5 basico historia - zig zag - estudiante

TEXTO DEL ESTUDIANTE | 5° BÁSICO

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Gonzalo Álvarez BravoProfesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Macarena Barahona JonasGeógrafa, Ponti� cia Universidad Católica de Chile

Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile

Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas LaraProfesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca

Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de ChilePost Título en Didáctica de las Ciencias Sociales,

Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

HIstorIa, geografía y CIenCIas soCIales 5° básICoUn proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a.

gerente generalramón olaciregui

dirección editorialmirta Jara abarzúa

autoresgonzalo alvarez bravomacarena barahona Jonas

ediciónCarmen lara elías

asesoría pedagógicaluz eliana Cisternas lara

revisión lingüísticaalida montero de la fuente

dirección de arteJuan neira lorca

dirección de producción franco giordano Chevasco

diseño portadaJuan neira lorca

diseño y producción páginas interiorespamela buben dreyer

Ilustracionesfernando Vergara piñaJohn leyton

banco de imágenesarchivo editorial Zig-Zag

I.S.B.N.: 978-956-12-2447-61ª edición, Diciembre de 2012

Nº de ejemplares: 246.100© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.Inscripción Nº 222.874. Santiago de Chile.

Derechos exclusivos de edición reservados porEmpresa Editora Zig-Zag, S.A.

Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.

Teléfono 8107400. Fax 8107455.E-mail:[email protected]

Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación

u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

“Autorizada su circulación, por Resolución Nº... del ... de la Dirección Nacional de Fronteras y

Límites del Estado.La edición y circulación de mapas, cartas

geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras

de Chile, no comprometen, en modo alguno al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra

g) del DFL. Nº 83 de 1979 del Ministero de Relaciones Exteriores”.

Impreso por RR Donnelley.Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.

Santiago de Chile.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 3

Página 8

El encuentro entre dos mundosEuropa y América1

Unidad

Evaluación diagnóstica 10

TEMA 1 Expansión europea 12• Causas de la expansión europea 13• Ampliación del mundo conocido 21

Integro conocimientos para ser mejor ciudadano 22 Evaluación (Tema 1) 23

TEMA 2 Descubrimientos geográ cos 24• Descubrimientos geográ� cos de Portugal 25• Cristóbal Colón descubre América 26• Américo Vespucio anuncia un “Nuevo Mundo” 31• El reparto del mundo 33• Corsarios y piratas 35


TEMA 3 La conquista de América 38• La organización de la conquista de América 39• México antes de la llegada de los españoles 41• Perú antes de la llegada de los españoles 45• Descubrimiento y conquista de Chile 48• Los primeros años de la conquista 51• El sistema de trabajo impuesto por los españoles 53• La resistencia indígena 54• Las mujeres en la conquista de Chile 56• Las relaciones hispano indígenas en Chile 57• Consecuencias de la conquista de América 59


Taller de historia (Unidad 1) 64Niños ciudadanos (Unidad 1) 66Evaluación sumativa Unidad 1 68

Índice de contenidos

Página 70

La Colonia en América y Chile2Unidad


TEMA 1 El gobierno colonial 74• La organización colonial 75• Los virreinatos 76• La ciudad colonial 78• El Cabildo, espacio de participación ciudadana 80


TEMA 2 La economía colonial 84• El sistema de Monopolio Comercial 85• El sistema de � otas y galeones 86• Explotación de metales preciosos en América 89• La hacienda colonial 91• Evolución de la mano de obra durante la Colonia 96• Evolución de la economía en Chile durante la Colonia 97• Comercio de esclavos africanos 99


TEMA 3 Sociedad y vida cotidiana 102• El mestizaje, base étnica de Chile 103• El sincretismo cultural 104• Los grupos sociales en la Colonia 106• El rol de la Iglesia Católica 109• Espacios de diversión y esparcimiento 110• La plaza pública, el corazón de la ciudad 112• Viviendas coloniales 114• La vida familiar, base de la sociedad colonial 117• La comida y el vestuario 119• Juegos y diversiones 120• Los o� cios coloniales 122• La vida fronteriza 124


Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico4

Glosario 220Índice temático 221Solucionario 222Bibliografía 228

Página 146

Espacios geográ� co chileno3Unidad


TEMA 1 Las zonas naturales de Chile 150• ¿Cuáles son las zonas naturales de Chile? 151• Norte Grande 152• Norte Chico 157• Zona Central 162• Zona Sur 167• Zona Austral 172• Proyectos que potencian nuestros recursos naturales 177


Índi

ce d

e co

nten

idos TEMA 4 Educación y cultura en la Colonia 128

• La educación colonial 129• El arte colonial 134• La arquitectura 136• Literatura colonial 137



TEMA 2 Los principales recursos naturales de Chile 180• Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile 181• La explotación sostenible de los recursos naturales 183• Distribución de los recursos naturales de Chile 186• Explotación de los recursos naturales 188• Recursos mineros 190• Recursos silvícolas 191• Recursos pesqueros 192• Recursos agrícolas 193• Recurso no tradicional: turismo 194


TEMA 3 Los riesgos naturales que afectan al país 198• Los riesgos naturales que se presentan en Chile 199• Riesgos naturales de origen tectónico 200• Riesgos naturales de origen climático 205• Prevención de los riesgos naturales 209




E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico72

La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey.

A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española.

Tu tarea consistirá en completar la frase que fi gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.

Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:

Santiago

México

Lima

Buenos Aires

VirreinatodeNuevaEspañaVirreinatodelPerú

Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los:

Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios.

Para tal efecto establecieron

el pago de:

Mantener el control económico de los nuevos

territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica,

denominado:

Nombrar autoridades de gobierno.

En nuestro país nombraron como

principal autoridad al:

Defender América militarmente.

Con ese objetivo crearon:

UNIDAD 2. La Colonia en América y Chile / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 73

2Unidad

Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:

1 2

3 4

5 6

• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:

8

1. ¿Quiénes son los cuatro personajes queaparecen en el primer plano del mural?Fíjate en su vestuario para poder iden-tificarlos.

2. Observalascaracterísticasfísicasdelhijoquecargalamujer.¿Quéinformaciónnosestáentregandoelautor?

3. ¿Cómo aparecen representados los in-dígenas? ¿Qué te llama la atención alrespecto?

4. ¿Qué imagen del mural da cuenta delproceso de evangelización española enAmérica?

5. Observaelsegundoplanodelmural.Enesasescenas,¿cómomuestraelautoralespañolycómoalindígena?¿Quétareasrealizan?

El encuentro entre dos mundos

Europa y América

Diego de Rivera (1886-1957), muralista de

nacionalidad mexicana, au-tor del mural que fue pinta-do en el Palacio Nacional de México en el año 1951. Su nombre es “Desembarco de españoles en América”.

En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-zones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, si-tuación que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.

Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a par-tir de entonces surge nuestra cultura e identi-dad chilena.

• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios?

• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?

Observoyanalizounmuralhistórico

6. Observalaparteposteriordelmural.¿Quénosquerrádecirel autor al pintar indígenascolgadosdelosárboles?

7. Nombraquetipodeanima-les aparecen en la imagen.¿Dedóndecreesqueeranoriginarios?

8. ¿Te parece que el mural tiene validezcomofuentehistóricayquenosayudaacomprenderesaépoca?Fundamentaturespuesta.

9. ¿Quéestrategiasempleastepararealizarel“trabajodeanálisisdelmural”?

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.

9

1Unidad

Las pinturas murales son documentos históricos

La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los edifi cios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su realidad o sobre su historia.

1. Expansión europea

2. Descubrimientos geográfi cos

3. La conquista de América

Temas de la Unidad

Como usar mi texto

Inicio de UnidadCada Unidad presenta una doble página con los temas que contempla y que vas a estudiar en ella; contiene un texto introductorio que da cuenta de los contenidos que se van a desarrollar, una imagen que los gra� ca de manera visual y una actividad orientada a que leas y analices estos recursos.

Entrada de Unidad

Evaluación diagnósticaEn esta doble página te presentamos una o varias actividades cuyo objetivo es que evalúes cuánto sabes del tema que se estudiará en la Unidad. Además, estas actividades te servirán de motivación para acercarte de una ma-nera entretenida a los nuevos aprendizajes.


UNIDAD 3. Espacio geográfi co chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico150

Tem

a

Las zonas naturales de ChileSobrelaszonasnaturalesdeChileaprenderása:

Trabajarásconestosconceptos:

Loqueyasabes:

• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país.

• Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos como: ubicación, clima, relieve y vegetación.

• Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.

• Relacionar las características del espacio regional con mani-festaciones culturales presentes en él.

• Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el paisaje.

• Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en el cuidado responsable del espacio.

- Espacio geográfico- Zonas geográficas- Paisajes naturales - Paisajes culturales

• Chile está conformado por 15 regiones.

• En cada región existen importantes recursos naturales y una población que ocupa y hace uso del espacio geográfico, transformándolo.

• Cada zona geográfica tiene particu-laridades que la hacen única, desde el punto de vista de su entorno natural: clima vegetación etc., como desde el punto de vista humano.

1

LeoyanalizounainfografíaLas ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográfi cas que estudiaremos en este capítulo.

Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en que los seres humanos actuamos sobre ellos.

Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar de ellos.

Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde:

a) ¿A qué zona geográfi ca pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué?

b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes?

c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?

Contenido de Unidad

Inicio de temaCorresponde a una página en la cual encontrarás los Objetivos de Aprendizaje (OA) y los principales conceptos que trabajarás a lo largo del tema, junto a aquellos aprendizajes que ya has adquirido y que te ayudarán a comprender e integrar la nueva información. Imágenes diversas, con una actividad para orientar su análisis, te ayudarán a acercarte a los nuevos contenidos.

Contenido A lo largo del Texto te entregamos los contenidos de manera articulada, a través de diversos recursos: relato central, fuentes historiográ� cas, mapas, tablas estadísticas, grá� cos, esquemas, fotografías, infografías, entre otros. En el apartado lateral podrás encontrar secciones como:

• Leo y aprendo…, destinada a entregarte ayuda y sugerencias para que puedas analizar los distintos recursos presentes en el Texto.

• Preguntas para reflexionar, sección en la que te invitamos a re� exionar, debatir y analizar los contenidos tratados en esas páginas.

• Nuevas palabras, explicación del signi� cado de términos complejos, al costado del párrafo que lo o los alude.

• Información complementaria, entregada a través de diversos y variados recursos.


Juegos y diversionesLa Corona española entendió que los juegos eran una diver-sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones, intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.

Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales.

Como ya vimos uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”.

Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que también tuvo una práctica que inclu-yó a diversos sectores sociales.

El volantín

“El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, ori-ginó serios percances tanto a las perso-nas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase cons-tituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa boca-nada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban engan-chadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para reco-brarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-nando heridos e incluso muerte a cier-tos interesados transeúntes”.

Fuente:LópezCantos,Ángel.Juegos,fiestasydiversionesenlaAméricaespañola,(1992).Madrid:

ColeccionesMafre.

Juego de naipes

La afi ción por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.

Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.

ActividadRealiza en tu cuaderno las siguientes tareas:1. Compara los riesgos del juego de vo-

lantines en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mante-nido a lo largo de nuestra historia? For-mula hipótesis para explicarlo.

2. Realiza una comparación entre la afi ción a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan.

Pregunta a tus padres o abuelos si co-nocen algunos de estos juegos.

3. Reunidos en grupo preparen una expo-sición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.


2Unidad

palo encebado Este juego consis-te en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de gra-sa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan lle-gar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las fi es-tas patrias.

Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas.

A continuación se mencionan algunos de los más importantes:

El trompo es una madera con for-ma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer.

Eltrompo.

el emboqueSe compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se pro-cura recoger o ensartar en la punta.La rayuela

En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda grue-sa de color blanca. Con precisión y a una distancia determinada los juga-dores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.

La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compues-tos por un número variable de juga-dores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lan-zada al campo contrario.

Larayuela.

Lachueca.

Elemboque.

Otros juegos importantes en los salo-nes coloniales, más allá de las cartas y el dominó fueron las damas, juga-das ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-ritos jugaban con gran despliegue de técnicas.

el dominóOtro pasatiempo con numerosos partidarios, era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se juga-ba, como en la actualidad, con 28 fi chas rectangulares, fabricadas en hueso o marfi l y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”.

PaloEncebado.

Eldominó.

Juegodedamas. Juegodedamas. Juegodedamas.


Integro conocimientos para ser mejor ciudadanoCada tema se cierra con una página de actividades que te invitan a tener una actitud favorable y responsable resp-ceto de la vida en comunidad.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia,GeografíayCienciasSociales5ºBásico62

C O N O C I M I E N T O SI N T E G R O

parasermejorciudadano

Preguntas

1. ¿Quésituacionessemuestranenlasimágenes?

2. ¿Cuándoenlaescuelaolavidacotidianaseproduceestetipodeviolencia?,¿quéderechosnoseestánrespetando?

3. ¿Quéfactoresoriginanestetipodeviolencia?

4. ¿Quéconsecuenciasgeneralaviolenciaescolar?

5. lassituacionespresentadasenlasimágenes,¿ocurrenentues-cuela?

6. ¿Quéactitudescívicaspuedencontribuiramejorarlaconvivenciaenlaescuela?

El diálogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia

Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de América fue violento. La llegada de los conquistadores pro-vocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndo-se guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamen-tos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz.

¿Puedeseresteunejemploparasuperarhoylosconflictosquetienenlaspersonas?

En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se formulan.

La última Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar señala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional.

Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-

de-los-adultos.

• ¿Quépuedeshacerparaevitarlaviolen-ciaentuescuela?

“Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educa-cionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se ex-pondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.

El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bu-llying en los colegios.

• ¿Conocescuáleselprotocoloen tuescuela?Preparaunaspre-guntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores ydirectivos.luegocompartanlasrespuestasenelcurso.

Cierre de Tema

Cierre de Unidad

Taller de HistoriaDestinado a complementar y cerrar los contenidos tratados en la Unidad y a que te familiarices con las técni-cas y procedimientos que emplean los historiadores, geógrafos y demás cientistas sociales en su trabajo cotidiano.

Evaluación sumativaSección que te ayudará a conocer el nivel de logro de tus aprendizajes, respecto de los contenidos tra-bajados en la Unidad.

Evaluación temaAdemás, te presen-tamos una página en la cual podrás evaluar los conoci-mientos adquiridos a lo largo del estudio de cada tema.

Niños ciudadanosSección que te ayudará a vincular los contenidos de historia o geografía revisadas en la Unidad con con-tenidos y actitudes de formación cívica para fomentar la participación democrática de los jóvenes.


Taller de historia

Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el de-safío de leer y leer comprensiva-mente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que re-quieren antes de una lectura.

Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee.

Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el si-guiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y Ma-ría José Zegers.

“Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta épo-ca es muy intensa. Además de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montón de cosas más. –Por primera vez, desde que había llegado, empecé a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se habían terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volvía a funcionar normalmente.

Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-tud cuando recién había llegado. En ese momen-to había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.

El joven Alonso señala:

Fuente:Ibáñez,Magdalena;Zegers,MaríaJosé.Alonsoenunahaciendacolonial.

Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecina-ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió un poco, pero al final todo eso resultó entrete-nido.

Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la ha-cienda y llego el momento de partir a Santiago”

ClaudioGay.LaTrilla.

Fuente:Atlas de Historia Física y Política de Chile,obrayacitada.

Taller de lectura comprensiva


Evaluación sumativa Unidad 3I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.

Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.

Paisajes naturales y culturales de chile

1 Patagonia

2 Santiago

3 Acantilados

4 Límite con Perú

5 Isla de Chiloé

6 Altiplano

7 Clima estepárico frío

8 Desierto de Atacama

9 Concepción

10 Clima de Tundra

11 Valles transversales

12 Estrecho de Magallanes

13 Valle longitudinal

14 Zona de colonización alemana

15 Alta densidad de población mapuche

ZONA NORTE

ZONA NORTECHICO

ZONA CENTRO

ZONA SUR

ZONA AUSTRAL


Niños ciudadanos

Derechos de los pueblos indígenas

1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-blecer y controlar sus sistemas e institucio-nes docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus mé-todos culturales de enseñanza y aprendizaje.

2. Las personas indígenas, en particular los ni-ños indígenas, tienen derecho a todos los ni-veles y formas de educación del Estado sin discriminación.

3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las perso-nas indígenas, en particular los niños, inclui-dos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educa-ción en su propia cultura y en su propio idio-ma.

Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas

Artículo 14

En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron transformados muchos de sus derechos.

Preguntasparareflexionar

• ElEstadogarantizaelderechodetodaslaspersonasaparticiparenlavidapública.indagasobrelasorga-nizacionesquehancreadolascomunidadesmapu-chesparadefendersustradicionesycostumbres.

En defensa de los derechos de los indígenasUno de los grandes defensores de los derechos de los indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus derechos:

Losindiosnosonirracionalesnibarbaros,comosuponenquieneslosllamansiervospornaturaleza.Esunacalum-nianacidadelaignoranciaodelamalafeeinteresadojuiciodelosinformantes.Porelcontrario,gozanderazón,decapacidadmoralypolítica,dehabilidadmecánica,debuena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.Muchosde ellospuedenhastagobernara los españolesenlavidamonástica,económicaypolíticayenseñarlesbuenascostumbres,aúnpuedendominarlosconlarazónnatural…”

Fuente:EnEtzabarría,A.yUreta,I.La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista

española.

FrayBartolomédelasCasas.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia,GeografíayCienciasSociales5ºBásico 63

1Unidad

tema3E V A L U A C I Ó N

I. Alolargodeestetercertemahemosestudiadodiversosprocesoshistóricos.Unabuenaformadereflexionarsobrelaformaenquehasaprendidoeselaborandoesquemas,resúmenesocuadrosconceptuales.

Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-guir el siguiente ejemplo.

Enfermedades

Disminución de la población indígena

Factoresqueprovocaronlacatástrofedemográficadelos

pueblosindígenas

EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

Guerra

Trabajo obligatorio

Mestizaje

Pérdida de tradiciones

Nuevas formas de convivencia

Desarticulación de las comunidades indígenas

Nuevastradicionesculturales

II. Ejercicio de términos pareados Acontinuacióntepresentamosdoscolumnasconconceptosotérminostrabajadosenestetema,debesconectar

loselementospresentesenlacolumna A,conlosquecorrespondanalamismaideaoprocesodelacolumna B.Marcaencadarecuadrodeabajoelnúmeroyletrarelacionados,ejemplo:1F

Cuadro de vaciado

A Capitulaciones

B PedrodeValdivia

C Encomienda

D DiegodeAlmagro

E Huesteindiana

F Atahualpa

G HernánCortés

H Tenochtitlán

I Malocas

J BatalladeCuralaba

K FranciscoPizarro

L Parlamentos

COLUMNAB

1 CONQUISTA DE AMÉRICA

2 IMPERIO AZTECA

3 CONQUISTA DE MÉXICO

4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE

5 FIN CONQUISTA DE CHILE

6 REY DE ESPAÑA

7 IMPERIO INCA

8 CONQUISTA PERÚ

9 GUERRA DE ARAUCO

10 VIDA FRONTERIZA

11 CONQUISTA DE CHILE

12 COMUNIDADES INDÍGENAS

COLUMNAA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

8

1. ¿Quiénes son los cuatro personajes queaparecen en el primer plano del mural?Fíjate en su vestuario para poder iden-tificarlos.

2. Observalascaracterísticasfísicasdelhijoquecargalamujer.¿Quéinformaciónnosestáentregandoelautor?

3. ¿Cómo aparecen representados los in-dígenas? ¿Qué te llama la atención alrespecto?

4. ¿Qué imagen del mural da cuenta delproceso de evangelización española enAmérica?

5. Observaelsegundoplanodelmural.Enesasescenas,¿cómomuestraelautoralespañolycómoalindígena?¿Quétareasrealizan?

El encuentro entre dos mundos

Europa y América

Diego de Rivera (1886-1957), muralista de

nacionalidad mexicana, au-tor del mural que fue pinta-do en el Palacio Nacional de México en el año 1951. Su nombre es “Desembarco de españoles en América”.

En esta Unidad te invitamos a conocer las ra-zones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploración a nuevos territorios, si-tuación que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, América.

Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a par-tir de entonces surge nuestra cultura e identi-dad chilena.

• ¿Por qué los españoles realizaron viajes de exploración a nuevos territorios?

• ¿Por qué es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?

Observoyanalizounmuralhistórico

6. Observalaparteposteriordelmural.¿Quénosquerrádecirel autor al pintar indígenascolgadosdelosárboles?

7. Nombraquetipodeanima-les aparecen en la imagen.¿Dedóndecreesqueeranoriginarios?

8. ¿Te parece que el mural tiene validezcomofuentehistóricayquenosayudaacomprenderesaépoca?Fundamentaturespuesta.

9. ¿Quéestrategiasempleastepararealizarel“trabajodeanálisisdelmural”?

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada esce-na y descubrir cuál es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarán a hacer el análisis.

9

1Unidad

Las pinturas murales son documentos históricos

La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente sobre él.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las pare-des de las cuevas prehistóricas, como en las de Altamira, en España. Nuestras civilizaciones originarias americanas también realizaron extraordinarias pinturas murales, como las mayas de Bonampak (en México). En el año 1922, surge con mucha fuerza en México, un movimiento conocido como el muralismo. Estos artistas se propusieron que el arte saliera al espacio público, a los muros de los edifi cios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su realidad o sobre su historia.

1. Expansión europea

2. Descubrimientos geográfi cos

3. La conquista de América

Temas de la Unidad



¿Qué sabes del encuentro de dos mundos; entre los indígenas americanos y los españoles provenientes de Europa?

El contacto entre los habitantes de la América indígena y la España europea generó conse-cuencias que persisten hasta nuestros días. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.

Herencia

EUROPAHerencia

AMÉRICA

A continuación se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entre-garon a los europeos y viceversa. Identifica de dónde son originarios y anótalos en el recuadro correspondiente: Arroz Cacao

Tomate

TabacoMaíz

Vacuno

Caballo

Viruela

Papa

Rueda

Gallina

Malaria

Cristianismo

Palta

Cerdo

Gripe

Armas de fuego Ají

11UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y América / Historia,GeografíayCienciasSociales5ºBásico

1Unidad

Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el número en el círculo correspondiente.

1 Imperio Inca 6 África

2 Ruta de Vasco de Gama 7 “Cabo de las Tormentas”

3 Ruta de Cristobal Colón 8 Ruta de Américo Vespucio

4 Islas Molucas 9 Ruta de Bartolomé Díaz

5 Ruta de Hernando de Magallanes 10 Imperio Azteca

El encuentro entre la América indígena y la España europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente.

Archivo editorial.


En la imagen se puede ver el buque de Colón, rodeado de seres maravillosos, entre ellos, unas sirenas. Da a conocer cómo se entendió y visualizó este viaje en su momento, y entre los siglos XVI y XVII. Allí se puede ver cómo los viajes a tierras lejanas estaban asociados con una naturaleza fantás-tica y maravillosa.

Fuente: Theodor de Bry(1528-1598).ImagendelviajedeColón.

Tem

aExpansión europea

Sobre la expansión europea aprenderás a:

Trabajaras conestos conceptos

Lo que ya sabes:

• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.

• Caracterizar el contexto europeo en que se desarrollaron los viajes de exploración y descubrimiento.

• Analizar las motivaciones que tenían los europeos para buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.

• Identificar las nuevas técnicas de navegación que permi-tieron los viajes de descubrimiento.

• Extraer información analizando e interpretando fuentes históricas como gráficos, imágenes y mapas.

- Expansión europea

- Rutas comerciales

- Metales preciosos

- Humanismo

- Crecimiento económico

- Innovación técnica

- Islam

• Que existen seis continentes: Asia, Europa, África, América, Oceanía, Antártida.

• Que antes de la llegada de los españoles el continente americano estaba habitado por numerosos y diversos pueblos.

• Que en América existieron tres grandes civilizaciones: azteca, maya e inca.

• Que las tres civilizaciones eran politeístas y tenían en común el cultivo del maíz.

Leo e interpreto un grabado de épocaObserva con detención el grabado presente en esta página. Su análisis te permitirá conocer más sobre el Descubrimiento de América.

Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen “textos visuales” que se pueden leer y decodifi car sus signos: imágenes, formas y colores.

a) ¿Qué hecho histórico representa la imagen?

b) ¿Qué te llama la atención de la imagen?, ¿cómo muestra el autor la fi gura de Cristóbal Colón?

c) ¿Qué representan los personajes que aparecen en el océano?

d) A partir de la información que nos entrega esta pintura, ¿cómo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?

1


1Unidad

Los nuevos avances técnicos en navegación: instrumentos

y embarcaciones

Difundir la fe católica: evan-gelizar el mundo

desconocido

La búsqueda de nuevas rutas comerciales

El surgimiento de una nueva mentalidad: el pensamiento

humanista

CAUSASde la expansión europea

La necesidad de metales preciosos: ORO y PLATA

Causas de la expansión europea En el siglo XV, es decir, entre los años 1400 y 1499, España y Portugal inician un proceso de expansión comercial y territo-rial. Este proceso histórico, que traerá como resultado la llegada de Cristóbal Colón a América, no obedeció a una única causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.

La búsqueda de nuevas rutas comerciales

Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV

Archivo de editorial.

A partir del siglo XII, Europa Occidental vivió un proceso de crecimiento económico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Milán, Florencia, Gé-nova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China.

Sin embargo, en el siglo XV, este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadió Europa, conquistando, en el año 1453, la ciudad de Constantino-pla. Desde ese momento, los turcos difi cultaron el comercio hacia Oriente, lo que obligó a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, españoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlántico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente.


La necesidad de metales preciosos

¿PorquéeratanimportanteelcomercioconOrienteparaloseuro-peos?¿Quéproductoserantanvaliosos?¿Quéhizoquemuchosarries-garansuvidaysufortunaparaencontrarnuevasrutasalasIndias?

Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgió un nuevo grupo social llamado burguesía, que se enriqueció rá-pidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la demanda de productos fi nos, artículos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-bién condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-servarlos durante más tiempo; dado que no existían sistemas de refrigeración, por lo que debían ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenían un alto valor comercial. Sin embargo, los productos más deseados eran los metales preciosos; oro o plata.

Una economía que crecía y se expandía como la europea necesi-taba de metales preciosos para elaborar monedas y así facilitar el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compro-misos y así continuar creciendo.

Fue así que la llegada de españoles y portugueses a América y la posterior conquista del continente les permitió disponer de tales metales. El oro y la plata de América viajaron entonces hasta Europa, lo cual permitió que países como Inglaterra, Holanda y Francia se enriquecieran aún más.

Burguesía: es un grupo social que se ha enri-quecido gracias al desarrollo de la actividad co-mercial. Con el paso del tiempo, el poder de este grupo social aumentó y se encargó de promover la expansión de Europa hacia América y Asia.

NUEVAS PALABRAS

Leo y analizo un gráfi coUn gráfi co es la representación visual de un conjunto de datos numéricos y su análisis nos permite obtener información cuantitativa de un proceso o acontecimiento histórico, en este caso, del envío de oro americano a Es-paña y su evolución en el tiempo.

a) ¿Qué años cubre el gráfi co?

b) ¿A qué tema hace referencia el gráfi co?

c) ¿En qué años hubo mayores exporta-ciones (envíos) de oro a España)?

d) Al observar la evolución de los envíos de oro a España, ¿qué conclusión o conclusiones podemos sacar?

e) A partir de la lectura del gráfi co, ¿crees que la búsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descu-brimiento de América?

f) ¿Qué operación mental realizaste para analizar el gráfi co?

El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el térmi-no del período de expropiación del oro indígena y se inicia la etapa de búsqueda y explotación de minas y lavaderos de oro y plata en América.

Fuente:http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/OroAmerica.htm

Consulta:16demarzode2012.

1541-15501531-15401521-15301503-1520 1551-1560

50.000

45.000

40.000

35.000

30.000

25.000

20.000

15.000

10.000

5.000

1.000

0

Años

Kilo

s d

e o

ro a

nu

ales

14.103

488

14.446

24.957

42.620

Llegada de metales preciosos a Europa


1Unidad

Precursores y difundidores del humanismo

Dante Alighieri es considerado el padre del humanismo. Nació en la ciudad italiana de Flo-rencia, la que, a su vez, fue la cuna del arte rena-centista. Muchos histo-

riadores consideran su libro La Divina Comedia, como el punto de partida del pensamiento hu-manista. En el se aprecia la admiración por la cultura griega y romana, y una nueva forma de entender a los seres humanos.

Erasmo de Róterdam fue uno de los principa-les exponentes del pen-samiento humanista. Si bien era católico, en su obra El Elogio a la Locu-ra criticó con fuerza el

comportamiento de algunos sacerdotes. Cier-tos historiadores consideran a Erasmo como el máximo exponente del humanismo y uno de sus principales difusores por Europa.

Imagen de una imprenta de tipos móviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/

edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.html?x=20070717klphisuni_184.Kes


Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Poco antes de la llegada de españoles y portugueses a América, en el siglo XIV surgió en Italia un importante movimiento cultural llamado humanismo. La principal característica de este movi-miento es que se centra en el ser humano: los pensadores huma-nistas tenían confianza en el ser humano, su racionalidad y su ca-pacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigüedad.

Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanis-tas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguían siendo creyentes: rezaban, oraban y obedecían al Papa. Confiaban en el ser humano, en su razón y su capacidad para participar y crear en todas las áreas del saber. Esta nueva forma de pen-samiento logró divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invención de la imprenta. En 1455, un técnico alemán llamado Johannes Gutenberg, publicó el pri-mer libro impreso con tipos móviles: la Biblia.

?Preguntas para reflexionar

• ¿Por qué el humanismo nació en Italia?

• El desarrollo de ciudades comerciales en Italia, ¿se vinculará con el nacimiento del humanismo?

• ¿Por qué el invento de la imprenta ayudó a difundir el conocimiento y la informa-ción sobre nuevas tierras?


El impacto de la imprenta fue revolucionario, así lo confi rma el siguiente texto:

“Antesdelainvencióndelaimprenta,sololasbibliotecasmásgrandescontabanconunos600volúmenesalosumo,yelnú-merototalde librosentodaEuropanollegabaa los100mil.En1500,45añosdespuésdelaaparicióndellibroimpreso,secalculaquelacifratotalllegabaalos9millones”.

Fuente:Johnson,Paul.ElRenacimiento,(2005).Barcelona:R.H.Mondadori

El humanismo será entonces una invitación para que los seres humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capaci-dades. La inteligencia y la sabiduría eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y debían ser aprovechados.

Surge así un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-turero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con

el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazañas queden registradas en la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a ser recordados e inmortalizados.

De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones marítimas, espe-rando encontrar la ruta que los llevaría a Oriente.

En dicho proceso, se inician expediciones ex-ploratorias por las costas de África y navegan-do por el Océano Atlántico mar adentro. Estos expedicionarios se toparon con América, tierra que se convirtió en el lugar propicio para llevar a cabo sus sueños y ambiciones.

El ideal del hombre humanistaToda época histórica busca un ideal de ser hu-mano, es decir, que toda persona tenga determi-nados atributos y se comporte de una manera ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue descrito por Baltasar de Castiglione, un noble ita-liano y diplomático del siglo XV, quien, en su obra El Cortesano, da a conocer cuáles debían ser las características deseadas de un humanista:

“Debería igualmente saber saltar, nadar, correr y lanzar piedras como preparación para el comba-te. Yo no estaría satisfecho de él si no es también músico y no basta con que sepa leer un partitura en un libro sino que debe además saber tocar diversos instrumentos”

ActividadA partir de lo que has trabajado en estas páginas, responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas: 1.Resumecontuspropiaspalabraselmovimientohumanista.

2. ¿Quécreesquehubiesepasadoconlosdescubrimientosgeográfi-cossinohubiesesurgidoestamentalidadhumanistaenEuropa?

3. ¿Quérelaciónpuedesestablecerentreimprentayhumanismo?

El estudio, la observación de la naturaleza y la refl exión sobre los acontecimientos fueron aspectos importantes entre los pensadores humanistas.

Fuente: en http://personal.us.es/tallafigo/humanistica%20_ar-chivos/image001.jpg

Consulta6dediciembrede2012.


1Unidad

Leo e interpreto un mapa históricoUn mapa histórico es la representación espacial de un acontecimiento o un proceso histórico. Tiene dos componentes importantes de obser-var: el espacio geográfi co y el tiempo histórico. Por otra parte, igual que todo mapa temático, tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la información. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda.

Realicemos en conjunto un análisis del mapa de la expansión del Islam a partir de las si-guientes interrogantes.

a) ¿Qué espacio geográfi co comprende el mapa?

b) ¿A qué tiempo histórico alude el mapa?

c) ¿Qué información nos entrega su simbo-logía?

d) ¿Dónde está el origen del Imperio árabe?

e) En el siglo VII, ¿hacia qué regiones se ex-pandió el Islam? Señala de las más anti-guas a las más recientes.

f) En el siglo VIII, ¿qué nuevas regiones incorporaron a su Imperio?

g) ¿Qué país o países europeos fueron inva-didos por los árabes?

Evangelizar el mundo desconocido

Hacia el siglo XV, Europa era mayoritariamente católica. Sin em-bargo, el escenario religioso había cambiado. En el año 711, los árabes, de religión islámica, invadieron la Península Ibérica e intentaron, sin éxito, ingresar al interior de Europa. Desde ese momento y hasta el año 1492, los españoles, católicos fervientes, luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes.

La religión del Islam tuvo la fuerza para expandirse rápida-mente por diversas partes del mundo hasta ese momento des-conocido: conquistaron el norte de África, y gran parte de Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se con-virtió en una amenaza para el dominio del catolicismo.

Esta situación se agravó a partir de la toma de la ciudad de Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes también profesaban el islamismo y tenían una vocación ex-pansionista importante hacia el continente europeo.

Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los es-pañoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por los turcos, se convirtió en una misión, y además, la expansión europea fue una gran oportunidad para difundir la fe católica en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde luego, en el Nuevo Mundo.

Islam: es una religión monoteísta (creen en un solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la Península Arábiga, cuando el profeta Mahoma difundió la palabra de Alá. El libro sagrado de todo fi el de Alá es el Corán. En él están escri-tas las enseñanza de Mahoma, su profeta, y que todo musulmán debe respetar y seguir.

Musulmán: es la persona cuyo credo religioso es el islam.

NUEVAS PALABRAS

Archivo editorial.

La expansión de la fe musulmana o islámicaLuego de la muerte del profeta Mahoma, sus herederos iniciaron un proceso de expansión muy rápido, lo que les permitió divulgar la reli-gión musulmana por diversas partes del mundo, como se aprecia en el mapa.

Expansión del Islam


Los nuevos avances técnicos que permitieron la expansión de Europa

Los múltiples avances técnicos que facilitaron la expansión Europea se deben a varios factores.

• Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron una visión del mundo, que valoraba el trabajo de invento-res y científi cos.

Uno de ellos fue Nicolás Copérnico quien, a mediados del siglo XV da a conocer su “Teoría Heliocéntrica”. En ella explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no éste alrededor de la Tierra, como se creía en la época medieval.

• El ambiente favorable a la investigación científi ca y a la innovación técnica, propio de la época, ya que posibilitó el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnológicos que permitieron mejorar las técnicas de nave-gación e hicieron posible realizar largos viajes por mar.

• El desarrollo del comercio a largas distancias puso en con-tacto a la civilización occidental con Oriente y con el nor-te de África, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas técnicas de navegación, que pronto incorporaron a sus embarcaciones.

Los gobernantes también cumplieron un papel importante en impulsar los avances en la navegación. En Portugal, por ejemplo, un miembro de la Corona real, el príncipe regente Enrique, apodado “El Navegante”, promovió, desde las pri-meras décadas del siglo XV el estudio de los asuntos maríti-mos, para lo cual fundó una escuela para estudios astronó-micos, geográfi cos y marítimos. Allí se prepararon algunos de los marinos más destacados de la época, que serán clave en la posterior ocupación de Asia y América.

¿Cuálesfueronestosavancestécnicosenmateriadenavegación?Los avances técnicos en navegación que permitieron la nave-gación a distancia en altamar fueron:– La brújula– El sextante– El astrolabio– La carabela– La vela latina

? Preguntas para refl exionar

• ¿Es importante que un país invierta recur-sos en investigación científi ca? Argumen-ta tu respuesta.

• ¿Crees que hubiera sido posible la expan-sión de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances técnicos?

• Investiga en Internet qué navegantes por-tugueses se formaron en la escuela de Sagres.

Astrolabio

Brújula

Sextante


1Unidad

Carabela del siglo XV. Fuente: archivo editorial.

¿Cuáles fueron estos avances en materia de navegación?

• La brújula: es un instrumento de origen chino que llegó a Europa a través de los árabes. Permite fi jar la orientación de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la brújula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas, lo cual era absolutamente impreciso.

• El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente griego, destinado a defi nir la posición de los astros, conocer la hora y establecer la latitud aproximada.

• La Carabela: se habrían diseñado en Sagres. Son embarca-ciones que utilizan la vela cuadrada y además, la vela latina que permitía mayor maniobrabilidad, es así que, a diferen-cia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuer-za de los vientos para desplazarse por los océanos a mayorvelocidad.

• La vela latina: de origen árabe, aparece en Europa hacia el siglo IX. Fue un avance que permitió una navegación más veloz e hizo efi ciente la ocupación de los espacios.

Innovación técnicaLa capacidad creativa que tienen los seres hu-manos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han signifi cado un progreso para la humanidad. La innovación es la capacidad para provocar cam-bios, mejorando los procesos de producción. En el caso de la navegación, la innovación técnica favoreció, por ejemplo, que se pasara de embar-caciones que se movían gracias al remo, a las que lo hacían por medio de velas que aprove-chaban la fuerza del viento.

Actividad• Confecciona un esquema que explique

cómolasinnovacionestecnológicasylosnuevos conocimientos influyeron en losviajesdedescubrimiento.

• Puedes utilizar las siguientes categorías:tipo de inventos, características, utilidadparalosdescubrimientos,entreotras.

• Puedes acceder a las siguientes páginaswebparaindagarycompletarlainforma-ciónqueentregaeltexto:

– http://www.historialuniversal.com/2010/12/grandes-inventos-sigloxv.html

– http://edadmediahistoriadelosinven-tos.blogspot.com/2011/05/avances-en-la-navegacion.html


¿Qué consecuencias provocaron estos avances en navegación?

• En primer lugar: la navegación se hace más segura. Las na-ves transitan los océanos con intrumentos que les facilitan la ubicación, y se reduce así el número de embarcaciones perdidas o rotas.

• En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares más lejanos y con esto comienza a desapa-recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los océanos. Además, se confi rma a través de la navegación que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella época.

• En tercer lugar: las mejoras en la navegación reducen las distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamaño no permitía almacenar alimentos y en-seres para un período muy largo.

La Tierra deja de ser planaEn la Edad Media el común de los hombres y mujeres pensaba que la tierra era plana, y que las embarcaciones caían a un lugar donde ha-bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronomía y el avance en las técnicas de navegación demostraron que la tierra era redon-da, o más bien elíptica.

ActividadObserva con atención el es-quema que se presenta so-bre las partes de una cara-bela y contesta la siguiente pregunta:

1. ¿Dequématerialescreesque estaba construída lacarabela?

2. ¿Quétipodeenergíauti-lizabaparamoverse?

3. ¿QuéventajapudoverCristóbalColónenestetipodeembarcación,queutilizóensusviajesaAmérica?

4. ¿Con qué temas es po-sible asociar el términocarabela?

Palo de mesana

Vela latina o triangular

Palo mayor

Palo trinquete

Vela cuadrada

Llevaban banderolas y estandartes con los colores del país o del patrón

Ancla Cuerdas de cáñamo

Podían tener de dos a cuatro mástiles, aunque lo más común es que tuvieran tres

Solian llevar una tripulación inferior a 30 hombresLos cascos iban pintados con colores vivos

Camarote del capitánTimón

Castillo de popa

Bauprés

Carabela


1Unidad

Ampliación del mundo conocido

La expedición de Cristóbal Colón, que arribó a América el 12 de octubre de 1492, cambió de manera definitiva la visión que los europeos tenían de sí mismos y despertó el interés por realizar muchas otras expediciones, que exploraron los más recónditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido ya no se limitaría al que se aventuraban los comerciantes y viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de África. El Viejo Mundo se abría a nuevos horizontes y a través del Océano Atlántico se preparaba para la conquista e integración en un Nuevo Mundo, es decir, América.

Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocu-pación y dominación del continente americano por parte de los españoles. En los años que siguieron, otros estados euro-peos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en diversos sitios del continente.

Los cambios fueron tan grandes en América y en Europa, que se puede hablar de una edad histórica nueva que rompe con el pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de predominio de la civilización occidental.

LanavedeColónesguiadaporDianahacialasislasdeCuba,EspañolayJamaica.AparecentambiénNeptuno,variassirenasyotrossímbolosdelamitologíamarina.

Fuente:GrabadodeTheodoredeBry.DescubrimientodeAméricaporCristóbalColón.1594.

AlegoríadeHernandodeMagallanes,enlaquesemuestraelpasoconsunaveVictoria,en1520,porelestrechoquellevarásunombre.EnelgrabadoaparecenlosfuegosencendidosporlosindígenasenlasorillasdelaqueseconocerácomoTierradelFuego.Juntoalosdiosesclásicos(JúpiteryApolo)enelmarsevensirenasyenlascostassedivisanlashoguerasquedieronsunombrealaTierradelfuego.

Fuente:GrabadodeTheodoredeBry,1594.

Comparo grabadosObserva cada uno de estos grabados, lee la información que aparece bajo ellos y respon-de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué exploradores están representados en cada uno de los grabados?

b) ¿En qué región o territorio de América están representados uno y otro?

c) Haz un listado de todos los elementos en común que presentan estos grabados.

d) ¿Qué elementos fantásticos aparecen en los grabados?

e) ¿Por qué crees que estas representaciones están tan marcadas por la fantasía?

f) ¿Qué hacemos cuando comparamos?




Lee junto a otro compañero el siguiente texto y conversen sobre la historia de Vi-cente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen.

“Hacía días que los lugareños notaban una extraña presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenían miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo.

Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los perros, a los pocos días de cacería encontraron al invasor. Pero no podían creer lo que veían sus ojos.

Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tenía pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un niño que sólo decía “cau-cau”… por su aspecto físico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conservó hasta seis meses de su captura vello espeso que cubría todo su cuerpo y su piel mostraba la huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una vida arbórea y salvaje.

Fuentehttp://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html

No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad

Actividad• Elaboraunalistadelaspersonasconlasquetehayasrelacionadoestaúltimasemana.

• Registraquéaprendistedeesaspersonasyquéleaportastetúaellas

FotodeVicente. Fuente:http://www.theclinic.

cl/2010/01/02/los-ultimos-dias-de-vicente-cau-cau-el-nino-lobo-chileno/

Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y emprendieron viajes de exploración y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a otros era posible lograr sus metas o sueños, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer en forma personal y grupal.

Preguntas

1. ¿PorquéVicentenoeracapazdecomu-nicarseconquienesloencontraron?

2. ¿Porquécomíaysemovilizabacomolosanimales?

3. Apartirdelalecturadeltexto¿Quénoshace ser personas humanas? ¿cómopudo ser integradoVicente a un gruposocial?investigamássobresuhistoria

4. ¿Qué importancia tiene vivir en socie-dad?¿cuálessonlosdeberesylosdere-chosqueelloimplica?

5. ¿Cómo te relacionas con tus compañe-rosycompañeras?

6. ¿Quéconocesdeellos?¿desufamilia,desusinteresesytalentos?

7. ¿laescuelaesunespacioquenosper-miteaprenderavivirensociedad?


1Unidad

I. Visualiza las ideas principales sobre la expansión europea, completando el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el capítulo

Carabelas

FACTORES QUE LO CAUSAN

Cristóbal Colón

Bartolomé Díaz

Nuevamentalidadhumanista

Avancescientíficosy

tecnológicos

PROCESO HISTÓRICO MULTICAUSALSiglo XV

ESPAÑA


I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:1. ¿Quécreesquehubiesepasadoconelcomercioylaeconomíaeuropeasinosehubiesenllegadometalespre-

ciososdesdeAmérica?

2. ¿CómopodríasrelacionarelpensamientohumanistaconeldescubrimientodeAmérica?

3. ¿Porquéloseuropeos,especialmentelosespañolesyportugueses,estabantaninteresadosenexpandirlafecatólicaalosnuevosterritoriosdescubiertos?

4. ¿Quéhubiesepasadoconlosviajesdedescubrimientosinohubiesenexistidolacarabelaylabrújula?


Descubrimientos geográficosSobre los descubrimientos geográficos

aprenderás a:Trabajarás con

estos conceptos:Lo que ya sabes:

• Localizar los descubrimientos geográficos de Portugal, Espa-ña y otras potencias europeas utilizando diversos mapas.

• Describir los viajes de Cristóbal Colon, Magallanes-Elcano y otros exploradores apoyándose en mapas y diarios de viaje.

• Conocer la persona de Cristóbal Colón, los antecedentes de sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas.

• Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en América por Inglaterra y Francia.

• Identificar el rol desempeñado por corsarios y piratas en la exploración y descubrimientos de nuevas tierras.

- Descubrimiento

- Corona portuguesa y española

- Súbdito

- Capitulaciones de Santa Fe

- El nuevo mundo

- Bula Intercaetera

- Tratado de Tordesillas

- Corsarios y piratas

• La expansión europea se lleva a cabo gracias a múltiples factores, entre ellos, la búsqueda de una ruta directa a Oriente, la nueva mentalidad humanista, y la necesidad de oro y plata.

• Los viajes de descubrimiento y conquista se realizaron gracias a los avances en navegación como: la carabela, el timón, el cuadrante, la vela latina entre otros.

• El descubrimiento de América permite la exploración y conquista de nuevos territorios.

Tem

a

DescubrimientodeAmérica(1959).SalvadorDalí. Descripción:Óleosobrelienzo.410x284cm. Localización:MuseoSalvadorDalí.Florida.

Observo y analizo una pinturaEsta pintura es del año 1959, pertenece al ar-tista español Dalí, quien la tituló El descubri-miento de América. La pintura representa un hecho histórico la llegada de Colón a América.

Para facilitar el análisis de la pintura te entre-gamos orientaciones que paso a paso te ayu-darán a su lectura y a comprender su mensaje.

1. Como primer paso debes identificar la obra de arte: título, autor, tipo de obra artística (pintura, escultura, etc.), fecha de realización, lugar donde se encuentra.

2. Descripción de la obra: tema que trata, personajes que conforman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que ejecutan, lugar (exterior o interior).

3. Análisis del contenido: significado o mensaje de la obra. Recuerda que este tiene que ver con el pensamiento del ar-tista y es reflejo del momento histórico y cultural en el que vive el autor.

4. Análisis técnico del cuadro: colores, luz y sombra, dibujo, composición (relación en-tre los distintos personajes y elementos).

