTENTORE DI IMPIANTI ELETTRICI e di OPERATORE INSTALLATORE E MANUTENTORE DI IMPIANTI

TERMOIDRAULICI

- Tecnologie e tecniche di installazione e di manutenzione - Unità di apprendimento funzionali al conseguimento della qualifica triennale

-

2*

-

2*

3

2*

- Laboratori tecnologici ed esercitazioni - Unità di apprendimento funzionali al conseguimento della qualifica triennale

3**

2 (3)**

3** 2 (3)**

4**

1 (2)**

Totale complessivo moduli 37 36 36 36

* moduli di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnanti tecnico-pratici ** insegnamento affidato al docente tecnico pratico In grassetto sono indicati i moduli settimanali che prevarranno nell’arco delle 33 settimane dell’anno scolastico. I moduli varieranno nel corso dell’anno scolastico per consentire il potenziamento dell’area tecnico-pratica. Le discipline di indirizzo del 3° - 4° - 5° anno prevedono 6 moduli settimanali di compresenza con l’insegnante tecnico-pratico

8

La classe 5A MAT è composta da 11 alunni maschi di cui 2 con diagnosi DSA, con relativo

PDP, e 3 ragazzi con disabilità per cui sono stati redatti i relativi PEI. Due ragazzi sono

ripetenti.

In tutto il quinquennio non c’è stata continuità didattica in parecchie discipline.

Nell’anno scolastico in corso sono cambiati, rispetto all’anno scolastico 2018/2019, gli

insegnanti di lingua e letteratura italiana, storia, tecnologie e tecniche di installazione e di

manutenzione meccaniche, tecnologie meccaniche e applicazioni, scienze motorie e

l’insegnante di laboratori tecnologici ed esercitazioni meccaniche.

Grazie al numero ridotto di alunni il comportamento generale della classe è migliorato, sia

rispetto all'anno scolastico precedente che durante l'anno in corso, favorendo il dialogo e

l'apprendimento, elementi non del tutto scontati negli anni precedenti.

Pur impegnandosi ed applicandosi, alcuni non hanno raggiunto la piena comprensione ed

acquisizione di competenze e capacità nelle materie e negli argomenti a più forte valenza

concettuale.

Gli alunni hanno evidenziato, in certi momenti, poca responsabilità e impegno limitandosi ad

una preparazione superficiale e finalizzata alla preparazione delle verifiche e interrogazioni.

Nelle materie linguistiche si è riscontrata una difficoltà nell’espressione sia scritta che orale

mettendo in luce una preparazione scarsa, sia in termini di autonomia e metodo di studio che

di attitudine allo studio delle lingue.

Nelle materie tecniche i ragazzi messi di fronte a problemi operativi, dimostrano

competenze e capacità professionali e tecnologiche sufficienti, ma con problemi per quanto

riguardo l'aspetto teorico.

Nell’ambito logico-tecnico la classe necessita di tempi più lunghi e di numerosi esercizi per

l'assimilazione dei concetti.

Per quanto riguarda D.A.D gli alunni hanno dimostrato maturità e comportamento più che

sufficienti, adeguandosi alle diverse attività presentate da ogni singolo insegnante e

collaborando in modo attivo e propositivo cedendo meno alle distrazioni e consentendo un

dialogo più maturo.

Per quanto riguarda l’attività di recupero, come concordato dal Collegio Docenti, alla fine del

primo trimestre è stata dedicata una settimana di recupero curriculare nelle materie in cui gli

alunni erano insufficienti.

Presentazione della classe

Dettaglio programmi

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MATERIA: Storia

DOCENTE: Gianotti Linda

LIBRO DI TESTO ADOTTATO:

• G. Gentile, L. Ronga, A. Rossi, l'Erodoto 5, ed. La Scuola

OBIETTIVI PREVISTI:

• obiettivo generale del programma:

◦ valutare fatti ed orientare i propri comportamenti in base ad un sistema di valori

coerenti con i principi della Costituzione e con le carte internazionali dei diritti

umani

◦ correlare la conoscenza storica generale agli sviluppi delle scienze, delle

tecnologie e delle tecniche negli specifici campi professionali di riferimento;

utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento

razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi

problemi anche ai fini dell'apprendimento permanente

◦ riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali dell'ambiente naturale ed

antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali,

culturali e le trasformazioni intervenute nel corso del tempo

◦ partecipare attivamente alla vita sociale e culturale a livello locale, nazionale e

comunitario

• obiettivi in termini di capacità:

◦ orientarsi nei principali avvenimenti, movimenti e tematiche di ordine politico,

economico e culturale che hanno formato l’identità nazionale ed europea secondo

coordinate spaziali e temporali

◦ saper operare confronti costruttivi tra realtà storiche e geografiche diverse

identificandone gli elementi maggiormente significativi

◦ riconoscere in tratti e dimensioni specifiche le radici storiche, sociali, giuridiche ed

economiche del mondo contemporaneo, individuando elementi di continuità e

discontinuità

◦ utilizzare metodologie e strumenti della ricerca storica per raccordare la

dimensione locale con la dimensione globale e con la più ampia storia generale

◦ analizzare e interpretare fonti scritte, iconografiche orali e multimediali di diversa

tipologia e saper leggere i luoghi della memoria a partire dal proprio territorio

◦ padroneggiare gli elementi essenziali delle diverse teorie storiografiche anche per

interpretare i fatti e i processi storici in modo critico e responsabile

◦ utilizzare il lessico specifico delle scienze storico-sociali anche come parte di una

competenza linguistica generale

◦ comprendere l’organizzazione costituzionale ed amministrativa del nostro paese

per esercitare con consapevolezza diritti e doveri

◦ identificare nella Costituzione Europea principi e valori fondamentali che

promuovono la cittadinanza europea

◦ comprendere le problematiche relative alla tutela dei diritti umani, delle pari

opportunità per tutti e della difesa dell’ambiente adottando comportamenti

responsabili

◦ comprendere gli elementi chiave dell’attuale dibattito della scienza e della tecnica

◦ individuare eventi, persone, mezzi e strumenti che hanno caratterizzato

l’innovazione scientifico-tecnologica nel corso della storia moderna e

contemporanea

◦ riconoscere i nessi tra lo sviluppo della ricerca e dell’innovazione scientifico-

tecnologica e il cambiamento economico, sociale cogliendone le radici storiche e

le interdipendenze

◦ saper riflettere sul contributo apportato dalla ricerca scientifica e dalla tecnologia al

miglioramento delle condizioni di vita, di lavoro, di tempo libero, di salute,

valutando anche i risvolti negativi

• obiettivi in termini di competenze:

◦ analizzare i rapporti tra conoscenza del presente e conoscenza del passato e

viceversa, e sviluppare la capacità di applicazione delle conoscenze del passato

per la comprensione del presente

◦ aprirsi alle problematiche della pacifica convivenza tra i popoli, della solidarietà, e

del rispetto reciproco

◦ ricostruire le connessioni sincroniche e gli sviluppi diacronici riferiti ad uno

spaccato storico specifico preso in esame

◦ analizzare la complessità delle ricostruzioni dei fatti storici e delle interpretazioni

storiche attraverso l'individuazione delle connessioni tra le serie informative, dei

rapporti tra fatti e contesti, dei rapporti tra particolare e generale e tra teorie di

organizzazione dei fatti e delle spiegazioni

OBIETTIVI REALIZZATI:

12

• in merito al raggiungimento degli obiettivi previsti è doverosa un’analisi preliminare del

contesto classe: il livello di preparazione della classe risulta disomogeneo, a causa

dello scarso impegno nello studio e, in qualche caso, della difficoltà nel collocare gli

avvenimenti in ordine cronologico e nel comprendere i nessi causa-effetto tipici dello

studio della materia; il grado di interesse variava a seconda dell’argomento trattato.

