UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TTULO ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL MOYOBAMBA 2011.

MAESTRANTE ASESOR

: PS AGUIRRE :

DELGADO, Ronald

Dr. Dante Alfredo Guevara Servign

Moyobamba-Per 2010

TITULO ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL MOYOBAMBA 2011.

Presentado por:

AGUIRRE DELGADO, Ronald AUTOR

Dr. GUEVARA SERVIGN, Dante ASESOR

APROBADO POR:

__________________ JURADO

_________________ JURADO

__________________ JURADO

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS a) TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. Estrategia didctica, sustentada en la teora por descubrimiento, para mejorar el pensamiento critico de los estudiantes del II ciclo de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Moyobamba 2011. b) PERSONAL INVESTIGADOR. AUTOR ASESOR : : PS AGUIRRE DELGADO, Ronald Dr. Dante Alfredo Guevara Servign

c) TIPO DE INVESTIGACIN. Descriptiva, propositiva y explicativad) MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y

GESTIN UNIVERSITARIA e) UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, DE LA PROVINCIA DE MOYOBAMBA REGIN SAN MARTN f) DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO. Seis meses g) FECHA DE INICIO. 22 noviembre 2010

h) PRESENTADO POR: __________________ AGUIRRE DELGADO, Ronald AUTOR _________________ Dr. GUEVARA SERVIGN, Dante ASESOR

APROBADO POR: __________________ JURADO _________________ JURADO _________________ JURADO

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA

2.0

REALIDAD PROBLEMTICA

Para poder validar las habilidades o destrezas necesarias que sirvan para confirmar si el estudiante est pensando crticamente, la investigacin fue basada en el informe Delphi (American Philosophical Association), el cual fue desarrollado por un grupo interdisciplinario de tericos de Estados Unidos de Amrica y de Canad, en donde se identificaron tanto las destrezas intelectuales como las caractersticas personales necesarias para pensar crticamente. Debemos aspirar a formar estudiantes que sean pensadores crticos, personas diligentes en la bsqueda de informacin relevante antes de emitir una opinin; de mente flexible; clara y prudente frente a situaciones que requieren de la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; justa y honesta cuando confronta sus sesgos personales; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; razonable en la seleccin de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; para poder buscar soluciones y proponerlas de acuerdo a los problemas del mundo cambiante y globalizado en el cual se encuentra. La saturacin que existe en la Educacin Universitaria en Amrica Latina, difcilmente permite ampliar su oferta para ofrecer este nuevo tipo de educacin en los sistemas tradicionales. La Universidad tiene como a uno de sus fines principales el formar humanistas cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad nacional y el conocimiento de la Realidad Peruana, por lo tanto, el desarrollo de las diferentes asignaturas asumen a su vez stos fines, debindose orientarlas a que tengan como objetivo no solo el logro de un profesional exitoso sino sobretodo de un futuro ciudadano comprometido con su sociedad y preparado para actuar en ella. Sin embargo, se observa en los

estudiantes universitarios una falta de desarrollo del pensamiento crtico, el cual debi comenzar desde la escuela y culminar en la Institucin de Educacin

superior, es por ello que justamente en los cursos de formacin general donde la Universidad trata de asegurar el desarrollo de estas capacidades jerrquicamente mas complejas, y que son la base del desarrollo profesional, humanista y cientfico. Dentro ste contexto es que se desarrolla la asignatura de Psicologa, la cual al ser un curso de formacin general tiene como funcin el desarrollo humanista y cientfico de los educandos, representando un curso bsico para el desarrollo de capacidades generales en todo estudiante y an con mayor importancia en un estudiante de Administracin, el cual debe ser crtico, reflexivo, analtico y lder.

El problema de la metodologa en Amrica Latina, es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.

No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo

en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn el desarrollo del proceso formativo.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cuando se intenta abordar el estudio de innovaciones pedaggicas en la educacin universitaria peruana, se constata que es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga universitaria en el Per. Si bien es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la comunidad acadmica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.

Tambin en el presente existe en el pas el fenmeno de la innovacin silenciosa. Existen experiencias, con mayor o menor grado de amplitud y sistematicidad, pero en general se realizan de manera aislada y muy pocas veces dan lugar a anlisis, estudios y publicaciones. A diferencia de lo que sucede en el campo de la educacin bsica, que en los ltimos aos ha sido tema de un nmero creciente aunque todava insuficiente- de estudios, eventos y publicaciones, la realidad de la educacin universitaria peruana casi no ha sido objeto de estudio sistemtico, reflexin colectiva y publicacin. En este contexto, puede decirse que en el Per la pedagoga universitaria est todava por perfilarse y tomar cuerpo como campo de investigacin y como disciplina de conocimiento.

Una de las caractersticas que ms se demandar de los profesionales en las prximas dcadas, segn este planteamiento, es la creatividad y la capacidad de innovacin, por lo cual todos los programas de formacin de profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la accin creativos. Para ello hace falta investigar sobre las tcnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicacin.

Entre las estrategias institucionales especficas que se han utilizado para promover innovaciones estn: los concursos de investigacin, el desarrollo de proyectos institucionales, los premios a las innovaciones, la valorizacin en la carrera acadmica de las experiencias innovativas docentes, entre otras. El desarrollo del soporte tecnolgico institucional para facilitar la comunicacin y el acceso al conocimiento por medio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), es una de las polticas institucionales frecuentes actualmente, que tienen como perspectiva el desarrollo de la educacin mediatizada y de la universidad virtual.