5. Interpretación: explicación de lo que el artista expresa en su obra.

Completa tu análisis y señala:

a) ¿Cómo está representado Colón? ¿Qué significado tiene el que aparezca llevan-do el barco a tierra?

b) ¿Cuál es el mensaje que quiere trasmitir el autor con esa escena?

2


1Unidad

Descubrimientos geográfi cos de Portugal

Los primeros descubrimientos geográfi cos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y España. Portu-gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansión territorial, ya que gozaba de un ambien-te de paz, una pujante burguesía y marinos entrenados en la Escuela de Navegación, creada para ese objetivo. Contaba además, con una excelente ubicación geográfi ca, lo que signi-fi caba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al Océano Atlántico.

Revisemosenelsiguientemapalosdescubrimientosrealizadosporlosportugueses

Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugués. En el siglo XV, Portugal se está transformando en una nación, los monarcas con el fi n de lograr la unidad del pueblo dispo-nen de mucho poder.

NUEVAS PALABRAS

Archivoeditorial.

Expediciones portuguesas

• Bartolomé Díaz, alcanzó el extremo de África, al que bautizó como el Cabo de las tormentas (1487).

• Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-pletó la travesía a la India al llegar a la ciudad de Calicut.

• Pedro Álvares Cabral, tomó una ruta más lar-ga que sus antecesores y recorrió la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ahí viajó hacia el Este con rumbo a la India, donde permane-ció hasta 1501.


Leo y analizo una caricaturaLa caricatura es una representación exage-rada de unos personajes o de unos hechos, con el fi n de trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de las veces, divertida sobre una situación determinada. A continuación te pre-sentamos una caricatura del descubrimiento de América. Las siguientes preguntas te orien-tarán en su análisis:

Cristóbal Colón descubre América

¿Creesqueesadecuadoemplearelconcepto“descubrimiento”paraexplicarlallegadadeColónaAméricaen1492?Asumir esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones prehispánicas.

Fue un acontecimiento que cambió para siempre la concep-ción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos culturas que coexistían en un mismo mundo, pero que desconocían su mutua existencia.

Este "encuentro" permitió que América recibiera un gran le-gado cultural, de adelantos y expresio-nes artísticas, no sólo occidentales, sino también orientales, y que Europa perci-biera la riqueza cultural, los avances, el ingenio y el arte del Nuevo Mundo.

¿Quién fue Cristobal Colón?

Para los historiadores, Cristóbal Colón ha sido un personaje fascinante. Muchos investigadores han dedicado años para estudiar con dedicación su vida y su obra convirtiéndose en uno de los per-sonajes más reconocidos y polémicos de la historia.

Cristóbal Colón nació en 1451 en Géno-va, Italia donde por un tiempo trabajó como artesano y comerciante, fue gracias

a este ofi cio que decidió hacerse navegante. Gran estudioso de la cartografía, la navegación, la astronomía y de los clásicos griegos. Esto le permitió hacerse la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, “haciendo una circunvalación”, o sea, un círcu-lo. El proyecto necesitaba ser fi nanciado y para conseguir di-nero intentó convencer a la Corona Portuguesa, pero sin éxito.

Fuente:adaptadodeJuanCarlosPartida.En:http://elrechiste.blogspot.com

En esta caricatura se presenta de una ma-nera moderna y divertida el descubrimiento de América.

a) Describe la caricatura.

b) ¿Qué personajes históricos crees que es-tán representados?

c) ¿Por qué hay un sacerdote?


1Unidad

Fue entonces cuando decidió acudir a los Reyes Católicos de España, el rey Fernando de Aragón y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los mo-narcas no fue tarea fácil, pero, fi nalmente, la reina accedió a colaborar con Colón entregándole parte del fi nanciamiento. El marino genovés y la Corona española fi rmaron un contrato llamado las “Capitulaciones de Santa Fe”, en el cual se esta-blecieron los derechos que tendría Cristóbal Colón sobre los lugares que descubriera.

Posteriormente, Colón se dirigió al Puerto de Palos, donde co-noció a los hermanos Pinzón, famosos marinos y burgueses adinerados y se asoció con ellos. Estos aportaron dinero y bar-cos y apoyaron la selección de marinos que participarían del viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas lla-madas la Niña, la Pinta y la Santa María zarparon el 3 de agosto de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendían llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra.

Los viajes de Colón

El primero de los viajes fue exte-nuante; tras dos meses de expe-dición, no se asomaba tierra fi r-me. Colón comprendió que había hecho mal los cálculos, ¡la Tierra era más grande de lo que pensó! Comenzaron las molestias en la tripulación, los rumores de mo-tín llegaban a los oídos del propioColón. Las provisiones empeza-ron a agotarse, faltaba el agua y el ánimo de la tripulación empeora-ba, hasta que en la madrugada del 12 de octubre de 1492 se escuchó al fi el marinero Rodrigo de Triana gritar: ¡Tierraalavista!¡Tierraalavista! Colón había llegado a las Bahamas, específi camente a la isla Guanahani que él llamó San Sal-vador. Poco tiempo después fundó en la isla de Santo Domingo “La Es-pañola”, centro de sus operaciones.

Las capitulaciones de Santa FeContrato entre la Corona española y Cristóbal Colón en ellas se establecieron los deberes y de-rechos del conquistador.

• El título de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la mar Océano, con carácter hereditario.

• El título de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras fi rmes que descubriera o ganara en dichos mares, reci-biendo el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.

• El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadería comprada, ganada, hallada o trocada dentro de los límites del Almirantazgo.

El conquistador, como súbdito del rey, debía mantener su soberanía sobre las tierras descu-biertas y por descubrir, además de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indígenas y difundir la religión.

Archivoeditorial.

Primer viaje de Colón


Luego del exitoso primer viaje Colón organizó un segundo viaje, mucho mejor equipado y con más embarcaciones. En 1493 desembarcó en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la desembocadura del río Orinoco en la actual Venezuela, Amé-rica del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos españoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debió volver a España. Aún le quedaron fuerzas para organizar un último viaje; en 1502 recorrió gran parte de América Central, buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias.

Tras su cuarto viaje, Colón estaba exhausto y sin fuerzas, re-cién había cumplido 50 años y aparentaba mucho más. Tenía el cabello prácticamente blanco, pesadas arrugas que le sur-caban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso defi nitivo a España se produjo el 7 de noviembre de 1504. Después de reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando du-rante dos años, se instaló en un convento franciscano, donde murió en 1504.

¿Creesquelahistoriahasidojustaconélyconlahazañaquerealizó?

Viajes de Colón

Leo y analizo un mapa históricoA continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histó-rico como el que se encuentra en esta página:

1. Identifi cación del mapa: título, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situación (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha de-terminada), de evolución (muestra cómo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes).

2. Explicación de los acontecimientos históri-cos que se refl ejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbología del mapa.

3. Interpretación de la información presen-tada en el mapa.

4. Valoración del mapa como recurso de aprendizaje.


a) ¿De qué lugar parte Colón en sus viajes?

b) ¿A qué lugar o lugares llega en cada uno de ellos?

c) ¿En cuál de ellos toca tierra fi rme o continente?

d) ¿En qué viaje recorrió más territorios americanos?

Archivoeditorial.


1Unidad

El rostro de Cristóbal Colón

Cristóbal Colón no se retrató. Para muchos investigadores es sumamente extraño el hecho de que ningún gran pintor lo hiciera. A pesar de que grandes pintores de la época eran con-temporáneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Co-rreggio y en España, especialmente, Pedro Berruquete, pero no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide rostros, entonces se inventaron retratos de Colón. Lo suponen hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su mar océano.

Observo y comparo retratos de Cristóbal Colón

Los retratos o pinturas del rostro de una perso-na importante como lo fue Colón, dicen mucho del carácter y personalidad de dicha persona.

Observa con atención los tres retratos de Colón y señala: ¿qué tienen de semejante y de diferente las imágenes?

a) Observa detenidamente la tercera ima-gen, que corresponde a una medalla de la época que tal vez sea la imagen más cercana a la realidad.

b) Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante: ¿Quién fue realmente Colón?

c) Elabora un listado de rasgos de su per-sonalidad que crees tú que fueron claves para emprender su viaje y aventura. ¿Por qué has elegido esos rasgos y no otros?

CristóbalColónsegúnSebastiano del Piombo

(1485-1547)

CristóbalColónsegúnRidolfo Ghirlandaio

(1483-1561)

CristóbalColónsegúnGuido Mazzol(1450-1518)

Fragmentos de textos de Colón sobre América

Conocer las bellas palabras de Cristóbal Colón sobre América, nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra Tierra.

Teinvitamosaleerlascondetención,ytrasladartecontuimagi-naciónaesaépocayaesospaisajes.

Bitácora o diario de viaje de Colón “Masmeparecióqueeragentemuypobredetodo.Ellosandantodosdesnudoscomosumadrelosparió,ytambiénlasmujeres,aunquenovidemásdeunahartomoza.Ytodoslosqueyovierantodosmancebos,queningunovidedeedaddemásde30años.Muybienhechos,demuyhermososcuerposymuybuenascaras”(12deOctubre)“Ellosnotraenarmasnilasconocen,porquelesmostréespadasylastomabanporelfilo,ysecortabanconignorancia”.(12deOctubre)“La Isla Española... es la más hermosa cosa del mundo...” (11dediciembre)


“Estabantodoslosárbolesverdesyllenosdefruta,ylasyervastodasfloridasymuyaltas,loscaminosmuyanchosybuenos;losayreserancomoenabrilenCastilla;cantavaelruyseñor...

“Estierratodamuyalta...Porlatierradentromuygrandesva-lles,ycampiñas,ymontañasaltísimas,todoasemejanzadeCas-tilla...Unríonomuygrande...vieneporunasvegasycampiñas,queeramaravillaversuhermosura...”(7dediciembrede1492).

Eralamayordulçuradelmundo.Lasnochescantavanalgunosparaxitossuavemente,losgrillosyranasseoíanmuchas...”(13dediciembre).

“Ylosárbolesdeallí..,erantanviciosos,quelashojasdexavandeserverdes,yeranprietasdeverdura.Esacosademaravillaveraquellosvalles,ylosríos,ybuenasaguas,ylastierrasparapan,paraganadosdetodasuerte...,paragüertasyparatodaslascosasdelmundoqu’elhombresepapedir...”(16dediciembre).

“Entodaestacomarcaaymontañasaltíssimasqueparecenlle-gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que esunacosademaravilla.Entremediasd’ellasayvegasmuygra-ciosas...”(21dediciembre).

“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellosamanasuspróximoscomoasímismos,ytienenunahablalamásdulcedelmundo,ymansa,ysiempreconrisa...”

(25deiciembre).

Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp

Leo y analizo una fuente histórica primaria

Las fuentes primarias son un importante re-curso para conocer nuestro pasado y hacerlo, además, desde el punto de vista de los parti-cipantes de un hecho o acontecimiento deter-minado. En este caso, a partir de los testimo-nios de Cristóbal Colón podremos conocer lo qué pensó y sintió al llegar a nuevas tierras.

Analiza los fragmentos del diario, orientán-dote con las siguientes preguntas:

a) ¿Qué sentimientos expresa Colón respecto de los habitantes originarios de América?

b) ¿Qué característica le llama la atención de ellos?

c) ¿Cómo describe el paisaje americano?

Losreyescatólicos,IsabelyFernando.

Fuentes primarias: son aquellas que contie-nen información de testigos o participantes di-rectos de los acontecimientos históricos.

NUEVAS PALABRAS

ActividadA partir de lo estudiado en estas últimas páginas, realiza las siguien-tes tareas:1. Completaunesquemacomoelsiguienteentucuaderno,sobre

losdescubrimientosportuguesesyespañoles.

2. Respondeentucuadernolassiguientespreguntasa) ¿Porquélosportugueseseranloseuropeosmejorprepara-

dosparadarcomienzoalabúsquedadenuevasrutascomer-cialesylosviajesdedescubrimiento?

b) ¿QuéfactormotivóalosreyescatólicosdeEspañaaaventu-rarseenviajesdeexploraciónydescubrimientodenuevastierras?

c) ¿QuécreesquehubiesepasadoconColónysutripulaciónsinohubieseexistidoAmérica?

TRADICIONES PORTUGAL ESPAÑA

Experiencia marítima y en navegación

Comienzo de las exploraciones

Territorios descubiertos en sus pri-meros viajes exploratorios

Descubridores destacados


1Unidad

Américo Vespucio anuncia un “ Nuevo Mundo”

Las noticias de los viajes de Colón llegando, supuestamen-te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-ras de otros marinos y comerciantes. Así aparece la figura de Américo Vespucio, comerciante, marino y cartógrafo floren-tino que habría realizado cuatro viajes a las “Indias Orienta-les”. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Colón había llegado a un “Nuevo Mundo”. Con estas noticias, en 1507 el cartógrafo alemán Martin Waldseemüller publicó el primer mapamundi en que se incluía el nuevo mundo, que él llamó América.

Desde ese momento la Corona española intensificó sus esfuer-zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada “Isla de las Especias”. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesías.

• 1513: el piloto Vasco Núñez de Balboa, avizoró el Océa-no Pacífico, y lo llamó “Mar del Sur”, aprovechando que en Panamá, la existencia de un istmo (parte angosta del conti-nente) obligó a los indígenas que estaban bajo su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.

• 1516: Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay logró divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingresó y se encontró con la enorme desembocadura del Río de La Plata.

• 1520: Hernando de Magallanes, atravesó el Estrecho de Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por Juan Díaz de Solís, el marino portugués, al ser-vicio de la Corona española, Hernando de Ma-gallanes descubre el paso natural que comuni-ca el Océano Atlántico con el Océano Pacífico.

• 1522: Sebastián Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el Océano Pacífico y después de tres meses de viaje, la embarcación de Magallanes llegó a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos Magalla-nes murió en Filipinas, asumiendo el mando de la expedición Sebastián Elcano quien regre-só a Sevilla, comprobando la teoría de Colón.

El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente america-no a partir de la llegada de Colón. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y África; América, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos.

Cartógrafo: persona que se dedica a la crea-ción de cartas y mapas geográficos.

NUEVAS PALABRAS

La primera cartografía de AméricaEn ella se valoraba el aporte que hizo en astro-nomía el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Colón enterarse de la esfericidad de la tierra.

Por primera vez la Tierra está representada como un globo, donde se distingue un océano al este de Asia (el Pacífico). Y es el primer mapa donde se refleja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur a la que se da, también por prime-ra vez, el nombre con que ahora lo conocemos: América.


ActividadAntonioPigaffettafueunjovennaveganteflorentinoquesealistóparaformarpartedelaflotaexpedicionariadeHernandodeMagallanesySebastiánElcano.Almismotiempoquenavegantefueuncronistaquerelatócómoeranlosviajesenesostiempos.

Pigaff eta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacífi co Sur. Léelo y responde las interrogantes que se presentan:

Lagalletaquecomíamosyanoerapansinounpolvomezcladodegusanosquehabíandevoradotodasusustancia.Tenía,además,unafetidezinsoportableporestarimpregnadodeorinesderatas.Elaguaquebe-bíamoserapútridayhedionda.Nosvimosobligados,paranomorirdehambre,acomerpedazosdecuerodebueyconqueestabaforradalagranvergaparaimpedirquelamaderagastaselascuerdas.Estoscueros,expuestossiemprealagua,alsolyalviento,erantandurosqueeraprecisomantenerlos4o5díasenelmarparahacerlosunpocotiernos:enseguidalosponíamosalfuegoparacomerlos.Muchasvecesnosvimosobligadosaalimentarnosdeaserríndemadera;ylasratasmismas,tanrepugnantesparaelhom-bre,habíanlegadoaserunalimentotanbuscado,quesepagabahastamedioducadoporcadauna.Nuestramayordesgraciaeravernosatacadosporunaenfermedadconlacualsehinchabanlasencíashastaocultarlosdientesdeambasmandíbulas.Losqueeranatacadosporestaenfermedadnopodíantomaralimentoalguno”.

Fuente:“FragmentosdeldiariodelaexpedicióndeMagallanesdeAntonioPigaffeta”enLaNaturalezayelHombreamericano(1972).Santiago:EditorialUniversitaria.

1. ¿CuálfuelaimportanciadePigaffeta?

2. ¿Enquéconsistíaladietadelosmarineros?

3. ¿Quécomíanencondicionesextremas?

4. ¿Quéefectossobrelasaludcreesqueteníaestadieta?

5. indagacomosellamabalaenfermedadaquehacemenciónPigaffeta.

Otros descubrimientos geográfi cos de España y Portugal

Archivo editorial.


1Unidad

El reparto del mundoUna vez que Cristóbal Colón llegó a las “Indias Orientales”, la Corona buscó el apoyo del Papa Alejandro VI para legali-zar sus descubrimientos. Desde la óptica católica, el Papa es el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras sin descubrir, son propiedad suya. A través de una serie de documentos, y de la llamada “Bula Intercaetera”, el Papa le transfi ere a los Reyes Católicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores.

La decisión papal provocó el malestar de la Corona Portugue-sa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos habían descubierto la ruta de los océanos Atlántico e Índico (bordando África) para llegar a la India, y tenían la convic-ción de que la zona del Atlántico Sur les pertenecía. Además, comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de los benefi cios de los descubrimientos realizados por España.

Para evitar una posible guerra ambas coronas fi rmaron en 1494 el “Tratado de Tordesillas”, delimitando sus zonas de interés. Se estableció que los territorios de España se situarían a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde. Leo y analizo un mapa temático

Todo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la in-formación que nos entrega. Estos elementos son el título y la simbología o leyenda.

Observa el mapa y luego responde

a) ¿Qué islas fueron los referentes para esta demarcación de territorios? ¿Dónde se encuentran?

b) ¿Qué país habría tenido derechos so-bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera?

c) ¿Qué crees que habría pasado si la línea demarcadora de la Bula hubiera pasado más al Este, por África? ¿Qué país hubie-se perdido territorio?

d) ¿Qué crees que hubiera pasado si la línea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado más al Oeste, cerca de América Central? ¿Qué país se hubiese visto muy desfavorecido?

e) ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones?

España Línea del "Tratado de Tordesillas", longitud 46º30'W (1494)Portugal Línea de la Bula "Inter Caetera II", longitud 38ºW (1493)

SIMBOLOGÍA

Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas

Archivo editorial.

MaparealizadoenelmomentodefirmarseelTratadodeTordesillasentreEspañayPortugal.MuseodelTratadodeTordesillas,Valladolid,España.

Fuente:Enhttp://www.tordesillas.net/webs/inicio.php?cont=1&id=5


Otras exploraciones europeas en América

El éxito en las expediciones de España y Portugal motivó las exploraciones de otras potencias económicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrató los servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave-gando hacia occidente, descubrió en 1497 América del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canadá.

El rey de Francia, Francisco I, contrató los servicios del mari-no francés Jacques Cartier para explorar América. En 1535 remontó el río San Lorenzo y estableció un puerto en Mon-treal, actual Canadá. Desde allí, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupación francesa hacia el sur, bordeando el río Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.

Otras exploraciones europeas

Archivo editorial.Como puedes observar en el mapa, el Océano Atlántico se transformó en el eje o centro de la actividad exploradora, y más tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi-terráneo y su rol fundamental que hasta ese momento había cumplido.

Leo y analizo un mapa históricoObserva el mapa y responde:

a) ¿Cuál fue el primer explorador que llegó a América del Norte? y ¿A qué territorio lo hizo?

b) ¿Qué explorador llegó a la Bahía de Hudson? ¿Cuándo?

c) ¿Qué explorador siguió el curso del río Misisipi hasta el Golfo de México?


1Unidad

Corsarios y piratasEn el siglo XVI España e Inglaterra entraron en guerra, lo que dificultó los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar América. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel Tudor, entregó permisos a corsarios para atacar las embarca-ciones españolas y recorrer libremente el Océano Atlántico, el Mar Caribe y el Océano Pacífico, todos ellos territorios con-trolados por España.

En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los con-virtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, sa-quearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamien-tos, pero también mejoraron la navegación. John Hawkins, Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, explo-raron, como nunca antes, los mares que rodeaban América, especialmente el Pacífico Sur. Drake, en sus viajes de explora-ción, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre los años 1577 y 1581, después de Magallanes y Elcano.

Donde la acción de los corsarios alcanzó un gran renombre y pasó a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Océano Atlán-tico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la lucha de estos países contra el Imperio Español, son las más conocidas y se han convertido en una leyenda.

Corsario: marino particular contratado y finan-ciado por un Estado para causar pérdidas al co-mercio del enemigo y provocar el mayor daño posible en sus posesiones.

Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en sus zonas ribereñas.

Filibustero: se denomina así a corsarios y pira-tas que actuaban en la región del Caribe, en los siglos XVI y XVII.

NUEVAS PALABRAS

SombrerodeSirFrancisDrake,robadoporindígenasdelaregióndelRíodelaPlata.GrabadodeTheodoredeBry,1578.

Francis DrakeLos historiadores han lamentado la falta de un relato del viaje de Francis Drake, escrito por él mismo. Se dice que llevó un diario, como lo in-formó el Piloto Nuño da Silva, en el cual registra-ba los detalles de la navegación y describía las extrañas especies nuevas de “pájaros, árboles y leones de mar” encontrados, los cuales eran pintados por el mismo Drake y John Drake, joven sobrino del Capitán, ambos hábiles pintores.

Es probable que este diario, Drake lo haya pre-sentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero esta, al comprender que era una prueba muy peligrosa en contra de sus intereses, debe haber ordenado su destrucción.

Leo y analizo un grabadoa) Describe lo que observas en el grabado:

personajes, vestuario y actitudes.

b) ¿A qué países actuales pertenece el Río de la Plata?




El reconocimiento al esfuerzo de una niñaLa estudiante de piano del Conservatorio de Música de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13 años) ensayó “Para Elisa” de Beethoven. Grabó su mejor interpretación de la pieza en un video casero y lo subió a la página web del concurso “Toca con Lang Lang en Berlín” ( uno de los mejores pianistas del mundo).

Hoy es una de los 47 niños que el 15 de junio 2012 se presentarán en el estadio O2 World de Berlín, frente a 10 mil personas.

Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al mediodía, comienza sus estudios de piano a las 15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y llega a su casa a las 12 de la noche.

Su profesora del Conservatorio aseguró que “Catalina tiene actitud, le encanta la música y ensayar. Es cierto que sus clases teóricas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen trabajando y esforzándose mucho en su casa, ella lo hace”.

http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemania-con-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx

Actividad grupal• BusqueneneldiccionariodelaR.A.E,

ladefinicióndelapalabraesfuerzo.

• Recuerdenunasituacióndetuvidali-gadaatuesfuerzoquetehayatraídomuchasatisfacciónyalegría.

• ¿Qué cosas nuevas descubrieron deustedesqueantesnoconocíantotal-mente?

El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos

Premios del ultimo año

Nombre de la persona ganadora

Institución que lo otorga

Nobel de la Paz

Premio Nobel de Literatura

Cervantes

Nacional de Educación

Nacional de Literatura

Al mejor compañero(a)del curso

• investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al es-fuerzoqueexistenenelmundo.

Cristóbal Colón emprende su viaje en 1492, su esfuerzo valió la pena puesto que su llegada a Amé-rica cambió la historia. Frente a los obstáculos que se le presentaron no se rindió, sino que buscó alternativas de solución.

El esfuerzo por conseguir sus sueños está también presente en una niña de 13 años de la ciudad de Puerto Montt, conoz-camos su historia:

Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chi-lenos-son-finalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianista-chino-lang-lang.shtml


1Unidad

Lee las siguientes noticias

Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de AméricaEl escritor sostuvo que el 12 de octubre “rinde homenaje” a los “presuntos descubridores” del con-tinente, quienes “fueron más encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus más hondas raíces”.

(Fuente:EduardoGaleano.DiscursoenlaHabana.ElMostrador,16enerode2012.)

Autoridades conmemoran descubrimiento de América por parte de España, en ValparaísoComo es tradición en Valparaíso, hoy se realizó la ceremonia que conmemoró un nuevo aniversa-rio del descubrimiento de América por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron las autoridades regionales junto a representantes de la colonia española en Chile.

(Fuente:http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)

Apartirdelanálisisdeambasnoticiasyde loestudiadoenestecapítulopodemossacaralgunasconclusiones,porejemplo,queel12deOctubreesunafechapolémica.

Leedetenidamenteambasnoticiasyrevisanuevamenteelcapítulo,luegoredactayregistraentucuadernodoscon-clusionessobreel“DescubrimientodeAmérica”.

Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes.

ESTRATEGIA Sobre las exploraciones

Sobre los exploradores

Sobre el reparto del mundo

Formulación de pregunta propiaPreocúpate de formular una pregunta amplia re-lacionada con los objeti-vos de aprendizajes para este tema.

¿Quiénes promovieron las ex-ploraciones geográficas?

RespuestaProcura que la respuesta sea precisa, si es necesa-rio, consulta de nuevo el texto.

Diversas coronas europeas, especialmente las de España, Portugal, Inglaterra y Francia.

Explicación de respuestaBusca que la explicación se relacione con el proceso histórico. También en las relaciones causa-efecto.

Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pi-lotos que recorrieron los Océa-nos Atlántico, Indico y Pacífico.



Tem

a

La conquista de AméricaSobre la conquista de América aprenderás a:

Trabajarás con estos conceptos:

Lo que ya sabes:

• Analizar los objetivos y características que tuvo el proceso de conquista americano y la participación que tuvo la mu-jer en ella.

• Identificar las principales características de los imperios azteca e inca a la llegada de los españoles.

• Reconocer las singularidades que presentó la conquis-ta de México y Perú encabezada por Hernán Cortés y Francisco Pizarro.

• Analizar y comparar las expediciones de conquista de Die-go de Almagro y Pedro de Valdivia.

• Caracterizar las particularidades que tuvo la empresa de descubrimiento y conquista de Chile utilizando diversidad de fuentes históricas como el cine, fragmento de cartas y análisis de mapas.

• Analizar y evaluar el impacto y las consecuencias que tuvo para Europa y para América la conquista de América.

- Empresa de conquista- Hueste - Financiamiento de la conquista- Colonos- Tributos- Hidalgo- Mestizaje- Encomienda - Guerra de Arauco - Resistencia indígena- Vida fronteriza- Parlamentos- Malocas y malones

• Portugal y España fueron los países que iniciaron los viajes de exploración y descu-brimiento.

• Cristóbal Colón, navegante italiano, es el que llega en 1492 a América con el apoyo de la Corona española con la que firma las Capitulaciones de Santa Fe.

• Algunos descubridores portugueses impor-tantes fueron: Bartolomé Díaz, Vasco de Gama, Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano.

• Las tierras descubiertas son repartidas entre España y Portugal través de la Bula Intercae-tera y del Tratado de Tordesillas en 1494.

• Luego de estos tratados Portugal ocupará y colonizará Brasil.

3

Viaje de Almagro. Fray Pedro Subercaseaux.

Leo y analizo un texto literarioLos textos literarios como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una época desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los escritores que han escrito sobre otras sociedades del pasado.

En este caso, te invitamos a analizar un breve fragmento de las memorias de Pablo Neruda.

a) ¿Qué puedes señalar sobre el lenguaje del fragmento?

b) ¿Quién es su autor? ¿Qué importancia tiene para Chile?

c) ¿Qué crítica y qué valoración hace Pablo Neruda de la conquista americana?

“Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pi-rámides, tribus, idolatrías igua-les a las que ellos traían en sus grandes bolsas. Pero a los bár-baros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedre-citas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplan-decientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos deja-ron la palabra”.

Fuente:Neruda,Pablo.Confieso que he vivido,(2005).

Santiago:Pehuén.


1Unidad

La organización de la conquista de AméricaTras la ocupación española de las islas del Mar Caribe, los espa-ñoles se dieron cuenta que debían hacer frente a varias tareas.

En materia RELIGIOSA

Cumplir con las obligaciones religiosas

Evangelizar a los indígenas

Promover la llegada de órdenes religiosas

En materia ECONÓMICA

Obtener la mayor cantidad de oro y plata

Financiar la conquista

Organizar sistemas de trabajo para impulsar la producción en los nuevos

territorios

En materia POLÍTICA

Poblar y ocupar el territorio

Asegurar la soberanía de la Corona española

Reconocer y explorar nuevos territorios

Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-ta fue realizada mediante la iniciativa privada.

El Rey de España establecía con los particulares unos con-tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, así como de disfru-tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran allí. A cambio debían pagarle un impuesto al Rey, que consistía en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conocía como Quinto Real. Además, el jefe expedicionario, llamado también “Capitán de conquista”, se comprometía a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.

Financiamiento

La empresa conquistadora se constituía a crédito, los présta-mos se pagarían con la riqueza que se conseguiría en América.

El Capitán de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece-sario para organizar la empresa: navíos, armas, implementos de combate, etc.

Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-siones. Si no lo tenía, lo recibía del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botín que se pretendía conquistar.

Luis de Santángel, rico comerciante que financió el pri-mer viaje de Cristóbal Colón.


La hueste

La formación de una hueste podía hacerse en España o en América, (que eran las más numerosas) y presentaban las si-guientes características:

• El Capitán de conquista procedía a pregonar la empresa, con exhibición del pendón real y del propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tam-bores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los voluntarios.

• Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios y honores al fi nal de la conquista.

• La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y debía ser autosufi ciente para sobrevivir con el armamento y los víveres necesarios en territorios desconocidos.

• Parte importante en la conformación de la hueste, eran los religiosos. Los sacerdotes debían aconsejar al Capitán, rea-lizar misas y mantener en alto el espíritu de los soldados.

Leo y analizo una ilustración sobre la hueste indiana

a) Describe la ilustración señalando los prin-cipales aspectos o elementos presentes en ella.

b) ¿Qué personas formaban parte de la hueste?

c) ¿Por qué era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia?

d) ¿Qué trabajo crees que realizaban los indígenas?

e) ¿Qué razonamientos mentales utilizaste para describir la ilustración y contestar las preguntas?

Ilustración que representa una hueste indiana.


1Unidad

México antes de la llegada de los españoles Hacia el año 1519, México era un territorio ocupado por una de las culturas más avanzadas de América, la azteca.

Levantaron un gran imperio que dominó la mayor parte de lo que hoy es México. El centro de este era la grandiosa ciudad de Tenochtitlán, que fue fundada en el 132 d. de C. en un pequeño islote en el lago de Texcoco a 2.200 metros sobre el nivel del mar.

Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y va-rias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches sus espacios eran iluminados para seguridad y como-didad de los habitantes, estos habían construido islotes artifi-ciales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra.

No existe un consenso sobre la población de Tenochtitlán, se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era más grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su época.

“El mapa de Cortés” o“El plano de Cortés”. Sele conoce también como“ElmapadeNüremberg”,porquefueenesaciudadalemanadonde,enelañode 1524, se publicó unlibro que contenía la se-gundayterceracartasderelaciónqueHernánCor-tésleenvióasuMajestadelreyCarlosIdeEspañayVdeAlemania.

Leo y analizo un plano antiguoComo sabes, una ilustración puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa información sobre un acontecimiento histó-rico. Esta te permitirá conocer con mayor de-talle las características de la gran ciudad de Tenochtitlán, centro de la vida de los aztecas.

Para ayudarte en su análisis, responde las siguientes preguntas:

a) Describe la ciudad recreada por Cortés a su llegada: ubicación, organización de las viviendas, vías de comunicación, edificios importantes, etc.

b) ¿Por qué se observan jardines flotantes? ¿Qué importancia crees que tuvieron?

c) ¿Qué ciudad actual fue construida sobre Tenochtitlán?

d) ¿Por qué crees que Cortés le dió forma redonda a su mapa ilustrado?


Tenochtitlán contaba con mecanismos de servicio público para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitlán, por lo que sus ca-lles y espacios públicos se mantenían limpios y ordenados.

Era una ciudad muy organizada; había mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policías y jueces.

Entre las actividades más importantes de la ciudad se encon-traba la religión. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.

RepresentacióndelmercadodeTlatelolcoenelMuseoFielddeHistoriaNatural. Fuente:http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG

“Tiene esta ciudad muchas plazas,donde hay continuo mercado y tra-to de comprar y vender. Tiene otraplaza tan grande como dos veces laciudad de Salamanca, toda cercadade portales alrededor, donde hay co-tidianamente arriba de sesenta milánimascomprandoyvendiendo;don-dehaytodoslosgénerosdemercadu-ríasqueentodaslastierrassehallan,asídemantenimientoscomodevitua-llas,joyasdeoroyplata,deplomo,delatón,decobre,deestaño,depiedras,dehuesos,deconchas,decaracolesydeplumas”.

Fuente:SegundaCartadeRelacióndeHernánCortésalReydeEspaña,

CarlosV,30Octubrede1520.

Mercado de Tlatelolco


1Unidad

Hernán Cortés conquistador de México

En febrero de 1519, Hernán Cortés zarpó de Cuba rumbo al continente, y, al poco tiempo, desembarcó en Cozumel. Ahí encontró a un náufrago español que vivía con los indígenas y que conocía el idioma: Jerónimo de Aguilar. En el cami-no recibió noticias de un pueblo rico y poderoso conocido como los mexicas, que tenía muchos enemigos. Continuó su búsqueda y en marzo, Cortés se enfrentó militarmente a los indígenas en la batalla de Centla. Ahí comprendió la impor-tancia que iban a tener los caballos y las armas de fuego para la conquista.

¿Cómo era Hernán Cortés?

Hernán Cortés fue un referente, un modelo a imitar para los conquistadores españoles. Siguiendo su instinto desobedeció las órdenes de sus superiores, y en el año 1519 se embarcó des-de Cuba a México. Allí se enfrentó con los aztecas y en un par de años tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio. Su audacia parecía no tener límites. Se cuenta que para evitar que sus soldados regresaran a Cuba ordenó quemar las naves en que viajaron, obligándolos a quedarse en territorio azteca.

Ya conquistado el Imperio Azteca fundó el primer Cabildo en América e hizo que lo nombraran Capitán General. En poco tiempo consiguió lo que la mayoría de los conquistadores de-seaba: riqueza y fama.

La estrategia militar de Cortés para conquistar el imperio con-sistió en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, así logró reunir un ejército compuesto por 400 españoles y más de 6.000 indígenas.

La conquista de Tenochtitlán

En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II, quien era un fanático religioso y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcóatl. La llegada de una embarcación que traía hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitán de Con-quista, Hernán Cortés, confunde a Moctezuma II, quien cree que Cortés es Quetzalcóatl, y le abre pacíficamente las puertas de la capital del imperio. Cortés quedó maravillado con la ciudad.

HernánCortés(1485-1547).


• ¿Qué elementos permitieron a los espa-ñoles superioridad en la Guerra frente a los aztecas?

• ¿Por qué Moctezuma recibe de manera pacífica a las huestes de Cortés?

Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy esMéxico.

Leo y analizo un mapa histórico

a) ¿En qué lugar se encontraba el Imperio Azteca?

b) Relaciona esta imagen con un mapa político de América del Norte y Central y señala: ¿a qué país actual corresponde?

c) ¿Dónde estaba Tenochtitlán, su capital?


El comportamiento de los españoles en territorio mexica, es-tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Cortés se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado.

La tensión entre españoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indígena, Pedro de Alvarado decidió atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarma-dos en el “Templo Mayor”. Cortés, ya de regreso, planificó se-cretamente la huida española (noche del 1 de julio), pero fue-ron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada. Es lo que se conoce como “Noche triste de Tenochtiltlán”.

Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitláhuac y Cuauhtémoc, fracasaron en su intento por hacer alianzas con los pueblos indígenas sometidos, quedando en una situación de desventaja, y no pudiendo hacer frente a la expedición es-pañola. Al poco tiempo, Cortés fue capaz de reorganizar su ejército con el apoyo fundamental de los enemigos de los az-tecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del último emperador azteca, Cuauhtémoc. Los españoles enton-ces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organización de los territorios, creando en México el primer Virreinato: El de Nueva España.

La maldición de MalincheLa Malinche, Malinalli, o doña Marina, como la bautizaron los españoles, fue la mujer, intérpre-te, consejera y acompañante de Hernán Cortes, quien la recibió en 1519 junto a otras 20 muje-res, como ofrenda y testimonio de paz.

Actuó como consejera y traductora de Cortés. Además, conocía profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrede-dor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinónimo de renuncia a ser indígena. Una canción popular mexicana así lo recuerda:

“Se nos quedó el maleficio de brindar al ex-tranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.

Oh, maldición de Malinche, enfermedad del presente.¿Cuándo dejarás mi tierra...?¿Cuándo harás libre a mi gente?

Fuente:letracanciónGabinoPalomares.

MalincheacompañandoalashuestesdeHernánCortésyhaciendodeintérpreteentreespañoleseindígenas.

Veo y escucho un videoObserven el video de la canción “Maldición de Malinche” a través del siguiente link, lue-go responde las preguntas:

http://www.youtube.com/watch?v= JnvWQr-U2Yo

a) Comenten el contenido de la canción.

b) ¿Pueden relacionar el contenido de la canción con nuestro diario vivir?

c) ¿Valoramos nuestra cultura y nuestras tradiciones?

d) Anoten sus reflexiones en el cuaderno.


1Unidad

Perú antes de la llegada de los españolesPerú actual fue el centro del otro gran imperio de América. En plena Cordillera de los Andes, a más de 3.000 metros de altura se desarrolló la Civilización Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abar-có desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile.

En el corazón de los Andes fundaron la ciudad del Cusco, donde se encontraba el Tahuantinsuyo: el centro del impe-rio. En ese lugar vivía el Sapa Inca, máxima autoridad y señor de los Andes, descendiente directo de la principal divinidad inca: Inti, el dios Sol.

El imperio Inca se dividía en cuatro partes o Suyus. Cada suyu era gobernado por un funcionario de absoluta confianza del Sapa Inca. La máxima autoridad local era el Curaca, quien era el jefe del pueblo que había sido sometido.

Los incas, para asegurar el dominio de los pueblos que habían sometido, trasladaban a esas regiones conquistadas colonos, conocidos como Mitimaes, cuya tarea era vigilar a la población e introducir el uso de su lengua, el quechua. Los incas ejercie-ron una dominación en alianza con los jefes locales, lo que les permitió vivir con cierta armonía y paz.

A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se paga-ban en alimentos y trabajo. Esto les permitió a los incas dis-poner de trabajadores para construir obras públicas y levan-tar una red de caminos, que mantenía comunicado y unido al imperio.

Alrededor del año 1525, muere el Sapa Inca Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huáscar. Sin embargo, la llegada de Huás-car al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa quien desde el norte del Imperio se rebeló contra su herma-nastro. Comenzaba así una larga guerra civil que debilitó el Imperio; que dio como vencedor a Atahualpa y lo convirtió en el nuevo Sapa Inca.

En este contexto de crisis política y militar desembarcó en 1531, en la costa peruana, una hueste española dirigida por Francisco Pizarro e integrada también por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, quienes posteriormente emprenderían el descubrimiento y conquista de Chile.

Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer influencia de las auto-ridades.

Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a financiar su mantenimiento.

Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nación.

NUEVAS PALABRAS

Mapadel ImperioInca,queabarcabagranpartedelazonaandina.

Leo y analizo un mapa histórico

a) ¿Qué países actuales de América forma-ban parte del Imperio Inca?

b) ¿Qué pueblos originarios de Chile esta-ban bajo su dominio?

c) ¿En qué país se localiza la ciudad del Cusco?


Veo y analizoEl cine es una herramienta interesante para enseñar Historia. Un análisis crítico de los ele-mentos históricos del argumento, como de los restantes elementos que componen una pe-lícula (guión, montaje, producción, etc.), nos permiten obtener información sobre un deter-minado tema del pasado.

Te invitamos a ver la película “Camino hacia el Dorado”. Para ello te proponemos seguir los siguientes pasos:

a) Busca información sobre la fi cha técnica de la película: Año, lugar donde se realizó y quien la dirigió.

b) Toma nota de los acontecimientos cen-trales de la película. Una vez concluida, comenta estos hechos con el profesor.

c) ¿Crees que esta película es una fuente fi able para conocer sobre la conquista de América?

Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

Estando en Panamá, Francisco Pizarro escuchó noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba más al sur y que te-nía enormes riquezas. Decide entonces, organizar una empresa de conquista, consigue el apoyo de Diego de Almagro y de un socio fi nancista, el sacerdote Hernando de Luque. Luego forma su hueste y en el año 1529 inicia su expedición hacia el Perú.

En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la locali-dad de Cajamarca, al norte de Perú. En esta reunión, el Sapa Inca fue acusado de idolatría y desacato al rey de España y las fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y es-padas. Ocurrió una horrenda masacre (que ocasionó al menos 4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y apresado. Soportaría un cautiverio de ocho meses antes de ser ejecutado en julio de 1533.

Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanzó al Sur, hacia el Cusco y nombró como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se limitó a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Perú en el centro de las operaciones españolas en América del Sur.

ActividadAnaliza ambos documentos y responde las preguntas

1. ¿Dequéorigencreesqueeranlosautoresdeestosdocumentos?2. ¿CómoaparecenrepresentadosMancoincaylosconquistadores

españoles?3. Apartirde la fuenteescrita,¿cuáleseran lossentimientosde los

conquistados?

El dolor de los vencidos“Ünico señor, Atau Wallpa,Inca mío,El barbudo enemigo te encadena,Para acabar con tu existencia, para usur-parte tus dominios, Inca mío, El barbudo enemigo tiene el corazón ansioso de oro y plata,Inca mío…Tocó a su fi n nuestra ventura, la desdicha está con nosotros, se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos.

Fuente:TragediadelfindeAtahualpa.ObraanónimadelsigloXVI.

Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: dibujo de Guamán Poma de Ayala, siglo XVI.


• ¿Se pueden establecer semejanzas entre la conquista de México y la de Perú?

• ¿La conquista de México y Perú son con-secuencia del azar?


1Unidad

Leo y analizo una historietaLa historieta es un relato ilustrado de algún acontecimiento, el cual puede tener una base histórica o ser producto de la imaginación de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel Ángel Yzaguirre quien retrató la captura de Atahualpa.

Fuente:http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html

A partir de la observación de la historieta realiza las siguientes actividades:

a) Señala quién es su autor y su nacionalidad. ¿Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta?

b) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece esta historieta?

c) ¿Qué personajes o grupos de personas puedes reconocer en la historieta? ¿Describe sus vestimentas?

d) ¿Qué acontecimiento histórico muestra la historieta?

e) ¿Qué armas de fuego utilizaban los conquistadores? ¿Podían los indígenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta.

f) ¿Por qué se habla de extranjeros barbados? ¿Qué crees que significaba esta expresión?

g) ¿Qué crees que sucedió finalmente con Atahualpa, el último rey Inca o Sapa Inca?

h) ¿Encuentras alguna relación con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernán Cortés?

i) ¿Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedió? Fundamenta tu respuesta.


Descubrimiento y conquista de Chile El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes, cruzó el estrecho que une los Océanos Atlántico y Pacífi co, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-tas chilenas. A los habitantes del lugar, los llamó “fueguinos”.

Más tarde, en e1 año 1536, Diego de Almagro organizó una expedición que tenía como fi nalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco y que, de acuerdo con la Capitu-lación de “Nueva Toledo”, entregada por el rey de España Carlos I, le correspondían. A diferencia de Magallanes, Alma-gro tenía intenciones de explorar el territorio en la búsqueda de metales preciosos.

La expedición de Diego de Almagro

Diego de Almagro había participado con Francisco Pizarro en la conquista de Perú. En esa lucha alcanzó fama y riqueza. Al poco tiempo, ambos conquistadores rivalizaron sobre los de-rechos de conquista sobre el Cusco. Para resolver la situación pidieron el arbitraje del rey Carlos I. Mientras esperaban la resolución del rey, Almagro tomó la decisión de recorrer los territorios del sur que le había concedido el monarca.

Diego de Almagro organizó una hueste muy bien equipada: la componían cerca de 500 soldados españoles, esclavos negros y más de 5.000 indios que estaban al servicio del conquista-dor. Los incas le habían informado que hacia el Sur encon-traría riquezas semejantes a las del Perú. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano, tal como se aprecia en el mapa.

Almagro partió de Cusco en 1535, pero el viaje estuvo lleno de contratiempos. La travesía fue larga y el frío, la nieve y el hambre mataron a cientos de sus hombres. Con fortuna, pero muy disminuidos numéricamente llegaron a lo que hoy es Copiapó, en 1536.

Desde allí avanzó hacia el sur, llegando hasta el valle del río Aconcagua, lugar en el que montó campamento, lugar desde el cual manda a sus hombres a inspeccionar los territorios situa-dos más al sur. Una pequeña expedición llegó a las orillas del río Maule, donde debió enfrentar la resistencia de la población local.

Leo y analizo un mapa temáticoTodo mapa temático tiene elementos clave que nos permiten realizar un análisis de la in-formación que nos entrega, estos elementos son el título y la simbología o leyenda. A partir de ello podrás analizar este recurso.

A continuación te entregamos un conjunto de preguntas que orientarán tu análisis:

a) ¿Desde qué lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?

b) ¿Qué ruta sigue Almagro para su viaje a Chile? ¿Qué problemas presenta la ruta elegida?

c) ¿Cuál es el camino que toma de regreso?

d) ¿Qué territorios logra descubrir en esta expedición? ¿Por qué?

Archivoeditorial.

NCusco

PariaArica

Atacama

Tupiza

Chicoana

Río Copiapó

Río Elqui

Río Aconcagua

Río ItataRinogüelen

Exploración de Gómez Alvarado

Viaje Perú-Chile

Viaje Chile-Perú

OC

ÉA

NO

P

AC

ÍFIC

OViaje descubrimiento Diego de Almagro


1Unidad

Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el frío, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-vencieron de abandonar su empresa. Rápidamente emprendió el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, y no regresó nunca más a Chile.

De regreso al Cusco, Diego de Almagro intentó tomar pose-sión de los dominios que le correspondían en esta región. Ante la resistencia de los hermanos Pizarro a otorgarle lo que pedía, se produjo una guerra interna entre ellos. Almagro fue tomado prisionero en 1539 y posteriormente asesinado.

Pedro de Valdivia

Pedro de Valdivia no era un conquistador común. Si bien le importaba obtener riquezas, para él era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. Pedro de Valdi-via, a diferencia de Diego de Almagro, era de origen noble, un hidalgo que sabía leer y escribir. Desde joven se había desta-cado sirviendo al rey, era un militar de carrera bien preparado, y ya en América había participado de la conquista del Perú junto a Francisco Pizarro.

Fue en el Cusco que decidió venir a Chile, a pesar de la fama de país pobre que los soldados de Almagro se habían encarga-do de esparcir. Viajó a Chile sin la autorización del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el título de Teniente de Gobernador.

La empresa de Valdivia

Pedro de Valdivia invirtió gran parte de su fortuna para for-mar su empresa de conquista, y con muchas difi cultades logró organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos españo-les que en total llegaron a ser cerca de 150. También venían 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los españoles), además de unos cuantos esclavos negros. A la expedición se sumó Pedro Sancho de la Hoz, quien traía con-sigo una capitulación otorgada por el rey, llamada “Terra Aus-tralis”, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el Desierto de Atacama.

