eng4school.ru · 55 G qondon- Qew [ork? Roscow qondon- Vdinburgh- Dardiff- Qew [ork Dity? Roscow qondon- xzford- Vdinburgh- _ashing1 ton- Qew [ork? Roscow- ^t Ueters1 burg- {ladivostok-

$Page 1: eng4school.ru · 55 G qondon- Qew [ork? Roscow qondon- Vdinburgh- Dardiff- Qew [ork Dity? Roscow qondon- xzford- Vdinburgh- _ashing1 ton- Qew [ork? Roscow- ^t Ueters1 burg- {ladivostok-$

УДК 372.8:811.111 16+ББК 74.268.1Англ

К89

ISBN 978-5-09-025393-2 © Издательство «Просвещение», 2011

© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2011

Все права защищены

Кузовлев В. П.Английский язык. Рабочие программы. Предметная ли-

ния учебников В. П. Кузовлева. 2–4 классы : пособие для

учителей общеобразоват. организаций / В. П. Кузовлев,

Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. — 2-е изд. — М. : Просвеще-

ние, 2014. — 144 с. — ISBN 978-5-09-025393-2.

Данная рабочая программа предназначена для учителей, рабо-тающих по УМК авторов Кузовлева В. П. и др. для 2–4 классов об-щеобразовательных организаций. Она соответствует требованиямФедерального государственного образовательного стандарта на-чального общего образования, содержит описание целей обуче-ния, личностных, метапредметных и предметных результатовосвоения, характеристики учебного курса, а также тематическоепланирование. Программа призвана помочь учителю в организа-ции процесса обучения английскому языку на начальном этапе.

УДК 372.8:811.111ББК 74.268.1Англ

К89

3

СОДЕРЖАНИЕ


Пояснительная записка .................................................... 4

Общая характеристика предмета .................................. 5

Цели и задачи курса .......................................................... 8

Содержание иноязычного образования

в начальной школе ............................................................ 10

Предметное содержание речи ........................................ 12

Содержание воспитательного аспекта .......................... 18

Содержание развивающего аспекта .............................. 35

Содержание социокультурного(познавательного) аспекта .............................................. 52

Содержание учебного аспекта ........................................ 64

Тематическое планирование ............................................ 86

Результаты освоения программы начального общего

образования по английскому языку ................................107

Личностные результаты ..................................................108

Метапредметные результаты ..........................................110

Предметные результаты ..................................................114

Образовательная среда линии

УМК “English 2–4” ..........................................................121

Требования к оснащению образовательного процесса

в соответствии с содержанием учебного предмета ........130

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для обучения младших

школьников английскому языку в образовательных организациях

начального общего образования (НОО) на основе линии УМК

«Английский язык» авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Пе-

регудовой и др. издательства «Просвещение». В процессе разра-

ботки программы авторы исходили из требований Федерального

государственного образовательного стандарта (ФГОС) и При-

мерной программы начального общего образования по ино-

странному языку.

Программа адресована общеобразовательным организациям,

в которых обучение английскому языку начинается со второго

класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базисным

образовательным планом отводится 2 часа в неделю. В ряде обще-

образовательных организаций Российской Федерации на изуче-

ние иностранного языка выделяется 3 часа в неделю, что позво-

ляет прочнее усваивать языковой материал и более эффективно

развивать речевые умения. Различия в условиях обучения делают

необходимым планирование предлагаемого курса английского

языка в двух вариантах. Планирование курса, рассчитанного на

2 часа в неделю, представлено в данной программе, а планирова-

ние, рассчитанное на 3 часа, размещено на сайте интернет-под-

держки линии УМК «Английский язык» (www.prosv.ru/umk/we).

В программе даётся краткая характеристика предмета, опре-

деляются цели и задачи обучения английскому языку в начальной

школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения,

планируемые результаты освоения образовательной программы,

требования к условиям реализации программы.

Содержание программы может служить учителям английского

языка, работающим в начальной школе по УМК линии «Англий-

ский язык», основанием для составления своих собственных ра-

бочих программ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литера-турным чтением входит в предметную область «филология». В на-стоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из прио-ритетных направлений модернизации современного школьногообразования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностран-ного языка» как учебного предмета. Цивилизационные измене-ния общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность,информатизация, взаимозависимость стран и культур) в сово-купности с переменами, произошедшими в последние десятиле-тия внутри страны (изменение социально-экономических и по-литических основ Российского государства, открытость и интер-национализация всех сфер общественной жизни, расширениевозможностей международного и межкультурного общения, не-обходимость интеграции в мировое сообщество), привели к воз-растанию роли иностранного языка в жизни личности, обществаи государства. Из предмета, не имевшего реального примененияи находившегося в сознании учащихся на одном из последнихмест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реальновостребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие со-временного общества возможно только при определённом уровнеиноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотностьспособствует:

• повышению конкурентоспособности государства, перестрой-ке экономики внутри страны (самый большой барьер при осу-ществлении совместных международных проектов, создании со-вместных предприятий — языковой и культурный);

• вхождению, интеграции государства в мировое экономическоеи культурное сообщество;

• доступу к информационной «вселенной» и новейшим инфор-мационным технологиям.


Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следуетрассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь стехническими науками, материальным производством, она пре-вращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с вве-дением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на ос-нове универсальных учебных действий, познание и освоение ми-ра составляют цель и основной результат образования». Переходот знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный об-разовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особовостребованным. «Иностранный язык» как учебный предмет по-истине уникален по своим образовательным возможностям испособен внести свой особый вклад в главный результат образо-вания — воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздей-ствия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯформирует личность человека через заложенные в языке видениемира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через куль-туру народа, пользующегося данным языком как средством об-щения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духов-ному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарногообразования ученика, способствует будущему вхождению в ми-ровое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным куль-турам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого язы-ка способствует более глубокому осознанию своей родной куль-туры, воспитанию патриотизма и интернационализма. ЗнаниеИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможностьнести и распространять свою культуру, создавать положительныйобраз своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изученияИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользо-ваться различными словарями и другой справочной литературой,находить информацию в Интернете, использовать электронныеобразовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению способствует:

• формированию активной жизненной позиции учащихся. Науроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные

6


проблемы и события, свои собственные поступки и поступкисвоих сверстников, учиться выражать своё отношение к происхо-дящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает ихдальнейшую социализацию;

• развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся тех-нике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и так-тикой диалогического и группового общения, учатся быть веж-ливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

• общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осо-знанно и внимательно относиться к выбору способов и средстввыражения своих мыслей, совершенствуют умение планироватьсвоё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные за-дачи, развивать способность адекватно использовать имеющиесяречевые и неречевые средства общения;

• воспитанию внимательного отношения к тексту, что форми-рует вдумчивого чтеца — качество, присущее каждому культур-ному человеку;

• расширению филологического кругозора через осознание осо-бенностей своего мышления. На основе сопоставления иностран-ного и родного языков происходит уяснение того, что существу-ют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственноготруда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учени-ков к успешной социализации после окончания образователь-ного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с дру-гими людьми, работать в группе и коллективе. Владение ИЯ сталосегодня одним из условий профессиональной компетенции спе-циалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять наего образовательные и самообразовательные возможности, выборпрофессии и перспективу карьерного роста.

7


8

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ)в начальной школе направлены на формирование у учащихся:

— первоначального представления о роли и значимости АЯ вжизни современного человека и поликультурного мира, при-обретение начального опыта использования АЯ как средствамежкультурного общения, нового инструмента познания мираи культуры других народов;

— гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордостиза свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этни-ческой и национальной принадлежности через изучение язы-ков и культур, общепринятых человеческих и базовых нацио-нальных ценностей;

— основ активной жизненной позиции. Младшие школьникидолжны иметь возможность обсуждать актуальные событияжизни, свои собственные поступки и поступки своих сверст-ников, выражать своё отношение к происходящему, обосно-вывать собственное мнение, что будет способствовать их даль-нейшей социализации и воспитанию граждан России;

— элементарной коммуникативной компетенции, то есть спо-собности и готовности общаться с носителями языка на уров-не своих речевых возможностей и потребностей в разных фор-мах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтениеи письмо). У учащихся расширится лингвистический круго-зор, они получат общее представление о строе изучаемого язы-ка и его основных отличиях от родного языка;

— основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ста-вить и решать коммуникативные задачи, адекватно использо-вать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, со-блюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелатель-ными речевыми партнёрами;


— уважительного отношения к чужой (иной) культуре через зна-комство с детским пластом культуры страны (стран) изучае-мого языка;

— более глубокого осознания особенностей культуры своего на-рода;

— способности представлять в элементарной форме на АЯ род-ную культуру в письменной и устной формах общения;

— положительной мотивации и устойчивого учебно-познава-тельного интереса к предмету «Иностранный язык», а такжеразвитие необходимых УУД и специальных учебных умений(СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельностипо овладению АЯ на следующей ступени образования.


10

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисципли-ну», которая обладает огромным потенциалом, способным внес-ти весомый вклад в становление человека как гражданина Россиии индивидуальности.

Данная рабочая программа создана на основе современной на-учной концепции иноязычного образования «Развитие индиви-дуальности в диалоге культур», разработанной Е. И. Пассовым(М.: Просвещение, 2000 г.).

Согласно данной концепции процесс, в котором оказываетсяучащийся, рассматривается как процесс иноязычного образова-ния. Иноязычное образование выступает в качестве средства до-стижения конечной цели — развитие учащегося как индивиду-альности, готовой и способной вести диалог культур. Начальноеобщее образование закладывает основы этой готовности и спо-собности. Процесс иноязычного образования включает в себя че-тыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

— познание, которое нацелено на овладение культуроведческимсодержанием (знание иностранной культуры и умение ис-пользовать её в диалоге с родной культурой);

— развитие, которое нацелено на овладение психологическимсодержанием (способности к познавательной, преобразователь-ной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языко-вых способностей, психических функций и мыслительных опе-раций, развитие мотивационной сферы, формирование спе-циальных учебных умений и универсальных учебных действий);

— воспитание, которое нацелено на овладение педагогическимсодержанием, то есть духовными ценностями родной и миро-вой культур;

— учение, которое нацелено на овладение социальным содержа-

11


нием, социальным в том смысле, что речевые умения (говоре-ние, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средстваобщения в социуме.

Cодержание образовательной дисциплины «Иностранныйязык» составляет иноязычная культура как интегративная духов-ная сущность, присваиваемая учащимся в процессе функциони-рования всех четырёх аспектов иноязычного образования — по-знавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на начальной ступени являются развивающий и

воспитательный аспекты, которые опираются на познаватель-ный и учебный. Это оказывается возможным благодаря опреде-лённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык,язык через культуру». Данная стратегия означает присвоениефактов культуры в процессе использования языка (видов речевойдеятельности как средств общения) и овладение языком (видамиречевой деятельности как средствами общения) на основе при-своения фактов культуры. Указанная стратегия переориентируетобразование со знаниецентрического на культуросообразное,обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с нацио-нальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей является содержаниемобразования. Овладевая ей, ученик становится человеком ду-ховным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе ихпостоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повы-шается статус ученика как субъекта родной культуры, воспиты-вается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические прин-ципы коммуникативного иноязычного образования:

1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.

2. Принцип комплексности.

3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.

4. Принцип индивидуализации процесса образования.

5. Принцип функциональности.

6. Принцип ситуативности.

7. Принцип новизны.

12


Данный курс использует образовательную технологию, в основекоторой лежит действенный механизм её реализации, а именноподлинно гуманистическое общение, что и делает процесс началь-ного иноязычного образования эффективным. Фактически про-цесс иноязычного образования является моделью процесса обще-ния, в котором учитель и ученик выступают как личностно рав-ные речевые партнёры. Такое общение служит каналом познания,средством развития, инструментом воспитания и средой учения.Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельностиученика, поскольку построено на диалоге, в котором всё спрое-цировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построенона уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотруд-ничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культуройумственного труда, спроецированного на отдалённые результаты.Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые сред-ства, способные снять объективно существующие противоречияучебного процесса:

— между желанием взрослых как можно раньше приобщить ре-бёнка к изучению иностранного языка и отсутствием у млад-ших школьников реальной потребности в овладении иноязыч-ным общением;

— между ожиданием ребёнка быстро и легко овладеть ИЯ и не-обходимостью долго и упорно трудиться;

— между коллективной формой обучения и индивидуальным ха-рактером процесса овладения иностранным языком;

— между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащих-ся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечи-вающих успешное овладение ИЯ;

— между индивидуальным характером речи ученика и единымучебником для всех.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном,развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном ас-пектах иноязычной культуры.

13


Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии,черты характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотноше-ния. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и тра-диции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с се-мьёй. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.

Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.

Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и инте-рьера. Моя комната.

Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Моидрузья: черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, со-вместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу.

Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки,песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различнымивидами спорта.

Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности.Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уро-ке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детейна каникулах. Летний лагерь.

Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Лю-бимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.

Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года.Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Ви-ды транспорта.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Назва-ния континентов, стран и городов. Достопримечательности. Сто-лицы. Национальные праздники и традиции. Мой город/дерев-ня: общественные места, места отдыха.

Литературные произведения, анимационные фильмы и

телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детскихстихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты харак-тера, что умеют делать, любимые занятия.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучае-мого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпре-провождения).

Распределение предметного содержания речи по годам обученияс указанием примерного количества часов, отводимых в каждомклассе на изучение определённой темы, представлено в Таблице 1.

14


Та

бл

иц

а1

Ра

сп

ре

де

ле

ни

еп

ре

дм

етн

ого

со

де

рж

ан

ия

по

год

ам

об

уч

ен

ия

ПР

ЕД

МЕ

ТН

ОЕ

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

Я И

МО

ЯС

ЕМ

ЬЯ

(33

Ч)

Чле

ны

сем

ьи, и

х и

мен

а и

чер

ты х

арак

тер

а. Л

юб

и-

мы

е за

ня

тия

чл

ено

в се

-м

ьи. О

бяза

нн

ости

чле

нов

сем

ьи, и

х вз

аим

оотн

оше-

ни

я и

раб

ота

по

дом

у. Л

ю-

би

мая

еда

(15

ч)

Воз

раст

чле

нов

сем

ьи. С

о-вм

естн

ое

врем

яп

реп

ро

-во

жде

ни

е к

ажды

й д

ень

ив

сво

бо

дно

е вр

емя

. П

о-

куп

ки

. П

ода

рк

и.

Лю

би

-м

ая е

да (

8 ч)

Отд

ых

с се

мьё

й. П

ро

фес

-си

и,

зан

яти

я л

юде

й р

аз-

ли

чн

ых

пр

оф

есси

й.

Вы

-б

ор

пр

оф

есси

и (

10 ч

)

МО

ЙД

ЕН

Ь

(12

Ч)

Рас

по

ря

док

дн

я.

Об

ыч

-н

ые

зан

яти

я в

буд

ни

ивы

ходн

ые

дни

(4

ч)

Рас

по

ря

док

дн

я ш

ко

ль-

ни

ка.

Рас

по

ря

док

дн

я в

сем

ье.

Об

озн

ачен

ие

вре-

мен

и.

Зан

яти

я в

буд

ни

ивы

ходн

ые

дни

(8

ч)

МО

ЙД

ОМ

(16

Ч)

Раб

ота

по

дом

уи

вса

ду(8

ч)

Дом

/ква

рти

ра: к

омн

аты

ип

ред

мет

ым

ебел

ии

ин

те-

рье

ра.

Мо

як

ом

нат

а. Р

а-б

ота

по

дом

у(8

ч)

15


Яи

мо

ид

ру

зь

я.

Зн

ак

ом

ств

о(2

4 ч

)

Мо

идр

узья

, ч

тоум

еют

дела

ть. С

овм

естн

ые

игр

ы,

лю

би

мы

еза

ня

тия

. З

на-

ком

ство

сосв

ерст

ни

кам

ии

взр

осл

ым

и,

пр

иве

тст-

вие,

пр

ощ

ани

е(1

3 ч)

Мо

илу

чши

едр

узья

. Чер

-ты

хара

кте

ра. В

неш

нос

ть,

оде

жда

. С

овм

естн

ые

иг-

ры

иза

нят

ия.

Пи

сьм

оза

-р

убеж

но

му

друг

у(8

ч)

Пи

сьм

оза

рубе

жн

ому

дру-

гу(3

ч)

Ми

рм

ои

ху

вл

еч

ен

ий

(19

ч)

Игр

ушк

и,

пес

ни

. Л

юб

и-

мы

еи

гры

иза

нят

ия.

Зи

м-

ни

еи

летн

ие

виды

сп

ор

-та

, за

ня

тия

раз

ли

чн

ым

иви

дам

исп

ор

та(9

ч)

Игр

ушк

и,

пес

ни

, к

ни

ги.

Лю

бим

ые

игр

ыи

зан

яти

я.К

ом

пь

юте

рн

ые

игр

ы.

Про

гулк

ав

пар

ке, з

ооп

ар-

ке

(8 ч

)

Маг

ази

ни

груш

ек(2

ч)

Мо

яш

ко

ла

(14

ч)

Лет

ни

йла

гер

ь. З

анят

ия

вн

ём, з

анят

ия

дете

йле

том

(2 ч

)

Кла

ссн

аяк

ом

нат

а. Ш

ко

-л

ьны

еп

ри

над

леж

но

сти

.У

чеб

ны

еп

ред

мет

ы.

Рас

-п

ор

ядо

кдн

яв

шк

оле

. За-

нят

ия

дете

йн

аур

ок

еи

на

пер

емен

е. Ш

ко

льн

ые

яр-

мар

ки

(12

ч)

Ми

рв

ок

ру

гм

ен

я(3

2 ч

)

Дом

ашн

ие

пи

том

цы

. Лю

-б

им

ые

жи

во

тны

е. Ч

тоум

еют

дел

ать

жи

вотн

ые

(14

ч)

Лю

бим

ые

жи

вотн

ые.

До

-м

ашн

ие

пи

том

цы

иух

од

зан

им

и(1

0 ч)

Жи

вотн

ые,

оп

иса

ни

еж

и-

вотн

ых.

Жи

вотн

ые

вц

ир-

ке,

на

фер

ме

ив

зоо

пар

ке

(8 ч

)

16


Пр

од

ол

же

ни

е

ПР

ЕД

МЕ

ТН

ОЕ

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

По

год

а.

Вр

ем

ен

аго

да

.П

уте

ше

ств

ия

(19

ч)

Ви

дытр

ансп

ор

та(2

ч)

Лю

бим

оевр

емя

года

. По-

года

: зан

яти

яв

разл

ичн

уюп

ого

ду(8

ч)

Пут

ешес

тви

яп

ост

ран

ами

зуча

емог

ояз

ыка

/род

ной

стр

ане

(9 ч

)

Стр

ан

а/с

тра

ны

из

уч

ае

мо

гоя

зы

ка

ир

од

на

яс

тра

на

(35

ч)

Наз

ван

ия

ко

нти

нен

тов,

стр

ани

гор

одо

в. О

пи

са-

ни

ем

естн

ост

и.

До

сто

пр

им

ечат

ельн

ост

и:

скул

ьпту

рыск

азоч

ны

хге

-р

оев

.Н

аци

онал

ьны

йп

разд

ни

к(Д

ен

ьб

ла

год

ар

ен

ия

).Р

ож

дест

вои

Но

вый

год:

гер

ои

ро

жде

стве

нск

ого

ин

ово

годн

его

пра

здн

ик

ов,

их

чер

тыха

рак

тер

аи

лю-

би

мы

еза

нят

ия,

но

вого

д-н

ие

ко

стю

мы

.

Сто

лиц

ы. Г

ород

исе

льск

аям

естн

ость

, общ

еств

енн

ые

мес

та, о

пи

сан

ие

мес

тнос

-ти

. Лю

бим

ые

мес

тав

горо

-де

. Дос

топ

рим

ечат

ельн

ос-

тист

ран

изу

чаем

ого

язы

каи

ро

дно

йст

ран

ы. П

раз

д-н

ик

и: д

етск

ие

пра

здн

ик

и,

Ден

ьдр

ужбы

, ден

ьро

жде

-н

ия,

Ро

жде

ство

иН

овы

йго

д: п

одго

товк

аи

пра

здн

о-ва

ни

е, м

аск

арад

ны

ек

ос-

тюм

ы(1

2 ч)

Мо

йго

ро

д/де

рев

ня

: о

б-

щес

твен

ны

ем

еста

, мес

таот

дыха

. Раз

влеч

ени

яв

го-

ро

де. Д

ост

оп

ри

меч

ател

ь-н

ост

ист

ран

изу

чае

мо

гоя

зык

аи

ро

дно

й с

тран

ы(8

ч)

17

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯК

ор

енн

ые

амер

ик

анц

ыи

пр

едм

еты

их

бы

та(1

5 ч)

Ли

тер

ату

рн

ые

пр

ои

зв

ед

ен

ия

,а

ни

ма

ци

он

ны

еф

ил

ьм

ы,

тел

ев

из

ио

нн

ые

пе

ре

да

чи

ии

хге

ро

и*

Ск

азо

чн

ые

жи

во

тны

е,ге

ро

иде

тск

их

сти

хов

иск

азо

к, г

еро

иэт

ни

ческ

их

лег

енд

, к

ом

пью

тер

ны

еп

ерсо

наж

и,

их

чер

тыха

-р

акте

ра,

что

умею

тд

е-л

ать,

их

лю

би

мы

еза

ня

-ти

я

Гер

оиск

азок

или

тера

тур-

ны

хп

рои

звед

ени

йдл

яде

-те

й

Гер

оили

тера

турн

ых

про

-и

звед

ени

йдл

яде

тей

*З

нак

ом

ство

сп

ерсо

наж

ами

лите

рат

урн

ых

пр

ои

звед

ени

й,

ани

мац

ио

нн

ых

фи

льм

ов,

тел

еви

зио

нн

ых

пер

едач

пр

ои

схо

дит

вр

амк

ахп

ред

лож

енн

ой

тем

ати

ки

.

18


СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО АСПЕКТА

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным обра-зом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитаниесвязано с культурой и понимается как процесс обогащения и совер-шенствования духовного мира учащегося через познание и пони-мание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегосяценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и куль-турное значение, становятся ориентирами деятельности и пове-дения, связываются с познавательными и волевыми аспектами егоиндивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрениеи нравственные убеждения, становятся основой формирования еголичности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспита-тельный аспект вытекает из сущности коммуникативной техноло-гии, которая основана на системе функционально взаимообуслов-ленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:принципов овладения иноязычной культурой через общение, рече-мыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуа-тивности, функциональности и новизны. Все эти принципы несутв атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэто-му вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведчес-кое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель не-сёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духов-ное содержание становится одним из главных компонентов обра-зовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культурыи носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобысформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответст-вует идеалу образования — человеку духовному (homo moralis).

Основные направления и ценностные основывоспитания и социализацииучащихся начальной школы

Основные направления и ценностные основы воспитания исоциализации учащихся начальной школы с указанием задач,учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны вТаблице 2.

19

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯТ

аб

ли

ца

2

Ос

но

вн

ые

на

пр

ав

ле

ни

яи

це

нн

ос

тны

ео

сн

ов

ыв

ос

пи

тан

ия

ис

оц

иа

ли

за

ци

иу

ча

щи

хс

ян

ач

ал

ьн

ой

шк

ол

ы н

ау

ро

ка

хИ

Яс

ко

нк

ре

тиз

ац

ие

йз

ад

ач

по

год

ам

об

уч

ен

ия

2 к

ла

сс

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

1.

Во

сп

ита

ни

егр

аж

да

нствен

но

сти

, п

атр

ио

ти

з-

ма

, ува

жен

ия

кп

ра

ва

м,

сво

бо

да

ми

об

яза

нн

ос-

тя

мч

ел

ов

ек

а.

Цен

ност

и:

люб

овь

кР

осс

ии

, к

сво

ему

нар

оду

, к

сво

ейм

ало

йр

оди

не;

лю

бо

вьк

ро

дно

му

язы

ку;

за-

ко

ни

пр

аво

по

ряд

ок

; св

об

ода

ио

твет

стве

нн

ост

ь

•лю

бо

вьк

шк

оле

, ксв

оей

мал

ой

ро

дин

е(с

воем

усе

лу,

гор

оду

), н

аро

ду,

Ро

сси

и;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кр

одн

ом

уяз

ык

у;

•о

созн

ани

есв

оей

кул

ьтур

ыче

рез

ко

нте

кст

кул

ь-ту

ры

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•ст

рем

лен

ие

дост

ойн

оп

редс

тавл

ять

родн

уюку

ль-

тур

у;

•зн

ани

еп

рави

лп

овед

ени

яв

кла

ссе,

шк

оле,

дом

а;

•о

три

цат

ельн

ое

отн

ош

ени

ек

нар

ушен

иям

по

-р

ядк

ав

кла

ссе,

шк

оле

, к

нев

ып

олн

ени

юче

ло-

век

ом

сво

их

об

язан

но

стей

2.

Во

сп

ита

ни

ен

ра

вств

ен

ны

хч

ув

ств

иэти

чес-

ко

госо

зн

ан

ия

.•

элем

ента

рны

еп

редс

тавл

ени

яо

мор

альн

ых

нор

-м

ахи

пр

ави

лах

нр

авст

вен

но

гоп

ове

ден

ия;

20


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

нра

вств

енн

ый

выбо

р; с

пра

ведл

иво

сть;

ми

лосе

рди

е; ч

есть

, до

сто

ин

ство

; лю

бо

вь; п

очи

та-

ни

е р

оди

теле

й;

заб

ота

ост

арш

их

им

ладш

их

•ра

зли

чен

ие

хоро

ши

хи

пло

хих

пос

туп

ков,

ум

ени

еан

али

зиро

вать

нра

вств

енн

уюст

орон

усв

оих

по-

ступ

ко

ви

по

ступ

ко

вдр

уги

хлю

дей

, вто

мчи

сле

пер

сон

ажей

лите

рат

урн

ых

пр

ои

звед

ени

й, а

ни

-м

аци

онн

ых

фи

льм

ови

теле

визи

онн

ых

пер

едач

;

•п

очт

ите

льн

ое

отн

ош

ени

ек

роди

теля

ми

друг

им

член

амсв

оей

сем

ьи;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кст

арш

им

, до

бро

же-

лате

льн

оеот

нош

ени

ек

свер

стн

ика

ми

мла

дши

м;

•п

ред

став

лен

ие

одр

ужб

еи

друз

ьях;

•вн

им

ател

ьное

отн

ошен

ие

кдр

узья

м, и

хи

нте

ре-

сам

иув

лече

ни

ям;

•ус

тан

овл

ени

едр

ужес

ки

хвз

аим

оо

тно

шен

ий

вк

ол

лек

тиве

, о

сно

ван

ны

хн

авз

аим

оп

ом

ощ

ии

взаи

мн

ой

по

ддер

жк

е;

•эт

иче

ски

ечу

вств

а: д

обро

жел

ател

ьнос

ть, э

моц

ио-

нал

ьно

-нр

авст

вен

ная

отз

ывч

иво

сть,

по

ни

ма-

ни

еи

соп

ереж

ива

ни

ечу

вств

амдр

уги

хлю

дей

;

•ст

рем

лен

ие

им

еть

соб

стве

нн

ое

мн

ени

е;

•зн

ани

еп

рав

ил

веж

ливо

гоп

ове

ден

ия,

кул

ьтур

ы

21

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯр

ечи

, ум

ени

еп

оль

зова

ться

«во

лшеб

ны

ми

» сл

о-

вам

и;

•ве

жли

вое,

до

бро

жел

ател

ьно

ео

тно

шен

ие

кдр

у-ги

муч

астн

ика

муч

ебн

ойи

игр

овой

деят

ельн

ости

3.

Во

сп

ита

ни

етр

уд

ол

юб

ия

, тво

рч

еск

ого

отн

о-

шен

ия

куч

ен

ию

, тр

уд

у,

жи

зн

и.

