教学策略研究

生书写 过程 中的对 比评价 ，如生 与生之间 的对 比，学生个 人前

后阶段的对比，学生未经指导和指导后的对比等。让学生在对

比中不断地认识 、激励和完善 自己的书写 。同时 ，评价的形式也

要多样化。师评、生评和自评要有机结合。应以鼓励、表扬等积

极的评价为 主，采用激励性的评语 ，尽量从 正面加以引导 ，如

“你今天字写得很认真!”“这个字写得 比刚才好多 了!”“这个字

写得不错，如果这个横再写长一些就更好了。”等等 评价犹如

一 贴催化剂 ．帮助学生认识 自己的不足 ，体会成功的喜悦 ．激起

写字的兴趣，从而树立写字的信心 ，不断进步。

3、媒体教学，增强趣味。(D实物投影。在写字教学中，教师

示范的启示作用是极其重要的。写时要让学生看清楚每一笔划

的起笔 、行笔 、收笔以及运笔时的轻、重 、快、慢和间架结构的安

排。但若在黑板上范写，字的部分笔画易被老师的手遮住、．有时

身体 和头部也会将指腕动作挡 住 ，这样不仅学 生不 能很好观察

和模拟 ，同时也感到枯燥乏昧 。利用实物投 影仪与示范讲解结

合把每个字的运笔过程 、笔划特征、结构形式准确地放大出来 ，

形 象 、直观 、全方位地 展现事物全 貌 ．学 生就能一 目了然 ．及时

有效接收信息。实物投影仪的使用 ，也使评价更及时，更准确 ，

更具有指导意义 。学生 书写时教师巡视 ．一旦发现共性的问题 ，

马上把作业放在投影仪上显示m来，或由老师评，或由学生评 ．

或由他人评 。这样 ，既提高了全体学 生的认识 ，也帮助学生认识

了 自己 的不 足。学 生写 的好字 ．由实物投影仪显示 出来 ．大家一

起欣赏，让学生体会到成功的喜悦和快乐。②音乐渲染。在学习

写字的过程中，播放幽雅的轻音乐或深具传统韵味的古曲．可

从一定程 度上减轻学 生上课产生 的紧张 和疲 劳 ，做 到平心静

气、专心致志地习字，使学生在愉悦中邀游于墨海，使原本乏味

的写字课 ，变得富有浓浓 的书画琴棋之味。

夯实基础 。掌 握规律。要想 让学生把 字写得 既规范 ．又美

观 ，学生练写时就应扎实训练 ，严格要求。字要一笔一划地写 出

来，要让学生写好字，写字教学就要落实到一笔一划上去。写好

笔划是写好字 的基础 。为此 ．教师教学笔划时切不 可急 于求成 ，

对每个笔划 的书写要领和运笔方法要着重指导 ．循环 训练 ，反

复强调，追求笔划的规范。只有通过严格的、扎实的练习，学生

书写笔划才会越来越连贯协调 ，才会写得既流畅。写字教学 还

应 当重视引导学生学会写字 ，只有让学生掌握 了汉字 的书写 规

律 ，才能真正掌握方法 ．举一反三，触类旁通 ．由写好一个字延

伸到写好一些字 、一类字，逐步形成不用指导也能把生疏的字

写好的能力 。因此 ，在 教学 中，教师应 引导学生 通过对汉字 笔

划 、形体结构 的观察 、比较 ，引导学 生领悟汉 字的 书写 特点 ，总

结 出汉 字的书写 规律 ，帮助学生 掌握书写技 巧 ．从 而达到 自主

写字 的 目的。根据小学生 的认识特点 ．可以把书写规律 编成 形

象生动 的儿歌。如：教上 下结构的字“华 、要 、委 ”时 ．我引导学生

观察 ，得 出这三个字的书写特点是 ：中间的横都要 写长 。随后 ．

我教给学生歌诀 ：“中部有横横要长 ，托上盖下字稳当。”