Archivoeditorial.

RetratodeDiegodeAlmagro (1873).Óleo sobre tela.MuseoHistóricoNacional.

N

Arica

Cusco

Se añaden 25 hombres

Atacama

Se añaden 106 hombres

Chiu Chiu

Tarapacá

Arequipa

Río Copiapó

Río Elqui

Río Aconcagua Río MapochoRío MaipoDiciembre 1540

Viaje Perú-Chile

OC

ÉA

NO

P

AC

ÍFIC

O

Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia

Leo y analizo un mapa temático

a) ¿Qué ruta siguió Valdivia en su viaje a Chile?

b) ¿Qué zonas actuales de nuestro país cruzó?

c) ¿Dónde se le añadieron refuerzos?d) ¿Por qué ruta llegaron estos refuerzos?


El viaje estuvo lleno de difi cultades. A la falta de agua y la hui-da de los indígenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intentó asesinarlo más de una vez. Finalmente, llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanzó hacia el sur y en el Valle del río Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago que recibió el nombre de Santiago de Nuevo Ex-tremo, en honor al apóstol Santiago.

La ciudad fue fundada en el cerro Huelén, llamado Santa Lu-cía por Valdivia, que hasta hoy continúa siendo un lugar em-blemático de la fundación de Santiago.

ActividadAcontinuacióntepresentamostresdocumentos;dosdeelloscorrespondenalaopinióndedoshistoriadoressobreValdi-via,yeltercerodacuentadelaexperienciadeValdiviaenlospreparativosdesuviajeaChile.

Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de España

“SepaV.M.quecuandoelmarquésdonFran-ciscoPizarromedioestaempresa,nohabíahombre que quisiese venir a esta tierra…yaúnmuchaspersonasquemequeríanbien,yerantenidosporcuerdos,nometuvieronportalcuandomevierongastarlahaciendaquetenía en empresa tan apartada del Perú…procurédarmebuenamañaybusquépresta-doentremercaderesyconloqueyoteníayamigosquemefavorecieron.Hicehastacien-toycincuentahombresdepieycaballo,conquevineaestatierra,pasandoenelcaminotodosgrandestrabajosdehambre”.

Fuente:CartadePedrodeValdiviaalemperadorCarlosV,4deseptiembrede1545.

Opiniones de los historiadores

“Reciodecomplexiónyconelseñoríoinnatodelosje-fes…cuandollegaalPerúenbuscadeescenariopropi-cio, encuentraya cogidos los primeros puestos.QuedasolounaempresayesladeChilequeseleofrececomocampoexclusivoparasusempresas…Estehombredevo-luntaddecididanoconoceunmomentoelquebranto…”

Fuente:Eyzaguirre,L.FisonomíaHistóricadeChile,(1948).Santiago:Ed.Universitaria.

“Valdivia fue elprimero enveralpaís comoun todo,comounaunidad,comounreinoaparte.Deahíqueselehaya llamado el fundadordeChile, el fundadordenuestra nacionalidad. Chile se fundió en la mente deValdiviaconsuspropiasambicionesdepoder,gloriaysupervivencia...”

Fuente:Vial,G.HistoriadeChile.Santiago:EditorialSantillana.

1. Delostresdocumentosquesepresentanseñala,¿aquétipodefuenteshistóricaspertenececadaunodeellos?Fun-damentaturespuesta.

2. ¿QuédicenlasfuenteshistóricassobreValdivia?

3. ¿PorquéValdiviaemprendeeldescubrimientoyconquistadeChile?

4. ¿PorquéaValdiviaselehallamadoelfundadordenuestropaís?

5. ¿QuécaracterísticasdepersonalidadteníaValdiviaquelohacíanunfielrepresentantedelamentalidadconquistadora?

RetratodePedrodeValdiviadelsigloXIX.SaladelAlcal-de,MunicipalidaddeSantiagodeChile.


1Unidad

Los primeros años de la conquista Los años que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los pri-meros años de la conquista, fueron muy complicados para los conquistadores españoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.

De todos los problemas, el más grave fue el de la rebeldía indí-gena. Uno de los episodios más violentos se vivió en Santiago, en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michima-lonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho que terminó con la destrucción de la mayoría de las casas de Santiago.

Escaso oro

ProblemasECONÓMICOS

Mano de obra hostil

ProblemasMILITARES

Destrucción de Santiago

Rebeldía indígena

Escasez de soldados

ProblemasPOLÍTICOS

Aislamiento y lejanía de los nuevos territorios

Falta de apoyo del rey

En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda-dosporlamismaempalizadaqueprotegíalaciudad,arrojabannubesdeflechasypiedrasquelosespañoleslograbanesquivarhastaelalba.Conla luzconsiguieroncontrarrestarelataque,peroeranmuypocosyalincendiodelosranchosdepajahubieraseguidoelexterminiodetodoslosespañolessiInésdeSuáreznohubierasalvadolasituación,convenciendoalosespañolesdelaconvenienciadedegollara7caciquesqueValdiviahabíaretenidoenlaciudad,yarrojarsuscabezasentrelosaterrorizadosindios.Lacargafinal,enlaquelapropiaInésSuárezparticipóconsucotademalla,definiólapeleaylasupervivenciadeSantiago”.

Fuente:EncinayCastedo.ResumendelaHistoriadeChile.TomoI,(1954).Santiago:Editorial.

Leo y analizo una fuente históricaReconociendo las ideas principales de un texto: diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es con-veniente proceder por etapas:

1. Hacer una lectura general del texto

2. Realizar una lectura por párrafos, por partes de un mismo párrafo para detectar la información central y destacarla.

3. Observar como en cada párrafo o partes de un párrafo hay más información que la destacada.

4. Relacionar la información central con las ideas secundarias de apoyo.

Para ayudarte destacamos con color las ideas centrales del texto.


a) ¿Qué tipo de armas utilizaban los indíge-nas para atacar?

b) ¿Por qué los españoles eran pocos?

c) ¿Cuál fue la solución al conflicto?

d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento.


Expansión de la conquista y fundación de ciudades

Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile.

Como gobernador y representante del rey, Valdivia sabía que una de sus obligaciones era tomar posesión efectiva del terri-torio, y una forma de lograrlo era fundando ciudades. Ade-más, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribuía a educar a los indígenas.

En 1544 fundó Valparaíso como puerto de Santiago, y ese mismo año, La Serena, como ciudad intermedia que facilitaría las comunicaciones con Perú.

Pedro de Valdivia tenía importantes motivos para expandir la conquista:

• Necesitaba encontrar oro.

• Requería más trabajadores indígenas para que laboraran las minas.

• Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estraté-gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.

• Necesitaba nuevas tierras para entregárselas a los conquis-tadores que continuaban llegando.

Ciudades con forma de dameroLa ciudad colonial se hizo en damero o tablero de damas. En su centro estaba la plaza mayor, un cuadro vacío del damero. Por lo regular, era cuadrangular y abierta. Allí se construían los edifi cios que simbolizaban el poder: Cabildo, casa del gobernador o virrey, Real Audiencia, e iglesia principal. La plaza tenía multitud de fun-ciones: lugar de reunión de los vecinos, del mer-cado semanal, de las celebraciones religiosas, civiles y militares, etc. A partir de la plaza mayor se trazaban calles paralelas y perpendiculares, parcelando el terreno en manzanas o cuadras.

Leo y analizo un plano urbanoUn plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fun-dadas por los conquistadores españoles a su llegada a América.

A continuación, te presentamos unas pre-guntas que te ayudarán a analizar este plano:

a) Describe el sistema de círculos concéntri-cos que presenta este tipo de ciudades.

b) ¿Dónde se encontraban los edifi cios cen-trales?

c) ¿Dónde se encontraban las viviendas de los sectores populares? ¿Por qué?

d) ¿Crees que se podría aplicar este pla-no a tu ciudad, en la actualidad? Fun-damenta tu respuesta.

Círculo interior: encomenderos.

Círculo intermedio: españoles de menor rango social.

Zona exterior: indios.

1. Plaza mayor.

2. Plaza mayor.

3. Plaza mayor.

4. Plaza mayor.

Huerta y jardines

Tiendas en la plaza mayor.


1Unidad

Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafón más bajo de la aristocracia caste-llana. Además, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos.

NUEVAS PALABRAS

El sistema de trabajo impuesto por los españoles La mayoría de los españoles que llegaron a América aspiraban a convertirse en ricos señores. Por esto, muchos despreciaban el trabajo manual, ya que consideraban que lo propio de un señor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades económicas que reque-rían mucha mano de obra, como la minería o la agricultura.

Se instituyó un sistema de trabajo llamado Encomienda, me-diante el cual fueron organizados los indígenas a partir de la Conquista. Surgió del sistema de reparto del botín, que se hacía tras la toma de posesión de un territorio. Consistía en la entrega de un conjunto de indios a un conquistador, como re-tribución a los servicios prestados y para que trabajaran en sus nuevas propiedades agrícolas o sus minas y lavaderos de oro.

El conquistador que recibía a los indígenas pasaba a llamarse encomendero.

La entrega y repartición de los indios en encomienda quedaba sujeta a la voluntad del capitán de la hueste o del gobernador, quienes entregaban este benefi cio en nombre del rey que era el único propietario de las tierras y gentes de América. Como este no podía usufructuar de ella directamente, la entregaba a un conquistador para su administración y aprovechamiento.

El rechazo de la encomienda

En 1511, el sacerdote de la Congregación de los Dominicos, en la isla de Santo Domingo, durante el sermón de la misa señaló lo siguiente sobre la encomienda:

ActividadHaciaelaño1600,el incaGuamánPomadeAyalaretratabadeestaformaalencomendero.

Observa con atención la ilustración y res-ponde.1. ¿Cómohasidorepresentadoelencomen-

deroenlaimagen?¿Porqué?

2. ¿Quétareasestándesempeñandolos in-diosencomendados?

3. ¿Quésignificadoleatribuyesalapersonaquegolpeaeltamboryalasquellevanto-cados?Fundamentaoexplicaturespuesta.

“Enpecadomortal,yenélvivísymorísporlacrueldadytira-níaqueusáisconestasinocentesgentes.Decid,¿conquéderechoyconquéjusticiatenéisentalcruelyhorribleservidumbreaquestosindios?¿Conquéautoridadhabéishechotandetestablesguerrasaestasgentes,queestabanensuscasasytierras,man-sasypacíficas?[…].¿Cómolostenéistanopresosyfatigados,sindarlesdecomernicurarlosensusenfermedades,quédelosexcesivostrabajosquelesdaisincurrenyseosmueren,y,pormejordecir,losmatáisporsacaryadquirirorocadadía?”

Fuente:“DiscursodelpadreAntonioMontesinos”,Navidad,1511.En:BartolomédelasCasas.HistoriadelasIndias.


La resistencia indígena A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas españolas. El caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecie-ron los indígenas y, en particular, los mapuches que vivían al sur del río Maule, llamados araucanos por los españoles.

Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecían de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unían y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia.

Fue hacia 1550, cuando los españoles decidieron avanzar ha-cia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciuda-des y comenzó una larga resistencia que los españoles jamás pudieron doblegar completamente.

¿Por qué resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad. ¿Por qué les costó tanto a los españoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la guerra y porque carecían de jefe político. Hacer la paz con un lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos.

La resistencia araucana tuvo varios hitos.

Revisémosloatravésdelossiguientescuadros:

La Araucana, el retrato de la “Guerra de Arauco”El poeta español Alonso de Ercilla describió en su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Ca-racterizando e inmortalizando a los guerreros araucanos en los siguientes términos:“Y desde la niñez al ejercicio // los apremian por fuerza y los incitan, // y en el bélico estudio y duro oficio, //entrando en más edad, los ejercitan. Si al-guno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas señalado// conforme a su valor le dan el grado”.(...)“No ha habido rey jamás que sujetase// esta sober-bia gente libertada, // ni extranjera nación que se jactase// de haber dado en sus términos pisada;// ni comarcana tierra que se osase// mover en contra y levantar espada:// siempre fue exenta, indómita, temida, //de leyes libre y de cerviz erguida”.

Fuente:AlonsodeErcilla,LaAraucana(1574).CantoI.

En:BibliotecaVirtualMigueldeCervantes,2003.

El sufrimiento de Caupolicán Muerto Lautaro, asume como toqui Caupolicán, quien debió enfrentar-se al gobernador García Hurtado de Mendoza, que lo apresó frente a su pueblo y familia lo torturándolo en la plaza mayor de Concepción.

La aparición de Lautaro Lautaro fue un destacado toqui arau-cano. Empleó diferentes estrategias para enfrentarse a los españoles, en-tendiendo la importancia que tenía el caballo en la batalla.

La muerte de Pedro de Valdivia En la localidad de Tucapel, Lauta-ro preparó una emboscada contra Pedro de Valdivia. Recorriendo los fuertes fundados en el sur, Valdivia y sus hombres fueron sorprendidos y Valdivia apresado y condenado a muerte.

Leo y analizo fuentes históricasLee con detención estos versos.

a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta.

a) ¿Cuál es la característica principal que los identifica según esta obra?


1Unidad

La guerra vista a través de la historia oral mapucheLa posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a través de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral.

A continuación lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas.

“Fue después cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca habían bajado de la cordillera donde anidaban entre los piño-neros. Una mañana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consultó a la machi, la que toman-do a uno de los animalitos en sus manos dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, por-que los choroyes, anunciaron la llegada de los españoles”.

FuenteBengoa,José.HistoriadelPuebloMapuche.(2000).Santiago:EditorialLOM.


• ¿Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba?

• ¿Qué tuvo de particular la conquista en nuestro país?

• ¿Qué problemas tuvieron que enfrentar los españoles para conquistar el territorio?

La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista

En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla más importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad, el toqui Pelantaru derrotó a las fuerzas españolas dirigidas por el gobernador Martín Oñez de Loyola.

¿Porquéestabatallaresultósertanimportanteparalahisto-riadeChile?

a. Por segunda vez muere la máxima autoridad del Reino. El gobernador en ejercicio, Martín Oñez de Loyola, sale heri-do de muerte.

b. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del río Biobío.

c. La población española se concentra entre La Serena y Concepción.

d. Concepción pasará a reforzar su calidad de ciudad militar y fronteriza. Asume un carácter de ciudad estratégica.

e. Al destruirse las ciudades del sur, los españoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades produc-tivas que se realizaban al sur de Concepción.

f. Debido a su carácter estratégico, la ciudad de Valdivia que-dará en manos del Virreinato del Perú. El fuerte será utili-zado para dificultar el avance de los piratas ingleses por el Océano Pacífico.

g. Como la población se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirtió en el centro económico y cultural del reino de Chile.

h. El ejército de encomenderos, mal aprovisionado, es reem-plazado por un ejército profesional, con soldados llega-dos desde Perú y costeado por el Real Situado, dineros que provenían del Virreinato del Perú.

i. A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados españoles, con lo que se produce un importante incremento de la po-blación de ese origen.

j. El rey Felipe III es convencido de que los indígenas que to-davía se rebelan en contra del rey de España y la Iglesia de-ben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la esclavitud indígena para todos los indios rebeldes.

Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bu-lliciosas bandadas.

NUEVAS PALABRAS


Inés de SuárezInés de Suarez llegó a América en 1537 bus-cando a su esposo, quien resultó estar muerto. Como tantos españoles, decidió quedarse y ha-cer una nueva vida. En el Cusco conoció a Pe-dro de Valdivia, con quien estableció una larga relación sentimental. Participó en la hueste que organizó Valdivia, llegando a convertirse una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranformó en una mujer acaudalada y contrajo

matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores más pres-tigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 participó encona-damente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyentó a los indígenas.

Las mujeres en la conquista de ChileLas mujeres jugaron un papel clave en la conquista de Amé-rica y Chile. Lamentablemente, la documentación oficial y la historiografía ha “olvidado” a las mujeres. Es necesario hacer un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile.

El porcentaje de mujeres que vino al Nuevo Mundo a través de España llegó a ser de hasta un 28,5% en el período 1560-1579. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a América en esta veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y 3.024 (60%) solteras.

Una vez lograda la Conquista, aparte de las labores domesti-cas, muchas mujeres casadas con conquistadores enriqueci-dos se dedicaron a la caridad y participar en cofradías religio-sas. Por ejemplo, la esposa de Pedro de Valdivia, doña Marina, que llego al reino de Chile poco después de la muerte de su marido, vivió en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregándoles man-tención a los sacerdotes.

También la mujer indígena tuvo una importante participación en el proceso de conquista, defendiendo sus tierras junto a sus comunidades o, por el contrario, sirviendo de apoyo a las huestes españolas, donde tuvieron un rol clave en el éxito de la conquista.

Las mujeres que se embarcaron a América venían con la in-tención de mejorar su condición social, vinculándose a algúnconquistador.Aquellasquenoconsiguieronesteobjetivosedes-empeñaronendiversosoficios,comosirvientas,cocineras,ven-dedorasytejedoras.Lamayoríadelasmujeresvinoparaesta-blecerse,serprotegidayalcanzarunfuturomejorenunmundodominadoporloshombres.Apesardeestarsometidaalcontroldelmarido,lamujerjugóunpapelfundamentalensucalidaddetransmisoradelaculturamaterialydomésticadeEspañay,sobretodo,delascreenciasreligiosas.Lamujerindígena,porsuparte,norechazóalespañol.Sibienmuchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,otrasseconvirtieronrápidamenteensusconcubinasymadresdelaprimerageneracióndemestizosdeAmérica.

Fuente:Enhttp://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html

? Preguntas para reflexionar• ¿A qué atribuyes que la historiografía

haya “olvidado” a las mujeres?

• Nombra mujeres de la historia de Chile que conozcas.

• ¿Qué deben hacer los futuros historiado-res para evitar esta situación?


1Unidad

La búsqueda del diálogoEn el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-pados por la seguridad en sus territorios ame-ricanos, dieron órdenes a los gobernadores del reino de Chile, para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos.

De esta forma, aumentaron los esfuerzos es-pañoles por lograr mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del río Biobío.

Las relaciones hispano indígenas en Chile El contacto entre los españoles y el pueblo mapuche se rom-pió tras la batalla de Curalaba, que puso límite a la conquista española al sur del río Biobío. A partir de entonces comien-za la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre españoles e indígenas y estableció una zona fronteriza caracterizada por múltiples intercambios.

Enelsiguienteesquemaseresumenlasdistintasrelacionesquetuvieron españoles e indígenas a lo largo de la conquista y lacolonia.

Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so-bre la conquista de Chile, ¿qué conclusiones puedes extraer so-bre el contacto entre españoles e indígenas? ¿Existe relación entre estos contactos y la formación de la identidad chilena? ¿De qué forma se puede organizar la información presentada?

Vida fronteriza

La fijación de esta frontera modificó las relaciones entre los españoles y los mapuches. El contacto permanente de españo-les e indios a través de ella no solo implicó guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluían la búsqueda de la paz.

Acontinuaciónrevisaremos losprincipalesaspectosde lavidaenlafrontera.

RELACIONESHISPANOINDÍGENASSiGlOSXViyXVii

Forman una sociedad mestiza

Mestizaje Encomienda

Esclavitud

Evangelizaciónintercambiodebienes

Parlamentos

BIOLÓGICAS ECONÓMICASRELIGIOSASCOMERCIALESDEPAZMILITARES

Malocas

Malones

ParlamentodelasCanoas,1793. Fuente:ArchivoBibliotecaNacional.


Relaciones bélicas: las malocas y malones

En la zona fronteriza del Biobío, la Guerra de Arauco adquirió en el siglo XVII la forma de malocas y malones. El ingreso de espa-ñoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturándolos para luego venderlos como esclavos se denominó malocas.

La respuesta araucana que consistía en atacar velozmente a las co-munidades españolas para quemar sembrados y raptar población española, particularmente mujeres, se llamaron malones.

Relaciones de paz: los parlamentos

Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistían las auto-ridades españolas y los caciques araucanos para acordar con-diciones de paz.

La organización de un parlamento no era tarea fácil. Para pre-pararlo se llevaban a cabo varios encuentros entre delegados de ambas partes, y se buscaba un lugar neutral que ofreciera seguridad a ambos grupos.

En la gran mayoría de los casos, los parlamentos fueron inicia-tivas generadas y fi nanciadas por los españoles. En ellos, cada parte expresaba su postura a través de largos discursos. Los oradores indígenas aprovechaban la oportunidad para quejarse de los abusos españoles, al mismo tiempo que realizaban pro-puestas para mejorar las relaciones. Por su parte, los oradores españoles se comprometían a respetar los acuerdos de paz.

Finalmente, ambas partes asumían el compromiso de mante-ner la paz. Una vez que se lograban los acuerdos, se celebraba con una gran fi esta donde se comía y se intercambiaban rega-los. La fi esta podía durar varios días.

Leo y analizo información estadística

Observa las tablas y gráfi cos y responde:a) Más allá de su objetivo político, ¿qué otra

función tenían los parlamentos?b) ¿Por qué los indígenas se manifestaban in-

teresados en asistir a los parlamentos?c) Indaga que es el añil y para qué se utilizaba.d) ¿Qué importancia y valor tenían las hachas

para los indígenas?e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hipó-

tesis que permitan explicar la variación del consumo entre distintos parlamentos.

TABLA 1

Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos

Lugar Año Vacas (uni) Vino (lit)

Tapihue 1716 500 10.065

Negrete 1793 1.431 20.131

Negrete 1803 700 22.833

TABLA 2

Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716

Artículo Cantidad Valor ($)

Sombrero de castor 24 uni. 336

Sombrero ordinario 300 uni. 600

Añil 800 libras 1.600

Tabaco 800 mazos 300

Hachas 60 uni. 120

Fuente: Méndez, L. “La organización de parlamentos de indios en el si-gloXVIII”.EnVillalobos,S.yotros.RelacionesfronterizasenlaAraucanía,(1982).Santiago:EditorialUniversitaria.

Archivoeditorial. Fuente:BasadoenRuiz-Esquide,A.,Losindiosamigos

enlafronteraaraucana,DIBAM,1993,pág.17

Frontera durante la Guerra de Arauco

Simbologíalíneafronteriza

Al NORTE los españoles

Al SUR los mapuches


1Unidad

ActividadLa conquista generó profundos cambios entre los pueblos originarios de América y de Chile. En el siguiente cua-dro identificacuáleseran sus tradicionesoriginales y cómocambiaron despuésdel contacto con elconquistador.

TRADICIONES ANTES de La Conquista DESPUÉS de La Conquista

Creencias religiosas

Sistema de trabajo

Prácticas económicas

Estructura social

Costumbres

Consecuencias de la conquista de América¿Qué consecuencias tuvo la conquista? ¿Puedes identifi car en el presente alguna de ellas?

Las principales consecuencias de la conquista de América fueron:

• La muerte de miles de indígenas. El trabajo, la guerra, pero, por sobre todo, las enfermedades como la gripe o la viruela provocaron una verdadera “catástrofe demográfi ca indígena”. Se calcula que hacia el año 1550 la población mapuche alcanzaba 1 millón de habitantes, a fi nales de si-glo, esa cifra se redujo a la mitad. En otras zonas de América la situación fue peor. Por ejemplo, en las islas del Mar Cari-be, en la actualidad no existe población de origen indígena.

• Surge la población mestiza. El cruce y la relación entre españoles e indígenas dio origen a los mestizos que consti-tuyen la mayoría de la población actual del continente.

• Fuertes cambios en los pueblos y comunidades indígenas.La convivencia con los españoles hizo que las comunida-des indígenas perdieran su organización, sus jerarquías, su forma de vivir y sus creencias. Los indígenas tuvieron que adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los conquistadores.

• El sincretismo cultural. A pesar de lo anterior, muchas tradiciones indígenas lograron sobrevivir y se mezclaron con las tradiciones españolas. Esto dio origen a un sincre-tismo cultural. Fue así como aparecieron comidas, creen-cias y tradiciones que comparten elementos españoles e indígenas, como la sabrosa cazuela: con ingredientes in-dígenas, como la papa, el choclo, el zapallo y españoles; como la carne.

Leo y analizoLos códices eran libros manuscritos pictóricos en los que se plasmaban temas de la tradición indígena antes de la llegada de los españoles. La producción de códices continuó llevándose a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los códices son una fuente importante de in-formación sobre la época en estudio.

A continuación, te damos algunas orienta-ciones para analizar el códice presente en esta página:a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece

ese códice?b) ¿Quién es el autor de la ilustración? ¿Era

testigo de los acontecimientos? c) ¿En qué lugar sucedieron los hechos?d) ¿Cómo se presentan los indígenas en la

ilustración?e) ¿A qué se debe esta situación?f) ¿Te parece que la fuente nos grafi ca un

acontecimiento de la época estudiada?

Indígenasconepidemiadeviruela. Fuente:Códiceflorentino,1577.


• El surgimiento de una nueva cosmovisión: el conquis-tador no sólo impondrá una nueva cultura, sino que ella transformará la manera de ver e interpretar el mundo que tenían los indígenas, esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incor-pora elementos cristianos y de la tradición religiosa indíge-na, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a través de imágenes, fi estas, plegarias, etc.

• Legado cultural español: A partir de la conquista los es-pañoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espa-ñola (nuestro idioma común), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos.

• Transformación de las prácticas económicas y la orga-nización social: antes de la conquista la explotación de re-cursos naturales se orientaba a la subsistencia de la pobla-ción indígena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Después de la conquista, la economía se reorientó a servir los inte-reses de la monarquía española, se privilegió la explotación de los recursos mineros y de algunos productos agrícolas.

Derechos y deberes de los indígenas defi nidos por la Corona1. Los indios son libres y deben ser tratados

como tales, según ordenan los Reyes.

2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas pontifi cias.

3. Los indios tienen obligación de trabajar, sin que ello estorbe a su educación en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la república.

4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitución, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompañado de sus horas de distracción y de descanso.

5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo.

Leyes de Burgos 1512.

ActividadAnalicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores españoles en América y desarrollen las actividades que se indican:

“ParadárosloaconocermehesubidoaquíyoquesoyvozdeCristoeneldesiertodeestaisla,yportanto,convienequeconatención,nocualquiera,sinocontodovuestrocorazónycontodosvuestrossentidos,laoigáis;lacualvozosserálamásnuevaquenuncaoísteis,lamásásperayduramásespantableypeligrosaquejamáspensasteisoír.Estavoz,dijoél,quetodosestáisenpecadomortalyenélquevivísymorís,porlacrueldadytiraníaqueusáisconestasinocentesgentes.Decid,¿conquéderechoyconquéjusticiatenéisentancruelyhorribleservidumbreaestosestosindios?¿Conqueautoridadhabéishechotaldetestablesguerrasaestasgentesqueestabanensustierrasmansasypacíficas,dondetaninfinitasdeellas,conmuertesyestra-gosnuncaoídos,habéisconsumido?¿cómolostenéistanopresosyfatigados,sindarlesdecomernicurarlosensusenfermedades,quedelosexcesivostrabajosquelesdaisincurrenyseosmueren,ypormejordecir,losmatáis,porsacaryadquirirorocadadía?¿Yquecuidadotenéisdequienlosdoctrine,yconozcanasuDiosycreador,seanbautizados,oiganmisa,guardenlasfiestasydomingos?”

Fuente:DiscursodelpadreAntonioMontesino.Navidad1511.

1. identificaysubrayaeneltextolasideascentralesdeldiscursodelpadreMontesinos.

2. leenyanalicenlas“leyesdeBurgos”,primeraleyesquelaCoronaaplicóenAmérica.

3. Apartirdeambasfuentes,redactensuopiniónconargumentosfundadosacercadelrealcumplimientodelasleyesdictadasporlaCorona.

4. infieranposiblescausasdelacontradicciónquerevelanambasfuentes.

Cosmovisión: manera de ver y comprender el mundo.

NUEVAS PALABRAS


1Unidad

• Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los españoles trajeron a América, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. América también aportó a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, traslada-das a través de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maíz, el arroz y la papa, son las cuatro plantas más importantes presente en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de América: el maíz y la papa.

Elsiguientemapa,nosmuestralosprincipalesproductosalimen-ticiosquefueronintercambiadosentreAméricayEspaña.¿Cuá-lesfueronlosprincipalestiposdeproductosintercambiados?

Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron

América Europa

Papa Arroz

Tomate Trigo

Ají Cerdo

Maíz Vacuno

Piña Aves

Cacao Lentejas

Maní Viñas

Palta Coliflor

Pimentón Zanahoria

Zapallo Lechuga

Porotos Garbanzos

Actividad1. leefragmentosdefuentesquenarrenenprimerapersonadistintoseventosenquelosespañolesdebieronenfrentar

dificultadesduranteelprocesodeconquistadeChile,ejemplo:destruccióndeSantiago,batalladeCuralaba.

2. Posteriormente,divididosengrupos,elijanalgunodeestoseventosy,bajolaguíadelprofesor,escribanunguiónbreveparahacerunadramatizaciónenclase,representandoconsuspropiaspalabraseleventoestudiado.

3. Finalmentereflexionaacercadelasfuentesrepresentadasconpreguntascomo:

a) ¿Cómoresolveríaselproblemaentreindígenasyespañoles?

b) ¿Podríasjustificarelmododeactuardecadaunodeellos?

c) ¿Quéderechosfueronvulneradosenestasbatallas?

Hacia Europa

Hacia América

Intercambio de productos

ArchivoEditorial.




Preguntas

1. ¿Quésituacionessemuestranenlasimágenes?

2. ¿Cuándoenlaescuelaolavidacotidianaseproduceestetipodeviolencia?,¿quéderechosnoseestánrespetando?

3. ¿Quéfactoresoriginanestetipodeviolencia?

4. ¿Quéconsecuenciasgeneralaviolenciaescolar?

5. lassituacionespresentadasenlasimágenes,¿ocurrenentues-cuela?

6. ¿Quéactitudescívicaspuedencontribuiramejorarlaconvivenciaenlaescuela?

El diálogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia

Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de América fue violento. La llegada de los conquistadores pro-vocó la resistencia de los pueblos originarios, produciéndo-se guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del siglo XVII, españoles y mapuches se reunían en Parlamen-tos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz.

¿Puedeseresteunejemploparasuperarhoylosconflictosquetienenlaspersonas?

En la actualidad, la escuela también es un espacio donde se producen conflictos graves que dañan la convivencia. Ob-serva y analiza las siguientes imágenes y luego con un compañero o compañera respondan las interrogantes que se formulan.

La última Encuesta Nacional de Violencia en el Ámbito Escolar señala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional.

Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-

de-los-adultos.

• ¿Quépuedeshacerparaevitarlaviolen-ciaentuescuela?

“Las autoridades exigirán a todos los establecimientos educa-cionales del país que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se ex-pondrán a multas e incluso perder el reconocimiento oficial”.

El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bu-llying en los colegios.

• ¿Conocescuáleselprotocoloen tuescuela?Preparaunaspre-guntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores ydirectivos.luegocompartanlasrespuestasenelcurso.


1Unidad


I. Alolargodeestetercertemahemosestudiadodiversosprocesoshistóricos.Unabuenaformadereflexionarsobrelaformaenquehasaprendidoeselaborandoesquemas,resúmenesocuadrosconceptuales.

Te invitamos a seleccionar uno de los temas recién estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-guir el siguiente ejemplo.

Enfermedades

Disminución de la población indígena

Factoresqueprovocaronlacatástrofedemográficadelos

pueblosindígenas

EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE

Guerra

Trabajo obligatorio

Mestizaje

Pérdida de tradiciones

Nuevas formas de convivencia

Desarticulación de las comunidades indígenas

Nuevastradicionesculturales

II. Ejercicio de términos pareados Acontinuacióntepresentamosdoscolumnasconconceptosotérminostrabajadosenestetema,debesconectar

loselementospresentesenlacolumna A,conlosquecorrespondanalamismaideaoprocesodelacolumna B.Marcaencadarecuadrodeabajoelnúmeroyletrarelacionados,ejemplo:1F

Cuadro de vaciado

A Capitulaciones

B PedrodeValdivia

C Encomienda

D DiegodeAlmagro

E Huesteindiana

F Atahualpa

G HernánCortés

H Tenochtitlán

I Malocas

J BatalladeCuralaba

K FranciscoPizarro

L Parlamentos

COLUMNAB

1 CONQUISTA DE AMÉRICA

2 IMPERIO AZTECA

3 CONQUISTA DE MÉXICO

4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE

5 FIN CONQUISTA DE CHILE

6 REY DE ESPAÑA

7 IMPERIO INCA

8 CONQUISTA PERÚ

9 GUERRA DE ARAUCO

10 VIDA FRONTERIZA

11 CONQUISTA DE CHILE

12 COMUNIDADES INDÍGENAS

COLUMNAA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Tallerde historia

Según los investigadores Cook y Borah, dela Universidad de Berkeley, en 30 años mu-rieron 20 millones de mexicanos y un siglodespuéssoloquedabael3%delapoblaciónoriginal.

1. ¿Dequétrataelgráfico?

2. ¿Quéperiododetiempoconsidera?

3. Describelatendenciaqueregistraelgráfico.

4. ¿Qué enfermedad atacó gravemente alas poblaciones indígenas? ¿Quiénes laportaban?

5. ¿Por qué los españoles no se contagia-ban?

“Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam-baleándose porque lleva más de un mes dur-miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes.

Después, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-da, hombre de letra lenta, levanta el acta.

Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdísi-mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todavía la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena.

–¿Conocéis vosotros el Reino del Gran Kahn? ¿DE dónde viene el oro que lleváis colgado de las na-rices y las orejas?

Llegada de Colón a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

Fuente:Galeano,E.MemoriasdelfuegoI,Losnacimientos,(1982).LaHabana:CasadelasAméricas.

Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce:

– ¿Oro? ¿Templos? ¿Palacios? ¿Rey de reyes? ¿oro?

El intérprete se disculpa ante Colón en la lengua de Castilla.

Colón maldice en genovés, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latín y dirigidas al Gran Kahn.

Los hombres desnudos asisten a la cólera del fo-rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.

Pronto se correrá la voz por las islas:

– ¡Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo!

– ¡Tráiganles de comer y de beber!”

1. ¿Aquétipodefuentehistóricaperteneceeldocumento?

2. ¿SabíaColónquehabíallegadoaunnuevocontinente?Fundamentaturespuesta.

3. ¿Cómosondescritoslosaborígenes?

4. ¿Eraposibleelentendimientoentreambosgruposhumanos?¿Porqué?

Fuente:CookyBorah.Berkeley,1963

30

25

20

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Año

Can

tida

d en

mill

ones

Viruela

1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623

Aprendo con diversos recursos


1Unidad

LaciudaddelCusco1. ¿Aquéépocaaproximadacorrespondeestailustración?

2. ¿Aquétipodefuentepertenece?

3. ¿Quiénessuautor?investigasobresuvida.

4. Describelaciudad:forma,edificiosprincipales,personas,etc.

Fuente:AdaptadodeDanielPaz.Cincosiglosigual.En:http://www.mapuche.info/indgen/inchala041013.jpg

1. ¿Quétipodedocumentoiconográficoeseste?

2. ¿Conquéacontecimientodelaactualidadestárelacionado?

3. Describealospersonajesqueaparecen:vestimentas,armas,actitudes,etc.

Fuente:PomandeAyala,G.(1556-1644).LasplazasdelCusco.

La grandeza que contemplaron los dioses

“Llenas de todo género de armas, y muchas de ellas ricas, con oro y pe-drerías, donde eran rodelas grandes y chicas (escudo redondo y delgado que protegía el pecho en la lucha con espada), y unas como macanas (arma consistente en un palo al que se ata un hacha con fi lo de sílex o piedra de gran dureza), y otras a manera de es-padas de a dos manos, engastadas en ellas unas navajas de pedernal (sílex), que cortan muy mejor que nuestras espadas y otras lanzas más largas que no las nuestras, con una braza de cu-chilla, engastadas en ellas muchas na-vajas, que aunque den con ella en un broquel (escudo pequeño de madera) o rodela no saltan, y cortan, en fi n, como navajas, que se rapan con ellas las cabezas. Y tenían muy buenos ar-cos y fl echas, y varas de a dos gajos, y otras de a uno, con sus tiraderas, y muchas hondas y piedras rollizas”.

Fuente:DiazdelCastilloBernal.“HistoriaverdaderadelaConquistadeMéxico”,(1568).EnLeónPortilla,M.LosAntiguosMexicanos,(1961).MéxicoDF:FondoCultura

Económica.

1. ¿Desdequéperspectiva indígenaoespañolaestáescritoestetexto?

2. ¿Cuáleseltemacentralquetrata?

3. ¿Quétipodearmasteníanlosaztecas?

4. ¿Dequématerialesestabanhechas?

5. Comparaestasarmasconlasquete-níanlosespañoles,usaparacompararcriterioscomo:materialesdeconstruc-ción,alcanceadistancia,etc.


Niños ciudadanos

Derechos de los pueblos indígenas

1. Los pueblos indígenas tienen derecho a esta-blecer y controlar sus sistemas e institucio-nes docentes que impartan educación en sus propios idiomas, en consonancia con sus mé-todos culturales de enseñanza y aprendizaje.

2. Las personas indígenas, en particular los ni-ños indígenas, tienen derecho a todos los ni-veles y formas de educación del Estado sin discriminación.

3. Los Estados adoptarán medidas eficaces, junto con los pueblos indígenas, para que las perso-nas indígenas, en particular los niños, inclui-dos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educa-ción en su propia cultura y en su propio idio-ma.

Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas

Artículo 14

En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso complejo para los pueblos originarios, significó la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; además, vieron transformados muchos de sus derechos.

Preguntasparareflexionar

• ElEstadogarantizaelderechodetodaslaspersonasaparticiparenlavidapública.indagasobrelasorga-nizacionesquehancreadolascomunidadesmapu-chesparadefendersustradicionesycostumbres.

En defensa de los derechos de los indígenasUno de los grandes defensores de los derechos de los indígenas fue Fray Bartolomé de las Casas, religioso es-pañol, defensor de los derechos de las comunidades in-dígenas durante la Conquista, señalaba respecto de sus derechos:

Losindiosnosonirracionalesnibarbaros,comosuponenquieneslosllamansiervospornaturaleza.Esunacalum-nianacidadelaignoranciaodelamalafeeinteresadojuiciodelosinformantes.Porelcontrario,gozanderazón,decapacidadmoralypolítica,dehabilidadmecánica,debuena disposición y de belleza de rostros y de cuerpos.Muchosde ellospuedenhastagobernara los españolesenlavidamonástica,económicaypolíticayenseñarlesbuenascostumbres,aúnpuedendominarlosconlarazónnatural…”

Fuente:EnEtzabarría,A.yUreta,I.La defensa de los derechos de los indígenas en la conquista

española.

FrayBartolomédelasCasas.


1Unidad

Declaración de los Derechos del niñoChile ratifi có la Convención de Derechos del Niño en el año 1990, y ésta se rige por cuatro principios fundamen-tales; la no discriminación, el interés superior del niño, su supervivencia, desarrollo y protección, además de su participación en las decisiones que los afecten.

Algunos de esos derechos son:

Fuen

te:p

rodu

cció

ned

itoria

l.Ad

apta

dod

ew

ww.

unic

ef.c

l

A la no discrimina-ción. Todos los ni-ños nacen libres e iguales en dignidad y derechos.

A tener atención de salud y tener una alimentación de ca-lidad.

A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarro-llar al máximo sus capacidades.

A escucharlos y pro-mover que partici-pen en sus propios asuntos y en los asuntos de su fami-lia, escuela, ciudad y país.

Las Naciones Unidas, también, promulgo la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Declaración de los Derechos del Niño.

A continuación, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy están reconocidos internacionalmente.

Actividad1. leeelpreámbulode laDeclaraciónde losDe-

rechosHumanosyrespondelassiguientespre-guntas:

a) ¿Porquéseescribióestedocumento?

b) ¿Cuálessuimportancia?¿Porquéesimpor-tante?

c) ¿Quiéneslosfirmaron?

d) ¿Quésignificaqueseauniversal?

e) Comparte tus respuestas con el resto delcursoyreflexionansobrelaimportanciadela Declaración de los Derechos Humanos.Escribensusrespuestasyreflexiones.

2. A partir de lo leído, crea definiciones para lossiguientes términosoconceptos relativosa losderechoshumanos.Ayúdateporundiccionarioointernet.

losderechoshumanosson: –Universales –inviolables

Anotacadadefiniciónyescribe,entucuaderno,unrelatoperiodísticosobrealgunasituaciónre-lativaalosderechosenelqueutilicencorrecta-mentealmenosunconcepto.Finalmente,leeelrelatofrentealcurso.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia deben comportarse frater-nalmente los unos con los otros.

Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.1

Toda persona tiene derecho a la libertad de opi-nión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresión

Declaración Universal de Derechos Humanos. Art.19


Evaluaciónsumativa Unidad 1

Preguntas

1. ¿Quédiferencias seaprecianenelprocesodeconquista llevadoacabopor lascoronasdeEspañayPortugal?Mencionayexplicados.

2. ¿QuéimportanciaestratégicapudotenerelMarCaribeyelOcéanoPacíficoparalaCoronaespañola?

3. ¿QuédiferenciasseobservanenelprocesodeconquistadeAméricadelNorteyCentralconAméricadelSur?

4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores españoles y portugueses una serie de dificultades y desafíos.¿Cómosemanifiestanenelmapaestasdificultades?

I. A continuación se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de América llevado a cabo por España y Portugal. Obsérvalo y analízalo con atención y luego responde de manera individual las preguntas.

ArchivoEditorial.


1Unidad

II. Responde las siguientes preguntas:

1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisiseconómicayhambrunasenEuropa,necesidaddemetalespreciosos.

b) crisiseconómicayhambrunaenEuropa,guerrasentrepaíseseuropeos.

c) crecimientoeconómicoenEuropaynecesidaddemetalespreciosos,desarrollodelpensamientohumanista.

d)guerrasentrepaíseseuropeos,desarrollodelpensamientohumanista.

2. Lee el siguiente texto

Carta de Cristóbal Colón a los Reyes Católicos, 1492“La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu-dos, hombres y mujeres, así como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodón que para ellos hacen”.

Fuente:enlapáginaweb:http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/Consulta:14deabrilde2012

¿Quiénes son descritos en la carta que Cristóbal Colón envía a los reyes católicos?a) lospueblosoriginariosdeAmérica

b) lascomunidadesindígenasdeAsia

c) losesclavosafricanos

d)losindígenasqueintegranunahueste

3. Observa las siguientes imágenes

De acuerdo con la información que entregan las imágenes, ¿qué proceso histórico es el descrito?a)Colonia

b)Descubrimiento

c)Conquista

d)independencia

1 2

70

La Colonia en América y Chile

Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro país y el resto del territorio americano fueron una colonia de España.

Una colonia es aquel territorio dominado y ad-ministrado por un país extranjero que posee gran poder.

En Chile, el período colonial transcurre entre el año 1598, cuando ocurre el último levanta-miento general indígena en la Batalla de Cura-laba, y el año 1810, año en que se inicia la In-dependencia de Chile, con la formación de la Primera Junta de Gobierno.

En este período, España ejerció un fuerte domi-nio sobre sus colonias a través de una organi-zación que abarcó aspectos políticos, económi-cos, sociales, religiosos y militares.

En esta época colonial se forma también la nue-va sociedad chilena, cuando se mezclan los es-pañoles con las comunidades indígenas, lo cual dio origen a un mestizaje no solo biológico, sino también cultural.

Estudiar y analizar los rasgos principales de este período es de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos históricos que forjaron el “ser chileno”.

• ¿Por qué Chile era una colonia de España?• ¿Qué período de tiempo dura la Colonia en

nuestro país?

Leo y analizo una pintura de épocaLas obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histórico.La técnica de análisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto.

Las preguntas que te presentamos a continuación te ayudarán a leer e interpretar esta imagen:

1. ¿A qué aspecto o tema hace referencia la pintura?

2. ¿Qué época representa? ¿Dónde se localiza?

3. A partir de esta imagen describe la Plaza Mayor o Plaza de Armas colonial.

4. ¿Qué edifi cios destacan en ella? ¿Por qué?

5. ¿Cómo transitaba la gente a través de la plaza?

6. ¿Caracteriza las personas que se encuentran en la plaza? Describe al menos tres tipos de personas.

7. Señala el valor histórico de este documento.

Sig

LO X

iXSig

LO X

Vii

iSig

LO X

Vii

Sig

LO X

Vi Creación del Consejo de Indias.

Creación del Virreinato del Perú.

Expulsión de los jesuitas.

Prohibición de la Corona para esclavizar a los indígenas.

Primer Parlamento entre el gobernador y los indígenas; Parlamento de Quilín.

Período de la Guerra defensiva.

Autorización para esclavizar a los Mapuches.

Creación del ejército profesional en la Araucanía.

Batalla de Curalaba: Muerte del gobernador de Chile, fi n de la Conquista.

Inauguración del Puente Cal y Canto en la ciudad de Santiago.

Abolición de las encomiendas.

Inauguración Palacio de La Moneda.

1810

1805

1791

1780

1767

1683

1641

1612-1625

1608

1601

1598

1542

1519

Primera Junta de Gobierno.

71

2Unidad

Plaza Mayor de Lima. Fuente: Anónimo peruano, finales siglo XVII, óleo tela, colección particular (extraviado).

En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.1. El gobierno colonial2. La economía colonial3. Sociedad y vida cotidiana4. Educación y cultura en la Colonia

Temas de la Unidad



La colonización de América significó un enorme desafío para la Corona española, ya que había que organizar los nuevos territorios en lo político, lo económico, y lo social. Esto llevó a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designación de funcionarios de gobierno que hacían cumplir los designios del Rey.

A continuación se muestra una serie de imágenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona española.

Tu tarea consistirá en completar la frase que fi gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvió cada uno de estos desafíos.

Organizar la economía, para lo cual debieron impulsar:

Santiago

México

Lima

Buenos Aires


Organizar territorialmente América, para lo cual se crearon los:

Asegurar ganancias y mantener a los funcionarios.

Para tal efecto establecieron

el pago de:

Mantener el control económico de los nuevos

territorios. Para esto, España impuso un sistema de protección económica,

denominado:

Nombrar autoridades de gobierno.

En nuestro país nombraron como

principal autoridad al:

Defender América militarmente.

Con ese objetivo crearon:


2Unidad

Observa con atención cada una de las siguientes imágenes que representan distintos as-pectos de la vida cotidiana en la época colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:

1 2

3 4

5 6

• ¿Qué aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imágenes?

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:


RetratosvariosdeFelipe II,pintadosporAntonioMoroen1554y1570,AlonsoSanchezCoelloen1570yJ.PantojadeLaCruzen1597.

Tem

a

El gobierno colonialSobre el gobierno colonial

aprenderás a:Trabajarás con


• Reconocer los aspectos centrales de la administración colonial que impone España en América.

• Identificar la forma en que fue or-ganizada la Capitanía General de Chile durante el periodo colonial.

