5 東京書籍版 - shiga-ec.ed.jp · いたかを評価するものである。各時間の指導・学習内容により、教師からの評価だけでなく、相互評価や自己評価なども取り入れる。「単元を貫く言語活動に対する評価」では、第1・2次で、第3次

- 1 -

第５学年国語科学習指導案(東京書籍版)

１本単元で付けたい力

資料から必要な情報を引用して、自分の考えを記述する力

２単元(題材)名「かきえもん」への道～「よびかける文章を書こう」の巻～

(「資料を読んで考えたことを書こう」東京書籍５年上)

３単元目標

・資料を基に、興味をもって自分の考えを書こうとする。【国語への関心・意欲・態度】

・資料から必要な事柄を引用して、自分の考えが伝わるように工夫して書くことができる。【書くこ

と】

・文や文章にはいろいろな構成があることについて理解することができる。【伝統的な言語文化と

国語の特質に関する事項】

４評価規準

国語への関心・意欲・態度

書く能力言語についての

知識・理解・技能・自分の考えを伝えるために必要な資料を進んで読み取ったり、考えを書いたりしようとしている。記述

・考えと資料から分かったことなどを書き分けている。記述

・かぎ(｢｣)や「～によると～」など、引用するときに用いる表現を用いて、記述している。記述

・よびかける文章の構成要素を理解し、文章の型を作っている。構成

５言語活動の特徴

本単元では、自分の考えを記述する力を付けることに重点を置くこととするため、「考えの形成」

という部分には重きを置いて指導しない。それに関わって、学習で使用する資料は、児童に探させる

のではなく、指導者が用意した資料の中から児童に選択させる。その選択した資料から児童が読み取

ったことを基に、自分が思ったことや感じたことを「自分の考え」とする。しかし、自分の考えを深

めさせるために、同じ資料を選んだ友だち同士で資料から読み取ったことについての意見交流や資料

に関連した書籍の並行読書は行う。

自分の考えを記述する力を付けるために、「資料から読み取ったことを基に、自分の考えをよびか

ける文章を書く」という言語活動を取り入れる。また、単元の出口(第３次)では、「よびかけサミッ

ト」を開き、書き上げた文章を読み合う場を設定する。サミットで友だちや先生に紹介するために、

資料を基に、自分の考えをよびかける文章を書いたり、サミットで文章を読み合い、よい点や修正す

べき点を指摘し合ったりすることで、よりよい文章にしようという思いをもたせるとともに、記述す

る力も高まるのではないかと考える。

６「単元を貫く言語活動」を位置付けた単元展開

本単元では、単元の出口(第３次)において、５で述べた言語活動を取り入れる。そのために、第３

次では、まず、他者へよびかける文章を書く。その際、基本的には、教科書 P.104の資料を参考にし

て文章を書かせる。自分で資料を選ばせ、文章を書きたいという児童の思いをもたせるために、三つ

の資料(一つは教科書教材、他の二つは自作資料)を用意する。その中から自分の興味のある資料を選

択させ、主体的に文章が書けるようにする。

その後、書き上げた文章が説得力のある文章であるか、友だち同士で読み比べたり、校内の先生方

に読んでいただいたりしながら、自分の文章を評価してもらうようにする。そのことにより、児童が

文章を書き換えることでさらによりよい作品にすることができるとともに、今後の書く活動への意欲

につながると考える。

- 2 -

次に、第２次では、第３次の「自分の考えが伝わるように文章を書く」という学びを、「書くことの

名人である『かきえもん』(本単元で設定するキャラクター)になろう」ということによって、児童に

常に意識させる。おおまかな学習の流れとしては、児童が自信をもって学習を進めるために、「資料の

読み取り方を学ぶ」→「資料を引用するときの書き方を学ぶ」→「考えを記述するための型を学ぶ」

とする。

特に、記述する力を付けるために「資料を引用するときの書き方を学ぶ」や「考えを記述するため

の型を学ぶ」などの必要な力を身に付けさせる。そのために、「読むこと」と「書くこと」の学習を以

下のように、横断的・往還的に行う。