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En marzo de 1989, la Asamblea General de delegados de la Cooperativa Alas Peruanas aprob por unanimidad la iniciativa del Dr. Ramrez y le encarg que realice los trmites pertinentes para la culminacin de tan ambicioso proyecto.

En 1994 bajo la presidencia del Lic. Aguilar Bailn de la Cruz, se present al Congreso de la Repblica (Congreso Constituyente Democrtico-CCD) el proyecto de creacin N 1485/94 de la Universidad Alas Peruanas.

En 1995 continan los trmites siendo Presidente de la Cooperativa el Dr. Ricardo Daz Bazn; para entonces se crea el Consejo Nacional para la Autorizacin del

Funcionamiento de Universidades (CONAFU), nico organismo encargado de aprobar o rechazar los proyectos de universidades. En 1996 bajo la presidencia del Consejo de Administracin de la Cooperativa Alas Peruanas del Sr. Estanislao Chujutalli Muoz y el Dr. Fidel Ramrez Prado como Gerente General, el CONAFU aprueba con fecha 26 de abril la Resolucin N 102 que autoriza el funcionamiento de la Universidad Alas Peruanas, con cinco carreras profesionales.

Desde entonces la UAP ha seguido todos los pasos legales que formalizan y garantizan su existencia y expansin a nivel nacional e internacional.

El problema a abordar en la presente investigacin es que los estudiantes del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas no presentan destrezas, ni actitudes que expresen

pensamiento crtico, lo cual se evidencia, cuando el docente realiza preguntas que exija al estudiante la aplicacin de capacidades de orden superior, sin embargo, este tiende a responder contenidos memorizados, las opiniones de otros autores, o declarar que no entiende la pregunta.

2.4. OBJETO

El OBJETO de esta investigacin, se centra en estrategia didctica, sustentada en la teora por descubrimiento, para mejorar el pensamiento critico de los estudiantes, de los estudiantes del II ciclo de la carrera profesional de administracin.

2.5. CAMPO DE ACCIN El CAMPO DE ACCIN son las Estrategias didcticas para el proceso docente educativo de la asignatura de psicologa

2.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

En el Per, luego de todo un proceso de capacitaciones, podemos decir que hay algunos avances, aunque principalmente a nivel de discurso. Los formadores manejan las ideas centrales del NEP y reconocen la importancia de que los estudiantes sean los principales actores en su proceso de formacin, pero todava falta consolidar estas innovaciones en la prctica, en los procesos de enseanza aprendizaje y en la didctica. La enseanza enciclopdica, caracterizada por la transmisin y la repeticin de conceptos e ideas, matizadas con ciertas actividades ldicas que pueden hacernos creer que estamos siendo innovadores y constructivistas, son todava una constante en muchas de nuestras experiencias didcticas.

La planificacin didctica universitaria no es otro que las competencias (aprendizajes) a adquirir por los estudiantes que cursan una determinada titulacin o materia. Y su objetivo, disear y seleccionar unos escenarios, metodologas y modalidades de trabajo para profesores y estudiantes, que conduzcan de manera eficaz a las metas propuestas, para que los alumnos consigan las competencias que se hayan propuesto como objetivos de aprendizaje.

Para que los estudiantes del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas no presentan destrezas, ni actitudes que expresen pensamiento crtico, es necesario que se incluya la asignatura de psicologa como curso de formacin general y tenga como funcin el desarrollo humanista y cientfico de los educandos, representando un curso bsico para el desarrollo de capacidades generales en todo estudiante y an con mayor importancia en un estudiante de Administracin, el cual debe ser crtico,

reflexivo, analtico y lder de opinin sobre temas de actualidad.

La diversidad de contenidos que abarca esta asignatura y el escaso tiempo con el que se dispone para su enseanza hacen que se haga muy difcil el objetivo que se pretende con los cursos de formacin general: el desarrollo de capacidades generales tales como el pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones, solucin de problemas, las cuales por su complejidad toman mucho tiempo y necesitan de diversidad de tcnicas y estrategias para ser desarrolladas.

Esto hace necesario que en el proceso Docente Educativo no slo se conjugue el uso de transparencias y una amplia bibliografa, se hace necesario tambin el empleo de medios didcticos que sirvan como un complemento a la educacin presencial, adems de un entorno que permita el intercambio fluido de ideas y temas entre estudiantes y docente, ms all de las horas de clase, todo ello a fin de reforzar conceptos y capacidades dadas en las clases presenciales.

Las caractersticas de la problemtica que se identifican en el proceso Docente Educativo de la asignatura de psicologa son: En ocasiones el personal docente no dispone de un tiempo extra en clase para despejar dudas o hacer aclaraciones a sus estudiantes. La falta de pensamiento crtico reflexivo por parte del alumno ante una determinada postura o enfoque de un problema de la Realidad Peruana. Falta de realizacin de procesos de investigacin de calidad por parte del alumno, quienes siempre realizan trabajos superficiales sin consultar diversas fuentes de contenido lo que nos les permite el desarrollo de capacidades complejas como el pensamiento crtico. En la elaboracin de los trabajos de investigacin dejados por el docente, surgen muchas interrogantes, propias de la investigacin, existiendo la necesidad de plantear dudas desde el propio domicilio (comunicacin asncrona).

Poco uso de las TICs para enriquecer el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, a pesar de contar con un campus virtual dentro de la Universidad

2.7. OBJETIVO

2.7.1.1.