• Valorar la importancia que tuvo la ciudad colonial, como centro admi-nistrativo y de control político.

• Reconocer las funciones adminis-trativas del Cabildo (que represen-tó políticamente a la comunidad), que son similares a las de un muni-cipio actual.

- Consejo de Indias - Casa de Contratación- Virreinatos- Gobernación- Real Audiencia- Dinastía- Vecino- Cabildo- Fuero

• El proceso de conquista en América fue de iniciativa privada.

• El capitán de conquista organizaba y dirigía la hueste, conseguía financiamiento, navíos, armas y autorización para iniciar su viaje de conquista a América.

• Hernán Cortés, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente.

• La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque los indígenas mapuches resistieron a los españoles impidiéndoles imponer a éstos su dominio al sur del río BioBio.

• El proceso de conquista significó para los pueblos originarios de América, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indíge-nas, el surgimiento del mestizaje, la pérdida de tradiciones y el sur-gimiento del sincretismo cultural.

Observo y comparo retratos de un personaje en distintas épocas

En las imágenes aparece el rey Felipe II de Es-paña, quien gobernó en la segunda mitad del siglo XVI, en distintas etapas de su vida.

Observa detenidamente los retratos de Feli-pe II y luego responde las preguntas que te ayudarán a analizarlos.

a) Describe los cuatro retratos, consi-derando el vestuario, los gestos y las expresiones del rey.

b) ¿Qué elementos de las imágenes repre-sentan el poder del rey?

c) ¿Qué aspectos de su rostro, expresión y vestimenta cambian? ¿Cuáles se mantienen?

d) ¿Qué puedes decir sobre el colorido de los retratos? ¿Qué te sugieren?

e) Evalúa la importancia de estos retratos como fuente histórica.

1


2Unidad

La organización colonialPara gobernar sus territorios en el continente, la Corona espa-ñola creó una serie de organismos de gobierno, con sede tanto en España como en América.

Estos organismos y sus funciones se presentan en el siguiente esquema.

Funciones

Funciones

Funciones

Funciones

VIRREINATOS

GOBERNACIONES

REAL AUDIENCIA

REAL HACIENDA

Funciones

CASA DE CONTRATACIÓN

Máxima división territorial en América.

Virrey, máxima autoridad en cada Virreinato.

Virrey representa al rey en asuntos militares y de gobierno.

Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.

División territorial.

Gobernador, máxima autoridad.

Tiene atribuciones políticas y militares.Por su condición de territorio de guerra, la gober-nación de Chile fue llamada: Capitanía General de Chile.

Tribunal de Justicia.

Integrada por 4 oidores y 1 fiscal.

Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.

Tesoreros se encargan de la recaudación y el cobro de impuestos.

Pago a los funcionarios españoles.

Regular el comercio con América.

Autorizar las expediciones de conquista.

Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de España a América.

Dictar las leyes para América.

Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en América.

Organizar la defensa militar de América.

Organismos e instituciones localizadas en AMÉRICA

Organismos e instituciones localizadas en ESPAÑA

Funciones

CONSEJO DE INDIAS

Todos estos cargos, tanto en España como en América eran ocupados por españoles.


Los virreinatosLos virreinatos fueron los órganos de gobierno más importantes de España en América. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total confi anza del rey y nombrado personalmente por este.

En el siglo XVI, los monarcas españoles de la dinastía de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva España, fundado en 1535 y localizado en México, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Perú.

Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Perú.

Dinastía: serie de monarcas de un determinado país, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario.

NUEVAS PALABRAS


Santiago

México

Lima

Buenos Aires


? Preguntas para refl exionarSi observas el mapa y asocias la información que entrega con tus conocimientos, te podrás dar cuenta de que la Corona española creó dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de América.

• ¿Cuáles son estos virreinatos y en qué ci-vilizaciones originarias se instalaron?

• ¿Por qué que los españoles habrán insta-lado precisamente allí sus centros admi-nistrativos en América? Entrega al menos dos razones que lo explique.

Virreinatos siglos XVI y XVII

Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. Fuente: grabado de Guamán Poma de Ayala.


2Unidad

Bogotá

Efectos en ChileLos cambios administrativos del siglo XVIII tu-vieron un impacto importante en la Capitanía General De Chile. Con la creación del Virreinato de La Plata, el Reino de Chile sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argenti-na, regiones que pasaron a pertenecer al Virrei-nato de la Plata.


En el siglo XVII se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogotá, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires.

La creación de dos nuevos virreinatos tenía por objetivo mejo-rar la administración y el control de los vastos territorios colo-niales en los cuales había aumentado la población y se habían diversifi cado las actividades económicas.

La creación de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile, que sufrió la pérdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la República Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de La Plata.

Santiago

México

Lima

Buenos Aires

VirreinatodeNuevaEspañaVirreinatodeGranadaVirreinatodelPerúVirreinatodelaPlata

Virreinato siglo XVIII

Caracas

Leo y comparo mapas históricosA partir de la información que se entrega en esta página, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII, te podrás dar cuenta de la importancia de las reformas borbónicas.

Para analizar el mapa de la división adminis-trativa del siglo XVIII, debes compararlo con el que aparece en la página 70, solo así podrás realizar una interpretación completa sobre los cambios que se produjeron.

A continuación te presentamos una serie de preguntas que te ayudarán a realizar dicha comparación.

a) ¿Cuáles eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII?

b) ¿Por qué llegó a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en América?

c) ¿Cuáles fueron los nuevos virreinatos? ¿En qué territorios de los virreinatos ante-riores se crearon? ¿Qué antiguo virreinato perdió más territorio? ¿Por qué?

d) ¿Cuáles son las nuevas capitales virrei-nales que se agregan? ¿En qué países actuales se encuentran? ¿Siguen siendo capitales de sus respectivos países?

e) ¿Qué sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial?

f) ¿Qué habrá pasado con los virreinatos del siglo XVI? ¿Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta.


La ciudad colonialLa ciudad cumplió un papel muy importante para los conquis-tadores españoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores:

La ciudad era considerada por los españoles como un centro de civilización, desde donde era posible expandir la cultura y la fe católica a las comunidades indígenas cercanas.

1

Era el lugar donde se establecían los órganos de gobierno; ahí estaba la Real Audiencia, el Cabildo, la Iglesia catedral, y, en el caso de Santiago, la residencia del gobernador.

2

Si bien la mayoría de los conquistadores y, más tarde, sus descen-dientes criollos, tenía grandes haciendas agrícolas, repartían su tiempo entre estas y las casas que tenían en las ciudades.

3

Vivir en la ciudad permitía a los criollos disfrutar de los beneficios que estas ofrecían, como el acceso a algunos servicios y estar cer-ca del Cabildo y la Iglesia; aparte de mantener una intensa parti-cipación política y social.

4

A pesar de la importancia de las ciudades, su población era es-casa. Hacia 1710, en La Serena vivían 1.800 personas; en San-tiago 12.000, en Valparaíso 1.200, en Concepción 2.500 y en Castro 400.

Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que habían creado los indígenas. En Perú la ciudad del Cusco, corazón del Imperio Inca, se convirtió en una de las principales ciudades españolas.

En México, Cortés fundó la ciudad de México, sobre la antigua capital azteca: Tenochtitlán.

En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levantó en un lu-gar donde había canales de regadío, chacras y caminos, todas construcciones mapuches e incas.

El centro de las ciudades coloniales también albergaba otros edificios públicos como conventos, hospitales, colegios y, más tarde, universidades. El espacio urbano central tenía calles ado-quinadas, Sistema de iluminación y fuentes de agua.

Características de la ciudad colonialEl alarife era el funcionario técnico a cargo de di-señar el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tenía forma de damero.

• En el centro se situaba la Plaza de Armas, donde se encontraban las autoridades civi-les, funcionaban el cabildo, y la cárcel y en el caso de Santiago, estaban la casa del gober-nador y la Real Audiencia.

• En la Plaza se encontraba la Iglesia mayor, más tarde llamada Catedral, donde residían también las autoridades religiosas.

• En la Plaza de Armas, además se practicaba el comercio, y se llevaba a cabo gran parte de la socialización de la época.

• Rodeando la plaza mayor se situaban los solares donde se ubicaban las viviendas de los habitantes acomodados de la ciudad. Los habitantes más pobres vivían en los extramu-ros de la ciudad, es decir, en los márgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros.

• La ciudad se levantaba en un lugar estraté-gico, en ese sentido, el paso de un curso de agua era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes.

• En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecían de productos alimenticios a sus propietarios urbanos.

• En la medida que el crecimiento demográfi-co lo exigía, la ciudad comenzó su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los pa-trones definidos en el plano de damero, para más tarde quebrar su estructura inicial.


2Unidad

Plano de Santiago hacia 1600

Plano de la ciudad de Santiago hacia 1600. Fuente:Kalipedia.EnCorporaciónChilenadeEstudiosHistóricos.

Leo e interpreto un plano de Santiago colonialComo te indicábamos en la página 52 del Texto, un plano urbano nos permite conocer la forma, tamaño, y las características principales que presentaban las construcciones de la ciudad. En este caso, Santiago a comienzos del siglo XVII.

A continuación te entregamos algunas preguntas que te ayudarán a analizar este plano:

a) En la Unidad I estudiaste la fundación de ciudades en América. ¿Te acuerdas de su forma y el nombre que se le daba? Explícalo.

b) ¿Cómo se llamaban los espacios entre cuatro calles? ¿Qué edificios se construyeron allí? ¿Qué características tenían?

c) ¿Cuál es el centro de la ciudad? ¿Qué edificios se observan allí?

d) ¿En torno a qué espacios naturales se construyó la ciudad?

e) ¿Cuáles eran los límites de la ciudad de Santiago a comienzos del siglo XVII? Indaga qué era La Cañada.

f) Describe las construcciones que se localizaban en el centro de la ciudad y en sus alrededores, ¿a quiénes pertenecían unas y otras.

g) Compara el plano de Santiago de 1600 con un plano de Santiago en la actualidad.


El Cabildo, espacio de participación ciudadanaCada vez que los españoles fundaban una ciudad, inmedia-tamente establecían un Cabildo. Así, cuando el 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia fundó la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, se creó el Cabildo de Santiago.

¿Por qué los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos?Porque fue una institución española creada para defender los derechos y fueros de los habitantes de la ciudad.

Los cabildos fueron la única institución de gobierno en que podían participar los criollos (descendientes españoles na-cidos en América).

Los cabildos, también llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la población de las ciudades del poder de los señores feudales y más tarde de los reyes. Los españoles trasladaron esa tradición a América, como una forma de mantener vivos sus derechos.

El Cabildo fue una institución de mucho poder. De hecho, asu-mió facultades políticas que no le correspondían y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepción.

Escribano del Cabildo. Fuente:GrabadodeGuamánPomadeAyala.

CABILDO CERRADO

Reunión de los funcionarios para tratar temas administrativos

CABILDO ABIERTO

Reunión de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia

Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.

Proporcionar y mantener servicios públicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.

Controlar peso, precios y calidad de productos básicos para la comunidad.

Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.

Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero también para enfrentar sequías o inundaciones.

Dictar normas para la edificación.

ESTRUCTURA FUNCIONES

CABILDO


2Unidad

Cuando los vecinos buscaban ser escuchados por la autoridad, utilizaban el Cabildo como medio de expresión. A través de este enviaban cartas al rey de España, solicitando reducción de impuestos, mejoras en los caminos o mayor libertad para co-mercializar.

El Cabildo estaba formado por alcaldes y regidores, quienes du-raban un año en el cargo.

Los cabildos americanos no tuvieron muchos recursos. Su fun-cionamiento y el pago a sus funcionarios dependía de impues-tos permanentes a los vecinos, y de los dineros que les propor-cionaban sus propios bienes comunales, como las dehesas, que eran haciendas donde se criaba distinto tipo de ganado, espe-cialmente vacuno y lanar. También disponían de ejidos, tierras en las afueras de la ciudad, donde los vecinos podían tener sus caballos y recoger leña.

ActividadEl Cabildo a través del tiempo, un ejercicio de identifi cación de elementos de continuidad y cambio

En la actualidad algunos municipios utilizan el término “Cabildo abierto” para tratar ciertos temas. Lee con atención la siguiente información y luego responde las preguntas que se presentan:

“Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de público, se desarrolló el Cabildo Abierto, el pa-sado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purén, actividad centrada en reforzar el uso y apropiación del Telecentro Comunitario y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la comunidad. En el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y dueñas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluación, planifi cación de actividades y toma de decisiones en relación a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra la población del telecentro de Purén desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias pasadas, analizar el presente y además revisar los desafíos a futuro”.

Fuente:enhttp://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12

1. ¿Qué elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales?

2. ¿Qué factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo?

3. Indaga cómo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile.

4. Considerando tus propias experiencias, ¿podría establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? ¿Qué temas incluirías?

5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicación sobre un problema que te gustaría solucionar. ¿Por qué puede ser útil escribir una carta a un diario?

Fuente:VicuñaMackenna,B.HistoriadeSantiago.(1541-1868).Santiago,1869.

preCIoS FIJADoS por eL CABILDo eN 1548

oficio Sastre Valor

Gorra de terciopelo 3 pesos

Saya 2 pesos

Manto 2 pesos

oficio Herrero Valor

Juego de herraduras 3 pesos

Una hoz 12 reales

Un azadón 5 pesos

100 clavos 20 reales

oficio espadero Valor

Dar fi lo a un cuchillo 4 pesos

Dar fi lo a una tijera 4 pesos

oficio zapatero Valor

Zapatos adultos 8 pesos

Zapatos niños 4 pesos



para ser mejor ciudadanoLas personas tenemos derecho a participación

Uno de los derechos fundamentales de las per-sonas es la participación. Pedro de Valdivia, cuando fundó la ciudad de Santiago, convocó a un Cabildo para invitar a los vecinos a partici-par del gobierno de la naciente ciudad.

El derecho a la participación se puede reali-zar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la función o trabajo que desempeñe. Tus abuelitos por ejemplo pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores en un sindicato y tú puedes parti-cipar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio.

Cómo se organiza nuestra sociedad para participar políticamente

En nuestro país todas las personas mayo-res de 18 años y que no estén condenadas por delitos pueden elegir a nuestros go-bernantes.

Ellas delegan su poder en una serie de au-toridades que son elegidas por medio del voto.

En nuestro país son elegidos los cargos de Presidente de la República, senador, dipu-tado, alcalde y concejal.

Actividad1. ¿Por qué es importante votar?

2. ¿Por qué solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales?

3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso ¿qué te gustaría saber sobre los candidatos? ¿cómo te podrías in-formar sobre eso?

4. ¿Qué pasaría si en la elección del presidente de curso votan solo unos pocos?

5. Investiguen quienes fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu co-muna en la última elección y cuán-tas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participación co-munal en la última elección.

Preparando la elección de directiva de curso

Refl exionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes

1. ¿Cuáles son las funciones de una directiva de curso?

2. ¿Cómo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento?

3. ¿Qué funciones deberá desempeñar la directiva de curso?

4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva.

5. ¿Cuántos alumnos deberían integrarla? ¿cómo deberían repartir-se las funciones?

6. ¿Qué cualidades deberían tener los integrantes de la directiva?

Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para defi nir los proce-dimientos de elección de la directiva.


2Unidad

I. El Cabildo cumplió un papel central en la organización y funcionamiento de la ciudad colonial. Lee con atención las siguientes afirmaciones sobre las atribuciones del Cabildo e indica si son correctas o falsas,

justificando las falsas.

Afirmaciones sobre el Cabildoa. Nombraba a las autoridades políticas del reino:

J:

b. Fijaba el precio de los artículos de primera necesidad:

J:

c. Organizaba diferentes aspectos del comercio:

J:

d. Entre sus funcionarios había carpinteros y sastres:

J:

e. Determinaba la ganancia obtenida por los comerciantes:

J:

f. Se ocupaba del abastecimiento de la ciudad:

J:

II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541 y 1712.

Plano de Santiago del año 1541 confeccionado por Pedro de Valdivia.

Plano de Santiago del año 1712 confeccionado por el viajero francés, Amadeo Frezier.

Cambio 1:

Cambio 2:

Cambio 3:

tema 1 E V A L U A C I Ó N


La economía colonialSobre la economía colonial

aprenderás a:Trabajaras con


• Identificar los aspectos centrales de la dependencia económica de las co-lonias a España.

• Explicar en que consistió el Monopo-lio Comercial que impone España y el funcionamiento del sistema de flotas y galeones.

• Identificar a la hacienda como un im-portante centro productivo, social y cultural en el período colonial.

• Reconocer a través del análisis de mapas que la economía del reino de Chile estaba fuertemente vinculada al Virreinato del Perú.

- Monopolio comercial- Metales preciosos- Metrópoli- Mercantilismo- Contrabando- Sistema de flotas y galeones- Economía de plantación- Exportación, importación- Obrajes, artesanías- Hacienda- Latifundio- Encomienda- Inquilinaje- Peón, gañán

• España para organizar los territorios conquistados, creó una serie de instituciones que funcionaban algunas en España, y otras en América.

• Chile, por ser territorio en condición de guerra fue denomina-do Capitanía General de Chile.

• La Capitanía General de Chile formaba parte del Virreinato del Perú, que era la organización territorial mayor en América y estaba a cargo del virrey, máxima autoridad española en Amé-rica.

• Los españoles, para imponer su cultura y su religión, funda-ron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de gobierno.

• La institución española llamada Cabildo fue creada en Améri-ca para defender los derechos de los habitantes de la ciudad; tuvo mucho poder y prestigio.

Tem

a

HaciendacolonialCusín,deEcuador.

Observo y describo una fotografíaLa hacienda pasó a ser uno de los elementos con los que se identifica la economía y la sociedad colonial. En la imagen se aprecia la hacienda Cusín, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilómetros de Quito, la capital de ese país. En el año 1602, la familia española de apellido Luna, compró 40.000 hectáreas que con el paso de los años se convirtieron en una próspera hacienda destinada al cultivo de maíz y producción de ganado.

Observemos y analicemos la imagen

a) ¿Qué elementos de la hacienda te llaman la atención? Descríbelos.

b) ¿Por qué se habría localizado cerca de Quito?

c) ¿Existieron en Chile este tipo de propiedades?

d) ¿Cuál es el valor histórico de la fotografía?

2


2Unidad

El sistema de Monopolio Comercial

La Corona española enfrentó el desafío de organizar la econo-mía de las tierras conquistadas, y para llevarlo a cabo aplicó un sistema económico llamado Mercantilismo, que era utili-zado por la mayoría de los gobiernos europeos de la época. Su principal postulado era que la riqueza de un país dependía de la cantidad de metales preciosos que pudiera acumular, para lo cual era necesario proteger las economías nacionales, con el fin de evitar la fuga de estos metales preciosos a otros países.

En este contexto, España puso en práctica un sistema conoci-do como Monopolio Comercial que consistía en que el co-mercio exterior e interior de América era organizado y contro-lado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podían tener relaciones comerciales con la Metrópoli o con los centros virreinales de cada región.

El siguiente esquema resume las principales características de este sistema.

Metrópoli: corresponde al Estado que posee colonias, lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrópoli era España.

Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera.

Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformación de ma-terias primas. Antiguamente esta transformación era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin-cipalmente, industrial (realizada con máquinas).

NUEVAS PALABRAS

Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial

Puedes observar lo siguiente:

– Desde España se organiza todo el comer-cio, definiendo los puertos de salida y lle-gada de los distintos productos, tanto en España como en América.

– Desde la Metrópoli se envían a América productos manufacturados, vale decir, pro-ductos para el consumo de los sectores más acomodados de las colonias.

– Desde América se envían a España y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrícolas.

– El sistema de monopolio impidió el desa-rrollo de la industria en América.

– Los países europeos se beneficiaron, a tra-vés de España, de las riquezas americanas.

a) ¿Por qué el comercio exclusivo entre Es-paña y América les aseguraba a los espa-ñoles acumular metales preciosos?

b) ¿Por qué vía crees que llegaban los me-tales preciosos de América al resto de los países de Europa?

PISTA: España tenía muy poco desarrollo industrial en esa época.

c) ¿Qué problemas se pueden generar en una economía si solo comercializan dos naciones?

MoNopoLIo CoMerCIAL

Exporta manufactura española y europea a América.

Habilita el puerto de Sevilla y, más tarde el de Cádiz, como centros de la actividad comer-cial con América.

Emplea un sistema de “flotas y galeones”, para realizar el comercio de América.

Regula tanto el comercio como el resto de las actividades económicas de América, razón por la cual no se promovió la industria en el Nuevo Mundo.

eSpAÑA AMÉrICA

Se habilitan como prin-cipales puertos comer-ciales:– La Habana– Veracruz– Portobello– Cartagena

Envía a España y, a través de este país, al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y ade-más, productos agrícolas diversos.

El comercio con Chile se realiza a través del eje Lima Callao.


El sistema de fl otas y galeones

Las fl otas eran las embarcaciones españolas encargadas de trasladar los productos americanos y europeos. Ante el peligro que signifi caron los piratas, la Corona decidió protegerlas con barcos de guerra llamados galeones.

Los galeones demostraron ser más efi caces que las carabelas; tenían mayor capacidad de carga, más espacio y estaban me-jor armados, sin embargo, los viajes eran largos y peligrosos.

En un principio, las fl otas y galeones partían cada dos años del puerto español de Sevilla, y más tarde lo harían desde Cádiz. Ahí se equipaban y cargaban con una serie productos manufacturados, entre los que destacaban: herramientas, pa-pel, géneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y allí se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos del continente habilitados por España, como eran: Veracruz, en México, Por-tobello, en Panamá y Cartagena de Indias, en Colombia.

rUTAS MArÍTIMAS 1561 - 1766

rUTA DUrACIÓN

Sevilla - Veracruz 60 días

Sevilla - Cartagena 50 días

Cádiz - Buenos Aires 70 días

Buenos Aires - Valparaíso 80 días

Valparaíso - Callao 15 días

Valparaíso - Coquimbo 8 días

Valparaíso - Concepción 4 días

Valparaíso - Chiloé 20 días

Fuente:Chileencuatromomentos.Vol.IV.Obrayacitada.

Característicasdeungaleón.

Leo y analizo una ilustraciónA continuación te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustración presente en esta página:1. Presentación o identifi cación del documen-

to: título, tipo de documento (fotografía, cari-catura, pintura, ilustración), contexto histórico en el que se inserta el documento gráfi co.

2. Descripción de la imagen: tema representa-do, elementos que componen la ilustración.

3. Interpretación: explicación del conjunto de la ilustración y luego identifi car y relacionar los distintos detalles que forman el conjun-to total, establecer el valor de la ilustración como recurso de aprendizaje.


2Unidad

Sistema de fl otas y galeones

Desde estos puertos se llevaba a España: oro, plata, azúcar, tabaco, café y algodón, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el añil (tinte azul), ambos de origen maya.

En los puertos se llevaban a cabo ferias, donde los comercian-tes de lugares aledaños intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos debían viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.

Para protegerse de piratas y corsarios, los barcos que llevaban los productos navegaban juntos, usando como principal ruta de viaje el Océano Atlántico. Cuando llegaban a la ciudad de La Habana (Cuba) la fl ota se separaba para dirigirse a diferentes puertos (observa el mapa). Los puertos que recibían los pro-ductos provenientes de España se convirtieron en zonas de alta actividad comercial.

El sistema de fl otas y galeones era caro; se debían pagar im-puestos, se debía arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La fl ota realizaba dos viajes al año.

Archivoeditorial.

Leo y analizo un mapa históricoa) Describe las rutas de ida y vuelta de la

Flota.

b) ¿Por qué esta se centró solo en el Océa-no Atlántico y, más concretamente, en el mar Caribe?

c) Describe qué tipo de barcos componían la Flota.

d) ¿Por qué el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios?

e) ¿Qué consecuencias tuvo este sistema de fl otas y galeones para Chile?

f) ¿Qué pasaba con el precio de los produc-tos europeos a su llegada a nuestro país?

SIMBoLoGÍA


Crisis del sistema de flotas y galeones

Era difícil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la única razón que provocó la ruina del sistema. Otros factores limitaron y com-plicaron su funcionamiento; entre ellos destacan los siguientes:

• Los productos que partían de Sevilla y Cádiz con dirección a América, en su mayoría no eran fabricados en Espa-ña. Los comerciantes españoles debían comprar casi todos los productos manufacturados que enviaban a los puertos americanos en otros países europeos, de modo que el oro que llegaba desde América, pasó rápidamente desde Espa-ña a estos países.

• Los productos europeos que llegaban a América y se vendían en las ferias, tenían precios muy altos. En el caso de Chile, los precios aumentaban por la lejanía, y por la gran cantidad de comerciantes intermediarios de los distintos puertos, to-dos los cuales subían los precios para obtener ganancias.

• Las flotas y galeones no fueron siempre capaces de cumplir con la obligación de zarpar dos veces cada año. En el siglo XVII dejaron de venir periódicamente.

• Ante la ausencia de las flotas con sus cargamentos de pro-ductos manufacturados, en algunas zonas de América co-menzaron lentamente a remplazar algunos productos que venían de España, por producción propia, elaborada en “obrajes” y talleres artesanales.

• La irregularidad en la llegada de la Flota y, la demanda, cada vez mayor, de productos manufacturados desde las colonias facilitó el desarrollo del contrabando o comercio ilegal. Navíos ingleses y franceses recorrían los distintos puertos de América, transgrediendo la ley y los controles españoles, ofreciendo manufacturas en mayor cantidad y mucho más baratas que las que llegaban por la ruta oficial de la Flota. El reino de Chile fue una zona propicia para el contrabando. La extensión del litoral marítimo facilitó la llegada de comerciantes ingleses y franceses.

• Los ataques de piratas y corsarios holandeses, ingleses y franceses desgastaron con sus ataques a la Flota y a los puertos americanos, y como consecuencia, a la actividad comercial.

? Preguntas para reflexionar

• ¿Cuál era la realidad comercial en Chile a principios del siglo XVIII?

• ¿Como defines el concepto de contrabando?

• ¿Qué consecuencias generó el contraban-do en Chile?

• ¿Sabes si en la actualidad existe contra-bando de algún producto en Chile?

Consecuencias del contrabando en el reino de ChileLee con atención y luego responde las pre-guntas que se indican, basándote en lo que el historiador Sergio Villalobos comenta respec-to de las consecuencias del contrabando en el reino de Chile:

“La escasa población de Chile a comienzos del siglo XVIII y lo reducido de sus necesidades fue motivo de que la llegada de dos o tres barcos bastase para dejar bien provisto al mercado y razón de que el arribo de un número mayor significase una catástrofe para los traficantes, tanto para los de Chile como para los france-ses. El viajero francés Amadeo Fresier, que tocó en Valparaíso en 1712, dice, refiriéndose a ese puerto: “La abundancia de mercaderías de que estaba surtido el país cuando llegamos y el bajo precio que tenían, nos hizo tomar la resolución de no vender mientras el comercio no fuese más ventajoso.”

Fuente: Villalobos, Sergio: El comercio y la crisiscolonial,(1968).Santiago:EditorialUniversitaria.


2Unidad

Explotación de metales preciosos en AméricaDurante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los españoles en América se relacionaron con la minería. A través de la explotación de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores y, más tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-dición social.

El siguiente cuadro ilustra la dimensión de las exportaciones mineras desde América a España en el siglo XVI.

Gráfico comparativo de exportaciones americanas1503-1660.Productoscolonialesversusmetalespre-ciosos.

Fuente:adaptadodehttp://www.gabrielbernat.es/colo-nia/mineria/html/fuerza.html

Consulta:20dejuniode2012.

Años oro (kilos) plata (kilos)

1503 - 1510 4.965 0

1511 - 1520 9.153 0

1521 - 1530 4.889 148

1531 - 1540 14.466 86.193

1541 - 1550 24.957 177.573

1551 - 1560 42.620 303.121

1561 - 1570 11.530 942.858

1571 - 1580 9.429 1.118.592

1581 - 1590 12.101 2.103.027

1591 - 1600 19.451 2.707.626

Leo y relaciono información estadísticaLas exportaciones mineras de América en el siglo XVI

Las tablas estadísticas y los gráfi cos son importantes para conocer y comprender procesos económicos y demográfi cos en distintos períodos.

Como se aprecia en la tabla estadística y en el gráfi co de barra, las exportaciones mineras tuvieron gran importancia, y si bien el oro fue más importante en los primeros años, una vez que comenzaron las exportaciones de plata, estas alcanzaron enormes cuotas de producción.

a) En qué años observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?

b) ¿Qué factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?

c) ¿Qué factores habrían provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminución de las de oro?

d) La extracción de estas riquezas, ¿habrá favorecido o perjudicado a la economía americana?

e) A partir del gráfi co, ¿cuál era el principal producto americano de exportación en el siglo XVI?

f) Relaciona la tabla y el gráfi co y señala: ¿Coinciden los años de mayor exportación de minerales? Fundamenta tu respuesta.

Fuente:enhttp://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta:20dejuniode2012.


Recojo información de la WebRevisa la siguiente página sobre Potosí y luego responde las interroganteshttp://www.laprensa.com.bo/diario/actuali-dad/economia/20120218/potosi-colapsara-si-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html

a) ¿A qué país pertenece actualmente este rico yacimiento?

b) ¿Cuál es la realidad actual de este mineral?

c) ¿Qué elementos de continuidad obser-vamos respecto a la explotación de este mineral que viene desde la Colonia?

Las zonas de explotación minera

El afán español por encontrar oro y plata hizo que en diferen-tes partes de América se descubrieran yacimientos mineros, en los cuales se levantaron campamentos y ciudades.

Los principales descubrimientos mineros se produjeron a me-diados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potosí (1545, Bolivia) y Zacatecas (1546, México).

Allí nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indígena, funcionarios españoles, esclavos negros, comerciantes y habi-litadores o propietarios de minas.

El desarrollo de estas ciudades mineras activó la economía de regiones cercanas, las cuales los abastecían de productos agrícolas, ganaderos y artesanales varios.

El Cerro Rico de Potosí o la boca del Infierno

La riqueza del Potosí o “Cerro Rico”, ubicado en el virreinato del Perú provocó el crecimiento veloz de la población, y la deman-da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tenía 5.183 m de altura so-bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Su cúspide semejaba un cono perfecto. En Potosí no existía solo una mina de plata, sino muchas. Llegó a tener más de 5.000 bo-caminas y socavones, muchísimos de ellos interconectados.

Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en producción suponía llevar la colonización al techo del mundo americano, una zona desolada y fría, donde no era fácil la acti-vidad humana. En 1546, año siguiente del hallazgo de la mina, se fundó la Villa Imperial de Potosí, que llegó a tener una po-blación equivalente a la de las principales ciudades de Europa.

Potosí en un mapa holandés editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII.

Fuente:Archivoeditorial.

CRECIMIENTO de Villa Rica de Potosí

Año Habitantes

1560 60.000

1580 125.000

1590 130.000

1600 145.000

1610 160.000

Para 1610 Potosí, tenía 160.000 ha-bitantes, igualaba en extensión a París y Londres. Potosí produjo el 80% del total de la plata que se extrajo en el Perú y el 50% de toda la que se obtu-vo en el mundo a fines del siglo XVI.

Fuente:http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html.

Consulta:20dejuniode2012.


2Unidad

La hacienda colonialLa hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria más im-portante y representativa del período colonial. Estaba cons-tituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen a grandes propiedades agrícolas y ganaderas, similares a los latifundios.

Además de productos agrícolas, en la hacienda se desarrolla-ban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la población mestiza e indígena. Las mujeres se dedicaban a la elaboración de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en cerámica, madera y cuero.

El nacimiento de la hacienda es consecuencia de una serie de transformaciones que debieron enfrentar la economía, la sociedad y, en particular, el campo a lo largo de los siglos co-loniales. ¿Cómo se fue constituyendo la hacienda colonial?

Latifundio: explotación agrícola o propiedad agrícola de grandes dimensiones.

Autosuficiente: que se basta a si mismo, que no necesita de otros recursos para vivir, más allá de lo que pueda producir.

NUEVAS PALABRAS

Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrícolas, entre-gadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea de la conquista.

Cuando la demanda regional de productos agrícolas aumentó, la propiedad de la tierra se revalorizó, y creció la producción agrícola y ganadera.

Al mismo tiempo, las ciudades virreinales y capitales de las goberna-ciones crecieron; y sus habitantes comenzaron a demandar mayores cantidades de alimentos, algodón, derivados del ganado y lana pro-ducidos en la hacienda.

A partir del siglo XVII, las mercedes más grandes y con una alta pro-ducción agrícola comenzaron a ser llamadas haciendas.

Pronto las haciendas pasaron a ser autosuficientes, desarrollando en su interior diversas actividades productivas: agricultura, ganadería y artesanía.

A medida que el campo adquirió mayor importancia, la hacienda se fortaleció, convirtiéndose en un territorio con normas y reglas pro-pias.

En el siglo XVIII gran parte de la riqueza estaba concentrada en la tierra, incluso la Iglesia llegó a tener importantes y productivas ha-ciendas.

HaciendacOLOniaL


Leo y analizo una ilustración de la hacienda colonialA continuación te entregamos orientaciones para su análisis, con preguntas que debes tratar de responder, antes de leer las respues-tas que se te entregan. Las respuestas a las diferentes preguntas te ayudarán a comprobar cuánta información y en qué profundidad lograste extraer del análisis de la ilustración.

a) ¿Qué se encontraba al centro de la hacienda? En el centro de la hacienda se encontraba la casa patro-

nal que tenía tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio.

b) ¿Qué edifi cios o actividades se pueden observar en sus inmediaciones?

En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesa-nales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta.

c) ¿Qué edifi cios o actividades se pueden observar en los márgenes o límites de la hacienda?

Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de producción de cereales, y las tierras de pastoreo para los animales.

d) ¿De qué materiales se construían las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obte-

nían del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro proveía piedras para los cimientos y arena para hacer barro para las murallas. Los árboles, por su parte, aporta-ban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.

e) Describe las actividades que se pueden observar. Muchas personas trabajan desarrollando distintas tareas. Se observan muchos animales. El caballo era fundamental

para el transporte de las personas; y las mulas para el de mercaderías. Las vacas que pastaban en los cerros eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.


2Unidad

Características de la hacienda colonial en América

La hacienda era una gran propiedad agrícola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero también como un centro social y político.

• En materia económica: la hacienda se orientó, principal-mente, a satisfacer las demandas del mercado regional y local, abasteciendo de trigo y maíz a ciudades y campa-mentos mineros. En ella se producía todo lo que sus ha-bitantes requerían. Había instalaciones para confeccionar vestimentas, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y azúcar, y además, contaba con amplias áreas verdes destinadas al pastoreo del ganado, del que se obtenía carne, leche, cueros y grasas.

• En materia social: la población se concentró principal-mente en las zonas rurales, por lo que en la hacienda pa-saban largas temporadas sus propietarios y vivían allí los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peo-nes agrarios o gañanes). En el interior de la hacienda ha-bía una iglesia para los servicios religiosos, un molino para moler harina, y otras instalaciones que ayudaron al estable-cimiento de fuertes vínculos comunitarios entre sus habi-tantes.

• En materia política: la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrón. Su influencia se extendía por los alrededores, situación que le otorgaba mucho poder. Si bien vivía temporadas largas con su familia en el campo tenía fuertes vínculos con las autoridades de las ciudades, como lo vimos en el tema an-terior, al estudiar el Cabildo. Muchos hacendados también lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.

En nuestro país, las haciendas se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepción. Las buenas tierras y el clima del Norte Chico y de la Zona Central permitieron el surgi-miento de enormes haciendas, pertenecientes a las familias más adineradas del territorio, y también a distintas órdenes religiosas.

Imagen realizada a comienzos del siglo XIX, pero que de igual modo representa la realidad de la producción agrícola del siglo XVIII.

Fuente:ClaudioGay.AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile,1851.


• ¿Hacia qué mercado iba dirigida la pro-ducción de la hacienda?

• ¿Por qué la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y político?

• ¿Dónde se encontraban las principales haciendas en nuestro país? ¿Por qué?

• ¿A qué conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?


La producción de la hacienda

El cultivo de trigo fue la actividad más importante durante el siglo XVIII en las haciendas de nuestro país, ya que este se exportaba a Perú debido a la escasez que sufría el virreinato a raíz de una plaga que arruinó las cosechas peruanas.

La actividad agrícola-cerealera (producción de trigo y cebada), no impidió que la hacienda mantuviera también una impor-tante actividad ganadera, heredada de los siglos anteriores.

La explotación ganadera permitía la obtención de productos como:

• Sebo, grasa animal que se utilizaba para la producción de velas y jabones.

• Charqui, carne salada, seca.

• Cueros, para fabricar ropa, calzado, monturas, vasijas, etc.

ActividadA partir de la lectura del texto y de una breve indagación en las siguientes páginas Web, responde las preguntashttp://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm

La actividad ganadera se centró en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas, dedicadas a la ganadería. Fueron muy importantes en Chile y el Río de La Plata en el siglo XVII. Más tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la producción actividad agrícola, especialmen-te de cereales, y ganadera. De esta época surge la actividad anual del rodeo, que consistía en la conducción de los animales a los corrales, a fi n de marcarlos y determinar cuáles serían sacrifi cados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobán (cuero).

Fuente:http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-naturales&Itemid=2

1. ¿Quiénes introdujeron las prácticas ganaderas en nuestro país?

2. ¿Dónde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? ¿En qué se diferenciaba de la hacienda?

3. ¿En qué consistía la práctica del rodeo y para qué se utilizaba?

4. ¿Cuáles eran los principales productos derivados de la ganadería en la época colonial?

5. ¿Qué tipo de ganadería se desarrolla en nuestro país en la actualidad y en qué zonas se localiza?

6. ¿Qué diferencia hay entre la producción ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? ¿Cuál se utilizaba en la época colonial y cuál se utiliza ahora?

Antiguo porta velas de uso en la época colonial.


2Unidad

Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena

La hacienda tuvo un carácter mixto; era agrícola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Perú o abastecían las ciudades del reino de Chile, requerían de un lento proceso manufacturero.

La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis-tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artículos de consumo o almacenar los productos agrícolas.

Si bien no se contaba con máquinas, una serie de inventos y tecnologías permitía transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.

Además de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa-raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del año. Las plantaciones de vid permitían la produc-ción de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la producción de miel de palma. El trigo debía ser procesado en los molinos para transformarlo en harina.

Además de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas.

Respecto a la producción de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso:

Manufactura: es la transformación de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.

NUEVAS PALABRAS

La producción del cáñamoTambién hubo cultivos agrícolas que desarro-llaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de cáñamo en la zona cercana del río Aconcagua. En los valles de la Li-gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. También se aprovechaba en la fabricación de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar-cias o aparejos para las embarcaciones.

“Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses más gordas a los corrales de las hacienda. Los huasos más diestros proceden a desjarretar los ejemplares más grandes y bravíos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el cráneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se pro-cede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes más cotizadas, al igual que las carnes más magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Perú. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan hasta cien animales al día”

Fuente:Chileencuatromomentos.VolumenIII,obrayacitada. La matanza, grabado de Frezier.

Fuente:Chileencuatromomentos.VolumenIII,obrayacitada.


Evolución de la mano de obra durante la Colonia El tipo de mano de obra utilizada por los dueños de minas y propiedades agrícolas durante la Colonia tuvo la siguiente evolución:

SigLO XVi

En el siglo XVI la mano de obra que trabajó en las mi-nas y lavaderos de oro estaba compuesta principal-mente por indios, entregados en encomienda a los conquistadores. Como lo señalamos en la Unidad anterior, este sistema, sumado a las enfermedades contagiosas derivadas de la conquista, provocaron en la población nativa una enorme mortandad y su consiguiente disminución.

En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo re-querían más trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En este contexto, se siguió empleando a los indios entregados en enco-mienda, pero como estos disminuían en número, a lo largo del siglo, se hace necesario incorporar población de origen mestizo que ya no se podía encomendar, surgiendo así el inquilinaje y el peonaje como mano de obra, a la que se sumó la población esclava negra en los países con economía de plantación.

Grabadoquerepresentaaungrupodeindígenasenunlava-derodeoro.

Fuente: Ramusio. Crónicas de viaje y navegación. Venecia,1565.

En el siglo XVIII se consolida la utilización del inquilinaje y el peonaje como sistemas de trabajo, los cuales se basaron en la creciente pobla-ción mestiza que poblaba las diferentes colonias.En las plantaciones donde se producía café, cacao, tabaco y, sobre todo, azúcar, se requería muchos trabajadores. Cuando creció la demanda europea de estos productos, los dueños de estas plantaciones en Cen-troamérica, las islas del Caribe, Venezuela, Colombia y otras zonas tropi-cales de América optaron por aumentar la compra de esclavos negros provenientes de África.

Indígenaencomendadamoliendotrigoparahacerharina.

Fuente:GrabadodeAmédéeFrézier.CrónicasdeviajeporChileyPerú,1716.

Trabajoesclavoenunaplantacióndeazúcar.

GrabadodeTeodorodeBry(1528-1589)

SigLO XVii

SigLO XViii


2Unidad

Evolución de la economía en Chile durante la Colonia En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-nomía presentó las siguientes características:

El empleo de esclavos negros fue mínimo; las actividades pro-ductivas del campo no requerían de un gran número de tra-bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indígenas y, más tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile.

Inquilinos y peones en el campo chileno

¿Qué diferencias existían entre ellos? ¿Cómo se originaron estos sistemas de trabajo?

Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gañanes (peones agrícolas).

En el siglo XVII, tras la disminución de la población indí-gena y con ella del régimen de encomienda, sumado a la valoración y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno.

eVoLUCIÓN De LA eCoNoMÍA eN eL reINo De CHILe

La actividad económica predominante era la minería que utiliza mano de obra indígena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.

La actividad económica más importante era la agropecuaria, con énfasis en la ganadería y la exportación de sebo y cueros al mercado de Potosí. Ante la disminución de la población indígena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.

La actividad económica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Perú, lo que terminó por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como peón o como inquilino. La hacienda fue la base de la economía chilena durante este siglo; aunque comienza la explotación de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiapó; actividad que alcanzó altos niveles de producción a fines del siglo.

SigLO XVi

SigLO XVii

SigLO XViii

Agropecuaria: que tiene relación con la agri-cultura y la ganadería.

NUEVAS PALABRAS

Peonesdehacienda. ClaudioGay.AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile,

obrayacitada.


La delimitación de las propiedades agrícolas se hizo con ár-boles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeños trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad.

A cambio de estas tierras, los inquilinos debían cancelar un arriendo anual al hacendado, el cual se fi jaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias debían trabajar directamente las tierras patronales, a cambio de una pequeña huerta para su subsistencia.

El inquilino no recibía salario; solo podía acceder a productos de su huerta y a bienes que se le entregaban en la pulpería de la hacienda, a cuenta de su trabajo.

El trabajo aumentaba en época de cosecha y siembra, por lo que se hacía necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gañanes. El peón era un trabajador errante, que viaja por los campos libremente bus-cando trabajo. Vivía errando por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.

Pulperíadeunahaciendacolonial.

Vagabundos y malentretenidosEl vagabundo pasó a ser símbolo de hombre ocioso y holgazán (...), en 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algún ofi cio, no lo hacía. En el reino de Chile de fi nes del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre li-bre, de cualquier condición, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantención, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningún ofi cio(...). Era un ladrón por sospecha. (...), pasó a encarnar todas las conductas con-sideradas inútiles (...). Era un ‘vago’ el que con-curría a las canchas de juego y las pulperías. Se hablaba entonces de ‘malentretenidos’: ebrios, jugadores y pendencieros”

Fuente:Araya,A.Ociosos,vagabundosymalentrete-nidosenChileColonial,(1999).Santiago:LOM.

? Preguntas para refl exionar• ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece

el documento?• Señala cuál es la idea central de la fuente

histórica.• ¿Por qué los vagabundos eran considera-

dos tan peligrosos por las autoridades de la época?

• ¿Qué relación crees que existía entre trabajadores agrícolas temporales como peones y gañanes y el vagabundaje?

Leo e interpreto una ilustración sobre una pulpería coloniala) Describe las actividades que están realizando las personas al interior de la pulpería.

b) ¿Qué productos, se pueden observar para entregar a los campesinos, tanto para sus necesidades domésticas como de trabajo?

c) ¿Por qué la pulpería de la hacienda era un centro de encuentro social y diversión?


2Unidad

Comercio de esclavos africanosComo vimos en páginas anteriores, en aquellos lugares donde el clima lo permitía surgió la hacienda tropical, también llama-da plantación, que orientó su producción a mercancías tropi-cales de alta demanda en Europa como café, azúcar y tabaco.

Debido a la falta de población indígena y al alto número de mano de obra que se necesitaba para mejorar los niveles de producción, se incorporó mano de obra de origen africano bajo el régimen de esclavitud.

El tráfi co de hombres y mujeres africanos se convirtió en un gran negocio no solo para los dueños de plantaciones que se valían de su trabajo, sino también para comerciantes por-tugueses, holandeses e ingleses, que desplegaron una enorme red comercial en torno al comercio de esclavos, tanto por ru-tas ofi ciales como por medio del contrabando. Se calcula que entre los siglos XVII y XVIII se habrían trasladado a América más de 12 millones de población africana, de los cuales, alre-dedor de una cuarta parte murió en el camino.

Mercaderes contratados por los gobiernos partían en busca de esclavos. Grupos de indígenas africanos eran a la fuerza saca-dos de sus poblados y vendidos como esclavos, la mayoría de las veces, con la complicidad de los jefes tribales.

El siguiente mapa muestra las rutas utilizadas para ingresar esclavos.

El trabajo con esclavosLa esclavitud africana no tuvo la misma impor-tancia en todas las regiones. El aumento en el volumen de ingreso a América de esclavos negros estuvo vinculado al crecimiento de la producción de azúcar en las zonas tropicales.

Los historiadores no se han puesto de acuerdo so-bre el número de esclavos ingresados al continente. Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen negocio, a pesar de las “pérdidas”, ya que el 23% de ellos moría en el camino y el 25%, durante el período de adaptación al llegar a América.

Leo y analizo un mapa sobre el comercio de esclavos en América

Como ya sabes, un mapa histórico es una fuente importante de información. Al ser una imagen, permite una visión rápida del acon-tecimiento en estudio y nos da la posibilidad de establecer relaciones entre los aspectos, fenómenos o elementos representados en él.

a) ¿Cuál es el título del mapa? ¿Por qué crees que lleva este nombre?

b) ¿Qué información nos aporta el mapa?

c) ¿Desde dónde llega la mano de obra esclava a América?

d) ¿De qué origen eran los comerciantes que se dedicaban a este negocio?

e) ¿Cuál o cuáles eran los principales cen-tros de llegada de mano de obra esclava a América?

f) ¿Qué otros productos eran parte de este tipo de comercio?