Цен

но

ст

и:

труд

ол

юб

ие;

тво

рч

еств

о;

по

знан

ие;

цел

еуст

рем

лён

но

сть;

нас

той

чи

вост

ьв

дост

иж

е-н

ии

цел

ей;

бер

ежли

вост

ь

•ув

ажен

ие

ктр

уду

итв

орче

ству

стар

ши

хи

свер

ст-

ни

ко

в;

•п

ерво

нач

альн

ые

нав

ык

ик

ол

лек

тивн

ой

учеб

-н

ой

деят

ельн

ост

и, в

том

числ

еп

рира

зраб

отк

еи

реа

лиза

ци

итв

ор

ческ

их

пр

оек

тов;

•эл

емен

тар

ны

еп

ред

став

лен

ия

ор

оли

знан

ий

вж

изн

иче

лове

ка

ио

бщ

еств

а;

•р

асш

ир

ени

еп

озн

ават

ельн

ых

по

треб

но

стей

;

•ум

ени

еп

ро

явля

тьди

сци

пли

ни

ро

ван

но

сть,

по

-сл

едо

вате

льн

ост

ьи

нас

той

чиво

сть

ввы

по

лне-

ни

иуч

ебн

ых

иуч

ебн

о-т

руд

овы

хза

дан

ий

;

•б

ереж

но

ео

тно

шен

ие

кр

езул

ьтат

амсв

оег

отр

у-да

, тр

уда

друг

их

люде

й, к

шк

оль

но

му

им

ущес

т-ву

, уч

ебн

ик

ам,

личн

ым

вещ

ам;

•о

три

цат

ельн

ое

отн

ош

ени

ек

лен

ии

неб

реж

но

с-ти

втр

уде

иуч

ёбе,

неб

ереж

ливо

му

отн

ош

ени

юк

рез

ульт

атам

труд

адр

уги

хлю

дей

4.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цен

но

ст

но

гоо

тн

ош

ен

ия

к

зд

ор

ов

ью

изд

ор

ов

ом

уо

бр

азу

жи

зн

и.

•п

он

им

ани

ева

жн

ост

иф

изи

чес

ко

йк

ульт

уры

исп

ор

тадл

язд

ор

овь

яче

лове

ка;

22


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

здо

ро

вье

фи

зиче

ско

е; з

дор

овь

есо

ци

-ал

ьно

е(з

дор

овь

ечл

ено

все

мьи

иш

ко

льн

ого

ко

л-ле

кти

ва);

ак

тивн

ый

, зд

ор

овы

йо

бр

азж

изн

и

•зн

ани

еи

вып

олн

ени

еса

ни

тарн

о-ги

гиен

иче

ски

хп

рави

л, с

обл

юде

ни

езд

оро

вьес

бере

гаю

щег

оре

-ж

им

адн

я;

•и

нте

рес

кп

ро

гулк

амн

ап

ри

ро

де,

по

дви

жн

ым

игр

ам,

учас

тию

всп

ор

тивн

ых

сор

евн

ова

ни

ях;

•п

отр

ебн

ост

ьв

здо

ро

вом

об

раз

еж

изн

ии

по

лез-

но

мвр

емяп

реп

ро

вож

ден

ии

5.

Во

сп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ри

-р

од

е,

ок

руж

аю

щей

ср

ед

е(э

ко

ло

гич

еск

ое

во

с-

пи

та

ни

е).

Цен

но

ст

и:

жи

знь;

ро

дная

зем

ля

; о

кр

ужаю

щи

йм

ир

; эк

оло

гия

•р

азви

тие

ин

тер

еса

иц

енн

ост

но

гоо

тно

шен

ия

кп

ри

ро

де;

•б

ереж

но

ео

тно

шен

ие

кж

иво

тны

м,

дом

ашн

им

пи

том

цам

6.

Во

сп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ре-

кр

асн

ом

у,

фо

рм

ир

ова

ни

еп

ред

ста

вл

ен

ий

об

эс-

тети

ческ

их

ид

еа

ла

хи

цен

но

стя

х(э

стети

ческ

ое

во

сп

ита

ни

е).

Цен

ност

и:

кр

асо

та; г

арм

он

ия;

дух

овн

ый

ми

рче

-ло

век

а; х

удо

жес

твен

но

етв

ор

чест

во

•ум

ени

еви

деть

кр

асо

туп

ри

ро

ды,

труд

аи

тво

р-

чест

ва;

•и

нте

рес

кч

тен

ию

, п

ро

изв

еден

иям

иск

усст

ва,

детс

ки

мсп

екта

кля

м,

ко

нц

ерта

м,

выст

авк

ам;

•и

нте

рес

кза

нят

иям

худо

жес

твен

ны

мтв

орче

ство

м;

•ст

рем

лен

ие

тво

рчес

ки

выра

жат

ьсе

бяв

учеб

но

йде

ятел

ьно

сти

23


3 к

ла

сс

7.

Во

сп

ит

ан

ие

ув

аж

ен

ия

кк

ул

ьт

ур

ен

ар

од

ов

ан

гло

язы

чн

ых

стр

ан

.Ц

ен

ност

и:

кул

ьтур

аи

язы

кн

аро

дов

англ

ояз

ыч-

ны

хст

ран

; то

лер

антн

ост

ь; и

нте

рн

аци

он

али

зм

•и

нте

рес

иув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

ки

нос

тран

-н

ом

уяз

ык

уи

кул

ьтур

ен

аро

дов

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•эл

емен

тарн

ые

пре

дста

влен

ия

оху

дож

еств

енн

ых

иэс

тети

ческ

их

цен

но

стях

чуж

ой

кул

ьтур

ы;

•ст

рем

лен

ие

по

ни

мат

ьо

браз

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•ув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

кос

обен

нос

тям

обра

-за

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кчу

жо

му

мн

ени

ю;

•п

отр

ебн

ост

ь и

сп

осо

бн

ост

ь п

ред

став

лять

кул

ь-ту

руро

дно

йст

ран

ы, у

част

вова

тьв

меж

кул

ьтур

-н

ой

ко

мм

уни

кац

ии

: п

ри

ни

мат

ьр

ешен

ия,

да-

вать

оцен

ки

, ува

жи

тель

но

отн

оси

ться

ксо

бесе

д-н

ик

у, е

гом

нен

ию

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

1.

Во

сп

ита

ни

егр

аж

да

нствен

но

сти

, п

атр

ио

ти

з-

ма

, ува

жен

ия

кп

ра

ва

м,

сво

бо

да

ми

об

яза

нн

ос-

тя

мч

ел

ов

ек

а.

•п

ред

став

лен

ие

оси

мво

лах

госу

дар

ства

— ф

лаге

Рос

сии

, фла

гесу

бъек

таР

осси

йск

ойФ

едер

аци

и, в

кото

ром

нах

оди

тся

обра

зова

тель

ное

учре

жде

ни

е;

24


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

люб

овь

кР

осс

ии

, к

сво

ему

нар

оду

, к

сво

ейм

ало

йр

оди

не;

кр

одн

ом

уя

зык

у; з

ако

ни

пр

аво

по

ряд

ок

; св

об

ода

ио

твет

стве

нн

ост

ь

•лю

бо

вьк

шк

оле

, св

оем

усе

лу,

гор

оду

, н

аро

ду,

Ро

сси

и;

•зн

ани

етр

ади

ци

йсв

оей

сем

ьии

шк

олы

, бер

еж-

но

ео

тно

шен

ие

кн

им

;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кр

одн

ом

уяз

ык

у;

•о

созн

ани

есв

оей

кул

ьтур

ыче

рез

ко

нте

кст

кул

ь-ту

ры

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•п

отре

бнос

тьи

спос

обн

ость

пре

дста

влят

ьсо

бст-

вен

ную

кул

ьтур

у;

•п

ерво

нач

альн

ые

пр

едст

авле

ни

яо

пр

авах

чело

-ве

ка;

•п

ерво

нач

альн

ые

пр

едст

авле

ни

яо

пр

ави

лах

по

-ве

ден

ия

вш

ко

ле,

во

бщ

еств

енн

ых

мес

тах,

на

пр

ир

оде

;

•от

риц

ател

ьное

отн

ошен

ие

кн

аруш

ени

ямп

оряд

-к

ав

кла

ссе,

шк

оле,

кн

евы

пол

нен

ию

чело

век

омсв

ои

хо

бяз

анн

ост

ей

2.

Во

сп

ита

ни

ен

ра

вств

ен

ны

хч

ув

ств

иэти

чес-

ко

госо

зн

ан

ия

.•

элем

ента

рны

еп

редс

тавл

ени

яо

мор

альн

ых

нор

-м

ахи

пр

ави

лах

нр

авст

вен

но

гоп

ове

ден

ия;

25

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯЦ

ен

ност

и:

нра

вств

енн

ый

выбо

р; с

пра

ведл

иво

сть;

ми

лосе

рди

е; ч

есть

; до

сто

ин

ство

; лю

бо

вь; п

очи

та-

ни

ер

оди

теле

й;

заб

ота

ост

арш

их

им

ладш

их

•ув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

кро

дите

лям

идр

уги

мчл

енам

свое

йсе

мьи

, сем

ейн

ым

цен

нос

тям

итр

а-ди

ци

ям;

•ув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

кст

арш

им

, доб

рож

ела-

тель

но

ео

тно

шен

ие

ксв

ерст

ни

кам

им

ладш

им

;

•эт

иче

ски

ечу

вств

а: д

обро

жел

ател

ьнос

ть, э

моц

ио-

нал

ьно-

нра

вств

енн

аяот

зывч

иво

сть,

пон

им

ани

еи

соп

ереж

ива

ни

ечу

вств

амдр

уги

хлю

дей

;

•п

ред

став

лен

ие

одр

ужб

еи

друз

ьях;

•вн

им

ател

ьное

отн

ошен

ие

кдр

узья

м, и

хи

нте

ре-

сам

иув

лече

ни

ям;

•ст

рем

лен

ие

уста

нав

лива

тьдр

ужес

ки

евз

аим

оот-

но

шен

ия

вк

олл

екти

ве, о

сно

ван

ны

ен

авз

аим

о-

по

мо

щи

ивз

аим

но

йп

одд

ерж

ке;

•зн

ани

еп

рав

ил

веж

ливо

гоп

ове

ден

ия,

кул

ьтур

ыр

ечи

, ум

ени

еп

оль

зова

ться

«во

лшеб

ны

ми

» сл

о-

вам

и;

•ра

зли

чен

ие

пол

ожи

тель

ны

хи

отри

цат

ельн

ых

ге-

роев

, хор

оши

хи

пло

хих

пос

туп

ков

, сп

особ

нос

тьан

али

зиро

вать

нра

вств

енн

уюст

орон

усв

оих

по-

ступ

ко

ви

по

ступ

ко

вдр

уги

хлю

дей

, вто

мчи

сле

пер

сон

ажей

лите

рат

урн

ых

пр

ои

звед

ени

й

3.

Во

сп

ита

ни

етр

уд

ол

юб

ия

, тво

рч

еск

ого

отн

о-

шен

ия

куч

ен

ию

, тр

уд

у,

жи

зн

и.

•ув

ажен

ие

ктр

уду

итв

орче

ству

стар

ши

хи

свер

ст-

ни

ко

в;

26


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

труд

олю

бие;

тво

рчес

тво;

поз

нан

ие;

це-

леу

стр

емл

ённ

ост

ь; н

асто

йч

иво

сть

вдо

сти

жен

ии

цел

ей;

бер

ежли

вост

ь

•п

ерво

нач

альн

ые

нав

ык

ик

олле

кти

вной

учеб

ной

деят

ельн

ости

, вто

мчи

сле

при

разр

абот

ке

ире

а-ли

зац

ии

тво

рче

ски

хп

ро

екто

в;

•эл

емен

тар

ны

еп

ред

став

лен

ия

ор

оли

знан

ий

вж

изн

иче

лове

ка

ио

бщ

еств

а;

•п

озн

ават

ельн

ые

по

треб

но

сти

; по

треб

но

сть

рас-

ши

рят

ьк

руг

озо

р;

любо

знат

ельн

ост

ь;

•ум

ени

еп

ро

явля

тьди

сци

пли

ни

ро

ван

но

сть,

по

-сл

едо

вате

льн

ост

ь, н

асто

йч

иво

сть

иса

мо

сто

я-те

льн

ость

ввы

пол

нен

ии

учеб

ны

хи

учеб

но-

тру-

довы

хза

дан

ий

;

•ум

ени

есо

блю

дать

по

ряд

ок

на

раб

оче

мм

есте

, вдо

ме;

•б

ереж

но

ео

тно

шен

ие

кр

езул

ьтат

амсв

оег

отр

у-да

, тр

уда

друг

их

люде

й, к

шк

оль

но

му

им

ущес

т-ву

, уч

ебн

ик

ам,

личн

ым

вещ

ам;

•о

три

цат

ельн

ое

отн

ош

ени

ек

лен

ии

неб

реж

но

с-ти

втр

уде

иуч

ёбе,

неб

ереж

ливо

му

отн

ош

ени

юк

рез

ульт

атам

труд

адр

уги

хлю

дей

27

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ4

.Ф

ор

ми

ро

ва

ни

ец

ен

но

ст

но

гоо

тн

ош

ен

ия

кзд

ор

ов

ью

изд

ор

ов

ом

уо

бр

азу

жи

зн

и.

Цен

ност

и:

здо

ро

вье

фи

зиче

ско

е; з

дор

овь

есо

ци

-ал

ьно

е(з

дор

овь

ечл

ено

все

мьи

иш

ко

льн

ого

ко

л-ле

кти

ва);

ак

тивн

ый

, зд

ор

овы

йо

бр

азж

изн

и

•п

он

им

ани

ева

жн

ост

иф

изи

чес

ко

йк

ульт

уры

исп

орт

адл

язд

оро

вья

чело

век

а, е

гоо

браз

ова

ни

я,тр

уда

итв

ор

чест

ва;

•зн

ани

еи

вып

олн

ени

еса

ни

тарн

о-ги

гиен

иче

ски

хп

рави

л, с

обл

юде

ни

езд

оро

вьес

бере

гаю

щег

оре

-ж

им

адн

я;

•и

нте

рес

кп

ро

гулк

амн

ап

ри

ро

де,

по

дви

жн

ым

игр

ам,

учас

тию

всп

ор

тивн

ых

сор

евн

ова

ни

ях;

•ст

рем

лен

ие

не

сове

рш

ать

по

ступ

ки

, уг

ро

жаю

-щ

ие

соб

стве

нн

ом

узд

ор

овь

юи

без

оп

асн

ост

и;

•п

отр

ебн

ост

ьв

здо

ро

вом

об

раз

еж

изн

ии

по

лез-

но

мвр

емяп

реп

ро

вож

ден

ии

5.

Во

сп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ри

-р

од

е,

ок

руж

аю

щей

ср

ед

е(э

ко

ло

гич

еск

ое

во

с-

пи

та

ни

е).

Цен

но

ст

и:

жи

знь;

ро

дная

зем

ля

; о

кр

ужаю

щи

йм

ир

; эк

оло

гия

•и

нте

рес

кп

ри

ро

деи

пр

ир

одн

ым

явле

ни

ям;

•бе

реж

но

ео

тно

шен

ие

кра

стен

иям

иж

иво

тны

м;

•п

отр

ебн

ост

ьи

стре

мле

ни

еух

ажи

вать

задо

маш

-н

им

ип

ито

мц

ами

;

•ч

увст

воо

твет

стве

нн

ост

иза

жи

знь

изд

ор

овь

едо

маш

ни

хп

ито

мц

ев

6.

Во

сп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ре-

кр

асн

ом

у,

фо

рм

ир

ова

ни

еп

ред

ста

вл

ен

ий

об

эс-

тети

ческ

их

ид

еа

ла

хи

цен

но

стя

х(э

стети

ческ

ое

во

сп

ита

ни

е).

•ум

ени

еви

деть

кр

асо

тув

ок

руж

ающ

емм

ир

е; в

труд

е, т

ворч

еств

е, п

овед

ени

ии

пос

туп

ках

люде

й;

•и

нте

рес

кч

тен

ию

, п

ро

изв

еден

иям

иск

усст

ва,

детс

ки

мсп

екта

кля

м,

ко

нц

ерта

м,

выст

авк

ам;

•и

нте

рес

кза

нят

иям

худо

жес

твен

ны

мтв

ор

чест

-во

м;

28


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

кр

асо

та; г

арм

он

ия;

дух

овн

ый

ми

рче

-ло

век

а; х

удо

жес

твен

но

етв

ор

чест

во•

стр

емл

ени

евы

раж

ать

себ

яв

тво

рч

еск

ой

дея

-те

льн

ост

и;

•ст

рем

лен

ие

ко

пр

ятн

ом

увн

ешн

ему

виду

7.

Во

сп

ит

ан

ие

ув

аж

ен

ия

кк

ул

ьт

ур

ен

ар

од

ов

ан

гло

язы

чн

ых

стр

ан

.

Цен

ност

и:

кул

ьтур

аи

язы

кн

аро

дов

англ

ояз

ыч-

ны

хст

ран

; то

лер

антн

ост

ь; и

нте

рн

аци

он

али

зм

•и

нте

рес

иув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

ки

нос

тран

-н

ом

уяз

ык

уи

кул

ьтур

ен

аро

дов

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•эл

емен

тарн

ые

пре

дста

влен

ия

оху

дож

еств

енн

ых

иэс

тети

ческ

их

цен

но

стях

чуж

ой

кул

ьтур

ы;

•ст

рем

лен

ие

по

ни

мат

ьо

браз

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•ув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

кос

обен

нос

тям

обра

-за

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•во

спи

тан

ие

уваж

ите

льн

ого

отн

ош

ени

як

чуж

о-

му

мн

ени

ю;

•п

отр

ебн

ост

ьи

спо

соб

но

сть

пр

едст

авля

тьк

уль-

тур

усв

оей

стр

аны

;

•ст

рем

лен

ие

учас

тво

вать

вм

ежк

ульт

урн

ой

ко

м-

мун

ик

аци

и: п

рин

им

ать

реш

ени

я, д

ават

ьоц

енк

и

29


кл

ас

с

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

1.

Во

сп

ита

ни

егр

аж

да

нствен

но

сти

, п

атр

ио

ти

з-

ма

, ува

жен

ия

кп

ра

ва

м,

сво

бо

да

ми

об

яза

нн

ос-

тя

мч

ел

ов

ек

а.

Цен

ност

и:

люб

овь

кР

осс

ии

, к

сво

ему

нар

оду

, к

сво

ейм

ало

йр

оди

не;

лю

бо

вьк

ро

дно

му

язы

ку;

за-

ко

ни

пр

аво

по

ряд

ок

; св

об

ода

ио

твет

стве

нн

ост

ь

•зн

ани

етр

ади

ци

й/п

рави

лсв

оей

сем

ьии

шк

олы

,бе

реж

но

ео

тно

шен

ие

кн

им

;

•лю

бо

вьк

шк

оле

, ксв

оей

мал

ой

ро

дин

е(с

воем

усе

лу,

гор

оду

), н

аро

ду,

Ро

сси

и;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кр

одн

ом

уяз

ык

у;

•ос

озн

ани

еро

дной

куль

туры

чере

зко

нте

кст

куль

-ту

ры

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•ч

увст

воп

атр

ио

тизм

ач

ерез

знак

ом

ство

сц

ен-

но

стям

ир

одн

ой

кул

ьтур

ы;

•ст

рем

лен

ие

дост

ойн

оп

редс

тавл

ять

родн

уюку

ль-

тур

у;

•зн

ани

еп

рав

ил

по

веде

ни

яв

шк

оле

, до

ма,

во

б-

щес

твен

ны

хм

еста

х, н

аул

иц

е;

•о

три

цат

ельн

ое

отн

ош

ени

ек

нар

ушен

иям

по

-ря

дка

вк

ласс

е, д

ома,

на

ули

це,

кн

евы

пол

нен

ию

чело

век

ом

сво

их

об

язан

но

стей

2.

Во

сп

ита

ни

ен

ра

вств

ен

ны

хч

ув

ств

иэти

чес-

ко

госо

зн

ан

ия

.•

элем

ента

рны

еп

редс

тавл

ени

яо

мор

альн

ых

нор

-м

ахи

пр

ави

лах

нр

авст

вен

но

гоп

ове

ден

ия;

30


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

Цен

ност

и:

нра

вств

енн

ый

выбо

р;сп

раве

дли

вост

ь;м

ило

серд

ие;

чес

ть,

дост

ои

нст

во;

любо

вь;

по

чита

-н

ие

роди

теле

й; з

або

тао

стар

ши

хи

мла

дши

х

•ра

зли

чен

ие

хоро

ши

хи

пло

хих

пос

туп

ков,

стр

ем-

лен

ие

изб

егат

ьсо

вер

шен

ия

пло

хих

по

ступ

ко

в;

•п

очт

ите

льн

ое

отн

ош

ени

ек

ро

дите

лям

;

•ув

ажи

тель

но

ео

тно

шен

ие

кст

арш

им

, до

бро

же-

лате

льн

оеот

нош

ени

ек

свер

стн

ика

ми

мла

дши

м;

•эт

иче

ски

ечу

вств

а: д

обро

жел

ател

ьнос

ть, э

моц

ио-

нал

ьно-

нра

вств

енн

аяот

зывч

иво

сть,

пон

им

ани

еи

соп

ереж

ива

ни

ечу

вств

амдр

уги

хлю

дей

;

•ус

тан

овл

ени

едр

ужес

ки

хвз

аим

оо

тно

шен

ий

вк

ол

лек

тиве

, о

сно

ван

ны

хн

авз

аим

оп

ом

ощ

ии

взаи

мн

ой

по

ддер

жк

е;

•ст

рем

лен

ие

им

еть

соб

стве

нн

ое

мн

ени

е;

•зн

ани

еп

рав

ил

веж

ли

вого

по

веде

ни

я,

пр

ави

лре

чево

гоэт

ике

та, у

мен

ие

пол

ьзов

атьс

я«в

олш

еб-

ны

ми

» сл

ова

ми

3.

Во

сп

ита

ни

етр

уд

ол

юб

ия

, тво

рч

еск

ого

отн

о-

шен

ия

куч

ен

ию

, тр

уд

у,

жи

зн

и.

Цен

но

ст

и:

труд

ол

юб

ие;

тво

рч

еств

о;

по

знан

ие;

•ув

ажен

ие

ктр

уду

итв

орче

ству

стар

ши

хи

свер

ст-

ни

ко

в;

•п

ерво

нач

альн

ые

нав

ык

ик

олле

кти

вной

учеб

ной

31

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯц

елеу

стре

млё

нн

ость

; нас

той

чиво

сть

вдо

сти

жен

ии

цел

ей;

отв

етст

вен

но

сть;

бер

ежли

вост

ьде

ятел

ьнос

ти, в

том

числ

еп

рира

зраб

отк

еи

реа-

лиза

ци

итв

ор

ческ

их

пр

оек

тов;

•п

ред

став

лен

ия

ова

жн

ост

ир

оли

знан

ий

вж

из-

ни

чело

век

аи

об

щес

тва;

•ж

елан

ие

по

знав

ать

ми

р,

рас

ши

рят

ьк

руг

озо

р,

пр

ояв

лять

люб

озн

ател

ьно

сть;

•эл

емен

тарн

ые

пре

дста

влен

ия

обос

нов

ны

хп

ро-

фес

сиях

;

•ум

ени

еп

ро

явля

тьди

сци

пли

ни

ро

ван

но

сть,

по

-сл

едов

ател

ьнос

ть, с

амос

тоят

ельн

ость

ин

асто

й-

чиво

сть

ввы

пол

нен

ии

учеб

ны

хи

учеб

но-

труд

о-вы

хза

дан

ий

;

•ум

ени

ер

азли

чать

по

лезн

ое

иб

есп

оле

зно

евр

е-м

япр

епр

ово

жде

ни

еи

стр

емле

ни

ер

аци

он

альн

ои

спо

льзо

вать

врем

я;

•ум

ени

ен

ести

ин

диви

дуал

ьную

отве

тств

енн

ость

завы

по

лнен

ие

зада

ни

я;

•б

ереж

но

ео

тно

шен

ие

кр

езул

ьтат

амсв

оег

отр

у-да

, тр

уда

друг

их

лю

дей

, к

шк

ол

ьно

му

им

уще-

ству

, уч

ебн

ик

ам,

личн

ым

вещ

ам;

•ст

рем

лен

ие

под

держ

ива

тьп

оряд

окв

свое

йк

ом-

нат

е, н

асв

оём

раб

оче

мм

есте

;

•о

три

цат

ельн

ое

отн

ош

ени

ек

лен

ии

неб

реж

но

с-ти

втр

уде

иуч

ёбе,

неб

ереж

ливо

му

отн

ош

ени

юк

рез

ульт

атам

труд

адр

уги

хлю

дей

32


Пр

од

ол

же

ни

е

ОС

НО

ВН

ЫЕ

НА

ПР

АВ

ЛЕ

НИ

ЯИ

ЦЕ

НН

ОС

ТН

ЫЕ

ОС

НО

ВЫ

ВО

СП

ИТ

АН

ИЯ

ИС

ОЦ

ИА

ЛИ

ЗА

ЦИ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

ЯЗ

АД

АЧ

ИВ

ОС

ПИ

ТА

НИ

ЯИ

СО

ЦИ

АЛ

ИЗ

АЦ

ИИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

4.

Фо

рм

ир

ов

ан

ие

цен

но

ст

но

гоо

тн

ош

ен

ия

к

зд

ор

ов

ью

изд

ор

ов

ом

уо

бр

азу

жи

зн

и.

Цен

ност

и:

здо

ро

вье

фи

зиче

ско

е; з

дор

овь

есо

ци

-ал

ьно

е(з

дор

овь

ечл

ено

все

мьи

иш

ко

льн

ого

ко

л-ле

кти

ва);

ак

тивн

ый

, зд

ор

овы

йо

бр

азж

изн

и

•п

он

им

ани

ева

жн

ост

иф

изи

чес

ко

йк

ульт

уры

исп

орт

адл

язд

оро

вья

чело

век

а, е

гоо

браз

ова

ни

я,тр

уда

итв

ор

чест

ва;

•зн

ани

еи

вып

олн

ени

еса

ни

тарн

о-ги

гиен

иче

ски

хп

рави

л, с

обл

юде

ни

езд

оро

вьес

бере

гаю

щег

оре

-ж

им

адн

я;

•и

нте

рес

кп

ро

гулк

амн

ап

ри

ро

де,

по

дви

жн

ым

игр

ам,

учас

тию

всп

ор

тивн

ых

сор

евн

ова

ни

ях;

•ст

рем

лен

ие

не

сове

рш

ать

по

ступ

ки

, уг

ро

жаю

-щ

ие

соб

стве

нн

ом

узд

ор

овь

юи

без

оп

асн

ост

и;

•п

отр

ебн

ост

ьв

здо

ро

вом

об

раз

еж

изн

ии

по

лез-

но

мвр

емяп

реп

ро

вож

ден

ии

5.

Во

сп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ри

-

ро

де,

ок

руж

аю

щей

ср

ед

е(э

ко

ло

гич

еск

ое

во

с-

пи

та

ни

е).

Цен

но

ст

и:

жи

знь;

ро

дная

зем

ля

; о

кр

ужаю

щи

йм

ир

; эк

оло

гия

•и

нте

рес

кп

ри

ро

деи

пр

ир

одн

ым

явле

ни

ям;

•бе

реж

но

ео

тно

шен

ие

кра

стен

иям

иж

иво

тны

м;

•п

отр

ебн

ост

ьи

стре

мле

ни

еза

боти

ться

одо

маш

-н

их

пи

том

цах

;

•чу

вств

оот

ветс

твен

нос

тиза

жи

знь

изд

оров

ьедо

-м

ашн

их

пи

том

цев

33


.В

осп

ита

ни

ец

ен

но

стн

ого

отн

ош

ен

ия

кп

ре-

кр

асн

ом

у,

фо

рм

ир

ова

ни

еп

ред

ста

вл

ен

ий

об

эс-

тети

ческ

их

ид

еа

ла

хи

цен

но

стя

х(э

стети

ческ

ое

во

сп

ита

ни

е).

Цен

ност

и:

кр

асо

та; г

арм

он

ия;

дух

овн

ый

ми

рче

-ло

век

а; х

удо

жес

твен

но

етв

ор

чест

во

•ум

ени

еви

деть

кр

асо

тув

ок

руж

ающ

емм

ир

е, в

труд

е, т

ворч

еств

е, п

овед

ени

ии

пос

туп

ках

люде

й;

•и

нте

рес

кч

тен

ию

, п

ро

изв

еден

иям

иск

усст

ва,

детс

ки

мсп

екта

кля

м,

ко

нц

ерта

м,

выст

авк

ам;

•и

нте

рес

кза

нят

иям

худо

жес

твен

ны

мтв

ор

чест

-во

м;

•ст

рем

лен

ие

выр

ажат

ьсе

бя

вр

азл

ич

ны

хви

дах

тво

рче

ско

йде

ятел

ьно

сти

7.