Pertanto, i sopraelencati obiettivi sono stati realizzati tutti in modo parziale. Sono

emerse particolari difficoltà in ambito espressivo e nell’operare collegamenti

interdisciplinari

CONTENUTI:

Quadro storico-politico tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo

• principali processi di trasformazione tra la fine del secolo XIX e il secolo XXI, in Italia,

in Europa e nel mondo

• imperialismo e colonialismo di fine '800

La prima guerra mondiale e il dopoguerra

• la Grande Guerra: i sistemi di alleanze

• l'Italia entra in guerra

• i fronti di guerra

• la trincea

• le fasi del conflitto

• i trattati di pace e gli anni '20

I totalitarismi

• ascesa del Fascismo, del Nazismo

La seconda guerra mondiale

• la "guerra lampo"

• la svolta del 1942

• la Resistenza

• la vittoria degli Alleati

L'Italia repubblicana e la costituzione

• cittadinanza e costituzione: struttura della Costituzione italiana e lettura dei 12 articoli

dei principi fondamentali; riflessioni sull'attuale situazione di emergenza sanitaria

La guerra fredda

• la guerra fredda: definizione e cenni sui principali episodi di tensione internazionale

METODI:

• lezioni frontali con caratteristica di “lezioni dialogate” e con esposizione da parte del

docente delle linee distintive dell’argomento

• approfondimento attraverso esempi e testi, stimolando le osservazioni degli allievi e il

raggiungimento di un’ipotesi interpretativa (problem solving)

• scambi comunicativi: conversazione – discussione – esposizione libera

• interpretazione e commento dei fatti

• uso di strumenti multimediali: visione di filmati, internet

• videolezioni in streaming mediante Google Meet

• videolezioni registrate dall’insegnante (fruibili mediante Youtube)

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:

• libro di testo

• DVD (film, documentari, interviste)

• internet

• PPT sui vari argomenti trattati

• gmail, whatsapp

• Google Classroom per condivisione di materiali e prove di verifica

SPAZI:

• aula

• aula virtuale (DAD)

STRUMENTI DI VERIFICA:

• il grado di preparazione degli allievi è stato misurato per mezzo di una valutazione

relativa che tenesse conto del livello di partenza di ognuno e dei progressi raggiunti.

Tale valutazione si è basata sugli obiettivi generali della disciplina ed è stata attribuita

in base al raggiungimento delle competenze, all’apprendimento delle conoscenze e

all’acquisizione delle abilità previste

• durante il trimestre e il pentamestre sono state attribuite due/tre valutazioni orali,

mediante prove semistrutturate e colloqui; al termine del trimestre si è tenuta

l’interrogazione di recupero per gli allievi risultati insufficienti; ulteriori lacune, emerse

14

durante lo svolgimento del programma, sono state supportate da azioni di recupero in

itinere, che ha preso in esame anche il grado di impegno

• nel periodo di DAD si è tenuto conto, altresì, dei parametri relativi alla partecipazione

e alla puntualità

GRIGLIE DI VALUTAZIONE:

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE

ORALI

Indicatori punteggio

1. Conoscenza degli argomenti e livello di approfondimento 0 – 5

2. Padronanza della lingua e chiarezza espositiva 0 – 3

3. Capacità di argomentare 0 – 1

4. Capacità di esprimere giudizi personali 0 – 1

CITTADINANZA E COSTITUZIONE:

• privazione dei diritti dell’uomo all’interno del lager (riferimenti alla visita al lager di

Terezin, svoltasi durante la visita d’istruzione a Praga)

• il referendum del 2 giugno 1946 e la scelta repubblicana

• lettura e commento di alcuni articoli della Costituzione (da svolgere nel mese di

maggio)

CALENDARIO E TESTI SIMULAZIONI SVOLTE:

• Trattandosi di materia orale, non sono state previste simulazioni

ESEMPI DI DOCUMENTI PROPOSTI:

Doc. 1 Doc. 2

Soldati in trincea durante la Grande Guerra

La liberazione del 25 aprile 1945

Doc. 3

I lager

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MATERIA: Lingua e letteratura italiana

DOCENTE: Gianotti Linda


• L’attualità della letteratura, Dall’età postunitaria ai giorni nostri, 3 Volume unico, 2013,

Pearson Italia

OBIETTIVI PREVISTI:

• obiettivi generale del programma:

◦ utilizzare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le

esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici economici,

tecnologici e professionali

◦ riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della

letteratura, delle arti e orientarsi agevolmente fra i testi e autori fondamentali, a

partire dalle componenti di natura tecnico-professionale correlate ai settori di

riferimento

◦ stabilire dei collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed

internazionali, sia in una prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio

e di lavoro

◦ riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici ed ambientali, per una loro

corretta funzione e valorizzazione

◦ individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e

multimediale, anche con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti

tecnici della comunicazione in rete

• la disciplina, nell’ambito della programmazione del Consiglio di classe, concorre in

particolare al raggiungimento dei seguenti risultati di apprendimento, relativi

all‘indirizzo, espressi in termini di competenze:

◦ individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più

appropriati per intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento

◦ redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo

relative a situazioni professionali

◦ utilizzare gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento

razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni, ai suoi

problemi, anche ai fini dell’apprendimento permanente

• il docente progetta e programma l‘itinerario didattico in modo da far acquisire allo

studente le linee di sviluppo del patrimonio letterario-artistico italiano e straniero

nonché utilizzare gli strumenti per comprendere e contestualizzare, attraverso la

lettura e l‘interpretazione dei testi, le opere più significative della tradizione culturale

del nostro Paese e di altri popoli. Particolare attenzione è riservata alla costruzione di

percorsi di studio che coniugano saperi umanistici, scientifici, tecnici e tecnologici per

valorizzare l’identità culturale dell‘istruzione tecnica. Nel quinto anno, in particolare,

sono sviluppate le competenze comunicative in situazioni professionali relative ai

settori e agli indirizzi e vengono approfondite le possibili integrazioni fra i vari

linguaggi e contesti culturali di riferimento, anche in vista delle future scelte di studio

e di lavoro.

• obiettivi in termini di capacità:

◦ ascoltare e comprendere, globalmente e nelle parti costitutive, testi di vario

genere, articolati e complessi

◦ utilizzare metodi e strumenti per fissare i concetti fondamentali ad esempio

appunti, scalette, mappe

◦ applicare tecniche, strategie e modi di lettura a scopi e in contesti diversi

◦ applicare la conoscenza ordinata delle strutture della lingua italiana ai diversi

livelli del sistema

◦ nell’ambito della produzione e dell’interazione orale, attraverso l’ascolto attivo e

consapevole, padroneggiare situazioni di comunicazione tenendo conto dello

scopo, del contesto, dei destinatari

◦ esprimere e sostenere il proprio punto di vista e riconoscere quello altrui

◦ nell’ambito della produzione scritta, ideare e strutturare testi di varia tipologia,

utilizzando correttamente il lessico, le regole sintattiche e grammaticali

◦ riflettere sulla lingua dal punto di vista lessicale, morfologico, sintattico

• obiettivi in termini di competenze:

◦ padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa verbale in vari contesti

◦ leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo

◦ produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

◦ utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio

artistico e letterario

◦ partecipare in modo attivo e costruttivo in situazioni di apprendimento cooperativo


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• in merito al raggiungimento degli obiettivi previsti è doverosa un’analisi preliminare

del contesto classe: il livello di preparazione della classe risulta molto scarso, sia in

termini di autonomia e metodo di studio che di attitudine allo studio della lingua e

letteratura italiana; il livello di interesse variava a seconda dell'argomento trattato e

del grado di stanchezza della classe (si precisa che il 50% dei moduli è stato svolto

nelle ore pomeridiane).

• sono emerse particolari difficoltà in ambito espressivo (sia scritto che orale) e

nell’operare i collegamenti interdisciplinari; la partecipazione assidua e la capacità di

sostenere un'argomentazione sono state invece punti di forza, soprattutto nella fase

finale dell'anno. Durante la fase di DAD, infatti, gli allievi hanno ceduto meno alle

distrazioni, consentendo un dialogo più maturo.

CONTENUTI:

Tenuto conto del livello di preparazione dei ragazzi e dell’indirizzo prettamente tecnico-

pratico scelto, in ambito letterario, sono stati affrontati tre percorsi tematici che

consentissero di collegare in modo logico le discipline tecniche a testi ed autori proposti,

nell’ottica di un colloquio finale pluridisciplinare.