Comercio triangular de esclavos

Archivoeditorial.



para ser mejor ciudadano

Durante el periodo colonial las relaciones laborales eran muy diferentes a las que conocemos hoy. Los trabajadores casi no tenían derechos y los dueños de las haciendas no tenían mayores obligaciones laborales.

Por otra parte, las personas eran discriminadas por su raza, por ejemplo la mayor parte de la población negra era esclava.

Hoy, la Constitución Política de la República le asegura a toda la población, sin importar su raza, sexo, lugar de nacimiento o situación socioeconómica una serie de derechos. Los dere-chos, asimismo, generan deberes y responsabilidades que to-das las personas deben cumplir. Analicemos el siguiente caso.

¿Qué derechos y deberes tienen los trabajadores y trabaja-doras chilenos?

Leyes laborales para discapacitados

La ley señala que las personas disca-pacitadas tienen derecho a exigir que se adecúen los mecanismos de selec-ción para acceder a cursos, empleos o concursos públicos. Además, el Estado promueve que las personas discapaci-tadas tengan acceso al trabajo y a la capacitación en todos sus ámbitos.

Fuente:http://www.dt.gob.cl/1601/w3-arti-cle-63479.html.

Los derechos y los deberes de los trabajadores

• Comenten la importancia de esta ley con un compañero (a) de curso.

Derecho de tener un contrato de trabajo donde

se señalen sus tareas y obligaciones

Deber de cumplir un horario de

trabajo

Derecho a que las mujeres embarazadas tengan un pre

y post natal para cuidar a los recién nacidos.

Es deber no ausentarse.

Derecho a formar organizaciones

sindicales.

Deber de realizar las funciones o tareas

asignadas.

Deber del trabajador cumplir su contrato

laboral.

Derecho a recibir un

salario.

Actividad• El aumento en el número de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger

el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el año 2011, se aumentó de 3 a 6 meses el derecho a post natal. ¿Qué aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinión en el cuaderno y luego com-pártela con tus compañeros de curso.


2Unidad

I. Observa con atención el siguiente mapa de las rutas comerciales entre España y América Latina utilizadas en el siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:

tema 2E V A L U A C I Ó N

1. ¿Cómo evaluarías la importancia del Océano Atlántico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI?

2. ¿Qué zonas de América consideras que presentan el mayor tráfi co comercial?

3. ¿Qué consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio, particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor?

4. ¿Qué aspectos del espacio geográfi co difi cultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile?

5. En la actualidad, el Océano Pacífi co tiene un tráfi co marítimo comercial mucho más activo. ¿Conoces el porqué de su actual importancia?

Archivoeditorial.


Tem

a

Sociedad y vida cotidianaSobre la economía colonial aprenderás a:

Trabajarás con estos conceptos:

Lo que ya sabes:

• Identificar la estructura estamental de la sociedad colonial, donde el color de la piel indicaba el lugar que la persona ocu-paba en la sociedad.

• Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza como consecuencia del cruce entre españoles e indígenas como resultado del sincretismo.

• Identificar el rol de la iglesia Católica en el nuevo orden social, contribuyendo al desarrollo cultural y a la evangelización indígena

• Identificar cuáles son los rasgos y expresiones más importantes de la vida cotidiana colonial definida por fiestas, tradiciones, penas, juegos, trabajos, la vida familiar y la fe cristiana.

• Identificar los espacios públicos y privados en que se desarro-llaba la vida colonial: Plaza de Armas, casas de tres patios y ranchos.

• Reconocer elementos de continuidad y cambio respecto a aquellos elementos que hoy mantenemos de la época colonial.

- Estamento

- Castas

- Mestizaje

- Sincretismo cultural

- Etnia

- Orden religiosa

- Misión

- Patrimonio

- Procesión

- Tertulia

- Chingana

- Hijos legítimos

• La economía colonial se caracterizó por el control del comercio que realizó España a través del monopolio comercial.

• El comercio se realizaba a través del sistema de flotas y galeones; los puertos a los que llegaban las embarcaciones estaban designa-dos y correspondían a: Veracruz, La Habana, Portobello y Cartagena de Indias.

• En el siglo XVI la principal actividad econó-mica desarrollada durante la colonia en Chile fue la minería, explotando oro y plata.

• En los siglos XVII y XVIII la economía se centró en el desarrollo agropecuario y luego agrícola.

• La hacienda fue la unidad económica princi-pal, y fue el centro de la vida económica y social de la colonia.

3

Las castas de América en el siglo XVIII. Fuente:enhttp://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/la-

abadia-de-theleme/Casta_painting_all.jpg Consulta:19dediciembrede2012.

Leo y analizo una ilustraciónUna ilustración es un documento iconográfico que puede ser utilizado como fuente de infor-mación histórica. Para analizar una ilustración es importante:

1. Identificar su origen, autor y fecha.

2. Observar detalladamente las imágenes.

3. Explicar el significado de la ilustración.

a) ¿En qué contexto histórico y en qué lugar se desarrollan las escenas?

b) Describe las escenas. ¿Quiénes están sien-do representados en la imagen? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué acciones realizan?

c) A partir de lo que has observado, ¿qué puedes inferir respecto a las característi-cas de la sociedad colonial?

d) ¿Cuáles de estas castas crees que fueron las más comunes en Chile?

e) ¿Cuál es el interés y la utilidad de la ilus-tración para estudiar la época colonial?


2Unidad

El mestizaje, base étnica de ChileDesde su llegada en el siglo XVI los conquistadores españoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central. Así, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue originando un nuevo grupo étnico: el mestizo.

Pero este no fue el único cruce o mezcla étnica; también se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes, según el origen del hombre y mujer que se relacionaban.

El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en América. Puedes compararlo con la ilustración que se presenta en la página anterior.

Cruce Mezcla de razas o castas

Español + India Mestizo

Español + Negro Mulato

Español + Mulata Cuarterón

Negro + India Zambo pardo

Mestizo + Española Castizo

Mestizo + India Cholo

Mulato + Española Morisco

Negro + Zamba Zambo prieto

Morisco + Mulata Salto Atrás

Zambo + Mulata Calpamudo

Zambo + India Chino

Calpamudo + Zambo Tente en el aire

Chino + Mulata Lobo

Tente en el aire + Mulata No te entiendo

En nuestro país, la disminución de españoles y la escasez de esclavos negros convirtió a los mestizos en el grupo étnico más numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el día de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre-sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva señala lo siguiente:

“Desde el punto de vista biológico, la gran mayoría de la población chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos”.

Fuente:Mestizajeycultura:entrevistaaOsvaldoSilva.Enhttp://www2.udec.cl/~etellez/5.html

Casta: grupo social al que se pertenece por ra-zones étnicas o biológicas.

Linaje: línea de antepasados de una familia o persona.

Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingüísticas, religiosas y cul-turales.

NUEVAS PALABRAS

El color de la pielEl color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posición social; en cam-bio, ser mestizo con rasgos indígenas o ser indio era enfrentarse discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoración social.

En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminación a las personas debido a su color de piel u origen étni-co, especialmente desde la publicación de la De-claración Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artículo Nº 2, dice:

“Toda persona tiene todos los derechos y liber-tades proclamados en esta Declaración, sin dis-tinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición…”

Fuente:enhttp://www.un.org/es/documents/udhr/


CarlosMaturana(Bororo).Lacazuela,1987.

Fuente:MemoriaChilena.

Sincretismo cultural: fusión o mezcla de ele-mentos culturales provenientes de dos o más culturas originales.

NUEVAS PALABRAS El sincretismo culturalCon el mestizaje surgió una cultura nueva que tomó elemen-tos españoles e indígenas, dando origen a un proceso de sin-cretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos ámbitos:

CristodeMayo. Ramadadieciochera.

ÁMBITOReLigiOSO Y eSPiRiTUaL

Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debió aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusio-nando con las expresiones religiosas católicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen María que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra.

La comida que saboreamos en nues-tra mesa es otra muestra de lo am-plio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicán y la carbonada, son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de América.

Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingüísticas tienen una raíz indígena, la que se ha mezclado con las tradiciones españolas-eu-ropeas, dando lugar a expresiones sincréticas en nuestra vida cotidiana.

ÁMBITOcULinaRiO

ÁMBITOcOSTUMBReS cOTidianaS

ActividadAprendamos a cocinar un sabor de América: El Aguacate o paltaEl palto o aguacate es un árbol originario de América, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consumía hace más de 9.000 años en México, los españoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.

Tiempo de preparación 20 minutos.

Ingredientes- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limón, 1 cebolla picada y amortiguada. 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.Preparación

1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeños y ponerlos en un recipiente. También puede usarse la palta molida.

2. Añadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.

3. Servir inmediatamente, de lo contrario, bañar el guacamole con jugo de limón para evitar que la palta se ponga negra.

Fuente:Pavez,A.MyRecart,C.LossaboresdeAmérica,(2009)Santiago:EdicionesAmanuta.


2Unidad

ActividadTe invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante la época colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala, considerando el origen de estas tradiciones y su situación actual.

En las siguientes páginas Web podrás encontrar información para realizar la actividad:- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fi esta de La Tirana)

- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)

- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la época colonial)

- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la época colonial)

TrADICIÓN orIGeN SITUACIÓN ACTUAL

Encumbrar volantines

Juego del trompo

Juego de la rayuela

Ramadas dieciocheras

Tertulias

Fiesta de La Tirana

Ferias libres

Rodeo

La cueca

DiabladaenLaTirana. Bailedecuecaenunaramadadieciochera.

Rodeochileno. Ferialibre.


Los grupos sociales en la ColoniaLa sociedad colonial tuvo un carácter estamental. Si en el siglo XV lo que ordenó la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organizó jerárquicamente, y a cada grupo le correspondía llevar a cabo una determinada función.

El siguiente esquema ilustra lo señalado:

Pirámidequerepresentalaestratificaciónsocial. Fuente:adaptadodeAugustoMontenegro.HistoriadeAmérica,(1990).Bogotá:EditorialNorma.

Leo e interpreto un esquema gráfi co sobre la sociedad colonialUn esquema es la presentación jerarquizada de los aspectos o elementos que confi guran un acontecimiento o proceso histórico.

Para realizar su análisis debes empezar por reconocer el tema de que trata y el contexto histórico en que se enmarca. A partir de ello, responde las preguntas que se presentan a continuación y que te ayudarán a realizar su interpretación:

a) ¿Qué representa la forma piramidal a través de la cual se representa la organización social colonial?

b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.

c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. ¿Qué grupos representarías y cuál sería el orden jerárquico entre ellos?

Luego estaban los criollos, hijos de españoles nacidos en Améri-ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-das. Formaron la aristocracia criolla.

En tercer peldaño se encontraban los mestizos, grupo étnico que en el siglo XVIII se convirtió en sector mayoritario; te-nían prohibido ser funcionarios públicos y militares. Algu-nos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayoría trabajaba la tierra como inquilinos o peones. También podían ingresar al clero. Un amplio sector vivía margi-nalmente vagabundeando por ciudades y campos.

Los indígenas ocupaban el último lugar en la es-cala social. Luego de la crisis demográfi ca del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina-rios logran recuperar parte de su población. Muchos son víctimas del desprecio social. Algunos se habían refugiado al sur del Biobío viviendo autónomamente. Jun-to a los indígenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio doméstico y de transporte de carga.

Clases sociales en la Colonia

En la parte superior se encontraban los españoles, funcionarios o represen-tantes del rey, autoridades de la Iglesia Católica. Constituían un grupo privilegiado y de poder.

Sociedad estamental: es aquella organiza-da en estamentos, es decir, en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difícil la mo-vilidad social (pasar a constituir un grupo social más alto).

NUEVAS PALABRAS


2Unidad

Ser mujer en la Colonia

Hablar de un solo tipo de mujer en la Colonia no es preciso ni correcto. Existieron distintas realidades que condicionaron di-ferentes tipos de mujeres. En todo caso, lo común entre ellas, fue que en la sociedad colonial se le negaban una serie de derechos, razón por la cual la mayoría de ellas tuvieron como único rol el trabajo doméstico y el cuidado de los niños.

En ese ámbito, debían asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos.

Sin embargo, también llevaron a cabo otras tareas que varia-ban de acuerdo al grupo étnico y social al que pertenecían:

La mujer colonial

“Las mujeres estaban primero bajo el control del padre y después bajo el del marido. Esta situación no signifi caba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, des-pués de la muerte de su marido, ejercía la patria potestad sobre los hijos. Después del matrimonio, la mujer ne-cesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier activi-dad (compras, ventas, participación en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tenía completa libertad para actuar”.

Fuente:Bethell,L.HistoriadeAméricaLatina.TomoIV,(2009).Barcelona:EditorialTeide.Mujeres aristocráticas

Era común que se casaran antes de los 20 años para que tuvieran un alto número de hijos. Algunas se ocupaban de la administra-ción de pequeñas tiendas, como propietarias o atendiendo los es-tablecimientos de sus cónyuges. Muchas viudas administraban las haciendas.

Mujeres mestizasSu situación fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la materni-dad, y emprendieron como traba-jadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vin-cularon al servicio doméstico en casa de españoles y criollos

Fuenteimágenes:CalendarioHabitantesdeChile,(1997).Santiago:EditorialAntártica

ActividadRealiza en tu cuaderno las siguientes tareas:1. ¿Cuál fue la tarea o función que tuvie-

ron en común distintas mujeres duran-te la Colonia?

2. ¿Cuál era la condición jurídica o legal de la mujer?, ¿era una mujer indepen-diente que podía manejar sus propios asuntos?

3. Realiza una comparación entre la situa-ción de la mujer en la Colonia y en la ac-tualidad. Utiliza los siguientes criterios de comparación: educación, trabajo doméstico, trabajo fuera del hogar, cui-dado de los niños.

4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus dere-chos. ¿Cómo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actual-mente?


Trabajo femeninoUno de los trabajos más importantes desarrolla-dos por las mujeres fue el de la fabricación de las telas; un proceso que era transmitido a las más pequeñas:- El lavado de la lana- Colorear las telas, seleccionando raíces y plantas- El hilado- El tejido

Mujerhilando.

Fuente:RecopilacióndeimágenesdeladiócesisdeTrujillo,Perú,realizadaporelobispoMartínez

CompañónenelsigloXVIII.

Mujeres indígenasUna parte de las mujeres indígenas logró formar un hogar con espa-ñoles o criollos, pero en su mayoría hicieron familias con hombres ma-puches. Algunas optaron por in-tegrarse al modo de vida español, pero la mayoría intentó mantener sus tradiciones y modo de vida.

Mujeres esclavasLa situación de las mujeres negras fue de una constante vejación. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podían ser vendidos. Esto hizo que mu-chas optaran por tener el menor número de hijos.

Las mujeres religiosas

Así como las órdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educación, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogían la vida contemplativa, de oración, aisladas del mundo terrenal.

A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales junto con servir a Dios pudieron aprender a leer, escribir y re-cibir instrucción en latín, música, teología y nociones básicas de matemática.

No sólo las jóvenes tomaban los hábitos, sino que con fre-cuencia, las viudas después de educar a sus hijos entraban al convento.

Para ingresar al convento, tanto jóvenes como mujeres ma-yores debían pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutención.

Fuenteimágenes:CalendarioHabitantesdeChile,(1997).Santiago,EditorialAntártica.


2Unidad

El rol de la Iglesia CatólicaLa Iglesia Católica fue parte esencial en la vida de las per-sonas durante la Colonia. Desempeñó un papel central en la creación de una sociedad fuertemente cristiana. Su po-der le permitió influir tanto en el ámbito público como el privado.

El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los días de fiesta y la educación estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logró difundir la Iglesia Católica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Igle-sia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del día y recordaba las obligaciones espirituales.

Uno de los ámbitos favoritos de acción de la Iglesia fue la evangelización de los indios, el medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afán llegaron durante el siglo XVI importantes órdenes religiosas que recorrieron el terri-torio fundando iglesias, incluso en los lugares más alejados e inhóspitos.

Por otra parte, también la vida religiosa y espiritual se vivía intensamente al interior de los conventos y monasterios; mu-chos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oración, la reflexión personal y la vida en comuni-dad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y los clérigos en conventos, donde llevaron a cabo una impor-tante labor cultural.

Leo y analizo una tabla estadísticaUna tabla estadística presenta una serie de da-tos numéricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histórico, facilitando su comparación entre distintos períodos de tiempo.

Realiza las siguientes actividades para inter-pretar la tabla que aparece en esta página:

a) Señala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa.

b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-tal y vertical. ¿Qué puedes concluir tras su lectura?

c) Relaciona los datos con el contexto históri-co de Chile en el siglo XVIII y Chile actual.

d) Elabora una conclusión tras tu análisis.

Iglesias de Chiloé, Patrimonio de la Humanidad UNESCOMuchos sacerdotes soñaban con implantar en América un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, re-corrieron los lugares más apartados, fundando misiones e iglesias.

En la isla de Chiloé construyeron algunas de las más hermosas, las cuales están íntegramente construidas en madera y la distancia entre ellas no supera los 10 kilómetros. En el año 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.

Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias/index.html


RELIGIOSOS DE AYER Y HOY

orDeN reLIGIoSA

FeCHA De LLeGADA

NÚMero De reLIGIoSoS eN CHILe

Siglo XVIII 2008

Mercedarios 1548 217 60

Franciscanos 1553 160 117

Dominicos 1557 224 19

Jesuitas 1593 360 178

Agustinos 1595 150 29

Fuente:Chileencuatromomentos.1710.Vol.III.Obrayacitada.


Espacios de diversión y esparcimientoToda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepción. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristócratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autori-dad política, el nacimiento de un príncipe, ver el paso de una procesión, conmemorar el día del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversión y ocio.

En los sectores aristocráticos

Tertulias

Fueron el centro de reunión y entretención propia de la elite, allí las familias aristocráticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas traidas de Europa. Ella reunía a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acon-tecer público. El espacio escogido era el salón principal de la casa, llamado “cuadra” y adornado por espejos, cuadros religio-sos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces y otras delicias culinarias.

Elite: minoría selecta destacada en los ámbitos político, económico, social o cultural.

NUEVAS PALABRAS


• ¿Cuáles imaginas tú que eran en la Colo-nia los temas de conversación recurrentes de la época? ¿Por qué?

• ¿Cuáles serían, en la actualidad, los es-pacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?

Escenadetertulia.

Fuente:ClaudioGay.Tertuliade1790.ÁlbumdeviajeporlaRepúblicadeChile.Obrayacitada.


2Unidad

En los sectores populares

Chinganas

Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar-tesanos también disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebración.

La palabra chingana proviene del voca-blo mapuche que signifi ca escondrijo. Habría aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna, localizada en las afueras de la ciudad.

Algunos historiadores las han llamado también ramadas. Fue el centro de en-tretención de los sectores populares, ahí compartían mestizos e indios animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se bebía chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como jue-gos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores señalan que en las chinganas está el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.

Chingana.

Fuente:ClaudioGay.AtlasdelaHistoriaFísicayPolíticadeChile.París,1854.

Actividad1. Realiza una comparación entre los espacios de diversión que tenían los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para

ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categorías o criterios de comparación que se entregan:

SeCToreS ArISToCrÁTICoS SeCToreS popULAreS

Forma principal de diversión

Lugar que se desarrolla

Participantes

Actividades que se realizaban

Instrumentos musicales

Comidas y bebidas

Proyecciones hasta hoy día

2. A continuación, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relación que hay entre ellos:

a) Procesión - cofradía b) Iglesia Católica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) Órdenes religiosas - cultura

3. Compara las formas de diversión descrita en esta página con la que tenemos en la actualidad.


La plaza pública, el corazón de la ciudad La Plaza de Armas o Plaza mayor fue durante la colonia el centro cívico por excelencia. El punto de encuentro de la so-ciedad colonial, el lugar donde aristócratas y mestizos com-partían fi estas y celebraciones.

Analicemos la estructura de este espacio social, a través de la plaza más antigua del país, la Plaza de Armas de Santiago.


• ¿Cuál es la plaza más importante de tu barrio o ciudad?

• ¿Qué actividades se desarrollan en ella?

• ¿Qué rol tienen hoy día las plazas públicas?

La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.

La casa del gobernador, máxi-ma expresión del poder político.

La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ahí están los edifi cios de

las ofi cinas públicas.

En las cercanías de la plaza se ubican otras Iglesias

y parroquias.

El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.

El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza.

Se observan atriles donde se colgaban informativos y noticias.

La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.

La casa del gobernador, máxi-ma expresión del poder político.

La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ahí están los edifi cios de

las ofi cinas públicas.

En las cercanías de la plaza se ubican otras Iglesias

y parroquias.

El comercio ambulanteorganiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.

El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza.

Se observan atriles donde se colgaban informativos y noticias.


2Unidad

Recepción de una autoridad

La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo.

Las personas se ponían sus trajes de fi esta, las casas se arregla-ban y adornaban, mientras que las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Más tarde, en las casas se bailaba y bebía, incluso por varios días.

Se pueden observar los medios de transporte de la época.

Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza.

Se ubica la Iglesia Catedral, centro religioso y litúrgico

de la ciudad.

En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos,

sacerdotes, etc.

En la plaza también está ubicada la cárcel de la ciudad.

Leo y analizo una ilustraciónPara leer y analizar la ilustración sigue los pasos que te presentamos a continuación:

1. Señala el título y el tema de la ilustración

2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edifi cios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, ac-ciones que realizan, lugar (interior, exterior)

3. Señala el signifi cado y objetivo de la ilus-tración, su relación con la época en estu-dio, su valor como fuente histórica.


Viviendas colonialesDurante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chi-le se podían encontrar dos tipos de viviendas.

TIPO DE VIVIENDAS

Aristocráticas

CASAS URBANAS

Amplias, espaciosas y con varias habitaciones.

De 1 solo piso.

Ubicada en las calles principales.

De adobe y piedra, pintadas con cal.

Austeras y sobrias.

Pequeñas, con 1 habitación.

populares

RANCHOS

De 1 solo piso.

Ubicadas en los márgenes de las ciudades.

De ramas, palos y barro.

Sencillas, para cobijarse del mal tiempo.

La importancia del patrimonioEn La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-llán, tanto en la ciudad como en el campo aun se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zaguán nos recuerdan que forman parte de la historia de la arquitectura de Chile.

Como forman parte de nuestra memoria el Esta-do ha declarado algunas de ellas “Monumento histórico”, impidiendo que sean demolidas.

El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad.

Rancho colonial.


2Unidad

La casa colonial

La vivienda tradicional de la ciudad se inspiró en el modelo español, integrándose en Chile elementos propios. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales, que eran el centro de las acti-vidades familiares.

Los muros eran construidos de adobe, y para soportar tem-blores, se hacían de casi un metro de anchos. La piedra y el ladrillo se utilizan sólo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.

A la casa se accedía por el zaguán, amplio pasadizo que con-ducía al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.

Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto recibía el nombre de cuadra.

El comedor era amplio y permitía que los miembros de la fa-milia compartieran comidas y reuniones.

El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tenía muchos muebles, solo la cama y algún baúl. La cama materna era el lugar donde las mujeres tenían a los hijos.

El baño era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el último patio de la casa. No había agua pota-ble y era común que en los dormitorios se usaran bacinicas.

La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tenía un horno de barro, ollas de cobre y la mayoría de los utensi-lios para cocinar eran de madera. Había bodegas para almace-nar conservas, legumbres, charqui y harina; además de otros materiales de uso doméstico como velas, aceites, etc.

Los patios de la casa colonialEl patio es defi nido como la unidad espacial básica en la organización de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde allí que se organizaba la vida el con-junto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas co-loniales tenían distintos tipos de patios, de distinta jerarquía; los más importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal.

Tipos de patiosUn patio de llegada: era el más público de la casa, en él se mantenía un jardín muy cuidado, ordenado y jerárquico. En el centro de él se ubi-caba una fuente, estatua o pila de agua.Un patio familiar: más sencillo e íntimo; en él se realizaban las necesidades cotidianas de la fa-milia, por lo general, posee más árboles, es más denso en vegetación y no posee un orden tan estricto como el patio anterior.Patios de servicio: son aquellos que tienen que ver con las labores domésticas del hogar. Por lo general, se ubican en las partes laterales de la casa, pero siempre continuos a los patios princi-pales. Son muchos más pequeños en tamaño en comparación a los otros patios, más rústicos y modestos. En ocasiones estos patios poseen una huerta y un rancho de los temblores donde la familia se resguardaba de los terremotos.

Actividad1. ¿Qué edifi cios coloniales existen en la localidad en que vives?

2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algún tipo de edifi cación, parque natural, obra de arte o monu-mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.

3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifi ca edifi cios, obras de arte y costumbres.

4. Señala si alguno de ellos ha sido considerado también Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.


Leo y analizo una ilustración de la casa colonial

a) Describe de modo general la casa colonial.b) ¿Cuántos accesos o entradas tenía la casa?

¿Qué diferencia había entre una y otra entrada?

c) ¿De qué materiales estaba construida?d) ¿Cuántos patios tenía la casa y qué uso se

le daba a cada uno de ellos?e) ¿Para qué se ocupaba el primer patio y las

habitaciones circundantes?f) ¿Dónde se ubicaba el servicio?g) ¿Por qué era tan grande y con tantos es-

pacios diferentes la casa colonial? ¿Qué actividades se desarrollaban ahí?

Cuidar el patrimonio histórico urbano es una responsabilidad ciudadana

Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciuda-des. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pa-sado ese vínculo con nuestra historia se hace cada vez más débil. Casonas con un enorme valor patrimonial, histórico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas, como sucedió con esta casa de la ciudad de Talca.

Vistaaéreayvistaenplantacasacolonialtípica,basadoenlacasadelafamiliadelSolarVialdeTalca.

Fuente:produccióneditorial.

Casas patrimonialesCasa chilena urbana construida en el año 1832, una de las más antiguas de este tipo que se man-tenían en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don José Antonio del Solar Vial y posteriormente pasó a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y a pesar de sufrir muchas modifi caciones, su claro corte colonial no fue afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el año 2007 fue demolida por sus dueños.

En esta página puedes observar desde la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribu-ción interna.


2Unidad

La vida familiar, base de la sociedad colonialLa familia fue la piedra central en la que descansó el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrática fue tradicionalista, y el padre cumplió una serie de funciones:

JeFe De HoGAr

Administrar la economía familiar.

Mantener los valores tradicionales.

Cuidar el “buen nombre de la familia”.

Tuvo un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse los hijos debían pedir la autorización de los padres no importando la edad.

La familia era extensa, estaba integrada en promedio por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tíos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir casa y ayudar-se en los momentos de necesidad.

Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo-nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco-nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente.

En la elite muchos matrimonios eran acordados por los pa-dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia debía aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-piedades u otro tipo de bienes. En 1718 María de Allende y Escobar aportaba lo siguiente

Leo e interpreto una tabla estadística sobre la dote matrimonial

Como ya sabes, una tabla estadística constituye una fuente importante de información histórica, ya que nos permite cuantificar un fenómeno.

Realiza las siguientes tareas que te ayuda-rán a su interpretación:

a) Señala el tema y el período representado.

b) ¿Qué tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.)

c) Realiza una lectura de los datos en senti-do horizontal y vertical.

d) Explica el contenido de la tabla en rela-ción con su contexto histórico.

e) ¿Cuál es el valor histórico de este recurso?

f) ¿A qué conclusión(es) has llegado?

LA DOTE DE DOÑA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

BIeNeS eN reALeS eN peSoS ACTUALeS

1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas 20.000 $ 35.016.022

4 esclavos entre 7 y 20 años 13.600 $ 23.810.895

4 camisas con encaje 608 $ 1.064.487

1 cama con sábanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama 800 $ 1.400.641

Diversas prendas de vestir 2.392 $ 4.187.916

Total 37.400 $ 65.480.761

Fuente:Chileencuatromomentos.1710.VolumenI,obrayacitada.

RepresentacióndeunafamiliaenlaColonia.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710.Volumen I,obrayacitada.


El compadrazgoUna forma de parentesco fue el compadrazgo, que a su vez era uno de los vínculos sociales más importantes. Al nacer un niño los cercanos a los padres solicitaban “la petición de vientre”, nombre dado a la petición que se les confi ara el honor de ser padrinos del futuro bautizado.

En las familias aristocráticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, tenían además, a cargo la economía del hogar y la ley les permitía disponer de los bie-nes que había aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo tener importantes cuotas de autoridad.

Pero también existían otros tipos de familia. En los sectores populares y especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivían sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran tem-poreros, peones y gañanes que viajaban errantes sin residen-cia fi ja, difi cultando la formación de hogares estables; así era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.

Actividad Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:

En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al niño la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vínculos afectivos entre el niño y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos.

La crianza del niño, en ambos casos fue compleja y las acciones, podían interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impedía reconocer al padre y a la madre como únicos portadores de enseñanza o receptores de confi anza.

La educación se dio más por observación que por instrucción, y se desarrolló en dos ámbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el niño vinculó lo aprendido en uno y otro lugar”.

Fuente:Salinas,René.Adaptadode“Población,habitacióneintimidadenelChiletradicional”.EnGazmuri,C.ySagredo,R.HistoriadelavidaprivadaenChile,TomoI(2005).Santiago;Taurus.

1. Señala:a) ¿A qué tipo de fuente histórica pertenece el texto?b) ¿A qué época histórica y a qué espacio pertenece?c) ¿Cuál es la idea central del texto?d) Señala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central

2. Compara la información entregada en el texto con la realidad de los niños en la actualidad. Para ello copia en tu cua-derno un cuadro similar al siguiente:

CrITerIoS De CoMpArACIÓN CoLoNIA ACTUALIDAD

Alimentación recién nacido

Tipo de unidad familiar o doméstica

Tipo de educación

Lugar donde se desarrolla esta


2Unidad

Vestir elegante era caro. A pesar de sus mayores recursos,

la aristocracia no se vestía lujosamente.

Vestuario de mujer mestiza de sectores populares

La comida y el vestuarioLa sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia de alimentación. Se comía tres veces al día: a las 9 de la ma-ñana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas la cena.

El alimento más importante y abundante del día era el pan, el que de acuerdo con el nivel social al que se pertenecía era complementado con yerba mate, papas, porotos, queso chan-co, charqui, ají y menestra (sopa de legumbres secas).

El vestuario era un bien caro, su uso, tanto para hombres como mujeres, fue un medio de diferenciación social.

La alimentaciónLa comida de las personas estaba compuesta por los siguientes alimentos:

ALIMeNToS CANTIDAD

Cereales, harina y legumbres 54,1%

Lácteos y grasas 18,8%

Carnes, aves y pescados 23,8%

Bebidas, azúcar 3,2%

Vestir elegante era caro. A pesar de sus mayores recursos,

la aristocracia no se vestía lujosamente.

?Preguntas para refl exionar

• ¿Cuáles son los elementos típicos de cada vestimenta?

• ¿Qué signifi ca la expresión “andar con lo puesto”?

• ¿Qué diferencia existía entre el vestuario de las mujeres acomodadas y las de los sectores populares?

• La vestimenta era una forma de diferenciación social. ¿Lo es hoy todavía? Fundamenta tu respuesta.

Los zapatos eran un bien caro, y lo utilizaban principalmente miembros de la

aristocracia.

Había vestuarios para cada

ocasión. Las mujeres debían ir a la Iglesia vestidas de

negro.

Solían andar sin calzado o con

ojotas. Tampoco se usan medias o

calcetines.

Lo caro de la vestimenta hacía que mestizos y

castas se vistieran alejados de las

modas con telas burdas de algodón

o lana.

Las mujeres y hombres pobres suelen “andar con lo puesto”,

expresión que se refi ere a que se

visten con lo que tienen.

Fuente:Chileencuatromomentos.1710.VolumenII,obrayacitada.

Vestuario de dama acomodada

En el siglo XVIII el contrabando hizo que aumentara la

oferta de ropa.


Juegos y diversionesLa Corona española entendió que los juegos eran una diver-sión propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones, intentó asegurar la práctica de algunos juegos en las plazas.

Pero el poder del juego y la diversión fueron superiores a las medidas del rey. El juego terminó siendo una entretención practicada por todos los grupos sociales.

Como ya vimos uno de los espacios más importantes para la práctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los niños utilizaron prefe-rentemente el espacio íntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ahí jugaban “al pillarse”, “al luche”, “corre el anillo” o a las “escondidas”.

Otros juegos fueron compartidos por jóvenes y adultos. En ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que también tuvo una práctica que inclu-yó a diversos sectores sociales.

El volantín

“El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, ori-ginó serios percances tanto a las perso-nas como a las propiedades. El volantín abatido, sin hilo que lo controlase cons-tituía un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa boca-nada de aire lo lanzara contra ellos. Había que añadir también otro peligro. Los derrotados dueños en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por sí ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban engan-chadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para reco-brarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-nando heridos e incluso muerte a cier-tos interesados transeúntes”.

Fuente:LópezCantos,Ángel.Juegos,fiestasydiversionesenlaAméricaespañola,(1992).Madrid:

ColeccionesMafre.

Juego de naipes

La afi ción por los naipes fue tan amplia que hubo un período en que la Corona se dejó para sí el negocio de fabricarlos.

Existieron diferentes juegos de naipes: “de primera”; “treinta por fuerza”; “los cientos”; “malilla”; “triunfo”; “revesino”; “pandorga”; “julepe”; “siete alegre”; “carga la burra” y “pichanga”. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.

ActividadRealiza en tu cuaderno las siguientes tareas:1. Compara los riesgos del juego de vo-

lantines en la época colonial y en la actualidad. ¿Por qué la costumbre de encumbrar volantines se habrá mante-nido a lo largo de nuestra historia? For-mula hipótesis para explicarlo.

2. Realiza una comparación entre la afi ción a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan.

Pregunta a tus padres o abuelos si co-nocen algunos de estos juegos.

3. Reunidos en grupo preparen una expo-sición oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.


2Unidad

palo encebado Este juego consis-te en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centímetros de diámetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual está untada de gra-sa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversión de este juego es ver cómo suben y resbalan los que intentan lle-gar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todavía se sigue jugando en las fi es-tas patrias.

Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas.

A continuación se mencionan algunos de los más importantes:

El trompo es una madera con for-ma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer.

Eltrompo.

el emboqueSe compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordón al medio del palo y que, lanzaba al aire, se pro-cura recoger o ensartar en la punta.La rayuela

En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda grue-sa de color blanca. Con precisión y a una distancia determinada los juga-dores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.

La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compues-tos por un número variable de juga-dores que disputaban una pequeña pelota de madera que debía ser lan-zada al campo contrario.

Larayuela.

Lachueca.

Elemboque.

Otros juegos importantes en los salo-nes coloniales, más allá de las cartas y el dominó fueron las damas, juga-das ‘a la española’ en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-ritos jugaban con gran despliegue de técnicas.

el dominóOtro pasatiempo con numerosos partidarios, era el dominó, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que habían puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se juga-ba, como en la actualidad, con 28 fi chas rectangulares, fabricadas en hueso o marfi l y punteadas desde el “doble cero” hasta el “doble seis”.

PaloEncebado.

Eldominó.

Juegodedamas. Juegodedamas. Juegodedamas.


Los oficios colonialesEl lento, pero sostenido crecimiento demográfico de algunas ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba a más de 17 mil personas, o de Concepción que en la misma época alcanzaba a más de 9 mil habitantes, aumentó las ne-cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. Así, se desa-rrolló el comercio ambulante que tuvo gran importancia; los vendedores recorrían las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, etc.

El siguiente esquema gráfico da cuenta de ello:


• ¿Por qué durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes?

• Indaga en la Web, qué otros vendedo-res ambulantes existían fuera de los aquí mencionados.

• Señala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades.

AguateroExtraían agua de fuentes o vertientes naturales o de ríos y la trasladaban a la ciudad, distribuyéndola en barricas

sobre sus viejas mulas.

BreveroDurante la temporada de cosecha

de brevas e higos, el brevero abastecía diariamente a los habitantes de las ciudades.

Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos,

cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofreciéndola y de las casas salían las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recién ordeñada.

Heladero Los helados que ofrecía este vendedor no eran como los que tú conoces. En esa época el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azúcar, miel o jugo de

frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a

los niños que los compraban.

Velero Vendía velas para iluminar las casas, ya que en

esa época no existía la luz eléctrica. Las velas eran de sebo y se hacían a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo

amarradas por la mecha.


2Unidad

Además del comercio ambulante, el crecimiento de las ciuda-des facilitó la multiplicación de una serie de oficios de carác-ter artesanal: albañiles, carpinteros, herreros y sastres, zapa-teros, entre otros.

Barberosacandodientesaunpaciente.

Fuente:Chileencuatromomentos1710,volumenIV,obrayacitada.

Comprayreparacióndezapatosenlacalle.


el herreroUno de los oficios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-mente el hierro.En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, fierros, y herraduras para los caballos. También utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogón donde se calentaban los metales para darles forma.

el zapateroOtro oficio importante fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-ción artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Además, más allá de la fabricación de calzado, parte im-portante de su trabajo era la reparación de zapatos.Trabajaban en talleres o directamente en la calle.

Unherrerorealizandosutrabajo.


el barberoEl barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeña-ban como “saca muelas”, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operación se realizaba sin ningún producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie-ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.


La vida fronterizaIntercambio de bienes

El intercambio comercial fue muy intenso en la región de la frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-rante el siglo XVIII.

Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-pañoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se inter-cambiaban productos y mercancías cuyo valor era conside-rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requería del acuerdo y la confianza de ambas partes.

Las siguientes imágenes dan cuenta de la importancia que alcanzó el comercio fronterizo

A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-nó conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucanía para comerciar se les denominó conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepción a Valdivia, dejando los productos españoles en las diferentes comunidades mapu-ches. A su regreso recogían los productos que los indígenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo entre los españoles y mestizos.

Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se prestó para muchos abusos de algunos comerciantes españoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que ocasionaron levantamientos indígenas, como el del año 1723.

Observo e interpreto imágenes de época

a) ¿Quiénes participaban del comercio fronterizo?

b) Si el comercio colonial estaba reservado sólo para los españoles y sobre aquellos produc-tos que la Corona establecía por el Monopo-lio Comercial, ¿qué tipo de comercio era el que se desarrollaba en la Frontera?

c) ¿Qué rol jugaron las autoridades españo-las y los parlamentos en relación a este comercio fronterizo?

d) Comparte tus respuestas con los compañe-ros y compañeras.

Comerciantestratandoconindígenasenlafrontera.

Fuente:EnVillalobos,S.yotros.RelacionesfronterizasenlaAraucanía,(1982),obrayacitada.

ClaudioGay.Nacimiento.

AtlasdeHistoriaFísicayPolíticadeChile,obrayacitada.

Frontera: territorio ubicado al sur del río Biobío donde se acuartelaba el ejército español, en una línea de fuertes militares entre la cordillera y el mar.

Trueque: intercambio directo de bienes y servi-cios, sin la mediación de dinero.

NUEVAS PALABRAS


2Unidad

También los indígenas cometían engaños y abusos; conoci-da era la práctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por productos españoles.

Productos que intercambiaban:

Los productos españoles más apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha-chas) y diversas baratijas (pañuelos, espuelas, sombreros, bo-tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indígenas.

En tanto, los productos indígenas más deseados por los espa-ñoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que una parte importante de estos productos se enviaba al Perú.

Patrimonio y comercio Mapuche en la actualidadDiversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de ela-boración de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura.

En la imagen, mujer mapuche trabajando en untelar.

ActividadLee con atención el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan

Comercio fronterizo“El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, después de darle la bienvenida, le ofrece hos-pedaje cerca de su cabaña… Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus va-sallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancías, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la más productiva sería el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos… En fi n, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fi elmente el ganado que debe...”

Fuente:Frezier,Amadeo.Relacionesdeviaje,(1710).EnBarrosArana,D.HistoriaGeneraldeChile,tomoVI,1884.

1. ¿Qué productos se intercambian?

2. ¿Por qué eran tan importantes para los indígenas los productos españoles? Elabora hipótesis que lo explique.

3. ¿Cuál era el producto de origen español que debía intercambiarse moderadamente? ¿Por qué?

4. ¿Qué te dice el texto sobre la organización política que tenían las comunidades mapuches?

5. ¿Con qué producto pagaban los indígenas las mercancías españolas?

6. Establece la relación que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuación. Registra esta actividad en tu cuaderno.

a) Guerra de Arauco – Sociedad fronteriza

b) Intercambio comercial fronterizo – Trueque

c) Intercambio comercial fronterizo – Conchavadores

d) Cacique – Comunidades indígenas




Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis-criminaba a las personas según su origen social, raza y sexo; incluso las mujeres aristocráticas ocupaban en el orden social un segundo plano.

Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos

Recuerda algunas acciones de discriminación que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-dro, comenta con tu curso las respuestas.

En las sociedades democráticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminación, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:

GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIÓN

Mujeres

Niños

Ancianos

Inmigrantes

Descendientes de pueblos originarios

Discapacitados

En la actualidad podemos observar acciones dis-criminatorias frente a algunos grupos. ¿Qué ac-ciones discriminatorias has observado? ¿Dónde se manifiestan? ¿Qué consecuencias tienen?

En 1990, el Estado de Chile firmó la Convención de los Derechos del Niño, ello ha permitido pro-teger la infancia a través de po-líticas públicas.

Durante mucho tiempo las mu-jeres no podían votar para Presi-dente de la República. En 1949, se creó una ley que les otorgó plenos derechos políticos.

En los últimos años ha aumen-tado el número de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a tra-vés de la Inspección del trabajo se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales.


2Unidad


Trabaja con tu imaginación

Imagina que viajas a la época de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. ¿Dónde tendrías que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes señalar más de una posibilidad.

1. Una sesión del Cabildo:

2. Un rodeo:

3. Vendedores ambulantes:

4. Un convento:

5. La fabricación de velas:

6. La llegada de barcos:

7. La fabricación de herraduras:

Recrea ¿Cómo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripción de la vida de un niño o niña como tú, para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la época y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:

1. ¿Vivías en el campo o la ciudad? ¿Cómo era la vida allí?

2. ¿Cómo era tu familia?

3. ¿Cómo era tu casa? ¿Cómo te vestías?

4. ¿Cuáles eran tus entretenciones y diversiones?

5. ¿Cuáles eran las costumbres de tu familia? ¿De qué te alimentabas? ¿Cómo era la educación? ¿Ibas a la iglesia?

6. ¿Cuáles eran los trabajos que realizaban tus padres y cuáles realiza-bas tú?¿Cómo era la vida en esa época, qué personajes importantes existían?

7. ¿Cómo te enterabas de lo que sucedía en el país?


Tem

a

Educación y cultura en la ColoniaSobre la educación y cultura colonial

aprenderás a:Aprenderás estos

conceptos:Lo que ya sabes:

• Reflexionar sobre la importancia y el papel que cumple de la iglesia en materia educacional durante la época colonial.

• Reconocer que el Cabildo fue la institución laica encargada de la educación de los niños durante la Colonia.

• Identificar elementos de continuidad y cambio respecto al tema educacional entre la época colonial y la época actual.

• Valorar las principales expresiones artísticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.

• Reconocer que el arte colonial, fue principal-mente religioso y su finalidad fue divulgar la fe católica.

- Catequizar - Laicos- Clero - Barroco- Barroco americano- Arte Neoclásico

• La sociedad colonial era jerárquica; tuvo como base el mestizaje, y en ella existía un conjunto de mezcla de razas o castas.

• Las mujeres coloniales no tenían los mismos derechos que los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado de los hijos.

• La Iglesia Católica, junto con sus ritos y creencias tuvo una enorme influencia en la sociedad colonial.

• La sociedad colonial gozaba de espacio de diversión y costumbres que eran diferentes según el estamento al que pertenecían.

• La plaza de Armas era el espacio público por excelencia donde la elite y los mestizos disfrutaban de fiestas y cere-monias religiosas.

4

Observo e interpreto una colección de arte colonial americano

a) ¿Qué tipo de fuentes históricas aparecen representadas en esta imagen?

b) ¿Qué tipo de obras de arte colonial pue-des distinguir en la imagen?

c) A partir de las distintas obras que se mues-tran, ¿qué características piensas que tuvo el arte colonial en América Hispana?

d) ¿Por qué razón este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?

Artecolonial.

Fuente:UniversidadCatólica.ColeccióndelMuseodeArteColonialAmericano,agostode2009.


2Unidad

La educación colonial En el Chile colonial, la educación fue una tarea asumida, principal-mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se enseñó a leer y a escribir, más algunas nociones básicas de aritmética y catecismo.

IGLESIA

Órdenes religiosas y parroquias

LAICOS

Cabildos y particulares

Los sacerdotes eran las personas más cultas de la época, ellos eran quienes impartían la enseñanza a los niños de la elite.

Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepción, Osorno, La Imperial y Valdivia.

En ellas se enseñaba a leer, escribir, oratoria, religión y nociones de aritmética.

La Corona exigió que en todo pueblo indígena se mantuviera una escuela para enseñar el castella-no con el propósito de convertir a los indígenas a la fe católica; en Chillán se creó una escuela para indígenas, pero no siempre se cumplió esta orden.

Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categoría más elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramática, filosofía, retórica y latín, que habili-taban a las personas para los estudios superiores.

La educación de estas órdenes estaba dirigida únicamente a la formación de varones.

En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas públicas de los Cabildos.

Las escuelas públicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros.

Las escuelas debían ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a través de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos.

Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmética y de latín.

Los maestros laicos debían cumplir con precep-tos derivados de la autoridad eclesiástica y del Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y cos-tumbres, limpieza de sangre; convicción católica y prueba de conocimientos.

La incipiente educación pública estaba dirigida únicamente a la formación de varones.

RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN

Lo que se enseñaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las órdenes religiosas como del Cabildo, se enseñaban las cuestiones relacionadas con la fe católica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendían varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-pués de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte conte-nido moral, compuestos por refranes, preceptos y fábulas, con el objeto de inculcar una buena formación moral y cristiana.

El siguiente esquema resume las principales características de la educación en el período colonial.


Observo y analizo dos láminas de época

Observa detenidamente las imágenes de los colegios del período colonial y luego:

a) Describe cómo eran estos colegios, iden-tifica algunas características que más te llaman la atención. Imagina cómo eran estas construcciones por dentro, consi-derando los siguientes aspectos: luz na-tural, iluminación, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. Tú puedes agregar alguno(s) otro(s).

b) Compara estos establecimientos educa-cionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios de comparación como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construcción, tamaño, tipo de acti-vidades. Tú puedes agregar algún otro criterio de comparación.

Los estudios secundarios

La educación secundaria estaba en manos de órdenes religio-sas. Se impartía la enseñanza de la gramática o humanidades y estudios de teología y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.

Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formación de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepción.

Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar conocimientos prácticos relativos a comercio y a la industria, para que los jóvenes pudiesen responder a las demandas pro-fesionales de la época.

Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chillán hacia 1546.


2Unidad

Las universidades

En el siglo XVII la Iglesia Católica se propuso fundar univer-sidades “Pontifi cias” en el reino de Chile, con el fi n de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filoso-fía, Teología e Historia.

Existía también la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la elite debían viajar a Lima en la Uni-versidad de San Marcos, para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per-mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato.