Во

сп

ит

ан

ие

ув

аж

ен

ия

кк

ул

ьт

ур

ен

ар

од

ов

ан

гло

язы

чн

ых

стр

ан

. Ц

ен

ност

и:

кул

ьтур

аи

язы

кн

аро

дов

англ

ояз

ыч-

ны

хст

ран

; то

лер

антн

ост

ь; и

нте

рн

аци

он

али

зм

•и

нте

рес

иув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

ки

нос

тран

-н

ом

уяз

ык

уи

кул

ьтур

ен

аро

дов

англ

ояз

ычн

ых

стр

ан;

•эл

емен

тарн

ые

пре

дста

влен

ия

оху

дож

еств

енн

ых

иэс

тети

ческ

их

цен

но

стях

чуж

ой

кул

ьтур

ы;

•ст

рем

лен

ие

по

ни

мат

ьо

браз

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•ув

ажи

тель

ное

отн

ошен

ие

кос

обен

нос

тям

обра

-за

жи

зни

зар

убеж

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;

•во

спи

тан

ие

уваж

ите

льн

ого

отн

ош

ени

як

чуж

о-

му

мн

ени

ю;

•п

отр

ебн

ост

ьи

спо

соб

но

сть

пр

едст

авля

тьк

уль-

тур

усв

оей

стр

аны

;

•ст

рем

лен

ие

учас

тво

вать

вм

ежк

ульт

урн

ой

ко

м-

мун

ик

аци

и: п

ри

ни

мат

ьр

ешен

ия,

дав

ать

оц

ен-

ки

,ув

ажи

тель

но

отн

оси

ться

ксо

бесе

дни

ку,

его

мн

ени

ю

34


Содержание воспитательного аспекта имеет и другой, деятель-ностный, план: его составляют те средства, благодаря которымдостигаются планируемые результаты. К используемым средст-вам относятся:

• тексты различной направленности:

— тексты (письменно зафиксированные монологические выска-зывания, диалоги, художественные тексты, стихи, песни, по-говорки, пословицы и т. п.), дающие элементарные представ-ления о моральных нормах и правилах нравственного пове-дения, об этических нормах взаимоотношений в семье, классе,школе, а также между носителями разных культур, формирую-щие представления о дружбе, доброте и других нравственныхкатегориях;

— тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения(задания), способствующие воспитанию у учащихся ценност-ного отношения к прекрасному, формирующие представленияоб эстетических идеалах и художественных ценностях;

— тексты, направленные на воспитание ценностного отношенияк своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей,развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,занятиям физкультурой и спортом;

— тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителямживотного и растительного мира России и других стран, уча-щие заботливому отношению к животным;

• упражнения (задания), с помощью которых у учащихся фор-мируется элементарное представление о моральных нормах, пра-вилах нравственного поведения;

• рубрика “Culture Note”, поясняющая особенности межкультур-ного общения с точки зрения нравственно-этических норм;

• упражнения креативного характера (под рубрикой “My Friend”)и др., способствующие развитию воображения, побуждающие уча-щихся к творческой деятельности (рисование, раскрашивание,создание собственной книги и т. д.);

• задания под рубрикой “Do a Project”, вовлекающие младшихшкольников в творческую деятельность на разных этапах изуче-ния учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как

35


творческой деятельности, развивающие умение видеть красоту втруде, в творчестве;

• сказочные персонажи, на примере поступков и черт характера ко-торых учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, ана-лизировать нравственную сторону собственных поступков и т. д.;

• иллюстративная наглядность, знакомящая учащихся с лучши-ми образцами культуры англоязычных стран и воспитывающаятем самым уважительное отношение к чужой культуре;

• воспитательные цели, чётко сформулированные к каждому цик-лу и к каждому уроку, сопровождаемые подробными методически-ми рекомендациями в Книге для учителя;

• поведение учителя на уроке согласно методическим рекоменда-циям в Книге для учителя, раскрывающим нравственно-этичес-кий потенциал текстов и упражнений.

Триада «материалы — технология — учитель» является залогомуспешной реализации воспитательного аспекта, то есть овладенияценностями, составляющими мировосприятие, мироощущение,миропонимание и мировоззрение человека.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА

Сущность развивающего аспекта иноязычной культуры (ИК)заключается в том, что он направлен на развитие в индивидуаль-ности ученика (как индивида, субъекта деятельности, личности)таких её свойств, сторон, механизмов, которые играют наиболееважную роль для процессов познания, воспитания и учения, а сле-довательно, и для становления индивидуальности и превращенияеё в homo moralis.

Развивающий аспект обучения ИК направлен главным образомна достижение личностных и метапредметных результатов освоенияучебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

Содержание развивающего аспекта ИК включает в себя:

1. Формирование положительного отношения к учебно-

му предмету и устойчивой мотивации к дальнейшему изу-

чению ИЯ.

36


Линия УМК «Английский язык» даёт возможность развиватьтри вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуника-тивную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

• Стратегия «Культура через язык, язык через культуру», котораязаключается в том, что сначала всегда предъявляется факт культу-ры. На нём основано всё содержание урока. На его основе происхо-дит овладение языком. На него опираются и развитие, и воспита-ние. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомит-ся с фактом культуры, а глубже познаёт его, чувствует и понимает.

• Полиаспектные упражнения. Полиаспектные упражнения —это упражнения, в которых имеют место все четыре аспекта ино-язычной культуры: познавательный (социокультурный), разви-вающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная осо-бенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оностроится на специально отобранном факте культуры (отсюда ивозникает предпосылка для появления познавательного инте-реса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд за-даний, обеспечивающих не только овладение языковым материа-лом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры.

• Экспозиции к упражнениям, то есть такое вступление к упраж-нению (высказывание учителя), которое вводит ученика в ситуа-цию общения. Функции экспозиции: мотивировать учащихся кбеседе, настроить на общение, вызвать необходимые ассоциациис темой, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания,способствующие восприятию информации, служить логическимпереходом от одного упражнения к другому.

• Лингвострановедческий справочник, цель которого пояснитьили расширить лингвострановедческие знания учащихся о предъ-являемых на страницах учебника понятиях и реалиях. Обращениек лингвострановедческому справочнику не только способствует по-вышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихсяУУД, необходимые для работы со справочной литературой.

• Малые литературные формы (стихи, песни, рифмовки, считал-ки, скороговорки и т. п.), которые являются эффективным сред-ством воздействия на эмоциональную сферу учащихся и помо-гают учителю превратить достаточно сложный процесс обучения

37


в увлекательное занятие, вовлечь в учебный процесс учащихся сразными уровнями подготовленности.

• Электронные приложения к учебникам, которые содержат мно-го дополнительной страноведческой информации в первую оче-редь в специально разработанной рубрике «Это интересно».

• Дополнительные материалы для развития познавательного ин-тереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линииУМК «Английский язык» (www.prosv.ru/umk/we).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:

• Сюжетная организация содержания, при которой каждый урокпредставляет собой звено в сюжетной линии. Учащиеся постоянновключены в игру, сказку и т. п., где им приходится решать разнооб-разные игровые, познавательные, поведенческие и другие задачи.

• Условно-речевые упражнения, то есть упражнения, предназна-ченные для формирования речевых навыков и навыков общения.По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая за-дача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь),но по организации они условны, так как в установке к упражнениюучитель обусловливает (задаёт) определённую задачу. Установки мо-гут быть разными, в зависимости от стадии формирования навыка.

• Интерактивный характер упражнений и постоянная смена ре-чевых партнёров: кроме общения с учителем и друг с другом, уча-щиеся общаются со сказочными персонажами, героями литера-турных произведений, мультфильмов, с британскими сверстни-ками, вымышленными героями.

• Разнообразные игры: “Follow the Leader”, “Foley Artist”, “Al-

phabet Race”, “Word Train”, “Bingo”, “I spy with my eye” и др.(всего более 50 игр).

• Учёт свойств личности учащихся, «питающих» их речевую дея-тельность из:

— контекста деятельности, то есть совокупности явлений, собы-тий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер дей-ствительности, к которым человек причастен благодаря при-надлежности к тому или иному коллективу или социуму (об-щественные поручения ученика, помощь по дому, кружки испортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. п.);

38


— личного опыта, что стимулирует общение, заставляет человекаобмениваться впечатлениями, советовать, убеждать, предуп-реждать и т. д.;

— сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), ко-торые служат неиссякаемым источником коммуникативноймотивации. Таковым их делают, по крайней мере, два важныхсвойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирую-щей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удов-летворяются главным образом в двустороннем общении людей;

— эмоционально-чувственной сферы, которая является катали-затором, содержанием человеческого общения;

— мировоззрения, которое является интегративным и генерали-зирующим свойством личности. Мировоззрение тесно связанос речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется вдвустороннем общении, взаимодействии людей. Научить от-стаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубеж-ными сверстниками — одна из главных задач иностранногоязыка как образовательной дисциплины;

— статуса личности, то есть положения, которое ученик занимаетв системе межличностных отношений. От этого зависит егообщее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость вобщении. Без учёта статуса личности школьника учителю не-возможно рационально распределить время для обучаемых,индивидуализировать свои контакты с учениками и учениковдруг с другом, то есть создать должный психологический кли-мат общения, который способствовал бы подключению лич-ностных свойств к речевой деятельности учащихся.

Адекватное использование средств развития познавательнойи ситуативно-коммуникативной мотивации способствует пре-одолению такого важного противоречия процесса раннего обуче-ния ИЯ, как противоречие между желанием взрослых как можнораньше приобщить ребёнка к изучению ИЯ и отсутствием у млад-ших школьников реальной потребности в овладении иноязыч-ным общением.

Средства развития мотивации успеха:

• Отбор и использование на начальном этапе только коммуника-тивно-ценного материала, который даёт учащимся возможность

39


удовлетворить потребность в элементарном общении на ИЯ: на-звать своё имя, узнать имя собеседника, поприветствовать, по-прощаться, предложить поиграть, пойти куда-то и т. д.

• Дозированная подача коммуникативно-ценного речевого ма-териала и организация неспешного (адекватного) темпа его ус-воения, доступного для всех учащихся класса.

• Повторяемость речевого материала, когда многократное по-вторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматичнос-ти и лёгкости его выполнения, что, в свою очередь, обеспечиваетвозникновение мотивации успеха. Для подлинного повторения,а точнее, для многократного использования какого-либо мате-риала в различных условиях необходимо соблюдение принципановизны — одного из ведущих принципов.

• Посильные задания, содержащие учебный материал, которыйвполне доступен учащимся и в то же время достаточно информа-тивен. Информационно бедный материал не обладает мотива-ционным эффектом. Выполнение каждого последующего упраж-нения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнеезадание — всем ходом урока.

• Заключительные внеклассные мероприятия, позволяющие уча-щимся продемонстрировать их успехи в овладении ИЯ и осозна-вать себя успешными учениками.

• Итоговые творческие проектные задания. Организация про-ектной деятельности предоставляет возможность каждому уче-нику, даже самому слабому в языковом отношении и менее ак-тивному в психологическом плане, участвовать самостоятельноили совместно с другими учащимися в работе по выполнениюпроекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фан-тазию, творчество, активность и самостоятельность.

Использование перечисленных выше средств позволяет пре-одолеть противоречие между ожиданием ребёнка быстро и легкоовладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей,

психических функций и процессов.

УМК “English 2–4” позволяют учитывать разный уровень го-товности младших школьников к овладению ИЯ и развивать спо-собности, необходимые для успешного обучения.

40


Линия УМК «Английский язык» предоставляет возможностьдля развития у учащихся начальной школы:

языковых способностей к слуховой и зрительной дифферен-циации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых законо-мерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;

психических процессов и функций: восприятие, мышление, та-кие качества ума, как любознательность, логичность, доказатель-ность, критичность, самостоятельность, память, внимание, твор-ческие способности и воображение;

способностей к решению речемыслительных задач: форму-лирование выводов, выстраивание логической/хронологическойпоследовательности, структурной и смысловой антиципации, до-полнение, перефразирование, трансформация и т. д.

Для развития языковых, речемыслительных способностей,психических функций и процессов используются следующиесредства:

• комплексный подход к овладению речевым материалом, поз-воляющий компенсировать недостающие способности благодаряработе всех анализаторов;

• различные виды опор (транскрипция, транслитерация, логи-ко-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), текстаудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. п.), компенсирую-щие недостающие способности;

• альтернативные варианты выполнения упражнений, необхо-димость в которых возникает, когда упражнение из учебника при-ходится использовать в классе с учениками разного уровня обу-ченности и разными способностями;

• правило отсроченного результата, которое допускает индиви-дуальные сроки овладения материалом учащимися с разными спо-собностями;

• дополнительные упражнения, необходимость в которых воз-никает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способнос-тями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобыусвоить программный материал, сильным учащимся — для того,чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготов-ленными учениками.

41


3. Развитие специальных учебных умений и универсальных

учебных действий.

Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответ-ствии с требованиями ФГОС-2 уделяется работе по овладениюСУУ и УУД.

Учащиеся овладевают следующими СУУ:

— работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфогра-фией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамма-тическими явлениями английского языка;

— пользоваться справочным материалом: англо-русским слова-рём, русско-английским словарём, грамматическим справоч-ником, лингвострановедческим справочником;

— пользоваться различными опорами: грамматическими схема-ми, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др.для построения собственных высказываний;

— пользоваться электронным приложением.

Учащиеся овладевают следующими УУД:

— работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекатьнужную информацию, читать с полным пониманием содержа-ния, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисун-кам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отли-чать главную информацию от второстепенной, понимать по-следовательность описываемых событий, делать выписки изтекста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять слово-образовательный анализ, сокращать, расширять устную и пись-менную информацию, заполнять таблицы, составлять текст поаналогии;

— рационально организовывать свою работу в классе и дома (вы-полнять различные типы упражнений и т. п.);

— сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, вестидиалог, учитывая позицию собеседника, а также работать са-мостоятельно;

— планировать и осуществлять проектную деятельность;

— выполнять задания в различных тестовых форматах, оцениватьсвои умения в различных видах речевой деятельности;

42


— работать в материальной и информационной среде начальногообщего образования (в том числе пользоваться средствами ин-формационных и коммуникационных технологий).

В УМК для начальной ступени заложена программа по разви-тию СУУ и УУД.

В качестве средств развития СУУ и УУД используются различ-ные виды упражнений и памяток (Learning to Learn Notes). Па-мятка как специальное средство развития СУУ и УУД представ-ляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, тоесть словесное описание того, зачем, почему и как следует вы-полнять какое-либо учебное действие наиболее рациональнымобразом.

Технология работы с памяткой зависит от её вида. В УМК“English 2–4” разработаны и используются следующие виды па-мяток:

• Памятка-алгоритм предлагает строго фиксированную после-довательность операций.

• Памятка-инструкция предлагает желаемую последователь-ность операций, но ученику даётся возможность самостоятельноизменить эту последовательность или свернуть некоторые опе-рации.

• Памятка-совет рекомендует возможные способы выполнениядействия, оставляя ученику право выбора подходящего для негоспособа выполнения действия.

• Памятка-показ даёт пример выполнения задания.

• Памятка-стимул стимулирует активность через раскрытиеперспектив.

Все памятки можно условно разделить на две большие группы.Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научитьучеников рационально выполнять учебную деятельность, совер-шаемую на уроке под руководством учителя. Цель второй группыпамяток — научить учеников работать над языком самостоя-тельно (дома).

Распределение памяток для развития СУУ и УУД по годам обу-чения в начальной школе дано в Таблице 3.

43


Таблица 3

Список памяток для развития СУУ и УУДв начальной школе

2 класс

№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ

РАЗВИВАЕМОЕ

УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

1 Транскрипционныезнаки. Для чего онинужны

умение пользоватьсятранскрипцией

совет

2 Как выполнять домаупражнения под руб-рикой «Знаки и звуки»

умение рациональноорганизовать свою ра-боту дома над звуками

инструк-ция

3 Я вас внимательнослушаю

умение рациональноработать над звуками

совет

4 Как выполнять упраж-нения под рубрикой«Учитесь слушать ислышать»

умение работать саудиозаписью

алгоритм

5 Как выполнять упраж-нения под рубрикой«Учитесь писать пра-вильно»

умение рациональноработать над калли-графией


6 Для чего нужна таб-лица «Буквы и звуки»

умение рациональноработать над орфогра-фией

совет

7 Для чего нужен линг-вострановедческийсправочник

умение работать сосправочным материа-лом (лингвострановед-ческим справочником)


8 Как выполнять упраж-нения под рубрикой«Учитесь читать»

умение рациональноработать над транс-крипцией, орфогра-фией и каллиграфией

алгоритм

44


№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

9 Как выполнять зада-ния «Заполните про-пуски»

умение рациональноорганизовать свою ра-боту в классе и дома(выполнять различныетипы упражнений)


10 Учитесь пользоватьсяангло-русским слова-рём

умение работать сосправочным матери-алом (англо-русскимсловарём)

алгоритм

11 Интонация значитмного

умение рациональноработать над интона-цией


12 Как выполнять зада-ния «Составьте пред-ложения»

умение рациональноорганизовать свою ра-боту в классе и дома(выполнять различныетипы упражнений)


13 Учитесь списыватьправильно

умение рациональноработать над орфогра-фией и каллиграфией

алгоритм

Продолжение

3 класс

№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

1 Как правильно вы-полнять домашнее за-дание

умение рациональноорганизовать свою ра-боту дома

совет

2 Учись рассказывать осебе

умение осознанностроить речевое выска-зывание в соответствии

совет

45



№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

с задачами коммуни-кации (раздел “AllAbout Me”)

3 Как подготовить про-ект

умение планировать иосуществлять проект-ную деятельность

совет

4 Пишется Манчестер,читается Ливерпуль

умение рациональноработать над правила-ми чтения и орфогра-фией


5 С грамматикой надоподружиться

умение рациональноработать над грамма-тическими явлениямианглийского языка

совет

6 Как догадаться о значе-нии незнакомых слов

умение работать с ин-формацией (умениепользоваться языко-вой догадкой)

показ

7 Учитесь распознаватьоткрытый и закрытыйслоги

умение рациональноработать над правила-ми чтения


8 Как определить основ-ную мысль текста

умение работать с ин-формацией (опреде-лять главное предло-жение абзаца)


9 Как пользоваться линг-вострановедческимсправочником


совет

10 Если спрашивают нетебя

умение работать само-стоятельно на уроке

совет

46


№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

11 Учитесь оцениватьсвои успехи

умение выполнять за-дания в различных те-стовых форматах, оце-нивать свои умения вразличных видах рече-вой деятельности

совет

12 Как пользоваться сло-варём

умение работать сосправочным материа-лом (умение пользо-ваться англо-русскимсловарём)

показ

13 Как выбрать правиль-ное значение слова

умение работать сосправочным материа-лом (умение выбратьправильное значениеслова в словарной ста-тье)

совет

14 Связь между предло-жениями

умение работать с ин-формацией


15 Как выбрать правиль-ный ответ

умение выполнять за-дания в различных тес-товых форматах (зада-ния на множествен-ный выбор)


16 Главное — идея! умение работать с ин-формацией (опреде-лять основную идеютекста)

совет


47


4 класс

№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

1 Как услышать то, чтоты слушаешь

умение работать с ин-формацией (аудио-текстом)


2 Что нам стоит выска-зывание построить…

умение осознанностроить речевое вы-сказывание в соответ-ствии с задачами ком-муникации

совет

3 Как работать с Кни-гой для чтения

умение рациональноорганизовать свою ра-боту дома

совет

4 Во всём нужен поря-док

умение работать с ин-формацией (выстраи-вать последователь-ность событий)

совет

5 Догадайся сам умение работать с ин-формацией (умениепользоваться языко-вой догадкой)

совет

6 Что можно узнать оглаголе из словарнойстатьи

умение работать сосправочным материа-лом (англо-русскимсловарём)

показ

7 Ум хорошо, а два луч-ше!

умение сотрудничатьсо сверстниками (ра-ботать в паре)

совет

8 Как правильно оформ-ляется письмо

умение работать с ин-формацией (органи-зовать информацию)


48



№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

9 Творческий проект —это интересно!

умение планировать иосуществлять проект-ную деятельность

совет

10 Как пользоваться линг-вострановедческимсправочником


совет

11 Говорите медленнее…Я записываю

умение рациональноорганизовать свою ра-боту в классе (выпол-нять упражнение «За-полнение пропусков»)


12 Как научиться пони-мать всё, о чём чита-ешь

умение работать с ин-формацией (читать сполным пониманиемсодержания)

совет

13 Интонация значитмного

умение рациональноработать над интона-цией


14 Как выполнять зада-ния под рубрикой “Ro-le Play”

умение сотрудничатьсо сверстниками, вес-ти диалог, учитываяпозицию собеседника


15 Как работать в группе умение сотрудничатьсо сверстниками, ра-ботать в группе

совет

16 Как правильно запол-нять таблицу

умение работать с ин-формацией (заполнятьтаблицы)


17 Как выполнять зада-ния из раздела “TestYourself”

умение выполнять за-дания в различныхтестовых форматах,

совет

49


В УМК предлагаются два варианта организации работы с па-мятками.

Рекомендации по формированию СУУ и УУД с использова-нием памяток даются в поурочных комментариях в Книге дляучителя. Технология использования памяток в качестве средствформирования СУУ и УУД подробно описана в специальномприложении Книги для учителя к УМК “English 3”.


№НАЗВАНИЕ

ПАМЯТКИ


УЧЕБНОЕ

УМЕНИЕ

ТИП

ПАМЯТКИ

оценивать свои уменияв различных видах ре-чевой деятельности

18 Как правильно вы-брать значение много-значного слова


показ

19 Как правильно искатьв словаре значениясловосочетаний



20 Как быстро найти не-обходимую информа-цию в тексте

умение работать с ин-формацией (извлекатьнужную информацию)


21 Как составить рассказпо картинке

умение работать с ин-формацией (составлятьвысказывание по кар-тинке)


22 Как понять основнуюидею текста

умение работать с ин-формацией (опреде-лять основную идеютекста)


50


4. Развитие способности принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности.

В учебниках каждый урок имеет своё название, которое отра-жает лексический, грамматический материал и содержание уро-ка. Вопрос What is the title of the lesson?, который задаётся в концеурока, помогает осознать цели и задачи урока. В 4 классе каждыйцикл начинается со страницы, которая знакомит с содержаниемцикла и позволяет видеть перспективы работы.

5. Развитие умения контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей.

Учебники для начальной школы имеют специальные разделы“Consolidation” для повторения и обобщения лексико-граммати-ческого материала, а также специальные разделы “Test Yourself”,

которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знанияи умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того, вУМК входит пособие для учащихся «Контрольные задания. 2–4классы», которое содержит четвертные и годовые контрольныеработы.

6. Овладение различными способами поиска материала,

сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации

информации в соответствии с коммуникативными и позна-

вательными задачами.

Учебники включают в себя следующие справочные материа-лы: грамматический справочник, лингвострановедческий спра-вочник/словарь, англо-русский словарь, таблицу соответствийанглийских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем поправилам» (4 класс), что позволяет учащимся осуществлять са-мостоятельный поиск необходимой информации.

Содержание учебников расширено в мультимедийных прило-жениях, которые содержат: наглядные презентации грамматичес-ких явлений, дополнительные упражнения для более прочного ус-воения грамматического и лексического материала, разнообраз-ный дополнительный лингвострановедческий материал разделов«Лингвострановедческий справочник» и «Это интересно», рас-ширяющих знания учащихся о различных аспектах жизни англо-язычных стран и родной страны. Электронные приложения адап-тированы к работе с интерактивной доской и могут быть исполь-зованы во внеурочной деятельности, а также дома.

51


7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в со-

ответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое вы-

сказывание в соответствии с коммуникативными задачами.

Учащиеся учатся читать небольшие тексты с разными страте-гиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, пол-ное понимание текста и понимание необходимой (запрашивае-мой) информации; учатся читать и понимать содержание текстана уровне значений.

Учебники и Книги для чтения 2–4 классов содержат разныетипы текстов: письменно зафиксированные высказывания, пись-ма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен),детский фольклор (считалки, рифмовки, загадки), короткие фа-бульные рассказы, народные и авторские сказки, комиксы.

В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на со-вершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить мо-нологическое и диалогическое высказывания по заданной теме,используя различные виды опор.

8. Владение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна-

кам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Учащиеся учатся определять значения незнакомых слов по зна-комым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы)и по известным составляющим элементам сложных слов, анало-гии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративнойнаглядности.

Задания построены таким образом, что, проанализировав осо-бенности грамматического явления, учащиеся имеют возможностьсамостоятельно вывести грамматическое правило, а затем срав-нить с правилом в Учебнике. Таким же образом построена работанад правилами чтения.

Учащиеся определяют причинно-следственные связи внутритекста: почему произошли определённые события, почему героипоступили таким образом, анализируют различные слова с цельювыделения признаков (существенных, несущественных) и клас-сифицируют их по выделенным признакам.

Цели развивающего аспекта указываются перед каждым уро-ком, а средства для их достижения описываются в методическихкомментариях Книги для учителя.

52


Учёт и развитие способностей в совокупности с формирова-нием СУУ и УУД помогают преодолеть два важных противоре-чия: первое — между коллективной формой обучения и индиви-дуальным характером процесса овладения ИЯ; второе — междунеобходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся обще-учебных и специальных учебных умений, обеспечивающих ус-пешное овладение ИЯ.

СОДЕРЖАНИЕСОЦИОКУЛЬТУРНОГО (ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО)

АСПЕКТА

Содержание социокультурного (познавательного) аспекта на-правлено на достижение личностных, метапредметных и пред-метных результатов.

Объектами овладения являются социокультурные знания иумения. Учащиеся учатся:

• находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

• узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/род-ной страны;

• понимать особенности британских и американских националь-ных и семейных праздников и традиций (День благодарения,

Рождество, День матери, День отца, детские праздники: день

рождения, индейская или футбольная вечеринка и т. п.);

• понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверст-ников;

• узнавать наиболее известных персонажей англоязычной дет-ской литературы и популярные литературные произведения длядетей (герои сказки Александра Милна «Винни-Пух и все, все,

все»; герои сказки Элвина Брукса Уайта «Стюарт Литл», из-

вестная английская сказочница Матушка Гусыня и герои её

стихотворений и т. д.);

• узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языкадетские телепередачи и их героев, а также анимационные филь-мы и их героев;


сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

• представлять реалии своей страны средствами английскогоязыка.

Распределение содержания социокультурного (познаватель-ного) аспекта по годам обучения в начальной школе представ-лено в Таблице 4.

•

54


Та

бл

иц

а4

Ра

сп

ре

де

ле

ни

ес

од

ер

жа

ни

яс

оц

ио

ку

ль

тур

но

го (

по

зн

ав

ате

ль

но

го)

ас

пе

кта

по

год

ам

об

уч

ен

ия

СО

ЦИ

ОК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

ЕЗ

НА

НИ

Я

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

НА

ЗВ

АН

ИЯ

СТ

РА

Н

ИК

ОН

ТИ

НЕ

НТ

ОВ

Afr

ica,

Eu

rop

e, A

us-

tral

ia, A

sia,

Am

eric

a;

Ru

ssia

Gre

at

Bri

tain

, E

n-

glan

d, S

cotl

and,

Wa-

les;

Ru

ssia

Am

eric

a,A

fric

a,A

ust-

rali

a;E

ngl

and

, S

cotl

and

,th

e U

SA

;

Ru

ssia

—зн

ак

ом

ят

ся

см

есто

по

ло

жен

ием

стр

ани

ко

нти

нен

-то

ви

нах

одя

ти

хн

аге

огр

аф

ич

ес

ко

йк

арте

СИ

МВ

ОЛ

ИК

А

СТ

РА

Н

ИЗ

УЧ

АЕ

МО

ГО

ЯЗ

ЫК

А/Р

ОД

НО

Й

СТ

РА

НЫ

Го

суд

арст

вен

ны

йф

лаг

Вел

ик

об

ри

та-

ни

и.

