教师专业发展与管理研究

教师专业发展与管教师专业发展与管理研究理研究张奎明张奎明

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目录目录一、教师专业发展的涵义及特点一、教师专业发展的涵义及特点二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据三、教师专业发展的基本途径与方法三、教师专业发展的基本途径与方法四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理

一、教师专业发展的涵义及特点一、教师专业发展的涵义及特点（一）教师专业发展的涵义（一）教师专业发展的涵义相关概念：相关概念： 1.1.教师：学校中从事教育教学或教育管理工作的人员。所教师：学校中从事教育教学或教育管理工作的人员。所以教师专业发展及包括教育教学人员的专业素质发展，也以教师专业发展及包括教育教学人员的专业素质发展，也包括教育管理者专业素质的发展。包括教育管理者专业素质的发展。

2.2.专业：是专业性职业的简称，在西方这类包括牧师、医专业：是专业性职业的简称，在西方这类包括牧师、医生、律师等。这类职业所共有的基本特征包括：（生、律师等。这类职业所共有的基本特征包括：（ 11）有）有一套相对稳固的知识基础和基本技能要求；（一套相对稳固的知识基础和基本技能要求；（ 22）自律：）自律：有专业组织负责对职业及其人员进行管理，有一套明晰的有专业组织负责对职业及其人员进行管理，有一套明晰的可操作的职业伦理和道德准则；（可操作的职业伦理和道德准则；（ 33）从业人员要经过长）从业人员要经过长期的系统的专业教育；（期的系统的专业教育；（ 44）具有专业自主性，即自主地）具有专业自主性，即自主地进行专业实践并承担相应的职责；所谓专业性职业是指社进行专业实践并承担相应的职责；所谓专业性职业是指社会上从事会上从事

一、教师专业发展的涵义及特一、教师专业发展的涵义及特点点

3.3.专业发展：指专业人员相应专业素质的改善和提专业发展：指专业人员相应专业素质的改善和提高。对教师来说，教师的专业发展包括教师教育教高。对教师来说，教师的专业发展包括教师教育教学理念、信念的形成，教育教学知识的丰富，教育学理念、信念的形成，教育教学知识的丰富，教育教学技能的提高和教师职业道德习惯的养成等等。教学技能的提高和教师职业道德习惯的养成等等。理解这一概念需要注意以下方面内容：理解这一概念需要注意以下方面内容：

（（ 11）专业发展与专业化不同，专业发展主要是针）专业发展与专业化不同，专业发展主要是针对职业从业者素质而言的，而专业化是一个职业成对职业从业者素质而言的，而专业化是一个职业成为专业性职业的过程。专业发展是实现专业化的内为专业性职业的过程。专业发展是实现专业化的内在要求和根本途径。在要求和根本途径。

（（ 22）专业发展是指在一定专业标准框架下的素质）专业发展是指在一定专业标准框架下的素质发展发展

（（ 33）专业发展强调专业从业者素质的提高是由内）专业发展强调专业从业者素质的提高是由内而外的，发展的主体是从业者，能否实现发展取决而外的，发展的主体是从业者，能否实现发展取决于他们内在的需求和动机，取决于他们自主能动地于他们内在的需求和动机，取决于他们自主能动地学习和探究学习和探究

一、教师专业发展的涵义及特点一、教师专业发展的涵义及特点 4.4.教师专业发展：指教师依照一定的专业素教师专业发展：指教师依照一定的专业素质标准不断实现自身教育教学素质、管理素质质标准不断实现自身教育教学素质、管理素质改善和提高的过程。教师专业发展的内容包括：改善和提高的过程。教师专业发展的内容包括：

（（ 11）形成一定的正确的教育教学理念、信念；）形成一定的正确的教育教学理念、信念；（（ 22）构建自身特色的教育教学知识的体系；）构建自身特色的教育教学知识的体系；（（ 33）形成一定的、有效的教育教学技能；）形成一定的、有效的教育教学技能；（（ 44）形成稳固的教师职业道德观念和行为准）形成稳固的教师职业道德观念和行为准则。则。

一、教师专业发展的涵义及特点一、教师专业发展的涵义及特点（二）教师专业发展特点（二）教师专业发展特点 1.1. 终身性终身性 2.2. 阶段性阶段性 3.3. 连续性连续性 4.4. 个体性个体性 5.5. 全面性全面性 6.6. 合作性合作性