そして、単元の導入時である第１次では、児童の主体的な学びとなるように、「よびかける文章の書

き方を身に付け、『かきえもん』を目指そう」と児童に提示し、学習課題を設定させる。本単元では、

教科書教材を中心にしながら学習を展開していくが、以下のような五つの言語意識をもたせるように

する。

①相手意識「クラスや学年、他の学年の友だち、学校の先生方に。」

②目的意識「資料から自分が考えたことをよびかけるために。」

③場面や状況、条件意識「『よびかけサミット』という場で発表する。」

④方法意識「よびかける文章を書く。」

⑤評価意識「(『評価の基準』を基に)資料から必要な情報を引用して、よびかける文章を書く。」

７評価について

従来から、指導と評価の一体化といわれてきたが、実際には、評価の方法や評価のタイミング、評

価規準に満たない児童への手立ての方法と時期等が明確でないことが少なくなかった。

そこで、本単元では、児童が主体的に学び、記述する力を身に付けていけるようにするために、形

成的評価や総括的評価を「主体的な学びを喚起する評価」「１時間の学びに対する評価」「単元を貫

く言語活動に対する評価」の三つに分けて行っていく。「主体的な学びを喚起する評価」は従来の自

己評価として意味合いが強く、「１時間の学びに対する評価」の中の自己評価を活用する。具体的に

は、１時間ごとに自分の学びに対する評価を付箋に書かせ、次時の学習の導入時に紹介する。「１時

間の学びに対する評価」は、いわゆる形成的評価で、単元の出口の言語活動のためにどれだけ力が付

いたかを評価するものである。各時間の指導・学習内容により、教師からの評価だけでなく、相互評

価や自己評価なども取り入れる。「単元を貫く言語活動に対する評価」では、第１・２次で、第３次

の言語活動を意識して学習したことに対する評価(主として、情意面の評価)を行い、第３次で「『評

価の基準』を基にした言語活動に対する評価(総括的評価)」を行う。

「１時間の学びに対する評価」や「『評価の基準』を基にした言語活動に対する評価」を行う際、

評価規準や「評価の基準」に満たない児童に対する手立ての内容とその時期を明確にし、評価を指導

につなげていく。このような評価を行うことで、指導と評価を一体化させ、主体的な学びを喚起する

とともに、付けたい力を身に付けさせていきたい。

＜読むこと＞

・資料を読み取る。(グラフや表を含む。)

・読み取ったことから、自分の考えをもつ。

・同じ資料を選んだ友だちと資料から読み取

ったことや自分の考えを交流する。

＜書くこと＞

・よびかける文章の型を作る。

・型を基に、資料を引用しながら、自分の

考えを書く。

・読み手によびかける文章にする。

・書いたものを読み返したり、交流したりす

る。

- 3 -

第１次第２次第３次

第１時第２時第３時第４時第５時第６時

モデリング

「評価の基準」

＜本時の目標＞

単元の学習に興

味や見通しをも

つことができ

る。

評価

・教師からの評

価(態度・発

言)

・自己評価

(付箋)


引用して書くと

きの書き方を理

解することがで

きる。

評価


価(ワークシ

ート)

・自己評価

(付箋)


選んだ資料を読

み取って考えを

もち、交流して

考えを深めるこ

とができる。

評価


価(ワークシ

ート)

・相互評価

(交流)

・自己評価

(付箋)


よびかける文章

の型を作ること

ができる。

評価


価(ワークシ

ート)

・自己評価

(付箋)


型を用いなが

ら、自分の考え

をよびかける文

章を書くことが

できる。

評価


価(原稿用紙)

・自己評価

(付箋)


助言を基に、よ

りより文章にす

ることができ

る。

評価


価(原稿用紙)

・相互評価

(交流)

・自己評価

(付箋)

＊評価に関して、評価規準に満たない児童に対して、「1時間の学びに対する評価」では、以下の

ような手立てを行う。

評価のタイミング手立ての時期手立ての内容

学習活動中学習活動中・既習の内容について確認する。

・本時に学習内容が習得できるように、助言する。

(思考を促す。)