Го

суд

арст

вен

ны

йф

ла

гР

ос

си

йс

ко

йФ

едер

аци

и

—зн

ако

мят

сяс

го-

суда

рств

енн

ойси

м-

воли

ко

й

55


СТ

ОЛ

ИЦ

Ы

ИК

РУ

ПН

ЫЕ

ГО

РО

ДА

,Н

ЕК

ОТ

ОР

ЫЕ

СВ

ЕД

ЕН

ИЯ

ОН

ИХ

Lo

nd

on

, N

ew Y

ork

;

Mo

sco

w

Lon

don

, Ed

inbu

rgh

,C

ard

iff,

New

Yo

rkC

ity;

Mo

sco

w

Lo

nd

on

, O

xfo

rd,

Edi

nbu

rgh

, Was

hin

g-to

n,

New

Yo

rk;

Mo

sco

w,

St

Pet

ers-

bu

rg,

Vla

div

ost

ok

,K

azan

, L

ipet

sk

—зн

ак

ом

ятс

яс

ост

оли

цам

ии

кр

уп-

ны

ми

гор

ода

ми

;—

соо

бщ

ают

све-

ден

ия

осв

оём

горо

-д

е/се

ле,

их

до

сто

-п

рим

ечат

ельн

ост

ях

ДО

СТ

ОП

РИ

МЕ

-Ч

АТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

СТ

РА

Н

ИЗ

УЧ

АЕ

МО

ГО

ЯЗ

ЫК

А/Р

ОД

НО

Й

СТ

РА

НЫ

пам

ятн

ик

или

тер

а-ту

рн

ым

гер

оям

: th

eP

ete

r P

an

Sta

tue

(Lon

don)

, the

Alic

e in

Wo

nd

erla

nd

Scu

lp-

ture

(N

ew

Yo

rk),

the

Sh

erlo

ck H

olm

esS

culp

ture

(L

ond

on);

Ken

sin

gto

n G

ard

ens

(Lo

nd

on

);C

entr

al P

ark

(N

ewY

ork

);D

isn

ey

lan

d

(th

eU

SA

);

the

Go

ldfi

sh S

culp

-tu

re (

Mo

sco

w)

Big

Ben

, L

och

Nes

s,D

isn

ey

lan

d,

the

Lak

e D

istr

ict,

Mo

un

tS

no

wd

on

;

the

Kre

mli

n,

Lak

eB

aika

l

Lo

nd

on

: Hyd

e P

ark,

the

Bri

tish

Mu

seu

m,

Lo

nd

on

Zo

o, H

am-

leys

, an

dot

her

sigh

ts;

Ed

inb

urg

h a

nd

its

sigh

ts;

Was

hin

gto

n a

nd

its

sigh

ts;

Par

is D

isn

eyla

nd

;

Мо

сква

(Mo

sco

w):

Кр

емл

ь(t

he

Kre

m-

lin

), П

арк

им

. Гор

ь-к

ого

(Go

rky

Par

k),

Му

зей

изо

бр

ази

-те

льн

ых

иск

усст

ви

м.

Пуш

ки

на

(th

eP

ush

kin

Mu

seu

m o

f

— у

зна

ют,

ка

ки

еп

ам

ятн

ик

им

ате

-р

иал

ьно

йи

духо

в-н

ой

кул

ьтур

ыя

в-

ля

ютс

яп

ред

мет

ом

гор

до

сти

;—

рас

спр

аши

ваю

то

до

сто

пр

им

еч

а-

тел

ьно

стя

хсв

оей

стра

ны

или

горо

да/

села

;—

оп

исы

ваю

тд

о-

сто

при

меч

ател

ьно

-ст

исв

оей

стр

аны

или

гор

ода

/сел

а;—

вы

раж

ают

отн

о-

шен

ие

кдо

сто

пр

и-

ме

ча

те

ль

но

ст

ям

56


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ЦИ

ОК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

ЕЗ

НА

НИ

Я

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

Fin

e A

rts)

, Мо

ско

в-ск

ий

зоо

пар

к(t

he

Mo

sco

w Z

oo

),L

ak

e S

eli

ge

r, t

he

Vo

lga

стр

аны

изу

чаем

ого

язы

ка/

сво

ей с

тра-

ны

/ро

дн

ого

го

ро

-да

/сел

а

ИЗ

ВЕ

СТ

НЫ

Е

ПИ

СА

ТЕ

ЛИ

,Л

ИТ

ЕР

АТ

УР

НЫ

Е

ПР

ОИ

ЗВ

ЕД

ЕН

ИЯ

ИИ

Х

ПЕ

РС

ОН

АЖ

И

пер

со

на

жи

ли

те-

ра

ту

рн

ых

пр

ои

з-

вед

ен

ий

:А

ла

нА

ле

кс

ан

др

Ми

лн—

ист

ор

ии

оВ

ин

ни

-Пух

е(A

lan

Ale

xa

nd

er

Mil

ne

Win

nie

-th

e-

Po

oh

stori

es);

Элв

ин

Бру

ксУ

айт

«Стю

арт

Ли

тл»

(Elw

ynB

roo

ksW

hi-

teS

tua

rt

Lit

tle

);

от

ры

вк

ии

зли

те-

ра

ту

рн

ых

пр

ои

з-

вед

ен

ий

:Э

лви

нБ

рук

сУ

айт

«Стю

арт

Ли

тл»

(El-

wy

nB

roo

ks

Wh

ite

Stu

art

Lit

tle)

; Лью

ис

Кэр

ро

лл

«Ал

иса

вС

тран

ечу

дес»

(L

e-w

isC

arro

llA

lice

’sA

dven

ture

sin

Won

-d

erla

nd

); А

лан

Але

к-

от

ры

вк

ии

зли

те-

ра

ту

рн

ых

пр

ои

з-

вед

ен

ий

:Б

еа

тр

ис

По

тт

ер

«Ск

азк

ао

Кр

оли

ке

Пи

тер

е»

(B

ea

trix

Po

tter

Th

eT

ale

of

Pe

ter

Ra

bb

it,

Th

eT

ale

of

Tw

oB

ad

Mic

e);

Элв

ин

Бру

кс

Уай

т«С

тюар

тЛ

итл

»(E

lwyn

Bro

oks

Wh

i-

—уз

наю

тн

аибо

лее

изв

естн

ых

ли

тер

а-ту

рны

хге

роев

или

-те

рат

урн

ые

пр

ои

з-ве

ден

ия;

—со

общ

ают

свед

е-н

ия

олю

би

мы

хли

-те

рат

урн

ых

гер

оях

;—

оп

исы

ваю

тл

ю-

би

мо

гол

ите

рат

ур-

но

гоп

ерсо

наж

а;—

выр

ажаю

то

тно

-

57

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯМ

ату

шк

аГ

ус

ын

я(M

oth

erG

oose

) иге

-р

ои

еёст

ихо

тво

ре-

ни

й;

Хью

Ло

фти

нг

«Ист

ор

ия

до

кто

ра

Дул

итл

а» (H

ugh

Lof

-ti

ng

Doct

or

Doli

ttle

);Д

жей

мс

Бар

ри«П

и-

тер

Пэн

» (J

ames

Bar

-ri

eP

ete

rP

an

); Л

еоЛ

еон

и«Ф

ред

ери

к»

(Leo

Leo

nn

iF

red

e-

rick

); Ф

рэн

кБ

аум

«У

ди

ви

те

ль

ны

йво

лшеб

ни

ки

зС

тра-

ны

Оз»

(F

ran

kB

aum

Th

eW

on

derf

ul

Wi-

zard

of

Oz);

ск

азк

а«Т

ри

по

ро

сён

ка

»(T

he

Th

re

eL

ittl

e

Pig

s); б

рать

яГ

рим

м«Б

елос

неж

ка»

(T

he

Bro

the

rsG

rim

mS

now

Wh

ite

); Ш

ар-

льП

ерр

о«К

рас

ная

сан

дрМ

ил

н—

ис-

тори

ио

Ви

нн

и-П

у-хе

(Ala

nA

lexa

nd

erM

iln

eW

inn

ie-th

e-

Pooh

stori

es);

Фрэ

нк

Бау

м«У

ди

вите

ль-

ны

йво

лшеб

ни

ки

зС

тран

ы О

з» (

Fra

nk

Bau

m T

he W

on

der-

ful

Wiz

ard

of

Oz

);П

ам

ел

аТ

рэ

ве

рс

«Мэ

ри

По

пп

ин

с»(P

amel

aT

rave

rsM

a-

ry

Po

pp

ins);

Ди

кК

ин

г-С

ми

т«П

оро

-с

ён

ок

-о

вч

ар

ка

»(D

ick

Kin

g-S

mit

hS

heep

-p

ig)

идр

.;

Юр

ий

Оле

ша

«Тр

ито

лстя

ка»

(Y

uriO

le-

sha

Th

ree

Fa

tM

en)

идр

.;

teS

tua

rt

Lit

tle

);А

ртур

Кон

анД

ойль

«Рас

сказ

ыо

Шер

-л

ок

еХ

ол

мсе

» (A

r-th

ur

Co

nan

Do

yle

Sto

ries

ab

ou

tS

her-

lock

Ho

lmes)

; Д

а-н

иэ

ль

Дэ

фо

«Ро

-би

нзо

нК

рузо

» (D

a-n

iel D

efo

eR

ob

inso

n

Cru

soe

); К

эт

ри

нМ

эн

сф

ил

д«

Ку

-к

ол

ьн

ый

до

ми

к»

(Kat

her

ine

Man

sfie

ldT

he

Do

ll’s

Ho

use

);Л

уиза

Мэй

Ол

ко

тт«М

ален

ьки

еж

ен-

щи

ны

» (L

ou

isa

May

Alc

ottL

ittl

eW

om

en)

идр

.

шен

ие

кге

роям

ли-

тер

атур

ны

х п

ро

из-

веде

ни

й;

—р

ассп

раш

ива

ют

олю

би

мо

мли

тер

а-ту

рн

ом

гер

ое

58


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ЦИ

ОК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

ЕЗ

НА

НИ

Я

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

Шап

очка

», «

Зол

уш-

ка»

(C

har

les

Per

rau

ltT

he

Lit

tle

Red

Rid

-in

gH

ood

, C

ind

ere

l-la

); А

стр

ид

Ли

ндг

-ре

н«К

арлс

он, к

ото-

ры

йж

ивё

тн

ак

ры

-ш

е» (

Ast

rid

Lin

dgre

nK

arl

sson

on

the

Roof)

;А

нту

анде

Сен

т-Э

к-зю

пер

и«М

ален

ьки

йп

ри

нц

» (A

nto

ine

de

Sai

nt-

Exu

pe′ r

yT

he

Lit

tle

Pri

nce

) и

др.;

«С

не

гу

ро

чк

а»

(Sn

ow

gir

l);

«Ко

ло

-б

ок

» (G

ingerb

rea

d

пер

со

на

жи

ли

те-

ра

ту

рн

ых

пр

ои

з-

вед

ен

ий

:б

рат

ьяГ

ри

мм

«Бе-

лосн

ежка

» (T

he

Bro

-th

ers

Gri

mm

Sn

ow

Wh

ite);

Шар

льП

ер-

ро«З

олуш

ка»

(Cha

r-le

sPer

raul

tCin

dere

l-la

) и

др.

Ни

ко

ла

йН

ос

ов

«При

клю

чен

ия

Не-

знай

кии

его

друз

ей»

(Nik

ola

y N

oso

vA

d-

ven

ture

so

fN

ezn

ai-

ka

an

dH

isF

rien

ds)

идр

.

59

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯM

an

); «

Гус

и-л

ебе-

ди»

(Geese

-S

wa

ns)

;«М

ороз

ко»

(M

oro

z-k

o);

Ни

ко

лай

Но

-со

в«П

ри

клю

чен

ия

Нез

най

кии

его

дру-

зей

» (N

iko

lay

No

sov

Ad

ven

ture

so

fN

ez-

na

ika

an

dH

isF

ri-

en

ds)

; К

ор

ней

Чу-

ко

вс

ки

й«Д

ок

тор

Ай

бо

ли

т» (

Ko

rney

Ch

uk

ovs

ky

Do

cto

rA

ibo

lit)

идр

.

ПР

АЗ

ДН

ИК

И

ИТ

РА

ДИ

ЦИ

И.

ПР

ОВ

ЕД

ЕН

ИЕ

ДО

СУ

ГА

Ден

ьб

лаго

дар

ени

я(T

han

ksgi

vin

gD

ay),

обы

чаи

, тра

диц

ии

ии

сто

ри

яп

ояв

лен

ия

пра

здн

ика

Ден

ьбл

а-го

дар

ени

яв

СШ

А,

пар

адв

чес

тьД

ня

благ

одар

ени

я(M

acy’

sT

hank

sgiv

ing

Day

Pa-

rade

); о

быча

и и

тра-

диц

ии

пра

здн

ован

ия

по

сл

ед

ни

йд

ен

ьМ

асле

ни

цы

(Pan

ca-

keD

ay),

Ро

жде

ство

(Ch

rist

mas

), С

анта

-К

лаус

(San

taC

lau

s),

Ден

ьб

лаго

дар

ени

я(T

han

ksgi

vin

gD

ay),

Но

вы

йго

д(N

ew

Yea

r),

Ден

ьД

руж

бы(F

rien

dsh

ipD

ay),

Ден

ьм

атер

и(M

o-

Ден

ьо

тца

(Fat

her

’sD

ay)

—уз

наю

то

пр

азд-

ни

ках

итр

ади

ци

яхв

ан

гло

язы

чн

ых

стр

анах

;—

ср

ав

ни

ва

ют

са

на

ло

ги

чн

ым

ип

разд

ни

кам

ив

род-

но

йст

ран

е;—

сооб

щаю

то

под

-го

товк

еи

пр

аздн

о-

ван

ии

Ро

жд

еств

а,

60


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ЦИ

ОК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

ЕЗ

НА

НИ

Я

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

Ро

жде

ства

(Ch

rist

-m

as)

ван

гло

язы

ч-

ны

хст

ран

ах, р

ожде

-ст

вен

ская

сим

воли

-к

ав

англ

ояз

ычн

ых

стра

нах

, рож

дест

вен

-ск

ие

реа

ли

и (

Lap

-la

nd

, San

ta P

ark,

Elf

Sch

oo

l, S

anta

Cla

-u

s, л

юб

им

ый

оле

нь

Сан

та-К

лау

саР

у-д

ол

ьф

(Ru

do

lph

),р

ож

де

ст

ве

нс

ки

еэл

ьфы

(Elv

es)

сим

-во

лы

Ро

жд

еств

аи

Но

вого

года

в а

нг-

лояз

ычн

ых

стр

анах

иР

осс

ии

, тр

ади

ци

-

ther

’sD

ay),

Ден

ьот

-ц

а(F

ath

er’s

Day

),ве

-ч

ери

нк

а-сю

рп

ри

з(a

surp

rise

part

y),и

н-

дей

ская

веч

ери

нк

а(a

nIn

dia

np

arty

),ф

утб

ол

ьная

веч

е-ри

нка

(afo

otba

llpa

r-ty

)

Но

вого

год

а, Д

ня

отц

а, Д

ня

мат

ери

,Д

ня

др

ужб

ы,

дн

яр

ож

ден

ия;

—р

ассп

раш

ива

ют

оп

разд

нов

ани

идн

яр

ож

ден

ия;

—со

об

щаю

то

лю-

би

мы

хф

ор

мах

до-

суга

61

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯо

нн

ые

зим

ни

е п

о-

здр

ави

тел

ьны

ео

т-к

ры

тки

ип

рав

ил

аи

хн

апи

сан

ия

ШК

ОЛ

А

ИШ

КО

ЛЬ

НА

Я

ЖИ

ЗН

Ь

шко

льн

ый

зооп

арк,

шко

льн

ые

пра

здн

и-

ки, ш

коль

ны

йдн

ев-

но

йла

гер

ь

нач

альн

аяи

сред

-н

яяш

ко

ла(p

rim

ary

sch

oo

l, s

eco

nd

ary

sch

oo

l),

asse

mb

ly,

regi

stra

tion

, Меж

ду-

на

ро

дн

ая

не

де

ля

об

раз

ова

ни

я In

ter-

nat

ion

alE

du

cati

on

Wee

k), с

лова

рьВ

эб-

ст

ер

а(W

eb

ste

r’s

Dic

tio

nar

y),

скау

ты(S

cou

ts)

—уз

наю

то

шк

оль

-н

ойж

изн

иза

рубе

ж-

ны

хсв

ерст

ни

ко

в;—

ср

ав

ни

ва

ют

еёсо

сво

ейш

ко

льн

ой

жи

знью

;—

рас

сказ

ыва

ют

ош

ко

льн

ом

рас

по

-р

ядк

едн

я;—

рас

сказ

ыва

ют

овн

екл

ассн

ых

зан

я-ти

ях

иш

ко

льн

ых

пра

здн

ик

ах;

—вы

раж

ают

отн

о-

шен

ие

кш

ко

льн

ой

жи

зни

, ш

ко

льн

ым

пр

аздн

ик

ами

ме-

ро

пр

ият

иям

62


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ЦИ

ОК

УЛ

ЬТ

УР

НЫ

ЕЗ

НА

НИ

Я

ОС

НО

ВН

ЫЕ

ВИ

ДЫ

ДЕ

ЯТ

ЕЛ

ЬН

ОС

ТИ

УЧ

АЩ

ИХ

СЯ

2 К

ЛА

СС

3 К

ЛА

СС

4 К

ЛА

СС

ИГ

РЫ

,И

ГР

УШ

КИ

,П

ЕС

ЕН

КИ

,С

ТИ

ХО

ТВ

ОР

ЕН

ИЯ

нас

тол

ьны

еи

по

-дв

иж

ны

еи

гры

, дет

-ск

ие

пес

ни

и с

чи

-та

лк

и

детс

кие

игр

ы, с

пор

-ти

вны

еи

гры

, к

ом

-п

ью

тер

ны

еи

гры

,п

оп

уляр

ны

ек

уклы

ии

груш

ки

; дет

ски

ест

ихи

исч

ита

лочк

и,

сти

хотв

ор

ени

я, н

а-п

иса

нн

ые

бр

ита

н-

ски

ми

деть

ми

, дет

с-ки

ен

овог

одн

ие

пес

-н

и,

пес

ни

ош

ко

ле,

ко

лыб

ельн

ые

дет

ски

еи

гры

, п

о-

пул

яр

ны

еи

груш

-к

и, д

етск

ие

пес

ни

ист

ихи

ож

иво

тны

х,о

шк

оле

ит.

п.

—уз

наю

тн

аибо

лее

по

пул

ярн

ые

вст

ра-

нах

изу

чаем

ого

язы

-к

аде

тск

ие

пес

енк

и,

сти

хотв

орен

ия

ии

г-р

ы

ПО

ПУ

ЛЯ

РН

ЫЕ

ТЕ

ЛЕ

ПЕ

РЕ

ДА

ЧИ

,А

НИ

МА

ЦИ

ОН

НЫ

Е

ФИ

ЛЬ

МЫ

ИИ

ХГ

ЕР

ОИ

пер

со

наж

ип

оп

у-

лярн

ых

теле

пер

едач

иа

ни

ма

ци

он

ны

хф

иль

мов

: тел

епер

е-да

ча «

Ули

ца

Сез

ам»

—уз

наю

тн

аибо

лее

по

пул

ярн

ые

вст

ра-

нах

изу

чаем

ого

язы

-к

аде

тск

ие

тел

епе-

ред

ачи

ии

хге

ро

ев,

63

СОДЕРЖАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ(S

esa

me

Str

eet)

, пер

-со

наж

теле

пер

едач

и«У

ли

ца

Сез

ам»

Зе-

либ

об

а(Z

elib

oba

) в

русс

ко

йве

рси

и; г

е-ро

ин

яле

ген

доб

ин

-де

йц

ах,

ата

кж

ео

д-н

ои

мён

но

гом

ульт

-ф

иль

ма

У. Д

исн

ея—

По

ках

он

тас

(Po

ca-

ho

nta

s) и

др.

ата

кж

еан

им

аци

-он

ны

е ф

иль

мы

и и

хге

ро

ев;

—вы

раж

ают

отн

о-

шен

ие

кге

роям

ани

-м

аци

он

ны

хф

ил

ь-м

ов

ите

леп

еред

ач;

—со

об

щаю

то

лю-

би

мы

хге

ро

яхан

и-

мац

ио

нн

ых

фи

ль-

мо

ви

теле

пер

едач

;—

оп

исы

ваю

тл

ю-

би

мо

гоп

ерсо

наж

аа

ни

ма

ци

он

ны

хф

ил

ьмо

ви

тел

епе-

ред

ач

64


Средствами реализации социокультурного (познавательного)аспекта в УМК для начальной школы являются:

• факты культуры англоязычных стран/родной страны, описан-ные вербально, представленные иллюстративно и отобранные всоответствии с возрастными интересами младших школьников;

• рубрика IN YOUR CULTURE, в которой школьники учатсяпредставлять реалии родной культуры;

• упражнения, в которых школьники учатся находить сходстваи различия между своим образом жизни и образом жизни зару-бежных сверстников;

• лингвострановедческий справочник, дающий краткие поясне-ния фактов культуры англоязычных стран/родной страны;

• электронные приложения к учебникам, которые содержат мно-го дополнительной страноведческой информации в специальноразработанной рубрике «Это интересно».

Дополнительные материалы для развития познавательногоинтереса можно найти на сайте интернет-поддержки к линииУМК «Английский язык», а дополнительные сведения о фактахкультуры англоязычных стран — в Поурочных комментариях вКниге для учителя.

Конкретное социокультурное содержание каждого урока фор-мулируется в Книгах для учителя в поурочных целях. В техноло-гических картах в Книгах для учителя выделена специальнаяграфа “Intercultural Awareness”, в которой указывается, какие со-циокультурные знания и умения усваиваются учащимися в каж-дом цикле уроков.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО АСПЕКТА

Учебный аспект направлен на достижение предметных резуль-татов общего начального образования. Содержание учебного ас-пекта составляют коммуникативные умения по видам речевойдеятельности, языковые средства и навыки пользования ими.

В учебниках используется комплексный подход, то есть взаи-мосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

65


Коммуникативные уменияпо видам речевой деятельности

Говорение

Обучение диалогической форме речи направлено на развитиеу учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог-побуждение к дей-ствию и овладение для этого различными речевыми функциями;а обучение монологической форме речи — на развитие уменияиспользовать основные коммуникативные типы речи: описание,сообщение, рассказ, характеристику. Монологической и диало-гической формам речи учащиеся обучаются с помощью выска-зываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологическойи диалогической формам общения посвящены заключительныеуроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены натрансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущихуроках материала в новых ситуациях. Опоры для учащихся пред-лагаются в зависимости от уровня их подготовленности. В руб-риках “Pair work”, “Group work”, “Role play” учащиеся учатся ра-ботать в парах и группах.

Конкретное содержание обучения диалогической и монологичес-кой формам речи в начальной школе представлено в Таблице 5.

Таблица 5

Содержание обучениядиалогической и монологической формам речи

в начальной школе

ПРЕДМЕТНОЕ


ДИАЛОГИЧЕСКАЯ

ФОРМА РЕЧИ

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ

ФОРМА РЕЧИ

Я и моя семья

Члены семьи, воз-раст и черты харак-тера, обязанности.Взаимоотношениямежду членами се-мьи. Любимые за-

Диалог этикетно-

го характера

— попросить о по-мощи;— согласиться по-мочь, вежливо от-казать в просьбе

Описание

— семьиРассказ

— о себе и членахсемьи;— об обязанностяхчленов семьи;

66






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

нятия членов семьи.Семейные праздни-ки и традиции. По-дарки. Работа по до-му и в саду. Покуп-ки. Любимая еда

Диалог-расспрос

— о членах семьи иих возрасте;— об обязанностяхв семье;— о том, кто и какзаботится друг одруге в семье;— о любимых за-нятиях в свободноевремя;— о любимой едеДиалог — обмен

мнениями

— о помощи по до-му

— о правилах по-ведения в семье;— о помощи по до-му;— о совместномвремяпрепровож-дении;— о занятиях каж-дый день и в сво-бодное времяСообщение

— о покупке одеж-дыИзложение про-

читанного и услы-

шанного

— о правилах пове-дения детей в бри-танской семьеВыражение отно-

шения

— к выполнениюдомашних обязан-ностей

Я и мои друзья

Знакомство, при-ветствие, проща-ние. Мои друзья:черты характера,внешность, одежда,что умеют делать,совместные игры,любимые занятия



— приветствие;— знакомство;— представлениесвоего другаДиалог-расспрос

— о друге,его внеш-ности, характере,

Описание

— друзей, их чертхарактера, любимойодежды;— внешности дру-гаСообщение

— о совместныхувлечениях;

67






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

совместном время-препровожденииДиалог — обмен

мнениями

— о любимой одеж-де

— о взаимоотноше-ниях с друзьями;— об одежде, подхо-дящей для разныхслучаев жизниВыражение отно-

шения

— к друзьям

Мой день

Распорядок дня. За-нятия в будни и ввыходные дни



— о том, которыйчасДиалог-расспрос

— о занятиях в оп-ределённое времясуток; — о занятиях в буд-ние и в выходныедниДиалог — обмен

мнениями

— об умении пла-нировать времяДиалог-побужде-

ние к действию

— о правильном со-блюдении режимадня

Рассказ

— о режиме дняСообщение

— об умении пла-нировать времяИзложение услы-

шанного

— о занятиях бри-танских школьни-ков в выходные дни;— о том, как провёлвыходные дни вашсобеседник

Мир моих увле-

чений

Игры, игрушки,книги, песни. За-нятия различными


— о любимых заня-тиях, играх, игруш-ках, книгах, телеви-зионных програм-

Описание

— любимого талис-мана Олимпийскихигр;

68






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

видами спорта мах, любимых ви-дах спортаДиалог-побужде-


— предложение за-няться чем-нибудьв свободное время

— любимой игруш-ки;— своей коллекцииСообщение

— о любимых иг-рах и видах спорта;— о любимых за-нятиях в свободноевремя

Дом/квартира

Комнаты, предметымебели и интерьера.Моя комната


— о доме/квартире,комнате другаДиалог — обмен

мнениями

— об изменениях(ремонте) в доме,квартире, комнате

Описание

— дома/квартиры/комнатыСообщение

– о любимом местев доме

Моя школа

Классная комната.Школьные принад-лежности. Учебныепредметы. Распоря-док дня в школе. За-нятия детей на уро-ке и на перемене.Школьные ямарки.Каникулы. Летнийлагерь. Занятия де-тей в каникулы



— выяснение зна-чения и произноше-ния на английскомязыке незнакомыхсловДиалог-расспрос

— о школьных при-надлежностях; — о занятиях науроке и на перемене;— о школьной яр-марке;

Описание

— школьных при-надлежностей;— классной комна-тыСообщение

— о школьных яр-марках; — о прошедших/предстоящих кани-кулах;— о планах на лет-ние каникулыРассказ

— ошколе, класснойкомнате, ошкольных

69






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

— о любимых заня-тиях в летнее времягодаДиалог — обмен

мнениями

— о том, что значитбыть образцовымучеником;— о н а ч а л ь н о йшколе и среднейшколе;— о занятиях в ка-никулы

принадлежностях,о сходстве и разли-чиях между ними вБритании и в род-ной странеВыражение отно-

шения

— к школьнымпра-вилам;— к начальной исредней школе;— к проведениюканикул в летнемлагере

Профессии

Профессии членовсемьи. Популярныепрофессии


— о профессияхчленов семьи;— о популярныхпрофессиях; — о выборе про-фессииДиалог — обмен

мнениями

— о в ы б р а н н о йпрофессии

Описание

— представителяопределённой про-фессииСообщение

— о личных планахна будущееИзложение про-


шанного

— о любимых про-фессиях и планах набудущее сверстни-ков в англоязычныхстранах и в РоссииВыражение отно-

шения

— к в ы б р а н н о йпрофессии

70






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

Мир вокруг меня

Домашние питом-цы и уход за ними.Любимые живот-ные. Животные вцирке, на ферме ив зоопарке


— о любимом жи-вотном;— о любимом пи-томцеДиалог — обмен

мнениями

— о диких живот-ных

Описание/харак-

теристика

— любимого жи-вотного;— любимого пи-томца;— любимых фрук-товРассказ

— о домашнем пи-томце и об уходе заним;— о диких живот-ныхВыражение отно-

шения

— к любимым жи-вотным;— к питомцам

Погода. Времена

года. Путешествия

Любимое время го-да. Погода: занятияв различную пого-ду. Семейные пу-тешествия. Видытранспорта


— о любимых заня-тиях в летнее времягода;— о прошедшем/предстоящем путе-шествии;— о погоде;— о любимом вре-мени года;— о любимых заня-тиях в разных по-годных условиях

Описание

— любимого време-ни годаСообщение

— о погоде в своейстране, в своём ре-гионе;— о совместном се-мейном путешест-вииВыражение отно-

шения

— к разным време-нам года

71






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

Диалог-побужде-


— предложить видтранспорта для пу-тешествия;— дать совет, чтоможно и что не сле-дует делать в соот-ветствии с разнымипогодными услови-ями

Праздники и тра-

диции


— о детской вече-ринке;— о празднованиидня рождения

Сообщение

— о подготовке ип р а з д н о в а н и иРождества, Новогогода, Дня отца, Днядружбы, дня рож-дения

Герои литератур-ных произведений,а н и м а ц и о н н ы хфильмов и телевизи-онных передач анг-лоязычных стран иродной страны


— о любимом пер-сонаже (как зовут,где живёт, чем лю-бит заниматься, чтоумеет делать, какимхарактером облада-ет)

Описание

— любимого пер-сонажа;— характера, внеш-ности любимого ли-тературного персо-нажаСообщение

— о любимых пер-сонажах, их заня-тиях и увлеченияхВыражение отно-

шения

— к героям литера-турных произведе-

72






ФОРМА РЕЧИ


ФОРМА РЕЧИ

ний анимационныхфильмов и телеви-зионных передачИзложение про-


шанного

— о том, что дела-ют по дому сказоч-ные персонажи

Страна/страны

изучаемого языка

и родная страна

Общие сведения.Столицы. Досто-примечательности.Мой город/деревня:общественные мес-та, места отдыха



— обратиться к не-знакомому человекуи расспросить о до-роге к месту назна-чения; — выразить готов-ность помочь;— поблагодаритьДиалог-расспрос

— о стране, родномгороде/селе, люби-мых местах и досто-примечательностях;— о впечатленияхот посещения до-стопримечательно-стейДиалог — обмен

мнениями

— о достопримеча-тельностях страны,города

Описание

— страны, города/села, достопримеча-тельностейСообщение

— о памятнике лю-бимому литератур-ному персонажуВыражение отно-

шения

— к родному горо-ду/селу;— к достопримеча-тельностям родно-го города/селаВыражение отно-

шения к прочитан-

ному

— о различных го-родах Великобри-тании и США

73


В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать наслух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыковаудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителядаются комплексы упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Fo-ley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s sing!”). Ученикитакже учатся понимать на слух содержание разных типов текстов,соответствующих их возрасту и интересам, начитанных носителя-ми языка, с разными стратегиями: полное понимание услышанно-го, понимание основного содержания услышанного; выбор и по-нимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретныезадачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урокаи тематических картах в разделе “Listening” Книг для учителя.

