于贵林

教育技术的基本概念

我国教育技术发展

教育技术特征

教育技术的作用

现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会 ( 简称 AECT) 在 1994 年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。

2004 年 12 月 25 日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践 。

我国教育技术发展

我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组  织、学习方式和教学方法的一些变革。80 年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后， 1999 年 6月 13 日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。

教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念 ( 学习者为中心、依靠资源、运用系统方法 ) 综合应用于教育、教学的理论与实践。教育技术重视分析、研究学习者的特 点 (诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等 ) ，因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决 策都产生直接影响。在教育技术中，解决 问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质 量。学习资源包括信息、人员、材料 ( 教学 媒体软件 ) 、设备 (硬件 ) 、技巧和环境，是一个复杂的系统。要使它们在学习中产生 整体功能、发挥优良作用，就必 须通过进行系统的设计实现优化组合。因此涉及到进行一系列的教育开发工作，进行有 效的教学资源开发和有 效的教学过程设计。 　　教育技术重视所有学习资源 或称为人类的学习 媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习 经验，强调用科学的系统方法来分析和 整合“教、学”过程。 例如，利用系统方法对教学 活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的 逐次递进的学习 目标，并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方 案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调 整和修改。这样的系统过程为实现优化教学 活动（或学习经验）提供了途径。

一、教育技术能 帮助老师有效的贯彻和实施国家 课程标准 具体体现在基础课程改革纲要（试行）中关于改革具体目标内容涉及课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等方面都与教育技术有 密切关系。具体表现在以下两方面：二、教育技术的有 效应用可以推动教育的信息化 教育信息化的实质是在教育教学的各个 领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源促进教育现代化，以 满足社会需求人才的过程。教育信息化 具有以下显著特点：教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习 自主化、任务 合作化、环境虚拟化、管理自动化等。教育信息化的这些特 点都需要运用教育技术。 三、教育技术的应用促进了教育改革的深 入 教育改革的 核心是课程改革和教学改革。 课程改革的实质不在是文本和教科书，而是要张扬其中蕴含的先进教育 思想、方法和手段。而课程改革的一个 显著特点是学习方式的转变。在以现代信息技术为 支撑点的新的教学 环境中， 不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化。正 好教育技术为教育改革实 施提供了先进的技术手段，教育技术在技术手段 上为新课程改革提供了技术与 智力的支持，先进技术工 具的支持使一些先进的教学理念 得以实现。从而达到了教育改革的 目的。