学習後次時の学習活動前や

学習中

・既習の内容について確認する。

・前時の学習内容について説明し、復習させる。

＊同様に、「単元を貫く言語活動に対する評価」の中の「『評価の基準』を基にした言語活動に対

する評価」に対する手立てについては、８で述べる。

８評価の基準＊尺度３が評価規準のＢにあたる。

尺度よびかける文章の記述内容

４

・型を生かして自分で文章の構成を考えながら、読み手によびかけるような書き方で自分の考えを書いている。

・引用する際、原文を正確に引用したり、文章等の出典について明記したりしながら、適切な量(原稿用紙１枚半程度)で書いている。

・何のために書くのかという目的を意識して、引用した部分と自分の考えとの関係を明確に区別しながら文章を書いている。

３

・型に合わせて、読み手によびかけるような書き方で自分の考えを書いている。・引用する際、原文を正確に引用したり、文章等の出典について明記したりしながら、適切な量(原稿用紙１枚半程度)で書いている。

・自分の考えと事実を区別して書いている。

２・資料から分かったことや自分の考えが書いている。・自分の考えと事実を区別して書いている。

１・資料から分かったことが書けている。

０・無解答

一時間の学びに対する評価

主体的な学びを

喚起する評価

単

元

を

貫

く

言

語

活

動

に

対する評価単元の出口(第３次)の言語活動を意識して学習したことに

対する評価(主として、情意面の評価)

「評価の基準」を基にした言語活動に対する評価 (総括的評価：文章の記述の内容)

教師からの評価だけでなく、児童が他の児童のよさに目を向けて感想を書いた場合は、意図的に紹介する。

前時の自己評価を紹介

↓ 学習意欲の喚起

- 4 -

＊「評価の基準」は、第１次に、学習課題とともに児童に示すことにより、見通しをもって学習を

進めさせる。なお、「評価の基準」の示し方は、第１次の教師によるモデリングで使用するよびか

ける文章とともに示す。

＊「『評価の基準』を基にした言語活動に対する評価」に関して、基準に満たない児童に対して、

以下のような手立てを行う。

＜３に達していない児童に対して＞


第５時の学習活動中第５時のよびかける

文章を書くとき

・「型」を学習したワークシートを用い、よび

かけるような書き方で書くように助言する。

・「かきえもん」の技を想起させ、引用の仕方

を振り返らせる。

学習後第６時のよびかける

文章を修正するとき

・意図的に、校内の先生に修正点を指摘してい

ただくように依頼する。その修正点に従って、

書き直すように助言する。(なお、修正点は、

児童の書いた文章を基に、個に応じた内容に

なる。)

＜２、１に達していない児童に対して＞


第５時の学習活動中第５時のよびかける

文章を書くとき

・よびかける内容について、どんな考えをもっ

たかを確認させる。

・自分の考えをもたせた上で、「型」を学習し

たワークシートを用い、よびかけるような書

き方で書くように助言する。

・「かきえもん」の技を想起させ、引用の仕方

を振り返らせる。

学習後第６時のよびかける

文章を修正するとき

・意図的に、校内の先生に修正点を指摘してい

ただくように依頼する。その修正点に従って、

書き直すように助言する。(なお、修正点は、

児童の書いた文章を基に、個に応じた内容に

なる。)

- 5 -

９主体的に記述させるために

(１) 型を身に付けさせる。

記述することが苦手な児童の中には、「どのように書いていいのか分からない」という思いをもっ

ており、上手に書けないという思いから書くことに抵抗感をもったり不安を抱いていたりする場合が

少なからずある。

そこで、自信をもって書く活動に取り組めるように、書くことの指導を充実させる必要があると考

える。具体的に、教科書教材(P.103)からよびかける文章の「型」を考えさせる。そして、その型を活

用させることで、児童が不安を抱くことなく書く活動に取り組めるようにする。

なお、よびかける文章(教科書教材)の型は以下の通りである。

＜よびかける文章(教科書教材)の型＞

(２) キャラクターを活用する。

安心して書く活動に取り組ませるとともに、引用するときの書き方を身に付けさせるために、キ

ャラクター「かきえもん」を用いる。具体的には、キャラクターを拡大した掲示物を作成し、教室

の壁面に掲示する。そして、引用するときの書き方(技)を短文やキーワードで書き表し、キャラク

ターを拡大した掲示物の上に掲示していく。そのことにより、８で示した「評価の基準」を児童に

分かりやすく示すことができるだけでなく、文章を書くときの参考にすることができると考える。

キャラクターを有効に活用し、書く活動の意欲の向上や書き方の習得につなげ、自分の考えを記述

する力を高めたい。

＜キャラクターの説明＞

・「かきえもん」…書くことの達人。「書く技」

を袋から出し、教えてくれる。

・拡大し、教室に掲示する。児童が考えを書くとき

の手本となるように、学習した引用するときの書

き方(技)を短文やキーワードにして、掲示する。

題

名

(

グラフや表から分かること)