В чтении учащиеся овладевают техникой чтения, учатся чи-тать тексты разного типа с целью понимания основного содержа-ния, с целью извлечения конкретной информации и с целью пол-ного понимания содержания. Выполняя упражнения под рубри-ками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс),дети учатся читать вслух по транскрипции, знакомятся с правила-ми чтения согласных букв, развивают способность к зрительнойдифференциации. В рубрике “Reading Rules” (3 и 4 классы) про-исходит формирование и совершенствование навыков чтения поправилам.

В 3 и 4 классах осуществляется обучение трём основным видамчтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием про-читанного, с извлечением конкретной информации. Развитие уме-ния читать осуществляется на специальных уроках “Reading les-sons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся вклассе под руководством учителя. На уроке используются упраж-нения, направленные на развитие определённых умений чтения,таких, как: умение работать со словарём (рубрика “Using a dictiona-ry”), определять основную мысль текста, выстраивать последова-тельность событий, действий и вычленять главные и второсте-пенные предложения в абзацах и т. д.

Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле ука-зано в поурочных целях и тематических картах в разделе “Reading”Книг для учителя.

В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией,используют письмо как средство овладения другими видами рече-вой деятельности; овладевают основами письменной речи (напи-сание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого

74


личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфо-графии, а также для развития умений письменной речи в Учебни-ке и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесьписать правильно», “Words for Frederick» (2 класс), “Write it right”,“All about me”, “In your culture” (2, 3, 4 классы). Выполняя занима-тельные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиесяне только учатся правильно писать буквы английского алфавита,но также становятся участниками забавных историй, знакомятсясо сказочными героями детской англоязычной литературы.

Для развития воображения и обучения началам связного пись-менного высказывания в Учебнике выделена рубрика “My Friend”(2 класс).

Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела“All about me”, в котором учащиеся учатся в письменной формерассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т. д. (в преде-лах тематики начальной школы). Конкретные задачи по обучениюписьму указаны в целях каждого урока и тематических картах вразделе «Writing» Книг для учителя.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография.

Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Зву-ко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Ос-новные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи.

Различение на слух звуков английского языка. Соблюдениенорм произношения звуков английского языка: соблюдение дол-готы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких соглас-ных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед глас-ными, различение и использование связующего “r” (there is/there

are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловыегруппы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонацион-ное оформление основных коммуникативных типов предложе-ний: повествовательного (утвердительного и отрицательного),вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительно-го, восклицательного, а также предложений с однородными чле-нами (интонация перечисления).

При обучении произносительной стороне речи используютсяупражнения рубрик «Учитесь слушать и слышать», “Follow the

75


leader”, “Let’s sing!”, “Foley Artist”, а также фонограммы стихов ирифмовок.

Лексическая сторона речи.

При обучении лексической стороне речи учащимся предъ-является 792 лексические единицы, предназначенные для рецеп-тивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуацииобщения в пределах тематики начальной школы: отдельные сло-ва; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствую-щие речевому этикету англоязычных стран; интернациональныеслова, фразовые глаголы; оценочная лексика, лексика классногообихода, речевые функции; способы словообразования (аффик-сация — суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). ВУМК “English 2–4” используется правило избыточности речевогоматериала, согласно которому для обучения говорению лексичес-кие единицы подаются в избытке, и при решении коммуникатив-ной задачи каждому ученику предоставляется возможность вы-брать речевые средства в соответствии со своими индивидуаль-ными особенностями. Таким образом, у каждого учащегося можетбыть сформирован индивидуальный продуктивный запас лекси-ческих единиц.

Объём лексического запаса учащихся, подлежащий усвоениюв начальной школе, представлен в Таблице 6.

Таблица 6

Объём лексического запаса учащихся,подлежащий усвоению в начальной школе

ЛЕКСИКА

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

УМК“ENGLISH 2”



ВСЕГО

Продуктивная 245 147 152 544

Рецептивная 29 92 127 248

Общий лекси-ческий запас

274 239 279 792

76


Распределение лексического материала по классам:

2 класс

Лексический запас составляет 274 лексические единицы, пред-назначенные для рецептивного и продуктивного овладения и об-служивающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объём лексического материала, подлежащего усвое-нию, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуацииобщения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);

• интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);

• оценочная лексика (Great! Etc.);

• лексика классного обихода (Read the text. Do exercise 1. Etc.);

• речевые функции: greeting (Hi!), introducing (I’m …. This is ….),praising (You are nice. You are a nice hen.), suggesting (Let’s ….),

responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s …. Oh no.),

expressing likes (He/She likes .... We like ….), expressing agreement/disagreement (You are (not) right.), asking about ability/inability todo sth (Can you …?), expressing ability/inability to do sth (I can ….

I can’t ….), giving your opinion (I think that ....) и т. д.

3 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, ус-военного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет239 лексических единиц, предназначенных для рецептивного ипродуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения впределах тематики 2 класса.



• устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home,

to look like, etc.);

• интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);

• многозначные слова (to give — давать; отдавать; дарить);

77


фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc.);

• оценочная лексика (Fine! Excellent! Etc.);

• лексика классного обихода (Listen and check. Work in pairs.

Etc.);

• речевые функции: asking for permission (May I …?), asking forpersonal information (How old are/is …? What country … from? Etc.),giving personal information (I am 9. My sister is …. I’m from …. Etc.),giving advice (You should …. You should not ….) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразо-вания:

• аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -y (sunny, fros-

ty, windy, snowy, stormy, rainy), существительных -er (helper), чис-лительных -teen (sixteen, seventeen, etc.), -ty (sixty, seventy, etc.);приставки прилагательных un- (happy — unhappy);

• словосложением (N+N — snowman);

• конверсией (water — to water, to clean — clean (house), etc.)

4 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, ус-военного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас сос-тавляет 279 лексических единиц, предназначенных для рецептив-ного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации об-щения в пределах тематики 4 класса.



• устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be

scared of, etc.);

• интернациональная лексика (film, festival, etc.);

• многозначные слова (a letter — буква; письмо; to learn —

учить; узнавать);

• фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);

• оценочная лексика (Fantastic! Etc.);

•

78


лексика классного обихода (Act out the dialogue. Let’s sing.

Etc.);

• речевые функции: asking and telling (the) time (What’s the time?

What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to …. It’s half past ….),

asking for information (Did you …? When did you …? Have you …?

Will you …? When …? What …? How …?), expressing surprise (Real-

ly?), expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have

fun!), thanking (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you

anyway.) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразо-вания:

• аффиксацией: суффиксы существительных -er (a singer, a re-

porter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing (reading); прилага-тельных в сравнительной степени -er (larger), прилагательных впревосходной степени -est (the biggest); порядковых числитель-ных -th (sixth); приставки глаголов re- (to paint — to repaint),прилагательных un- (usual — unusual);

• словосложением (N+N — class+room=classroom; Prep+N —

down+stairs=downstairs);

• конверсией (to work — work, to phone — a phone, to tidy — tidy

(room).

Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит вовзаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чте-нию по транскрипции и грамматической стороне речи. В 3 и 4классах в цикле уроков выделяются специальные уроки по фор-мированию лексических навыков, на которых с помощью ком-плекса упражнений (имитативные, подстановочные, упражненияна комбинирование и репродукцию речевого материала) учащие-ся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать, спраши-вать, выражать своё мнение по темам, представленным в текстахупражнений. Комплекс упражнений для формирования лекси-ческих навыков состоит из упражнений, помещённых как в Учеб-нике, так и в Рабочей тетради.

Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецеп-тивного овладения), грамматические явления, речевые функциидля овладения в говорении указаны в речевом материале в целяхкаждого урока в Книгах для учителя.

•

79


Грамматическая сторона речи.

В начальной школе учащиеся овладевают следующими грам-матическими явлениями:

Имя существительное. Существительные в единственном имножественном числе. Образование множественного числа су-ществительных (по правилу и исключения). Притяжательный па-деж существительных.

Артикль. Неопределённый, определённый и нулевой артиклив наиболее распространённых случаях их употребления (с сущест-вительными единственного и множественного числа, с именамисобственными).

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и пре-восходная степени сравнения прилагательных (образованные поправилу, исключения).

Имя числительное. Количественные числительные (до 100).Порядковые числительные (до 30).

Местоимение. Личные местоимения в именительном и объект-ном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные,неопределённые (some, any) местоимения.

Глагол. Неопределённая форма глагола. Причастие I и II (дляобразования видовременных форм). Правильные и неправильныеглаголы. Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I’d li-

ke … . Модальные глаголы can, may, must, should. Видовременныеформы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Pro-

gressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конст-рукция to be going to для выражения будущих действий.

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yester-

day, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия(well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into,

on, across, around, up, down, out of, off), времени (at, in, on).

Простое предложение. Основные коммуникативные типы пред-ложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, вос-клицательное. Утвердительные и отрицательные предложения.Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big ci-

ty.), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным

80


глагольным сказуемым (She can play the piano.). Общий и специ-альный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where,

why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложе-ния в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.)формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Пред-ложения с оборотом there is/there are. Простые распространённыепредложения, предложения с однородными членами.

Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с со-юзами and и but. Сложноподчинённые предложения с союзом be-

cause.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицатель-ный знак. Вопросительный знак.

Распределение грамматических явлений по классам:

2 класс

1. Имя существительное

— имена существительные нарицательные и собственные;

— мужской, женский и средний род имён существительных;

— одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

— исчисляемые имена существительные;

— множественное число имён существительных; образование мно-жественного числа при помощи окончания -s/-es; особые слу-чаи образования множественного числа (mouse — mice, child —

children);

— особенности правописания существительных во множествен-ном числе (wolf — wolves).

2. Артикль

— основные правила использования артиклей (a/an, the) с име-нами существительными.

3. Имя прилагательное

— положительная степень имён прилагательных.

4. Имя числительное

— количественные числительные от 1 до 10.

81


5. Местоимение

— личные местоимения в именительном падеже;

— притяжательные местоимения;

— указательные местоимения в единственном и множественномчисле (this — these, that — those);

— неопределённые местоимения (some, any).

6. Глагол

— глагол to be в настоящем простом времени;

— глагол have got;

— оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и во-просительных предложениях (общий вопрос);

— видовременная форма Present Simple в утвердительных, отри-цательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

— модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и во-просительных предложениях (общий вопрос);

— глагольные конструкции (I like doing ….).

7. Наречие

— наречие степени (very);

— наречие места (there);

— наречие образа действия (well).

8. Предлог

— наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.

9. Простое предложение

— простые распространённые предложения, предложения с од-нородными членами;

— повествовательные утвердительные и отрицательные предло-жения;

— вопросительные предложения (общие вопросы, краткие отве-ты на общие вопросы);

— предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

82


10. Сложное предложение

— сложносочинённые предложения с союзами and и but.

11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительныйзнак.

3 класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала,усвоенного во 2 классе, так и нового.


— притяжательный падеж имён существительных в единствен-ном и множественном числе;

— особые случаи образования множественного числа (tooth —

teeth, hair — hair).

2. Артикль


3. Местоимение

— личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc.).


— количественные числительные от 11 до 100.

5. Глагол

— правильные и неправильные глаголы;

— видовременная форма Past Simple в утвердительных, отрица-тельных и вопросительных предложениях;

— глагол to be в Past Simple (was — were);

— видовременная форма Future Simple в утвердительных, отри-цательных и вопросительных предложениях;

— модальные глаголы must, may, should;

— глагольные конструкции (I’d like ….).

6. Наречие

— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yester-

day, tomorrow, soon, etc.);

83


— наречия степени (much).

7. Предлог

— предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);

— предлоги времени (at, in, on).


— порядок слов в повествовательном предложении;

— предложения с однородными членами;

— безличные предложения (It is cold. It is winter.);

— вопросительные предложения (специальные вопросы).

4 класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала,усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.


— особенности правописания существительных во множествен-ном числе (shelf — shelves);

— особые случаи образования множественного числа (sheep —

sheep).

2. Артикль


3. Имя прилагательное

— положительная, сравнительная и превосходная степени сравне-ния имён прилагательных (large — larger — largest, interesting —

more interesting — most interesting);

— образование сравнительной и превосходной степеней сравне-ния прилагательных не по правилам (good — better — best, bad —

worse — worst).


— порядковые числительные от 1 до 30;

— использование числительных в датах.

84


5. Глагол

— понятие причастия настоящего и прошедшего времени;

— видовременная форма Present Perfect (I have seen this film.) вутвердительных, отрицательных и вопросительных предложе-ниях;

— видовременная форма Present Progressive в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях;

— to be going to для выражения действия в будущем;

— глагольные конструкции (I like to ….).

6. Предлог

— предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off).


— безличные предложения (It is five o’clock.);

— повелительные предложения (утвердительные (Be careful!), от-рицательные (Don’t worry!).

8. Сложное предложение

— сложноподчинённые предложения с союзом because.

9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклица-тельный знак. Вопросительный знак.

УМК для начальной школы даёт возможность сформировать уучащихся начальные лингвистические представления о системе иструктуре английского языка, необходимые для овладения рече-выми навыками и основами речевых умений.

С начальными лингвистическими представлениями о системеи структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощьюследующих рубрик: рубрика “Grammar” (3, 4 классы), которая по-могает учащимся осознать функциональные и формальные осо-бенности новых грамматических явлений; рубрика “Reading Ru-les”, с помощью которой ученики узнают правила чтения англий-ских букв и буквосочетаний; рубрика “Learning to learn”, котораяпоясняет отдельные понятия (транскрипция, открытый и закры-тый типы слога и т. д.); рубрика “Word Building”, знакомящаяучащихся с некоторыми способами словообразования (суффик-сами и приставками).

85


Приобретению начальных лингвистических представлений спо-собствует также грамматический справочник, содержащий грам-матические правила, изложенные на доступном для учащихся дан-ного возраста научном языке.

В Книгах для учителя даются рекомендации по усвоению линг-вистических понятий с учётом возрастных, психических особен-ностей развития детей младшего школьного возраста, их знанийв родном языке.

Процесс обучения грамматической стороне речи включён в об-щий контекст общения, овладение языковыми явлениями проис-ходит в различных языковых ситуациях. В 3 и 4 классах в цикле уро-ков выделяются уроки по формированию грамматических навы-ков. Формирование грамматических навыков проходит на основекомплекса упражнений, включающего определённые стадии: отупражнений на восприятие грамматического явления до продук-тивных упражнений, выполняемых с опорой. Комплекс упражне-ний помещён не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради (руб-рика “G” (“Grammar”).

Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения, которые вы-полняются в игровой форме. Учитывая, что игра у младших школь-ников всё ещё остается одним из ведущих видов деятельности, вУМК включено более 50 упражнений в игровой форме для фор-мирования и совершенствования лексических и грамматическихнавыков.

Конкретные грамматические явления для овладения в говоре-нии указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.

86

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕ

МА

ТИ

ЧЕ

СК

ОЕ

ПЛ

АН

ИР

ОВ

АН

ИЕ

Та

бл

иц

а7

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

2 к

ла

сс

Я и

мо

я с

ем

ья

.Ч

лен

ы с

емьи

, их

им

ена

и ч

ерты

хар

акте

ра. Л

ю-

бим

ые

зан

яти

я чл

ено

все

мь

и.

Об

яза

нн

ост

ичл

ено

в се

мьи

, их

взаи

-м

оотн

ошен

ия

и р

абот

ап

о д

ом

у. Л

юби

мая

еда

.(2

0 ч

асо

в)

Ур

ок

и

3–

4

I’m

n

ice!;

ур

ок

и 6

–7

An

geli

na

is

ata

len

ted

ba

lleri

na

!; у

ро

к1

2 I

lik

e M

oth

er

Goose

rhym

es;

ур

ок

14

Ch

ar-

lie i

s n

ice! ур

ок

30

Wen

-d

y a

nd

her

fam

ily;

ур

ок

31

I h

ave g

ot

a n

ice f

a-

mil

y;

ур

ок

32

Pete

r P

an

ha

sn’t

got a

moth

er;

урок

33

Ha

ve y

ou

got a

sis

ter?

;урок

34

Wh

at a

re y

ou

li-

ke?

; урок

35

Tod

ay is

Fri

-d

ay;

урок

46

Do y

ou

lik

ea

pp

les?

; ур

ок

4

7 D

oes

Wen

dy lik

e r

ed?;урок

49

Говор

ен

ие

Овл

ад

ева

ют

ди

ал

оги

ческ

ой

фор

мой

реч

и.

Уча

тся

вест

и д

иал

ог-р

ассп

рос,

ди

алог

эти

кет

ног

о ха

-ра

кте

ра, д

иал

ог –

обм

ен м

нен

иям

и, д

иал

ог-п

обуж

де-

ни

е к

дей

стви

ю и

раз

вива

ют

умен

ия

диал

оги

ческ

ого

об

щен

ия:

•н

ачи

нат

ь, п

одд

ерж

ива

ть и

зав

ерш

ать

раз

гово

р;

•вы

раж

ать

осн

овн

ые

реч

евы

е ф

унк

ци

и:

Gre

eti

ng;

In

trod

ucin

g; P

rais

ing;

Su

gge

stin

g/R

espon

din

gto

a s

ugge

stio

n;

Th

an

kin

g;

Ask

ing a

bou

t a

bil

ity/i

na

bil

i-ty

to d

o s

th/E

xpre

ssin

g a

bil

ity/i

na

bil

ity to d

o s

th;

Ask

ing

an

d t

ell

ing (

the)

tim

e;

Ask

ing f

or

info

rma

tion

; A

skin

gfo

r p

ers

on

al in

form

ati

on

/G

ivin

g p

ers

on

al in

form

ati

on

;A

skin

g for

perm

issi

on

; E

xpre

ssin

g a

gre

em

ent/

dis

agre

e-

men

t; E

xpre

ssin

g g

ood

wis

hes

; E

xpre

ssin

g lik

es;

Expre

s-si

ng s

urp

rise

; G

ivin

g a

dvic

e;

Giv

ing o

pin

ion

s;

•р

ассп

раш

ива

ть с

обе

седн

ик

а и

отв

ечат

ь н

а ег

о в

о-

пр

осы

;

87


Я и

мо

и д

рузья

. З

на

-к

ом

ств

о.

Мои

дру

зья,

что

ум

еют

дела

ть. С

овм

естн

ые

иг-

ры

, лю

бим

ые

зан

яти

я.З

нак

ом

ство

со

све

рст

-н

ик

ами

и в

зро

слы

ми

,п

риве

тств

ие,

про

щан

ие.

(18

ча

со

в)

Does

Hele

n lik

e r

ead

ing?

;урок

52

Does

Wen

dy c

ook

well

?;

урок

53

Does

you

rm

oth

er

tell

yo

u ta

les?

;ур

ок

5

4 W

ha

t d

o yo

uli

ke?

Урок

1 H

i, H

elen

! Hi,

Mi-

ke!;

ур

ок

2 I

lik

e M

in-

nie

!; у

ро

к 8

An

geli

na

li-

kes

da

ncin

g; у

рок

10

Ord

lik

es

pa

inti

ng;

ур

ок

13

We a

re f

rien

ds;

ур

ок

32

Pet

er P

an

ha

sn’t

got a

mo-

ther;

ур

ок

37

I c

an

fly

!;ур

ок

38

Ca

n y

ou

sw

im?;

урок

39

We c

an

sk

ate

bo-

ard

very

well

; ур

ок

42

Th

ey a

re g

oo

d f

rien

ds!

;ур

ок

48

Does

Wen

dy l

i-k

e s

wim

min

g?;

ур

ок

49

Does

Hele

n lik

e r

ead

ing?

;урок

50

Th

e p

ira

tes

ch

a-

se t

he I

nd

ian

s!;

ур

ок

51

Pete

r P

an

pla

ys

the p

ipes

!

•со

блю

дать

пра

вила

реч

евог

о эт

ик

ета

(при

ветс

тво-

вать

, зн

аком

ить

ся, п

оздр

авля

ть, б

лаго

дари

ть, п

ро-

сить

о ч

ём-л

иб

о и

реа

гир

ова

ть н

а п

ро

сьб

у со

бе-

седн

ик

а, п

роси

ть о

пом

ощи

, вы

раж

ать

гото

внос

тьп

ом

очь

);

•вы

сказ

ыва

ться

ло

гичн

о и

свя

зно

;

•го

вори

ть в

ыра

зите

льн

о (

собл

юда

ть с

ин

тагм

ати

ч-н

ость

реч

и, л

оги

ческ

ое у

даре

ни

е, п

рави

льн

ую и

н-

тон

аци

ю);

•го

вор

ить

в н

ор

мал

ьно

м т

емп

е.

Овл

ад

ева

ют

мон

ол

оги

ческ

ой

фор

мой

реч

и.

•уч

атся

исп

ольз

оват

ь ос

нов

ны

е к

омм

уни

кат

ивн

ые

тип

ы р

ечи

: оп

иса

ни

е, с

ообщ

ени

е, р

асск

аз, х

арак

-те

ри

сти

ка;

•о

пи

сыва

ют

(пр

едм

ет,

кар

тин

ку,

пер

сон

аж);

•со

об

щаю

т (о

вза

им

оо

тно

шен

иях

с д

руз

ьям

и,

со-

вмес

тны

х ув

лече

ни

ях, л

юби

мы

х п

разд

ни

ках

, лю

-б

им

ых

пер

сон

ажах

и т

. п.)

;

•р

асск

азы

ваю

т (о

себ

е, с

воей

сем

ье, д

руг

е, ш

ко

ле,

ро

дно

м к

рае

, ст

ран

е и

т. п

.);

•ха

рак

тер

изу

ют

(пр

едм

ет,

кар

тин

ку,

пер

сон

аж);

•во

спр

ои

зво

дят

наи

зуст

ь н

ебо

льш

ие

пр

ои

звед

е-н

ия

детс

ко

го ф

оль

кло

ра:

ри

фм

овк

и, с

тихо

тво

ре-

ни

я, п

есн

и;

88


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

Ми

р м

ои

х у

вл

ечен

ий

.И

груш

ки

, п

есн

и.

Лю

-би

мы

е и

гры

и з

анят

ия.

Зи

мн

ие

и л

етн

ие

виды

спор

та, з

анят

ия

разл

ич-

ны

ми

ви

дам

и с

по

рта

.(9

ча

со

в)

Ми

р в

ок

руг

мен

я.

До

маш

ни

е п

ито

мц

ы.

Лю

би

мы

е ж

иво

тны

е.Ч

то у

мею

т де

лать

жи

-во

тны

е. (

4 ч

аса

)

По

год

а.

Вр

ем

ен

а г

о-

да

. П

утеш

еств

ия

. В

иды

тр

ансп

ор

та.

(2 ч

аса

)

Ур

ок

9 P

layti

me;

ур

ок

19

Let’

s p

lay!;

ур

ок

20

Is I

zzy a

n a

nim

al?

; урок

21

Are

yo

u g

oo

d a

t fo

ot-

ba

ll?;

урок

и 2

5–

26

I a

ma

Ch

rist

ma

s elf

!; у

рок

39

We c

an

sk

ate

boa

rd v

ery

well

.

Ур

ок

12

I l

ike M

oth

er

Goose

rh

ym

es;

урок

18

Ili

ke a

nim

als

.

Урок

36

Let’

s go

by s

hip

!;ур

ок

42

Th

ey a

re g

oo

dfr

ien

ds!

•к

ратк

о и

злаг

ают

соде

ржан

ие

про

чита

нн

ого/

услы

-ш

анн

ого

(п

о о

по

рам

, б

ез о

по

р);

•уч

атся

вы

сказ

ыва

ться

ло

гичн

о и

свя

зно

;

•уч

атся

гов

ори

ть в

ыра

зите

льн

о (с

облю

дать

си

нта

г-м

ати

чно

сть

реч

и, л

оги

ческ

ое

удар

ени

е, п

рав

иль

-н

ую и

нто

нац

ию

);

•уч

атся

го

вор

ить

в н

ор

мал

ьно

м т

емп

е.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

•уч

атся

со

труд

ни

чать

со

све

рст

ни

кам

и, р

або

тать

вп

аре/

груп

пе;

•уч

атся

вес

ти д

иал

ог,

учи

тыва

я п

ози

ци

ю с

об

есед

-н

ик

а;

•уч

атся

раб

ота

ть с

амо

сто

яте

льн

о,

ко

гда

учи

тел

ьсп

раш

ива

ет д

руг

их;

•уч

атся

пол

ьзов

атьс

я ра

зли

чны

ми

оп

орам

и д

ля п

о-ст

ро

ени

я со

бст

вен

ны

х вы

сказ

ыва

ни

й: р

ечев

ым

иоб

разц

ами

, клю

чевы

ми

сло

вам

и, п

лан

ом, л

оги

ко-

син

так

сиче

ски

ми

схе

мам

и (

ЛС

С)

и д

р.

89

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕС

тр

ан

а/ст

ра

ны

изу-

ча

ем

ого

язы

ка

и р

од

-н

ая

стр

ан

а.

Наз

ван

ия

ко

нти

нен

-то

в, с

тран

и г

ор

од

ов.

Оп

иса

ни

е м

естн

ост

и.

До

сто

пр

им

еч

ате

ль

-н

ости

: ску

льп

туры

ска

-зо

чны

х ге

ро

ев.