Sfruttamento minorile

• verismo: definizione e caratteristiche del movimento letterario

• lettura, analisi e commento della novella Rosso Malpelo con riferimenti al Verismo e

alla poetica dell’autore

• lettura, analisi e commento della novella Ciaula scopre la luna con riferimento alla

poetica di Pirandello. Analogie e differenze rispetto al testo di Verga

• testimonianze, articoli e filmati sullo sfruttamento dei minori in miniera con particolare

riferimento all’estrazione del cobalto in Congo, impiegato per la realizzazione delle

batterie elettriche

• Iqbal: visione del film, analisi e commento sul caso di Iqbal Masih con letture del

testo omonimo

• i bambini soldato: lettura e documenti visivi su questa particolare forma di

sfruttamento

Autori di guerra

• ermetismo: definizione e caratteristiche del movimento letterario

• lettura, analisi e commento di alcune poesie di Ungaretti con riferimento alla poetica

dell’autore, tratte da L’allegria

◦ Veglia

◦ San Martino del Carso

◦ Soldati

◦ Mattina

◦ I fiumi

• lettura, analisi e commento di alcune poesie di Quasimodo con riferimento alla

poetica dell'autore:

◦ Ed è subito sera (tratta da Acque e terre, 1930 e Ed è subito sera, 1942)

◦ Alle fronde dei salici (tratta da Giorno dopo giorno, 1947)

• lettere e testimonianze dei combattenti in trincea con particolare attenzione alla

forma e al lessico (errori grammaticali, uso dei dialettismi, ecc…)

• Montale: analisi e commento di tre poesie con riferimento ad alcune tematiche della

poetica dell'autore:

◦ Spesso il male di vivere ho incontrato (Ossi di seppia, 1925)

◦ Non chiederci la parola (Ossi di seppia, 1925)

◦ La storia (Satura, 1971)

• Levi: Se questo è un uomo. Lettura e commento dei passaggi più salienti

Immagini e propaganda

• decadentismo: caratteristiche e tematiche del movimento letterario

◦ D’Annunzio e l’interventismo (Le radiose giornate di maggio, il volo su Vienna, la

reggenza del Carnaro) con cenni sulla psicanalisi di Freud

• futurismo: caratteristiche e tematiche del movimento letterario

◦ lettura e commento dei seguenti testi:

▪ manifesto del Futurismo

▪ manifesto tecnico della letteratura futurista

▪ manifesto della cucina futurista

▪ marinetti, Il bombardamento di Adrianopoli

▪ analisi e commento di alcune opere artistiche futuriste: es. Boccioni, La città

che sale con riferimento all’evoluzione del Quartiere Cogne visitato in uscita

didattica; analisi e commento di dipinti che rappresentano dinamismo,

velocità, mezzi di trasporto ed elementi meccanici, ecc...

• Pirandello: il concetto di maschera e di trappola (disgregazione dell'io e relativismo

conoscitivo)

◦ visione de La patente, interpretata da Totò e tratta dall'omonima novella della

raccolta Novelle per un anno, 1922)

Nell’ambito della produzione scritta sono state svolte esercitazioni sulle tre tipologie

testuali previste nella Prima prova d’Esame:

• tipologia A: analisi ed interpretazione di un testo letterario italiano

• tipologia B: analisi e produzione di un testo argomentativo

20

• tipologia C: riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di

attualità

Relazione di stage: struttura; aspetti morfosintattici e lessicali. (PCTO)

Struttura di un curriculum vitae e modalità di compilazione del CV europeo

METODI:

• lezioni frontali con caratteristica di “lezioni dialogate” e con esposizione da parte del

docente delle linee distintive dell’argomento

• approfondimento attraverso esempi e testi, stimolando le osservazioni degli allievi e il

raggiungimento di un’ipotesi interpretativa (problem solving)

• scambi comunicativi: conversazione – discussione – esposizione libera

• lettura di un’ampia varietà di testi;

• lettura dei testi globale, esplorativa, analitica

• rilettura orientata, seguita da discussione

• sviluppo di argomentazioni su un tema dato

• interpretazione e commento dei testi

• uso di strumenti multimediali: visione di filmati, internet

• videolezioni in streaming mediante Google Meet

• produzioni di sintesi dei principali movimenti letterari e autori affrontati


• libro di testo

• DVD (film, documentari, interviste)

• internet

• prove d'esame degli anni precedent

• gmail, whatsapp

• Google Classroom per condivisione di materiali e prove di verifica

SPAZI:

• aula

• aula virtuale (DAD)


• il grado di preparazione degli allievi è stato misurato per mezzo di una valutazione

relativa che tenesse conto del livello di partenza di ognuno e dei progressi raggiunti.

Tale valutazione si è basata sugli obiettivi generali della disciplina ed è stata attribuita

in base al raggiungimento delle competenze, all’apprendimento delle conoscenze e

all’acquisizione delle abilità previste

• durante il primo trimestre sono state attribuite due valutazioni scritte (analisi del testo,

tema di attualità) e due orali (autori e testi di letteratura affrontati); nel corso del

pentamestre sono state svolte tre prove scritte (relazione di stage, tema

argomentativo, simulazione d’esame) e due orali (autori e testi di letteratura). Al

termine del trimestre si è tenuta l’interrogazione di recupero dell’unico allievo risultato

insufficiente; ulteriori lacune emerse durante lo svolgimento del programma sono

state supportate da azioni di recupero in itinere, che hanno tenuto conto dell’impegno

degli allievi

• nel periodo di DAD, sono state assegnate varie prove di verifica (Classrooom) che

hanno prodotto una valutazione complessiva e si è tenuto conto anche dei parametri

relativi alla partecipazione e alla puntualità nelle consegne

GRIGLIE DI VALUTAZIONE:

• Le griglie di valutazione della prima prova d’esame sono suddivise in base alle

tipologie di testo (A-B-C):

itpr «C. Gex» di Aosta ⋅ Griglie di valutazione as 2019-2020 1ª prova – Tipologia a: analisi e interpretazione di un testo letterario

Candidato/a:

Ambiti degli indicatori

Indicatori generali [60]

Indicatori specifici [40]

Punteggio [100]

Adeguatezza Rispetto dei vincoli posti nella consegna (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti – o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione). [10]

2-3 4-5 6 7-8

22

caratteristiche del contenuto

Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e valutazioni personali. [10]

Capacità di comprendere il testo nel suo senso complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici. Puntualità nell’analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica (se richiesta). Interpretazione corretta e articolata del testo. [30]

8-15

16-23

24 25-32

organizzazione del testo

Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale. [20]

4-7 8-11 12 13-16

lessico e stile Ricchezza e padronanza lessicale. [15]

3-5 6-8 9 10-12

correttezza ortografica e morfosintattica

Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi), uso corretto ed efficace della punteggiatura. [15]

3-5 6-8 9 10-12

osservazioni: totale:

Legenda del punteggio per colonne: 1ª– gravemente insufficiente; 2ª– insufficiente; 3ª– sufficiente; 4ª– buono; 5ª– ottimo.

1ª prova – Tipologia b: analisi e produzione di un testo argomentativo

Candidato/a:




Punteggio [100]

Adeguatezza Individuazione corretta della tesi e delle argomentazioni nel testo proposto. [10]

2-3 4-5 6 7-8



Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione. [20]

6-11

12-17

18 19-24



Capacità di sostenere con coerenza il percorso ragionativo adottando connettivi pertinenti. [10]

6-11

12-17

18 19-24


3-5 6-8 9 10-12



3-5 6-8 9 10-12



24

1ª prova – Tipologia c: riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo

su tematiche di attualità

Candidato/a:




Punteggio [100]

Adeguatezza Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell’eventuale paragrafazione. [10]

2-3 4-5 6 7-8



Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. [20]

6-11

12-17

18 19-24



Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione. [10]

6-11

12-17

18 19-24


3-5 6-7 9 10-12



3-5 6-8 9 10-12


Legenda del punteggio per colonne: 1ª– gravemente insufficiente; 2ª– insufficiente; 3ª–

sufficiente; 4ª– buono; 5ª– ottimo.

GRIGLIE DI VALUTAZIONE DSA:

1ª prova – Tipologia a: analisi e interpretazione di un testo letterario (DSA)

Candidato/a:

Ambiti degli

indicatori

Indicatori

generali [60]

Indicatori

specifici [40]

Punteggio [100]

Adeguatezza Rispetto dei vincoli

posti nella

consegna (ad

esempio,

indicazioni di

massima circa la

lunghezza del

testo – se presenti

– o indicazioni

circa la forma

parafrasata o

sintetica della

rielaborazione).