↓

考えられること

資料から分かること①

グラフや表の説明(

何を表すのか。)

資料から分かること②

グラフや表の説明(

何を表すのか。)

２グラフや表の引用

資料の名前

事実・体験・経験など

↓

自分の考え・読み手へのよびかけ

３まとめ

よびかけの文

１はじめに

図「かきえもん」

書くときの技

・短文

・キーワード

- 6 -

10 単元のイメージ

- 7 -

【予習】

○選んだ資料を何度も読み、考えを深めたり、構成を考えたりする。

11 単元計画(全６時間) （＊評価…〔〕は観点、★は、評価の方法を示す。）

次時段階学習活動評価

一次

①

１学習課題を設定し、学習の見通しをもつ。・学習課題を設定する。・学習の見通しをもつ。

２教科書教材(モデル)を読む。・教科書教材を読む。・本単元における「評価の基準」を理解する。

・資料やよびかける文章に興味をもち、五つの言語意識とともに、単元の学習を進めようとしている。

〔関〕★態度・発言・ワークシート

二次

②

３資料(リーフレット)から情報を読み取る。・資料の読み取り方を学ぶ。・資料から分かったことを引用するときの書き方（「かきえもん」の技）を理解する。(P.105)

４よびかける文章と資料を読み比べる。・資料から情報をどのように引用しているか比べながら読む。

・資料の読み取り方や資料から分かったことを書くときの書き方を理解している。

〔書〕★ワークシート

③

５選んだ資料を読む。・資料を読み取り、自分の考えをもつ。・よびかける内容を基に、必要な情報を探す。

・同じ資料を選んだ友だちと考えを交流する。

・自分が書く文章のために、資料から読み取ったことを基に、自分の考えをもっている。


④

６よびかける文章の「型」を知る。・モデルの文章(教科書 P.103)の「型」を作る。

７自分が書くよびかける文章の「型」を考える

・モデルの「型」を基に、自分が書く文章の「型」を考える。

・よびかける文章の構成要素を理解し、文章の型を作っている。

〔伝〕★ワークシート

三次

⑤

８よびかける文章を書く。記述・考えた「型」を基に、必要な資料を引用して、文章を書く。

・３で学習した書き方を使って書く。

・自分の考えを伝えるために必要な資料を進んで読み取ったり、考えを書いたりしようとしている。

〔関〕★ワークシート・考えと資料から分かったことなどを書き分けている。

〔書〕★原稿用紙・かぎ(｢｣)や「～によると～」など、

引用するときに用いる表現を用いて、記述している。

〔書〕★原稿用紙 ⑥

９「よびかけサミット」を開く。交流・友だちが書いたよびかける文章のよいところ(考え方や文章の書き方、表やグラフの用い方)を付箋に書いて、互いに評価し合う。

10 よびかける文章を修正する。記述・友だちや先生からの助言を基に、文章を修正する。

・他者の文章を読んで、優れた点を具体的に指摘している。

〔書〕★態度・友だちや先生の助言を基に、読み手に自分の考えが伝わるように文章を書き直している。

〔書〕★態度、原稿用紙

読むことの学習

つかむ

書くことの学習

まなぶ

いかす

- 8 -

12 各時間の学習展開例

(１) 第１時の展開例(１／６)