Нац

ио

нал

ьны

й п

разд

-н

ик

(Д

ень

бл

аго

дар

е-н

ия)

. Ро

жде

ство

и Н

о-

вый

год

: гер

ои р

ожде

ст-

вен

ско

го и

но

вого

дне-

го п

разд

ни

ка,

их

черт

ыха

рак

тер

а и

лю

би

мы

еза

ня

тия

, н

ов

ого

дн

ие

ко

стю

мы

.К

ор

енн

ые

амер

ик

ан-

цы

и п

ред

мет

ы и

х б

ы-

та. (

15

ча

со

в)

Ли

тературн

ые п

ро

из-

вед

ен

ия

, а

ни

ма

ци

он

-н

ые ф

ил

ьм

ы,

тел

еви

-зи

он

ны

е п

ер

ед

ач

и и

их

гер

ои

.

Ур

ок

20

Is

Izzy

an

an

i-m

al?

; ур

ок

22

Th

is i

s a

litt

le I

nd

ian

gir

l; у

рок

23

Th

ere

is

a r

iver

in m

y v

il-

lage;

ур

ок

и 2

5–

26

I a

ma

Ch

rist

ma

s elf

!; у

рок

29

I’m

Pete

r P

an

!; у

ро

к 4

0T

here

a

re fl

am

ingo

on

the i

sla

nd

!; у

ро

к 4

1 I

sth

ere

a c

ave o

n t

he i

s-la

nd

?;

ур

ок

45

Do

yo

uli

ve i

n t

he h

ou

se?

Ур

ок

29

I’m

Pete

r P

an

!;ур

ок

34

Wh

at

are

yo

uli

ke?

Чт

ен

ие

•уч

атся

чи

тать

по

тр

анск

ри

пц

ии

во

вза

им

осв

язи

сов

ладе

ни

ем п

рои

знос

ите

льн

ым

и н

авы

кам

и: ч

ерез

ко

мп

лек

с уп

раж

нен

ий

, т.

е. в

ып

олн

яют

след

ую-

щи

е де

йст

вия:

—зн

ако

мят

ся с

тр

анск

ри

пц

ио

нн

ым

и з

нак

ами

и з

а-п

ом

ин

ают

их

звук

ово

й о

бр

аз;

—и

ми

тир

уют

чтен

ие

тран

скр

ип

ци

он

ны

х зн

ако

в за

учи

теле

м;

—о

смы

сли

ваю

т и

ди

фф

ерен

ци

рую

т тр

анск

ри

пц

и-

он

ны

е зн

аки

;—

нах

одя

т со

отв

етст

вие

меж

ду з

вук

овы

м и

гр

афи

-че

ски

м о

бр

азам

и т

ран

скр

ип

ци

он

ны

х зн

ако

в;—

озву

чива

ют

отде

льн

ые

тран

скри

пц

ион

ны

е зн

аки

;—

чита

ют

по

тр

анск

ри

пц

ии

но

вый

реч

ево

й м

атер

и-

ал (

сло

ва,

сло

восо

чета

ни

я, ф

раз

ы);

•уч

атся

чи

тать

по

пр

ави

лам

:—

рас

по

знаю

т о

ткр

ыты

й и

зак

ры

тый

ти

пы

сло

гов;

—

осу

щес

твля

ют

стр

укту

рн

ый

ан

али

з сл

ова

;—

согл

асн

ые

и г

ласн

ые

бук

вы и

их

осн

овн

ые

соче

-та

ни

я;—

ок

он

чан

ия

сущ

еств

ите

льн

ых

во м

но

жес

твен

но

мчи

сле;

—п

ри

став

ки

и с

уфф

ик

сы с

ущес

тви

тель

ны

х и

гла

-го

лов;

—о

ко

нча

ни

я п

оря

дко

вых

числ

ите

льн

ых

и п

рила

га-

тель

ны

х п

ри

изм

енен

ии

сте

пен

и с

рав

нен

ия;

90


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

Ск

азо

чны

е ж

иво

тны

е,ге

рои

дет

ски

х ст

ихо

ви

сказ

ок

, гер

ои

этн

иче

с-к

их

лег

енд

, к

ом

пью

-те

рн

ые

пер

сон

ажи

, и

хч

ерты

хар

акте

ра,

что

умею

т де

лать

, их

люби

-м

ые

зан

яти

я.

3 к

ла

сс

Я и

мо

я с

ем

ья

.В

озр

аст

член

ов

сем

ьи.

Сов

мес

тное

вре

мяп

ре-

пр

ово

жде

ни

е к

ажды

йде

нь

и в

сво

бодн

ое в

ре-

мя.

Пок

упки

. Лю

бим

аяед

а. (

8 ч

асо

в)

Ци

кл 2

Is

yo

ur

fam

ily

big

?;

Ци

кл

3

Are

yo

ugoo

d h

elp

ers

?,

ур

ок

3 I

help

ed

my g

ran

dm

a y

es-

terd

ay.

—м

но

госл

ож

ны

е сл

ова

с п

рав

ил

ьны

м с

ло

весн

ым

удар

ени

ем;

—н

апи

сан

ны

е ц

иф

рам

и в

рем

я, к

оли

чест

вен

ны

е чи

с-ли

тель

ны

е и

дат

ы;

—о

ко

нча

ни

я гл

аго

лов

при

изм

енен

ии

ли

ца

или

ви

-до

врем

енн

ой

фо

рм

ы;

—р

едуц

ир

ова

нн

ые

фо

рм

ы в

спо

мо

гате

льн

ых

глаг

о-

лов,

исп

оль

зуем

ых

для

об

раз

ова

ни

я и

зуча

емы

х ви

-до

врем

енн

ых

фо

рм

;—

ред

уци

ро

ван

ны

е о

три

цат

ельн

ые

фо

рм

ы м

ода

ль-

ны

х гл

аго

лов;

•уч

атся

соо

тнос

ить

зри

тель

ны

е и

реч

едви

гате

льн

ые

обр

азы

лек

сиче

ски

х ед

ин

иц

(сл

ов

и с

лово

соче

та-

ни

й)

и г

рам

мат

иче

ски

х яв

лен

ий

с и

х зн

ачен

иям

и;

•уч

атся

чи

тать

и п

они

мат

ь те

ксты

, нап

иса

нн

ые

раз-

ны

ми

ти

пам

и ш

ри

фто

в;

•уч

атся

чи

тать

пре

дло

жен

ия

с п

рави

льн

ым

фра

зо-

вым

и л

оги

ческ

им

уда

рен

ием

;

•уч

атся

чи

тать

с с

оо

твет

ству

ющ

им

ри

тми

ко

-ин

то-

нац

ион

ны

м о

фор

мле

ни

ем о

снов

ны

е к

омм

уни

ка-

91

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕМ

ой

ден

ь.

Рас

пор

ядок

дн

я. О

быч-

ны

е за

нят

ия

в бу

дни

е и

выхо

дны

е дн

и. (

4 ч

аса)

Мо

й д

ом

.Р

або

та п

о д

ом

у и

в с

а-ду

. (8

ча

со

в)

Я и

мо

и д

рузья

. З

на

-к

ом

ств

о.

Мо

и л

учш

ие

др

узья

.Ч

ер

ты

ха

ра

кт

ер

а.

Вн

ешн

ост

ь, о

деж

да.

Со

вм

естн

ые

игр

ы и

зан

яти

я.

Пи

сьм

о з

а-р

убеж

но

му

др

угу.

(1

2ч

ас

ов

)

Ми

р м

ои

х у

вл

ечен

ий

.И

груш

ки

, пес

ни

, кн

и-

ги.

Лю

би

мы

е и

гры

иза

ня

тия

. К

ом

пью

тер

-н

ые

игр

ы.

Пр

огу

лка

вп

арке

, зоо

пар

ке. (

8 ч

а-

со

в)

Ци

кл 2

Is

yo

ur

fam

ily

big

?,

урок

3 W

ha

t d

o y

ou

usu

all

y d

o?

Ци

кл 3

Are

you

good

hel-

pers

?

Ци

кл 1

Wh

ere

are

yo

ufr

om

?, урок

1 W

ha

t cou

n-

try a

re y

ou

fro

m?;

Ци

кл

2

Is

yo

ur

fam

ily

big

?,

ур

ок

4 W

ha

t ga

mes

do

yo

u p

lay?;

Ци

кл 5

I’m

very

nic

e!;

Ци

кл 8

Wh

at

are

goo

d f

rien

ds

lik

e?

Ци

кл 1

Wh

ere

are

yo

ufr

om

?,

ур

ок

4

W

e li

ke

pla

yin

g g

am

es;

Ци

кл 5

I’m

very

nic

e!,

урок

1 M

yfa

vo

uri

te t

oys,

ур

ок

3 I

lik

e g

oin

g t

o t

he p

ark

.

тивн

ые

тип

ы п

ред

лож

ени

й (

по

вест

вова

тель

ны

е,во

пр

оси

тель

ны

е, п

обу

дите

льн

ые)

и п

ро

сты

е р

ас-

про

стра

нён

ны

е п

редл

ожен

ия

с од

нор

одн

ым

и ч

ле-

нам

и;

•уч

атся

чи

тать

со

скор

ость

ю, о

бесп

ечи

ваю

щей

по-

ни

ман

ие

чита

емо

го т

екст

а;

•уч

атся

чи

тать

раз

личн

ого

ти

па

ко

ро

тки

е те

кст

ы,

исп

оль

зуя

раз

ны

е ст

рат

еги

и:

—с

цел

ью п

он

им

ани

я о

сно

вно

го с

оде

рж

ани

я (н

еоб

ращ

ая в

ни

ман

ия

на

нез

нак

омы

е сл

ова,

не

меш

аю-

щи

е п

он

им

ани

ю о

сно

вно

го с

оде

рж

ани

я те

кст

а);

—с

цел

ью и

звле

чен

ия

ко

нк

рет

но

й и

нф

ор

мац

ии

;—

с ц

елью

по

лно

го п

он

им

ани

я со

дер

жан

ия;

•уч

атся

пон

им

ать

внут

рен

ню

ю о

рган

иза

ци

ю т

екст

а:—

глав

ную

иде

ю п

ред

лож

ени

я, т

екст

а;—

хро

но

логи

ческ

ий

/ло

гиче

ски

й п

ор

ядо

к;

—п

ричи

нн

о-сл

едст

вен

ны

е и

дру

гие

смы

слов

ые

свя-

зи т

екст

а с

по

мо

щью

лек

сич

еск

их

и г

рам

мат

ич

ес-

ки

х ср

едст

в;

•уч

атся

чи

тать

тек

ст и

пон

им

ать

его

смы

сл, а

так

же:

—де

лать

вы

воды

из

пр

очи

тан

но

го;

—вы

раж

ать

соб

стве

нн

ое

мн

ени

е п

о п

ово

ду п

ро

чи-

тан

но

го;

—вы

раж

ать

суж

ден

ие

отн

оси

тель

но

по

ступ

ко

в ге

-р

оев

;—

соо

тно

сить

со

бы

тия

в те

кст

е с

личн

ым

оп

ыто

м;

92


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

Мо

я ш

ко

ла

.Л

етн

ий

лаг

ерь.

Зан

я-

тия

в н

ём,

зан

яти

я де

-те

й л

ето

м. (

2 ч

аса

)

Ми

р в

ок

руг

мен

я.

Лю

би

мы

е ж

иво

тны

е.Д

ом

ашн

ие

пи

том

цы

иух

од з

а н

им

и. (

8 ч

асо

в)

По

год

а.

Вр

ем

ен

а г

о-

да

. П

утеш

еств

ия

.Л

юб

им

ое

врем

я г

ода

.П

ого

да: з

анят

ия

в р

аз-

личн

ую п

ого

ду. (

8 ч

а-

со

в)

Ст

ра

на

/ст

ра

ны

изу-

ча

ем

ого

язы

ка

и р

од

-н

ая

стр

ан

а.

Con

soli

da

tion

урок

2 I

li-

ke s

um

mer

cam

ps!

; ур

ок

3 W

e’l

l h

ave f

un

in

su

m-

mer!

Ци

кл 7

Ha

ve y

ou

go

t a

pet?

Ци

кл 6

Wh

at

is y

ou

r fa

-vo

uri

te s

ea

son

?;

Ци

кл 8

Wh

at a

re g

ood

fri

end

s li

-k

e?,

урок

3 W

e w

ill h

ave

fun

to

geth

er!

Ци

кл 1

Wh

ere

are

yo

ufr

om

?,

ур

ок

2 W

ha

t a

reth

e c

olo

urs

of

yo

ur

cit

y?,

•уч

атся

чи

тать

раз

ны

е ти

пы

тек

сто

в:—

пи

сьм

енн

о з

афи

кси

ро

ван

ны

е вы

сказ

ыва

ни

я;—

по

дпи

си п

од

кар

тин

кам

и;

—п

ись

ма

личн

ого

хар

акте

ра;

—п

оэт

иче

ски

е те

кст

ы (

сти

хи,

тек

сты

пес

ен);

—де

тски

й ф

ольк

лор

(счи

талк

и, р

иф

мов

ки, з

агад

ки);

—к

ор

отк

ие

фаб

ульн

ые

рас

сказ

ы;

—н

аро

дны

е и

авт

ор

ски

е ск

азк

и;

—о

бъ

явле

ни

я, в

ыве

ски

;—

ко

ми

ксы

.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

дог

ады

вать

ся о

зн

ачен

ии

нез

нак

омы

х сл

овп

о зн

аком

ым

сло

вооб

разо

вате

льн

ым

эле

мен

там

(при

-ст

авки

, суф

фи

ксы

, сос

тавл

яющ

ие

элем

енты

сло

жн

ых

слов

), п

о ан

алог

ии

с р

одн

ым

язы

ком

, кон

верс

ии

, кон

-те

кст

у, и

ллю

стр

ати

вно

й н

агля

дно

сти

;—

учат

ся п

оль

зова

ться

сп

рав

очн

ым

и м

атер

иал

ами

(ан

гло

-рус

ски

м с

лова

рём

, ли

нгв

ост

ран

ове

дчес

ки

м

93

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕС

то

ли

цы

. Г

ор

од

и

сел

ьск

ая м

естн

ост

ь,о

бщ

еств

енн

ые

мес

та,

оп

иса

ни

е м

естн

ост

и.

Лю

би

мы

е м

еста

в г

о-

ро

де.

До

сто

пр

им

еч

ате

ль

-н

ости

стр

ан и

зуча

емог

ояз

ыка

и р

одн

ой с

тран

ы.

Пр

азд

ни

ки

: д

етск

ие

пра

здн

ики

, Ден

ь др

уж-

бы

, д

ен

ь р

ож

де

ни

я,

Рож

дест

во и

Нов

ый

год

:п

одг

ото

вка

и п

разд

но

-в

ани

е, м

аск

арад

ны

ек

ос

тюм

ы.

По

да

рк

и.

(12

ча

со

в)

Ли

тературн

ые п

ро

из-

вед

ен

ия

, а

ни

ма

ци

он

-н

ые ф

ил

ьм

ы,

тел

еви

-зи

он

ны

е п

ер

ед

ач

и и

их

гер

ои

* .Г

ерои

ск

азок

и л

ите

ра-

тур

ны

х п

ро

изв

еден

ий

для

дете

й.

ур

ок

3 W

ha

t d

o y

ou

li-

ke a

bo

ut

yo

ur

co

un

try?,

ур

ок

5 I

lik

e m

y c

ou

nt-

ry;

Ци

кл 3

Are

yo

u g

oo

dh

elp

ers

?,

ур

ок

4 I

t w

as

Mo

ther’

s D

ay o

n S

un

-d

ay;

Ци

кл 4

W

ha

t d

oyo

u c

ele

bra

te?;

Ци

кл 8

Wh

at

are

goo

d fr

ien

ds

lik

e?,

ур

ок

4 W

ha

t gif

tw

ill

yo

u g

ive t

o y

ou

r fr

i-en

d?,

ур

ок

5 H

ow

wil

lyo

u c

ele

bra

te F

rien

dsh

ipD

ay?

спр

аво

чни

ко

м)

с п

ри

мен

ени

ем з

нан

ия

алф

ави

та и

тран

скр

ип

ци

и;

—уч

атся

пр

ави

льн

о в

ыб

ир

ать

в сл

ова

ре

знач

ени

ем

но

гозн

ачн

ого

сло

ва;

—уч

атся

пр

ави

льн

о ч

ита

ть т

екст

ы с

по

лны

м п

он

и-

ман

ием

;—

учат

ся б

ыст

ро

нах

оди

ть н

еоб

ходи

мую

ин

фо

рм

а-ц

ию

в т

екст

е;—

учат

ся п

он

им

ать

осн

овн

ую и

дею

тек

ста;

—уч

атся

по

ни

мат

ь п

осл

едо

вате

льн

ост

ь о

пи

сыва

е-м

ых

в те

кст

е со

бы

тий

.

Ауд

ир

ова

ни

е

•во

спр

ин

им

ают

и п

он

им

ают

на

слух

:—

реч

ь уч

ите

ля и

одн

ок

ласс

ни

ко

в;—

реч

ь уч

ите

ля в

о в

рем

я ве

ден

ия

уро

ка;

—св

язн

ые

выск

азы

ван

ия

учи

теля

, по

стр

оен

ны

е н

азн

ако

мо

м м

атер

иал

е и

/или

со

дер

жащ

ие

нек

ото

ры

ен

езн

ако

мы

е сл

ова

;—

вык

азы

ван

ия

одн

ок

ласс

ни

ко

в;—

вер

бал

ьно

или

нев

ерб

альн

о р

еаги

рую

т н

а ус

лы-

шан

но

е;

•во

спри

ни

маю

т и

пон

им

ают

на

слух

ин

фор

мац

ию

,и

спо

льзу

я р

азн

ую с

трат

еги

ю:

—п

он

им

ают

неб

ол

ьши

е те

кст

ы/с

оо

бщ

ени

я,

по

-ст

роен

ны

е н

а и

зуче

нн

ом р

ечев

ом м

атер

иал

е, к

ак п

ри

94


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

4 к

ла

сс

Я и

мо

я с

ем

ья

.О

тды

х с

сем

ьёй

. Пр

о-

фес

сии

, зан

яти

я лю

дей

разл

ичн

ых

про

фес

сий

.В

ыбо

р п

роф

есси

и. (

10

ча

со

в)

Мо

й д

ен

ь.

Рас

пор

ядок

дн

я ш

коль

-н

ик

а. Р

асп

ор

ядо

к д

ня

в се

мье

. Об

озн

ачен

ие

врем

ени

. Зан

яти

я в

буд-

ни

е и

вы

ход

ны

е д

ни

.(8

ча

со

в)

Мо

й д

ом

. Д

ом

/ква

рти

ра: к

ом

на-

ты и

пр

едм

еты

меб

ели

Ци

кл 1

My s

um

mer

fa-

vo

uri

tes;

Ц

ик

л

7

My

dre

am

jo

b.

Ци

кл 3

It’

s ti

me f

or

me!

Ци

кл 5

Th

e p

lace t

ha

tm

ak

es

me v

ery

ha

ppy.

неп

оср

едст

вен

но

м о

бщ

ени

и, т

ак и

пр

и в

осп

ри

яти

иау

дио

зап

иси

;—

пон

им

ают

соде

ржан

ие

тек

ста

на

уров

не

знач

ени

я(у

мею

т о

твеч

ать

на

воп

ро

сы: к

то?

что

? гд

е? и

т. д

.);

—п

он

им

ают

осн

овн

ую и

нф

ор

мац

ию

;—

изв

лек

ают

ко

нк

рет

ную

ин

фо

рм

аци

ю;

—п

он

им

ают

дета

ли т

екст

а;—

исп

ольз

уют

кон

текс

туал

ьную

или

язы

кову

ю д

огад

ку;

—уч

атся

не

обра

щат

ь вн

им

ани

я н

а н

езн

аком

ые

сло-

ва,

не

меш

ающ

ие

по

ни

мат

ь о

сно

вно

е со

дер

жан

ие

тек

ста;

•п

он

им

ают

на

слух

раз

ны

е ти

пы

тек

ста,

со

отв

ет-

ству

ющ

ие

возр

асту

и и

нте

реса

м у

чащ

ихс

я (в

рем

язв

учан

ия

тек

ста

— д

о 1

ми

нут

ы):

—к

рат

ки

е со

об

щен

ия;

—к

рат

ки

е ди

ало

ги;

—о

пи

сан

ия;

—де

тск

ие

сти

хотв

ор

ени

я и

ри

фм

овк

и;

—п

есн

и;

—за

гадк

и.

95

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕи

ин

терь

ера.

Моя

ком

-н

ата.

Раб

ота

по

до

му.

(8 ч

асо

в)

Я и

мо

и д

рузья

. З

на

-к

ом

ств

о.

Пи

сьм

о з

аруб

ежн

ом

удр

угу.

(1

ча

с)

Ми

р м

ои

х у

вл

ечен

ий

. М

агаз

ин

игр

ушек

. (2

ча

са

)

Мо

я ш

ко

ла

. К

ла

сс

на

я к

ом

на

та

.Ш

ко

ль

ны

е п

ри

на

д-

ле

жн

ос

ти.

Уч

еб

ны

еп

редм

еты

. Рас

пор

ядок

дня

в ш

ко

ле.

Зан

яти

яде

тей

на

урок

е и

на

пе-

рем

ене.

Шк

ольн

ые

яр-

мар

ки

. (1

2 ч

асо

в)

Ми

р в

ок

руг

мен

я.

Жи

вотн

ые,

оп

иса

ни

еж

иво

тны

х. Ж

иво

тны

е

Ци

кл 4

I lik

e m

y s

ch

oo

l,урок

1 T

his

is

my s

ch

ool.

Ци

кл 6

Th

is i

s w

here

Ili

ve,

ур

ок

3 I

n t

he t

oy

sho

p.

Ци

кл 4

I lik

e m

y s

ch

ool!

;Ц

ик

л

8

Th

e

best

m

o-

men

ts o

f th

e y

ea

r, у

рок

5L

et’

s h

ave a

sch

oo

l fa

ir!

Ци

кл 2

Th

e a

nim

als

Ili

ke.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

раб

ота

ть с

ауд

ио

тек

сто

м;

—уч

атся

до

гады

вать

ся о

зн

ачен

ии

зву

чащ

его

сло

вас

оп

ор

ой

на

ко

нте

кст

или

на

схо

дств

о в

зву

чан

ии

на

ро

дно

м я

зык

е.

Пи

сьм

о

•ов

ладе

ваю

т к

алли

граф

ией

и о

рфог

раф

ией

, уча

тся:

—п

иса

ть б

уквы

ан

гли

йск

ого

алф

ави

та,

ци

фр

ы;

—за

пи

сыва

ть с

лова

в т

ран

скр

ип

ци

и;

—со

бл

юда

ть п

рав

ил

а о

рф

огр

афи

и:

пр

аво

пи

сан

ие

ок

он

чан

ий

гла

голо

в п

ри

изм

енен

ии

ли

ца

или

ви

до-

врем

енн

ой

фо

рм

ы (

stu

dy

— s

tud

ies)

, п

рав

оп

иса

ни

ео

ко

нча

ни

й п

рила

гате

льн

ых

при

обр

азо

ван

ии

сте

пе-

ней

ср

авн

ени

я (b

ig —

big

ger)

;—

пи

сать

сло

ва с

заг

лавн

ой

бук

вы (

Mon

da

y);

—п

иса

ть ч

исл

ите

льн

ые,

дат

ы (

Ja

nu

ary

, 1

);—

пра

виль

но

пи

сать

орф

огра

мм

ы с

лов

(teen

— r

ead

);

•и

спо

льзу

ют

пи

сьм

о к

ак с

ред

ство

овл

аден

ия

дру-

гим

и в

ида

ми

реч

ево

й д

еяте

льн

ост

и:

—уч

атся

пр

ави

льн

о с

пи

сыва

ть;

—вы

пол

няю

т ле

кси

ко-г

рам

мат

иче

ски

е уп

раж

нен

ия;

—уч

атся

дел

ать

зап

иси

(вы

пи

ски

из

тек

ста)

;—

учат

ся п

иса

ть р

усск

ие

им

ена

и ф

ами

лии

по

-ан

г-ли

йск

и;

96


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

в ц

ир

ке,

на

фер

ме

и в

зоо

пар

ке.

(8

ча

со

в)

По

год

а.

Вр

ем

ен

а г

о-

да

. П

утеш

еств

ия

.П

утеш

еств

ия

по

стр

а-н

ам и

зуча

емог

о яз

ык

а/р

одн

ой

стр

ане.

(9

ча

-со

в)

Ст

ра

на

/ст

ра

ны

изу-

ча

ем

ого

язы

ка

и р

од

-н

ая

стр

ан

а.

Мо

й г

ор

од

/дер

евн

я:

об

щес

твен

ны

е м

еста

,м

еста

отд

ыха

. Р

азвл

е-че

ни

я в

горо

де. Д

ост

о-

пр

им

еч

ат

ел

ьн

ос

ти

стр

ан и

зуча

емо

го я

зы-

ка

и р

од

но

й с

тран

ы.

(10

ча

со

в)

Ци

кл 1

My s

um

mer

fa-

vo

uri

tes,

ур

ок

2 D

id y

ou

en

joy y

ou

r la

st s

um

mer

ho

lid

ays?

Ци

кл 1

My s

um

mer

fa-

vo

uri

tes,

ур

ок

4 W

here

wil

l yo

u

go

n

ex

t su

m-

mer?

; Ц

ик

л

6

Th

is

isw

here

I l

ive.

—о

твеч

ают

пи

сьм

енн

о н

а во

пр

осы

;—

фи

кси

рую

т ус

тны

е вы

сказ

ыва

ни

я в

пи

сьм

енн

ой

фо

рм

е;—

дела

ют

по

дпи

си к

ри

сун

кам

;•

стр

оят

со

бст

вен

ны

е п

ись

мен

ны

е вы

сказ

ыва

ни

яс

оп

ор

ой

на

об

раз

ец:

—п

иш

ут о

ткр

ытк

и-п

озд

рав

лен

ия

с п

раз

дни

ко

м и

днём

ро

жде

ни

я (о

бъ

ём 1

5–20

сло

в);

—п

иш

ут л

ичн

ые

пи

сьм

а в

рам

ках

изу

чаем

ой

тем

а-ти

ки

(о

бъём

30–

40 с

лов)

, в к

ото

рых

соо

бщаю

т к

рат-

ки

е св

еден

ия

о с

ебе,

зап

раш

ива

ют

анал

оги

чную

ин

-ф

ор

мац

ию

;—

пи

шут

зап

иск

и д

руз

ьям

;—

зап

олн

яют

анке

ты (и

мя,

фам

или

я, в

озра

ст, х

обби

);—

сост

авля

ют

пр

ави

ла п

ове

ден

ия/

ин

стр

укц

ии

.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чебн

ым

и у

мен

ия

ми

иун

ивер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

по

льзо

вать

ся р

азли

чны

ми

оп

ор

ами

: п

ла-

но

м, к

люче

вым

и с

лова

ми

для

по

стро

ени

я со

бств

ен-

но

го п

ись

мен

но

го в

ыск

азы

ван

ия;

97

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕЛ

итературн

ые п

ро

из-

вед

ен

ия

, а

ни

ма

ци

он

-н

ые ф

ил

ьм

ы,

тел

еви

-зи

он

ны

е п

ер

ед

ач

и и

их

гер

ои

.Г

еро

и л

ите

рат

урн

ых

пр

ои

звед

ени

й д

ля

де-

тей

* .

—уч

атся

зап

ол

ня

ть т

абл

иц

ы,

дел

ая в

ып

иск

и и

зте

кст

а;—

учат

ся п

рав

иль

но

оф

ор

мля

ть к

он

вер

т;—

учат

ся в

ып

олн

ять

пи

сьм

енн

ые

пр

оек

ты.