教师专业发展阶段性资料教师专业发展阶段性资料伯利纳伯利纳 (Berliner,1988)(Berliner,1988)认为认为 ,,教师发展成长经历教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出干型教师和专家型教师五个阶段。他指出 ,,所有所有教师都是从新手阶段起步的教师都是从新手阶段起步的 ,,随着知识和经验的随着知识和经验的积累积累 ,,大约经过大约经过 22～～ 33年年 ,,新手教师逐渐发展成熟新手教师逐渐发展成熟练新手教师练新手教师 ,,其中大部分熟练新手教师经过教学其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育实践和继续教育 ,,需要需要 33～～ 44年才能成为胜任型年才能成为胜任型教师。此后教师。此后 ,,大约经过大约经过 55年左右知识和经验的积年左右知识和经验的积累累 ,,有相当部分的教师成为业务精干型教师有相当部分的教师成为业务精干型教师 ,,其中其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。家型教师。

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据（一）教师专业发展的传统理论（一）教师专业发展的传统理论 11社会学基础社会学基础 ::教育与社会关系教育与社会关系教育缺乏相对独立性，教育是社会政治经济的附教育缺乏相对独立性，教育是社会政治经济的附庸，教育是面向过去或现在的。庸，教育是面向过去或现在的。

教师是传统文化的传承者和已有社会结构的捍卫教师是传统文化的传承者和已有社会结构的捍卫者。者。

教师以培养已有的社会理想人格和能力培养为己教师以培养已有的社会理想人格和能力培养为己任。任。

2. 2. 哲学基础哲学基础 ::科学主义认识论和知识观科学主义认识论和知识观自然科学方法是获得知识的唯一正确的方法自然科学方法是获得知识的唯一正确的方法科学知识是最有价值的知识科学知识是最有价值的知识 ,,是知识的典范是知识的典范

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据 3.3.心理学基础心理学基础 ::行为主义心理学行为主义心理学重视和强调固定行为的培养和技能的训练重视和强调固定行为的培养和技能的训练 4.4.教育学主张教育学主张 ::知识中心知识中心 \\教师中心教师中心重视学科课程重视学科课程 ,,课程的设置强调按照知识的内在课程的设置强调按照知识的内在逻辑逻辑

强调教师的讲授强调教师的讲授 \\科学理论知识的灌输科学理论知识的灌输 \\以及教师以及教师行为的模仿行为的模仿

管理过程中强调控制管理过程中强调控制 \\外塑外塑评价过程中重视统一性评价过程中重视统一性 ,,划一性划一性

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据（二）教师专业发展的现代理论（二）教师专业发展的现代理论 1.1. 社会学基础社会学基础 ::教育与社会关系教育与社会关系 2.2. 哲学基础哲学基础 ::建构主义认识论建构主义认识论 \\ 知识观知识观 3.3. 心理学基础心理学基础 ::建构主义学习理论建构主义学习理论 4. 4. 教育学主张教育学主张 ::经验中心经验中心 \\ 学习者中心学习者中心

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据 1.1. 社会学基础社会学基础 ::教育与社会关系教育与社会关系教育具有相对独立性，教育对社会的影响教育具有相对独立性，教育对社会的影响日益增大，教育是面向未来的。日益增大，教育是面向未来的。

教师是推动社会变革的重要力量。教师是推动社会变革的重要力量。教师承担着未来理想社会人的培养任务，教师承担着未来理想社会人的培养任务，包括人格的塑造和能力的培养等。包括人格的塑造和能力的培养等。

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据 2. 2. 哲学基础哲学基础 ::建构主义认识论建构主义认识论 \\ 知识观知识观个体是基于自身经验和知识认识世界的个体是基于自身经验和知识认识世界的 ,,人人类对世界的认识只能无限接近客观实在类对世界的认识只能无限接近客观实在 ,,但但永远无法达到事物本身永远无法达到事物本身

知识是个体对客观事物的一种建构知识是个体对客观事物的一种建构 ,,知识的知识的意义是个体赋予的，知识具有主观性意义是个体赋予的，知识具有主观性 \\ 发展发展性性

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据 3. 3. 心理学基础心理学基础 ::建构主义学习理论建构主义学习理论学习是认识者内部知识结构的改变学习是认识者内部知识结构的改变学习是内部语言对外部科学语言进行加工学习是内部语言对外部科学语言进行加工的过程的过程

知识是学习者主动建构的知识是学习者主动建构的 ,,不是被动接受的不是被动接受的

二、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的理论依据 4 .4 .教育学主张：经验为中心教育学主张：经验为中心 \\学习者中心学习者中心重视动态课程重视动态课程 ,,课程内容的设置强调理论与实践课程内容的设置强调理论与实践的有机结合的有机结合