OBJETIVO GENERAL

Disear una estrategia didctica, sustentada en la teora por descubrimiento, para mejorar el pensamiento crtico de los estudiantes, de los estudiantes del II ciclo de la carrera profesional de administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Moyobamba.

2.7.1.2. -

OBJETIVOS ESPECFICOS

Hacer un diagnstico de las estrategias didcticas que actualmente utilizan los profesores del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Moyobamba.

-

Identificar las oportunidades de complementacin de las estrategias didcticas actuales.

-

Elaborar estrategias didcticas con el uso de una Aula Virtual que permita a los estudiantes: comprender conceptos cientficos, hechos, teora, principios y polticas de los aspectos de psicologa; desarrollar el nivel de pensamiento crtico, logrando que cada estudiante pueda argumentar desde marcos de referencia ticos, sobre aspectos vinculados a Problemas de Psicologa y aplicar y validar la estrategia didctica propuesta que ayude a mejorar el nivel de pensamiento critico de los estudiantes del curso de psicologa.

2.8. CAMPO DE ACCIN El CAMPO DE ACCIN son las Estrategias didcticas para el proceso docente educativo de la asignatura de psicologa

3.0

MARCO TERICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA En su Informe de Tesis: Diseo de una estrategia teora de la complejidad, para desarrollar las

CIEZA DIAZ, Germn didctica basado en la

capacidades de pensamiento creativo y pensamiento crtico en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente, en los alumnos del quinto grado de la IE. Jorge Chavez Dartnell del centro poblado de Chuyabamba Provincia de Chota Cajamarca - 2006, nos plantea el diseo de una estrategia didctica que desarrolle el Pensamiento crtico y pensamiento creativo en el rea de CTA, tomando como marco terico conceptual para concretar la `propuesta la teora de la Complejidad de Edgard Morn; en la que partiendo de un profundo anlisis histrico crtico, busca sistematizar el proceso educativo en su contexto, dando solucin tcnico pedaggica al problema de falta de demostracin de actitudes de aprendizaje bajo el desarrollo o utilidad del Pensamiento crtico y pensamiento creativo. El autor concluye: Los docentes debern asumir nuevas formas de enseanza en el rea de Ciencia , Tecnologa y Ambiente si toman como base el desarrollo de capacidades de pensamiento crtico y pensamiento creativo, de modo que se exige que el docente busque lneas integradoras e innovadoras de conocimiento; teoras que faculten desarrollar la totalidad de la persona, siendo este un amplio campo aplicativo para la Teora de la Complejidad, asegurando un eficiente proceso de aprendizaje en el educando

Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales de la Universidad Nacional de Colombia (DNSAV). En el Trabajo de Investigacin: Implementacin de un espacio colaborativo virtual de aprendizaje, nos plantean la implementacin de un sistema de

transmisin multimedia web que integra distintos tipos de tecnologas y que

proporciona un espacio colaborativo virtual, cuyo propsito es estimular los procesos de enseanza, aprendizaje y generacin de conocimiento en ambientes educativos virtuales, obteniendo como resultados los siguientes: El producto de esta investigacin, ha dado resultados muy satisfactorios en los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que por medio de herramientas interactivas como el Video-Chat los alumnos se incentivaban a hacer uso de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) adems de permitir el intercambio de informacin eficaz con docentes, estudiantes y personas del mbito cientfico de todo el mundo, estimulando as a la produccin cientfica. Los resultados de la investigacin proponen nuevos desafos y estimula la creacin de nuevas metodologas y estrategias de educacin. FERIA B. Lourdes En su trabajo de Investigacin: Bibliotecas y aulas virtuales, una alianza para aprender a aprender, nos expone el caso de la Universidad de Colima y sus experiencias en el mbito de las bibliotecas digitales y aulas virtuales, describiendo los resultados alcanzados y la percepcin de la comunidad que los utiliza. Las recomendaciones y sugerencias indicadas para un futuro inmediato se dividen en 3 grandes rubros: Investigacin. Las aplicaciones de tecnologa de informacin para la educacin son relativamente recientes y por lo tanto hay mucho que analizar y reflexionar en torno a sus alcances, resultados y posibilidades. Por ello una de las tareas urgentes es hacer investigacin en torno a ello. Sensibilizacin e informacin. Se debe trabajar para familiarizar a los maestros con la tecnologa de manera integral. Algunos de ellos an conciben la tecnologa como la posibilidad de utilizar slo aplicaciones del tipo power point y edicin de textos. Eso est bien, pero el potencial como se ha mostrado puede ir ms all. Innovacin y trabajo en equipo. El trabajo en equipo y la valoracin del trabajo multidisciplinario es otra de las actitudes que se refuerza en los profesores, ya

que constantemente requieren de la interaccin con informticos, pedagogos y otros profesionales, pero particularmente, uno de los aprendizajes importantes de esta experiencia ha sido el de maestros que se convierten en agentes de cambio, pues aunque todava hay profesores que rehyen la tecnologa, hay otros, que son particularmente atrados por ella, si a esto se suma su sed por aprender y sobre todo por aprovechar las nuevas herramientas para la transmisin del conocimiento, stos maestros pueden poner en marcha todo un engranaje a travs de su actitud y de su ejemplo y con ello lograr que poco a poco sus colegas se vayan contagiando de su alegra por ensear y por buscar opciones creativas para la imparticin de sus cursos.