Со

ци

ок

ул

ьтур

на

я о

св

ед

ом

лён

но

сть

Уча

щи

еся:

•н

ахо

дят

на

кар

те с

тран

ы и

зуча

емо

го я

зык

а и

ко

н-

тин

енты

;

•зн

ако

мя

тся

с д

ост

оп

ри

меч

ател

ьно

стя

ми

стр

ани

зуча

емо

го я

зык

а/р

одн

ой

стр

аны

;

•зн

ако

мят

ся с

осо

бен

но

стям

и б

ри

тан

ски

х и

ам

е-р

ик

анск

их

нац

ио

нал

ьны

х и

сем

ейн

ых

пр

аздн

и-

ко

в и

тр

ади

ци

й;

•п

олу

чаю

т п

ред

став

лен

ие

об

осо

бен

но

стях

обр

аза

жи

зни

зар

убеж

ны

х св

ерст

ни

ко

в;

•зн

ако

мят

ся с

наи

бо

лее

изв

естн

ым

и п

ерсо

наж

а-м

и а

нгл

оязы

чной

дет

ской

ли

тера

туры

и п

опул

яр-

ны

ми

ли

тера

турн

ым

и п

рои

звед

ени

ями

для

дет

ей;

•п

олуч

ают

свед

ени

я о

наи

боле

е п

опул

ярн

ых

в ст

ра-

нах

изу

чаем

ого

язы

ка

детс

ки

х те

леп

еред

ачах

, ан

и-

мац

ио

нн

ых

фи

льм

ах и

их

гер

оях

;

•п

олу

чаю

т п

ред

став

лен

ие

о г

осу

дар

стве

нн

ой

си

м-

воли

ке

стр

ан и

зуча

емо

го я

зык

а;

•со

по

став

ляю

т р

еали

и с

тран

изу

чае

мо

го я

зык

а с

реа

лиям

и р

одн

ой

стр

аны

;

98


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

•уч

атся

пре

дста

влят

ь ре

али

и с

воей

стр

аны

сре

дст-

вам

и а

нгл

ий

ско

го я

зык

а;

•уч

ат н

аизу

сть

поп

уляр

ны

е де

тск

ие

пес

енк

и и

сти

-хо

тво

рен

ия.

Язы

ко

вы

е с

ред

ств

аи

на

вы

ки

по

льзо

ва

ни

я и

ми

Гр

аф

ик

а,

ка

лл

игр

аф

ия

, о

рф

огр

аф

ия

•р

асп

озн

ают

сло

ва,

нап

иса

нн

ые

раз

ны

ми

шр

иф

-та

ми

;

•ср

авн

ива

ют

и о

тли

чаю

т б

уквы

от

тран

скр

ип

ци

-о

нн

ых

знак

ов;

•ср

авн

ива

ют

и а

нал

изи

рую

т б

уквы

/бук

восо

чета

-н

ия

и с

оотв

етст

вую

щи

е тр

анск

рип

ци

онн

ые

знак

и;

•п

иш

ут т

ран

скр

ип

ци

он

ны

е зн

аки

;

•п

иш

ут в

се б

уквы

ан

гли

йск

ого

алф

ави

та и

осн

ов-

ны

е б

укво

соче

тан

ия

(по

луп

ечат

ны

м ш

ри

фто

м);

•о

влад

еваю

т о

сно

вны

ми

пр

ави

лам

и о

рф

огр

афи

и;

•о

влад

еваю

т н

авы

кам

и а

нгл

ий

ско

й к

алли

граф

ии

.

99

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕО

вла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

ан

али

зир

ова

ть о

соб

енн

ост

и ч

тен

ия

сло

в,са

мо

сто

яте

льн

о в

ыво

дят

пр

ави

ла

чте

ни

я г

лас

ны

хб

укв

и с

рав

ни

ваю

т с

пр

ави

лом

в у

чеб

ни

ке;

—уч

атся

гр

упп

ир

ова

ть с

лова

в с

оо

твет

стви

и с

изу

-че

нн

ым

и п

рав

ила

ми

чте

ни

я;—

учат

ся и

спо

льзо

вать

сло

вар

ь дл

я ут

оч

нен

ия

на-

пи

сан

ия

сло

ва.

Фо

нети

ческ

ая

сто

ро

на

реч

и

•р

азли

чаю

т н

а сл

ух и

уча

тся

адек

ватн

о п

ро

изн

о-

сить

все

зву

ки

ан

гли

йск

ого

язы

ка;

•со

бл

юда

ют

но

рм

ы п

ро

изн

ош

ени

я з

вук

ов

анг-

лий

ско

го я

зык

а в

чтен

ии

всл

ух и

уст

но

й р

ечи

;

•ра

споз

наю

т сл

учаи

уп

отре

блен

ия

связ

ующ

его

“r”

и у

чатс

я и

спо

льзо

вать

их

в р

ечи

;

•со

блю

даю

т п

рав

иль

но

е уд

арен

ие

в и

золи

ро

ван

-н

ом

сло

ве,

фр

азе;

•п

они

маю

т, ч

то т

акое

лог

иче

ское

уда

рен

ие,

и у

чат-

ся и

спо

льзо

вать

его

во

фр

азе,

пр

едло

жен

ии

;

•р

азли

чаю

т к

ом

мун

ик

ати

вны

й т

ип

пр

едло

жен

ия

по

ин

тон

аци

и;

•уч

атся

пр

ави

льн

о п

ро

изн

оси

ть п

ред

ло

жен

ия

сто

чк

и з

рен

ия

их

ри

тми

ко

-ин

тон

аци

он

ны

х о

со-

бен

но

стей

: по

вест

вова

тель

но

е (у

твер

дите

льн

ое

и

100


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

отр

иц

ател

ьно

е),

воп

ро

сите

льн

ое

(об

щи

й и

сп

е-ц

иал

ьны

й в

опро

с), п

обуд

ите

льн

ое, в

оск

лиц

ател

ь-н

ое,

а т

акж

е п

редл

ож

ени

я с

одн

оро

дны

ми

чле

на-

ми

(и

нто

нац

ия

пер

ечи

слен

ия)

.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

по

льзо

вать

ся ф

он

оза

пи

сью

для

овл

аден

ия

пр

ои

зно

сите

льн

ой

сто

ро

но

й р

ечи

;—

учат

ся п

оль

зова

ться

пам

ятк

ами

.

Лек

си

ческ

ая

сто

ро

на

реч

иУ

чащ

иес

я ов

ладе

ваю

т ле

кси

ческ

им

зап

асом

в о

бъём

е79

2 ле

кси

ческ

их

еди

ни

ц, о

бслу

жи

ваю

щи

х си

туац

ии

общ

ени

я в

пре

дела

х те

мат

ик

и н

ачал

ьной

шк

олы

: от-

дель

ны

е сл

ова

; уст

ой

чивы

е сл

ово

соче

тан

ия;

реп

ли-

ки-к

лиш

е, с

оотв

етст

вую

щи

е ре

чево

му

эти

кету

ан

гло-

язы

чны

х ст

ран

; ин

терн

аци

онал

ьны

е сл

ова,

фра

зовы

егл

агол

ы; о

цен

очн

ая л

екси

ка;

лек

сик

а к

ласс

ног

о об

и-

хода

, реч

евы

е ф

унк

ци

и; п

ерво

нач

альн

ое п

редс

тавл

е-

101

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕн

ие

о с

по

соб

ах с

ло

воо

бр

азо

ван

ия

(аф

фи

кса

ци

я —

суф

фи

ксы

и п

рист

авк

и, с

лово

слож

ени

е, к

онве

рси

я).

Уча

щи

еся:

•со

отн

ося

т гр

афи

ческ

ую ф

ор

му

лек

сиче

ски

х ед

и-

ни

ц с

их

знач

ени

ем;

•уч

атся

вы

бира

ть п

рави

льн

ое з

нач

ени

е м

ног

озн

ач-

ны

х сл

ов,

исх

одя

из

ко

нте

кст

а;

•и

спо

льзу

ют

в р

ечи

лек

сиче

ски

е ед

ин

иц

ы, о

бсл

у-ж

ива

ющ

ие

ситу

аци

и о

бщ

ени

я в

пр

едел

ах т

ема-

тик

и н

ачал

ьно

й ш

ко

лы в

со

отв

етст

вии

с к

ом

му-

ни

кат

ивн

ой

зад

ачей

;

•ра

споз

наю

т и

мен

а со

бств

енн

ые

и н

ари

цат

ельн

ые;

•р

асп

озн

ают

по

оп

ред

елён

ны

м п

ри

знак

ам ч

асти

реч

и;

•п

он

им

ают

знач

ени

е ле

кси

ческ

их

еди

ни

ц п

о с

ло-

вооб

разо

вате

льн

ым

эле

мен

там

(су

фф

икс

ам и

при

-ст

авк

ам);

•и

спо

льзу

ют

пр

ави

ла с

лово

об

раз

ова

ни

я;

•до

гады

ваю

тся

о з

нач

ени

и н

езн

ако

мы

х сл

ов,

ис-

по

льзу

я р

азли

чны

е ви

ды д

ога

дки

(п

о а

нал

оги

и с

ро

дны

м я

зык

ом

, сло

воо

браз

ова

тель

ны

м э

лем

ен-

там

и т

. д.)

;

•во

спри

ни

маю

т н

овы

е ле

кси

ческ

ие

еди

ни

цы

в к

он-

тек

сте;

•о

созн

ают

знач

ени

е н

овы

х ле

кси

ческ

их

еди

ни

ц;

102


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

•вы

по

лняю

т к

ом

пле

кс

усло

вно

-реч

евы

х уп

раж

не-

ни

й:

—и

ми

тир

уют

фр

азы

с н

овы

ми

лек

сиче

ски

ми

еди

-н

иц

ами

;—

ком

бин

иру

ют

(соч

етаю

т) н

овы

е ле

кси

ческ

ие

еди

-н

иц

ы с

уж

е и

звес

тны

ми

лек

сиче

ски

ми

еди

ни

цам

и;

—са

мо

сто

ятел

ьно

исп

оль

зую

т н

овы

е ле

кси

ческ

ие

еди

ни

цы

в о

гран

иче

нн

ом

ко

нте

кст

е.

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

пол

ьзов

атьс

я сп

раво

чны

м м

атер

иал

ом (

ан-

гло

-рус

ски

м с

ло

вар

ём)

для

оп

ред

елен

ия

знач

ени

ян

езн

ако

мы

х сл

ов;

—уч

атся

исп

оль

зова

ть р

азли

чны

е ви

ды о

по

р (

реч

е-во

й о

браз

ец, к

люче

вые

слов

а, п

лан

и д

р.)

для

пос

тро-

ени

я со

бств

енн

ых

выск

азы

ван

ий

с и

спо

льзо

ван

ием

изу

чен

но

го л

екси

ческ

ого

мат

ери

ала.

103

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕГ

ра

мм

ати

ческ

ая

сто

ро

на

реч

иВ

рец

епти

вны

х ви

дах

реч

ево

й д

еяте

льн

ост

и (

ауди

-р

ова

ни

и и

чте

ни

и)

учащ

иес

я у

чат

ся р

асп

озн

ават

ьгр

амм

ати

ческ

ие

явле

ни

я и

со

отн

оси

ть и

х со

зн

аче-

ни

ем, в

пр

оду

кти

вны

х (г

ово

рен

ии

и п

ись

ме)

уча

тся

исп

оль

зова

ть г

рам

мат

иче

ски

е яв

лен

ия

в р

ечи

.

Мла

дши

е ш

ко

льн

ик

и у

чатс

я:

•п

они

мат

ь и

исп

ольз

оват

ь в

речи

сущ

еств

ите

льн

ые

еди

нст

вен

ног

о и

мн

ожес

твен

ног

о чи

сла,

при

тяж

а-те

льн

ый

пад

еж с

ущес

тви

тель

но

го;

•р

азли

чать

сущ

еств

ите

льн

ые

с о

пр

едел

ённ

ым

/не-

оп

ред

елён

ны

м/н

улев

ым

ар

тик

лем

и у

по

треб

лять

их

в р

ечи

;

•п

они

мат

ь и

исп

ольз

оват

ь ст

епен

и с

равн

ени

я п

ри-

лага

тель

ны

х;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

ко

личе

стве

нн

ые

числ

ите

льн

ые

(до

100

) и

по

ряд

ко

вые

числ

ите

ль-

ны

е (д

о 3

0);

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

ли

чны

е м

есто

-и

мен

ия

в ф

унк

ци

и п

одл

ежащ

его

и д

оп

олн

ени

я,ук

азат

ельн

ые,

пр

итя

жат

ельн

ые,

во

пр

оси

тель

ны

еи

нео

пр

едел

ённ

ые

мес

тои

мен

ия;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

гла

гол

ha

ve g

ot,

глаг

ол-

связ

ку

to b

e, к

он

стр

укц

ию

I’d

lik

e …

, мо

-да

льн

ые

глаг

олы

ca

n,

ma

y,

mu

st,

sho

uld

;

104


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

ви

довр

емен

ны

еф

ор

мы

Pre

sen

t/P

ast

/F

utu

re S

imp

le,

Pre

sen

t P

er-

fect,

Pre

sen

t P

rogre

ssiv

e, к

он

стр

укц

ию

to b

e g

oin

gto

для

выр

ажен

ия

буд

ущи

х де

йст

вий

;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

нар

ечи

я вр

еме-

ни

, м

еста

, о

бр

аза

дей

стви

я и

сте

пен

и;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

пр

едло

ги м

еста

,н

апр

авле

ни

я, в

рем

ени

;

•п

они

мат

ь и

исп

ольз

оват

ь в

речи

осн

овн

ые

ком

му-

ни

кат

ивн

ые

тип

ы п

ред

лож

ени

й;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

отр

иц

ател

ьны

еп

ред

лож

ени

я;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

про

сты

е п

редл

о-

жен

ия

с п

ро

сты

м г

лаго

льн

ым

, со

став

ны

м и

мен

-н

ым

и с

ост

авн

ым

гла

голь

ны

м с

каз

уем

ым

и;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

во

пр

оси

тель

ны

есл

ова

;

•со

блю

дать

по

ряд

ок

сло

в в

пр

едло

жен

ии

;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

без

личн

ые

пре

д-ло

жен

ия,

обо

рот

there

is/

there

are

, поб

уди

тель

ны

е

105

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕп

ред

лож

ени

я в

утве

рди

тель

но

й и

отр

иц

ател

ьно

йф

ор

мах

;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

про

сты

е ра

спро

-ст

ран

ённ

ые

пр

едло

жен

ия,

пр

едло

жен

ия

с о

дно

-р

одн

ым

и ч

лен

ами

;

•п

он

им

ать

и и

спо

льзо

вать

в р

ечи

сло

жн

осо

чин

ён-

ны

е п

ред

лож

ени

я с

сою

зам

и a

nd

и b

ut,

сло

жн

о-

по

дчи

нён

ны

е п

ред

лож

ени

я с

сою

зом

beca

use

;

•п

рав

иль

но

исп

оль

зова

ть о

сно

вны

е зн

аки

пр

епи

-н

ани

я: т

оч

ку,

зап

ятую

, во

скл

иц

ател

ьны

й з

нак

,во

пр

оси

тель

ны

й з

нак

;

•во

спр

ин

им

ать

и р

асп

озн

ават

ь н

овы

е гр

амм

ати

-че

ски

е яв

лен

ия

в к

он

тек

сте;

•о

созн

ават

ь ф

орм

альн

ые

и ф

унк

ци

он

альн

ые

при

-зн

аки

гр

амм

ати

ческ

ого

явл

ени

я;

•ф

ор

мул

ир

ова

ть п

рав

ило

об

раз

ова

ни

я гр

амм

ати

-че

ско

й ф

ор

мы

;

•во

спр

ои

зво

дить

, им

ити

ро

вать

реч

ево

й о

бр

азец

сн

овы

м г

рам

мат

иче

ски

м я

влен

ием

;

•п

одс

тавл

ять

в о

дну

и т

у ж

е гр

амм

ати

ческ

ую м

о-

дель

раз

личн

ые

лек

сиче

ски

е ед

ин

иц

ы;

•тр

ансф

ор

ми

ро

вать

, и

змен

ять

гр

амм

ати

чес

кую

фо

рм

у;

•са

мо

сто

ятел

ьно

исп

оль

зова

ть н

ово

е гр

амм

ати

че-

ско

е яв

лен

ие.

106


Пр

од

ол

же

ни

е

СО

ДЕ

РЖ

АН

ИЕ

КУ

РС

А

ИО

РИ

ЕН

ТИ

РО

ВО

ЧН

ОЕ

КО

ЛИ

ЧЕ

СТ

ВО

ЧА

СО

В,

ОТ

ВО

ДИ

МО

ЕН

АТ

ЕМ

У

МА

ТЕ

РИ

АЛ

УМ

КХ

АР

АК

ТЕ

РИ

СТ

ИК

АВ

ИД

ОВ

УЧ

ЕБ

НО

ЙД

ЕЯ

ТЕ

ЛЬ

НО

СТ

ИУ

ЧА

ЩИ

ХС

Я

Овла

дева

ют

сп

ец

иа

льн

ым

и у

чеб

ны

ми

ум

ен

ия

ми

и у

ни

вер

са

льн

ым

и у

чебн

ым

и д

ей

ст

ви

ям

и:

—уч

атся

исп

оль

зова

ть в

кач

еств

е о

по

ры

оп

ерат

ив-

ны

е сх

емы

;—

учат

ся п

оль

зова

ться

пр

ави

лам

и-и

нст

рук

ци

ями

;—

учат

ся п

ол

ьзо

вать

ся г

рам

мат

ич

еск

им

сп

рав

оч

-н

ик

ом

;—

учат

ся в

ып

олн

ять

зада

ни

я в

раз

личн

ых

тест

овы

хф

орм

атах

, исп

ольз

уем

ых

для

про

верк

и у

ровн

я сф

ор-

ми

ро

ван

но

сти

гр

амм

ати

ческ

их

нав

ык

ов.

107

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕРЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Общим результатом освоения основной образовательной про-граммы НОО является осознание предмета «Иностранный язык»как возможности личностного, социального, познавательного икоммуникативного развития. При этом результаты следует оце-нивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указан-ных сторон развития учащегося:

• сформированность основ гражданской идентичности, то естьосознания себя как гражданина России, знакомого с духовнымиценностями народов России, испытывающего гордость за свой на-род, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликт-но сотрудничать с представителями других культур, конфессий ивзглядов;

• сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯкак средством межкультурного общения, инструментом познаниямира других языков и культур, а также обогащения родного языка,средством личностного интеллектуального развития и обретениядуховно-нравственного опыта;

• знание определённого набора фактов иностранной культуры:доступные образцы детской художественной литературы, детскийфольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образжизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие цен-ности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры,умение их назвать и описать;

• наличие начальных лингвистических представлений о системеи структуре английского языка, необходимых для овладения ре-чевыми навыками и основами речевых умений;

• владение на элементарном уровне умением общаться с носи-телями английского языка в устной и письменной формах, зна-ние правил речевого и неречевого поведения в общении;

108

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

сформированность основных (соответствующих возрасту и осо-бенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспе-чивающих успешность учебной деятельности и способствующихпроцессам познания, воспитания и развития учащегося в про-цессе иноязычного образования;

• сформированность желания, готовности и умения сотрудничатьв процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, со-блюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В процессе воспитания выпускник начальной школы достиг-нет определённых личностных результатов в освоении учебногопредмета «Иностранный язык» в начальной школе.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже-

ния к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к своей малой родине, семейным тра-дициям; государственной символике, родному языку, к России;

• элементарные представления о культурном достоянии малойродины;

• первоначальный опыт постижения ценностей национальнойкультуры;

• первоначальный опыт участия в межкультурной коммуника-ции и умение представлять родную культуру;

• начальные представления о правах и обязанностях человека игражданина.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• элементарные представления о моральных нормах и правилахнравственного поведения, в том числе об этических нормах взаи-моотношений в семье, классе, школе, а также между носителямиразных культур;

• первоначальные представления о гуманистическом мировоз-зрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гу-манное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие;товарищество и взаимопомощь;

•

109


стремление делать правильный нравственный выбор: способ-ность анализировать нравственную сторону своих поступков ипоступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отноше-ние к старшим, заботливое отношение к младшим;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстника-ми, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии собщепринятыми нравственно-этическими нормами;

• доброжелательное отношение к другим участникам учебной иигровой деятельности на основе этических норм.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязыч-

ных стран:

• элементарные представления о культурном достоянии англо-язычных стран;

• первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уваже-ние к иному мнению и культуре других народов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание):

• элементарные представления об эстетических и художест-венных ценностях родной культуры и культуры англоязычныхстран;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народно-го творчества, детского фольклора, памятников культуры;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах твор-ческой деятельности, формирования потребности и умения вы-ражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в простран-стве школы и семьи.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче-

нию, труду, жизни:

• отношение к учёбе как творческой деятельности;

• ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных

•

110

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах твор-ческой деятельности;

• дисциплинированность, последовательность, настойчивостьи самостоятельность;

• первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овла-дению иностранным языком и осознание её значимости для лич-ности учащегося;

• первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной иигровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда другихлюдей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• мотивация к самореализации в познавательной и учебной дея-тельности;

• любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близкихи окружающих людей;

• первоначальные представления о роли физической культурыи спорта для здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятель-ности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окру-

жающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравст-венного отношения к природе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты в данном курсе достигаются глав-ным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного об-разования.


111

У младших школьников будут развиты:1. Положительное отношение к предмету и мотивация к

дальнейшему овладению ИЯ:

— элементарное представление о ИЯ как средстве познания ми-ра и других культур;

— первоначальный опыт межкультурного общения;

— познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.

У выпускников будет возможность развивать:

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиск средств её осуществления.

2. Языковые и речемыслительные способности, психичес-

кие функции и процессы:

• языковые способности

— слуховая дифференциация (фонематический и интонацион-ный слух);

— зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв,буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструк-ций и т. п.);

— имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);

— догадка (на основе словообразования, аналогии с родным язы-ком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);

— выявление языковых закономерностей (выведение правил);

• способности к решению речемыслительных задач

— соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и зна-чений);

— осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);

— построение высказывания в соответствии с коммуникативны-ми задачами (с опорами и без использования опор);

— трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания,фразы);

• психические процессы и функции

— восприятие (расширение единицы зрительного и слуховоговосприятия);


112

— мышление (развитие таких мыслительных операций, как анализ,синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение);

— внимание (повышение устойчивости, развитие способности краспределению и переключению, увеличение объёма).

У выпускника будет возможность развить:

• языковые способности

— выявление главного (основной идеи, главного предложения

в абзаце, в тексте);

— логическое изложение (содержания прочитанного и пись-

менно зафиксированного высказывания, короткого текста);

• способности к решению речемыслительных задач

— формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);

— иллюстрирование (приведение примеров);

— антиципация (структурная и содержательная);

— выстраивание логической/хронологической последователь-

ности (порядка, очерёдности);

— оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);

• психические процессы и функции

— такие качества ума, как любознательность, логичность,

доказательность, критичность, самостоятельность;

— память (расширение объёма оперативной слуховой и зри-

тельной памяти);

— творческое воображение.

3. Специальные учебные умения и универсальные учеб-

ные действия:

• специальные учебные умения

— работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфогра-фией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамма-тическими явлениями английского языка;

— работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и лингвострановед-ческим справочниками;

— пользоваться различными опорами: грамматическими схемами,


113

речевыми образцами, ключевыми словами, планами и др. дляпостроения собственных высказываний;

— оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

— рационально организовывать свою работу в классе и дома

(выполнять различные типы упражнений и т. п.);

— пользоваться электронным приложением;

• универсальные учебные действия

— работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекатьнужную информацию, читать с полным пониманием содержа-ния, понимать последовательность описываемых событий, де-лать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, со-кращать, расширять устную и письменную информацию, за-полнять таблицы;

— сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а так-же работать самостоятельно;

— выполнять задания в различных тестовых форматах.


— работать с информацией (текстом/аудиотекстом): про-

гнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам

к тексту, определять главное предложение в абзаце, отли-

чать главную информацию от второстепенной;

— вести диалог, учитывая позицию собеседника;

— планировать и осуществлять проектную деятельность;

— работать в материальной и информационной среде началь-

ного общего образования (в том числе пользоваться средст-

вами информационных и коммуникационных технологий);

— контролировать и оценивать учебные действия в соответ-

ствии с поставленной задачей;

— читать тексты различных стилей и жанров в соответст-

вии с целями и задачами;

— осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с коммуникативными задачами;

— осуществлять логические действия: сравнение, анализ,


114

синтез, обобщение, классификация по родовидовым призна-

кам, установление аналогий и причинно-следственных свя-

зей, построение рассуждений.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В процессе овладения социокультурным (познавательным) ас-пектом выпускник научится:

— находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

— узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/род-ной страны;

— понимать особенности британских и американских нацио-нальных и семейных праздников и традиций;

— понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;

— узнавать наиболее известных персонажей англоязычной дет-ской литературы и популярные литературные произведениядля детей;

— узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка дет-ские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмыи их героев.

Выпускник получит возможность:

— сформировать представление о государственной символике

стран изучаемого языка;

— сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной

страны;

— представить реалии своей страны средствами английского

языка;

— познакомиться и выучить наизусть популярные детские

песни и стихотворения.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут раз-виты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

• вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диа-лог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями;


115

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, пер-сонаж;

• рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае,стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы).


— воспроизводить наизусть небольшие произведения детского

фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

— кратко передавать содержание прочитанного/услышанно-

го текста;

— выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

• понимать на слух:

— речь учителя во время ведения урока;

— связные высказывания учителя, построенные на знакомом ма-териале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;

— высказывания одноклассников;

— небольшие тексты и сообщения, построенные на изученномречевом материале, как при непосредственном общении, так ипри восприятии аудиозаписи;

— содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на во-просы по содержанию текста);

• понимать основную информацию услышанного;

• извлекать конкретную информацию из услышанного;

• понимать детали текста;

• вербально или невербально реагировать на услышанное.


— понимать на слух разные типы текста, соответствующие

возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описа-

ния, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) —

время звучания до 1 минуты;

— использовать контекстуальную или языковую догадку;

— не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть на-учится читать:


•

116

по транскрипции;

• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным сло-весным ударением;

• редуцированные формы вспомогательных глаголов, использу-емые для образования изучаемых видовременных форм;

• редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

• написанное цифрами время, количественные и порядковыечислительные и даты;

• с правильным логическим и фразовым ударением простые не-распространённые предложения;

• основные коммуникативные типы предложений (повествова-тельное, вопросительное, побудительное, восклицательное);

• с определённой скоростью, обеспечивающей понимание чи-таемого.

Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:

• читать небольшие тексты различных типов, применяя разныестратегии, обеспечивающие понимание основной идеи текста,полное понимание текста и понимание необходимой (запраши-ваемой) информации;

• читать и понимать содержание текста на уровне значения, тоесть сумеет на основе понимания связи между членами простыхпредложений ответить на вопросы по содержанию текста;

• определять значения незнакомых слов по:

— знакомым словообразовательным элементам (приставки, суф-фиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов;

— аналогии с родным языком;

— конверсии;

— контексту;

— иллюстративной наглядности;

• пользоваться справочными материалами (англо-русским сло-варём, лингвострановедческим справочником) с применением зна-ний алфавита и транскрипции.


• читать и понимать тексты, написанные разными типами

шрифтов;


•

117

читать с соответствующим ритмико-интонационным

оформлением простые распространённые предложения с од-

нородными членами;

• понимать внутреннюю организацию текста и определять:

— главную идею текста и предложения, подчинённые главно-

му предложению;

— хронологический/логический порядок предложений;

— причинно-следственные и другие смысловые связи текста

с помощью лексических и грамматических средств;

• читать и понимать содержание текста на уровне смысла,

а также:

— делать выводы из прочитанного;

— выражать собственное мнение по поводу прочитанного;

— выражать суждение относительно поступков героев;

— соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:

• правильно списывать;

• выполнять лексико-грамматические упражнения;

• делать записи (выписки из текста);

• делать подписи к рисункам;

• отвечать письменно на вопросы;

• писать открытки-поздравления с праздником и днём рожде-ния (объём 15–20 слов);

• писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём30–40 слов) с опорой на образец.


— писать русские имена и фамилии по-английски;

— писать записки друзьям;

— составлять правила поведения/инструкции;

— заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сооб-

щать краткие сведения о себе;

— в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

— писать короткие сообщения (в рамках изучаемой темати-

ки) с опорой на план/ключевые слова (объём 50–60 слов);


•

118

— правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится:

• распознавать слова, написанные разными шрифтами;

• отличать буквы от транскрипционных знаков;

• читать слова по транскрипции;

• пользоваться английским алфавитом;

• писать все буквы английского алфавита и основные буквосо-четания (полупечатным шрифтом);

• сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответ-ствующие транскрипционные знаки;

• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).


— писать транскрипционные знаки;

— группировать слова в соответствии с изученными правила-

ми чтения;

— использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки англий-ского языка;

• cоблюдать нормы произношения звуков английского языка вчтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутст-вие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смяг-чения согласных перед гласными);

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, пред-ложении;

• различать коммуникативный тип предложения по его инто-нации;


119

правильно произносить предложения с точки зрения их рит-мико-интонационных особенностей: повествовательное (утвер-дительное и отрицательное), вопросительное (общий и специаль-ный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.