[10]

2-3 4-5 6 7-8

26

caratteristiche

del contenuto

Ampiezza e

precisione delle

conoscenze e dei

riferimenti

culturali.

Espressione di

giudizi critici e

valutazioni

personali. [20]

Capacità di

comprendere il

testo nel suo

senso

complessivo e nei

suoi snodi tematici

e stilistici.

Puntualità

nell’analisi

lessicale,

sintattica, stilistica

e retorica (se

richiesta).

Interpretazione

corretta e

articolata del

testo. [30]

10-

19

20-

29

30 31-40

organizzazione

del testo

Ideazione,

pianificazione e

organizzazione

del testo.

Coesione e

coerenza

testuale. [20]

4-7 8-11 12 13-16

lessico e stile Ricchezza e

padronanza

lessicale. [10]

2-3 4-5 6 7-8

correttezza

ortografica e

morfosintattica

Correttezza

grammaticale

(ortografia,

morfologia,

sintassi), uso

corretto ed

2-3 4-5 6 7-8

efficace della

punteggiatura.

[10]


Legenda del punteggio per colonne: 1ª– gravemente insufficiente; 2ª– insufficiente; 3ª–

sufficiente; 4ª– buono; 5ª– ottimo.

1ª prova – Tipologia b: analisi e produzione di un testo argomentativo (DSA)

Candidato/a:




Punteggio [100]

Adeguatezza Individuazione corretta della tesi e delle argomentazioni nel testo proposto. [10]

2-3 4-5 6 7-8



Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l’argomentazione. [20]

8-15

16-23 24 25-32



Capacità di sostenere con coerenza il percorso ragionativo adottando connettivi pertinenti. [10]

6-11

12-17 18 19-24

lessico e stile Ricchezza e padronanza

2-3 4-5 6 7-8

28

lessicale. [10]



2-3 4-5 6 7-8



1ª prova – Tipologia c: riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo

su tematiche di attualità (DSA)

Candidato/a:




Punteggio [100]

Adeguatezza Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell’eventuale paragrafazione. [10]

2-3 4-5 6 7-8



Correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. [20]

8-15

16-23

24 25-32



Sviluppo ordinato e lineare dell’esposizione. [10]

6-11

12-17

18 19-24


2-3 4-5 6 7-8



2-3 4-5 6 7-8



30

TABELLA DI CONVERSIONE DA 100 A 20 E 10

100 20 10

95 19 9.5

90 18 9

85 17 8.5

80 16 8

75 15 7.5

70 14 7

65 13 6.5

60 12 6

55 11 5.5

50 10 5

45 9 4.5

40 8 4

35 7 3.5

30 6 3

25 5 2.5

20 4 2

15 3 1.5

10 2 1

CALENDARIO E TESTI SIMULAZIONI SVOLTE:

• nel corso del pentamestre il Dipartimento di materie letterarie aveva pianificato due

date di svolgimento delle simulazioni della Prime prova scritta, delle quali soltanto

una ha avuto luogo a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza

• la prova si è svolta lunedì 2 marzo 2020

• le tracce proposte sono state le seguenti:

Ministero dell’Istruzione dell’Università e della

Ricerca

ESAMI DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PROVA DI ITALIANO

Svolgi la prova, scegliendo una delle seguenti proposte.

TIPOLOGIA A – ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO

ITALIANO

PROPOSTA A1

Gabriele D’Annunzio, La sabbia del tempo (da Alcyone, Madrigali dell’Estate)

Alla fine dell’estate e alle prime avvisaglie dell’autunno, segno del tempo che scorre

inesorabilmente come la sabbia dal cavo della mano, sono dedicati nella raccolta Alcyone i

Madrigali dell’estate, uno dei quali è La sabbia del tempo.

Come1 scorrea la calda sabbia lieve

per entro il cavo della mano in ozio,

il cor sentì che il giorno era più breve.

E un’ansia repentina il cor m’assalse2

per l’appressar dell'umido3 equinozio

che offusca l’oro delle piagge salse.

Alla sabbia del Tempo urna la mano

era4, clessidra il cor mio palpitante,

l’ombra crescente d’ogni stelo vano5

quasi ombra d’ago in tacito quadrante6.

1Come: mentre

2il cor m’assalse: assalì il mio cuore

3umido: perché prelude alle piogge autunnali

4urna...era: la mano del poeta è come un’urna,

un vaso funerario che contiene le ceneri di un

defunto. 5vano: esile

6tacito quadrante: il quadrante solare, o

meridiana, è silenzioso (tacito) perché segnala

lo scorrere del tempo senza rumorosi

meccanismi.

32

Comprensione e analisi

Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le

risposte alle domande proposte.

1. Sintetizza la situazione rappresentata nella poesia in un testo di circa 70 parole.

2. Analizza il titolo sia dal punto di vista formale sia da quello del significato. A quale

immagine concreta rimanda la sabbia? A quale corrispondenza simbolica rimanda

l’associazione di tale parola con il tempo?

3. Analizza la poesia strofa per strofa. Su quale motivo è focalizzata la prima terzina? E

su quale la seconda? Come si collegano tra loro queste prime due strofe? Nella

quartina finale sono concentrate tre metafore: identificale e spiegane il significato.

Analizza il lessico e rileva le aree semantiche dominanti; riconosci il valore che hanno

queste scelte linguistiche rispetto al significato della poesia.

4. La poesia dannunziana, in particolar modo quella di Alcyone, è caratterizzata da una

forte musicalità, ottenuta attraverso scelte linguistiche e stilistiche: rileva queste

caratteristiche nel madrigale in esame e gli effetti che producono nella sua ricezione

da parte del lettore.

Interpretazione

Elabora una tua interpretazione del testo proposto che sviluppi un discorso coerente e

organizzato attorno alla tematica qui dominante – lo scorrere inesorabile del tempo – e che

collochi tale tema nel quadro della produzione letteraria dannunziana o di quella coeva.

PROPOSTA A2

Giovanni Verga, «Laboriosità dei Malavoglia e irrequietudini di ’Ntoni», da I Malavoglia, cap.

VI

Mentre tutti i componenti della famiglia lavorano e fanno progetti per ripagare il debito

contratto con lo zio Crocifisso, ’Ntoni mostra un atteggiamento tutt’altro che collaborativo.

I Malavoglia si arrabattavano in tutti i modi per far quattrini. La Longa prendeva qualche

rotolo di tela da tessere, e andava anche al lavatoio per conto degli altri; padron ’Ntoni coi

nipoti s'erano messi a giornata, s'aiutavano come potevano, e se la sciatica piegava il

vecchio come un uncino, rimaneva nel cortile a rifar le maglie alle reti, a raccomodar nasse,

e mettere in ordine degli attrezzi, ché era pratico di ogni cosa del mestiere. Luca andava a

lavorare nel ponte della ferrovia, per cinquanta centesimi al giorno, sebbene suo fratello

’Ntoni dicesse che non bastavano per le camicie che sciupava a trasportar sassi nel corbello;

ma Luca non badava che si sciupava anche le spalle, e Alessi andava a raccattar dei

gamberi lungo gli scogli, o dei vermiciattoli per l'esca, che si vendevano a dieci soldi il rotolo,

e alle volte arrivava sino all'Ognina e al Capo dei Mulini, e tornava coi piedi in sangue. Ma

compare Zuppiddu si prendeva dei bei soldi ogni sabato, per rabberciare la Provvidenza, e

ce ne volevano delle nasse da acconciare, dei sassi della ferrovia, dell'esca a dieci soldi, e

della tela da imbiancare, coll'acqua sino ai ginocchi e il sole sulla testa, per fare

quarant'onze! I Morti erano venuti, e lo zio Crocifisso non faceva altro che passeggiare per la

straduccia, colle mani dietro la schiena, che pareva il basilisco.

– Questa è storia che va a finire coll'usciere! andava dicendo lo zio Crocifisso con don

Silvestro e con don Giammaria il vicario.

– D'usciere non ci sarà bisogno, zio Crocifisso, gli rispose padron ’Ntoni quando venne a

sapere quello che andava dicendo Campana di legno. I Malavoglia sono stati sempre

galantuomini, e non hanno avuto bisogno d'usciere.