GALLEGO Domingo J. Y ALONSO Catalina M, En su tesis: Los dilemas de la informtica educativa , llegaron a las siguientes conclusiones: Se debe buscar sntesis superadora de esquemas dicotmicos

simplistas. Proponen una recursos sntesis de integracin curricular de los medios y Debiendo ser crticos y creativos tecnolgicos.

simultneamente. Se debe contar con una seria fundamentacin terica pero, a la vez, un tecnlogo educativo debe ser un docente capaz de aplicar en el aula las propuestas de la Informtica Educativa. Habr que buscar una nueva sntesis de la accin empresarial y la accin acadmica. Superar Es importante y acadmica. HURTADO SIPION, Otonar Enrique que el docente recelos, colaborar en los equipos de moderno sea capaz de aplicar las

diseo, sugerir ideas para la produccin.

propuestas de la informtica educativa relacionando la accin empresarial

En su Informe de Tesis: Estrategias didcticas para la adquisicin de habilidades cientficas que permitan la construccin del pensamiento crtico en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, aplicada en las alumnas del segundo grado de Educacin Secundaria de la IE. Elvira Garca y Garca, nos plantea estrategias que les permita la utilizacin del conocimiento para encausar la accin social y, en caso sea necesario, llegar a transformarla, asumiendo una actitud reflexiva a travs del aprendizaje, identificando y dando solucin a problemas de su entorno, solucionando as el problema encontrado, debido a que las alumnas no presentar habilidades para procesar, pensar y aplicar la informacin que reciben lo que no les permite desarrollar un pensamiento crtico en le rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Para ello basa sus propuestas en la Teora de Maureen Priestley para la aplicacin de tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. El Autor concluye: Es importe que los educadores tomen conciencia que los alumnos necesitan acompaamiento y orientacin cuando rompen y construyen sus formas de mirar el mundo, siendo la funcin del maestro el de ser apoyo y ayuda para que los alumnos puedan construir nuevas estructuras de pensamiento, posturas personales e iniciar el uso del pensamiento crtico. En este sentido, ensear estrategias implica que el alumno pueda decidir conscientemente, modificar su actuacin con miras del objetivo buscado y evaluar el proceso de enseanza - aprendizaje. LEN TRATEMBERG En su libro: La educacin de la tecnologa y el conocimiento (El caso peruano). Nos dice: A puertas de entrar en la era de la tecnologa y el conocimiento en el siglo XXI, la brecha tecnolgica que nos separa de los pases desarrollados se sigue acrecentando. Mientras nosotros an estamos con papel, tiza y pizarra, ellos han ingresado a travs de la informtica, de la capacitacin y revalorizacin al magisterio a una etapa superior. Cmo igualarlos sin tener que recorrer 40 aos de ventaja que nos llevan en educacin? El docente tiene que estar al da con los conocimientos

tecnolgicos que puede ponerse al servicio de la educacin. Por eso como cultura general y vivir adecuadamente, debemos insertarnos en el mundo de hoy. En la actualidad el docente deber estar en constante capacitacin y actualizacin, en cuanto a la utilizacin de herramientas en el campo educativo que nos brinda el avance de la ciencia y la tecnologa. NUNURA VITE, Mara Inocencia En sus Informe de Tesis: Estrategias metodolgicas basadas en los mtodos activos para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en el rea de Ciencias Sociales de los Alumnos del 5to Grado de educacin Secundaria de la IE. Ramos Cortes Castilla Piura - 2005, nos plantea una propuesta para desarrollar el pensamiento critico y creativo a travs de la aplicacin de estrategias metodolgicas que incentiven al alumno a ser participe de su propio aprendizaje buscando que aprenda haciendo y desarrolle sus capacidades mentales de orden superior.

ORTIZ SOTELO, Julio Alejandro En su Informe de Tesis: Estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico basado en estilos de aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Medicina Humana de la UNPRG Lambayeque, 2006, nos presenta un modelo terico basado en la teora de la pedagoga conceptual y en la teora de estilo de aprendizaje, si bien la tesis se centra mas en los estilos de aprendizaje, es interesante la aplicacin de la teora de la pedagoga conceptual para abordar el desarrollo del pensamiento crtico. Adems recomiendan la inclusin de la investigacin como una herramienta para validar el PEA en el currculo y desarrollar el pensamiento crtico. REYES BURGOS, Carla Cecilia

En sus Informe de Tesis: Influencia del Empleo de una Aula Virtual basada en la teora constructivista como apoyo a la enseanza de los Sistemas Operativos en el rendimiento acadmico de los estudiantes Chiclayo 2005 2006, nos plantea una propuesta para mejorar el rendimiento acadmico a travs de la aplicacin de una aula virtual, mediante un sistema blended learning, que permita la conjugacin tanto de la educacin presencial como la educacin virtual para el desarrollo de la asignatura de Sistemas Operativos de la carrera de Computacin y Sistemas en la Universidad Particular Santo Toribio de Mogrovejo - Chiclayo.

3.2. BASE TERICA 3.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO BASE PARA LA CONSTRUCCIN DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO A. Postulados del aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Jrome Bruner representa esta posicin cognitiva, conceptuando que existe un primer sistema especializado en la manipulacin fsica y la accin; un segundo sistema a travs de la organizacin perceptual, es decir, capacidad de representacin interna a travs del manejo de imgenes, y un tercero a travs del aparato simblico.

El desarrollo intelectual est sealado por una capacidad cada vez mayor para hacer frente simultneamente a varias alternativas, para atender varias secuencias durante el mismo periodo y para asignar el tiempo y la atencin, de un modo adecuado a esas demandas mltiples.