○よびかける文章のモデルを読んだり資料を読み取ったりする活動を通して、単元の学習に対する

興味や見通しをもとうとする。

自分の考えを記述する力を付けるための本時のポイント

１出口(第３次の言語活動)を意識した魅力ある入口(導入)に！

２「評価の基準」を児童にも！

ポイント１児童が学びたくなるような魅力ある導入にする。

＊「評価の基準」を児童に示すことは大切です。児童がどのように書けばよいのかを意識するだけ

ではなく、どのような力を身に付けていけばよいのかが分かります。ただそのままでは、児童が

理解しにくいので、児童にも分かる言葉で示しましょう。

ポイント２子供の言葉でも「評価の基準」を示す。

教師によるモデリング第３次の言語活動を紹介

書いてみたい！書けそうだ！

学習の見通し学習へのあこがれ

学習に対する安心感

①原稿用紙１枚半程度書けている。 ②引用するときの技を使って書いている。 ③自分の考えや意見が書けている。 ④読み手によびかけるように書いている。

＊この４つができていたら○です！「よびかけサミット」で、読み手が「なるほど！自分でもやってみよう」と思えたら◎です！

- 9 -

展開（＊評価…〔〕は観点、★は、評価の方法を示す。）学習活動支援評価１．単元の学習課題を設定する。

・学習に興味をもたせるために、書くことの達人である「かきえもん」になるために、よびかける文章を書くこと告げる。

２．単元の学習について見通しをもつ。 (１)資料やよびかける文章のモデルを

見て、学習のイメージをつかむ。・教科書 P.102、103 の資料や文章

を読み、イメージをつかむ。 (２)呼びかける文章の「評価の基準」を

知る。３．よびかける文章を書くための三つの

資料について知る。・「じょうぶな骨を作るには」

(教科書教材 P.104) ・「早寝早起き朝ごはん運動に取り組もう」(自作資料)

・「スズメバチに気を付けよう」 (自作資料)

・資料(グラフや表を含む)を引用して文章を書くことを告げる。

・「評価の基準」を示すことで、学習の見通しをもたせる。

・三つの資料や資料に関連する本を読むように勧める。(並行読書)

・並行読書ができるように関連する図書を用意し、教室に並べておく。

・よびかける文章のモデルから、学習の見通しをもとうとしている。

〔関〕★態度、発言、付箋

４．本時の学習を振り返る。 (１)これからがんばっていきたいこと

や知りたいことなど、思ったことや考えたことを付箋に書く。

(２)感想を発表する。

・今後の学習への意欲につながるよう、時間があれば、本時の学習についての感想を発表させる。

資料を基に、よびかける文章を書

き、自分の考えを知らせよう。

尺度よびかける文章の記述内容

４

・「型」を生かして自分で文章の構成を考えながら、読み手によびかけるような書き方

で自分の考えを書いている。

・引用する際、原文を正確に引用したり、文章等の出典について明記したりしながら、

適切な量(原稿用紙１枚半程度)で書いている。

・何のために書くのかという目的を意識して、引用した部分と自分の考えとの関係を

明確に区別しながら、文章を書いている。

３

・「型」に合わせて、読み手によびかけるような書き方で自分の考えを書いている。

・引用する際、原文を正確に引用したり、文章等の出典について明記したりしながら、

適切な量(原稿用紙１枚半程度)で書いている。


２・資料から分かったことや自分の考えが書いている。


１・資料から分かったことが書けている。

０・無解答

つ

か

む

ま

な

ぶ

い

か

す


児童に分かりやすく提示する。 ①原稿用紙１枚半程度書けている。

②引用するときの技を使って書いている。

③自分の考えや意見が書けている。

④読み手によびかけるように書いている。

＊この四つができていたら○ サミットで読み手が「なるほど！自分でもやってみよう」と思えたら◎

１

２

- 10 -

(２) 第２時の展開例(２／６)



○よびかける文章の中で、資料をどのように引用しているかを理解することができる。

１モデルの文章を用い、書き方(書くときの技)を工夫して指導！

２書くときの技を教室に掲示！

ポイント１書き方の指導を工夫する。(読むことと書くことの往還的・横断的な指導)