– A me non me ne importa; rispose lo zio Crocifisso colle spalle al muro, sotto la tettoia del

cortile, mentre stavano accatastando i suoi sarmenti: Io non so altro che devo esser pagato.

Finalmente, per intromissione del vicario, Campana di legno si contentò di aspettare a

Natale ad esser pagato, prendendosi per frutti quelle settantacinque lire che Maruzza aveva

raccolto soldo a soldo in fondo alla calza nascosta sotto il materasso.

– Ecco com'è la cosa! borbottava ’Ntoni di padron ’Ntoni; lavoriamo notte e giorno per lo zio

Crocifisso. Quando abbiamo messo insieme una lira, se la prende Campana di legno.

Il nonno, colla Maruzza, si consolavano a far castelli in aria per l'estate, quando ci sarebbero

state le acciughe da salare, e i fichidindia a dieci un grano,7 e facevano dei grandi progetti

d'andare alla tonnara, e per la pesca del pesce spada, dove si buscava una buona giornata,

e intanto mastro Turi avrebbe messo in ordine la Provvidenza. I ragazzi stavano attenti, col

mento in mano, a quei discorsi che si facevano sul ballatoio, o dopo cena; ma ’Ntoni che

veniva da lontano, e il mondo lo conosceva meglio degli altri, si annoiava a sentir quelle

chiacchiere, e preferiva andarsene a girandolare attorno all'osteria, dove c'era tanta gente

che non faceva nulla.


Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le

risposte alle domande proposte.

1. Riassumi il contenuto informativo del brano.

2. Individua le caratteristiche del narratore. Osserva, ad esempio, se è esterno o interno

al mondo rappresentato, se conosce di più, di meno o come i personaggi; se esprime

o no dei giudizi. Rifletti, inoltre, sul punto di vista adottato nella narrazione.

3. Individua le caratteristiche dello stile: sono presenti figure retoriche? Se sì, risultano

efficaci in relazione al contenuto? Come è organizzata la sintassi? Quale funzione

assume la fitta presenza del dialogo?

34

4. In quale punto del testo è possibile individuare un riferimento chiaro ed esplicito alle

ragioni che determinano la differente prospettiva di ’Ntoni?

5. Nel brano è evidente la presenza, frequente e insistita, di riferimenti precisi alla logica

dell’utile e dell’interesse in una prospettiva bassamente economicistica. Individua i

casi più significativi e commentali.

Interpretazione

In quali occupazioni si concretizza la “laboriosità” dei Malavoglia? Proponi un’interpretazione

complessiva del brano analizzato che tenga conto soprattutto del tema del lavoro e dei

mestieri, e collegalo, in questa prospettiva, con altre pagine dei Malavoglia o con altre letture

tratte dall’opera di Verga in cui siano evidenti i riferimenti al contesto sociale, economico e

produttivo della Sicilia dell’epoca.

TIPOLOGIA B – ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

PROPOSTA B1

Valentino Bompiani, I vecchi invisibili

Valentino Bompiani, editore, drammaturgo e scrittore italiano, nel 1929 fondò la casa editrice

che porta il suo nome. Le riflessioni che seguono sono state pubblicate sul quotidiano “La

stampa” il 5 Marzo 1982 quando Bompiani era ottantaquattrenne e sono state poi

ripubblicate nel 2004 con altri saggi per “Nottetempo”.

«Passati gli ottant’anni, ti dicono: “Come li porti bene, sembri un giovanotto”. Parole dolci per

chi le dice ma a chi le ascolta aprono la voragine del tempo in cui si affonda come nelle

sabbie mobili. La vecchiaia avanza al buio col passo felpato dei sintomi, squadre di

guastatori addestrati che aprono l’inattesa, inaccettabile e crescente somiglianza con gli

estranei. Su una fitta ai reni o per l’udito ridotto, anche il nemico diventa parente. Lo spazio e

le cose si riducono: la vecchiaia è zingaresca, vive di elemosine.

Poeti, scrittori e filosofi che hanno parlato della aborrita vecchiaia, i più non l’hanno mai

raggiunta; parlavano dunque della vecchiaia altrui, che è tutt’altra cosa. Niente offende più

dei coetanei tossicolosi, che perdono tempo sulle panchine. Impazienti, vogliono essere

serviti per primi, mangiano guardando di sottecchi il piatto degli altri, tirano fuori

continuamente l’orologio, un conto alla rovescia. Per la strada, a un incrocio, alzano il

braccio col bastone anche quando non lo hanno, stolida affermazione di una capacità

perduta. Scambiano per conquistata saggezza la paura e tendono all’ovvio, che li uccide.

Nelle ore vuote telefonano. A chi? A chi li precede di un anno o due, che è la dimensione del

possibile. Rifiutano i segni della decadenza ma non della peggiore di tutte che è la speranza

delle circostanze, le quali nelle mani dei vecchi diventano gocce di mercurio nel piatto, si

uniscono, si dividono o si ingrossano, ignorandoli. Neppure i giovani possono dominarle, ma

credono di poterlo fare.

Capita di sentirsi domandare: “Se potessi tornare indietro, che cosa faresti di più o di meno?”

Non vorrei tornare indietro: mi mancherebbe la sorpresa delle circostanze e sarei saggio

senza recuperi. La vecchiaia è la scoperta del provvisorio quale Provvidenza. L’unità di

misura è cambiata: una malattia non è quello che è, ma quello che non è e la speranza ha

sempre il segno del meno. La provvisorietà della vita esce dal catechismo per entrare in

casa, accanto al letto. Quando il medico amico batte sulla spalla brontolando: “Dài ogni tanto

un’occhiata all’anagrafe”, gli rispondo che no, a invecchiare si invecchia e dài e dài, va a

finire male. Bisogna resistere alla tentazione delle premure e dei privilegi. Ricordo Montale, a

Firenze, durante la guerra; non aveva cinquant’anni e faceva il vecchio col plaid sulle

ginocchia e i passettini. Si proteggeva con “l’antichità” dalle bombe.

[...] Da vecchi si diventa invisibili: in una sala d’aspetto, tutti in fila, entra una ragazza che

cerca qualcuno. Fa il giro con gli occhi e quando arriva a te, ti salta come un paracarro. La

vecchiaia comincia allora. Si entra, già da allora, in quella azienda a orario continuato, qual è

il calendario; il risveglio al mattino diventa uno scarto metafisico; il movimento nella strada si

aggiunge come l’avvertimento che per gli altri il tempo è scandito dagli orari.

Bisogna, per prima cosa, mettere in sospetto le proprie opinioni, comprese quelle più

radicate, per rendere disponibile qualche casella del cervello. È faticoso perché i punti di

realtà si vanno rarefacendo e le opinioni rappresentano l’ultima parvenza della verità. Come

a guardare controluce il negativo di una vecchia fotografia: quel giorno in cui facevo, dicevo,

guardavo... Il bianco e nero invertiti stravolgono la realtà, che si allontana. La vecchiaia è la

scoperta del piccolo quale dimensione sovrumana. Chi pensi alla fortuna o alla Provvidenza,

sempre s’inchina alla vita che domani farà a meno di lui. Non è un pensiero sconsolato, ma

di conforto: la memoria, estrema forma di sopravvivenza.»


• Riassumi il contenuto del testo dell’autore, indicando gli snodi del suo ragionamento.

• Evidenzia e spiega la sua tesi della vecchiaia “come scoperta del provvisorio” (righe

17-18).

• Cosa intende l’autore dicendo che il poeta Montale “si proteggeva con ‘l’antichità’ dalle

bombe?” (riga 24).

• Esamina con cura lo stile dell’autore e la densità della sua scrittura: attraverso quali

tecniche retoriche e quali scelte lessicali riesce ad avvicinare il lettore al suo

particolare punto di vista? Con quale effetto?

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite, delle tue letture personali e della tua sensibilità,

36

elabora un testo nel quale sviluppi il tuo ragionamento sul tema dell’età matura e del

complesso rapporto, che può essere di scontro o di continuità, tra “giovani e vecchi”.

Argomenta in modo tale che gli snodi del tuo ragionamento siano organizzati in un testo

coerente e coeso.