Plantea

la

polaridad

entre

aprendizaje

receptivo

y

aprendizaje

por

descubrimiento. Sostiene que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas ideas con las antiguas. Ausubel, adverta: si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: el factor que ms influye

en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele a partir de l En este caso, para aprender, el alumno debe afianzar y profundizar determinados conceptos y procedimientos que ya posee. Su investigacin y actividad no es anrquica sino que tiene claro donde va y los medios adecuados para conseguirlo. Esta estructura arquitectnica y conceptual permite al aprendiz encontrar sentido a lo que aprende, al relacionarlo con su experiencia y al relacionar tambin los conceptos entre si, en sus diversos niveles de generalidad o de abstraccin. A travs del aprendizaje por descubrimiento lograremos un aprendizaje significativo en el sentido que el aprendiz a travs de su experiencia en el proceso investigativo dar significado a lo que aprende, afianzando y reestructurando lo que ya posee. El alumno debe ser capaz de de descubrir nuevos conocimientos, desde temas planteados, que le permitan generar su propio aprendizaje, de acuerdo a sus inquietudes, puntos de vista, gustos y dems, centrndose en aquello que para el tenga mayor significado e importancia.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver ms all de ella" (Araujo y Chadwick, 1988): Sobre una secuencia instructiva: Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura. Promover la transferencia. Utilizacin de contraste. Ir de lo concreto a lo abstracto en funcin del grado de maduracin del sujeto. Posibilitar la experiencia de los estudiantes. Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral).

Proceso de enseanza: Captar la atencin. Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada. Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolucin de un problema. Elaboracin de una secuencia efectiva. Provisin de refuerzo y retroalimentacin que surge del xito de problema resuelto.

El aprendizaje como proceso de construccin, se constituye en todo un ciclo que se inicia con la identificacin de intereses, necesidades y problemas, producto de la interaccin social. La satisfaccin de dichas necesidades, intereses o la solucin de los problemas exige al individuo nuevos aprendizajes, los que dan lugar a lo que se denomina el reto cognitivo, es decir la urgencia de asimilar saberes que satisfagan esa necesidad.

El desequilibramiento, producto de la identificacin de necesidades de aprendizaje, exige en primer trmino, explorar los conocimientos previos, si estos no son suficientes, se prosigue a buscar la informacin pertinente, a lo que se denomina el aprendizaje por descubrimiento ( Brunner). Dicha informacin se va asimilando y acomodando dentro de los esquemas mentales existentes hasta lograr la plena integracin de los conocimientos previos y los nuevos, lo cual da lugar a la modificacin de las estructuras cognitivas. En este momento se logra un nivel de equilibramiento y se est en condiciones de realizar la transferencia del nuevo conocimiento integrado para dar solucin a nuevos problemas, en un inicio lo har con ayuda del docente o tutor, para luego lograr autonoma y hacerlo solo. De esta manera se tiene finalmente la reutilizacin del conocimiento.

El modelo de Bruner no es una lnea recta, sino que pasa por sucesivas etapas que evolucionan a travs de la interaccin con el medio social y cultural. En l se destacan los tres niveles de representacin congnitiva (enactiva, icnica y simblica) y las estrategias de aprendizaje por descubrimiento.

Segn este modelo, el profesor disea un proceso de enseanza travs de la exploracin del objeto de aprendizaje. Este proceso estar conectado a los intereses del estudiante y ofrecer alternativas variadas para obtener un aprendizaje libre y espontneo. Para ello, la secuenciacin de la tarea debe presentar un grado de dificultad adecuado a las caractersticas del estudiante y debe asegurar el aprendizaje por descubrimiento. Finalmente, este modelo utiliza la interaccin verbal profesor-alumno como gua del proceso de aprendizaje y parte de un material estimulante que despierta la curiosidad en el estudiante. Slo as se facilitan los procesos de representacin cognitiva.

B. Aprendizaje Sociocultural de Vigostsky

Vigostky trato de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, es lo que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de incidencia de la accin educativa. En efecto, lo que un alumno en principio nicamente es capaz de hacer o aprender, con la ayuda de otros, podr hacerlo o aprenderlo posteriormente l mismo. Segn el autor, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados.

El estudiante reconstruye los saberes mezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de construccin en colaboracin con otros pares que intervinieron de una y otra manera en ese proceso.

Los aportes dados por Vygotsky a la Psicologa Evolutiva, representan una referencia de gran relevancia en campos de la teora evolutiva tales como: desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparicin del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje escrito y otros aspectos.

La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el mtodo principal de su trabajo, seala que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este nfasis le da prioridad al anlisis de los procesos, considerando que el argumento principal del anlisis gentico es que los procesos psicolgicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideracin de la forma y el momento de su intervencin durante el desarrollo. Analiz los efectos de la interrupcin y las intervenciones sobre ellos; dando lugar a las variantes del anlisis gentico: el mtodo gentico-comparativo y el mtodo experimental-evolutivo (Vygotsky, 1979).

La concepcin del desarrollo sera incompleta sin la distincin y articulacin de los cuatro mbitos en que aplic su mtodo gentico: filogentico (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que permiten la aparicin de funciones psicolgicas exclusivamente humanas (funciones superiores), histrico sociocultural seala que este mbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogentico que representa el punto de encuentro de la evolucin biolgica y sociocultural y microgentico (desarrollo de aspectos especficos del repertorio psicolgico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construccin de un proceso psicolgico.

Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona con el uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los procesos sociales. La creacin y utilizacin de signos como mtodo auxiliar para resolver un problema psicolgico determinado es un proceso anlogo a la creacin y utilizacin de herramientas. La analoga bsica entre signos y herramientas descansa en la funcin mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos en que orientan la actividad humana.

Las herramientas sirven como conductores de la influencia humana en el objeto de la actividad, se hallan externamente orientadas y deben acarrear cambios en los objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado.

Vygotsky (1979), seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo estudiante ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del estudiante.

Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un estudiante, supone aquellas actividades que los estudiantes pueden realizar por s solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el estudiante no logra una solucin independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los estudiantes pueden hacer con ayuda de otros, en cierto sentido, es ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por s solos.

Esta diferencia es la que denomin Zona de Desarrollo Prximo:

No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua del tutor en colaboracin con otro compaero ms capaz. (1979).

3.2.2. FUNDAMENTOS METODOLOGICOS.En la presente investigacin se han utilizado dos tipos de mtodos: los mtodos tericos y los mtodos empricos. 3.2.2.1. Los mtodos tericos: EXCELENCIA ACADMICA: Estndares cualitativos y cuantitativos que deben satisfacerse para garantizar el rigor acadmico. (Nez J, 1997) Excelencia acadmica es la calidad de ideas, principios y actuaciones de profesores y/o alumnos, se sitan habitualmente por encima del simple cumplimiento material y rutinario de su deber, constituyendo un tipo de vida coherente. La excelencia as entendida solo es posible en un marco de libertad, competencia y respeto. Cualquier institucin que se empee en la excelencia acadmica pone de manifiesto sus objetivos claros que la inspiren a lo largo de los aos. Una persona que aspira a la excelencia tendr que exigirse continuamente a s misma ms que a los otros.

La excelencia acadmica del profesor implica su experiencia como estudioso y educador, su entusiasmo por la materia que imparte, y su atencin firme, corts y personalizada a cada uno de los estudiantes; una preparacin avalada por sus credenciales y una preparacin consistente en la preparacin cuidadosa y cotidiana de cada tema y de cada clase.

Lo que distingue al profesor excelente es su anhelo de continua superacin personal en todo cuanto piensa, dice, hace y ensea.

La seleccin cuidadosa de los alumnos es la mayor fortaleza y permanencia de una institucin educativa, hay que tomar en cuenta, su aptitud acadmica y su capacidad de liderazgo. sta se manifiesta en su curiosidad intelectual, su

disciplina en cuanto se relaciona con el aprovechamiento de su tiempo de estudio, su capacidad de renuncia a gustos, satisfacciones y xitos inmediatos, su cultivo de virtudes y valores fundamentales y su destreza para utilizar oportunamente los recursos puestos a su disposicin. La excelencia acadmica del alumno constituye el cimiento de su xito en el mbito profesional y se reflejar en el ttulo que haya obtenido como resultado de sus esfuerzos.

CALIDAD DE LA EDUCACIN: Se dice que un producto es de calidad cuando cumple las especificaciones del diseo; la Educacin Universitaria ser de calidad si el perfil real del egresado cumple con lo previsto en el perfil profesional propuesto, siempre y cuando dicho perfil haya sido diseado considerando los posibles escenarios en los que el nuevo profesional tendr que desempaarse. Si la Educacin Universitaria fue de calidad, el profesional cumplir su responsabilidad social a cabalidad y se podr decir que la Educacin que recibi fue pertinente. (Rolando Carrin M. 2003). En el Per y casi en general en Amrica Latina, la calidad educativa se mide en la capacidad de los egresados universitarios en colocarse en empresas, grandes y medianas empresas. Pero la calidad educativa debe medirse (en los tiempos

actuales) en la capacidad investigativa de los alumnos universitarios. En el Per no existe una teora que plantee retos para la afirmacin de una educacin coherente con la realidad pluricultural y multilinge del pas. La falta de investigaciones etnolingsticas, de un slido estudio de la realidad, ha conllevado a la asimilacin acrtica y aplicacin ciega de las tendencias y teoras surgidas en

otros contextos culturales totalmente distintos a nuestra realidad, por ello stas merecen ser interpretadas con profundidad y sometidas a un juicio crtico. Existe la necesidad de conformar una pedagoga especfica que incluye la reflexin sobre la prctica. La falta de formacin y reflexin pedaggica ha conducido al docente a la acomodacin sumisa ante las exigencias externas afirma la doctora Rosa Cervantes Palacios en su artculo Reflexiones en torno a la concepcin pedaggica en el Per (REVISTA del Colegio de Doctores en Educacin del Per, Ao III, N 3, Lima, julio 199 La universidad que no investiga sufre de una enfermedad asintomtica. Al igual que el resto de enfermedades de esta naturaleza, solo un examen detenido puede hacernos ver qu ocurre ms all de lo epidrmico. En virtud de esto, no solamente se podr constatar que son pocos los que elaboran un trabajo de investigacin para graduarse; sino, tambin, tras minuciosa evaluacin, probablemente encontremos otras cosas menos palmarias, pero no menos importantes. Artculo del docente de la Universidad San Martn de Porres, Ronald Marav Zegarra. Keller (1998) plantea que la calidad en la educacin universitaria no es ms un concepto singular, sino que tiene muchas definiciones y significados. Advierte, adems, que los estndares de calidad varan de una institucin a otra y de una carrera a otra. No ser lo mismo mejorar la calidad en una universidad europea o norteamericana que mejorarla en un pas en vas de desarrollo.