Fue así que en el año 1758 comenzó a funcionar la prime-ra universidad pública chilena. El Cabildo logró el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgaría los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teología, Filosofía, Derecho, Medicina y Matemática.

A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que veían en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educación técnica, a raíz de lo cual se fundó la Academia de San Luis, donde se enseñó mate-mática, geometría, química y dibujo, entre otras asignaturas.

Universidad Pontifi cia: en el siglo XVII, una Universidad Pontifi cia era aquella con autoriza-ción papal y en ella se enseñaba a los sacerdotes.

Laicos: son todos los católicos que no pertene-cen al clero sacerdotal.

NUEVAS PALABRAS

ActividadEn la actualidad, la educación continúa siendo un tema de permanente análisis y preocupación.

Refl exiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:

1. ¿Con qué ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? ¿Crees que los conocimientos o áreas del saber que enseñan son las mismas que se enseñan hoy día? Fundamenta tu respuesta.

2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces.

3. ¿Qué importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del país?

4. ¿De qué forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?

5. ¿Cuál es la importancia de la existencia de universidades técnicas en el país? Indaga en las siguientes páginas web algunas de las carreras que imparten.

- http://www.incacea.cl/#;

- http://www.inacap.cl/

- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp

- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/

Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena.


La educación en los sectores populares

Solo una pequeña cantidad de niños provenientes de estos sectores populares, la mayoría de ellos de origen mestizo, te-nía acceso a la educación regular que se impartía en los cole-gios de las distintas órdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo.

La mayoría de ellos no tenía ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritméticas.

La doctrina y enseñanzas católicas transmitidas por los curas párrocos desde el púlpito, especialmente en las misas domini-cales, se transformaron en el único aprendizaje teórico al cual tuvieron acceso los niños de las capas o sectores populares de la población colonial. Esta era común a todas las colonias españolas en América.

Así, la educación y socialización de la mayoría de los niños y niñas se realizaba en la comu-nidad, a través de las activida-des parroquiales, los padres, hermanos mayores y demás miembros de su comunidad. Allí aprendieron a desarrollar ofi cios que heredaban princi-palmente de sus padres y a in-teriorizar normas y formas de comportamiento, que orienta-ban su tránsito a la edad adulta.

La educación femenina

La educación colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitían mujeres; la necesi-dad de educarlas no existió durante la Colonia.

El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar, con el objeto de prepararlas para desempeñarse bien en las tareas domésti-cas. Se les enseñaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y demás objetos domésticos.

Indios que enseñan a indiosLa enseñanza impartida por los mismos aborí-genes a sus coterráneos no estaba desligada de la evangelización, principalmente en los pue-blos de naturales y reducciones. La metodolo-gía empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conoci-mientos en lengua nativa, para asegurar la com-prensión de las comunidades indígenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa-ñol como de las nociones básicas de escritura, lectura y cálculo.

Fuente:adaptadode:Chileencuatromomentos1710,volumenII,obrayacitada.

Coterráneo: personas del mismo origen o de la misma región.

Reducciones: comunidades indígenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, más lejos de los centros urbanos o de los princi-pales centros de producción, como la hacienda.

NUEVAS PALABRAS

Tintero y pluma del siglo XVIII.

Fuente:Chileen4momentos.Educaciónyvestuario,volII,obrayacitada.


2Unidad

Las mujeres que pertenecían a los sectores populares solían trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio doméstico.

Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie-nes las preparaban para el trabajo de lavandería o el bordado.

Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po-cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa-gaban para que en el convento se les enseñara a leer, escribir y las operaciones básicas de matemáticas. En algunos casos, también se les enseñaba a bailar o a tocar un instrumento.

Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena.

La educación y las tareas del hogar“Durante la Colonia las niñas, especialmente entre los secto-res populares, desde muy pequeñas comenzaban a prestar im-portantes servicios en la casa, encargándose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en fi n, liberando a la madre de responsabilidades que le permitían dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de él”

Fuente:Goicovic,I.“Labrandolatierra,sirviendolacasa”.EnGazmuri,C.,Sagredo,R.,(ed).HistoriadelaVidaPrivadaenChileTomoII,obrayacitada.

Sor Úrsula SuárezEl ingreso a los conventos ofrecía a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la época era sinónimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podían instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina domi-nante en la época. Aquí gozaban de autonomía en muchos campos.

Una mujer que optó por este camino fue Sor Úrsula Suárez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 años solicitó ingre-sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. Allí escribió un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llamó: “Relación de las singulares misericordias que ha usado el Señor con una religiosa, indigna esposa suya”.El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y refl exiones sobre la condi-ción de la mujer en una época de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permitió, siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-tora del convento.

?Preguntas para refl exionar

• Después de leer la fuente histórica que se presenta en esta página, señala si tú, si eres niña, o tus hermanas, si eres niño, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las niñas en los tiempos coloniales.

• ¿Qué elementos continúan y cuáles han cambiado entre la educación informal (fuera de la escuela) de las niñas en la Colonia y la de las niñas hoy día?

Las educación de las mujeres indígenas se limitó exclusiva-mente a la enseñanza oral del catecismo y de algunas ora-ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendían lectura, escritura y cálculo.

Actividad• Entrevista a tu madre, tías y abuelas so-

bre el tipo de educación que recibieron. Registra la información en tu cuaderno.


El arte colonial Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la producción artística desarrollada durante el período colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusión de visiones de mundo y téc-nicas pictóricas de los conquistadores españoles y los aborí-genes americanos.

El arte fue un medio muy importante de evangelización. Por medio de este se educó al pueblo, dando a conocer las sagra-das escrituras y las enseñanzas de Jesús. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afán evangelizador, la corona española envió artistas y artesanos.

La Virgen con el niño, San Francisco y Santa Clara,1602.Es la pintura colonial fechada más antigua enChile y seubicaenelMonasteriode lasClarisasdePuenteAlto.

Fuente:Oleosobretela203x110cm.Delpintoritalia-noAngelinoMedoro(1567-1633).

EL ARTE COLONIALNace de la fusión de aportes españoles e indígenas

Poesía épica

Crónica

Conocimiento

LITerATUrA

Retratista

Barroco americanopINTUrA

Neoclásico

BarrocoArQUITeCTUrA

oTrAS eXpreSIoNeS

Relojería

Platería

Tallado RetratodeFranciscadePaulaUrrioladeOvalle,Chile.

DelpintorMulatoGildeCastro.


2Unidad

La pintura colonial

El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe católica. Su influencia se trasladó a América, donde se manifestó con mucha fuerza, siendo llama-do “Barroco americano”.

Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en América para favorecer el trabajo de la evangelización. En las ciudades del Cusco y Quito muchos pintores mestizos se sin-tieron atraídos por la fuerza de las imágenes religiosas y se con-sagraron a pintar la vida de Jesús, la Virgen María y los santos.

En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logró conservar parte importante de estas pinturas. La mayo-ría de ellas son anónimas, sin embargo, destacó el artista Juan Zapaga Inga, quien decoró los patios de la Iglesia con la vida de San Francisco de Asís.

José GilA fines del siglo XVIII llegó al reino de Chile el pintor peruano José Gil, llamado “Mulato Gil”. Con un estilo original retrató a diversos miem-bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis-mo utilizado por las familias de la elite para de-jar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografía.

José Gil de Castro y Morales, también llamado “el mulato Gil”, fue uno de los más importantes representantes del arte colonial. Nació en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que llegó a alcanzar el grado de capitán de Mili-cias en Trujillo, Perú.

“Elmilagrodelasgolondrinas”ObradeBasiliodeSantaCruz,realizadaen1680.

Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/ar-tic/20110315/pags/20110315191948.php


“SanFrancisconiñorepartepanalospobres”.ObradeJuanZapabaIngarealizadaentre1660-1680.

Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/ar-tic/20110315/pags/20110315191948.php


Observo e interpreto pinturas de la ColoniaRealiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imágenes anteriores.

a) Identificación de la imagen: título, autor, técnica, fecha de realización y emplazamiento actual.

b) Descripción de la imagen: tema central, personajes que están presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.

c) Análisis del contenido de la obra: ¿Qué expresa la obra?, ¿qué contenidos está trasmitiendo?, ¿cuál es el mensaje que se quiere transmitir?

d) Interpretación de la obra en su contexto histórico: ¿qué relación tiene esta obra con la época? ¿Qué aprendizaje sobre la época podemos obtener de ella?


La arquitecturaLa arquitectura fue una de las expresiones artísticas más desarro-lladas y adquirió un estilo propio que fue llamado “Barroco ame-ricano”, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de América Latina, especialmente en los principales centros de poder político como fueron las capi-tales de los primeros virreinatos: México y Lima.

Una de las principales características del Barroco americano es la importancia que adquirió la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani-zadas. Llama la atención la gran amplitud, la rica decoración de las fachadas y los interiores de los edificios.

En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia, debido a la menor riqueza y predominio político que tenía el territorio.

Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo ar-quitectónico neoclásico, que se impuso en el siglo XVIII, impor-tado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa época.

Este estilo está presente en el Palacio de la Moneda, cuyo ar-quitecto fue Joaquín Toesca.

CatedraldeCiudaddeMéxico,estilobarrocoamericano.

CatedraldeLima,estilobarrocoamericano.

ElPalaciode laMonedaenSantiago,ejemplodel im-portanteaportedeJoaquínToescaalaarquitecturadelreinodeChile.

Otras manifestaciones artísticas

El arte colonial también estuvo presente en la artesanía. El trabajo de la madera alcanzó la categoría de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblería y el tallado de púlpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago, hizo que la relojería, el trabajo en plata y la elabo-ración de instrumentos musicales con fines religiosos, alcanzaran un enorme prestigio.


2Unidad

Literatura colonialDurante la época colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.

La poesía épica

Corresponde a la literatura que resalta el heroísmo militar durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las expresiones culturales más características del reino de Chile.

Alonso de Ercilla y Zúñiga en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el heroísmo del pueblo ma-puche. Ercilla sintió, sin duda, una profunda admiración por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminución de la guerra, la poesía épica fue perdiendo importancia.

La crónica

Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de interés histórico, en la Colonia el término era casi equivalente al del historiador. La mayoría de los cronistas de Indias fueron re-ligiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las órdenes religiosas, para conceder su aprobación y solicitar el favor de la publicación a las otras ra-mas de la Monarquía española, que intervenían en esta materia.

De todos los cronistas del siglo XVI, el más importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histó-rica Relación del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII también sobresa-lieron otros cronistas. El militar español Alonso González de Nájera escribió Desengaño y Reparo de la Guerra de Arauco. Más tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Núñez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribió El Cautiverio Feliz.

Las crónicas indígenas también tuvieron gran importancia, especialmente en Perú, y forman un importante de las fuen-tes historiográficas de este país. Presentan una visión o mira-da andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamán Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra-bados en páginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conflicto y tensión que significó el encuentro entre dos mundos diferentes: español e indígena.

Alonso de Ercilla y Zúñiga

El poeta y capitán del ejército español Alonso de Ercilla se refiere en estos términos al Pueblo Mapuche -hombres de la tierra- :

“Chile fértil provincia y señalada en la región antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada,tan soberbia, gallarda y belicosa, no ha sido por rey regida, ni a extranjero dominio sometida”.

Fuente:ErcillayZúñiga,Alonso,LaAraucana.


Gran parte de los documentos que conoce-mos sobre el período colonial, corresponden al trabajo de José Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los más importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y América. Su estadía en España, le permitió conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile.

• ¿Qué valor tienen estas crónicas para el conocimiento del pasado?

• ¿Qué debe hacer una sociedad con los documentos históricos?




Hemos estudiado que en la Colonia la educación fue asumida principalmente por las órdenes religio-sas y en menor medida por el Cabildo, era una educación dirigida a los sectores altos de la sociedad, saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos.

Uno de los derechos consagrados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Decla-ración de los Derechos de los niños y niñas es el derecho a la educación.

El derecho a una educación de calidad para todos

La responsabilidad y el deber de estudiar

organizando un proyecto de curso

Con la ayuda de tu profesor o profesora, organicen un Foro de discusión sobre el tema: La responsabilidad de estudiar.

Una forma de llevar a cabo este proyecto puede ser la siguiente:

1. Elegir una comisión encargada de la or-ganización del Foro.

2. Invitar a los compañeros (as) presentar un trabajo que puede ser personal o grupal sobre el tema.

3. Establecer los requisitos formales del trabajo: por ejemplo modo de presen-tación, fecha límite de entrega de los trabajos etc.

4. El día del Foro, pueden ser invitadas las autoridades de la escuela, los padres, y la comunidad en general.Cada trabajo de-berá tener un tiempo de presentación.

5. Al término de las presentaciones, con la ayuda del profesor (a) organicen un de-bate a partir de la pregunta: ¿Por qué es un deber estudiar?

6. La comisión organizadora con la ayuda del profesor (a) realizan una síntesis de las ideas más importantes que se desa-rrollaron en el debate y las exponen en un mural de la escuela.

ActividadReunidos en pequeños grupos, lean el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos humanos y el artículo 29 de la Convención sobre los derechos del Niño.Redacten un breve texto que explique en qué consiste este de-recho.

Escuela básica de Inglaterra

Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/

Observen las fotografías1. ¿Cuál es el objetivo de asistir a la escuela o colegio?

2. ¿Por qué crees que es importante que los Estados tengan como deber dar educación gratuita y de calidad a todos los niños y niñas?

3. ¿Cuáles son los deberes de la familia y del Estado para que los niños y niñas asistan a la escuela?

Escuela básica de Yemen


2Unidad


En el siguiente esquema se presentan imágenes y conceptos relacionados con el tema estudiado. Paso 1: Observa cada imagen con atención.

Paso2: Identifica cada imagen y relaciónala con un determinado concepto.

Paso 3: Define el concepto, relacionándolo con la historia colonial.

1 2

3 4

5 6

Imagen 1:

Imagen 2:

Imagen 3:

Imagen 4:

Imagen 5:

Imagen 6:


Taller de historia

Una de las formas más comunes y efectivas de comunicación es a través de la lectura. Todos los días y a toda hora tenemos el de-safío de leer y leer comprensiva-mente: leemos para subirnos al microbús, tomar el metro, buscar una dirección o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que re-quieren antes de una lectura.

Para comprender la historia y las demás ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee.

Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el si-guiente extracto del libro “Alonso en una hacienda colonial”, de las autoras Magdalena Ibáñez y Ma-ría José Zegers.

“Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta épo-ca es muy intensa. Además de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montón de cosas más. –Por primera vez, desde que había llegado, empecé a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se habían terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volvía a funcionar normalmente.

Entonces fui enmaromándome de las labores agrícolas. Pensé que mi futuro estaría de todas maneras en el campo. Me reí al recordar mi acti-tud cuando recién había llegado. En ese momen-to había mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quería regresar a la ciudad.

El joven Alonso señala:

Fuente:Ibáñez,Magdalena;Zegers,MaríaJosé.Alonsoenunahaciendacolonial.

Doña Ema retomó la preparación de la fiesta de navidad junto a don Ramón, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecina-ba. Debo reconocer que al principio nos fastidió un poco, pero al final todo eso resultó entrete-nido.

Una fresca tarde de marzo, cuando ya habían terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regresó mi padre. Permaneció un par de días en la ha-cienda y llego el momento de partir a Santiago”

ClaudioGay.LaTrilla.

Fuente:Atlas de Historia Física y Política de Chile,obrayacitada.

Taller de lectura comprensiva


2Unidad

3 Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qué sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.

En este caso, ¿qué causó el cariño que Alonso llegó a sentir por el campo? ¿qué efectos generó?

6 Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, tú debes averiguarlas.

¿Qué conclusión puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial?

4 Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce-sos, es necesario buscar semejanzas.

¿Qué comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda con la vida en la ciudad?

2 Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qué ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar y así sucesivamente.

Para este caso, ¿cuál es la secuencia de los hechos más relevantes?

1 Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formú-late la pregunta: ¿de qué trata principalmente el relato? Al mis-mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al fi nalizar el texto. El título de la obra también nos ayuda.

En este caso, ¿cuál es el tema principal del relato?

La comprensión de un texto del que se puede obtener información de ca-rácter histórico también se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto.Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo:

- ¿Cuáles son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda?

- ¿Qué atractivos tiene la vida en la ha-cienda colonial?

- ¿Por qué la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda?

- ¿Cuál es el origen social de Alonso?

La comprensión de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades.

Algunas de ellas son: identifi car ideas principales, establecer secuen-cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones específi cas identifi cando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensión de textos relacionados con la historia, te recomenda-mos seguir los siguientes pasos:


Niños ciudadanos

Algunos resultados de una encuesta sobre discriminación llevada a cabo por Centro de Estudios de Opinión Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes:

Pregunta: El apellido Mapuche perju-dica en la búsqueda de empleo

Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tenía fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e incluso sobre el ofi cio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indígenas y sus descendientes, además de individuos que trabajan en ofi cios menores eran víctimas de prejuicios y discriminación.

Enlaactualidad,¿siguesiendoasí?¿Sediscriminaalaspersonasporsutrabajoosexo?

El apellido Mapuche perjudica en la búsqueda de empleo

SI70,7%

NO29,3%

ActividadObserva la siguiente imagen y luego contesta las preguntas que se formulan

Preguntas1. ¿Qué tipo de discriminación observas en la imagen?

2. Nombra formas o expresiones de discriminación que ocu-rran en la ciudad o localidad en la que vives.

3. ¿Qué puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta?

4. ¿Qué autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-fra algún tipo de discriminación? Argumenta tu respuesta.

En Latinoamérica todavía existen muchas formas de discriminación, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minorías.

Preguntas para refl exionar

• En el año 2012 se promulgó al Ley antidiscriminación Daniel Za-mudio, investiga quién fue Daniel y cuáles son los principales avances que entrega de esta Ley.

Fuente:http://www.oem.com.mx/elsol-demexico/notas/n2160519.htm

Consulta3deDiciembrede2012.


2Unidad

Preguntas para reflexionar

• Debaten en el curso. ¿Porqué es importante proteger a los niños contra la explotación económica?

• Piensen cómo podrían protegerse a los niños frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compañeros.

• Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990. Uno de sus principios es la no discriminación, es decir, el niño no deberá ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico. En tu escuela, ¿se cumple este derecho?

• ¿Por qué se permite que los jóvenes entre 15 y 18 años hagan “trabajos ligeros”?

• Compara con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y a continuación contesta:– ¿Qué semejanzas tienen los textos? Enumera tres.– ¿Hay algunos derechos que serían más importantes? ¿Por qué?

Fuente:http://www.latercera.com/conteni-do/741_140703_9.shtml

Consulta3deDiciembrede2012.

La Organización Internacional del Trabajo (OIT) con-sidera el trabajo infantil como una mala práctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es-tablecidos en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990, la Convención en su ar-tículo 32 señala que “todo niño tiene derecho a ser prote-gido contra la explotación económica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educación o su desarrollo integral”. El Estado tiene la obligación de establecer edades mínimas para empezar a trabajar y de espe-cificar las condiciones laborales.

En Chile los jóvenes entre 15 y 18 años pueden desa-rrollar sólo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-lud y desarrollo, bajo autorización expresa del padre o la madre. Los jóvenes menores de esta edad excep-cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos niños, previa autorización de su representante legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisión, circo u otras actividades similares. Estos niños no podrán realizar trabajos que:

• requieran fuerza excesiva.

• actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad.

• trabajos en cabaret y similares, lo-cales nocturnos y de espectáculos vivos, ni donde se vendan bebidas al-cohólicas.

El Trabajo Infantil¿El trabajo de los niños en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual?


Evaluación sumativa Unidad 2I. Lee con atención los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:

“La casa de tres patios respondió muy bien a las características de la vida colonial en base a es-pacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pública, pavimenta-do con piedras del río y rodeado de aceras de lo-sas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usándose la solución del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relación con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa-tio con corredores y jardines geométricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el día y lle-naban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patro-nales”.

Fuente:PatricioGross.ArquitecturaenChile.DepartamentodeExtensiónCulturaldelMinisteriodeEducación.

“La pieza principal, la única verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequeña, pero muy sólida, algunos ban-cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-ta o con pellones, algunas malas imágenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-co de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey más o menos bien cosido para sostener el colchón...Por la no-che la pieza está alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la me-cha. Las noches se pasan de una manera harto monótona; las mujeres ocupadas en preparar la cena y los hombres sentados en la parte ex-terior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oración, toman su mate...”.

Fuente:SergioVillalobos.ImagendeChileHistórico,ElálbumdeGay,Santiago:EditorialTradición.

Preguntas

1. ¿Qué grupo social vive en la primera de las casas descritas?

2. ¿Qué grupo social vive en la segunda de las casas descritas?

3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.

4. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que tenían las viviendas coloniales descritas? Justifica con argumentos tu respuesta.

II. Relación conceptual

Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuación:

1. Colonia – Virreinatos

2. Cabildo – Ciudades

3. Monopolio comercial – Sistema de flotas

4. Hacienda – Inquilinaje

5. Plantaciones – Esclavitud

6. Sincretismo cultural – Mestizaje


2Unidad

II. Marca la respuesta correspondiente:

1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras la correcta.

Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas• Aplicar las disposiciones sobre construcción y urbanización.

• La planificación y regulación urbana de la comuna y la confección del Plan Regulador Comunal.

• El aseo y ornato de la comuna.

• La promoción del desarrollo comunitario.

• Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicación deberá armonizar con los planes regionales y nacionales.

En la época colonial que organismo se encargó de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro:

a) La Real Hacienda

b) La Real Audiencia

c) El Consejo de Indias

d) El Cabildo

2. Lee el siguiente texto:

“El agua para la bebida no era fácil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorría su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban también el he-ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero”.

(Fuente:SergioVillalobos,ImagendeChileHistórico,ElálbumdeGay,EditorialTradición)

¿Qué tipo de actividad económica es descrita en el texto? a) La industrial

b) La comercial

c) La manufacturera

d) La agrícola

3. El lugar de encuentro y diversión más popular durante la Colonia fue:a) la tertulia

b) la Alameda de las Delicias

c) la chingana

d) la Plaza de Armas

4. El estilo arquitectónico más importante en América durante la época colonial, fue:a) renacentista

b) modernista

c) colonial americano

d) barroco americano

146

Espacio geográfico

A través de esta Unidad estudiaremos la diversidad geográfi-ca de Chile y analizaremos las características del espacio geo-gráfico de nuestro país, considerando los principales rasgos físicos de las distintas zonas naturales del país, sus principales recursos, los paisajes que surgen de la interrelación del medio natural con las actividades humanas y aspectos patrimonia-les destacados de estas zonas geográficas.

Además, estudiaremos los principales fenómenos geográfi-cos que usualmente provocan daños o desastres naturales en nuestro país, tales como: sismos y terremotos, maremotos, erupciones volcánicas, inundaciones y sequías prolongadas.

• ¿Cuál o cuáles de estos fenómenos son más comunes en la re-gión en que vives?

• Piensa en algún desastre natural que te haya afectado espe-cialmente y comparte tu experiencia con tus compañeros.

• ¿Crees que tu comunidad está preparada para enfrentar estos desastres provocados por la naturaleza?

DelamordeChile,delamordetodaslascosasquedenorteasur,deesteaoesteseabrenysehablanLostorrentesylosnevadosquesetocanyhablanamándoseporqueenestemundotodaslascosashablandeamor;laspiedrasconlaspiedrasylospastosconlospastos.Porqueasíseamanlascosas,lasplayas,losdesiertos,lascordilleras,losbosquesdemásalsur,losglaciaresytodaslasaguasqueseabrentocándoseParaquetúlasveasseabrenSóloparaquetúloescuchesChileselevantaSóloparaquetúyyonosmiremosportodoelhorizonte,simiraselevantan.

Raúl Zurita, “El amor de Chile”, (1987). Santiago: Editorial Los Andes.

chileno

147

1. Las regiones naturales de Chile

2. Los principales recursos naturales de Chile

3. Los riesgos naturales que afectan al país

Temas de la Unidad

Fuen

te: A

rchi

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dito

rial.

3Unidad

Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de ChileLas imágenes nos muestran cuatro zonas naturales del país: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central y Zona Sur. Trabaja en tu cuaderno.1. Describe en forma detallada cada una de ellas.2. ¿ Qué diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imáge-

nes. Pon atención: al relieve, la vegetación, los recursos y actividades económicas.3. ¿Cómo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?4. La poesía de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos pai-

sajes de nuestro país: los desiertos las montañas, los ríos. Busca y copia una poesía que nos invite a conocer la zona geográfica donde vives.



I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno:

“Estazona,declimamediterráneo,comootrassimilaresdispersasenlosdistintoscontinentes,sepuededefinircomounáreaubicadaentrelos30ºy40ºdelatitud,dondelaslluviascaencadaañoenlaépocainvernalyenqueduranteelveranohayunalargatemporadadesequía.Unañoenlaregióndeclimamediterráneoesaquelqueempiezaconveranosecoycaluroso,alquesigueunoto-ñoenquelastemperaturasdisminuyenycomienzanalgunasescasasprecipitaciones.Elinvierno,particularmenteenlosmesesdejunioaagosto,eslluviosoyfrío.Lastemperaturasempiezanasubirporprimavera;laslluviastiendenadisminuirycasiconabsolutaseguridadpuededisponersedeunhermosodíadesolparaunpicnicalairelibreentrelosmesesdenoviembreamarzo”

Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane

Preguntas

1. ¿Qué zona de Chile es la descrita en el texto?

2. ¿Qué características tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?

3. Infiere el tipo de paisaje y la vegetación que se presenta en la zona descrita en el texto.

4. ¿Qué ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?

II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.

En el cuadro de la página siguiente apa-recen imágenes y descripciones de distin-tos paisajes chilenos, cada uno de ellos está identificado con un número.

El Juego consiste en identificar correcta-mente la localización de cada una de las imágenes o lugares que se indican. Ga-nará quien logre localizar correctamente el mayor número de paisajes.

Materiales

• Dos compañeros con ganas de aprender jugando.

• Una bolsa con números del 1 al 25.

Procedimiento

– El que inicia el juego saca un número de la caja, el número que salga indicará el paisaje, la actividad o ciudad que deberá localizar en el mapa.

– Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compañero.

– Consulten el solucionario que aparece al final del tex-to si tienen dudas.

UNIDAD 3. Espacio geográfi co chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 149

3Unidad

Campos de Hielo

Bosques de Araucarias

Yacimiento Chuquicamata

Parque Nacional Pan de Azúcar

Clima desértico

costero

Río Bio Bío

23

Selvavaldiviana

24

Volcán Llaima11

LagoRapel

12

Ciudad de Talca

Extracción de carbón

20

Norte Chico

21

Río Baker

Torres del Paine 18

Clima templado

lluviosValle

Central

5

8

9

6

7

10

13

15

16

14

Entrada

22

17

19

25

1

3 2

4


Tem

a

Las zonas naturales de ChileSobrelaszonasnaturalesdeChileaprenderása:

Trabajarásconestosconceptos:

Loqueyasabes:

• Localizar e identificar las grandes regiones naturales del país.

• Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos como: ubicación, clima, relieve y vegetación.

• Utilizar herramientas geográficas como perfiles topográficos y análisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.

• Relacionar las características del espacio regional con mani-festaciones culturales presentes en él.

• Identificar y evaluar que la ocupación humana transforma el paisaje.

• Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en el cuidado responsable del espacio.

- Espacio geográfico- Zonas geográficas- Paisajes naturales - Paisajes culturales

• Chile está conformado por 15 regiones.

• En cada región existen importantes recursos naturales y una población que ocupa y hace uso del espacio geográfico, transformándolo.

• Cada zona geográfica tiene particu-laridades que la hacen única, desde el punto de vista de su entorno natural: clima vegetación etc., como desde el punto de vista humano.

1

LeoyanalizounainfografíaLas ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geográfi cas que estudiaremos en este capítulo.

Si observamos con detención cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en que los seres humanos actuamos sobre ellos.

Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que también tienen derecho a disfrutar de ellos.

Observa con atención cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del país y luego responde:

a) ¿A qué zona geográfi ca pertenenece cada una de ellas? ¿Por qué?

b) ¿Qué aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imágenes?

c) Los seres humanos, ¿creamos paisajes? ¿Existen los paisajes humanos?


3Unidad

¿Cuáles son las zonas naturales de Chile?Ennuestropaísdistinguimoscincograndeszonasnaturales,estasson:Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.

LeoyanalizounmapatemáticoObserva el mapa de las zonas naturales de Chile.

• ¿Qué podrías señalar respecto de la su-perfi cie que cubre cada una?

• ¿Por qué las zonas Central y Sur se subdi-viden, a su vez, en dos subzonas?

• ¿Cuáles son las principales actividades económicas de cada una de ellas?

• ¿En qué zona natural vives? ¿Qué otros recursos, más allá de los que se indican, hay en ella?

Cadaunadeellassediferenciadelasotras,porlascaracterís-ticasdesusespaciosgeográficos.

Elespaciogeográficosurgedelarelaciónentreelserhuma-noy elmedio.En algunasocasiones el espacio geográfi copresentamayoreselementosdelmedionatural,porloqueloasociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espaciogeográficopresentamayoreselementosdelmediosocial,porloqueloasociamosalpaisaje cultural.

Elmapaquesepresentaacontinuaciónmuestralasdistintaszonasnaturalesdelpaís.

Serhumano Medio

Paisaje natural

Paisaje cultural

EG

ESPACIO GEOGRÁFICO


Norte GrandeEl paisaje natural del Norte Grande

RelieveUnode los elementosmás significativosde cualquierpaisajenaturaleselrelieve.

Laformaqueadquierelasuperficieterrestre(relieve)condicio-naalmedionaturalyalespaciogeográfico,yaque,recorde-mos,elespaciogeográficoeselresultadodelarelaciónentreelserhumanoyelmedio.

Observaelsiguienteperfildelrelieveyanalizalascaracterísti-casdecadaunadesusformasenelNorteGrande.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE GRANDE (21º LATITUD SUR)

Las PlaniciesLito-rales, se presenta escasa y discontinua a lo largo de esta zona del país.

La Depresión Intermedia, se presenta como una meseta desértica cortada por el paso de quebradas, dando origen a una serie de pampas, que reciben nombres lo-cales: como la pampa del Tamarugal o la de Tana.

La CordilleradelaCosta, al igual que la de Los Andes, es alta y maciza, y se caracteriza por bajar hacia el mar en for-ma de un fuerte acantilado, recibiendo el nombre de Farellón Costero.

La CordilleradelosAndes se presen-ta alta y maciza, se funde con el altipla-no, es decir, con la zona alta y plana que la antecede.

Perfil topográfico: es una representación de tipo lineal, que permite establecer las diferencias de altitud que se presentan a lo largo de un re-corrido determinado. Según este recorrido, pue-den ser cortes transversales o longitudinales. En este caso, corresponden a cortes transversales.

Habitat: conjunto de condiciones geográfi cas y físicas que permiten la vida de una comunidad vegetal o animal, incluido el ser humano.

NUEVAS PALABRAS

El Altiplano constituye un tipo de relieve propio del Norte Grande. Debido a su altura presenta un clima y vegetación especial, lo que lo transforma en un hábitat con carac-terísticas propias de gran riqueza en fl ora y fauna típicas del lugar.


3Unidad

CLIMA

El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desértico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escasas.

Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos:

• En la costa el clima se caracteriza por presentar en las mañanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de “camanchaca”.

• En la pampa y el desierto no se aprecia la infl uencia oceá-nica. Los cielos están despejados y luminosos, lo que per-mite la instalación de observatorios astronómicos, como “Cerro Paranal” en Antofagasta.

• En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de al-tura llueve en verano, fenómeno conocido como Invierno boliviano o Invierno altiplánico.

VEGETACIÓN

La escasez de las precipitaciones, determina que los escurri-mientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetación (salvo en los oasis).

Es posible apreciar cierta diversidad de vegetación entre el litoral y la cordillera de los Andes.

La escasa vegetación que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, ya que o guarda agua en su cuer-po (cactus), o es capaz de capturar la humedad del ambiente (hierbas), o sus raíces son lo sufi cientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo).

Las cuencas hidrográfi cas están condicionadas por el relieve, recibiendo su principal aporte de agua de las lluvias altipláni-cas. Los ríos principales son el Loa y el Lluta, el primero es el más largo del país.

“Cuando salieron de Copiapó, don Marsopa dió un suspiro:

– De aquí en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-ron los valles con sus ríos y sus viñas que dan exquisi-tos vinos y piscos.

– ¿Cómo vive la gente si no hay ríos?

– Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterráneos; en Antofa-gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo río, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta.”

Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

Perico en el Norte Grande

Clima y vegetación

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico154

Leoyanalizoimágenes• Describe cada una de las fotografías.• ¿Qué conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?

• En el Norte Grande, las playas y los pequeños pueblitos del alti-plano se han convertido en luga-res de gran atractivo para el tu-rismo, desarrollándose en torno a ellos, una red de servicios que permiten a los turistas disfrutar de su visita. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Ataca-ma.

• La agricultura de los valles en Arica y la minería en Antofa-gasta, han conformado paisajes culturales muy característicos de esta zona, permitiendo el asen-tamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio.

• El comercio, los servicios y las actividades industriales se con-centran en las ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de un número considerable de población que compre los productos y los ser-vicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta.

ACTIVIDADES ECONÓMICASPAISAJES CULTURALES

Playa de Iquique.

Agricultura en el valle de Azapa.

Ciudad de Iquique. Puerto de Antofagasta.

Mineral de Chuquicamata.

San Pedro de Atacama, centro turístico.

El paisaje cultural del Norte Grande


3Unidad

Síntesis del espacio geográfi co del Norte Grande

ElNorteGrandesecaracterizapor:

• Unapoblaciónquehaconstruidosuhábitatprincipalmenteenlazona litoral,dondelosefectosdelaaridezydelascon-dicionesclimáticasengeneralsonmenosextremas.OtrapartedeellasehalocalizadoenelAltiplano,dondeexistemayordisponibilidaddeagua.

• ActividadeseconómicasasociadasalaexplotaciónmineraenlacordilleradeLosAndesycordilleradelaCosta;alaagri-culturaenoasisyvalles;yalturismo,graciasasusatractivosnaturales,comoporejemplo, susplayas,ya supatrimoniocultural,especialmente,enelaltiplano.

RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS

LeoyanalizomapasdelNorteGrande

a) ¿A qué regiones político administrativas co-rresponde la zona del Norte Grande? Nom-bra dos ciudades importantes de la zona.

b) A partir de la lectura de la simbología, ¿qué recursos naturales predominan en el Norte Grande?

c) ¿Qué actividades económicas son las que se destacan en este espacio geográfi co? Ob-serva también el espacio marítimo.

Archivo editorial.


ActividadA partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el período colonial, de las características que presenta el espacio geográfi co del Norte Grande y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Por qué crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qué fecha se celebra y qué Virgen es venerada en esta fi esta del pueblo de la Tirana.

2. ¿Cuáles son los orígenes de este culto? ¿Qué elementos de tradición española e indígena presenta?

3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc.

4. ¿Desde dónde acuden personas a celebra a la Virgen?

5. ¿Cómo se transformará el espacio geográfi co de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fi esta en honor a la Virgen?

6. Según el texto, ¿cómo es el acceso al pueblo de la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos?

Fiesta de la TiranaDetodasparteslleganaveneraraLaTirana.Depaísescercanosydeotrosmuylejanosvie-nen tantos peregrinos que es difícil de contar.Todosconunmismoanhelo,conunsolodeseo:honraraLaTirana,queessureinaespiritual.

Al arribar al pueblo, comienzo de “La Paz”,cantanconalegría:

“Ábranselascallesdennoselcaminoporqueyallegamosanuestrodestino”

Llegan todos con sus hábitos multicolores tandistintos,peroconunmismofin:rendirledevo-ciónalaVirgendelDesierto.Asíseveagita-nos,cuyacas,chunchos,morenos,chinosylasdiabladas.Contarlosesmuydifícil;sonmásde172 bailes que irán a esperar su turno. Cadacualtraesubanda,susdanzas,susbailesysuamorporLaTirana.

Lleganporesecaminoqueestámarcadoporcruces.Conbombosytambores,concarpasyvestidos,contodoloquetraenparahonraralaReinadesusCantares.

Subiendoybajandocuestas.Felicesarribancaminandoyenbuseshaciasufiesta.Cubiertosdepolvo,conham-bre,sedyfatiga.Peronadieprobarábocado,ninadiedescansarásinsaludaralaVirgen.

Antelaimagensagrada,todossepostranorando.Conlágrimasdealegríaexpresanladichainmensadepodertocarsumandoypoderbesarsuspies.

Fuente: extractado de: La Tirana y el embrujo de su fi esta, en http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/fi esta.html Consulta 14 de junio de 2012.

Para mayor información visita las siguientes páginas web:– http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html

– http://www.viajeros.com/articulos/fi esta-de-la-tirana-en-chile


3Unidad

La CordilleradelosAndes, es más baja que la zona ante-rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000 metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordo-nes montañosos que atraviesan la zona hasta chocar con la Cordillera de la Costa. Es la única zona del país que no tiene volcanes.

Norte ChicoEl paisaje natural del Norte Chico

Relieve

ElNorteChicosesitúaentrelaaridezdelNorteGrandeyelcomienzodelaslluviasenlaZonaCentral,esohacequesupaisajereflejelatransicióndeunazonaaotra.

ComencemosestudiandoelrelievedelNorteChico.

Observaelsiguienteperfildelrelieveyanalizalascaracterísti-casdecadaunadesusformasenelNorteChico.

Terrazasmarinas: forma escalonada que tie-ne el relieve que está junto al litoral. Se formó a consecuencia de la retirada del mar, que dejó descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas.

NUEVAS PALABRAS

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA NORTE CHICO (30º LATITUD SUR)

La PlanicieLitoral es ancha y extensa, presentándose en for-ma de terraza, lo que permite el desarrollo de actividades agrí-colas en algunos valles costeros.

Los VallesTransversales reemplazan a la Depresión Inter-media. Son una serie de cordones montañosos que nacen en los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montañas son atravesadas por una serie de ríos que permiten la formación de fértiles valles.

La Cordillera de laCosta, es más baja, producto de la erosión.


“El viaje continuó sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostró a Perico la ciudad de Vicuña y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pe-queño museo.

– Yo sé que a ella, la gran poetisa, le gustaba más Mon-tegrande, donde pasó su niñez y vivieron sus padres y amigos”.

Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).

Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.

CLIMA

En esta zona predominan los climas semiáridos.

• En la costa, hay temperaturas agradables todo el año lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de ac-tividades turísticas.

• En el interior existe alta variación de la temperatura entre el día y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razón por la cual fue elegida para establecer observatorios astronómicos como “El Tolo-lo” y “La Silla.

VEGETACIÓN

La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetación deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetación de cactus y arbustos. En la costa de la IV región, en la desembocadura del río Illapel, sobre un acantilado está el bosque “Fray Jorge”, que tiene especies propias del sur de Chile y que resistió el cambio climático, ya que recibe la hu-medad de la neblina matinal o camanchaca.

Un poco más al norte, en el desierto, entre septiembre y oc-tubre se presenta el desierto fl orido.

Los ríos como el Copiapó, Huasco y el Elqui son más caudalo-sos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrícola de los valles y las necesidades humanas.

Perico en el Norte Chico

Clima y vegetación

UNIDAD 3. Espacio geográfico chileno / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5º Básico 159

3Unidad

• En el litoral y en los valles se con-centra la mayoría de la población. Las ciudades de Copiapó, Co-quimbo y La Serena son los prin-cipales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de ca-letas de pescadores artesanales, siendo esta una importante acti-vidad económica en la zona.

• La Serena se ha convertido en un importante centro turístico, en ella se ha transformado el espa-cio costero con la construcción de grandes edificios y depar-tamentos que afectan el frágil equilibrio ecológico que hay en el borde costero. Las atractivas playas y el buen clima han permi-tido el crecimiento de la activi-dad turística, Punta Choros, con bellas playas, y la presencia de pingüinos y lobos de mar es un buen ejemplo.

• Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido inter-venidos fuertemente por los se-res humanos, desarrollándose en ellos una intensa actividad agrí-cola asociada a la producción de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona gran-des embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores.


Coquimbo.

Centro de la ciudad de La Serena.

Embalse La Paloma.

Caleta de pescadores Totoralillo.

Plantación vides en Valle de Elqui.


El paisaje cultural del Norte Chico

Playa Punta de Choros.


Síntesis del espacio geográfi co del Norte Chico

ElNorteChicosecaracterizapor:

• Unapoblaciónqueenel litoraly losvalles transversaleshacreadociudadesypueblosruralesdegranatractivoturístico.Unodelosprincipalesdesafíosdelapoblaciónesdesarrollarunaactitudresponsableantelaescasezdeaguaqueafectaalazona.

• Actividadeseconómicasvinculadasalturismocomotambiénalamineríadelcobre,delhierroydeloro.Además,enlosvallestransversalessecultivalauva,laqueesutilizadaenlaindustriadelpisco.Asimismo,lapresenciadeganadocaprino(cabras)permitelaproduccióndequesos.

LeoyanalizomapasdelNorteChico

a) ¿A qué regiones político administra-tivas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importan-tes que se ubican aquí.

b) A partir de la lectura de la simbolo-gía, ¿qué actividad económica pre-domina en la zona?

c) Si observas el mapa con detalle, lo-calizarás varios observatorios astro-nómicos, nombra a lo menos tres ¿Qué explica su localización en esta zona?¿Existe relación con el clima? Explica.


Archivo editorial.


3Unidad

ActividadA partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el período colonial, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

Fiesta deAndacollo

LalocalidaddeAndacollo,consuimagenveneradayvisitadapormilesdevisitantesnacionalesyextranjerossellenadecolores,danzasymúsica,ejecutadasporlasnumerosascofradíasyagrupacionesdebailes,cuyaprincipalfunciónesformarlacarreradehonoryescoltaralasantísimaimagendurantelaprocesiónsolemne.Estánconformadasporlosbaileschinos,quesecelebrandesde1585,losturbantesdesde1752yposteriormentelosmorenos,gitanos,pielesrojasydanzantesdeTamaya.Suamoryfeesdemostradoala“Chinita”,comoesllamadalaVirgen,acompañadodematracas,tarkas,flautadecañas,bombos,cajasyplatillos.

LaveneraciónycelebracióndelaVirgendelRosariodeAndacollo,sedivideendosetapas.UnadenominadaFiestaChica,celebradaelprimerdomingodeoctubreenvísperasdelasegundacelebración,ylaFiestaGrande,laqueserealizaentrelosdías24,25y26dediciembre.

Eldíamásimportantedelacelebraciónesel26,cuandodespuésdecelebradalamisa,laVirgenessacadaenprocesiónporelpueblo.

Laimagenfuedecoradaconunacoronadeoro,enseñaldesusmilagrosydelaimportantedeladevociónqueaellasemanifestaba.

EnelpueblodeAndacolloseencuentraelMuseodelaVirgen,quedatadelsigloXVII.Enélesposibleencontrarexvotos(ofrendasreligiosasenreconocimientodeunbeneficiorecibido)quelosperegrinosdejanalaVirgendelRosario.

Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259 Consulta 14 de junio de 2012.

1. Indaga en un mapa de Chile en qué zona del Norte Chico se encuentra Andacollo.

2. ¿Cuál es el origen de esta fi esta?

3. ¿Qué bailes se desarrollan en la fi esta? ¿Qué origen crees que tienen estos bailes?

4. En un cuadro, similar al siguiente, realiza una comparación entre las fi estas de La Tirana y la de Andacollo.

CATEGORÍAS DE COMPARACIÓN LA TIRANA ANDACOLLO

Virgen venerada

Fecha de celebración

Tipo de bailes

Origen de la fi esta

Ocupación del espacio geográfi co


Entre Valparaíso y Santiago la CordilleradelosAndes se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalsesyrepresas. Tam-bién conserva su riqueza geológica encontrándose importantes yacimientos de cobre.

Zona CentralEl paisaje natural de la Zona Central

Relieve

LaZonaCentraleslazonamáspobladadelpaís,ysushabi-tanteshanaprovechadolascondicionesqueofreceelrelieveparadesarrollardiferentesactividades.

Observaelsiguienteperfildelrelieveyanalizalascaracterísti-casdecadaunadesusformasenlaZonaCentral.

Volcanismo:fenómenos derivados de la activi-dad volcánica: fumarolas, erupciones.

Embalse o represa: depósito artifi cial en el que se almacenan las aguas de un río, gene-ralmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas.

Especiesnativas: vegetación formada por es-pecies autóctonas, en este caso, chilenas.

NUEVAS PALABRAS

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA CENTRAL (33º LATITUD SUR)

La Planicie Litoral, se presenta en forma de terraza, y en las desembo-caduras de los ríos son anchas y ex-tensas, lo que permite el desarrollo de actividades agrícolas.

Entre Santiago y Rancagua la DepresiónIntermedia se presenta como unacuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ríos, recibiendo el nombre de LlanooValleLongitudinal. Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el desarrollo agrícola y el asentamiento humano.

Entre Valparaíso y Santiago la Cordillera de laCosta aumenta su altura, y el paso de una serie de ríos ha dado origen a valles que son intensamente cultivados. Hacia el Sur disminuye en altura, alcan-zando un promedio de 600 metros, ofreciendo con-diciones para el desarrollo de actividades silvícolas.


3Unidad

Me gusta esa casona! ¿Podríamos entrar ahí?

– ¡Caramba, no te quedas corto! –el amigo Paipote reía con ganas–, Es el Palacio de la Moneda donde han go-bernado todos los presidentes. A lo mejor algún día llegas tú a ser Presidente y entonces, conocerás bien ese Palacio…

– ¿Es palacio de verdad? –Perico estaba impresionado.

– Sí, y con 150 años de vida. Es un monumento nacional.



CLIMA

En esta zona, predominan los climas templados de tipo me-diterráneo, aquí las estaciones del año se diferencian clara-mente, con inviernos fríos y húmedos y veranos cálidos.

Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades eco-nómicas agrícolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de frutas.

VEGETACIÓN

La vegetación debe adaptarse a la aridez del verano y a la humedad del invierno. En las zonas más áridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en la zona de Valparaíso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el maitén.

Sobre los ríos más caudalosos se han construido centrales hi-droeléctricas, especialmente en el río Biobío, en donde están las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento eléctrico del país.

Perico en la Zona Central

Clima y vegetación


• En la Depresión Intermedia se concentra el mayor número de habitantes de la zona central. Sobre este espacio se han levan-tado ciudades como Santiago, Rancagua, Talca, Los Ángeles, etc. Sus ricos suelos han permitido el cultivo agrícola de cereales, hor-talizas y frutas. Ha sido el motor económico del país durante la colonia y parte del siglo XIX.

• En la costa también se han le-vantado importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano y Valparaíso, esta última declarada Patrimonio de la Humanidad el año 2003. Asi-mismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte del litoral, han permitido el desarrollo de la actividad turística, lo que ha sig-nificado una importante transfor-mación del paisaje costero.