PROPOSTA B2

Da un articolo di Pier Aldo Rovatti, Siamo diventati analfabeti della riflessione, ecco perché

la solitudine spaventa. (http://espresso.repubblica.it/visioni/2018/03/06/news/siamo-diventati-

analfabeti-della-riflessione-ecco-perchè-la-solitudine -ci-spaventa-1.319241)

«Una delle più celebri poesie di Francesco Petrarca comincia con questi versi: “Solo e

pensoso i più deserti campi / vo mesurando a passi tardi e lenti”. Quelli della mia età li hanno

imparati a memoria, e poi sono rimasti stampati nella nostra mente. Non saprei dire delle

generazioni più giovani, dubito però che ne abbiano una famigliarità quasi automatica.

Bisogna riavvolgere la pellicola del tempo di circa ottocento anni per collocarli nella storia

della nostra letteratura e nella cultura che vi si rispecchia, eppure è come se questi versi

continuassero a parlarci con il loro elogio della solitudine [...]. Dunque l’elogio di Petrarca

resta così attuale? No e sì. No, perché intanto la solitudine è diventata una malattia

endemica che affligge quasi tutti e alla quale evitiamo di pensare troppo. Ma anche sì,

perché non riusciamo a vivere oppressi come siamo dalla mancanza di pensiero e di

riflessione in una società dove c’è sempre meno tempo e spazio per indugi e pause. Anzi,

dove la pausa per riflettere viene solitamente considerata dannosa e perdente, e lo stesso

modo di dire “una pausa di riflessione” di solito è usato come un trucco gentile per prendere

congedo da chi insiste per starci vicino.

Non sentiamo il bisogno di “deserti tascabili”, cioè individuali, maneggiabili, personalizzati,

per il semplice fatto che li abbiamo in casa, nella nostra stanza, nella nostra tasca, resi

disponibili per ciascuno da una ormai generalizzata tecnologia della solitudine. Perché mai

dovremmo uscire per andare a misurare a passi lenti campi lontani (o inventarci una qualche

siepe leopardiana al di là della quale figurarci spazi infiniti), a portata di clic, una tranquilla

solitudine prêt-à-porter di dimensioni incalcolabili, perfezionabile e potenziabile di anno in

anno? Non c’è dubbio che oggi la nostra solitudine, il nostro deserto artificiale, stia

realizzandosi in questo modo, che sia proprio una fuga dai rumori e dall’ansia attraverso una

specie di ritiro spirituale ben protetto in cui la solitudine con i suoi morsi (ecco il punto!) viene

esorcizzata da una incessante fornitura di socialità fantasmatica.

Oggi ci sentiamo terribilmente soli, di fatto lo siamo, e cerchiamo riparo non in una relazione

sociale che ormai ci appare barrata, ma nell’illusione di essere presenti sempre e ovunque

grazie a un congegno che rappresenta effettivamente il nostro essere soli con noi stessi. Un

circolo vizioso.

Stiamo popolando o desertificando le nostre vite? La domanda è alquanto retorica.

È accaduto che parole come “solitudine”, “deserto”, “lentezza”, cioè quelle che risuonano

negli antichi versi di Petrarca, hanno ormai cambiato rotta, sono diventate irriconoscibili e

non possiedono più alcuna prensione sulla nostra realtà. Eppure ci parlano ancora e

vorremmo che producessero echi concreti nelle nostre pratiche.

[...] Ma allora di cosa ci parlano quei versi che pure sembrano ancora intrisi di senso? È

scomparso il nesso tra le prime due parole, “solo” e “pensoso”. Oggi siamo certo soli, come

possiamo negarlo nonostante ogni artificio, ogni stampella riparatrice? [...] Siamo soli ma

senza pensiero, solitari e incapaci di riflettere.

[...] Di solito non ce ne accorgiamo, ci illudiamo che non esista o sia soltanto una brutta

sensazione magari prodotta da una giornata storta. E allora si tratta di decidere se sia

meglio continuare a vivere in una sorta di sonnambulismo oppure tentare di svegliarci, di

guardare in faccia la nostra condizione, di scuoterci dal comodo letargo in cui stiamo

scivolando. Per farlo, per muovere un passo verso questo scomodo risveglio, occorrerebbe

una difficile operazione che si chiama pensiero. In primo luogo, accorgersi che stiamo

disimparando a pensare giorno dopo giorno e che invertire il cammino non è certo qualcosa

di semplice.

Ma non è impossibile. Ci servirebbero uno scarto, un cambiamento di direzione. Smetterla di

attivarsi per rimpinzare le nostre ore, al contrario tentare di liberare noi stessi attraverso delle

pause e delle distanze. […] Siamo infatti diventati degli analfabeti della riflessione. Per

riattivare questa lingua che stiamo smarrendo non dovremmo continuare a riempire il sacco

del nostro io, bensì svuotarlo. Ecco forse il segreto della solitudine che non siamo più capaci

di utilizzare.»

Comprensione e analisi del testo

1. Riassumi il contenuto del testo, evidenziandone gli snodi argomentativi.

2. Qual è il significato del riferimento ai versi di Petrarca?

3. Nel testo ricorre frequentemente il termine “deserto”, in diverse accezioni; analizzane

il senso e soffermati in particolare sull’espressione “deserti tascabili” (riga 12).

4. Commenta il passaggio presente nel testo: “la solitudine con i suoi morsi (ecco il

punto!) viene esorcizzata da una incessante fornitura di socialità fantasmatica” (righe

18-19).

38

Produzione

Sulla base delle conoscenze acquisite, delle tue letture personali e della tua sensibilità,

elabora un testo nel quale sviluppi il tuo ragionamento sul tema della solitudine e

dell’attitudine alla riflessione nella società contemporanea. Argomenta in modo tale che gli

snodi del tuo ragionamento siano organizzati in un testo coerente e coeso.

PROPOSTA B3

Testo tratto da: Jared Diamond, Armi, acciaio e malattie. Breve storia del mondo negli ultimi

tredicimila anni, trad. it. di L. Civalleri, Einaudi, Torino 2000, p. 324

«La storia non è in genere considerata una scienza: si parla di “scienza della politica”, di

“scienza economica”, ma si è restii a usare l’espressione “scienza storica”. Gli stessi storici

non si considerano scienziati, e in genere non studiano le scienze sperimentali e i loro

metodi. Il senso comune sembra recepire questa situazione, con espressioni come: “La

storia non è che un insieme di fatti”, oppure: “La storia non significa niente”.

Non si può negare che sia più difficile ricavare princìpi generali dallo studio delle vicende

umane che da quello dei pianeti; ma la difficoltà non mi sembra insormontabile. Molte

scienze “vere” ne affrontano di simili tutti i giorni: l’astronomia, la climatologia, l’ecologia, la

biologia evolutiva, la geologia e la paleontologia. Purtroppo l’immagine comune delle scienze

è basata sulla fisica e su altri campi che applicano gli stessi metodi, e i fisici non tengono in

gran conto le discipline come quelle indicate sopra - dove opero anch’io, nel campo della

geologia e della biologia evolutiva. Ricordiamoci però che la parola scientia sta nel verbo

scire, cioè conoscere; e la conoscenza si ottiene con i metodi appropriati alle singole

discipline. Ecco perché sono solidale con gli studenti di storia.

Le scienze storiche intese in questo senso allargato hanno molte caratteristiche in comune

che le rendono diverse dalla fisica, dalla chimica e dalla biologia molecolare. Ne isolerei

quattro: metodologia, catena di cause ed effetti, previsioni e complessità.»


1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Attraverso quali argomenti l’autore sostiene che la storia non è considerata come una

scienza?

3. Secondo te, in che senso Diamond si dichiara solidale con gli studenti di storia (righe

11-12)?

4. Che cosa si intende con l’espressione scienze storiche intese in questo senso

allargato (riga 13)?

Produzione

Prendendo spunto dalle considerazioni di Diamond, e sulla base delle conoscenze acquisite,

delle tue letture e delle tue esperienze personali, elabora un testo argomentativo nel quale

sviluppi le tue opinioni sulle affermazioni dell’autore. Soffermati, in particolare, sulle quattro

caratteristiche distintive delle scienze storiche (metodologia, catena di cause ed effetti,

previsioni e complessità). Organizza tesi e argomenti in un discorso coerente e coeso.

TIPOLOGIA C – RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE

ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITÀ

PROPOSTA C1

L’italiano ha fatto l’Italia?