AUTOAPRENDIZAJE

El autoaprendizaje es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia. Un sujeto

enfocado al autoaprendizaje busca por s mismo la informacin y lleva adelante las prcticas o experimentos de la misma forma.

Los crticos del autoaprendizaje consideran que no todas las personas desarrollan las herramientas necesarias para juzgar si la informacin que obtienen es fiable

objetiva.

Por lo tanto, consideran que el aprendizaje siempre debe realizarse

guiado a travs de ciertos niveles. (Definicin de Mindes).

El proceso autoaprendizaje se inicia a partir de nuestra capacidad de identificar las necesidades educativas de los alumnos y la decisin que toman de satisfacerlas, independientemente de que exista o no una oferta educativa organizada sobre dicho particular. Esto no quiere decir que tengan que llevar acabo el proceso solos o sin ayuda pues de hecho siempre requerirn de alguna herramienta hecha por otros (un manual, un artculo cientfico, o inclusive un buen consejo) el tiempo que le dedicaremos al proceso y la bsqueda de informacin depender

fundamentalmente del compromiso del alumno con el aprendizaje que desea alcanzar. En el autoaprendizaje desaparece el profesor que persigue para que el alumno entregue los trabajos o los controles de asistencia a clases. La mayor parte de los procesos de autoaprendizaje hoy en da se da a travs de espacios virtuales en los que nadie puede saber si es el alumno matriculado o alguien ms el que realiza los trabajos encomendados o cunta ayuda reciben para resolver los cuestionarios de evaluacin. La responsabilidad de aprender es solo del alumno y el beneficio tambin.

3.3. VARIABLES Variable Independiente: El pensamiento crtico de los estudiantes dentro de la teora por descubrimiento de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Moyobamba. Variables Dependientes: Diseo de una estrategia didctica.

3.4. HIPTESIS Si diseamos una estrategia didctica, sustentada en la teora por descubrimiento, entonces se acrecentar el pensamiento crtico, de los estudiantes del II Ciclo de la

carrera profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Moyobamba.

3.5. OPERALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE El pensamiento crtico de los estudiantes dentro de la teora por descubrimiento de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Privada Alas Peruanas. -

DIMENSIONES Estudiantes del II Ciclo de la carrera profesional de Administracin. Pensamiento crtico -

INDICADORES Tipo de pensamiento Formas de descubrimientos Tipos de aprendizajes

-

Aplicacin de parte de los docentes Uso de los estudiantes Apoyo en el proceso enseanza aprendizaje.

-

Teora por descubrimiento -

Tipos de descubrimientos. Desarrollo intelectual de los estudiantes. INDICADORES

VARIABLE Diseo de una estrategia didctica. -

DIMENSIONES Estrategia didctica -

Estrategia Programacin Planificacin Presupuesto

4. MARCO METODOLGICO La presente Investigacin propone poner en consideracin, estrategias didcticas con uso de un Aula Virtual como material de apoyo, basadas en el aprendizaje por descubrimiento, en la asignatura de Psicologa; as se

desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes del II Ciclo de la Carrera Profesional de Administracin de la Universidad Alas Peruanas 2011.

4.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

Descriptiva, propositiva y explicativa

4.2. POBLACIN Y MUESTRA

Para actualizar y complementar los datos Poblacin Estudiantil de la Universidad, general en el ao 2010, Administracin sede filial Moyobamba, 30 alumnos aproximadamente. Personal directivo, docente y administrativo del rea de Formacin General en la Filial Moyobamba, es: un (01) Vicerrector; cuatro (04) coordinadores de rea; setenta (70) profesores de todas las rea, dos psiclogos; todos ellos con ttulo, en un 100%, en situacin de contratados, adems cuenta con diez (10) personas en el rea administrativa.

Estudiantes = 30 U = 40 Docentes = 08

Coordinador= 01 Vicerrector = 01 U = 40

4.3. MATERIALES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS La tcnica de recoleccin de datos utilizada en la investigacin es a travs de:

a. Entrevista y Encuesta a profesores y estudiantes: Se utilizara cuestionarios, con preguntas abiertas en el caso de las entrevistas y preguntas cerradas en el caso de los cuestionarios. b. Observacin: Posibilita confrontar el estudio terico desarrollado con la prctica. Dicha observacin demuestra la veracidad o falsedad de la informacin facto-perceptible inicial as como la determinacin fenomnica del conjunto de tendencias que manifiestan los procesos que se observan en la prctica y la posible hiptesis. Se utiliz al procesar los resultados obtenidos en las

encuestas y entrevistas.

Tomando en cuenta el tipo de investigacin el descriptiva.

3.2.1. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS Se utilizar para el anlisis estadstico de los datos, a travs de medidas de tendencia central: como la varianza. Frmula: Suma total de todos los cuadrados.

SCT=x2-(x)2 N

N = nmero de datos de todos los grupos. n = nmero de datos de un grupo. Luego aplicando las frmulas:

c n n1

= = =

nmero de valores nominales total de datos total de datos de la j esima columna

y yj yij CM

= = =

promedio total promedio de la j.esima columna dato nmero i de la columna j

Correccin de la media

SCC= Suma del cuadro de los tratamientos SCT= Suma de los cuadros totales SCE= Suma de los cuadros del error gl1 = grados de libertad uno gl2 = grados de libertad dos CMC= Cuadro de medio de los tratamientos CME= Cuadro medio del error

F

=

Valor de la prueba F = ny2c

CM

gl1 gl2

= c1 = nc

SCC = nj yj2 CMj=1 c

SCE =

j=1

i=1

yij2 CM

nj

CMC = SCC gl1 CME = SCE gl2

SCE

= SCT SCC

F = CMC CME

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

-

Estndares, mtodos y procesos claramente establecidos y difundidos; criterios de decisin claros y aplicados consistentemente.