ポイント２書くときの技を言葉や短文で掲示する。

「読むこと」「書くこと」

◆教科書教材を読む。

資料の読み取り

↓ どのように資料を読み、引用しているか文末表現とともに、見付けさせる。

◆引用するとき

の技を知る。

引用する場合

は、「」に入れて

書くなど、書き

方について指導

する。

◆書くときの技

をかきえもん

の技として整

理する。

「読み技」「書き

技」としてま

とめさせる。

モデルの文章書くときの技かきえもんの技

の技

自信をもって書く活動に取り組ませる。

書くときの技を身に付けさせる。

「技」を教室に掲示

＊文章を書くときの参考にすることが

できます。

書くときの技

・短文

・キーワード


- 11 -

展開（＊評価…〔〕は観点、★は、評価の方法を示す。）

学習活動支援評価

１．本時の学習課題を設定し、学習の見

通しをもつ。

・前時に書いた付箋を数

名分紹介し、本時の学

習への意欲付けとす

る。

２．資料(リーフレット)から情報を読み

取る。

・教科書 P.102「ユニセフと世界の

子ども」を読む。

・「子どもたちの命を守りたい」「私

たちにできること」のキャプショ

ンやグラフの資料からどんなこ

とが読み取れるかを考えながら、

読む。

３．資料から分かったことを引用すると

きの技(書き方)について知る。

(１)教科書 P.105を読み、引用するとき

の技(書き方)を理解する。

(２)考えと事実を区別して書くことを

知る。

・資料からどんなこと

が分かるかを理解さ

せるために、ワークシ

ートにまとめさせる。

・グラフや表の見方で戸

惑っている児童には、

読み取り方を助言す

る。

・学習意欲を喚起するた

めに、「かきえもん」

の技として理解させる

だけでなく、その技を

身に付けなければなら

ないことを告げる。

・グラフや表を進んで読

み取ろうとしている。

〔関〕★態度

・資料の読み取り方や資

料から分かったこと

を引用するときの書

き方を理解している。


４．資料とよびかける文章を読み比べ

る。

・資料の引用の仕方を考えながら読

む。

・資料から分かったことをどのよう

に記述しているか考えながら読

む。

・３．(１)で学習した技をどのよう

に記述しているか、確認する。

５．本時の学習を振り返る。

・付箋に学習して分かったことや身

に付いたこと、感想などを書く。

・児童がより理解しやす

いようにするために、

「資料から分かる部

分」と「自分の主張」

や「事実」と区別させ

ながら読ませる。

・時間があれば、何人か

の感想を発表させ、次

時からの学習への意欲

付けをする。

資料を引用するときの技を身に付

けよう。

つ

か

む

ま

な

ぶ

い

か

す


１

＜書く力を付けるための支援＞

整理した書くときの技を、「かきえもんの技」として教室に掲示する。そのことにより、常に、

児童の目にふれさせるとともに、今後の書く活動の際に、参考にできるようにする。

２

- 12 -

(３) 第３時の展開例(３／６)