“Cosa c’è di più lampante di una lingua che dura da otto secoli (pur cambiando e

modernizzandosi) per dimostrare il senso profondo dell’unità di un popolo che ha solo

tardato a farsi unità di Stato?”

“A proposito di musicalità [...] devo raccontare un aneddoto: quando ero a Lipsia e insegnavo

l’italiano ai tedeschi dei corsi serali, quindi a persone di varia estrazione, ventenni o

sessantenni appassionati della nostra amata lingua, cominciavo sempre dalle poesie più

orecchiabili, più immediate, come può essere la Pioggia nel pineto di D’Annunzio. Ebbene, io

leggevo quei testi e loro, ammaliati, mi pregavano di non interrompermi pur non capendo

all’inizio quasi nulla di ciò che andavo leggendo. Erano talmente presi dalla musicalità che

l’interruzione sembrava loro un delitto. Mi è tornato spesso in mente ciò che Primo Levi

racconta in Se questo è un uomo. È un esempio commovente della potenza, tragicamente

consolatrice, della “Commedia di Dante, vero padre dell’italiano, l’opera in cui dopo secoli i

dialetti dispersi riconobbero l’unità della lingua, essa stessa profondamente consolatrice”.

Nel campo di sterminio di Auschwitz, ci racconta appunto Levi, un giovane alsaziano, che

40

conosceva bene il francese e il tedesco, voleva imparare l’italiano. Levi gli recitò parte del

canto di Ulisse. Il ragazzo, incantato, pregò lo scrittore di ripetere e ripetere ancora la sua

recita. Levi credeva di sentire anche lui quelle parole per la prima volta “come uno squillo di

tromba, come la voce di Dio: per un momento, ho dimenticato chi sono e dove sono”; gli

sembrò “qualcosa di gigantesco, che io stesso ho visto ora soltanto, nell’intuizione di un

attimo, forse il perché del nostro destino, del nostro essere oggi qui”. [...] “A differenza che

per altre nazioni, l’italiano non è nato come lingua di una capitale magari imposta all’intero

territorio con le armi. È nata da un libro, dalla convergenza di circa settanta dialetti e

linguaggi dell’epoca nel valore incommensurabile del testo di Dante. La lingua di un poeta ha

unificato la gente italiana nel crogiolo di una medesima cultura, poi di una nazione.”

Da “Non è il paese che sognavo” Carlo Azeglio Ciampi;

colloquio con Alberto Orioli Il Saggiatore, Milano, 2010

Nel brano sopra riportato, Carlo Azeglio Ciampi, presidente della Repubblica dal 1999 al

2006, riflette sull’importanza della lingua italiana, sulla sua origine e sulla sua specificità, in

correlazione con l’importanza che la nostra lingua ha avuto nella costruzione dell’identità

nazionale.

Rifletti su tale tematica, facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture

personali.

Puoi articolare il tuo testo in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con

un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

PROPOSTA C2

Gabriella Turnaturi, Tradimenti. L’imprevedibilità nelle relazioni umane, Feltrinelli, Milano

2014, pp. 81-83.

«Condividere un segreto è uno dei modi per rafforzare e creare intimità. Tutti coloro che

condividono un segreto si sentono protagonisti di un rapporto privilegiato e speciale che

esclude quanti non ne siano a conoscenza. Includere e al tempo stesso escludere

contrassegna di ambivalenza il segreto e lo trasforma spesso in uno strumento di potere.

Intorno al segreto, proprio grazie a questa duplice natura, è sempre in agguato il tradimento:

chi conosce l’esistenza di un segreto e sa di esserne escluso sarà tentato di venirne a parte,

inducendo al tradimento. Chi invece custodisce il segreto può tradirlo usandolo come

strumento di potere per escludere o includere altri.

Il segreto crea intimità e condivisione, e insieme la possibilità del tradimento: confidare un

segreto è una scelta che contempla il rischio di essere traditi. Il piacere di condividere un

segreto può spingere a superare incautamente il rischio contenuto nella condivisione. E il

piacere, legato al potere, di rivelare, allargare la cerchia di condivisione può far superare

ogni remora nei confronti del tradimento. È per questo che svelare un segreto è, forse, una

delle forme più diffuse di tradimento. […]

Svelando un segreto lo si disconosce come tale, lo si svaluta declassandolo da qualcosa di

sacro a qualcosa di ordinario che può essere reso pubblico. [...] Già la differenza di

percezione e valutazione dell’importanza di mantenere un segreto da parte di chi tradisce e

da parte di chi è tradito, infligge una ferita alla relazione. [...]

Il tradimento del segreto, quindi, implica anche la distanza percettiva e valutativa fra chi

tradisce e chi ha confidato. Insieme alla segretezza, si spezza l’andamento armonico della

relazione e il rivelare irrompe come una dissonanza.»

La sociologa Gabriella Turnaturi in questo libro si occupa del tradimento. Centrale nella

storia e nella letteratura di tutti i tempi, il tradimento di un segreto, spesso vincolato da patti

impliciti, è anche un evento comune, che non di rado causa svolte radicali nel nostro

rapporto con gli altri, spezzando legami che si credevano profondi con familiari, amici,

innamorati o soci.

Esponi il tuo punto di vista sulla questione, arricchendo il tuo elaborato con riferimenti tratti

dai tuoi studi, dalle tue letture personali, dalle tue esperienze scolastiche ed extrascolastiche.

Puoi articolare il tuo elaborato in paragrafi opportunamente titolati e presentarlo con un titolo

complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di

provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana.

Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla consegna delle

tracce.

42

ESEMPI DI DOCUMENTI PROPOSTI:

Doc. 1 Doc. 2

Umberto Boccioni, La città che sale, 1910

Fortunato Depero, Treno partito dal sole, 1024

Doc. 3

Bambini nelle miniere del Congo

MATERIA: Lingua e letteratura francese

DOCENTE: Lisa Carla


• G.F.BONINI, M.C. JAMET, P.BACHAS, E.VICARI, Écritures…Anthologie littéraire en

langue française, volume 2, Éditions Valmartina, 2009

• pour certains sujets le matériel a été fourni par l’enseignant

OBIETTIVI PREVISTI:

• maîtrise de la technique de l’analyse et production et de la dissertation/rédaction

• argumentation cohérente et claire à partir d’un corpus de documents ou d’un sujet

d’actualité

• compréhension et explication correcte et claire du contenu des textes littéraires et des

sujets abordés en classe

• contextualisation socio-culturelle de textes

• réemploi des connaissances grammaticales et morpho-syntaxiques acquises

• à l’oral et à l’écrit, perfectionnement des compétences discursives et acquisition d’une

méthode d’analyse textuelle

• capacité à soutenir une discussion ou à présenter un exposé oral

• autonomie dans l’étude et dans l’apprentissage


• les élèves doivent être encore guidés dans l’étude et dans la maîtrise de la langue

française

• la plupart des élèves s’expriment de façon compréhensible, tout en ayant encore

plusieurs difficultés à trouver le lexique et les structures appropriés ; quelques-uns ont

plus de difficultés à formuler les phrases et utilisent des italianismes ou des structures

italiennes

• certains élèves étudient de façon mnémonique et ont des difficultés à approfondir

l’analyse des contenus. La ré-élaboration des idées aussi est faible

• en ce qui concerne la compréhension de textes écrits, les élèves en saisissent les

idées principales et secondaires, même si quelques-uns d’entre eux ont des difficultés

à approfondir l’analyse des contenus

44

• la plupart des élèves s’expriment de manière passable ou à peine compréhensible à

l’écrit, avec beaucoup de fautes de morpho-syntaxe, d’orthographe et de lexique

CONTENUTI:

Littérature • cadre historique, culturel et littéraire de la fin du XIXe au XXe siècle

• choix d’auteurs et de textes du XIXe siècle et du XXe siècle, commentaire et analyse

en classe

• pour chaque sujet de littérature l’enseignant a fourni des diapositives (prise du livre

numérique). Les élèves ont le matériel sur le cahier. Chaque extrait littéraire a été

analysé et commenté

Autres sujets

• EPI et rapport de Stage

• civilisation française: Les Institutions françaises (Président, actuel Gouvernement et

différences avec le gouvernement italien)