强调教师指导下学生主动的学习强调教师指导下学生主动的学习 ,,个性化教学理个性化教学理论和经验的形成论和经验的形成 ;;注重合作学习注重合作学习

管理过程中强调发挥学习者的主体性，重视内励，管理过程中强调发挥学习者的主体性，重视内励，主张内励与外铄的统一主张内励与外铄的统一

评价过程中重视情境化评价过程中重视情境化 ,,个体性个体性

三、教师专业发展的基本途径与方法三、教师专业发展的基本途径与方法

（一）终身学习（一）终身学习（二）专业教育（二）专业教育（三）教学反思（三）教学反思（四）行动研究（四）行动研究（五）合作发展（五）合作发展

三、教师专业发展的基本途径与方法三、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（一）终身学习教师在整个职业生涯都需要不断地学习。因教师在整个职业生涯都需要不断地学习。因为社会在不断变化，教育的内容和要求在不为社会在不断变化，教育的内容和要求在不断变化，教育的对象在不断变化。断变化，教育的对象在不断变化。

1.1.向社会学习向社会学习 2.2.向学生学习向学生学习 3.3.向同行学习向同行学习 4.4.向专家学习向专家学习


（二）专业教育（二）专业教育 1.1. 良好的职前教育良好的职前教育 2.2. 适时的职后培训适时的职后培训


（三）教学反思（三）教学反思教师成长教师成长 == 实践实践 ++ 反思反思教学反思是教师专业发展的基本途径教学反思是教师专业发展的基本途径


（四）行动研究（四）行动研究是为了改善教育教学效果和教育管理效果而进行是为了改善教育教学效果和教育管理效果而进行的研究。具有三个特点：的研究。具有三个特点：

1.1.为行动而进行研究为行动而进行研究 2.2.在行动中进行研究在行动中进行研究 3.3.由行动者进行研究由行动者进行研究行动研究是教师不断改善教育教学效果，实现专行动研究是教师不断改善教育教学效果，实现专业发展的有效途径和方法。业发展的有效途径和方法。


（五）合作发展（五）合作发展合作发展是教师突破自身经验局限的有效合作发展是教师突破自身经验局限的有效途径。途径。

1.1. 成立教师合作学习小组（共同体）成立教师合作学习小组（共同体） 2.2. 成立教师教学合作、互助（共同体）成立教师教学合作、互助（共同体） 3. 3. 成立教师合作研究小组（共同体）成立教师合作研究小组（共同体） 4.4. 教师教师 --教育专家学习互助小组（通过网络教育专家学习互助小组（通过网络等）等）

四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理（一）领导高度重视（一）领导高度重视（二）完善相关制度（二）完善相关制度（三）加大经费投入（三）加大经费投入（四）减轻工作压力（四）减轻工作压力（五）激发内在动机（五）激发内在动机（六）创设适宜环境（六）创设适宜环境（七）寻求政策支持（七）寻求政策支持

四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理（一）领导高度重视（一）领导高度重视学校领导真正把教师专业发展作为学校的学校领导真正把教师专业发展作为学校的核心工作来抓，不光停留在口头上，还要核心工作来抓，不光停留在口头上，还要落实到行动上，体现在制度上。明确目标，落实到行动上，体现在制度上。明确目标，加强管理。加强管理。

（二）完善相关制度（二）完善相关制度建立健全与教师专业发展相关的各种制度，建立健全与教师专业发展相关的各种制度，如教师评聘制度，促进教师学习、反思、如教师评聘制度，促进教师学习、反思、教学研究的相关制度。教学研究的相关制度。

四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理（三）加大经费投入（三）加大经费投入 1.1. 加强教师专业发展的基础条件建设，如加强教师专业发展的基础条件建设，如图书资料建设，网络建设，教师网络学习图书资料建设，网络建设，教师网络学习交流平台建设等等。交流平台建设等等。

2.2. 为教师提供必要的研究经费。为教师提供必要的研究经费。 3.3. 提供教师与教育专家交流学习的机会，提供教师与教育专家交流学习的机会，建立可供教师交流的专家库等。建立可供教师交流的专家库等。

四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理（四）减轻工作压力（四）减轻工作压力教师专业发展需要一定的时间和空间，学教师专业发展需要一定的时间和空间，学校应适当减轻教师们的工作压力。校应适当减轻教师们的工作压力。

（五）激发内在动机（五）激发内在动机通过教育和制度建设等途径和方式激发教通过教育和制度建设等途径和方式激发教师发展的内在动机。变外部推动为内在主师发展的内在动机。变外部推动为内在主动发展。（关键使教师在专业发展中尝到动发展。（关键使教师在专业发展中尝到甜头）甜头）

四、教师专业发展的管理四、教师专业发展的管理（六）创设适宜环境（六）创设适宜环境应创设一种较为宽容、安全的环境，保护应创设一种较为宽容、安全的环境，保护教师主动探究、创新的积极性。教师主动探究、创新的积极性。

（七）寻求政策支持（七）寻求政策支持校长应主动政府部门协商，寻求政策的支校长应主动政府部门协商，寻求政策的支持。持。

谢谢

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