实践证 明 ，培 养学生 良好的写字 习惯 ．激发 和保 持学生 的

写字兴趣 和热情 ，教给学 生写字 的方法 ，严格训 练 ．持 之以恒 ．

定能提高学生的写字能力。

徐 瑞 香

“知识 建构”是建 构主义的课程 与教

学论的核心理念 ，它与新课程倡导 的“自

主 、合作 、探究”的学习方式和“交往 、互

动”的教学观念相吻合。在语文课堂教学

中可以“知识 建构 ”为基 本理念 ，实施情

感性、情境性、协作性 、支架式教学策略，

关 注学 生 的 个性 差 异 和不 同 的学 习需

求 ．引导学 生在 问题 情境 中学会协作探

究 、自主吸收 、消化 和运 用知识 ，学 会 在

实践 中反思 ，从 而全面提高学 生的语文

素养，促进学生持续发展。为提高语文教

学 实效 。依据“知识建构”的基本理念 ．在

教学过 程中应注意以下几种教 学策略的

实施 。

一

、情感性教学策略

“知识建构 ”的主体是学 生。学生是

主动 的 、积 极 的 、能 动的知识 建构 者 ，并

非 知识 的被动接受者 ．理 所当然地应处

于 教育 教学 过程 中的 主体地 位。因此在

教学过 程中 ，创设 良好 的情感 教育 的氛

围 ，为发展学生 的理解不断提供支撑 ，有

利于引发和转变学生 的行 为 ，使学生 由

喜爱教师的行为转化为激发自身学习的

兴趣 ，进而提高教学效率，让知识建构的

理念得以落实。

(一)平等对待，融洽情感，推动参与

语文 教学不 单是 单纯 的认 知活动 ，

同时也是情感活动 。语文课堂教学蕴 含着丰富的情感 ．况且 教

学 中师生之间 、生生之间的情感交流无时不在 ，无处不在 。情感

融洽 ，会使学生对学 习产生浓厚兴趣。

在这种 集体 化行 为中 ，有学生与 学生 、教师与学 生之 间的

对话，因此营造一个良好的课堂氛围十分重要。现代教育思想

认为 ：“只有给学生创造一种 和谐 融洽较 宽松的教育环境 ，激发

学生的内在的学习需要，才能使他们生动 、活泼、主动地进行学

习，把教学活动视为自己真正乐意的生活”。在传统的课堂上，

教师提 问学生 ，只要 不按 “标准 ”回答 ，答 案就是错误的 ．即使学

生 的看法更合理 ，也往往认为是“犯上”。久而久之 学生的 自尊

心受损，发言积极性受打击 ．他们再也不敢发表 自己不同的观

点。在这样一个刻板呆滞的课堂教学氛围中，富有活力和创意

的对话是难 以实现的 。“课改”呼唤 全新 的课堂及新型的师生关

系 ，在课 堂教学中教师要让 学生敢 大声说话 ，允许 学生提 出 自

一知识建构～理念下的语文教学策略

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己的见解：教师要学会宽容学生，关注每一位学生的成长，学会