• energies renouvelables et non; le nucléaire en France

La fin du XIXème siècle

• changements dans la Capitale française (pag 174 – 175)

• construction de la Tour Eiffel (notes fournies par l’enseignant et visionnement vidéos -

reportages en ligne)

• le Naturalisme et Emile Zola (pag. 152 et 160 -161 – 170-171)

• l’Affaire Dreyfus (pag. 128 – 152)

• « La ruine du petit Commerce » de Zola (pag. 156 157)

• entrée dans la Belle Epoque (notes fournies par l’enseignant et visionnement vidéos -

reportages en ligne)

Le XXème siècle

• explication et présentation des mouvements littéraires et des principaux évènements

historiques (notes fournies par l’enseignant à partir du livre)

• l’Empire colonial en 1914 (pag. 130 -131)

• la Société et la condition du peuple au XIX siècle (pag. 132 – 133)

• transgressions et engagements (pag. 216 -217)

• première Guerre mondiale (pages 220-221-222)

• la France entre les deux guerres (pages 223-224)

• la Seconde Guerre mondiale (pages 225-226-227) + visionnement film « Le

photographe de Mauthausen » et réflexions sur la vie des prisionniers

• l’ère des doutes : de la IV° à la V° République (pag 304 + notes sur classroom)

• la décolonisation (pag. 306+ notes sur classroom)

• la guerre d’Algérie (pag. 307 + notes sur classroom)

• les bouleversements de mai 68 (pag. 308 + notes sur classroom)

• le Départ de De Gaulle (pag. 309)

Apollinaire et la rupture

• Guillaume Apollinaire: vie (notes à partir des pages 228-234)

• «Il pleut», Calligrammes (pag. 229)

Le Dadaïsme

• les caractéristiques générales du mouvement (notes à partir de la page 252)

Le Surréalisme

• les caractéristiques générales du mouvement (notes à partir des pages 252-254)

• André Breton: vie (notes à partir de la page 260)

• «l’écriture automatique» (extrait du Manifeste du Surréalisme, 1924- page 253)

EPI (Équipements de protection individuelle)

• Notes fournies par l’enseignant à propos des mesures collectives et des équipements

de protection individuelle dans les détails.

- Vêtements de travail

- Protection du corps (de la tête, des mains, des pieds, des yeux)

- Protection auditive

- Protection respiratoire

Civilisation

• les Institutions françaises (notes fournies par l’enseignant sur classroom)

• comparaison gouvernements français et italien après la deuxième guerre mondiale

(notes fournies par l’enseignant sur classroom)

• economie verte – les énergies renouvelables et non. Le nucléaire en France et l’action

de proteste de Greta Thunberg - lecture articles comme celui de la « traversée de

l'Atlantique en voilier zéro carbone. Une opération destinée à promouvoir la lutte

contre le réchauffement climatique » (notes fournies par l’enseignant sur classroom)

• la peste, la grippe espagnole et la pandémie du Covid 19 - réflexions (notes fournies

par l’enseignant sur classroom)

Production écrite

• les techniques et la maîtrise de l’analyse et production.

• rapport de stage

46

METODI:

• pour chaque sujet, aussi bien littéraire que général, l’enseignant a fourni du matériel

simplifié de façon à rendre aux élèves le plus simple possible la compréhension des

documents et des concepts à acquérir

• leçon interactive: les élèves ont été menés par le professeur à exprimer leurs

impressions et leurs avis à propos des différents sujets par le biais de

questionnements

• au mois de décembre, une semaine a été consacrée au rattrapage pendant lequel on

a travaillé les productions écrites et les sujets pour l’oral

• pour la production écrite l’enseignant a fourni des exemples collectifs d’analyse-

production et rédaction et a préparé des cours pour réviser à partir des fautes les plus

fréquentes


• manuel de littérature

• sources vidéos en ligne

• photocopies, résumés et schémas au tableau (classroom) pour les contenus

• schémas pour l’analyse-production et pour la dissertation

• liste de connecteurs et d’expressions pour mieux argumenter

SPAZI:

• Salle de classe

• D.A.D.


• à l’écrit: épreuves de production de la typologie B (analyse-production) et

compréhensions écrites B 2/C1

• à l’oral: interrogations de littérature et des autres sujets; questionnaires écrits de

littérature

• pendant le IIème quadrimestre interrogations orales et écrites D.A.D.

OSSERVAZIONI:

• le programme de littérature prévu au début de l’année scolaire n’a pu être respecté en

entier à cause du niveau des élèves et en plus pendant le deuxième quadrimestre,

surtout à cause le l’émergence sanitaire qui à imposée des solutions de didactique à

distance (D.A.D.)

• il y a eu, en effet, la nécessité de répéter et de reformuler plusieurs fois les concepts

littéraires pour les rendre plus compréhensibles

• la deuxième partie du cours de français pour l’oral a été remaniée en choisissant des

sujets liés aux domaines du travail et du quotidien

• les épreuves écrites ont toujours été difficiles et longues à travailler à cause des

difficultés des élèves dans la phase d’organisation des idées ainsi que dans celle de

la production

• pendant l’année scolaire, les élèves ont tous utilisé des dictionnaires monolingues

• les élèves PEI et les élèves atteints de dyslexie: ont tous utilisé des dictionnaires bi

langues

• à l’oral, ils pourront garder les schémas

GRIGLIA DI VALUTAZIONE:

Grilles d’évaluation des épreuves écrites et de l’orale

TYPE A : Analyse et interprétation d’un texte littéraire d’un auteur francophone

Critères

généraux

Indicateurs

spécifiques

Éléments observables Points

Pertinence de la

production écrite

1 point

Respect du type de

production

demandée et de la

consigne de

longueur indiquée

Respect des consignes et

minimum acceptable de mots (270)

Une production d’une longueur

supérieure à 300 mots ne doit pas être

sanctionnée.

Règle de décompte des mots : est

considéré comme mot tout ensemble de

signes placé entre deux espaces : «

c’est-à-dire » = 1 mot ; « un bon sujet »

= 3 mots ; « je ne l’ai pas vu depuis

avant-hier » = 7 mots.

1

48

Hors sujet et/ou production de

moins de 270 mots 0

Organisation du

discours de la

production écrite

4 points

Organisation claire

des idées exprimées

sous forme d’un

texte fluide et

cohérent.

Respect des règles

d’usage de la mise

en page

Enchaînement structuré et

cohérent (introduction, corps

argumenté, conclusion)

Remarques argumentées et

illustrées à l’aide d’exemples précis

Phrases ponctuées

correctement, mise en page facilitant

la lecture

4

Enchaînement partiellement

structuré (absence d’une partie) mais

cohérent

Remarques le plus souvent

argumentées et illustrées à l’aide

d’exemples précis

Quelques erreurs de

ponctuation, mise en page assez

soignée

3


structuré et parfois incohérent

Remarques le plus souvent

simplement affirmées sans

argumentation

Des erreurs de ponctuation,

mise en page peu soignée

2


structuré et souvent incohérent

Remarques simplement

affirmées sans argumentation

Erreurs fréquentes de

ponctuation, mise en page peu

1

soignée

Texte sans structure

Erreurs fréquentes de

ponctuation et de mise en page

rendant la lecture difficile

0

Caractéristiques

du contenu

(questions et

production)

7 points

Compréhension et

analyse du texte et

des nœuds

thématiques et

stylistiques

essentiels

Compréhension globale et

ponctuelle du texte, capacité d’en

relever le sens et le style, à l’aide, le

cas échéant, d’inférences 4

Compréhension globale du

texte, capacité d’en relever la plupart

des éléments stylistiques et de sens à

l’aide, le cas échéant, d’inférences

3


texte, capacité d’en relever quelques

éléments stylistiques et de sens

2


texte, capacité d’en relever quelques

éléments stylistiques et de sens.

Présence de contresens

1

Compréhension partielle et

présence de contresens 0

Ampleur et

précision des

contenus et des

références

culturelles

Réflexion critique qui prend en

compte les acquis du parcours scolaire

et/ou les connaissances personnelles

Documents

5^ A MAT Settore Industria e Artigianato Indirizzo … · 2020. 6. 1. · 5^ A MAT Settore Industria e Artigianato ... l‘insegnante di laboratori tecnologici ed esercitazioni meccaniche