• La zona central es la que presenta el mayor número de industrias en el país, como la fábrica de acero CAP, localizada en Talca-huano.

• La presencia de industrias de ali-mentos, metalúrgicas y de gene-ración de energía (Rapel y Biobío) junto a las actividades mineras y forestales ha permitido el mejo-ramiento de las vías de comu-nicación. La carretera paname-ricana la más importante ya que comunica la mayor parte del país.


Santiago.

Valparaíso.

Talcahuano. Industrias de Santiago.

Turismo en Isla de Pascua.

Cultivo de hortalizas.


El paisaje cultural de la Zona Central


3Unidad

Síntesis del espacio geográfi co de la Zona Central

LaZonaCentralsecaracterizapor:

• Unaaltaconcentracióndepoblación, tantoen laDepresiónIntermediacomoenlaszonascosteras;soloenlaRegiónMe-tropolitanaviveel40%delapoblaciónnacional.

• Actividades económicas vinculadas a los servicios finan-cieros, la industria y la producción agrícola, destacandolos cultivos frutícolas. En la Cordillera, en las cercanías deRancaguaselocalizaelyacimientodecobre“ElTeniente”,laminasubterráneamásgrandedelmundo.


LeoyanalizomapasdelaZonaCentral

a) ¿Cuántas y cuáles regiones político ad-ministrativas son parte de la Zona Cen-tral? Nombra ciudades importantes que se localizan acá.

b) ¿Qué actividades económicas predomi-nan en la Zona Central?

Archivo editorial.


ActividadA partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cuál es el origen del rodeo?

2. ¿Dónde y en qué época se efectuaron los primeros rodeos?

3. ¿Cuándo fue declarado deporte nacional?

4. ¿Por qué es un deporte tan importante en la Zona Central?

5. ¿Qué características presenta este juego?

6. ¿Qué diferencias se aprecian entre la cancha utilizada para el rodeo en el siglo XVII y la actual medialuna?

7. ¿Conoces alguna medialuna de rodeo? En la localidad en donde vives, ¿qué otras actividades se realizan?

8. Explica la siguiente afi rmación: “el rodeo es una fi esta campesina”. ¿Estás de acuerdo con ella?

9. ¿Qué caracteriza el espacio geográfi co en donde se desarrolla el rodeo?

El rodeoElrodeoseremontaalosprincipiosdenuestrahistoria.SuimpulsorfuedonGarcíaHurtadode Mendoza. Como los campos en esa épocanoestabancercadosyhabíaquecontarymar-caralosanimales,mandóefectuarrodeosenla Plaza de Armas durante los días 24 y 25dejulio,fiestadelapóstolSantiago.Losjinetesdebíantenergrandestrezaparallevarlosani-malesaloscorrales,ademásdetenercaballosbienamaestrados.

Elrodeo,esconsideradodeportenacional,des-deel10deenerode1962,cuandoelConsejoNacionaldeDeportesyelComitéOlímpicodeChileleasignarontalcategoría.

FueafinesdelsigloXVIIqueelrodeocomenzóareglamentarse.Lapistaenqueseseparabaelganadotomólaformarectangularyteníaunalongitudde75metros.Losjinetesretirabanelganadodeloscorralesyenlapistacentraldebíandedemostrartodassushabilidadesparaapartarloyconducirelsuyosinayudadeotrosjinetes.Todaestaacciónestabareglamentadaylosjinetesmásdiestrosfueronobjetosdegrandeshonores.

Finalmente,en1860seimpusolamedialuna.Elcorralcambiósuformarectangulardandopasoalacircunfe-renciaquehoyconocemos.Coneltiempo,surgieronlasquinchasendondedebíarealizarselaatajaday,juntoconello,lospuntajes,premiándoselalaborconpuntosbuenosymalos.

Fuente: adaptado de http://www.rodeoyrienda.cl/historia/rodeo-chileno.html Consulta 21 de junio de 2012.


3Unidad

La Cordillera de la Andes baja per-manentemente en altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta un activo volcanismo, campos de nieve, gla-ciales y bosques nativos donde crecen es-pecies como la Araucaria y el Alerce.

Zona SurEl paisaje natural de la Zona Sur

Relieve

LaZonaSurnosacercaalChiledelosvolcanesactivos,bos-quesnativosylluviaspermanentes.

Observaelsiguienteperfildelrelieveyanalizalascaracterísti-casdecadaunadesusformasenlaZonaSur.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR)

La PlanicieLitoral se presenta ancha y en forma de terra-za, es atravesada por numerosos ríos que convierten esta zona en verdaderos valles costeros.

La Depresión Intermedia o LlanoLongitudinal sigue ofreciendo con-diciones apropiadas para el desarrollo agrícola, ganadero y para el asenta-miento humano. La zona es atravesada por múltiples ríos y aparecen una serie de lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del derretimiento de los glaciales.

La CordilleradelaCosta recupera altura en la zona de Nahuelbuta, para luego disminuir en forma constante. Ella se presenta con más vegetación, apta para el cultivo de cereales, le-gumbres y el pastoreo de animales.

Los lagos de la Zona Sur constituyen un gran atrac-tivo turístico para los chile-nos y, cada vez más, para los visitantes provenientes de otros países de América Latina y el resto del mundo.


“Soltó el micrófono y le indicó a Perico:

– ¿Ves ese cráter enorme? Es el Calbuco, que se reven-tó hace años y ahora está manso, lo mismo que su compañero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena. Y ahí se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas”



CLIMA

Al igual que en la zona anterior, aquí predominan los climas mediterráneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas más bajas y veranos más cortos.

VEGETACIÓN

La vegetación debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la “Selva Valdiviana” que posee diversos tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble.

Hacia los Andes están las condiciones de temperatura y llu-vias que permiten la existencia de bosques nativos, especial-mente de coihüe y alerce.

Los ríos son numerosos, además de ser más caudalosos, son tran-quilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.

Perico en la Zona Sur

Clima y vegetación


3Unidad

• Los bosques, ríos y lagos de la zona sur deben ser cuidados y protegidos por la comunidad. La Corporación Nacional Forestal CONAF, está a cargo del cuidado y preservacion de una serie de parques nacionales. Esta riqueza natural ha convertido a esta zona en una de las más atractivas para el desarrollo del turismo.

• Hacia mediados del siglo XIX, parte de la zona fue poblada por colonos alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas. La llegada de estos inmigrantes, le dió a la zona una identidad particular.

• Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha lle-vado a cabo una intensa explo-tación ganadera, que se traduce en una producción de carne, le-che y quesos.

• La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche. La mayor presencia numérica de este pueblo se con-centra en la región de La Arauca-nía. Es en ese espacio donde aún se mantienen tradiciones milena-rias. Por otra parte, las ciudades del Sur como: Temuco, Valdivia y Puerto Montt, han experimen-tado un alto crecimiento, convir-tiéndose en importantes centros residenciales y de diversos tipos de servicios.


Pucón, ciudad turística.

Puerto Varas. Ganadería, actividad forestal y cultivo de salmones.

Bosque de alerces.

Poblado mapuche. Puerto Montt.


El paisaje cultural de la Zona Sur


Síntesis del espacio geográfi co de la Zona Sur

LaZonaSursecaracterizapor:

• Supoblaciónsibienviveprincipalmenteenciudades,tieneunaltoporcentajedepoblaciónrural.Lasciudadeshanex-perimentadounrápidocrecimiento,pasandoatenerlosmis-mosproblemassocialesydecontaminacióndeotrasgrandesurbes.Lainstalacióndeindustrias forestales en la costa hageneradounaseriedeproblemasambientales.

• Desarrollodeactividadeseconómicasasociadasalaexplota-cióndelosrecursosnaturales,razónporlacualexisteunafuer-teactividadagrícola,ganaderaysilvícola.Delmismomodo,sehanaprovechadocomercialmentelosdiversosatractivos tu-rísticosdelazona,comolagos,ríos,montañas,bosquesylatranquilidadparadisfrutarlanaturaleza.


LeoyanalizomapasdelaZonaSur

a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona.

b) Desde lo climático qué diferencia pode-mos identifi car con respecto a la zona Central?

c) Respecto a los asentamientos humanos, ¿dónde se ubican preferentemente?

Archivo editorial.


3Unidad

ActividadA partir de tu experiencia y conocimientos previos, además de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

La minga chilota

EnlaMingaloschilotesdemuestransudisposiciónaayudarasussemejantesenlaborescomoeldestronque,dedeschampe,lasiembra,lacosechadepapas,laconstruccióndeunacasa.Eltrabajo,sinembargo,máscuriosoyllamativoesla“tiraduradeunacasa”,queallísondemaderayqueestánapoyadasenelsuelosobrepiedrasoenpatasdemadera(pollos).Laoperaciónconsisteencolocarlargasvigaspordebajo,paraluegocortarlospollososacarlaspiedras.Entonces,sehacenrodarlasvigassobretronquitos,tirándolasconbueyes.Lacasacobramovimiento.Sedesplazaporladeras,caminos,canalesymar.

Sesabedealgunasalasqueinclusoleshanpuestoruedasyquehansidotrasladadasporkilómetros.El19deMayode1999serealizólatiraduradeunacapillaenlacomunidaddeTey,cercadeCastro,queconvocóatodounpueblo.

LatradicióndelaMingaaúnseconservayculminaconunacomidaabundanteygenerosaenvinos,queofreceeldueñodecasaasusagotadosvecinosalfinalizarlatarea.Generalmenteesuncurantoenhoyo,convariedaddemariscos.Aveces,sepreparaademásunbaileparaagradecerelesfuerzodelosminguerosylafiestadurahastaelamanecer.

Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 Consulta 21 de junio de 2012.

1. Describe las fotografías, y señala en qué condiciones se realiza esta actividad.

2. Resume brevemente en qué consiste y qué características tiene la minga chilota.

3. ¿Quiénes participan de la minga?

4. ¿Te parece que la minga es una fi esta? Fundamenta tu respuesta

5. ¿Qué valor o valores de los chilotes destacan en la tradición de la minga?

6. ¿Qué material y tipo de construcción en Chiloé han permitido la realización de la minga? ¿Crees que sería posible rea-lizar una minga con un edifi cio urbano? Fundamenta tu respuesta.

7. ¿Qué benefi cios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad?


La CordilleradeLosAndes esta zona se caracteriza por presentar bajas alturas, por la presencia de volcanes y por estar muy erosionada debido al derretimiento de los glaciales. Es atravesada por una serie de ríos y ca-nales que se dirigen hacia el océano.

Zona AustralEl paisaje natural de la Zona Austral

Relieve

ElrasgotopográficomássignificativoenestazonaeslafuertedisminuciónenalturadelacordilleradelosAndesylades-aparicióndelacordilleradelaCosta.Porotrolado,ladepre-siónintermediadiopasoanumerosasislasyalsurgimientode fi ordosycanales.

Observaelsiguienteperfildelrelieveyanalizalascaracterísti-casdecadaunadesusformasenlaZonaAustral.

PERFIL TOPOGRÁFICO ZONA SUR (41º LATITUD SUR)

La CordilleradeLosAndes en el Estrecho de Magallanes está corta-da, lo que permite la comunicación del Océano Atlántico con el Océano Pacífi co.

La Patagonia es un relieve plano, de baja altura, ubicado al Este de la Cor-dillera de los Andes. Sus suelos son ap-tos para el desarrollo de la ganadería ovina.

Cuando fi nalizaban la época de las glaciaciones, ubicados en la zona austral, comenzaron a derretirse. La erosión del hielo transformó todo el relieve; la CordilleradelaCostadesapareció en la península del Taitao, y la DepresiónIn-termediase hundió bajo el mar, y en su reemplazo apare-cieron un conjunto numeroso de islas.

Canal: paso natural o artifi cial por el que se co-munican dos mares u océanos.

Fiordo:es un valle formado por glaciares, que luego ha sido invadido por el mar, dejando agua salada. Son estrechos y bordeados por empina-das montañas, que nacen bajo el nivel del mar.

NUEVAS PALABRAS


3Unidad

“Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se parecía a un pla-neta deshabitado. Hasta las islas, con sus árboles con las raíces al aire, inclinados por los ventarrones, daban la impresión de otro mundo. Se cruzaron con la presencia de algunos grandes témpanos que llevaban pingüinos y focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al cúter. Pero se echaba de menos la presencia humana”.



CLIMA

El clima es frío, con bajas temperaturas durante la mayor par-te del año; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve.

Las precipitaciones son abundantes.

VEGETACIÓN E HIDROGRAFÍA

En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el año, se presentan diferentes especies arbóreas, matorrales ade-más de musgos y líquenes.

En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominan-do especies como la lenga y el ñirre.

Los ríos son caudalosos, muy torrentosos y presentan bue-nas condiciones para la generación de energía hidroeléctrica. Entre estos sobresale el Baker, uno de los más caudalosos del país.

Perico en la Zona Austral

Clima y vegetación


• A partir del siglo XIX el paisaje natural de la zona patagónica fue fuertemente intervenido hasta transformarlas en una zona apta para el desarrollo ganadero. De esta forma, se fue configurando un paisaje cultural, caracterizado por la presencia de haciendas ganaderas, gauchos chilenos y el ganado ovino; recurso natural clave para el desarrollo económi-co y elemento característico de la identidad patagónica.

• Las ciudades australes son de fundación tardía. Punta Arenas, capital de Magallanes, se fundó en 1848 y Coihaique, capital de Aisén, en 1929. Las ciudades no solo cumplen un importante rol político administrativo, sino que son importantes y vitales cen-tros de prestación de servicios, además de ser el punto de en-cuentro para conocer las bellezas naturales y culturales de ambas regiones.

• A lo largo de la costa austral, en las infinitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes extraen y comercian los recursos que ofre-ce el mar. Asimismo, sus embar-caciones son un importante me-dio de transporte en la zona. En el subsuelo marino del Estrecho de Magallanes se extrae petróleo y gas natural.


Rancho patagónico.

Ciudad de Punta Arenas.

Caleta de pescadores en Magallanes. Explotación de petróleo en Magallanes.

Ruta de las Torres del Paine, centro turístico.

Ganado ovino en la Patagonia.


El paisaje cultural de la Zona Austral


3Unidad

Síntesis del espacio geográfi co de la Zona Austral

LaZonaAustralsecaracterizapor:

• Presentarpocapoblación,conunabaja densidadydistri-buida desigualmente.

• Desarrollar actividades económicas diversas, vinculadas a lacrianzadeganadoovino,explotacióndepetróleoygasnatural,tambiénalturismo,yrecientemente,alcultivodelsalmón.


LeoyanalizomapasdelaZonaAustral

a) ¿Qué regiones político administrativas forman parte de la Zona Austral? Nom-bra a lo menos tres ciudades de la zona.

b) Desde el aspecto climático, qué diferen-cia puedes identifi car con respecto a la zona Central?

c) ¿Qué actividad económica podemos ob-servar en esta zona, que no está presente en otra zona geográfi ca?

Archivo editorial.


ActividadA partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la información que entregan el texto y la fotografía, responde las preguntas en tu cuaderno:

Casas de pioneros

LafamiliaBraunfueunadelaspionerasdelaPatagonia.SaraBraunllegódesdesuRusianatalalastierrasdelsurhaciaelaño1874ysecasóen1887conunhombredenegociosportugués,llamadoJoséNogueira.Entreotrosnegociosexitosos,comolaexplotacióndeoro,Nogueirafueelprimeroenemprenderlacrianzadeove-jasenlaregión,atravésdellaSociedadExplotadoradeTierradelFuego.Hacia1886,ElEstadoleentregóamododerecompensayparasuexplotación,unmillóndehectáreaseneláreadeMagallanes.Trasalcanzarunaextraordinariafortunayreconocimientoenlaregión,Nogueiramuriódetuberculosis,alos48añosdeedad,dejandoasuesposacomoheredera.

En1895,SaraBrauncompletólaconstruccióndeunamagnificacasaquesumaridohabíaordenadoconstruiralarquitectofrancésNumaMayer,cincoañosantesdemorir.TantolosmaterialescomolosmueblesproveníandeEuropa.Elpalaciofuefinalmentecompletadoen1905,dospisosconimpresionantesvistasyunaelegantefachada.

EnelmismoañoqueSaraabriósucasa,secomenzólaconstruccióndelpalacioBraunMenéndez,diseñadoporeltambiénarquitectofrancésAntonioBeaulier,siguiendolamodadelaépoca,todoslosmaterialesdeconstruc-ciónfuerontraídosdesdeEuropa.

En1974,ambascasas,colindantesalaPlazadeArmasdePuntaArenas,fuerondeclaradasmonumentosnacio-nales,yen1983,losdescendientesdelafamiliaBraunMenéndezlasdonaronalEstadochileno.

Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/ Consulta 20 de junio de 2012.

1. ¿Por qué las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la época referida en el texto fueron llamados pioneros?

2. ¿Qué virtudes o méritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros?

3. Según el texto y tus conocimientos, ¿a qué actividades económicas se dedicaron?

4. ¿Por qué las casas Braun y Braun Menéndez fueron declaradas Patrimonio Nacional?

5. ¿Podrías nombrar algún monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geográfi ca en que vives?


3Unidad

Proyectos que potencian nuestros recursos naturales

Nuestropaísofrecealolargodesuterritoriounaenormeva-riedadderecursosnaturales.Peroestonoaseguraundesa-rrolloocrecimientoeconómico.Eselemprendimientodelaspersonas,sucapacidaddetrabajoysuingenioparadescubriroportunidadesloquepermiteobtenerprovechodelosrecur-sosnaturalesenlasdistintaszonasdelpaís.

¿Qué caracteriza a los emprendedores?Sonpersonasquecreyeronensusueñoehicieronloimposibleporhacerlorealidad,secaracterizanporquesuslogrosestánuni-dosaungranesfuerzoyunliderazgo.Elemprendedoresinicia-dordeuncambioygeneradordenuevasoportunidades.

Conozcamoselcasoseunajovenemprendedorachilena.

Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas

Conunasonrisacontagiosa,KarinSierpe(26años),fundadoradeAlgasdelSur,relatasuexperienciadeunamaneraapasionada,detallandocadaetapadelprocesodeemprendimiento.

Ellasesorprendióaldarsecuentaquelasalgasqueflotaban en plenitud por las costas de Chiloé, sonunavaliosamateriaprimaenAsia.Eldescubrirestaoportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. Elprincipionofuefácil:“Toquémuchaspuertas…mu-chassecerraron”,admiteKarin…afortunadamenteconoció a un taiwanés, llamado John, quien tam-biénestabainteresadoeneltemadelasalgas.JohnseconvirtióenunamigoyasesorclaveparaKarin;entusiasmándolaaúnmás,almostrarlelavariedaddeoportunidadesproductivasconalgasysirviendocomounaconexióndirectaasumercadoobjetivo.

Karintambiénnecesitabaaccesoasuprimerproduc-todealgas,elcochayuyo.Labúsquedaporpescado-resinteresadosentrabajarconalgasfuedifícil:“fueterrible…ningún pescador quería sacar esa alga”.Ellosnoqueríantrabajarconalgas,puesasujuicio,

constituía un material que noteníavalorcomercial.

Dealgunauotraforma,habíaqueconvenceralospescadoresdelárea,delvaloreneltraba-jar con algas. Karin no se dioporvencidaysiguiótocandopuer-tashastaqueencontróaunpescadordispuestoaasumirelreto.Soloelhechodetenerunpescadordispuestoatrabajarconalgassirviócomounejemploparaqueelrestodelacomunidaddepes-cadoresseinteresara.Pronto,máspescadoressesu-maronalproyectoyenapenasunosmesesdespués,Karinhabíalogradoentregarunafuentelaborales-tableaesospescadores.Actualmente,AlgasdelSurcuentaconunequipodenueveempleados,yhasidoreconocidocomounproyectoemblemáticoporpartedelaredEndeavor,redquehasidomuyimportanteparalaempresa.

El cochayuyo de Chiloe y la emprendedora: Karin Sierpe:

Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM-Mujer-2010-2011.pdf

Consulta 20 de noviembre de 2012

LeoyanalizounafuentehistóricaLee detenidamente el texto y realiza las si-guientes actividades:

- Subraya y busca en un diccionario las pala-bras que no conoces.

- Señala las ideas centrales de cada párrafo.

Ahora estás en condiciones de responder:

a) ¿Quién es y dónde trabaja la persona emprendedora?

b) ¿Qué recurso natural explota en su empresa? ¿Dónde se encuentra?

c) ¿Quiénes la ayudaron en su empresa?d) ¿Qué importancia crees que tiene para la

zona la explotación de este recurso?




¿Cumplo las normas que protegen el patrimonio natural?

Comoaprendiste,Chiletieneunaampliavariedaddezo-nasnaturales,con diferentes tiposdeclimas, relievesypaisajes. En territorionacional conviven los áridosde-siertos del norte con los extraordinarios bosques de laAraucanía,loscálidosvallesdelNorteChicoconlosfríoscamposdehielodelazonaaustral.

Ycomoqueremoslomejorparanuestropaís,debemosac-tuarresponsablemente,cuidandonuestromedioambienteycumpliendolasleyesqueprotegenlosdiferentesecosistemas.

Preguntas1. ¿Qué hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas

naturales del país? 2. ¿Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural?3. ¿De qué manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la

zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el agua es un recurso escaso, ¿la comunidad cuida el agua?

Si viajas al extranjero y no señalas que traes un producto de origen ani-mal o vegetal puede causar daño a la producción agrícola, ganadera y maderera del país.

http://www.sag.gob.cl/OpenDocs/asp/pagDe-fault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&argCarpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=&argTreeNodoActual=13&argTreeNodoSel=13

ActividadRealiza el siguiente test, completando las siguientes frases.

1. Cuándo viajo por el desierto en vehículo no

basura en el camino

2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero

los productos agrícolas que traigo.

3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en

autorizados.

4. Cuando viajo a la costa a las

personas o empresas que contaminan el mar.

5. Cuando recorro el altiplano no los anima-

les silvestres.

6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies

de árboles .

Frases: declaro – denuncio – nativos – arrojo – lugares - cazo


3Unidad


Observa y analiza la información turísti-ca que aparece en el siguiente mapa y luego responde las interrogantes que se presentan:

Preguntas1. ¿A qué zona geográfica de Chile pertenece la comuna de Huara?

2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, ¿hacia qué punto geográfico te dirigirías ¿al Norte? ¿al Sur?

3. ¿Qué aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?

4. ¿Qué aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?

5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, ¿a qué franja del relieve deberías llegar?

6. Si alguien te pidiera información sobre el clima de esta zona, ¿qué comentarios o recomendaciones le harías?

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG

Consulta 26 de junio de 2012


Los principales recursos naturales de ChileSobreelosprincipalesrecursosnaturalesde

Chile,aprenderása:Trabajaráscon

estosconceptos:Loqueyasabes:

• Identificar que existen en nuestro país recursos natu-rales renovables y no renovables. Y distinguir ambos.

• Reconocer y localizar los recursos naturales más signi-ficativos del país.

• Comprender la importancia de preservar la diversidad de recursos naturales y que éstos sean ser explotados sostenidamente.

• Reconocer los principales problemas ambientales pre-sentes en las distintas zonas naturales.

• Utilizar diversas fuentes para localizar cuáles son los recursos más importantes de cada una de las regiones naturales.

- Recurso natural- Materia prima- Sostenibilidad- Problemas ambientales- Actividades económicas- Recursos renovables- Recursos no renovables- Bosque nativo- Plantación forestal

• Que Chile es un país con variados recursos naturales.

• Que la explotación de recursos natura-les ha sido importante para la econo-mía del país.

• Que Chile presenta cinco zonas geo-gráficas y distribuidas de norte a sur.

• Que cada zona geográfica presenta recursos propios resultado de sus ca-racterísticas geográficas.

• Que existen formas y acciones concre-tas para cuidar los recursos.

Tem

a

2

Acuicultura, cultivos y crianza de salmón.

AprendosobrelatransformacióndelamateriaprimaEl mara como recurso natural, permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un determinado bien. En el caso de la crianza del salmón, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y más tarde, en la industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.

A partir de la información entregada y lo que nos aportan las imágenes, contesta las siguientes interrogantes:

a) ¿Qué consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?

b) ¿De qué forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?

c) ¿Qué tipo de recurso aparece en la fotografía? ¿Crees que es un recurso importante para la economía de nuestro país?

d) A la luz del texto y las imágenes, ¿qué significa que un recurso natural sea procesado?

Limpieza y corte de salmón.


3Unidad

Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile

Los recursosnaturales, son losbienesque lanaturaleza leofrecealossereshumanosparasucuidadoyuso.Lossereshumanoslosnecesitanylosutilizanparasatisfacersusnece-sidadesymejorarsucalidaddevida.

Losrecursosnaturalespuedenser renovablesono renova-bles.

Elsiguienteesquemalospresenta:

RENOVABLES

Su uso responsable permite su reposición e incluso su aumento.

RECURSOS NATURALES

Bosques

Suelos

Mar

Petróleo

Hidrocarburos

Cobre

Mineralesmetálico

RecursosrenovablesynorenovablesLos principales recursos naturales renova-bles son los animales y plantas, los que a su vez, dependen de otros recursos renovables para sub-sistir, como el agua y el suelo. Aunque estos últi-mos, son recursos renovables, su uso indiscrimi-nado y sin control puede llevar a su agotamiento. Por esto, se deben explotar de manera cuidadosa, para permitir su regeneración natural.

Los recursosnorenovables son aquellos que no existen en cantidades ilimitadas y cuya for-mación tomó miles de años, por lo tanto, al ser utilizados, no pueden ser regenerados.

Mineralesno metálico

Salitre

NO RENOVABLES

Existen en cantidades determinadas. Su mal o sobre uso implica su agotamiento.


EnChiletenemosimportantesrecursos naturaleslosquesedistribuyenalolargoyanchodelpaís,permitiendodesarro-llardiferentesactividades:

• Losbosquespermitenlaelaboracióndemaderaycelulosa.

• Lossuelospermitenelcultivodeplantas,lasplantacionesdebosquesylacrianzadeganado.

• Elmarpermitelapescaindustrialyartesanal.

• Lamineríapermiteextraerdiversosminerales;eslaprin-cipalactividadeconómicadelpaís.

• Loshidrocarburossonfuentesdeenergíacomo,elpetró-leoyelgasnatural.

Elusoyexplotacióndelosrecursosnaturales,modificaytrans-formaelespacioocupadoporlaspersonas.Estooriginaimpor-tantesconsecuenciasenlavidacotidianadelapoblación.

Oda al Cobre

“El cobre ahí dormido. Son los cerros delNortedesolado.Desdearriba las cumbresdel cobre, cicatrices hurañas, mantos ver-des,cúpulascarcomidasporelímpetuabra-sadordeltiempo,cercadenosotroslamina:laminaessóloelhombre,nosaledelatie-rraelmineral,saledelpechohumano”

Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954). Santiago: Pehuén, 2010.

ActividadLa explotación de los recursos naturales disponibles en la región en que vives, ¿ha signifi cado una transformación del espacio?

I. Para determinar qué ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno:a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu región.

b. Indica cuáles materias primas se extraen de los recursos naturales de tu región.

c. Nombra las actividades económicas que se desarrollan en tu región.

d. Señala en cuál o cuáles de ellas dan empleo a la gente de la región.

e. Selecciona una de esas actividades económicas y explica qué consecuencias espaciales ha generado su desarrollo: ¿Ha crecido la ciudad? ¿Ha variado el número de habitantes? ¿Han llegado personas de otras regiones o países?

Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de información: – entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio.

– investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadística INE: http://www.ine.cl/

II. Para realizar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como:1. ¿Cuáles son los principales recursos naturales que tenemos en la Región?

2. ¿Qué tipo de materias primas se pueden obtener de estos recursos?

3. ¿Qué actividades económicas son importantes en la región y con qué recurso se relacionan?

4. ¿Con qué actividad económica se relaciona su trabajo?

5. ¿Qué cambios espaciales o territoriales importantes ha sufrido la región en los últimos años?

LeoyanalizounfragmentodepoemaA partir de la lectura del poema de Neruda, señala:

a) ¿Qué referencia hace el poeta al lugar don-de se encuentra el cobre y al tiempo de for-mación del mineral?

b) ¿Con qué compara Neruda a la mina? ¿Por qué?


3Unidad

La explotación sostenible de los recursos naturalesLaexplotacióndelosrecursosnaturalesdeberealizarsepro-tegiendoelmedioambiente.Sibienlosrecursosnaturalesnorenovablesenalgúnmomentoseacaban,estosdebenserex-traídos,considerandoelrespetoalpaisajeyalapoblaciónqueviveensusalrededores.

Con mayor razón, los recursos naturales renovables deben serprotegidos.Sibiensudisponibilidadhacequeparezcaninago-tables,suusoirresponsableydescuidadopuedeprovocarquesucapacidadderegeneracióndesaparezcaoseamás lenta,esporestoquenodebenusarseaunritmosuperioraldesugeneración.

¿Qué debemos hacer como sociedad para proteger los recursos naturales?

Unarespuestaposibleesutilizarlosrecursosnaturalesdema-nerasostenible,conceptoqueelProgramade lasNacionesUnidasparaelMedioAmbienteutiliza:

“Eldesarrolloqueaseguralasnecesidadesdelpresentesincom-prometerlacapacidaddelasfuturasgeneracionesparaenfren-

tarseasuspropiasnecesidades”.

Paracumplirconestoesnecesarioquelossereshumanoscambienlaformadeexplotarlosrecursosnaturales.Esprecisoentonces:

Laextincióndel“loco”La explotación irracional de los recursos naturales aportados por el mar ha agotado una serie de re-cursos. El es caso de un molusco llamado “loco”.

“Su explotación ha sido tan intensa que está en peligro de extinción, por esta razón, se aplican constantes vedas. Este marisco es uno de los más apreciados dentro de la comida típica chilena, ya sea consumiéndolo entero o en guisos. Aunque se puede encon-trar a lo largo de casi toda la costa chilena, es en el norte, entre la I y IV regiones, en donde ha sufrido la mayor depredación”.

Fuente: Instituto de Fomento Pesquero (IFOP) –Loco.

?Preguntasparareflexionar

• ¿Cómo te imaginas el futuro de los recur-sos naturales en Chile?

• ¿Qué importancia tiene el loco en la cul-tura culinaria de nuestro país?

• ¿Crees que las futuras generaciones, po-drán disfrutar del loco?

Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energías contaminantes como el carbón, no arrojar desechos a ríos o al mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar de manera responsable en la protección de los recursos.

Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, con-taminado menos y elevando la calidad de vida de las personas. Por ejemplo: usar más el transporte público, reciclar la basura, plantar árboles y áreas verdes, no desperdiciar el agua y la luz, evitar el uso de calefacción contaminante (leña).

Promover la investigación y el desarrollo de la ciencia para poder aprovechar el uso de energías renovables y más limpias, como la energía solar o eólica.

No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos. Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro sobre “la extinción del loco”), reforestar los bosques, dejar descan-sar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc.


Problemas ambientales producto de la explotación no sustentable de los recursos

Enlaactualidad,Chiledebeenfrentarunaseriedeproblemasambientalesdebidoalaexplotación no sustentabledesusrecursosnaturales.Elúltimo“InformePaís”publicadoporlaUniversidaddeChileindicóquelasdistintaszonasnaturalesdelpaíspresentanlossiguientesproblemasambientales:

– Escasez de agua para el consumo humano producto de que los ríos llevan menos agua.

– Erosión de los suelos localizados en la zona altiplánica.

– Pérdida de la diversidad de la fl ora y fauna.– Agotamiento de los recursos que ofrece el

mar como la merluza.

NORTE GRANDE

– Escasez de agua producto del agotamiento de las aguas subterráneas.

– Erosión de los suelos producto de que exis-te un cultivo muy intensivo de la uva.

– Pérdida de la diversidad de la fl ora y fauna.

NORTE CHICO

– Pérdida de la diversidad de la fl ora y fauna.– Incendios forestales que destruyen los

bosques.– Erosión de los suelos en plantaciones fores-

tales.– Erosión de los suelos agrícolas ubicados en

la cordillera de la Costa.

ZONA CENTRAL

– Erosión de los suelos precordilleranos.– Pérdida de la diversidad de la fl ora y fauna.– Tala de bosques nativos.– Contaminación del mar producto del culti-

vo del salmón.

ZONA SUR

– Tala de bosques nativos.– Derretimiento de glaciales.– Contaminación del mar.– Pérdida de la diversidad de la fl ora y fauna.

ZONA AUSTRAL

ActividadInvestiga sobre los problemas ambienta-les que se presentan en tu comunidad o región, y lleva a cabo las siguientes tareas.

1. Entrevista a miembros de tu comuni-dad, familiares, amigos, vecinos y píde-les que identifi quen algún problema ambiental presente en la localidad en la que vives.

2. Selecciona el problema más mencio-nado e investiga sobre él, describiendo sus principales características (donde se localiza, que la causa, a quienes afecta, etc.).

3. ¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué harías para que la comunidad participe en la solución del problema?

4. Imagina qué habría pasado nuestros abuelos o abuelas hubiesen gastado todo un recurso natural (por ejemplo los bosques) y hoy no existieran. ¿Qué consecuencias tendría para el país?

5. Elabora una refl exión sobre la impor-tante de cuidar los recursos naturales.


3Unidad

Considerando los riesgos recién estudiados cabe preguntarse:

• ¿Es posible relacionarnos con la naturaleza de otra forma?

• ¿Podemos utilizar nuestros recursos naturales de manera soste-nible para que las futuras generaciones también puedan disfru-tar de ellas?

Larespuestaessí.Laexplotaciónnosostenibledelosrecursosnaturalespuedeydebesercambiada.

Somoslossereshumanoslosquedefinimoslaformaenquenosrelacionamosconlanaturaleza;eslasociedadlaqueesta-blececomoquiereutilizarlosrecursosnaturalesquetieneelpaís.Sitenemospresentequesomosnosotroslosquenosbe-neficiamosdeladisponibilidadderíoslimpiosycaudalosos,océanos abundantes en peces y lagos no contaminados, notenemosexcusaparadescuidarnuestrosrecursosnaturales.

Debemospartirconelejemplo:

ExplotaciónsostenibledelaactividadforestalEl interés económico debe conciliarse con el inte-rés ecológico. Una ordenación forestal sostenible y un comercio de maderas racional, permiten ge-nerar puestos de trabajo y recursos económicos abundantes, pero además se protege el recurso.

Observoyanalizoilustracionesyrelacionoconocimientosa) Señala qué actividades están realizando los tres niños de las ilustraciones

b) ¿En qué medida estas actividades ayudan a preservar nuestros recursos naturales?

c) ¿Corresponden estas actividades a una explotación agrícola sostenible? ¿Por qué?

d) Organiza un grupo de trabajo compuesto por 4 integrantes y diseña un plan para fomentar las áreas verdes en tu colegio. Puede ser el cultivo de árboles o plantas al interior. Para ello, elaboren un diagnóstico identifi cando los lugares que pueden ser intervenidos; consi-deren el modo de fi nanciamiento y preséntenlo al curso.

SIEMbRA SUSTENTAbLE RIEGO GOTA A GOTA USO AbONOS NATURALES


Distribución de los recursos naturales en ChileCadazonanaturaldisponedeimportantesrecursosnaturales,losquesedistribuyendelasiguientemanera:

Recursos naturales de la Zona Norte de Chile

Archivo editorial.


3Unidad

Archivo editorial.

Recursos naturales de las zonas Centro - Sur y Austral de Chile


Localización de principales centros mineros de Chile

(incluyendo algunas fundiciones)

Recursos minerosEl territorio nacional cuenta con grandes y numerosos recursos minerosquesonmuyimportantesparalaeconomíanacional.Enel2011,másel53%delasexportacionesdelpaísfueronmineralesoderivadosdeellos.Paradarlemayorvaloragregadoasusexportacionesmineraslasempresaselaborancátodos,esdecir,placasdecobre,queluegosonexportadas.

Enelsiguientemapaseaprecialalocalizacióndeestasactividades:

Archivo editorial.

Fuente: Matías Berthelon. Revista Estudios Banco Central, 2006.

METÁLICOS

MINERALES

NOMETÁLICOS

– Cobre– Hierro– Oro– Plata

– Salitre– Litio– Estaño– Petróleo

Lecturayanálisisdegráficoeinfografía

a) ¿A qué tipo de gráfi co corresponde (barra, torta, lineal)?

b) ¿Cuál es el tema que trata y el período de tiempo que cubre?

c) Describe la tendencia de las exportaciones chilenas de minerales: cobre y otros minerales.

d) ¿Por qué crees que el cobre se representa como un indicador separado de los otros minerales?

e) ¿Dónde se encuentran los principales cen-tros mineros de Chile? Refl exiona y señala, ¿por qué se encuentran allí?

f) Señala la diferencia entre minerales metáli-cos y no metálicos.


3Unidad

Recursos silvícolasLasactividades silvícolas o forestalesserelacionanconelcul-tivoyexplotacióndebosques.Enlasúltimas3décadas,lasex-portacionesdeproductossilvícolashaaumentado,llegandoenelaño2011arepresentarel7,2%deltotaldelasexportacionesquerealizóelpaís.Lamateriaprimayaprocesada,permitequeChileexportemaderaelaborada,maderaaserrada,celulosaypapel.


Elárbolesvida

¿Por qué son tan importantes los árboles?

Aparte de la producción de madera, papel, ce-lulosa, cartón, cartulinas y muebles, entre otras cosas, los árboles realizan tareas muy importan-tes para la vida humana. Por ejemplo, a través de la transpiración, los árboles incrementan la humedad que ayuda a limpiar el aire de partícu-las contaminantes.


De acuerdo con tu experiencia, y el análisis de la imagen y el texto:

• ¿Qué otras funciones más allá de proveer madera, cumplen los árboles?

• Señala qué podrían hacer tú y tus com-pañeros para preservar los árboles y los bosques.

• ¿Por qué es tan importante conservar el bosque nativo?

NATIVOS

BOSQUES

INTRODUCIDOSO

PLANTACIONES FORESTALES

– Araucarias– Alerces– Lengas– Robles

– Pino– Álamo– EucaliptusLocalización de principales centros silvícolas de Chile

Archivo editorial.


Recursos pesquerosElOcéanoPacíficoofrecealpaísunaampliagamaderecursos marinos. En las últimas tres décadas,Chile ha aumentado laproducciónyexportacióndeproductosdelmarysusderivados.

Lamateriaprimaprocesadahapermitidolaproduccióndehari-nayaceitedepescado,conservasycongelados.Enlaactualidadhacobradoespecialrelevanciaelcultivodesalmón.


Localización de principales centros pesqueros de Chile

Archivo editorial.

INDUSTRIAL

PESCA

ARTESANAL

– Harina de pescado

– Conservas– Congelados

– Consumo fresco de pescados y mariscos

ExportacionesnotradicionalesSon aquellos productos que no pertenecen a la minería y a la agricultura no tradicional.

En el 2011 Chile exportó 4.923 productos consi-derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-mo año, las exportaciones de estos productos signifi caron ventas por US$22.970 millones de dólares.

Algunos de los productos incluidos en esta cate-goría son recursos naturales como:– Salmón y truchas– Frutas en general– Carne de cerdo– Semillas

Preguntasparareflexionar• ¿Qué benefi cios tiene para el país expor-

tar productos no tradicionales?

• ¿Qué productos no tradicionales se explo-tan en tu región?

?


3Unidad

Localización de principales centros agroindustriales de Chile

Recursos agrícolasComoyaaprendiste,laagroindustriaeslaactividadindustrialquetransformalosproductosagrícolas,ganaderosyforestales.

Enlasúltimasdécadaslasempresas agroindustrialeshanco-bradomayor importancia, toman los recursosnaturales, y lostransforman aumentando la variedad de productos que Chilepuedecomercializar.


AGRÍCOLA

AGROINDUSTRIA

GANADERA

– Azúcar– Aceite– Harina– Vino

– Leche en polvo

– Cueros– Lana

SILVICOLA

– Madera– Muebles– Papel– Cartón

Leoyanalizounainfografíaa) ¿Qué características tiene el valle de Azapa

en el Norte Grande para permitir el cultivo de olivos?

b) ¿Qué aspectos del entorno natural de la Zona Central, permiten el desarrollo de variadas actividades agroindustriales?

c) ¿Qué tipo de recursos agroindustriales se dan en la Zona Central?

d) ¿Cuáles son los principales recursos agríco-las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?

Archivo editorial.


Recurso no tradicional: turismoElturismoesunaactividadeconómicaquepermitesatisfacerlanecesidaddedescansoyrecreacióndelaspersonas.Estaac-tividadacarreaimportantesbeneficiosparalasdistintaszonasgeográficasdenuestropaís,yaquelosturistasocupanuncon-juntodeserviciosrelacionadosconestaactividadtalescomo:transportes,hotelería,deporteaventura,actividadesculturales,comercio,comunicaciones,loqueproducemuchosempleos.

Alo largodenuestropaís,existeunagranvariedaddeher-mosospaisajesnaturalesydemonumentoshistóricosycul-turalesqueformanpartedenuestropatrimonioarqueológico,históricoyartístico.

La importancia del Patrimonio

Elpatrimonioestodoaquelloquecadapaísonaciónposee,quehaheredadodesusantepasadosyquedebeaprenderaprotegerparalegarloalasnuevasgeneraciones.

Enlaactualidad,esnecesarioequilibrarlasexigenciasdelde-sarrolloturísticoconlaprotecciónrazonabledelpatrimonio;debemos conocer cuáles sonnuestros recursos turísticos yrealizarunaplanificaciónturísticaracionalyéticaquepongacomoejelaconservacióndenuestropatrimonio.

Acontinuacióntepresentamosunesquemaconlosdistintostiposdepatrimonioexistentes:

– Reservas biósfera– Parques y reservas

nacionales– Monumentos

naturales

PATRIMONIO

NATURAL CULTURAL

Tangible Intangible

– Lenguas– Costumbres– Religiones– Leyendas– Mitos– Música

– Manuscritos y documentos– Monumentos históricos– Artefactos históricos– Películas– Fotografías– Obras de arte y artesanía– Sitios y monumentos arqueológicos– Conjuntos arquitectónicos

ActividadA continuación te presentamos tres imáge-nes de lugares turísticos de Chile. Con ayuda del mapa turístico de la página siguiente, se-ñala a qué zona del país pertenecen.


3Unidad

Leoyanalizounmapatemáticoa) Explica con tus palabras la información que nos aporta el mapa

b) ¿Qué recursos turísticos presenta la zona natural en donde tu vives?

c) Elabora en tu cuaderno un cuadro síntesis con los principales atractivos turísticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta.

d) Señala tres recursos turísticos que se den en las planicies litorales o cos-ta, tres en la depresión intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de los Andes.

e) En grupos, seleccionen un atractivo turístico de la zona e investiguen el aporte económico que signifi ca para la zona.

Localización de atractivos turísticos de Chile

ZONAS PRINCIPALES ATRACTIVOS

Norte Grande– Pueblos altiplánicos– Boya del Combate Naval de Iquique

Norte Chico

Central

Sur

Austral

Archivo editorial.




Trabajar en equipo para cuidar los recursos naturales de la RegiónComoacabamosdeestudiar,nuestropaístieneunaampliadiversidadderecursosnaturales,algunosdeloscualessonrenovables y otrosno renovables. La economíadeChile,dependeengranmedidadeestosrecursos;ellonoscom-prometearespetarelmedioambienteycuidarlos.

Preguntas1. ¿Cómo podemos contribuir a cuidar los re-

cursos naturales de la zona en que vives? 2. ¿De qué manera tu curso y escuela pue-

den ayudar? 3. ¿Qué recurso natural está siendo amena-

zado en tu región?

La responsabilidad y el deber de estudiar

La Constitución Política asegura el derecho a informarse y opinar sobre diversos temas. Uno de ellos es el re-lacionado con el agotamiento de los recursos naturales.

Gracias al avance de las comunicacio-nes y principalmente de internet, di-versos grupos han podido denunciar los problemas que afectan a algunos recursos naturales, tanto en Chile como en el mundo.

Personas y agrupaciones de profesio-nales se han organizado, investigando y dan a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista “Bosque Nativo”.

Te invitamos a conocer ese sitio

Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/

Todos tienen el derecho a informar-se y dar a conocer su punto de vista, respetando las opiniones ajenas y las normas.

ActividadElaborando un proyecto de sustentabilidad

Formen un grupo de 4 integrantes, identifi quen un problema de su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un pro-yecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas:a. Estudio del problema: realiza un diagnóstico que identifi -

que en qué consiste el problema, cómo se origina, dónde se produce y a quiénes afecta.

b. Elaboración de un Plan: junto a tus compañeros piensen en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan resolver el problema, indiquen cómo se aplicaría.

c. Difusión: un elemento central para el éxito del proyecto y la solución del problema, es comunicar y motivar a otros para que seanparte de él. Elaboren afi ches, murales, y consideren formas de divulgación a través de internet tales como: Blogs o twitter.

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5

Problema de escasez de electricidad

En las escuelas de la zona Cen-tral y Sur, ¿los estudiantes se pre-ocupan de apagar la luz cuando no la ocupan?

Problema de escasez de agua

En las escuelas del Norte y Norte Chico el agua es un recurso es-caso, ¿la comunidad cuida el agua?


3Unidad

Participación Regional en exportaciones 2011

Observa con atención la información entregada por el cuadro y por el gráfi co, luego responde las preguntas:


A partir de la lectura y análisis de los recursos que se presentan, señala:

1. Ordena de mayor a menor las tres regiones que mayor variación tu-vieron en las exportaciones 2010-2011.

2. Ordena de mayor a menor, las tres regiones que más exportaciones realizaron en el año 2011.

3. ¿Por qué la región de Antofagasta, tiene mayores exportaciones que la región Metropolitana?

4. ¿Cuál fue la participación de las re-giones de la Zona Austral en las ex-portaciones 2011?

5. ¿Qué recursos naturales presentan las regiones de la Zona Central, que permiten a esta una mayor partici-pación en las exportaciones compa-rada con la Zona Sur?

EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011

RegiónAño Variación

%2010 2011

Tarapacá 4.892 4.852 - 0.8

Antofagasta 25.015 28.440 13.7

Atacama 5.639 7.113 26.1

Coquimbo 3.894 5.459 40.2

Valparaíso 5.112 5.522 8.0

O’Higgins 4.042 4.344 7.5

Maule 1.619 2.035 25.7

Biobío 4.767 5.467 14.7

Araucanía 489 575 17.5

Los Lagos 2.422 3.415 41.0

Aysén 335 411 22.5

Magallanes 550 644 17.0

Metropolitana 7.838 11.179 42.6

Los Ríos 75 402 433.5

Arica y Parinacota 133 169 27.5

TOTAL 66.821 80.025 19.8

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Los riesgos naturales que afectan al paísSobrelosriesgosnaturales

queafectananuestropaísaprenderása:Trabajaráscon

estosconceptos:Loqueyasabes:

• Reconocer que en nuestros país estamos enfrentados a la exis-tencia de riesgos de origen tectónico, climático y biológicos.