-

Decisiones adoptadas sobre la base de la autoevaluacin y la evaluacin externa; independencia y consistencia.

-

Demostracin de que cumple sustancialmente al menos con los criterios de informacin pblica, recursos, exigencias y requisitos y mecanismos de toma de decisin.

TIEMPO

AO 2010 2011

ACTIVIDADES J - Fase de Planeamiento I. Revisin bibliogrfica II. Elaboracin del Proyecto III. Presentacin del Proyecto - Fase de Ejecucin IV. Registro de Datos V. Anlisis estadstico VI. Interpretacin de datos - Fase de Comunicacin VII. Elaboracin del Informe VIII. Presentacin del informe. X X X X X X X X J A S

MESES O N D E F M A M

X

X X X

X

X X

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1. PRESUPUESTO Preparacin de los mtodos de evaluacin del proyecto..S/. 200.00 Comunicaciones y materiales de oficina.. Libros de consulta 40.00 200.00

-

Calificaciones, entrenamiento de los evaluadores.. Anlisis estadstico.. Interpretacin de datos Elaboracin del Informe..

300.00 300.00 200.00 100.00

S/.1,340.00 ======

6.2. FINANCIAMIENTO Del maestrante

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Mejorar Bates, A. (2001): Como gestionar el cambio tecnolgico. Barcelona, Gedisa.

Hinostroza, E., Garrido, R., Isaacs, S., y Jara, M. (1999) Propuesta Pedaggica para el Modelo de Capacitacin de Profesores utilizando Tecnologas de Informacin y Comunicacin,

Cabero, Julio, 2001, Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Barcelona: Paids.

De Pablos Pons, Juan, 2004, "Aprendizaje Apoyado en Desarrollos Multimedia. Sociedad del Conocimiento, Ocio y Cultura: Un enfoque Interdisciplinar". Oviedo:Krk. Pp:15-32.

Taichi Sakaiya, 1995, Historia del futuro: la sociedad del conocimiento, Editorial Andrs Bello

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN DOCENCIA Y GESTIN UNIVERSITARIA GUIA DE ENCUESTA

TTULO ESTRATEGIA DIDACTICA, SUSTENTADA EN LA TEORIA POR DESCUBRIMIENTO, PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL MOYOBAMBA.

MAESTRANTE ASESOR

: PS AGUIRRE :

DELGADO, Ronald

Dr. Dante Alfredo Guevara Servign

Moyobamba-Per 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACIONGUIA DE ENCUESTA

(30 estudiantes)Edad: Lugar de nacimiento: Trabajas? Si Correo electrnico: Apellidos y nombres del encuestador: Ronald AGUIRRE DELGADO Lugar y fecha de la Encuesta: No Tienes computadora? Si No Sexo:

CODIGO B: Diseo de una estrategia didctica

1.

Cree qu existe una estrategia eficiente en el dictado de clases?: Si No

2.

Opina qu la estrategia del docente es la mejor? Si No

3.

Para usted la estrategia del dictado de clases, actual es: Muy Bueno Bueno Deficiente Mala

4.

Qu opina de la estrategia de pensamiento crtico? Muy bien Bien Regular Malo

5.

Considera que nuevas estrategias deben ser programadas. Todo el tiempo Regularmente A veces Nunca

6.

Cree usted que la universidad debe invertir en capacitaciones a docentes en nuevas estrategias: Si No

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACINGUIA DE ENTREVISTA (CUATRO CATEDRTICOS Y UN COORDINADOR)

Apellidos y nombres del entrevistado: Edad: Cargo: Lugar de nacimiento: Correo electrnico: Apellidos y nombres del entrevistador: Lugar y fecha de la Entrevista: Sexo:

CODIGO A: Diseo de una estrategia didctica.

1.

Qu opina usted de la estrategia didctica aplicada actualmente?:

2.

Opina qu la estrategia docente utilizada es la mejor?

3.

Para usted la Estrategia didctica actual es:

4.

Cree usted que se debe aplicar el pensamiento crtico, explique

5.

Cmo debera de ser la planificacin, organizacin y control en la misma?

6.

Piensa usted que podra implementar capacitaciones al respecto?

CODIGO B: Pensamiento crtico, de los estudiantes del II Ciclo de la carrera profesional de Administracin. 7. Le parece que los alumnos del II Ciclo de la carrera profesional de Administracin tienen pensamiento crtico? Explique.

8.

Cmo cree usted que debera ser la enseanza, para que los alumnos tengan pensamiento crtico?

9.

Conoce usted los planteamientos de J. Brunner

10.

Cree que los docentes deben tener cursos de capacitacin al respecto?

11.

Cmo cree que beneficiara a los alumnos el uso de estas nuevas tcnicas?

12.

Cmo cree que mejorara el proceso de enseanza aprendizaje?

13.

Le gustara que estos mtodos fueran implementados?

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACINGUIA DE OBSERVACIN

(30 estudiantes)

N: Fecha: CODIGO B: Diseo de una estrategia didctica. DIMENSION ES - Estrategia didctica Estrategia Programacin Planificacin Presupuesto INDICADORESEXCEL ENTE

BUENO

REGU LAR

MALO

PSIMO

TOTAL