倾听每一位学生的声音 。学会赞 赏每一位学生 ，真诚对待 、关心

每一位学生。只有创设 了这种宽松 、活泼 、和谐 的教学氛 围 ，才

能使学生在学 习过程中产生 理安全 和心理 自由 。才能激活他

们的思维 和想像力 。使 学生乐于读书 ，自主探 究 ，从而全身心地

投入到获取知识的全过程。

(二)创设情境 ，诱发 情感 ，激发兴趣

情感教育总是与情境创设 相伴随。德国教育家第斯 多惠说

过 ：“教学 艺术 的本质不在于传授 的本领 。而在于唤醒 、激励 、鼓

舞。”课堂教学中教师要根据学生的心理特点。巧妙地运用各种

激励 手段 ．创设激趣 的情 境 。激 发学生 的学习积极性 和 自主意

识 ，唤起他们的求知欲 ，使他们的思维专注到学 习中来 。然后 引

导学生将 自身置于所创设 的学 习情境 中 ．产 生强 烈的求 知欲

望 ，并带着求知欲望 参与到整个课 堂教学之 中 ，不断地迎接 创

新的挑战。创设情境的方法很多。如根据学生好奇好问的心理

特点 ，可用童话 、故事 、儿歌 、猜谜 或设 置问题悬念等引入课题 ：

根据学生好动好玩 的心理特 点 ，可 用贴 近学 生生 活实 际的场景

呈现问题，或组织游戏，提供实践操作活动等。让学生在“玩”中

学 、在“动”中学 ；根据学生好胜好表现 的心理特点 ，充分提供让

学生表现的时空，并及时地给予激励。让学生体验成功的喜悦。

增强自信心。这样 ．学生良好的心理素质和求知习惯就会逐步

养成 ，学 习中的畏难情绪不复存 在 ，他们就会 自主参与 到学习

中去 ，并在参与 中思考 ，在探究 中获得新知 。

二、情境性教学策略

建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的自主

学 习和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。情境创设 是引

发自主学习的启动环节，基本功能和作用表现在两个方面：一是

通过特定的情境激活学生的问题意识 。形成基于问题 的学习任

务。从而展开提出问题 、分析问题 、解决问题 的学习活动：二是通

过特定 的情境 ，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，

激活现有 的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识 ．

赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。语文教学过

程实质上是学生的个性化行为。托尔斯泰说过 ：“成功的教学所需

要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古代教育家孔子说得好：

‘f9印之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。”自主学 习的动力在于

教师的善于“导”，这就要求教师在课堂教学 中要密切联系学生生

活实 际，巧妙设置 学生熟悉的探究情境 。并使这种情境 中呈现的

问题成为教学 目标的导向，培养学生观察能力 、发现问题和提出

问题的能力 ，在 自主探究 、解决 问题的过程中建构知识。

三、协作性教学策略

在给学生以解 决问题的充分 自主权 ，保障学 习的独立性 、

教学策略研究

自主性和主动性的同时，建构主义强调特定环境中学习活动的

交往性 、合作性 、互助性 。强调合作中的表现 、交流、沟通、讨论

等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的

交往在更高的水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提

升。建构主义秉持的是一种强调理解作为个体大脑内的知识与

信息的获得、建构、联系的观点 。建构主义相信 ，以个体原有经

验 、方式 、信念为基础 的学 习。对同样的现实 问题会有 多样化 的

理解 ．而理解的差异本身就是非常宝贵的学习资源；共享和交

流对同一问题的不同看法 、不同认识、不同理解和不同信念，并

在此基础上形成 共识 或达成谅解 。就 是一种广 泛 、深入而 有效

的学习。因此教学过程中教师要讲究协作学习的策略．提供有

价值 的问题 以及充足 的探究 时空 ．让学生在交流理解 差异性 和

多样性 的同时。进一步提升知识建构 的水平

四、支架式教学策略

“意 义”是建构 主义最基本 、最核 心 的概 念 ．是教学过 程或

学习过程 的 目标 指向 。教学 或学 习都 是以构建 意义为最终 目

标 ，经验既是建构意义的结果 ，同时又是构建意义 的必要前提 ．

因为建构在于寻求 内在联系。“意 义就是我们所有的人 自己所

建构的东西”，“人类并不是直接地理解世界。而仅仅是在内部

对它进行 表征 ”。支架式教学策略 的关键在 于搭 好脚手架以形

成框架 ，并引领学 生进 入问题情境 。进 而引导学 生在知识 框架

内攀升—— 建构理解。语文教学设计正是一种 以理性 知识 、学

生实际 、教学方 法等为要素 的支 架式设计 ，这种 设计 的用 意在

于支持学生 在意义性学 习与经验性 学习 中不 断得 以发 展 因

此 ，教学的策略要关 注学生 已有 的知识和 经验 。在充分 了解学

生已有的知识 和经验的基础上 。设 置沟 通新旧知识之间内在联

系的“支架”，让学生在自主感悟 、领会、迁移的过程中．探求新

知 ，理解 、建构知识 ，支持学生 在意义性 学习和经验性学 习中不

断得以发展。

当然 ，在教学之前 。教师 首先要思 考这些 问题 ：“我们 真正

想让学 生理 解些什么 ?我 们能做些 什么帮 助学生构 建这些理

解?学生 能采取些什么帮助 自己构建理解?学生怎么知道 自己

理解了?”这些 问题是沟通教与学 的桥梁。教师思 考了这些 问题

后，才能真正为理解而教，才能为学生的理解不断提供支撑 此

外 ，教师在教学 中，要给予学生反思 的机会 。让学生在反思 中推

动 自己的理解进一步走向深 入。

综上所述 ，语文教学 中实施 以“知识建构 ”为基本理念 的教

学策略 ，必须始终 关注学生的个性差异和不 同的学 习需求 。引

导学生在所创设的问题情境中学会协作探究 ，学会 自主吸收、

消化和运用 知识 的能力 ，同时学 会在实践 中反思 。以全面提高

学生的语 文素养 ，促进学生持续发展。

霸— 嗣 目

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