— распознавать случаи использования связующего “r” и ис-

пользовать их в речи;

— правильно произносить предложения с однородными члена-

ми (соблюдая интонацию перечисления);

— соблюдать правило отсутствия ударения на служебных

словах.

Лексическая сторона речи


• понимать значение лексических единиц в письменном и уст-ном тексте в пределах тематики начальной школы;

• использовать в речи лексические единицы, обслуживающиеситуации общения в пределах тематики начальной школы в соот-ветствии с коммуникативной задачей.


• распознавать имена собственные и нарицательные;

• распознавать части речи по определённым признакам;

• понимать значение лексических единиц по словообразова-

тельным элементам (суффиксам и приставкам);

• использовать правила словообразования;

• догадываться о значении незнакомых слов, используя раз-

личные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообра-

зовательным элементам и т. д.).

Грамматическая сторона речи


• понимать и употреблять в речи изученные:

— существительные с определённым/неопределённым/нулевымартиклем;

— прилагательные в положительной, сравнительной и превос-ходной степенях;

— количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;


•

120

— личные, притяжательные и вопросительные местоимения;

— глагол have got;

— глагол-связку to be;

— модальные глаголы can, may, must, should;

— видовременные формы Present/ Past/Future Simple, Present

Perfect, Present Progressive;

— конструкцию to be going to для выражения будущих действий;

— наречия времени, места и образа действия;

— наиболее употребительные предлоги для выражения времен-ных и пространственных отношений;

• понимать и употреблять в речи основные коммуникативныетипы предложений:

— безличные предложения;

— предложения с оборотом there is/ there are;

— побудительные предложения в утвердительной и отрицатель-ной формах.


— понимать и использовать в наиболее распространённых

случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;

— понимать и использовать в речи указательные (this, that,

these, those), неопределённые (some, any) местоимения;

— понимать и использовать в речи множественное число су-

ществительных, образованных не по правилам;

— понимать и использовать в речи сложносочинённые пред-

ложения с союзами and и but;

— понимать и использовать в речи сложноподчинённые пред-

ложения с союзом because;

— дифференцировать слова по определённым признакам (су-

ществительные, прилагательные, модальные/смысловые/

вспомогательные глаголы);

— приобрести начальные лингвистические представления о

системе и структуре английского языка, необходимые для

овладения речевыми навыками и основами речевых умений.


121

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЛИНИИУМК “ENGLISH 2—4”

УМК “English 2–4” созданы с учётом требований нового Фе-дерального государственного образовательного стандарта и даютширокие возможности для реализации образовательной среды.Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатныепособия данной линии, является эффективным инструментом,обеспечивающим новое качество обучения английскому языку.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЛИНИИ УМК

БУМАЖНЫЕ НОСИТЕЛИ ЭЛЕКТРОННЫЕ НОСИТЕЛИ

Учебник (Книга для учащихся)Рабочая тетрадьКнига для чтенияКнига для учителяНаглядно-дидактический ма-териал (2 класс)Прописи (2 класс)Демонстрационные тематиче-ские таблицы для начальнойшколыКалендарно-тематическое по-урочное планированиеПособия для подготовки к ито-говой аттестацииГрамматический справочникс упражнениямиРабочая программа

I. Интернет-поддержка

www.prosv.ru/umk/weМетодическая помощь авторовДополнительные материалы кУМКЗадания для подготовки к ито-говой аттестацииПроекты учащихсяЭлектронные Книги для учи-теляКалендарно-тематическиепланыАудиоприложения в MP3-фор-матеРезультаты апробацииИнтернет-конференции, лек-цииII.Цифровые носители

Мультимедийные приложенияк учебникамАудиоприложение (CD, MP3)

Таблица 8

122

Учебник

Учебники УМК для 2–4 классов построены в соответствии сбазисным образовательным планом (2 часа в неделю). Материалв Учебниках организован в циклы. Исключение составляет Учеб-ник для 2 класса, где материал поделён на 2 полугодия и объеди-нён в единую сюжетную линию. Каждый цикл в Учебниках имеетсвоё название и знакомит российских школьников с определён-ной сферой жизни их сверстников из англоязычных стран. В ос-нову овладения речевым материалом во всех Учебниках положенпринцип комплексности, предполагающий взаимосвязанное об-учение всем видам речевой деятельности. Циклы имеют единуюструктуру, которая включает в себя уроки формирования про-износительных навыков (2 класс), лексических навыков, урокиформирования грамматических навыков, уроки развития умениячитать, уроки совершенствования речевых навыков в монологи-ческой и диалогической формах речи, уроки развития умения са-моконтроля и самооценки. В Учебники входят несколько прило-жений:

1. Грамматический справочник; 2. Лингвострановедческийсправочник, дающий краткие пояснения некоторых фактов куль-туры стран изучаемого языка и России; 3. Англо-русский сло-варь; 4. Таблица соответствий английских и русских звуков (2 кл.);5. Список имён собственных и географических названий; 6. Таб-лица форм неправильных глаголов; 7. Приложение «Учись учи-ться», содержащее памятки для формирования СУУ и УУД.

Учебники тесно связаны с другими компонентами УМК. Вних содержатся ссылки на Рабочую тетрадь, Книгу для чтения идругие компоненты образовательной среды.



БУМАЖНЫЕ НОСИТЕЛИ ЭЛЕКТРОННЫЕ НОСИТЕЛИ

Методический портфель дляучителяУчебные фильмы по комму-никативной технологии ино-язычного образования

123

Рабочая тетрадь

Рабочие тетради предназначены для активизации и системати-зации представленного в Учебнике материала. Каждый урок в Ра-бочей тетради соотносится с соответствующим уроком в Учебникеи имеет одинаковое с ним название. Рабочие тетради используют-ся как на уроке, так и дома. Как правило, задания в Рабочих тетра-дях выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторыеупражнения с целью экономии времени могут быть выполнены вклассе в устной форме, а в случае необходимости дома в письмен-ном виде. Если в Учебнике большинство упражнений построенона материале культуры англоязычных стран, то в Рабочей тетрадимногие упражнения основаны на материале о родной культуре, чтопозволяет детям глубже осознать её особенности. Рабочие тетрадисодержат раздел “All about me”, в котором учащиеся пишут о себе,своей семье, друзьях, школе, городе и т. д. Кроме указанного раз-дела, в Рабочую тетрадь УМК для 2 класса включены разделы«Учись писать правильно», “Words for Frederick”, “My Friend”.

Книга для чтения

Книги для чтения (3, 4 классы) составлены так, чтобы домашнеечтение органически включалось в содержание всего цикла уро-ков, развивая и углубляя его содержание. Обучение чтению стро-ится на чтении отрывков из произведений, предназначенных длядетей данной возрастной группы и популярных среди английскихи американских детей. В Книги для чтения наряду с произведе-ниями классиков детской литературы включены отрывки из про-изведений наиболее популярных современных авторов. В них так-же вошли разнообразные типы аутентичных текстов: короткиерассказы, отрывки из литературных произведений, комиксы, сти-хи, рифмовки, загадки. Тексты сопровождаются разнообразнымиупражнениями для развития умения читать. Книги для чтенияснабжены англо-русским словарём, лингвострановедческим спра-вочником, списком личных имён и географических названий.

Книга для учителя

Книги для учителя содержат общую характеристику УМК, опи-сывают цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), орга-низацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологиювыполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также


124

дают подробные методические рекомендации по проведениюуроков. В них представлены альтернативные варианты работы супражнениями в зависимости от уровня подготовки учащихся,ключи к упражнениям. В Книгах для учителя помещены Прило-жения: тематические карты к каждому циклу уроков; памятки дляразвития учебных умений.

Наглядно-дидактический материал

Наглядно-дидактический материал содержит картинки с изоб-ражением постоянно действующих участников межкультурногодиалога, представленных на страницах Учебника (сказочные пер-сонажи, литературные герои, герои мультфильмов и телепередач),разрезной алфавит и карточки для игр. На оборотной стороне ри-сунка приводятся речевые образцы, которые демонстрируют лек-сический и грамматический материал, необходимый для описа-ния или рассказа о том или ином герое. Компонент сопровожда-ется методическими рекомендациями по его использованию. Дляудобства работы учителю предлагается сводная таблица, котораяпоказывает, какой конкретно наглядно-дидактический материалиспользуется на каждом уроке.

Прописи

Прописи содержат занимательные развивающие задания, вы-полняя которые учащиеся не только учатся правильно писать бук-вы английского алфавита, но и становятся участниками забавныхисторий, знакомятся со сказочными героями. Овладение написа-нием букв английского алфавита происходит в той последова-тельности, в которой они изучаются в Учебнике. Материалы про-писей рассчитаны на использование в первом полугодии. Про-писи могут также быть использованы в качестве самостоятельногопособия для обучения детей, желающих научиться правильно икрасиво писать на английском языке.

Демонстрационные тематические таблицы

Демонстрационные тематические таблицы содержат красоч-ные сюжетные и тематические иллюстрации, способствующиеболее эффективному усвоению лексического и грамматическогоматериала, представленного в Учебнике. Комплект снабжён ме-тодическими рекомендациями, где для каждой таблицы даётсякомплекс упражнений, каждый комплекс упражнений соотнесён


125

с конкретным уроком Учебника. Каждое упражнение к плакатутакже соотнесено с конкретным уроком Учебника. В упражненииуказывается его цель, усваиваемый материал, даются подробныерекомендации с описанием возможных вариантов выполненияупражнений. Многие упражнения содержат также учебный ма-териал, который учитель при наличии желания и возможностиможет размножить и использовать для организации индивидуаль-ной, парной и групповой работы с плакатом. Для удобства прак-тического использования составлена сводная таблица упражне-ний к плакатам, которая поможет учителю быстро получить об-щее представление о том, в каких классах и на каких уроках можетбыть использован тот или иной плакат. Демонстрационные тема-тические таблицы могут быть использованы учителями на урокедля фронтальной работы с детьми, во внеклассной работе, а так-же в качестве информационно-справочного материала.

Календарно-тематические поурочные планы

Календарно-тематические поурочные планы разработаны длятого, чтобы помочь учителю методически грамотно распределитьучебный материал и спланировать его усвоение в соответствии сучебным планом. Материал в календарно-тематических планахраспределён по четвертям, внутри каждой четверти — по неделям,а внутри каждой недели — поурочно. В представленной форме те-матические планы содержат цели уроков, сопутствующие задачи,предметное содержание речи, социокультурное содержание ото-бранного материала, упражнения для овладения речевым мате-риалом в каждом из четырёх видов речевой деятельности, а такжедомашнее задание и оснащение урока. В календарно-тематичес-ких поурочных планах учитывается материал не только Учебника,но и всех других компонентов УМК: Рабочей тетради, Книги длячтения, Сборника контрольных заданий, а также дополнительныйматериал из Книги для учителя. Тематический план является ос-новой для составления развёрнутых поурочных планов, соответ-ствующих конкретным условиям обучения.

Пособие для подготовки к итоговой аттестации

Компонент «Контрольные задания. 2–4 классы» содержит за-дания по проведению четвертных и годовых контрольных работ втестовых форматах по всем видам речевой деятельности. Каждаяиз контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков


126

в УМК “English 2–4”, разработана с учётом изучаемого в них лек-сико-грамматического материала и построена в соответствии сформатами и требованиями итоговой аттестации для начальнойшколы. Новый компонент УМК помогает учащимся как можнолучше подготовиться к новым объективным формам и средствамитогового контроля, которые предполагается применять при про-ведении итоговой аттестации по окончании начальной школы, аучителю грамотно организовать оценку учебных достижений млад-ших школьников в основных видах речевой деятельности. В ком-понент также входит CD, который содержит тексты контрольныхзаданий для проверки умения понимать речь на слух.

Грамматический справочник с упражнениями

Грамматический справочник содержит грамматические пра-вила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающие пошаго-вое овладение материалом, упражнения для более прочного усвое-ния грамматических явлений, раздел «Проверь себя», состоящийиз вопросов и упражнений на проверку пройденного материала,а также ключи ко всем упражнениям для самопроверки. Грамма-тический справочник может использоваться как самостоятельноепособие родителями, желающими помочь ребёнку в более глубо-ком усвоении основ грамматики английского языка.

Интернет-поддержка

Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможностьполучать дополнительные материалы и дополнительные упраж-нения, рассчитанные на разные уровни обученности, дополни-тельные материалы для подготовки к итоговой аттестации, знако-мит с лучшими ученическими проектами, даёт возможность разме-щать свои собственные проекты, получать консультации авторов,скачивать необходимые аудиокурсы в формате MP3, приниматьучастие в различных конкурсах.

Интернет-поддержка даёт возможность учителю получатьтексты Книг для учителя, авторские программы, календарно-те-матические поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3,дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительныетренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой ат-тестации, знакомит с результатами апробации новых УМК, опы-том работы коллег, даёт возможность делиться своим опытом и раз-мещать собственные разработки, участвовать (в режиме онлайн)


127

в интернет-конференциях и мастер-классах, в обсуждении акту-

альных вопросов на форумах, получать оперативную методиче-

скую помощь авторского коллектива.

Мультимедийные приложения к УМК

Мультимедийное приложение — электронный вариант УМК,

в котором представленные на страницах Учебника упражнения

приобретают интерактивный характер. Содержание Учебника

расширено в мультимедийном приложении за счёт разного типа

медиаресурсов, которые взаимодействуют в едином информа-

ционном поле с Учебником.

Мультимедийное приложение содержит наглядные презента-

ции новых грамматических явлений, облегчающие их понима-

ние, дополнительные упражнения для более прочного усвоения

грамматического и лексического материала. Электронный грам-

матический справочник поможет систематизировать полученные

знания. Видеоролики, визуализирующие произношение англий-

ских звуков, помогают в формировании аутентичного произно-

шения. Обширный дополнительный материал разделов «Лингво-

страноведческий справочник» и «Это интересно» способствует в

решении задач познавательного аспекта иноязычной культуры,

расширяет знания учащихся о различных аспектах жизни англо-

язычных стран и помогает обогатить знания о культуре своей род-

ной страны. Забавная мультипликация делает процесс обучения

более эффективным и превращает учебный процесс в увлекатель-

ную игру. Электронное приложение оптимизирует процесс обуче-

ния, позволяет рационально использовать время на уроке, может

быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома.

Электронное приложение адаптировано к использованию с ин-

терактивной доской.

Аудиоприложение (CD, MP3)

Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть

произносительной стороной речи и умением понимать речь на

слух. В аудиоприложении все упражнения записаны носителями

языка.

Методический портфель

Методический портфель разработан как средство профессио-

нальной поддержки учителя английского языка и состоит из пакета


учебных, учебно-методических и дидактических материалов.Электронная версия методического портфеля включает авторс-кую концепцию, учебные программы, электронные презентацииновых учебников, образцы цифровых образовательных ресурсов,лучшие учительские и ученические проекты, подборки статей сописанием технологии коммуникативного иноязычного образо-вания и т. д. Методический портфель может использоваться ме-тодистами региональных учреждений дополнительного образо-вания в системе подготовки учителей английского языка припроведении курсов повышения квалификации.

Учебные фильмы

В учебных фильмах на примерах уроков демонстрируютсяприёмы технологии коммуникативного обучения произноситель-ной, лексической, грамматической сторонам речи, обучения чте-нию и другим видам речевой деятельности, а также особенностямовладения иноязычной культурой в начальной школе. Уроки со-провождаются подробными авторскими комментариями. Серияфильмов может использоваться в качестве видеопособия в работешкольных методобъединений, на курсах повышения квалифика-ции учителей иностранного языка, на занятиях со студентами пометодике преподавания иностранных языков в вузах. Серия учеб-ных фильмов может использоваться учителями, работающими ипо другим учебникам, так как в них показана технология, приме-нимая к любому содержанию.

В серию входят:

Фильм первый. «Технология взаимосвязанного обучения про-изношению и чтению по транскрипции» (по УМК “English 5”,первый год обучения)

Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова,А. Н. Ерёмкина.

Фильм второй. «Обучение чтению на английском языке поправилам» (по УМК “English 5”, первый год обучения)

Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова,А. Н. Ерёмкина.

Фильм третий. «Коммуникативная технология овладения ино-язычной культурой в начальной школе» (по УМК “English 2”)

Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова,О. В. Стрельникова.

128


Фильм четвёртый. «Коммуникативная технология формиро-вания речевых грамматических навыков» (по УМК “English 6”)

Авторы: Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Е. В. Куз-нецова, Т. С. Павленко.


130

ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ

ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАНИЕМУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Для характеристики количественных показателей исполь-зуются следующие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экзем-пляра на класс);

К — полный комплект (для каждого ученика класса);Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного эк-

земпляра на двух учеников);П — комплект, необходимый для работы в группах (один эк-

земпляр на 5–6 человек).

Таблица 9

№

НАИМЕНОВАНИЯ

ОБЪЕКТОВ И СРЕДСТВ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ

НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ

КОЛИ-ЧЕСТВО

ПРИМЕЧАНИЯ

1 БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД(КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Федеральный госу-дарственный обра-зовательный стан-дарт начального об-щего образования

Д

Примерная про-грамма начальногообщего образования

Д

Рабочая (авторская) Д

131



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



программа к линии«Английский язык»для 2–4 классов об-щеобразовательнойшколы

Д

Учебно-методичес-кий комплект “En-glish 2” (Учебник,Рабочая тетрадь)

К

Прописи (2 класс) К Прописи являются состав-ной частью УМК по анг-лийскому языку для 2 клас-са и могут быть использо-ваны как на уроке, так и вовнеклассной работе

Учебно-методичес-кий комплект “En-glish 3” (Учебник,Рабочая тетрадь,Книга для чтения)

К

Учебно-методичес-кий комплект “En-glish 4” (Учебник,Рабочая тетрадь,Книга для чтения)

К

Грамматическиесправочники с уп-ражнениями (для 2,3 и 4 классов)

К Грамматические справоч-ники с упражнениями яв-ляются составной частьюУМК по английскому языку

132



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



для 2–4 классов и могутбыть использованы как науроке, так и во внекласс-ной работе

Книги для учителя(методические ре-комендации к УМК“English 2–4”)

Д Книги для учителя являют-ся составной частью УМК

Контрольные зада-ния для начальнойшколы (2–4 классы)

К Контрольные задания дляначальной школы являют-ся составной частью УМК“English 2–4”

Пособия по страно-ведению (Велико-британии/США/...)

Д/П

Двуязычные слова-ри.Толковые словари(одноязычные)

Д/П

Д

2 ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Наглядно-дидак-тический материал(2 класс)

Д Предлагаемый наглядно-дидактический материалявляется составной частьюУМК по английскому язы-ку для 2 класса, разработанв помощь учителю, начи-нающему обучение англий-скому языку в начальной

133



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



школе по линии УМК «Анг-лийский язык». Наглядно-дидактический материал со-держит разрезной алфавити рисунки с изображениемнаиболее популярных ска-зочных героев, персонажейлитературных произведе-ний, детских мультфиль-мов, телепередач, интернет-сайтов и т. д. На оборотнойстороне рисунка приводят-ся речевые образцы, кото-рые демонстрируют лекси-ческий и грамматическийматериал, необходимый дляописания или рассказа отом или ином герое

Демонстрационно-тематические таб-лицы для начальнойшколы (для 2, 3 и 4классов)

Д Тематические таблицы яв-ляются составной частьюУМК по английскому язы-ку для 2, 3 и 4 классов и мо-гут быть использованы какна уроке, так и во внеклас-сной работе. Они содержаткрасочные сюжетные и те-матические картинки, спо-собствующие более эффек-тивному усвоению лекси-ческого и грамматическогоматериала, представленно-го в Учебнике. Для каждой

134



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



тематической таблицы раз-работан комплекс упражне-ний, в которых задания рас-положены по мере возрас-тания трудностей. Каждоеупражнение к плакату со-отнесено с конкретным уро-ком Учебника. Упражнениясопровождаются подроб-ными рекомендациями сописанием возможных ва-риантов выполнения уп-ражнений. Многие упраж-нения содержат также учеб-ный материал, которыйможно размножить и ис-пользовать для организациииндивидуальной, парной игрупповой работы

Алфавит (настеннаятаблица)

Д Таблица может быть пред-ставлена в демонстрацион-ном (настенном) виде и наэлектронных носителях

Произносительнаятаблица

Д

Грамматическиетаблицы к основ-ным разделам грам-матического мате-риала, содержаще-гося в стандартах

Д

135



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



для начальной сту-пени обучения

Портреты писате-лей и выдающихсядеятелей культурыстран изучаемогоязыка

Д

Карты на иностран-ном языке Карта(ы) стран(ы)изучаемого языка.Карта мира (поли-тическая).Карта Европы (по-литическая, физи-ческая). Карта России (фи-зическая)

Д

Д

Д

Д

Д

Карты могут быть представ-лены в демонстрационном(настенном) виде и на элект-ронных носителях

Флаги стран изучае-мого языка

Д Флаги могут быть представ-лены в демонстрационном(настенном) виде и на элек-тронных носителях

Набор фотографийс изображениемландшафта, горо-дов, отдельных до-стопримечательно-стей стран изучае-мого языка

Д

136



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



3 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕСРЕДСТВА

Мультимедийныеприложения к УМК“English 2”, “En-glish 3”, “English 4”,адаптированные кработе с интерак-тивной доской

Д/П Мультимедийные приложе-ния к УМК “English 2–4”могут использоваться какв классе (с применениеммультимедийного проекто-ра, интерактивной доски иперсональных компьюте-ров), так и для самостоя-тельной работы дома. Со-держание электронных при-ложений соотнесено состраницами Учебника, чтодаёт возможность исполь-зовать электронные ресур-сы в нужный момент учеб-ного процесса

Методическийпорт-фель как средствопрофессиональнойподдержки учителя(DVD)

Д Электронный методическийпортфель(наDVD-носителе)содержит пакет учебно-ме-тодических материалов, по-могающих учителю глубжеосмыслить авторскую кон-цепцию и лучше овладетьтехнологией коммуникатив-ного иноязычного образо-вания

С е р и я у ч е б н ы хфильмов по техно-логии коммуника-

Д Данные учебные фильмы де-монстрируют наиболее важ-ные и сложные для практики

137



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



тивного обучения скомментариями ав-торов:1. « Т е х н о л о г и явзаимосвязанногообучения произно-шению и чтению потранскрипции» (поУМК “English 5”,первый год обуче-ния)2. «Обучение чте-нию на английскомязыке по правилам»(поУМК“English 5”,первый год обуче-ния)3. «Коммуникатив-наятехнология овла-дения иноязычнойкультурой в началь-нойшколе» (поУМК“English 2”)4. «Коммуникатив-ная технология фор-мирования речевыхграмматическихнавыков» (по УМК“English 6”)

обучения аспекты коммуни-кативной технологии ино-язычного образования напримере серии УМК «Анг-лийский язык»

Компьютерные сло-вари

Д/П

138



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Электронные биб-лиотеки

Д/П Электронные библиотекимогут размещаться на CDROM либо создаваться в се-тевом варианте (в том чис-ле на базе образовательногоучреждения). Они включа-ют комплекс информацион-но-справочных материалов,объединённых единой сис-темой навигации и ориен-тированных на различныеформы познавательной дея-тельности, в том числе наисследовательскую проект-ную работу

К о м п ь ю т е р н ы епрограммы (по изу-чаемым языкам)

Д/П Игровые компьютерныепрограммы могут быть ис-пользованы как для работына уроке, так и для работыдома

4 ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ(ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРАМОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ

В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

Аудиозаписи к УМК“English 2”, “En-glish 3”, “English 4”для изучения анг-лийскогоязыка(CD,MP3)

Д Аудиозаписи являются со-ставной частью УМК “En-glish 2–4”

139



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Видеофильмы, соот-ветствующие тема-тике, данной в стан-дарте для начальнойступени обучения

Д

Слайды (диапозити-вы), соответствую-щие тематике, выде-ляемой в стандартедля разных ступенейобучения

Д

Таблицы-фолио,соответствующиеосновным разделамграмматическогоматериала (для раз-ных ступеней обуче-ния), а также фолиодля развития речи

Д Таблицы-фолио для разви-тия речи могут быть в видевсё более усложняющихсясюжетных картинок, накла-дываемых друг на друга

Материалы к элек-тронным доскам

Д/П Могут быть использованына уроке параллельно сУчебником на бумажномносителе, отдельные зада-ния могут быть использо-ваны для работы дома

5 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Мультимедийныйкомпьютер

Д Технические требования:графическая операционнаясистема, привод CD-ROM.

140



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Аудио- и видеовходы/вы-ходы, возможность выходав Интернет.Оснащённость акустичес-кими колонками, микрофо-ном и наушниками с паке-том прикладных программ(текстовых, табличных, гра-фических и презентацион-ных)

Принтер лазерныйс запасным карт-риджем

Д

Копировальныйаппарат

Д Копировальный аппаратможет входить в матери-ально-техническое обеспе-чение образовательного уч-реждения

Сканер Д

Средства телеком-муникации

Д Средства телекоммуника-ции, включающие элек-тронную почту, телеконфе-ренции, локальные и регио-нальные сети, создаются врамках материально-техни-ческого обеспечения всегообразовательного учрежде-ния при наличии необхо-димых финансовых и тех-нических условий

141



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Видеомагнитофон(видеоплеер)

Д

Аудиоцентр (аудио-магнитофон)

Д Аудиоцентр с возможнос-тью использования аудио-дисков CD R, CD RW, МРЗ,а также магнитных записей.Для копирования аудио-записей — двухкассетныйаудиомагнитофон

Телевизор с уни-версальной под-ставкой

Д Телевизор диагональю неменее 72 см

Web-камера Д

Л и н г а ф о н н ы еустройства (линга-фонный кабинет)

Д Лингафонные устройствадолжны осуществлять дву-стороннюю звуковую связьмежду преподавателем иучениками (учеником), меж-ду учащимися. Лингафон-ный кабинет может бытьреализован в традицион-ном виде, либо на базе му-зыкальных плееров, либо ввиде компьютерной лин-гвистической лаборатории(компьютерный класс соспециальным программнымобеспечением)

Диапроектор Д

142



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Мультимедийныйпроектор

Д Может входить в матери-ально-техническое обеспе-чение образовательного уч-реждения

И н т е р а к т и в н а ядоска

Д Может входить в матери-ально-техническое обеспе-чение образовательного уч-реждения

6 УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Классная доска смагнитной поверх-ностью (с наборомприспособленийдля крепления по-стеров и таблиц)

Д

Экспозиционныйэкран (на штативеили навесной)

Д Минимальный размер1,25 x 1,25 м

Укладки для аудио-визуальных средств(слайдов, кассети др.)

П

Штатив для карт итаблиц

Шкаф трёхсекцион-ный (с остеклённойсредней секцией)

П

143



№





НЕОБ-ХОДИ-

МОЕ



Кабель VGA6M Д

Сетевой фильтр-уд-линитель (5 евроро-зеток)

Д

Стол учительский стумбой

Д

Стол для проектора Д

Ученические столыдвухместные с комп-лектом стульев

Ф

Учебное издание

Кузовлев Владимир Петрович

Лапа Наталья Михайловна

Перегудова Эльвира Шакировна

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Рабочие программы

Предметная линия учебников В. П. Кузовлева

2–4 классы

Пособие для учителей общеобразовательных организаций

ЦЕНТР ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Руководитель Центра В. В. Копылова

Зав. редакцией английского языка Ю. А. Смирнов

Редактор И. П. Гончарова

Координатор по художественному оформлению Н. В. Дождёва

Техническое редактирование и компьютерная вёрстка

Д. К. Тихоновой

Корректоры Н. М. Кочергина, И. Б. Окунева

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.

Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 25.06.14.

Формат 60×901/16. Бумага газетная. Гарнитура NewtonC. Печать офсетная.

Уч.-изд. л. 6,71. Тираж 3 000 экз.

Заказ № .

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат» ОАО «Издательство

«Высшая школа». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.

Тел.: +7(4812) 31-11-96. Факс: +7(4812) 31-31-70.

E-mail: [email protected] http://www.smolpk.ru

Documents

eng4school.ru · 55 G qondon- Qew [ork? Roscow qondon- Vdinburgh- Dardiff- Qew [ork Dity? Roscow qondon- xzford- Vdinburgh- _ashing1 ton- Qew [ork? Roscow- ^t Ueters1 burg- {ladivostok-