第３次


○選んだ資料を読み取り、自分の考えをもつことができる。

○同じ資料を選んだ友だちと考えを交流することを通して、自分の考えを深めたり、文章を書くこ

とへの自信をもったりすることができる。

１資料を選ばせ、読み取らせることで自分の考えを！

２考えを深めさせるために「交流」を！

ポイント２自分の考えを深めさせるために、「交流」させる。


同じ資料を選んだ友だちとの交流

＜交流する内容＞

・読み取ったこと

・考えたこと

・引用すること

＊本単元では、自分の考えを記述する力を付けることを中心に指導するため、「考えの形成」

という部分には重きを置いて指導はしません。しかし、児童の主体的な学びにするために、

三つの資料から選ばせ、学習を展開します。

ポイント１主体的に学ばせるために、資料を選ばせ、自分の考えをもたせる。

「単元を貫く言語活動」に向けた児童の主体的な学び

三つの資料から、自分で

資料を選択

【児童の主体的な学び】資料の読み取り考えの形成

自信をもって、自分の考えを記述する。

考えを深める。

考えを広げる。

- 13 -




通しをもつ。




る。

２．選んだ資料を読む。

・資料から分かることをワークシー

トにまとめる。

・読み取ったことを基に自分の考え

をワークシートに書く。

・よびかけるために、どんなことを

引用するのかをワークシートに

まとめる。

・資料の読み取りにつま

ずいている児童には、

教室に掲示してある

「かきえもん」の技や

教科書 P.105 を読ませ

る。

・自分の考えを伝えるた

めに必要な資料を進

んで読み取ろうとし

ている。

〔関〕★態度

３．同じ資料を選んだ友だちと読み取っ

たことなどを交流する。

４．話し合って、自分の考えがどのよう

に変わったかをまとめる。

・話し合って変容したことや感想な

どをワークシートにまとめる。

５．本時の学習を振り返る。



・同じ資料を選んだ友だ

ちが大勢いる場合は、

２人組や３～４名の小

グループで話し合わせ

る。

・選んだ資料に合わせ

て、個に応じた指導や

支援を行う。

・考えの変容や深まりを

認め、書くことへの自

信につながるような声

かけを行う。

・予習の意味や予習の内

容について知らせる。



時からの学習への意

欲付けをする。

・自分が書く文章のため

に、資料から読み取っ

たことを基に、自分の

考えをもっている。


選んだ資料を読み取ったことか

ら、自分の考えをもとう。

＜予習＞ ○選んだ資料を何度も読んだり、関連する図書を読んだりして、自分の考えを深める。

＜交流する内容＞

・資料からどんなことを読み取

ったか。

・読み取ったことを基にどんな

考えをもったか。

・よびかけるために、資料から

どんなことを引用するのか。

つ

か

む

ま

な

ぶ

い

か

す


２

１

- 14 -

(４) 第４時の展開例(４／６)

第２次


○よびかける文章のモデルを読みながら、文章の「型」を作ることができる。

○モデルの文章の「型」を活用しながら、自分が選んだ資料について、自分が書く文章の「型」を

考えることができる。

１モデルの文章から「型」を！

２「型」を活用して､書くことの準備を！

ポイント１モデルの文章を基に、ワークシートに「型」を作らせる。

ポイント２「型」を活用して、自分が書く文章の内容を考えさせる。


モデルの文章

「読むこと」「書くこと」

モデルの文章の「型」

◆文章の構成を読む。

どのような内容を、どんな順で書かれているか、何を引用しているか考えさせる。

◆書くことに活用するために、文章の構成を「型」としてまとめる。

何について書かれているか、ワークシートにまとめさせる。

「書くこと」

自分が書く文章の「型」

を作る。

ワークシートには、自分が

書く内容を簡単にまとめさせ

る。そのことにより、次時の

学習により自信をもって取り

組むことができます。

- 15 -




通しをもつ。




る。

２．よびかける文章のモデルを読んで、

「型」を作る。

(１)文章のモデルを読み、どのような

「型」になっているか考える。

・文章のモデル(教科書 P.103)を読

み、「型」を考える。

(２)モデルの文章の「型」を作る。

・ワークシートにまとめていき、

「型」を作る。

・「型」を確認する。

・日頃から書くことが苦

手な児童に対して、少

しでも書くことがで

きるようにさせるた

めに、モデルとなる文

章から「型」を作り、

文章を書いていく方

法について知らせる。

・考えにくい児童のため

に、ワークシートを用

いる。

３．よびかける文章を書くために、「型」

を作る。

・２．(２)で作成した「型」を活用

して自分が選んだ資料について、

自分が書く文章の「型」を考える。

・ワークシートにまとめていく。

４．本時の学習を振り返る。



・選んだ資料に合わせ

て、個に応じた指導や

支援を行う。





・よびかける文章の構成

要素を理解し、自分が

選んだ資料に合わせ

た文章の「型」を作っ

ている。

〔言〕★ワークシート

モデルの文章の「型」を基に、自

分が書く文章の「型」を考えよう。

つ

か

む

ま

な

ぶ

いか

す


１

２

- 16 -

(５) 第５時の展開例(５／６)

第３次


○前時に考えたよびかける文章の「型」を活用しながら、グラフや表を引用して文章を書くことが

できる。


１第 2 次の学習を活用して､書く活動に！

２出口(言語活動)を意識させることでよりよい文章に！

ポイント１第２次の学習を活用させ､自分の考え(よびかける文章)を書かせる。

ポイント２「よびかけサミット」を意識させ、推敲させる。

書くときの「技」を身に付ける。

交流により考えを深める。

自分が書く文章の「型」を作る。

第２次の学習

資料を引用して、よびかけ

る文章を書かせる。

(原稿用紙１枚半程度)