• Reconocer que los riesgos naturales originan diferentes ca-tástrofes humanas y económicas.

• Reconocer que los riesgos aumentan por la imprudencia de los seres humanos.

• Valorar lo importante que es asumir una actitud ciudadana responsable con respecto a la necesidad de prevenir los ries-gos naturales.

- Riesgo natural- Desastres naturales- Placas tectónicas- Planificación- Planes de evacuación- Vulnerabilidad

• Que a lo largo de su historia Chile ha vivido numerosas catástrofes naturales.

• Que es muy difícil predecir o pro-nosticar las catástrofes naturales, pero que podemos tener políticas claras para prevenir los riesgos que podrían causar.

3

Observo,analizoyreflexionoentornoaunafotografíaa) Describe la fotografía. ¿Con qué desastre natural la relacionas?

b) Investiga sobre otros desastres naturales que hayan afectado a nuestro país en los últimos años.

c) ¿Cuáles son los desastres naturales más comunes en tu región?

d) ¿Cómo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?

Nuestro país vive en un riesgo permanente, pues se localiza en una de las zonas más sísmi-cas del planeta, en el llamado Cinturón de fuego del Pacífico, en donde se producen frecuen-temente terremotos y erupcio-nes volcánicas.

Esta imagen estuvo en la pri-mera página de muchos diarios la semana siguiente al 27 de febrero de 2010, cuando parte de nuestro territorio se estre-meció con un terremoto 8,8 grados en la escala Richter, que trajo como consecuencia un gran maremoto o tsunami, con una gran fuerza destructiva en extensas zonas de nuestra cos-ta en la zona central.


3Unidad

Los riesgos naturales que se presentan en Chile LeelassiguientesnoticiasrelacionadasconChile:

SANTIAGO,Chile.“Fuerteslluviascaídasenlasúl-timashorascausaronestragosenlasciudadesdePuntaArenas,enelextremosurdeChileydeArica,enelnorte;traseldesbordededosríosquedejaronmásdeunmillardeafectadosinformaronlasauto-ridades”.

Fuente:http://noticias.univision.com/america-latina/chile/article/2012-03.

Consulta 9 de junio de 2012.

El Caulle: erupción sube a 45 °C temperatura del río

Nilahue y autoridad monitorea riesgos

“SegúnelintendentedeLosRíos,Juan Andrés Varas, el principalafluentedelLagoRancosubióde5 °C, que es su temperatura re-gular,a45°Cgradosdurante latarde”.

Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/

Intenso y largo temblor sacude esta noche la zona central de

Chile“El movimiento duró varios mi-nutosygeneróalarmaen lapo-blación. El Servicio sismológicode EE.UU. reportó que fue demagnitud6.7Richter”.

Fuente: http://www.emol.com/ /2012/04/17.

Cadaciertotiempolosnoticierosnacionalesyextranjerosin-formansobrelaocurrenciadeunacatástrofenaturalenalgunazonadelpaís.Comosociedad,cadaciertotiemponosenfren-tamosadistintosriesgosnaturales.

Definimos riesgo natural como:

“Aquellos elementos del medio físico y biológico nocivos para el hombre y causados por fuerzas ajenas a él”.

Fuente: Burton y Kates. La percepción de los riesgos naturales, 1964.

¿Cuáles son los riesgos naturales que enfrenta nuestro país?

Acontinuación,estudiaremoscadaunodelosriesgosnaturalesquesonpartedelamemoriageográficaehistóricadelpaís.

RIESGOS NATURALES

– Terremotos– Maremotos– Erupciones

volcánicas

TECTÓNICOS

– Inundaciones– Sequías– Derrumbes– Avalanchas– Heladas

CLIMÁTICOS

– Marea Roja

BIOLÓGICOS provocan

DESASTRES NATURALES


Riesgos naturales de origen tectónicoEnChilehemosaprendidoaconvivirconlasconsecuenciasdelosmovimientos tectónicos.Tusabuelos, familiaresyvecinoshantenidoqueenfrentaralgunavezuneventodeestetipo.

Todosloschilenosquevivimoselterremotodel27defebrerodel2010aúnrecordamosynosentristecemosporlosefectoshumanos, sociales ymateriales que esteprodujo.Ante estonospreguntamos:

¿Por qué los sismos son tan frecuentes en Chile?

Losriesgosnaturalestectónicosseoriginanporelchoquedelasplacas.EnelcasodeChile,laPlacadeNazcachocaconlaPlacaSudamericana.

Analicemosestasituaciónestudiandolasiguienteimagen:

Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html

Así, laaccióncontinuadeambasplacashacequea lo largodelterritorionacionalsesucedantembloresdemaneraconti-nua,lamayorpartedeellosimperceptiblesparalapoblación.Cadaciertotiempoydemaneraimprevista,elchoquedelasplacas tectónicas origina movimientos sísmicos, algunos deloscuales,sisondemayorintensidadsepuedentransformarenterremotos.

Leoyanalizomapa• Observa el caso de América del Sur y de

Chile.• Ubica en el mapa donde se localiza la Pla-

ca de Nazca y la Sudamericana.• Observa la imagen, lee nuevamente el tex-

to y contesta:

a) ¿Cuál es el origen de los terremotos?b) ¿Qué tipo de placas provocan los sis-

mos y terremotos de nuestro país?c) ¿Por qué estas placas están en conti-

nuo movimiento?

Distribución de las placas a nivel planetario

Archivo editorial.


3Unidad

Terremotos

Losterremotostienensuorigenalinteriordelatierra.Elchoquedelasplacas de NazcaySudamericanapermitequelaTierralibereenergía,loqueprovocafuertessacudidasquellamamosterremotos.

Elpuntodondeseoriginaelsismorecibeelnombredehipo-centroyellugardondesesientenlosefectos:epicentro.

FallageológicaEsta consiste en una grieta o fractura en las rocas superfi ciales de la corteza terrestre. Se las asocia con los límites o los puntos de choque entre las placas tectónicas de la Tierra. En una fallaactiva, las piezas de la corteza te-rrestre a lo largo de la falla, están en movimiento, lo que puede causar sismos de diversa intensidad. Las fallasinactivas son aquellas que en algún momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas, pero que ya no se desplazan.

En el caso del terremoto del sábado

27 de febrero del 2010, el

epicentro se ubicó en la

costa, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura.

En ese mismo evento el

hipocentro se localizó a 47,4 kilómetros de profundidad

bajo la corteza terrestre.

Chile tiene condiciones geológicas que agravan las conse-cuenciasdelossismos:“fallasgeológicas”endiversaspartesdelaCordilleradelosAndes.UnadelasmásimportanteseslaFalla de San Ramón,ubicadaenlaRegiónMetropolitana:

LeoyanalizounainfografíaLee y observa la infografía de la Falla de San Ramón y señala:a) ¿Cuál es el nivel de profundidad que tiene?b) Nombra las comunas por las que atravie-

sa la Falla de San Ramón.c) Identifi ca el riesgo y la vulnerabilidad que

presentan los sectores por donde pasa la Falla San Ramón.

d) ¿Qué consecuencias podría acarrear para la población el movimiento de esta falla?

Falla de San Ramón


Magnitud de un terremoto

Lamagnituddeunterremotoesmedidaatravésdedosesca-las:laescala de Mercalli ylaescala de Richter.

• Laescala de Mercalliesunaescalade12puntos,queestádesarrolladaparaevaluarlaintensidaddelosterremotosatravésdelosefectosydañoscausadosadistintasestructuras.

• Laescala de Richteresutilizadaparaevaluarycompararlaintensidaddelossismos.Esunaescalalogarítmica:lamagni-tuddeunsismoaumenta10vecesentreungradoalsiguiente.

Acontinuacióntepresentamoslascaracterísticasdeambas:

ActividadObserva las infografías y señala:

1. ¿Qué diferencias existen entre la escala de Richter y la de Mercalli?

2. ¿Cuál escala es más precisa o exacta? ¿Por qué?

3. ¿Qué signifi ca que el terremoto del 27 de febrero del 2010 haya tenido una magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de Richter, según la información que en-trega esta escala?

4. ¿Qué quiere decir que el terremoto del 27 de febrero del 2010, haya tenido una magnitud IX en la escala de Mercalli?

5. ¿Te parece que hay una coincidencia entre ambas escalas con respecto a los daños causados por este terremoto?

Efectos del terremoto del 27 de febrero en la zona costera de la Octava Región.

Preguntasparareflexionar• ¿Qué medidas han tomada las autorida-

des del país para preparar a las personas ante el riesgo de un eventual terremoto?

• ¿Sabes en qué consiste la Operación Daisy? Si no la conoces, indaga de qué se trata.

?


3Unidad

Maremotos o tsunamis

Losmaremotossonentradasdelmaralcontinente,originadaspormovimientossísmicosqueseproducenenel fondode losocéanos.Comoconsecuenciadeello,enelmarseoriginanunaseriedeolasquealcanzangrandesalturasyqueviajanvelozmentealcontinente,generandodestrucciónmaterialyhumana.

Elmayorriesgoesparalaszonasqueestánbajolos20metrossobreelniveldelmar,yamenosde2kilómetrosdelacosta.

El terremoto y maremoto de Valdivia

Alolargodenuestrahistoria,sehanproducidovariosmare-motos.Elmásgravedeellosseprodujoenelaño1960enlaciudaddeValdivia.

El21y22demayo,laTierrasacudiócomonuncaantes,lazonasurdelpaís.PrimerofueConcepciónyluegoValdiviaendondeelterremototuvounamagnitudde9.5ºenlaescaladeRichter,pocodespuésllegóelmaremoto,provocandolamuertedemilesdepersonasyladestruccióndegrancantidaddevi-viendas,edificioseindustrias.Cuandosecumplieron50añosdeestacatástrofe,enValdivialorecordaronasí:“Alas15.11minutoslassirenasenValdiviacomenzaronasonarcomounaformaderecordarelmomentoprecisocuandoelterremotode1960azotoanuestraciudadysusalrededores”.

Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.

Observoycomparofotografíasa) Registra en tu cuaderno los cambios que

observas entre una y otra imagen (antes y después del maremoto).

b) Observa que pasó con las viviendas, los árboles, los cultivos, el río, los caminos.

En las imágenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, después del maremoto.

Qué hacer durante un maremoto

• Si escucha información de que puede haber un maremoto o detecta señales en tal sentido, evacue el área de inme-diato. Suba a un lugar alto.

• Aléjese de la playa. No vaya a presenciar un maremoto. Si puede ver la ola, estará demasiado cerca como para poder es-capar de ella.

• Un maremoto o tsunami es una serie de olas, por lo tanto, no asuma que des-pués de la primera ola el riesgo pasó. Las olas sucesivas pueden ser de mayor ta-maño. Aléjese del lugar y no regrese a su hogar hasta que el peligro haya pasado del todo.

Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio de 2012.

ANTES DESPUÉS


Volcanismo

Fenómenoqueconsisteenlaexpulsióndelavaygasesdesdela profundidadde laTierra, a travésde fracturas existentesenlacortezaterrestre.Sedesarrollaenzonasasociadasaloslímitesyconvergencia(roceychoques)delasplacas terres-tres.Porejemplo,cuandolaPlacaNazcasubduce(sedeslizapordebajo)delaPlacaSudamericana,presionaelmagmadelinteriorde laTierra,que sale a la superficie a travésde lasfracturasdelacortezaterrestre,dandoorigenalosvolcanes.

Laactividadvolcánicahasidoimportanteenlaformacióndelrelievedelplaneta,aportandoalacreacióndesuelosfértiles,los cuales han nutrido de vegetación amplios territorios entornoalosvolcanes.

LaCordilleradelosAndesesunaimportantezonavolcánicaqueformapartedelCinturón de Fuego del Pacífi co,laca-denavolcánicamásgrandedelplaneta.

Así,ennuestropaíshaymásde2.000volcanes,deloscuales500registranactividad.Además,ennuestroterritorioseen-cuentrandosdeloscuatrovolcanesmásactivosdeSudaméri-ca:VillarricayLlaima.

Lasiguienteimagennosmuestralaestructuradeunvolcán:

Por el cráter el volcán hace

erupción.

Se origina una nube tóxica que arroja a la superfi cie

cenizas. La nube viaja según la dirección del

viento.

La lava volcánica destruye todo a su paso: vegetación, animales y

poblados.

La lava viaja por la chimenea, conducta que comunica desde la

cámara del magma hacia el exterior.

El magma es roca incandescente, en estado

semilíquido. Sobre el magma están fl otando las placas

tectónicas.

Zonas del mundo que forman parte del cinturón de fuego del Pacífi co y que están expuestas a actividad sísmica y volcánica.

Erupción del volcán Puyehue, 2011.


3Unidad

Riesgos naturales de origen climático Nuestrolargoterritorioquecomprendeunagranvariedadcli-máticaenlasdiferenteszonasgeográficas,tambiénestáexpues-toasufrirunaseriederiesgosnaturalesdeorigenclimático.

Cadaciertotiempo,elpaísseveenfrentadoaestoseventosclimáticosqueafectanlavidadelaspersonas.


• ¿Qué consecuencias genera la aparición del “Niño” y la Niña?

• ¿Qué problemas generan las inundaciones?

• ¿Qué problemas generan las sequías?

• ¿Cuál presenta mayores problemas a corto plazo?

• ¿Cuál presenta mayores problemas a largo plazo? Justifica tu respuesta.

Se producen por la caída persistente de precipitacio-nes en un corto período de tiempo, provocando un temporal.

Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-mento de las lluvias, producto del “invierno altipláni-co” o por la presencia de un invierno más húmedo.

La aparición del fenómeno de “El Niño”, provoca el aumento de las lluvias. La última vez que se presentó esta situación fue en 1997. Si en un año normal en la Región Metropolitana llueven 312 mm, ese año ca-yeron 709 mm.

LAS INUNDACIONES

Las intensas lluvias caídas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron parte de la ciudad.

Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-ríodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenó-meno que puede afectar a las distintas zonas geográ-ficas del país, su presencia se relaciona con la llegada del fenómeno de “La Niña”, que provoca la disminu-ción de las lluvias.

En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona con este riesgo natural.

LAS SEQUÍAS

La sequía que vivió parte de la zona central en el año 2011.

Acontinuacióntepresentamosunesquemaconlosprincipalesriesgosnaturalesdeorigenclimático.


El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de los ríos. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del país, en el año 2012, producto del aumento de las lluvias en los meses de verano, una serie de ríos del altiplano chileno se desbordaron provocando graves daños a las personas y a la economía.

DESbORDES DE RÍOS

En la imagen el Río Toconao destruye un puente en el Altiplano, II región de Antofagasta.

En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-po se producen heladas, originadas por una disminución drástica de la temperatura debido al ingreso de una masa de aire frío.

El 2011 fue uno de los años con las temperaturas más bajas de los últimos 30 años. En la localidad de Balma-ceda, en la región de Aysén, la temperatura alcanzó –13,6 ºCelsius en agosto.

LAS HELADAS

Heladas en Santiago afectaron la agricultura.

Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada (curso de agua). Las zonas más expuestas a estos riesgos son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en la costa donde se produjo uno de los aluviones más fuertes que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua, en zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el año. El agua bajó por las quebradas se juntó con el barro, originando cuatro aluviones, lo que provocó la muerte de 91 personas.

LOS ALUVIONES

Aluvión en zona oriente de santiago ocurrida en septiembre de 2009.


3Unidad

NORTECHICO

ZONACENTRAL

NORTEGRANDE

NORTECHICO

ZONACENTRAL

NORTEGRANDE

Localización de riesgos naturales en el territorio nacional

Enfrentar responsablemente los riesgos naturales exige quelosconozcamosyloslocalicemos.

Estudiemossulocalizaciónatravésdelsiguientemapa:

En la zona costera del Norte Gran-de se pueden presentar aluviones por la aparición del fenómeno de “El Niño”.

Terremoto Tocopilla, 2007. A lo largo del Norte Grande se producen terremotos, y tam-bién maremotos.

Avalancha en aduana Paso del Libertador Bernardo O’Higgins.

En la Zona Central, en la zona precordillerana existe el peligro de las avalanchas.

En la Zona Central alta se pre-sentan inundaciones terremo-tos, heladas, volcanismo, inun-daciones, desbordes de ríos. Mientras que en la costa se producen maremotos.

En el Altiplano de la Cor-dillera de los Andes en el Norte Grande, las lluvias de verano conocidas como “lluvias altiplánicas” cau-san desbordes de ríos e inundaciones.

En el Norte Chico la ausencia de llu-vias favorece el avance del desierto, y ante la presencia de temporales pue-de haber eventuales inundaciones

En el Norte Chico, en la zona cor-dillerana existe el peligro de las avalanchas.


ZONAAUSTRAL

ZONASUR

Inundación del río Biobío. En la zona Sur, por causas climáticas se producen heladas, inundaciones y desbordes de ríos.

Erupción volcán Llaima. En la zona Sur, existe una serie de volcanes activos.

En la costa de la zona Sur, se ha presentado la Marea Roja.

Volcán Chaitén en 2009. En la costa de la zona Aus-

tral, se presentan movimien-tos sísmicos y volcanismo.

Terremoto de Valdivia, 1960. En la zona Sur, pueden registrarse te-rremotos y maremotos.

En invierno en la zona Sur se presentan heladas.

En la Patagonia Austral las heladas van acompañadas de nevazones in-tensas, produciendo el “Terremoto Blanco”.

ZONAAUSTRAL

ZONASUR

Actividad

Chile - Un inusual temporal de lluvia provocó el incremento del caudal de ríos y un posterior aluvión en la localidad de Toconao, (…)

La provincia de San Pedro, en la región de Antofagasta, soportó las peores lluvias de los últimos 10 años. Estas provo-caron la crecida del río Toconao y causaron un aluvión que afectó principalmente, la población, dejando como conse-cuencia 39 damnifi cados.

Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com

1. ¿A qué tipo de riesgo natural alude la noticia?

2. ¿En qué zona de nuestro país se produjo?

3. Describe la noticia. Para ayudarte en la comprensión del texto, sigue los pasos siguientes: defi ne los conceptos e ideas que están subrayadas en color, intenta establecer relaciones entre ellos, por ejemplo: la crecida del río, dejó cientos de damnifi cados.


3Unidad

Prevención de los riesgos naturales Sibienexistenunaseriederiesgosnaturalesquenosepue-denevitar,podemosmitigarlosefectos negativosdeestos.

Lossereshumanostenemoslacapacidaddeintervenireles-pacio responsablemente, creando condiciones para que unriesgonaturalnoseconviertaencatástrofenatural.

Veamoslossiguientesejemplos:

Preguntasparareflexionar• ¿Crees que la protección del medioam-

biente ayuda a enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu respuesta.

• ¿Qué consecuencia tendrá para la pobla-ción del lugar, la acción que realiza el niño de la ilustración?

?

Para evitar que se produzcan catástro-fes naturales como las mencionadas,laspersonasdebenserresponsablesdelbuenusodelentornoenelqueviven.

Es importante asumir tareas como:

• Respetarlasleyesdeconstruccióndecasasyedificios.

• Mantenerdespejadoslosdesagüesdeaguayalcantarillado.

• Tener presente que los riesgos sonuna amenaza permanente que se presenta en cualquiermomento.

• Ocuparzonasseguras.Porejemplo,lasnoinundables.

• Cuidarelmedioambiente,manteniendolimpialaciudad.

• Conocerelclima,elrelievey,engeneral,elentornonaturaldellugarendondesevive.

Construyendo edificios con responsabi-lidad, siguiendo con detalle las normas

antisísmicas.

No habitando las zonas que son parte de lechos naturales de ríos. Los ríos, cuando crecen, buscan ocupar todo su ancho.

No habitando las laderas de las quebra-das. Si se produce un aluvión, se llevará

todo a su paso.

Niño tirando basura en desagüe urbano.


ElEstadodeChile tienequeprevenir tomandolasmedidaspúblicasnecesariasquereduzcanodisminuyanalmáximolaocurrenciadecatástrofes naturales.

Sibiennosepuedenpronosticarlosterremotos,nicontrolarlaerupcióndeunvolcán,sísepuedenadoptarmedidasquepermi-tansalvarvidashumanasyreducirlosdañosmateriales.Paraellosedebentomaraccionesqueenfrentenlavulnerabilidadyquetenganencuentalacapacidadderecuperacióndellugar.

Esimportantetenerencuenta:

Pronosticar: asegurar que pasará en el futuro a partir de ciertos indicios.

Vulnerabilidad: aspectos relativos a las accio-nes humanas que pueden disminuir o aumentar los impactos y las consecuencias de un evento natural.

NUEVAS PALABRAS

RIESGOS NATURALES

CLIMÁTICOS

Crear leyes que prohiban la ocupación humana de lechos de

ríos inundables.

BIOLÓGICOS

Estudiar el mar, sus colores

y componentes.

TECTÓNICO

Crear leyes que obliguen a construir siguiendo las reglas

antisísmicas.

Tomar medidas sobre construcción de edifi cios en las

zonas costeras

Diseñar planes de evacuación, ante

eventuales maremotos

Diseñar planes educativos, para

enfrentar terremotos en escuelas y

lugares de trabajo.

Construir puentes y carreteras, tomando en

cuenta la historia del clima y de los desbor-

des de los ríos.

Construir en la ciudad alcantarillados y

desagües anchos.

Avisar a la población de la presencia

en un lugar de la marea roja.

Prohibir la captura y comercialización

de peces y mariscos.

Algunasdeestastareas,elEstadoyalashaimplementado.

Porunapartehacreadoleyesqueobliganaconstruiredifi-cios antisísmicos, además,hadiseñadoplanesy ensayosdeevacuacióndelossectorescosterosamenazadosporunmare-moto.Asimismo,creólaONEMI,OficinaNacionaldeEmer-gencias.

Actividad1. Identifi ca los riesgos naturales que pue-

den ocurrir en tu comuna.

2. Investiga sobre algún riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives.

Señala en un breve informe:• ¿Cómo te puedes proteger en tu

casa?• ¿Cómo te puedes proteger en la es-

cuela?3. Observa el entorno de tu barrio y cole-

gio e identifi ca las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales.

4. Para cada problema identifi cado ¿qué medidas se deben tomar para resolver los problemas?


3Unidad

La ONEMI, nacida para enfrentar los riesgos naturales

Productodelapresenciarecurrentededesastresnaturales,elEstadofundóen1974laONEMI,OficinaNacionaldeEmer-gencias,cuyamisiónes:

“…planificar,impulsar,articularyejecutaraccionesdepre-vención,respuestayrehabilitaciónfrenteasituacionesderies-gocolectivo,emergencias,desastresycatástrofesdeorigenna-turaloprovocadoporlaacciónhumana”.

Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.

ParalograrestolaONEMIllevaacabounaseriedefunciones.

Observaelsiguienteesquema:

ActividadEl programa nacional de simulacros de ONEMI, “Chile Preparado” busca fomentar una cultura pre-ventiva y de autocuidado en la comunidad, preparándola frente a diversas emergencias como te-rremotos, tsunamis, erupciones volcánicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras”.

En relación a esto señala:1. ¿Qué medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales?

2. ¿Qué hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales?

3. ¿De qué manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevención?

Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una política de prevención de riesgos y de seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad.

Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: ¿Está el colegio preparado para enfrentar un terre-moto, maremoto o inundación? (según sean los principales riesgos naturales de tu región). En el caso de estar preparado, ¿qué medidas de prevención consideran?; ¿Están los estudiantes preparados para esta emergencia?

Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusión y compártela con tus compañeros.

Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tíos y a otras personas de tu barrio, así podrás comparar qué tan preparada está tu comunidad cercana.

Organizar un “Sistema de Emergencia” que le permita enfrentar las diferentes situaciones

de riesgo.

Establecer la “Alerta Temprana”,

observando el comportamiento del clima y los volcanes, para infor-

mar a la población sobre laposible aparición de ries-gos naturales, decretando

alerta amarilla.

Organizar campañas de prevención

y autocuidado, para que la población

sepa cómo actuar frente a los riesgos naturales.

Profundizar en escuelas la “operación Deyse”, a través

de Plan Integral de Seguridad Escolar,

para mejorar la prevención de los desastres naturales y

perfeccionar los mecanismos de atención de accidentes y emergencias.

FUNCIONES DE LA ONEMI




Elterremotoyposteriormaremotoqueafectóalpaísel27de febrerodel2010,noshizo comprender lo vulnerablequesomosantelosriesgosnaturales.Laeducacióneslaprincipalherramientaparaenfrentarlosnuevosriesgos.Enesesentido,elauto-cuidadoylaresponsabilidadindividualcumplenunafunciónprincipal.

¿QuédebehacerelEstado?¿Quédebenhacerlosciudada-nosyciudadanas?

Cómo ser mejores ciudadanos y ciudadanas

Preguntas1. ¿Conoces las vías de evacuación de tu

escuela?2. ¿Sabes qué hacer en caso de terremoto?3. En los ensayos de la operación Deysy

¿cumples con responsabilidad y lideraz-go tus funciones?

• El Estado debe identi� car las zonas de riesgo y hacer simulacros de evacuación.

• Las personas deben conocer las vías de eva-cuación, cuidar la señalética y seguir las ins-trucciones.

• Las escuelas deben preparar a los estudiantes para enfrentar riesgos naturales y ensayar la “Operación Deyse”.

ActividadLee la siguiente información y luego responde las preguntas

“Comité comunal de emergencia de Ovalle prepara simulacro”Lacoordinaciónestádestinadaalarealizacióndelamaniobrafijadaparael22denoviembre.Estainvolucralaparticipacióndeserviciospúblicos,departamentosmunicipalesylasochocaletasdelacomuna”.

Fuente:http://municipalidaddeovalle.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=771%3Acomite-comunal-de-emergencia-prepara-simulacro&catid=56%3Asocial&Itemid=1.

Consulta 4 de Diciembre 2012

Preguntas1. ¿Qué ventajas tiene el hecho de que en este comité participen autoridades, tales como: policías, bomberos y

jefes de servicios?

2. En casos como estos, ¿de qué sirve el liderazgo de las personas?

• Cada estudiante debe saber como comportarse frente a un riesgo y participar en los ensayos con seriedad siguiendo las instrucciones.

• Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los niños, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por sí mismo.

• Los responsables de la evacuación deben actuar con liderazgo y responsabilidad.


3Unidad

I. Observa las siguientes imágenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:


II. Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qué podemos hacer para que tome conciencia. Lee las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a él como a su entorno y sugiere acciones de protección.

a) Juan bota basura en un desagüe. Acción indebida:

Sugerencias:

b) Juan construye a orillas de un río. Acción indebida:

Sugerencias:

a) Juan arranca del terremoto. Acción indebida:

Sugerencias:

IMAGEN 1

Nombre del riesgo:

Origen del riesgo:

Consecuencias para la vida humana:

IMAGEN 2

Nombre del riesgo:

Origen del riesgo:


IMAGEN 3

Nombre del riesgo:

Origen del riesgo:


1

2

3


Taller de geografía

UnosturistasextranjerosquedeseanconocerelpaísnecesitaninformaciónsobrelasregionesdeChile.Tienenquedefinirloslugaresquevisitarán,¿cómopodemosayudarlos?

Esprobablequeentregándolesunfolletoinformativosobrealgu-naregión,podamosayudarlos.Pero,¿quéesunfolletoturístico?

Folletos turísticos

Analicemos dos modelos y descubramos en qué consisten.

En este folleto se inserta un mapa que in-forma sobre los lugares que se pueden recorrer en la zona urbana de Paine y sus alrededores.

Observa cómo en el folleto es relevante el empleo del color, las imágenes y la simbo-logía. En otros folletos se agrega informa-ción sobre la población, la historia de una localidad, su gente, sus actividades econó-micas, sobresaliendo aquellos lugares del paisaje que se quieren resaltar.

¿En qué pone énfasis este folleto? En dos aspectos, en primer lugar, entrega infor-mación que permite al visitante localizar las diferentes localidades de la región en donde se desarrollará algún evento. En segundo lugar, a través de una columna lateral de diferentes colores, informa sobre el tipo de evento, la fecha y lugar en que se realizará.

En este folleto se incorpora un mapa de la región de La Araucanía, que entrega infor-mación sobre las principales localidades y los caminos. En el costado se agregan datos sobre los eventos y actividades culturales y turísticas en los meses de verano.


3Unidad

Preguntas1. ¿Qué ventajas tiene para una región el desarrollo

de actividades turísticas?

2. ¿Qué otra forma puede utilizarse para informar a un turista extranjero?

1. Selecciona una región del país.

2. Busca información sobre las características de la re-gión seleccionada, tomando en cuenta los siguien-tes aspectos:

I. Entorno natural del espacioa. Características del relieve

b. Clima

c. Sistemas hidrográfi cos, ríos, lagos, etc.

d. Vegetación y fauna

e. Paisajes naturales atractivos como playas, cordilleras, valles, etc.

II. Ocupación humana del espacioa. Volumen de la población

b. Distribución de la población

c. Historia de la región y de sus habitantes, orígenes pueblos originarios, etc.

d. Patrimonio cultural

e. Localidades urbanas

f. Localidades rurales

g. Principales carreteras, caminos y aero-puertos

h. Actividades económicas

3. Selecciona imágenes de los aspectos naturales y hu-manos de la región que deseas promover.

4. Elabora un mapa de la región e incorpora en él la in-formación física y humana, que consideres relevante.

5. Diseña un folleto que sea visualmente atractivo, e inserta un mapa. Las imágenes seleccionadas, los elementos humanos y naturales que consideres, se deben destacar.

6. Coloca un título al folleto que se relacione con los atractivos humanos o naturales de la región.

Elaboración de un folleto turísticoTe proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turístico, para ello deberás realizar las siguientes tareas.


Niños ciudadanos

¿Cómo?Actuandoresponsablementeconactitudessimplesysen-cillas,talescomo:botarlabasuraenlosrecipientes,nomalgastarelaguayreciclarloposible.Puedespartirportusaladeclasesevitandobotarbasuraenelsuelo.

PerotambiéntenemoscomoobligaciónrespetarlasleyesynormasambientalesqueelEstadodeChilehacreado.

• En1994,sedictolaley19.300de“Basesgeneralesdelmedioambiente”,queestablecelasnormaslegalesdelcuidadoambiental.

• Ese mismo año, se creó la Comisión Nacional delMedioambiente CONAMA, que fue remplazada enel2010porelMinisteriodelMedioambiente.Esteseencargadediseñarpolíticasdestinadasaprotegerelmedioambiente.

• En1997,seestableceelSistemadeevaluacióndeIm-pactoambiental,cuyopropósitoesprevenir los im-pactosquepuedangenerarlasinversionespúblicasyprivadasolograrqueexistaunamitigación.

Como aprendiste en las páginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del país deben ser protegidas, y los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de niños y niñas ciuda-danas que se preocupen del medio ambiente.

Consumo responsable del agua

Una actitud nuestra poco responsable puede pro-vocar falta de agua. Lee la siguiente información para re� exionar

“Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al día un promedio de 617 litros, mientras que en otras, como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-sén SA) sólo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias son igualmente impactantes si se compara entre países y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces más agua dia-riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-zales, Colombia”.

Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_para_hogar.pdf

Preguntas para refl exionar

• ¿Actúas con responsabilidad en el consumo personal y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.

• ¿De qué forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hídricos?

• ¿Cuáles son las principales obligaciones o compromi-sos que debe asumir el Estado u otras instituciones, para que se valore y se reconozca nuestra diversidad cultural?

Datos sobre el consumo de agua

Hecho Cantidad de litros

Lavarse las manos 2 – 18 litros

Lavarse los dientes 2 – 12 litros

Llenar la tina del baño 200 – 300 litros

Ducharse 80 – 120 litros

Poner una lavadora 60 – 90 litros

Lavar los platos a mano 15 – 30 litros

Vaciar estanque del wáter 6 – 10 litros

Lavar el auto 400 litros

Regar 100 m2 de césped 1.000 litros


3Unidad

Asícomotenemosobligacionesambientales,tambiéndisponemosdeunaseriedederechos.LaactualCons-tituciónestablecealrespectoensuartículo19,nº8:

ActividadLee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-mulan:

Día Mundial de Plantación de árboles“Más de 120 niños de Enseñanza básica y media participaron del día Mundial de Plantación de Árboles, iniciativa de carácter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de árboles plantados para el 2017”.

1. ¿Podemos considerar una buena actitud cívica plantar árboles?

2. Imagina el lugar en el que vives sin contaminación. Describe como sería.

3. ¿Qué acciones se deberían realizar para terminar con los altos índices de contaminación?

“El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la pre-servación de la naturaleza”.

Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan-nuevos-instrumentos-para.htmlConsulta: 3 de Diciembre 2012

Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145Consulta: 3 de Diciembre 2012

Describe la imagen y señala cuáles derechos se están vulnerando.

Describe la imagen y señala cuáles derechos se están protegiendo.


Evaluación sumativa Unidad 3I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.

Para ello, coloca el número del paisaje en la línea punteada de rojo que está sobre el mapa.

Paisajes naturales y culturales de chile

1 Patagonia

2 Santiago

3 Acantilados

4 Límite con Perú

5 Isla de Chiloé

6 Altiplano

7 Clima estepárico frío

8 Desierto de Atacama

9 Concepción

10 Clima de Tundra

11 Valles transversales

12 Estrecho de Magallanes

13 Valle longitudinal

14 Zona de colonización alemana

15 Alta densidad de población mapuche

ZONA NORTE

ZONA NORTECHICO

ZONA CENTRO

ZONA SUR

ZONA AUSTRAL


3Unidad

II. Responde las siguientes preguntas:

1. Observa el siguiente cuadro

Meses E F M A M J J A S O N D

Tº 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3

Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106

Los datos de temperatura y de precipitación que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a un clima localizado en:

a) el Norte Grande.

b) el Norte Chico.

c) la Zona Sur.

d) el territorio Austral.

2. Según el cuadro, ¿qué zona geográfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva, papayas y chirimoyas?

a) Norte Grande

b) Norte Chico

c) Zona Central

d) Zona Austral

3. Observa las siguientes imágenes:

¿Con qué zonas del país relacionas las imágenes que se presentan?

a) Zona Norte Grande

b) Zona Norte Chico

c) Zona Central

d) Zona Austral


Glosario

• Conquista americana: Es el proceso histórico por el que Europa incorporar a su dominio las tierras de Amé-rica después del año de 1492. Este proceso comprende la exploración geográfica, la invasión y ocupación de los territorios ya habitados por pueblos originarios.

• Espacio geográfico: El geógrafo Milton Santos propone concebirlo como un conjunto indisociable de objetos y de sistemas que actúan desde intencionalidades. El espa-cio es construido históricamente.

• Expansión europea: Proceso que se inicia a fines de la Edad Media, mediante el cual los europeos comienzan a extender su poder e influencia sobre Asia, África y en el XV a América.

• Hacienda colonial: Tiene su origen en las mercedes de tierra que la corona entregaba a los conquistadores como premio a los servicios que prestados .En el siglo XVII ad-quiere gran importancia la actividad agropecuaria y la ha-cienda se transforma en el centro de la vida económica colonial.

• Instituciones coloniales: Era el conjunto de organismos creados por la Corona española y tenían como objetivo común lograr imponer un orden, organizar políticamente y administrar los territorios conquistados, algunas se ubi-caban en España otras en América.

• Mentalidad Humanista: Es aquella mentalidad, que busca la trascendencia del ser humano como especie. Podemos decir que es un comportamiento o una actitud que exalta al género humano. El arte, la cultura, la música y las actividades humanas en general se vuelven trascen-dentes reconoce.

• Monopolio Comercial: Fue el control comercial que España ejerció sobre las colonias americanas prohibien-do que éstas pudieran comprar o vender productos con otras naciones. Todo el comercio desde y hacia América estaba estrictamente regulado y controlado por la Coro-na a través de reglamentos e instituciones.

• Proceso de evangelización: Se conoce como Evangeli-zación al proceso realizado por los españoles y las órde-nes religiosas que llegaron a América para convertir a los habitantes originarios a la religión católica. Los métodos que utilizaron fueron la imposición, la persecución, y en muchos casos la violencia.

• Proceso de mestizaje: Mestizaje es el encuentro genético y cultural de razas diferentes en donde éstas se mezclan dando origen a una nueva. El proceso de mestizaje en América Latina se originó con la llegada de los europeos al continente y posteriormente de los esclavos africanos.

• Recursos naturales: Son aquellos elementos y fuerzas proporcionadas por la naturaleza y que pueden ser aprove-chados por el ser humano para satisfacer sus necesidades.

• Recursos no renovables: Se caracterizan por tardar mu-cho tiempo en formarse o regenerarse, en ellos la socie-dad no participa para su renovación.

• Recursos renovables: Son aquellos recursos que en con-diciones adecuadas se regeneran a corto plazo y la socie-dad puede intervenir para su reproducción.

• Regiones naturales: Se denominan a aquellos territorios que presentan ciertas características en común, principal-mente las que tienen que ver con el relieve y, en menor grado, con el clima, la hidrografía, la vegetación, los sue-los y otros.

• Riesgos naturales: Se define riesgo natural como la pro-babilidad, pequeña o grande, de que la población de una zona sufra un daño o una catástrofe como consecuencia de un proceso natural. Según la Organización de las Na-ciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el riesgo es la probabilidad de perder vidas hu-manas o riquezas naturales, como consecuencia de algún desastre natural o causado por el ser humano.

• Sincretismo cultural: Fue la mezcla de los elementos tradicionales de los habitantes originales de América y los provenientes del continente europeo. Mezcla que da vida a una identidad propia marcadamente mestiza.

• Sistema de encomienda: Fue una institución caracte-rística de la colonización española, establecida como un derecho otorgado por el Rey a los conquistadores espa-ñoles, como premio a los servicios prestados a la corona España a cambio de dar protección y evangelización de los indios encomendados .

• Territorio: El territorio es el escenario donde se desarro-llan las relaciones sociales y no es solamente el marco es-pacial que delimita el dominio soberano de un Estado. El territorio es un espacio de poder, de gestión y de dominio del Estado, de los individuos, de los grupos y de las em-presa.


Almagro, Diego de 38, 45, 46, 48, 49, 63.

América 8, 9, 13, 14, 15, 16, 18, 26, 28, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 39, 40, 41, 43, 44, 46, 49, 53, 56, 58, 59, 61, 62, 69, 72, 75, 76, 80, 85, 88, 89, 90, 92, 96, 99, 104, 106, 109, 132, 135, 136, 137, 167.

Aztecas 42, 43, 44, 54.

Burguesía 14,25.

Cabildo 43, 52, 78, 80, 81, 82, 83, 93, 112, 129, 131, 132, 138.

Capitulaciones 27, 39.

Colonia (colonial) 37, 57, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 83, 84, 85, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 100, 102, 103, 106, 107, 109, 110, 112, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 124, 126, 128, 129, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 143, 144, 164.

Conquista 14, 21, 24, 38, 39, 40, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 59, 60, 62, 63, 66, 70, 74, 75, 96.

Contrabando 88, 99, 119.

Cortés, Hernán 38, 41, 42, 43, 44, 74.

Criollos 78, 80, 88, 106, 107, 108, 113, 131.

Cristóbal Colón 12, 13, 21, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 38, 39, 64, 69.

Descubrimiento 18, 22, 24, 25, 32, 33, 37, 38, 45, 48, 49, 66, 90.

Encomienda 53, 54, 57, 70, 96, 97.

Esclavos 48, 49, 55, 58, 90, 93, 96, 97, 99, 103.

Espacio geográfico 146, 150, 151.

Expansión europea 13, 17, 18, 24.

Explotación sostenible o sustentable 183, 185.

Flotas y galeones 84, 85, 88, 102.

Fundación de ciudades 52.

Guerra de Arauco 54, 55, 57, 58, 137.

Hacienda 50, 60, 75, 78, 81, 84, 91, 92, 93, 94, 95, 97, 98, 99, 100, 102, 106, 107, 109, 132, 136, 140, 174.

Hueste 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 53, 56, 74.

Humanismo 15, 16.

Iglesia Católica 102, 106, 109, 128, 131.

Imperio 35, 41, 43, 45, 46, 74, 78.

Incas 45, 48, 54, 78.

Indígenas 21, 27, 31, 35, 39, 43, 44, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 66, 70, 74, 78, 96, 97, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 124, 125, 129, 132, 133, 134, 137, 142.

Inquilinaje 96, 97.

Maremotos o tsunamis 197, 201, 205, 206, 208, 210.

Mestizaje 57, 63, 70, 74, 102, 103, 104, 128.

Metales preciosos 12, 13, 14, 48, 85, 89.

Metrópoli 84, 85.

Monopolio Comercial 84, 85, 88, 102.

Obrajes 84, 88.

Paisaje natural 151, 152, 157, 162, 167, 172, 174.

Paisaje cultural 151, 154, 159, 164, 169, 174.

Perfil topográfico 152, 157, 162, 167, 172.

Pizarro, Francisco 38, 45, 46, 48, 49, 50, 74.

Riesgos naturales 196, 197, 198, 203, 205, 207, 208, 209, 210.

Rutas comerciales 13.

Sincretismo cultural 59, 74, 104.

Sismos y terremotos 115, 146, 196, 197, 198, 199, 200, 201, 205, 206, 208, 210.

Tenochtitlán 41, 42, 43, 78.

Turismo 154, 155, 160, 164, 169, 175, 192.

Valdivia, Pedro de 45, 49, 50, 52, 54, 56, 74, 80, 82, 83.

Vida fronteriza 57, 124.

Virreinato 44, 55, 70, 72, 75, 76, 77, 84, 90, 94, 131, 136.

Volcanismo 162, 167, 202, 205, 206.

Zonas naturales 146, 147, 151, 177, 178, 184, 214.

Índice temático


Solucionario

Ítem Clave Respuesta

1 D

Una serie de factores determinaron que los europeos se expandieran por África, Asia y América a partir del siglo XV. En primer la necesidad de los comerciantes europeos por encontrar una nueva ruta que comunicara Europa con Asia. Desde ese continente los comerciantes europeos importaban una serie de productos que se vendían en Europa a muy buen precio. En segundo lugar los avances tecnológicos en el ámbito de la navegación habían aportado mayor seguridad a los viajes, permitiendo que los navegantes se aventuraran a viajar alejados de la costa y distancias más largas. En tercer los cristianos deseaban seguir expandiendo su fe, en un contexto donde había aparecido una nueva religión monoteísta como era la fe musulmana. En cuarto lugar, la expansión fue impulsada por una nueva mentalidad que comenzó lentamente a inundar Europa, el pensamiento humanista promovió un prototipo de ser humano dispuesto a la aventura y disfrutar los beneficios materiales de la existencia humana. Por último, los europeos estaban buscando metales preciosos (oro y plata) que les permitiera mantener activo el comercio con oriente y en general la naciente economía capitalista.

2 A

En el texto se aprecia que Cristóbal Colón le escribe a los reyes católicos describiéndoles algunas de las características que el observo de los pueblos precolombinos o culturas originarias. Como se aprecia en el relato, los conquistadores se asombraron frente a algunas tradiciones de los habitantes de las islas de las Antillas que visitó Colón por primera vez en 1492. La alternativa B no puede ser porque Colón no logró llegar a Asia a pesar de que ese era su objetivo original de hecho en ninguno de los 4 viajes que logro organizar pudo llegar a donde originalmente él había planificado. Del mismo modo no llego a África, recordemos que la costa africana será una ruta de expedición utilizada por los conquistadores portugueses que les permitirá contactarse con oriente. Por último, tampoco se describen a los indígenas formando una hueste, recordemos que una hueste es una expedición militar en la que participan, indígenas, españoles, sacerdotes, mujeres, etc. La carta de Colón no hace alusión a una expedición militar, sino al encuentro de dos culturas, de dos mundos que comienzan a conocerse.

3 B

Para responder esta pregunta es clave observar con atención algunos detalles que ofrecen las imágenes. En el primer caso, se observa a los españoles con banderas, cruces y en actitud de reposo y escucha, como si el personaje que tiene una espada en la mano, dijera un discurso, presentándose en nombre del rey de España y de la cristiandad en general. En la segunda imagen se aprecia un dialogo entre los españoles y miembros dirigentes de las comunidades indígenas. En suma, ambas imágenes describen a los conquistadores llegando al continente, en actitud fundacional. Si las imágenes hubiesen mostrado una hueste o enfrentamientos militares se habría abierto la posibilidad de que se describiera parte del proceso de conquista.

Evaluación de la Unidad 1: El encuentro entre dos mundos Europa y América



1 DLas funciones que se mencionan en el texto, como aseo, ornato y ordenación de la ciudad corresponden a tareas ejecutadas por el Cabildo. En la actualidad muchas de esas tareas las lleva a cabo el municipio. La Real Hacienda se encargaba de recibir los dineros pertenecientes a la corona; la Real Audiencia era el máximo tribunal de justicia en América y el Consejo de Indias asesoraba al rey en diversas materias relacionadas con el gobierno americano.

2 BEn la colonia se practicaron una serie de oficios y comercios ambulantes. De entre ellos destacaban el aguatero, el dulcero, el lechero, etc. Todas estas actividades fueron muy importantes para la economía urbana.

3 CDurante la colonia las personas de diferentes grupos sociales, acostumbraban a sociabilizar en diferentes espacios. Mientras la aristocracia se juntaba en las casas a compartir tertulias, los sectores populares, compuestos por mestizos, españoles pobres e indios, se reunían a beber, jugar, bailar y conversar en las chinganas. Otro espacio de entretención fue la Plaza de Armas, lugar de fiestas y encuentro.

4 DEl llamado barroco americano fue el arte más representativo de la colonia, en Chile y América. El barroco europeo tuvo en América una expresión local y particular, originándose un estilo artístico representativo de la cultura mestiza americana. El barroco americano alcanzo en la pintura, arquitectura, orfebrería, tallado en madera, expresiones creativas de alta sofisticación.

Evaluación de la Unidad 2 : La Colonia en América y en Chile


1 CLos datos de la tabla presentan las siguientes características: precipitaciones presentes durante todo el año, incrementadas en los meses de otoño e invierno (mayo a julio); y temperaturas moderadas, que bordean los 15º Celsius, en los meses de verano (noviembre a febrero) con descenso en el invierno. Los datos anteriores nos indican que estamos en presencia de un clima templado localizado en la Zona Sur del país.

2 BLa uvas, papayas y chirimoyas son frutas que se cultivan, en conjunto, en los valles transversales del Norte Chico, como Elqui, Limarí y Choapa. En esa zona encontramos un clima con alta radiación solar con presencia de lluvias moderadas en invierno. De esta forma las condiciones que presenta el clima son las adecuadas para este tipo de cultivos.

3 CLas imágenes corresponden a la cuenca de Santiago, el campo en la Depresión Intermedia o Llano Longitudinal y un río con suficiente recursos hídricos. Estas características del entorno natural son propias de la Zona Central del país, es decir, a la zona que en términos político administrativos abarca desde la V de Valparaíso a la VIII región del Biobío.

Evaluación de la Unidad 3: Espacio geográfico de Chile


Bibliografía

Páginas Web

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