よりよい文章にするために、

第１時に示した「評価の基準」

を想起させる。

第３次の学習

よびかける文章を書く。「よびかけサミット」を開く。

次時の「よびかけサミット」のために

書いた文章を推敲させる。

◆文章を書く。

書くときの条件に

合わせて書けてい

るか推敲させる。

- 17 -




通しをもつ。




る。

２．資料を引用して、よびかける文章を

書く。

・前時に考えた文章の「型」を活用

しながら、資料を引用して文章を

書く。

(本文の字数は、原稿用紙１枚半

程度とする。題名と名前を除く。)

・引用するときの書き方(「かきえ

もん」の技)を使って書く。

・自分の考えと事実を区別して書

く。

・児童が書きやすいよう

に原稿用紙を用意す

る。

・よりよい文章を書くた

めに、第１時に示した

「評価の基準」を想起

させる。

・考えと資料グラフや表

から分かったことな

どを書き分けている。

〔書〕★原稿用紙

・かぎ(｢｣)や「～による

と～」など、引用する

ときに用いる表現を

用いて、記述してい

る。

〔書〕★原稿用紙

３．書いたよびかける文章を読み返し、

推敲する。

・書き上げた文章を読み返し、修正

する。

・資料の引用の仕方、「型」、書き

方など、人によびかける文章にな

るように修正する。




・資料から分かったこ

とを引用するときの

技(教科書 P.105)をふ

まえ、修正させる。





・資料の引用の仕方、

「型」、書き方など人

によびかける文章に

なっているか、書いた

ものを読んで確かめ

ようとしている。

〔関〕★態度、付箋

「型」を活用しながら、資料を引

用してよびかける文章を書こう。

つ

か

む

ま

な

ぶ

い

かす


２

１

- 18 -

(６) 第６時の展開例(６／６)

第３次


○友だちとよびかける文章を読み合い、友だちからの助言を基によりよい文章にすることができ

る。


１「サミット」という場で評価させることで書く力が向上！

２交流させることで、よりよい作品に！

ポイント１評価させることで、書くことへの意欲を高める。

ポイント２評価させることで、書く力を高める。

「よびかけサミット」で評価し合う。

学級の友だち

校内の先生方

【評価】付箋に書く。

よかったこと

↓

今後の書くことへ

の意欲(書くこと

への自信)につな

がる。

【評価】付箋に書く。

「よびかけサミット」で評価し合う。

「評価の基準」

修正したほうがよいところ

↓

よりよい文章にす

るために、「評価

の基準」を基に、

文章を修正する。

＊修正させることで、

より書くことの力

を高めます。

＊「評価の基準」を基に

評価させましょう。

意欲

書く力

＊よりよい文章にするために評価の観点(「評価の基準」)

を基に、評価させましょう。

- 19 -




通しをもつ。




る。

２．「よびかけサミット」を開く。

(１)評価の観点を確認する。

・第 1時の「評価の基準」を確認す

る。

・「かきえもんの技」を確認する。

(２)友だちのよびかける文章を読む。

・「評価の基準」や「かきえもんの

技」を意識しながら、友だちが書

いた文書を読む。

(３)「評価の基準」や評価の観点を基に、

評価する。

・友だちの文章のよかったところや

修正したほうがよいところを「き

らりカード」(付箋)に書く。

・よいところを具体的に

評価できるように、「評

価の基準」や「かきえ

もんの技」を想起させ、

これらの観点で評価す

ることを知らせる。

・今後の書く活動の意欲

につながるように、友

だちの文章のよいとこ

ろにも目を向けさせ

る。

・修正点については、具

体的に書くように告げ

る。

・友だちの文章を読ん

で、優れた点や修正す

べき点を具体的に指

摘している。

〔書〕★態度、きらりカ

ード

３．友だちからの助言を基に、よびかけ

る文章を修正する。

・２．(３)の「きらりカード」を基

に、文章を修正する。




・今後の書く活動の意欲

付けとなるように、互

いの文章のよいところ

について話し合わせ

る。





・友だちや先生の助言を

基に、読み手に自分の

考えが伝わるように

文章を書き直してい

る。

〔書〕★態度、原稿用紙

「よびかけサミット」を開こう。

「かきえもんの技」

〇引用するときの書き方を使って書いている。

○「型」を活用して書いている。

○自分の考えと事実とを区別して書いている。

＊校内の先生方にも

参加していただ

き、文章を読み、

評価していただ

く。

つ

か

む

ま

な

ぶ

い

か

す


１

２

Documents